導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級文化的形成，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生都知道，我的第二個專業(yè)是一名心理咨詢師，善于心理調(diào)節(jié)。遇事冷靜，善于“傾聽”，具有“同理心”，是心理咨詢師的專業(yè)特征。讓班級形成“聽”的氛圍，班主任老師更要學(xué)會“傾聽”。站在對方的立場上“俯下身子”看問題，這時你可能收獲到你平時難得一見的“收獲”。其實(shí)我們有時十拿九穩(wěn)地認(rèn)為正確的事情也許就是錯誤的，或者不一定是最好的?！奥牎⑼?、庭、霆” 的管理風(fēng)格中的“聽”；“潔、思、靜、聽”的班風(fēng)學(xué)風(fēng)中的“聽”； “溝通、自律、和諧、向上”的育人特色中的“溝通”都帶有明顯的班主任特色。

對待學(xué)生早戀我們出現(xiàn)教育偏差和無效性也不少，我們總以“先立業(yè)后成家”、“好花多得是，干嘛非得在半路上采？”等的傳統(tǒng)觀念教育孩子，其實(shí)現(xiàn)在孩子對待“我們對待早戀”的做法早已經(jīng)反感和抵觸，他們中的大部分人認(rèn)為：戀愛是中學(xué)時代最美好的人生體驗(yàn)，不去體驗(yàn)怎知其是否美好？戀愛不一定是為了成家，甚至認(rèn)為沒有戀愛經(jīng)歷的同學(xué)反而不正?；蜃鋈瞬怀晒?。如果我們明白了學(xué)生的這些想法，我們在處理戀愛問題上嘗試用其他的方法或角度，也許會少走彎路，收效明顯。

傾聽是人的本能，我一再強(qiáng)調(diào)：傾聽是一種禮貌，表示對說話者的人格尊重。傾聽同學(xué)和老師的傾述雖是細(xì)枝末節(jié)，但卻體現(xiàn)了謙遜的教養(yǎng)，能展現(xiàn)良好的素質(zhì)。

“聽”也是學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但在“”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，而且在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。

八班的“班委”首先要俯下身子傾聽班級同學(xué)的心聲，他們以獨(dú)創(chuàng)的“聽、挺、庭、霆”的管理風(fēng)格讓全體同學(xué)服氣?！奥牎备┫律碜觾A聽同學(xué)們得心聲；“挺”就是遇到困難挺身而出，吃苦在先，要懲罰他人，必先懲罰班委自己；“庭”就是將8班看成一個和諧的大家庭。

隨后同學(xué)之間也要慢慢形成相互傾聽的習(xí)慣，使傾聽成為班級的“內(nèi)涵”，當(dāng)每個人都感受到他人很在乎和關(guān)愛自己的感受時，每個人的“心門”打開了，大家說話時的“安全感”建立了，覺得他們就會說出心里話，這樣溝通順暢了，“疙瘩”解開了，管理到位了，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)便水到渠成了。

因中考成績不理想 高中普通班學(xué)生體會了第一次分班心理落差，有的開始過低估計自己，人為夸大自己與重點(diǎn)班同學(xué)的差距，因而可能表現(xiàn)為退縮，自暴自棄，自覺矮人一頭，情緒極不穩(wěn)定。

第一次班會課上，我講了一個關(guān)于“落井小狗”的“心理故事”：有一只小狗掉進(jìn)了深井，它不停地哀叫呼喊，期待主人能將他救出來。人們商量了半天也沒有想出救它的好辦法，于是最后決定將狗趁機(jī)埋葬掉，順便也將深井填上。

當(dāng)?shù)谝荤P土深入深井時，狗明白了主人的意思，它的叫聲更加凄涼；當(dāng)?shù)诙P土和第三鏟土深入深井時，狗開始變得異常的平靜――當(dāng)?shù)诿恳荤P土落到狗身上時，它都用盡全力抖落滿身的泥土，再將它踩到腳下，將自己墊高一點(diǎn)，泥土不斷地被拋入井中，狗不斷地抖落身上的泥土，狗站的位置越來越高。最后它借助于埋葬它的泥土升到了地面，然后不慌不忙地走出了深井。、講完這個故事時，全班一片寂靜，同學(xué)們都處于深度沉思之中，想必他們悟出了許多……

我講完后，讓全班同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言稿，然后寫出自己已經(jīng)開始的能激勵自己高中生活和學(xué)習(xí)的“座右銘”，有些同學(xué)直接在自己的座位上貼上三個詞“小狗”、“獅子”和“駱駝”……

女生陳**初中時由于同高年級男生交往不當(dāng)從而嚴(yán)重影響了她的學(xué)習(xí)成績?！皩W(xué)習(xí)成績的落差使我失去了原本學(xué)習(xí)上的自尊，我很自卑，覺得沒面子，特別是當(dāng)看到同學(xué)們看我的那種異樣的目光時，我好象連做人的勇氣都沒有了，于是我便在衣著打扮上大搞特殊化，學(xué)校不許不穿校服，我就在發(fā)型和鞋子上搞另類，我希望擁有男朋友的‘擁戴’，擁有同學(xué)們羨慕的目光，想以此獲取另一種所謂的自尊，好象這樣能填補(bǔ)自己的虛榮……”。待我搞清楚她的真實(shí)想法后，我便開始與其父母一道做她的工作：“真正的自尊不是靠外表，而是靠實(shí)力。靠外表去換回自尊只能更讓同學(xué)們看不起……”“其實(shí)你有很多其他人并沒有的優(yōu)點(diǎn)，比如說你出黑板報的水平很高，你應(yīng)該……”。后來我特意安排她負(fù)責(zé)出了兩期黑板報，結(jié)果兩次都獲得了第一名，于是我以此為契機(jī)設(shè)計了一堂主題為“優(yōu)點(diǎn)轟炸”的班會，當(dāng)輪到“轟炸”陳**時，她感到很緊張，“我心里虛得很，不知道會不會有人說到我的優(yōu)點(diǎn)”，可當(dāng)她聽到那么多同學(xué)說出她的優(yōu)點(diǎn)時，他哭了……“現(xiàn)在的陳**好象變了一個人”同學(xué)們說。

學(xué)生的自尊一旦被喚醒，就會產(chǎn)生驅(qū)使積極行為的動力。學(xué)習(xí)的激情、生命的能量就會在這樣的催喚中爆發(fā)、釋放，驚喜和奇跡就會在這樣的催喚中孕育、誕生。當(dāng)然喚醒學(xué)生自尊的天性要堅(jiān)信“每個孩子都是獨(dú)特的，都是不容忽視的”黃金法則。

我的特點(diǎn)二：硬朗，自信，做事雷厲風(fēng)行，干練高效。處理“班級突發(fā)事件”要及時、堅(jiān)決、果斷、公平透明、前后連貫。我平時的個人風(fēng)格不時地潛移默化給我們的班委委員們，他們逐漸形成了獨(dú)創(chuàng)的“聽、挺、庭、霆”的管理風(fēng)格。 其中的“霆”就是對待班級管理中出現(xiàn)的困難、危機(jī)，班委處理起來要“雷霆萬鈞”，勢不可擋，雷厲風(fēng)行，敢于“亮劍”，顯示力量。

我班的班風(fēng)為：“潔、思、靜、聽”八班的班風(fēng)是八班的精神風(fēng)貌，它通過全班學(xué)生的思想、言行、風(fēng)格、習(xí)慣等表現(xiàn)出來?！皾嵥检o聽”是八班的“名片”，它反映了班級的性格和氣質(zhì)，代表了八班的形象。

全級最好的清潔環(huán)境，幾乎所有老師一致認(rèn)為：八班；

全級最好的晚自習(xí)安靜學(xué)習(xí)環(huán)境，幾乎所有老師一致認(rèn)為：八班；

全級最好的……，幾乎所有老師一致認(rèn)為：八班；

我作為一名男性班主任，非常注重“整潔”，愛干凈是我的第三個個性。在平時的工作生活中，無論是穿著，還是辦公桌周邊的環(huán)境，我都是“比女人還女人”，這是辦公室女老師們對我的評價。正是這個特點(diǎn)潛移默化地影響著并改變著班級的衛(wèi)生環(huán)境。我一到教室就不停地收拾收拾這個，整理整理那個，這“撿一撿”、“擦一擦”撿來了班級的整潔，擦去了個別同學(xué)的臟亂和懶惰。也成為了八班的班風(fēng)之首。

我的第四個個性特點(diǎn)是“多才多藝，時尚開朗”。開朗可以使同學(xué)們更加愿意接近我，增進(jìn)溝通。時尚可以縮小代溝，不會給學(xué)生一個“老古板”的印象。上帝給了我一個好嗓子，每次文娛演出時舞臺上的我充分享受到歌星的待遇，粉絲們喊破了嗓門，鮮花、掌聲不斷；擁有省級業(yè)余舞蹈大賽冠軍的頭銜，在學(xué)校舞蹈大賽中為學(xué)生指導(dǎo)節(jié)目并屢屢獲得一等獎，又使同學(xué)們欽佩萬分，我清楚地記得，我第一次演出后的課堂上同學(xué)們看我的眼神都和往常不一樣，好像多了一份認(rèn)可，一份信任。有這樣一位班主任，自然會形成一種充滿著藝術(shù)特色的班級文化氛圍。

我的第五個個性特點(diǎn)是“做事大氣，敢于承擔(dān)責(zé)任”。學(xué)生都認(rèn)為閆老師很“man”，頗有些俠肝義膽。所有的班級個人錯誤，閆老師必然首先承擔(dān)，我的一句口頭禪是“你的錯誤有我一份，因?yàn)槲沂羌议L！”一個敢于自己承擔(dān)責(zé)任，身先士卒的班主任自己為自己獲得了更多的加分。前不久，一個同學(xué)因?yàn)橹形缥缧輹r想留在教室復(fù)習(xí)迎接期中考試，沒有向生活老師請假被生活老師批評。他們主動向班主任我來承認(rèn)錯誤，我很感動。感動的是他們完全不必主動找我認(rèn)錯，因?yàn)橐苍S生活老師處理完了就完事了。我心里想這一定是平時“敢于承擔(dān)責(zé)任”教育內(nèi)化的結(jié)果，也許是我一貫的身先士卒的精神感染了他們。我二話沒說，直奔操場，罰跑十圈，剛跑第一圈，那兩個學(xué)生就跟了上來，接著是跑道邊上響起的陣陣掌聲……。運(yùn)動會上，當(dāng)同學(xué)們因口渴而嗓子眼冒煙時，我扛起兩箱運(yùn)動飲料一瘸一拐的來到同學(xué)們中間，一瓶一瓶分給大家時，從同學(xué)們的眼神中我讀到的是感激，當(dāng)生活委員問我需要給我多少錢時，我說：“算我的！”，這時我從他們的眼神中讀到的是敬佩……這就是八班的班級精神：敢于擔(dān)責(zé)

沒有懲罰的教育不是正常的教育！懲罰和表揚(yáng)在我班是常態(tài)，但要力求心服口服！“愿賭服輸”是社會規(guī)則，誰都不能超越之上。

我教學(xué)生是一定要講“有言在先”原則，明確告知他（她）底線在那里？跨越了底線應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任，成長是需要付出代價的！90后需要抗壓力教育！。一個身心健康、有涵養(yǎng)的人的成長規(guī)律應(yīng)該是：做人先從習(xí)慣開始，做事先從計劃開始。

“親其師，信其道”。學(xué)生接納了一個老師，這個老師的“話”就十分管用，哪怕是苛刻的要求，學(xué)生也去努力爭取達(dá)到。作為高一普通班的班主任，一旦獲取了同學(xué)們的信任，我便開始將具有自己色彩的先進(jìn)的教育意圖通過集體輿論的方式表達(dá)出來，用集體來影響每一位學(xué)生，這便開始形成一種文化，優(yōu)秀的班級文化是班級的“綜合個性”，是一種“教育場”，更是一種孕育著巨大潛能的教育資源。

班級是師生的精神家園，班級文化就是要塑造學(xué)校文化精神，用文化的精神去熏染人，用文化的氛圍去感召人，用文化的魅力去浸潤人，用文化的品位去提升人，豐厚人的精神底蘊(yùn)，滋養(yǎng)人的文化素養(yǎng)，讓班級成為傳播科學(xué)的殿堂、弘揚(yáng)文化的圣地、張揚(yáng)個性的樂土、凈化心靈的家園、凝聚人心的王國。

篇2

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；班級文化；文化生態(tài)

中學(xué)班主任核心工作之一，就是組織班級管理。受固有思維影響，長期以來，班主任自覺地把班級工作定位為“管理”，這種觀念雖然會在短時期之內(nèi)給班級建設(shè)帶來良好的效果，卻存在很大隱患。學(xué)校生活中，學(xué)生身上有多重禁錮，分?jǐn)?shù)、規(guī)章制度、升學(xué)壓力都給他們形成壓力，團(tuán)體意識強(qiáng)加在個人發(fā)展的自我意識之上。這使得學(xué)生學(xué)校生活相對枯燥，個人精神趨于沉寂。這種狀況與自然界的“生態(tài)失衡”非常相似，而生態(tài)失衡突出特點(diǎn)就是生態(tài)系統(tǒng)中某一方面的內(nèi)容被過分夸大。在學(xué)校文化生態(tài)環(huán)境中，管束被過分?jǐn)U大，這不利于學(xué)校教育的展開，更不利于班主任工作中德育濡染的進(jìn)行。因此，班主任工作中，應(yīng)該高度重視班級文化生態(tài)的建設(shè)。

一、班級文化生態(tài)的含義

生態(tài)是一切生物的生存狀態(tài)，著重強(qiáng)調(diào)生物之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。班級文化生態(tài)中，強(qiáng)調(diào)的是班級文化建設(shè)中的諸種因素之間的關(guān)系，以及這些關(guān)系之間的聯(lián)系。班級文化，是中學(xué)學(xué)校教育中很重要的一個文化現(xiàn)象。包括班級風(fēng)氣、班級環(huán)境、班級制度建設(shè)、各類班級活動、班級內(nèi)人際關(guān)系等多個方面。

任何一種文化都有顯性和隱性之分，在班級文化建設(shè)中，顯性的內(nèi)容是班級環(huán)境和學(xué)生的精神面貌，隱性的則是班級的制度建設(shè)和班級風(fēng)氣的形成。

體現(xiàn)在班級文化生態(tài)上看，班級作為一個集體，一定要有自己獨(dú)特的核心文化概念，即所謂的班風(fēng)建設(shè)，這個文化概念，可以提煉為一個詞、一個目標(biāo)或者一種風(fēng)氣，有了核心文化概念，一個群體才開始向一個集體變化，而集體中所有人對這個文化概念有認(rèn)同感，班級成員之間，才會形成一種積極兩性的內(nèi)部文化依賴性，這種依賴性會內(nèi)化為一個集體的內(nèi)在精神氣質(zhì)。因?yàn)橹袑W(xué)階段是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，這個集體必然是一個學(xué)習(xí)、成長型的集體，優(yōu)秀、穩(wěn)定的核心價值觀必然帶來學(xué)生對外在環(huán)境的高度敏感，形成顯性文化生態(tài)和隱性文化生態(tài)的高度融合、互相促進(jìn)。

二、班級文化生態(tài)“生態(tài)失衡”的原因

首先，必然是班級核心文化概念的缺失。企業(yè)管理中，企業(yè)文化被當(dāng)作企業(yè)的靈魂，同理，班級文化生態(tài)中，如果不把班級核心文化建設(shè)當(dāng)作核心來考慮，必然導(dǎo)致班級成員之間對班級認(rèn)同度不高，在集體生活中無法良好處理班級與個人的關(guān)系，直接導(dǎo)致班級文化生態(tài)的破壞。

其次，班級核心文化的失衡，直接作用于班級文化的隱性成分，這個部分恰好在影響學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀的形成。當(dāng)班級環(huán)境中，無法形成良好、有自律的價值導(dǎo)向，學(xué)生的思維和喜好直接跟隨外界社會風(fēng)氣的變動而浮動時，浮躁的社會風(fēng)氣會迅速破壞班級文化環(huán)境。學(xué)生之間的各種不良情緒，如攀比、追求物質(zhì)、實(shí)用、功利，會成為班級文化氛圍的主流，這種狀況，將使班主任對班級建設(shè)無從下手。

第三，班主任的管理停留在老的經(jīng)驗(yàn)中，過度重視成績，忽略對個人成長的關(guān)注，忽略教育啟發(fā)人的功用。如果說，社會風(fēng)氣帶來的功利氣息，可以通過一定的小環(huán)境文化氣氛的建設(shè)得到消弭，但集體內(nèi)高度重視分?jǐn)?shù)的班級文化氛圍，一定是對個人潛能發(fā)展的忽視和對學(xué)生靜態(tài)評價的缺失，這種直接面向成績與排名的班級環(huán)境，講直接帶來班級文化生態(tài)環(huán)境的失衡。

三、策略性建設(shè)班級文化生態(tài)平衡

文明的形成必然是內(nèi)在精神的外化。但文化生態(tài)的形成，尤其是在以三年為一界次的中學(xué)班級文化建設(shè)中，等待內(nèi)在精神養(yǎng)成并外化是不實(shí)際的，因此，班級文化生態(tài)的建設(shè)，必須從外在的生態(tài)環(huán)境開始整治。

（一）班級的外在生態(tài)環(huán)境，作為一種環(huán)境的約束力量。班級外在生態(tài)環(huán)境，包括班級的環(huán)境衛(wèi)生清潔和教室的內(nèi)飾布置。環(huán)境對人的外在約束力，不斷被驗(yàn)證，一個整潔、干凈、緊湊、和諧的外在環(huán)境，會讓學(xué)生不自覺地養(yǎng)成熱愛生活、珍惜班級環(huán)境、具有班級榮譽(yù)感的內(nèi)在氣質(zhì)，對品德養(yǎng)成和個性的發(fā)展有積極影響。

（二）班級內(nèi)在文化生態(tài)的養(yǎng)成，是對集體中個人關(guān)系的重新整合。外在環(huán)境的整理，最終要服務(wù)于個人的情緒養(yǎng)成，以及班級環(huán)境中人與人的關(guān)系處理。

首當(dāng)其沖的就是師生之間的關(guān)系。中國古代傳統(tǒng)的教育理念，以教化和馴化為主，教師居于權(quán)威地位，很容易形成個人權(quán)威感，并以這種姿態(tài)指導(dǎo)和教育學(xué)生。這種理念深入人心，被教師和家長廣泛接受。以文化生態(tài)平衡的理念思考，這種姿態(tài)必然是突出了文化生態(tài)的某一方面，不符合平衡發(fā)展的要求。新的環(huán)境要求教師增加和學(xué)生的內(nèi)心交流，教師應(yīng)該變成學(xué)生信賴和依靠的人。

篇3

什么是班級文化？不同的學(xué)者研究的視角不同，所界定的班級文化的內(nèi)涵也不相同。

郝京華認(rèn)為：“所謂班級文化，是班級成員所占有的文化的總體。”史華楠等學(xué)者也認(rèn)為：“所謂班級文化，是班級成員通過多種活動而形成的集體心理氛圍、班級組織和交往行為，以及通過班級所體現(xiàn)出來的群體價值取向、意志品質(zhì)和思維方式、思維能力等?！睂W(xué)生對于班級文化的學(xué)習(xí)是一種潛在的學(xué)習(xí)。

班級文化可從廣義和狹義兩個方面來理解。“廣義的理解是指班級生活中的一切文化要素，狹義理解是指班級全體成員創(chuàng)造出來的獨(dú)特的文化”。從廣義來理解班級文化，我們可以把握班級生活中一切影響班級成員發(fā)展的班級文化的影響因素；從狹義來理解，我們可以把握住班級文化建設(shè)的核心。一個優(yōu)秀的班集體，必定有一個由班級全體成員共同創(chuàng)造出來，為班級全體成員所承認(rèn)，給予他們最好發(fā)展條件，或許使他們感到最大滿足的班級文化條件。

筆者對班級文化的界定是：班級文化是社會文化的亞文化，是在社會主流文化、學(xué)校教育文化、教師文化的影響下，由班集體全體成員自己創(chuàng)造出來的獨(dú)特的班級生活方式。

二、班級文化的功能

班級文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導(dǎo)、平衡、充實(shí)和提高的作用。學(xué)者們認(rèn)為班級文化具有以下功能：

（一）教育功能

班級文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價值觀念、人際關(guān)系等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化，對每個學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。因而，有學(xué)者認(rèn)為教育功能是班級文化功能的首要功能，也是區(qū)別于其他組織文化的最主要特征。還有的學(xué)者認(rèn)為班級文化建設(shè)就是要讓學(xué)生在潛移默化中收到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德知識內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。

（二）凝聚功能

班級文化是班級成員共同創(chuàng)造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現(xiàn)著他們共同的價值觀念和文化習(xí)性。這種共同的價值觀念和文化習(xí)性會激發(fā)成員對班級目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識。這種凝聚力一旦形成，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，把師生團(tuán)結(jié)起來，個體為班級的發(fā)展而努力。

（三）激勵功能

班級文化的激勵功能主要表現(xiàn)為班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設(shè)施、模式與規(guī)范，從而有效地激發(fā)和調(diào)動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神積極投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

也有學(xué)者提出班級文化具有平衡和保障的功能。班級文化的平衡功能是指其對班級文化中的矛盾的協(xié)調(diào)作用；而保障功能則是指班級作為一個準(zhǔn)社會，也發(fā)揮其自身的保障功能，以使學(xué)生們在當(dāng)中能安全地從事各種活動。

因此，班級文化形成的過程，可以說是班級成員的價值觀念不斷完善的過程，是班級中良好的人際關(guān)系形成的過程，是班級良好心理氣氛形成的過程，也就是班集體中學(xué)生個性健康發(fā)展的過程。

三、班級文化的建設(shè)

對于如何建設(shè)班級文化，學(xué)者們研究表現(xiàn)出驚人的相似，他們幾乎都是從物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)幾個角度來研究的：

（一）班級物質(zhì)文化建設(shè)

班級物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置及師生的儀表等，是班級文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標(biāo)志。“在班級物質(zhì)文化建設(shè)中，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是班級的主人，班級是學(xué)生的班級，班主任應(yīng)帶領(lǐng)全班同學(xué)，用自己的智慧和雙手來布置教室，使他們在班級文化建設(shè)中得到鍛煉和提高”。

（二）抓好制度建設(shè)

“班級制度文化，是指黨和政府的有關(guān)方針、政策、法規(guī)、條例、指令等和社會主義道德觀念、行為規(guī)范等在班級日常工作、學(xué)習(xí)和生活中的具體體現(xiàn)，是班級全體成員共同認(rèn)可并自覺遵循的行為準(zhǔn)則”。建立良好的班級制度文化，是班級文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建立良好的班級制度文化，必須從以下兩個方面著手：一是要抓好制度的制訂與完善；二是要抓好制度的實(shí)施。

1.抓好制度的制訂。班級制度文化主要表現(xiàn)為班級規(guī)章制度。規(guī)章制度制訂得好壞，是否科學(xué)、合理，是班級文化建設(shè)水平高低的一個重要標(biāo)志。在制訂班級規(guī)章制度時，我們應(yīng)保證制訂班級規(guī)章制度時要以黨和國家的教育法規(guī)、政策為依據(jù)，以學(xué)校教育教學(xué)活動和班級管理活動的客觀規(guī)律為依據(jù)。

2.抓好制度的實(shí)施。班級規(guī)章制度雖然是班級制度文化的重要組成部分，但班級制度的制訂并不等于自然而然地形成了班級制度文化，關(guān)鍵是如何實(shí)施。在抓好制度實(shí)施的過程中，我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一要對學(xué)生加強(qiáng)宣傳，使學(xué)生正確理解各項(xiàng)規(guī)章制度的內(nèi)容，明確規(guī)章制度的作用，從而將帶有強(qiáng)制性的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為；二要積極創(chuàng)設(shè)條件，使規(guī)章制度能夠更快、更好地實(shí)施。

（三）注重班級精神文化建設(shè)

1.構(gòu)建良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的密切交流和合作，有助于更好地發(fā)揮班級整體效應(yīng)。構(gòu)建良好的班級人際關(guān)系，教師要樹立正確的教育觀，加強(qiáng)對學(xué)生的政治思想教育，保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，尊重學(xué)生的意愿和情感，培養(yǎng)學(xué)生的交往技能。

2.培養(yǎng)健康的班集體輿論。班集體的輿論是班級成員觀念態(tài)度的集中體現(xiàn)，是班級深層次的精神文化。要培養(yǎng)健康的班集體輿論，首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識。其次，要正確把握集體輿論，善于啟發(fā)引導(dǎo)，以確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發(fā)展。最后，要善于利用輿論工具，充分發(fā)揮它們的作用。

3.培育優(yōu)良的班風(fēng)。班風(fēng)是班級文化建設(shè)的核心和精髓所在。優(yōu)良班風(fēng)像熔爐一樣，對全班學(xué)生起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的教育力量。

從以上的分析可以看出，學(xué)者們研究班級文化建設(shè)的實(shí)施措施時，仍然按照傳統(tǒng)的途徑去思考探索。經(jīng)過這樣的分析總結(jié)，我們可以初步地對如何建立健康積極的班級文化有啟發(fā)性的思考。其實(shí)，學(xué)者們在探討實(shí)施途徑的過程中，無論是物質(zhì)建設(shè)，還是精神文化建設(shè)，始終有一種理念蘊(yùn)含其中，那就是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在班級文化建設(shè)中的主體感受。學(xué)生是班級的獨(dú)立主體，班級文化的各項(xiàng)功能只有內(nèi)化為學(xué)生的需要，才能夠達(dá)到實(shí)際效果，這是毋庸置疑的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蔣忠.班級文化的建設(shè)［J］.教學(xué)與管理，2004，（6）.

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［4］呼君.本機(jī)文化建設(shè)的誤區(qū)及糾正［J］.河北教育，2006，（10）.

［5］易孔山.關(guān)于創(chuàng)建班級文化的思考［J］.當(dāng)代教育論壇，2000，（3）.

［6］李文萍.班級文化建設(shè)的內(nèi)容及其特征［J］.教學(xué)與管理，2004，（12）.

篇4

班級文化的內(nèi)涵及重要意義

從社會學(xué)角度分析，任何文化都由物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三者組成。班級文化也是如此，它由教師與學(xué)生共同努力，在師生之間形成復(fù)雜的聯(lián)動關(guān)系，能體現(xiàn)班級的特色凝聚力。班級文化在班級管理中有以下重要意義。班級文化建設(shè)有利于對教師及學(xué)生個體行為進(jìn)行規(guī)范。良好的班級文化作為一種軟性力量，無形中管理著每一位師生，是教師及每位學(xué)生的行為準(zhǔn)則，約束著個體行為。班級文化以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等為抽象形式，以班級口號、班歌等為具體形式感染著學(xué)生，幫助學(xué)生形成積極健康的精神面貌，使其形成良好的品德。班級文化建設(shè)有利于對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。班集體之間的相處是由師生之間相互凝聚力的強(qiáng)弱而決定的。當(dāng)班級文化能讓學(xué)生感受到大家庭的溫暖、產(chǎn)生班級榮辱觀時，就會促進(jìn)每位學(xué)生為了班級的榮譽(yù)拼搏努力，并約束自己，幫助學(xué)生加強(qiáng)相互之間的交流合作，相互之間建立深厚的友誼，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識及責(zé)任感。班級文化建設(shè)有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。優(yōu)良的班級文化不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，更能幫助學(xué)生綜合發(fā)展。班級文化通常會體現(xiàn)在豐富多彩的課內(nèi)外活動中，這樣的活動不僅能使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中身心得到放松，更能幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為學(xué)生提供良好的文化氛圍，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。

高中班級管理中優(yōu)秀班級文化建設(shè)策略

班級的物質(zhì)文化處于表層，指班集體的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備及客觀的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。它是班級文化的基礎(chǔ)，也是其他文化的基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室衛(wèi)生環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等。學(xué)生每天都要在教室學(xué)習(xí)，臟亂的教室容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁、厭學(xué)等情緒，而整潔的教室衛(wèi)生環(huán)境能讓學(xué)生有一個愉悅的學(xué)習(xí)心情，從一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以從教室的墻壁著手，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，如張貼班集體的合照等，其不僅能象征班級文化，還是一道特殊的物質(zhì)文化風(fēng)景。教師還可以以板報為載體，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才能，幫助學(xué)生展現(xiàn)自我。班級的制度文化處于中層，包含了班級規(guī)章制度及師生之間的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)。它能制約師生個人行為，幫助師生建立深厚的友誼，是班級文化的保障。班級的規(guī)章制度是班級文化建設(shè)及約束學(xué)生的重要保障。在制度建設(shè)方面，教師要以學(xué)生為主體，用民主探討和投票的方式建立學(xué)生自己的規(guī)章制度，要求學(xué)生自覺遵守、相互監(jiān)督，將制度落實(shí)到位；同時對班級的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，將有責(zé)任心、負(fù)責(zé)心的學(xué)生任命為班委，并讓其他同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。此外，教師要充分了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，為其設(shè)立階段性奮斗目標(biāo)。教師也要對班級設(shè)立目標(biāo)，幫助學(xué)生形成班級榮辱觀，使其為集體榮譽(yù)而付出努力。教師也要及時觀察學(xué)生情緒，鼓勵同學(xué)間相互幫助，形成良好的班級氛圍。班級的精神文化處于高層，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，形成健康的價值觀，樹立正確的人生目標(biāo)，是班級文化的核心。教師可以適當(dāng)安排一些游戲活動，幫助學(xué)生放松心情，使其更好地投入學(xué)習(xí)。各式各樣活動的舉辦，不僅能幫助學(xué)生形成陽光積極的性格，還能創(chuàng)造出和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍。教師要準(zhǔn)確把握與學(xué)生的溝通時機(jī)，可以通過私下談心、班會和書信等形式加強(qiáng)師生間的交流，認(rèn)真聽取學(xué)生自己的想法，關(guān)注學(xué)生心理問題，并進(jìn)行及時疏導(dǎo)。

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 積極班級文化 形成機(jī)制 建設(shè)策略

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0180-02

在職業(yè)學(xué)校，班級文化之間有很大的差異。學(xué)生一旦置身于班級文化之中，他們的思想觀念與行為方式就會被潛移默化、日積月累而形成一種與班級文化相融合的價值觀。學(xué)生的人格發(fā)展與班級文化的熏陶、導(dǎo)向、選擇、教育有直接的關(guān)系，而且這種作用往往是潛在的、長期的、深層次的影響，可能終身受益，也可能終身受損或終身遺憾。因此，職業(yè)學(xué)校的班級文化建設(shè)很重要。

一 目前職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)中存在的主要問題

班級文化是在班主任引導(dǎo)下班級全體學(xué)生相互作用所形成的一種文化氛圍。它可分為積極的和消極的兩大類，積極的班級文化可以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，反之亦反。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍帶有挫敗感和自卑感，在這種心理基礎(chǔ)上，如果班主任引導(dǎo)得好、師生相互作用得好，其班級文化就會向積極文化發(fā)展；反之，就會向消極文化發(fā)展。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的班級文化建設(shè)得到重視，但是還存在許多問題，主要表現(xiàn)在：

1.重視班級管理，忽視創(chuàng)建積極文化

積極班級文化的建設(shè)需要班主任根據(jù)班級發(fā)展提煉其文化內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟和內(nèi)化。職業(yè)學(xué)校里的許多班主任在處理日常事務(wù)中勤勤懇懇，但班級教育與管理的效果卻不盡如人意，其中主要原因就是忽視了積極班級文化的創(chuàng)建。

2.重視物質(zhì)建設(shè)，忽視精神文化建設(shè)

班級文化也包含物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個方面?，F(xiàn)在走進(jìn)每一班級，都可以看到墻上有名言、班級制度之類的文化內(nèi)容，但是，這不能代表這個班級的班級文化能像墻上文化一樣“好看”。在班級文化建設(shè)過程中，物質(zhì)文化和制度文化是比較容易建設(shè)的，而積極的精神文化建設(shè)需要一個很長的過程，容易被忽視。

3.重視思想說教，忽視實(shí)踐活動體悟

思想教育是建設(shè)積極班級文化不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，正確的思想教育有助于提升學(xué)生認(rèn)識，但更要通過開展形式多樣的活動，讓他們在實(shí)踐活動中增強(qiáng)體悟。相對而言，開展思想教育比開展實(shí)踐活動要容易，這往往導(dǎo)致班級文化建設(shè)方面出現(xiàn)重說教輕活動的現(xiàn)象，或者開展活動也流于形式。

由于上述問題的存在，積極班級文化難以形成，身處這種消極班級文化氛圍中，學(xué)生的思想品行和心理素質(zhì)就容易產(chǎn)生問題，進(jìn)而出現(xiàn)班級文化和學(xué)生行為的沖突。因此，探索積極班級文化的形成規(guī)律和建設(shè)策略已成為提高職校教育質(zhì)量的一個重要課題。

二 職業(yè)學(xué)校積極班級文化的形成機(jī)制

積極的班級文化不是自發(fā)形成的，它需要班主任和同學(xué)們一起創(chuàng)建。積極班級文化的創(chuàng)建主體是學(xué)生，引導(dǎo)者是班主任。創(chuàng)建活動一般分為三步：

第一步，班主任與學(xué)生商討后提煉出班級文化。這里的班級文化包括班級各項(xiàng)制度以及各種班級文化標(biāo)識等，這些外顯的文化，在文字上要做到簡潔、易記、上口，在思想上要做到深刻、勵志和啟迪，在情感上要做到人文關(guān)懷。

第二步，努力促進(jìn)學(xué)生對班級文化的認(rèn)同和內(nèi)化。學(xué)生對班級文化的認(rèn)同和內(nèi)化是創(chuàng)建積極班級文化的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在自信心、進(jìn)取心不強(qiáng)，從而影響了他們對積極班級文化的認(rèn)同和內(nèi)化。班主任要努力促進(jìn)學(xué)生對積極班級文化的內(nèi)化。

第三步，加強(qiáng)班級的教育與管理，努力形成積極班級文化氛圍。文化的本質(zhì)屬性就是非強(qiáng)制性的影響力，但是，在創(chuàng)建積極班級文化的過程中需要一定的強(qiáng)制力作為基礎(chǔ)，尤其在班級建立的初期。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡較小，自制力普遍不強(qiáng)，辨別是非能力不足。這些年齡特征使他們在創(chuàng)建積極班級文化過程中會出現(xiàn)抗拒改變自己不良行為習(xí)慣的現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)對班級的教育與管理，糾正學(xué)生的不良行為，是積極班級文化形成的一個十分重要的環(huán)節(jié)。

以上三步揭示了積極班級文化的形成機(jī)制，這個機(jī)制就是班主任與學(xué)生協(xié)商提煉班級文化、班主任促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同班級文化并內(nèi)化、班主任加強(qiáng)班級教育與管理矯正不良現(xiàn)象三者的有機(jī)統(tǒng)一。在創(chuàng)建積極班級文化的過程中，班主任與學(xué)生協(xié)商提煉班級文化是創(chuàng)建的前提，班主任促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同班級文化并內(nèi)化是關(guān)鍵，班主任加強(qiáng)班級教育與管理矯正不良現(xiàn)象是保證。

三 職業(yè)學(xué)校積極班級文化建設(shè)的策略

1.堅(jiān)持思想教育、心理輔導(dǎo)、情感關(guān)懷相結(jié)合

班主任的思想教育工作要做到在理論上占據(jù)制高點(diǎn)，在邏輯上有說服力，在頻率上常態(tài)化。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在心理上還不成熟，他們在認(rèn)同和內(nèi)化積極班級文化方面產(chǎn)生的問題許多是由他們的心理因素造成的，因此，班主任要懂得一些心理輔導(dǎo)方面的知識和技能，有針對性地開展個人和集體心理輔導(dǎo)。同時，班主任還要積極接納每一位學(xué)生，給學(xué)生以積極的情感關(guān)懷。瑞士心理學(xué)家榮格說過：“沒有情感的支持，理性也將毫無力量?！睕]有教師積極情緒情感的激發(fā)，無論多么正確的理論和道理，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說最多就是正確而已，極少產(chǎn)生行動的沖動。

2.構(gòu)建規(guī)范、引導(dǎo)和激勵相結(jié)合的積極的班級制度

班級制度是班級文化的重要組成部分，是班級學(xué)生的行為準(zhǔn)則，也是班主任教育和管理班級的重要依據(jù)之一。班級制度要在班主任的主導(dǎo)下通過師生協(xié)商來制定，而且，在創(chuàng)建積極班級文化初期必須保證班級制度的嚴(yán)肅性。班主任要堅(jiān)持最近發(fā)展區(qū)原則提出要求，即使學(xué)生不能馬上逐條做到，也要通過溝通促使學(xué)生首先在思想觀念上認(rèn)同。積極的班級制度要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，將規(guī)范、引導(dǎo)和激勵相結(jié)合，原則性和靈活性相結(jié)合，要避免簡單生硬的約束性規(guī)定。

3.正確處理班級文化與文化的關(guān)系，培育積極的班級輿論

要在一個班級創(chuàng)建積極班級文化必然要受到來自班級文化的影響，文化也分為積極和消極兩大類，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生極容易接受文化中的消極因素。創(chuàng)建積極班級文化既要汲取文化中積極因素，又要消除文化中消極因素的影響。文化對班級文化的影響最終會通過班級輿論表現(xiàn)出來，班主任要把握班級輿論導(dǎo)向通過多種方式培育積極的班級輿論，確保班級輿論朝著積極健康的方向發(fā)展。如果班級能夠形成積極的輿論氛圍，它能使學(xué)生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級文化的各種言行。

4.積極開展主題教育實(shí)踐活動，增強(qiáng)積極班級文化的成就體驗(yàn)

積極班級文化的創(chuàng)建過程是學(xué)生價值觀和信念的再造過程，是學(xué)生對積極班級文化在認(rèn)知上接受、情感上認(rèn)同和實(shí)踐上成就體驗(yàn)三方面的統(tǒng)一過程，而且，成就體驗(yàn)就是決定性的環(huán)節(jié)，它可以使先前的認(rèn)知和情感發(fā)生轉(zhuǎn)變。對職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，單純的理論說教式的思想教育和單純以維護(hù)秩序的班級管理是很難實(shí)現(xiàn)文化價值觀上的認(rèn)同與內(nèi)化的。班主任要積極指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教育活動，重點(diǎn)是要讓學(xué)生收獲到一種按照積極班級文化要求做事的成就感。實(shí)踐證明，積極開展主題教育實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生成就體驗(yàn)，對于積極班級文化的建設(shè)能夠取得很好的效果。

參考文獻(xiàn)

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1.班級文化的重要性及表現(xiàn)

班級文化是一個群體文化的概念，一所學(xué)校要有校園文化，而班級文化是校園文化的重要組成部分。班級文化是包含了班級成員共同的精神信仰、價值觀、行為態(tài)度的綜合體。它表現(xiàn)在物質(zhì)和精神兩個層面，物質(zhì)上有一個良好的學(xué)習(xí)和日常活動的硬件環(huán)境。而精神上則是班級在營造班級“軟實(shí)力”的內(nèi)涵，也是班級文化的核心所在。其表現(xiàn)為一個班級的目標(biāo)、道德、輿論、人際關(guān)系和班級風(fēng)氣等。

2.班級文化建設(shè)具體策略

（1）建設(shè)一個高效的教師團(tuán)隊(duì)是班級文化精神導(dǎo)向形成的前提。教師的素質(zhì)高低直接決定班級文化建設(shè)的成敗。結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，找出一個適合本班發(fā)展的班級文化內(nèi)涵離不開班主任的循循善誘。在班主任師德的感召下，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想上積極形成一個集體意識。鐵一小在本學(xué)期舉辦“讓幸?；貧w課堂――多元入手，強(qiáng)化銜接”校本教研日開放活動，為教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺。

（2）學(xué)生是班級文化精神導(dǎo)向形成主體。學(xué)生自主參加班級目標(biāo)、道德、輿論、人際關(guān)系和班級風(fēng)氣的建設(shè)，是促進(jìn)班級文化精神導(dǎo)向發(fā)展的主體力量。在班級文化建立中，班主任引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮，積極討論發(fā)揮主人翁意識，在友好團(tuán)結(jié)的氣氛下形成初步共識。鐵一小在思想品德教育方面，按照“引導(dǎo)―體驗(yàn)―明理―提高”循循善誘，將課堂育人、環(huán)境育人與活動育人并舉，開展“幸福六星”“優(yōu)秀一小人”評比活動。

案例一：“勞動之星”評比。為培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，使其形成初步的社會責(zé)任感，教導(dǎo)學(xué)生自己的事情自己做，家里的事情幫著做，不會的事情學(xué)著做。學(xué)校同家長聯(lián)動，每月在開始的時候由各班主任把《勞動之星周評表》分發(fā)給家長，共同評選出各班的“勞動之星”。

案例二：“健康之星”評比。在方法和過程上學(xué)校和家長聯(lián)動，監(jiān)督實(shí)施，通過《健康之星周評表》和每個月的《健康之星推薦表》，學(xué)校和家庭一起評比出健康之星。

案例三：“才藝之星”評比。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活、個人能力充滿自信，學(xué)校長期堅(jiān)持舉行“才藝小星星 顆顆亮晶晶”才藝展示活動，通過豐富多彩的校內(nèi)外才藝展示，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，并最終評選出最佳才藝展示學(xué)生，頒發(fā)才藝之星獎狀。

（3）班級文化的精神導(dǎo)向形成離不開家長的理解和支持。班級文化的建設(shè)是班主任、學(xué)生、家長通力合作的結(jié)果，這需要班主任和家長的溝通配合。鐵一小的“幸福六星”評比活動，就是通過時時反饋表單，把家長的目光引向子女教育，關(guān)注班級文化建設(shè)上來，家校聯(lián)盟形成共同的教育結(jié)合體，讓家長在子女的教育上群策群力。

（4）建設(shè)一個科學(xué)的管理制度指導(dǎo)班級文化發(fā)展。班級文化的形成離不開科學(xué)的管理制度，管理制度在班級上表現(xiàn)在學(xué)生一日行為規(guī)范、作業(yè)常規(guī)、獎懲制度、班級設(shè)施管理等。鐵一小在班主任學(xué)期計劃上，遵從班情，以學(xué)生為主，開展學(xué)生自治，在班級制度、習(xí)慣養(yǎng)成、三欄建設(shè)、課外閱讀幾個方面入手，制定出符合本班特色的班級制度，讓學(xué)生在有條不紊的秩序中學(xué)習(xí)。

（5）班級文化的組建離不開良好的硬件基礎(chǔ)。班級文化的組建要讓環(huán)境“動”起來，使教室不再只是容納學(xué)生上課的場所。比如：教室張貼名人名言、懸掛國旗、班訓(xùn)等，這些都是班級文化一個重要組成部分，從心理上對孩子進(jìn)行班級文化的熏陶。

總之，班級文化猶如一縷春風(fēng)，它使老師、學(xué)生深深感受到“潤物細(xì)無聲”的滋養(yǎng)。不久的將來，重視班級文化建設(shè)的熱潮將成為必然，班級文化的建設(shè)將為教育工作者所重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2011.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)；班級；制度文化

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0015-02

一、大學(xué)班級管理與大學(xué)班級制度文化的內(nèi)涵

管理就是設(shè)計和保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)。簡言之，管理就是創(chuàng)造個體更好地在群體中完成目標(biāo)的環(huán)境。班級是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的正式組織。班級管理是教育管理者帶領(lǐng)班級學(xué)生，按照班級教育管理規(guī)律的要求，為實(shí)現(xiàn)班級工作目標(biāo)而進(jìn)行的系列職能活動。依據(jù)以上分析，對大學(xué)班級管理做出如下定義：大學(xué)班級管理是教育管理工作者帶領(lǐng)學(xué)生，按照專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，創(chuàng)造學(xué)生個體更好地在班級群體中實(shí)現(xiàn)個人成長目標(biāo)的環(huán)境。制度文化是一個比制度更深、外延更寬的概念，不僅包含制度本身，還包括制度理念、法制精神、建章立制的過程，以及制度實(shí)施的狀況，等等。大學(xué)制度文化是大學(xué)的組織架構(gòu)及其運(yùn)行規(guī)則，以及這些架構(gòu)與規(guī)則的形成過程、運(yùn)行狀態(tài)與實(shí)施狀況。依據(jù)以上分析，對大學(xué)班級制度文化做出如下定義：大學(xué)班級制度文化是班級組織架構(gòu)及其規(guī)章制度的形成過程，以及班級規(guī)章制度的執(zhí)行過程。大學(xué)班級制度文化體現(xiàn)了大學(xué)文化中包含的學(xué)校規(guī)章制度、道德規(guī)范、校風(fēng)校紀(jì)等內(nèi)容，落實(shí)到班級規(guī)章制度的執(zhí)行中，班級制度文化建設(shè)是班級管理的組成部分，是實(shí)施高效班級管理的有效途徑。

二、大學(xué)班級制度建設(shè)文化建設(shè)的重要性與迫切性

大學(xué)班級制度文化是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校教育理念、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、形成班級共同目標(biāo)、共同價值追求的途徑，是學(xué)生形成良好行為方式、生活方式，營造良好的環(huán)境氛圍的保障，大學(xué)班級制度文化建設(shè)對于班級建設(shè)具有重要意義，對于學(xué)校教育管理具有重要意義。離開了班級制度文化建設(shè)，將導(dǎo)致學(xué)校教育管理的形式主義，大學(xué)文化的傳承將成為無本之木。大學(xué)班級的特殊性主要體現(xiàn)為班級組成特殊性與班級管理的特殊性兩方面。班級組成的特殊性，大學(xué)班級成員是在學(xué)校招生錄取后，學(xué)校教務(wù)部門依據(jù)分班要求，將同一專業(yè)學(xué)生分成若干自然班級。此舉說明大學(xué)班級成員具有共同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)班級班主任大都由專職教育管理工作者或者專職教師兼職，沒有專職的班主任老師，這導(dǎo)致了班主任不能將主要精力投入到班級中；班級成員基本都超過了18歲，屬于成年人，區(qū)別于大學(xué)之前的未成年人。管理的特殊性。大學(xué)班級管理以自我管理、自我教育和自我服務(wù)為主旨，這體現(xiàn)了大學(xué)對成人教育的特殊性，班主任在班級管理過程中主要起監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。需要班級建立自運(yùn)行體制，這需要有穩(wěn)定的管理團(tuán)隊(duì)和科學(xué)的管理制度。良好班級制度文化的形成能夠適應(yīng)大學(xué)班級管理的特殊性。

大學(xué)班級制度的缺失性。直接涉及到大學(xué)生教育與管理主要有兩方面，其一是以教育處為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)教育和管理；其二是以學(xué)生工作處和團(tuán)委為主，對學(xué)生思想政治教育和日常行為教育進(jìn)行教育和管理。教務(wù)處、學(xué)生工作處和團(tuán)委依據(jù)其職能，就學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方方面面制定規(guī)章制度，形成《學(xué)生手冊》，這些制度大多數(shù)是某一行為規(guī)范的指導(dǎo)意見，缺少切實(shí)可行的規(guī)范。在當(dāng)前大學(xué)學(xué)生教育管理制度中，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的班級制度體系建設(shè)，大學(xué)的教育教學(xué)是以班級為基本單位開展的，班級制度體系和具體制度的缺失必然導(dǎo)致教育管理的參差不齊，導(dǎo)致教育管理的相對混亂。大學(xué)班級建設(shè)的形式化與空洞化。形式化主要表現(xiàn)在制度理念落后與制度執(zhí)行力薄弱，提到班級建設(shè)，就會想到制度建設(shè)，提到制度，就想到管理的工具、約束學(xué)生行為規(guī)范的標(biāo)尺，規(guī)章制度的價值在于教育管理者的需要，制度隨意性大，對制度的尊重、維護(hù)、修改、執(zhí)行力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，使得制度成為形式主義?？斩椿饕憩F(xiàn)在班級制度建設(shè)脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，脫離班級的目標(biāo)追求。以標(biāo)準(zhǔn)化的《學(xué)生手冊》對學(xué)生進(jìn)行管理，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，不能貼近不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，當(dāng)制度的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)出現(xiàn)偏差的時候，必然會使制度文化失去作為精神文化和物質(zhì)文化的中介的作用，精神文化與物質(zhì)文化就會脫節(jié)，就不可避免地導(dǎo)致班級建設(shè)的空洞化。大學(xué)班級制度文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)班級自我管理的必要條件。大學(xué)班級的管理以自我管理為主要形式，自我管理就是指個體對其自己本身進(jìn)行管理，為自己制定目標(biāo)，組織自己、約束自己、激勵自己、自己管理好個人的事物，最終實(shí)現(xiàn)個人的目標(biāo)。要想更好地實(shí)現(xiàn)自我管理，需要有良好的大學(xué)班級管理，班級管理的形成過程是班級制度文化的形成過程，所以班級制度文化形成是自我管理的必要條件。大學(xué)班級制度文化是學(xué)校實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行教育和管理高效有序運(yùn)行的重要通路。教育和管理工作的最終對象是學(xué)生，教育和管理目標(biāo)是通過學(xué)生的表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校與學(xué)生之間，需要架起一條通路，能將學(xué)校育人目標(biāo)和校園文化傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的個性化需求能夠反映到學(xué)校之中來，進(jìn)而融入到學(xué)校教育管理之中。班級制度文化的形成過程是學(xué)校文化滲透到學(xué)生思想中、體現(xiàn)在學(xué)生行為上的過程，是學(xué)生個性化需求與現(xiàn)有制度體系碰撞的過程，是學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系的通路。

篇8

一、優(yōu)化班級制度文化

班級文化是需要經(jīng)過一定的時間才能形成的，這種文化體現(xiàn)在班級里的多數(shù)成員所呈現(xiàn)的精神面貌、信念、價值觀等，班級文化的外部表現(xiàn)在班級內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的行為規(guī)章制度，內(nèi)部表現(xiàn)在學(xué)生的精神面貌、班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生的行為舉止等，這些都充分顯示出一個班級的文化，也在一定程度上反應(yīng)著班級未來的發(fā)展。班級文化是教師對學(xué)生無形的教育，教師可以通過班級文化，無形地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行一定的激勵、制s。它可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生一個良好的情緒，有利于學(xué)生提高各科的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

首先，教師要注意讓班級文化充分反映出民主性，如果教師總是展示出“高高在上”的樣子，學(xué)生對班主任很容易產(chǎn)生一種懼怕的心理，從而不敢和教師進(jìn)行一定的交流，導(dǎo)致教師不能及時地了解學(xué)生的情況，不知道學(xué)生的能力，也不知道學(xué)生的發(fā)展需要。在班級文化建設(shè)的過程中教師還要注意體現(xiàn)出科學(xué)性，其體現(xiàn)在學(xué)生容易接受的親和力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對班級文化制度體現(xiàn)的內(nèi)容不再懼怕，學(xué)生才會主動去尊重這個制度，班主任可以打破原有的說教的規(guī)章制度，在班會上通過和學(xué)生之間的交流，充分滿足學(xué)生的需要，經(jīng)過師生共同討論建立出全新的、具有強(qiáng)烈親和力的制度。新制度要注意語言簡潔、便于記憶、內(nèi)容全面等。

二、優(yōu)化班級宣傳文化

校園里、班級內(nèi)的評比宣傳欄已經(jīng)成為了各個學(xué)校的特色，這種宣傳欄的內(nèi)容一直都是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，教師可以把班級內(nèi)部的評比宣傳欄充分地利用起來，增加對班級制度的文化宣傳，這可以在很大程度上促進(jìn)班級良好班風(fēng)的形成，有利于班級的管理。首先教師在進(jìn)行班級文化宣傳時，要確定宣傳的主文化，這需要教師在宣傳的前期做一定的調(diào)查和觀察，通過學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)來判斷學(xué)生的個性特點(diǎn)，從而為班級確定一個符合全班同學(xué)的宣傳文化總體目標(biāo)，再根據(jù)每個學(xué)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行每個學(xué)期的分層次規(guī)劃，最中讓學(xué)生在中小學(xué)階段讓心理和身體都得到大的發(fā)展。如教師可以把宣傳的主文化定為“中華民族的傳統(tǒng)美德”，教師就可以從中華民族的傳統(tǒng)美德“義、禮、忠、孝、仁、信、智”等去把握，讓學(xué)生明白，在完善自己的同時，還要注重堅(jiān)持正義、孝敬父母、尊老敬賢、熱愛祖國、誠信守法等。

三、優(yōu)化班級精神文化

一個班級的精神文化可以在很大程度上反映這個班級學(xué)生的精神面貌，班風(fēng)、考風(fēng)等是學(xué)生精神文化的體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)合作的意識、積極向上的勁頭、自信樂觀的態(tài)度等才是班級要有的向心力，才是班級精神文化的核心內(nèi)容。所以教師要建設(shè)班級文化，就要注重班級精神文化的優(yōu)化。首先，在班級中要形成“人人平等”的氛圍，所有人都是特殊而又平凡的個體，成績并不是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的方式，可以在很大程度上調(diào)動大部分學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓班級的學(xué)生時刻充滿活力。其次，教師要培養(yǎng)班級的凝聚力。凝聚力是在很多因素下形成的，但是最能調(diào)動學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生參與的就是各種主題活動，所以教師在主題活動舉辦的過程中，盡可能調(diào)動所有學(xué)生參與活動的積極性，讓學(xué)生通過班級活動的參與，使學(xué)生感受到自己也是班級的一分子，自己也為班級出了一份力。

為了讓班級的精神文化得到鞏固，需要在班級內(nèi)形成正確的輿論，比如，教室內(nèi)不準(zhǔn)有出現(xiàn)“差生”“后進(jìn)生”之類的評價別人的話語，反之，可以出現(xiàn)“環(huán)保小能手”“語文小王子”等稱贊別人的名號。教師要平等地看待每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生都提供一定的發(fā)展機(jī)會，充分提高學(xué)生的積極性，從而提升班級管理的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：班級文化；教育作用；建設(shè)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-149-01

班級文化是指班級成員在班主任引導(dǎo)下，朝著班級目標(biāo)邁進(jìn)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，它在一個班級中是客觀存在的，也是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。下面筆者將從班級文化的作用、建設(shè)措施的落實(shí)與完善等方面談?wù)勛约旱目捶?，以起拋磚引玉作用。

一、班級文化的作用

1、教育作用。班級文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對每個學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。

2、凝聚作用。班級文化的凝聚作用主要表現(xiàn)在，班級文化能把班級成員的個人利益與班級的命運(yùn)和前途緊緊地聯(lián)系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。實(shí)踐表明，在班集體中，班級文化建設(shè)水平愈高，這種向心力、凝聚力和群體意識愈容易得到體現(xiàn)。

3、約束作用。班級文化所形成的規(guī)范體系，制約著學(xué)生的言行。班級文化對成員的這種制約功能主要通過以下三條途徑得以實(shí)現(xiàn)：氛圍制約（環(huán)境、關(guān)系、風(fēng)氣等）；制度制約（規(guī)章、紀(jì)律、守則等）；觀念制約（理念、道德、輿論等）。

4、激勵作用。班級文化的激勵功能主要表現(xiàn)為，班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設(shè)施、模式與規(guī)范，從而有效地激發(fā)和調(diào)動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神積極投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

二、班級文化的建設(shè)

第一方面是物質(zhì)文化建設(shè)。班級物質(zhì)文化屬于班級文化的硬件，是看得見、摸得著的東西。班級物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置（包括教室墻壁布置、桌椅的擺放、環(huán)境衛(wèi)生的打掃與保持等等）及師生的儀表等，是班級文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標(biāo)志。學(xué)生是班級的主人，班級是學(xué)生的班級，班主任應(yīng)帶領(lǐng)全班同學(xué)，用自己的智慧和雙手來布置教室，使他們在班級文化建設(shè)中得到鍛煉和提高。在班級物質(zhì)文化建設(shè)中，我們還要充分發(fā)揮班級文化的教育功能。班主任應(yīng)注意把教育的意向、教育的目標(biāo)等通過具體物化的環(huán)境設(shè)計和布置充分表現(xiàn)出來，從而達(dá)到在班級文化建設(shè)中教育人、培養(yǎng)人和熏陶人的目的。

第二方面是制度文化建設(shè)。首先是抓好制度的制訂與完善。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級的實(shí)際制訂一系列的班級規(guī)章、制度、公約和紀(jì)律等，在經(jīng)過全體成員集體表決的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織實(shí)施，堅(jiān)持“依法治班”，在班級制度的各項(xiàng)條文中，突出精神風(fēng)貌、價值觀念、作風(fēng)態(tài)度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發(fā)揮規(guī)章制度的強(qiáng)制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。

其次是抓好制度的實(shí)施。在抓好制度實(shí)施的過程中，我們應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一要對學(xué)生加強(qiáng)宣傳，使學(xué)生正確理解各項(xiàng)規(guī)章制度的內(nèi)容，明確遵守規(guī)章制度的作用，以使制度得到學(xué)生的認(rèn)可，從而將帶有強(qiáng)制性的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為；二要積極創(chuàng)設(shè)條件，使規(guī)章制度能夠更快、更好地實(shí)施；三要成立督查小組，以督促檢查制度的落實(shí)。要使學(xué)生自覺遵守各種規(guī)章制度，一般需要一年左右。

第三方面是精神文化建設(shè)。首先是構(gòu)建良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的密切交流和合作，有助于更好地發(fā)揮班級整體效應(yīng)。構(gòu)建良好的班級人際關(guān)系，在新形勢下就是營造和諧班級的關(guān)系。構(gòu)建和諧班級，就是要形成平等、友愛、默契的師生關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)、互助、共進(jìn)的同學(xué)關(guān)系，形成開拓創(chuàng)新，爭先創(chuàng)優(yōu)的良好班風(fēng)，使每一名同學(xué)在融洽的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，在和諧的氛圍中茁壯成長。

其次是培養(yǎng)健康的班集體輿論。班集體輿論就是在班集體中占優(yōu)勢的、為多數(shù)人所贊同的言論和意見。班集體的輿論是班級成員觀念態(tài)度的集中體現(xiàn)，是班級深層次的精神文化。班集體的成長離不開健康的班集體輿論。要培養(yǎng)健康的班集體輿論，就要做到對輿論的引導(dǎo)和對小群體的引導(dǎo)。

再次是培育優(yōu)良的班風(fēng)。我們在培育優(yōu)良班風(fēng)的過程中，一方面要持之以恒，不屈不撓；另一方面要抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，以形成形成開拓創(chuàng)新，爭先創(chuàng)優(yōu)的的良好班風(fēng)。合作和競爭是影響班級風(fēng)氣的兩個重要的變量。協(xié)調(diào)好這兩者的關(guān)系，對班風(fēng)的建設(shè)顯得非常重要。

三、班級文化節(jié)建設(shè)措施的落實(shí)與完善

班級文化建設(shè)不是一朝一夕就能完成，而是學(xué)生心理不斷內(nèi)化的過程。這一過程是漫長的。在建設(shè)的過程中，還會遇到各種各樣的困難（如學(xué)生有抵觸情緒，制度不完善，執(zhí)行有偏差等）因此要成立督查小組。班主任為組長，值日班長為副組長，值日班委為組員。督查小組要檢查制度的落實(shí)情況，及時解決實(shí)施過程中的各種問題，指出不足，提出改正措施。只有這樣才能建成符合自己班實(shí)際，經(jīng)得實(shí)踐檢驗(yàn)的特色班級文化。班級文化建設(shè)要持之以恒，才能取得的成效。

杜威說過，“學(xué)校是一種特別的環(huán)境，它用專門的設(shè)備來教育孩子”。假如說學(xué)校是教育的“社會”，那么班級就是教育的“家庭”。班級文化是一門潛在的課程，是無形的教育力量。實(shí)踐表明，在同一校園文化中，不同的班級間存在著一定的文化差異。這種差異，不但體現(xiàn)了不同班級間的個性特征，更反映了各班級間發(fā)展水平的差異。加強(qiáng)班級文化建設(shè)，努力營造積極、健康向上的班級文化，已成為我們提高班級管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

篇10

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0445-01

教育家蘇霍姆林斯基說過："無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)則，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。"在平常的教育教學(xué)及班主任管理工作中，班級文化建設(shè)是不可或缺的部分，它是一種特殊的教育形式，在我們的教育教學(xué)和班級管理中起著潛移默化的作用和"潤物細(xì)無聲"的育人功效。打造好班級文化這塊陣地，在育人過程中會起到事半功倍的效果。因此，研究班級文化，建設(shè)有特色的班級文化，對學(xué)生個性形成和發(fā)展具有重要的理論價值和實(shí)踐意義。那么，班級特色文化建設(shè)的重要性體現(xiàn)在哪里呢？

（1）營造良好地育人環(huán)境，讓班級文化建設(shè)成為育人的陣地。我們常說，一個好的班集體和良好地育人環(huán)境，對學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展有著潛移默化的作用。心理學(xué)研究表明：自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實(shí)對人的心理產(chǎn)生影響。作為教育者，我們應(yīng)該打造和利用好班級文化建設(shè)這塊主陣地，發(fā)揮特色班級文化建設(shè)的潛在功效。使學(xué)生每時每刻都在愉悅的氛圍中獲得感悟，產(chǎn)生學(xué)習(xí)凝聚力，產(chǎn)生蓬勃向上的力量，經(jīng)過老師和同學(xué)們對教室的精心設(shè)計，使封閉冰冷的教室墻面賦予生命，讓每個學(xué)生置身于具有個性的學(xué)習(xí)氛圍中，給人一種精神上的振奮，使學(xué)生的情感價值觀得以提升，從而達(dá)到育人的目的。蘇霍姆林斯基說："只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果"。作為一個學(xué)生學(xué)習(xí)和受教育的基地――教室，其環(huán)境的優(yōu)劣對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的作用。通過對所在教室環(huán)境的布置，營造一個教育和學(xué)習(xí)的外部文化環(huán)境，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的樂趣，增強(qiáng)班級凝聚力，激發(fā)愛班愛校的熱情。

（2）班級文化建設(shè)是德育教育的重要載體。班級文化建設(shè)不但能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是能夠使學(xué)生形成良好地品德，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。美化教室環(huán)境，既樹立了良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。所以說，班級文化建設(shè)是德育教育的重要載體。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛班級、熱愛學(xué)校的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級的凝聚力。班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。我們衡量一個班集體是否具良好的班風(fēng)和良好地學(xué)習(xí)氛圍就要看這個班的班級文化建設(shè)。走進(jìn)教室，布局合理的黑板報、安全教育專欄、德育教育欄，有彰顯個人才藝的書畫苑……給人一種賞心悅目的感覺。在這樣一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學(xué)生都會被這強(qiáng)烈的文化氛圍所感染，從而自發(fā)地形成一股濃郁的和諧風(fēng)氣和催人奮進(jìn)、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，以及形成一種師生融洽相處、交流合作、共同進(jìn)步的關(guān)系。教室在師生的共同努力下，將教室打造成溫馨的家園、美麗的花園、成長的樂園，到處都洋溢著濃濃的文化氛圍和學(xué)習(xí)氣息。

總之，班級文化一旦形成，就會在全班形成一個共同的價值觀念、行為規(guī)范，從而形成我們所期望的班級文化。它反過來會對班主任的管理發(fā)揮著巨大的作用，成為一種無形的力量，使得全班同學(xué)在共同的價值觀念、行為規(guī)范和思想作風(fēng)的影響下，為實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)而共同奮斗。