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篇1

關(guān)鍵詞 生本教育 高等職業(yè)教育 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 生本教育理念

1.1 生本教育概念

生本教育源于廣東省教育科學(xué)研究所（郭思樂教授主持）升本教育體系研究。郭思樂教授在全面總結(jié)中國教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系適應(yīng)了經(jīng)濟發(fā)展、社會進步及學(xué)生現(xiàn)狀的改變，真正有效地推動教育改革，促使我們作出從師本教育走向生本教育的改革。

郭思樂教授指出，“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為旨的教育?！薄罢嬲詫W(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，我們稱之為生本教育?！彼裕窘逃膶嵸|(zhì)是實現(xiàn)生命的提升，承認人的發(fā)展的無限性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；認為人具有學(xué)習的天性，教育應(yīng)該發(fā)揮人的天性；特別強調(diào)人具有發(fā)展的需要，即尊重與愛的需要、自我實現(xiàn)的需要等，教育應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的需要。

1.2 生本教育主要觀點

1.2.1 生本教育的理論基礎(chǔ)

（1）人本主義思想。人本主義產(chǎn)生于上世紀60年代的美國，突出強調(diào)人的重要作用，關(guān)注人的需要、情感、態(tài)度等內(nèi)在特質(zhì)，發(fā)揮人的主體性與創(chuàng)造性。人本主義代表人物之一的馬斯洛提出需要層次理論，認為人的需要包括七個等級，從生理的需要一直到自我實現(xiàn)的需要，前一個層次需要的實現(xiàn)都是以后一個需要為基礎(chǔ)的。所以，人本主義者認為教育教學(xué)活動也應(yīng)該遵循以人為本的原則，重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，把教師看成是學(xué)生學(xué)習與成長的促進者、合作者、輔導(dǎo)者、激勵者，滿足學(xué)生主體知識、情感、態(tài)度、價值觀等各方面全面發(fā)展的需要。

（2）杜威的教育理念。美國現(xiàn)代教育的先驅(qū)約翰?杜威在《民主主義與教育》、《明日之學(xué)?！分刑岢觥皬淖鲋袑W(xué)”、“學(xué)校即社會”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的連續(xù)不斷的銜接與改造”等觀點，重視學(xué)生原有經(jīng)驗及情境，強調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)系，提倡“以解決問題為中心”的教學(xué)模式。由此看來，杜威的教育理念正是生本教育的有力支撐。

（3）“因材施教”、“教學(xué)相長”與“教學(xué)做合一”思想。中國的儒家歷來重視“因材施教”、“教學(xué)相長”的作用?！墩撜Z》中強調(diào)根據(jù)學(xué)生的年齡、氣質(zhì)、才能、志向進行有針對性的教學(xué)，即“視其所以，觀其所由，察其所安”、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。孟子發(fā)展了孔子的教育教學(xué)思想，提出教育教學(xué)中應(yīng)該運用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，即“有如時雨化之者，有成德者，有達財（材）者，有答問者，有私淑艾者”（《孟子?盡心上》）；“教亦多術(shù)矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”（《孟子?告子下》）。

陶行知在“知行統(tǒng)一”的思想影響下，提出“教學(xué)做合一”的教育理念，即學(xué)生的學(xué)習應(yīng)該遵循客觀規(guī)律，教師的教則應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)都應(yīng)該著重突出實踐性。因此，在“做”的過程中獲取知識顯得尤為重要。這也為生本教育提供了堅實的理論基礎(chǔ)，推動著生本教育朝著正規(guī)化方向發(fā)展。

（4）認知主義學(xué)習理論。認知主義認為學(xué)習是形成與發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”，主張建立屬于學(xué)生自己的認知結(jié)構(gòu)，完善具有嚴密邏輯的知識體系。奧蘇泊爾則提出“有意義的學(xué)習”，主張教育教學(xué)應(yīng)該強調(diào)意義，防止機械學(xué)習。加涅也認為教育是學(xué)習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。這些都與生本教育的理念相吻合。

1.2.2 生本教育的主要觀點

（1）價值觀：一切為了學(xué)生。學(xué)生是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。生本教育非常注重學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展、全面發(fā)展，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)自我價值。（2）倫理觀：高度尊重學(xué)生。尊重學(xué)生人格，不歧視、體罰或變相體罰學(xué)生，是生本教育的基本原則。每個學(xué)生都有其獨立性，擁有自己的思考系統(tǒng)，具備豐富的潛能和創(chuàng)新能力，所以，了解和認識學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生是非常有必要的。（3）教學(xué)觀：教學(xué)相互促進、提高。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教及教的內(nèi)容，而生本教育則注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性，改善教師教的方式，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識的能力、學(xué)習的能力。（4）課程觀：小立課程，大作功夫。生本教育的課程觀就是“小立課程，大作功夫”。生本教育所說的課程應(yīng)該包括校內(nèi)課程、校外課程，綜合課程、活動課程，顯性課程、隱性課程，基礎(chǔ)課程、整合課程等等。具體來說，生本教育突出強調(diào)交給學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)該盡可能地簡化，利用詞匯語言、數(shù)學(xué)語言及藝術(shù)語言整合課程，通過活動與研究把各部分課程整合在一起，使各科課程本質(zhì)化、綜合化、活動化。

2 高職院校課程改革存在的主要問題

2.1 盲目性

高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標認識不到位。在實際教學(xué)中，有意無意地在向培養(yǎng)“工程師”、“建筑師”等目標靠近，只強調(diào)高等職業(yè)教育的“高等性”，忽視其“職業(yè)性”。另一方面，有些學(xué)校遵循本科培養(yǎng)模式，通過壓縮課程內(nèi)容的形式，提前完成課程計劃，同時，片面強調(diào)課程知識的系統(tǒng)性與完整性，忽視學(xué)生的素質(zhì)拓展、能力的提高及個性的發(fā)展，嚴重違背了職業(yè)教育的基本規(guī)律。

2.2 不合理性

一些學(xué)校開設(shè)的課程存在結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，表現(xiàn)為需要開設(shè)的課程不齊全，且課程與課程之間的結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)，有的課程開設(shè)過多，有的課程開設(shè)過少，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。同時，各學(xué)科、各課程之間缺乏聯(lián)系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學(xué)校的課程設(shè)置嚴重脫離經(jīng)濟社會的發(fā)展，不符合訂單式培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，沒有建立健全產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的長效機制。

2.3 非實用性

一些學(xué)校的課程內(nèi)容存在非實用性的特點。第一，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，其表現(xiàn)出來的知識與技能過于陳舊，跟不上社會的發(fā)展。第二，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴重違背了教育的基本規(guī)律。第三，課程內(nèi)容缺乏遷移性。通過課程內(nèi)容的學(xué)習，學(xué)生不能將一門課程的原理與方法合理運用于另一門或多門課程。

2.4 非主體性

高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，未能讓學(xué)生積極參與，沒有照顧到學(xué)生的發(fā)展特點及需要；課程呈現(xiàn)方式單一、呆板，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣；課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，所以，學(xué)生的主體性得不到合理發(fā)揮與實現(xiàn)。

3 高職院校課程改革問題的成因

3.1 重老師，輕學(xué)生

高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發(fā)中的作用，輕視學(xué)生的力量。所以，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程的呈現(xiàn)形式等都以教師為本，突出強調(diào)教師的重要性。

3.2 重理論，輕實訓(xùn)

在課程改革中，理論課仍占主導(dǎo)，沒有從思想上和行動上落實職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和計劃。片面追求職業(yè)教育的理論知識與理論研究，不把理論與實訓(xùn)相互結(jié)合是導(dǎo)致高等職業(yè)教育課程改革問題的主要原因。

3.3 重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新

在課程設(shè)置方面，一些高等職業(yè)學(xué)校僅僅遵照舊有的課程傳統(tǒng)，挖掘不出太多的內(nèi)涵，對現(xiàn)有課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程管理創(chuàng)新不夠，未能通過課程改革增強學(xué)生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業(yè)課結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容設(shè)置不合理，但是卻無力改變現(xiàn)狀或不知道怎么改變現(xiàn)狀。除了國家教育經(jīng)費投入有限的制約之外，高職教育與社會、企業(yè)實際脫節(jié)，是造成課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容問題的重要原因。

4 高職課程改革原則

4.1 學(xué)生為本的原則

以學(xué)生為本就是要面向?qū)W生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗為本，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，將每個學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)能力強、創(chuàng)新能力強、自我價值發(fā)揮完善的綜合實用型人才。學(xué)生為本的原則對高職課程改革提出了以下要求：一是要調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方式，針對每個學(xué)生的不同特點靈活組織教學(xué)；二是要落實學(xué)分制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，促進學(xué)生個性的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到成功，從而滿足學(xué)生的需求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標；三是改變評價方式，注重過程性評價，將學(xué)習的責任交給學(xué)生，以教學(xué)評價多元化、綜合化來適應(yīng)不同學(xué)生的多樣需求。

4.2 全面發(fā)展的原則

素質(zhì)教育要求實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以，高職教育課程改革也應(yīng)該體現(xiàn)德、智、體、美、勞等各個方面。據(jù)此，高職課程改革就應(yīng)該注重在課程整合中體現(xiàn)“敬業(yè)、誠信、人文、心理健康、公關(guān)、協(xié)作、環(huán)保”等素質(zhì)及能力的滲透和培養(yǎng)；德育目標與專業(yè)教學(xué)目標整合，要教會學(xué)生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關(guān)系性、校園環(huán)境、社區(qū)性等隱性課程的滲透；鼓勵學(xué)生參與志愿者、社會服務(wù)等綜合實踐活動。

4.3 職業(yè)適應(yīng)的原則

學(xué)生的發(fā)展包括了三個方面，即生理發(fā)展、心理發(fā)展與社會發(fā)展。社會發(fā)展往往更能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。而在課程改革中提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，有利于讓學(xué)生充分認識職業(yè)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，推動自身社會適應(yīng)能力。職業(yè)適應(yīng)原則要求課程改革需強調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以項目實訓(xùn)為主體的實踐性教學(xué)的深入開展；重視實習實踐活動，把實習管理與實訓(xùn)管理相結(jié)合起來；注重校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師；發(fā)展訂單式培養(yǎng)方式，解決學(xué)生的就業(yè)問題。

5 生本教育理念下的高職課程改革策略

在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎(chǔ)上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學(xué)校網(wǎng)頁設(shè)計課程改革為例，提出切實可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。

5.1 明確高職課程改革目標

南京某高職學(xué)校自2005年成立至今，堅持以“德國學(xué)習領(lǐng)域教學(xué)模式”進行課程改革，采用“行為導(dǎo)向”、“項目教學(xué)法”強化技能訓(xùn)練，準確把握人才培養(yǎng)目標定位，加強課程與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動課程改革工作向前發(fā)展。該校的網(wǎng)頁設(shè)計課程，作為電子商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，嚴格遵循《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范（試行）》 、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關(guān)規(guī)定，著重培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美全面發(fā)展的，面向當今信息時代、從事動漫方向工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。該課程改革旨在讓學(xué)生掌握計算機網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，熟練掌握網(wǎng)頁設(shè)計行業(yè)職業(yè)技能。

一方面，以社會、崗位需要為依據(jù)，進行充分的社會及行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，通過與企業(yè)人士的研討來確定課程目標及目標體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學(xué)的方法與工作流程。該校的網(wǎng)頁設(shè)計課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關(guān)知識，并結(jié)合助理電子商務(wù)師國家職業(yè)資格標準的相關(guān)內(nèi)容，輔以動畫制作、圖像圖像處理、網(wǎng)站構(gòu)建等內(nèi)容，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅持“雙元制”教學(xué)模式，不斷深化教育教學(xué)改革，形成重實踐、重技能培養(yǎng)的辦學(xué)特色。

另一方面，必須重視課程內(nèi)容的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學(xué)世界，必須要注意科學(xué)知識與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，而應(yīng)該指向三個維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計時容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。該校非常重視學(xué)生在網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)上表現(xiàn)的動手能力，合理規(guī)劃理論學(xué)習與實訓(xùn)學(xué)習的實踐，利用66個設(shè)備先進的現(xiàn)代化實驗室、28個配套齊全的校內(nèi)技能實訓(xùn)車間、1200臺計算機和130多個多媒體教室開展卓有成效的實踐學(xué)習。同時，該校也積極組織學(xué)生參與社會活動，緊扣地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，爭取在五年時間內(nèi)培養(yǎng)出就業(yè)能力強、創(chuàng)新意識強、服務(wù)意識好的高職網(wǎng)頁設(shè)計人才。

5.2 堅持生本教育理念為基礎(chǔ)

生本教育提倡的是素質(zhì)教育，培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型學(xué)生，具有以往任何教育都無法比擬的優(yōu)勢，能推動學(xué)生有效學(xué)習，提高教師的教學(xué)效果，構(gòu)建完善的課程改革方案。該校經(jīng)過卓有成效的網(wǎng)頁設(shè)計課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實的企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計時，卻并不能完全按照企業(yè)要求設(shè)計出具有創(chuàng)新性網(wǎng)頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進地安排課程內(nèi)容，即“精美網(wǎng)頁欣賞網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)Dreamweaver快速入門站點創(chuàng)建網(wǎng)頁布局網(wǎng)頁中文本與圖像的運用HTML基礎(chǔ)層疊樣式表交互的表單應(yīng)用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，能使用，充分考慮學(xué)生的接收能力，促進學(xué)生多種能力的發(fā)展。

5.3 改革教學(xué)方法

南京某高職學(xué)校充分考慮學(xué)生的發(fā)展，在網(wǎng)頁設(shè)計課程改革中融入生本教育理念，與企業(yè)合作進行“訂單式”培養(yǎng)。無論是在課堂中，還是在實訓(xùn)基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學(xué)生的職業(yè)發(fā)展這一目標因材施教，采取目標教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法等方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其主動參與課堂，縮短教師的講課時間，延長學(xué)生的自主學(xué)習時間，同時加強與國外知名職業(yè)學(xué)校的合作，交換教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

5.4 優(yōu)化考核方式

考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過考核，教師可以了解學(xué)生掌握知識的情況，還可以根據(jù)結(jié)果進行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學(xué)生對知識掌握的情況，這種考核方式不適用于網(wǎng)頁設(shè)計這門課程，因為網(wǎng)頁設(shè)計是一門對動手實踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進行考核，會導(dǎo)致學(xué)生機械記憶理論知識，忽視對技能的學(xué)習。該校根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計課程的特點，對該課程的考核方法進行了改革。課程考核結(jié)合平時考核、實踐考核、理論考核三部分內(nèi)容，平時考核占總考核的30%，主要考查學(xué)生的作業(yè)、出勤率、表現(xiàn)情況及學(xué)習態(tài)度；實踐考核占總考核的30%，主要考查學(xué)生的實訓(xùn)報告、課程設(shè)計完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學(xué)生的專業(yè)化理論知識。通過這種考核模式，該校網(wǎng)頁設(shè)計課程改革初見成效，學(xué)生的就業(yè)率也得到了很大提高。

6 結(jié)語

總之，生本教育理念下的高等職業(yè)教育課程改革從學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生學(xué)的重要性，強調(diào)學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀及經(jīng)驗在課程中的作用，推動各門課之間的銜接與聯(lián)系，突出實訓(xùn)項目的必要性，最終建構(gòu)起合理有序的課程內(nèi)容與課程體系。

參考文獻

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篇2

一、高等職業(yè)教育和文化傳承的內(nèi)涵

（一）高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育(Vocationaleducation)是隨著資本主義大工業(yè)生產(chǎn)方式的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展起來的一種教育活動。我國職業(yè)教育是20世紀80年代初期國內(nèi)各地（尤其是一些中型城市）短期職業(yè)大學(xué)的產(chǎn)物。職業(yè)教育的萌芽是以師徒制為特征的職業(yè)技巧傳授模式，在尚未出現(xiàn)專門職業(yè)學(xué)校前，幾乎都是學(xué)徒教育模式。此后，隨著生產(chǎn)方式的發(fā)展變化，以傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動知識和技能的教育形式也隨之發(fā)生了變化，其稱謂有“職業(yè)技術(shù)教育”、“技術(shù)職業(yè)教育”、“技術(shù)教育”等。很多國家將“職業(yè)教育”理解為專門培養(yǎng)技術(shù)工人類人才的特定型教育。高等職業(yè)教育是“高等教育”與“職業(yè)教育”的復(fù)合概念，理解高等職業(yè)教育從四個方面入手：（1）教育對象，高等職業(yè)教育的教育對象應(yīng)考慮文化理論基礎(chǔ)與職業(yè)實踐基礎(chǔ)兩方面的要求；（2）培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向某一職業(yè)的道路；（3）學(xué)習年限，高等職業(yè)教育的學(xué)習年限應(yīng)視具體專業(yè)要求不等，雖然強調(diào)2～3年的短周期，但并不僅限于此而也應(yīng)按專業(yè)需要考慮較長的學(xué)程；（4）授予學(xué)歷，我國目前的高等職業(yè)教育一般僅限于專科學(xué)歷層次。

（二）文化傳承的內(nèi)涵

文化是一個內(nèi)涵極其豐富的概念，一般來說，文化是人類在社會發(fā)展歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。文化傳承（culturalheritage）指社會文化的傳繼。文化之所以能不間斷地連續(xù)存在,就是通過文化傳承。每一代人都從上一代人那里承接社會文化的遺產(chǎn),每個社會民族或群體都通過這種不斷的繼承形成其文化傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)造新的文化，再把它們傳遞給下一代人。二、文化傳承是高等職業(yè)教育的重要功能文化傳承是教育最基本的社會功能之一。教育活動的本質(zhì)是將前人所積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、道德觀念和行為規(guī)范、科學(xué)技術(shù)和人文知識等，有計劃地傳遞給下一代。人類之所以能將文化一代又一代的承接下去，就是因為教育活動的存在。最初的職業(yè)教育主要以技藝傳授和教育為主，即“傳道授業(yè)解惑”。它往往與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，教授的內(nèi)容主要有勞動技術(shù)、生活經(jīng)驗、生存技能。隨著中西方文化融合，職業(yè)教育逐漸與普通教育互相影響，進入了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的階段?，F(xiàn)目前，職業(yè)教育終身化、全民化、多元化的概念深入人心，人們逐漸意識到職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展和人力資源培訓(xùn)之間的緊密聯(lián)系。

高等職業(yè)技術(shù)院校具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。其高等教育屬性要求高等職業(yè)教育要注重文化傳承創(chuàng)新功能的發(fā)揮。這要求高等職業(yè)院校要把自身辦學(xué)目標和人才培養(yǎng)特點有機結(jié)合起來，彰顯職業(yè)性，形成高等職業(yè)教育獨特的文化傳承內(nèi)涵和特色，以技藝文化、企業(yè)文化為主要內(nèi)容，同時要兼顧校園文化、學(xué)科文化、歷史文化、人文文化的傳遞。當人們更多的關(guān)注職業(yè)教育的強大經(jīng)濟功能的同時，不容忽視的是職業(yè)教育的文化傳承功能。職業(yè)教育的文化傳承功能更多的體現(xiàn)在職業(yè)院校文化建設(shè)和管理上，主要包括職業(yè)院校的制度文化、行為文化、精神文化和物質(zhì)文化等。學(xué)生在學(xué)校的制度文化中獲得文化熏陶，在精神文化和人文文化中得到良好的文化修養(yǎng)和精神風貌。

三、重視高等職業(yè)教育的文化傳承功能

（一）注重傳統(tǒng)技藝文化傳承和現(xiàn)代優(yōu)秀企業(yè)文化的融合

高等職業(yè)技術(shù)院校既要注重傳統(tǒng)技藝文化的傳承，也要注重現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化的教育。傳統(tǒng)技藝文化是提高學(xué)生技藝技能的主要途徑，具有巨大的經(jīng)濟功能，現(xiàn)代企業(yè)文化的教育可以在另一個方面培育生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線高端技能型專門人才，同時現(xiàn)代企業(yè)文化可以影響企業(yè)人力資源的構(gòu)成和發(fā)展。

（二）注重人文知識的教育

在職業(yè)教育中，往往容易忽視人文知識的教育。人文知識的教育有助于學(xué)生提高人文修養(yǎng)和個人素質(zhì)，是學(xué)生寶貴的精神財富。

篇3

[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育　課程目標　正確定位　科學(xué)構(gòu)建

高等職業(yè)教育課程目標是課程活動的方向，是從事教育活動的重要結(jié)點，是各種課程活動的核心，也是課程論的首要問題，在整個教育活動中發(fā)揮著積極的作用。課程目標的正確定位和科學(xué)構(gòu)建可以幫助學(xué)生提升學(xué)習質(zhì)量、提高就業(yè)機會，是教師教學(xué)研究的航標。課程目標正確定位和科學(xué)構(gòu)建兩者之間是動態(tài)的、互補的、有機的，更是促進高等職業(yè)教育進步的內(nèi)在動力。

一、高等職業(yè)教育課程目標的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育課程目標是一個含義極廣的概念。它涵蓋了涉及到自然和社會許多領(lǐng)域的需要，以及構(gòu)成這種需要的人的各個方面。高等職業(yè)教育課程目標狹義上講是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)完課程后將要達到的或獲取的知識、能力、發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標，以及學(xué)院圍繞教學(xué)所進行的各項活動。課程目標是課程設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容，是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化的表述，也是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過課程學(xué)習在相關(guān)素質(zhì)或特征方面應(yīng)發(fā)生的變化和達到的學(xué)習結(jié)果。

在現(xiàn)行的國家課程標準中，已經(jīng)用“課程目標”的概念代替了“教學(xué)目標”的概念。與教學(xué)目標相比，課程目標要求全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，從知識目標的一維表述，發(fā)展成為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的三維呈現(xiàn)。在國家課程標準中，各課程門類或科目在課程目標的規(guī)定上，總體上降低了知識性的要求，但由于課程目標體現(xiàn)的是一種公民素養(yǎng)的基本要求，因而更重視和關(guān)注非知識性的要求。從人的發(fā)展角度來看，應(yīng)該是提高了要求，或者更準確地說，是對課程實施和教學(xué)提出了適應(yīng)時代需要的新要求。為此要想正確定位和科學(xué)構(gòu)建高等職業(yè)教育課程目標，有必要仔細分析和認真研究高等職業(yè)教育課程目標的方方面面。

二、高等職業(yè)教育課程目標的正確定位

所謂課程目標正確定位是指課程目標的確立要兼顧四方面的情況而定。

1.兼顧社會的需要

學(xué)生個體的發(fā)展，總是與社會發(fā)展交織在一起的。人類社會在任何時候都會有一個共同的需要：把社會文化遺產(chǎn)傳遞給年輕的一代。事實上，高等職業(yè)教育的文化功能、政治功能、經(jīng)濟功能等，都是通過課程為中介而達成的。同時，訓(xùn)練遷移規(guī)律的環(huán)境相似性原理，使當代社會的課程目標價值凸現(xiàn)了出來。而訓(xùn)練的遷移，只有在學(xué)生確認生活中遇到的情景與學(xué)習情景之間具有相似性時，才有可能應(yīng)用他所學(xué)習過的東西。如此而言課程目標的正確定位尤顯重要。課程目標是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則。所以要讓課程達到文化功能、政治功能、經(jīng)濟功能，在制定課程目標時就必須加強對社會生活的研究與兼顧。根據(jù)高等職業(yè)教育的性質(zhì)及培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育課程目標的正確定位更需要依據(jù)對社會需要的研究，原因是高等職業(yè)教育與一般普通教育不同，是教育事業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分。社會需要制約著高等職業(yè)教育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施和評價等因素。所以高等職業(yè)教育課程目標必須通過社會需要的分析、選用和識別，得到關(guān)于要在課程里處置的社會內(nèi)容需求的共識，從而來正確定位。

2.兼顧學(xué)生各種能力的差異

各門課程的基本職能之一就是要促進學(xué)生身心發(fā)展和能力的獲取與提高。學(xué)生是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育的對象。學(xué)生有其自身的社會地位和角色的規(guī)定性。就社會地位而言，學(xué)生的含義往往表明了一種文化上的不足與差距，因為學(xué)生畢竟處于身心發(fā)展未成熟的狀態(tài)，學(xué)生群體的未成熟狀態(tài)與成人社會和主流文化之間存在一定差距。但是正是這種差距的存在才為教育提供了一種可能。就角色而言，學(xué)生有一套與其角色相應(yīng)的行為模式和行為方式，教師應(yīng)該在了解學(xué)生角色特征的前提下實施教育，縮短他們與社會文化之間的差距，從而獲得社會正式成員的資格。學(xué)生是教育現(xiàn)象的基本要素。我們在制定高等職業(yè)教育課程目標時，必須把目前高等職業(yè)院校學(xué)生的認知能力與課程的總體設(shè)計加以比較，確認其中存在的差距，就可以發(fā)現(xiàn)教育上的需要，從而揭示出符合高等職業(yè)院校學(xué)生實際的課程目標。

3.兼顧教師的教研能力

課程是知識的最主要的支柱。由于所授不同課程的教師諳熟本知識領(lǐng)域的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢，以及該學(xué)科的社會功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以，本專業(yè)教師的建議是課程目標正確定位最主要的依據(jù)之一。

與課程目標正確定位聯(lián)系最密切的是教師對職業(yè)的熱愛程度、教學(xué)經(jīng)驗的多少、社會實踐經(jīng)驗的多少、對課程的把握程度和掌控能力，對本學(xué)科研究的廣度、深度和對學(xué)科社會功能的把握。教師的教研能力反映出了院校的教育水平，關(guān)系到課程目標的正確定位。高等職業(yè)教育課程功能是多重的，它具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，為學(xué)生學(xué)習專業(yè)知識、形成職業(yè)技能、轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位、接受繼續(xù)教育提供必要的基礎(chǔ)知識和條件。教師只有對高等職業(yè)教育課程的功能進行認真研究，才能準確地對高等職業(yè)教育課程目標進行正確定位。

4.兼顧學(xué)校自身的基礎(chǔ)

學(xué)院環(huán)境是高等職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，設(shè)備是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)教學(xué)環(huán)境的主要因素。在教學(xué)活動中，一方面教學(xué)設(shè)備以自身的完善程度制約和影響學(xué)校教學(xué)活動的內(nèi)容和水平；另一方面，以自身的一些外部特征影響教學(xué)活動參與者的心理和行為。學(xué)校若有藏書豐富的圖書館，一定程度上能改變教學(xué)的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，電化教學(xué)設(shè)備成為教學(xué)信息的第三載體，各種特定功能的教學(xué)設(shè)備在學(xué)校教學(xué)中有了廣泛的使用。尤其是以計算機為核心的多功能教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運用，使現(xiàn)代物質(zhì)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，為現(xiàn)代院校提供了良好的教學(xué)環(huán)境。

三、高等職業(yè)教育課程目標的科學(xué)構(gòu)建

高等職業(yè)教育課程目標的科學(xué)構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，當課程目標正確定位以后，應(yīng)全面細致地將課程目標按上述四項逐一表述出來，同時還應(yīng)圍繞課程目標對學(xué)院的軟硬環(huán)境進行科學(xué)構(gòu)建。

(一)教學(xué)形式的構(gòu)建

1.改革原來固定式教學(xué)組織形式，構(gòu)建從靜態(tài)向動態(tài)的、實用的教學(xué)組織模式轉(zhuǎn)變。具體地講，就是采用新型的互動式教學(xué)和開放型試驗室以及產(chǎn)教結(jié)合等教學(xué)組織形式。

2.改革原來的以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建人力資源開發(fā)性教育模式。注重人的綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，淡化專業(yè)學(xué)科意識，縮小學(xué)生所學(xué)與社會需要的差距。

3.改革原來的符合型教學(xué)質(zhì)量觀念，構(gòu)建滿意型教學(xué)質(zhì)量觀念。由原來的教學(xué)質(zhì)量是符合教學(xué)計劃、大綱和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變成為社會、學(xué)生、學(xué)校和教師滿意的“四滿意”模式。

4.改革原來金字塔的層次教學(xué)模式，構(gòu)建扁平的、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，要求每個學(xué)生都應(yīng)具有自己特色的學(xué)習成果。

5.改革傳統(tǒng)學(xué)科的嚴密性、系統(tǒng)性和層次性，構(gòu)建松散型、并行型的教學(xué)方式。學(xué)生根據(jù)自己的特點，按社會實際要求，分別從各個知識點切入，按水平高低、興趣要求不同進行分層次教學(xué)。打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的模式，向現(xiàn)代的“公共課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)特色課”轉(zhuǎn)變。

(二)教師素質(zhì)的構(gòu)建

1.改革教師傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，構(gòu)建放棄教師自我權(quán)威意識，尊重學(xué)生個性、興趣和性格的多樣性，營造一種輕松的學(xué)習氛圍，樹立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念。

2.逐步對每位教師的知識結(jié)構(gòu)作全面分析，分別用不同的方式強化其優(yōu)勢，彌補其不足，以適應(yīng)正確定位的課程目標。

3.大力開展教師的應(yīng)用技術(shù)研究、科技開發(fā)與服務(wù)等方面的工作，特別在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計選題時，要求教師選擇緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐的課題，以增強其本專業(yè)、本學(xué)科的造詣。

4.加強考核工作，構(gòu)建對成績突出的教師給予獎勵的機制，以創(chuàng)造良好的教研環(huán)境。

5.加強合作，構(gòu)建到社會實踐中選調(diào)、聘任一些工程技術(shù)人員和科研人員當教師的機制，改變過去師資隊伍從學(xué)校到學(xué)校的單一結(jié)構(gòu)。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

1.以知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主旨，構(gòu)建好課程和教學(xué)內(nèi)容體系。

2.在制定教學(xué)計劃時，針對課程目標要有一定的現(xiàn)實性與前瞻性的結(jié)合、可行性與可塑性并重、統(tǒng)一性與靈活性的兼顧。既要考慮到學(xué)科間的縱向銜接與連貫，又要注意到橫向的溝通與配合；既要較好地解決理論知識與基本技能的共性要求，又要逐漸增加以利于學(xué)生個性與愛好發(fā)展的課外活動，形成具有顯著特色的教學(xué)計劃。抓好教師授課，不要以教師的強弱、偏好肢解教學(xué)內(nèi)容，切忌重點、難點一閃而過，不經(jīng)意的地方卻占了大部分課時的做法，增刪、取舍一定要科學(xué)。

3.教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。受傳統(tǒng)觀念的影響，目前大部分教材只重視學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，教師在授課時很容易陷入理論說教，而當講授技能知識時又顯出空泛、呆板。所以在教材問題上要注意兩點：一是嚴格遵循課程目標選訂教材；二是如實在難選，最好組織力量自編。

篇4

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 培養(yǎng)目標 服務(wù)性 辦學(xué)特色

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0008-02

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出了高等職業(yè)教育發(fā)展的方向性，就是要不斷服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，滿足社會多樣化發(fā)展需要；建立教育與行業(yè)對接協(xié)作機制；在體制機制創(chuàng)新方面，需要不斷探索充滿活力的多元辦學(xué)模式；進行培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力不斷增強；在師資隊伍建設(shè)方面應(yīng)當加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)；通過改革招考制度，探索出多樣化選拔機制；完善保障機制，促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。因此，高職教育必須進一步推動體制機制創(chuàng)新，提升辦學(xué)特色，加強校企合作、工學(xué)結(jié)合，不斷增強服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。高等職業(yè)教育如何辦學(xué)，走什么樣的發(fā)展之路？這是高職教育人面臨的重大課題。本文認為，高等職業(yè)教育要實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，就必須準確定位，明確人才培養(yǎng)目標，抓住服務(wù)性這一高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實基點，并增強辦學(xué)特色，以實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

一、準確定位，明確人才培養(yǎng)目標

中國的高等職業(yè)教育發(fā)端于“”，最早可以追溯到1904年。1904年清政府頒布《奏定高等農(nóng)工商實業(yè)學(xué)堂章程》，這標志著我國第一個高等實業(yè)教育學(xué)制體系的初步建立。之后在1912年，南京臨時政府又頒布《壬子癸丑學(xué)制》，開始對中、初等實業(yè)學(xué)堂進行大膽改革，自此實業(yè)教育實現(xiàn)了向培養(yǎng)中初級技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育的轉(zhuǎn)化，這一系列的改革具有重要意義，使得初、中等實業(yè)教育的地位得到顯著增強。1916年，黃炎培將職業(yè)教育定義為：教育就其本質(zhì)來說就是具有“職業(yè)性”的，就是與生活、生計和社會發(fā)展聯(lián)系在一起的。民國學(xué)者何清儒在其編著的我國歷史上第一本《職業(yè)教育學(xué)》中最早提出了“高等職業(yè)教育”概念，系統(tǒng)全面介紹了職業(yè)教育的基本理論及其實踐，對當前職業(yè)教育的發(fā)展仍具有重要的啟示作用。但不可否認的是，由于作者缺乏大職業(yè)教育觀視角，因此不能夠嚴格地界定出高等職業(yè)教育的準確范圍。

長期以來，高等職業(yè)教育被普遍認為是普通高等教育的一個層次，因此，“高等職業(yè)教育”這種提法少見。直到上世紀80年代初，在國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部、國家計委《關(guān)于加速發(fā)展高等教育的報告》中，明確提出了舉辦“職業(yè)大學(xué)”的要求，主要是積極提倡在大城市以及經(jīng)濟發(fā)展較快的中等城市、大企業(yè)舉辦短期職業(yè)大學(xué)，以滿足當時經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。之后，在原國家教委批準的基礎(chǔ)上，我國建立了首批13所職業(yè)大學(xué)，有關(guān)高等職業(yè)教育定位與人才培養(yǎng)模式的研究開始在學(xué)術(shù)界興起。但這13所職業(yè)大學(xué)都已升本。進入上世紀90年代以后，我國的高等職業(yè)教育迎來了第一個發(fā)展的黃金時期，高職院校的教學(xué)改革成效明顯，辦學(xué)特色突出，辦學(xué)實力顯著增強。高職教育也為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批急需的技術(shù)應(yīng)用型人才，對促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步起到了重要作用。但一些問題和矛盾逐漸暴露出來：對高職業(yè)教育的地位和作用認識不足，高職教育的人才觀和人才培養(yǎng)模式比較陳舊，教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，等等。高職院校培養(yǎng)的人才是否受到社會的歡迎，決定于學(xué)校對培養(yǎng)目標的界定以及專業(yè)設(shè)置優(yōu)化程度。

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出，高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，所培養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才必須擁護黨的基本路線，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，并且在德、智、體、美等方面實現(xiàn)全面發(fā)展。這就明確了方向，確定了高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。我國的高職教育屬于一種在理論研究層次方面低于本科、應(yīng)用技能高于本科的教育層次，它是面向社會產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。所以，高等職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生除具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識外，還要能夠掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。2006年11月，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出高職教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路?！督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中又進一步明確了高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。這就要求高等職業(yè)教育必須重視提高辦學(xué)質(zhì)量，重點打造特色辦學(xué)，解決好合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的關(guān)鍵問題。同時，不斷實現(xiàn)體制機制的創(chuàng)新，改革教育教學(xué)模式，使高等職業(yè)教育能夠服務(wù)于國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，滿足于中國發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進而成為中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育。

二、抓住服務(wù)性這一高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實基點

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，高等職業(yè)教育的天然使命就是服務(wù)社會。高等職業(yè)教育服務(wù)社會包含兩方面的內(nèi)涵：一是高等職業(yè)教育以滿足和服務(wù)社會需求為出發(fā)點和立足點，不斷適應(yīng)社會發(fā)展，服務(wù)于社會發(fā)展，為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進步、促進就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)。二是社會需求應(yīng)當作為高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要依據(jù)。

社會各行各業(yè)的需求是高等職業(yè)教育的活力源泉，由此，高等職業(yè)教育必然選擇開門辦學(xué)。高等職業(yè)教育要實現(xiàn)把教育辦好、辦活的目標，就必須充分依靠行業(yè)、企業(yè)和各方面的社會力量，充分重視和發(fā)揮市場對高等職業(yè)教育資源的配置作用。因此，高等職業(yè)教育改革的方向只有依托行業(yè)，選擇校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；為了讓高等職業(yè)教育更好地為社會服務(wù)，必須一方面從相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中聘請能工巧匠擔任學(xué)校的兼職教師，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程；另一方面學(xué)校教師到企業(yè)參加學(xué)習實踐；讓教師參與企業(yè)工作，服務(wù)企業(yè)發(fā)展。

服務(wù)性也是高等職業(yè)教育與普通教育的分水嶺。職業(yè)教育的特點是傳授謀生性、職業(yè)性、專門性的知識經(jīng)驗和培養(yǎng)相應(yīng)技能、能力為主；普通教育的特點則是以傳授普遍性、通用性知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力為主。所以，兩種類型教育的本質(zhì)特征存在較大的差異。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才，必須重視服務(wù)性這一現(xiàn)實基點。職業(yè)教育要培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專門職業(yè)人才，職業(yè)教育與社會發(fā)展相互依存，也是實現(xiàn)弱勢群體生存與發(fā)展、體現(xiàn)社會公平的有效手段。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、方向直接與社會需求對接，服務(wù)社會，這使它具有比普通教育更鮮明更直接的“職業(yè)性與社會性”。

職業(yè)教育除滿足經(jīng)濟社會的需求外，還需要滿足公眾的個人需求，面向人人教育。高等職業(yè)教育使教育“面向人人、服務(wù)人人”成為可能，在滿足大眾接受高等教育需求的同時，能夠為其個體成長提供切實可行的幫助，這里凸顯了高職教育“人民性”的特征。

綜上所述，高等職業(yè)教育的核心品質(zhì)是服務(wù)性，高等職業(yè)教育也就形成了不同于普通教育的自身特色，服務(wù)性是高等職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別。

三、增強辦學(xué)特色

職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是“謀個性之發(fā)展”，“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，所以，人們獲得職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)是職業(yè)教育的最終目的。伴隨著終身教育思想的普及，每個人的職業(yè)生涯必將與職業(yè)教育為伴。

職業(yè)教育的特色就是它的生命力，特色與生命同行，高等職業(yè)教育增強辦學(xué)特色，首先，要區(qū)分與普通高等教育共有的 而為高等職業(yè)教育所獨具的特色。在新形勢下與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育具有以下幾個特點：一是專業(yè)的設(shè)置原則不同。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置在符合市場需求的同時，又與傳統(tǒng)優(yōu)勢相結(jié)合，注重職業(yè)與學(xué)科交叉融合，在完成理論學(xué)習的基礎(chǔ)上，最大限度地把技能學(xué)習與生存教育結(jié)合起來，進而不斷培養(yǎng)出適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的人才。二是培養(yǎng)的人才規(guī)格不同。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是以應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主的“高端技能型人才”，注重學(xué)生在革新技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域、工藝方法、改造技術(shù)設(shè)備、變革管理方式等方面的創(chuàng)新意識和開拓能力的培養(yǎng)。三是人才的培養(yǎng)模式不同。高等職業(yè)教育要求不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，傳統(tǒng)觀念是以知識為基礎(chǔ)、以學(xué)校教育為中心，而高等職業(yè)教育則是要以能力為基礎(chǔ)和從企業(yè)需要出發(fā)的新思想作為人才培理念。四是人才層次規(guī)格不同。雖然高等職業(yè)教育有本科，但其培養(yǎng)目標及專業(yè)教育都具有較強的職業(yè)性，要求按照“能力本位”的原則實現(xiàn)人才層次、規(guī)格、能力的銜接。適用性則是職業(yè)教育的高等性所必需的，高職教育必須準確定位，發(fā)展和改革應(yīng)注重“多渠道、多規(guī)格、多模式”，不斷實現(xiàn)自身獨有的特色和快速發(fā)展。

其次，要區(qū)分各高職院校所特有的和高等職業(yè)教育普遍具有的特色。從人才培養(yǎng)目標、模式和方法等各方面進行創(chuàng)新，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，深入企業(yè)，深度對接，面向市場、面向經(jīng)濟建設(shè)和社會進步。要找準切入點，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，加強院校與社會、企業(yè)的合作與聯(lián)系：一是聘請企業(yè)的高級管理、高級工程技術(shù)人員和專家擔任專業(yè)建設(shè)委員會成員；二是訂單培養(yǎng)，為企業(yè)輸送專門人才；三是為企業(yè)職工培訓(xùn)、技能鑒定，提高企業(yè)的勞動力；四是技術(shù)服務(wù)，新產(chǎn)品研發(fā)；五是科技成果的轉(zhuǎn)化；校企合作，共建基地；六是高職院校的教師定期去企業(yè)頂崗工作以獲取最先進的管理理念和生產(chǎn)技術(shù)，使教學(xué)能更準確地反映社會需求。

再次，以品牌經(jīng)營為方向辦出特色。一是高職院校樹立為所在地區(qū)提供服務(wù)的思想，找準要服務(wù)的行業(yè)，抓住要服務(wù)的人群；二是高職院校的管理結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)市場的需要，擴大在生源和就業(yè)兩個市場上的占有率；三是高職院校不斷改進教育服務(wù)，滿足所有“顧客”的需要，立足長期的辦學(xué)實踐與深厚的校園文化，做到“人無我有、人有我優(yōu)”，突出自身的辦學(xué)特色，形成品牌，輻射社會；四是加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；價值取向；重構(gòu)路徑

作者簡介：肖鳳翔（1955-），男，重慶市人，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育基本理論；陳瀟（1987-），女，河北石家莊人，天津大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向為職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）09-0004-04

所謂教育的價值取向，是主體根據(jù)自身需要對教育價值進行選擇時所表現(xiàn)出來的傾向性[1]。教育價值取向左右著人們對教育的態(tài)度和行為，影響和調(diào)節(jié)著人們對不同教育的需要，制約著教育的實踐活動。高等職業(yè)教育是一個頗有“中國特色”的名詞，它處于高等教育與職業(yè)教育的跨界領(lǐng)域，承擔著為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平技術(shù)技能型人才的任務(wù)。高等職業(yè)教育的價值取向問題，包括選擇什么樣的價值目標、建構(gòu)什么樣的課程體系和組織形式、以什么樣的標準評價教育結(jié)果等內(nèi)容。合理定位高等職業(yè)教育的價值取向，是高等職業(yè)教育安身立命之根本，也是其開展一切教育教學(xué)活動的前提。高等職業(yè)教育的多樣性和高等職業(yè)教育主體及其需求的復(fù)雜性決定了高等職業(yè)教育價值取向的多元性。因此，對我國高等職業(yè)教育價值取向進行分析和思考，是把握高等職業(yè)教育活動的本質(zhì)實現(xiàn)高等職業(yè)教育特定價值和功能的首要問題。

一、我國高等職業(yè)教育的基本價值取向

高等職業(yè)教育存在著多種功能，其價值取向問題就是人們?nèi)绾卫闷涔δ軉栴}，也是高等職業(yè)教育的目標和立足點問題。長期以來，我國高等職業(yè)教育在實踐經(jīng)驗中逐漸形成了三種基本取向，分別為專業(yè)教育取向、職業(yè)培訓(xùn)取向和職業(yè)教育取向。這三類實施取向看似矛盾，實則相互促進、相互補充，為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)和方向。

（一）專業(yè)教育取向

專業(yè)教育也稱“專門教育”，以專業(yè)教育為價值取向的高等職業(yè)教育即培養(yǎng)各級各類專門人才的教育。在高等職業(yè)教育中，以專業(yè)教育為價值目標和實施取向的目的是為某一特定職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高水平的專業(yè)型人才，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有專長、術(shù)有專攻，以滿足社會各行各業(yè)對勞動者的需求。

在高等教育中，專業(yè)教育一般與通識教育相對，指直接為學(xué)生將來的職業(yè)作準備的那部分教育內(nèi)容。專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)某一特定領(lǐng)域?qū)I(yè)型人才，專業(yè)教育的課程實施取向則是根據(jù)一定歷史時期學(xué)科發(fā)展和行業(yè)分工要求，將學(xué)業(yè)分成一定門類，對學(xué)生實施的教育，因此其教育和課程內(nèi)容應(yīng)該是預(yù)定的、由淺入深的。專業(yè)教育取向認為，職業(yè)知識和技能可以按照內(nèi)容分解為不同的專業(yè)和學(xué)科，根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點，以及人的認識規(guī)律，將知識和技能按難度分層，并設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)情境。

專業(yè)教育培養(yǎng)的人才直接指向某一具體職業(yè)，因此，衡量專業(yè)教育成功與否的基本標準是受教育者是否能夠勝任某項專業(yè)勞動。但專業(yè)教育除了具有實踐性和應(yīng)用性的特點外，還強調(diào)人才培養(yǎng)的研究性和復(fù)合性，只有兼具實踐性和研究性，才能使高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才適應(yīng)動態(tài)發(fā)展的職業(yè)世界的需要，使其在變化的社會中始終保持專業(yè)性。

（二）職業(yè)培訓(xùn)取向

以職業(yè)培訓(xùn)為價值取向的高等職業(yè)教育堅持工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的教育教學(xué)模式，在這種取向的指導(dǎo)下，教育成為一種實用職業(yè)知識和工作技能傳遞的過程。職業(yè)培訓(xùn)取向的高等職業(yè)教育強調(diào)教育過程與真實的工作情境在目標、內(nèi)容、方法和組織等方面的一致性，或者說，職業(yè)培訓(xùn)取向的教育就是一個“學(xué)徒”的過程，即新手如何成為專家和專家如何指導(dǎo)新手的問題。

在高等職業(yè)教育中，職業(yè)培訓(xùn)取向的教師即專家，就是特定領(lǐng)域中具有專業(yè)知識的人，他們能夠有效地思考該領(lǐng)域的問題，具有較強的解決問題能力。而學(xué)生即新手，就是剛剛進入某一領(lǐng)域的人，他們對該領(lǐng)域的知識和技能還比較陌生，需要通過學(xué)習和培訓(xùn)提高技能的掌握水平和熟練程度。專家由于具有寬厚的專業(yè)知識和經(jīng)驗，能夠洞察人們思維和問題解決的邏輯，因此可以指導(dǎo)新手。而新手通過不斷學(xué)習和工作經(jīng)驗的積累，逐漸加強對領(lǐng)域內(nèi)知識和技能的了解和掌握，從而慢慢成為專家[2]。職業(yè)培訓(xùn)取向的教育和學(xué)習過程就是專家指導(dǎo)新手、新手成長為專家的過程。

高等職業(yè)教育以職業(yè)培訓(xùn)為主要取向，加強了教育教學(xué)與真實工作情境的聯(lián)系，填補了教育與職業(yè)之間的鴻溝。從這一取向出發(fā)，高等職業(yè)教育的專業(yè)與崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程都需緊密對接。是否能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的動態(tài)發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的新要求，是高等職業(yè)教育人才培育模式改革成功與否的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育的學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書是否能夠等值和互認的重要前提和基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)教育取向

職業(yè)教育的價值取向既關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識和技能的培育，又關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)認同的養(yǎng)成。職業(yè)教育取向是人們對高等職業(yè)教育的認識不斷深入的結(jié)果。首先，高等職業(yè)教育肩負著個體社會化的重任，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展及其與社會環(huán)境的適應(yīng)情況。其次，高等職業(yè)教育以職業(yè)性為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，其目標和功能是培養(yǎng)符合職業(yè)標準的高水平人才，為經(jīng)濟社會的發(fā)展釋放人口紅利。最后，高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的高級階段，還應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，既注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德又注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同。缺少職業(yè)道德的人無法成為一個合格的勞動者，從而不能勝任工作，而缺少職業(yè)認同的人則無法成為一個樂業(yè)者，不能在工作中得到滿足和幸福。

職業(yè)教育的價值取向認為知識是個性化和情境化的，課程不應(yīng)該完全是預(yù)先決定好的，而是在個體建構(gòu)過程中逐漸形成的。因此，職業(yè)教育取向強調(diào)教師與學(xué)生的互動，強調(diào)在學(xué)習情境中，職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)精神的實際創(chuàng)生過程，目的是達到從學(xué)習情境到工作情境中知識和情感的遷移。

職業(yè)教育取向認為高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是二重的，即職業(yè)性和教育性并存，因此，其價值目標和功能也應(yīng)該緊緊圍繞這二重屬性，既培養(yǎng)具有職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)精神的勞動者，又培養(yǎng)全面發(fā)展的人。缺少職業(yè)性的屬性，會導(dǎo)致高等職業(yè)教育普教化的后果，而缺少教育性的屬性，則會使高等職業(yè)教育淪為培訓(xùn)或傳統(tǒng)學(xué)徒制度，失去其培養(yǎng)全面發(fā)展的人的功能，使其不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，不能滿足現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的需要。

二、我國高等職業(yè)教育價值取向的現(xiàn)實反思

（一）重專業(yè)能力培養(yǎng)，輕職業(yè)意識養(yǎng)成

專業(yè)教育取向認為高等職業(yè)教育應(yīng)該按照學(xué)科的邏輯培養(yǎng)具體專業(yè)能力的技術(shù)技能型人才，但是，專業(yè)劃分過細往往會使學(xué)生的認識變得支離破碎，妨礙學(xué)生職業(yè)意識養(yǎng)成。忽視學(xué)生作為一個“完整的人”的發(fā)展需要，缺失必要的通識教育和道德教育的專業(yè)教育，甚至會導(dǎo)致學(xué)生無法完成正常的工作和生活，使教育培養(yǎng)出來的專門人才成為“單向度的人”[3]。

職業(yè)和生活本身是一個整體，并非像專業(yè)劃分那樣界限分明。職業(yè)最早產(chǎn)生于社會分工[4]。由于生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工和不同職業(yè)逐漸涌現(xiàn)，隨之產(chǎn)生了專門從事各種不同職業(yè)的勞動者，進而產(chǎn)生了專業(yè)。專業(yè)形成于職業(yè)之中，并處于動態(tài)發(fā)展過程，從事專業(yè)活動的人需要根據(jù)社會的發(fā)展不斷更新知識、掌握新技術(shù)。

人與職業(yè)之間存在著雙向選擇，人會根據(jù)自己的偏好選擇職業(yè)，職業(yè)也會根據(jù)職業(yè)要求、知識、技能和性格等要素去選擇人。不同的職業(yè)承擔著不同的社會責任，不同的職業(yè)人應(yīng)該了解自己承擔的職業(yè)角色，完成自己的使命。職業(yè)意識是自我意識在職業(yè)選擇領(lǐng)域的表現(xiàn)。從就業(yè)的角度看，現(xiàn)今高等職業(yè)教育畢業(yè)生面臨的是比傳統(tǒng)社會更加復(fù)雜多變的工作環(huán)境，職業(yè)意識既影響個人的就業(yè)和擇業(yè)方向，也影響整個社會的就業(yè)狀況。高等職業(yè)教育的教育對象正處于職業(yè)意識成熟階段的前期，對其進行職業(yè)意識養(yǎng)成教育是社會與人的發(fā)展的雙重需要。

（二）重職業(yè)定向，輕全面發(fā)展

職業(yè)定向性是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征。但過分重視職業(yè)培訓(xùn)而忽視學(xué)生全面發(fā)展，則使高職教育產(chǎn)生功利化的傾向，脫離教育的本質(zhì)。職業(yè)培訓(xùn)是知識經(jīng)濟和信息社會發(fā)展的產(chǎn)物。隨著信息技術(shù)的快速更新和發(fā)展，人們的社會生活方式發(fā)生了本質(zhì)的改變。由于不同職業(yè)和技術(shù)之間的差異性和排他性增強，從事工作的人只有通過系統(tǒng)的、職業(yè)定向的學(xué)習才有可能達到勝任。這種取向影響高等職業(yè)教育，加強了教育教學(xué)的實踐性和與真實工作情境的聯(lián)系，但也使其具有較強的功利性。

職業(yè)定向首先來自于對職業(yè)世界的了解，了解職業(yè)和崗位的要求和待遇，其次，合理的職業(yè)定向還需要真正的認識自己。實現(xiàn)學(xué)生合理擇業(yè)和成功就業(yè)是高等職業(yè)教育的價值追求之一，但這里所說的職業(yè)定向性不應(yīng)該是現(xiàn)實和功利的，不應(yīng)該是只關(guān)注工作世界而忽略學(xué)生自身的。對教育投資的回報具有一定的滯后性，因此高等職業(yè)教育所關(guān)注的職業(yè)定向性應(yīng)該具有一定的超前性和預(yù)測性。這種超前性和預(yù)測性實現(xiàn)，來自于對學(xué)生個人整體素質(zhì)的生成和發(fā)展。只有關(guān)注學(xué)生本身，關(guān)注人的全面發(fā)展，才能確保高等職業(yè)教育不會淪為功利性的教育投資手段。

在現(xiàn)代社會，人才需要有過硬的專業(yè)本領(lǐng)，才能夠較好地選擇和發(fā)展職業(yè)，但同時，真正的人才還應(yīng)具備通識的知識和普適的道德觀，這樣才能更好的工作和生活。職業(yè)不僅僅是人們謀生的手段，更是個人實現(xiàn)其人生價值、為社會做貢獻的舞臺。因此，高等職業(yè)教育不能只注重職業(yè)知識和技能的培育，還應(yīng)該注重通用知識、心理健康和道德教育等多方面的培養(yǎng)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，讓高職教育的畢業(yè)生不但能夠就業(yè)，還能夠在職業(yè)中發(fā)展自我個性、實現(xiàn)自我價值。

（三）“道”與“藝”、“知”與“行”分離

“職業(yè)”和“教育”本表征兩個獨立的范疇，當二者合為一起時才可形成“職業(yè)教育”，其中“職業(yè)”與“教育”的關(guān)系正如“道”與“藝”、“知”與“行”的關(guān)系一樣不可分離，其二者偏廢一個，都不能稱之為完整和成功的職業(yè)教育。

“道”即道德，老子說“道法自然”，“道”規(guī)定了人們精神世界中最本質(zhì)的那部分內(nèi)容?！八嚒奔醇妓?，也就是專業(yè)技術(shù)的能力?！八嚒蹦軌驗槿颂峁┫硎芎头奖?，也能夠為害于人，而“道”能夠決定“藝”對人的影響。因此，在中國古代文化中，強調(diào)要“以道統(tǒng)藝，由藝臻道”，可見，“道”與“藝”是統(tǒng)一且不可分的[5]。

“道”與“藝”代表了工作世界中“無形”和“有形”兩個層面。“無形”的工作世界指與工作有關(guān)的職業(yè)精神，具體為職業(yè)道德、職業(yè)認同等，表現(xiàn)為“價值理性”；“有形”的工作世界指工作所需要的技術(shù)和知識水平，表現(xiàn)為“工具理性”。西方國家以宗教為手段，追尋宗教的倫理，強調(diào)勤儉和刻苦等職業(yè)道德，以世俗工作的成功來獲得上帝的救贖，促使了人們價值理性與工具理性的統(tǒng)一[6]。但在我國現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)和金錢成了人們追求的直接目的，工具理性走向了極端化。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，“藝”這個層面的東西是可見、可操作的，而“道”則是看不見、摸不著的。對于“道”的傳授不能通過語言、形象、聲音來傳達，只能在實踐中進行，在行動中進行。因此，要想做到“道藝統(tǒng)一”，必須做到“知行合一”。

“知”即知識和技術(shù)，“行”則代表了行動和實踐。個人只有將自己的知識、技能出色地運用在職業(yè)活動中，并產(chǎn)生出一定的效益時，才能實現(xiàn)個人的人生價值。只有知識但不參與實踐則不能完成任何工作和活動。教育過程也一樣，只傳授知識和技術(shù)，不重視實踐教學(xué)，學(xué)生獲取的知識和技能就無法遷移，無法滿足學(xué)生未來擇業(yè)和從業(yè)的需要，也無法滿足社會對應(yīng)用型人才的需要?！爸泻弦弧庇糜诟叩嚷殬I(yè)教育理念中，就是在行動中培養(yǎng)人，在實踐中教育人，因為實踐理性中有關(guān)職業(yè)認同和職業(yè)精神的部分不可能通過純粹的理論灌輸來實現(xiàn)，只有通過實踐教學(xué)和知行合一的教學(xué)方式，才能使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，從而達到職業(yè)認同?！爸泻弦弧钡默F(xiàn)代高等職業(yè)教育，不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，更要注重職業(yè)精神的養(yǎng)成，簡單來說就是培養(yǎng)學(xué)生“用心做事”，“用心”在前，“做事”在后，使人獲得價值理性與工具理性的統(tǒng)一。

三、我國高等職業(yè)教育價值取向的重構(gòu)路徑

高等職業(yè)教育應(yīng)該以學(xué)科的邏輯展開知識，還是以工作的邏輯傳授技能？在培養(yǎng)人才的過程中，究竟是“知”在前還是“行”在先？高等職業(yè)教育的人文性和職業(yè)性孰輕孰重？這些問題的答案都與其價值取向密切相關(guān)。不論是專業(yè)教育取向、職業(yè)培訓(xùn)取向亦或是職業(yè)教育取向，都沒有改變高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，而只是其功能的不同實現(xiàn)路徑和方式。因此，要想最大限度的發(fā)揮高等職業(yè)教育的完整功能，三個價值取向之間的關(guān)系絕不能是獨立的、互斥的。如圖1所示，高等職業(yè)教育的專業(yè)教育取向、職業(yè)培訓(xùn)取向、職業(yè)教育取向相互包容、相互超越，共同形成一個整體。

圖1 高等職業(yè)教育三種價值取向的關(guān)系

高等職業(yè)教育的三種取向各有其存在的合理性，從不同側(cè)面揭示了高等職業(yè)教育的本質(zhì)，在不同的教育情境中，三種取向的價值都有可能得到體現(xiàn)。但是，三種取向又各有其局限性，為了適應(yīng)復(fù)雜多變的社會和教育情境，對我國高等職業(yè)教育進行的改革應(yīng)堅持三個發(fā)展方向。

第一，堅持以實踐為導(dǎo)向。實踐導(dǎo)向的高等職業(yè)教育改革趨勢是專業(yè)教育取向的實現(xiàn)路徑。專業(yè)教育的重要基礎(chǔ)是實踐而不是理論，因此，對專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)形成“項目導(dǎo)向”、“任務(wù)導(dǎo)向”等實踐教學(xué)模式和課程集合，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。基于工作過程的教學(xué)和課程體系，強調(diào)知識的遷移能力和工作過程的完整性，越接近真實的工作情境對教學(xué)的效果來說就越好。因此，在高等職業(yè)教育中，學(xué)校不應(yīng)該成為提供教學(xué)的全部場所，而是應(yīng)該充當中介的作用，為學(xué)生提供“雙師型”教師和符合工作邏輯的教學(xué)內(nèi)容，并提供最接近實際的學(xué)習情境。理性的綜合來自于感性直觀，不能企圖跨越人的認識的發(fā)展規(guī)律，對人某一領(lǐng)域的專業(yè)性進行培養(yǎng)，尤其是與實際工作密切相關(guān)的職業(yè)教育活動，必須先有感性才能實現(xiàn)對感性的“超越”[7]。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性的知識和技能，必須從實踐出發(fā)，并在實踐的過程中完成。

第二，向職業(yè)素質(zhì)生成的方向發(fā)展。素質(zhì)涉及人的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面，生成則強調(diào)人的全面發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織曾明確指出，“職業(yè)教育作為一種教育，應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進個性全面和諧地發(fā)展，并把它作為當代教育的基本宗旨?！币虼耍叩嚷殬I(yè)教育的改革發(fā)展要做到“能力本位”和“素質(zhì)本位”的實施理念并重。以能力本位為核心的教學(xué)理念體現(xiàn)了高等職業(yè)教育職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的特點，以素質(zhì)本位為核心的教學(xué)理念體現(xiàn)了職業(yè)教育教育性、科學(xué)性和現(xiàn)代性的特點。職業(yè)素質(zhì)是個人從事或準備從事某種職業(yè)所具備的相關(guān)職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)精神等方面的綜合體現(xiàn)，能力的發(fā)展則是人的素質(zhì)生成的最終體現(xiàn)。樹立能力本位與素質(zhì)本位并重的發(fā)展理念，確立生成論的思維方式，是高等職業(yè)教育面對經(jīng)濟發(fā)展全球化、就業(yè)競爭白熾化的新形勢不得不堅持的理念和方向。

第三，教學(xué)做合一。工作離不開知識和技能，教育也離不開理論和實踐，這種知行互動的認知方式體現(xiàn)在具體的教學(xué)上就是“教學(xué)做合一”，通過教師與學(xué)生在學(xué)習情境中的互動，將理論集中在“做”之上，以“做”為中心。高等職業(yè)教育的運行必須堅持校企合作，以完備的校內(nèi)外實習實訓(xùn)基地為硬件，以專兼結(jié)合的“雙師型”教師為軟件，師生共同完成“在做中教、在做中學(xué)”。知與行的統(tǒng)一是一個從規(guī)范到行為的動態(tài)過程?！敖虒W(xué)做合一”是高等職業(yè)教育的現(xiàn)實目標，同樣也是其發(fā)展的最終歸宿，它要求對我國現(xiàn)有的“普教化”的高等職業(yè)教育實施模式進行徹底的反思，建立高等職業(yè)教育自己的行動邏輯和實施體系。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)日益由一般職業(yè)向?qū)ｉT職業(yè)轉(zhuǎn)化，職業(yè)教育的層次也在不斷提高[8]。高等職業(yè)教育作為學(xué)生職業(yè)前的準備教育，肩負著時代的重任，亟需樹立一種正確的價值取向。作為跨界領(lǐng)域的高等職業(yè)教育，具有專業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的職能是毋庸置疑的，但教育的責任在任何情況下都離不開“育人”的本質(zhì)，即對人的全面、和諧發(fā)展的關(guān)注。高等職業(yè)教育要想在日新月異的時代中立足和發(fā)展，需要擺脫一元的功利主義價值取向，努力建構(gòu)一種融內(nèi)在價值與外在價值、社會需要和個人發(fā)展、功利性價值和非功利性價值等多種價值觀于一體的多元教育價值取向。

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篇6

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；重要性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0233-01

一、大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國在經(jīng)濟全球化發(fā)展形勢下實現(xiàn)經(jīng)濟快速可持續(xù)發(fā)展的必然選擇

經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，在各類教育中，職業(yè)教育同經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系最為密切和直接。高等職業(yè)教育是知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中轉(zhuǎn)站，通過技能型的專業(yè)培訓(xùn)，把高、精、尖的科學(xué)知識和理念變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力。進入20世紀80年代，全球工業(yè)生產(chǎn)布局調(diào)整，中國依靠低價的勞動力成本，承接了大量從發(fā)達國家轉(zhuǎn)移過來的加工工作，成為世界性的加工中心，中國經(jīng)濟得以高速增長。2001年12月11日我國正式加入WTO，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求愈來愈迫切。2002年，黨的十六大提出要走新型工業(yè)化道路，堅持信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化，推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，國家這一戰(zhàn)略的提出，使得我國勞動力結(jié)構(gòu)發(fā)生了激烈的變化，社會經(jīng)濟發(fā)展需要大量的高技能人才。據(jù)統(tǒng)計，我們國家從事技術(shù)工作的技能勞動者，大約占到整個勞動者大軍(不包括農(nóng)民工)的三分之一，在三分之一的技能勞動者當中，技師和高級技師才占到百分之五左右，如果加上高級工(高級工、技師、高級技師三類人算作高技能人才)，三者總數(shù)占技能勞動者總數(shù)的25%左右，這和國家的發(fā)展需求還差得很遠。在我國的國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上，第一產(chǎn)業(yè)所占的比例持續(xù)下降，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)逐漸上升。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的主要面向第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的高級應(yīng)用型、專業(yè)化人才，要解決我國高技能人才的緊缺，就要求我國繼續(xù)采取發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略。

二、大力發(fā)展高等職業(yè)教育是推進高等教育大眾化的有效渠道

高等教育大眾化是一個量與質(zhì)矛盾統(tǒng)一的概念：量的增長是人們所熟知的適齡青年接受高等教育的入學(xué)率(準確說是在校率)，一般高等教育入學(xué)率要達到15%-50%；質(zhì)的變化包括教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。

目前發(fā)達國家的高等教育已經(jīng)大眾化，甚至普及化；發(fā)展中國家則普遍面臨高等教育由精英向大眾邁進的階段。發(fā)達國家由精英教育向大眾教育邁進時，高等職業(yè)教育都發(fā)揮了重要作用。如美國和加拿大的社區(qū)學(xué)院、日本的短期大學(xué)、德國的高等?？茖W(xué)校的興起，都對本國的高等教育大眾化起到了巨大的推動作用。

到2003年，我國高等教育的毛入學(xué)率已提前達到17%，步入高等教育大眾化階段。高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要方面軍。根據(jù)國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的政策方針，我國高等職業(yè)教育現(xiàn)已形成了五類辦學(xué)機構(gòu)，即職業(yè)大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、成人高校、部分重點中等專業(yè)學(xué)校、普通高校的二級學(xué)院。高等職業(yè)教育已經(jīng)占有我國高等教育規(guī)模的半壁江山，成為不可或缺的重要組成部分。

三、大力發(fā)展高等職業(yè)教育在我國落實終身教育理念、創(chuàng)建學(xué)習型社會和改善公民就業(yè)條件中將發(fā)揮主導(dǎo)作用

中國有句古話“活到老學(xué)到老”，在當今這個發(fā)生著劇烈變革的社會更是如此。對于個體而言，要適應(yīng)社會，要發(fā)展，就需要終身學(xué)習的理念。我國的終身教育立法有著強大的法律后盾，憲法、教育法、高等教育法、職業(yè)教育法、義務(wù)教育法等都從不同角度對每個適齡人員接受教育作出相關(guān)的規(guī)定。黨的十六大、十七大報告均強調(diào)要把構(gòu)建和形成終身教育體系，作為建設(shè)小康社會的重要目標。職業(yè)教育可以從整體上改善公民的教育結(jié)構(gòu)，落實終生教育的理念。隨著社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，對工人的知識結(jié)構(gòu)和技能素質(zhì)都提出了新的要求。接受了高等職業(yè)教育，受教育者解決了生存問題之后，有了一定的社會從業(yè)技能和經(jīng)驗，更進一步則會實現(xiàn)從“要我受教育”到“我要受教育”的轉(zhuǎn)變，通過主動學(xué)習以滿足崗位的需要、適應(yīng)社會的變革。

篇7

【關(guān)鍵詞】高等；教育；現(xiàn)狀；問題；改革

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)03-160-01

一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國勞動力結(jié)構(gòu)中中高級技術(shù)人才比例相對較低，在很大程度上制約著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級。同時當前社會依然存在初高中畢業(yè)生未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和職業(yè)教育就進入崗位工作，導(dǎo)致目前我國勞動力綜合素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)水平低下的現(xiàn)狀。

（一）應(yīng)用性人才緊缺

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展對應(yīng)用型人才需求加大，數(shù)量以及結(jié)構(gòu)上的緊缺對職業(yè)教育提出更高要求，同時普通教育與職業(yè)教育的不協(xié)調(diào)性加重了社會壓力。

（二）職業(yè)教育缺乏活力

我國工業(yè)化正迅猛發(fā)展，但產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間缺乏緊密聯(lián)系，沒有一個良好的溝通機制，職業(yè)教育缺少企業(yè)強大經(jīng)濟實力的支撐。財政上的束縛，導(dǎo)致其發(fā)展缺乏活力。

（三）職業(yè)教育特色不突出

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育之處在于在學(xué)習中更加注重實踐學(xué)習以及專門技能學(xué)習，但當前職業(yè)教育過于學(xué)歷化，當今教育的環(huán)境以學(xué)歷規(guī)范各類教育，在一定程度上限制了職業(yè)教育原有的特色。

（四）職業(yè)教育發(fā)展勢頭正旺

新時期給職業(yè)教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，經(jīng)濟合理化趨勢加大了我國對外向型人才的需求，職業(yè)教育面臨著巨大的世界國際市場，具有良好的發(fā)展前景。

二、我國高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

（一）高等職業(yè)教育供求不平衡

我國實行計劃生育政策，大多數(shù)家庭為獨生子女，同時就業(yè)形勢日趨嚴峻導(dǎo)致考生在填報志愿上傾向于將擇業(yè)放在首位，多選擇熱門專業(yè)及就業(yè)率高的院校，出現(xiàn)供求狀態(tài)不平衡現(xiàn)象。

（二）高等職業(yè)教育定位存在偏差

高等職業(yè)教育定位偏差導(dǎo)致對學(xué)生及家長的吸引力不夠而降低了高等職業(yè)技術(shù)教育的個人需求。教育部在99年頒布的新高職政策導(dǎo)致社會層面上對高等職業(yè)教育認識出現(xiàn)誤解，加上普通院校與職業(yè)教育缺少相應(yīng)的銜接，使得僅有極少數(shù)的等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生能夠繼續(xù)深造，而大多數(shù)只能投身到社會工作中。

（三）高等職業(yè)教育缺乏自身特色

改革開放后國家放寬對高等教育院校的審批政策，目前全國已審批通過的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院近千所，同時在招生方面沒有健全的體制，時而出現(xiàn)給生源學(xué)?！盎乜邸钡默F(xiàn)象，社會聲譽嚴重受損，學(xué)生逆反情緒強烈。同時，由于多數(shù)的新成立的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)實踐相對較短，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，沒有形成自身發(fā)展的特色，部分專業(yè)的設(shè)置重復(fù)或不符合當前社會經(jīng)濟發(fā)展需要，使得學(xué)生缺少市場競爭力，加大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)壓力。

（四）高等職業(yè)教育先天條件落后

現(xiàn)有的大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院是將原有的專科院校與中專甚至小中專合并而成的，缺少完善的教育設(shè)施，教學(xué)質(zhì)量及管理體制遠遠不能達到辦高等職業(yè)技術(shù)教育的需要。先進的教育管理模式及良好的辦學(xué)條件是職業(yè)教育發(fā)展的前提。先天條件的落后導(dǎo)致社會對高等職業(yè)教育認識出現(xiàn)偏差，損害了其聲譽。

三、適合我國高等職業(yè)教育改革之路

（一）走人才培養(yǎng)多樣化道路

由于我國不同地區(qū)處于工業(yè)化不同發(fā)展階段，因此對人才的需求及培養(yǎng)模式出現(xiàn)差異性，各地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展模式也不盡相同，形成了明顯的區(qū)域特征。經(jīng)濟高度發(fā)達的沿海地區(qū)應(yīng)加強人員的職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練，以滿足當?shù)貙Ω邔哟螒?yīng)用型、工藝型、智能型技術(shù)工人的需求。對于工業(yè)欠發(fā)達地區(qū)，應(yīng)致力于為廣大勞動者創(chuàng)造就業(yè)崗位，提供就業(yè)空間，使勞動者成為經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，更好的服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。

（二）走辦學(xué)模式多元化道路

采取多元化的辦學(xué)模式，如綜合高中模式、中學(xué)后模式、企校聯(lián)合辦學(xué)模式、社區(qū)模式等，多元化的辦學(xué)模式不斷拓寬各級職業(yè)教育的入口和出口，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢，將促進就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及專業(yè)技術(shù)水平升級，同時可客觀反映勞動力市場需求變化，進而促使新的辦學(xué)模式更加多元化更加合理化，到達雙向受益。

（三）走特色發(fā)展道路

高等教育的分化與整合是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，合理進行高等職業(yè)教育的分化，不僅可以擴充高等職業(yè)教育的資源，而且將突出其辦學(xué)特色，實現(xiàn)層次化辦學(xué)，劃分出專科、本科、研究生等不同層次。同時細化專業(yè)設(shè)置，剔除重復(fù)性專業(yè)，專業(yè)設(shè)置與市場需求緊密結(jié)合，增強其適應(yīng)性，符合社會發(fā)展需要。

（四）走發(fā)展與調(diào)整緊密結(jié)合的新道路

首先，以發(fā)展的眼光看高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整戰(zhàn)略目標以適應(yīng)擴大招生的總形勢。其次，在注重教育質(zhì)量的同時，加大對基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入，良好的學(xué)習條件是關(guān)鍵。同時在一定程度上擴大非學(xué)歷教育規(guī)模，注重職業(yè)培訓(xùn)及技能訓(xùn)練。最終形成與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，完善我國整體教育體系格局。

（五）走政府調(diào)控式發(fā)展道路

強化政府的宏觀調(diào)控能力，各級政府應(yīng)當對高等職業(yè)教育加以重視，將其納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃中，并制定相應(yīng)的政策促進其優(yōu)先發(fā)展，提高其社會地位。組織協(xié)調(diào)各方面力量加大對高等職業(yè)教育的投入，整體統(tǒng)籌布局，優(yōu)化教學(xué)資源及加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。對職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益進行全面監(jiān)控，建立督導(dǎo)評估制度，制定辦學(xué)條件評估和教育教學(xué)水平評估標準，促進高等職業(yè)教育正規(guī)化發(fā)展。

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篇8

[關(guān)鍵詞]高職教育，存在問題，解決對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）13-0092-01

一、高等職業(yè)技術(shù)教育的特點

（一）高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是為了滿足社會發(fā)展不同階段，國民經(jīng)濟各部門對人才的需要，培養(yǎng)中、高級應(yīng)用型技術(shù)或管理人才，就我國現(xiàn)階段而言，一般較強調(diào)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。

（二）高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)和管理模式不再是單純的學(xué)校模式、主張企業(yè)、行業(yè)、社會和個人的廣泛參與。

（三）高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)，強調(diào)基本理論以“必需、夠用”為度，注重實踐性教堂，提但是在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，以能力的培養(yǎng)為中心，這種能力指一咱綜合性的職業(yè)能力，它包括職業(yè)態(tài)度，職業(yè)知識和職業(yè)技能等。

二、當前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題

（一）辦學(xué)條件不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要

要辦好高等職業(yè)教育，需要大量的人力、物力和財力的投入，很多高職學(xué)院的建設(shè)目前還處于起步階段，辦學(xué)投入嚴重不足，新校區(qū)建設(shè)資金短缺帶來負債運行，在師資、實驗實訓(xùn)條件，實習基地，教堂培養(yǎng)方案，課程設(shè)置，教材建設(shè)等方面跟不上發(fā)展的需要。

（二）職業(yè)針對性不強

職業(yè)針對性不強是當前我國高等職業(yè)技術(shù)教育存在的一個重要問題，表現(xiàn)為兩個方面：（1）高等職業(yè)技術(shù)教育目標不適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變更和重組需要。由于我國社會經(jīng)濟發(fā)展較快，生產(chǎn)力發(fā)展的層次和水平都不盡相同，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷地變更與重組，不少舊的職業(yè)消失了，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)出來。這要求高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標要及時地進行調(diào)整，適應(yīng)這種變更與重組。

（2）高等職業(yè)技術(shù)教育的目標不能適應(yīng)形勢的需要

我們的培養(yǎng)目標的定位不十分明確，常常偏離我國經(jīng)濟發(fā)展的實際狀況。表現(xiàn)為我國現(xiàn)有的高等職業(yè)技術(shù)教育體系既沒有培養(yǎng)出來高精尖技術(shù)人才，也沒有培養(yǎng)出動手能力強的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)在理論層次和技術(shù)層次上都有一定的不足，特別是在培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才上的不足十分突出，職業(yè)的針對性不強。

（三）高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色不鮮明

高等職業(yè)教育在教學(xué)中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，在課程設(shè)置上，強調(diào)理論的系統(tǒng)性與完整性，忽視學(xué)習者未來崗位的需要以及對學(xué)生應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、專業(yè)性強、實踐指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗，影響了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色與質(zhì)量。

（四）缺乏“雙師型”的教師隊伍

所謂“雙師”型是指具有普通高等教育資格和理論基礎(chǔ)的教師，也要具備高等職教的資格和實際經(jīng)驗。當前，我國高等專業(yè)技術(shù)院校師資隊伍問題嚴重，主要問題是缺乏一支“雙師型”的教師隊伍，教師的專業(yè)理論水平和實踐能力均有待提高，教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)還不合理，高學(xué)歷，高職稱的教師比例偏低，專業(yè)和學(xué)科帶頭人匱乏，這種情況是全國普通存在的問題。

（五）高等職業(yè)教育與行業(yè)，企業(yè)的對接機制尚未真正形成

高等職業(yè)教育必須堅持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，這是一些發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，高等職業(yè)教育的生命力在于不斷滿足社會特別是行業(yè)和企業(yè)對人才的需求，由于缺乏對接機制，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)，企業(yè)的用人要求存在偏差，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，不高，影響了高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）符合高等職業(yè)教育的教堂體系尚未完成

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是通過教堂體系，教學(xué)方法來實現(xiàn)的，而教學(xué)體系則是通過教堂計劃、教堂大綱和教材體現(xiàn)的，目前，講學(xué)計劃、教堂大綱和教材只是部分地考慮了職業(yè)教育的特點，在調(diào)整普通高等職業(yè)教材上作了一些工作，許多影響教學(xué)質(zhì)量的具體問題尚需進一步探索。

四、存在問題的解決對策

（一）提高針對高等職業(yè)技術(shù)教育的正確認識

思想上加強對高等職業(yè)院辦學(xué)的正確認識，明確辦學(xué)的指導(dǎo)思想，辦學(xué)目的，掌握好其教學(xué)的方法。

（二）加大對高職院校的資金投入與支持力度

成長起來，更好地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)。（1）實施財政傾斜政策。中央財政和地方財政應(yīng)拿出專項撥款投入職業(yè)教育，專門用于實踐基地建設(shè)和學(xué)校的實習場地建設(shè)。（2）加大對職業(yè)教育的信貸支持力度。

（三）進一步建立與完善學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)間合作機制，加強高職院校與勞動力市場的聯(lián)系與適應(yīng)能力。

當前我國高職教育模式的單一，總體上尚未形成行業(yè)企業(yè)經(jīng)常溝通，相互參與的機制，應(yīng)該鼓勵行業(yè)、企業(yè)以多種方式參與高職教育的發(fā)展，可通過合辦方式提供學(xué)生實習場所和專業(yè)，技能教師，可與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)合同，共同開發(fā)教學(xué)課程，學(xué)校也應(yīng)積極為企業(yè)提供服務(wù)，以加強學(xué)校與企業(yè)經(jīng)常性聯(lián)系機制。

（四）加快教材的更新與“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進發(fā)展。

因此，應(yīng)組織有關(guān)技術(shù)專家針對高職教育編寫相應(yīng)的教材。并將更新的技術(shù)成果反映在教材中，高職院校要改變教師隊伍整體上存在的理論強、技能差的不合理結(jié)構(gòu)，通過對教師進行專業(yè)實踐能力的培訓(xùn)等措施，建設(shè)一支較強的“雙師型”的教師隊伍來。

（五）建立包括本科以上層次的完整的高等職業(yè)教育體系，要適度發(fā)展本科層次的高職教育，并最終在我國建立從?？?、本科到研究生的完整的高職教育體系，這有利于緩減高中畢業(yè)生的升學(xué)壓力，為考生架起進入高等學(xué)校，主要是高等職業(yè)學(xué)校的另一座橋梁。

五、結(jié)束語

職業(yè)教育作為一個國家產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)競爭力提升的重要支撐，已越來越受到各國政府的重視，當前我國正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和提升的關(guān)鍵時期，各級黨和政府部門特別是教育部門必須盡快采取切實有效的措施，把培養(yǎng)技能型人才的工作真正落到實處，更好地發(fā)揮職業(yè)教育的作用。

參考文獻

[1] 張麗榮，高等職業(yè)教育存在的問題與對策，產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2007年第6第9期.

篇9

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校； 教學(xué)管理部門；管理角色

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0060-02

高職院校教學(xué)管理部門的角色

高等職業(yè)院校教學(xué)管理部門通常是高職院校的主要機構(gòu)之一。筆者所說的教學(xué)管理部門主要指學(xué)院層面的教務(wù)處等。在通常的理解中，教學(xué)管理部門會扮演管理者、改革者、服務(wù)者等角色。但筆者認為，這些角色定位對教學(xué)管理部門來說還不全面。

管理者 通常教務(wù)處等教學(xué)管理部門會被定義為承擔著學(xué)科與專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)方案制（修）訂與實施；課程建設(shè)的組織與管理；教學(xué)過程的組織與管理；教材建設(shè)與管理；實驗實習、實訓(xùn)的管理與組織，推進工學(xué)結(jié)合、校企合作的開展；教學(xué)改革與教學(xué)研究；負責制定各類教學(xué)管理規(guī)章制度，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和測評等主要教學(xué)管理工作職責。當然，這種權(quán)威的、上位的管理者角色也可能被分別描述，比如“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指導(dǎo)者”、“監(jiān)督者”、“思考者”等。

改革者 高等職業(yè)教育的發(fā)展決定了高等職業(yè)教育改革存在的持續(xù)性和必然性。在現(xiàn)實情形中，推進教學(xué)改革與教學(xué)研究也是教學(xué)管理部門的職責之一。所以，教學(xué)管理部門會不斷根據(jù)上級主管部門的意志組織教師及基層學(xué)術(shù)組織（系、部或?qū)W科等）開展教育教學(xué)改革，敦促基層學(xué)術(shù)組織（系、部或?qū)W科等）、教師進行各種各樣的人才培養(yǎng)方案設(shè)計改革、課程改革、教學(xué)改革等。反過來，基層學(xué)術(shù)組織（系、部或?qū)W科等）、教師有時候也覺得學(xué)校教育教學(xué)改革不過是教學(xué)管理部門的事情。

服務(wù)者 因為高職院校院系兩級教學(xué)管理的推進，學(xué)院層面的不規(guī)范的教學(xué)管理行為影響教學(xué)正常運行的可能性在下降；相反，隨著教學(xué)管理中心下移以及教學(xué)活動主體的明確，真正能夠影響教學(xué)秩序穩(wěn)定運行的唯有教師和學(xué)生。這種變化也體現(xiàn)了教務(wù)處等教學(xué)管理部門服務(wù)功能的轉(zhuǎn)變。加之隨著現(xiàn)代教育科學(xué)、管理科學(xué)的發(fā)展，教育主體更加明確，管理者服務(wù)意識不斷強化，教學(xué)管理部門扮演服務(wù)者的角色也是必然的趨勢。高等職業(yè)教育強調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作，在這些活動的開展過程中教學(xué)管理部門服務(wù)者的角色被不斷強化。

“替罪羊” 這是高等職業(yè)院校教學(xué)管理部門在履行其職責過程中經(jīng)常扮演的一個“非典型”但常見的角色。高等職業(yè)院校教學(xué)管理部門在履行職責過程中常會接受來自不同方面的指責：教師會指責其管理過于嚴格，不理解、不尊重教學(xué)規(guī)律和特點，又不能幫助阻擋來自方方面面的壓力，做不到堅持“教學(xué)為中心”；學(xué)生會指責課程太緊，沒有給予學(xué)生更大的自由發(fā)展空間；基層學(xué)術(shù)組織（系、部或?qū)W科等）會指責教學(xué)管理部門任務(wù)不斷，推進教育改革不顧專業(yè)和課程的特點；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也會指責教學(xué)管理部門辦事不力，讓教師、系（部）和學(xué)科等不滿意；甚至還會被其他管理部門指責，打著“教學(xué)為中心”的旗號而影響其工作開展。所有的指責似乎都能指向教學(xué)管理部門。

影響高職院校教學(xué)管理

部門管理角色定位的因素分析

教學(xué)管理部門通常扮演的角色似乎都有其存在的理由但又不完全合理。研究發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史軌跡、對管理科學(xué)基本概念闡釋和理解的差異等可能成為影響高職院校教學(xué)管理部門管理角色定位的重要因素。

高等職業(yè)教育發(fā)展歷史軌跡的影響 我國高等職業(yè)院校往往是適應(yīng)特定行業(yè)的，行業(yè)屬性顯著，加之后期相當一部分高職院校有中專校升格的背景，導(dǎo)致即使是一所優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)院校其規(guī)模也無法與普通的綜合性本科院校相比，教育組織的學(xué)術(shù)屬性、學(xué)術(shù)力量的體現(xiàn)較之本科院校更加微弱。我國高等職業(yè)院校行業(yè)屬性顯著，高等職業(yè)院校內(nèi)外部對其基層學(xué)術(shù)組織（系、部或?qū)W科等）應(yīng)有的學(xué)術(shù)力量、學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)注不足，同時，也影響對其教學(xué)管理部門應(yīng)有角色的合理定位。

對管理科學(xué)基本概念的闡釋與理解差異 管理職能、管理角色等是管理學(xué)的基本概念。根據(jù)管理學(xué)教科書通常的定義，管理職能是指管理者從事一定的活動以有效率和有效果地協(xié)調(diào)他人的工作，基本的管理職能包括計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。而所謂的管理角色是指特定的管理行為類型，管理者做什么可以通過管理者在工作中所扮演的角色來恰當?shù)孛枋?，明茨伯格還具體分出了人際關(guān)系角色、信息傳遞角色、決策制定角色等?，F(xiàn)代管理科學(xué)還有另外一些管理理念，比如學(xué)習型組織，特別關(guān)注對變革的態(tài)度、對新思想的態(tài)度、創(chuàng)新等問題。通過對這些管理概念的理解，我們發(fā)現(xiàn)常見的管理角色界定，如“管理者”是一個籠統(tǒng)的概念，而具體到權(quán)威的、上位的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指導(dǎo)者”、“監(jiān)督者”、“思考者”等描述又混淆了管理職能和管理角色的關(guān)系（當然，也可能很多管理科學(xué)概念表述中兩者的關(guān)系本身都是互為依托的）。而“改革者”則是現(xiàn)代管理科學(xué)對變革、對創(chuàng)新的關(guān)注，改革與創(chuàng)新精神是現(xiàn)代組織管理者的基本管理素質(zhì)，改革者不是孤立存在的。而服務(wù)者、“替罪羊”可能是對管理人員在履行管理者職能時擔負的某一角色的擴大化或形象化表述。

高職院校教學(xué)管理部門

管理角色準確定位的必要性

高等職業(yè)教育的特點、高職院校學(xué)術(shù)組織屬性乃至現(xiàn)實中的尷尬處境，都要求理順教學(xué)管理工作權(quán)責和工作脈絡(luò)，以便高職院校教學(xué)管理活動能夠準確、有效地開展，能夠為推進和深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革做好服務(wù)工作。

高等職業(yè)教育發(fā)展特點分析 高等職業(yè)教育的特點是高等職業(yè)院校比其他所有類型和層次的教育組織都更貼近社會，社會服務(wù)屬性在人才培養(yǎng)層面體現(xiàn)得更加淋漓盡致。就此而言，高等職業(yè)院校的教師和學(xué)生乃至學(xué)術(shù)組織應(yīng)該更敏銳地感知社會需求的變化，執(zhí)行高等職業(yè)教育政策及人才培養(yǎng)方針并不斷適應(yīng)之。這一特點要求現(xiàn)代高等職業(yè)院校內(nèi)部應(yīng)該厘清關(guān)系，準確地為高等職業(yè)院校教學(xué)管理部門定位，使得教學(xué)管理部門和基層學(xué)術(shù)組織（系、部或?qū)W科等）各自發(fā)揮其應(yīng)有作用。

高職院校學(xué)術(shù)組織的特點決定了教學(xué)管理部門在學(xué)術(shù)組織架構(gòu)中所處的位置 作為學(xué)術(shù)組織的一部分，高等職業(yè)院校教學(xué)管理部門處于一種非常尷尬的位置。在教師—教研室—系（部）和學(xué)科—教學(xué)管理部門—學(xué)院這一學(xué)術(shù)組織架構(gòu)中，縱向而言，自下而上或自上而下，教學(xué)管理部門往往錯誤地被當作管理者和發(fā)號施令者；橫向而言，高等職業(yè)院校內(nèi)部其他行政管理部門又認定教學(xué)管理部門與教師及基層學(xué)術(shù)組織（系、部或?qū)W科）是統(tǒng)一戰(zhàn)線且具有上下屬關(guān)系；然而，教學(xué)管理部門的職責和特點表明其實質(zhì)乃是學(xué)術(shù)組織架構(gòu)中的一個重要環(huán)節(jié)，但并不是最具發(fā)言權(quán)的一個環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)組織的特點決定了教師及基層學(xué)術(shù)組織（系、部或?qū)W科等）才是學(xué)術(shù)權(quán)力的起源并真正發(fā)揮作用?；鶎訉W(xué)術(shù)組織（系、部或?qū)W科等）與教學(xué)管理部門從行政權(quán)力的角度來說是平等的，但在學(xué)術(shù)權(quán)力面前是從屬的。所以，高職院校教學(xué)管理部門處境尷尬。尷尬的現(xiàn)狀影響了高等職業(yè)院校教育效率的提高、學(xué)術(shù)權(quán)力的發(fā)揮、學(xué)術(shù)組織的發(fā)展乃至高等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。

高職院校教學(xué)管理

部門管理角色的應(yīng)然分析

結(jié)合以上論述，筆者認為，高等職業(yè)院校教學(xué)管理部門本質(zhì)上是通過管理活動為高等職業(yè)院校教與學(xué)提供服務(wù)，首先應(yīng)該明確的是其服務(wù)者的角色。其次，考慮教學(xué)管理部門作為行政管理部門且作為學(xué)術(shù)組織一部分的雙重屬性，又應(yīng)體現(xiàn)出具有特定學(xué)術(shù)管理能力的服務(wù)者的角色特點。高等職業(yè)院校教學(xué)管理部門管理角色定位可從以下幾個方面考慮：

通過統(tǒng)籌安排教育資源為教學(xué)服務(wù) 教學(xué)管理部門為高等職業(yè)教育的教學(xué)服務(wù)，但教學(xué)管理活動并不是教學(xué)管理部門直接向系和學(xué)科等基層學(xué)術(shù)組織直接發(fā)號施令，而是統(tǒng)籌一切教學(xué)管理資源，協(xié)調(diào)其他管理資源，溝通學(xué)術(shù)組織各個方面的人際關(guān)系，為教學(xué)活動服務(wù)。在學(xué)術(shù)組織內(nèi)部，真正的決策者應(yīng)該是學(xué)術(shù)組織的基層及其構(gòu)成者——教師與學(xué)生，而學(xué)術(shù)組織架構(gòu)是松散的。所以，教學(xué)管理部門的功能體現(xiàn)在統(tǒng)籌一切資源，樹立、強化學(xué)術(shù)權(quán)力的權(quán)威，搭建或提供教師展示和發(fā)展平臺，促進教師積極開展有效的教學(xué)活動，推進人才培養(yǎng)活動目標的順利實現(xiàn)。所以，通常所說的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，人才培養(yǎng)方案制（修）訂與實施，課程建設(shè)的組織與管理，教學(xué)過程的組織與管理，教材建設(shè)與管理，實驗、實習、實訓(xùn)的組織與管理，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和測評等，本質(zhì)上都是教師及基層學(xué)術(shù)組織在實施的。

通過支持教育教學(xué)改革為教學(xué)服務(wù) 就一所高等職業(yè)院校而言，教育改革活動應(yīng)是自下而上的。只有教師、學(xué)生等學(xué)術(shù)主體參與主導(dǎo)的改革才有可能產(chǎn)生有意義的結(jié)果；教學(xué)管理部門或者科研管理部門都是高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革的服務(wù)者。由于學(xué)術(shù)權(quán)力在非教學(xué)活動的組織和管理中發(fā)揮作用微小，所以教學(xué)管理部門理應(yīng)在改革啟動準備、收集資料、組織外部人際關(guān)系處理、推進過程的保障和服務(wù)、成果的整理和推廣等方面開展支持工作。當然，這樣的支持還可以擴展到推進工學(xué)結(jié)合、校企合作等方面。

通過開展有效的信息溝通與交流為教學(xué)服務(wù) 在高等職業(yè)院校內(nèi)部的學(xué)術(shù)組織架構(gòu)中，學(xué)術(shù)基層組織與其外部的溝通有其不足，教學(xué)管理部門作為學(xué)術(shù)組織的一個環(huán)節(jié)有責任做好信息傳遞、信息解讀工作：做好學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層與院系、院系與院校、院系與其他行政管理部門之間的信息溝通與解讀，彌補教師與院系之間、教師與學(xué)生之間溝通不足，讓教師及基層學(xué)術(shù)組織（系、部或?qū)W科）的教育理想能夠得以展示、傳播并被人理解。從這一角度來說，教學(xué)管理部門制定各類教學(xué)管理規(guī)章制度的目的是為了使業(yè)已證明為有效的信息溝通和解讀固化為一種可以參考和借鑒的制度保存下來，以便提高教與學(xué)的效率。

最后，筆者要說明兩點：首先，高等職業(yè)院校是社會組織，但首先是學(xué)術(shù)組織。所以，高等職業(yè)院校教學(xué)管理部門在從事管理活動過程中，其行為必然會驗證管理科學(xué)的理論與原則，但學(xué)術(shù)組織的顯著特性會改變角色表現(xiàn)的形式。本文借用了管理角色的概念，但與管理學(xué)家所闡述的角色定義又有所區(qū)別。其次，本文并沒有對學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)權(quán)力做出嚴密的界定和定義，以上表述涉及其概念僅僅基于以下基本認知：包括高等職業(yè)院校在內(nèi)的高等學(xué)校是典型的學(xué)術(shù)組織，因為這一組織首先是學(xué)者的團體；而學(xué)術(shù)權(quán)力是伴隨研究高深學(xué)問而生的，學(xué)術(shù)權(quán)力的合法來源是高深學(xué)問。

參考文獻：

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[3]李澤彧，等.科學(xué)與民主：高等學(xué)校內(nèi)部管理的多視角研究[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2010：299-305．

篇10

我國高等職業(yè)教育從孕育到發(fā)展，從決策到實踐，時間較短，由于處在探索過程中，曲折和偏差在所難免。目前在高等職業(yè)技術(shù)教育的實踐中存在著以下幾方面問題：

(一)外部原因

1、政府部門定位不準，政策法規(guī)支持不夠

在高職教育體系中，政府部門扮演的角色沿襲了計劃經(jīng)濟條件下的舊制，對高職教育認識不清，支持力度不夠，帶來了諸多問題。一些地方政府對高職教育定位的認識不準確，把高等職業(yè)教育看作是高等教育的一種補充，是為高考落榜生提供的“次高等教育”。認為發(fā)展高等職業(yè)教育的意義僅限于推遲就業(yè)時間、緩解就業(yè)壓力，甚至把它作為短期拉動消費的權(quán)宜之計，或者把高等職業(yè)教育等同于“”前的中專教育。某些政策法規(guī)對高職發(fā)展造成了諸多不利影響。

2、認識不到位，鄙視技術(shù)的心態(tài)阻礙了高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展

中國歷來就有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念。這一傳統(tǒng)觀念深入人心，根深蒂固。社會、家長和學(xué)生輕視“稼墻百工之藝”，鄙薄職業(yè)教育，而對學(xué)術(shù)性大學(xué)情有獨鐘。要改變它，絕不是一朝一夕的事。

(二)來自職業(yè)教育由身的問題

1、高等職業(yè)院校自身定位模糊

高等職業(yè)教育的教學(xué)及管理，普遍采用普通高等教育以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，以知識講授為主，未處理好基礎(chǔ)理論教育與技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，沒有按職業(yè)崗位的分析去創(chuàng)新教學(xué)。缺乏長遠規(guī)劃，對學(xué)校規(guī)模的確定缺乏清醒認識。人才培養(yǎng)類型和層次定位不明確，不能體現(xiàn)出高職辦學(xué)特色。

2、職業(yè)教育總體質(zhì)量不高

職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模和數(shù)量受到生產(chǎn)力發(fā)展水平、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的制約。一種較為合理的職教發(fā)展規(guī)模首先是與生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對應(yīng)、平衡。其次，職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與數(shù)量還必須與質(zhì)量發(fā)展相統(tǒng)一，確定適度的職教發(fā)展規(guī)模與速度，避免盲目性。

3、師資隊伍不適應(yīng)教育的需要

由于不少高職院?；蚴窃谠瓉淼闹械葘I(yè)學(xué)校基礎(chǔ)上辦起來，或是普通高校、成人高校、高等?？茖W(xué)校與普通中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合舉辦，因此高職院校教師整體水平不高。雖然職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)取得了很大成就，但我國職業(yè)教育教師隊伍與21世紀改革與發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，突出的問題有以下幾方面：(1)數(shù)量不足；(2)學(xué)歷達標率低；(3)結(jié)構(gòu)不合理；(4)年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)；(5)職稱結(jié)構(gòu)失調(diào)。職業(yè)教育的師資與職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展就像“水”與“舟”的關(guān)系，“水能載舟，亦能覆舟”。沒有穩(wěn)定、高水平、高素質(zhì)的職業(yè)教育師資隊伍，僅有合理的發(fā)展規(guī)劃、政策的傾斜，同樣很難達到理想的職業(yè)教育目標。

二、高等教育大眾化進程中高等職業(yè)教育發(fā)展的建議與對策

(一)更新教育理念，明確辦學(xué)方向

高等職業(yè)教育主要從事技術(shù)型人才的培養(yǎng)(也包括一部分高智能的技能型人才)。這類人才主要從事技術(shù)的應(yīng)用與運作，將設(shè)計、規(guī)劃、決策等轉(zhuǎn)化為一線產(chǎn)品。因此，培養(yǎng)目標為：為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才。職業(yè)教育既要遵從教育規(guī)律，也要考慮市場需求，需要更進一步解放思想和更新觀念。

(二)提高職業(yè)教育競爭力

一個企業(yè)要想在市場經(jīng)濟的浪潮中立于不敗之地，最重要的是認清自身的優(yōu)勢與缺點，了解企業(yè)的競爭環(huán)境，確定企業(yè)產(chǎn)品的定位和發(fā)展方向，提升企業(yè)競爭力。同樣，一個職業(yè)學(xué)校要在當今激烈的教育中求生存與發(fā)展，也必須提高自身的競爭力。

1、建立以“能力為中心”的培養(yǎng)模式。

高職高專學(xué)生要想在日益激烈的競爭中找到合適的位置，除了具備必要的專業(yè)知識、崗位能力外，還必須具備較高的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力既包括專業(yè)能力，如技術(shù)操作能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和維修能力等，又包括一般能力，如認知能力、表達能力、社會能力、生產(chǎn)能力等，還包括敬業(yè)精神、合作能力、意志能力和健康心理等?！耙阅芰橹行摹钡呐囵B(yǎng)模式是指按照綜合職業(yè)能力或技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建課程體系和設(shè)計教學(xué)計劃；內(nèi)容包括基本素質(zhì)、職業(yè)崗位能力、應(yīng)變能力三部分，以確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。理論知識面寬，內(nèi)容夠用為度，基本技能基礎(chǔ)要厚、要實；專業(yè)設(shè)置要根據(jù)人才市場需求做“彈性化”的處理，以適應(yīng)經(jīng)濟和科技對人才需求的多樣性和多變性。同時，在課程體系上，對原有課程實施“刪、減、改、并”，基礎(chǔ)課程精選教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程增加工程問題和管理方面的實際內(nèi)容，削枝強干，減少各門課程教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)部分，合并相關(guān)內(nèi)容，重新整合，形成一個全新的教學(xué)內(nèi)容體系。

2、以培養(yǎng)創(chuàng)新、應(yīng)用能力為目的改進教學(xué)方式

職業(yè)教育實踐性的一個重要特點是將技能的強化訓(xùn)練放在極其重要的位置上。教學(xué)方法和手段的改革是提高教學(xué)效率的重要方面。在專業(yè)課程教學(xué)中，堅持理論聯(lián)系實際，注重現(xiàn)場教學(xué)，創(chuàng)造出課堂里學(xué)生“學(xué)、做”合一，“手、腦”并用的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。對于實踐較強的課程，可采取先實踐后理論的方法，讓學(xué)生先建立感性認識，然后再進行理論教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習，達到“事半功倍”的效果。即使理論教學(xué)，也應(yīng)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應(yīng)用為重點，圍繞培養(yǎng)能力來開展，配合技能訓(xùn)練來進行。另一方面，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，教師自編電子課件、運用多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)、仿真教學(xué)和CAD教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)，實現(xiàn)教師與學(xué)生間的良性互動，徹底改變依靠黑板、粉筆、模型、掛圖進行教學(xué)的狀況，使教學(xué)變得生動而形象，易于理解。這樣，不僅能增加教學(xué)性信息量，提高教學(xué)效果，而且還可彌補實驗儀器和設(shè)備的不足，降低教學(xué)成本。

(三)依托行業(yè)和企業(yè)建立校企合作的辦學(xué)模式