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篇1

【關(guān)鍵詞】開放型應(yīng)用題 思維能力 意義 

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0140-02 

一、設(shè)計(jì)開放性的應(yīng)用題的原因 

許多傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題都是有著固定的結(jié)構(gòu)，幾個(gè)必要的條件，固定的算法，唯一的答案，這會(huì)給學(xué)生造成一些誤解，讓他們認(rèn)為數(shù)學(xué)的應(yīng)用題都是這種類型的，可以通過不斷練習(xí)直接套用，這樣的教學(xué)并不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，反而會(huì)局限了他們的思維，讓他們成為做題機(jī)器，但這并不是教育的最終目的。所以，要改變這種現(xiàn)狀，就要讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的應(yīng)用題許多都是具有開放性的，條件也不總是相同的，答案也可能不唯一。 

二、怎樣設(shè)計(jì)開放型的數(shù)學(xué)應(yīng)用題—以小學(xué)數(shù)學(xué)為例 

1.營造一個(gè)良好的上課氛圍 

小學(xué)生還處在一個(gè)比較特殊的年齡段，他們對(duì)教師往往都帶著一些敬畏，害怕的心理，這會(huì)導(dǎo)致在上課時(shí)不敢發(fā)言，怕說錯(cuò)了受到教師的批評(píng)，整個(gè)上課過程中只有教師在講課，課堂氛圍十分壓抑，學(xué)生自然提不起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也就沒了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是沒有幫助的。所以如果想要通過設(shè)計(jì)開放型的應(yīng)用題去提高學(xué)生的思維能力，營造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍是很重要的，這樣，教師在給出一些開放型的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生才會(huì)開放思維，大膽思考，隨意發(fā)言，教師對(duì)回答正確的同學(xué)應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)也應(yīng)安慰鼓勵(lì)，幫助他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)自信心，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。 

2.豐富教學(xué)模式 

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式太過單一，都只是教師在課堂內(nèi)將課本上的內(nèi)容教給學(xué)生，這種單一的教學(xué)方法當(dāng)然會(huì)使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)這門課比較枯燥無聊，提不起學(xué)習(xí)的興趣。孩子們都喜歡新事物，所以，如果教師能夠豐富自己的教學(xué)模式和方法，時(shí)不時(shí)改變一種教學(xué)模式，這會(huì)讓學(xué)生感到新奇，自然也有了學(xué)下去的興趣。例如可以采用情景模擬的方法，讓教師和學(xué)生都分別扮演角色，通過模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生理解到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，這也會(huì)幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。 

例如這樣一個(gè)例子：“教師節(jié)就要快到了，五一班班長小明和學(xué)習(xí)委員小紅去花店買花送給老師，康乃馨4元一朵，百合5元一只，6元一只，他們共帶了50元，請(qǐng)問他們可以怎樣買？”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行這個(gè)買花的題目進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生來扮演題目中的角色，并作出選擇，我們知道，這題的答案有很多，花的的種類和數(shù)量都可以自行選擇，這樣的開放題就給了學(xué)生足夠的思考空間，知道他們想出所有的答案為止。 

還可以采用戶外課堂的模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在戶外課堂中，教師可以采用帶領(lǐng)學(xué)生做游戲的方式，在游戲中加入數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣的教學(xué)方法才會(huì)有很高的教學(xué)效率。 

3.同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)合作 

團(tuán)隊(duì)合作在許多事情上都很有幫助，學(xué)習(xí)上也是，為了幫助他們更好的成長，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師就可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，教師在提出了一些開放型的題目之后，就可以讓他們分組互相討論，小組內(nèi)的各個(gè)成員都能夠暢所欲言，各抒己見，集思廣益，每個(gè)人互相補(bǔ)充，使得答案能夠更完整，教師還可以對(duì)各個(gè)小組的合作情況進(jìn)行總結(jié)，做的不夠好的教師應(yīng)該加以指導(dǎo)，幫助他們，使他們能夠在以后做得更好，學(xué)生能夠從小組合作中能夠體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，而且在這樣的氛圍下，學(xué)生也能更好的進(jìn)行思考，對(duì)鍛煉他們的思維能力有很大的幫助。 

4.教師的引導(dǎo) 

小學(xué)生處于一個(gè)好動(dòng)的年紀(jì)，如果能把他們的這種特點(diǎn)運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，對(duì)他們數(shù)學(xué)能力的提高也是很有幫助的。數(shù)學(xué)也需要看一個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐能力，我們要推行的是素質(zhì)教育而不是應(yīng)試教育，培養(yǎng)出只能考高分的人沒用，還需要擁有良好的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)來源于生活，又反過來服務(wù)于生活，所以，在設(shè)計(jì)開放型應(yīng)用題的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的動(dòng)手實(shí)踐能力與靈活應(yīng)用能力也十分重要。另外，教師在上課時(shí)如果多用些幽默的語言，會(huì)更吸引學(xué)生的注意力，讓他們從教師的話語中感受到數(shù)學(xué)的樂趣。 

三、設(shè)計(jì)開放型的應(yīng)用題對(duì)提高學(xué)生的思維能力的重要意義 

開放型的應(yīng)用題一般沒有唯一的答案，教師通過這種題目可以幫助學(xué)生開闊思維，充分鍛煉學(xué)生的思維能力；團(tuán)隊(duì)合作能力，數(shù)學(xué)解題能力等等，還可以幫助學(xué)生更好的深入了解數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)的奧妙，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，這樣才能真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，做到真正的素質(zhì)教育。 

總之，小學(xué)處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，教師采設(shè)計(jì)一些開放型的應(yīng)用題能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠真正的深入理解數(shù)學(xué)，只有這樣的教學(xué)才能教出真正的數(shù)學(xué)人才。 

參考文獻(xiàn)： 

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0249-01

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門將思維與語言相結(jié)合的學(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，我國有很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師就思維能力進(jìn)行了大膽的教學(xué)實(shí)踐，能夠有效地提升小學(xué)生的思維能力。通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相比，其內(nèi)容的難度與知識(shí)量都有了明顯的提升。因此在小學(xué)階段，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行更多的思考以及相關(guān)思維能力的鍛煉，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過自主的思考才能有效的理解與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)完成了教學(xué)大綱內(nèi)所制定的教學(xué)內(nèi)容，將更多的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上，運(yùn)用各種方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。這種模式的數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)逐漸的弱化，是其失去了獨(dú)有的學(xué)科特色，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的情感與態(tài)度，體會(huì)其作者的思想感情，感受相關(guān)的人文風(fēng)采與氣息。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生語言文字的提升，進(jìn)行恰當(dāng)準(zhǔn)確的表達(dá)。除此之外，思維能力也是學(xué)生綜合能力中的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠有效地提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生健康的成長。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1教師對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度低。就目前而言，在大多數(shù)學(xué)校中，即使對(duì)教師提出了需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培訓(xùn)，但是仍舊有很多的數(shù)學(xué)老師對(duì)這項(xiàng)工作沒有引起足夠的重視。很多的教師依舊秉持著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要求學(xué)生對(duì)相關(guān)字詞以及重點(diǎn)文章進(jìn)行掌握，并在考試中能夠取得較好的成績，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)思維能力的方法不科學(xué)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅需要數(shù)學(xué)教師對(duì)課本中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行清晰、明確的講解，同時(shí)還需要留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間與空間讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解與觀點(diǎn)。但是就目前而言，有很多的數(shù)學(xué)老師在上課時(shí)緊緊的抓住學(xué)生的思維，不給其時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考。在培養(yǎng)思維能力的方法上缺少科學(xué)性與合理性，對(duì)于自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不能進(jìn)行及時(shí)的更新，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面出現(xiàn)很多的困難。

3.增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略

3.1形象思維能力的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)，可以通過將小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)進(jìn)行形象化與具體化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，教師想要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的激發(fā)，就需要在教學(xué)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的引導(dǎo)，使他們發(fā)揮想象力和聯(lián)想的能力。教師可以在就課堂的教學(xué)內(nèi)容提出一些問題或者是相關(guān)的探究性問題，并讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行獨(dú)立的思考與分析，而后發(fā)表自己的見解與觀點(diǎn)。通過這種教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提升其課堂的參與度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升課堂的教學(xué)效果。

3.2邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)要做到眼、耳、手、心相一致的情形，學(xué)生在上課時(shí)需要用耳朵聽老師講課的內(nèi)容，眼睛看相關(guān)的文字，用心思考的同時(shí)還要?jiǎng)邮肿龊霉P記，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合。不僅能夠幫助學(xué)生理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠培養(yǎng)其邏輯思維的能力。小學(xué)生正處于思維活躍使其，對(duì)與周圍的事物都有自己的看法與見解，但是所表達(dá)出來的內(nèi)容往往缺乏一定的完整性與邏輯條理性。因此，教師可以通過數(shù)學(xué)閱讀和寫作的教學(xué)來幫助小學(xué)生培養(yǎng)其邏輯思維能力。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其中的內(nèi)容用自己的話進(jìn)行總結(jié)與概括。同時(shí)，老師還可以提出有針對(duì)性的問題，學(xué)生自己找出相關(guān)的答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理判斷能力。

3.3創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，而創(chuàng)新思維就是指人腦在對(duì)某些事物的形象感知認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，將其進(jìn)行一定的改造，進(jìn)而形成的一種理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)出新的靈感，創(chuàng)造出新事物。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要對(duì)事物進(jìn)行較多的認(rèn)識(shí)與了解，掌握其發(fā)展的規(guī)律。進(jìn)而對(duì)其標(biāo)新立異，追求創(chuàng)新。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行獨(dú)立思考，并且從不同方面、不同角度對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行分析與探討，進(jìn)而想、從中找出屬于自己的新思路與新觀點(diǎn)。

4.結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生在形成良好的數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)之上對(duì)其他科目進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。以此來完善學(xué)生的發(fā)展，提升其綜合能力，促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

醫(yī)學(xué)生形成正確臨床思維能力是一個(gè)非常緩慢的累積的過程， 其中涉及的知識(shí)面和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)包括方方面面， 是一個(gè)非常繁復(fù)的過程。這一過程不僅與醫(yī)學(xué)生本身所處的大環(huán)境有關(guān)， 也和醫(yī)學(xué)生自身素質(zhì)和努力程度有直接關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式和固化思維， 以學(xué)生為主體， 降低教師主導(dǎo)模式， 增強(qiáng)教學(xué)之間的互動(dòng)， 相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)， 要避免填鴨式教育。臨床思維能力是指醫(yī)生首次接觸患者和了解患者詳細(xì)病情的過程中， 醫(yī)生通過問病史、體格檢查或者是專科檢查等臨床檢查和必要的實(shí)驗(yàn)室檢查， 得出初步病理結(jié)論并經(jīng)過嚴(yán)密分析和推理后的思維活動(dòng)后作出初步治療方向和方案[2， 3]。醫(yī)生在做出對(duì)疾病本質(zhì)的理性的判斷， 繼而根據(jù)診斷采取相應(yīng)的治療措施， 觀察病程的發(fā)展與治療的效果， 進(jìn)一步肯定或修正原來的診斷。獨(dú)立的臨床思維能力是靠醫(yī)學(xué)生自己慢慢積累經(jīng)驗(yàn)， 不斷總結(jié)并慢慢改進(jìn)過往錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)所養(yǎng)成的。但是在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中循循善誘， 幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思維意識(shí)是培養(yǎng)起獨(dú)立臨床思維能力的基礎(chǔ)， 因此， 改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式， 幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思維意識(shí)是醫(yī)學(xué)教學(xué)最為重要的目的。

2 ；在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中著重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獨(dú)立臨床思維能力

只有從事醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的從業(yè)人員本身具備良好的綜合素質(zhì)才有培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的資本， 那么培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獨(dú)立臨床思維能力的首要條件， 是提供一個(gè)良好的平臺(tái)， 挑選和培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)的教師從事醫(yī)學(xué)教育工作， 這樣才能保證教師以自己的切身體會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生正確掌握臨床思維的規(guī)律性， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新的能力。在過往沿用的醫(yī)學(xué)教育模式中， 多數(shù)老師對(duì)醫(yī)學(xué)生采用“填鴨式”的教育， 這種單一傳授理論知識(shí)的教育方式忽視了臨床實(shí)踐和獨(dú)立思維能力的重要性， 醫(yī)學(xué)生可以學(xué)到考試的能力但是不能真正掌握臨床看病能力， 與實(shí)踐應(yīng)用相去甚遠(yuǎn)。為適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步， 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中臨床實(shí)踐和獨(dú)立臨床思維能力的重要性， 以啟發(fā)式教育為主導(dǎo)， 以學(xué)生本身為主體， 不斷貫穿素質(zhì)教育的始終。就學(xué)生自身而言， 啟發(fā)式教學(xué)可以更充分調(diào)動(dòng)積極性， 學(xué)習(xí)效率要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]。對(duì)于醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所遇到的問題要細(xì)心指導(dǎo)和解釋， 幫助其養(yǎng)成獨(dú)立看待病情的能力， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育著重于學(xué)習(xí)理論和簡單模仿的學(xué)習(xí)觀念。正確的臨床思維的培養(yǎng)必須要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分的機(jī)會(huì)與患者進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc互動(dòng)。教師應(yīng)該在醫(yī)學(xué)生和患者溝通過程中提供充分的支持， 積極幫助醫(yī)學(xué)生解決遇到的問題。在進(jìn)行完整的臨床實(shí)踐之后， 教師應(yīng)該統(tǒng)一講解實(shí)踐過程中所遇到的問題和學(xué)生常犯的錯(cuò)誤， 及時(shí)總結(jié)和滲透。就教師本身而言， 應(yīng)該充分明白教學(xué)相長的道理， 在教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)， 也要就學(xué)生思維活躍給予鼓勵(lì)和探討， 調(diào)動(dòng)其思維積極性。由于時(shí)代的發(fā)展和臨床疾病變化越來越多， 獨(dú)立思維能力不僅關(guān)系醫(yī)生自身水平的提升， 更直接與患者生命健康直接有關(guān)， 因此， 在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中， 教師和學(xué)生都應(yīng)該充分理解獨(dú)立臨床思維能力的重要性。

篇4

【關(guān)鍵詞】PBL；英語專業(yè)；批判性思維；影響

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0211-02

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展，為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，加強(qiáng)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。我國在發(fā)展英語專業(yè)教育方面堅(jiān)持培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，因此，除了應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力之外，英語專業(yè)學(xué)生更應(yīng)在文化素質(zhì)以及創(chuàng)新能力方面具有優(yōu)勢(shì)。PBL是一種基于學(xué)生主體地位形成的教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生置于一種意義條件下的任務(wù)完成過程之中，促使學(xué)生能夠激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，自主認(rèn)真地達(dá)成知識(shí)任務(wù)的構(gòu)建。

一、英語專業(yè)學(xué)生與批判思維能力

（一）批判性思維

批判性思維作為一項(xiàng)內(nèi)涵豐富的概念，主要指基于智力訓(xùn)練為基礎(chǔ)的過程。在這個(gè)過程中需要通過觀察、試驗(yàn)以及推理等方式，進(jìn)一步熟練掌握信息等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。批判性思維能力中包含了多項(xiàng)內(nèi)容，通過區(qū)分現(xiàn)實(shí)與觀點(diǎn)、個(gè)人情感以及判斷能力等，激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真達(dá)成知識(shí)任務(wù)的構(gòu)建。

（二）英語專業(yè)學(xué)生批判性思維研究現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，一部分研究認(rèn)為，例如濱州學(xué)院就在自己的研究過程中認(rèn)為，該校英語專業(yè)的學(xué)生總體上比較缺少批判性思維能力，同時(shí)也知道急需改進(jìn)與實(shí)現(xiàn)批判性思維教育的重要性。

此外有研究表明，我國英語專業(yè)學(xué)生在批判性思維的七個(gè)維度：求真性、思想開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好奇性和成熟性中，得分相較美國學(xué)生而言大多都偏低。這些研究都集中說明了國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生缺乏批判性思維能力，但就如何運(yùn)用有效的方式來提高英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力，目前還缺乏相關(guān)的深入研究。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)批判性思維形成的重要性

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”即“Project Based Learning”，簡稱PBL。關(guān)于“PBL”，國內(nèi)有“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于課題的學(xué)習(xí)”、“課題式學(xué)習(xí)”和“專題式學(xué)習(xí)”等多種譯法，但較為通用的譯法是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。項(xiàng)目學(xué)習(xí)被認(rèn)為是屬于動(dòng)態(tài)化的教學(xué)手段，具體是指可以幫助學(xué)生調(diào)查與了解現(xiàn)實(shí)世界。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的性質(zhì)通過將項(xiàng)目作為核心，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)一步建立良好的學(xué)習(xí)方式。PBL則能讓學(xué)生在各方面鍛煉自身能力，從而引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)。不斷提升學(xué)生的批判性思維能力是當(dāng)前階段高校教育的主要目標(biāo)。

結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)生多具有的作用可以發(fā)現(xiàn)，首先，PBL能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；其次，PBL可以完成學(xué)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的融合與交互；再次，PBL中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)之間的一種有效聯(lián)系；最后，PBL可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)作能力的提升。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的形成

教W環(huán)節(jié)中，教師通過構(gòu)建專門性的英語專業(yè)學(xué)生研討小組，主要目的是為了激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)象形成學(xué)習(xí)熱情，并使其在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑與探索的精神。同時(shí)，也能幫助學(xué)生之間形成良好的合作關(guān)系，幫助學(xué)生更加順利地進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。PBL的主要形式就是通過教師指導(dǎo)，基于一定的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的交互，通過小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。

（一）英語辯論

學(xué)生需要明確意識(shí)到，具有辨識(shí)度的話題以及其所具有的潛在變化性。因此，話題的選擇可以通過教材、課堂討論等多種途徑選取，這樣就能為學(xué)生提供更加充足的思考時(shí)間。隨后，對(duì)持有相似觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，同時(shí)，可以在小組中建立資源共享方式，促使學(xué)生綜合考慮潛在的變化問題。辯論活動(dòng)的主要形式則可以結(jié)合兩組意見，提出各自論點(diǎn)。隨后，教師則結(jié)合學(xué)生對(duì)主題的掌握情況、學(xué)生能力等方面進(jìn)行有效評(píng)估。

在具體實(shí)施PBL模式的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到以下幾點(diǎn)問題：

第一，辯論形式不能僵化，應(yīng)當(dāng)更加靈活，避免出現(xiàn)形式主義的問題；第二，學(xué)生在前期準(zhǔn)備的過程中會(huì)形成自己的觀點(diǎn)，不需要依靠教師制定辯論的方向；第三，選擇學(xué)生相對(duì)比較感興趣的話題，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（二）解決問題方式

在課堂內(nèi)外，問題都始終存在著，因此，問題的解決在不同的文化背景下，表現(xiàn)形式也不同。通過英語分析問題，包括城市發(fā)展過程中落后的公共交通建設(shè)等問題，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻思考，并可以批判性地分析問題，促使學(xué)生能夠以批判的方式考慮現(xiàn)實(shí)世界中的各種問題。第一，教師需要發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，這個(gè)問題一方面需要連接現(xiàn)實(shí)，另一方面應(yīng)當(dāng)能夠引起學(xué)生的注意。例如學(xué)校的高成本教育、城市交通擁堵等。這對(duì)于開展教育十分關(guān)鍵；第二，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生選擇問題產(chǎn)生的主要原因，教師則從中選擇幾條原因，作為學(xué)生進(jìn)一步討論的解決辦法。

四、結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要基于學(xué)生的中心地位，通過形成課堂內(nèi)容討論，不斷提高學(xué)生在實(shí)踐階段對(duì)任務(wù)的完成狀況，培養(yǎng)學(xué)生形成質(zhì)疑能力、批判能力與實(shí)證能力，使得學(xué)生也能夠獲取新知識(shí)，打破固化的思想模式。PBL被應(yīng)用在英語教學(xué)活動(dòng)中，則能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際解決問題的過程中充分發(fā)揮作用，真正意義上提升學(xué)生的批判性思維能力。希望通過本研究，能夠?qū)ξ磥斫逃降奶嵘峁椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué) 提升 表達(dá)能力 對(duì)策

基于新課改的逐步深入下，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生語言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)，成為了當(dāng)前初中語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，尤其是在當(dāng)前全面踐行素質(zhì)教育要求的過程中，為了全面提升人才的綜合能力素質(zhì)，打破應(yīng)試教育體制的束縛，培養(yǎng)并提升初中生的表達(dá)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生更好的適應(yīng)日后社會(huì)的激烈競爭形勢(shì)提供保障。因此，這就要求該學(xué)科教師從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，為提升學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行積極探索。

一、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生表達(dá)能力的重要價(jià)值

語言作為人與人之間實(shí)現(xiàn)有效溝通交流的媒介，是情感表達(dá)與信息傳遞的重要渠道，而對(duì)于處在當(dāng)今社會(huì)競爭環(huán)境下的學(xué)生而言，表達(dá)能力則成為了一個(gè)人展現(xiàn)自身外在素質(zhì)的窗口，只有具備良好的外在表現(xiàn)力，才能夠滿足學(xué)習(xí)與工作之需，并為自身塑造良好的個(gè)人形象、提高自身的人格魅力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的有效培養(yǎng)，在某種程度上也是一個(gè)人綜合能力素質(zhì)的系統(tǒng)性呈現(xiàn)，只有不斷豐富個(gè)人的知識(shí)文化底蘊(yùn)，提升個(gè)人的心理素|，才能夠在實(shí)際溝通交流中實(shí)現(xiàn)流暢且恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，在此過程中，還需要具備縝密的邏輯思維能力。而這就離不開初中語文學(xué)科教學(xué)的支撐，需要在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)順暢溝通與交流，并營造良好的人際關(guān)系，為提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、基于當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀下提升學(xué)生表達(dá)能力的有效對(duì)策

（一）當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中語文學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀看，在踐行新課改要求的過程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，很多教師所給予的重視程度不足，尤其是在傳統(tǒng)英式教育體制的長期束縛下，以成績定英雄的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，致使學(xué)生呈現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率指標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)下，致使教師對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)尚未給予充分重視。而語文學(xué)科是提升學(xué)生文化素養(yǎng)與內(nèi)涵底蘊(yùn)的重要途徑，但是學(xué)生面對(duì)較大的課業(yè)壓力時(shí)，對(duì)于自身表達(dá)能力等的培養(yǎng)也缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，加上初中階段學(xué)生逐漸進(jìn)入早熟叛逆期，很多學(xué)生不善于交流與表達(dá)情感，而大部分教師也將其歸結(jié)于性格使然，進(jìn)而致使在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的有效培養(yǎng)與提升。

（二）在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的有效對(duì)策

1. 創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式

在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)于初中語文學(xué)科而言，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的有效培養(yǎng)，教師則需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合該階段學(xué)生身心發(fā)育的實(shí)際特點(diǎn)與需求，在積極更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以打破傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)模式的束縛，促使學(xué)生在充分發(fā)揮出自身主觀積極性的基礎(chǔ)上，成為課堂教學(xué)的主人翁，并在教師引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮下，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，借助豐富多彩訓(xùn)練活動(dòng)的開展來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。比如：教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，以有感情朗讀課文的方式，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)學(xué)問課文內(nèi)容的過程中，通過朗讀的方式來實(shí)現(xiàn)自身情感的帶入，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科乃至文學(xué)作品的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)自身文化內(nèi)涵與底蘊(yùn)的積累；在此基礎(chǔ)上，以演講比賽或是辯論賽的方式，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠在積極實(shí)踐的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)思維能力的有效培養(yǎng)

在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要性，這關(guān)系到了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時(shí)也能夠體現(xiàn)出一個(gè)讓人的基本文化素養(yǎng)，并且也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。尤其是在邏輯思維上，在某種程度上而言，學(xué)生表達(dá)能力的高低直接與學(xué)生自身的邏輯思維能力掛鉤，一個(gè)思維縝密的對(duì)話很多時(shí)候需要這個(gè)人本身就具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，進(jìn)而才能夠在善于表達(dá)自我的同時(shí)，掌握溝通交流的技巧。因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來促使學(xué)生在能夠在進(jìn)行語言表達(dá)的過程中有的放矢且條理清晰。比如：以魯迅的“孔乙己”為例，在學(xué)習(xí)這一文章后，教師可讓學(xué)生模仿這一文章中的某些寫作手法進(jìn)行即興創(chuàng)作與演講，促使學(xué)生能夠從多種角度、借助多種方式來表達(dá)一件事情，在訓(xùn)練中潛移默化的來影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。

3.打造多樣化課外活動(dòng)

能夠要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師還需要在充分利用課堂時(shí)間外，實(shí)現(xiàn)對(duì)課外時(shí)間的有效利用，借助豐富實(shí)踐活動(dòng)的打造來促使學(xué)生在積極參與的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身表達(dá)能力的有效訓(xùn)練，進(jìn)而促使學(xué)生逐漸具備這一能力。特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在這一成長的關(guān)鍵時(shí)期，為了促使學(xué)生形成健全的人格，并具備良好的能力素質(zhì)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與品味，并有效緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，教師可借助新聞?dòng)浾呱鐖F(tuán)的打造、調(diào)查訪問活動(dòng)的開展以及詩歌創(chuàng)造朗誦比賽的開展等，來打造豐富的課外文化實(shí)踐活動(dòng)，并促使學(xué)生能夠結(jié)合自身的興趣愛好來進(jìn)行有效選擇，為提升學(xué)生的表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上，在初中語文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的有效培養(yǎng)，教師要在明確培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)存問題來落實(shí)有效教學(xué)對(duì)策，借助教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)邏輯思維能力以及豐富課外實(shí)踐活動(dòng)的舉辦，為提升學(xué)生的表達(dá)能力開辟有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：高職教育；網(wǎng)絡(luò)工程；思維素質(zhì)；養(yǎng)成對(duì)策

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為近年來人才需求較高的學(xué)科之一，在培養(yǎng)創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)人才實(shí)踐中，更應(yīng)該從學(xué)生的工程思維素養(yǎng)上，來拓寬學(xué)科規(guī)劃與發(fā)展方向。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在提升學(xué)生就業(yè)能力上，一方面學(xué)科專業(yè)特色不明顯，很多院校從教育內(nèi)容、教育質(zhì)量、知識(shí)體系等方面存在較大差異性；如側(cè)重于通信工程類知識(shí)，僅僅從網(wǎng)絡(luò)工程及技術(shù)課程中進(jìn)行增設(shè)，未能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)科特色；側(cè)重于信息與通信工程專業(yè)模式，在學(xué)科定位，教學(xué)模式上以應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主。

二、工程思維在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)中的重要性

高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上旨在提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，思維能力作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基本素養(yǎng)，應(yīng)該從本學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，以及學(xué)科基礎(chǔ)理論中進(jìn)行體現(xiàn)，尤其是從專業(yè)技能、方法的運(yùn)用中，強(qiáng)化學(xué)生工程思維的訓(xùn)練。思維是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的橋梁，思維方式體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科理論的掌握程度，對(duì)于提升實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)具有重要指導(dǎo)作用。因此，認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練和思維能力的重要性，并從網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)科教學(xué)中來進(jìn)行著重開發(fā)。從學(xué)科知識(shí)體系來看，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)融合了通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)知識(shí)，以及工程學(xué)知識(shí)，在理論上需要從多種思維能力上來分析和解決問題。如數(shù)學(xué)思維有助于解決軟件架構(gòu)問題、計(jì)算思維有助于理論水平，設(shè)計(jì)思維有助于改善軟件水平、系統(tǒng)思維有助于增強(qiáng)全局意識(shí)，特別是從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部接口，以及整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)行中來提升網(wǎng)絡(luò)工程管理效率；工程思維是基于網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)，并從知識(shí)的運(yùn)用中來解決實(shí)踐問題的籌劃過程。

三、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)中的思維訓(xùn)練與養(yǎng)成

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)從學(xué)科知識(shí)體系中分為五個(gè)模塊，一是通識(shí)課程教育；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程；三是專業(yè)平臺(tái)課程、四是專業(yè)拓展課程；五是專業(yè)實(shí)踐課程。不同課程在設(shè)置中，要圍繞課程前后的銜接關(guān)系，從知識(shí)體系結(jié)構(gòu)上來前后相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是從思維能力訓(xùn)練上，要注重不同思維的相互滲透與促進(jìn)。如在數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成中，結(jié)合高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等學(xué)科來滲透；對(duì)于計(jì)算思維，利用數(shù)據(jù)庫原理、程序語言設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)等課程來滲透；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)思維，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)計(jì)算，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全等課程來滲透，對(duì)于工程思維，利用軟件工程、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與管理、物聯(lián)網(wǎng)等工程實(shí)踐來滲透；對(duì)于系統(tǒng)思維，從計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)接口系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)，以及網(wǎng)絡(luò)通信原理等課程來滲透。隨著網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，從現(xiàn)代科學(xué)思維的養(yǎng)成上，強(qiáng)化對(duì)不同思維能力的提升。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)既有計(jì)算機(jī)技術(shù)，又有通信技術(shù)，在知識(shí)點(diǎn)梳理上需要從不同概念、基本理論、以及實(shí)踐應(yīng)用中來反映。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程知識(shí)學(xué)習(xí)，以及與學(xué)科相關(guān)的具體專業(yè)理論的分析中，從數(shù)學(xué)公式、到定理理解，從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)到數(shù)據(jù)庫開發(fā)，從具體的算法分析到智能化信息處理，都可以從學(xué)科間的銜接與滲透中來構(gòu)造思維。如在理解復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時(shí)，可以不同的問題進(jìn)行分組并同時(shí)處理，構(gòu)建并行思維；對(duì)于難解的問題，可以分解來看，構(gòu)建遞歸思維；對(duì)于程序設(shè)計(jì)，算法分析，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，以及Web課程，需要從大量的思維訓(xùn)練中來養(yǎng)成，特別是從軟件編程和開發(fā)實(shí)踐中，將不同的問題構(gòu)建為數(shù)學(xué)模型，將問題作為構(gòu)建軟件架構(gòu)的方向。

四、結(jié)語

思維素質(zhì)是綜合的，思維能力的養(yǎng)成需要漸進(jìn)獲得。在網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)體系中，通過思維的交互性、協(xié)同性，以及知識(shí)的共享性與合作性，從具體的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐中，來引導(dǎo)學(xué)生從中來培養(yǎng)思維能力，掌握基本的思維訓(xùn)練方法。如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議內(nèi)容時(shí)，從最基本的請(qǐng)求/響應(yīng)中來分別描述各層協(xié)議的工作方式；借助于分層思想，來引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、報(bào)文封裝、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)等協(xié)同、共享中來增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信的理解?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才的專業(yè)能力提出更高要求，思維能力作為網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)重要的職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該從課程教學(xué)與工程實(shí)踐中來推進(jìn)，開拓學(xué)生的思維架構(gòu)，構(gòu)建貼合網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)科特點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)景，從工程化實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)體系中完善學(xué)生的綜合思維訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：科學(xué)課；科學(xué)思維能力；能量

一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性

1.科學(xué)思維能力簡介

科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對(duì)世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實(shí)際的解決問題的方法。

科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時(shí)就會(huì)茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。

（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求

科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識(shí)與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對(duì)于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來解決實(shí)際問題。

二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對(duì)化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對(duì)化思考，導(dǎo)致對(duì)問題難以理解。

該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢(shì)能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

例如對(duì)于勢(shì)能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^人體感覺得到。而像重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因?yàn)閯?shì)能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢(shì)能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢(shì)能附著于有形的物體上，從而將無形的勢(shì)能抽象的想象成有形的勢(shì)能，從而消化對(duì)勢(shì)能概念的理解。

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。

三、結(jié)論

本文通過分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳琳娜，等.《科學(xué)思維概述》[J].科技信息.2010，1(11).

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 重要性 措施

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.205

1 前言

所謂邏輯思維能力，主要是指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、概括、判斷、推理等的能力，也就是能夠正確、合理地進(jìn)行思考的能力。邏輯思維能力培養(yǎng)的一個(gè)重要時(shí)期就是小學(xué)階段，而且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。目前在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一個(gè)問題就是小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)十分欠缺。學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時(shí)不知如何下手，缺乏靈活性和敏捷性，其中最主要的原因就是缺乏靈活的邏輯思維能力，因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生的邏輯思維能力是十分必要的。

2 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力是十分重要的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是邏輯思維能力。對(duì)于大多數(shù)的人而言，缺乏必要的邏輯思維能力，就很難具有創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須以大量的邏輯思維方面的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。第二，小學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的基礎(chǔ)就是具有敏捷和靈活的邏輯思維能力。靈敏的邏輯思維能力，可以使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)題不會(huì)毫無頭緒，還可以使得學(xué)生從不同的角度，用不同的方法進(jìn)行解答。第三，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅是教學(xué)大綱的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。小學(xué)生邏輯思維能力的形成可以促使學(xué)生積極思考，圓滿完成任務(wù)。

3 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的措施

3.1 充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。引發(fā)學(xué)生思維的外部環(huán)境因素就是為學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，教學(xué)情境的設(shè)置既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考，促進(jìn)其邏輯思維能力的形成。比如說，在講授知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以編一個(gè)故事，創(chuàng)造一定的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)穿去，這樣對(duì)于小學(xué)生而言會(huì)比較感興趣。在講“乘法運(yùn)用”這一節(jié)時(shí)，可以編一個(gè)這樣的故事：一天，森林里要開表彰大會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)工作努力的動(dòng)物，獎(jiǎng)品是每人一雙鞋。但是森林之王獅子為這件事感到十分頭疼，因?yàn)楂@獎(jiǎng)?wù)哂型米?、青蛙、袋鼠、駱駝等，獅子算了好長時(shí)間也沒有算出來，同學(xué)們你們能不能算一下一共需要買多少雙鞋??？利用這樣講故事的方式顯然可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)，就會(huì)試著去解決數(shù)學(xué)問題，努力思考問題。由聽故事到思考問題再到聽教師講解最后再思考問題，每一步都循序漸進(jìn)，最終達(dá)到豁然開朗的心境。此外，教師要活躍課堂氣氛，在教學(xué)過程中與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探索知識(shí)，在探索的過程之中不斷充實(shí)完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。

3.2 因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

在教學(xué)過程中，許多教師不注重學(xué)生原有的知識(shí)水平或者學(xué)生原有的思維能力，實(shí)行滿堂灌的教學(xué)方式。結(jié)果致使許多基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師的速度。教師不能急于講解解題的方法，而是應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)地進(jìn)行輔導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開想象和思考，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生努力尋求解題的各種方式方法。此外，教師不應(yīng)該僅僅局限于一種解題方法，而是應(yīng)該在確保思路正確的前提下，積極尋求和鼓勵(lì)多樣化。

3.3 用直觀形象推進(jìn)邏輯思維能力的培養(yǎng)

基于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生的抽象思維比較差。在理解一些較抽象的問題時(shí)，需要將其轉(zhuǎn)化為具體、直觀的形象。而小學(xué)數(shù)學(xué)基本上是建立在抽象思維能力的基礎(chǔ)之上的，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相對(duì)比較困難。因此，教師應(yīng)該基于小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律以及小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，用具體直觀的形象來推進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。比如說，教師在講蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形的放大與縮寫”這一課時(shí)，可以將一個(gè)長方形呈現(xiàn)在電腦上，讓同學(xué)們觀察，然后再拖動(dòng)鼠標(biāo)，將長方形圖片擴(kuò)大。然后讓學(xué)生觀察，長方形在擴(kuò)大前后發(fā)生了什么變化。通過這樣直觀的教學(xué)，學(xué)生可以很容易得出圖形變化的規(guī)律，從而將這一課學(xué)好[2]。

3.4 運(yùn)用多種邏輯思維方法提升邏輯思維能力

教師教給學(xué)生一定的邏輯思維方法，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用。邏輯思維方法有許多種，主要包括以下幾種：第一，分析法和綜合法。第二，比較法和分類法。第三，抽象法和概括法。第四，歸納法和演繹法。比如說，在學(xué)習(xí)“除法的運(yùn)用”這一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生歸納什么情況下用加法，什么情況下用減法、乘法，再利用眾多例子講授除法的運(yùn)算，學(xué)生掌握除法的運(yùn)算之后，再讓學(xué)生總結(jié)除法的運(yùn)算規(guī)律，然后將除法與其他法則進(jìn)行比較，從而加深印象，不至于將四則運(yùn)算混淆。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，因此，教師應(yīng)該采取各種措施提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。只有邏輯思維能力提高了，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)這門課掌握好。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彩虹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法[J].新課程學(xué)習(xí)，2011.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-149

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.102

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即思維活動(dòng)的教學(xué)，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不但要教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還要對(duì)他們的思維進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法和創(chuàng)造思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)是思維的“體操”，思維培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)學(xué)段不斷發(fā)展，尤其是思維能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生發(fā)展十分有益，要使學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用于創(chuàng)造，就要對(duì)學(xué)生不間斷地進(jìn)行“思維體操”的訓(xùn)練，形成符合科學(xué)規(guī)律的思維方法、思維習(xí)慣，促使小學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是每位數(shù)學(xué)教師要重視的問題。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的教學(xué)內(nèi)容和材料。還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的靈活性。

自然界中客觀事物是發(fā)展變化的，生活中的事物也在變，這就要求教師用變化、發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和解決問題。數(shù)學(xué)思維靈活性的突出表現(xiàn)是善于發(fā)現(xiàn)新的因素，從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考。在思維受阻時(shí)能及時(shí)改變思考問題的策略，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問題的途徑，善于利用生活中的實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活常識(shí)和基礎(chǔ)，探索從自身出發(fā)，學(xué)生的思路開闊、方法多樣、解法靈活，就是思維靈活的表現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的敏捷性

數(shù)學(xué)思維的敏捷性表現(xiàn)在學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠迅速做出正確的判斷，減少思考、運(yùn)算環(huán)節(jié)以及推理過程，善于快速地概括數(shù)、式、形以及數(shù)量關(guān)系中的特征，減少不必要的“彎路”，抓出問題要點(diǎn)，熟練變換練習(xí)方式，巧妙地設(shè)問引用，巧妙地練習(xí)，刪繁就簡。因此，在計(jì)算教學(xué)過程中采取如下的辦法進(jìn)行訓(xùn)練。

1.速度訓(xùn)練 ―― 口算練習(xí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)著重抓好學(xué)生計(jì)算的正確率的同時(shí)，狠抓口算速率訓(xùn)練，小學(xué)的口算要有時(shí)間限定，是否達(dá)標(biāo)要用時(shí)間說話，也就是會(huì)算題還不夠，主要還是要提速， 例如，在“湊十法”的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)上，借鑒珠算的長處，教給學(xué)生“互補(bǔ)法”使學(xué)生知道2和8，1和9，3和7，4和6等互為補(bǔ)數(shù)。如計(jì)算9+2時(shí)，因?yàn)?和1互為補(bǔ)數(shù)，就能見9想10，得11。通過反復(fù)訓(xùn)練，提高了學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，思維的訓(xùn)練得以提升。久而久之使學(xué)生得到一個(gè)反應(yīng)敏銳的大腦。

2.圖形變換 ―― 面積訓(xùn)練， 加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料， 教給學(xué)生解題基本思路，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法嘗試解決問題，創(chuàng)造性地參與探究。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略性

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；實(shí)踐性分析

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是當(dāng)今教育問題中最為關(guān)注的話題，小學(xué)生是意識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成與培養(yǎng)的最佳階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中逐步的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維是一個(gè)可行的教學(xué)模式。文章中主要圍繞了小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的意義和其實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了分析。

1小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的意義

隨著新課改的不斷深入和普及，人們更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初始階段。對(duì)于數(shù)學(xué)本身而言，具有著邏輯性強(qiáng)抽象性元素高的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)是在理論知識(shí)的培養(yǎng)上，并沒意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性，枯燥乏味的課堂讓小學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不但影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，還制約了學(xué)生綜合能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具備著一定的現(xiàn)實(shí)意義，不但符合于新課改的需要，還能通過創(chuàng)新的教育模式為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生可以深入到了親身實(shí)踐中，并實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的相互聯(lián)系，有助于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐性教學(xué)

2．1為小學(xué)生營造出一個(gè)快樂動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境：

小學(xué)生是一個(gè)活潑好動(dòng)的群體，在數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該時(shí)刻保持著親切溫和的態(tài)度，讓小學(xué)生們真實(shí)的感受到來自教師身上的樂觀精神，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在教育中的重要性，課堂中加強(qiáng)與小學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，盡可能的拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，并讓小學(xué)生感受到課堂中歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)為例，在《周長》這一節(jié)課中，教師就可以將課堂完全交付給小學(xué)生，首先讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到周長的簡單測(cè)量，然后讓每個(gè)小學(xué)生都尋找自己身邊的物品并測(cè)量該物品的周長，在測(cè)量之后說說自己測(cè)量的結(jié)果，并讓老師或同桌檢查測(cè)量的該物體周長是否正確。創(chuàng)設(shè)快樂動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于小學(xué)生在實(shí)踐的過程中受到創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，例如學(xué)生們?cè)跍y(cè)量長方體周長的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)很多種答案，有的學(xué)生認(rèn)為長方體是有周長的，有的學(xué)生認(rèn)為立體圖形不存在周長，學(xué)生們?cè)诩ち业挠懻撝芯蜁?huì)進(jìn)行深入的研究，最后老師給予詳細(xì)的講解，讓學(xué)生們了解到了立體圖形的基本特征，不但讓學(xué)生以最直接的方式了解到了周長的概念及測(cè)量方式，還積累了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2．2通過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力：

每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都與人們的生活息息相關(guān)，人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也是為了通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中遇到的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生們營造出一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的課堂，并讓學(xué)生主動(dòng)的參與其中，不但有著加深印象的作用，還能為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課本的需要，以實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)合理的實(shí)踐課程。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中，《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》這一課題中，老師就可以讓學(xué)生們以折紙的形式來完成，讓小學(xué)生折出自己喜歡的圖形，在折紙完成后，觀察折出的形狀是否對(duì)稱，并找到生活中什么物體是對(duì)稱或不對(duì)稱的圖形呢，他們都有著什么樣的特點(diǎn)。通過動(dòng)手實(shí)踐以及探究式的教學(xué)活動(dòng)，完全激發(fā)出了小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的參與性，而整個(gè)折紙的過程就是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程，學(xué)生們會(huì)折出各式各項(xiàng)的形狀，從而進(jìn)行對(duì)稱圖形的分析，不僅從實(shí)踐中找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還對(duì)本節(jié)課中的對(duì)稱圖形有了更深的了解。

2．3利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源激發(fā)出小學(xué)生的創(chuàng)造性思維：

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不僅僅要掌握到創(chuàng)新的教學(xué)方式，更要將現(xiàn)代化的教學(xué)資源進(jìn)行充分的開發(fā)和利用，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源是非常豐富的，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源與設(shè)備來輔助教學(xué)，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)為例，在《圖形的變換》這一節(jié)課中，老師就可以利用計(jì)算機(jī)制作或搜索到形態(tài)各異且變幻莫測(cè)的圖形，供學(xué)生們作為參考，讓學(xué)生們感受到新奇事物的同時(shí)，還能激發(fā)出不一樣的創(chuàng)造力和想法，對(duì)于有條件的校園，可以讓小學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行獨(dú)立的圖形制作，并完成制作圖形的旋轉(zhuǎn)，觀察在每個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)之后會(huì)變成什么樣的形態(tài)。小學(xué)生的思維和想法都是獨(dú)特而富有創(chuàng)造性的，教師要抓住小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，并從教學(xué)的點(diǎn)滴與培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅有利于小學(xué)生的成長，更有利于創(chuàng)造出一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

3結(jié)束語

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力具備著一定的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中開發(fā)出更加有效的教學(xué)活動(dòng)，從構(gòu)建快樂動(dòng)態(tài)的課堂出發(fā)，再到課堂中學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐和現(xiàn)代化教學(xué)資源的融入，無不實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力奠定了基礎(chǔ)，更加提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)