導語：如何才能寫好一篇地理思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：地理;思維習慣;空間思維;創(chuàng)造思維

在地理教學實踐中我看到一些“不公平”的現(xiàn)象，有些用功刻苦型的學生上課認真聽講，筆記也記得工工整整，但每到考試時他們得到的回報與付出似乎相差很大，我困惑了。經(jīng)過一段時間的仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)他們有一個共同的特點就是缺乏地理思維方式與空間建圖能力，他們對地理的學習過于死板，因此，普遍學得很累，對知識多用機械記憶。由此，我認為培養(yǎng)學生的地理思維能力對地理教學至關重要。

一、 注重學生思維習慣的培養(yǎng)

我們?yōu)槭裁磸娬{要向45分鐘要效益，因為課堂上有老師的思維方式，這是學生進行思維建模的最好時刻。以湘教版必修3《資源的跨區(qū)域調配》為例，應該如何解決我國東部地區(qū)的能源供應緊張問題，一般從開源、節(jié)流兩個角度進行思維建模。開源：能源的跨區(qū)域調配（西氣東輸、西電東送）;拓寬能源的進口渠道;建立核電站、開發(fā)新能源;加強能源的勘探開發(fā)。節(jié)流：提高能源的利用率和利用技術;調整產(chǎn)業(yè)結構，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和高新技術產(chǎn)業(yè)，發(fā)展低耗能工業(yè)。有了這樣的思維模式學生答題時不會出現(xiàn)東一榔頭西一棒子的狀況，對于所有資源、能源的短缺問題也迎刃而解，可見建立思維模型顯得格外重要，而這種模型的建立應滲透到教學的每個環(huán)節(jié)中去。

二、 注重地理空間思維能力的建構

地理教學是以地圖作為載體，這是地理學科區(qū)別于其他學科的關鍵之處，學會讀圖、分析圖、甚至繪圖是學生學好地理的前提。前面所提到的學生就是缺乏這種地理空間思維能力，所以他們的記憶方式是機械的。要將地理學輕松，活化地圖很重要。可以將所有的知識放到圖形上，進行圖形記憶，之后學生只要學會看圖說話就可以了。比如：在《地球公轉》一節(jié)中，關于不同節(jié)氣太陽直射點的緯度位置問題，我利用地球繞日公轉軌道圖，讓學生自己繪圖，自己發(fā)現(xiàn)由于地球始終側著身子繞太陽公轉，確實導致在夏至日位置時太陽直射在北回歸線，在冬至日位置時，太陽直射在南回歸線。

首先，在課堂上可以運用各種直觀教具和多媒體動畫。這樣有利于學生空間概念的積累，解決高中地理抽象事物多的問題。如《地球的運動》一節(jié)中關于正午太陽高度角的季節(jié)變化問題，解決這個知識難點最直接的方式就是讓通過動畫演示在不同節(jié)氣南通正午太陽高度角的變化，學生可以形象地看出，當太陽直射在北回歸線時是南通地區(qū)正午太陽高度角最大時，從而可以進一步得出，距太陽直射點越近，正午太陽高度角就越大。這樣通過幫助學生建立空間知覺，化繁為簡。

其次，從讀圖到分析圖再到繪圖，循序漸進。地圖的運用是地理學科區(qū)別于其他學科的根源，是地理學科的的一大特色;地圖的出現(xiàn)使地理學科變得豐富多彩，使地理課堂變得生動有趣;也使地理教學變得更實用性。因此，重視地圖教學是顯而易見的。因此，高考地理試題的呈現(xiàn)都以地圖作為載體，蘇聯(lián)經(jīng)濟地理學家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它是更經(jīng)濟、更容易理解的語言?！痹谡n堂上應鼓勵學生多采用簡圖、示意圖的方式表現(xiàn)地理知識。實踐證明，學生不會做題的根源是不會讀圖。因此，讀圖能力的培養(yǎng)對于地理教學至關重要。如《天氣系統(tǒng)》一節(jié)關于冷鋒和暖鋒問題，可以采用邊講邊繪的方式，動態(tài)呈現(xiàn)二者的形成過程，學生可以非常形象地知覺二者的區(qū)別，有利于概念的掌握。

再次，進行地理模擬實驗的展示。若學生本身形象思維與抽象思維能力一般時，很多內(nèi)容用自己平淡的語言很難描述，而用PPT又是一晃而過，欣賞的時候一片繁榮的景象，而后記憶淺薄，在這種情況下可以借助地理實驗，讓學生自己動手做。心理學家認為在各種記憶中，動作記憶是保持時間最久且不易遺忘的記憶。如黃土高原水土流失問題，可以設計地理實驗，準備等量的黃土，分別置于兩個盤中，將兩個盤按同樣的角度擺好，用不等量的水同時灑在盤中，觀察桌下水和泥土的多少，思考水土流失和水量大小的關系，由學生自己根據(jù)實驗羅列表格得出結論，各小組間分享結論。這樣既可以調動學生學習興趣又可以增加學生的動手能力，真正體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學理念，讓他們做課堂的主人，我認為這樣的課堂學生的記憶是終身的。

三、 注重創(chuàng)造思維能力的滲透

創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是新課程改革的思想，是與當今素質教育相統(tǒng)一的。傳統(tǒng)的課堂教學，束縛了學生的思想，學生多處于被動狀態(tài)。在這樣的課堂里我相信學生學得并不快樂，學習更多的是一種任務。學生沒有自己的思想，更多的表現(xiàn)為對教師觀點的一種贊同，表現(xiàn)出來的問題是上課聽得懂，一做題就錯。如果能把學生學習的激情激發(fā)出來，那么所有的學習任務都將變成一件快樂的事情，轉化成學生的一種主動的積極的行為。

1.轉變教師“一言堂”的思想，放下面子接受質疑

經(jīng)多年觀察，很多學生有創(chuàng)新思維的思想，特別是在開學伊始，學生愿意發(fā)表自己獨到的見解，但很多情況下由于得不到老師的重視與肯定，慢慢地也就不樂意動腦子，而習慣于聽老師講，變成完全的接受者。而在45分鐘的課堂上，教師為提高“效率”，很少讓學生去闡述自己的觀點，因為這樣耗時多;很少讓學生就一個問題進行發(fā)散式思維，因為這樣教學任務完成不了;很少讓學生發(fā)表自己的奇思怪想，因為面對這樣的問題，教師自己得不出正確的答案，往往一發(fā)不可收拾。綜上所述，教師面對升學壓力，教學任務，選擇了自己去說。因此，在這種情況下，要翻轉課堂，必須首先轉變教育者的觀念，思考教育讓我們培養(yǎng)的是什么樣的人才，不是“考試機器”，而是社會的建設者。教師與學生的關系在思想上、道德上是互相促進的關系，因此應鼓勵學生對教材質疑，在教師、學生共同探究合作的基礎上共同提高。

2.注重教學的引導性，激發(fā)學生的求知欲

怎樣更好地激發(fā)學生的求知欲，我認為最好的方法就是從學生熟悉的身邊實例出發(fā)，調動起積極性來探究其產(chǎn)生的根源。以問題探究的形式來調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的想象力。以湘教版必修3的《產(chǎn)業(yè)遷移》為例，可以結合身邊的實例，如在購買蘋果手機時發(fā)現(xiàn)上面寫著英文：Assembly in China。這表明蘋果手機是在中國進行組裝的，這就是產(chǎn)業(yè)遷移。這樣可以很好地將學生的興趣給激發(fā)出來，同時整節(jié)課可以以蘋果手機這個案例為主線來與學生共同探討產(chǎn)業(yè)遷移，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合式思維。將地理知識生活化，學生就會感覺原來身邊很多的現(xiàn)象，都可以運用地理思維去解決。

3.正確評價具有創(chuàng)造力的學生

能不能為學生個性的發(fā)展提供充分的機會和良好的氛圍，是區(qū)別普通教師和優(yōu)秀教師的真正標志，因此，應注重學生思維的批判性，缺乏思維批判性的人，往往人云亦云，沒有主見。培養(yǎng)思維的個性，允許學生在課堂上各抒己見，并為其創(chuàng)造各種條件使其創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。對具有創(chuàng)造力的學生要進行正確評價，耐心陪伴他們一起成長。

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關鍵詞：培養(yǎng)；思維習慣；地理素養(yǎng)

為什么要培養(yǎng)學生養(yǎng)成地理思維習慣？地理思維是一種怎樣的思維？怎么去培養(yǎng)學生的地理思維？作為職中地理教師的我們，就有責任和義務去教會學生怎么學習地理，告訴他們，要學好地理，就必須養(yǎng)成地理思維習慣，用地理的思維方法去分析問題和解決問題，筆者就這些問題做簡要探討。

一、學生應具備的地理思維的主要特性

第一，區(qū)域性。區(qū)域性主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結構，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關系。在中國，早在20世紀40-50年代以前，地理學家所開展的大量的小區(qū)域研究工作，以及80年代以來區(qū)域地理學的復興，都表明了區(qū)域特性在中國地理思維特性中的重要地位。而在國外，區(qū)域科學產(chǎn)生于半個世紀以前，區(qū)域科學對區(qū)域概念的表述比地理中傳統(tǒng)的區(qū)域概念更進一步?，F(xiàn)代區(qū)域科學更強調從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務，無疑是對地理區(qū)域思維的一種完善。

在職中地理教育當中，有很多知識都涉及到區(qū)域結構、區(qū)域特征和區(qū)域聯(lián)系的，如中國地圖出版社（以下簡稱“中圖版”）出版的《地理必修1》中“地球的圈層結構”、“世界自然帶的分布”、“交通線路的選線”等，以及《地理必修2》中“人口增長模式的地區(qū)分布”、“人口遷移的空間形式”、“城市的空間結構”、“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位”等。這就要求學生在學習時具備區(qū)域性地理思維。

第二，綜合性。地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。另外，地理學與經(jīng)濟學、社會學、心理學、文化學、民俗學、人口學、政治、軍事、民族和宗教等方面都有很大聯(lián)系，自然環(huán)境之間、人文現(xiàn)象之間、人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間均存在錯綜復雜的關聯(lián)，只有對所有關聯(lián)的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論。

不但如此，地理學科和其他如物理、化學、生物等學科之間也有密切聯(lián)系，要解決某些地理問題，還要用到這些學科的知識，尤其是在自然地理方面，這就要求學生在學習時具備綜合性的地理思維。

第三，社會實踐性。學習地理知識和技能不僅關系到學生平時的衣食住行和休閑娛樂，而且關系到他們?nèi)蘸髲氖律鐣ㄔO的能力和效率。如當我們在考慮何地找工作、何地購物、何地買房子等問題時，就需要獲得、整理、利用地理信息的能力。又如企業(yè)和政府的決策，從尋找一超級市場或一區(qū)域性機場的最適當位置，到資源使用或國際貿(mào)易問題，均涉及地理數(shù)據(jù)的分析。沒有一定的社會實踐性地理思維，不但學不好地理，對將來從事社會工作也有所影響。

地理學向來重視其實踐作用的發(fā)揮，從早期的規(guī)劃到農(nóng)業(yè)區(qū)劃、行政區(qū)劃、城市和區(qū)域規(guī)劃，再到近十余年所廣泛開展的土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評估等，無不表明地理實踐思維對國民經(jīng)濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還有待進一步發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學生地理思維的方法

要培養(yǎng)學生的地理思維，使其養(yǎng)成習慣，自然而然地運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起?？梢圆扇∫韵聨讉€做法：

第一，養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣――培養(yǎng)區(qū)域性思維。地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養(yǎng)成圖文互換的習慣。這樣，經(jīng)過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。

第二，養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習慣――培養(yǎng)綜合性思維。在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網(wǎng)絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。

此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環(huán)境條件，都在不斷的變化發(fā)展。因此，要讓學生養(yǎng)成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便于形成一個總體的綜合認識。如在學習“大氣的水平運動”時，通過整理，將與大氣的水平運動――風的相關知識拉到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。

第三，聯(lián)系生活實際理解和分析問題――培養(yǎng)社會實踐性思維。地理知識和我們的生活實際有著密切的聯(lián)系，收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。在教學之余，教師可以開展一些如“手抄報評比”、“資料收集評比”、“新聞熱點播報”之類的活動，讓學生養(yǎng)成收集資料，并把資料用于綜合分析問題的習慣。

在學生收集整理生活中的地理知識，幫助他們學習地理的同時，地理學習也有利于幫助學生正確認識、比較、選擇社會生活環(huán)境，進而適應生活環(huán)境、保護生活環(huán)境、享受生活環(huán)境，從而提高應對未來生活的生存力。

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關鍵詞：創(chuàng)新思維;地理教學;培養(yǎng);教育中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0238-01 現(xiàn)今社會對人才需求在不斷增加，對人才的要求也在逐漸的提高，對人才的要求已經(jīng)不僅僅是對人才的專業(yè)知識的要求了，而且還加大了對人才的創(chuàng)新能力的關注，特別是現(xiàn)在的大學生創(chuàng)新能力。高中的教育是大學教育的基礎，所以學生在高中期間就必須開始重視自身的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，并且要好好的訓練自己的發(fā)散性思維。高中教學中教師所講的內(nèi)容在不斷的影響著學生，所以教師在平時的教學中一定要把對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)當做任務以及目標，并且盡自己所能去達成這個目標。

1.樹立高中地理教學的創(chuàng)新理念

近年來的文綜地理高考試題越來越注重考查學生的創(chuàng)新思維能力，學生在解答類似試題時困難大、得分率低。所以，地理教學中讓學生樹立創(chuàng)新理念顯得特別重要。地理教學的創(chuàng)新目標，對于學生個體而言，應建立在充足的地理基本知識教育和相應的地理技術應用教育和社會實踐之上。對于整個社會而言，應使學生的素質、技能和創(chuàng)新能力所形成的知識結構與社會產(chǎn)業(yè)結構相適應，并能適應社會本身動態(tài)演化。

地理教學創(chuàng)新的特點是教學方式具有啟發(fā)性，能夠引導學生獨立思考，調動起學生的積極性，并且給學生提供一個寬松的學習環(huán)境，從而加快他們對地理知識的消化吸收，逐步提高學生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)代地理教學的創(chuàng)新過程中，記憶不再處于主導地位，創(chuàng)新才是最主要的。因此，地理教學創(chuàng)新應使學生掌握良好的學習方法，提高學生的興趣，使學生對地理知識規(guī)律、本質有比較深刻的認識和理解，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

2.在實際教學中，教師應利用各種方式創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

同時創(chuàng)造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》，歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時，學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背，那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創(chuàng)設一個情境："在某個國家，有一對孿生姐妹，先出生的卻是妹妹，后出生的反而是姐姐，你知道這是為什么嗎？"這種違反常理的情況，對學生的刺激作用的顯而易見的，非常有利于學生產(chǎn)生學習興趣，并積極與老師配合，以解決心中的疑惑。也許就是這樣的一次感興趣，就讓學生喜歡上了地理這門課，這就為啟發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了動力。

3.教師在教學中要引導學生的知識遷移能力，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯(lián)系。所謂"他山之石可以攻玉"，有時候，將其他學科的知識引入地理課堂，不僅能夠增加學習的趣味性，提高學生的學習興趣，更有助于學生加強對地理知識的理解和領悟。例如一句古詩"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點，并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環(huán)節(jié)時，對于季風的成因，要想很好的理解，就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此，在課堂教學中充分利用其他學科的知識，來幫助我們更好的理解和掌握地理知識，不僅能使地理教學取得很好的效果，同時也對學生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。

4.鞏固基礎知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

扎實的基礎知識能促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學生的地理基礎知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關概念要讓學生理解深入，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎。讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客觀規(guī)律，這樣才能促使學生具有創(chuàng)造性的思維。

5.開展課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教師可以在課堂當中通過先進的教學手段講解地理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動增強學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設地理知識的氛圍，辦地理墻報，讓學生時刻能夠學到地理知識。舉辦地理知識的競賽活動，形成一種互相學習地理知識的良好氛圍。通過舉辦這些活動，能夠深化學生對地理知識的掌握，在學生之間產(chǎn)生一種良性競爭，增長見識，促進學生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領學生進行實地考察，讓學生廣泛接觸大自然，在這個活動中，可以極大地滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創(chuàng)新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強學生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高，促進地理教學目標的實現(xiàn)。

6. "教人以漁"，培養(yǎng)學生自學能力

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關鍵詞： 地理教學 培養(yǎng)策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發(fā)展，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，自主地學習地理，提高地理應用能力，這是學好地理的關鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準確而有條理地表達自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運用地理邏輯思維，是學好地理學科所必需的能力。

二、加強高中地理教學邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來看，地理學科除考查一定的基礎知識外，著重考查學生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認證和探討地理問題”方面，明確要求學生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有創(chuàng)新意識的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現(xiàn)實中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學生的一項必備的能力要求。

2.學生答題實際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側重考查學生地理學科思維、地理學科能力。學科思維能力是影響學生解決地理問題的關鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學生的考試成績分析，學生得分率不高，學生在答題過程中出現(xiàn)的失分主要是：一是基礎知識掌握不扎實，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點，邏輯性差；二是學生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區(qū)位空間。一些學生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應”寫成“熱導效應”；一些學生不能用簡練的專業(yè)術語表達，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強，這是學生不能獲得高分的關鍵因素。

3.教學中對邏輯思維能力培養(yǎng)重視不夠。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。但從平時的地理課堂教學觀摩課看，目前的地理課堂教學存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，教師在教學內(nèi)容的選取、組織方式等不注重學生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導教學，對邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場，高教新聞有一則報道：用人單位稱，越來越看重大學生的邏輯思維能力，將來在工作時容易形成一定的思路，并能夠具有獨到的看法，逐漸形成獨特的競爭優(yōu)勢。目前不少專家指出，在基礎教育階段，努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關系未來民族素質和國家發(fā)展，這不僅已為當今世界各國發(fā)展的生動現(xiàn)實所證明，而且是國內(nèi)外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識。為了促進青少年學生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎教育工作者加強合作，共同攜手將邏輯知識融入中學教育實踐中。

三、增強地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹立正確的課堂教學觀念。

要培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力，課堂教學應從只重視照本宣科的教學轉變?yōu)閺膱D文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學轉變?yōu)椤坝懻撌健钡慕虒W，只重視單純地強調知識的記憶轉變?yōu)樗季S能力的訓練，只重視教師告知式的解釋為讓學生“感悟”，充分理解學以致用，只重視結果的教學轉變?yōu)橹匾曔^程的教學。教學過程中教師不宜多講，應少講多學，把盡可能多的教學時間交給學生，教師為主導、學生為主體，教師真正起到點撥思路的作用。

2.在教學內(nèi)容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內(nèi)容是以概括的知識點、閱讀材料、案例、探究活動等形式呈現(xiàn)，教材邏輯性不強。在備課時注重研究教材體系和內(nèi)容，在組織教學時不完全按照教材原有的形式教學，充分考慮邏輯關系，竭力揭示個別知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性，根據(jù)學生的學習狀況和認知規(guī)律，利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，調整教材內(nèi)容順序，增強邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力的教學設計。

在地理教學中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時吃透教材，理順思路，才能指導學生進行學習。

例如，人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對交通運輸?shù)挠绊憽辈糠郑滩膫戎卣f明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運輸線路結構、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對教材進行邏輯處理：（1）地勢對交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區(qū)交通線路的布局和形態(tài)、交通線路選線中應綜合考慮的因素、地形對交通線路走向的影響；（3）科技進步使地形對交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學內(nèi)容的邏輯性有所增強。

3.教學呈現(xiàn)方式要有利于進行正確的地理邏輯思維。

在教學過程中首先給學生呈現(xiàn)地理概念、讓學生形成地理概念。因為沒有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識的基礎。其次，中學生的時空抽象能力有限，在組織教學時從學生實際出發(fā)，充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現(xiàn)在各種圖像上，教學時充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉化中，利用感性材料強化語言表達，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導學生構建、閱讀思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。例如，對西北地區(qū)土地荒漠化的教學，引導學生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導圖，構建知識體系，既培養(yǎng)學生對教材的概括、歸納能力，又讓學生對整個單元知識體系有整體把握，學生形成正確的地理事物之間的邏輯關系。西北地區(qū)土地荒漠化的思維導圖如下圖示：

4.根據(jù)教學內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現(xiàn)象的異同點進行思維，二是按照地理事物或現(xiàn)象的各個屬性、部分、方面進行思維，三是運用歸納演繹方法進行思維。因此，要采取靈活多樣的教學方法。

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”在地理教學中，應多采取教學內(nèi)容的問題化方式，加強啟發(fā)誘導。問題能夠激起疑惑、促進思考，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生思考。教學內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。以“問題”方式呈現(xiàn)教材，喚起學生探索研究的熱情，激發(fā)學生主動參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學內(nèi)容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生強烈的追求事物本源的欲望。例如對于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學，教師提出問題啟發(fā)學生思考：（1）魯爾區(qū)的位置在哪兒？（2）魯爾區(qū)為什么被稱為德國的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢表現(xiàn)在哪兒？（4）利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢可發(fā)展哪些傳統(tǒng)的工業(yè)部門？（5）魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎？（6）魯爾區(qū)如何進行綜合整治？然后組織學生討論、分析，得出結論。

總之，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力應該在地理教學的各方面加以重視，只要地理教師能根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生實際，注重學生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，那么學生的邏輯思維能力一定會增強，地理課堂教學有效性一定會提高。

參考文獻：

[1]褚亞平，等著.地理學科教育學.首都師范大學出版社，2000，12.

篇5

關鍵詞：地理教學；逆向思維；能力培養(yǎng)

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。

地理教學往往對正向思維關注較多，長期正向思維形式的思維定勢會影響逆向思維的建立；又由于經(jīng)正向思維轉向逆向思維需要重新調整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結的難度。凡此種種，使得培養(yǎng)學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學生的逆向思維能力呢？我在教學中作了以下一些嘗試：

一、加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.執(zhí)因索果，講解地理概念。在地理教學中，我們往往引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，課堂效果不是很好，我們可以執(zhí)果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念，增強課堂的趣味性。比如在講地轉偏向力時，我讓學生在地球儀上滴適量的水，待水向下流的過程中，自西向東轉動地球儀，然后觀察水流的偏轉方向。他立即作了該實驗并得出正確結論——北半球右偏、南半球左偏。緊接著我又問，研究“地球自轉使物體水平運動的方向產(chǎn)生偏向”有何實際意義？知識面廣的同學踴躍發(fā)言“河流在北半球以沖刷右岸為主，南半球沖刷左岸為主”，“遠洋航海利航空都必須糾正地轉偏向力的影響，否則無法到達目的地”，“發(fā)射洲際導彈不訂正方向就無法命中目標”等。我進而引導說“這些都是地轉偏向力的作用”。因此，地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。

2.反向逆推，探討命題真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完“黃土高原水土流失的治理”一課時，適時問學生，高原有水土流失，平原可以發(fā)生水土流失嗎？象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可通過自己的思考和探究獲得正確答案。通過老師反向逆推，引導學生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。

3.辯證分析，探究地理規(guī)律。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。例如：在學習“核能源”時，有的學生對“我國東南沿海地區(qū)適宜大力發(fā)展核電”提出不同見解。他認為“核電站核泄露事件會造成嚴重污染，從環(huán)保的角度考慮不宜大力發(fā)展”。我解釋說，如果處理得當就不會造成污染?？蓪W生的意見是：即便是處理得當，目前沒有造成污染，可核廢料依然存在于我們的地球上，隨時有因為突發(fā)的不可知事件而造成核污染的可能性，對未來構成威脅，因此應慎重開發(fā)。這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

4.運用“反證”，證明地理結論。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實。類似于數(shù)學上證明假命題不存在，所以真命題就是正確的了。地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，在講解太陽光照圖判讀技巧時，一些空間想象力差的學生不好理解，我就先讓學生理解太陽直射點在赤道的特殊情況，在學生思考討論的基礎上，再由教師用多媒體演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學生的逆向思維能力。

二、在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練。

1.例題示范，克服思維定勢。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如：近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。

2.反向選擇，活躍逆向思維。學生在做選擇題時，如果由題干直接做選項不好做時，可以看選項，如果里面三個選項是一個意思，那就可以選那個不一樣的了。例如此題，當M地月平均氣壓全年最高的月份，可能出現(xiàn)的地理現(xiàn)象是

A．巴西高原處于濕季 B.尼羅河進入豐水期

C.墨累達令盆地收割小麥　D.我國東北地區(qū)高溫多雨

一看選項，A、B、C都是北半球的冬季，所以直接選D。

3.正逆互用，促進雙向思維。有些題目，我們既可以引導學生用正向思維去解答，也可以從所求的結論出發(fā)，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規(guī)律，引導學生利用逆向思維來解題。這樣做，培養(yǎng)了學生從正逆兩個方向去解決地理問題的能力，從而促進了正逆向思維的聯(lián)結，使兩者相互檢驗、相互補充，進而產(chǎn)生良好的交叉效應。

最后應該指出的是，如果一個學生的雙基越扎實，前面知識對后面知識的負遷移作用就越小，逆向思維也就越容易建立。因此，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，必須以扎實的雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實學生雙基的前提下，顧及學生年齡、心理發(fā)展特點和接受能力，精心設計培養(yǎng)學生逆向思維能力的方法，才能使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉增利，《高中地理教材知識資料包》，北京教育出版社，北京出版集團公司，2007年9月出版.

篇6

關鍵詞：空間思維觀念;途徑;探索

高中地理作為一門學科來說，空間性是其最重要的特征之一，因此在高中地理課堂教學與教育實踐中如何培養(yǎng)學生的空間思維觀念就成了高中地理課堂教學的一個重要的課題之一。下面，筆者就自己在高中地理課堂教學的實踐中談一些體會。

1地理空間思維觀念的含義與理解

地理學是關于地理環(huán)境以及人類活動相互關系的科學，它與人類生存空間有著密切的聯(lián)系。因此正確認識地理要素之間（如人地之間、地理各要素）的空間關系是人類能夠進行各項認知行為和實踐活動的前提與基礎。因此，在教學上地理空間思維觀念是地理教育的重要組成部分之一，地理空間思維觀念是在地理空間知識學習和空間能力培養(yǎng)過程中，逐漸形成的有效的思維系統(tǒng)，通過對地理現(xiàn)象的分布及空間關系的認知，能夠建構學生地理空間意識，有助于學生透徹認識人地空間關系和形成正確的生存觀，更好地進行地理學習。地理學科的性質決定了其思維方式的空間特色，各種地理思維活動如記憶、想象、概括、推理等無一不借助各種形式的空間展開。研究地理空間思維的規(guī)律和特點，強調地理空間思維意識和空間思維能力的培養(yǎng)，對地理學科素質教育有指導作用，也對地理教學模式的完善有重大意義。

2地理空間思維觀念建構途徑

2.1樹立宏觀性、整體性思維，建構大地理學習觀念

地理學研究的對象即地理事物或現(xiàn)象，考察其存在都有特定的地點、時間、狀態(tài)等因素之間的關系，以及伴隨著的其他因素的相互影響和制約。教師應幫助學生用整體的宏觀思維方式學習地理知識，掌握地理規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)地理教學形成的微觀地理研究學習模式有其優(yōu)點，能夠對地理現(xiàn)象作細致的分析考察，但卻忽略了地理研究對象與周圍事物之間的關聯(lián)，而這種錯綜復雜的關聯(lián)又恰恰是影響研究對象的強大動因，對掌握和理解人與地理事物之間、地理事物之間的關系有重要意義。在高中地理教學過程中應啟發(fā)學生宏觀性、整體性思維，努力建構大地理學習觀念，使其能夠在更高的視角和觀察研究位置理順地理事物之間的關系，為學生的學習提供一種有效的思維趨向。如教學中教師可以有意識地引導學生將太陽輻射、地球公轉及自轉等事物與大氣的運動、地轉偏向力等現(xiàn)象聯(lián)系，然后再將其和地球各個風帶、河岸沙灘形成等現(xiàn)象搭建起聯(lián)系，解釋它們之間深刻的原因和道理。這樣從宏觀角度入手并向更微觀處發(fā)展深入，就能從宏觀上連續(xù)不斷地向微觀延伸，地理學習的各種問題也就迎刃而解。

2.2營造關聯(lián)思維模式，培養(yǎng)空間多視角、擴散性思維能力

學生學習地理的困難之一是無法將空間思維擴散化，不能行之有效地建立關聯(lián)思維模式，以及無法對同一地理事物做多視角的分析、整合，這方面存在的問題要求學生的地理空間思維不能只停留在對某一具象事物作單角度的理解。因此，地理教學要求教師幫助學生培養(yǎng)多視角的擴散性思維能力，科學把握地理事物存在的依據(jù)和意義，得出全面的地理分析結果。如教師在講解城市的地域結構相關知識點的同時，應努力培養(yǎng)學生對現(xiàn)實或模擬區(qū)劃問題的解決思考，將各種研究要素充分調動，多角度展現(xiàn)，增強學生分析問題的事物關聯(lián)意識。如在分析鋼鐵廠建造區(qū)位的合理性時，不能單一地分析距離原料遠近的問題，也要考慮盛行風向、距燃料的遠近問題，從而綜合得出合理建造地點的結論。

2.3利用地圖豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)空間思維能力地理空間思維從一定程度來講是對地理圖像的觀察、分析、綜合以及對地理圖像的記憶、理解、吸取的活動。地理空間觀念的形成，可以通過學生是否形成運用地圖分析解決地理問題的能力，

是否形成運用地圖解決問題的意識等方面來反映。在教學中教師應引導學生利用地圖增強空間思維的能力，地圖包含豐富的地理信息，可以啟發(fā)學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。地圖反映眾多地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對位置、空間結構等，地理事物及多種地理要素的結合和聯(lián)系。各種專題地圖反映了不同要素的空間分布規(guī)律，如地形圖、氣候分布圖等，要素之間相互聯(lián)系形成空間的整體性，只有把各種要素地圖組合，才能較好反映地理事物之間的聯(lián)系性。如將洋流分布圖與世界漁場分布圖進行空間對照分析，可以揭示洋流與世界主要漁場之間密切的關聯(lián)性，從而有助于學生對知識的理解和貫通，有助于學生空間思維能力的形成與發(fā)展。

2.4重視多媒體輔助教學，強化空間思維能力

篇7

關鍵詞：高中地理；圖像教學；地理思維能力

地理學科的內(nèi)容廣泛，具有抽象性，學生理解起來較為困難。為了提高教學效果，教師應當以圖像的方式對學生進行教學，培養(yǎng)學生的空間想象力以及綜合思維能力。良好的圖像教學能夠提高地理課堂的教學質量，其作用體現(xiàn)在兩個方面：第一，激發(fā)學生在地理學習中的興趣；第二，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

一、激發(fā)學生在地理學習中的興趣

1.提高地理圖像的生活化

在圖像教學中，教師應當加強地理圖像的生活化，吸引學生的注意力，讓學生感受到地理知識與生活之間的緊密關系。教師可以將地理圖像作為媒介，讓學生對地理學科有更為深刻的感知與理解。提高地理圖像的生活化在于對學生進行引導，圖像能夠表述出獨特的地理信息，教師可以根據(jù)圖像內(nèi)容設置問題，引導學生思考，加深學生對知識點的理解。例如，在講可持續(xù)發(fā)展的相關問題時，教師可以結合節(jié)水標志，讓學生分析水資源短缺與污染等問題，由圖像逐步引申到課堂內(nèi)容，吸引學生的注意力。

2.利用圖像梳理所學知識

學生在學習過程中可能會出現(xiàn)瓶頸期，大量的地理知識累積到一起，難以消化，有很多知識會被遺忘，有時候雖然記住了知識，但是卻不會運用。這時，教師應當發(fā)揮引導作用，利用地理圖像幫助學生梳理所學知識，引導學生建立知識體系，形成良好的地理思維。教師可以根據(jù)知識的難易程度或者重要程度劃分為多個層次，形成多條知識線，讓學生更好地理解與記憶地理知識。

3.通過圖像提高對知識的運用能力

讓學生學會運用知識是各項教學活動開展的最終目的，因此，地理教師應當運用多種方法，提高學生的知識運用能力。在教學過程中，知識通常是單獨講授的，在實際運用過程中學生很難將相關知識點聯(lián)系到一起進行綜合運用。為了提高學生的應用能力，使其形成良好的地理思維，教師可以利用地理圖像將有關聯(lián)的知識點串聯(lián)到一起，形成完整的知識體系。教師可以給學生示范如何將知識繪制成網(wǎng)絡圖、樹狀圖或者是推理圖，鼓勵學生自主整理知識體系，繪制知識結構圖，定期總結知識點，為學生的后期學習奠定良好的基礎。

二、利用圖像培養(yǎng)學生的地理思維

1.通過圖像轉化知識點

轉化思維是地理學習中的一種重要思維形式，一些地理圖像雖然看上去較為簡單，但實H上蘊含了豐富的內(nèi)涵，如果學生無法理解圖像的深層含義，教學目標將無法達成。因此，教師應引導學生學會讀圖，將圖像中隱含的知識點轉化成文字。此外，教師還應培養(yǎng)學生的繪圖能力，當遇到某個知識點時，學生能夠在腦海里想象出圖像特點，將具體的文字內(nèi)容轉化成抽象的圖像，從而加深對知識的理解。例如，在處理地球運動的相關習題時，學生應首先聯(lián)想到太陽直射點的回歸運動及地球公轉等圖像，結合題目畫出相關圖像，最終解答題目。

2.通過圖像深化知識層次

在系統(tǒng)的學習后，學生應當能夠通過圖像對知識層次進行深化，總結同一類問題的規(guī)律，不斷提高自身對知識理解的深度與廣度。為了提高學生的總結能力與抽象思維，教師應幫助學生分析圖像的繪制思路與過程，讓其了解地理知識的內(nèi)在邏輯關系。無論是常用的示意圖，還是等值線系列的圖像，它們的繪制都是以客觀現(xiàn)實為基礎的，因此圖像的繪制過程都遵循著某種規(guī)律。只要找到這種規(guī)律，學生就能夠對某一類知識繪制出相關圖像，而當學生看到某一種圖像的時候，就能夠聯(lián)想到相關的知識點。如利用四個箭頭畫出的循環(huán)圖像，如果沒有明確的標識，它可能表示的是某一洋流，也可能是海陸間循環(huán)。

3.通過圖像提高學習的靈活性

圖像教學能夠提高學生學習的靈活性，促進學生思維能力的發(fā)展。學生應當學會舉一反三，自己歸納并總結規(guī)律。利用圖像來記憶地理規(guī)律，能夠降低記憶難度，加深學生的印象。教師可以為學生介紹一些簡單的記憶方法，拓展學生的思維，如在講解洋流性質、洋流流向以及等溫線彎曲方向的關系時，教師可以將其中的規(guī)律總結為“等溫線凸出的方向是洋流本身的流向”，就實際情況來說，這一總結并不完全準確，但對于學生記憶與理解來說確實有效。

三、結語

地理學科的抽象性相對較強，為了加深學生的理解，教師應當重視圖像教學，通過對學生學習興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生的地理思維能力，提高實際的教學效果與教學質量。教師不僅要讓學生理解圖像，更要讓學生利用圖像總結規(guī)律，學會繪制簡單的圖像，促進學生能力與思維水平的提升。

參考文獻：

[1]張瑞娟.基于地理思維能力培養(yǎng)中學地理圖形教學設計研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

篇8

一、善用地圖，培養(yǎng)學生空間思維能力

地理學科研究的是人與生存環(huán)境的一門科學，其研究的角度注重空間結構。教學中，教師要注重引導學生將地理事物和地理現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間聯(lián)系，掌握地理事物和空間的有序性和規(guī)律。

地圖是培養(yǎng)空間思維能力的重要工具，教師在課堂中要經(jīng)常訓練學生讀圖、用圖、畫圖，逐步在頭腦中構建空間概念。這個過程是漫長的，需要教師耐心培養(yǎng)。在我教授的班級中，首先要求班級墻壁上掛有中國地圖和世界地圖，講課時，提到的區(qū)域都在圖中指到，并引導學生觀察它的地理位置以及與其他地理事物存在哪些聯(lián)系；要求學生平日做題遇到的地名、生活中聽到的熱點問題所發(fā)生的區(qū)域都在

圖中找到，常讀圖常用圖，地圖就會在學生頭腦中保持并再現(xiàn)了。另外訓練學生自己畫圖，不僅經(jīng)常描圖，而且指導學生自創(chuàng)地圖，即把所學知識性的地理事物疊加在一幅圖中，從而實現(xiàn)既活化地理知識，又逐步形成空間概念和思維能力。

二、展現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

地理事物之間有著因果關系，是相互影響、相互作用的整體。地理邏輯思維就是借助地理概念，通過判斷和推理，反映地理事物的本質，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得對地理事物的規(guī)律性認識。教學中，展現(xiàn)思維過程，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

教師在展現(xiàn)自己思維過程時，首先要做到自己的思維清晰有序，講授時層層展開、層層推進，做到有條有理、層次分明，可多借助綱要信號式板書或板圖等直觀教學手段，啟發(fā)學生認識地理事物之間的相互關系；其次要注重邏輯方法的傳授。如在理解同類事物聯(lián)系和差異時可運用“比較”思想方法，認識地理事物的本質特征，可通過“抽象與概括”的方法，理解組成自然、人文環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關系，也可通過“分析綜合”的思維方法。地理環(huán)境是一個復雜的系統(tǒng)，綜合性是地理邏輯思維的一大特點，也是學生不易掌握的。一般來說，綜合性思維也有一定的模式，教師可在平時講授時注意滲透，讓學生在對一個地理事物和現(xiàn)象進行分析綜合時，有一個清晰的思路。例如，分析地理事物的影響因素，一般都可從自然和人文兩個角度人手（如分析農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位……），而分析地理事物特點，一般可從時間和空間兩個角度分析（如人口分布、中國降水分布……）。

學生掌握了一定的邏輯思維方法和模式，就可以在頭腦中，形成相應的邏輯認知結構，在新的認知活動中發(fā)揮作用，教師也要訓練學生展現(xiàn)思維過程。要求學生在解決地理問題過程中，既要答出答案，又要表述出分析的思路。教師根據(jù)學生回答過程中暴露出來的問題，及時評價并確定矯正的措施，進行必要的引導，這有利于學生掌握邏輯思維方法，形成良好的思維習慣。

三、緊密聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生地理實踐性思維

地理學科講授的是人類和地理環(huán)境的關系，它與實際生活聯(lián)系緊密，學習的目的是指導人類如何與環(huán)境協(xié)調發(fā)展。

篇9

一、加強學生對基本地理知識、技能的掌握。

在教學中我們要關注學生探究學習的過程，也關注學生對基本地理知識、技能的掌握。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識，這有利于學生進行良好的思維活動。這種探究過程伴隨著思維活動的進行。探究的過程就是思維活動的過程。思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。

二、按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

邏輯思維，也就是對地理事物或現(xiàn)象進行比較﹑分析綜合﹑歸納演繹等方法。物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點來認識這種規(guī)律。如有人對我國“北大荒”變?yōu)椤氨贝髠}”持贊成意見，有人持反對觀點，我們該做出怎樣正確的判斷呢？從現(xiàn)實事物發(fā)展規(guī)律看，五六十年代我國對“北大荒”的開發(fā)使它變成了“北大倉”，為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品?？蛇@里原始濕地﹑林地被破壞了，野生動物失去了理想的棲息場所，瀕臨滅絕或已經(jīng)滅絕；氣候也不斷惡化，水土流失加劇，終于在1998年發(fā)生了百年未遇的特大洪水災害。這給我們敲響了警鐘：保護原始生態(tài)環(huán)境，退耕還林﹑還草、還濕地。

三、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，水往低處流，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道。

四、聯(lián)系生活實際，活躍學生的發(fā)散性思維。

在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內(nèi)容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

五、通過激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨特性。

篇10

【關鍵詞】地理教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！毙率兰o需求新型的人才，而新型的人才要靠新型的教育培養(yǎng)。新型教育的起點和歸宿是學生的全面發(fā)展、順應時代的發(fā)展。在地理教學中如何貫徹創(chuàng)新原則，開啟學生的門扉，使學生能進行創(chuàng)造性的思維活動呢？筆者認為，如果教師在教學中能充分尊重學生的自主性，激發(fā)求知興趣，激勵創(chuàng)新精神；積極引導學生捕捉直覺，大膽想象；熱情鼓勵學生主動質疑批評，多角度思考，意在創(chuàng)新。思維創(chuàng)新就可以在地理教學中得以落實。

一、創(chuàng)設和諧的教學氛圍，引導學生自主創(chuàng)新

學生的主體性發(fā)揮需要引導，創(chuàng)新就像種子，需要一定的環(huán)境，包括適宜的土壤、氣候，科學的澆灌，施肥和培養(yǎng)，才能發(fā)芽，生根，開花和結果。因而教師就是要去創(chuàng)設這樣的環(huán)境，一種有利于引導學生自主學習，適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的環(huán)境。在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子才能發(fā)揮出最佳水平。地理課堂應該是教師和學生共同的課堂，每一個人都可以發(fā)表他的看法和想法，要學會去理解別人不同的觀點和看法，老師要做到尊重學生，關愛每一個學生，正確地引導學生自主創(chuàng)新學習。民主和諧的氛圍使地理課上學生動起來，思維活躍起來，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到鍛煉。

二、利用感性材料，更換上課主體、創(chuàng)新提問、啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

地理教學中提問很重要。傳統(tǒng)的提問方式是老師問學生答，一問一答式或一問多答式，目的是以舊知識引出新知識，此時老師是主體，而學生處于“被動”式思維，他們被迫去思考前面的知識，被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容，被動地進入上課學習狀態(tài)。因此，老師的提問方式和方法要新穎，因為初中生對新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，學生有疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中，要引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”、“于核心處質疑”，讓學生會發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。比如在學習“地殼運動”一節(jié)時，可向學生提出兩個問題：（1）地殼為什么會運動？（2）地殼怎樣運動。有了這兩個問題，學生會帶動思維，很快進入積極主動思維的學習狀態(tài)，便于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

地理教學中還要善于利用感性材料培養(yǎng)學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物本質和規(guī)律的理性思考。例如學習《中國的地形概況》一節(jié)課時，我首先引導學生讀《中國地形圖》，分析東部、中部、西部地形的差異。結果，很快學生就說出了各部分地形名稱及高低差異，之后我揭示本節(jié)課重點是學習地勢、地形的特點、優(yōu)勢性。同學們繼續(xù)讀文識圖，很快分析出西高東低呈三級階梯的地勢特點及地形多種多樣山區(qū)面積廣大的地形特點。經(jīng)過學生討論分析總結出二者的優(yōu)越性。

三、充分利用地圖，培養(yǎng)學生地理思維的習慣

地圖被稱為是地理的眼睛，它匯集著大量的地理信息，它具有直觀形象、生動活潑、對比鮮明的特點。目前學生在學習地理上頭腦中沒有形成清晰的地圖表象、空間概念模糊，致使學習有如無源之水、無本之木。發(fā)揮地圖的作用，發(fā)展地圖思維對地理課堂教學具有重要意義，是減輕學生過重的課業(yè)負擔的有效途徑。學生思維能力的培養(yǎng)就是從感性到理性，從形象思維到抽象思維的飛躍。地圖的內(nèi)容生動具體、主題明確，讓學生在學習過程中可從形象的感知、具體的事物入手，逐步形成抽象的科學理性知識。它可以促進學生觀察力、注意力、想象力、思維力和記憶力的全面發(fā)展。同時地圖可以確定教師所講授的各種地理事物的地理位置。幫助學生形成空間概念，使學生獲得各種地理分布知識。例如：在講授七大洲的地理位置分布時，必須借助地圖才能講清其經(jīng)緯度和相對位置。學生在地理學習中利用地圖還可展示各種地理事物的大小、高低、形狀等，了解地理事物間的分布規(guī)律和相互聯(lián)系。

四、培養(yǎng)學生動手能力，積極開展課外活動，為創(chuàng)新思維提供營養(yǎng)

實踐活動是培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)造能力不可缺少的重要方面。地理教學如果只憑教師語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不有激起學生對知識深層次的興趣，學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通、學以致用的目的。因此教學教程中，應注重教會學生利用材料和工具親自動手和實驗，使手和腦的活動結合在一起，為創(chuàng)新思維提供營養(yǎng)。比如講授經(jīng)緯網(wǎng)的有關知識時，可指導學生用乒乓球做小地球儀，畫出赤道、南北兩極、經(jīng)線和緯線，觀察經(jīng)、緯線長短及表示方向，再講經(jīng)緯線定義及特點，學生就很容易理解記憶。另外組織多種形式的地理興趣小組、搞社會調查、撰寫小論文等多種形式，都是培養(yǎng)學生實踐能力的好途經(jīng)。創(chuàng)新思維能力的提高是知識和技能兩方面同時發(fā)展的結果，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳手段和場合應該通過日常教學過程，在教材中滲透，在活動中實現(xiàn)。同時課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發(fā)展，在知識性、科學性、趣味性的活動中去領悟課內(nèi)教學所未涉及的奧秘。

五、運用激勵機制，培養(yǎng)創(chuàng)新情感

在地理教學中學生根據(jù)老師的引導參與討論、講解、提問、答問。各小組根據(jù)提問和答問的情況記分，開展競賽。運用激勵機制，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新情感，鍛煉其創(chuàng)新能力。競賽的內(nèi)容和形式在教學中十分廣泛，比如讀圖比讀懂，畫圖比準確，提問、答問比創(chuàng)新，思維比敏捷，辯論比激烈等等。