導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校的有效管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

環(huán)峰小學(xué)   王  林

【摘要】 為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出的新要求，基礎(chǔ)教育正在進行新一輪改革，新課程的實施能否成功以及學(xué)校能否發(fā)展，學(xué)校的管理者尤其是校長起著關(guān)鍵的作用。學(xué)校的發(fā)展依賴于校長的管理，校長如何進行有效的學(xué)校管理已成為學(xué)校發(fā)展不可忽視的迫切問題。本文將就學(xué)校管理的有效性談?wù)劰P者的一些見解與做法。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校管理  校長  新課改  新觀念

隨著社會的發(fā)展和新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，學(xué)校的管理工作迎來了許多新的機遇，但同時又面臨著諸多新問題的挑戰(zhàn)。那么，如何順應(yīng)時代和教育發(fā)展的潮流，對學(xué)校進行有效的管理呢？

一、轉(zhuǎn)變理念  樹立新的學(xué)校管理觀

治校理念是教育觀念的一個重要組成部分，是校長管理和發(fā)展學(xué)校的基本思想和觀念。只有人的思想觀念保持了與時展的一致性、同步性，才可以有效地把這種理念付諸行動，化為實踐，才會使校長有所作為。所以人們常說一個好校長就是一所好學(xué)校，辦好學(xué)校關(guān)鍵在校長，現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展需要校長具有適應(yīng)時展的科學(xué)有效的治校理念。校長是學(xué)校管理的關(guān)鍵人物，在管理和決策制訂過程中處于主導(dǎo)地位，是管理活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、指揮者和控制者。要對整個學(xué)校系統(tǒng)的人、財、物、事等進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制?，F(xiàn)代教育及技術(shù)的發(fā)展，除了要求校長有過硬的政治思想素質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)精神，掌握現(xiàn)代化管理方式和相關(guān)理論知識及應(yīng)用能力外，還要有改革學(xué)校管理模式的創(chuàng)新能力，校長的創(chuàng)新管理能力是學(xué)校成功的關(guān)鍵。校長要善于發(fā)掘本校優(yōu)勢，積極利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件進行辦學(xué)實踐。領(lǐng)導(dǎo)教職工創(chuàng)造性地實施新課程，超越傳統(tǒng)思維方式和模式，超越已形成的教與學(xué)的格局，不斷探索新規(guī)律、創(chuàng)造新方法。要明確國家課程、地方課程和學(xué)校課程三者之間的關(guān)系，理解課程開發(fā)的內(nèi)涵。要學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)管理知識和先進學(xué)校的管理經(jīng)驗，不斷提高自己的思想素質(zhì)、工作能力和管理水平，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌管理學(xué)校各項工作，建立健全學(xué)校各項管理制度，并運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段來匯集和傳遞管理信息，提高管理效率和精確性。能結(jié)合本校實際情況，因地制宜，實事求是，選準主功方向，在實踐中探索，在總結(jié)中創(chuàng)新，成為實施新課程的推動者，形成自己獨特的辦學(xué)理念和管理風(fēng)格，并由此走出一條具有自身特色的辦學(xué)之路。

二、尊重教師  營造和諧的工作環(huán)境

校長管理好學(xué)校的關(guān)鍵是調(diào)動全體教師的積極性，給教師創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，使他們感受到學(xué)校的溫暖。才能把各項工作做好。校長要尊重、欣賞和信任每一位教師，尊重教師的意見、工作、人格與合理要求，欣賞教師的個性和點滴進步。這種理解、信任和尊重的體驗會調(diào)動教師參與意識和創(chuàng)造意識，極大地滿足他們的自尊感和成就感，使他們對校長產(chǎn)生知遇之恩，使其聰明才智和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。校長在管理工作中，無論是學(xué)校良好形象的樹立、各項規(guī)章制度的建立，還是制訂課改方案和樣本課程實施方案等，先讓教師討論，提出意見和設(shè)想，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校決議。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃及年度工作計劃，都讓全體教師廣泛參與、集思廣益地更圓滿地完成任務(wù)。在管理中校長還建立了民主協(xié)商對話制度、民主評議制度、班主任聯(lián)席會議制度等，讓校長盡量做到指導(dǎo)不指令，參與不干預(yù)。這樣有效地激發(fā)了教師主人翁的意識，激活了他們工作的主動性，也增強了管理的透明度和可信度。

三、發(fā)揚民主  充分調(diào)動教師的參與熱情

校長只有通過有效的管理方法，學(xué)校才能在競爭日益激烈的社會條件下得以生存，從而更好地發(fā)展。新課程改革的目的就是促進學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。搞好學(xué)校工作是每個校長的渴望，但光靠校長一個人的力量是很難做好的，必須靠全體教師的共同努力。這就要求充分發(fā)揮教代會的作用，調(diào)動教師參與學(xué)校管理的積極性。學(xué)校的重大事情、重大決策，必須經(jīng)教代會表決通過，只有這樣，學(xué)校的重大事情才能順利進行，如：班主任的產(chǎn)生如果由校長來指定，很難調(diào)動全體教師的積極性，由全體教師推選出來，或采用競選的辦法，讓教師發(fā)表競選演說，找到適合發(fā)揮自己能力的年級當(dāng)班主任，再通過教代會討論通過，才能更好地調(diào)動教師參與學(xué)校管理的積極性，這樣既發(fā)揮了教師的聰明才智，也為教師提供了施展管理能力的空間。

四、制度治校  促進科學(xué)規(guī)范管理

篇2

一、強化“三項”建設(shè)，提高服務(wù)效率

（1）思想建設(shè)。在思想建設(shè)方面，首先要強化后勤人員的服務(wù)意識，增強服務(wù)觀念，明確服務(wù)宗旨，這是搞好后勤工作的根本。有的后勤人員認為后勤工作是伺候人，低人一等，有自卑思想。對此，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織他們學(xué)習(xí)，開展個別談心、對話交流等形式，使后勤人員正確認識自身工作的意義，增強光榮感、責(zé)任感，提高積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時，認真解決和關(guān)心后勤人員的生活、福利待遇上的一些實際問題。

（2）隊伍建設(shè)。在隊伍建設(shè)方面，學(xué)校可以這么做：定編、定崗、定責(zé)、定績效。第一步：后勤人員根據(jù)自己的能力和條件，對照崗位和職責(zé)要求，申報工作崗位。第二步：通過群眾考評，領(lǐng)導(dǎo)考核，合格者由后勤處聘任上崗。第三步：根據(jù)聘任崗位和崗位職責(zé)，由后勤處考核定績效。這樣雖然給后勤工作人員雖然帶來了壓力，但同時也增強了動力。如：學(xué)校水電工，這屬于學(xué)校正式工人。原來的電工只負責(zé)處理學(xué)校的水電問題，崗位固定，績效固定。常常老師們反應(yīng)的問題不能及時解決，工作沒激情。聘任制后，他不僅應(yīng)聘了水電崗位，還應(yīng)聘了木工崗位。由于崗位與績效工資掛鉤，兩個工作崗位比原來一個工作崗位還省時省力，老師反映的問題當(dāng)天解決，沒有拖沓現(xiàn)象。實踐證明，聘任制打破了“大鍋飯”，端走了“鐵飯碗”，有利于大家的工作熱情。

（3）制度建設(shè)。在制度建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)從人、財、物、事四方面建立健全了一套比較完整的、行之有效的規(guī)章制度。例如，在管財方面，可以制定《學(xué)校財務(wù)管理制度》《總務(wù)主任崗位職責(zé)》《伙食團長崗位職責(zé)》《會計崗位職責(zé)》《出納員崗位職責(zé)》等；在管物方面，針對學(xué)校范圍大，物資容易消耗、散失的情況，制定了《校產(chǎn)管理制度》《公物損壞賠償制度》等；在管事方面，可制定《校園管理規(guī)定》《綠化管理規(guī)定》《基建管理制度》《食堂管理規(guī)定》等。這些管理制度的制定和實施，促進了后勤工作的規(guī)范化，做到人人有事做，事事有人管，從而提高了后勤工作的效率。

二、搞好兩個服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率

“搞好兩個服務(wù)”，即提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率，后勤工作必須有“四性”：一是要注意超前性俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”后勤工作的性質(zhì)決定了其必須先行一步，超前準備。在日常工作中我們要注意根據(jù)學(xué)校整體工作計劃，教育教學(xué)工作過程的轉(zhuǎn)換以及時令季節(jié)的變化，提前安排后勤工作，調(diào)動人力、物力、財力，做到服務(wù)工作主動及時。二是要增強預(yù)見性，常規(guī)性的后勤工作可以超前準備，而對一些非常規(guī)性的工作，就需要我們多動腦筋，注意觀察，未雨綢繆，盡可能多一點“先見之明”。三是要考慮周密性。后勤工作直接關(guān)系到師生的工作、學(xué)習(xí)和生活，直接影響到學(xué)校工作的正常運轉(zhuǎn)，因此要做到周密細致。四是要注意教育性。學(xué)校是育人的地方，學(xué)校一切工作人員都是教育工作者，一切工作都是為了育人，后勤部門的一切工作都必須用育人這把標(biāo)尺來衡量。

三、合理計劃，調(diào)配學(xué)校資金

現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的資金往往不足，這也是當(dāng)前學(xué)校后勤管理工作者都會遇到的棘手問題。為了滿足教育教學(xué)的需要，讓師生員工生活得滿意，學(xué)校會千方百計籌措資金而盡力投入，致使時時缺少錢，事事花大錢。這樣就一方面會導(dǎo)致該買的買不回，該建的建不了；另一方面是資金嚴重浪費，不該買的買了，不該建的建了。這種就需要后勤工作人員把好關(guān)，不該買的不買，不該建的不建，優(yōu)化學(xué)校資源分配，把錢用在刀刃上，集中必要的財力，合理使用。

四、加強管理，控制物資消耗

目前各學(xué)?；旧洗嬖诘氖牵阂环矫鎸W(xué)校物資供應(yīng)嚴重不足，另一方面校用具使用嚴重不足；一方面是學(xué)校物資消耗率居高不下，另一方面是校用具使用率呈低不上。學(xué)校后勤工作者們?nèi)绻蚱茥l塊界限，改變彼此分割的局面，使學(xué)校和社會溝通，實現(xiàn)學(xué)校與社會各自所擁有的資源共享共用，這樣就可以把學(xué)校的物資消耗降低到最低的程度，把校用具使用的頻率提到最高的程度。

五、安全管理工作深入人心

學(xué)校高度重視安全工作，牢固樹立“安全第一，預(yù)防為主”的思想，開展形式多樣的安全教育。年初，學(xué)校層層簽訂責(zé)任狀，使每位教職工安全責(zé)任入心、入腦，工作中絲毫不放松安全責(zé)任這根弦。學(xué)校利用軍訓(xùn)、周會課來落實安全知識，開展安全疏散演練、消防逃生演練，每周排查一次學(xué)校安全工作，做到防患于未然。學(xué)校大門、教學(xué)樓、宿舍實行24小時全天候值班制，每天有專職校領(lǐng)導(dǎo)帶班，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。大門實行外來人員登記制，聯(lián)系好辦事人員，方可放行。實施值夜班人員夜間巡視制度，做好食堂、小賣店、飲用水的食品衛(wèi)生管理工作。做好傳染病的預(yù)防工作，定期為學(xué)生打預(yù)防疫苗，每個班應(yīng)做好晨檢記錄，發(fā)現(xiàn)疫情及時上報教育局和疾控中心。

六、創(chuàng)新發(fā)展，提升后勤服務(wù)管理品質(zhì)

學(xué)校后勤部門的工作主要有教室和宿舍的規(guī)劃、施工建設(shè)、基本維護，校園環(huán)境的綠化和美化、各種基礎(chǔ)設(shè)施的整理和維修以及教育設(shè)備的配置等。我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展使得人民生活水平顯著提高。物質(zhì)生活的極大滿足讓人們對學(xué)校教育寄予了很高的期望、提出了新的要求，尤其是學(xué)校的后勤工作，對服務(wù)的要求和標(biāo)準明顯提高，后勤管理工作也因此變得更加規(guī)范有序。新時期就應(yīng)該不斷改革傳統(tǒng)的服務(wù)模式，積極思考后勤工作與時俱進，不斷創(chuàng)新。

總之，學(xué)校后勤工作是教育工作的重要組成部分，在學(xué)校管理中有著極為重要的地位和作用，要用科學(xué)的理論來指導(dǎo)，要用服務(wù)的理念來規(guī)范，要用及時的行動來實現(xiàn)，要想在前頭，做在前頭，解決師生的后顧之憂，使教師集中精力搞好教育教學(xué)，使學(xué)生健康地成長。

參考文獻：

[1]李素珍.學(xué)校后勤管理之淺見[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2009，（02）.

[2]張明華.淺說學(xué)校后勤管理[J].基礎(chǔ)教育參考，2008，（06）.

[3]張延廷.淺談學(xué)校后勤管理[J].中小學(xué)電教（下半月），2010，（04）

篇3

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;學(xué)生管理;有效途徑

如今，中職學(xué)校的學(xué)生大都是“90后”，學(xué)生們的個性明顯，再加上他們在家中都是嬌生慣養(yǎng)，在管理的時候就比較困難，所以在管理的過程中就出現(xiàn)了一些問題。但是，這并不是中職學(xué)校學(xué)生管理過程中出現(xiàn)管理難問題的主要原因，還有一些原因是我們應(yīng)該反省的，最重要的是如何解決，才能保證中職學(xué)校的健康發(fā)展，才能保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、中職學(xué)校學(xué)生的特點

1．學(xué)習(xí)能力不足，文化素質(zhì)偏低中職學(xué)校的學(xué)生在初中畢業(yè)的時候因為學(xué)習(xí)成績不理想，所以就走進了中職學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)，希望通過這種方式來改變自己以后的命運。這就在一定程度上影響了學(xué)校的管理，這些學(xué)生的文化素質(zhì)低，在初中的時候大多數(shù)都是屬于不學(xué)習(xí)還經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，進入中職學(xué)校之后學(xué)習(xí)的環(huán)境更加自由，這樣他們就很容易管不住自己，做出一些違紀的行為。另外，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中一旦遇到比較難理解或者是不會做的題目，就可能產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對他們以后的學(xué)習(xí)也很不利。2．嬌生慣養(yǎng)，社會適應(yīng)能力差“90后”學(xué)生在家中都是父母的“掌上明珠”或者是“小王子”，他們在學(xué)校與同學(xué)相處的時候，就很容易產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生矛盾之后互不相讓，這樣就很容易出現(xiàn)問題。他們在交往的過程中也不懂得各種技巧，而且還缺乏誠信和團隊精神，導(dǎo)致他們在與人溝通或者在生活的時候就經(jīng)常出現(xiàn)問題，出現(xiàn)問題就很可能產(chǎn)生一些更深層次的問題，對他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是很不利的。3．個性突出，心理素質(zhì)不健全中職學(xué)校很多學(xué)生的心理素質(zhì)不健全，并且心靈很敏感，他們在遇到事情的時候就很容易產(chǎn)生驕傲或者是自卑的心理，在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)和生活。還有就是這些學(xué)生的個性很強，在遇到問題的時候就會表現(xiàn)出很奇怪的想法，他們在處理事情的時候顯得心胸很狹窄，在處理一些事情的時候會使用極端的手法，對同學(xué)和自身的發(fā)展都是很不利的。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的問題

1．管理者的業(yè)務(wù)水平低在新的時代我們就需要進行不斷改善管理手段，但是一些中職學(xué)校的管理者的業(yè)務(wù)水平很低，這就很容易導(dǎo)致一些問題的產(chǎn)生。管理者要在管理的過程中突出學(xué)生管理工作的全面性、層次性，這樣管理者在管理的時候才能全面管理，保證學(xué)生們的問題得到合理解決。還有就是一些中職學(xué)校的管理者存在一定的懈怠情緒，在管理學(xué)生的時候不積極，也沒有建立獎懲機制，這樣學(xué)生們在出現(xiàn)問題的時候得不到具體的懲罰或者是獎勵，在很大程度上影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。2．管理模式單一中職學(xué)校需要不斷進行改進，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展的潮流。但是，一些中職學(xué)校在管理學(xué)生的過程中管理形式單一，學(xué)生們在這個過程中就會產(chǎn)生很大的抵觸心理，對管理學(xué)生來說是很不利的，所以我們需要改進。3．班主任隊伍現(xiàn)狀堪憂我們都知道，中職學(xué)校班主任的工作量是很大的，而且還經(jīng)常出現(xiàn)費力不討好的現(xiàn)象，所以很多的老師都不想擔(dān)任班主任的職務(wù)，這種情況下，班主任人選就經(jīng)常更換，這樣在管理學(xué)生的過程中就會產(chǎn)生很多問題。還有就是一些老師出于功利性的思考擔(dān)任班主任，但是他們擔(dān)任班主任期間并沒有給管理學(xué)生帶來任何發(fā)展。

三、中職學(xué)校學(xué)生管理的有效途徑

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的管理理念中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的管理理念，改變以往單純的說教，在教學(xué)的過程中不斷添加對學(xué)生們行為和思想的教育，這樣才能從根本上解決學(xué)生們的管理問題。2．改變傳統(tǒng)單一管理模式老師在進行管理的時候要改變過去單一的管理方式，積極發(fā)動學(xué)生參與到管理的過程中來，這樣學(xué)生們出現(xiàn)問題的時候就可以相互監(jiān)督，保證不出現(xiàn)管理問題。3．加強班主任隊伍建設(shè)班主任對中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生們生活的引導(dǎo)者，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活都很重要。因此，中職學(xué)校要加強班主任隊伍的建設(shè)，加強老師的責(zé)任意識，這樣我們才能保證班主任在工作時候的積極性和主動性。四、總結(jié)中職學(xué)校學(xué)生管理的過程中出現(xiàn)了很多的問題，這些問題的出現(xiàn)，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和學(xué)校的發(fā)展，所以我們要通過有效的途徑來解決這些問題，保證學(xué)生們的健康發(fā)展和學(xué)校的進步。

參考文獻:

［1］李小魯．廣東省中職學(xué)校德育與學(xué)生管理工作新思路探索［J］．廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009，(02):1－3．

篇4

[關(guān)鍵詞]金字塔式管理；扁平化管理；團隊

[中圖分類號]G471 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）09-0083-06

在蘇聯(lián)教育管理理論的影響下，我國大多數(shù)中小學(xué)內(nèi)部管理基本采取傳統(tǒng)的金字塔式管理模式。近些年，經(jīng)濟發(fā)展和社會進步都要求基礎(chǔ)教育要由傳統(tǒng)的精英化走向大眾化，培養(yǎng)目標(biāo)之一是由標(biāo)準化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化。因此，隨著很多中小學(xué)校規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的金字塔式管理弊端日益凸顯，阻礙了中小學(xué)校的發(fā)展。為順應(yīng)時代要求，如何發(fā)揮金字塔式管理模式的優(yōu)勢，有效解決傳統(tǒng)管理模式中的弊端，追求一種更適合規(guī)模較大的新學(xué)校管理模式，成為很多學(xué)校改革實踐目標(biāo)。

作為教育管理工作者，筆者經(jīng)過近兩年的探索和思考，通過理論學(xué)習(xí)和研究，掌握了相關(guān)管理知識，在把握好管理工作的一些規(guī)律的同時，運用科學(xué)的管理藝術(shù)和方法，結(jié)合校情，提出了“建設(shè)教師團隊，實現(xiàn)扁平化管理創(chuàng)新”的管理理念。通過教師團隊建設(shè)實現(xiàn)學(xué)校的扁平化管理模式。

一、學(xué)校管理現(xiàn)狀及弊端

以我校（桂林市將軍橋小學(xué)）為例，學(xué)?，F(xiàn)有2個校點、41個教學(xué)班、近2000名學(xué)生和100多位教師。目前學(xué)校的教育教學(xué)管理模式是金字塔式的傳統(tǒng)管理模式，即校長 分管副校長 中層職能部門 學(xué)科大組長或年級組、教研組 一線教師的多級呈條線形式的管理模式。如：在學(xué)校管理中，各項工作由校長對副校長進行分工安排，分管副校長牽頭負責(zé)，相關(guān)處室人員給各年級組或教研組布置任務(wù)，最后由教學(xué)一線教師去執(zhí)行和完成。分管副校長負責(zé)指導(dǎo)相關(guān)處室對下面人員的工作情況進行檢查和考核，并向上級匯報。這種分頭負責(zé)、分層管理、逐層落實與逐級考核的管理模式的好處是：確保了學(xué)校事事有人管、事事有人做、分工明確、責(zé)任到人、管理無盲區(qū)，提高了學(xué)校管理的質(zhì)量。但在該理論基礎(chǔ)上建立的組織模式會呈現(xiàn)底端較大、隨著等級上升而人員數(shù)量隨之下降的金字塔狀。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，該傳統(tǒng)的管理模式逐漸露出以下弊端：

（一）德育、教學(xué)兩條線，易脫節(jié)難協(xié)調(diào)

作為學(xué)校工作最重要的兩個環(huán)節(jié)：教育和教學(xué)應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互滲透、相輔相成、密不可分的統(tǒng)一整體，應(yīng)以一條主線貫穿始終。目前學(xué)校管理是教研組隸屬教務(wù)處、年級組隸屬德育處，形成了德育一條線，教學(xué)一條線，各有一批人馬，各有各的工作模式。上述雙線管理在操作過程中易各行其是，各層次之間的橫向關(guān)聯(lián)性不強，人員之間缺少溝通、互動與資源整合、共享的機會，協(xié)調(diào)困難，經(jīng)常給教育教學(xué)帶來負面影響。

（二）管理過程環(huán)節(jié)多、戰(zhàn)線長、效率低

按傳統(tǒng)的管理模式運作，學(xué)校工作安排要經(jīng)過以下程序：校長與主管副校長將工作計劃傳達給教務(wù)主任或德育主任，教務(wù)主任或德育主任交代大組長或召開教研組長會以傳達布置，再由教研組長通知備課組及全體教師。同理，來自教學(xué)一線的信息反饋也要經(jīng)過相同路線向上傳遞。由于層次多、戰(zhàn)線長，雙向信息在傳遞過程中比較緩慢，且易造成變形或流失，再加上管理重心偏高，有時會脫離實際，這會影響領(lǐng)導(dǎo)的決策與管理效能，造成決策不準確，降低學(xué)校辦學(xué)效率等。

（三）領(lǐng)導(dǎo)層權(quán)力集中、干預(yù)多，教師無自

“金字塔式”管理的思想流向是自上而下、逐層貫徹與執(zhí)行的，下一級對上一級負責(zé)，上一級對下一級考核。時間一長，自上而下的管理流向會讓校長不由自主地產(chǎn)生“塔尖”意識，權(quán)力集中最終導(dǎo)致校長意志成為學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)行為，校長的意志成為學(xué)校全體的意志，不利于學(xué)校發(fā)展。尤其因為年級組和教研組非相對獨立的教學(xué)管理基層行政組織，領(lǐng)導(dǎo)層及職能處室對年級組和教研組的各種工作干預(yù)過多，導(dǎo)致年級組和教研組缺乏必要的自，缺乏自下而上的自主決策與主動參與意識，影響各組長工作的積極性和主動性，造成創(chuàng)造力不足等弊端。

（四）教師單兵作戰(zhàn)多，缺乏團隊意識

目前，學(xué)校的教師評價機制主要針對教師個人業(yè)績和工作能力，如我們現(xiàn)行的教師績效工資等。這種評價機制導(dǎo)致教師們的團隊合作意識和協(xié)作能力都較淡薄，無論是在教育還是教學(xué)工作上，多數(shù)教師都以確定個體目標(biāo)后獨立完成教學(xué)任務(wù)作為個體成長發(fā)展的方式。出于教師間的競爭，教師不愿分享經(jīng)驗和好的資源，學(xué)校在提煉好的教學(xué)理念和整體推進新課改進程方面的難度較大。除少數(shù)教師外，大多數(shù)教師在專業(yè)發(fā)展方面得不到有效指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師之間理解教學(xué)大綱、把握教材和教學(xué)技能的差距得不到快速有效的縮短，從而也造成教師成長慢、工作量大、負擔(dān)重與效率、效益低的現(xiàn)狀。

二、理論依據(jù)及思考

（一）扁平化管理模式

所謂扁平化管理指通過減少中間管理層次、擴大信息溝通范圍而增加管理幅度，通過實施權(quán)力、目標(biāo)和任務(wù)分解來強化責(zé)權(quán)對等的分權(quán)管理，調(diào)動基層的創(chuàng)造性、積極性以降低管理成本，提高管理效率的一種管理方式。

扁平化管理是針對傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)“金字塔式”管理而言的，具體指當(dāng)企業(yè)規(guī)模擴大時，改變原來增加管理層次的做法，轉(zhuǎn)而增加管理幅度。當(dāng)管理層次減少而管理幅度增加時，金字塔狀的組織形式被“壓縮”成扁平狀的組織形式。在現(xiàn)代企業(yè)組織結(jié)構(gòu)中，金字塔式和扁平化共存?！氨馄交背蔀楝F(xiàn)代組織變革的關(guān)鍵詞的原因是傳統(tǒng)組織形式難以適應(yīng)快速變化的市場環(huán)境，造成決策鏈過長、反應(yīng)緩慢，為避免淘汰，就須選擇那些與市場關(guān)聯(lián)度高的部門進行分權(quán)、授權(quán)管理，使企業(yè)集團在規(guī)模擴大的同時，組織機構(gòu)趨向“扁平化”。

實施扁平化管理的優(yōu)勢是：1.管理重心下移，有效拉近了被管理者與管理層之間的距離。2.管理核心在管理內(nèi)部，被管理者也是管理者，他們可對其所在團隊的工作直言不諱，對工作中的不足大膽諫言，形成當(dāng)家做主的思想。這樣不僅能調(diào)動成員積極工作的熱情，還能激發(fā)他們不斷創(chuàng)新的欲望。3.它強調(diào)團隊的作用和集體的智慧，變“金字塔式”管理的 “一人意志眾人執(zhí)行”為“集體的事情大家想點子”，充分體現(xiàn)以人為本、民主管理的現(xiàn)代管理理念。

（二）團隊與群體

21世紀是一個團隊至上的時代，所有的事業(yè)都將是團隊事業(yè)，依靠個人的力量已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今社會的需求。只有擁有一支具有很強向心力、凝聚力與戰(zhàn)斗力的團隊，擁有一批互相鼓勵、支持、學(xué)習(xí)與合作的成員，事業(yè)才能不斷發(fā)展。

喬恩?R.卡曾巴赫在《團隊的智慧》中指出：團隊是由少數(shù)有互補技能，愿意為共同目的、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人組成的群體?！安⒎撬械墓ぷ魅后w都是團隊。比如，許多學(xué)校都組建了教研組、備課組或課題組等，但大多屬于工作群體而非團隊?？ㄔ秃蘸褪访芩沟难芯啃纬闪恕?團隊績效曲線”， 以闡明工作群體與團隊之間的差異。（如圖1所示）

在這個模型中，工作群體和團隊的區(qū)別是工作群體不具有發(fā)展和擴大其績效的責(zé)任?？ㄔ秃蘸褪访芩箯娬{(diào)：對于組織來說，工作群體是完全適當(dāng)?shù)?，人們通過參與工作群體來分享信息、做出決策和協(xié)調(diào)行為。與團隊的區(qū)別是，它強調(diào)讓每個人承擔(dān)自己分內(nèi)的責(zé)任。而團隊是由少數(shù)具有互補性技能的人組成的，他們具有共同目標(biāo)，在一起工作時所取得的成就，遠比按個人的方式或以工作群體為基礎(chǔ)的方式運作時所取得的成就大得多。

1.假團隊：其成員被指定在一起工作，但并沒形成共同責(zé)任。事實上，他們按個人方式行事，只關(guān)心自身的責(zé)任，溝通貧乏、協(xié)調(diào)蹩腳，找機會搭便車，團體成員間的互動只會減損個人學(xué)習(xí)，這只是名義上的團隊。假團隊事實上比工作群體的效率還要低。

2.潛在團隊：團隊成員在一起對工作加以組織，并闡明完成任務(wù)的方式。但成員間的互動主要是共享信息，他們各自完成任務(wù)，只對自己的分內(nèi)事負責(zé)，對他們的評價和報償都是個體化的，彼此相互依存性很低。潛在團隊是介于工作群體與真實團隊之間的中間狀態(tài)，其障礙主要是對共同的目標(biāo)缺乏了解，由于強調(diào)個體工作職責(zé)而難以形成真正的協(xié)調(diào)運作。如果在正確的領(lǐng)導(dǎo)和管理下，潛在團隊就能夠通過改進成為真正的團隊，提高效率。

3.真實團隊：具有互補性技能的少數(shù)人為了共同的目標(biāo)聯(lián)合在一起，他們具有明確的目標(biāo)，團隊成員對達成團隊的整體目標(biāo)盡責(zé)。他們有明確的角色與任務(wù)分派，不僅一起開會，共享信息和觀點，并且互相支援和幫助，團隊的效能大于個體的總和?！段饔斡洝分刑粕畧F隊之所以歷經(jīng)千難萬險，克服重重困難才獲得成功，其中最重要的就是整個團隊在取經(jīng)過程中，有共同愿景。盡管其成員的動機可能不一樣，但這并沒妨礙共同愿景的作用，他們相互磨合與幫助，達到了和諧統(tǒng)一的境界。

4.高績效團隊：高績效團隊的成員有極高的責(zé)任感，他們不僅對團隊的成功負責(zé)，而且對相互間的個人成長和發(fā)展負責(zé)，通過密切接觸的交往和分擔(dān)團隊責(zé)任建立聯(lián)系。團隊的效能很高，甚至超過預(yù)期的目標(biāo)。大雁有一種合作本能，它們飛行時大多呈v形。這些雁飛行時定期變換領(lǐng)導(dǎo)者，因為為首的雁在前面開路，能幫助它兩邊的雁形成局部的真空?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，雁以這種形式飛行，要比單獨飛行多出12%的距離，合作可以產(chǎn)生一加一大于二的效果。據(jù)統(tǒng)計，諾貝爾獲獎項目中，因協(xié)作獲獎的占2/3以上。在諾貝爾獎設(shè)立的前25年，合作獎?wù)?1%，而現(xiàn)在則占80%。

基于以上理論依據(jù)，并對校情進行分析和思考，學(xué)校擬對現(xiàn)行的管理模式在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上作出合理變化，在學(xué)校中建立以年級團隊自主管理和行政領(lǐng)導(dǎo)包級管理的機制，摸索和構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校的新型管理模式和管理內(nèi)容。即繼續(xù)原來管理的優(yōu)勢，同時使之契合當(dāng)前形勢，使管理效益最優(yōu)化。

三、管理模式的創(chuàng)新

（一）決策機制――壓縮管理層級，構(gòu)建年級團隊

壓縮管理層級，重在條塊結(jié)合。為減少學(xué)校的中間管理層，學(xué)校撤銷了學(xué)科大組長，并實行“條塊”兩條腿走路。所謂的“條”就是條線，有德育條線、教學(xué)條線、科研條線以及團隊、總務(wù)、人事等條線。所謂“塊”是年級一塊，變學(xué)校的“中層管理”為“年級管理”。年級組內(nèi)面對學(xué)生既有行為規(guī)范的教育、德育活動的開展，又有教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保證；“塊”中有“條”，“條”中含“塊”，校級領(lǐng)導(dǎo)分別負責(zé)全校的各條線，協(xié)調(diào)好全校的條線工作，又對一個年級組的管理進行分工，中層級別也分別設(shè)教導(dǎo)、辦公室等崗位，具體做好條線工作。

構(gòu)建年級團隊，完善自主管理。以年級組為單位的自主管理模式是我校建設(shè)教師團隊、探索扁平化管理的主要渠道和措施。學(xué)校將全體教師以年級為單位建立了7個年級團隊（其中一個為奇峰分校）。年級團隊人員的組成以本年級任教學(xué)科的老師為主，學(xué)校根據(jù)年級年齡段的特征有針對性地對術(shù)科教師進行分配，讓每個年級團隊的成員在學(xué)科搭配上趨于均衡，便于年級團隊開展各項教育教學(xué)工作和活動。每學(xué)年開學(xué)初，學(xué)校就明確各團隊的成員，力求做到團隊成員相對固定化。每個年級團隊設(shè)立一名團隊負責(zé)人，并進行適度分權(quán)和授權(quán)，實施團隊負責(zé)人負責(zé)制。在日常教育教學(xué)工作中，明確團隊負責(zé)人的職、責(zé)、權(quán)與利，對年級團隊的整體工作全面負責(zé)，實行教育教學(xué)的全過程跟蹤，強化過程管理。團隊負責(zé)人處于全年級管理的中心地位，使年級團隊有了相對獨立的管理權(quán)和較大的自主管理空間，有利于本年級教育教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)籌安排。同時，學(xué)校還把全體行政領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)分管工作和職能的不同分別安排到每個年級團隊。這些團隊的行政人員是年級團隊的服務(wù)員和監(jiān)督員，只負責(zé)對各年級部的工作進行指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評估，話語方式是協(xié)商式的。他們的職能有兩個：一是服務(wù)，看看團隊負責(zé)人需要行政做什么，幫助團隊負責(zé)人解決和協(xié)調(diào)家長、學(xué)生、教師間的問題、矛盾和沖突；二是監(jiān)督，把握團隊發(fā)展方向，使之與學(xué)校發(fā)展方向相吻合，如發(fā)現(xiàn)問題及時指出并糾正。學(xué)校同樣給他們定責(zé)授權(quán)，層層落實。

（二）競爭機制――培育團隊文化，實行團隊作戰(zhàn)

培育團隊文化，營造團隊氛圍。校園文化是學(xué)校全體教職員工行為準則、價值觀念和精神追求的具體體現(xiàn)，影響著學(xué)校管理改革的實施。因此，學(xué)校要努力營造出適合扁平化管理的民主、平等、積極主動與敢于創(chuàng)新的文化氛圍，充分發(fā)揮教師團隊的作用，為教師團隊的發(fā)展提供便利和支持。以年級團隊為單位劃分辦公室，營造團隊辦公室文化。把學(xué)校的一些辦公事務(wù)及教學(xué)事務(wù)權(quán)的管理責(zé)任賦予團隊，讓團隊自行管理、自主決策和安排，便于有效地開展工作。如：在年級團隊辦公室內(nèi)建立教參柜、教師圖書柜、教師報刊架、年級教具柜與年級教學(xué)資源柜等。將各種教學(xué)資源、圖書資源的管理和使用權(quán)下放給團隊自行管理，方便教師使用，為各團隊提供便捷的學(xué)習(xí)與共享的資源，有效解決教參教具要每學(xué)期到教導(dǎo)處借還、教師圖書要到圖書室才能借閱以及教學(xué)資源由教導(dǎo)處統(tǒng)一管理并束之高閣造成的使用率低等問題和矛盾。有心理學(xué)家指出：一旦人們被賦予責(zé)任，他們就會對之更負責(zé)。只有學(xué)校給予教師足夠的信任和方便，教師們工作的主動性和創(chuàng)造性才能被有效激發(fā)，有利于促進學(xué)校的管理和改革。

實行團隊作戰(zhàn)，樹立競爭意識。一支高質(zhì)量的團隊并非全是由優(yōu)秀的個人組成，只要發(fā)展團隊成員的搭配能力和提高實現(xiàn)共同目標(biāo)的能力，通過團隊成員之間對復(fù)雜問題進行針對性探討和研究，相互支持，共享成果，把彼此的作用聯(lián)結(jié)起來，使工作向更復(fù)雜的共享性水平推進，將個人智慧逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐患右淮笥诙膱F隊智慧與力量，就能使團隊工作的成果產(chǎn)生最大化。所以，學(xué)校在教學(xué)研究和課改方面也實行教學(xué)研究團隊整體推進模式，去改變過去教師專業(yè)發(fā)展靠個人鉆研和師傅傳幫帶的單一方式，整合教師資源，嘗試智慧和知識共享，技能與特長互補的團隊協(xié)作模式。如：加強集體備課模式的研究和轉(zhuǎn)變，將個人備課向個人與集體合作備課轉(zhuǎn)變。在學(xué)科中制定統(tǒng)一和共享的教案資源和導(dǎo)學(xué)案，縮短每個教師對教材大綱和教學(xué)目標(biāo)理解的差異，讓不同層次的教師在同一種教學(xué)模式的推動下快速成長，達到為教師減負增效的目的。同時，改變教師外出上課和比賽單兵作戰(zhàn)的策略，實行團隊作戰(zhàn)的機制和模式。每位教師接到賽課任務(wù)后，由學(xué)校統(tǒng)一成立由不同學(xué)科教師組成的賽課團隊，明確人員分工和任務(wù)，制定參賽目標(biāo)和備課要求，整個賽課準備和參賽過程，團隊成員全程參與。賽課結(jié)束，在團隊內(nèi)部對整個備賽過程進行反思和總結(jié)，力求達到一人賽課、群體提升的目的，這樣能有效解決以往教師單兵作戰(zhàn)，到處求人幫忙的窘境，從而實現(xiàn)團隊共振的效果。共振是物理學(xué)上一個運用頻率非常高的專業(yè)術(shù)語，是指兩個振動頻率相同的物體，當(dāng)一個發(fā)生振動的時候，引起另一個物體振動的現(xiàn)象。共振在聲學(xué)上也稱為共鳴。有這樣一個關(guān)于共振的故事：二戰(zhàn)時期，一隊德國黨衛(wèi)軍經(jīng)過一座橋梁，由于黨衛(wèi)軍的步伐非常整齊，氣勢雄壯，產(chǎn)生的共振把橋梁振塌了，這就是共振的力量。因此，我們期待教師在專業(yè)實踐的探索中，因為彼此默契而產(chǎn)生趨于相同或相近的頻率，由此而產(chǎn)生文化共振，形成強大的團隊動力。

（三）激勵機制――改革評價體系，完善獎勵制度

改革評價體系，以團隊績效為中心。 對于學(xué)校組織，如何考核教職員工的績效昭示著學(xué)校的價值標(biāo)準，關(guān)系到學(xué)校今后的發(fā)展方向。對于教職員工，學(xué)校如何評價自己、自身價值能否得以體現(xiàn)并獲得肯定關(guān)系到教師的切身利益。以往學(xué)校的評價和獎勵制度多為個體獎勵，由于評價結(jié)果與教師個人的利益直接相關(guān)，教師自我為主、閉關(guān)自守的思想加劇了教師個體間的競爭，從而失去了教師之間的合作與分享，這不利于教師團隊的發(fā)展與成長。美國管理學(xué)家米契爾?拉伯福作為從車間成長起來的管理者，在長期的管理實踐中發(fā)現(xiàn)，只要明確員工需求，并適當(dāng)給予其所需獎勵，人們就都樂意去完成能得到獎勵的事情。團隊合作強調(diào)團隊內(nèi)部的有效互動，相互幫助和支援，共同協(xié)作。因此，要建設(shè)好真正的教師團隊，就要建立基于團隊業(yè)績和團隊整體績效的評價體系。對教師的評價和報償應(yīng)由個體化轉(zhuǎn)向團隊化，以團隊的績效來進行評估，以教師團隊的績效作為評價與考核的內(nèi)容，以團隊取得的成績作為獎勵的依據(jù)，強調(diào)針對團隊而不是針對個人的評價。這種基于團隊業(yè)績和團隊整體績效的評價體系強調(diào)集體主義原則，使大家在親密合作中淡化個人主義。這在一定程度上解決了教師工作難以量化和評價的矛盾，有利于教師明確自己與組織、個人與團隊的關(guān)系，有利于激勵教師將其知識、經(jīng)驗貢獻出來，有利于不同專業(yè)背景的教師圍繞共同目標(biāo)協(xié)同工作， 從而促進教師團隊的健康成長。

完善獎勵制度，以重獎激勵為上。為促進團隊的整體發(fā)展，學(xué)校實行全新的教師評價和獎勵體系。每學(xué)期開展一次“星級教師團隊”評比活動。學(xué)校成立評比專家組，制定了詳細的星級教師評比細則，分別對每個團隊一學(xué)期來在教學(xué)質(zhì)量、德育工作、安全工作、團隊組織建設(shè)及其他常規(guī)工作五個方面的業(yè)績進行量化評比。根據(jù)評分標(biāo)準和評分結(jié)果排列，分別評出五星團隊、四星團隊和三星團隊，同時給榮獲“星級教師團隊”稱號的團隊頒發(fā)辦公室牌匾，并獎勵團隊活動經(jīng)費，讓團隊擁有一定的經(jīng)費使用權(quán)，最高的五星團隊經(jīng)費每學(xué)期有近4000元獎勵基金。學(xué)校還將在網(wǎng)站和榮譽墻及教師大會上宣傳五星團隊的先進事跡和突出的工作業(yè)績，展示團隊成員的集體風(fēng)采。在學(xué)校的績效獎勵制度中“教學(xué)質(zhì)量獎”開始實行個人加團隊的捆綁獎勵制度。如團隊獎勵：語、數(shù)、英參加的期末檢測和抽測以被抽測的平衡年級的總平均分為計算單位，以相對應(yīng)學(xué)校對比的平均分、及格率和優(yōu)秀率為標(biāo)準，以團隊獎勵為主體進行質(zhì)量獎的核算。總平均分、及格率、優(yōu)秀率達到區(qū)標(biāo)準分的，團隊或?qū)W科內(nèi)每位教師獎50元，個別班級和教師考分低于區(qū)平均分5分及5分以上者，取消該部分獎勵。個人獎勵：語數(shù)英教師所教班級（跨年級或跨班級的以所教班級平均數(shù)為準）的平均分、及格率與優(yōu)秀率均達區(qū)相應(yīng)分數(shù)，每人獎勵基礎(chǔ)金100元，超平均分5分以內(nèi)，統(tǒng)考和抽考每超過0.1分加獎2元和5元；超5分以上的，從基礎(chǔ)分開始計算每0.1分獎4元、8元。另外，學(xué)校還設(shè)了教師個人教學(xué)質(zhì)量進步獎勵：核算方法以該班本學(xué)期語數(shù)英教師各學(xué)科期末考試平均分與區(qū)平均分相差分值和上學(xué)期相差分值進行比較計算和獎勵。對正、副班主任工作的考核也進行了捆綁獎勵，即將班級的一些常規(guī)工作的量化評比結(jié)果作為正、副班主任工作共同的業(yè)績。無論在教育還是在教學(xué)工作的評價中，學(xué)校關(guān)注個人成績的同時，更重視團體成績，良好的合作導(dǎo)向使學(xué)校形成眾多“心往一處想，勁往一處使”的“小團隊”，在團結(jié)協(xié)作中形成良性競爭。

四、教師團隊建設(shè)的成效及優(yōu)勢

學(xué)校教師們團隊合作意識和協(xié)作能力的不斷增強和提高，為學(xué)校實施和形成扁平化的管理模式打下了一定基礎(chǔ)，同時也初現(xiàn)一些成效：

（一）干群關(guān)系得到了一定的改善

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下到年級，縮短了干群之間的距離，拉近了干群間的關(guān)系。由于年級組的特殊運行機制使領(lǐng)導(dǎo)和教師緊密聯(lián)系在一起，管理層能隨時掌握和了解老師們的思想動態(tài)、困難和意見，不僅利于干群間的溝通和交流，還有利于問題的及時解決。

（二）運轉(zhuǎn)機制靈活，反應(yīng)迅速

在學(xué)校管理中，最終服務(wù)對象是教師與學(xué)生，解決一線教師和學(xué)生所遇到的困難和問題是學(xué)校管理的第一要務(wù)。年級主管行政人員均由本年級教師擔(dān)任，與教師、學(xué)生聯(lián)系緊密，一旦發(fā)現(xiàn)問題，有權(quán)有責(zé)立即將問題在基層中解決。年級的決策也可直接在本年級中得到第一時間的落實。

（三）年級團隊工作主動性得到了增強

由于實行了年級團隊負責(zé)人責(zé)任制，責(zé)、權(quán)、利明確，“我的地盤，我做主”，年級團隊之間的競爭局面能夠有效形成。各個年級團隊猶如站在同一起跑線上的運動員，在競賽中誰也不甘落后，可以形成年級之間比、學(xué)、趕、幫、超的良好的競爭態(tài)勢。

（四）為青年干部創(chuàng)造了一個快速成長的平臺

新的管理模式職責(zé)清楚、任務(wù)明確，干部大多要下到年級團隊獨當(dāng)一面，壓力迫使其工作干勁增大，管理工作的各個環(huán)節(jié)如計劃、實施、檢查、總結(jié)和反饋等，都要親自考慮或處理，這種環(huán)境非常有利于迅速增長實際才干和積累實際工作經(jīng)驗，對青年干部的成長起到極大推動作用。

總之，加強教師團隊建設(shè)，實施年級團隊負責(zé)制與學(xué)校扁平化管理模式的改革與實踐，是對傳統(tǒng)管理體制的一次重大改革，是實現(xiàn)學(xué)校扁平化管理模式的有效途徑。它創(chuàng)造性地發(fā)揮了年級團隊的團體作用，變個人激勵為整體激勵，充分發(fā)揮扁平化管理的管理效益，使學(xué)校真正達到精細化、科學(xué)化和規(guī)范化的管理。

參考文獻：

[1] 鄭立達.學(xué)校內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)扁平化的構(gòu)想[J].上海教育，2005（2）：33.

[2] 陳曉燕.淺議教育組織的扁平化[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（9）：72.

篇5

一、當(dāng)前小學(xué)校長學(xué)校管理中存在的問題及不足

1.辦學(xué)理念落后

辦學(xué)理念是小學(xué)校長進行學(xué)校管理工作的指導(dǎo)思想。辦學(xué)理念的先進與否對管理效果的好壞有重要影響，秉持先進的辦學(xué)理念才能保證管理質(zhì)量。但是在我國目前的小學(xué)教育中，很多學(xué)校都存在辦學(xué)理念落后的現(xiàn)象，一方面阻礙了校長管理工作質(zhì)量的提高，另一方面也對學(xué)校的長遠發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

2.對物質(zhì)文明建設(shè)過于重視

小學(xué)是對每位學(xué)生進行啟蒙教育的起步階段，因此對學(xué)生進行世界觀、人生觀及價值觀的滲透是非常必要的。換句話說，就是學(xué)校要加強精神文明建設(shè)，使學(xué)生從小樹立正確的“三觀”。但是在我國目前的小學(xué)教育中，很多學(xué)校都過于重視物質(zhì)文明建設(shè)。對教學(xué)環(huán)境進行適當(dāng)改善是有必要的，但過猶不及，最重要的還是要加強對學(xué)生的思想教育。

3.民主機制建設(shè)不健全

在我國目前的小學(xué)管理體制中，大部分學(xué)校都是校長管理

制，學(xué)校事務(wù)由校長決定。這樣一方面容易導(dǎo)致學(xué)校決策不正確，影響學(xué)校的健康發(fā)展；另一方面容易滋生腐敗及獨斷，打擊教職工的積極性。同時，本校師生對學(xué)校管理工作及榮譽等的關(guān)注度也不高。

二、小學(xué)校長有效進行學(xué)校管理的策略

1.樹立“以人為本”的管理理念

素質(zhì)教育對學(xué)校的教育及管理方式提出了新的要求，要其樹立“以人為本”的教學(xué)及管理理念。小學(xué)校長在管理過程中也應(yīng)該樹立“以人為本”的管理理念。具體來說，主要包括以師生的需求為本、師生互相尊重兩方面。在以師生需求為本方面，學(xué)校首先要滿足師生的基本需求，使其沒有后顧之憂，全身心地投入到教學(xué)中，從而更好地實現(xiàn)管理工作的目標(biāo)；在要求師生互相尊重方面，只有二者互相尊重，才能形成良好的師生關(guān)系，從而促進學(xué)校管理工作的有效進行。

2.營造健康和諧的校園氛圍

健康和諧的校園氛圍能夠為小學(xué)校長進行有效管理提供較大幫助。只有形成健康和諧的校園氛圍，才能使領(lǐng)導(dǎo)層之間、學(xué)生之間、師生之間形成和諧的關(guān)系，從而從整體上帶動整個校園文化建設(shè)，促進學(xué)校的精神文明建設(shè)。現(xiàn)今各個學(xué)校之間實力的競爭，除了將成績作為標(biāo)準之外，精神文明建設(shè)及校園文化建設(shè)也是其中的一個重要方面。營造健康和諧的校園氛圍首先要積極地進行物質(zhì)文明建設(shè)，改善師生的教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境；其次在制定校園制度時，要以尊重及維護師生利益為前提；最后要向師生灌輸精神文明建設(shè)的相關(guān)思想，使其深入人心，指導(dǎo)師生在思想及行為上以文明意識為指導(dǎo)。

3.創(chuàng)新管理方式

在社會環(huán)境快速變化的今天，各行各業(yè)都要不斷進行創(chuàng)新，如此才能順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，小學(xué)管理也不例外。小學(xué)校長要不斷創(chuàng)新管理方式，使其更符合學(xué)校長遠發(fā)展的目標(biāo)以及師生的根本利益。一方面，可以適當(dāng)下放權(quán)力，使民主思想在管理過程中得到充分體現(xiàn)。例如，將一人決策制改為三人決策制，降低決策錯誤的發(fā)生率。另一方面，實行透明管理，同時擴大參與管理的人群，使更多師生參與到學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中，增強師生的使命感和責(zé)任感，提升管理決策的科學(xué)性，最終提高管理質(zhì)量及成效。

4.提高教學(xué)質(zhì)量

篇6

[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理；管理體制；激勵制度

隨著時代和社會發(fā)展的快速步伐，綜合國力的競爭實質(zhì)是人才的競爭，這種日益激烈的長期存在的競爭決定了教育的重要性。教育需從小抓起，教育是建起一座堅固的育人參天大樓的基礎(chǔ)，抓好學(xué)校管理，提高教育質(zhì)量是一名校長的基本職責(zé)。校長作為學(xué)校的領(lǐng)頭羊，理應(yīng)在管理的過程中充分發(fā)揮自身的才華和智慧，在合作共營的理念下順應(yīng)時代和教育發(fā)展的潮流，使得小學(xué)學(xué)校管理與社會進步的步伐并駕齊驅(qū)。如何提高學(xué)校管理水平、改進學(xué)校管理模式以及提高教育質(zhì)量，一直是一個熱議的話題。

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理工作更要與時俱進，不斷創(chuàng)新，這樣才能吻合全國教育萬馬奔騰、你追我趕的格局。要以政策為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目的，把創(chuàng)新與創(chuàng)效統(tǒng)一起來，確立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校管理創(chuàng)新目標(biāo)。

因此，校長在學(xué)校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學(xué)工作的地位。課堂教學(xué)時，堅決反對課堂教學(xué)的隨意性，形式化。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。本人在擔(dān)任校長的過程中總結(jié)了一點心得和經(jīng)驗，在本文中將逐一與大家分享。

一、堅持依法治校和民主管理，樹立“以人為本”的思想

1、堅持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為。另外，“干部是人民的公仆”，領(lǐng)導(dǎo)的工作就是服務(wù)的工作。要真心實意地把教職工當(dāng)做學(xué)校的主人，有事要多與教師商量，聽取民意，以便正確決策。充分發(fā)揮教代會參與民主管理的權(quán)利。發(fā)揚民主，激發(fā)教職工主人翁意識，有利于校長將學(xué)校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學(xué)校管理過程中形成強大的凝聚力和協(xié)同力。

2、以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對有經(jīng)驗的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗，整理形成教學(xué)理論。

二、加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)

“百年大家，教育為本，教育大計，教師為本”。要提高教育教學(xué)質(zhì)量、教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題，學(xué)校應(yīng)該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。

1、建立健全機制，強化教師主人翁責(zé)任感。建立有效的教育引導(dǎo)機制。首先以思想教育為切入點，加強形勢任務(wù)、職業(yè)道德教育，使廣大教師認識到在當(dāng)前家長、學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育的高需求與教育發(fā)展緩慢之間日益突出的矛盾和學(xué)校間競爭日趨激烈的形勢下，引導(dǎo)廣大教師熱愛教育事業(yè)，無私奉獻，以學(xué)校發(fā)展大局重，自覺樹立“校興我榮，校衰我恥”的觀念，與學(xué)校的興衰共榮辱。

2、營造學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念。現(xiàn)代教育呼喚素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強的教師，對教師提出了更高的要求。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊成為學(xué)校的重要研究課題。因此要做好四個方面的工作：第一，開展“校本培訓(xùn)”，創(chuàng)設(shè) “促學(xué)”氛圍。學(xué)校要發(fā)揮好學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，讓他們上好觀摩課、探討課，做好教案設(shè)計、教材分析示范，以供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，取長補短。第二，鼓勵 “自學(xué)”，號召教師全程學(xué)習(xí)，做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。

三、建立完善的約束、激勵制度

建立和制定規(guī)章制度，使學(xué)校管理有序、科學(xué)，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為，是學(xué)校管理應(yīng)該追求的境界之一。

但是，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師對民主的要求越來越高。越來越迫切。他們是不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負責(zé)，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種民主和諧寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。對教師的管理，實行過分嚴厲的控制固然不行。但也

篇7

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；薪酬管理；案例教學(xué)

一、中職教育的概念

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分,包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校，職業(yè)中學(xué)教育及短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員，在整個教育體系中處于十分重要的地位。中等職業(yè)教育也是我國教育體系的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、中職教育的特征

近幾年，黨和政府高度重視職業(yè)教育，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略突破口。在各級政府和教育主管部門的共同努力下，中等職業(yè)教育目前已經(jīng)進入了一個新的階段，但我們也清晰的看到，中等職業(yè)教育仍然是整個教育體系中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。不論在教學(xué)方法上，還是在教學(xué)對象上，中職教育和其他教育都存在較大差別，根據(jù)筆者近幾年授課的經(jīng)驗，現(xiàn)淺議中職教育教學(xué)的幾點特征。

1.學(xué)生年齡較小，自學(xué)能力差。大部分進入中職學(xué)校的學(xué)生，他們的年齡都還很小，還未成年，社會閱歷也較淺，授課時要充分考慮到他們的現(xiàn)實情況。在教學(xué)過程中，他們應(yīng)該受到未成年人應(yīng)有的尊重，教師應(yīng)該去關(guān)心、尊重學(xué)生，給予足夠的關(guān)懷。找機會和學(xué)生進行心與心的溝通。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，在制定和實施授課計劃、特別是在課堂教學(xué)時，應(yīng)把學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力考慮進去，不要實施滿堂灌，要給學(xué)生以廣泛的自由空間來發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。很多中職生是由于沒考上高中，在父母安排下來到中職學(xué)校繼續(xù)讀書的。只有一小部分的學(xué)生是想真正的學(xué)習(xí)一份技能而來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)目的較明確。很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，基本上屬于比較散漫，生活很沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有目的，不知道自己將來的發(fā)展方向在哪里，課上不愿意聽課，感覺很乏味，自然就會做出一些擾亂課堂紀律的事情。

3.實踐教學(xué)較少。對于學(xué)習(xí)文科的學(xué)生來講，在課堂授課時，要注意理論與實際的結(jié)合，特別是要課課結(jié)合案例，結(jié)合學(xué)生身邊的實例，并給他們分組討論的機會，來調(diào)動課堂氣氛，這樣學(xué)生會感到更加有興趣。如果一味地只講課本知識，學(xué)員難免會覺得空洞乏味、枯燥，進而打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、中職學(xué)校有效實施薪酬管理課堂教學(xué)的對策

針對以上中職學(xué)校的教學(xué)特征及授課對象，如果依舊把傳統(tǒng)的課堂講授的方式強加于中職學(xué)生，顯然是不合適的，不會起到激勵作用。據(jù)此，筆者從自己的文科教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出以下對策，來提高薪酬管理課堂教學(xué)的有效性。

1.因材施教和因人施教相結(jié)合的教學(xué)方式。不管是中職教育還是其他教育，選教材是第一步。薪酬管理這門課程是人力資源管理專業(yè)的核心課程，所以，在選取教材方面，中職校應(yīng)該選擇簡潔易懂、具有專門性、針對性的適合學(xué)生的教材。應(yīng)重實踐多于理論，充分調(diào)動中職生的實踐能力，給他們提供充分的自主、自學(xué)、自悟的機會。

因人施教則體現(xiàn)在發(fā)揮中職校學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)勢上，發(fā)揮得當(dāng)，可事半功倍。像薪酬管理這門課程，就要在課上重點突出它與學(xué)生們將來的聯(lián)系，舉一些實例，讓學(xué)生們來進行解答，說一些學(xué)生們感興趣的話題，調(diào)動他們的積極性。另外，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)員的特點，有針對性、有重點地分別給予指導(dǎo)，當(dāng)然，這需要學(xué)校和教師付出更多的精力。

2.案例教學(xué)法尤為重要。案例教學(xué)法在中職學(xué)校的課堂講授中，也是十分重要的。如果教師在課堂上泛泛而談，照本宣科，大談理論而置實際于不顧，就會打消學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，應(yīng)選擇一些他們熟知的企業(yè)案例，注重案例的真實性、趣味性、吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者在薪酬管理教學(xué)中講到一些相關(guān)理論時，為了幫助學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，總會拿出相應(yīng)的案例讓學(xué)生們來討論。起初，學(xué)生們還有些靦腆，但是在我的不斷勸說和鼓勵下，同學(xué)們漸漸的敢發(fā)言了，實踐證明，這種教學(xué)方法效果很好，很受學(xué)生們的歡迎。

3.進行課堂討論。課堂討論和案例教學(xué)方法有些相似，但不完全相同。在薪酬管理教學(xué)中，應(yīng)重點把握好和薪酬有關(guān)的各個要點。中職校的學(xué)生雖然還沒有走向社會，但是這也是他們很關(guān)心的一個問題。在課堂教學(xué)時，當(dāng)講到某一重點問題時，就讓學(xué)生結(jié)合自己家庭的薪酬狀況在課堂上展開討論，給他們以充分的討論空間。如有不同意見，其他學(xué)生也可進行反駁。這樣，一方面增進了學(xué)生之間的相互了解，同時也融洽了他們之間的關(guān)系，另一方面也讓課堂氣氛變得活躍起來。

4.課后作業(yè)不可缺少。筆者認為，作業(yè)是中職學(xué)校教學(xué)中很有必要、不可或缺的重要部分。在整個學(xué)期的教學(xué)過程中，筆者一般布置7-9個作業(yè)，如：假設(shè)自己是人力資源部的員工，應(yīng)該如何對自己公司的薪酬進行設(shè)計，如何構(gòu)建有效的薪酬體系等。完成作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容和課后練習(xí)題，并給學(xué)生們充分表達自己看法的空間。很多學(xué)生作業(yè)寫的很認真，表達的內(nèi)容也很透徹，由此證明了課堂作業(yè)的必要性。

總之，筆者根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點和薪酬管理的課堂教學(xué)實踐，提出以上看法及建議，并希望這些建議能在今后適用于中職課堂教學(xué)中的其它科目，使其貢獻更為突出。

【參考文獻】

[1]鄭仲，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)興趣的主要策略[J]，學(xué)術(shù)論壇，2011，4月

[2]劉昕.薪酬管理[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)校管理；以人為本；德育；教學(xué)質(zhì)量；校園環(huán)境

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-125-01

學(xué)校管理是一項十分瑣碎的工作：從教師教師管理到學(xué)生管理，從教學(xué)管理到人事管理，從硬件設(shè)施配備到教師能力提升……各項工作都需要管理者能夠在正確的理念指導(dǎo)下進行。筆者認為，在當(dāng)前階段，要做好學(xué)校的管理工作，就需要我們從人事管理、學(xué)生教育、教學(xué)要求、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等幾個角度入手，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的有效開展。

一、人事管理要以人為本

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，是尊重人權(quán)、保障人的基本權(quán)益的一個重要準則。學(xué)校是一個宣揚民主、傳播知識的圣地，在當(dāng)前階段的學(xué)校管理工作中也需要我們能夠遵循這一原則，注重師生的基本權(quán)益，以便他們能夠在學(xué)校安心工作、努力學(xué)習(xí)?！皠尤诵恼撸群跚椤?，人是情感動物，教師更是如此，在人事管理的過程中管理者只有充分運用了這一原則，用人文精神去影響教師的行為，才能夠更好的激發(fā)教師的教學(xué)積極性，實現(xiàn)管理工作的有效進行。另外在管理的過程中我們也要注重教師的個人發(fā)展與進步，比如加強青年教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，不斷提升他們的教育教學(xué)水平，使他們能夠成為學(xué)校的骨干教師，更好的進行教學(xué)工作。此外在人事管理的過程中也需要我們能夠分層進行，有針對性的做好管理工作，比如在要求教師備課的時候，對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，使他們養(yǎng)成良好的教學(xué)備課習(xí)慣；對中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，使他們能夠運用自身的經(jīng)驗以及創(chuàng)新來進行教學(xué)工作；對有經(jīng)驗的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗，整理形成教學(xué)理論，以便使其他階層的教師能夠進行有效的學(xué)習(xí)……這樣一來，管理工作就能夠有條不紊的開展。

二、學(xué)生教育要全面發(fā)展

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)感知。另外加上當(dāng)前社會對于創(chuàng)新型、全能型人才的需求逐漸提升，在教學(xué)的過程中也需要我們能夠注重學(xué)生的全面發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展。比如我們除了要做好基本的理論知識教學(xué)外，還需要遵循“教學(xué)要以德為先”這一原則，做好學(xué)生的德育教學(xué)工作：崇倡以德服人、以德管人、以德育人，引導(dǎo)學(xué)生在家庭做好孩子、在學(xué)校做好學(xué)生、在社會做好少年的“三好”要求，加強學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。另外也可以在校內(nèi)組織法制知識學(xué)習(xí)、各種安全知識講座和安全演練，或者組織教師走出校門，全面開展進社區(qū)、進家庭的家訪活動。通過開展一系列不同形式的活動，學(xué)生良好道德行為習(xí)慣不斷養(yǎng)成、做合格小公民的意識進一步提高，形成良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)，促進和諧校園的建設(shè)與發(fā)展。此外還要加強學(xué)生的實踐能力鍛煉，比如通過建立學(xué)校學(xué)習(xí)興趣小組、定期開展學(xué)生文藝表演活動、鼓勵學(xué)生動手實踐等途徑來活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使他們感受到豐富多彩的教學(xué)形式，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)校能夠快樂學(xué)習(xí)、快樂成長！

三、教學(xué)質(zhì)量要嚴格要求

從一定程度上講，一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就決定著一個學(xué)校的整體質(zhì)量，所以在教學(xué)管理的過程中，教學(xué)質(zhì)量管理是一個重點。但是由于在農(nóng)村相關(guān)的教學(xué)硬件設(shè)施配備較差，教學(xué)質(zhì)量的提升也是教學(xué)管理過程中的一個難點。但是面對這些困難，也需要我們能夠迎難而上，充分利用已有的設(shè)施，創(chuàng)造性的進行教學(xué)實踐工作，爭取將教學(xué)工作做到最好。經(jīng)過多年的學(xué)校管理經(jīng)驗，筆者認為，想要提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，就需要回到學(xué)、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。認知應(yīng)該是啟發(fā)，要教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認知的手段，實現(xiàn)教是為了不教，“授之以漁”才是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的法寶。因此，以“創(chuàng)新性”激勵教師開拓進取，挑戰(zhàn)自我，是學(xué)校興旺發(fā)展的不竭動力。此外，也需要制定相關(guān)的教學(xué)考核制度，使年級之間、班級之間進行“教學(xué)比賽”，通過豐富的形式來激發(fā)教師的教學(xué)積極性，從一定程度上提升教學(xué)水平。另外也需要我們能樹立新的教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，大力開展教改實驗，實行新的課堂教學(xué)模式改革，只有這樣，教師的理論水平、科研意識和教學(xué)能力才能夠得到有效的提高。并且使他們能夠在自己的教學(xué)實踐中能夠滲透各種教改思想，大膽實踐，細心探索，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，逐步的積累教育教研水平，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

四、校園環(huán)境要積極創(chuàng)建

俗話說“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，環(huán)境對于一個人的影響是非常大的。特別是在小學(xué)時期，正是學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認知形成的關(guān)鍵時期，校園的環(huán)境對于他們當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展都有著深遠的影響意義。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，所以就需要我們能夠做好校園環(huán)境的創(chuàng)建工作，使學(xué)生能夠在充滿學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)、在干凈整潔的環(huán)境中健康成長。首先就需要我們能夠美化校園的自然環(huán)境：優(yōu)美的校園環(huán)境具有陶冶學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生行為，啟發(fā)學(xué)生美好想象的作用。讓校園的一景一物，一草一木都能成為無聲的語言，從而促進學(xué)生的一言一行，一舉一動文明而得體。其次就需要我們能夠優(yōu)化校園的人際環(huán)境：良好的人際關(guān)系是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的保證。據(jù)權(quán)威調(diào)查表明“領(lǐng)導(dǎo)+長者+朋友”型的領(lǐng)導(dǎo)角色和“師長+父母+朋友”型的教師角色及互助互愛、情同手足的同學(xué)角色是現(xiàn)代教育中的新型角色，頗受學(xué)生歡迎。讓他們在一種和諧民主的氛圍中，從小懂得互相尊重、幫助、關(guān)心他人，形成崇高的道德情操。另外也要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如在校園設(shè)置一些帶有文化氣息的雕像、圖片、標(biāo)語，使學(xué)生在不知不覺中感受到學(xué)習(xí)的熏陶。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：高職高專；二級管理；模式；機制

校系二級管理和傳統(tǒng)行政機構(gòu)二級管理的模式有明顯區(qū)別，其本質(zhì)是高職院校將過去以職能部門為核心的管理機制向以系部管理為核心的管理機制轉(zhuǎn)變，其主要目的是推動高職高專院校滿足社會發(fā)展與改革趨勢，調(diào)整和確立職能部門、系部、學(xué)校間的責(zé)任與權(quán)利關(guān)系，讓學(xué)院系部借助自主辦學(xué)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提升辦學(xué)活力，進而大幅度提高教育質(zhì)量。

一、高職高專學(xué)校院系二級管理的現(xiàn)狀

從20世紀80年代開始，我國發(fā)展高等職業(yè)教育后，其學(xué)生人數(shù)與辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，傳統(tǒng)的管理模式與機制制約高職高專學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。高職高專學(xué)校發(fā)展與改革的難點與重點問題是創(chuàng)新內(nèi)部運行模式與管理體制。近些年，我國高職高專學(xué)校學(xué)習(xí)其他本科高校二級管理的機制，并根據(jù)高職高專學(xué)校特點，推動學(xué)校的創(chuàng)新與改革，已經(jīng)獲得一定的成績。

1.高職高專學(xué)校的內(nèi)部管理架構(gòu)

我國高職高專學(xué)校內(nèi)部管理的組織架構(gòu)基本分為三種類型。類型一是高職高專院校下屬學(xué)系（院）和職能處（室）；類型二是高職高專院校下屬學(xué)院及教研室；類型三為高職高專院校下屬學(xué)院、研究中心以及教研室。類型一的院校設(shè)置多個院系，具有較為專門化的學(xué)科，但學(xué)校規(guī)模較少；類型二的院校具有較大的辦學(xué)規(guī)模和較為集中的管理，其重視建設(shè)專業(yè)群與整合教學(xué)資源；類型三的學(xué)校通常重視專業(yè)技術(shù)，在組織架構(gòu)上重視分工。

2.高職高專學(xué)?，F(xiàn)行的二級管理模式

調(diào)查顯示，很多國家示范性高職高專院校都選擇校、系二級管理，學(xué)校負責(zé)宏觀管理，二級院系負責(zé)社會服務(wù)、科研與教學(xué)，是辦學(xué)實體。在分配與管理制度上，賦予二級學(xué)院更多的自主性。在分配經(jīng)費時，學(xué)校根據(jù)科研經(jīng)費、教學(xué)工作量、學(xué)生人數(shù)實施切塊性分配經(jīng)費，并進行獨立核算，不同學(xué)院可以制訂不同的分配方案。在管理運行期間，學(xué)校實施以二級院校為重點的目標(biāo)管理模式，并完善制度、開展科學(xué)化管理。

3.二科研管理與教學(xué)管理的模式

高職高專院校實施二級管理模式，由教務(wù)處行使教學(xué)管理職能。院系教學(xué)管理主要負責(zé)學(xué)系調(diào)整、人才培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、招生等工作。具體內(nèi)容為：落實院校教學(xué)管理規(guī)定、執(zhí)行與制訂專業(yè)教學(xué)文件、組織與完善教學(xué)過程、開展教學(xué)檔案管理與教務(wù)工作。由于在科研上同時體現(xiàn)出特色和弱勢，高職高專院校二級管理怎樣創(chuàng)新與提升科研是重點內(nèi)容。院校二級科研管理是課題與科研項目在申報與運行、經(jīng)費、評審過程中，二級學(xué)院與學(xué)校職能部門間建立起的關(guān)系模式。科研與教學(xué)具有密切的關(guān)系，其關(guān)系較復(fù)雜、涉及面較廣。

二、高職高專學(xué)校院系二級管理運行模式與機制存在的問題

隨著高等教育的普及，我國高職高專教育得到快速發(fā)展。二級管理是高職高專院校逐步擴大辦學(xué)規(guī)模時，增強辦學(xué)質(zhì)量與管理水平的策略。但在制訂與實施二級管理的模式時，會暴露出很多問題，影響二級管理對高職教育的推動作用。

1.管理理念落后

因為我國大部分高職院校由中專升級而來，在辦學(xué)中比較重視規(guī)模效益，仍使用中專管理思維，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，學(xué)校內(nèi)部存在較明顯的行政化傾向，比較重視行政管理與行政權(quán)力的運行模式，忽視學(xué)校工作人員與學(xué)術(shù)權(quán)力的作用。其次，重視以人管人的思想，沒有體現(xiàn)出以人為本的教育理念。在管理決策中，學(xué)校重視常規(guī)與經(jīng)驗，高職院校大部分領(lǐng)導(dǎo)干部及教師沒有正確認識二級管理的作用，采取反對、不支持的態(tài)度。

2.缺乏完善的規(guī)章制度

良好的制度環(huán)境有利于二級管理的順利執(zhí)行。但我國大多數(shù)高職高專院校的制度建設(shè)較緩慢，因為缺乏完善的管理制度，原有制度難以滿足二級管理模式要求。更重要的是，隨著二級管理制度的普及，會不斷出現(xiàn)新情況與新問題，一些高職高專院校在院系部與學(xué)校的管理中會產(chǎn)生無章可循的情況，既影響二級管理發(fā)揮實效性，也阻礙學(xué)校的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。

3.缺乏明確的責(zé)權(quán)劃分

高職院校制訂與運行二級管理的要求和保障是責(zé)權(quán)統(tǒng)一?，F(xiàn)階段，高職高專學(xué)校二級管理缺乏明確的職能劃分，包括沒有明確學(xué)校、院系部及各個職能部門的職責(zé)，造成院系部和職能部門無法協(xié)調(diào)工作、出現(xiàn)問題相互推諉。此外，責(zé)權(quán)不對等也是責(zé)權(quán)不明晰的表現(xiàn)。在實施二級管理時，系部逐步擴大其職能范圍，如果未提供其人事權(quán)與決策權(quán)，系部只能被動執(zhí)行學(xué)校安排的任務(wù)，所以難以體現(xiàn)出二級管理的優(yōu)勢。

4.缺乏完善的機構(gòu)設(shè)置

在二級管理模式下，高職高專學(xué)校系部是辦學(xué)主體，擔(dān)任社會服務(wù)、科研與教學(xué)、學(xué)生管理、安全穩(wěn)定等責(zé)任。當(dāng)學(xué)校內(nèi)部管理出現(xiàn)嚴重變化時，應(yīng)該適時調(diào)整與設(shè)置職能機構(gòu)。二級管理機構(gòu)既要減少校級機構(gòu)的數(shù)量，也要加強院系部機構(gòu)的建設(shè)。由于在傳統(tǒng)一級管理模式中，教研室進行組織教學(xué)工作，其工作種類與性質(zhì)比較單一。當(dāng)下放權(quán)力后，院系部要獨立組織一些工作。院系部不但要擔(dān)負起傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)工作，還要開展辦學(xué)主體的各項工作。不完善的管理機構(gòu)和素質(zhì)較差的管理人員對二級管理的正常開展造成影響。

5.行政管理能力不足

在二級管理模式下，高職高專學(xué)校職能部門缺乏管理能力表現(xiàn)在缺位與越位上。缺位管理是校職能部門在推動學(xué)校發(fā)展的重大環(huán)節(jié)與程序上存在管理缺失。越權(quán)管理是職能部門在執(zhí)行學(xué)校決策時，超越工作范圍，以學(xué)校名義發(fā)號施令，導(dǎo)致指令的矛盾與混亂。我國大多數(shù)高職高專學(xué)校的一些問題都要站在學(xué)校高度上統(tǒng)一思考與部署，所以高職高專要實現(xiàn)院系自主辦學(xué)還需要很長時間。

三、高職高專學(xué)校院系完善二級管理運行模式與機制的策略

今后，高職高專學(xué)校需要不斷的創(chuàng)新與改革，這是發(fā)展的必然選擇。所以，根據(jù)高職高專學(xué)校二級管理模式面臨的問題，提出針對性強、操作性強的建議。

1.高職高專院校要轉(zhuǎn)變管理理念

改革高職高專學(xué)校管理體制，首先要調(diào)整價值觀、提升思想境界、轉(zhuǎn)變思想觀念，這是關(guān)系到改革成功與否的重點環(huán)節(jié)。高職院校開展二級管理是比較艱辛困難的過程，就院系而言，隨著逐步確立辦學(xué)的主體地位，必須相應(yīng)樹立起以人為本的管理理念，增強人才培養(yǎng)質(zhì)量與管理決策的能力。就職能部門而言，轉(zhuǎn)換角色、調(diào)節(jié)利益、下放權(quán)力產(chǎn)生的矛盾沖突與心理落差更加明顯。學(xué)校應(yīng)借助不同方式進行集中學(xué)習(xí)、開展辯論與討論活動，讓每個教職員工認識到開展二級管理的可行性與重要性，將思想觀念統(tǒng)一到“所有能夠增強管理服務(wù)質(zhì)量、能夠增強人才培養(yǎng)質(zhì)量、能夠增強辦學(xué)效益”的方面上來，在學(xué)校辦學(xué)工作中建立起院系部的教學(xué)中心與活動主體地位，真正完善管理理念、轉(zhuǎn)變管理手段、增強管理效能。

2.構(gòu)建全面、系統(tǒng)的二級管理制度

科學(xué)化、規(guī)范化管理需要規(guī)章制度的引導(dǎo)與約束，建設(shè)起完善的制度是依法治校、開展二級管理的基礎(chǔ)性保障。首先，通過制定規(guī)章制度的方式，對學(xué)校、院系部、職能部門的權(quán)限與責(zé)任進行明確。其次，構(gòu)建起科學(xué)、系統(tǒng)的責(zé)任追究制度與考評細則，讓學(xué)校能夠有效監(jiān)督與調(diào)控辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)方向。最后，要重視在院系內(nèi)建設(shè)全面的內(nèi)部制度，特別在行政財務(wù)、人事、教育、教學(xué)等管理方面要積極梳理辦事流程，構(gòu)建起科學(xué)、規(guī)范、完善的院系部管理機制與管理體系。

3.建立健全二級管理職權(quán)

高職高專學(xué)校開展二級管理，首先要針對校與院系部制定二級管理的規(guī)章制度，對職能部門與系部的權(quán)限與職責(zé)進行明確。第一，二級管理的重點是對學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)與管理層次進行調(diào)整與改革，現(xiàn)下移管理重心與簡政放權(quán)，學(xué)校要為院系部提供學(xué)術(shù)與行政上的自。第二，要重視設(shè)計校級職能部門的權(quán)限與職責(zé)。校級職能部門在二級管理體制下，其職責(zé)從以單一管理為重點逐步轉(zhuǎn)變成以評價監(jiān)督、評議檢查、保障與服務(wù)、協(xié)調(diào)與參謀、指導(dǎo)和管理為重點，在二級管理機制下校級職能部門承擔(dān)的任務(wù)是研究、協(xié)調(diào)、服務(wù)與指導(dǎo)。

4.完善二級管理組織模式與機制

高職高專學(xué)校在傳統(tǒng)一級管理模式下，通常選擇的治理結(jié)構(gòu)為金字塔形，此結(jié)構(gòu)重視行政權(quán)力而忽視學(xué)術(shù)權(quán)力。怎樣學(xué)習(xí)與引入扁平化管理模式，對目前運行的科層制機構(gòu)進行改革，達到減少管理成本、下移管理重心、壓縮管理層次的最終目標(biāo)，為教師與學(xué)生提供更加快捷化、合理化、人性化的服務(wù)，是高職高專學(xué)校管理者應(yīng)該思考的重要課題。目前，既不能對科層治理結(jié)構(gòu)進行全盤否認，也不能盲目運用扁平化管理模式，要根據(jù)以學(xué)生為本的思想，研究兩者相結(jié)合的最佳點，杜絕出現(xiàn)“放則亂、收則死”的局面。

第一，對整體布局進行扁平化設(shè)計，按照服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)的實際要求，科學(xué)決定管理幅度與管理層次，有效減少機構(gòu)并實現(xiàn)系部的整合。第二，要區(qū)別對待，在職能部門與學(xué)院管理層中彰顯科層管理優(yōu)勢，重視執(zhí)行力；在院系部開展扁平化管理，重視學(xué)術(shù)權(quán)力；在院系部與職能部門間，借助制度約束、目標(biāo)考核、預(yù)測管理等方式，進行宏觀調(diào)控。

5.提升行政管理水平

高職高專學(xué)校開展行政管理的主要目標(biāo)是讓管理工作為社會、人才培養(yǎng)、教學(xué)等提供服務(wù)。不管是院系部還是校職能部門，復(fù)雜、繁瑣的事務(wù)都需要行政管理工作人員逐步增強工作實效。對校級職能部門來說，是借助指標(biāo)管理、制度管理、預(yù)算管理等手段進行宏觀調(diào)控，進而實現(xiàn)不缺位、不越位管理。對院系部行政管理部門而言，不應(yīng)該、不能夠根據(jù)校級職能部門來建立院系職能部門，而是以高效精簡為基本原則，重視行政管理者能力，一個工作人員可以完成多工種工作。在二級管理模式中，要逐步精簡管理機構(gòu)，凸顯出工作者的作用，建立起高素質(zhì)的管理干部對改革與創(chuàng)新二級管理機構(gòu)的成功具有決定性作用。

篇10

開放的環(huán)境是孕育創(chuàng)新的良好土壤,能給學(xué)校注入無窮的活力。學(xué)校只有與外界周圍環(huán)境不斷的進行物質(zhì)、能量和信息的交換和傳遞,才能獲得生存與發(fā)展。特別是作為特殊教育學(xué)校,地區(qū)分布密度較小,在社會中教育體系中還處于一種弱勢狀態(tài),這就要求我們學(xué)校管理者更應(yīng)該具備一種社會意識、全球意識、超前意識和大教育意識,要求學(xué)校對社會各級部門實行全面、全方位的開放。其實質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)向相關(guān)聯(lián)的上級部門的開放

向相關(guān)聯(lián)的上級部門的開放, 即向所屬地區(qū)的政府,所屬市、區(qū)教育行政部門的開放。因為學(xué)校所需的物質(zhì)、能量和信息,如相關(guān)政策、師資、資金、校建、內(nèi)配、科研資源等由此層輸入學(xué)校,這對于擴大特殊學(xué)校的規(guī)模、改善學(xué)校辦學(xué)條件、優(yōu)化師資隊伍、提高辦學(xué)效益起著決定性的作用。因此,特殊學(xué)校的管理者,加強與上級政府或教育行政部門特別是分管特教的領(lǐng)導(dǎo)的溝通聯(lián)系是很重要的。

(二)向智慧層開放

向智慧層開放,即向教育科研部門、大專院校、網(wǎng)絡(luò)等開放。我校近幾年來特別注重與在全國辦學(xué)有特色、有成效的特殊學(xué)校、特殊教育界的專家、開設(shè)有特殊教育專業(yè)的高等院校等聯(lián)系,請他們進行講座、指導(dǎo)教育教學(xué)工作或開展聯(lián)誼活動,為我校輸入了大量的知識信息,拓寬了全校師生的視野。同時也經(jīng)常派出教師去全國各地學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)及管理的經(jīng)驗,及時把握全國基礎(chǔ)教育、特殊教育的發(fā)展動態(tài),從而我們能夠借他山之石,為我所用。另外,我校也在不斷完善自己的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè),開通國際互聯(lián)網(wǎng),方便全校師生對信息和資料的查找。

(三)向家長開放

家庭教育對學(xué)校教育的影響是直接的,搞好了會促進學(xué)校教育,搞不好會影響學(xué)校教育,降低學(xué)校教育效果。特別是特殊學(xué)校的孩子,由于生理上的缺陷,他們不愿意接觸參與社會,生活的圈子主要在家庭和學(xué)校,交往的主要對象也就是家長、老師和同學(xué)。因此,要培養(yǎng)特殊孩子的良好素質(zhì),學(xué)校一定要密切聯(lián)系家長,讓學(xué)校教育走進家庭,讓家長走進學(xué)校。學(xué)?？梢酝ㄟ^成立家長委員會,設(shè)立家長開放日、家長接待日,定期召開家長座談會,對家長問卷調(diào)查,建立家長聯(lián)系卡或教師家訪等方式和家長加強聯(lián)系,從而幫助家長正確對待自己孩子的缺陷,了解孩子的特長、潛力,幫助他們樹立正確的人才觀;另一方面,讓他們了解學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo),了解政府有關(guān)弱勢群體的教育政策法規(guī),了解家庭和學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任,從而使學(xué)校管理教育的相關(guān)政策得到家長的理解和支持,把對特殊孩子的教育訓(xùn)練工作做得更好。

(四)向社會的開放

特殊教育是一個特殊的系統(tǒng),需要全社會的關(guān)懷,需要社會各界的支持。我校在近幾年來所走的就是一條多渠道辦學(xué)的開放的道路。我們充分利用相關(guān)的節(jié)日和各種活動,將自身推向社會,抓住一切可能的機會,讓社會了解特殊教育,力爭在社會上形成一種扶殘助教的風(fēng)氣和氛圍。如:主動與社會企業(yè)、慈善機構(gòu)及兄弟學(xué)校聯(lián)系,為困難的殘疾學(xué)生提供一定的物質(zhì)上的資助;與廣播、電視、報業(yè)部門等新聞媒體聯(lián)系,及時把學(xué)校的管理、發(fā)展?fàn)顩r、感人事跡傳播出去,讓社會了解學(xué)校,樹立學(xué)校形象;與民政局、省市殘聯(lián)、社會慈善機構(gòu)密切聯(lián)系,爭取他們?yōu)樘厥饨逃陌l(fā)展提供一定的物質(zhì)支助和智力支持;與用人單位密切聯(lián)系,積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)協(xié)作,為畢業(yè)生就業(yè)拓寬渠道。

只要我們努力發(fā)揚特教人自強不息的精神,廣泛宣傳殘疾人事業(yè),從而贏得公眾的理解和支持,一定會得到社會各界、各部門的諸多幫助,從而使我校的跨越式發(fā)展成為有目共睹的現(xiàn)實。

二、以人本激發(fā)潛能

在當(dāng)代,以人為本越來越成為國家和社會各級管理事務(wù)中所普遍認同的原則。一切管理行為只有以人為本,才能實現(xiàn)人的價值、表現(xiàn)人的尊嚴、全面體現(xiàn)人性關(guān)懷、充分發(fā)揚人文精神,才能事業(yè)興旺、國家富強、社會繁榮。我們的教育管理也同樣如此,學(xué)校創(chuàng)新教育的主體是教師和學(xué)生,教師和學(xué)生的創(chuàng)新需要創(chuàng)新性人格的支持,而創(chuàng)新性人格的培育需要以人為本的學(xué)校管理。一言以蔽之,沒有學(xué)校的人本管理,就沒有創(chuàng)新教育。這主要體現(xiàn)在:以教師為本和以學(xué)生為本的管理中。

(一)以教師為本

作為特殊教學(xué)校的教師,除了日常管理和教學(xué)外,在生活上還要像父母一樣照顧學(xué)生,在心理和生活上像醫(yī)生一樣指導(dǎo)學(xué)生。而教師的獎金往往只有幾分之一甚至幾十分之一。在這種情形下,如何激發(fā)教師的潛能,使教師真正在自己的崗位上愛業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)呢?學(xué)校的管理者在健全教師的各項規(guī)范制度外,更應(yīng)該樹立“以師為本”的管理觀念,把教師的作用放在一個主導(dǎo)的地位上,使教職工的聰明才智得到充分的發(fā)揮。

首先,要注重校園文化的建設(shè)與完善。在校園內(nèi)醒目的地方宣傳學(xué)校的管理思想和教育理念;教師的辦公室里貼好各個教研組的師德格言;利用宣傳欄及時宣傳、報道優(yōu)秀教師的先進事跡;及時展示師生的教學(xué)成果、作品,從而從視覺上為學(xué)校營造一種積極向上的教育氛圍。

其次,發(fā)揮激勵機制的效能。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)條件讓教師參與學(xué)校建設(shè),為學(xué)校工作及發(fā)展出謀劃策,并采納教師合理的建議,認同教師的能力和價值。再次,學(xué)校要開展豐富的活動。發(fā)動群眾,積極參加工會、團委等組織的有意義的演講、表演、技能競賽、聯(lián)誼活動或聯(lián)歡會等,使教師在各種活動中展現(xiàn)自我,在活動中得到身心的愉悅和素質(zhì)的提高;通過接待外賓、外出參觀、校外演出、外出旅游、外出學(xué)習(xí)等活動,讓教師走出校門,從社會的評價中使教師對職業(yè)產(chǎn)生自豪感。

(二)以學(xué)生為本