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篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)競(jìng)賽教學(xué)能力微課

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入以結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主要特征的新常態(tài)及中國(guó)制造2025的出臺(tái)，社會(huì)對(duì)技能人才的需求發(fā)生了巨大的變化，如何應(yīng)對(duì)這種技能人才結(jié)構(gòu)需求的改變，是當(dāng)前職業(yè)教育要解決的課題。要適應(yīng)這種變化，培養(yǎng)出社會(huì)所需之人才，只有變革職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。在這其中，教師扮演著尤為關(guān)鍵的角色。換句話說，教師的質(zhì)量決定了職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量，因此提升教師的素質(zhì)才是手段和根本。促進(jìn)教師發(fā)展、提升教師質(zhì)量的方式有多種，教師職業(yè)能力競(jìng)賽就是其中一種。本文將圍繞教師參加職業(yè)能力競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)能力的提升進(jìn)行闡述，以教師參加廣州市教師職業(yè)能力競(jìng)賽為例進(jìn)行說明。

一、廣州市教師職業(yè)能力競(jìng)賽簡(jiǎn)述

廣州市教師職業(yè)能力競(jìng)賽是由廣州市人力資源和社會(huì)保障局主辦、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室承辦的活動(dòng)，每?jī)赡昱e辦一次，項(xiàng)目分為設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開設(shè)公開課、說課與答辯和展示公開課四個(gè)階段，旨在提升教師職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、概念界定

教師的教學(xué)能力是指教師通過教育實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷完善自我、不斷創(chuàng)新發(fā)展，而形成的一個(gè)合格教師所應(yīng)具備的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用能力，是教師從事教育活動(dòng)教書育人、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、為社會(huì)培養(yǎng)合格人才所必備的職業(yè)能力。

三、教師職業(yè)能力競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)能力提升的作用

教師職業(yè)能力競(jìng)賽是教師自我提升的重要載體和平臺(tái)。參與競(jìng)賽，通過同行、評(píng)委專家的指導(dǎo)和建議，教師不斷進(jìn)行反思、總結(jié)和完善，從而在過程中鍛煉，在過程中成長(zhǎng)。通過競(jìng)賽，能有效促進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用能力的提升。

1.對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的促進(jìn)

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力的重要部分，是教師基本功的外在體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力往往體現(xiàn)著教師的教學(xué)素養(yǎng)。競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升主要?dú)w功于三個(gè)要素及它們之間的相互作用，即教師的反思內(nèi)化、同行經(jīng)驗(yàn)的傳遞和專家評(píng)委的評(píng)點(diǎn)。教師要設(shè)計(jì)教學(xué)，要考慮一系列的因素，包括教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律、教學(xué)資源條件、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、課堂的組織和實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選取、教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面，通過對(duì)這些因素進(jìn)行全面綜合考量，再進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程當(dāng)中，會(huì)促進(jìn)教師的智能結(jié)構(gòu)變化，逐漸積淀為教師的思想、理念和經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師的教學(xué)能力得到發(fā)展。

如筆者參加了2015年廣州市技工院校教師職業(yè)能力競(jìng)賽，同行專業(yè)老師針對(duì)筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案《翻轉(zhuǎn)機(jī)械手模塊編程與調(diào)試》，從課程專業(yè)角度提出修改意見，具體教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整過程見表1，參賽教師通過對(duì)指導(dǎo)意見的反思內(nèi)化，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷完善教學(xué)方案設(shè)計(jì)，提升自我。

專家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵要素。這些意見對(duì)教師的成長(zhǎng)是極為重要的，通過對(duì)這些意見的吸收，會(huì)促進(jìn)教師自身智能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。教師會(huì)進(jìn)一步完善自身的教學(xué)理念、思想和方式方法等，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步的S富和沉淀。

2.教師教學(xué)組織與實(shí)施能力的提升

教學(xué)組織能力是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教材內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行合理安排的綜合能力。它事關(guān)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中具有舉足輕重的地位。實(shí)施者具備這種能力，就能很好地組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

在教師職業(yè)能力競(jìng)賽中，參賽教師根據(jù)專家點(diǎn)評(píng)提出的教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，使自己的教學(xué)理念、教學(xué)手段不斷提升，而實(shí)施效果的反饋為參賽教師呈現(xiàn)的現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)效果與預(yù)期效果之間的差距，可以看到教師賽前教學(xué)組織和賽后教學(xué)組織有了本質(zhì)的變化。

賽前教學(xué)組織流程如圖1所示。

通過競(jìng)賽促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)的組織實(shí)施更加系統(tǒng)、更加科學(xué)。將課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體，把課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)納入到課堂教學(xué)之中，作為課堂教學(xué)的輔助與外延。而傳統(tǒng)的教學(xué)組織將課外和課堂教學(xué)兩者割裂開來，缺乏聯(lián)系。通過競(jìng)賽，教師能更好地把握整個(gè)教學(xué)，把整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施組織分為課前自主學(xué)習(xí)、課中教學(xué)實(shí)施、課外拓展延伸三個(gè)階段。（圖2為課中教學(xué)流程。）

整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生完成從“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升

教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升體現(xiàn)在設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)方法、細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目、關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心能力提升三方面。例如以往評(píng)價(jià)只有教師單方面進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，現(xiàn)筆者增加了學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行組織，監(jiān)督，引導(dǎo)，判斷，既關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容有“與其他同學(xué)合作與交流、安裝中注重安全作業(yè)”等。在細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目方面，如賽前只有成果評(píng)價(jià)“機(jī)械手安裝完成與否、好壞”等；賽后，筆者將結(jié)果性評(píng)價(jià)更細(xì)化，如“升降氣缸安裝密封性高”和“滑動(dòng)連接板安裝牢固”等具體到15個(gè)元件安裝過程的評(píng)價(jià)。

4.學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用能力的提升

在制作微課的教學(xué)過程中，教師要把握好三個(gè)學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，即“有意義接受學(xué)習(xí)空間”“自主學(xué)習(xí)空間”和“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過適當(dāng)努力，能順利完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)在制作微課過程中，教師還要進(jìn)行新知識(shí)、新軟件的學(xué)習(xí)，如繪聲繪影、flash、視頻錄像軟件Camtasia Studio等錄屏軟件，教師要不斷地學(xué)習(xí)和熟練使用工具軟件，以表2中微課制作為例。

教師在課程資源的利用方面也有很大提升，如參賽教師提到，翻轉(zhuǎn)機(jī)械手模塊在安裝彈簧部件過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)機(jī)械手模塊編程與調(diào)試”微課視頻，提出利用線扎作為輔助工具，壓緊彈簧并捆綁套入連接軸，待安裝好后將線扎剪斷，完成彈簧部件安裝。此實(shí)例充分說明教師利用微課教學(xué)能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理問題以及解決問題的能力。

篇2

關(guān)鍵詞：中職院校;教師;數(shù)字化;校園環(huán)境;信息化教學(xué)能力 

中職院校正在積極進(jìn)行數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)，使得中職教育呈現(xiàn)現(xiàn)代化、科學(xué)化的教育特點(diǎn)，這一舉措是滿足我國(guó)中職教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然需求。但是進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中職院校教師具有的信息化教學(xué)能力不高，還需要進(jìn)一步的提升。很多教師仍是沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于中職院校人才的培養(yǎng)造成了不良影響，對(duì)于教師教學(xué)能力的提升也造成了嚴(yán)重阻礙。所以，需要不斷的加強(qiáng)研究力度，找尋提升中職教師信息化教學(xué)能力的有效路徑，下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。 

一、中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析 

對(duì)于我國(guó)眾多中職院校的教師進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于信息的搜索能力較強(qiáng)，但是并沒有樹立良好的信息化教學(xué)意識(shí)，中職教師的信息化教學(xué)能力還需要進(jìn)一步的提升。中職院校以往只是注重教師專業(yè)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，對(duì)于，中職教師教研能力培養(yǎng)也沒有更多的關(guān)注，導(dǎo)致中職院校教研能力較差，教師自身具有的教學(xué)理念得不到及時(shí)的更新。我國(guó)中職院?，F(xiàn)階段正在積極的進(jìn)行數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)，希望能夠借用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的力量，促進(jìn)中職院校教育水平的提升，保障人才培養(yǎng)可以滿足現(xiàn)代人才市場(chǎng)的實(shí)際需求。但是，因?yàn)橹新毥處熥陨砭哂械男畔⒒虒W(xué)能力較差，不能滿足數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)的實(shí)際需求，對(duì)于中職院校課程教學(xué)改革也造成了非常不良的影響。很多中職教師并沒有樹立良好的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，滿足于現(xiàn)代所取得的教學(xué)成績(jī)，仍是沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于信息化教學(xué)模式存在嚴(yán)重的抵觸心理。這樣的教學(xué)模式最終導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握只是局限在課本之內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)開展沒能開拓學(xué)生的視野。中職院校對(duì)此不良情況必須要引起高度的反思，對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提升重視程度[1]。 

二、中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略 

（一）對(duì)于信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和改良。中職院校在不斷加強(qiáng)數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)，所以就必須要不斷的加強(qiáng)資金投入力度，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從而創(chuàng)建良好的信息化教學(xué)氛圍。計(jì)算機(jī)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)，是培養(yǎng)中職教師信息化教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。中職院校需要設(shè)置多媒體教室，使得學(xué)校的各個(gè)部門都能夠建立良好的合作關(guān)系，從而促進(jìn)中職教師信息化教學(xué)能力的提升。網(wǎng)絡(luò)是教師采集教學(xué)資源的重要渠道，也是落實(shí)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。中職院校需要聘請(qǐng)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作人員，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，使得校園網(wǎng)絡(luò)可以長(zhǎng)期處于健康運(yùn)行狀態(tài)中。通過不斷的加強(qiáng)中職信息化教學(xué)氛圍建設(shè)，讓中職教師受到感染，使得中職教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。中職院校對(duì)于教師信息化教學(xué)能力提升需要給予更多的支持，并且對(duì)教師傳述先進(jìn)的信息化教學(xué)理念，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為教師搭建信息化教學(xué)交流平臺(tái)，分享信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師信息化教學(xué)能力提升奠定良好基礎(chǔ)。 

（二）對(duì)中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)制度進(jìn)行完善。中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，中職院校必須要對(duì)相關(guān)的制度進(jìn)行完善，這樣才能使得中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)呈現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化的特點(diǎn)。對(duì)于培養(yǎng)制度的建設(shè)需要考慮中職院?，F(xiàn)階段數(shù)字化建設(shè)的實(shí)際情況，將責(zé)任和義務(wù)落實(shí)到個(gè)人頭上，明確需要參與培訓(xùn)活動(dòng)教師，并且確定教師培訓(xùn)考核時(shí)間。邀請(qǐng)外界專業(yè)的人員，對(duì)教師的培訓(xùn)成效進(jìn)行考核，找尋教師信息化教學(xué)能力存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整。還需要依據(jù)考核結(jié)果對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行調(diào)整，不斷對(duì)規(guī)章制度進(jìn)行健全和完善。 

（三）確定培養(yǎng)內(nèi)容。中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容眾多，其中包括教師的信息化獲取能力，以及教師對(duì)于信息化課程的整合能力。具體指的是教師能夠應(yīng)用校園網(wǎng)絡(luò)，以及中職院?，F(xiàn)有的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)找尋眾多有價(jià)值的教學(xué)資源。將這些教學(xué)資源與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠利用信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)成效進(jìn)行分析[2]。 

只有不斷的提升中職教師信息化教學(xué)能力，才能不斷的加強(qiáng)中職數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)，將中職院校數(shù)字化資源具有的價(jià)值充分展現(xiàn)出來。促進(jìn)中職院校教學(xué)水平的提升，使得人才的培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，為中職教育增加新的生命力，促使中職院校教學(xué)水平可以不斷發(fā)展到一個(gè)新的高度。   本文由WWw.dYlW.net提供，專業(yè)和以及教育服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT

參考文獻(xiàn)： 

篇3

教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的重要講話提出堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個(gè)回歸，要把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)[1]。我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，學(xué)生和教師人數(shù)都在不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了很大的變化，然而大部分青年教師并非出身于師范專業(yè)，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，需要在教學(xué)方法、教學(xué)措施、教學(xué)思維等方面進(jìn)行探索和嘗試。本文結(jié)合筆者參加競(jìng)賽的經(jīng)歷和體會(huì)，淺談?wù)n堂教學(xué)競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)能力提升的推動(dòng)作用。

1從比賽規(guī)則分析教學(xué)基本要素

首先，課堂教學(xué)競(jìng)賽評(píng)分指標(biāo)體系分為四個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂教學(xué)和教學(xué)反思，分別對(duì)應(yīng)于課前、課中和課后的教師行為。要求教師課前認(rèn)真分析課程及學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)和地位作用，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活、學(xué)科發(fā)展前沿和最新科研成果，重點(diǎn)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。合理科學(xué)選用教學(xué)方法。教案規(guī)范，表述精煉準(zhǔn)確。課件素材選擇恰當(dāng)，技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)。課堂上思路清晰、內(nèi)容嫻熟、表達(dá)準(zhǔn)確精練，重點(diǎn)突出，深入淺出，問題設(shè)計(jì)得當(dāng)，富有啟發(fā)性，合理運(yùn)用板書和多媒體等教學(xué)手段。師生關(guān)系民主、和諧，課堂氛圍好，感染力強(qiáng)，學(xué)生思維活躍，參與積極課后結(jié)合課堂實(shí)際，全面分析反思課堂教學(xué)過程。

2從教學(xué)片段的選取，培養(yǎng)教師準(zhǔn)確把握學(xué)生情況、課程性質(zhì)和地位作用的能力

首先，教學(xué)對(duì)象為材料科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生，故教學(xué)片斷的選取最好與材料相關(guān)，與有機(jī)化學(xué)直接相關(guān)的材料為高分子材料，其中最常用的有機(jī)高分子材料之一則為聚烯烴，因此選擇“烯烴”作為講授內(nèi)容—緊扣專業(yè)方向；其次，根據(jù)評(píng)分體系，選擇合適的教學(xué)片斷。評(píng)分體系要求緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際、學(xué)科發(fā)展前沿和最新研究成果。我校處于武陵山片區(qū)，杜仲膠資源豐富，而杜仲膠的成份為聚異戊二烯，屬于天然的聚烯烴，且我校有杜仲綜合開發(fā)利用國(guó)家地方聯(lián)合重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室充分利用了地方資源。體現(xiàn)了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》中明確的地方高校要“發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)充分利用地方資源，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)”[2]。

3教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，培養(yǎng)教師對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)教材的處理能力

參加教學(xué)比賽，首先要保證教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)，無知識(shí)性的錯(cuò)誤。其次，認(rèn)真加工教材及參考資料，并在此過程中，逐步理清教學(xué)思路，認(rèn)真剖析重點(diǎn)難點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為精練、通俗易懂的語言。筆者參加課堂教學(xué)競(jìng)賽的比賽內(nèi)容是《有機(jī)化學(xué)》中烯烴的化學(xué)性質(zhì)，并選取烯烴與鹵素的親電加成反應(yīng)。通過認(rèn)真參讀汪小蘭版的《有機(jī)化學(xué)》教材，并參考邢其毅版的《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》，因此，重難點(diǎn)是反應(yīng)機(jī)理的理解與運(yùn)用。教學(xué)思路為：雙鍵的構(gòu)成：1個(gè)σ鍵和1個(gè)π鍵π鍵電子云裸露在外易受親電試劑進(jìn)攻親電加成反應(yīng)親電加成反應(yīng)機(jī)理，以問題入手，層層引入。課件素材選取合適，本次片斷教學(xué)選用了杜仲膠及其改性引入課程，首先，杜仲膠是當(dāng)?shù)刭Y源，且我校也在積極研究杜仲膠—讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；其次，筆者本人正在研究杜仲膠，且有部分學(xué)生在參與了部分工作—讓學(xué)生產(chǎn)生親切感；最后，杜仲膠屬于天然高分子材料，與專業(yè)相結(jié)合—讓學(xué)生明白了有機(jī)化學(xué)知識(shí)在材料科學(xué)中的應(yīng)用?？傊趯?duì)教學(xué)認(rèn)真把握的前提下，結(jié)合地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)、學(xué)科前沿、個(gè)人的科研成果導(dǎo)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)比賽雖然只有15min，但是也要求是一堂完整的課，因此，結(jié)課顯得尤其重要，大部分教師的方式是小結(jié)+作業(yè)，而筆者選擇的是以課前布置的問題和文獻(xiàn)資料結(jié)課。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際生活中的問題：利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合文獻(xiàn)資料，提出杜仲膠改性的方法。目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。引用文獻(xiàn)“Chemistry：whysynthesize”[3]結(jié)束課程，通過講解，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的—回歸專業(yè)方向。

4教學(xué)理念與方法的運(yùn)用，培養(yǎng)教師對(duì)教育教學(xué)的思考能力

教學(xué)理念的運(yùn)用要求教師認(rèn)真了解、分析、綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)處理教材內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)目的更加明確。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，本次片斷教學(xué)，借助經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)(溴與乙烯的反應(yīng))、與地區(qū)資源出發(fā)(杜仲膠)，用具體的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。合適的教學(xué)方法的選擇是提升課堂教學(xué)效果的重要方面。當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性鮮明，基于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)，本次片斷教學(xué)采用了大量的討論法，以問題導(dǎo)入、以問題結(jié)課，讓學(xué)生緊跟教學(xué)思路。例如課題的引入部分運(yùn)用要求學(xué)生解釋杜仲膠與天然橡膠性質(zhì)的差異來源、如何改性杜仲膠、溴的氯化鈉水溶液與乙烯反應(yīng)的“意外”產(chǎn)物的來源；通過設(shè)問，同學(xué)討論，老師講解，讓學(xué)生的理解更加深刻。當(dāng)然前提是要求教師在課前充分了解學(xué)生，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)有很深入的理解，能應(yīng)對(duì)不同的問題答案。眾所周知，有機(jī)化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，很多實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)有條件下根本無法在課堂上實(shí)現(xiàn)，因此，在本次比賽中的實(shí)驗(yàn)都是基于通過動(dòng)畫模擬，更加直觀、安全—體現(xiàn)了信息化教學(xué)的思想。

5教學(xué)語言的組織，培養(yǎng)教師的語言組織、課堂把握的能力

對(duì)于教學(xué)比賽，要求教師講授嫻熟，講解流暢，表達(dá)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，深入淺出，時(shí)間分配科學(xué)。在授課過程中，尤其是精練的語言表達(dá)，能提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于初次參賽的教師一般都建議將講稿寫出來，經(jīng)反復(fù)修改、凝練，最終形成定稿。通過這個(gè)訓(xùn)練過程，使教師在今后的教學(xué)過程中語言更加精練、教學(xué)效果更加明顯。

6專家指導(dǎo)，全方位提升教師的教學(xué)能力

通常，學(xué)校、學(xué)院都有教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行聽評(píng)課。但是，由于督導(dǎo)工作量大，不可能對(duì)每一位新進(jìn)教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。但是教學(xué)比賽不同，參賽選手的名額有限，各院系會(huì)對(duì)選手進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，如對(duì)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思的撰寫、課堂組織、多媒體與板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)方法、課堂氣氛等。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)資源；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）03-0035-04

2014年9月29日，第四屆全國(guó)物理名師大賽在重慶落下了帷幕。筆者李子明有幸作為河北省的參賽代表，回顧準(zhǔn)備的經(jīng)歷及上課的過程，收獲頗多，特將這次經(jīng)歷及反思總結(jié)如下。

教學(xué)反思是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析與研究教學(xué)的技能。教學(xué)反思水平的提高，一方面要有感性直觀的材料，另一方面更要有對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)是：知其然，課堂上對(duì)所實(shí)施環(huán)節(jié)、所采用策略、方法等效果及時(shí)捕捉；知其之所以然，課后反思應(yīng)借助教育理性知識(shí)，理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行分析與研究，獲得新認(rèn)知。這樣的反思才能達(dá)到目的，才能提升教師的專業(yè)化水平。

反思之一：優(yōu)秀的教師必須具備高超的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括解讀、處理教材，分析教材地位和作用，按照“抓住主線、滲透方法、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、安排有序”的指導(dǎo)思想，聯(lián)系實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行合理的選擇與調(diào)整，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際，有效處理教材的具體內(nèi)容。

（一）教材內(nèi)容的條理化

所謂教材內(nèi)容的條理化是指內(nèi)容邏輯順序（科學(xué)知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯性，即知識(shí)序）、認(rèn)知序（學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律）、結(jié)構(gòu)序（把零散的知識(shí)“碎片”進(jìn)行有序整理）、方法序。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)興趣與智力積極性是首要條件，而這種認(rèn)識(shí)興趣與智力積極性只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)同學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力聯(lián)系起來時(shí)，才能在最大程度上得到激發(fā)。而且，學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展也有內(nèi)在的程序性，即從已知到未知，從感知到理解，從鞏固到運(yùn)用，從具體到抽象，從易到難，由簡(jiǎn)到繁，由近及遠(yuǎn)等。

如“串并聯(lián)電路”。以上海市石筍中學(xué)尉曼村老師講授的 《串聯(lián)與并聯(lián)》 “奧特曼的眼睛”為例，聯(lián)系實(shí)際，以“學(xué)生活動(dòng)”方式處理教材：

活動(dòng)1：連接電路，“讓奧特曼能同時(shí)睜兩眼，又能同時(shí)閉兩眼” 。活動(dòng)2 ：設(shè)計(jì)并連接電路，“讓奧特曼還能睜一只眼，閉一只眼”。以此處理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示問題以及解決問題的方法。

再如，以《溫度》這節(jié)課為例，面對(duì)本節(jié)內(nèi)容少而單薄，學(xué)生卻有豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，課堂活動(dòng)也不多，怎樣處理好教材，設(shè)計(jì)好思路是本節(jié)課的核心。筆者先后設(shè)計(jì)了兩種思路，一是按照教材的邏輯順序展開，溫度溫度計(jì)的原理攝氏溫標(biāo)各種溫度計(jì)使用方法體溫計(jì)。顯然這種思路沒有創(chuàng)意；第二種思路按照“溫度計(jì)的發(fā)展史”設(shè)計(jì)教材的順序，即 “引導(dǎo)學(xué)生研究溫度的科學(xué)內(nèi)涵溫度溫度的測(cè)量1593年伽利略氣體溫度計(jì)1632年法國(guó)物理學(xué)家雷伊液體溫度計(jì)1742年瑞典物理學(xué)家攝爾修斯制定了攝氏溫標(biāo)各種溫度計(jì)使用方法1867年英國(guó)倫敦的一位名叫奧爾巴特的醫(yī)生制作了第一個(gè)體溫計(jì)”的思路逐一展開，讓學(xué)生通過自然中的現(xiàn)象引出溫度及其定義，進(jìn)一步提出測(cè)量溫度的工具，體驗(yàn)溫度計(jì)的原理、制作過程與物理方法，應(yīng)用溫度計(jì)的知識(shí)解決如何測(cè)量，探究體溫計(jì)的使用方法。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以條理化、結(jié)構(gòu)化和整合化為原則，要把零散的知識(shí)“碎片”進(jìn)行整理，使之條理化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生的理解和應(yīng)用 ，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)過程中聯(lián)想、遷移與應(yīng)用，拓展學(xué)生自主處理信息的能力。

如，對(duì)“生活用電”教材進(jìn)行了多次修訂，最后還是以講家庭電路、家庭電路電流過大的原因以及安全用電進(jìn)行整理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化……

再如，浮力一課，教材只是強(qiáng)調(diào)了圖示阿基米德的實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于漂浮物體受到的浮力沒有深層次的挖掘，學(xué)生接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不完整性…

（二）教材內(nèi)容的問題化

問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)思路和問題的提出，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，從設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，全面、認(rèn)真地分析、思考有關(guān)教學(xué)的各種問題，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)資源有效應(yīng)用、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的系統(tǒng)安排和統(tǒng)籌規(guī)劃等。

對(duì)教材內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)五個(gè)基本維度： 寬度、深度、角度、精度和難度。

（1）問題的寬度：思考的范圍，問題的陳述應(yīng)該清晰、具體、完整，與課程的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系；

（2）問題的深度：思考的層次，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求；

（3）問題的角度：思考的方向，給予學(xué)生思維的定向與思維活動(dòng)的路徑選擇；

（4）問題的精度： 問題的精度是指問題表述的精確度，問題設(shè)計(jì)的語言要精確、明晰、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密；

（5）問題的難度：也指思考的力度，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和拓展思維。能引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，但又不會(huì)超越其最近發(fā)展區(qū)。

如，海南省定安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的陳生老師講授的《電流與電路》一課中，設(shè)計(jì)問題如下：

活動(dòng)一：讓手持小風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)起來（體現(xiàn)了問題的寬度）

活動(dòng)二：自己動(dòng)手連接，讓小燈泡亮（電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)、蜂鳴器發(fā)聲）起來（體現(xiàn)了問題的深度）

活動(dòng)三： 利用發(fā)光二極管判斷電流方向（體現(xiàn)了問題的角度、精度和難度）

反思之二：優(yōu)秀的教師必須具備豐富的學(xué)科資源

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教材需要開發(fā)、整合、重組，即需要“刪”除重復(fù)的、不合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容；需要“增”加新內(nèi)容，補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作；需要更“換”不合適的、不合理的內(nèi)容；需要整“合”不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；需要打破原來教材內(nèi)容的次序，創(chuàng)“立”新的框架結(jié)構(gòu)等。

教師必須具有足夠的教學(xué)資源，才能居高臨下，充分開發(fā)和利用教材及相關(guān)的課程資源（包括教科書、教師教學(xué)用書、學(xué)生課外用書、科技書刊、音像資料、教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室，以及校外的博物館、科技館、工廠、農(nóng)村等），有效地開發(fā)和利用課程資源，是切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

物理課程資源是多方面的，教師應(yīng)當(dāng)具備哪些學(xué)科資源呢？應(yīng)該包括問題資源庫、方法資源庫（學(xué)習(xí)方法、研究方法、解題方法）、科學(xué)素養(yǎng)（名人軼事、科學(xué)技術(shù)、趣味物理等視頻、動(dòng)畫、錄音）、實(shí)驗(yàn)與材料資源庫、課件與背景音樂以及ppt模板、相關(guān)教學(xué)理論、反面典型實(shí)例等。如，教師不僅要熟悉利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，還要關(guān)注前沿的DIS新技術(shù)、新材料發(fā)展與應(yīng)用，圖示的演示電表使用什么新材料可以將其粘連黑板上又可以移動(dòng)且不損毀等。

再如，在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，在講到溫度和溫度計(jì)時(shí)常舉出英國(guó)哲學(xué)家約翰?洛克（Johnb Locke，1632-1704）在1690年提出的實(shí)驗(yàn)建議：“伸出你的右手放入熱水中，伸出你的左手放入冷水中。然后把你的兩只手同時(shí)放入溫水中，這時(shí)你的右手感覺水是冷的，你的左手感覺水是熱的。”以此說明感覺不可靠，凸顯使用溫度計(jì)的必要性。教材常用到的圖示實(shí)驗(yàn)引課，事實(shí)上并非如此，查閱“質(zhì)疑用‘雙手實(shí)驗(yàn)’引入溫度計(jì)――以否定感覺作為引入測(cè)量工具的前提有?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)論”，只有博覽群書才能居高臨下，去科學(xué)合理的處理好教材。

反思之三：優(yōu)秀的教師必須具備一個(gè)各有所長(zhǎng)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

“名師出高徒”。教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)“技術(shù)與效果”，又要強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)”。因此，設(shè)計(jì)好教學(xué)思路、方法、多媒體資源、實(shí)驗(yàn)資源等需要發(fā)揮群體的智慧?；诖?，作為一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，就必須有方方面面的人才。以“電流的測(cè)量”一課為例，將流行歌曲《小蘋果》很有創(chuàng)意的改為《電流表之歌》（附后）效果很好。不難看出：這一個(gè)小小的教學(xué)環(huán)節(jié)需要有設(shè)計(jì)者、演唱者、音頻處理視頻制作等各路人才。

由此可見一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)需要由方方面面的人才組成，有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)者、有別具一格的有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)高手、有技術(shù)高超的多媒體設(shè)計(jì)與處理者、有功底深厚音樂和表演天賦的杰出人才……還得有名師引領(lǐng)的專家指點(diǎn)。

教學(xué)既是技術(shù)也是藝術(shù)，說技術(shù)是因?yàn)檎麄€(gè)課堂活動(dòng)思維含量決定于教師的整體設(shè)計(jì)的思路、教學(xué)方式的整合以及資源的篩選與開發(fā)；說藝術(shù)是因?yàn)榻處熂纫鰧?dǎo)演又要做演員，要求教師既要有扎實(shí)的口語表述功底（發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、措辭精當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫），還要有嫻熟的課堂教學(xué)技能（例如講授技能、提問技能、傾聽技能、板書技能等）以及良好的體態(tài)語言和能引起學(xué)生共鳴的飽滿情感（情真意切，平易流暢，真摯感人，生動(dòng)有趣，富有激情和個(gè)性色彩），來彰顯教師的個(gè)性化智慧。

篇5

關(guān)鍵詞 車務(wù)站段；兼職教師；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0023-02

作為職工培訓(xùn)師資的重要組成部分，兼職教師是鐵路企業(yè)根據(jù)職工培訓(xùn)工作需要，從各生產(chǎn)、管理崗位上擇優(yōu)聘任的職工培訓(xùn)師資。他們以其自身擁有的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，在鐵路企業(yè)職工培訓(xùn)中具有不可替代的地位和作用。尤其是對(duì)于缺乏專職教員的站段來說，兼職教師隊(duì)伍力量的強(qiáng)弱直接影響著職工培訓(xùn)的效果。這其中，車務(wù)站段占了相當(dāng)大一部分。在此，僅就車務(wù)站段兼職教師素質(zhì)的提升進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1 現(xiàn)有兼職教師隊(duì)伍的特點(diǎn)

文化構(gòu)成多樣 近年來，經(jīng)過新老交替，復(fù)退軍人和大中專畢業(yè)生成為鐵路職工隊(duì)伍的主要構(gòu)成，他們的文化程度不盡相同。因此，面向職工隊(duì)伍選聘的兼職教師既有文化程度不高的工人技師，有在實(shí)踐中歷經(jīng)考驗(yàn)的專業(yè)管理人員，也有近年來在鐵路工作逐漸成長(zhǎng)的本科及以上文化程度的技術(shù)干部。從文化構(gòu)成上來說，則包含了中專、高中、大專、本科、碩士或者更高學(xué)歷。其中，大專及以上文化程度的兼職教師為主體；文化程度為中專、高中的兼職教師，所占比例相對(duì)較低，主要由在工作崗位成長(zhǎng)起來的復(fù)退軍人及部分老同志構(gòu)成。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富 絕大部分兼職教師來自于生產(chǎn)骨干人員，他們成長(zhǎng)于一線生產(chǎn)崗位，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于相關(guān)的設(shè)備操作、規(guī)章運(yùn)用、生產(chǎn)管理等都有比較實(shí)際、深刻的理解，對(duì)運(yùn)輸生產(chǎn)中發(fā)生的變化、趨勢(shì)有最直接的體會(huì)。相對(duì)于專職教師來說，他們的教學(xué)授課顯得比較原始、“粗放”，但實(shí)用性較強(qiáng)。

2 存在的問題

為完成職工培訓(xùn)任務(wù)，兼職教師在做好本職工作的基礎(chǔ)上付出許多時(shí)間和精力，但在授課中仍存在一些問題。

授課形式較為單一 車務(wù)站段工作性質(zhì)特殊，不便于直觀模擬，再加上兼職教師工作緊張，其主要精力多放在運(yùn)輸生產(chǎn)上等原因，多數(shù)兼職教師的授課是通過口述、憑空比劃以及對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單投影等方式進(jìn)行的。這種形式一方面對(duì)教師的表達(dá)、溝通能力提出更高的要求，另一方面缺乏創(chuàng)造性和吸引力，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

理論系統(tǒng)性不足 兼職教師授課多為經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，但不少兼職教師的授課也同時(shí)存在理論系統(tǒng)性不足、隨意性較大的現(xiàn)象，僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，講不出為什么，重點(diǎn)不明、難點(diǎn)不清，職工經(jīng)過學(xué)習(xí)，知其然卻不知其所以然，必然影響所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步吸收。

教學(xué)技能運(yùn)用欠缺 大多數(shù)兼職教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)基本功不扎實(shí)，尤其是缺少教育學(xué)、心理學(xué)等方面的職業(yè)培訓(xùn)，存在與學(xué)生的互動(dòng)和溝通較少、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及時(shí)間分配不合理等現(xiàn)象。

3 對(duì)策和建議

加大兼職教師培訓(xùn)力度 對(duì)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提升其綜合素質(zhì)，是提高其教學(xué)水平最直接、有效的途徑。

1）觀念提升。進(jìn)行鐵路企業(yè)培訓(xùn)體系及兼職教師職業(yè)道德、職責(zé)、作用等內(nèi)容的講授，使兼職教師更清晰地認(rèn)識(shí)到自身在企業(yè)培訓(xùn)中的地位及職責(zé)，不斷培養(yǎng)、提升其作為教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感，形成積極承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)、鉆研提高教學(xué)水平的內(nèi)動(dòng)力，以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

2）教學(xué)技能提升。通過常規(guī)教學(xué)技能培訓(xùn)，使兼職教師熟悉教育規(guī)律、教學(xué)方法和技巧，提升教學(xué)技能，包括表達(dá)能力、溝通能力、課堂教學(xué)組織能力、使用各種教學(xué)媒介的能力，以及課程設(shè)計(jì)與教案制作、課件制作、成年人學(xué)習(xí)心理與培訓(xùn)方法的掌握等技能。

一是要充分考慮參培職工年齡、文化層次差異較大、個(gè)性迥異的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)習(xí)心理與培訓(xùn)方法方面的培訓(xùn)，使兼職教師掌握同職工建立良好溝通的技巧，為進(jìn)一步授課打下良好基礎(chǔ)。

二是利用各種方式提高教學(xué)組織與設(shè)計(jì)能力。課堂教學(xué)作為一種多人參與互動(dòng)的活動(dòng)，若想取得預(yù)期的效果，事前合理的設(shè)想和安排不可或缺。圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，是兼職教師應(yīng)具備的基本技能。因此，有必要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，從而提高兼職教師對(duì)教學(xué)組織的掌控能力，更好地將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

三是針對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，提高兼職教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。不僅要培訓(xùn)提高其使用各類辦公軟件、自主開發(fā)應(yīng)用多媒體課件的能力，不斷豐富授課形式，還要針對(duì)正在籌備的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提前入手，進(jìn)行新模式下教學(xué)技巧的培訓(xùn)，逐漸轉(zhuǎn)變其授課方式、適應(yīng)新形勢(shì)。

3）專業(yè)知識(shí)提升。鐵路運(yùn)輸?shù)募夹g(shù)、設(shè)備正處于不斷的發(fā)展變化中，因此必須通過多種途徑，不斷強(qiáng)化兼職教師的專業(yè)技能，完善更新知識(shí)體系。一是積極組織各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)兼職教師對(duì)前沿知識(shí)的吸收，并在實(shí)踐中加強(qiáng)監(jiān)督、指導(dǎo)。二是鼓勵(lì)兼職教師通過各種渠道參加國(guó)民教育系列專業(yè)學(xué)歷教育，進(jìn)一步豐富專業(yè)理論知識(shí)，形成完備的知識(shí)體系。

組織教學(xué)教研活動(dòng) 定期開展模擬授課、教案評(píng)比、課件評(píng)比等各類教學(xué)教研活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)技能的比拼、探討與交流。通過學(xué)習(xí)、討論、交流、輔導(dǎo)等形式，促使兼職教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法，從而進(jìn)一步拓展教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量。

完善評(píng)價(jià)、考核機(jī)制 進(jìn)一步完善現(xiàn)行兼職教師聘任考核制度，納入聽課制度、培訓(xùn)效果反饋等教學(xué)效果評(píng)估制度，嘗試等級(jí)評(píng)定制度。

1）聽課制度。建立聽課制度，明確考察指標(biāo)和方法，對(duì)兼職教師的課堂教學(xué)效果和水平進(jìn)行直接的考察。重點(diǎn)考察兼職教師對(duì)上述教學(xué)能力（如語言表達(dá)、課堂組織及教學(xué)方法等）的掌控程度，直接了解其教學(xué)效果。

2）培訓(xùn)效果反饋。一是通過對(duì)參培職工培訓(xùn)效果進(jìn)行考核，了解其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，間接考察兼職教師的教學(xué)效果；二是設(shè)計(jì)內(nèi)容詳實(shí)、全面的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)反饋表，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、課堂氣氛、學(xué)習(xí)收獲等方面，由參培職工對(duì)兼職教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，全面掌握兼職教師的教學(xué)情況。

3）等級(jí)評(píng)定。嘗試建立兼職教師等級(jí)評(píng)定體系。綜合兼職教師培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和效果等情況，構(gòu)建全面、量化、清晰、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，逐人評(píng)定等級(jí)；并將評(píng)定結(jié)果與兼職教師的物質(zhì)收入及精神激勵(lì)掛鉤，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。

4 結(jié)論

兼職教師是鐵路企業(yè)職工培訓(xùn)師資的重要組成部分，其教學(xué)水平直接影響職工培訓(xùn)的效果?；诖?，本研究從目前車務(wù)站段兼職教師隊(duì)伍特點(diǎn)出發(fā)，從其授課形式較為單一、理論系統(tǒng)性不足、教學(xué)技能運(yùn)用欠缺三方面提出目前車務(wù)站段兼職教師隊(duì)伍發(fā)展中存在的問題，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能夠?yàn)槲磥碥噭?wù)站段兼職教師教學(xué)能力的提升提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]郭俊麗.關(guān)于鐵路基層站段兼職教師培養(yǎng)的思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2012（7）：285-287.

篇6

目前部分教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)尚處于摸索階段，這使得他們?cè)谑褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)方面往往“心有余而力不足”?；谖⒁曨l的課堂教學(xué)的成功實(shí)施離不開多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手寫板等前沿信息技術(shù)。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在基于微視頻的課堂教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，在學(xué)校政策允許下，通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。

二、努力提高基于微視頻的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的備課主要體現(xiàn)在教案上，教案設(shè)計(jì)是否成功，對(duì)教學(xué)效果的好壞有著直接的影響。而在基于微視頻的課堂教學(xué)過程中，教師制作的微視頻是實(shí)施整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師必須把握住基于微視頻的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)單中的進(jìn)階練習(xí)的設(shè)計(jì)。

1．重視基于微視頻的課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)策略。在基于微視頻的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)所要講授的知識(shí)進(jìn)行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具(如手寫板等)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)。

2．重視基于微視頻的課堂教學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。要認(rèn)識(shí)到基于微視頻的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂講授的不同。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，一方面，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課、精品課長(zhǎng)度一般在40分鐘，而基于微視頻的課堂教學(xué)中，其視頻是5到10分鐘，這就要求教師必須在這段時(shí)間內(nèi)將最核心的內(nèi)容或某一個(gè)問題解決的方法講完;另一方面，教學(xué)視頻中不存在師生互動(dòng)，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調(diào)的講述，突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與難點(diǎn)，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻。

3．重視基于微視頻的課堂教學(xué)單元檢測(cè)設(shè)計(jì)。通過對(duì)基于微視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)。教師在進(jìn)行基于微視頻的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題，在每一階段基于微視頻的課堂教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并將檢測(cè)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、努力提高課堂教學(xué)組織的能力

基于微視頻的課堂教學(xué)提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前視頻學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個(gè)別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用視頻、合作、檢測(cè)等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題的過程。教師可以通過以下幾個(gè)方面來提高課堂組織教學(xué)的能力。

1．總結(jié)與分解問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行基于微視頻下的學(xué)習(xí)后完成進(jìn)階檢測(cè)的結(jié)果，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。對(duì)于較為復(fù)雜的問題，可以將之分解成若干個(gè)子問題，并將這些問題設(shè)置為符合學(xué)生興趣的題目，在課堂上作為作業(yè)布置給學(xué)生完成。

2．組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力?；谖⒁曨l下的課堂教學(xué)提倡合作探究的模式，合作學(xué)習(xí)對(duì)形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都會(huì)起到積極的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生的興趣專長(zhǎng)等，將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)探究性的問題進(jìn)行解決，并適時(shí)地做出決策，選擇合適的交互策略，以保證小組活動(dòng)的有效開展。

3．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評(píng)價(jià)的能力。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)之后的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享成功和喜悅，如舉行動(dòng)手操作、問題搶答、計(jì)算比賽等;另一方面，教師應(yīng)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

4．與學(xué)生交流互動(dòng)的能力。在基于微視頻的課堂教學(xué)中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是圍繞在學(xué)生身邊，隨時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)的引導(dǎo)者、輔助者。相較于傳統(tǒng)課堂，基于微視頻的課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)時(shí)間大為增加，教師需要在課堂上不斷捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行針對(duì)性的反饋，如一對(duì)一輔導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。

四、不斷提高教學(xué)研究能力

作為新型的教學(xué)模式，基于微視頻的課堂教學(xué)有著嶄新的教學(xué)規(guī)律，而對(duì)于新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和掌握程度，直接影響著教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷提高教學(xué)研究能力，根據(jù)基于微視頻的課堂教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)到教學(xué)方式等多方面對(duì)新的教學(xué)規(guī)律加以研究，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

五、重視自身知識(shí)與技能的更新

篇7

【關(guān)鍵詞】“說課” 高職院校 青年教師 教學(xué)能力

隨著中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高職教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，大批青年教師充實(shí)到了高職院校的教師隊(duì)伍之中。青年教師作為高職院校教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，其教學(xué)能力影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，必須重點(diǎn)培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力，而“說課”作為一種較高層次的靈活教研形式和評(píng)價(jià)手段，是提升青年教師教學(xué)能力的有效形式之一。

所謂“說課”，是指教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在充分備課的基礎(chǔ)上，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，面對(duì)同行、專家或教學(xué)研究人員，主要采用口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)演示、多媒體輔助等方式，闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、思路、方法及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)課，達(dá)到互相交流，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。

一、“說課”對(duì)提升高職院校青年教師教學(xué)能力的意義

剛走上工作崗位的高職院校青年教師，不能完全適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中暴露出很多問題。一是，高職院校的絕大多數(shù)青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)和理念，致使教學(xué)方法不靈活，教學(xué)理念陳舊；二是，不能清楚認(rèn)識(shí)高職院校發(fā)展的需求，只是一味地傳授教材中的內(nèi)容，忽略了市場(chǎng)所需的職業(yè)崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)；三是，多數(shù)青年教師不能主動(dòng)促使自身教學(xué)能力、自身專業(yè)能力的提升。

因此，提高教師駕馭教學(xué)大綱、教材、教法的能力，提高課堂教學(xué)效果，是保證高職教育教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。而作為提升高職院校青年教師教學(xué)能力的有效形式之一——“說課”具有重要意義。

（一）利于不斷更新、深化高職教育教學(xué)理念

“說課”要在理論的指導(dǎo)下去研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用，否則“說課”就沒有高度。因此，教師要有計(jì)劃地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)理論。作為高職院校的教師除了具備一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，還應(yīng)該充分理解高職教育教學(xué)的理念，通過“說課”，促使青年教師主動(dòng)地、不斷地去研究高職教育，不斷地更新教育教學(xué)的理念，從而能夠?qū)⒏呗毥逃虒W(xué)的理念融入課程的設(shè)計(jì)中。

（二）利于提高青年教師的教學(xué)能力

在“備課”階段，“說課”的教師要在熟悉教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上要鉆研教材，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)還要涉獵邊緣學(xué)科的知識(shí)， 拓寬自己的知識(shí)視野。很明顯“備課”過程提高了教師的專業(yè)水平。

在“說課”階段，由授課教師向?qū)＜液屯谐浞株U述某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)在無形中強(qiáng)化了教師的備課意識(shí)。 通過與專家和同行的交流，“說課”教師還可以聽取專家和同行的反饋意見，糾正備課中的不足，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

（三）有助于青年教師樹立團(tuán)隊(duì)思想，加速隊(duì)伍建設(shè)

“說課”是深層次的教研活動(dòng)，是一個(gè)說者、聽者共同參與、共同成長(zhǎng)的過程。在“說課”活動(dòng)中，“說課”者系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論根據(jù)，不僅要向同行說出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)。而同行、專家通過評(píng)議，肯定正確的方面及其長(zhǎng)處，同時(shí)又指出其不足之處。聽說雙方相互啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，不僅能促進(jìn)教師的群體優(yōu)化，而且能促使教研活動(dòng)整體質(zhì)量的提高。

二、高職院校青年教師進(jìn)行“說課”的核心內(nèi)容

“說課”之所以成為提升高職院校青年教師教學(xué)能力的有效形式之一，主要原因是青年教師如果想完成高質(zhì)量的“說課”，一定要在“說課”的內(nèi)容上下工夫。

（一）說教材

高職院校的教材一般采用主講教師自選教材，因此，作為高職教師要認(rèn)真研究所選用的教材，應(yīng)該按照知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、操作結(jié)構(gòu)等進(jìn)行梳理，體現(xiàn)高職教學(xué)工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的課程特色，形成模塊和項(xiàng)目化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，圍繞高職知、懂、會(huì)、做等教學(xué)目標(biāo)，著重說“教什么”。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該注意課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)合理，同時(shí)還要體現(xiàn)出高職教學(xué)的目標(biāo)，重點(diǎn)突出技能目標(biāo)。

（三）說教學(xué)設(shè)計(jì)

高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指高職教師根據(jù)自己的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的教學(xué)方法和手段，完成教學(xué)目標(biāo)，合理制訂授課方案的計(jì)劃過程。這是整個(gè)高職教學(xué)“說課”的核心所在，在說課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，高職“說課”教師不僅要回答教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是什么？更要回答為什么要這樣設(shè)計(jì)？

“說課”已成為高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。高職院校開展“說課”活動(dòng)，要緊密結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)突出課程教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化；采用先進(jìn)的教學(xué)模式；把說課當(dāng)做一種常規(guī)的教研活動(dòng)來對(duì)待。積極調(diào)動(dòng)青年教師參與“說課”活動(dòng)，必然會(huì)強(qiáng)化教師的說課意識(shí)，不斷提高教師的說課水平。同時(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，也必然能提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]方凱，張昌宋.“說課”與高職院校青年英語教師教學(xué)能力的提高[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)，2009（2）.

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篇8

【關(guān)鍵詞】廣西；高職院校；青年教師；教學(xué)能力；提升研究

高等職業(yè)教育的發(fā)展賦予了高職教師特殊的歷史使命。高職教師能否掌握高等職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，能否順利完成高職教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，能否促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)鍵在于高職教師的教學(xué)能力能否得到全方位的開掘與提升。目前，廣西的高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展之中，轉(zhuǎn)制的高職、升格的高職、新建的高職破土而出，現(xiàn)已占據(jù)我區(qū)高校的半壁江山。然而，大量高職院校的建立和高職學(xué)生的劇增，直接導(dǎo)致師資力量的嚴(yán)重缺乏。為彌補(bǔ)師資的不足，廣西各高職院校紛紛引進(jìn)青年教師，而這些青年教師大多剛剛畢業(yè)，來自非師范院校，缺乏應(yīng)有的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)培訓(xùn)。例如，他們對(duì)于高職教育的教育理念、教學(xué)要求以及人才培養(yǎng)模式等還存在各種各樣的理解和偏差，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、教育觀念、教學(xué)模式等與高職教育的目標(biāo)要求仍然存在很大的差距等。這在很大程度上導(dǎo)致廣西的高職教育質(zhì)量得不到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可，整個(gè)高職教師隊(duì)伍的教學(xué)能力受到不同程度的質(zhì)疑和批判。如何提升廣西高職青年教師的教學(xué)能力，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力與高職教育的成功對(duì)接并協(xié)同發(fā)展，現(xiàn)已成為廣西高職教育面臨的焦點(diǎn)問題和重要課題。鑒于此，我們有必要深入開展我區(qū)高職青年教師教學(xué)能力的提升研究工作。

一、提升廣西高職青年教師教學(xué)能力的意義

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，教師教學(xué)能力的高低直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐表明：教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。在高職院校，高質(zhì)的持續(xù)的教師教學(xué)能力是高職院校課程與教學(xué)改革取得成功的基本保障，也是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，與國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份和地區(qū)相比，廣西高職青年教師整體教學(xué)能力的發(fā)展水平仍然顯得比較落后，教育教學(xué)水平差距較大，開展青年教師教學(xué)能力的提升研究成為廣西發(fā)展高等職業(yè)教育的迫切需要。事實(shí)上，對(duì)高職青年教師教學(xué)能力的研究，具有其重要的價(jià)值和意義。其一，有助于深化廣西高職青年教師對(duì)教學(xué)能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，改變高職青年教師落后的、不科學(xué)的教學(xué)觀念和行為方式。其二，有助于提升高職青年教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職青年教師教學(xué)能力的自我建構(gòu)和群體重構(gòu)。其三，有助于完善高職青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的機(jī)制與體制，促進(jìn)高職青年教師專業(yè)化發(fā)展和能力培養(yǎng)一體化建設(shè)。此外，也有助于促進(jìn)廣西高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高職學(xué)生的全面發(fā)展，并加快高職青年教師教學(xué)能力理論與實(shí)踐的研究進(jìn)程。

二、提升廣西高職青年教師教學(xué)能力的研究路徑

提升教師的教學(xué)能力并非一蹴而就，它既需要教師本人的艱辛付出，又需要相關(guān)理論和方法的正確引導(dǎo)，只有這樣才能收到事半功倍的效果，避免盲目和徒勞。在此，圍繞廣西高職青年教師教學(xué)能力的提升問題，筆者提出以下幾點(diǎn)研究路徑，僅供各位同仁參考。

1.構(gòu)建高職教師教學(xué)能力模型

目前，教育界關(guān)于高職教師教學(xué)能力模型的研究呈現(xiàn)出視角多樣化、表述多樣化、理論多樣化等特點(diǎn)，尚未形成比較一致的觀點(diǎn)和指標(biāo)系列。因此，筆者主張：在深入研究現(xiàn)代教育理論、終身教育理論、社會(huì)學(xué)理論、心理學(xué)理論、思維科學(xué)理論、行為科學(xué)理論以及教師專業(yè)化發(fā)展理論等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)、規(guī)律和需求，結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)能力的研究成果，科學(xué)構(gòu)建“高職教師教學(xué)能力模型”，并對(duì)模型中的各項(xiàng)能力指標(biāo)，作深入探索和解讀。

2.探索高職青年教師教學(xué)能力的形成及發(fā)展規(guī)律

教學(xué)能力的形成具有復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和規(guī)律性，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)能力的形成過程及其影響因素，有利于矯正教學(xué)能力培養(yǎng)過程中的偏差與無序，從而促進(jìn)教學(xué)能力的良性發(fā)展。從制約廣西高職青年教師教學(xué)能力發(fā)展的因素來看，筆者認(rèn)為主要來自于個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面。就個(gè)人層面而言，影響因素主要有：教師知識(shí)儲(chǔ)備不足、實(shí)踐技能低下、教育技術(shù)薄弱、價(jià)值取向扭曲等。就學(xué)校層面而言，影響因素主要有：學(xué)校重視外部引進(jìn)，輕視內(nèi)部培養(yǎng)；考核制度欠合理，評(píng)價(jià)制度不完善；欠缺能力助長(zhǎng)機(jī)制，能力提升沒有保障等。就社會(huì)層面而言，主要影響因素有：法規(guī)體系不健全，政策保障力度不夠；經(jīng)濟(jì)待遇低，職業(yè)聲望不高等。以上種種主觀和客觀原因最終導(dǎo)致廣西高職青年教師的教學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高職教育的發(fā)展。因此，我們有必要對(duì)影響高職青年教師教學(xué)能力發(fā)展的各種內(nèi)因與外因進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)高職青年教師教學(xué)能力的發(fā)展規(guī)律、作用機(jī)理以及表現(xiàn)特征進(jìn)行深入探究，讓高職青年教師對(duì)教學(xué)能力的概念和作用擁有清晰而深刻的認(rèn)識(shí)。

3.研究廣西高職青年教師教學(xué)能力的自我建構(gòu)理論及實(shí)踐

高職教育目標(biāo)多樣化、高職學(xué)生需求多樣化以及教師性格和習(xí)慣多樣化決定了高職青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)必須以“自我建構(gòu)”為主要途徑，即根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況并通過主觀努力實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升和發(fā)展。然而，筆者于2010年對(duì)來自12個(gè)廣西高職院校的60名青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分高職青年教師在教學(xué)能力的自我建構(gòu)過程中，表現(xiàn)出無知、迷茫、松散、盲目甚至無意識(shí)等狀態(tài)。例如，當(dāng)問及“你清楚教學(xué)能力的概念嗎？”時(shí)，有68%的教師回答“不清楚”；當(dāng)問及“你在教學(xué)過程中是否有意識(shí)的去提升自己的教學(xué)能力？”時(shí)，有73%的教師回答“沒有意識(shí)”；當(dāng)問及“你知道有哪些途徑可以提高自身的教學(xué)能力？”時(shí)，有65%的教師回答“不太清楚”。這說明廣西大部分高職青年教師對(duì)教學(xué)能力的概念缺乏深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何提高自身教學(xué)能力缺乏正確的理論指導(dǎo)以及動(dòng)力和信心。因此，我們必須對(duì)廣西高職青年教師自我建構(gòu)教學(xué)能力的方法、途徑、措施、策略及教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行全方位的探析，并力求具備科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性。

4.研究建立廣西高職青年教師教學(xué)能力助長(zhǎng)機(jī)制

當(dāng)前，廣西政府和有關(guān)教育部門對(duì)高職青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視，資金與政策扶持仍然缺乏力度，相關(guān)制度與法律尚未健全，教師教學(xué)能力的發(fā)展正遭受較為嚴(yán)重的制約。據(jù)不少高職青年教師反映，他們基本上都在忙于教學(xué)科研和學(xué)生管理，沒有機(jī)會(huì)去外地進(jìn)修學(xué)習(xí)，也很少有機(jī)會(huì)去企業(yè)掛職鍛煉，實(shí)踐知識(shí)與社會(huì)閱歷極度缺乏。另外，學(xué)校對(duì)青年教師教學(xué)能力的要求也只是流于形式，如老教師的“傳幫帶”作用并沒有得到很好的貫徹，“青年教師導(dǎo)師制”也往往成為一種口號(hào)，在實(shí)施過程中遭遇了重重困難。所以，我們要在充分借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家或發(fā)達(dá)地區(qū)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、政府、企業(yè)、教育部門、社會(huì)團(tuán)體、法律法規(guī)等層面，研究構(gòu)建以保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制為重點(diǎn)內(nèi)容的廣西高職青年教師教學(xué)能力助長(zhǎng)機(jī)制，并且制定相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制作為有益的補(bǔ)充，整個(gè)研究過程要突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力建設(shè)的多元化、一體化和內(nèi)涵化，以促進(jìn)廣西高職青年教師專業(yè)化發(fā)展和能力培養(yǎng)一體化建設(shè)。

提升高職青年教師教學(xué)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要我們從多方面、多角度、多領(lǐng)域去開展理論研究和實(shí)踐探索，并且需要我們運(yùn)用多種方法和手段去檢驗(yàn)已經(jīng)總結(jié)出來的觀點(diǎn)和結(jié)論。整個(gè)研究過程要注重文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較法、統(tǒng)計(jì)法以及實(shí)證法的運(yùn)用，要強(qiáng)調(diào)理論分析與實(shí)驗(yàn)研究相互結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)論的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。此外，還要想盡辦法將研究成果運(yùn)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、修正和完善，在不斷推廣中實(shí)現(xiàn)我們研究的價(jià)值和目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；專業(yè)技能；創(chuàng)新教法；參與科研

眾所周知，計(jì)算機(jī)在中職學(xué)校已經(jīng)是一門公共基礎(chǔ)課，在現(xiàn)代信息社會(huì)中，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用，是每個(gè)社會(huì)人員必備的技能。開設(shè)計(jì)算機(jī)課程是時(shí)代的需要，是社會(huì)的需要。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，必須提高教師的教學(xué)能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。中職計(jì)算機(jī)教師要結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，提高中職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力。對(duì)于教師來說，課堂教學(xué)能力是一個(gè)優(yōu)秀教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)，它決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平，是教師的職業(yè)能力的表現(xiàn)。自改革開放以來，學(xué)生有書讀的問題基本上得到了解決，讀好書成為現(xiàn)在面臨的主要問題。我國(guó)中職學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)目標(biāo)是要有計(jì)算機(jī)理論和實(shí)操過硬的知識(shí)，這目標(biāo)使得中職學(xué)校必須要重視實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生掌握操作，解決實(shí)際問題，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生所掌握的技術(shù)。

在教學(xué)中，優(yōu)秀教師不僅要有好的素質(zhì)和知識(shí)背景，還要做到教學(xué)中腦中對(duì)知識(shí)有結(jié)構(gòu)，心中有學(xué)生，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步探索、完善所教學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察、分析，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等方面的認(rèn)知等。新時(shí)代的教師，要不斷地提高計(jì)算機(jī)教學(xué)能力，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、不斷學(xué)習(xí)專業(yè)，提高教學(xué)能力

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展更新很快，中職計(jì)算機(jī)教師要時(shí)刻要充實(shí)自己，掌握新知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)行業(yè)新動(dòng)態(tài)、刻苦鉆研新課程。做到教學(xué)的內(nèi)容既具有實(shí)用性，又富于創(chuàng)造性。時(shí)刻更新內(nèi)容，跟上時(shí)代步伐，選取內(nèi)容新、實(shí)用性強(qiáng)的教材。要具備豐富的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)功底，有豐富的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技能、經(jīng)驗(yàn)，保持時(shí)刻學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)科的研究動(dòng)向，將知識(shí)傳授給學(xué)生。

二、開展培訓(xùn)交流，提高教學(xué)能力

計(jì)算機(jī)知識(shí)在不斷更新，為了適應(yīng)瞬息萬變的時(shí)代要求，教師必須積極進(jìn)取，這是教師保證自己的教育教學(xué)水平的要求。而教師的教學(xué)能力，可以通過各種形式來提高，開展專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，搭建交流平臺(tái)，加強(qiáng)研討交流，加強(qiáng)教師的科研能力，提高教師的業(yè)務(wù)水平，對(duì)促進(jìn)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展有很大的幫助。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力

教學(xué)的方法要根據(jù)實(shí)際情況更新，采取有效的組織教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。在教學(xué)中，結(jié)合計(jì)算機(jī)特點(diǎn)，使用適合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能有很大的作用。例如：使用啟發(fā)式教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力和技巧，讓學(xué)生充分地利用課堂時(shí)間。

四、充分備課，提升教學(xué)能力

備課排在教學(xué)環(huán)節(jié)的第一位。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，課前備課充分，思路流暢，上課就得心應(yīng)手，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。很多學(xué)校對(duì)教師教案的檢查，只是看抄的是否整齊、仔細(xì)。卻忽略了教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。其實(shí)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多參考優(yōu)質(zhì)教案，推行集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的方式，強(qiáng)化集體教研，注重教師個(gè)性，借用集體智慧進(jìn)行研究，成果共享，汲取先進(jìn)的教學(xué)方法，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)能力。

五、積極參與科研工作，提高教學(xué)能力

作為一名教師，“要給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水”，這說明教師必須要不斷地提高自己的專業(yè)水平，了解學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向，拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富并深化教學(xué)內(nèi)容，使自己成為新時(shí)代的“雙師”型教師。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來講，教師要具備一定的研究能力，積極參與科研工作提高教學(xué)水平，關(guān)注與課程相關(guān)的最新知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，參加實(shí)踐，在實(shí)踐中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。另外，還要集思廣益，互相學(xué)習(xí)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)，提升教學(xué)能力。

總之，計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，中職教師必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，使得自己的教學(xué)能力得到進(jìn)一步地提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳志華，傅維利.實(shí)踐能力含義及辨析［J］.上海教育科研，2006.

篇10

Abstract： The young teachers in traditional Chinese medicine colleges and universities lack the educational and theoretical knowledge because of the education background. At the same time there are the contradictions between clinical and teaching， scientific research and teaching. And they are enslaved to the students’ assessment. All of these hinder the teachers' promotion of teaching ability. Adjust the way of evaluation is fundamental to enhance the ability of teaching. The new evaluation should pay more attention to the evaluation of teaching "quality" in the year-end assessment， attach importance to the theoretical study of teachers， strengthen peer assessment and pay great attention to self-evaluation and increase the weight of teaching in the title examination.

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；教學(xué)能力；對(duì)策；青年教師

Key word： university of traditional Chinese medicine；teaching ability；strategy；young teachers

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）34-0018-02

0 引言

中醫(yī)院校作為中醫(yī)傳承最主要的陣地，中醫(yī)院校的教師肩負(fù)著重要的使命，提升中醫(yī)院校青年教師的教學(xué)能力，成為中醫(yī)很好傳承的關(guān)鍵。有很多現(xiàn)實(shí)的因素影響著中醫(yī)青年教師在教學(xué)方面的成長(zhǎng)，分析影響其教學(xué)能力提升的因素，并探討解決這些問題的策略，是當(dāng)前中醫(yī)教育中需要探討的課題。

1 影響中醫(yī)院校青年教師教學(xué)能力提升的因素

1.1 教師專業(yè)知識(shí)缺乏 中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點(diǎn)，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時(shí)，只有中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，而缺乏教師的專業(yè)知識(shí)。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識(shí)就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進(jìn)入高校工作之后，在取得教師資格證時(shí)要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，同時(shí)也會(huì)有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但對(duì)于很多教師來說，培訓(xùn)對(duì)實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識(shí)體系得分較低[1]。教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門專業(yè)，導(dǎo)致了青年教師在教學(xué)方面存在著一定的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，即作為認(rèn)知主體的教師對(duì)包括自身在內(nèi)的有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關(guān)系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解、教師的成長(zhǎng)等，此外也會(huì)反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、教師的角色、學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 臨床與教學(xué)的關(guān)系 臨床實(shí)踐一方面為教師提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提升對(duì)中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學(xué)，但同時(shí)另一方面，臨床也占用了教師的時(shí)間，導(dǎo)致教師為教學(xué)投入的時(shí)間大大縮減。對(duì)于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，或者臨床占去太多的時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致紙上談兵；太多的時(shí)間放在臨床上，結(jié)果就是擠壓了教學(xué)的時(shí)間。

良好的教學(xué)必然需要大量的準(zhǔn)備，如備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)以及如何提問與練習(xí)等，這些都是需要教師花時(shí)間去準(zhǔn)備的。對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，一定的臨床經(jīng)驗(yàn)有助于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，如果臨床占用時(shí)間沒有這些準(zhǔn)備，則直接影響了在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。臨床的過與不及都會(huì)影響教學(xué)能力的提升。然而，現(xiàn)實(shí)中臨床上的經(jīng)濟(jì)收益與榮譽(yù)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上的收益，這對(duì)極需解決現(xiàn)實(shí)生活問題和向上發(fā)展的青年教師來說都是不小的誘惑。

1.3 科研與教學(xué)的關(guān)系 高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時(shí)由于對(duì)高校評(píng)價(jià)中更是“輕教學(xué)，重科研”，學(xué)校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導(dǎo)致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學(xué)和科研本應(yīng)是相輔相成的，如同臨床與教學(xué)，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時(shí)間。由于職稱評(píng)審的高壓，管理層對(duì)科研的高度重視以及課題經(jīng)費(fèi)的利益驅(qū)動(dòng)等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學(xué)上的成長(zhǎng)。

1.4 學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)體系 目前大部分高校確實(shí)意識(shí)到了教學(xué)方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學(xué)生評(píng)教這種舉措，希望通過學(xué)生的評(píng)教督促教師的成長(zhǎng)。雖然也有院校領(lǐng)導(dǎo)以同行聽課評(píng)價(jià)，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評(píng)系統(tǒng)中。從出發(fā)點(diǎn)來講學(xué)生評(píng)教是好的。但學(xué)生評(píng)教也會(huì)有各種問題。教師要求嚴(yán)格、留作業(yè)多都可能會(huì)被打低分，即使是個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不成熟往往會(huì)在很大程度上影響一個(gè)教師最后的得分。因?yàn)橐恍W(xué)校會(huì)將學(xué)生的評(píng)教作為對(duì)教師考核的重要指標(biāo)，教師為了能得高分，甚至取悅學(xué)生，如降低考核標(biāo)準(zhǔn)、畫重點(diǎn)等，而不是在教學(xué)方面下功夫。這就嚴(yán)重污染了高校教學(xué)環(huán)境，影響了教師自身在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。

2 基于評(píng)價(jià)的視角提升教師教學(xué)能力的對(duì)策

評(píng)價(jià)有著重要的導(dǎo)向作用，如果評(píng)價(jià)體系不改變，光靠教師個(gè)人努力去提升教學(xué)能力是很難的，這就需要在各種評(píng)價(jià)體系中調(diào)整對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，以評(píng)促建，如何通過評(píng)價(jià)提升教師的教學(xué)能力具體見圖1。

2.1 加強(qiáng)年終考核中教學(xué)工作的比重 當(dāng)前很多學(xué)校年終考核中教學(xué)方面主要考核的是“量”，缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學(xué)的工作量是比較容易計(jì)算的，教學(xué)的“質(zhì)”確實(shí)不太容易量化考核，然而，不能因?yàn)椴蝗菀琢炕筒豢己?，只有加?qiáng)質(zhì)的考核，才會(huì)引導(dǎo)教師發(fā)展自己的教學(xué)能力。

2.1.1 重視理論學(xué)習(xí)的質(zhì)與量 對(duì)于缺乏教育教學(xué)理論的中醫(yī)教師來說，理論的學(xué)習(xí)是必要的。這需要學(xué)校、院重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)常開設(shè)一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時(shí)候，對(duì)當(dāng)年理論學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)收獲一樣列入考核范圍。學(xué)習(xí)收獲可以包括每次學(xué)習(xí)理論的收獲，以及教學(xué)中的運(yùn)用等文字資料。這類工作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，這樣不僅可以避免教師應(yīng)付考核集中補(bǔ)材料，同時(shí)，因?yàn)樯暇W(wǎng)也會(huì)使教師對(duì)自己上傳的內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待。

2.1.2 教學(xué)、臨床、科研的工作量中比重問題 在年終考核中，一般會(huì)考核是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)工作量，但很少會(huì)去考慮各項(xiàng)工作量的比重。事實(shí)上，如果在某項(xiàng)工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學(xué)校在規(guī)定教師工作量的時(shí)候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時(shí)間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時(shí)間8小時(shí)的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學(xué)校在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要計(jì)算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學(xué)比重過大都不利于教學(xué)能力的提升。

2.1.3 加強(qiáng)他評(píng) 年終的考核中教學(xué)工作不只看量，更要看質(zhì)。教學(xué)“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)可包括校、院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學(xué)生評(píng)教的情況。只有各種評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)均放入考核之中，才會(huì)客觀的衡量教師的教學(xué)水平，同時(shí)也對(duì)教師起到真正的督促作用?，F(xiàn)在很多學(xué)校也會(huì)有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對(duì)教師起到實(shí)質(zhì)地督促、進(jìn)步的作用。

2.1.4 強(qiáng)調(diào)自評(píng) 教師對(duì)自己教學(xué)過程的評(píng)價(jià)又稱為反思性實(shí)踐，是教師對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)[3]，他評(píng)的最終目的是促使教師有意識(shí)地提升自己的教學(xué)，只有當(dāng)教師自己主動(dòng)反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)，教學(xué)水平才會(huì)真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評(píng)納入考評(píng)體系當(dāng)中?？梢酝ㄟ^考察教師日常的教學(xué)反思日志作為自評(píng)的參考。為了避免有的教師集中補(bǔ)材料，最好能在網(wǎng)上的一些平臺(tái)上傳教學(xué)反思日志，這樣可以很好地達(dá)到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤，相信會(huì)有很多教師形成常反思的習(xí)慣。用敘事研究、微格教學(xué)等途徑用理論知識(shí)審視自己的教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐性反思，真正地用理論解決、解釋實(shí)踐教學(xué)中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過理論學(xué)習(xí)調(diào)整自己的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，進(jìn)而改變教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面也使教師看到教育教學(xué)理論的益處，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，形成良性的循環(huán)。當(dāng)自評(píng)成為一種習(xí)慣和動(dòng)力，他評(píng)才會(huì)構(gòu)成反思的內(nèi)容而不是負(fù)擔(dān)。

2.2 加大職稱評(píng)審中教學(xué)的力度 職稱評(píng)審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評(píng)審中涉及教學(xué)的要求以教學(xué)工作量為主，同時(shí)加上教學(xué)論文，至于教學(xué)的“質(zhì)”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學(xué)能力，需要在職稱評(píng)審中加大對(duì)教學(xué)尤其是“質(zhì)”方面的要求。費(fèi)章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)效果應(yīng)該成為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。同樣，對(duì)教學(xué)“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式，對(duì)每年的理論學(xué)習(xí)次數(shù)與收獲、他評(píng)情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導(dǎo)引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學(xué)能力提升的道路。

3 結(jié)束語

外部的評(píng)價(jià)都是手段，最終要落實(shí)到教師的個(gè)人評(píng)價(jià)。所有評(píng)價(jià)的最終目的就是促使教師提升教學(xué)水平，提高中醫(yī)本科教學(xué)質(zhì)量。無論是年終的考核還是職稱的評(píng)審，都應(yīng)與培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，鐘麗佳，張玉梅.大學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查[J].開放教育研究，2015，21（4）：44-50.

[2]彭豪祥，李紅梅.教師教學(xué)認(rèn)知偏差的調(diào)查研究[J].心理學(xué)探新，2011，31（6）：529-533.