導語：如何才能寫好一篇談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維培養(yǎng)；開拓學生思維和潛能

什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維就是應(yīng)用新的方案或程序并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。讓我們先看兩個實例吧！

第二次世界大戰(zhàn)，1932年-1939年的英德“恩尼格碼”的翻譯大戰(zhàn)，能否被波蘭、英國、法國破譯關(guān)系著幾個國家的生死存亡。開始波蘭本國舉全國之力，組織大批的數(shù)學家用傳統(tǒng)的數(shù)學方法無能為力，眼看山河淪陷敵手，只好將“恩民格碼”轉(zhuǎn)給英國，請英國人幫助，誰知英國許多大數(shù)學家束手無策，在這當中英國有一個年輕數(shù)學家阿文·圖靈從收看德國每天的天氣預(yù)報入手，進行了大量的數(shù)據(jù)分析，大約在1938年終于發(fā)現(xiàn)了它的奧秘，成功地實現(xiàn)了破譯，從此德軍的海、陸、空三軍屢戰(zhàn)屢敗，他的創(chuàng)造思維挽救了整個歐洲和世界人民，為了世界反法西斯作出不可磨滅的貢獻。

世界數(shù)學奇才凱恩斯，為了考察一個地區(qū)或國家的國內(nèi)生總值，避開傳統(tǒng)做法，用人們難以置信的數(shù)學公式：“GDP=C+I+G+（X-M）”C-消費、I-增加或更換資本資產(chǎn)、G-政府購買物品或勞務(wù)、X-M-凈出口。這一公工已成為世界各國考量經(jīng)濟發(fā)展水平的重要指標。“GDP”成了世界性經(jīng)濟術(shù)語和經(jīng)濟發(fā)展的代名詞。他沒按經(jīng)商的傳統(tǒng)方法，而是轉(zhuǎn)入對高等數(shù)學的潛心研究才找到了突破口而聞名天下。美國著名教授世界級經(jīng)濟學家馬歇爾的發(fā)展，化解了或延緩了經(jīng)濟危機的爆發(fā)，是一個世紀偉人。稱贊凱恩斯為經(jīng)濟學的奠基人，他的貢獻大大地推動了世界經(jīng)濟。

面對創(chuàng)業(yè)求生求發(fā)展的杭州化工學院的大學教師馬云老師，更是當今的典型，不依照常人的經(jīng)營方式，而是轉(zhuǎn)入一個世人感到陌生的領(lǐng)域—互聯(lián)網(wǎng)。成為了名符其實的創(chuàng)業(yè)先鋒和行業(yè)領(lǐng)軍人物。他沒有創(chuàng)造性的思維能力，能有今天聞名世界的阿里巴巴嗎？

這些世紀精英中，凱恩斯是美國馬歇爾教授的得力門生。馬云老師是杭州的高校教師?？梢?，沒有很好的教育和一流教師的艱辛工作是根本不可能有這些思維奇特的成功者怪才帥才。

那么作為一個普通的數(shù)學教育工作者，對于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，談一點個人的觀點與作法，敬請同仁指教和參考。本人以為要做好“三個調(diào)整、五個抓手”就可使培養(yǎng)此類人才效果最大化。

“三個調(diào)整”

“一調(diào)整”—協(xié)調(diào)本校同科同志的關(guān)系，通過集體備課時充分討論，集中集體智慧，明確培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的意義，從知識的形成，技能的訓練，合作探究與交流的點點滴滴做起，力爭做精做細，做出成績，以提高同組同仁的認可度，理解創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，讓他們看到，競爭中要有自己的一席之地，必須進行創(chuàng)造性的思維訓練。

“二調(diào)整”-協(xié)調(diào)學校年級組、教研組、教導處、教科室等部門的關(guān)系，通過適當?shù)姆绞?，讓它們看到“?chuàng)造性思維培養(yǎng)”是學生主體作用充分發(fā)揮的前提，是學校生存與發(fā)展的必要手段。從而消除管理人員的理解誤區(qū)和視角“盲區(qū)”，要讓他們知道你在做什么？為什么這樣做？預(yù)期效果是什么？從而得到管理層的制度支持。

“三調(diào)整”-協(xié)調(diào)數(shù)學老師與家長的合作關(guān)系。家長只有理解了“創(chuàng)造性思維”的意義，才能最大限度地支持你的工作。在小孩遇到較難的數(shù)學題或完成時間較長的訓練內(nèi)容時，才能站在教師一邊教育子女。

“五抓手”

一抓：抓主體積極創(chuàng)造的學習態(tài)度，理解創(chuàng)新教育的意義，明確學生自己的責任。在教學中隨時進行學習態(tài)度的對比、學法的對比、學習效率的對比后，再作適當?shù)墓膭钚栽u價，并加以適當?shù)刂笇?。達到優(yōu)化“自主學習、合作學習、探究學習”的全過程，從而降低時間成本。同時要求學生養(yǎng)成隨時自詢“這樣做效果是最好的嗎？”的習慣，達到自覺、自主的深度反省，在自我陶醉自我激勵中實現(xiàn)自我價值。

二抓：抓基礎(chǔ)知識，基本技能，基本體驗的基礎(chǔ)性教學工作。在備課、說課、上課、批改作業(yè)、培優(yōu)輔差、檢測考評的過程，立足“三基”，為后繼的“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”打下堅持的基礎(chǔ)。

三抓：抓觀察、類比、歸納、想象能力的培養(yǎng)。它的好壞關(guān)系著“創(chuàng)新性思維培養(yǎng)”的條件是否充分。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的質(zhì)量， 例如“已知a、b滿足”： 求a/b的值引導學生觀察 “兩個方程構(gòu)成特點” 很容易得知a、 1/b是方程的二根。又如求扇形OAB的面積，引導學生聯(lián)想到 Δ OAB面積的計算。再如已知MN=1，A1是MN的第一次黃金分割點：（1）求 MA1的長（2）求MA2014的長。

四抓—抓消除機械學習，運用變式教學與逆向思維的教學，激發(fā)主體求知欲望，擴大創(chuàng)造性思維的觸角。教學中不僅做到“一題多解”“多題一解”“一卷多用”“一題多試”，還要建立“肯定性評價”的激勵機制，確保創(chuàng)造思維的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性連續(xù)性。

五抓—抓教師角色的轉(zhuǎn)變，讓學生成為創(chuàng)造性思維形成的主體。不管是在“自主學習”“組內(nèi)討論”“組間交流”“教師精講點評”“課堂訓練”“課外作業(yè)”的整個過程中，提倡創(chuàng)選性地開展學習，在精細處要有創(chuàng)造，要有突破。同時還要樹立效率第一的思想，教師在多法并用中更要重視創(chuàng)造性地開展工作，作好學生的表率，只有這樣課堂才能充滿生機與活力，讓“創(chuàng)造性思維”，確保課堂效率的最大化。比如在選用“講解法、演示法”“談話法”“講練結(jié)合法”“自學指導法”時，必須注意方法的選擇和方法的組合創(chuàng)新、創(chuàng)造。而且教學模式的選擇更應(yīng)順勢兼用，突出創(chuàng)新，避免一種模工干到底，讓學生乏味而厭學。如在我使用 “講練結(jié)合法”與“自學指導法”時，滲透崔其升校長的“杜郎口模式”，根據(jù)內(nèi)容和學生的實際情況，調(diào)整教法和教學模式，做到收益最大化。在師生合作交流中，落實“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)。

篇2

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分,具有流暢性、變通性、獨特性三個特征,也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異,從多方面尋求答案;避免考慮問題的單一化,促使人們思維活躍,不呆板、僵化。

我在課堂教學實踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造思維能力:

一、改變“單一思考模式”,培養(yǎng)學生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速,能從不同角度、方向、方面,用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題,鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力,從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。

如學習《記金華的雙龍洞》一顆,書中這樣描寫洞內(nèi)的景物:工人高高舉起汽油燈,逐一指點洞內(nèi)的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍,一條黃龍,一條青龍,我順著他的指點看:“有點像。‘”這時我提問:“葉老看罷內(nèi)洞說’有點像‘,到底像還是不像呢?”學生各抒己見,爭論得十分激烈。我揭示說:“像與不像,不是憑你們的主觀臆斷,而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語言文字進行分析,來體會葉老的感受?！睂W生帶著問題再閱讀課文,然后繼續(xù)討論。認為不像的同學說:“有點像從字面上看,就是有一點像,那么大部分都不像,總起來說還是不像?！边@個同學雖然有自己的判斷,但說理性不強,不能以理服人。有的同學說:“我不同意他的發(fā)言。有點像,我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的,沒有經(jīng)過人工雕琢,形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說過了,兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子,現(xiàn)在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因為借著燈光去看,燈光搖曳、朦朦朧朧,大輪廓又很像,因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定,也正是葉老語言正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當理解有點像是說像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論,盡管答案不一致,但同學們根據(jù)課文字里行間的意思,反復(fù)推敲,會得出自己的結(jié)論。通過討論最后意見。認識會趨于一致,不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷,就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測,從而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

二、滿足學生“自我肯定的需要”,培養(yǎng)學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子,已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求,不希望人們把他們當小孩看待,而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創(chuàng)造性思維常同一般學生不同,表面上看起來似乎近于荒唐,有時不易被老師理解,但認真考慮,他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》,老師提問:“你們喜歡課文中的誰,為什么?”絕大多數(shù)同學表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發(fā)還喜歡誰?又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭,正準備結(jié)束講課,突然又有一位同學舉手了,老師表示意見相同的就不用重復(fù)了,但這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他,他說:“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問:“為什么?”學生振振有詞地說:“藺相如本來是一位官職卑微的小官,趙玉看他有才華,就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國,在趙王與秦王面對面斗爭時,藺相如都挺身而出,戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王,維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后,趙王就對藺相如破格提拔,所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好,有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者,但學生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況,只就他用人這一點來評論,觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定:“同學們都喜歡藺相如、廉頗,你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點,這是很可貴的。你很善于思考?！边@樣的肯定,調(diào)動了發(fā)言學生及全班同學思維的積極性,使學生在發(fā)言時消除了顧慮,充滿信心,增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”,培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性,是指思考能隨機應(yīng)變、觸類旁通,不局限于某一方面,敢于提出不同的新觀點,從而形成超常的構(gòu)思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文,我抓住這些課文寫作特點的同異讓學生進行比較,從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問:“《我的戰(zhàn)友》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章,你最喜歡哪篇的寫法?”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同?哪篇文章著重刻畫人物外貌?哪篇著重刻畫語言和動作?哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)?這些側(cè)重點都是根據(jù)什么確定的?”學生在比較中,認真思考、人人動腦、動口,課堂氣氛十分活躍。同學們在分析。比較、鑒別過程中,不僅使學生學到的知識形成網(wǎng)絡(luò),口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點,培養(yǎng)學生思維的流暢性

想象力是一種特殊形式的思維活動,是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象,或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維活動。因而我們說想象是創(chuàng)造力,一切創(chuàng)造活動都離不開想象。

1、續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局。當學生讀完課文內(nèi)容,并掌握了文章中心,在此基礎(chǔ)上引導學生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾,豐富他們合情合理的想象能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導學生續(xù)講,讓他們根據(jù)自己的想象寫出多種多樣的片段。

2、寫想象作文。低年級孩子學了《小猴子下山》一課,老師叫學生摹仿,自己編個童話故事,一句話一幅圖,可自繪可剪貼,最后粘貼成一本書。學生自編出許多小童話故事,如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學習《黃河象》后,寫《柏抱槐》,學了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想象性作文。

3、寫一事一議的文章,訓練學生聯(lián)想的能力。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程,由當前的事物回憶起有關(guān)的另一事物,或由想起的一件事物又想到另一事物,都叫聯(lián)想。

篇3

對于創(chuàng)造力來說，想象力是否豐富很重要，音樂是最富想象的藝術(shù)。英國音樂學家柯克指出："創(chuàng)造性的想象力把作曲家情感的思流轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳返男问健?。想象力是連結(jié)主體的精神與作品并使其轉(zhuǎn)化成音響物質(zhì)結(jié)構(gòu)的橋梁，是作曲家完成創(chuàng)造的必要途徑。缺乏想象力的作曲家只能算是一個手藝匠。正如愛因斯坦所說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"所以我們應(yīng)該特別注重學生想象力的培養(yǎng)。我通過多年高中音樂教學實踐深深感到，音樂可以大大地豐富學生的想象力。

例如在一堂音樂欣賞課上，我為學生播放的曲目之一是巴赫《第三管弦樂組曲》中的《詠嘆調(diào)》。在播放作品之前，我并沒給學生講解樂曲的內(nèi)容，而是讓他們認真聆聽，根據(jù)音樂大膽地想象。聽完之后，我鼓勵學生把自己所想象到的試著說出來，開始他們好像有些茫然，不知如何把自己想象到的事物和體驗到的情感說清楚。這時我就啟發(fā)他們先分開來想，然后再聯(lián)想。分想就是把頭腦中的各種信息分類，這樣比較容易找到答案，比如我分別提出樂曲是什么樣的速度?音色如何?有什么樣的情緒和意境等具體問題，這樣學生們很快就沿著這個線索一一回答出來了?？梢姺珠_來想可以幫助學生理清思路。之后，我又啟發(fā)學生進行聯(lián)想，這是一種由此及彼的創(chuàng)造性想象，它可使學生在頭腦中聯(lián)想到其他形象并創(chuàng)造出新的形象來。這樣做的效果很好，很多同學都產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想。比如有的同學聯(lián)想起一部小說中的一個流浪者，"他從小浪跡天涯，以偷為生。一天，他來到一個教堂過夜，樂手們正在演奏樂曲，優(yōu)美的音樂圍繞著教堂盤旋而上，一直到達那高高的尖頂上。他聽著聽著被樂曲感化了，決定重新做人。"他認為這首《詠嘆調(diào)》就有這樣一種魅力。還有的學生聯(lián)想到的是緩慢流淌的大河，河水似乎載滿了沉思，他仿佛站在這寬廣的河邊，聽見了自己心靈的對話，心境是那樣放松和寧靜……在同學們充分發(fā)言之后，我再做最后的點評和總結(jié)。之所以這樣做，是因為我感到引發(fā)學生創(chuàng)造性思維不是單單靠傳授就行的，而主要應(yīng)該靠啟發(fā)、引導、指導，挖掘他們內(nèi)在的潛力。

由于每個人受閱歷、生長環(huán)境、知識面、興趣愛好以及思維方式和習慣等因素的約束，所以個人的想象力會受到一定的限制。我在啟發(fā)個人想象力的同時，又采取了讓大家討論的方法，使每個人的想象力互相啟發(fā)，從而得到集體智慧的激勵。為了達到理想的效果，討論時我注意了兩點：第一，只要發(fā)言都給予鼓勵，不論怎樣都不包含任何批評的成份；第二，鼓勵學生想象得越豐富、越新穎越好。這種集體的激勵不但可以拓寬學生的思路，互相取長補短，同時有價值的觀點也就會更多地產(chǎn)生。

音樂還可以使人產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必須的模棱兩可的思維。在我們的頭腦中，有時需要用模棱兩可的思維來激發(fā)創(chuàng)造力，尤其是在創(chuàng)造的萌芽階段，指示得過于明確，反而會使想象力無從發(fā)揮，而模棱兩可的思維在創(chuàng)造性思維的孕育階段將會發(fā)揮作用。音樂可以使人產(chǎn)生這種思維，它是抽象的，它所表達的感情和描繪的事物往往無法用明確的語言能夠說清楚，有時甚至是模糊而多解的。但是，在一定條件下，這種模棱兩可卻可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，它更能給創(chuàng)造性思維提供條件?？梢哉f，在想象形成的過程中，過早的"明確"，容易產(chǎn)生局限與呆板，從而限制想象的形成。音樂給我們提供了極為廣闊自由的思維天地，它的容量極大，所以，我們在欣賞音樂的過程中也會產(chǎn)生許多不同的感受和理解，這也正是音樂的魅力所在。這種不太明確的模棱兩可的思維正是創(chuàng)造性思維所必需的。

篇4

關(guān)鍵詞

體育教學

創(chuàng)造性思維品質(zhì)

“創(chuàng)造力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭動力?！彼刭|(zhì)教育就是從這一思想出發(fā)，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點。要抓住這個重點，就必須在整個教育過程中始終對學生進行創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學校體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，教會學生能動優(yōu)化身心的技能是其主要任務(wù)?！澳軇觾?yōu)化身心”本身就包含著創(chuàng)造和創(chuàng)造性思維品質(zhì)——這就規(guī)定了體育教學具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的責任和義務(wù)。為此，本文筆者根據(jù)多年的教學實踐談一談高中體育教學對學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法。

1、發(fā)展觀察力、強化好奇心

觀察是人全面、深入、正確的認識事物的過程，是學生認識世界、增長知識、打開眼界的重要途徑。如快速跑教學中，老師將腿部力量差不多的幾個學生分成強、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學觀察第一步放腳的位置對跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導、啟發(fā)學生，讓他們從熟視無睹、習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西、增進新知識、發(fā)展好奇心。要做到這一點，就必須在教學中目標明確、態(tài)度科學、欣賞學生的觀察興趣、鼓勵和發(fā)展學生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉結(jié)實的做法是什么?教給學生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業(yè)的形式，教給學生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。

2、鼓勵學生勇于質(zhì)疑

質(zhì)疑是學習的起源和動力，解疑和答疑既是學習的過程，同時也是獲的知識、探索和發(fā)現(xiàn)真理的有效途徑。如我們在講“生命在于運動”時，學生提出“體育鍛煉損害身體”的相反意見；又如“籃球比賽球壓線為出界，足球壓線為何不出界呢？”的疑問等等。面對學生的相反意見與疑問，教師首先要肯定學生的思考，其次要認真聽取學生不同意見提出的緣由，再次要針對學生質(zhì)疑的緣由，既透徹闡述“動體養(yǎng)形”、“靜體凝思養(yǎng)神”、動靜之“閾”的科學原理，又充分講解身體與心理的動靜對生命發(fā)生作用的辨證關(guān)系，使學生從中獲得正反、左右發(fā)現(xiàn)問題，辨證地解決問題的能力，進而發(fā)展出創(chuàng)造性思維品質(zhì)。3、鼓勵創(chuàng)造性娛樂

創(chuàng)造性娛樂，就是在體育教學中學生根據(jù)教學內(nèi)容和已有的運動技術(shù)經(jīng)驗，創(chuàng)造新穎別質(zhì)，有利于身心健康的體育娛樂活動，并全身心的投入其中。如打沙袋——跑圈、擊中目標、“保護環(huán)境”；跑——追逐與擺脫、繞“桿”跑、你追我趕、突破重圍等等。學生創(chuàng)造的這些娛樂體育練習，不僅增加了趣味性和娛樂性，而且也增加了健身的效果。在教學過程中教師及時將學生的創(chuàng)造成果引入課堂，并對學生的創(chuàng)造、發(fā)明給予表揚和鼓勵。這不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造意識和學習的自信心。

4、給予實踐的機會

創(chuàng)造離不開實踐，實踐是創(chuàng)造的沃土和息壤。根據(jù)這一認識，我們在體育教學中針對基本部分的教學內(nèi)容，把準備部分抽出來交給學生，讓他們創(chuàng)編教學內(nèi)容、組織準備活動。同時提出，內(nèi)容必須有新意；必須使基本部分參與活動的身體部位得到充分活動；教法生動有趣，白重復(fù)前面同學的內(nèi)容（但可借鑒）等要求，在教師指導下進行教學實踐。這一方法不僅發(fā)揮了學生的聰明才智，豐富和活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學生敢于想象。敢于創(chuàng)新。敢于打破教師局限下的陳舊訓練，突出了學生的主體地位。同時也為學生深刻理解教材，加工改造經(jīng)驗和記憶表象，克服膽怯心理，建立自信、自強、積極進取、主動探索的自我意向、獲得能動優(yōu)化身心的能力等方面，提供了最佳的演練舞臺。

5、啟發(fā)想象

全人心理學指出，我們內(nèi)心的感覺就是改變的力量。創(chuàng)造美好、積極的感覺離不開想象，想象是保持快樂、寧靜、健康以及創(chuàng)造力的心靈“營養(yǎng)”。如在慢跑健身指導中運用假設(shè)——讓學生想象自己在淅瀝地小雨中赤膊跑進，雨水流過自己的背，沖過自己的肩膀，同時每一次跑進地落地腳都踩在松軟的沙灘上；又如在放松練習中讓學生想象自己的整個身體向四周擴張，直至充滿整個空間 ；再如長跑教學中讓學生背一些韻律性強、意境美妙的詩文，使學生的身心全部投入和樂愉快的氛圍之中，進而提高呼吸節(jié)律和輕松奔跑的能力。鼓勵學生展開想象的翅膀，多做一些探索性健身實踐，讓他們在享受時光、享受思想和享受歡的氛圍中，收獲創(chuàng)造性思維發(fā)展的成果。

6、引導學生善于協(xié)作、集智取長

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；激發(fā)；培養(yǎng)；體育教學

體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并非要求學生去發(fā)現(xiàn)世界上沒有的新事物，而是立足體育教材與課程本身，通過有意識的活動與訓練，教會學生進行創(chuàng)造性活動的初步經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 學生創(chuàng)造性思維采用的教學策略

體育教學中，師生關(guān)系和諧是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)；教師創(chuàng)造性地“教”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提；鼓勵學生創(chuàng)造性的“學”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的保證。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在體育教學中采用以下的教學策略：

1.1 建立民主的師生關(guān)系，提供民主的教學氣氛

教師在教學時，如果繃著臉孔，不茍言笑，則教室的氣憤必然會緊張、嚴肅，師生之間容易產(chǎn)生一種壓迫感，學生不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維就無從發(fā)生。因此，教師教學的態(tài)度必須和藹可親，保持幽默，保持笑容，則學生上體育課就會感覺很輕松自然，勇于表達，敢于發(fā)言，就會在這種語言的接觸中會產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。民主的師生關(guān)系一旦形成，學生會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)強烈的求知欲望。這種情況在中學低年級學生中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

1.2 樂于聽取學生的不同意見

在體育教學中有部分體育教師在聽到學生的不同意見時，經(jīng)常會用自己的想法來約束學生，或用語言一帶而過，或者給予學生的帶有傷害自尊心理的批評，從而造成學生不敢提出和教師不同的意見或者看法，因此學生的想法和動作都變成一致的，缺乏變通和創(chuàng)造性。只有教師能夠具有接受學生不同的意見的氣度，才能鼓勵學生創(chuàng)造性思維。

1.3 創(chuàng)設(shè)活動情境，引導學生進行創(chuàng)造性思維

體育活動內(nèi)容，特別是體育教學內(nèi)容的新教材――通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如在“開火車”游戲中，首先讓學生想象自己腳下的路為火車鐵軌，前面的終點就是火車站，然后想象一下火車開動時，行駛中的情景，最后在進行游戲時，教師在邊上放火車開動時和行駛中的錄音，增強游戲的氣氛渲染，讓學生有種身臨其境的感覺。通過這種師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，對學生的心理及行為施加影響，從而一步步達到既定教學目標，學會方法，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的過程。

1.4 根據(jù)學生的需要更新教學方法和手段并給學生一定的時間和空間

學生主動思考的基本前提是特定的時間和空間內(nèi)對指定的學習內(nèi)容產(chǎn)生學習的需求，根據(jù)學生的需要導入本課的課題，并把這種需求貫穿于課堂中，使學生不斷產(chǎn)生新的學習需求，從而進行思考，提高學生的創(chuàng)新思維能力。在體育課的教學中，體育教師要給學生一個獨立的學習和練習的時間，讓學生能進行創(chuàng)造性思維的運用，在形成技能的練習中讓學生敢于自我表現(xiàn)，發(fā)展學生的個性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。

2 體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力不可能一蹴而就，它還需要教師在平時的教學過程中不斷啟發(fā)引導，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.1 注重右腦潛力的開發(fā)，為學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)

科學研究表明：人的創(chuàng)造力和右腦功能有著密切的關(guān)系。而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現(xiàn)象較為嚴重的現(xiàn)象，無論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現(xiàn)的。因此，體育教學中，應(yīng)在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優(yōu)勢，注重右腦潛能的開發(fā)。如在各類體育活動中，我設(shè)計了一些以左側(cè)肢體練習為主的方法――相對于其他學科，左側(cè)肢體訓練是體育教學的優(yōu)勢。再如在上籃球體育教學中的“跑步上籃”一課中，可以打破以往傳統(tǒng)的教學模式，先學從左面左手上籃，等練熟練后在學從右面右手上籃；在足球教學中，引導學生嘗試用左腳進行運球、傳球等動作，從而使人的右腦得到開發(fā)的余地增大，右腦的潛能更能進一步得到開發(fā)。這種從生理基礎(chǔ)著手的體育教學方法，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。

2.2 運用小組合作教學

利用恰當?shù)膶W生分組，并開展小組合作教學，不僅可以在學習內(nèi)容，學習方法，技能形成，體能培養(yǎng)上讓同學之間相互團結(jié)互助，而且對每名學生來說小組內(nèi)同學之間的大量交往，情感的協(xié)調(diào)接觸，對學生的情商的健康發(fā)展以及良好的非智力因素形成都很大的幫助。如開一些“小組自學課，小組比賽課，小組游戲課，小組自我選擇活動課”等。讓學生積極參與，而正是在這種多樣化和多層次的積極參與到思維啟迪中，從中培養(yǎng)出學生良好的創(chuàng)造性思維。又如：在上中學“跳高”的教學課的一節(jié)課中，我先示范一遍并詳細講解，然后提出問題，最后分成幾個小組進行商討――跳高時應(yīng)注意什么，起跑時的步點應(yīng)該要量準確，騰空時的起跳腳和擺動腿應(yīng)怎樣結(jié)合等一系列的問題，充分利用分組教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學中，其實我們還可以采用一些獎項來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。每月選出“優(yōu)秀小組”，每周選出“優(yōu)秀個人獎”，“創(chuàng)意獎”，“課堂表現(xiàn)獎”等有新意的獎項。專門鼓勵表現(xiàn)特色，有創(chuàng)意的學生，并折合一定的分數(shù)記入小組考評。這樣豐富多樣的評價方式實際上是學生創(chuàng)造性思維的一種肯定，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好習慣。

2.3 加強體育學習中“問題提出”的意識

學生的思維總是和問題聯(lián)系在一起的，問題既是學習的動力更是創(chuàng)造性思維的起點。教師的啟發(fā)和誘導，是學生積極主動的思考和分析，提出解決問題的練習方法和手段，從而加強創(chuàng)造性思維的鍛煉。強烈的問題意識是思維活躍性和深刻性的體現(xiàn)，沒有問題的創(chuàng)造性思維是膚淺的，被動的。體育教學中，學生的提問一般都是從自己的運動實踐與體會中發(fā)現(xiàn)矛盾和問題的，再而提出自己的質(zhì)疑和見解。這種問題意識教師要在教學中，訓練中把握，加以培養(yǎng)，這樣才會促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學過程中，學生對動作概念的掌握，是以豐富的運動經(jīng)驗為基礎(chǔ)，尤其是技術(shù)動作的直接經(jīng)驗更為重要。體育教師應(yīng)當利用已有的體育知識，通過比較，辨析上升為科學概念。如通過跳高的起跳與跳遠的踏跳的起跳的比較，從中找出異同。因此，如何在學生原有的認識水平基礎(chǔ)上導入新的動作概念，揭示動作概念的基本屬性，也存在著如何引導學生從已知到未知的探究過程。這個過程就需要教師設(shè)置問題，引導學生在關(guān)鍵處提出問題，進一步加強創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維采用的學習方法

3.1 換位學習方法

即學生擔當5分鐘老師。通過學生自己的設(shè)計和課前探討，開動腦筋積極思考，可以把課內(nèi)外所學的知識進行整理、發(fā)揮表達、培養(yǎng)獨立鉆研和探索問題的精神。

3.2 獨立練習方法

例如，中學投擲練習中，在教師教完投擲的技術(shù)后，學生能較好的完成投擲技術(shù)后，可以采取以下的步驟：①教師發(fā)投擲練習的圖解；②教師示范完整動作；③個人練習；④小組交流；⑤教師引導，引導學生分析找出最好的輔助練習方法，鼓勵爭辯；⑥根據(jù)反饋，總結(jié)講評，在學生主動練習、積極思考、暢所欲言的情況下提出要求。[2]

3.3 表演法

例如，在韻律舞蹈教學中，教師教完一段舞蹈后，讓學生進行自我創(chuàng)編，以個人或小組為單位表演，或自由結(jié)合表演。

【參考文獻】

[1]陳文龍.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1999.

篇6

中專數(shù)學創(chuàng)造性思維

我們教育的宗旨就是提高人類的素質(zhì)，特別是提高青少年的素質(zhì)尤為重要。素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)造性素質(zhì)教育，創(chuàng)造性素質(zhì)的核心是創(chuàng)造性思維。由于數(shù)學的特殊地位和作用，決定了它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的特殊作用――培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳學科。作為一個中專數(shù)學教師可以不去追求創(chuàng)造性思維的嚴格定義，但必須知道它的重要屬性――新穎性和獨立性的思維品德，即能夠獨立地提出或解決新問題、新思想、新方法的思維品德。

創(chuàng)造性思維的形成應(yīng)有兩個階段：（1）初級階段。也就是創(chuàng)造性思維正處于逐步形成過程中，通常指的求學階段；在教師的引導下能提出或解決新問題。而這些問題對人類來說常常是已經(jīng)認識或已經(jīng)解決的舊問題，并無社會效果可言。（2）高級階段。就是創(chuàng)造性思維已經(jīng)形成，有能夠提出或解決具有社會效果的新問題的創(chuàng)造性能力，通常稱為創(chuàng)造性人才。我們中專數(shù)學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標就是要完成上面初級階段的任務(wù)。那么該如何培養(yǎng)中專學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維呢？筆者談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)造性思維概念及其相關(guān)特征

創(chuàng)造性思維即具有創(chuàng)意的一種思維模式。這種模式是在尋覓事物的客觀本質(zhì)的基礎(chǔ)上，引發(fā)刺激形成的新的更具獨特性、創(chuàng)造性的一種思維過程。具體有下面幾種特征：①聯(lián)想性，即由甲事想乙事，甲事是乙事的原因，乙事是甲事的結(jié)果。這種模式最大的特點就是發(fā)散性，沒有太大的邏輯束縛，同時也有一定的連貫性。②求異性，異是對創(chuàng)造性思維的基本要求，它貫穿于整個思維過程中，成為人們進行思維創(chuàng)新的目標導向。在學習中，主要表現(xiàn)為不只是局限于會解題，而是更高地要求自己會創(chuàng)造性理解、運用及知識之間的聯(lián)系。③靈活性，創(chuàng)造性思維并無現(xiàn)成的思維方法和程序可循，它的方式、方法、程序、途徑等都沒有固定的框架，日常學習當中需要靈活多變，不要拘限于課本。

二、中專數(shù)學教學過程中存在的主要問題

1、學生的基礎(chǔ)普遍較差，學習積極性不夠高。雖然中專招生規(guī)模日趨增強，然而其生源很多都是經(jīng)普通高中層層篩選后落選的學生。這些學生群體的普遍特征是學習興趣狹窄，沒有良好的學習習慣，自信心缺失，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱等方面。這不僅對學生自身的就業(yè)造成了直接的影響，同時也使得中專數(shù)學教學的改革舉步維艱。從而很難達到國家培養(yǎng)合格中專生的標準。

2、教學方法陳舊，雖然一直都在提倡素質(zhì)教育，但是到目前為止都沒有辦法改變應(yīng)試教育這種傳統(tǒng)的模式，直接導致教學手段不夠新意，更多的只是照本宣科。由此導致中專教學只是完成任務(wù)，方法上也只是簡單的灌輸和死記.忽視理解和過程等。這種現(xiàn)狀衍生出的直接后果是教學功能無法得到有效發(fā)揮，同時學生也無法充分提高其思維的發(fā)散性和推理的主動性，直接影響到學生學習數(shù)學的信心及動力。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是學科教學努力的方向

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，我們首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念。我們應(yīng)當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神。現(xiàn)代教學理論認為向?qū)W生傳授一定的基本理論和基礎(chǔ)知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎(chǔ)知識教學的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構(gòu)”，有效地駕馭、靈活地運用所學知識。形象地說，我們教學的目的不僅是要向?qū)W生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術(shù)”。

事實上，現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程。這無疑是一種與傳統(tǒng)教學觀有著本質(zhì)區(qū)別的全新的創(chuàng)造教學觀。因此，在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力，用發(fā)展變化來使學生適應(yīng)并實現(xiàn)發(fā)展變化，用人類不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實來使學生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進一步發(fā)展的東西，懂得創(chuàng)造和超越已有的東西不僅是可能性的，而且是必要的。用這樣的觀念來設(shè)計整個學科教學，我們才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性教學的預(yù)期目標。

四、如何在中專數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

1、注重發(fā)展學生的觀察力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

正如著名心理學家魯賓斯指出的：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前提，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但可以為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且可以有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的契機。

2、提高學生的猜想能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生進行猜想，是激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

啟發(fā)學生進行猜想，教師首先要點燃學生主動探索之火。我們絕不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設(shè)問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜、去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系。讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學生進行猜想，教師還可以創(chuàng)設(shè)使學生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索。還可以編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學生猜想的愿望，猜想的積極性。

篇7

關(guān)鍵詞：

當今的社會，科學技術(shù)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，人類已進入一個知識激增和科技競爭的時代。21世紀的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)造性才能的人才。小學階段是學生思維發(fā)展的重要時期。在這一時期，學生能否初步具有一定的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，這對他們將來能否成為創(chuàng)造性人才至關(guān)重要。為此，本文就小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，談以下幾點體會。

一、重視學生個性、獨立性的培養(yǎng)。

在課堂教學中，只有把學生看成是學習的主人，充分調(diào)動學生的參與意識，鼓勵學生發(fā)問和爭辯，才有利于學生個性、獨立性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如，數(shù)學圓錐體積的公式推導時，通過實驗學生已掌握了圓錐體和圓柱體等底等高時，它的體積是圓柱體的1/3這一規(guī)律后，有的學生提出：為什么沒有不等底等高的實驗？如既不等底又不等高時，它們的體積又是什么關(guān)系呢？問題又引起了激烈的爭辯。教師有意安排二者不等底等高，不等高但等底的實驗，讓學生自己動手操作，從而驗證了圓錐體與圓柱體在上述情況下，圓錐體積不都是圓柱體積的1/3。同時又有學生發(fā)現(xiàn)，圓錐與圓柱在等底高的情況下，它們的高和底怎樣變化，才能使圓錐體積仍是圓柱的1/3？這樣打破砂鍋問到底的精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，可以使學生在探求知識過程中，認識得到深化和發(fā)展。

二、給學生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的環(huán)境。

學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造活動相聯(lián)系的。因此，為學生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境極為重要。從課堂環(huán)境來說，教師應(yīng)該為學生提供創(chuàng)造性思維的機會。近些年來，課堂討論已愈來愈為人們所關(guān)注。例如，在教學乘數(shù)在什么情況下，積大于（或小于）被乘數(shù)時，教師出示：36×，36×，36×2，×36。然后設(shè)疑：哪幾題積大于被乘數(shù)，哪幾題積小于被乘數(shù)，為什么？同學們立即進行探究。開始是獨立思考，繼而是小聲討論，后來氣氛越來越激烈，各抒己見。有的提出：當乘數(shù)是整數(shù)時，乘得的積大于被乘數(shù)。有的說：當乘數(shù)是自然數(shù)時，乘得的積大于被乘數(shù)。也有的提出：當乘數(shù)大于1時，乘得的積都大于被乘數(shù)。在激烈地討論中，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)起學生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)造活動中，使學生的創(chuàng)造能力得到提高。

三、重視學生探索精神的培養(yǎng)。

要創(chuàng)造，就要學會獨立思考的善于探索。學生好奇心強，求知欲旺盛，這是十分寶貴的。我們要正確引導，使他們敢于思考、敢于鉆研、敢于嘗試實踐，去探索知識的奧秘。例如教學“倒數(shù)”時，在學生理解了倒數(shù)的意義后，一改以往的由教師出題讓學生求倒數(shù)的做法，放手讓學生自己出題。第一個學生出，大家很快就說出它的倒數(shù)。當?shù)诙€學生出時，教師說：“能不能出有新意的題目？”這一下，學生積極動腦，出的數(shù)有假分數(shù)、帶分數(shù)、小數(shù)，甚至有特殊的數(shù)“1”、“0”等，且求倒數(shù)時的積極性特別高，收到了極佳的教學效果。有時教師還需故意出“錯”，給學生留下“鉆空子”的機會，并設(shè)法讓學生鉆上這個“空子”，使學生認識到自己有獨立探究問題的能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

四、重點抓學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位，所以，為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)先發(fā)展學生的發(fā)散思維，當發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。例如在講分數(shù)的大小比較時，出了這樣一道題：“用＜”把，，，連接起來。幾乎所有的學生都采用一般的思維方式，將四個數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)，如此就會變得十分繁難，很難得出結(jié)果。這時，我提醒同學們變換思維角度，另辟蹊徑。為此，我請同學們回頭看一下后座同學抄寫的題目，看到的結(jié)果是：             然后問學生有什么感想，立即就有幾位學生從受到啟發(fā)，倒過來的現(xiàn)象使他們靈機一動——化為同分子的分數(shù)比較大小，設(shè)計這個回頭一看，正是為了讓學生觸景生情，誘發(fā)瞬間的靈感，引導學生邁向創(chuàng)造性思維的境地。

五、練習中力求思維訓練到位

練習不僅是學生掌握知識、形成技能的重要手段，也是發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力的重要途徑。在練習中，要為學生提供恰當?shù)乃季S材料，并引導學生善于應(yīng)用概念，進行判斷和推理。對于判斷、要重視它的質(zhì)的差異和量的規(guī)定，力求“保質(zhì)保量”；對于推理，要重視符合邏輯，重視概念之間、規(guī)則之間的邏輯聯(lián)系，每一判斷、推理都應(yīng)盡量要求學生說出概念上的依據(jù)，力求思維訓練的到位。

例1  在教學了“三角形”之后，向?qū)W生提出下面一組條件的三角形。

①兩條邊長都是5厘米；  ②三條邊相等；

③一個角是90°；        ④一個角是60°；

⑤一個角是45°；        ⑥兩個角都是45°。

讓學生根據(jù)上述提供的條件，思考下表中一個條件或兩個條件組合而成的圖形，進行推理、判斷，選定正確的答案填入表中。

供選擇的答案是A、直角三角形；B、等腰三角形；C、等邊三角形；D、等腰直角三角形；E、以上答案都不正確。

條件①②④⑥①、④①、⑤①、③③、⑤④、⑤

答案

篇8

1多樣提問，發(fā)散幼兒的思維

我們在語言教學活動中應(yīng)“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩们擅畹摹l(fā)式、開放式的多樣性提問，發(fā)散幼兒的思維。幼兒在日?；顒又袝r時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂，這些滿足和快樂又強化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。

2轉(zhuǎn)變方式，提高幼兒思維水平

長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。幼兒自發(fā)的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應(yīng)支持和引導幼兒這些活動，集體活動也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴展和生成。

3創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供幼兒創(chuàng)造機會

幼兒的語言是在運用的過程中主動建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，選擇適當?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運用適當?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構(gòu)者。

4游戲中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維

游戲是幼兒的主導活動，在游戲中，孩子的創(chuàng)造力日益提高，從單純的模仿發(fā)展到創(chuàng)造，他們逐漸利用自己的創(chuàng)造性思維開展新型的游戲情節(jié)，創(chuàng)造性地扮演角色，創(chuàng)造性地制作游戲道具等。但是游戲水平的發(fā)展并非完全是自發(fā)的，在游戲中發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，是需要我們教師及家長的啟發(fā)引導的。

5通過音樂、繪畫培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

心理學家和教育學家一直認為音樂是促進孩子身心發(fā)展的好方法。因為音樂會促進右腦的發(fā)育。另外音樂可以豐富幼兒的精神世界，在優(yōu)美的音樂中，孩子情緒興奮愉快，這個時候，孩子的創(chuàng)造性思維處于最佳的狀態(tài)下。繪畫也可以促使孩子右腦的發(fā)育，增強孩子的創(chuàng)造性思維。 因此，教師及家長應(yīng)該鼓勵孩子多接觸音樂和繪畫，并且給孩子一個自由的欣賞和實踐的空間，隨心所欲地畫，自由想像地聽。

6多動手培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

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素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,而實現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效途徑是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么如何在新的課程理念下培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?下面就結(jié)合我的數(shù)學教學實踐談幾點體會。

1 創(chuàng)設(shè)教學情境,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要條件

1.1 創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境,發(fā)揮學生的主體作用:民主和諧的師生關(guān)系能尊重學生的主體地位,滿足學生表現(xiàn)的欲望,激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望。教師應(yīng)和學生建立平等、民主、關(guān)愛的互相信賴的“伙伴型”新型關(guān)系,成為暢所欲言的朋友,從而為學生營造出一個無拘無束的思維空間。營造積極的有利于學生親自參與、生動活潑、主動發(fā)展的課堂心理環(huán)境,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提。學生在這樣的環(huán)境中學習,敢想、敢說、敢做,思維始終處于積極活動狀態(tài),不僅發(fā)揮了學生的主體作用,而且促進了學生思維向縱深發(fā)展。

1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲:教師可針對不同的教學內(nèi)容采用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境,如結(jié)合生活實際、謎語、故事、猜想、懸念、提問、觀察、操作、實驗、多媒體投影等進行創(chuàng)設(shè)。情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、思維含量比較高的問題,使之成為課堂教學的催化劑。實踐證明:緊張的內(nèi)在的智力活動能夠充分調(diào)動學生的學習興趣,使學生在有限的時間內(nèi),思維處于高度的運作狀態(tài),并形成躍躍欲試的心理沖動。從而充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。例如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時,可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:同學們,隨意說一個數(shù),老師便可以很快的判斷出這個數(shù)能否被3整除,你們信不信?可以試試看,學生的好奇心被激發(fā)了,想難倒老師,便說出一個又一個的數(shù),有的學生甚至說出爸爸的手機號,結(jié)果老師一一做出了準確的判斷。多次后,學生被老師快速回答的本領(lǐng)所折服,再一次好奇、驚嘆!其心智過程充滿了挑戰(zhàn),強烈的求知欲促使學生急于去探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)其中的奧妙,同時也誘發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。緊接著,老師迅速出擊,針對學生所說的寫了一個數(shù):2769,問:“它能夠被3整除,如果將2、7、6、9這四個數(shù)的位置隨意交換,得到許多不同的四位數(shù),請同學們筆算一下,看是否能被3整除呢?”經(jīng)合作交流多次驗證,學生都肯定了老師的提問,并主動舉例證實了原來不能被3整除的數(shù)將不同數(shù)位上的數(shù)字隨意交換所得到的新數(shù)仍不能被3整除。這樣,不僅引導學生主動探索了“能被3整除的數(shù)的特征”,又促使他們提出“能被7或11整除的數(shù)是否也有特征”的問題。

2 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要途徑的方法

2.1 通過鼓勵學生質(zhì)疑問難、標新立異,訓練思維的“新穎性和獨特性”:培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難,從有疑到無疑,再產(chǎn)生新疑,是不斷激發(fā)學習動機、發(fā)展學生學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法。教學中,要留給學生足夠的思考空間,讓學生充分發(fā)表自己的見解,以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力,例如教學這樣一道題目:“把一根木料鋸成4段要用12分鐘,那么用同樣的速度,把這根木料鋸成5段要用幾分鐘?”題目出示后,立即有學生甲回答是15分鐘,因為12÷4=3(分),3×5=15(分)。這時,我有意表示“贊同”這個答案,不料學生乙站起來質(zhì)疑道:“老師,我不同意上述見解?！鳖D時,班里炸開了鍋,學生紛紛議論起來,最后我用詢問的眼光微笑著問學生乙:“為什么?”學生乙說:“解題的關(guān)鍵是要鋸的次數(shù)比鋸成的段數(shù)少數(shù)派,我認為答案應(yīng)該是16分鐘。”全班同學不由的發(fā)出一陣掌聲。我及時的以這位同學質(zhì)疑問難的精神給予了大力表揚。又如,在教學用圓規(guī)畫圖的方法時,一名學生質(zhì)疑道:“老師,我圓規(guī)不動,轉(zhuǎn)”紙“行嗎?”在教學角的大小與邊的長短無關(guān)時,有的學生問:“既然角的邊是兩條射線,射線本來就是無限長的,為什么還說角的大小與邊的長短無關(guān)呢?”可見,通過學生大膽質(zhì)疑巧問,形成認識沖突,進行思維碰撞,有利于激發(fā)學生思維的創(chuàng)造潛能。

2.2 通過探索性、開放性問題的訓練,培養(yǎng)學生思維的“發(fā)散性和求異性”:教學中,教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性。依據(jù)學生的年齡特征和認識水平,設(shè)計探索性、開放性問題,給學生提供自主探索的機會;要選擇有趣的又能激發(fā)學生思考的材料,并且使這些內(nèi)容有利于學生進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學活動,鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。例如:某修路隊要修一段長360千米的高速公路,前4開完成這項工程的1|5。照這樣的速度,剩下的還需幾天完成?教師鼓勵學生獨立思考,給學生留下更多展示自己思維方式的機會,提倡算法多樣化,學生靈感接連涌現(xiàn),創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā),從而促進了學生個性的發(fā)展,實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”經(jīng)過合作探索,共出現(xiàn)了11種不同的算法。

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關(guān)鍵詞：工業(yè)分析教學；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8

面對經(jīng)濟新常態(tài)，培養(yǎng)高適應(yīng)性的學生是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。教育是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，教育要挑起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，成為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主戰(zhàn)場。

什么是創(chuàng)造性思維呢？一般認為凡能夠運用已有的知識進行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動，獲得新知識，得出新的結(jié)論、規(guī)律，這種思維就是創(chuàng)造性思維?！豆I(yè)分析》教學中主要通過調(diào)整教法、設(shè)計教案、恰當設(shè)疑和優(yōu)化實驗的指導思想方面來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

1.運用恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在《工業(yè)分析與檢驗》專業(yè)化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，必須采取恰當?shù)慕虒W方法。例如，工業(yè)分析分析教學內(nèi)容的核心是基本概念和基本操作。如用傳統(tǒng)方法進行教學，往往起不到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的作用，而運用暗示法、啟研法、實驗探索法、演示教學法等較為適宜。因此，在教學中根據(jù)教學實際，選取并運用有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的方法進行教學是至關(guān)重要的。

2.科學設(shè)計教學方案，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

如何運用最優(yōu)化的教學方式、最合理的教學結(jié)構(gòu)進行教學，才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的？筆者認為：必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動―備課及課堂教學設(shè)計。首先要分析課程，切實吃透教材內(nèi)容。在吃透教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，對教材進行二度創(chuàng)造。從紛繁的矛盾中抓住本質(zhì)，尋其精髓，去其枝末，創(chuàng)造性地組織教材，科學地設(shè)計教案的整體結(jié)構(gòu)，再認真地推敲每一個細節(jié)，確定組織形式和具體方法，使教材的靜態(tài)內(nèi)容變?yōu)樯鷦?、有趣并具有探究價值的研究問題，誘導學生去探索，使學生在老師啟發(fā)引導下，在研究探索問題的過程中，獲取新知識，提高思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

3.以疑促思，以難激思，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

從思維科學角度看，教學過程貫穿一條求索鏈：生疑―質(zhì)疑―釋疑―再生疑……。運用好這根鏈條，對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維大有裨益。上課伊始恰當質(zhì)疑、巧設(shè)懸念，會使學生產(chǎn)生迫切探究的認知心理，激發(fā)求知欲望。例如：“薄層色譜法”一節(jié)新課的導入教學，教者根據(jù)前次課內(nèi)容提出紙色譜法分離樣品的缺點，針對這些弊端，有沒有更好的分離方法呢？此疑猶如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，定會使學生探索的欲望油然而生。促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探じ髦摯贍艿慕餼齜椒ㄓ臚揪叮創(chuàng)造的靈感很可能由此產(chǎn)生。好的高質(zhì)量的設(shè)疑，不僅在導入新課開始有如此的突出作用，而在下課前或?qū)W習完一個單元設(shè)疑，能象古典章回小說那樣，“欲知后事如何，且聽下回分解”。使學生欲罷不能，越學越想學。

疑能促思，但教師設(shè)的“疑”必須得當，才能擊中問題要害，引發(fā)思維。所提問題應(yīng)圍繞教學中知識的重點、難點、銜接點、相近知識的易混點，研究問題的關(guān)鍵點，且所提問題難易要適度。學習猶如摘果子，如若“不用跳，即摘到”，或者順手就可拾到落地果吃，印象都不會深刻。當然，“拼命跳，摘不到”，也會挫傷學習積極性。要形成一種可望而經(jīng)過努力又可及的狀態(tài)，誘發(fā)學生探索問題的積極性和創(chuàng)造性。

4.進行實驗方案設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

讓學生根據(jù)問題要求自行設(shè)計實驗，不但可以充分發(fā)揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試到科學實驗探索的方法，增強科學研究的創(chuàng)新意識。而且學生學過的知識可以在實驗設(shè)計中得到綜合運用，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

每個人都有一定的創(chuàng)造潛能，不僅教師有，學生也有，只要我們好好培養(yǎng)，各個層次的學生都能有創(chuàng)造能力，都能成為創(chuàng)造性人才。開發(fā)學生潛能，讓創(chuàng)造的思維成為一種習慣，這既是教學工作的最終目標，也是新時期教育的必然要求，更是衡量一所學校是否符合當今社會發(fā)展潮流的標志。

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