導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中專護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：五年制高職；護(hù)理；翻轉(zhuǎn)課堂

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)期中考試內(nèi)容為排泄護(hù)理、藥物護(hù)理兩章，總分100分，其中客觀題72分，主觀題28分。13高護(hù)7、8、12班是老師甲上課，9、10、11班是老師乙上課，9班和12班是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，另外4個(gè)班級(jí)為對(duì)照的常規(guī)教學(xué)班級(jí)。這6個(gè)班經(jīng)方差分析兩兩比較從12個(gè)班級(jí)中選出同質(zhì)班級(jí)，具有可比性。

1 期中考試成績(jī)描述

7-12班的任課老師、最高分、最低分、成績(jī)平均分及不及格人數(shù)如表1。

2 結(jié)果

2.1 方差齊性檢驗(yàn)表

從表2可以看出，顯著性為0.064，大于0.05，認(rèn)為各班級(jí)客觀題成績(jī)的總體方差是相等的。

2.2 方差分析表

從表3可以看出，總離差平方和為35535.443，組間離差平方和為4135.687，組內(nèi)離差平方和子31399.756，在組間離差平方和可以被線性解釋的部分為19.150；方差檢驗(yàn)F值為8.851，對(duì)應(yīng)的顯著性小于0.001，小于顯著性水平0.05，認(rèn)為六個(gè)班級(jí)中至少有一個(gè)班與另外一個(gè)班存在顯著性差異。

2.3 多重比較表

從表4可以看出，班級(jí)9與班級(jí)7、8、10、11、12中的任意一個(gè)班級(jí)顯著性都小于0.05，可以認(rèn)為9班與其他任意一個(gè)班級(jí)存在顯著差異，其他各班級(jí)之間差異不顯著。

3 結(jié)論和分析

9班本次考試平均分大幅少于其他班級(jí)，12班與其他班級(jí)差異不大。分析原因如下：

3.1 老師方面

兩位老師都是青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不是很豐富，但是她們非常勤奮也非常辛苦，課前兩位老師準(zhǔn)備了大量的微課、導(dǎo)學(xué)案、視頻、課件等教學(xué)材料，又要聯(lián)系電教中心和準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)、教室等硬件設(shè)施。通過多次課堂聽課，兩位老師都準(zhǔn)備充分，引導(dǎo)學(xué)生展示、討論、交流和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容，演示正確，以身作則?，F(xiàn)有的班級(jí)學(xué)生接近六十人，兩位老師除了備課和上課花去大量精力外，課堂要兼顧所有的學(xué)生比較困難。老師甲來校剛滿兩年，擔(dān)任班主任剛滿一年，親和力較高，可能沒有做到嚴(yán)格要求，學(xué)生因此對(duì)自己沒有高要求，個(gè)別學(xué)生甚至完全放松自己。

3.2 學(xué)生方面

從近兩次的學(xué)生反思來看，學(xué)生想法很多。部分學(xué)生對(duì)于選為實(shí)驗(yàn)班較為驕傲，部分學(xué)生開始時(shí)對(duì)這種方式感到新奇，積極配合，過一段時(shí)間就失去興趣了，部分學(xué)生認(rèn)為基護(hù)太簡(jiǎn)單了，不用下功夫。課堂上課時(shí)，每次匯報(bào)和展示的都是那么幾個(gè)同學(xué)，個(gè)別同學(xué)不太積極參與。9班個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不管是理論課還是練習(xí)課，都不積極參與，已與班主任和學(xué)生本人溝通。

3.3 硬件方面

目前網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠，用的是家庭用路由器，學(xué)生下載微課和視頻等資源要很長(zhǎng)時(shí)間，經(jīng)常登錄不上去，不足支持以班級(jí)五六十位同學(xué)在線或下載。現(xiàn)在對(duì)學(xué)生檢測(cè)是兩位老師打印練習(xí)題進(jìn)行課堂檢測(cè)，這樣既耗紙張又耗時(shí)間，并且全部學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果不能立刻反映出來?，F(xiàn)在用的教室是原來的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生上課期間老師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)室來回跨度大，可能無法關(guān)注到每一位學(xué)生。

4 建議

4.1 盡量小班教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的目的之一是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，老師可以勻出時(shí)間來對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。現(xiàn)有的班級(jí)規(guī)模較大，接近60位學(xué)生，老師不足以關(guān)注到每一位學(xué)生。建議以后再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，盡量小班教學(xué)，并且多關(guān)注較少發(fā)言的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生。課前分發(fā)的導(dǎo)學(xué)案將知識(shí)學(xué)習(xí)分解為一節(jié)一節(jié)的，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)會(huì)支離破碎。建議兩位老師上課期間最后至少留出15分鐘左右的時(shí)間把本次課的重點(diǎn)內(nèi)容再給大家總結(jié)一下。

4.2 建議也在三年制護(hù)理學(xué)生中開展翻轉(zhuǎn)課堂

五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生相對(duì)而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，未掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只是單純地完成導(dǎo)學(xué)案，沒有利用導(dǎo)學(xué)案去學(xué)習(xí)書本知識(shí)點(diǎn)。三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生經(jīng)過這半個(gè)學(xué)期的觀察，學(xué)生做筆記的習(xí)慣非常普遍，練習(xí)也積極主動(dòng)，未來開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)比較好。

4.3 教室、宿舍、實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，建立學(xué)習(xí)和檢測(cè)的平臺(tái)或APP

篇2

 

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)對(duì)于今后的臨床實(shí)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。但內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及疾病種類復(fù)雜多樣，相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較多，內(nèi)容瑣碎難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大?，F(xiàn)代護(hù)理觀念隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已發(fā)生了重大改變，由過去的以疾病為中心的護(hù)理模式轉(zhuǎn)為以病人為中心的整體護(hù)理模式。整體護(hù)理模式是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的護(hù)理模式，對(duì)病人實(shí)施身體的、心理的、社會(huì)的及認(rèn)為的多方位護(hù)理，是一種身心護(hù)理模式。為了使大中專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在以后的臨床實(shí)習(xí)、工作中盡快適應(yīng)整體護(hù)理模式，也便于學(xué)生理解內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，筆者在教學(xué)工作中，將案例教學(xué)法貫穿其中，取得了不錯(cuò)的效果。

 

案例教學(xué)法是將臨床護(hù)理病例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授、學(xué)生參與討論以及教師總結(jié)歸納實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)目的的教學(xué)方法，是現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法能將枯燥的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現(xiàn)，案例教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，有助于理論聯(lián)系實(shí)際。但由于中專生和大專生自身特點(diǎn)的不同，案例教學(xué)法在中專內(nèi)課護(hù)理學(xué)教學(xué)和大專內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，結(jié)合筆者近兩年講授這兩類群體內(nèi)科護(hù)理學(xué)的體會(huì)，現(xiàn)對(duì)比分析如下：

 

一、兩者的實(shí)施過程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對(duì)性、適用于所學(xué)內(nèi)容的案例，并展示給學(xué)生。案例選擇應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)。(1)典型性，案例來自臨床實(shí)踐，不可太復(fù)雜。(2)知識(shí)性，必須將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融合在護(hù)理案例中。

 

2.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置難度各異的問題，問題的設(shè)計(jì)注意啟發(fā)性，誘導(dǎo)性和可爭(zhēng)辯性，使之能激發(fā)學(xué)生的興趣。

 

3.學(xué)生分析探討病例并回答問題。

 

4.老師詳細(xì)分析總結(jié)病例，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答。

 

5.學(xué)生書寫病例報(bào)告。

 

二、兩者具體步驟中學(xué)生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據(jù)中專生和大專生共同要求掌握的知識(shí)內(nèi)容，給予其同一病例，提出相同問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個(gè)代號(hào)，中專生的課堂氛圍頓時(shí)就活躍起來，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號(hào)。代號(hào)環(huán)節(jié)完成后，教師鼓勵(lì)小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進(jìn)行比賽，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。小組成員就會(huì)積極查閱資料，展開激勵(lì)的討論。

 

大專生則更適合隨機(jī)發(fā)言，任意補(bǔ)充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關(guān)資料，使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學(xué)生分析病例，討論問題的結(jié)果是不同的

 

相同的病例，針對(duì)提出來的護(hù)理診斷、護(hù)理措施等相關(guān)問題，中專生討論的結(jié)果偏重以教材為主，照搬教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，整體護(hù)理觀念淡薄，不考慮患者的實(shí)際情況。大專生則以教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為參考，以患者為中心，運(yùn)用整體護(hù)理的理念分析患者各項(xiàng)體檢指標(biāo)，查閱相關(guān)資料，提出較完整又貼合患者實(shí)際病情的護(hù)理診斷和護(hù)理措施。

 

四、兩者實(shí)施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，中專生的正確率沒有大專生的高。

 

通過以上的對(duì)比分析可知，案例教學(xué)法在中專內(nèi)科護(hù)理和大專內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當(dāng)前中專生學(xué)習(xí)中存在的主要問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，自制力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使用案例教學(xué)時(shí)，要先提高他們參與小組討論的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與案例分析的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。大專生相較于中專生，學(xué)習(xí)的自主性較高，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好，邏輯推理能力較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，不拘泥于小組形式，鼓勵(lì)個(gè)人隨機(jī)發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)，提高課堂效率。

 

綜上，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，有的放矢，才能取得事半功倍的理想效果。

篇3

將我校2012級(jí)169名三年制中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組（87人）和對(duì)照組（82人），實(shí)驗(yàn)組實(shí)行“1.5+1+0.5”培養(yǎng)模式并與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌，對(duì)照組實(shí)行傳統(tǒng)的“2+1”培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)教學(xué)。兩組學(xué)生畢業(yè)后均統(tǒng)一參加2015年全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)與通過率明顯高于對(duì)照組。這充分說明通過深化護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革，與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌，提高了學(xué)生考試通過率。

關(guān)鍵詞：

中專；護(hù)理專業(yè)；護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試

隨著生活水平的提高，人們對(duì)護(hù)理工作提出了更高的要求。2010年國家衛(wèi)生部和人社部出臺(tái)了《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》。2011年衛(wèi)生部又了《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱（試行）》。國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試進(jìn)行了全新改革，從2011年起，我國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試實(shí)行國家統(tǒng)一考試制度。因此，研究護(hù)理專業(yè)教學(xué)如何與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過率，緩解護(hù)理人才緊缺狀況是目前護(hù)理專業(yè)面臨的一個(gè)重要課題。2011年10月，我們申請(qǐng)的重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“基于國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革的中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革研究”獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)（課題編號(hào)：2011-ZJ-016）。自2012年開始，我們?cè)谥袑Ｗo(hù)理專業(yè)教學(xué)中，按護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，在人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)體系、課堂教學(xué)模式、實(shí)踐實(shí)習(xí)、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了改革，使參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的學(xué)生成績(jī)和通過率明顯提高，取得較好教學(xué)效果。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

我校2012級(jí)三年制中專護(hù)理專業(yè)4個(gè)班共169人，其中男生2人，其余為女生，年齡16~18歲。將5、6班（87人）作為實(shí)驗(yàn)組，7、8班（82人）作為對(duì)照組。兩組學(xué)生在性別、年齡、入校成績(jī)、學(xué)習(xí)課時(shí)、任課教師方面比較，均無顯著性差異。

1.2方法

1.2.1培養(yǎng)模式

實(shí)驗(yàn)組實(shí)行全新的“1.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，對(duì)照組實(shí)行傳統(tǒng)的“2+1”培養(yǎng)模式。

1.2.2教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)體系，安排學(xué)生提前到醫(yī)院實(shí)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，增加了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考前培訓(xùn)模塊等；對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2.3考試方法

兩組均采用“教考分離”考試模式。實(shí)驗(yàn)組將各種考試與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌，將考試作為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的模擬和預(yù)演。對(duì)照組均采用傳統(tǒng)的考試方法。

1.2.4評(píng)價(jià)方法

根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)，比較兩組教學(xué)效果。

2結(jié)果

根據(jù)全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試委員會(huì)的2015年全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)合格線：專業(yè)實(shí)務(wù)為67分，實(shí)踐能力為65分。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生考試通過率及考試成績(jī)進(jìn)行比較。

2.1兩組護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率比較（見表1）

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組通過率高于對(duì)照組約7個(gè)百分點(diǎn)。

2.2兩組護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)比較（見表2）

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組的專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力平均分均高于對(duì)照組。

3分析討論

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試已成為評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)和技能掌握程度的重要指標(biāo)，也是護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生從事護(hù)士工作的必經(jīng)之路。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試制度改革，使得護(hù)理教育中最低學(xué)歷層次的中專護(hù)生，將與大專、本科護(hù)生同臺(tái)競(jìng)技獲取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格，這對(duì)中專護(hù)生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，也使中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。本研究中實(shí)驗(yàn)組護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率及考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，這充分說明通過深化中專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)改革，構(gòu)建既匹配中專學(xué)生認(rèn)知能力又適應(yīng)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的專業(yè)教學(xué)體系，能提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，收到較好的教學(xué)效果。

3.1培養(yǎng)模式改革

結(jié)合國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革和行業(yè)準(zhǔn)入要求，學(xué)校大膽改革，采用“1.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)的“2+1”培養(yǎng)模式。“1.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校先用一年半的時(shí)間學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程，第四學(xué)期的第一個(gè)月進(jìn)行專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和護(hù)理技能鑒定，然后到臨床醫(yī)院進(jìn)行8個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)，第六學(xué)期返回學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)拓展課程和進(jìn)行2個(gè)月的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考前培訓(xùn)。實(shí)踐證明，實(shí)行“1.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，突出職業(yè)資格和實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高了學(xué)生一次性護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率。

3.2課程結(jié)構(gòu)體系改革

為適應(yīng)國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的新變化和新要求，使中專、大專、本科護(hù)理教材內(nèi)容銜接，執(zhí)業(yè)資格考試大綱與教學(xué)大綱銜接，課程體系以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為目的，以護(hù)理崗位為導(dǎo)向，突出崗位專業(yè)能力培養(yǎng)。以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為標(biāo)準(zhǔn)，遵循“必需、夠用、實(shí)用”原則，將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理特色的內(nèi)容納入教學(xué)中，新增遺傳與優(yōu)生、人文護(hù)理（護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、人際溝通）、醫(yī)學(xué)法律等課程，增加常見疾病的護(hù)理問題和健康教育等版塊，構(gòu)建新的課程體系，并將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)模塊納入課程教學(xué)計(jì)劃中。

3.3教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》要求，結(jié)合《全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)》（人民衛(wèi)生出版社），圍繞護(hù)理崗位職業(yè)能力需求，對(duì)現(xiàn)行中專教材內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行刪減，更新、充實(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，力求教學(xué)能夠及時(shí)反映臨床護(hù)理一線對(duì)職業(yè)能力需求的變化，縮減部分課程中過深、過偏、脫離臨床實(shí)際的理論。同時(shí)適當(dāng)降低基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程比重，適度增加與護(hù)理工作密切相關(guān)的內(nèi)容，增加體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理特點(diǎn)的人文護(hù)理知識(shí)和護(hù)理問題、健康教育內(nèi)容。此外，編寫內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理5門專業(yè)核心課程的講義或校本教材。

3.4課堂教學(xué)模式改革

在教學(xué)模式上，構(gòu)建由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)組成的四級(jí)目標(biāo)體系，采用行之有效的教學(xué)模式。教學(xué)中，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合崗位實(shí)際工作任務(wù)需要和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容進(jìn)行講授，以臨床真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作任務(wù)，體現(xiàn)教、學(xué)、做結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。在教學(xué)方法上，在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，采用以情景教學(xué)法、PBL教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主體，其他教學(xué)法相配合的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)手段上，學(xué)校投入大量資金，為每個(gè)教室配置了多媒體設(shè)備，建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心———仿真醫(yī)院，購置了全套護(hù)理學(xué)操作技術(shù)、護(hù)理學(xué)形體訓(xùn)練等教學(xué)光盤及仿真教學(xué)軟件，鼓勵(lì)廣大教師采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

3.5臨床實(shí)習(xí)改革

提前安排臨床實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組在校用一年半的時(shí)間學(xué)完文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程后進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，提前接觸臨床，零距離接近病人，使學(xué)生盡早了解病人疾苦，了解醫(yī)院環(huán)境，體驗(yàn)工作環(huán)境，熟悉職業(yè)特點(diǎn)，掌握專業(yè)知識(shí)及常用護(hù)理技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)素質(zhì)，提高臨床綜合能力。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)期間由教務(wù)科給實(shí)習(xí)護(hù)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生邊實(shí)習(xí)邊復(fù)習(xí)，鞏固專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)臨床應(yīng)用能力，為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試做好基礎(chǔ)知識(shí)和能力儲(chǔ)備。對(duì)照組按傳統(tǒng)模式在校學(xué)完所有課程后再到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。

3.6考試評(píng)價(jià)方式改革

學(xué)校投入近5萬元資金建立了60個(gè)站點(diǎn)的醫(yī)學(xué)在線考試系統(tǒng)，支持學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系建立，按時(shí)更新護(hù)理專業(yè)各學(xué)科題庫，實(shí)施“教考分離”考試模式。期中、期末、畢業(yè)考試等各種考試與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌，當(dāng)作其模擬考試，參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱、題型要求和考試形式等擬訂考核方案，使考試更具實(shí)用價(jià)值，作為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的模擬和預(yù)演。改革考試題型。傳統(tǒng)理論考試題型有名詞解釋、填空題、選擇題、問答題、病案討論等多種題型，比較側(cè)重記憶性考核；為貼近護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，改革后考試題型全部為選擇題。選擇題采用A1、A2、A3、A4型題，主要考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、疾病臨床表現(xiàn)、治療原則、健康評(píng)估、護(hù)理程序及護(hù)理專業(yè)技術(shù)、健康教育等知識(shí)和技能完成臨床任務(wù)的能力。

3.7增加執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)模塊

篇4

方法：運(yùn)用自行設(shè)計(jì)的《臨床應(yīng)用護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查問卷》，對(duì)來自全省不同的5所護(hù)理?？茖W(xué)校的學(xué)生在川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的100名護(hù)生在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理及分析。

結(jié)果：進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段護(hù)生對(duì)操作知識(shí)的掌握水平（掌握率88.89%）明顯高于對(duì)護(hù)理理論的掌握水平（掌握率22.22%），差異具有顯著性意義（P0.05）；護(hù)生自覺溫習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)積極性不高（對(duì)操作知識(shí)和護(hù)理理論的經(jīng)常溫習(xí)率分別為35.80%和44.44%），差異無顯著性意義（P>0.05）。

結(jié)論：護(hù)生對(duì)操作知識(shí)的掌握水平高于護(hù)理理論，現(xiàn)階段臨床帶教仍局限于臨床治療本身，對(duì)病人整體關(guān)注不夠；帶教老師的帶教意識(shí)有待增強(qiáng)，帶教能力有待提高；護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)態(tài)度有待端正；實(shí)習(xí)期間繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性有待提高。

關(guān)鍵詞：護(hù)生 實(shí)習(xí)階段 護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí) 掌握水平 數(shù)據(jù)收集

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）11-0474-02

護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)包括操作知識(shí)和護(hù)理理論兩部分等。隨著醫(yī)療模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變，尤其是整體護(hù)理概念的提出，要求臨床護(hù)理工作不僅僅強(qiáng)調(diào)治療操作本身，更要注重對(duì)病人的生理和心理的整體護(hù)理關(guān)懷。實(shí)習(xí)階段護(hù)生是將來臨床工作的中堅(jiān)力量，對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)護(hù)理基礎(chǔ)的調(diào)查有助于我們正確認(rèn)識(shí)護(hù)理臨床帶教的現(xiàn)狀，為護(hù)理教育和臨床帶教提供可商榷的建議和幫助，以期最終提高課堂教育質(zhì)量和臨床帶教能力。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象。2012年3月至4月對(duì)來自全省不同5所護(hù)理?？菩Ｔ诖ū贬t(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的100名護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生20名，女生80名，本科生60名，?？粕?0名，年齡20～25（22.4±2.4）歲，均為高中起點(diǎn)，在院實(shí)習(xí)時(shí)間2～10月不等。

1.2 方法。自行設(shè)計(jì)《臨床應(yīng)用護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查問卷》并通過護(hù)理專職教師審核，內(nèi)容包括三組，每組由分別針對(duì)操作知識(shí)和護(hù)理理論的兩部分問題組成：①第一組問題調(diào)查對(duì)操作知識(shí)和護(hù)理理論的掌握情況（分別由多個(gè)問題組成，調(diào)查結(jié)果取各問題正確答案數(shù)算術(shù)平均值）；②第二組分別調(diào)查帶教老師是否經(jīng)常強(qiáng)調(diào)對(duì)操作知識(shí)和護(hù)理理論的應(yīng)用；③第三組分別調(diào)查護(hù)生本人在實(shí)習(xí)期間是否自覺溫習(xí)操作知識(shí)和護(hù)理理論。問卷發(fā)放后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收回。發(fā)出問卷100份，回收有效問卷81份，有效回收率81.0%。數(shù)據(jù)分析采用統(tǒng)計(jì)描述和X2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生對(duì)操作知識(shí)和護(hù)理理論和掌握水平調(diào)查。見表1。

3 討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)生對(duì)操作知識(shí)的掌握水平明顯優(yōu)于對(duì)護(hù)理理論的掌握，但同時(shí)結(jié)果也顯示，臨床帶教老師對(duì)這兩部分內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)率均不高，護(hù)生溫習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性亦不高，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

（1）實(shí)習(xí)階段護(hù)士急于學(xué)習(xí)臨床各項(xiàng)治療操作和護(hù)理技能而忽視了對(duì)護(hù)理理論的再學(xué)習(xí)。

在醫(yī)院實(shí)習(xí)過程中，筆者感到做基礎(chǔ)護(hù)理的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)病人自身病情發(fā)展的觀察。由于臨床工作中病人較多，而護(hù)士人力資源不足，因此臨床護(hù)生在臨床工作中擔(dān)當(dāng)了重要角色，大部分時(shí)間是從事基礎(chǔ)的護(hù)理，參與治療操作實(shí)踐機(jī)會(huì)多，而且技術(shù)操作重復(fù)性強(qiáng)，長(zhǎng)期鍛煉下來，輕車熟路，對(duì)操作規(guī)范有著較為深刻的理解；但同時(shí)，正由于這種情況的處理，護(hù)生臨床觀察病人病情進(jìn)展和評(píng)估病人狀態(tài)的時(shí)間將大打折扣，加之某些帶教老師對(duì)護(hù)理理論的重視程度不夠，護(hù)生耳濡目染，會(huì)潛移默化影響到自身對(duì)護(hù)理理論重要性的正確認(rèn)識(shí)，片面認(rèn)為只要會(huì)操作便能做好護(hù)理工作，評(píng)估病情和心理狀態(tài)的作用不大，因此護(hù)生不大主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣便沒有了理論學(xué)習(xí)的途徑和動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，護(hù)生對(duì)護(hù)理理論的認(rèn)識(shí)也就逐漸模糊起來。

（2）臨床一線由于護(hù)士缺編，部分帶教老師護(hù)理理論掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致臨床帶教計(jì)劃不能落實(shí)。

在臨床工作中，由于護(hù)士缺編，帶教教師自身工作任務(wù)繁重，即使想認(rèn)真帶教卻又心有余而力不足。護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)過程容易出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃不落實(shí)[1]，護(hù)生很大程度上機(jī)械聽從老師的吩咐去做各種瑣碎的事情，沒有更多的時(shí)間來自主學(xué)習(xí)。另外，由于部分帶教老師學(xué)歷層次較低，自身的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)尤其是護(hù)理理論知識(shí)不夠扎實(shí)和豐富，這也在很大程度上制約了帶教水平。

（3）部分護(hù)生對(duì)自身職業(yè)認(rèn)可度不高，主觀上不愿意主動(dòng)提高理論修養(yǎng)。

由于歷史原因影響（護(hù)理工作被認(rèn)為是低學(xué)歷、低技能、簡(jiǎn)單而瑣碎的服務(wù)性工作，護(hù)理工作得不到他人的理解和尊重）[2]，許多護(hù)生對(duì)護(hù)理工作有抵觸情緒，不愿意從事護(hù)理工作，因此自主學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的積極性不高，不愿意去翻閱書本，很少溫習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

隨著醫(yī)學(xué)模式、護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與衛(wèi)生保障事業(yè)的發(fā)展，全民健康意識(shí)的提高，護(hù)理隊(duì)伍以中專學(xué)歷為主的現(xiàn)狀已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要[3]，因此，我國正大力發(fā)展高等護(hù)理教育，力爭(zhēng)同世界護(hù)理教育接軌。與傳統(tǒng)護(hù)理教育相比，高等護(hù)理教育的優(yōu)越性就在于它不僅僅教會(huì)學(xué)生如何操作，更重要的是要以病人為中心，要求學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行整體護(hù)理，尤其包括對(duì)其心理和情感的關(guān)懷，這不應(yīng)只停留在科研階段，更應(yīng)該體現(xiàn)在臨床護(hù)理工作中。只有這樣才能真正體現(xiàn)護(hù)理的價(jià)值和作用。而此次調(diào)查結(jié)果以非常明確的信息告訴我們，現(xiàn)階段的臨床護(hù)理工作很大程度上仍以護(hù)理操作本身為主，以護(hù)理評(píng)估和護(hù)理健康教育為特色的個(gè)性化護(hù)理仍徘徊于低水平發(fā)展階段，以致于帶教效果欠佳，護(hù)生對(duì)自身職業(yè)認(rèn)可度也不高，結(jié)果十分令人擔(dān)憂。

雖然改變護(hù)理現(xiàn)狀絕非一朝一夕之功，然而若能夠在方法和態(tài)度上改進(jìn)，相信上述現(xiàn)狀會(huì)有所改觀。筆者根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果反映出的問題提出以下建議：①合理安排實(shí)習(xí)進(jìn)度?？蛇m度減輕臨床帶教老師的工作強(qiáng)度，有時(shí)間和精力為同學(xué)講授基礎(chǔ)知識(shí)。②提高帶教老師的學(xué)歷層次和能力，做到自身有豐富的理論資源向?qū)W生傳授。③正面引導(dǎo)護(hù)生，增強(qiáng)護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)同感，在教與學(xué)的過程中，教師應(yīng)以高尚的職業(yè)道德、堅(jiān)定的專業(yè)信念和出色的人格魅力，潛移默化對(duì)護(hù)生施以正向引導(dǎo)[4]。④提供機(jī)會(huì)讓護(hù)生參與查房，詳細(xì)了解病人進(jìn)展情況，帶教教師可適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問和回答問題，理論聯(lián)系臨床，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對(duì)護(hù)理方案的實(shí)施提出自己的見解。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭向陽，王曾全，何秀花.本科護(hù)生對(duì)臨床教學(xué)策略反饋性調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)雜志，2006，21（1）：27-28

[2] 黃白樺，尚春秀.護(hù)理大專本科學(xué)生職業(yè)態(tài)度調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2003，18（9）：662-664

篇5

1資料與方法

1.1一般資料:全科臨床護(hù)理人員28人，其中本科畢業(yè)5人，大專畢業(yè)6人，中專畢業(yè)17人;最高護(hù)齡21年，最低護(hù)齡8人，護(hù)士19人，助理護(hù)士3人。

1.2方法

1.2.1分組辦法:將培訓(xùn)對(duì)象共分3組，根據(jù)職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷分層次進(jìn)行培訓(xùn)，第1組:本科、大專畢業(yè)的主管護(hù)師和高年資護(hù)師;第2組:大專畢業(yè)的護(hù)師和中專畢業(yè)的高年資護(hù)師;第3組:中專畢業(yè)的低年資護(hù)師和全部護(hù)士。

1.2.2培訓(xùn)要求和內(nèi)容:首先加強(qiáng)年輕護(hù)士的操作培訓(xùn)，提高操作技能。未規(guī)范訓(xùn)練前操作考核合格率僅61．5%(合格分90分)，技術(shù)操作不合格的原因及構(gòu)成比見表1，患者對(duì)其操作的滿意度僅僅69．2%。

1.2.3加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和?？浦R(shí)的學(xué)習(xí):年輕護(hù)士基礎(chǔ)知識(shí)差，水平參差不齊，缺少必要的?？浦R(shí)?？评锔鶕?jù)這種情況組織大家進(jìn)行每月兩次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和要求每周兩次管床護(hù)士跟隨醫(yī)生查房。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)先由護(hù)士長(zhǎng)制作多媒體講課，以后安排高年資、素質(zhì)高、專科知識(shí)強(qiáng)的護(hù)士輪流講課，年輕護(hù)士要記好筆記，護(hù)士長(zhǎng)隨時(shí)抽問;同時(shí)要求大家寫讀書筆記;熟記各項(xiàng)護(hù)理操作程序和護(hù)理核心制度、?？谱o(hù)理常規(guī)等。另外還請(qǐng)科主任或醫(yī)生講解骨科的解剖知識(shí)、局部骨折時(shí)的相對(duì)解剖位置、特殊手術(shù)的手術(shù)方式、手術(shù)過程及常規(guī)檢查的意義等;掌握骨科常用護(hù)理技術(shù)、骨科常規(guī)檢查的目的、適應(yīng)癥及注意事項(xiàng)，學(xué)會(huì)識(shí)別簡(jiǎn)單的X線診斷報(bào)告;掌握骨科常用診療技術(shù)及護(hù)理配合;掌握骨折患者的常規(guī)護(hù)理、康復(fù)訓(xùn)練方法等等。

1.2.4加強(qiáng)護(hù)士觀察能力及應(yīng)急能力的培養(yǎng):骨科接受急診患者比較多，年輕護(hù)士缺乏膽識(shí)、預(yù)見性及整體性全面觀察病情能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力等，往往控制不住場(chǎng)面，要么對(duì)病情判斷不準(zhǔn)或不知道怎樣判斷、護(hù)理等而延誤治療造成醫(yī)療糾紛或醫(yī)療、護(hù)理質(zhì)量投訴等。所以臨床護(hù)理觀察能力是對(duì)護(hù)士最基本的素質(zhì)要求之一。護(hù)士長(zhǎng)指導(dǎo)護(hù)士掌握觀察技巧，對(duì)晨晚間護(hù)理和日間護(hù)理查房存在的問題個(gè)別指導(dǎo)，有目的地指導(dǎo)年輕護(hù)士“瀏覽”整個(gè)病房后，掌握本班哪些患者是觀察重點(diǎn)，從哪些方面去觀察。總之，護(hù)理觀察是一項(xiàng)具有科學(xué)性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、廣泛性和目的性的認(rèn)知過程，護(hù)士要必須掌握，靈活運(yùn)用。

1.2.5強(qiáng)化“慎獨(dú)”精神，規(guī)避護(hù)理、醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn):本科大部分護(hù)士不了解相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，不理解《護(hù)理核心制度》的重要性，在臨床護(hù)理工作中違反《醫(yī)療護(hù)理技術(shù)操作常規(guī)》等規(guī)范要求，想當(dāng)然執(zhí)行醫(yī)囑或處理問題，降低了醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量，造成患者滿意度低下。護(hù)士長(zhǎng)特別指出:慎獨(dú)是指一個(gè)人獨(dú)處時(shí)，仍能堅(jiān)持道德信念，按照道德規(guī)則行事，慎獨(dú)是護(hù)理道德追求的一種境界［2］。我們的每一項(xiàng)治療、護(hù)理都與患者的健康和生命息息相關(guān)，工作中不能存在僥幸心理和厭煩、麻痹、松弛的工作情緒，一定要規(guī)范自己的護(hù)理行為，自覺執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程，有效預(yù)防護(hù)理事故的發(fā)生。同時(shí)護(hù)士長(zhǎng)有目的要給以培訓(xùn)并結(jié)合臨床工作中的案例進(jìn)行分析、總結(jié)，將慎獨(dú)精神與職業(yè)的法律教育緊密結(jié)合起來，使執(zhí)業(yè)護(hù)士能夠自覺、主動(dòng)地按各項(xiàng)規(guī)程要求去做，讓護(hù)理安全警鐘長(zhǎng)鳴，有效維護(hù)患者的生命安全，使護(hù)士得到法律的保護(hù)。

1.2.6情商與溝通能力的培養(yǎng):情商是情感智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱，個(gè)人具有對(duì)自己及他人情緒的識(shí)別與控制，并能用此信息來指導(dǎo)其思維和行動(dòng)的一種社會(huì)智慧［3］。在臨床工作中，護(hù)患關(guān)系需要情感上的交流和溝通，護(hù)士要學(xué)會(huì)換位思考，在以誠待人的基礎(chǔ)上了解患者的心理位置，學(xué)會(huì)用正確的語言表達(dá)自己的情感，用非語言信息傳遞自己的愛意。護(hù)士長(zhǎng)要指導(dǎo)護(hù)士真誠是人際交流的基礎(chǔ)，傾聽是溝通交流的技巧，也是情商重要的組成部分;引導(dǎo)護(hù)士不僅與患者及家屬作好溝通，也要與醫(yī)生及其他護(hù)士搞好關(guān)系，站在他人的角度去理解其思想、情感，啟發(fā)護(hù)士關(guān)注患者和同事，對(duì)年輕護(hù)士的情商培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

1.2.7加強(qiáng)心理素質(zhì)和護(hù)士協(xié)作精神的培養(yǎng):隨著醫(yī)院的不斷發(fā)展，越來越多的獨(dú)生子女充實(shí)到護(hù)理隊(duì)伍來，年輕的護(hù)士隊(duì)伍比例急劇上升，而部分獨(dú)生子女缺乏責(zé)任感和護(hù)理團(tuán)隊(duì)精神［4］，使護(hù)理質(zhì)量不能得到有效的保證。護(hù)士長(zhǎng)要嚴(yán)肅指出其錯(cuò)誤和不足，給予正確引導(dǎo)，消除不必要的顧慮，提高自信心;強(qiáng)調(diào)護(hù)理工作不是一個(gè)人的工作，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，在工作中責(zé)任明確，相互配合，是一個(gè)護(hù)士應(yīng)有的職業(yè)道德。

1.2.8逐步培養(yǎng)評(píng)判性思維能力和實(shí)踐總結(jié)能力:評(píng)判性思維是在質(zhì)疑和探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行護(hù)理過程的思維［5］。在護(hù)理工作中領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)培養(yǎng)年輕護(hù)士的評(píng)判性思維能力，對(duì)保證護(hù)理安全、減少護(hù)理糾紛、提高年輕護(hù)士的自身素質(zhì)具有積極意義。對(duì)2年以上的護(hù)士要求每年總結(jié)1～2篇個(gè)案護(hù)理或臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)文章，以加快年輕護(hù)士?？谱o(hù)理科研意識(shí)，提高?？谱o(hù)理理論。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，培訓(xùn)前后護(hù)士技術(shù)操作考核、患者對(duì)護(hù)士操作及服務(wù)滿意度等均采用檢驗(yàn)。

2結(jié)果

經(jīng)過5年左右的規(guī)范訓(xùn)練、培養(yǎng)和嚴(yán)格考核，年輕護(hù)士的操作水平、患者對(duì)護(hù)士的操作及服務(wù)滿意度等較培訓(xùn)前均有了明顯提高(見表2、表3、表4)，操作考核合格率為96．4%，患者對(duì)其操作的滿意度從69．2%提高到96．4%。護(hù)士的綜合素質(zhì)明顯提高，醫(yī)護(hù)、護(hù)護(hù)、護(hù)患關(guān)系更為融洽，患者的滿意度大大提高。

3討論

3.1嚴(yán)格“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)考核制度:科室嚴(yán)格遵照醫(yī)院護(hù)理部制定的“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)計(jì)劃和制度按要求、有計(jì)劃、分步驟實(shí)施。同時(shí)結(jié)合科室人員編制情況制定不同層次護(hù)士的培訓(xùn)目標(biāo)、要求及培訓(xùn)內(nèi)容，制定各層次護(hù)士的培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案，要求人人過關(guān)，并納入績(jī)效工資考核。

篇6

中專護(hù)理專業(yè)中,傳統(tǒng)教學(xué)方法均是將授課老師作為教學(xué)的核心,這種教學(xué)模式造成了學(xué)生聽課晦澀難懂、效率低下。要改變當(dāng)前落后的教學(xué)方法,需加入“行為導(dǎo)向法”,以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文主要解釋了行為導(dǎo)向法的含義、優(yōu)勢(shì)以及該學(xué)習(xí)法的應(yīng)用形式和注意事項(xiàng),希望能給相關(guān)人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞:

中專護(hù)理專業(yè)；行為導(dǎo)向法；運(yùn)用

行為導(dǎo)向法源于二十世紀(jì)八十年代的德國,是為了適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)對(duì)于勞動(dòng)者能力要求的培養(yǎng)新方式,它在培養(yǎng)技能型人才方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),因此在職業(yè)教育界備受推崇。

1“行為導(dǎo)向法”

1.1行為導(dǎo)向法的含義

行為導(dǎo)向法是一門先進(jìn)的職業(yè)技能院校教學(xué)理念,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人技能素質(zhì)與綜合素質(zhì)有著不可忽視的作用。行為導(dǎo)向法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的熱情,增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)能力。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要手腦并用,參與學(xué)習(xí)。在教師教學(xué)全過程中,學(xué)生始終占有主導(dǎo)權(quán),學(xué)生在學(xué)習(xí)后綜合素質(zhì)的展現(xiàn)能力由教學(xué)質(zhì)量的好壞進(jìn)行控制。使用行為導(dǎo)向法進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的階段,也會(huì)使個(gè)人素質(zhì)有所提升。

1.2行為導(dǎo)向法的教學(xué)形式

行為導(dǎo)向法并不是一種具體的教學(xué)形式,它是一種科學(xué)的職業(yè)教學(xué)理念,指的是在職業(yè)技能培訓(xùn)過程中,用行為指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在班級(jí)中開展自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在“行為導(dǎo)向法”的教學(xué)理念指引下,老師對(duì)不同的學(xué)科章節(jié)、不同的學(xué)生狀況,創(chuàng)造了諸如“頭腦風(fēng)暴”、“案例教學(xué)”等多種具體的學(xué)習(xí)方法。中專護(hù)理專業(yè)有應(yīng)用性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),同時(shí)也是醫(yī)學(xué)類的重要分支,但又和一般醫(yī)學(xué)類專業(yè)存在不同。護(hù)理專業(yè)有極強(qiáng)的人文性和極高的技能專業(yè)要求,特別是技能能力的養(yǎng)成和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過實(shí)踐完成。當(dāng)下,老師在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中采用了多種方法教學(xué),但學(xué)生缺少相關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn),難以用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。所以,在護(hù)理專業(yè)中需要實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”三位一體,使學(xué)生在模擬真實(shí)情境中,強(qiáng)化職業(yè)技能能力。行為導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)使用多種教學(xué)手段,其主要方法有以下幾個(gè)。

(1)頭腦風(fēng)暴法

即老師提出某一問題令學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考,并提出自己的解決方案,但老師不參與對(duì)學(xué)生方案的評(píng)價(jià)。此法可以讓學(xué)生對(duì)某些問題提出自己的意見,從而大膽構(gòu)想,提升創(chuàng)造性解決問題的可能性。例如,題目“氧氣吸入技術(shù)”,經(jīng)過討論,學(xué)生們會(huì)問到吸氧濃度不一樣的間斷吸氧、低濃度吸氧和高濃度吸氧,還會(huì)提出不同類型病人的吸氧、如心衰、休克、骨折等。頭腦風(fēng)暴可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到許多觀點(diǎn),很好地鍛煉了學(xué)生的綜合思維能力。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識(shí)的積極性,不失為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好辦法。

(2)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指通過對(duì)具體案例情境的相關(guān)描述,讓學(xué)生身臨其境地處理狀況。在分析案例、研究案例的過程中,學(xué)生自己找出相對(duì)應(yīng)的解決辦法,以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思考能力和解決問題的能力的效果。例如,學(xué)習(xí)“氧氣吸入技術(shù)”課程時(shí),老師設(shè)計(jì)了四個(gè)案例。一是病人急性左心衰,吸氧方法是高流量吸氧同時(shí)酒精濕化。二是病人患有阻塞性肺氣腫,采用低流量吸氧。三是病人為出生兩天的幼兒,肺炎并窒息,采用間斷吸氧。四是煤氣中毒患者,采用高流量吸氧。這些病例所包含了較多知識(shí)面,同時(shí)注意知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián),作為提升學(xué)生綜合分析問題能力的一種教學(xué)手段,且擁有不唯一的答案,讓學(xué)生有充足空間發(fā)揮潛力。

(3)角色扮演法

老師設(shè)定一定的護(hù)理工作情境作為教學(xué)活動(dòng)背景。例如,以上的“氧氣吸入技術(shù)”可以讓四個(gè)不同病例進(jìn)行分組演示,并讓扮演病人的學(xué)生談?wù)勛约鹤鳛椴∪藭r(shí),采用不同吸氧方式的感覺。并且從病人的角度對(duì)各個(gè)小組的操作手法提出相關(guān)意見以及建議。扮演護(hù)理人員的學(xué)會(huì)生表達(dá)在護(hù)理該病人時(shí)所遇到的難點(diǎn)和不解之處,還有可能同陪護(hù)之間發(fā)生的矛盾,角色扮演法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在一個(gè)模擬真實(shí)的情境之中,依靠角色扮演體會(huì)角色的行為和情感?？梢院芎玫貛椭鷮W(xué)生提高自己的認(rèn)識(shí)能力,讓學(xué)生更加快速地對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成理解,有效幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。

(4)項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是中專護(hù)理專業(yè)在教育實(shí)踐過程中最常用的行為導(dǎo)向法教學(xué)組織學(xué)習(xí)的形式之一,它是很多種教學(xué)方法的融會(huì)貫通應(yīng)用,對(duì)于相關(guān)護(hù)理專業(yè)老師也提出了更高的教學(xué)要求。并且其充分表現(xiàn)了“行為導(dǎo)向法”的真實(shí)完整性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)法則。例如,要把“氧氣吸入技術(shù)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,使用“小組學(xué)習(xí)法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“較色扮演法”以及“案例教學(xué)法”進(jìn)行綜合教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目目的作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向,用仿真或模擬醫(yī)院情境當(dāng)做學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把提出的問題全部放到真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中,使學(xué)生依靠完成一個(gè)具體的項(xiàng)目涉足專業(yè)知識(shí)和相關(guān)操作技能,以此填補(bǔ)臨床學(xué)習(xí)中的漏洞與不足,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與核心技能的掌握能力。

2“行為導(dǎo)向法”的優(yōu)勢(shì)

行為導(dǎo)向法可以讓教師在中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”三位一體的教學(xué)理念,既可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解,靈活使用相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),又可以幫助學(xué)生提高自己的技能動(dòng)手能力、判斷使用技能的思考能力以及綜合運(yùn)用護(hù)理學(xué)知識(shí)的能力。老師依靠向?qū)W生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資料(如臨床護(hù)理檔案、課時(shí)教學(xué)項(xiàng)目以及教學(xué)目標(biāo)等),指引學(xué)生如何運(yùn)用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí),并實(shí)施督促學(xué)生要完成相關(guān)的項(xiàng)目考核任務(wù)。整個(gè)過程主要依靠學(xué)生自己進(jìn)行思考與實(shí)戰(zhàn)操作。所以在很大程度上,增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間和機(jī)會(huì),提高了中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

3注意事項(xiàng)

行為導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程的完整性,而非學(xué)習(xí)知識(shí)理論的系統(tǒng)性,所以行為導(dǎo)向法并不可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,老師不僅是答疑者,更是行為導(dǎo)向法教學(xué)過程中的紀(jì)律組織者和流程引導(dǎo)者。因此,老師不僅要有深厚的理論知識(shí)功底,更要有很強(qiáng)的組織能力,以便控制整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度。

4結(jié)束語

中專護(hù)理專業(yè)中,有著不一樣的教學(xué)方式,每種教學(xué)方式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和使用限制,不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)方法。而行為導(dǎo)向法是職業(yè)教育中出現(xiàn)的一種優(yōu)秀教學(xué)理念,它可以有效幫助學(xué)生在各方面都得到發(fā)展,是教學(xué)方式中可以借鑒的新模式。

參考文獻(xiàn)

[1]楊艷.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009(24.

篇7

一、堅(jiān)持自覺學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)識(shí)水平。

在臨床護(hù)理工作，特別是護(hù)師工作的實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)本專業(yè)理論與技能知識(shí)學(xué)習(xí)的極端重要性，從而比較自覺地把學(xué)習(xí)列為工作和生活中的重要內(nèi)容，一以貫之堅(jiān)持不動(dòng)搖。

一是注重系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。我自XXXX年護(hù)理中專畢業(yè)后，隨即參加工作。在工作之余又先后自學(xué)了三年護(hù)理?？撇⒂?0XX年取得畢業(yè)證;于20XX年完成了護(hù)理本科教育，并取得了學(xué)士學(xué)位，為我提供了難得的系統(tǒng)理論與專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我十分珍惜這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每一階段都取得了很好的學(xué)業(yè)成績(jī)。晉升護(hù)師以后，更加注重護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，除每周定期至青島圖書館閱讀護(hù)理專業(yè)書籍外，每年還訂閱三種以上護(hù)理學(xué)科雜志。不斷夯實(shí)本人護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。

二是注重專業(yè)技能培養(yǎng)。擔(dān)任護(hù)師以來，在日常工作中及工作之余，我注意跟蹤和了解國內(nèi)外本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，不斷汲取新理論`新知識(shí)`新技術(shù)。并緊密結(jié)合自身工作的實(shí)際，積極加以推廣和應(yīng)用，并且在護(hù)理技能比賽皮內(nèi)注射組中獲得第二名。

三是注重自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在臨床護(hù)理工作實(shí)踐中，我逐步形成了勤于思考，適時(shí)總結(jié)的良好習(xí)慣。根據(jù)實(shí)踐工作的切身體會(huì)，近7年來，我撰寫了多篇論文，其中在臨床消化病雜志上發(fā)表了文章，題為《十二指腸周圍憩室與膽總管結(jié)石關(guān)系的探討》。

此外，我還加強(qiáng)了護(hù)理專業(yè)之外其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語己具備較強(qiáng)的讀寫能力，參加全國職稱外語等級(jí)考試(綜合。英語b級(jí))，取得了93分的好成績(jī);有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能熟練運(yùn)用電腦編寫電子教案，制作多媒體教學(xué)課件。20XX年1月順利通過了全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的考試。

通過上述努力，我已具有相當(dāng)廣度的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)`系統(tǒng)扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和熟練的護(hù)理操作技能，以及靈活務(wù)實(shí)的工作思路，能獨(dú)立解決本專業(yè)復(fù)雜疑難的技術(shù)問題和應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。

二、堅(jiān)持勤勉敬業(yè)，認(rèn)真履行工作職責(zé)。擔(dān)任護(hù)師以來，不管在什么崗位上，從事何種工作，我都能發(fā)奮努力，盡職盡責(zé)。

篇8

中專，中等專業(yè)學(xué)校的簡(jiǎn)稱。而中專更重視專業(yè)技能的培訓(xùn)，畢業(yè)后一般都已經(jīng)掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能，可以勝任某種職業(yè)。下面是小編為大家整理的中專生的自我評(píng)價(jià)五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

中專生綜合自我評(píng)價(jià)1三年的中專生活接近尾聲，縱觀去，學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提高，自我約束能力也有明顯的增強(qiáng)，生活的自主能力也有了進(jìn)一步提高，并且對(duì)人生觀，價(jià)值觀，世界觀都有了更深的認(rèn)識(shí)。在環(huán)院的學(xué)習(xí)與生活中，我始終有那么一顆永恒的心——環(huán)保人忠于環(huán)保。這也是我的為人之道——以誠待人，待事、堅(jiān)持信念行動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、自我創(chuàng)新。為此，我為自己三年的學(xué)習(xí)成果在這即將畢業(yè)的時(shí)刻，作了畢業(yè)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)。

自從來到環(huán)院以后，生活中充滿陽光，人與人之間都坦誠相待。同學(xué)之間的情猶如親情但更勝親情，朋友之間的情猶如手足之情，環(huán)院事我都很是關(guān)心，就這樣我愛上了環(huán)院的每個(gè)人，每件事物。同時(shí)獨(dú)立自主的生活在我的美好的大學(xué)三年中也就這樣成熟了起來，我也就體會(huì)到了大學(xué)獨(dú)立自主的生活是我們進(jìn)入社會(huì)的生活的根本。

再說到學(xué)習(xí)方面，自我進(jìn)環(huán)院的第一天起，我就沒有忘記我來環(huán)院的目的——學(xué)好知識(shí)，學(xué)會(huì)做人。在環(huán)院，我以拿到獎(jiǎng)學(xué)金為短期目標(biāo)連獲學(xué)院丙等獎(jiǎng)學(xué)金兩次;我以學(xué)習(xí)更多知識(shí)為目標(biāo)參加了全國長(zhǎng)線自考并已過多門。雖然我在有些方面得到了肯定，但我真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值還需要更加努力，讀到到老，學(xué)到老也就成了我最基本的思想。

思想方面，我經(jīng)過班級(jí)的初選，到系審核，再到院的批準(zhǔn)，我成了長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院第九期入黨積極分子培訓(xùn)中的一員，并經(jīng)過學(xué)習(xí)與考核，成績(jī)合格成為了入黨積極分子。我就由一個(gè)對(duì)我們黨了解一點(diǎn)到了解了我們黨的人。

工作方面，工作在學(xué)生會(huì)的日子里，我學(xué)到了從事。在協(xié)會(huì)的實(shí)踐中我知道了事業(yè)的偉大和一個(gè)人的付出與成就。在大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中我得到了找工作比較難的啟發(fā)，啟發(fā)我要克服困難勇于直前。

三年的學(xué)習(xí)生活，以上是我的個(gè)人評(píng)價(jià)，讓我成為不僅年輕有知識(shí)還有這一顆永遠(yuǎn)求真求實(shí)的心，我就能夠去創(chuàng)造我的價(jià)值并去認(rèn)真實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，相信我所學(xué)的知識(shí)會(huì)對(duì)接下來的找工作面試中發(fā)揮到作用，讓以后工作和生活都充滿陽光。

中專生綜合自我評(píng)價(jià)2三年的中專生活似彈指一揮間，從剛跨入中專時(shí)的失落和迷茫，到現(xiàn)在即將走上工作崗位的從容、坦然。我知道，這又是我們?nèi)松械囊淮筇魬?zhàn)，角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強(qiáng)的適應(yīng)力和樂觀的生活態(tài)度外，更重要的是得益于中專三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)。

我自認(rèn)為無愧于中專三年，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我曾為身為中專生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對(duì)。因?yàn)槲疑钚牛墙鹱釉谌魏蔚胤蕉紩?huì)發(fā)光。所以我確信，中專生的前途也會(huì)有光明、輝煌的一天。通過這三年的學(xué)習(xí)使我懂得了很多，從那天真幼稚的我，經(jīng)過那人生的挫折和坎坷，到現(xiàn)在成熟、穩(wěn)重的我。使我明白了一個(gè)道理，人生不可能存在一帆風(fēng)順的事，只有自己勇敢地面對(duì)人生中的每一個(gè)驛站。當(dāng)然，三年中的我，曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由于我的不足和缺陷。但我反省了，這只是上天給予的一種考驗(yàn)，在哪里跌倒了，我們就要從哪里站起來。中專生的我們應(yīng)該善用于揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法來促進(jìn)自己，提高自己的綜合水平能力。

這三年的鍛煉，給我僅是初步的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)于邁向社會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，面對(duì)過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇;面對(duì)現(xiàn)在，我努力拼搏;面對(duì)將來，我期待更多的挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝困難，抓住每一個(gè)機(jī)遇，相信自己一定會(huì)演繹出精彩的一幕。

中專生綜合自我評(píng)價(jià)3我自入學(xué)以來，一直遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，具有良好的思想道 德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和工作責(zé)任心，堅(jiān)持實(shí)事求事的原則。

我思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標(biāo)，注重個(gè)人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，樂于助人，關(guān)心國家大事。

在校期間，我一直勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。由于有良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，曾獲得"優(yōu)秀團(tuán)員"、"三好學(xué)生"等榮譽(yù)，得到了老師及同學(xué)們的肯定，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。

在課余時(shí)間，我積極參加體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，也熱愛勞動(dòng)，積極參加校開展的各項(xiàng)文體活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，繼承和發(fā)揚(yáng)了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學(xué)社和書法協(xié)會(huì)，豐富了課余生活，使我自己在各方面都得到了相應(yīng)的提高。

"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來"，我堅(jiān)信通過不斷地學(xué)習(xí)和努力，使我自己成為一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生，以優(yōu)異的成績(jī)迎接挑戰(zhàn)，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)我畢生的力量!

中專生綜合自我評(píng)價(jià)4經(jīng)過三年的技校生涯，從中成長(zhǎng)了自我，如今是將學(xué)業(yè)劃上圓滿句號(hào)的時(shí)刻，帶著這一份成績(jī)我將走向社會(huì)，以下是我的技校畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)：

在校期間，校園生活我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自身，為實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。我思想上沒有技校生的“厭學(xué)”情緒，積極培養(yǎng)自身的自學(xué)能力以及分析問題的能力。從不無故曠課，早退，有事及時(shí)請(qǐng)假，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的管理。

在豐富多彩的`校園生活中，為了擴(kuò)大知識(shí)面和培養(yǎng)自身的業(yè)余愛好;積極參加校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，重視團(tuán)隊(duì)合作精神;有較強(qiáng)的組織、宣傳、管理和應(yīng)變能力;有高度的責(zé)任心和良好的人際關(guān)系。還在校內(nèi)組織和開展一些有意義的活動(dòng)中，能有力地組織同學(xué)及調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性;從中也鍛煉和提高了自身的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。有出較強(qiáng)的與人合作的能力和良好的環(huán)境適應(yīng)能力;并且得到同學(xué)們和老師的認(rèn)可。

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，我更是惜時(shí)如金，不斷從各方面嚴(yán)格要求自身?！凹寄芫褪俏磥怼保仪趭^刻苦，力求向上，虛心請(qǐng)教，努力進(jìn)取。努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)，當(dāng)今社會(huì)需要高質(zhì)量的復(fù)合型人才，因此我時(shí)刻注意自身的全面提高，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在模具和數(shù)控方面有較深厚的理論基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、極限公差與合、專業(yè)數(shù)學(xué)、編程、電腦繪圖等各方面有了一定基礎(chǔ)。作為快要跨出校門，走向社會(huì)的技校生，我以百倍的熱情與信心去迎接這一幕。

校園生涯是我人生路上的一小段，學(xué)習(xí)和鍛煉，給我的只是初步的經(jīng)驗(yàn)積累，來到這里學(xué)習(xí)是一種明智的選擇;不管是面對(duì)現(xiàn)在還是未來，我都會(huì)更加的努力，更加的拼搏，我有信心接受任何新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。我會(huì)通過自身的努力，打拼更美好的明日!

中專生綜合自我評(píng)價(jià)5難忘而珍貴的衛(wèi)校生活,至今就要揮手告別了，在這幾年的得與失當(dāng)中,留下了很多值得回味的記憶.使我在回首過往的點(diǎn)滴時(shí),對(duì)未來的路也有了思緒.我的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不是很優(yōu)秀,但我在學(xué)習(xí)的過程中卻學(xué)會(huì)了很多.

在考進(jìn)衛(wèi)校的時(shí)候,本來想對(duì)自己放松一下,但看到周圍的同學(xué)們都在認(rèn)真的學(xué)習(xí),開始衛(wèi)校的學(xué)習(xí)旅程，使我很快明白,衛(wèi)校的學(xué)習(xí)同樣需要刻苦努力，才發(fā)現(xiàn)自己不可以落后。這個(gè)時(shí)候自習(xí)能力和自制能力是很重要的。后來我知道了想要學(xué)好知識(shí)，只靠埋頭苦學(xué)是不行的,要學(xué)會(huì)"方法",做事情的方法.學(xué)習(xí)的竅門，做事情都要勤于思考,遇到不懂的問題能勤于提問.在學(xué)習(xí)時(shí),以"自行思考"作為自己的準(zhǔn)則,在學(xué)習(xí)知識(shí)的期間,我更與老師建立了深厚的師生情誼.老師們的諄諄教導(dǎo),使我體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣.我和同學(xué)之間,也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系,互幫互助,克服難關(guān).

在學(xué)校的期間，我從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己。深知：知識(shí)就是未來。作為21世紀(jì)的學(xué)生，我沒有只滿足于校內(nèi)理論的學(xué)習(xí)，從親身實(shí)踐中提高自己的綜合能力，我相信我自己能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。尤其是經(jīng)過在icu，內(nèi)科，兒科，婦產(chǎn)科，眼科等科的學(xué)習(xí)之后，讓我的知識(shí)和操作轉(zhuǎn)到了臨床中。對(duì)各種病種的了解和護(hù)理有了較深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)專業(yè)的知識(shí)和專業(yè)技術(shù)操作則更為熟練、靈活。

學(xué)習(xí)的這段日子讓我收獲頗多，讓我從生命里愛上“白衣天使”這一神圣的使命。這三年的學(xué)習(xí)和鍛煉，我不但學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，提高了自身綜合素質(zhì)，更重要的是教會(huì)了我怎么做人，培養(yǎng)了我嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、求索創(chuàng)新的個(gè)人素養(yǎng)，在努力學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，我不斷充實(shí)自己，使自己努力成為當(dāng)今社會(huì)所需的復(fù)合型人才。我熱愛“白衣天使”這一神圣的事業(yè)，看到病人在我們悉心的照顧下減輕痛苦、快樂地康復(fù)，心，莫名地幸福。他們充滿欣慰而溫暖的笑容是我最大的幸福，我愿為這一光榮的事業(yè)奉獻(xiàn)我的一份真情，并在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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隨著醫(yī)療體制的改革，近年來民營醫(yī)院不斷增加，為保障患者安全，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染預(yù)防知識(shí)培訓(xùn)是預(yù)防醫(yī)院感染的關(guān)鍵。醫(yī)院護(hù)士在醫(yī)院感染預(yù)防與控制中起著重要作用，為了解民營醫(yī)院護(hù)士對(duì)醫(yī)院感染預(yù)防相關(guān)知識(shí)掌握情況，對(duì)四所民營醫(yī)院聘用制護(hù)士116人，進(jìn)行醫(yī)院感染預(yù)防相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1　資料與方法

1.1　調(diào)查對(duì)象：民營醫(yī)院護(hù)士110名，大專26名，中專84名，從事護(hù)理工作時(shí)間1-35年。

1.2 調(diào)查方法：采用自行設(shè)計(jì)的護(hù)士醫(yī)院感染預(yù)防知識(shí)問卷，內(nèi)容包括：標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防、消毒隔離知識(shí)、醫(yī)療廢物處理、手衛(wèi)生等，題目類型均為選擇題。用無記名方式，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷現(xiàn)場(chǎng)回收，共發(fā)放116份調(diào)查表，收回110份。回收率94.8％。

2 結(jié)果

2.1 預(yù)防醫(yī)院感染相關(guān)知識(shí)知曉率：調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)士預(yù)防醫(yī)院感染相關(guān)知識(shí)知曉率平均為43.6496，其中無菌儲(chǔ)槽一經(jīng)打開可使用時(shí)間知曉率30％；抽出的藥液開啟的靜脈輸入用無菌液體不得超過多久使用知曉人數(shù)33人(29.09％)；常用的高效消毒劑知曉人數(shù)25人(22.73％)；2％碘酊涂擦皮膚后需要作用多久用75％酒精脫碘知曉人數(shù)41人(37.27％)；化學(xué)消毒劑影響因素知曉人數(shù)53人(48.18％)；含氯消毒劑依據(jù)消毒物品污染度使用的濃度知曉人數(shù)45人(40.91％)；碘伏消毒劑消毒作用時(shí)間知曉人數(shù)33人(30％)；呼吸道傳染病知曉人數(shù)56人(50.91％)；標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防概念知曉人數(shù)33人(3096)；醫(yī)療廢物分類知曉人數(shù)82人(74.55％)；高度危險(xiǎn)性物品選用何種方法處理后使用知曉人數(shù)92人(83.6496)。

2.2 不同學(xué)歷知曉率：護(hù)理大專總?cè)藬?shù)26人，知曉人數(shù)16人占61.54％，護(hù)理中?？?cè)藬?shù)84人，知曉人數(shù)48人占38.10％。

3 分析

3.1 護(hù)士預(yù)防醫(yī)院感染基礎(chǔ)知識(shí)缺乏：四所民營醫(yī)院招聘的110名護(hù)士大多數(shù)為近幾年護(hù)校畢業(yè)的護(hù)士、公立醫(yī)院辭退護(hù)士，小部分其它醫(yī)院退休護(hù)士或是為子女上學(xué)在原單位停薪留職人員、原個(gè)體診所護(hù)理人員等。近幾年護(hù)校畢業(yè)的護(hù)士絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，人護(hù)校學(xué)習(xí)時(shí)文化基礎(chǔ)較差，其個(gè)人的理論和認(rèn)知水平參差不齊，再加上缺少刻苦學(xué)習(xí)精神，在護(hù)校真正掌握的知識(shí)不多，護(hù)理專業(yè)教材中預(yù)防醫(yī)院內(nèi)感染及消毒隔離理論知識(shí)較少，絕大多數(shù)年青護(hù)士無主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，由于長(zhǎng)時(shí)間不學(xué)習(xí)，原有知識(shí)淡忘。

3.2　領(lǐng)導(dǎo)預(yù)防醫(yī)院感染意識(shí)淡?。好駹I醫(yī)院為應(yīng)付上級(jí)主管部門檢查，往往把護(hù)理工作的重點(diǎn)放在護(hù)士(三基)理論和操作培訓(xùn)上。為了在競(jìng)爭(zhēng)中生存，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)重視節(jié)省成本、降低消耗以取得利益最大化，而忽視了預(yù)防與控制醫(yī)院感染工作。幾家醫(yī)院無醫(yī)院感染專職人員，均由護(hù)理部人員兼職，僅一家相對(duì)固定。兼職人員極少接受省市級(jí)醫(yī)院感染專職培訓(xùn)，醫(yī)院也極少對(duì)職工進(jìn)行預(yù)防與控制院內(nèi)感染方面的知識(shí)培訓(xùn)及考試。

3.3 護(hù)士自身價(jià)值得不到體現(xiàn)：由于民營醫(yī)院自負(fù)盈虧，醫(yī)院認(rèn)為經(jīng)濟(jì)效益主要靠醫(yī)生吸引病人，所以護(hù)士的工資及福利待遇很低，因而其流動(dòng)性很大。護(hù)士普遍存在不思進(jìn)取，工作責(zé)任心差，簡(jiǎn)單機(jī)械完成護(hù)理工作，對(duì)醫(yī)院感染預(yù)防意識(shí)淡薄，

3.4 資料少、專業(yè)信息來源缺乏：調(diào)查中得知大多數(shù)醫(yī)院只有兼職院內(nèi)感染管理的人員手中有

3.5 監(jiān)督檢查少：民營醫(yī)院考慮經(jīng)濟(jì)效益，各崗位人員相對(duì)較少(一人兼幾職)，故對(duì)護(hù)理工作環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)督檢查較少，致違返操作規(guī)程者較多。

4 對(duì)策

4.1 健全組織、完善制度：健全組織、完善預(yù)防控制醫(yī)院感染管理各項(xiàng)制度，醫(yī)院應(yīng)由專人負(fù)責(zé)醫(yī)院感染管理工作，護(hù)理部應(yīng)協(xié)助醫(yī)院感染管理人員建立健全護(hù)理體系中的醫(yī)院感染監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)組織。醫(yī)院感染管理人員與護(hù)理部針對(duì)本院實(shí)際情況，制定各級(jí)護(hù)士在預(yù)防控制醫(yī)院感染中的職責(zé)、制度與質(zhì)量考核細(xì)則，依據(jù)各崗位制定預(yù)防院內(nèi)感染培訓(xùn)計(jì)劃，各科室成立院內(nèi)感染防控小組，由護(hù)士長(zhǎng)、科室主管護(hù)師、病區(qū)兼職感染管理護(hù)士組成，依據(jù)本科室特點(diǎn)制定防控院內(nèi)感染相關(guān)制度職責(zé)，并負(fù)責(zé)具體措施的落實(shí)與督導(dǎo)檢查。

4.2 加強(qiáng)培訓(xùn)：首先注重職業(yè)道德教育，從思想上提高認(rèn)識(shí)，樹立全心全意為患者服務(wù)的觀念，增加護(hù)士的責(zé)任心，提高預(yù)防醫(yī)院感染的意識(shí)，將職業(yè)道德教育貫穿于醫(yī)院感染知識(shí)與護(hù)理操作培訓(xùn)之中。醫(yī)院感染管理人員與護(hù)理部對(duì)新上崗人員集中進(jìn)行預(yù)防控制醫(yī)院感染基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，重點(diǎn)強(qiáng)化消毒隔離知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防知識(shí)、手衛(wèi)生、醫(yī)療廢物管理及傳染病防治等知識(shí)，并進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培訓(xùn)后經(jīng)考核合格方可上崗。每年不定期對(duì)護(hù)士長(zhǎng)、病區(qū)兼職護(hù)士進(jìn)行防控院內(nèi)感染知識(shí)培訓(xùn)，病區(qū)每月采用多種形式進(jìn)行科內(nèi)人員院內(nèi)感染防控知識(shí)培訓(xùn)，護(hù)理部對(duì)護(hù)士每月進(jìn)行1次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不定期進(jìn)行考試，將考核成績(jī)記人個(gè)人技術(shù)檔案，與下一年聘用、調(diào)資、年終考核評(píng)優(yōu)掛鉤。

4.3 嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)操作規(guī)程：護(hù)理技術(shù)操作與醫(yī)院感染密切相關(guān)。護(hù)理部依據(jù)江蘇省(實(shí)用，臨床護(hù)理三基操作)規(guī)程進(jìn)行督導(dǎo)檢查，要求護(hù)士嚴(yán)格執(zhí)行無菌操作原則、手衛(wèi)生制度、消毒隔離制度及醫(yī)療廢物分類處理規(guī)定。

4.4 正確使用和配制消毒劑：消毒劑配制濃度和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)是消毒劑質(zhì)量管理核心。因消毒劑的種類繁多，在使用時(shí)必須控制污染。感染管理人員為規(guī)范本院消毒劑的使用，應(yīng)與護(hù)理部共同制定本院(化學(xué)消毒劑使用暫行規(guī)定)，讓護(hù)士在使用消毒劑時(shí)先了解消毒劑的性能和注意事項(xiàng)，確保消毒劑的正確使用。

4.5 督導(dǎo)檢查，嚴(yán)格考核：醫(yī)院感染管理人員與護(hù)理部將防控院內(nèi)感染各項(xiàng)制度、具體措施落實(shí)作為對(duì)臨床護(hù)士考核重點(diǎn)，并納入科主任綜合目標(biāo)考核、護(hù)士長(zhǎng)管理考核項(xiàng)目中。醫(yī)院每月組織醫(yī)院感染管理委員會(huì)成員進(jìn)行院內(nèi)感染管理質(zhì)量檢查，護(hù)理部消毒隔離質(zhì)量小組成員定期檢查不定期限抽查，嚴(yán)格考核，獎(jiǎng)懲分明，與月獎(jiǎng)金兌現(xiàn)；對(duì)檢查中存在的問題每季度在醫(yī)院感染管理簡(jiǎn)訊、護(hù)理質(zhì)量簡(jiǎn)報(bào)上公布科室及個(gè)人姓名。

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Abstract: In recent years, due to senior high school's expanding of enrollment, the quality of technical secondary school nurse students is decreasing seriously with weak cultural foundation knowledge, low comprehensive quality, lack of learning motive and unstable professional thinking. Based on this situation, the paper discussed how to succeed in students' education work under the new environment.

關(guān)鍵詞：中專護(hù)士生；班主任；工作

Key words: technical secondary school nurse student; headteacher; work

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）12-0236-01

0 引言

近年來，由于高中的持續(xù)擴(kuò)招使得中專護(hù)士學(xué)生生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，文化基礎(chǔ)知識(shí)差，綜合素質(zhì)低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，專業(yè)思想不穩(wěn)定。有部分學(xué)生精神不振，自卑感強(qiáng)，自信心嚴(yán)重不足，不僅影響學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)及各方面進(jìn)步發(fā)展，而且將會(huì)影響其今后人生發(fā)展與成功。作為一名班主任，我認(rèn)為有必要在各個(gè)方面幫助學(xué)生樹立自信心，克服自身缺點(diǎn)弱點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，戰(zhàn)勝重重困難，一步步走向成功。本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手幫助學(xué)生樹立自信心。

1 學(xué)業(yè)上樹立目標(biāo)

學(xué)生入校以后學(xué)習(xí)上沒有升學(xué)考試的壓力，再加上部分學(xué)生因文化基礎(chǔ)知識(shí)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣、沒動(dòng)力，混一天算一天。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)從每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，幫助其設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過自己的努力，只要在學(xué)習(xí)方面有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，班主任就應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)在成功的喜悅中慢慢找回信心進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。

2 生活上關(guān)心體貼

有自卑感心理的學(xué)生，性格表現(xiàn)內(nèi)向、孤僻、不善言談、敏感、極端、冷漠，尤其是單親家庭的孩子，更需要班主任在生活上主動(dòng)體貼他們、問寒問暖。在學(xué)生遇到心理問題、情感困惑、學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)找他們談心，以情感人、幫助他們解決生活煩惱和困難，切忌漠視、諷刺、嘲笑他們，使他們從心理感到班主任的關(guān)心和溫暖，幫助他們走出自卑和孤僻的陰影。

3 參加公益活動(dòng)，養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

目前學(xué)生大多為獨(dú)生子女，不會(huì)干家務(wù)活，更談不上去照顧別人，所以在課余時(shí)間經(jīng)常有目的地帶領(lǐng)學(xué)生去福利院、聾啞學(xué)校等參加公益活動(dòng)，比如幫助孤寡老人洗臉梳頭剪指甲，與聾啞孩子們做一些游戲活動(dòng)等等。在每一次活動(dòng)中，同學(xué)們都能互相配合，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，獲得了集體榮譽(yù)感，從老人的笑臉和孩子的笑聲中更加體會(huì)到了護(hù)理工作的重要性與必要性，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)今后的就業(yè)選擇也有好處。

4 肯定學(xué)生，贊許學(xué)生