導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子的思維能力培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù) 如何教 如何評價(jià) 像與不像

有很多的家長讓他們的孩子從小就學(xué)習(xí)美術(shù)，這是好事。不過，學(xué)美術(shù)的目的是什么呢？很多家長就迷茫了。家長都希望自己的孩子畫出漂亮的畫，畫的像和畫的好，畫出像一些畫家那樣的畫，或者能在各種兒童畫比賽中拿到大獎(jiǎng)。這些都是可以理解的。

但孩子畢竟不是機(jī)器，也不是盆栽，不能讓你隨意雕刻，即使家長愿望再好，也只是一種愿望。那么，幼兒從小學(xué)美術(shù)到底要學(xué)什么呢？

首先，家長要確立孩子學(xué)美術(shù)的目的：要以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和形象思維能力以及情感表現(xiàn)、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能為主要目的。

對于如何評價(jià)學(xué)美術(shù)的效果如何，應(yīng)該從以下幾方面來評價(jià)：

1.他們的觀察力是不是更敏銳了。多數(shù)的孩子天生就有很敏銳的觀察力，但他們往往會(huì)自我忽視掉，其實(shí)大人如果細(xì)心一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在你找不到某種東西時(shí)候，家中的小朋友會(huì)突然告訴你東西你放在哪里了，你不經(jīng)意的一句話，他們其實(shí)已經(jīng)記住了等等一些現(xiàn)象，這是孩子天生的觀察力，但要如何鍛煉他們?nèi)ゼ?xì)心觀察，并且有意識的去觀察，則是美術(shù)的一個(gè)主要目的——觀察力的提升。

2.他們的記憶力是不是更靈活更牢固了。同樣的，因?yàn)橛^察了，然后要去提煉他們的、表現(xiàn)他們，也就同時(shí)刺激孩子記憶力的發(fā)展。

3.他們的思維能力是不是更敏捷活躍了。喜歡畫畫的孩子一般都是思維比較敏捷的，他們的有著豐富的創(chuàng)作能力，豐富的想象力給予了他們精彩的思想世界。正確的美術(shù)教育，能不斷的刺激孩子的想象能力和思維能力的提升，因此，思維能力是否更敏捷活躍是評價(jià)整個(gè)美術(shù)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

4.他們是不是更喜歡學(xué)習(xí)了。喜歡畫畫的孩子，如果經(jīng)過老師的正確引導(dǎo)，會(huì)變得更喜歡探索世界的未知，有著強(qiáng)烈的求知欲，也就更喜歡學(xué)習(xí)了，包括學(xué)習(xí)天文地理等等自然科學(xué)。

5.他們是不是更有耐心和愛心了。繪畫能夠鍛煉孩子的耐心程度，這個(gè)其實(shí)大家都知道了，其實(shí)，美術(shù)教學(xué)還有一個(gè)重要的職能，那就是培養(yǎng)孩子的個(gè)人情操，有愛心就是一個(gè)重要的指標(biāo)。

6.他們是不是遇到問題、遇到自己沒有做過的事情更加敢想、敢試、敢做、敢說了。美術(shù)教學(xué)總是引導(dǎo)孩子去探索，去自己鉆研，自己動(dòng)手，鼓勵(lì)他們大膽的表現(xiàn)，大膽的創(chuàng)作，因此，正確的美術(shù)教學(xué)會(huì)讓孩子變得更加的敢于表現(xiàn)和嘗試。

如果你能夠從這幾方面來進(jìn)行評價(jià)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的效果，那么就很好了。

有的家長喜歡這樣評價(jià)孩子的繪畫作品：像；很像；簡直就是大人畫的；大人都不一定能畫出來等等，其實(shí)，孩子的天性是隨心所欲，想到什么畫什么，這才是符合他們的實(shí)際的。試問一下各位家長，“漂亮、工整、呆板、沒有童趣”的作品與創(chuàng)作過程和創(chuàng)新能力的提高，這兩者之間您更愿意選擇哪個(gè)呢？

我們上面說了，學(xué)習(xí)美術(shù)應(yīng)讓學(xué)生的基本綜合素質(zhì)能力的提高為主，因此，教孩子不是剝奪他們的想象力和創(chuàng)造力，而是鼓勵(lì)他們大膽的去想，去畫。

又有人說了，既然如此，為何還要教孩子畫畫呢？如果放任孩子漫無邊際的涂鴉，孩子看不到自己的閃光點(diǎn)，也不知道自己的不足，更不知如何進(jìn)步，久而久之，孩子就會(huì)懷疑自己的能力，當(dāng)他自己不能如意的表現(xiàn)自己所想的東西時(shí)候，就會(huì)對繪畫失去信心和興趣。

因此，合格的兒童美術(shù)老師不會(huì)扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力，而會(huì)更好的激發(fā)引導(dǎo)孩子的想象力和創(chuàng)造了。

幼兒美術(shù)是3—7歲學(xué)齡前的兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，反應(yīng)的是幼兒對周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知和體驗(yàn)，因此，正確的孩子的作品，應(yīng)該具有濃厚的趣味性和強(qiáng)烈的情感性，又直觀又形象。千萬不要讓孩子成為攀比的工具，現(xiàn)在很多的孩子原本很喜歡畫畫的，經(jīng)常在家中亂涂亂畫，但去了某些美術(shù)培訓(xùn)班之后，反而不喜歡畫畫了，究其原因，就是畫畫成為了孩子的任務(wù)了，孩子成為了工具，不能通過畫筆自由的表現(xiàn)他那無邊無際的美麗想法了，只能跟著老師的指揮棒，說一是一說二是二，不再有自己的表現(xiàn)的自由。

當(dāng)然了，老師的繪畫水平肯定是不錯(cuò)的，孩子學(xué)得似模似樣的作品效果也會(huì)讓家長滿意，但是，請家長們記住，這是老師的想法、這是老師的繪畫，他們表現(xiàn)的是老師的東西，不是孩子自己的東西。所以，久之久之，孩子就不喜歡畫畫了，因?yàn)樗麄兊奶煨员宦駴]了。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伯特？歐莫邪.兒童的美術(shù)[M].人民出版社.2009（09）.

篇2

一、兒童“悅讀”的意義

據(jù)統(tǒng)計(jì)，六年制小學(xué)語文教材中80%以上的課文都在兒童文學(xué)的范圍內(nèi)，這表明兒童文學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語文的重要教材。尤其是在兒童文學(xué)作品的閱讀過程中，不僅要提高兒童的審美能力，還要擴(kuò)大學(xué)生的視野，啟迪他們的心智。讓他們在閱讀的過程中體會(huì)中華民族文化的博大精深，在發(fā)展語言能力的同時(shí)也能發(fā)展思維能力，令兒童擁有正確、科學(xué)的求知態(tài)度。讓孩子在愉悅中讀書，讓孩子愛上讀書，從讀書中汲取知識。

二、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.兒童閱讀教學(xué)過程中忽視審美感受以及體驗(yàn)。

素質(zhì)教育是我們一直都提倡的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎所有的學(xué)校都還是在實(shí)行應(yīng)試教育，把一切教學(xué)的目的集中在分?jǐn)?shù)這一個(gè)考核點(diǎn)上。分倒倘恢匾，它能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但這種考核辦法顯然不能全面概括一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在閱讀教學(xué)過程中通常過于在意講授文章的閱讀技巧以及答題技巧，閱讀課變?yōu)榧寄芘嘤?xùn)課，忽略了培養(yǎng)孩子審美感受以及體驗(yàn)文章情感的目標(biāo)。例如，在《寄小讀者》中孩子們可以通過自主的審美和體驗(yàn)去感受冰心身在異國，對祖國的思念和向往，而并非只能看到文章的表象?，F(xiàn)實(shí)生活中同樣存在另外一種情況，那就是教師將作者的感受以及情感態(tài)度“灌輸”給學(xué)生，從而使學(xué)生主動(dòng)情感難以體現(xiàn)，最終造成學(xué)生的思維能力下降，剝奪了學(xué)生的自我感受能力，這種做法同樣會(huì)使學(xué)生丟失對閱讀興趣。

2.閱讀過程中固化答案。

在兒童文學(xué)文化閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)孩子從多方面進(jìn)行思考的能力是一個(gè)重要的目標(biāo)。而在現(xiàn)有的教學(xué)模式中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的情況似乎是不存在的，在閱讀教學(xué)中教師習(xí)慣用閱讀理解去檢測孩子的閱讀能力，在檢測過程中，教師通常過分依賴于參考答案，導(dǎo)致孩子在閱讀過程中獨(dú)立思考的內(nèi)容被否定，取而代之的是強(qiáng)行“灌輸”的標(biāo)準(zhǔn)答案，固定了孩子的思維方向。例如，在進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》的課文教學(xué)后，不應(yīng)該將閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給孩子，而是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)答案，體會(huì)《紙船和風(fēng)箏》中童話世界的真善美。這種閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力以及思維發(fā)散能力，解放了學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新思維，對孩子的未來發(fā)展十分有利。

三、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法

1.開放式答案。

兒童文學(xué)閱讀中有著各種各樣的文體類型，每種文體類型表達(dá)的情感也有所不同，在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)孩子正確理解不同的文體類型所表達(dá)的不同思想感情，切忌將所有文體的問題答案統(tǒng)一化，應(yīng)該開放閱讀答案，給予孩子更加廣闊的想象空間。教師要準(zhǔn)確把握各種文體特征進(jìn)行教學(xué)，如此一來才能還原語文教學(xué)的原本目的。

2.注意兒童的感受。

在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)過程中，一定要增強(qiáng)孩子的閱讀興趣，使孩子能從閱讀中感受到快樂從而實(shí)現(xiàn)真正的“悅讀”。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握孩子的心理特點(diǎn)以及思維活動(dòng)，并引導(dǎo)孩子多思考、多理解，而不是去分析文章的寫作手法等。在教學(xué)過程中可以多引導(dǎo)兒童閱讀童話、傳說、寓言故事等，并且結(jié)合信息技術(shù)，通過視頻等方式將文學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在兒童面前，例如在《和時(shí)間賽跑》一文中，可以讓孩子們在體會(huì)到時(shí)光飛逝的基礎(chǔ)上，開拓自己的思維，去聯(lián)想一系列和時(shí)間有關(guān)的成語。還可以讓孩子們盡情發(fā)揮想象，去創(chuàng)作有關(guān)時(shí)間的畫等等，真正提高學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)的體驗(yàn)。

篇3

少兒口才學(xué)習(xí)的重要性

口才也許不是一個(gè)人成功的必要條件，但完全可以成為一個(gè)人成功的充分條件，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)，有口才的人必定是人才。所以，孩子在兒童時(shí)期適時(shí)地接收口才培訓(xùn)，將對他們的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響!

口才培訓(xùn)可以鍛煉孩子的公眾表達(dá)能力。

口才培訓(xùn)可以培養(yǎng)孩子的交際意識，提高孩子的交際能力。

口才培訓(xùn)可以培養(yǎng)孩子良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

口才培訓(xùn)可以提高孩子的思維能力。

口才培訓(xùn)可以提高孩子的寫作能力。

總之，近到升學(xué)面試，遠(yuǎn)到面試上崗，孩子要想在日益激烈的社會(huì)競爭中脫穎而出，口才已成為一件不可或缺的武器。

少兒口才學(xué)習(xí)的普級性

口才課程的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)語言天才，也不是為了培養(yǎng)專業(yè)的小朗誦家和小主持人，更不是為有表達(dá)障礙的孩子治病，而是幫助所有的適齡孩子，在他們自身語言表達(dá)基礎(chǔ)上提高語言表達(dá)能力，因?yàn)槌錾恼Z言表達(dá)能力和良好的語言表達(dá)習(xí)慣已成為每一個(gè)人生存于社會(huì)的必需!而事實(shí)上，一些發(fā)達(dá)國家也早已把口語課、辯論課、演講課等口才課程納入普及教育中，隨著人們對口才重要性的認(rèn)識，不久的將來，口才也必將且必須成為孩子們的必修課和基本功!

少兒口才學(xué)習(xí)的持久性

少兒口才培訓(xùn)是以語言能力的提高和語言習(xí)慣的養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)的，而能力的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是一朝一夕的事情，必須遵循科學(xué)的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)!兒童接受口才培訓(xùn)需要經(jīng)歷一個(gè)由敢于表達(dá)到樂于表達(dá)再到巧于表達(dá)的過程，我們不能在孩子還不敢開口講話的時(shí)候就要求他口若懸河起來;也不能在他剛剛習(xí)慣或者喜歡表達(dá)的時(shí)候就覺得已經(jīng)大功告成了。好高騖遠(yuǎn)會(huì)使我們一無所獲，而沾沾自滿則會(huì)使我們前功盡棄!所以，我們只有遵循口才學(xué)習(xí)規(guī)律一步步堅(jiān)持到底，才會(huì)有真正的收獲!

少兒口才學(xué)習(xí)的差異性

口才是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，所以少兒口才學(xué)習(xí)必然與孩子的性格以及自身的語言表達(dá)狀況密切相關(guān)，而孩子的性格以及原始的語言表達(dá)狀況的差異決定了少兒口才學(xué)習(xí)的差異性。

性格外向的孩子在學(xué)習(xí)伊始就會(huì)有很突出的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兏菀走m應(yīng)也更容易習(xí)慣口才課堂，但孩子的突出表現(xiàn)只是相對的，或者可以說是孩子的本色表現(xiàn)，真正的進(jìn)步不大，所以有的孩子可能在家里，在口才課堂表現(xiàn)很好，但只要是遇到陌生環(huán)境，又很難突破自己，這是因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)他們還沒有真正的建立起敢說的膽量和樂說的品質(zhì)，還沒有從內(nèi)心里得到真正的改變，還需要進(jìn)一步的鍛煉。

性格內(nèi)向的孩子，在學(xué)習(xí)伊始表現(xiàn)不出怎樣大的進(jìn)步，與其他孩子比較起來甚至?xí)尲议L覺得相差甚遠(yuǎn)，其實(shí)，這只是孩子自身語言表達(dá)現(xiàn)狀的臨時(shí)反應(yīng)。與外向孩子的外在行為的進(jìn)步不同，他們的進(jìn)步是在內(nèi)心里一點(diǎn)一滴的積累的，是在慢慢的感受與體驗(yàn)中改變的，只是，這也需要一定的時(shí)間。

總之，口才培訓(xùn)要根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)因材施教，家長也要認(rèn)識到孩子口才學(xué)習(xí)的差異性，也只有真正理解了差異性，才會(huì)更明白口才學(xué)習(xí)的持久性，幫助孩子取得最后的勝利!

少兒口才學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

少兒口才課程是最需要實(shí)踐又是最容易去實(shí)踐的一門課程。

篇4

關(guān)鍵詞：初中勞技；創(chuàng)新思維；教學(xué)策略

一、初中勞技課程中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．重視程度不夠

由于目前教育體制改革未能真正具體落實(shí)，素質(zhì)教育的實(shí)施尚未能普遍受到重視，所以一些老師不能正確認(rèn)識勞技課程對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義。在應(yīng)試教育的舊有體制下，一些教師對勞技課程不夠重視，不愿花費(fèi)太多時(shí)間和精力去講勞技課程，課堂教學(xué)模式陳舊日益趨于形式化。作為培養(yǎng)全面型人才的學(xué)校在這方面也未引起足夠的重視，資金投入較少，教學(xué)設(shè)備及場地不足等問題突出。這些因素都使得勞技課程未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2．忽視對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

在具體教學(xué)過程中，老師們只是根據(jù)書本上的知識進(jìn)行講解而忽視了對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。例如，老師們在介紹電動(dòng)模型時(shí)就不會(huì)讓學(xué)生們動(dòng)手去做一個(gè)小型手電筒之類的東西。一方面是學(xué)校可能不具備相應(yīng)的條件，在資金和場地等方面可能比較急缺；另一方面則是老師忽視了對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果要讓一群孩子學(xué)習(xí)折紙花，那么給他一張彩紙教他學(xué)好一些還是在黑板上畫出各種模型好一些呢？毫無疑問，前者更有效果而且更能引起孩子的興趣激發(fā)他的潛能。

3．理論脫離實(shí)際

在教學(xué)方式上，很多老師重視理論的講解而輕視具體的實(shí)踐。例如：老師們或許會(huì)詳細(xì)介紹月季花的種植技術(shù)包括花的生長周期，土壤和施肥的要求，對光和水的需求量，但是卻不一定讓學(xué)生自己親手去養(yǎng)一盆月季。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是不會(huì)這樣做的，這也是應(yīng)試教育的缺陷之一。如果一個(gè)學(xué)生不去具體的經(jīng)歷這種過程那么他所學(xué)到的知識只是空洞的，是不會(huì)形成能力的，當(dāng)然也就不會(huì)使他的創(chuàng)新思維得到鍛煉。所以聯(lián)系具體實(shí)際，將所學(xué)的東西與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來才能真正實(shí)現(xiàn)勞技課程的目的，也才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、教學(xué)策略

1．提高教師相關(guān)素質(zhì)，完善教學(xué)設(shè)備

教師是促進(jìn)學(xué)生增長知識培養(yǎng)能力的領(lǐng)路人和看護(hù)者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高教師的素質(zhì)至關(guān)重要。作為新時(shí)期的教師應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：首先，要樹立新型的人才觀，要明白創(chuàng)新思維能力對學(xué)生的重要性；其次，要改變教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；最后，要建立良好的師生關(guān)系，要形成課堂上的良性互動(dòng)。所以要組織教師進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)并多多交流經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，教師職業(yè)技能培訓(xùn)對于提高教師素質(zhì)也是重要的舉措。在提高教師素質(zhì)的同時(shí)也要完善教學(xué)設(shè)施以實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。目前許多學(xué)校都已開始實(shí)行多媒體教學(xué)，這對于勞技課程的教學(xué)十分有幫助。有條件的學(xué)校應(yīng)該配備多媒體設(shè)備以適應(yīng)新的教學(xué)需求。除此之外還應(yīng)該添置各種必需的道具并擁有功能齊全的實(shí)驗(yàn)室，特別是要建立一些實(shí)踐的平臺(tái)，例如實(shí)驗(yàn)田之類的。當(dāng)然，隨著教學(xué)改 革的推進(jìn)，各項(xiàng)相關(guān)的事宜也將逐漸開展。

2．課堂教學(xué)以操作訓(xùn)練為重點(diǎn)

為了改變陳舊的教學(xué)方式，課堂教學(xué)應(yīng)該以操作訓(xùn)練為重點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在具體操作中，老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況給予直接的指導(dǎo)，特別是要引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。例如，為了讓學(xué)生了解電飯煲的工作原理，老師可以帶個(gè)電飯煲進(jìn)教室也可以把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)校食堂，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)其中的奧秘，實(shí)際上，如果老師能將課堂變成一個(gè)既娛樂又學(xué)習(xí)的地方一定能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果老師想讓孩子們學(xué)習(xí)手工制作，那就可以把一大堆木板帶到教室，學(xué)生可以按照老師的要求和自己的想法去做個(gè)自己喜歡的木制品，具體的操作遠(yuǎn)比空洞的講解更為有趣也更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。

3．結(jié)合多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生“想”與“做”的欲望

外在條件縱然重要，但關(guān)鍵要看孩子如何去學(xué)。勞技課程的學(xué)習(xí)必須要激發(fā)學(xué)生“想”與“做”的欲望，興趣是最好的老師，如果學(xué)生能自己從中得到樂趣那么他的好奇心必將引領(lǐng)他學(xué)到知識提高能力。因此，老師要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，然后根據(jù)自己的興趣去挖掘自己的潛能提高自己的創(chuàng)新思維能力。例如，如果一個(gè)孩子特別喜歡玩四驅(qū)賽車，那么他一定會(huì)對四驅(qū)賽車的制作方法和工作原理特別感興趣，此時(shí)老師就可以引導(dǎo)孩子去“想”，通過思考電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)齒輪的運(yùn)轉(zhuǎn)必定會(huì)讓他嘗試著去動(dòng)手改裝或做一輛四驅(qū)車，這就把孩子引到做這個(gè)層次上來了。通過這個(gè)由“想”到“做”的過程學(xué)生就能比較透徹的了解所學(xué)的東西，同時(shí)也鍛煉了自己的思維能力。

篇5

如何打開我們美術(shù)教學(xué)的生命潛力，創(chuàng)造尊重自我感知的課堂呢？給美術(shù)課堂插上自由的翅膀：引導(dǎo)孩子們重視自己的內(nèi)心，不要盲目的依賴那些技法；繪畫的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不要以自己的“好壞”觀點(diǎn)來阻礙學(xué)生在課堂中個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

自由、內(nèi)心；感知；主動(dòng)；個(gè)性。

中圖分類號：G613.6

正文：

在課堂教育中，常?？吹竭@樣的一些孩子：在校外美術(shù)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)過，在班里是繪畫小明星?？蓭讉€(gè)孩子交上來的畫，風(fēng)格，筆觸，造型精致生動(dòng)，卻好似出自同一人之手；熟悉他們的我竟分也不出是誰畫的……細(xì)問之下，原來他們都同在某個(gè)繪畫培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。

我不知道是該高興，還是悲哀。

作為一名有遠(yuǎn)見的教師，我更樂意看到充滿童趣、人性的“拙作”，而非單一模式訓(xùn)練下的精彩臨摹。究竟我們美術(shù)教育的最終目的是什么？是培養(yǎng)擁有超凡技能的畫匠？還是擁有獨(dú)立審美、創(chuàng)造能力的快樂兒童？梵高的筆觸令人震撼，莫奈的光影耐人尋味，摩挲婆婆的色彩讓我向往神思……他們靠的都不是非凡的技藝，而是對生命的感悟，以及獨(dú)特自信的自我表現(xiàn)。

那要如何打開我們美術(shù)教學(xué)的生命潛力，創(chuàng)造尊重自我感知的課堂呢？摸索中，我掌握了以下幾點(diǎn)：

一、給美術(shù)課堂插上自由的翅膀，尊重孩子的能力差異。

每個(gè)孩子的表現(xiàn)能力是有差異的，這主要取決于他本身的手眼協(xié)調(diào)能力或是否受過相關(guān)的技能訓(xùn)練。

有的孩子，他們的美術(shù)感覺十分好，但表現(xiàn)能力卻有限。反之，有的孩子經(jīng)受過一些技能訓(xùn)練，畫的十分好，但思維墨守陳規(guī)，對美的感受卻相對的遲鈍。在這一點(diǎn)上，我更愿意鼓勵(lì)第一種孩子——因?yàn)樗麄兊拿栏杏|覺是相當(dāng)靈敏，沒有被限制的。事實(shí)證明，第一種孩子也的確更容易發(fā)揮創(chuàng)造性的才能。

學(xué)生的繪畫能力，并不能真正決定他在美術(shù)上的成就高低；反之，他們的藝術(shù)感受力和創(chuàng)造力，卻是對他們的一生，影響彌足珍貴的。所以，首先要尊重他們的這種差異，畢竟美術(shù)的目標(biāo)不是把孩子個(gè)個(gè)培養(yǎng)成藝術(shù)家；而是培養(yǎng)美感，以及對生活中美的創(chuàng)造能力和感受能力。

二、引導(dǎo)孩子們重視自己的內(nèi)心，不盲目的依賴技法。

其實(shí)孩子的作品是最真實(shí)，最沒有受過污染的。但各類比賽或規(guī)則，限制了孩子們的天性，他們被動(dòng)的畫著，被動(dòng)的要求著，被動(dòng)的用大人的要求表現(xiàn)這個(gè)世界的美。各類比賽中獲獎(jiǎng)的作品，往往不是情感豐富的作品，而是一些技法純熟，構(gòu)圖完美的作品。其實(shí)，我們不能用成人的眼光去看學(xué)生的美術(shù)作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學(xué)生的作品。在教學(xué)中，畫得特別好的學(xué)生，最大期望莫過于得到教師恰如其分地評價(jià)和鼓勵(lì)；某些技法差的，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。

為什么在眾多技藝出神入化的藝術(shù)家之中，摩挲婆婆令近代人記憶深刻？她用自己最直接的感受，近乎孩童的色彩涂鴉，表現(xiàn)心中的世界……或許，人有時(shí)候就需要如此的性情表達(dá)，這樣至情至性的作品才能喚起人的共鳴。

所以，丟掉我們自己的審美，尊重孩子的眼睛；不要用技法要求，技法訓(xùn)練，毀掉孩子的美術(shù)課。

三、把繪畫的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)孩子多看多想多畫。

也許有的人會(huì)說，光注重孩子的感受力，不去進(jìn)行技法指導(dǎo)，那孩子不會(huì)一直不會(huì)畫么？請不要忘記，孩提時(shí)代的感受力和模仿力很強(qiáng)。在自由的美術(shù)課堂中，引導(dǎo)孩子多看多想多畫：

1、多看。

在欣賞中，孩子會(huì)接觸到各種不同形式的繪畫，不光增長見識，他們在欣賞中，自然而然的會(huì)看到自己能產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)表現(xiàn)形式。就像并不是每個(gè)孩子都喜歡拉斐爾的寫實(shí)性繪畫，他們也許喜歡梵高的筆觸，喜歡莫奈的光影，喜歡達(dá)利的天馬行空……給他們多一點(diǎn)選擇的空間，多一點(diǎn)接觸大師的機(jī)會(huì)；不要再告知他們線條該怎么描，色彩要怎么涂，構(gòu)圖要怎么合理。你教給他們的，他們也許會(huì)畫的令別人滿意，但卻不會(huì)創(chuàng)造屬于自己的繪畫方式了。

2、多想。

在蘇少版第六冊《風(fēng)》這一課中，孩子們對于無色無形的風(fēng)，很難把握。

我先引導(dǎo)他們想：看不見的風(fēng)，有什么辦法表現(xiàn)出來？孩子們十分聰慧，短短幾分鐘就想出了很多辦法：可以用線條表現(xiàn)風(fēng)的流動(dòng)；可以用色彩表現(xiàn)大塊大塊的風(fēng)的感覺；可以通過表現(xiàn)風(fēng)中的景物來體現(xiàn)風(fēng)來了；還可以用擬人的手法，畫一些“風(fēng)神”等等……孩子的創(chuàng)造力真是太驚人了！

然后我們又看了大量的關(guān)于風(fēng)的圖片。在欣賞中，孩子們更加自信了，對比觀察中，他們肯定了自己的想法，并完善了表現(xiàn)形式。這樣的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立起以自我為中心的審美體系。引導(dǎo)孩子多想，少畫空洞的畫，不一定要很美，不一定要很像，美術(shù)不是一個(gè)任務(wù)，而是積極的表達(dá)自己的感受。

3、多畫。

不用多言，這是提高能力的唯一方法。若真有天賦異稟的話，那也只是萬分之一。

為什么中國的孩子畫的栩栩如生，但總是缺乏靈魂。不要再給孩子要求，他們有自己感受和表現(xiàn)的方式，你何以認(rèn)為，何以評判，他或她的畫是否畫的好？只要還抱著，希望孩子畫的好的想法，那孩子的美術(shù)教育就永遠(yuǎn)不會(huì)自由。只有給美術(shù)課插上自由的翅膀，創(chuàng)造開放的課堂，才能使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們積極的創(chuàng)造性思維能力，課堂才會(huì)因此而多彩并充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

美術(shù)教育

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；專業(yè)；好奇心；培養(yǎng)

在開展幼兒教育的過程中，教師要先培養(yǎng)幼兒的自身能力，給幼兒更多的拓展空間，讓幼兒在輕松的環(huán)境里自身的能力得到發(fā)展。

一、加快教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

1.更新教師教學(xué)觀念

我國現(xiàn)在正在教育改革的發(fā)展進(jìn)程中，幼兒教師要更新自己的教學(xué)思想，讓自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法符合時(shí)展的要求，不要把幼兒教育當(dāng)成是看孩子，要通過開展幼兒教育培養(yǎng)孩子的能力，及時(shí)改善自身的教學(xué)方法，在思想上讓自己的專業(yè)知識得到發(fā)展，同時(shí)講課技能也得到提升。

2.專業(yè)化技能訓(xùn)練

有些幼兒園的幼兒教師雖然學(xué)歷各個(gè)方面達(dá)到了相關(guān)的要求，但是因?yàn)椴皇怯捉虒I(yè)出來的，所以，專業(yè)化技能訓(xùn)練不多，對幼兒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論都不能很好地把握，在開展教學(xué)的時(shí)候更多地運(yùn)用隨心所欲的教學(xué)方法，脫離了幼兒教學(xué)開展的實(shí)際，對基礎(chǔ)知識和基本技能有所欠缺，所以，幼師要有著比較專業(yè)化的技能，在提升自己學(xué)歷時(shí)要提升自己的能力。幼兒園要組織相關(guān)的課程培訓(xùn)，可以給教師階段性的培訓(xùn)，讓幼兒教師在培訓(xùn)中不斷地修正自身的偏差，因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)習(xí)的時(shí)候總是容易出現(xiàn)很多臨時(shí)的想法，幼兒教師如果能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)，可以有效地培養(yǎng)幼兒的有些方面能力，但是如果幼兒教師引導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)讓幼兒思維能力發(fā)展不到位。

二、保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)求知欲

好奇是幼兒的天性，所以幼兒教師一定要盡量保障幼兒的好奇心，同時(shí)，在好奇心培養(yǎng)的過程中提升孩子的進(jìn)取心，讓孩子能夠把自己的想象思維變得具象化。人只有在好奇心和求知欲的推動(dòng)之下才能夠?qū)茖W(xué)進(jìn)行發(fā)明以及創(chuàng)新。比如，如果當(dāng)年愛迪生孵小雞的時(shí)候媽媽對他進(jìn)行指責(zé)，并且進(jìn)行嚴(yán)重的批評，那么，他當(dāng)時(shí)的發(fā)明創(chuàng)造就不會(huì)那么多，因?yàn)?，幼兒的知識水平是有一定的限度的，對很多事情沒有正確的認(rèn)識，所以，幼師要有效地保護(hù)幼兒的求知欲以及好奇心。比如，幼兒發(fā)現(xiàn)在雨后會(huì)出現(xiàn)彩虹，認(rèn)為彩虹是很神秘的，加上爺爺奶奶給孩子講解的一些相關(guān)的故事，孩子會(huì)認(rèn)為見到彩虹就能夠帶來好運(yùn)。幼師可以根據(jù)這一情況有效地提升幼兒的探究能力，幼師說要給幼兒制造彩虹給他們帶來好運(yùn)，運(yùn)用三菱鏡、水和白紙?jiān)诜瓷渲心軌蚩吹狡呱屎?，幼兒在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中有效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，之后，可以讓幼兒自己翻閱現(xiàn)有的資料了解彩虹原理，同時(shí)，可以讓幼兒回家給自己的親人制造彩虹，帶來幸運(yùn)。

幼兒教育觀念的改變不僅僅要在幼兒園里，在家庭生活中家長也要培養(yǎng)幼兒的能力，這就要求家長和學(xué)校最好能夠協(xié)調(diào)配合。同時(shí)，教師的專業(yè)技能和教學(xué)思想要進(jìn)行改善，可以運(yùn)用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒的思維發(fā)展，運(yùn)用幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對事物原理的探知欲，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇7

這是一份屬于一個(gè)5歲孩子的暑期課程表：“周一至周五，幼兒園暑托班，學(xué)寫字、圖畫、數(shù)學(xué)、英語、唱歌、舞蹈；周六上午參加游泳班，下午是鋼琴家教‘一對一’上門輔導(dǎo)；周日上午上鋼琴班大課，下午是英語口語提高班?！?/p>

盡管教育主管部門自上而下一再三令五申，禁止社會(huì)上舉辦五花八門的培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班，盡管各大媒體一再倡導(dǎo)理性的教育方式，要求學(xué)校、社會(huì)、家庭齊心協(xié)力為孩子減負(fù)，讓孩子輕松、快樂、健康成長，但是，因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長都信奉“不讓孩子輸在起跑線上”，一些家長擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，通過各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班，給孩子超前滿灌與其年齡不同步的知識，這實(shí)際上就是“揠苗助長”。殊不知，這種“揠苗助長”式教育孩子的方法危害很大。

一、從教育學(xué)角度看，“揠苗助長”不符合孩子發(fā)展的一般規(guī)律

孩子的成長有其自身的規(guī)律，教育必須尊重這些規(guī)律。孩子發(fā)展的一般規(guī)律具有發(fā)展的不平衡性、發(fā)展的順序性、發(fā)展的階段性、發(fā)展的差異性。孩子的發(fā)展存在著個(gè)別差異，一般孩子的發(fā)展需要經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但每個(gè)孩子發(fā)展的速度、水平與發(fā)展的優(yōu)勢或領(lǐng)域則千差萬別，例如，同齡學(xué)生有不同的興趣、愛好和性格，有的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)；有的學(xué)生抽象思維能力突出；有的學(xué)生發(fā)育較早，才華早露；有的學(xué)生玩心重，大器晚成。法國著名教育家盧梭主張兒童的發(fā)展應(yīng)該順應(yīng)“內(nèi)在自然”與兒童的“天性”一致，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和階段性進(jìn)行教育，而不能越過這個(gè)發(fā)展階段去“揠苗助長”，正是每位家長希望自己的孩子成龍成鳳，不顧孩子實(shí)際的特殊性，毅然把孩子推到了“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的洪流當(dāng)中去，上名牌大學(xué)幾乎是每位家長給孩子的終極任務(wù)和終極目標(biāo)，或是過分期望孩子來完成自己當(dāng)年未曾實(shí)現(xiàn)的夢想。

二、從心理學(xué)角度看，“揠苗助長”容易使孩子產(chǎn)生急功近利心態(tài)

教育的宗旨在于促進(jìn)人的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。而現(xiàn)在社會(huì)上的浮躁心態(tài)也滲透到教育領(lǐng)域中來，教育表現(xiàn)出較為明顯的功利主義傾向?！皯?yīng)試”的弊病遲遲未得到有效遏制，且有愈演愈烈的趨勢。這種功利主義傾向嚴(yán)重背離了教育“培養(yǎng)人”的宗旨，讓孩子從小就有急功近利的心態(tài)。我們教育最大的失誤在于忽視個(gè)性，不同個(gè)性的孩子從小到大都采用同一教育模式去打磨，不能真正“因材施教”，類似于“把魚鰍拔成黃鱔一樣長”的笨拙教育方法，扼殺個(gè)體的個(gè)性，其實(shí)質(zhì)也是“揠苗助長”。教育本身就是一個(gè)“慢”的過程、“等待”的過程，人與萬物一樣，也是一點(diǎn)一滴地成長。但是社會(huì)上充斥著重視物質(zhì)利益，忽視精神追求的潮流，容易使孩子產(chǎn)生急功近利的心態(tài)，不利于把孩子的身體與心靈引向和諧發(fā)展的軌道，培養(yǎng)個(gè)人對他人和世界的美好的感情基礎(chǔ)；不利于培養(yǎng)孩子快樂的精神世界。

三、從社會(huì)學(xué)角度看，“揠苗助長”不利于社會(huì)專才的培養(yǎng)

美國教育家杜威認(rèn)為，教育浪費(fèi)的根本含義是人類生命的浪費(fèi)，就是說“兒童就學(xué)期間生命的浪費(fèi)和后來由于不適當(dāng)?shù)暮椭囌`的準(zhǔn)備所造成的浪費(fèi)”。西方的教育走的是專才的道路，西方的小學(xué)讓孩子學(xué)會(huì)快樂，初中讓孩子發(fā)現(xiàn)興趣，高中發(fā)現(xiàn)興趣后培養(yǎng)興趣，然后大學(xué)再寬進(jìn)嚴(yán)出，走的是專才的道路，眾多諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者就是西方專才教育的成功典范。而中國卻與西方的教育相反，走的是全才之路，家長想讓孩子琴棋書畫都會(huì)，什么都要學(xué)到優(yōu)，但是一個(gè)孩子的精力是有限的，個(gè)性、愛好是千差萬別的，若要面面俱佳，就類似于強(qiáng)迫兔子既要學(xué)奔跑，又要學(xué)游泳和飛翔，各方面均衡投入精力，這樣做不但淺嘗輒止，學(xué)不出什么特色，反而逼之過急，物極必反，孩子不堪重負(fù)。如果尊重孩子的興趣、愛好去專項(xiàng)發(fā)展，則全部精力用在這個(gè)“專”字上，隨著時(shí)間的推移，就形成了專才的培養(yǎng)。

四、從腦科學(xué)角度看，“揠苗助長”不利于培養(yǎng)孩子想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步，想象才是知識進(jìn)化的源泉。有關(guān)研究證明：在孩子0～2歲時(shí)，不要讓孩子急于學(xué)習(xí)語言、計(jì)算等具體知識，而是讓孩子大腦不斷地接受圖片，培養(yǎng)孩子的想象力，有利于想象力在孩子的大腦里安營扎寨。在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，主要是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)、聽課的好習(xí)慣，而不是通過增加孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間去追求什么學(xué)習(xí)成績。應(yīng)該保護(hù)兒童的異想天開的性格，注意在感覺和運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練中培養(yǎng)孩子的觀察力、理解力、想象力，在訓(xùn)練中注意孩子的觀察———理解———聯(lián)想的能力，這樣可以綜合開發(fā)大腦潛力。如果家長違背教育規(guī)律，單純地靠增加孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間來追求成績，那就是“揠苗助長”，最終會(huì)扼殺孩子想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更不用說身心健康發(fā)展。

五、從健康角度看，“揠苗助長”導(dǎo)致孩子累趴在中途

每一個(gè)孩子都應(yīng)該有一個(gè)快樂的童年，如果采取“揠苗助長”式教育孩子，那孩子暫時(shí)贏在了起跑線上卻會(huì)累倒在中途。平時(shí)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)定的課程，周未參加家長安排的英語口語班、奧數(shù)競賽班、作文輔導(dǎo)班、幼兒舞蹈班、鋼琴班、輪滑班、武術(shù)班、游泳班、美術(shù)班、象棋班等，孩子每天都處于高強(qiáng)度、高節(jié)奏的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，根本沒有時(shí)間去玩耍，孩子的童年就是這樣在學(xué)校和各個(gè)培訓(xùn)班中度過的，許多小朋友失去了本應(yīng)該有的快樂童年，同時(shí)也使身體過早疲憊。很多家長總想把自己的孩子培養(yǎng)成全才，“讓兔子拜鴨子為師學(xué)游泳”，即使孩子不擅長某項(xiàng)特長，家長為了不想讓孩子錯(cuò)過學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，硬把孩子打造成琴、棋、書、畫、樂的全才，不顧孩子的興趣愛好所在。

“十年樹木，百年樹人”，那么家長究竟如何正確對待孩子的教育問題？

要借鑒“根雕理論”，運(yùn)用多元智能理論，正確對待孩子身心發(fā)展暫時(shí)不平衡的問題。筆直的大樹固然是材，但形狀各異的樹根，經(jīng)藝術(shù)家雕琢成藝術(shù)品，其價(jià)值也不可估量。教育的責(zé)任，就是千方百計(jì)發(fā)現(xiàn)孩子特長，挖掘潛能，培養(yǎng)志趣，磨煉抗挫折能力和生存耐力，扶孩子上馬，讓他策馬揚(yáng)鞭，自強(qiáng)不息，剛健有為，開創(chuàng)未來。

教育的一個(gè)非?；镜膬r(jià)值，是幫助一個(gè)人自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)。評價(jià)一個(gè)家庭對孩子的教育是否成功，一般有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是在小學(xué)的時(shí)候，如果他能夠與書為友，也就是說養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，教育就完成了一半，“喜歡讀書的孩子一般不會(huì)學(xué)壞”。二是讓孩子在高中階段形成獨(dú)特的興趣愛好和發(fā)展方向。如果實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，他的教育的另外一半也成功了，他就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果一個(gè)年輕人在選擇大學(xué)時(shí)一片茫然，大學(xué)畢業(yè)后又一片茫然，不知道自己喜歡什么，擅長做什么，這就是真正意義上的教育失敗。

家長所能夠改變的就是自己。所要改變的主要就是一些不正確的教育價(jià)值觀。家長們不要被“不讓孩子輸在起跑線上”這些奇談怪論所迷惑。很多兒童沒有輸在起跑線上，而是累壞在中途。無數(shù)家長正以愛孩子的名義破壞子女的健康成長，而他們對此卻渾然不覺或無能為力。實(shí)際上，在應(yīng)試教育的大環(huán)境暫不能改變的情況下，家長們依然有選擇的余地。我們的家庭到底是給孩子提供避風(fēng)港還是第二戰(zhàn)場，是讓孩子多睡一個(gè)小時(shí)還是讓他多上一門課，家長們都是可以選擇的。

家庭教育不能被應(yīng)試教育綁架，家長更不能成為應(yīng)試教育的幫兇。望子成龍之心，人皆有之，但也要尊重孩子的人格和尊嚴(yán)，尊重教育規(guī)律和孩子的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)愛孩子的身心健康，著眼于開發(fā)孩子內(nèi)在潛能和培養(yǎng)孩子自主建構(gòu)能力，使孩子有興趣地學(xué)習(xí)、快樂地成長、多樣化地發(fā)展；教育孩子要懂得做人做事不違法則是人們行為的底線，加強(qiáng)修養(yǎng)，踐行道德，做個(gè)有道德的合格的現(xiàn)代公民，讓家庭真正成為孩子守望的文明家園，這是現(xiàn)代家長對現(xiàn)代孩子身心健康成長的底線要求。

家長素質(zhì)高低，教育孩子是否得法，直接關(guān)系孩子的前途，關(guān)系家庭幸福，也關(guān)系國家的命運(yùn)。只看重孩子一時(shí)的成績，而忽視孩子心靈的成長，終將害了孩子，害了家庭，也害了國家。我們要變“成才”教育為“成人”教育；變“片面”教育為“全面”教育；變“逼迫”教育為“寬容”教育；變“封閉”教育為“開放”教育。要讓孩子在體力、認(rèn)知、語言、社會(huì)性、情感上獲得和諧發(fā)展，采取民主平等的教育方式，尊重孩子的選擇權(quán)、參與權(quán)和隱私權(quán)，在開放式教育中，把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)各種環(huán)境和具有獨(dú)立生存能力的“社會(huì)人”。

篇8

【關(guān)鍵詞】國培；幼教；師德；職業(yè)幸福感

2014年暑期，我非常榮幸的參加了由江西科技師范大學(xué)承辦的省農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)項(xiàng)目集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)期間，江西科技師范大學(xué)的老師們不僅生活上無微不至，在專業(yè)培訓(xùn)上更是為我們提供了一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我深深感受到了自己知識的欠缺，感受到了學(xué)習(xí)的重要性。各位專家毫無保留的把自己在工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家分享，深入淺出，精彩紛呈。我收獲了很多，感悟特別深，使我進(jìn)一步了解和掌握了幼教老師的專業(yè)素質(zhì)和師德的重要性，拓展了我的學(xué)習(xí)視野，更新了我的教育觀念，理論的應(yīng)用與實(shí)踐也得到了提升。在今后的教學(xué)中，我會(huì)把學(xué)到的理論與經(jīng)驗(yàn)用到實(shí)際工作中，切實(shí)做好幼兒教育工作，把幼兒教育工作做到盡善盡美。

在學(xué)習(xí)中我們聆聽了張丹楓、劉雁伶、趙雯、王秀萍等專家教授的講座，讓我在教育理論和教研方面得到了很大的啟發(fā)，他們的精彩演講，時(shí)刻的洗刷著我的心靈，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例讓我更深的理解了做一個(gè)科研型教師的重要性，同時(shí)對如何理解兒童，如何看待師幼關(guān)系，如何做好聽課、評課，如何進(jìn)行有效教學(xué)等方面都有了很大的啟發(fā)，這些專家從專業(yè)的角度出發(fā)，引領(lǐng)我重新的走進(jìn)了幼教事業(yè)當(dāng)中。

在這次的學(xué)習(xí)中，不只是在理論方面有了收獲 ，學(xué)校還幫我們安排了很多實(shí)踐和動(dòng)手環(huán)節(jié)，比如我們在聆聽毛淑娟老師的幼兒園語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，老師安排了我們對幼兒園課堂案例分析，學(xué)員們的積極參與提高了我們的分析能力，創(chuàng)新能力，開拓了知識視野。

在幼兒園實(shí)用手工與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，汪老師的精彩講座更是使我們受益匪淺。在集中培訓(xùn)匯報(bào)演出時(shí)我們動(dòng)手制作了許多模特手工服、環(huán)保時(shí)裝，演員們穿出來個(gè)個(gè)都讓觀眾大開眼界，非常漂亮。

王秀萍老師的課更是精彩紛呈，做到了理論與實(shí)踐的結(jié)合，在現(xiàn)場為我們演示了音樂律動(dòng)的美妙。當(dāng)時(shí)，我就暗自下定決心，我以后在生活中，要多觀察，多思考，創(chuàng)造一些小朋友熟悉、適宜的動(dòng)作。這樣，不僅可以鍛煉幼兒的操作能力，還可以開發(fā)幼兒的思維能力。

而何麗君老師的課更是讓我學(xué)會(huì)了怎樣與幼兒相處，以怎么樣的一個(gè)身份去融入幼兒的生活中。我們要以平等的身份來對待幼兒，站在他們的角度思考，用孩子的眼光看待整個(gè)世界，不能以權(quán)威自居，不尊重幼兒，這樣會(huì)挫傷孩子的自尊心，生活的積極性，對他們以后的生活都會(huì)有影響。對幼兒的教育，我們要慎之又慎，考慮再考慮，盡量調(diào)動(dòng)他們身上的正向力量，培養(yǎng)他們的積極樂觀。

此次國培，無論是專家講座、還是園長講園、還是跟崗實(shí)踐，都讓我在不斷地反思自己日常的教育、教學(xué)行為，我時(shí)刻問自己：我與他們的差距在哪里？怎樣使自己成為孩子、家長眼中的一名優(yōu)秀老師？

我認(rèn)為一名優(yōu)秀老師首要的是要愛孩子，愛自己的工作，將真切的愛融入一切生活中，為孩子終身發(fā)展奠定良好的品性基礎(chǔ)。細(xì)心照顧孩子，讓孩子健康成長。在幼兒園保教并重的方針中，保育更重于教育。

現(xiàn)在的孩子都是家中的寶貝，家長們十分關(guān)注孩子在幼兒園的生活。因此，作為幼兒教師，還要照顧好孩子們的生活。只有孩子在幼兒園里吃得好、睡得好，少生病，開心快樂了，家長才能放心把孩子交給幼兒園，才能安心去上班。愛心沐浴孩子，讓孩子快樂成長。

作為幼兒教師，要有職業(yè)幸福感，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)，樂于其中，任勞任怨。為了讓孩子在幼兒園能夠健康、快樂地成長，在工作中要尊重每一個(gè)孩子，為孩子的成長創(chuàng)造一個(gè)愉快的心理空間，善待每一個(gè)孩子，用真誠的愛心對待每一個(gè)孩子。工作中善于反思，積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，在班級工作中注重孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)了孩子身心和諧地發(fā)展。鼓勵(lì)善待孩子，讓孩子自信成長。

作為幼兒教師，要有較高的教育教學(xué)能力和教研能力，用智慧啟迪孩子們。在幼兒教育過程中，我們要努力探索新的教學(xué)方法，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和興趣水平，開展豐富的活動(dòng)，讓孩子通過主動(dòng)探索和親身參與，與周圍環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生交互作用，從生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲中體驗(yàn)“玩中學(xué)、問中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)”。為了讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的特長，則要利用集體教學(xué)、分組教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)和個(gè)別指導(dǎo)等多種形式，給孩子提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子積極思維、大膽想象、樂于表達(dá)。

教師在組織孩子活動(dòng)時(shí)應(yīng)該要關(guān)注孩子的興趣、孩子的感受、孩子的需要、孩子的發(fā)展，這是對幼兒教師組織實(shí)施活動(dòng)的基本要求。關(guān)注幼兒既有利于幼兒的發(fā)展，也有利于教師的成長，同時(shí)還要善于從事件和活動(dòng)中尋找規(guī)律，在把握規(guī)律中超越自我，成為一名優(yōu)秀的科研型教師。學(xué)者波斯納提出的一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，經(jīng)驗(yàn)是成長的財(cái)富，反思式成長的途徑，反思的過程，是自我錘煉的過程，更是一個(gè)提升的過程，逐步形成反思的習(xí)慣，讓自己在反思中成長，我還要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園管理教學(xué)的新理念和新方法，向他們?nèi)〗?jīng)，把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)帶回園，帶動(dòng)園里老師一起進(jìn)步，更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)理念，改變教學(xué)反方法，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)成長。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

與孩子進(jìn)行語言溝通時(shí)，應(yīng)尋找孩子感興趣的話題。興趣是參加一切活動(dòng)的動(dòng)力。針對幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際情況，要選擇新鮮、有趣的話題引起孩子對交談的興趣。同時(shí)要做到語言的兒童化。了解幼兒語言發(fā)展的水平與特征，融入到他們的語言情境。

一、利用故事強(qiáng)化語言能力培訓(xùn)

如在以往教學(xué)中，特別是故事活動(dòng)中，教師大多要求幼兒按照故事原文進(jìn)行復(fù)述，其結(jié)果是幼兒只能機(jī)械地重復(fù)，死記硬背。如果我們能靈活運(yùn)用多種復(fù)述的形式，不僅能使幼兒學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，還能發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如講故事《小動(dòng)物找食物》，教師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動(dòng)的語言講述故事，以情緒感染孩子。他們對故事的內(nèi)容就會(huì)感到特別親切，不僅能專心聽、喜歡聽、聽得懂，而且還能自然的表達(dá)：“小兔子不吃桃子，它愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，它愛吃小魚……”輕松掌握了語言的準(zhǔn)確表述，還開動(dòng)了腦筋，促進(jìn)了思維能力的提升。

二、游戲中語言能力的培養(yǎng)

以游戲活動(dòng)為切入口，注重幼兒日常的語言培養(yǎng)。游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出來的語言是最真實(shí)、最自然的，因此，在這些日常的游戲活動(dòng)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒積極地思考、大膽地講述，通過鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)。來鍛煉幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。游戲是孩子喜愛的活動(dòng)，通過游戲練習(xí)詞語的運(yùn)用，目的和要求都在“玩”的過程中完成，孩子非常感興趣。例如，在游戲《猜猜看》中，教師把玩具放進(jìn)一個(gè)大箱子里，讓幼兒猜猜是什么物品，并要求大聲講出來，無論猜出猜不出，已經(jīng)在游戲的過程中鍛煉了幼兒的思維能力和語言表述能力。

三、運(yùn)用情境表演強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)

情境表演是指在每一次文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)之后，為幼兒提供各類道具，幼兒根據(jù)角色選擇道具。通過幼兒創(chuàng)造性的表演，將作品中的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，幼兒依據(jù)自己的感受和以往的生活體驗(yàn)，形象地再現(xiàn)和刻畫作品。情境表演為幼兒語言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。幼兒在教學(xué)過程中學(xué)到的是簡單句，但是在情境表演中他們可以將已經(jīng)知道的語言綜合運(yùn)用，表達(dá)出更為復(fù)雜的意思。

四、利用問題引導(dǎo)幼兒語言能力的培養(yǎng)

以往的語言活動(dòng)過程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)文學(xué)作品的主題重點(diǎn)提問，幼兒回答并學(xué)習(xí)作品中的詞語句型?，F(xiàn)在的活動(dòng)則重視幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，把結(jié)果放在第二位，使整個(gè)活動(dòng)成為幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造的過程。在日常生活中也要給孩子們創(chuàng)造說話的條件和機(jī)會(huì)，讓他們能夠無拘無束、自然的進(jìn)行交談。教師也經(jīng)常參加幼兒間的談話，以朋友的身份，在愉快的氛圍中引導(dǎo)他們的談話，及時(shí)糾正他們語言上的錯(cuò)誤，如發(fā)音問題、遣詞造句、語言泛化等等。例如，有一次墻上的一朵向日葵裝飾品掉在地上。一個(gè)幼兒跑過來告訴我：“老師，那個(gè)東西掉了”。我便借機(jī)問他們：“那是什么呀？” “是花”，“什么花？”“大花”。我繼續(xù)問“它像什么呀？”“像太陽”，“是向日葵”……在老師的引導(dǎo)下，他們的討論就已經(jīng)在無形中開拓了語言思維能力。

五、利用開放式提問法，促進(jìn)幼兒語言思維能力發(fā)展

開放式提問沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和思維的空間。我們在進(jìn)行語言活動(dòng)時(shí)，擯棄了以往的封閉式提問，如問幼兒故事的名字叫什么，這個(gè)故事好聽嗎，或者問幼兒好不好，是不是，對不對，等等，這些問題都屬于封閉式的問題。對這類問題，幼兒往往會(huì)異口同聲地回答，不用動(dòng)太多的腦筋，不需用太多的語言來表述。在教學(xué)活動(dòng)中多提這種問題不利于幼兒思維的發(fā)展。在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)多向幼兒提一些開放性的問題，如在主題活動(dòng)“小兔乖乖”中，我們進(jìn)行了一次以開放式提問為主的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中教師提問：“小白兔為什么這么傷心？如果你是它，你會(huì)怎么辦？”在活動(dòng)的結(jié)束部分教師提問：“你喜歡故事里的誰，為什么？”“它這樣做對不對，為什么？”開放式的提問與封閉式的提問有著顯著的差異，采用開放式提問時(shí)，幼兒的回答只要在情理之中，符合思維的合理想象，教師一般均予以鼓勵(lì)。所以，這次教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在回答問題時(shí)可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)把自己想象成故事中的小兔、兔媽媽或大灰狼，從而敢于思維、敢于想象、勇于表達(dá)。他們的積極性很高，始終沉浸在故事創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之中。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，開放式提問是活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒思維的有效方法。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如果能多考慮運(yùn)用開放式提問的方法，教學(xué)效果會(huì)更好。

六、鼓勵(lì)和組織幼兒之間語言的自主練習(xí)

幼兒期正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，他們從模仿語言階段向運(yùn)用語言階段邁進(jìn)。教師要鼓勵(lì)幼兒使用相似、相近的詞句，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。3～6歲的孩子常常自言自語或是同伴之間語言的模仿。如在午睡起床后嘰嘰喳喳地講個(gè)不停，有的相互模仿，有的小聲念兒歌，有的要求老師幫助……，這種自主發(fā)生的談話活動(dòng)，給孩子帶來了許多樂趣，提供了相互之間語言交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)睦眠@些機(jī)會(huì)，積極組織幼兒分組交流、講故事、看圖講述等。

七、充分利用家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言能力的培養(yǎng)

篇10

在美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察形體、觀察事物、觀察自然、觀察社會(huì)，并在學(xué)習(xí)觀察中充分發(fā)揮聯(lián)想，豐富的想象會(huì)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，成為立志改造自然和改造社會(huì)的強(qiáng)大動(dòng)力。創(chuàng)造力可稱為智力的最高形式。同志說過，“創(chuàng)造能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。”愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象可以囊括整個(gè)世界?！比祟惖囊磺邪l(fā)明創(chuàng)造都是從想象開始的。

雖然小學(xué)美術(shù)以直觀、形象、生動(dòng)、易學(xué)的特點(diǎn)，以點(diǎn)、線、面、黑白、色彩等諸多造型因素用不同的工具材料，構(gòu)成了平面或立體的美術(shù)作品，同時(shí)通過視覺感官，最直接地傳到人的大腦，作用于心靈，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對真、善、美事物的向往和對假、丑、惡現(xiàn)象的憎恨，但是美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)主要是在學(xué)習(xí)過程中不斷提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生把已有知識和經(jīng)驗(yàn)組合，表達(dá)自己主觀的意識和愿望，而不只是技法的訓(xùn)練。

隨著學(xué)生年齡增長，為什么創(chuàng)造力反而越倒退呢？目前，在普及素質(zhì)教育的同時(shí)，一個(gè)讓任教教師不容忽視和回避的事實(shí)擺在我們面前，那便是創(chuàng)造力的問題。

現(xiàn)在，一個(gè)班只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的思維較活躍，能創(chuàng)作出一些新穎、獨(dú)特的畫面，而大部分同學(xué)的思維仍然較死板，特別是創(chuàng)造力與學(xué)生的年齡增長反而成反比。學(xué)畫時(shí)間越長，越不知怎樣表現(xiàn)。但讓他們臨摹卻很形象、逼真。如果讓他們根據(jù)命題自己創(chuàng)作一幅畫，便會(huì)感到束手無策，不知怎樣下筆，更不知該畫什么，反倒不如低年級的學(xué)生來得快，是什么原因使孩子的思維變得單一了呢？什么原因束縛了孩子原本豐富的創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

一、跟以往的傳統(tǒng)教學(xué)有關(guān)

一直以來，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)將重點(diǎn)放在基本功的訓(xùn)練上，提高學(xué)生的繪畫技巧上，而忽略了素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)——?jiǎng)?chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在評價(jià)作品的好壞僅是“像”與“不像”，學(xué)生習(xí)慣了臨摹黑板、課本上的現(xiàn)成圖例，這種訓(xùn)練模式缺少“心”的參與，僅是一種“克隆”、“復(fù)印”的過程，這種沒有“心”的畫，當(dāng)然不可能體現(xiàn)一名學(xué)生的思想意圖，表現(xiàn)個(gè)性，就更別提創(chuàng)造性了。從這一點(diǎn)看來，在我們今后的教學(xué)中，更應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、與如今孩子的生活環(huán)境有關(guān)

如今一家就一個(gè)寶貝，而家長又疲于生計(jì)，沒有精力與時(shí)間去陪伴孩子；放其出去，交通、生人等因素又放心不下，課余時(shí)間或被作業(yè)或被各種培訓(xùn)班所占據(jù)。僅有的一點(diǎn)自由時(shí)間則又與電視、電腦、游戲機(jī)為伴。小小的年紀(jì)卻每日背著十幾斤重的書包，童年失去了原本斑斕的色彩，而變形為機(jī)械、單調(diào)。這些都直接影響到了孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。孩子在語、數(shù)、外為主的應(yīng)試教育環(huán)境中，漸漸地迷失了自我。所以，我們的老師、家長平時(shí)要盡量多抽點(diǎn)時(shí)間帶孩子出去走走，讓孩子多親近一下自然，多一點(diǎn)與大自然交流的機(jī)會(huì)，讓自然界中的花、鳥、魚、蟲走進(jìn)孩子的世界，讓他們感受到客觀現(xiàn)實(shí)的美，從而啟迪孩子的人生。

三、孩子接觸美術(shù)作品形式少