導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇提升教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)主體；教學(xué)督導(dǎo)；優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0013-03

一、引言

教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)院的生存和發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我院近年來采取了一系列的有效措施：一是加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，形成了領(lǐng)導(dǎo)查課和專家查課制度，每學(xué)期所有授課教師都要接受查課督導(dǎo)；二是加強(qiáng)新教師的認(rèn)證，形成了教師崗前培訓(xùn)和驗(yàn)收制度，對(duì)教師上崗資格提出強(qiáng)制性的嚴(yán)格要求，而且已經(jīng)具有上崗資格的教師講授一門新課前還要進(jìn)行試講把關(guān)；三是加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，形成了青年教學(xué)骨干培養(yǎng)制度，強(qiáng)化對(duì)他們的檢查和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)院還堅(jiān)持每年進(jìn)行優(yōu)質(zhì)授課評(píng)比。這些活動(dòng)關(guān)系到每一位教師，促使教師更加重視教學(xué)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量的提升是沒有止境的，一些教師的教學(xué)能力還有很大的提升空間。在近年整體教學(xué)水平有了質(zhì)的提高的前提下，要想再上升一個(gè)臺(tái)階，就需要進(jìn)一步挖掘每一位教師的教學(xué)潛能，進(jìn)行更具體的指導(dǎo)和貼切的評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度上講，目前的授課質(zhì)量評(píng)估模式還存在很多有待細(xì)化的問題：一是評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的偶然性；二是指導(dǎo)方式相對(duì)單一；三是教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲區(qū)分度不夠。針對(duì)這些情況，下面就從評(píng)估結(jié)果的全面性、指導(dǎo)教學(xué)的多元性、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的導(dǎo)向性等方面入手，探討提升教學(xué)能力的途徑。

二、改革評(píng)價(jià)主體 動(dòng)態(tài)重點(diǎn)督導(dǎo)

當(dāng)前授課質(zhì)量評(píng)估的主體是領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)生，他們?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例為1：3：6。這種模式是相對(duì)客觀的：學(xué)生自始至終的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)授課質(zhì)量感受最直接，理應(yīng)占有最大的權(quán)重；專家對(duì)每位教師至少聽課4人次，具有一定的代表性，而且院專家具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估結(jié)果有一定的權(quán)威性，因此所占比例較大；而領(lǐng)導(dǎo)需要聽查每位教師的授課，具體到某一教師個(gè)體未必次數(shù)很多，因此所占比重較小。

但在實(shí)際操作中，質(zhì)量評(píng)價(jià)也存在一定的偶然性。假如專家4人聽同一次課，那這次課的質(zhì)量好壞就會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)成績(jī)，而這次課準(zhǔn)備的充分性和教師當(dāng)時(shí)的狀態(tài)是有一定偶然性的，這樣確定成績(jī)未免有失偏頗。既然這些樣本存在一定的偶然性和不確定性，那么就可以弱化專家的評(píng)價(jià)，而將其主要職責(zé)回歸到督導(dǎo)上。

1.專家動(dòng)態(tài)督導(dǎo)。讓我們對(duì)督導(dǎo)的初衷進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和思考。所謂“督”，是督促課堂的教和學(xué)，目的在于規(guī)范授課秩序，解決的是學(xué)生的積極性和教師的責(zé)任心問題；所謂“導(dǎo)”，是對(duì)授課進(jìn)行指導(dǎo)，目的在于提升授課水平，解決的是教師教學(xué)能力的問題?？梢姟岸綄?dǎo)”的初衷是為了全面提高教學(xué)質(zhì)量。再讓我們分析學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，是不是有必要對(duì)所有教師進(jìn)行“督”和“導(dǎo)”。教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)能力體現(xiàn)在授課效果上。一大批教學(xué)水平過硬的教師，其個(gè)人責(zé)任心和榮譽(yù)感本身就會(huì)督促自己研究教學(xué)，不斷提高。比如連續(xù)三年教學(xué)質(zhì)量評(píng)估為全“優(yōu)”或連續(xù)五年優(yōu)良率100%且優(yōu)秀率60%以上的教師就可以歸為此類，不妨將他們稱為高水平教師。高水平教師對(duì)課堂秩序和講授內(nèi)容有獨(dú)特的駕馭能力，對(duì)他們是否進(jìn)行“督”和“導(dǎo)”，其效果未必有明顯不同，因此不必再將他們列入被督導(dǎo)的范圍。當(dāng)然，這種“免檢”的高水平教師隊(duì)伍是動(dòng)態(tài)變化的。如果有的教師在教學(xué)研究中遇到瓶頸問題，需要專家?guī)椭?，提出申?qǐng)后，可以列入被督導(dǎo)對(duì)象；或者在逐年的質(zhì)量評(píng)價(jià)中，不滿足高水平教師標(biāo)準(zhǔn)的，就必須列入被督導(dǎo)對(duì)象。這樣院專家就可以將時(shí)間和精力用于需要幫助的教師，這種有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)提高整體教學(xué)能力效果會(huì)更好。

專家的主要職責(zé)在于督導(dǎo)，評(píng)價(jià)成為其附加的任務(wù)。由于隨機(jī)聽課導(dǎo)致評(píng)價(jià)有一定的偶然性，那就弱化專家的評(píng)價(jià)，具體說就是將這部分評(píng)價(jià)權(quán)重由30%降為20%或更低，釋放出來的那10%回歸給學(xué)生。而對(duì)于“免檢”的高水平教師，則將專家所占30%的評(píng)價(jià)權(quán)重全部回歸給學(xué)生。

2.學(xué)生全程評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教的質(zhì)量由學(xué)的效果直接反映出來。學(xué)生對(duì)授課質(zhì)量感受最直接、最全面，他們的評(píng)價(jià)也最容易做到真實(shí)客觀。然而，學(xué)生評(píng)價(jià)如果組織不當(dāng)，也會(huì)出現(xiàn)盲目性、隨意性甚至導(dǎo)向性，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。比如對(duì)每位授課教師只進(jìn)行一次性的打分評(píng)價(jià)，就可能由于結(jié)課時(shí)間過久部分學(xué)生對(duì)教師印象已淡漠，或者課程沒結(jié)束學(xué)生還沒有對(duì)教師形成完整的印象，很容易陷入上述誤區(qū)。再加上評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)不能及時(shí)完整地反饋給教師，對(duì)改進(jìn)教學(xué)也沒有多大幫助。因此學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)是一次性的，而應(yīng)貫穿于全課程。在評(píng)價(jià)過程中需要注意兩個(gè)問題：一是實(shí)時(shí)性，二是公正性。

實(shí)時(shí)性包含兩方面的內(nèi)容，一是學(xué)生的感受實(shí)時(shí)客觀反映出來，做到真實(shí)有效；二是學(xué)生的評(píng)價(jià)和意見實(shí)時(shí)反饋給被評(píng)教師，做到及時(shí)修正。這就需要建立一個(gè)網(wǎng)上評(píng)價(jià)平臺(tái)，公開評(píng)價(jià)的指標(biāo)和原則，根據(jù)課程安排，給學(xué)生開放評(píng)價(jià)權(quán)限。每天課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的收獲和感受對(duì)當(dāng)天的任課教師作出評(píng)價(jià)。而教師也能實(shí)時(shí)上網(wǎng)查詢學(xué)生對(duì)自己的整體評(píng)價(jià)和主要的問題所在，以便進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。

公正性的解決需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正義感教育、全程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及對(duì)數(shù)據(jù)的技術(shù)處理。所謂技術(shù)處理，就是為了消除個(gè)別學(xué)生情緒化或隨意性的影響，在每天的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，剔除離散性過大的個(gè)別數(shù)據(jù)，再求均值。這一過程很容易通過編程實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果能夠反映客觀情況。對(duì)課程全過程的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合，就能對(duì)授課教師作出公正的評(píng)價(jià)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 及時(shí)多元指導(dǎo)

不論是哪種形式的教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，目的只有一個(gè)，就是提高授課質(zhì)量。

我們都有這樣的授課體會(huì)：如果一節(jié)課下來，對(duì)授課中的情況進(jìn)行及時(shí)交流，就會(huì)認(rèn)識(shí)深刻，調(diào)整和修正也會(huì)更及時(shí)、更有效；而如果等學(xué)期結(jié)束再回顧三個(gè)月前某一天課堂表現(xiàn)有哪些優(yōu)劣，恐怕就難以記起，只能有個(gè)大致印象，要改進(jìn)就不會(huì)太具體了。因此，為了提升教師授課能力，應(yīng)該及時(shí)有效地進(jìn)行交流。不論領(lǐng)導(dǎo)還是專家，聽課后的反饋?zhàn)詈眉皶r(shí)到位，以保證指導(dǎo)效果的時(shí)效性。

由于時(shí)間和空間的局限，往往不能保證督查指導(dǎo)及時(shí)面對(duì)面交流，那么網(wǎng)絡(luò)就是很好的載體。相互之間的交流通過校園網(wǎng)上的飛秋、郵件都可以進(jìn)行。但為了評(píng)價(jià)和交流的嚴(yán)肅性，同時(shí)學(xué)院掌握客觀完整的資料，可以建立網(wǎng)上專用的交流平臺(tái)，供大家充分討論交流。為了保護(hù)教師的自尊和上進(jìn)心，平臺(tái)為每位教師設(shè)置一定權(quán)限。想象一下，授課教師當(dāng)天就能上網(wǎng)查到自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)也能實(shí)時(shí)看到學(xué)生的感受和評(píng)價(jià)，在下一次上課時(shí)就會(huì)整改。這樣及時(shí)有效的交流一定會(huì)提升教學(xué)能力，惠及廣大學(xué)生。

通過督查指導(dǎo)，問題提出來了，但究竟怎么整改效果最好，各人有著不同的理解，從根本上提升教學(xué)水平還需要一定的反復(fù)周期。所謂百聞不如一見。原則性指導(dǎo)交流固然能提升教學(xué)能力，臨場(chǎng)教學(xué)觀摩的作用會(huì)更加明顯。在校園網(wǎng)上，就有近年來教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)?wù)叩氖谡n視頻，這種觀摩學(xué)習(xí)啟發(fā)和帶動(dòng)了很多人。這種教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天既方便快捷，又作用明顯，那么學(xué)院能不能為大家提供更多的視頻資料呢？

事實(shí)上，學(xué)院有很多優(yōu)質(zhì)課、精品課。將這些課程的資料和教學(xué)視頻放到校園網(wǎng)上，對(duì)全院的課程建設(shè)和教學(xué)能力提高的作用將是巨大的。此外，我院還有很多教學(xué)名師。年輕教師都想學(xué)到他們的精髓，做出像他們一樣的貢獻(xiàn)。但是往往缺乏對(duì)他們的了解，總感到可望而不可即。如果把他們的教學(xué)視頻放到網(wǎng)上，年輕教師親耳聆聽他們的教誨，感受他們授課的深厚知識(shí)底蘊(yùn)和人格魅力，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過聽?zhēng)状螆?bào)告、做幾次交流。這種感染力的影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)教學(xué)能力的提升是全方位的。

總之，要提升教學(xué)能力，需要多元性的指導(dǎo)。既需要及時(shí)的交流指導(dǎo)，更需要觀摩學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的開發(fā)和教學(xué)名師授課視頻資源的豐富將提供有力的支撐。

四、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬導(dǎo)向 挖掘教學(xué)潛能

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣反映了教師付出勞動(dòng)的多少，授課質(zhì)量好是因?yàn)楸葎e人花了更多心血、流了更多汗水。因此，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是按勞分配，是對(duì)辛勤勞動(dòng)的認(rèn)可。

目前的教學(xué)酬金是按授課學(xué)時(shí)這一單一指標(biāo)發(fā)放的，這說明勞動(dòng)的“量”是被認(rèn)可和重視的。而對(duì)于同樣的“量”，在備課上下的功夫不一樣，“質(zhì)”會(huì)有很大區(qū)別。表現(xiàn)在授課質(zhì)量評(píng)估上，就有“優(yōu)、良、中、差”的區(qū)別。在不區(qū)分“質(zhì)”的情況下，教師出于責(zé)任心也會(huì)對(duì)自己嚴(yán)格要求，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果，但在心理上有時(shí)會(huì)感覺被“批處理”了?！百|(zhì)”的區(qū)分體現(xiàn)了對(duì)每一位教師的關(guān)注、認(rèn)可和重視。我國(guó)古人曾說過“士為知己者死”，受到重視會(huì)激發(fā)出更大的潛能，這種效果是僅僅靠“責(zé)任心”所無法企及的?？梢姡瑑?yōu)質(zhì)優(yōu)酬不是經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)，而是對(duì)勞動(dòng)的尊重，起到一種導(dǎo)向作用。如果大多數(shù)教師的潛能都被激發(fā)出來，學(xué)院的整體授課質(zhì)量就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的關(guān)鍵在于區(qū)分“質(zhì)”中所包含的勞動(dòng)。由于質(zhì)量為“差”的教師不具備上講臺(tái)的資格，排除在考慮之外。為了具有可比性，我們假設(shè)教師的能力水平相當(dāng)，對(duì)課程的熟悉程度相似。為了達(dá)到授課“中等”的水平，必須將一次課要求的內(nèi)容完全吃透并講得出來，假如用時(shí)為6小時(shí)。而要達(dá)到“良好”的水平，還要查閱并引用相關(guān)的前沿知識(shí)，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性重組，體現(xiàn)出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這至少需要2個(gè)小時(shí)。再想沖刺“優(yōu)秀”，就需要研究教學(xué)方法、認(rèn)知規(guī)律，從趣味性、吸引力、感染力上下功夫，又需要至少2個(gè)小時(shí)的時(shí)間。這樣，從勞動(dòng)量上，優(yōu)、良、中的比例大約為10：8：6，即5：4：3。事實(shí)上，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容較熟悉的教師，在內(nèi)容整合重組和教學(xué)方法研究上所花的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，因此，這個(gè)比例還應(yīng)增大。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)綜合工程。首先，要對(duì)教師有一個(gè)準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)主體改革的初衷。其次，要挖掘教師的教學(xué)潛能，為此我們研究了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的必要性和實(shí)現(xiàn)方法。第三，要給勤奮努力的教師以方法指導(dǎo)，這是網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的建設(shè)和觀摩名師授課的目的。當(dāng)然，教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要一個(gè)不斷的探索、實(shí)踐和改進(jìn)的過程，正因?yàn)槿绱?，教學(xué)改革才需要不斷地探索和深入地開展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉躍華，陳廣玲.關(guān)于我國(guó)高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化探討[J].中國(guó)電力教育，2012，（34）.

篇2

關(guān)鍵詞：反思 提升 教學(xué)工作

為什么要教學(xué)反思？波斯納（Posner）提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這表明了教師的成長(zhǎng)與發(fā)展需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)是促進(jìn)一部分教師成為專家的一個(gè)重要原因。許多骨干教師認(rèn)為反思是非常重要也是非常必要的，認(rèn)為反思能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)。可見，反思對(duì)教師成長(zhǎng)有著極為重要的作用。

在新教育理論下，倡導(dǎo)教學(xué)反思的教育理念已走過一段時(shí)間了。剛開始時(shí)，我對(duì)上級(jí)要求的寫教學(xué)反思當(dāng)作是一種任務(wù)來看待，沒有積極行動(dòng)起來，甚至對(duì)太過頻繁的教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)持抵觸情緒。直到自己遭遇了一系列的教育問題后，我才越來越理解反思的重要性。

一、課前反思，是更新自我教學(xué)觀念、改善教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量的源泉。

教學(xué)作為一種和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，反思的實(shí)踐立場(chǎng)就很自然地建立在師生的溝通之上，把溝通看作一個(gè)需要不斷完善自身能力的過程。記得我剛走上講臺(tái)的那一年，就有學(xué)生對(duì)我說：“老師，我本來對(duì)思品課很有興趣的，因?yàn)槲也幌矚g上你的課，所以現(xiàn)在對(duì)思品課不感興趣了?！蔽衣犃耍瑒傞_始又羞又怒，差點(diǎn)跳起來罵人。心想：我為了備好課已經(jīng)買了好幾本參考書，并且每次把上課的時(shí)間安排得滿滿的，有些控制不住地恨起那個(gè)學(xué)生來。一意孤行的教學(xué)歷程可想而知，結(jié)果情況越來越糟。幸好有骨干教師的善意提醒和幫助，我放下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走近學(xué)生，走近課代表，了解不喜歡我上課的原因是什么，找出原因后，我開始積極充電：經(jīng)常買有關(guān)教育或教學(xué)專業(yè)書，或是眷戀于教育網(wǎng)站如“教育在線”，或是主動(dòng)與同行們交流、探討有關(guān)教學(xué)問題。在教學(xué)前重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，提高駕馭教材的能力，拓寬知識(shí)和信息收集，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更適合學(xué)生的愛好，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。另一方面，課前考慮好教學(xué)形式和方法的恰當(dāng)組合，教學(xué)環(huán)節(jié)如何巧妙設(shè)計(jì)，教學(xué)方法如何與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓課堂鮮活起來，以調(diào)動(dòng)起課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。學(xué)生終于慢慢開始喜歡上我的課。

二、課堂沖突反思，是提升自我的思想境界，打造新型的師生關(guān)系。

在教學(xué)反思型過程中，我學(xué)會(huì)用一種真實(shí)的、言行一致的方式來檢查自己的實(shí)踐。尋找自己的問題和傾聽他人的談?wù)?，不是為了外來贊同的聲音，而是為了學(xué)生內(nèi)部認(rèn)可的聲音。

有一次上九年級(jí)的課時(shí)，一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生覺得聽這課沒興趣，有點(diǎn)不太在乎這“小三”科目，便抄寫英語(yǔ)筆記，當(dāng)時(shí)我特生氣，將她的筆記本當(dāng)著同學(xué)的面撕成兩半，頓時(shí)，教室很安靜，學(xué)生的表情有著的是驚詫，更多的是不服的眼神。在繼續(xù)講述內(nèi)容的過程中，我看著學(xué)生的變化不斷反思，這些學(xué)生為什么不愛聽課？我的行為符合為師之道嗎？學(xué)生怎么看待這件事？明白了是自己粗暴的手段替代了愛心教育，把學(xué)生推到了自己的對(duì)立面。課后與學(xué)生談話中了解她的想法，我給她道歉，“我不應(yīng)該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。學(xué)生也承認(rèn)了她的錯(cuò)，后來我在下一節(jié)課上課時(shí)，當(dāng)著全班的面給學(xué)生道歉，有的學(xué)生不理解，我解釋：人非圣賢，孰能無過？老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。就這樣我贏得了學(xué)生的信任，于是學(xué)生有什么心里話都與我說，請(qǐng)我為她們出主意。我尊重了學(xué)生，學(xué)生也尊重我，不管是上課的學(xué)生，還是沒上課的學(xué)生對(duì)我都很親近。我在學(xué)校哪怕再累，只要與學(xué)生相處，煩惱就沒有了。學(xué)生只要看我臉色不好，都會(huì)說，老師別太累著了，多休息，保重身體。

三、課后反思，是幫助自我在教學(xué)中獲得理性的升華。

面對(duì)各種學(xué)生在課堂上的興趣需求，我們老師會(huì)不知不覺地被學(xué)生的各種愛好所牽制，為了防止浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意知識(shí)和社會(huì)的聯(lián)系，分清主次。這樣老師就可以清楚地知道自己的教學(xué)行為是否與新課標(biāo)聯(lián)系在一起，是否與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系。

我每天上完課后，我常常對(duì)自己一天來所上的課進(jìn)行回顧，特別是在上課過程中師生互動(dòng)的情景，仔細(xì)反思成功的是什么，失敗的又在哪里，本節(jié)課學(xué)生存在的問題下次上課時(shí)該怎樣解決，上課期間學(xué)生的每一個(gè)問題我都很留意。

四、同行交流反思，是提高自我教學(xué)工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

觀摩其他同事的課堂，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己所熟悉的教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，將講課者處理問題的方式與自己的處理方式相對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。

此外，每個(gè)教師在教學(xué)中都可能面臨著相似的困境和問題，教師們聚集在一起，針對(duì)課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。這樣，通過同行之間的對(duì)話、討論，可以深入探索，擴(kuò)展教師的知識(shí)面，面促使教師更有效地進(jìn)行思考，使教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

篇3

隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施與推廣，英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生交際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)逐漸由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變，然而目前高中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)還沒有真正實(shí)現(xiàn)，在新的教學(xué)情景中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與他人進(jìn)行信息交流時(shí)能夠使所學(xué)的語(yǔ)言得到創(chuàng)造性應(yīng)用，繼而針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有效對(duì)話的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：

對(duì)話教學(xué)；口語(yǔ)能力；學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、得體、連貫、語(yǔ)感性較強(qiáng)的英語(yǔ)信息交流是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，但是在高中口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在真實(shí)交流環(huán)境中進(jìn)行會(huì)話、信息以及情感交流時(shí)不能熟練運(yùn)用。在模擬情景中創(chuàng)設(shè)有效對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生與他人英語(yǔ)交流的能力，是提高學(xué)生英語(yǔ)交流能力，使英語(yǔ)新課標(biāo)得到更好貫徹的有效手段。

一、當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1.缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)

英語(yǔ)新課標(biāo)下，學(xué)生的主體地位雖然得到提升，但是教師在其過程中的引導(dǎo)作用仍舊不容忽視。高效教學(xué)引導(dǎo)是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提高的重要保障。多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中只是照本宣科，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)僅進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，學(xué)生只能在情景模擬中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到重視，收不到良好的教學(xué)效果。

2.缺乏應(yīng)有的自信和正確認(rèn)識(shí)

一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，存在嚴(yán)重的虛榮心理，覺得英語(yǔ)說得不準(zhǔn)確、不流利有損形象，會(huì)引起別人的嘲笑或者老師責(zé)備，缺乏足夠的自信心，所以不敢過多地使用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流，不利于口語(yǔ)水平的提高。還有些學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)也只能在國(guó)外得到應(yīng)用，所以就對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)不積極，甚至產(chǎn)生厭棄心理，嚴(yán)重影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。

3.口語(yǔ)訓(xùn)練的形式單一

在我國(guó)目前多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，可供口語(yǔ)訓(xùn)練的形式僅在時(shí)間有限的課堂中進(jìn)行，很少有校外英語(yǔ)交際的時(shí)機(jī)，很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)及會(huì)話，且大部分的口語(yǔ)訓(xùn)練也只是師生之間簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話，所以口語(yǔ)訓(xùn)練受時(shí)間與空間的限制，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)與發(fā)展影響嚴(yán)重。

二、對(duì)話教學(xué)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效措施

1.合理利用教材及輔助工具

英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本方法就是要開口說，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，教師要注重學(xué)生英語(yǔ)“說”的能力。在目前一些英語(yǔ)教材編寫中，涉及口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容越來越多，在英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)這些部分的合理運(yùn)用將會(huì)對(duì)口語(yǔ)練習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。比如，人教版高中英語(yǔ)教材中，作為專項(xiàng)訓(xùn)練的speaking，warmingup部分，專項(xiàng)閱讀功能的reading部分，以及具有遣詞造句作用的writing等都側(cè)重訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用技能；可利用多媒體、廣播、磁帶等輔助工具進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，多為學(xué)生提供聽、仿機(jī)會(huì)。比如，聽磁帶、錄像、廣播或者師生發(fā)音，并跟著朗讀，進(jìn)行反復(fù)仿讀，在人機(jī)、師生對(duì)話中使學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到提升，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開口說的良好習(xí)慣。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在當(dāng)前英語(yǔ)課堂上，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略比較豐富。但是就教師而言，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)教師采取何種糾錯(cuò)措施將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍造成很大的影響。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行肯定和適當(dāng)鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的培養(yǎng)十分重要。讓學(xué)生明白在口語(yǔ)練習(xí)中，不斷犯錯(cuò)并進(jìn)行反復(fù)糾正是很正常的，教師的適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)成為學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心大大增加。比如，Igotoseeafriendofmineyesterdayafterbreakfast.這句話，可以看出學(xué)生用錯(cuò)了時(shí)態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)風(fēng)趣地說：Oh，yes，youwenttoseeafriendofyours，right？這樣不僅讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤所在，還使學(xué)生自尊心不被傷害，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的順利進(jìn)行具有很好的促進(jìn)作用。

3.采取多樣化對(duì)話形式

（1）教師與學(xué)生之間的對(duì)話。這種對(duì)話方式是一個(gè)教師與學(xué)生之間互相傾聽與對(duì)話的教育性過程，不僅改變了傳統(tǒng)的對(duì)立型師生關(guān)系，而且還改變了主體與客體之間單向知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，形成你我?duì)話的全新模式。這種模式充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中師生之間的相互尊重與信任的情感以及理解與平等的交流方式，師生可以走進(jìn)彼此的精神世界，使對(duì)話教學(xué)的實(shí)際意義得以體現(xiàn)。（2）學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。這種對(duì)話模式不僅具有濃郁的情感色彩，而且還使學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求得到滿足。學(xué)生之間的對(duì)話為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)機(jī)，在對(duì)話交流與探討中，學(xué)生的思維能力得到極大提升，學(xué)生還可從中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂，提高英語(yǔ)交流合作的能力。（3）師生與文本之間的對(duì)話。師生與文本對(duì)話達(dá)到視閾的融合，師生對(duì)于文本的理解不局限于對(duì)文本內(nèi)容的機(jī)械接受，是師生在自己獨(dú)有的視閾內(nèi)利用英語(yǔ)對(duì)話達(dá)到學(xué)案創(chuàng)作和對(duì)于文本意義的體驗(yàn)與構(gòu)建的目的。師生只有真正理解文本的意義，并將自身與文本內(nèi)容融為一體，英語(yǔ)對(duì)話的教與學(xué)才能更好地施展應(yīng)用。

總而言之，有效的對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用，需要不斷地去實(shí)踐、總結(jié)，積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、融洽的對(duì)話環(huán)境，增加課堂活力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，這也是教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率共同提升的有力保障。

作者：陳冠宇 楊佳 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；過程教學(xué)；能力培養(yǎng)

筆者在教學(xué)過程中，多次遇見這樣的場(chǎng)景，學(xué)生很容易就能夠發(fā)現(xiàn)一些問題的答案，但是對(duì)于問題答案獲得的過程，卻不是很清楚，與此同時(shí)，學(xué)生也只能將目光局限在答案上，不能夠多角度地看待問題.在證明的過程中，明明自己能夠有證明的思路，但是真的讓他們自己去證明，卻不能夠證明得出.綜合其原因，都是教師在平時(shí)的教學(xué)過程中不能夠有效進(jìn)行過程教學(xué)的結(jié)果，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的.筆者依據(jù)自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)行過程教學(xué)闡述自己的想法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

一、在教學(xué)過程中重視概念的形成過程

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多知識(shí)都是基于概念逐步推導(dǎo)而出的，由此就可以看出概念在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要地位.筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，只是蜻蜓點(diǎn)水般的一講而過，讓學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)概念的理解.教師以為這是節(jié)約教學(xué)時(shí)間，但是學(xué)生自己理解反而會(huì)降低教學(xué)效率，這是得不償失的。

例如，筆者在講述函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，由于函數(shù)知識(shí)相對(duì)而言十分抽象，筆者就通過實(shí)際例子教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，如H=20x，s=3n，M=5n-2，這幾個(gè)例子都是函數(shù)，讓學(xué)生尋求這些例子之間的共同點(diǎn)，從而逐步理解函數(shù)的定義.通過這樣的過程教學(xué)，學(xué)生能夠很輕松地理解相關(guān)的函數(shù)定義，從而在今后的函數(shù)教學(xué)中事半功倍。

二、引導(dǎo)學(xué)生了解定理定義的推導(dǎo)過程

在教學(xué)過程中，教師一定要注重?cái)?shù)學(xué)相關(guān)概念、定義的推導(dǎo)過程教學(xué)，只有將這些點(diǎn)真正地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生了解通徹，學(xué)生才能夠真正具備好的基礎(chǔ)，才能夠在數(shù)學(xué)道路上走得遠(yuǎn)。

例如，筆者在講述多邊形內(nèi)角和的計(jì)算定理的時(shí)候，如果只是單純地讓學(xué)生死記硬背這個(gè)定理，學(xué)生能夠在今后的部分?jǐn)?shù)學(xué)問題中合理運(yùn)用，但是在考察定義出現(xiàn)原因的相關(guān)問題的時(shí)候，就不能夠合理地進(jìn)行問題的解答.為了解決類似問題出現(xiàn)的可能性，筆者讓學(xué)生在自己的硬紙板上剪一個(gè)三角形，將這三個(gè)角再次剪下來，從而可以作為一個(gè)平角.運(yùn)用相同的情況，對(duì)四邊形和五形進(jìn)行同樣的操作.在最后，學(xué)生就能夠得知多邊形內(nèi)角和計(jì)算定理的由來。

再比如，筆者在講述有關(guān)等腰三角形底角相等的定理的時(shí)候，也需要運(yùn)用同樣的方式讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，廣而化之，其他的定理公式也需要如此.只有教師對(duì)待這些問題運(yùn)用了足夠的精力，學(xué)生才能夠真正地了解數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而能夠正確對(duì)待數(shù)學(xué)，在過程教學(xué)的基礎(chǔ)上，真正的掌握數(shù)學(xué)，提升自己的數(shù)學(xué)能力。

三、教師要重視數(shù)學(xué)問題的解題分析過程

筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題教學(xué)的過程中，始終堅(jiān)持，無論多么簡(jiǎn)單的問題的解題分析步驟，都會(huì)十分清晰地講述給學(xué)生聽，從而能夠讓學(xué)生了解到一個(gè)問題完整的解題思路.這樣做的目的在于，學(xué)生能夠很清楚地明白一個(gè)問題的解題思路，從而能夠完善自己對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)知，在今后解決這樣的問題的時(shí)候就能夠很清楚地進(jìn)行相關(guān)問題的解答.部分教師不能夠運(yùn)用這樣的教學(xué)思路，直接將一部分解題過程選擇性地忽略，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生而言不能夠有多大影響，但是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生就會(huì)有很大的弊端.從而不能夠服務(wù)所有的學(xué)生。

例如，對(duì)于函數(shù)圖像經(jīng)過象限的問題，筆者就進(jìn)行了過程教學(xué).首先給學(xué)生隨機(jī)地提出幾個(gè)函數(shù)，讓學(xué)生了解其圖像經(jīng)過的象限.筆者觀察學(xué)生的結(jié)題思路之后，提議學(xué)生運(yùn)用草稿的方式進(jìn)行解答.在此基礎(chǔ)上，筆者逐步將特殊的函數(shù)變成通用的函數(shù)，從而能夠讓學(xué)生掌握一類函數(shù)圖像經(jīng)過象限的公式法則.這樣的過程教學(xué)方式才能夠讓學(xué)生真正的了解到不同函數(shù)圖像經(jīng)過象限的方法.從而學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)生涯中，都能夠清楚的解決相關(guān)的問題，這才是真正的過程教學(xué)，才是真正為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)法則。

篇5

前段時(shí)間，筆者參加了連云港市一個(gè)中小學(xué)“青藍(lán)工程”展示活動(dòng)，一上午聽了三節(jié)課，授課的教學(xué)內(nèi)容大致如下：

1.《故鄉(xiāng)》：品讀人物，探究文章的主旨。

2.《我的叔叔于勒》：品味小說的語(yǔ)言特色，感悟人性的豐富與復(fù)雜。

3.《偉人細(xì)胞》：體會(huì)個(gè)性化的人物描寫以及生動(dòng)活潑、詼諧幽默的語(yǔ)言特色。

下午評(píng)課時(shí)，大家關(guān)注的幾乎都是教學(xué)方法問題，即“怎么教”，很少有人評(píng)議教學(xué)內(nèi)容是否有問題。其實(shí)，教學(xué)方法是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，如果教學(xué)內(nèi)容不正確，那么教學(xué)方法不管琢磨得多么精湛，其價(jià)值也相當(dāng)有限，有時(shí)甚至是緣木求魚。我們主張首先從教學(xué)內(nèi)容角度入手備課觀課評(píng)課。

這次評(píng)課讓我感覺語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容至今仍是“模模糊糊一大片”。語(yǔ)文教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教課文不等于教語(yǔ)文。譬如教學(xué)《我的叔叔于勒》，僅僅教學(xué)生理解課文內(nèi)容：菲利普一家人如何盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，這就是常見的“教課文”，老師帶著學(xué)生在課文內(nèi)容里走了一遭，除此之外別無其它，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不等于“教語(yǔ)文”。

語(yǔ)文“教什么”？要教作者“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么這樣寫”，還有“怎么讀”（指閱讀法）等等，這些觀點(diǎn)語(yǔ)文老師已漸漸認(rèn)同，只是囿于理解課文內(nèi)容難以“轉(zhuǎn)身”。

例如教魯迅的小說《故鄉(xiāng)》一文，我們首先要知道這篇小說寫了什么？小說以時(shí)間為序，以“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索，寫了“回故鄉(xiāng)――在故鄉(xiāng)――離故鄉(xiāng)”三個(gè)故事情節(jié)。在這三個(gè)情節(jié)中，作者又重點(diǎn)刻畫了楊二嫂、閏土兩個(gè)人物及二十年前的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的巨大變化，以達(dá)到揭示帝國(guó)主義、封建社會(huì)雙重壓迫給中國(guó)人民帶來的災(zāi)害，導(dǎo)致農(nóng)村衰敗落后這一中心。這就要求我們要把大量的時(shí)間用來品讀人物。人物是怎么刻畫的？這就涉及到“怎么寫”的問題。這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等描法來分析人物性格特征，并以此掌握刻畫人物的方法。至于為什么要寫閏土和楊二嫂的變化、故鄉(xiāng)前后的變化，那就是由文章的主題所決定的了，即小說“為什么這樣寫”的原因。并由此推知小說主題的鑒賞方法，還能模擬運(yùn)用“對(duì)比”手法進(jìn)行寫作，這樣可謂理解閱讀、寫作，一舉兩得了。

又譬如教學(xué)《我的叔叔于勒》，為什么不能僅僅教學(xué)生理解課文內(nèi)容：菲利普一家人如何盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒？理解了故事情節(jié)就完事了么？因?yàn)橹匾氖俏覀儜?yīng)該通過朗讀、圈畫，找出菲利普夫婦及小若瑟夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等描寫來品讀人物的性格，通過對(duì)菲利普夫婦的描寫的品讀，體會(huì)資本主義社會(huì)人與人之間金錢至上的觀念，通過對(duì)若瑟夫的動(dòng)作、心理的描寫的品讀讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴：人與人之間不僅僅是金錢關(guān)系，更重要的是親情，進(jìn)而讓學(xué)生樹立起一種正確的人生觀：金錢固然重要，但金錢也不是萬(wàn)能的。由此我們還可以聯(lián)系到當(dāng)今的物欲橫流的社會(huì)，我們?cè)撛鯓硬皇シ较颍绾握湎вH情、友情，正確處理它們與金錢的關(guān)系等等。這樣，我們就不僅教了課文，更主要的是我們還教了語(yǔ)文。

二、知道怎么教“這個(gè)內(nèi)容”

明確了這節(jié)課我們要教“什么內(nèi)容”，然后才能談得上“怎么教這個(gè)內(nèi)容”。

有的老師上《我的叔叔于勒》這一課，目標(biāo)是：1.分析小說中的人物形象。2.學(xué)習(xí)塑造人物形象的各種方法。3.探究文章的主旨。但是分析人物的時(shí)候順序是這樣的：朗讀課文：1.找出文中描寫于勒的語(yǔ)句，分析于勒的人物形象。2.圈畫出文中描寫小若瑟夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，說說小若瑟夫的人物形象。3.找出描寫菲利普夫婦的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等描寫來分析人物的性格。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；能力培養(yǎng)

0.引言

作為一門以邏輯性與抽象性為特征的科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度性可想而知。即便是在小學(xué)階段，而且學(xué)生往往難以具備持久的學(xué)習(xí)熱情，而且課堂互動(dòng)性不足，也讓教學(xué)陷入到新的誤區(qū)。而雙語(yǔ)教學(xué)則是教學(xué)的一種創(chuàng)新，而且教學(xué)通過代入一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)詞匯，讓教學(xué)體現(xiàn)出更多的教學(xué)價(jià)值。而就此，筆者將通過本文，就小學(xué)數(shù)學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的提升方面，將進(jìn)行具體的分析和探討。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的原則

1.1 平衡原則

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)做到相應(yīng)的平衡，而不能單純運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)則淪為形式化的表現(xiàn)；另一方面則不能過于追求創(chuàng)新，而忽略教學(xué)的主次性，即完全用英語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣不但不能達(dá)到教學(xué)效果，反而會(huì)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的難度性，起到適則其反的效果 [1]。

1.2 輔助原則

對(duì)于輔助原則主要是指雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教學(xué)，英語(yǔ)僅僅是一種輔助工具，所以應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出輔，而不是取代正常的數(shù)學(xué)教學(xué)，而且并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要貫穿英語(yǔ)，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生往往需要通過思考將英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)思維的漢語(yǔ)，再進(jìn)行理解，所以教學(xué)難度的提升也是有目共睹的，若是一昧強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會(huì)在學(xué)習(xí)過程中舉步維艱，更談不上教學(xué)效果提升了。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的提升

2.1 對(duì)學(xué)生思維能力的提升

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的提升主要體現(xiàn)在教學(xué)的帶入感，即如結(jié)合情景教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)誘導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也無形之中帶動(dòng)他們進(jìn)行不斷思考。例如在認(rèn)識(shí)乘法表的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生首先以正常的學(xué)習(xí)流程背誦乘法表，然后再采用“開火車接龍的形式”讓學(xué)生以口頭回答，即由“車頭”學(xué)生提出問題：“一乘以一得多少”，第二個(gè)學(xué)生則回答問題：“ 一乘以一得一”，同時(shí)向第三個(gè)學(xué)生提出問題“一乘以二得多少”，而第四個(gè)同學(xué)則依次回答，并且提出新的問題，以此類推。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不僅僅能夠了下意識(shí)去主動(dòng)記憶乘法表，同時(shí)會(huì)思考如何得到運(yùn)算結(jié)果，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維能力的目的，同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍[1]。

2.2 對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提升

數(shù)學(xué)的邏輯性與抽象性往往決定了其入門的難度，即便是在小學(xué)，很多學(xué)生往往難以通過一般的課程教學(xué)了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，若是普及雙語(yǔ)教學(xué)，則更會(huì)加大這一難度性，但是如果能靈活運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，則能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提升效果。即如在未學(xué)習(xí)乘法前，學(xué)生往往對(duì)乘法沒有一個(gè)完整的概念，而在《一百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的課程教學(xué)中，學(xué)生往往難以理解“十個(gè)十是一百”具體是如何表現(xiàn)的，這時(shí)教師則可以采用英語(yǔ)歌曲《十個(gè)印第安男孩》讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)，進(jìn)而強(qiáng)化他們的認(rèn)知能力，即“一個(gè)男孩，兩個(gè)男孩，三個(gè)男孩……”，唱一次代表一個(gè)“十”，而學(xué)生可以一直唱，教師則通過黑板畫出（以一個(gè)小圓圈代表一個(gè)男孩），待唱完十次，教師也完成了繪畫，而學(xué)生則可以通過黑板展示的小圓圈數(shù)，對(duì)“十”和“一百”的數(shù)量級(jí)關(guān)系有了初步認(rèn)知，同時(shí)強(qiáng)化了他們的印象[2]。

2.3對(duì)學(xué)生數(shù)感能力的提升

學(xué)生的數(shù)感能力提升也需要通過雙語(yǔ)教學(xué)模式，即以雙語(yǔ)教學(xué)作為情景帶入，進(jìn)而通過故事探索模式，讓學(xué)生能夠形成潛意識(shí)的數(shù)感，進(jìn)而在探索自學(xué)過程中增強(qiáng)這一能力。即如要讓學(xué)生形成“多少”的數(shù)感能力，則可以“故事應(yīng)用題”的課堂游戲活動(dòng)，例如“小明媽媽買了兩個(gè)籃子蘋果，其中第一個(gè)籃子有5個(gè)，第二個(gè)籃子有3個(gè)，問兩個(gè)籃子蘋果相差幾個(gè)？”，則由一名學(xué)生扮演“媽媽”，然后以道具替代蘋果和梨，然后由另外一名學(xué)生扮演“小明”，先進(jìn)行數(shù)數(shù)，以英語(yǔ)形式表述出答案，即“兩個(gè)籃子蘋果相差兩個(gè)”，而這時(shí)，教師若要拓展出新的“平均數(shù)”課程教學(xué)，則可以提出拓展問題，“怎樣讓兩個(gè)籃子的數(shù)量相等？”，而這時(shí)，學(xué)生則可以通過將多出的兩個(gè)蘋果進(jìn)行均分，然后各放入籃子中獲得最終答案，從而清晰了解“平均數(shù)”的基本概念

3.結(jié)束語(yǔ)

綜合而言，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用，特別是在學(xué)生思維、認(rèn)知以及數(shù)感等多方面能力的培養(yǎng)方面，更具有引導(dǎo)意義和價(jià)值。此外，教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)過程中，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用英語(yǔ)教學(xué)，而不是完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，從而保證教學(xué)過程主次分明。

參考文獻(xiàn)：

篇7

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)作為基礎(chǔ)的，在課堂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生們親自參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而獲取相應(yīng)的知識(shí)，是提升小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，教授學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方式要充滿探究性，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力為主要目的。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更好的提升課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究能力

在對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，在小學(xué)階段，教師就要能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到科學(xué)探究的過程中來。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么如何在小學(xué)科學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力呢？

一、積極開展探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

在小學(xué)科學(xué)的課程教材中，很多的教學(xué)內(nèi)容都是探究性的實(shí)驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則是探究活動(dòng)中最常出現(xiàn)的一種方式，在此過程中，教師要能夠激發(fā)出學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到觀察、實(shí)驗(yàn)等課程的學(xué)習(xí)中來。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠親自的感受到各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，提升學(xué)生自身攫取只是的能力，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，主動(dòng)探究，堅(jiān)持實(shí)事求是的一種科學(xué)態(tài)度，更好的為之后科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《溫度和溫度計(jì)》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以從學(xué)生們?cè)谏钪杏檬钟|摸冷水和熱水時(shí)的感覺(或經(jīng)驗(yàn))引出溫度的概念———表示物體的冷熱程度。然后，通過學(xué)生用手觸摸感覺比較四杯冷熱不同的水，引出使用溫度計(jì)才能準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度的問題。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的構(gòu)造、原理，以及如何準(zhǔn)確地使用溫度計(jì)。這是科學(xué)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生通過對(duì)問題的思考和體驗(yàn)，對(duì)溫度計(jì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還認(rèn)識(shí)到對(duì)觀測(cè)溫度的方法作出統(tǒng)一規(guī)定的重要性，并明白觀測(cè)溫度時(shí)，要盡可能消除各種影響測(cè)定溫度準(zhǔn)確性的不利因素。整個(gè)教學(xué)過程充滿探究性，孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，參與面廣，高效完成了教學(xué)任務(wù)。

二、簡(jiǎn)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

對(duì)于科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)，教師的教學(xué)方法不能太過復(fù)雜，如果比較復(fù)雜，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要能夠簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)方法，將最簡(jiǎn)便有效的方法教授給學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)課的時(shí)候，在課程開始，教師可以先進(jìn)行課程內(nèi)容導(dǎo)入：“在《米飯、淀粉和碘酒的變化》實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)褐色的碘酒遇到淀粉，竟然能神奇的變成藍(lán)色。今天，我們又要學(xué)習(xí)什么新鮮、神奇的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？讓我們進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)吧！”然后，教師可以將學(xué)生分小組，組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。新課程的實(shí)驗(yàn)步驟為：1）往錐形瓶中倒入一匙小蘇打。2）小心地將醋倒入裝有小蘇打的錐形瓶中，馬上蓋上玻璃片，全神貫注觀察變化。(一份小蘇打、三份醋）3）用手觸摸錐形瓶外壁，先摸上部，再摸下部。上面的幾個(gè)步驟是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也就是說剛才的實(shí)驗(yàn)中，錐形瓶里有大量氣泡產(chǎn)生，說明瓶里邊充滿了氣體，這是一種什么氣體呢？下面就需要對(duì)這種氣體進(jìn)行探究，其實(shí)對(duì)于下面的實(shí)驗(yàn)操作，教師也不需要太過繁瑣，可以將探究神秘氣體的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化成三個(gè)步驟，即：（1）輕輕打開玻璃片，將燃燒的細(xì)木條伸進(jìn)錐形瓶中，觀察現(xiàn)象；（2）將燃燒的細(xì)木條伸進(jìn)一個(gè)空玻璃杯中，觀察現(xiàn)象；（3）像倒水一樣，把錐形瓶中的氣體倒到蠟燭的火焰上，觀察現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)方法簡(jiǎn)單，同時(shí)充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究、動(dòng)手動(dòng)腦、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意圖。

三、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作方法，提高學(xué)生探究能力

眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有效完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效方法，但是在教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)ο嚓P(guān)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行規(guī)范，在提升學(xué)生探究能力的同時(shí)保證探究過程的安全性。例如，在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》這節(jié)課中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，首先教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的檢驗(yàn)，看看小燈泡有無損壞，否則不僅會(huì)耽誤時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偏差，引起學(xué)生懷疑科學(xué)知識(shí)，影響課堂的教學(xué)效率。規(guī)范化的操作，不僅能夠使得實(shí)驗(yàn)安全，還能夠準(zhǔn)確的完成課堂的教學(xué)任務(wù)，提升課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生正確的使用實(shí)驗(yàn)過程中的器材，提升學(xué)生的探究能力，也為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的趣味以及體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣，更好的促進(jìn)自身的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程也是教學(xué)方法探究的主要過程，在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師要能夠積極的鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行操作，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主的探究，不斷的完善學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊卿.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].課程教學(xué)研究,2014.04:43-46+50

[2]張慶.如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2013.26:126

篇8

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，歷練口頭表達(dá)的感染性

朗讀課文是學(xué)生理解文本內(nèi)容、感知文本語(yǔ)言的重要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力發(fā)生質(zhì)變的重要渠道。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在激情朗讀中歷練聲音輸出時(shí)的感染力，在將課文讀通讀透的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的生動(dòng)性和感染性。

以教學(xué)《蟻國(guó)英雄》一文為例，教師采取了多種形式的朗讀讓學(xué)生深入文本語(yǔ)言，感受肆虐的火浪形成的威懾，體驗(yàn)螞蟻軍團(tuán)在舍生忘死的團(tuán)結(jié)合作中的內(nèi)在感受。學(xué)生的朗讀生動(dòng)再現(xiàn)了文本的故事情境和情感氛圍。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，教師要求用自己的語(yǔ)言描述螞蟻軍團(tuán)與火浪抵抗的過程時(shí)，學(xué)生不僅通順、全面地描述了課文內(nèi)容，而且表達(dá)的語(yǔ)言也非常形象，具有極強(qiáng)的感染性。

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，學(xué)生真正觸摸了文本語(yǔ)言的質(zhì)感，形成了自身內(nèi)在的情感體驗(yàn)，為學(xué)生口頭表達(dá)效果的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)合作探究情境，塑造口頭表達(dá)的自然性

很多學(xué)生并不是不具備口頭表達(dá)的能力，在少數(shù)熟悉的伙伴面前，他們往往滔滔不絕，而一旦在大庭廣眾之下，他們往往忸怩羞澀、言辭拙笨。這就要求閱讀教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真切可感的表達(dá)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)力。因此，教師可以在教學(xué)中靈活采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造平等和諧的氛圍，讓學(xué)生自然而然地大膽言說，表達(dá)自我。

例如，在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的方式共同思考：作者與小紅車主人的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)在哪里？課題中的“誠(chéng)實(shí)”與“信任”之間有什么關(guān)系？正是由于思考題的切入點(diǎn)契合了學(xué)生的認(rèn)知需求，小組合作的組織形式也點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)在表達(dá)的欲望。學(xué)生在合作中深入研讀文本語(yǔ)言，在文本細(xì)節(jié)中充分表達(dá)自己的認(rèn)知觀點(diǎn)，不經(jīng)意間就將自己的認(rèn)知與體驗(yàn)呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的共享。

創(chuàng)設(shè)合作探究情境，為學(xué)生自由、大膽地表達(dá)創(chuàng)設(shè)了條件，提供了氛圍，讓學(xué)生的口頭表達(dá)形成了一種體系層面的自覺。

三、創(chuàng)設(shè)復(fù)述轉(zhuǎn)化情境，培養(yǎng)口頭表達(dá)的精細(xì)性

學(xué)生的口頭表達(dá)能力并不是對(duì)教材文本的機(jī)械再現(xiàn)，而應(yīng)該結(jié)合自身的想象能力，充分開啟自己的創(chuàng)造性，在全面掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地補(bǔ)充、改編，從而讓學(xué)生在教材文本原有的基礎(chǔ)上不斷走進(jìn)深入，提升口頭表達(dá)的深刻性。

例如，薛法根在執(zhí)教《哪吒鬧?！芬晃臅r(shí)，就將整個(gè)課堂設(shè)置為“簡(jiǎn)述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述”三個(gè)板塊。其中“復(fù)述”板塊的指導(dǎo)中，薛老師就引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合課文對(duì)人物的描寫塑造進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述創(chuàng)新。薛老師先是讓學(xué)生找出課文中描寫哪吒的動(dòng)詞“一擺”“一閃”“一縱身”，并根據(jù)這三個(gè)動(dòng)作想象補(bǔ)充哪吒的動(dòng)作細(xì)節(jié)，感受小哪吒的英雄形象；隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生再次從人物的對(duì)話中開啟想象，補(bǔ)充哪吒與夜叉、三太子的人物對(duì)話……學(xué)生在整體復(fù)述課文時(shí)，不僅包含了教材文本中原有的內(nèi)容，還有了對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)的分化與人物對(duì)話的再現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)復(fù)述轉(zhuǎn)化情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)課文進(jìn)行了拓展性的想象補(bǔ)充，充分歷練了學(xué)生口頭表達(dá)能力的深刻性。

四、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，激發(fā)口頭表達(dá)的創(chuàng)造性

接受主義理論認(rèn)為，文學(xué)作品中的語(yǔ)言作為一種具有審美價(jià)值和效能的客觀表現(xiàn)性存在，包含著很多不確定性因素以及作者故意設(shè)置的“留白”，為讀者留下了廣闊的遐想空間。這也為閱讀教學(xué)提供了有效的教學(xué)資源。

例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》中嫦娥與逢蒙斗智斗勇一段時(shí)，教師緊扣課文中“周旋”一詞展開教學(xué)。但嫦娥與逢蒙究竟是怎么“周旋”的，課文并沒有展開細(xì)致地描述。于是，教師則引領(lǐng)學(xué)生圍繞著“周旋”，想象補(bǔ)充他們“周旋”的回合與細(xì)節(jié)，要求學(xué)生必須要猜想三個(gè)來回。學(xué)生在深入思考之后，紛紛舉手將自己設(shè)計(jì)的“周旋”環(huán)節(jié)一一表達(dá)出來，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一種極好的歷練。

創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的形象特點(diǎn)進(jìn)行合理而大膽地想象，有效訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)的想象性。

篇9

一、在興趣引導(dǎo)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為當(dāng)今物理教學(xué)的重要課題，應(yīng)該注重學(xué)生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的訓(xùn)練，還有理想、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。其中，發(fā)散性思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在講解一些概念、規(guī)律之前，最好能夠接通與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來探討、解決新的問題。

例如，在教學(xué)“電流跟電壓、電阻關(guān)系”時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練?！班従蛹疑艘粋€(gè)小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個(gè)燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開了思維的閘門。經(jīng)過討論，學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的電阻知識(shí)，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：你的判斷對(duì)不對(duì)？你能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？隨后，我又要求學(xué)生說出家中既能發(fā)光又發(fā)熱的東西有哪些，并找出它們的共同點(diǎn)（家里既發(fā)光又發(fā)熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點(diǎn)是：都用電）。這樣，學(xué)生的思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。

二、在猜想驗(yàn)證中提升學(xué)生的探究能力

物理學(xué)科是不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問題中引導(dǎo)學(xué)生猜想，在猜想中引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究中讓學(xué)生得到驗(yàn)證，在這樣一個(gè)過程中形成實(shí)實(shí)在在的探究能力。

例如，在教學(xué)“電流、電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，導(dǎo)入新課之后，我要求學(xué)生思考：通過導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有什么關(guān)系？通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻又有什么關(guān)系？通過

討論，學(xué)生認(rèn)為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會(huì)變暗，那就說明當(dāng)電壓變大，電流會(huì)變大；當(dāng)電阻變大，電流會(huì)變小。

我趁勢(shì)追問：那么如何驗(yàn)證它們之間的關(guān)系？

在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)，大多能總結(jié)出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。

盡管控制變量法是這節(jié)課第一次出現(xiàn)，但在初二開始就學(xué)習(xí)了這種研究方法，所以這里通過巧妙的銜接，復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問題：這里的實(shí)驗(yàn)要用到什么儀器？如何才能多測(cè)量出幾組數(shù)據(jù)？這兩個(gè)問題是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路無法改變電壓U，只能測(cè)出一組數(shù)據(jù)而預(yù)先設(shè)計(jì)的。至于怎么來改變電壓U，學(xué)生討論后總結(jié)出可以改變電源電壓，也可以增加一個(gè)滑動(dòng)變阻器，當(dāng)然增加滑動(dòng)變阻器更方便。

盡管學(xué)生提出來的設(shè)想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行討論完善。比如在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究電流與電壓關(guān)系時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)電壓能調(diào)到1V就調(diào)不到3V，能調(diào)到3V就調(diào)不到1V，這是什么原因呢？可以給學(xué)生提供幾組不同規(guī)格的滑動(dòng)變阻器與定值電阻，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)在探究過程中學(xué)生又會(huì)提出新的猜想或疑問，從而將探究學(xué)習(xí)引向深入，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、在社會(huì)生活中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)、理解與記憶的最好方式是應(yīng)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用。因此在教學(xué)中我注重讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。

例如，小明參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要用剪刀修剪樹枝，那么怎么剪才能更省力？

此題的關(guān)鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應(yīng)該讓剪刀的動(dòng)力臂比阻力臂更大些，即讓樹枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會(huì)更省力些。解決此類問題的關(guān)鍵是會(huì)結(jié)合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實(shí)際問題。

又如，汽車已走進(jìn)尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請(qǐng)根據(jù)圖示說明它的工作原理。R是滑動(dòng)變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針?biāo)傅目潭染涂梢灾烙拖鋬?nèi)油面的高度。

篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；高等學(xué)校教師；提升策略

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0023-02

培養(yǎng)滿足用人單位要求、具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際工作能力的高素質(zhì)實(shí)用型人才，是高等教育肩負(fù)的重要使命之一。而擁有眾多具有極強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的優(yōu)秀高校教師，是實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)的根本保障。教師實(shí)踐教學(xué)能力是教師在掌握本專業(yè)相關(guān)實(shí)踐操作技能的基礎(chǔ)上，把專業(yè)知識(shí)及操作技能融為一體，運(yùn)用于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力教學(xué)過程的能力。目前，教師提高自身實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力普遍不足。這主要表現(xiàn)在他們習(xí)慣于在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，而不愿到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐操作。教育行政部門，沒有將實(shí)踐教學(xué)能力作為教師職稱晉升的基本條件，而科研成果和的數(shù)量成為衡量教師能否晉升的基本要求，助長(zhǎng)了教師重理論輕實(shí)踐的思想。教師實(shí)踐教學(xué)能力的不足直接影響到應(yīng)用型人才綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到學(xué)校各專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展?？梢哉f，實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)、提升已迫在眉睫。以提高教師的理論知識(shí)水平為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化高等學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升為保障，是全面提高具有創(chuàng)新意識(shí)實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。因此，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力既是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件，也是高校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。本文從以下幾方面探究借助團(tuán)隊(duì)平臺(tái)提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效策略，以期適應(yīng)時(shí)代教育教學(xué)的發(fā)展，全面提高人才培育的質(zhì)量。

一、教師制定個(gè)人實(shí)踐教學(xué)能力的提高計(jì)劃，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的自覺性

有效提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，需要以人為本，激發(fā)教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的主動(dòng)性和積極性。教師自身要有提高實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，才能借助于學(xué)校提供的政策自覺地參與和主動(dòng)地尋找提高的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)積極參加社會(huì)實(shí)踐，通過多種渠道和方式提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，教師要結(jié)合自己的教學(xué)、科研、學(xué)生及周圍的工作環(huán)境，用心于自己的教學(xué)、科研實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行習(xí)慣性的反思，在教學(xué)、科研實(shí)踐中提升綜合能力和教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。任何一位教師，都沒有什么老本可吃，只有不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力，才能與時(shí)俱進(jìn)。

二、完善校企合作機(jī)制，是快速提升實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑

企業(yè)、學(xué)校要充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有效合作。學(xué)校可以派老師和學(xué)生到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)中心，直接接觸到實(shí)際性課題，同企業(yè)技術(shù)人員一起解決實(shí)際生產(chǎn)中的一些問題，在實(shí)戰(zhàn)中提高老師和學(xué)生的實(shí)踐工作能力。企業(yè)的研發(fā)人員，通過承擔(dān)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，與相關(guān)教師進(jìn)行交流，提高廣大師生綜合實(shí)踐能力。教師要積極、主動(dòng)、自覺地到生產(chǎn)第一線去實(shí)踐、鍛煉，積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)才干，提升自己實(shí)踐教學(xué)能力。專業(yè)課程知識(shí)在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，能夠開闊教師課堂的授課思路，使教師教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)、形象具體、深入工程實(shí)踐。

三、以教學(xué)為基礎(chǔ)，以企業(yè)科研真題為導(dǎo)向，兩者相結(jié)合，帶動(dòng)教師整體實(shí)踐教學(xué)能力的提升

以教學(xué)為基礎(chǔ)，以企業(yè)科研真題為導(dǎo)向，教學(xué)與實(shí)際科研結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。教師與企業(yè)科研真題的接觸，使教師在學(xué)校內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐更有針對(duì)性。這樣，教師既熟悉企業(yè)實(shí)際課題需求，又能及時(shí)補(bǔ)充到他的課堂教學(xué)實(shí)踐中，使教師的整體實(shí)踐教學(xué)能力得到培養(yǎng)、鍛煉和提升。只有得到企業(yè)的支持，學(xué)校才能得以長(zhǎng)遠(yuǎn)的、更好的發(fā)展。而要得到企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)校必須超前發(fā)展，要培養(yǎng)能解決企業(yè)技術(shù)問題超前發(fā)展的教師。

四、鼓勵(lì)更多教師參與實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)的建設(shè)

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)更多教師參與實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)的建設(shè)。學(xué)校通過實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提供所有教師充分挖掘自身潛力、充分展示才華的平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)的建設(shè)中，使教師得到最大限度的鍛煉。其結(jié)果必然是，他們的實(shí)踐教學(xué)能力、水平得到大幅度提升。學(xué)校應(yīng)通過制定科學(xué)的政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)的建設(shè)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目投身教學(xué)、科研設(shè)備的開發(fā)與研制。這是提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力的又一重要途徑。

五、重視實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)踐教學(xué)地位

重視實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)踐教學(xué)地位。學(xué)校通過加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的財(cái)力投入，改變實(shí)踐教學(xué)流于形式的局面，把教師的實(shí)踐教學(xué)能力作為職稱評(píng)聘的重要指標(biāo)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，能增強(qiáng)教師提高自身實(shí)踐教學(xué)技能的意識(shí)，激發(fā)他們提高實(shí)踐教學(xué)技能的自覺性。學(xué)校要提高實(shí)踐教學(xué)的地位，充分調(diào)動(dòng)廣大教師投身于實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)貢獻(xiàn)突出的教師給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，向廣大教師傳遞正能量，引導(dǎo)更多的教師自覺、自愿、積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到保障。

六、教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)平臺(tái)需要建設(shè)

根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展、專業(yè)及教師的實(shí)際情況，學(xué)校需要建設(shè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)平臺(tái)，開展教師實(shí)踐能力的提升培訓(xùn)，重視教師行業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的提高，制定科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，使培訓(xùn)更具針對(duì)性和目的性。學(xué)校還要邀請(qǐng)企業(yè)的專家、高級(jí)工程師來學(xué)校與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或進(jìn)行培訓(xùn)或給教師上公開課，為教師講解工程中的先進(jìn)技術(shù)，讓教師及時(shí)了解工程設(shè)計(jì)需要什么樣的人才。這能更加明確教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，增加教師教學(xué)知識(shí)的豐富性，從整體上提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

七、建立和完善教師考核制度與激勵(lì)機(jī)制

目前對(duì)于高校教師科研能力、教學(xué)水平的評(píng)價(jià)比較規(guī)范，但是，實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià)卻過于簡(jiǎn)單。職稱評(píng)定過于依賴科研學(xué)術(shù)水平，而很少考慮教師的實(shí)踐教學(xué)水平和能力。這種導(dǎo)向嚴(yán)重阻礙了教師實(shí)踐教學(xué)水平的提升，我們非常有必要把教師實(shí)踐教學(xué)水平引入教師的整體考核中，發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向作用，在制度上建立教師實(shí)踐教學(xué)水平考核的有效機(jī)制。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)水平高的教師，學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)，保障教師綜合能力的迅速提高。同時(shí)，完善激勵(lì)機(jī)制，將職稱評(píng)定、名師評(píng)選等聘用、選拔條件與實(shí)踐教學(xué)水平掛鉤。

八、創(chuàng)新理念，積極引導(dǎo)，強(qiáng)化教師對(duì)提升自己實(shí)踐教學(xué)綜合素質(zhì)的認(rèn)識(shí)

我國(guó)高校思想上普遍存在重視教學(xué)環(huán)節(jié)、輕視實(shí)踐訓(xùn)練，重視學(xué)生對(duì)理論課程的理解和掌握、輕視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和分析問題能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，創(chuàng)新教學(xué)理念，是保證高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新意識(shí)實(shí)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)校要強(qiáng)化教師對(duì)提升自己實(shí)踐教學(xué)綜合素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，讓教師增強(qiáng)自身發(fā)展的危機(jī)感和緊迫感，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓他們意識(shí)到擁有充實(shí)的實(shí)踐教學(xué)能力比具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)更重要。學(xué)校還要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)研究，對(duì)從事實(shí)踐教學(xué)的教師制定科學(xué)合理的培養(yǎng)政策，使他們完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有能力將理論知識(shí)與實(shí)踐過程完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力的真正提升。

九、利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，提升高校教師整體實(shí)踐教學(xué)水平

把不同年齡、不同學(xué)緣、不同研究方向、不同特長(zhǎng)、不同教學(xué)特點(diǎn)的一些教師組織在一起形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部豐富的公共資源，為更多謀求實(shí)踐教學(xué)能力提高、綜合素質(zhì)提升、專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)豐富的教師提供全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)校通過利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，提供給教師豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效手段之一。

十、借助企業(yè)平成學(xué)生畢業(yè)論文，提供教師在企業(yè)實(shí)踐、交流、合作的機(jī)會(huì)

畢業(yè)論文在企業(yè)完成，利用企業(yè)技術(shù)中心平臺(tái)及真題實(shí)做，是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力、提問能力、交流能力、解決實(shí)際問題能力和實(shí)踐綜合能力等諸多能力的重要途徑；是提供學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，了解、熟悉未來工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)精神的重要途徑。在企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員和高校教師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生完成的畢業(yè)論文一定具有基礎(chǔ)知識(shí)、原理扎實(shí)的特點(diǎn)。參與學(xué)生畢業(yè)論文在企業(yè)完成的過程，也提供了教師與企業(yè)研發(fā)人員之間的溝通、交流、合作的機(jī)會(huì)，有利于教師的實(shí)踐教學(xué)能力提高。

十一、改進(jìn)高校進(jìn)人用人方法，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

高校在招聘教師時(shí)應(yīng)該將那些既具有較高專業(yè)知識(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合型人才吸收到教師隊(duì)伍來。對(duì)那些具有高學(xué)歷但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，初期盡量減少其教學(xué)工作量，而是把他們送到實(shí)訓(xùn)基地或相關(guān)部門親自去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，讓其積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校也可以利用業(yè)余時(shí)間，組織教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授如何講好一門課、PPT的制作方法等；定期組織青年教師基本功大賽，鼓勵(lì)青年教師積極參加，展現(xiàn)他們的教學(xué)風(fēng)格。這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能使教師的實(shí)踐教學(xué)能力得到提升。

綜上所述，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力是學(xué)校工作的重要任務(wù)之一。影響教師實(shí)踐教學(xué)能力的因素是多方面的，只有對(duì)其因素進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)，才能確實(shí)有效地解決教師實(shí)踐教學(xué)中的困難和問題，更好地開展教師實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。學(xué)校應(yīng)該高度重視實(shí)踐教學(xué)理念的更新、科學(xué)合理培養(yǎng)機(jī)制的建立、獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)制度的完善，使教師自覺、自愿、積極主動(dòng)、有強(qiáng)烈愿望地想要提高自己的實(shí)踐教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、解決實(shí)際問題能力強(qiáng)的高質(zhì)量各類應(yīng)用型人才的目標(biāo)。教師實(shí)踐教學(xué)能力如何，將直接關(guān)系到我國(guó)高校是否能培養(yǎng)出社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才，也關(guān)系到我國(guó)是否能成為人力資源強(qiáng)國(guó)。

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