導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科研計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新

近年來，隨著生物科技的蓬勃發(fā)展，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已廣泛滲透到包括病原檢測、藥物設(shè)計(jì)和醫(yī)療診斷治療等各個(gè)領(lǐng)域，因而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，是從事研究生物體內(nèi)化學(xué)分子的結(jié)構(gòu)、功能及其與生命現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科，是現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域中的前沿學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)教育規(guī)劃中的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，為了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的具有創(chuàng)新精神和能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生[1]，僅僅依靠傳統(tǒng)的純理論教學(xué)和驗(yàn)證性的單項(xiàng)試驗(yàn)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面起到的重要作用是無法替代的。

1．資料與方法

1.1研究對象

隨機(jī)選取2016級4個(gè)臨床?？瓢喙?68名學(xué)生為研究對象。

1.2方法

在完成傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的過程中，進(jìn)行理論教學(xué)課后的實(shí)驗(yàn)操作，對觀察組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)綜合評價(jià)，對綜合評價(jià)合格的學(xué)生以平時(shí)成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)其進(jìn)入下一分層實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在分層實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，分組進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完成方案制作，定期匯報(bào)，商討實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)。設(shè)計(jì)完成，以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后由指導(dǎo)教師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評定。

1.3實(shí)施方案

1.3.1實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革設(shè)計(jì)。以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，重點(diǎn)內(nèi)容滲透到實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。生物化學(xué)是在分子水平上通過研究生物大分子的結(jié)構(gòu)，功能和代謝機(jī)制來闡明人類生，老，病，死等生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。針對醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)知識體系可分為四部分內(nèi)容：靜態(tài)生化，動(dòng)態(tài)生化，機(jī)能生化和生化與疾病，而這些內(nèi)容都是以生化分子為研究對象的。因此，以此為切入點(diǎn)，可將生物化學(xué)基礎(chǔ)知識模塊化為四大模塊：蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類。單個(gè)模塊都是以從結(jié)構(gòu)，功能到代謝調(diào)節(jié)的系統(tǒng)研究為支點(diǎn)，涵蓋生物化學(xué)基本的理論和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。1.3.2實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容改革?，F(xiàn)有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，以簡單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，缺乏綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[6]，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生機(jī)械重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，缺乏主動(dòng)思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的訓(xùn)練。比如以下的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳，酶的特異性，血糖測定，血清丙氨酸轉(zhuǎn)氨酶（ALT）活性測定等，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為孤立，是單獨(dú)的知識點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)生無法從中得到創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的鍛煉，并且不利于醫(yī)學(xué)生在今后從事醫(yī)學(xué)科學(xué)的研究。然而基本操作技能雖然存在弊端，但考慮到不同學(xué)生的知識掌握水平和學(xué)習(xí)能力的不同，因此，在不放棄原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了新的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的知識，能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，使得各群體在教室恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[7]。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程考核環(huán)節(jié)中，成績達(dá)到良好和優(yōu)秀等級的，可進(jìn)入綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；而成績未達(dá)到的，則需進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練。綜合設(shè)計(jì)課程的編排側(cè)重生物大分子的分離，提取及鑒定，并包含各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)。為了達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科研素質(zhì)，篩選了以下實(shí)驗(yàn)提供學(xué)生選擇：蛋清溶菌酶的分離和鑒定，細(xì)胞核分離純化及DNA，RNA含量的測定，動(dòng)物糖原的提取與鑒定，酮體的生成和利用。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊湊，連貫，系統(tǒng)，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生如要達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，需靈活運(yùn)用生物化學(xué)理論知識和基礎(chǔ)技能，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生的科研創(chuàng)造能力得到鍛煉。如“蛋清溶菌酶的分離和鑒定”以雞蛋為原料，貼近日常生活。在酶的分離階段，涉及生化技術(shù)包括層析技術(shù)，蛋白質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)曲線制定，離心等電點(diǎn)沉淀，離子交換層析等；酶的鑒定階段，涉及蛋白質(zhì)濃度測定，SDS-PAGE電泳，酶活測定，酶專一性和特異性鑒定等。內(nèi)容涵蓋蛋白質(zhì)模塊重要的理論知識和基本技術(shù)，學(xué)生不但掌握了具體的實(shí)驗(yàn)方法，更領(lǐng)會(huì)到技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用效果，從而使學(xué)生真正將書本知識點(diǎn)做到學(xué)以致用。1.3.3教學(xué)方法多樣化。教學(xué)方法的改變是為了突出學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，突出“以學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。參與綜合性設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)生，整個(gè)過程以小組為單位，實(shí)驗(yàn)過程全部由學(xué)生自己操作完成，前期對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目的分析和步驟的交流，可以通過小組內(nèi)討論來進(jìn)行思考和修改。完成“頭腦風(fēng)暴”后，每小組推舉發(fā)言人，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前PPT討論，根據(jù)討論方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)并撰寫科研型成果論文，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中主要起到指導(dǎo)作用，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，引導(dǎo)獨(dú)立思考，把握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，保證達(dá)到計(jì)劃要求，形成實(shí)驗(yàn)成果[8，9]。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行選擇，確定目標(biāo)后，教師不會(huì)直接告訴學(xué)生解決方法，而是啟發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。教師重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)討論和開展實(shí)驗(yàn)，檢查、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全性問題上。1.3.4實(shí)驗(yàn)室的使用。實(shí)驗(yàn)室是利用固定的儀器設(shè)備和設(shè)施創(chuàng)造出的具有多種條件或環(huán)境的場所[10]。在這個(gè)場所中，可為學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有力支持。封閉的實(shí)驗(yàn)環(huán)境對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用，而開放的實(shí)驗(yàn)室可方便學(xué)生隨時(shí)將“新鮮出爐”的創(chuàng)意付諸實(shí)踐，也可以在沒有思路之前進(jìn)行一些預(yù)實(shí)驗(yàn)。我們對實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和儀器設(shè)施做到完全開放，老師在進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，需進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)和儀器使用方法及注意事項(xiàng)，做到“放而嚴(yán)管”，而不是“放而不管”。1.3.5實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。在后期，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫中，我們提倡論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)和前期文獻(xiàn)的查閱來書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)整體的設(shè)計(jì)思路，并配合圖像處理和結(jié)果討論、文獻(xiàn)查閱，全面提高學(xué)生科研閱讀和撰寫能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中與科研接軌，盡早地培養(yǎng)其科研能力和科研思路，將系統(tǒng)的科研方法和體系融入到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。

1.4效果評價(jià)

改變單一的學(xué)業(yè)成績考核辦法，采用多元化的考評方法，關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合及實(shí)際能力的提高。教師根據(jù)學(xué)生文獻(xiàn)查閱，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，實(shí)際操作，實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多個(gè)方面綜合評定給出成績和評價(jià)結(jié)論。完成整個(gè)設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以匿名的方式在參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)中進(jìn)行問卷調(diào)研（見表1）。問卷內(nèi)容涉及開放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間安排，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，實(shí)驗(yàn)的困難度是否合適等，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革中，通過學(xué)生反饋的意見可以指導(dǎo)下一學(xué)期的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2．結(jié)果

表1：設(shè)計(jì)性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革調(diào)查（n=168）

3．討論

篇2

關(guān)鍵詞：研究生平臺(tái)課；高級生物化學(xué)；科研能力和素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0215-02

一、高級生物化學(xué)課程的性質(zhì)、地位和作用

本科生物化學(xué)或基礎(chǔ)生物化學(xué)是生物類和相關(guān)專業(yè)課程體系中最重要、最抽象的專業(yè)（基礎(chǔ)）課之一。其原理、技術(shù)和方法已廣泛滲透到了眾多其他相關(guān)學(xué)科，并日益推進(jìn)這些學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。研究生平臺(tái)課高級生物化學(xué)是介于生物化學(xué)和分子生物學(xué)之間的一門平臺(tái)基礎(chǔ)課。它既是本科（基礎(chǔ)）生物化學(xué)的提高和深化，又是分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等的基礎(chǔ)。課程旨在讓學(xué)員在已有生物化學(xué)及相關(guān)知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化和拓寬生物化學(xué)的基本理論，高層面、多方位地認(rèn)識生物化學(xué)的基本原理、事實(shí)和現(xiàn)象，強(qiáng)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論、技能、分析能力。促進(jìn)學(xué)員相關(guān)研究的合理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高其科研素質(zhì)，培養(yǎng)其良好科學(xué)精神。隨著建設(shè)創(chuàng)新型國家的推進(jìn)，研究生教育日益發(fā)展，生物化學(xué)在相關(guān)學(xué)科中的不斷滲透，其研究手段日益普及，愈來愈多的研究生專業(yè)培養(yǎng)方案將“高級生物化學(xué)”課程列入專業(yè)必修課和選修課。開設(shè)研究生高級生物化學(xué)課程的高校和專業(yè)也越來越多，研究生收益面愈來愈大。目前，高校科學(xué)研究的主體是研究生群體。大多數(shù)研究工作都是在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生具體實(shí)施研究完成的。研究生的能力、水平和科研素質(zhì)直接影響科研的發(fā)展。因此，在研究生高級生物化學(xué)的課程教學(xué)中，如何以科研能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化其科研素質(zhì)，是本課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也一直是我們多年高級生物化學(xué)平臺(tái)課教學(xué)實(shí)踐中積極關(guān)注、思考并不斷實(shí)踐探索的問題。

二、高級生物化學(xué)課程中科研能力培養(yǎng)

1.課程內(nèi)容選擇的基本原則。在課程內(nèi)容的選擇上，我們確定了三個(gè)基本原則。①根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)確定教學(xué)大綱，目前，西南大學(xué)每年選修高級生物化學(xué)課程的研究生（主要為碩士生，少數(shù)博士生和海外留學(xué)生）約240人。涉及西南大學(xué)12個(gè)學(xué)院和研究所近20個(gè)專業(yè)。學(xué)員來源背景多樣，基礎(chǔ)差異較大，專業(yè)差異對課程要求不同，因此我們根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)生物化學(xué)知識背景確定了切實(shí)可行、符合實(shí)際的教學(xué)大綱。②優(yōu)選內(nèi)容，自成體系，當(dāng)前國際公認(rèn)的生物化學(xué)權(quán)威教材是《Lehninger Principles of Biochemistry》（David L. Nelson and Michael M. Cox Eds）和《Biochemistry》（Lubert Stryer Eds）。前者主要是本科生教材，后者主要為研究生教材。考慮到實(shí)際情況，我們從這兩本教材中精選內(nèi)容，主編出版了《高級生物化學(xué)》中文教材（李關(guān)榮，王貴學(xué)，西南師范大學(xué)出版社，2009），并制作了相應(yīng)的英文教學(xué)課件。內(nèi)容設(shè)置了5個(gè)模塊：蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能及研究技術(shù)模塊、基因結(jié)構(gòu)及研究技術(shù)模塊、生物膜、跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)與信號轉(zhuǎn)導(dǎo)模塊、基因表達(dá)與代謝調(diào)控模塊，以及機(jī)動(dòng)專題模塊。設(shè)置前兩個(gè)模塊，是因?yàn)樯镏匾蠓肿雍怂幔ɑ颍┖偷鞍踪|(zhì)結(jié)構(gòu)和功能研究是生物學(xué)研究的重大而永恒的主題，而本科生物化學(xué)講得很膚淺，在理論和技能上都不能很好地滿足研究生從事相關(guān)科學(xué)研究的需要；第三個(gè)模塊的選擇，主要是因?yàn)樵诒究齐A段對生物膜結(jié)構(gòu)及跨膜運(yùn)輸沒有系統(tǒng)講述，信號轉(zhuǎn)導(dǎo)很少觸及，而這部分內(nèi)容與生物對逆境的響應(yīng)、抗逆性的形成密切相關(guān)，也是逆境、抗性生理等的主要研究方面；第四個(gè)模塊的基因表達(dá)與代謝調(diào)控是非常復(fù)雜而綜合性很強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)員在本科階段沒能很好理解；機(jī)動(dòng)專題模塊旨在補(bǔ)充最新進(jìn)展或靈活擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，主要反映生物化學(xué)的迅猛發(fā)展，針對學(xué)員的具體情況和發(fā)揮任課教師的創(chuàng)造性的開放性方面。五個(gè)模塊的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，自成體系。經(jīng)近些年的使用，效果很好，頗受學(xué)員歡迎。③在本科生物化學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)缺”、“提升”、“納新”、“系統(tǒng)”和“雙語”，“補(bǔ)缺”指的是補(bǔ)充那些在本科生物化學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)）教學(xué)中由于課時(shí)限制沒有學(xué)習(xí)而又很重要的內(nèi)容，如蛋白質(zhì)尋靶、生物膜和跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)、生物信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、蛋白質(zhì)研究技術(shù)等章；“提升”指的是對本科生物化學(xué)中粗淺涉獵的重要內(nèi)容進(jìn)行拓展和強(qiáng)化，如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)功能等章；“納新”指的是納入新的生物化學(xué)知識，如代謝調(diào)節(jié)策略、生物信號轉(zhuǎn)導(dǎo)等；“系統(tǒng)”指的是整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性以及每章內(nèi)容的系統(tǒng)性；“雙語”指的是教材為中文，課堂展示為英語，講授為雙語，使學(xué)員能夠用雙語學(xué)習(xí)、雙語思維，培養(yǎng)其閱讀英文科技文獻(xiàn)的能力。這些特點(diǎn)使得高級生物化學(xué)有別于本科基礎(chǔ)生物化學(xué)。

2.強(qiáng)調(diào)研究技術(shù)的原理、方法和用途。①強(qiáng)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論的教學(xué)，如開設(shè)蛋白質(zhì)研究技術(shù)、基因研究技術(shù)兩章，設(shè)置重組DNA技術(shù)一章供學(xué)員自學(xué)。在生物膜和跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)一章中，介紹了膜研究技術(shù)和酶學(xué)技術(shù)在膜轉(zhuǎn)運(yùn)中的應(yīng)用等。②編制中英對照《高級生物化學(xué)習(xí)題詳解》，編制了《高級生物化學(xué)習(xí)題詳解》，含110多道復(fù)習(xí)思考題，以供學(xué)員復(fù)習(xí)思考，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)知識。③采用興趣教學(xué)法，聯(lián)系生活和研究生研究實(shí)際，生物化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。我們在課堂教學(xué)中，適時(shí)、適量地列舉反映生物化學(xué)基礎(chǔ)知識的生活事例，幫助學(xué)生理解知識難點(diǎn)，取得了很好的效果。教學(xué)過程中還積極關(guān)注學(xué)員研究中出現(xiàn)的問題，積極幫助學(xué)員分析研究中出現(xiàn)的疑難問題和某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，指出可能的解決辦法。

三、強(qiáng)化學(xué)員科學(xué)研究思維，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)精神

1.注重生物化學(xué)發(fā)展史的教學(xué)。特設(shè)生物化學(xué)重要人與事（Biochemistry：Key Events and Personages）一章內(nèi)容。系統(tǒng)介紹了近80位對生物化學(xué)做出重要貢獻(xiàn)的生物化學(xué)家（大都是Nobel獎(jiǎng)得主）的生平、科研經(jīng)歷、主要貢獻(xiàn)等。增進(jìn)了學(xué)員對生物化學(xué)重要原理的理解，培養(yǎng)了學(xué)員的科學(xué)思維和科學(xué)精神。

2.巧用課程論文，引導(dǎo)學(xué)員閱讀學(xué)科前沿文獻(xiàn)。根據(jù)多年高級生物化學(xué)課程教學(xué)的積累，課程組制作了《生物化學(xué)前沿研究導(dǎo)讀論文集》，共收集近5年國際權(quán)威刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文200余篇（PDF），供學(xué)員根據(jù)自己的專業(yè)需求和興趣選讀，指導(dǎo)學(xué)員閱讀前沿研究英文近刊，了解學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)其英文文獻(xiàn)閱讀能力，彌補(bǔ)其在大學(xué)階段專業(yè)英語的不足，為今后撰寫高水平的學(xué)術(shù)論文奠定基礎(chǔ)。

3.嘗試將學(xué)術(shù)報(bào)告引進(jìn)課堂。適當(dāng)將學(xué)術(shù)報(bào)告引進(jìn)高級生物化學(xué)課堂，是我們一貫堅(jiān)持的做法。根據(jù)具體情況，每年我們都邀請相關(guān)學(xué)術(shù)專家對當(dāng)年學(xué)員做1次學(xué)術(shù)報(bào)告。如2011年邀請了英國University of Bristol 的病理學(xué)和微生物學(xué)Xiaoli Xiong博士為190余位學(xué)員做了題為“Structures of Fluoroquinolone Resistance Protein Qnr and its Mechanistic Implication：Conserved Loops Directing Its Protection Activity”的精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告；又如2012年邀請了加拿大McGill University的Huangquan Zheng教授對學(xué)員進(jìn)行了題為“From root hairs to corticospinal neurons：The tubular ER network and directional cell growth”的學(xué)術(shù)報(bào)告；再如2013年邀請了加州大學(xué)Davis分校知名教授、法國科學(xué)院外籍院士William J Lucas做了題為“Series Lectures on Research Paper Writing for High-ranking Journals” 的報(bào)告。主要內(nèi)容包括Scientific Journals & YOU，Ethics in Scientific Research & Publishing，Code of Conduct & Ethical Principles in Science， Misconduct in Research，Preparing to Write Your First Manuscript：Things You Should Not Do，等等。這些多樣的學(xué)術(shù)報(bào)告，既讓學(xué)員了解了學(xué)科前沿知識，又讓學(xué)員得到了學(xué)術(shù)交流鍛煉，還培養(yǎng)了學(xué)員的科研思維和科學(xué)精神，效果顯著，學(xué)員反響強(qiáng)烈。

4.專設(shè)高級生物化學(xué)機(jī)動(dòng)專題模塊，以適應(yīng)生物化學(xué)的迅速發(fā)展。如先后特設(shè)“螺旋與生命”（Helix and life）、“大腸桿菌對生物化學(xué)的貢獻(xiàn)”（The Contribution of E. coli to Biochemistry）、“從孟德爾到莫里卡”（From Mendel to Monica）、“現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會(huì)生活的沖擊”（Impact of Modern Biotechnology on Human Society and Life）、“生物化學(xué)重要人與事”（Biochemistry：Key Events and Personages）等?？蛇x擇這些內(nèi)容與學(xué)員探討，或供學(xué)員自學(xué)思考。

在受益面大的研究生平臺(tái)理論課高級生物化學(xué)的教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)研究生的科研能力和素質(zhì)，是課程的重要任務(wù)之一。根據(jù)學(xué)員的知識背景和專業(yè)需求制定切合實(shí)際的教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)和拓展學(xué)科知識，自成體系；強(qiáng)化課程的實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論的解析，有針對性地引導(dǎo)學(xué)員閱讀學(xué)科前沿文獻(xiàn)，適當(dāng)將學(xué)術(shù)報(bào)告引進(jìn)課堂，對于培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)思維能力、學(xué)術(shù)交流能力和科研設(shè)計(jì)能力至關(guān)重要。這些課程教學(xué)改革，有助于正在成長的青年科學(xué)家良好學(xué)術(shù)道德、科學(xué)規(guī)范和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神的習(xí)成。

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關(guān)鍵詞：微生物檢驗(yàn)技術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

微生物檢驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程，也是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為省高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，立足課程基本要求，大膽改革，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐技能，能夠直接上崗，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

1課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀分析

按照高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革方案，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)五門專業(yè)課在第三學(xué)期"并行"開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重，課程內(nèi)容之間也難以銜接，教學(xué)效果欠佳；理論課教學(xué)內(nèi)容偏多，教與學(xué)的難度加大，而實(shí)驗(yàn)課仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師示范，然后學(xué)生模仿，且主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課也只是疲于應(yīng)付，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2理論教學(xué)改革

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》這本教材綜合了微生物學(xué)、免疫學(xué)和流行病學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，主要是研究感染性疾病的診斷方法，為臨床醫(yī)生合理用藥提供依據(jù)。因此，這門課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生在臨床工作中的工作能力[1]。為此，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，將教學(xué)內(nèi)容分為三大塊：第一大塊，首先介紹微生物的基本概念、在微生物檢驗(yàn)過程中會(huì)使用到的一些基本技術(shù)和檢驗(yàn)方法，使學(xué)生對微生物的相關(guān)理論知識有個(gè)大致的了解，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二大塊，主要介紹臨床上常見的病原微生物的生物學(xué)特性、微生物學(xué)檢驗(yàn)方法及臨床意義，并將第一塊中講到的檢驗(yàn)技術(shù)和檢驗(yàn)方法運(yùn)用到病原微生物的檢驗(yàn)中來，讓學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)縱向的了解；第三大塊，模擬臨床工作實(shí)際，介紹各種臨床標(biāo)本的微生物學(xué)檢驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)收集標(biāo)本和處理標(biāo)本，并能夠?qū)z驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。與此同時(shí)，根據(jù)臨床微生物的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，微生物檢驗(yàn)涉及到的微生物有三大類種，而對于三年制高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，如果每一種都精講，勢必造成學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，而且沒有針對性，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很費(fèi)力，這時(shí)教師可根據(jù)臨床開展需要，對于臨床分離率比較高的微生物，例如，化膿性球菌、腸桿菌科細(xì)菌、非發(fā)酵菌科細(xì)菌、流感病毒、乙型肝炎病毒、SARS 病毒等內(nèi)容，要精講；而臨床分離率不高的微生物，可以采取教師留問題，學(xué)生自學(xué)的方式，這樣在做到重點(diǎn)突出、主次分明的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；對于書上沒有，但是近年來新現(xiàn)的微生物，例如，禽流感病毒等，教師也要適時(shí)加以講授。

2.2教師集體備課、聽課 俗話說，"一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園"，我們微生物檢驗(yàn)技術(shù)團(tuán)隊(duì)高級職稱的"雙師型"教師有3名，有著非常豐富的教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)，通過集體備課、聽課，教師之間相互交流，資源共享，促進(jìn)共同進(jìn)步，既充分發(fā)揮了骨干引領(lǐng)作用，又鼓勵(lì)青年教師主動(dòng)發(fā)言交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)帶差、老帶青、青促老的和諧局面。

2.3安排合理的教學(xué)方法

2.3.1病例引入教學(xué)法 結(jié)合臨床實(shí)際，引入病例，首先激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后教師用教材內(nèi)容加以解釋，既讓理論與實(shí)踐完美結(jié)合，又加深學(xué)生的理解和記憶。如在介紹結(jié)核分枝桿菌時(shí)，先引入肺結(jié)核的例子，然后講解結(jié)核分枝桿菌的生物學(xué)特性，再通過討論引導(dǎo)學(xué)生參考所學(xué)知識解釋病因和預(yù)防措施，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。

2.3.2啟發(fā)式教學(xué)法 以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題，解決問題，教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。例如，介紹革蘭染色時(shí)，有四種染液，可讓學(xué)生自己思考每一步染液染完，細(xì)菌是什么顏色，最后讓學(xué)生自己得出結(jié)果：革蘭陽性菌染成紫色，革蘭陰性菌染成紅色。啟發(fā)式教學(xué)也因此發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種積極的因素。

2.3.3充分利用多媒體教學(xué) 當(dāng)今信息時(shí)代，科技迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的文化傳播機(jī)制正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，迫切需要進(jìn)行全方位的變革[1]。為了把微生物的微觀世界用多媒體的手段宏觀地展示在學(xué)生面前，教師應(yīng)充分利用PPT、教學(xué)光碟等多媒體手段，通過掛圖、投影等直觀的方式，滿足學(xué)生的感官需要。如在講球菌、桿菌、螺形菌的形態(tài)時(shí)，通過圖片展示出來，一目了然，節(jié)省了學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也大大增加。

2.3.4課前提問，課后總結(jié) 為了讓學(xué)生從"要我學(xué)"的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為"我要學(xué)"的主動(dòng)狀態(tài)，每次新課開始前，教師提出問題，對上次課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是教師不點(diǎn)名，由知道答案的學(xué)生自己主動(dòng)回答，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，納入期末總成績的考核；每次新課講完后，教師對本次課進(jìn)行小結(jié)，歸納出掌握、熟悉、了解的內(nèi)容，區(qū)分主次，也作為下次課提問的內(nèi)容，這樣起到了很好的承上啟下的作用，也大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1以學(xué)生為中心，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)前安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、注意事項(xiàng)等，這是成功開展實(shí)驗(yàn)的前提；實(shí)驗(yàn)中教師可以利用多媒體、示教、掛圖等方式直觀展示操作步驟，學(xué)生操作過程中老師手把手來教，給學(xué)生示范最規(guī)范的操作方法，一個(gè)一個(gè)過關(guān)，并且給出實(shí)驗(yàn)成績，納入期末總評；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師鼓勵(lì)一位同學(xué)到講臺(tái)前示教，其它同學(xué)仔細(xì)觀察并依據(jù)自己對實(shí)驗(yàn)操作的了解，對示教同學(xué)的操作進(jìn)行分析，最后教師對學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評并打分，加深同學(xué)印象的同時(shí)，又做到以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。通過多元化的考試手段和全程化的考試過程，對本課程的成績進(jìn)行綜合評定，考試變得更加靈活，學(xué)生的積極性也提高，取得了很好的教學(xué)效果[2]。

3.2建立仿真門診實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合臨床開展綜合實(shí)訓(xùn) 微生物檢驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，基于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)作為省級特色專業(yè)，建有本專業(yè)的仿真門診實(shí)驗(yàn)室，教師可模擬臨床真實(shí)情境，將一些獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)合并，開展綜合實(shí)訓(xùn)。如之前做過球菌的鑒定，腸桿菌科的鑒定，非發(fā)酵菌的鑒定，教師可聯(lián)系合作醫(yī)院，從醫(yī)院取得患者標(biāo)本，讓學(xué)生與臨床"零距離"接觸。

3.3重視實(shí)驗(yàn)后討論，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告 鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行討論，分析本次實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因，寫入實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)也提高同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識，作為下次實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的基礎(chǔ)。

4結(jié)論

通過對微生物檢驗(yàn)技術(shù)理論和實(shí)驗(yàn)的一系列改革，教師在教學(xué)過程中把理論和實(shí)踐完美結(jié)合，提高了教學(xué)效率和效果，學(xué)生也獲得了完整的知識體系和全面素質(zhì)，提高了就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 生物專業(yè) 《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程 教學(xué)方法

《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為一門實(shí)驗(yàn)性課程在大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位[1]。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，即實(shí)踐能力的唯一途徑。在此過程中學(xué)生更易于發(fā)現(xiàn)問題，并鍛煉解決這些問題的能力。另外，通過該課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固理論知識，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。正是由于實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)研究的基本方法和手段，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校化學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。然而考慮到不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同而適當(dāng)做一些改變。

生物專業(yè)與化學(xué)有較為緊密的聯(lián)系，而其專業(yè)的學(xué)生必須經(jīng)過有機(jī)化學(xué)的理論學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉才能夠更好地掌握本專業(yè)的知識，做到游刃有余。生物專業(yè)的學(xué)生所掌握的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識有限，而有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)一般采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生很難接受、消化這些知識。針對生物專業(yè)及其學(xué)生的特點(diǎn)，我們在大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，盡力解決學(xué)生的問題。對于長期從事有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師來說應(yīng)該認(rèn)識到其重要性。下面將主要探討近年來我在該課程教學(xué)過程中的體會(huì)及在教學(xué)方法上做出的若干實(shí)驗(yàn)性探索，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一、選取合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇非常重要。首先要認(rèn)識到生物專業(yè)的學(xué)生與化學(xué)專業(yè)的學(xué)生最大的不同就是在于理論課程的難度。一些年輕的教師為了方便，在教學(xué)過程中直接把化學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式照搬照抄，結(jié)果生物專業(yè)的學(xué)生反應(yīng)較為吃力，這足以說明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇不當(dāng)，難度偏大。因此，我們應(yīng)當(dāng)把重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容作為生物專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重中之重。首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，沿著由易到難，逐漸由簡單基本操作向以合成、制備實(shí)驗(yàn)為主的思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變。稍微具體一些就是將實(shí)驗(yàn)大綱中所要求的基本操作拿過來讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，比如：實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)、操作有無危險(xiǎn)等。在學(xué)生逐漸掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作之后可以進(jìn)行一些典型的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。將基本操作與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)相融合，即從有趣的試驗(yàn)現(xiàn)象中提出疑問，動(dòng)手再去解決這些問題，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性的綜合實(shí)驗(yàn)

前面我們采取的教學(xué)思路即是由基本實(shí)驗(yàn)操作到性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行合制備實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過這一過程的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該從整體上對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有更深刻的理解和認(rèn)識。而設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)卻具有更大的難度。這是因?yàn)樵O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一門綜合性實(shí)驗(yàn)。它不僅包含大量的基本實(shí)驗(yàn)知識和基本操作，還提供學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象能力的機(jī)會(huì)。從另一角度去想，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目由學(xué)生去想方設(shè)法去完成的。因此，為了完成給定的任務(wù)，學(xué)生便獨(dú)立動(dòng)腦，查閱相關(guān)合成路線，在眾多的合成路線中還要有所考慮和取舍。然后，學(xué)生才能動(dòng)手嘗試合成。總之，這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要靈活地將所學(xué)的理論知識與實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中完全處于主動(dòng)的地位，借此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)技能。進(jìn)一步來說，設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)既加強(qiáng)了學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，又加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力有著非常重要的幫助。

總之，《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》屬于應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生及其所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)改進(jìn)，即要緊緊圍繞強(qiáng)化學(xué)基本理論知識應(yīng)用和基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。針對基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和分析解決問題能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用。通過以上教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠達(dá)到“教、學(xué)、做”的有機(jī)融合。不但考查學(xué)生基本知識、基本技能的掌握和運(yùn)用能力，而且能夠評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和科學(xué)精神。在《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)方法的探索中，我深刻體會(huì)到教學(xué)方法的靈活運(yùn)用非常關(guān)鍵。但有一點(diǎn)我們必須謹(jǐn)記，教師的角色必須從“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，時(shí)刻以學(xué)生為中心，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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>> 基于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高級生物化學(xué)課程改革 基于科研能力培養(yǎng)的高級生物化學(xué)研究生平臺(tái)課教學(xué) 生物化學(xué)課程群的建設(shè)與改革 互聯(lián)網(wǎng)+背景下的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革初探 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的生物化學(xué)課程改革探析 高職高專臨床專業(yè)生物化學(xué)課程改革的研究與實(shí)踐 生物化學(xué)課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐 高職護(hù)理生物化學(xué)課程改革 地方高校生物化學(xué)課程教學(xué)改革研究 高職檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)改革研究 生物化學(xué)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革初探 護(hù)理本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生物化學(xué)課程體系改革研究 高職衛(wèi)生院校藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程的改革實(shí)踐與探索 生物化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用 淺談生物化學(xué)課程的教學(xué)改革 地方院校生物化學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考 PBL法在生物化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用調(diào)查與研究 生物化學(xué)課程教學(xué)方式的探索與實(shí)踐 食品專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐 信息技術(shù)與臨床生物化學(xué)課程整合的教學(xué)模式探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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篇6

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；教師；現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)生；優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。多媒體等技術(shù)走進(jìn)高中課堂已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展所需，成為時(shí)展所需。生物這門學(xué)科是高中教育階段的主要學(xué)科之一。高中生物教學(xué)采用現(xiàn)代教育技術(shù)，把各種技術(shù)手段完美地融入生

物課堂教學(xué)之中，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是順應(yīng)時(shí)展的要求，是提高生物課程教學(xué)質(zhì)量的要求，也是滿足學(xué)生發(fā)展需要的要求。而高中生物教學(xué)并沒有很好地采用現(xiàn)代教育技術(shù)，如何解決這一問題成為本文所要探討的主要內(nèi)容。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及國內(nèi)外一些成功經(jīng)驗(yàn)，提出一些具體的解決辦法。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，熟悉并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

教師在高中生物教學(xué)中承擔(dān)著重要角色。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的積極作用，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物教學(xué)課程相結(jié)合，充分發(fā)揮教育技術(shù)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量的作用，幫助學(xué)生更加輕松、更加全面的理解生物知識。而現(xiàn)實(shí)中，很多生物教師不是不會(huì)用現(xiàn)代教育技術(shù)就是不能充分地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。學(xué)校要注重對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，要求教師緊跟時(shí)展潮流，不斷提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到生物課堂教學(xué)當(dāng)中，積極促進(jìn)生物教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合，從而讓學(xué)生能更好地把握生物知識。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物是一門讓學(xué)生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從普通生物現(xiàn)象入手，然后通過細(xì)致的觀察、分析、探究等方式，進(jìn)一步熟悉和掌握生物學(xué)科的基本理論知識和相關(guān)技能。通過筆者對生物課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)模式存在很多問題。比如，一些教師習(xí)慣于強(qiáng)制要求學(xué)生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識，如果學(xué)生不能理解，也很難記憶，這很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。又如，一些教師只關(guān)注學(xué)生對書本知識掌握的情況，只關(guān)注學(xué)生考試成績的情況，很少關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，不能給予每一個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)懷和重視，師生之間關(guān)系并不是很好，這也會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。

針對這些問題，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用多媒體教學(xué)資源，將復(fù)雜的生物知識簡單化，將抽象的生物知識具體化、形象化。比如，高中生物中關(guān)于生命活動(dòng)過程的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，僅靠教師講解又很難使學(xué)生理解。針對這種情況，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如多媒體教學(xué)資源，制作一個(gè)生命活動(dòng)全過程的動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生親眼看到生命活動(dòng)的全過程，這對提高生物教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。又如，教師在授課開始前安排學(xué)生觀看一場球賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興致，然后順勢引發(fā)學(xué)生思考：隊(duì)員之間如何傳遞信息？隊(duì)員獲得信息后生體機(jī)能是怎樣處理信息的等問題。這樣，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式是教師灌輸，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都不一樣，教師的“滿堂灌”沒有效率，加上高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，時(shí)間緊張，壓力很大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生針對個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，直接、準(zhǔn)確、快速地找到解決辦法。比如，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，直接查詢、獲取生物知識信息。不僅如此，現(xiàn)代教育技術(shù)還可以靈活地分析處理生物數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行繪制表格、構(gòu)建模型、制作視頻教程等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)生物方式的多樣化。通過現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和質(zhì)量。

高中生物本身是一門很抽象、很難學(xué)的課程，但是現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為解決生物教學(xué)問題帶來了很大的福利。教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要作用，要努力掌握現(xiàn)

代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，積極促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)的結(jié)合。筆者在文中簡略地探討了現(xiàn)代教育技術(shù)對高中生物課堂教學(xué)的積極作用，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)代科

學(xué)技術(shù)優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)行為做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞： 地方院校 生物類專業(yè)教學(xué) 科研成果轉(zhuǎn)化 生命科學(xué)

1.當(dāng)前高校在我國事業(yè)單位分類中的定位及科研成果轉(zhuǎn)化所面臨的困境

從1992年黨的十四大提出事業(yè)單位分類改革的目標(biāo)算起，中國特有的“事業(yè)單位”改革已經(jīng)走過了19年歷程。中央編辦會(huì)同有關(guān)部門于2008年8月11日制定的《關(guān)于事業(yè)單位分類試點(diǎn)的意見》（以下簡稱《意見》）規(guī)定，根據(jù)現(xiàn)有事業(yè)單位的社會(huì)功能，將其劃分為承擔(dān)行政職能的、從事公益服務(wù)的和從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的三個(gè)大類，即承擔(dān)行政職能的事業(yè)單位、從事公益服務(wù)的事業(yè)單位和從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的事業(yè)單位。其中，從事公益服務(wù)的事業(yè)單位是指為社會(huì)提供公益服務(wù)或者為政府行使職能提供支持保障的事業(yè)單位，根據(jù)其職責(zé)任務(wù)、服務(wù)對象和資源配置等方面的不同情況，可具體劃分為三個(gè)類別，即公益一類、公益二類和公益三類。公益一類即從事關(guān)系國家安全、公共安全、公共教育等公益服務(wù)，不能或不宜由市場配置資源的事業(yè)單位，如義務(wù)教育機(jī)構(gòu)、公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等。公益二類即面向全社會(huì)提供涉及人民群眾普遍需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的公益服務(wù)，可部分實(shí)現(xiàn)由市場配置資源的事業(yè)單位，如普通高等教育機(jī)構(gòu)、非營利醫(yī)療機(jī)構(gòu)等。公益三類即提供的服務(wù)具有一定公益屬性，可基本實(shí)現(xiàn)由市場配置資源的事業(yè)單位。2010年召開的十七屆五中全會(huì)再次要求，積極穩(wěn)妥推進(jìn)科技、教育、文化、衛(wèi)生、體育等事業(yè)單位分類改革。

高校作為我國科技發(fā)展的一個(gè)重要方面軍，在科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中起著重要作用。目前，我國高?？萍汲晒纳唐坊a(chǎn)業(yè)化程度相對較低，大量的科技成果難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，高校每年授權(quán)的數(shù)萬項(xiàng)專利技術(shù)應(yīng)用率不足25%，我國科技成果轉(zhuǎn)化率為10%―15%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家60%―80%的水平。比之重點(diǎn)院校，地方高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率偏低，科研成果轉(zhuǎn)化率更不理想，我國高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化還未能充分發(fā)揮其促進(jìn)生產(chǎn)力提高和經(jīng)濟(jì)實(shí)力增長的作用。

我國科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化受到了諸多因素的制約，比如科研人員學(xué)術(shù)意識強(qiáng)，市場意識淡??；企業(yè)創(chuàng)新意識薄弱，應(yīng)用高科技成果缺乏主動(dòng)性；科技成果轉(zhuǎn)化的支撐體系不健全，包括人才流動(dòng)不順暢、信息流動(dòng)不暢通、技術(shù)市場體制不健全，等等。高校的科研工作在傳統(tǒng)的科研管理體制下，存在多數(shù)專利技術(shù)的針對性差、自身轉(zhuǎn)化力弱、對外轉(zhuǎn)化難等實(shí)際問題，這是制約高校專利技術(shù)和研究成果轉(zhuǎn)化的瓶頸。

高校作為公益二類的事業(yè)單位，國家允許其部分市場配置資源，但其整體的“非營利性”定位也是確定的，不允許進(jìn)行以盈利為目的的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。因此高校在科技成果轉(zhuǎn)化問題上，因其管理上存在先天的缺陷，以及高校的角色定位不清等問題還未能找到合適的解決方案。

2.地方高校生物類專業(yè)教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐與探討

地方院校因其歷史問題及歸屬問題與中央部屬院校的差距越來越大，中央部屬院校有中央政府做后盾，具有極高的實(shí)力和人氣，不論是投資贊助，還是項(xiàng)目研究，它們都擁有多方面的社會(huì)資源。然而處于地方政府引導(dǎo)下的地方院校，自身占有的資源無論是在范圍上還是在質(zhì)量上與中央部屬院校都有很大差距。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)正在成為新的科技革命的重要推動(dòng)力，如何面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求建設(shè)地方院校的生物專業(yè)，特別是專業(yè)特色的確立、課程體系的優(yōu)化、科研成果的推廣等內(nèi)容。

地方院校生物科學(xué)類專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展這一中心任務(wù)，圍繞貫徹落實(shí)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，搞好教書育人和科研工作的動(dòng)力，促進(jìn)育人上水平、科研出成果。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，立足生物類專業(yè)資深優(yōu)勢和特點(diǎn)，積極為廣大教師的科研成果尋找出路。在此目標(biāo)與背景下，通過與社會(huì)科技中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合依托生命科學(xué)自身師資科研力量，合作成立相關(guān)生物科學(xué)及應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)。以科技資源集成為目標(biāo)，科研院所、高等院校，以及科技中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合，通過關(guān)鍵共性技術(shù)研發(fā)和整合、集成、優(yōu)化科技資源，提高公共技術(shù)服務(wù)能力，建設(shè)具有應(yīng)用性、開放性、公益性特點(diǎn)的公共服務(wù)平臺(tái)，從而積極地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

近年來的實(shí)踐證明，“產(chǎn)、學(xué)、研”合作是高校科技成果轉(zhuǎn)化的最新、最好的一條途徑。一方面地方政府在下達(dá)一些縱向科研課題時(shí)，就得考慮其推廣應(yīng)用前景及與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作加速成果轉(zhuǎn)化等因素，另一方面地方高?？蒲腥藛T接受了科研課題，也應(yīng)從轉(zhuǎn)化應(yīng)用入手，以提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力和產(chǎn)品開發(fā)能力，使當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的科技水平得到相應(yīng)提高。

服務(wù)社會(huì)有助于推動(dòng)地方高校的發(fā)展。在為地方服務(wù)的過程中，可能整合產(chǎn)生新的學(xué)科發(fā)展方向，創(chuàng)造良性的學(xué)科生長環(huán)境，也有利于傳統(tǒng)學(xué)科高新化，優(yōu)勢學(xué)科強(qiáng)勢化，新興學(xué)科集聚化。

生物科學(xué)及應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)是地方院校生物科學(xué)類科研成果轉(zhuǎn)化的一種新的嘗試，高校與政府、企業(yè)全方位合作，本著密切聯(lián)系、高層會(huì)商、互惠合作等原則，開展更高水平、更高層次的技術(shù)合作，積極推動(dòng)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合。高校生命科學(xué)科研工作者結(jié)合當(dāng)?shù)厣茖W(xué)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有針對性地開展科技攻關(guān)，進(jìn)一步加強(qiáng)與政府、企業(yè)的聯(lián)系，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)獻(xiàn)策獻(xiàn)力，做好科技服務(wù)工作。

以“推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，彰顯辦學(xué)特色，服務(wù)基層社會(huì)，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展”為主題，以“科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力”為目標(biāo)，為使科研成果轉(zhuǎn)化得到落實(shí)，切實(shí)達(dá)到服務(wù)學(xué)生、教師、社會(huì)的目標(biāo)，就要準(zhǔn)確了解企業(yè)和高校的新需求、新期盼和新困難，及時(shí)跟進(jìn)，注重解決實(shí)際問題，為推進(jìn)地方院校生物類專業(yè)教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化工作開創(chuàng)新的局面。

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篇8

近年來，高科技信息化的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給基礎(chǔ)生物化學(xué)課程的教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇。一種全新的、深層次的混合學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)課堂已然成為全球范圍內(nèi)課程改革的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂(Flappin}u Classroom)也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段重新構(gòu)建教學(xué)過程的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式徹底擺脫了傳統(tǒng)“課上傳授知識+課下內(nèi)化知識”的教學(xué)手段，把課堂和課下活動(dòng)完全翻轉(zhuǎn)。微信是騰訊公司2011年推出的一款完全免費(fèi)的應(yīng)用在智能終端的即時(shí)通訊服務(wù)應(yīng)用程序，它可以通過公眾號平臺(tái)、朋友圈、群聊等方式接收推送信息，實(shí)現(xiàn)文字、語音、圖片和視頻等多種形式信息的傳播，用戶可開設(shè)公眾號，建設(shè)公眾平臺(tái)，且微信具有可開發(fā)性川。截至2017年4月，騰訊微信宣布微信月活躍用戶已達(dá)到8. 89億，特別是在大學(xué)生群體中，微信的使用率極高川。筆者對教學(xué)班級的調(diào)查顯示，100%的學(xué)生手機(jī)都安裝了微信軟件，并把它作為主要的交流通訊工具。因此，筆者試圖將微信平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并將其用于基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)，便于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到共享資源，并且可以進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的交互活動(dòng).

1基于微信平臺(tái)的設(shè)施專業(yè)基礎(chǔ)生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建    

將微信公眾平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合用于基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)，筆者選取 2015級設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)共61人進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)生物化學(xué)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐，具體實(shí)施情況如下。

1.1創(chuàng)建微信公眾號，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)任課教師首先申請一個(gè)用于此次教學(xué)改革實(shí)踐的微信公眾賬號，名稱為“農(nóng)大基礎(chǔ)生物化學(xué)”，利用公眾號推送學(xué)習(xí)任務(wù)，并將教師制作的課程學(xué)習(xí)資源按教學(xué)進(jìn)度上傳至微信公眾號上，包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、同步練習(xí)題、案例講解、精彩視頻等，并定期更新資源庫，供學(xué)生使用。同時(shí)創(chuàng)建了“生物化學(xué)”微信班級群，打造一個(gè)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，并可以隨時(shí)與教師互動(dòng)互享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

1. 2課前準(zhǔn)備階段教師根據(jù)教學(xué)口標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過收集整理學(xué)習(xí)資源并設(shè)計(jì)制作微課。根據(jù)基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)口標(biāo)，將課程分為兩大部分，即靜態(tài)生物化學(xué)和動(dòng)態(tài)生物化學(xué)。其中靜態(tài)生物化學(xué)包括糖、脂、蛋白質(zhì)、核酸、生物大分子復(fù)合物和酶;動(dòng)態(tài)生物化學(xué)包括生物氧化、糖類代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝、核酸代謝和物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)控。對每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，并設(shè)計(jì)任務(wù)單，包括教學(xué)口標(biāo)、教學(xué)重l從難l從、教學(xué)課件、預(yù)習(xí)任務(wù)單、同步練習(xí)題等。教師根據(jù)教學(xué)案例錄制10 min內(nèi)教學(xué)視頻，將關(guān)鍵知識ii講解到位，并且設(shè)置一定的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加視頻的趣味性和互動(dòng)性。在上課前通過微信平臺(tái)相關(guān)學(xué)習(xí)和視頻資料，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。教師同時(shí)利用微信平臺(tái)推送主題博文、實(shí)時(shí)新聞、科學(xué)研究成果、前沿資訊等，用于拓展學(xué)生視野。

1. 3學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)學(xué)生通過關(guān)注微信公眾平臺(tái)后，在課前自己選擇時(shí)間和地l從，根據(jù)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)單自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過觀看相關(guān)學(xué)習(xí)主題的課件和視頻結(jié)合教材，對難以掌握和理解的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，并將疑難從記錄下來;通過完成相關(guān)練習(xí)題鞏固所學(xué)知識點(diǎn);通過微信群聊進(jìn)行交流討論，將問題及時(shí)反饋給教師，并可進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流。

1. 4課堂教學(xué)活動(dòng)在課堂上教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，有針對性地進(jìn)行知識講解，并對重l從和難l從部分進(jìn)行課上討論。學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單要求已經(jīng)完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對新知識有了一定的了解，在課堂上可以選擇性聽課，提高學(xué)習(xí)效率。教師將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)活動(dòng)，包括分組討論、探究問題、完成練習(xí)、學(xué)習(xí)成果交流等方式。通過師生的交流討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，任課教師將個(gè)性化指導(dǎo)和集體性輔導(dǎo)2個(gè)方面相結(jié)合。

1. 5課后總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式以課后強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間或師生之間的交流與思考的方式取代了傳統(tǒng)教學(xué)在課后給學(xué)生布置大量作業(yè)用于課堂知識l從的鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微信群在線跟任課教師或者同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流討論，也可以通過微信聊天功能與教師進(jìn)行一對一交流。教師可以根據(jù)教學(xué)結(jié)果反饋了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給予糾正，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，因材施教，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2基于微信平臺(tái)的設(shè)施專業(yè)基礎(chǔ)生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果    

根據(jù)基礎(chǔ)生物化學(xué)微信教學(xué)系統(tǒng)的調(diào)查進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，共有50名學(xué)生參與基于微信平臺(tái)的基礎(chǔ)生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在線調(diào)查，收回調(diào)查結(jié)果50份。調(diào)查結(jié)果顯，基于微信平臺(tái)的基礎(chǔ)生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受學(xué)生歡迎，其中有40%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方式，說明該教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力;30%的學(xué)生覺得微信平臺(tái)的基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)模式效果非常好，說明基于微信平臺(tái)的基礎(chǔ)生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠有效提高教學(xué)效果;75%的學(xué)生愿意繼續(xù)這種教學(xué)模式，說明基于微信平臺(tái)的基礎(chǔ)生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式得到學(xué)生的認(rèn)可，具有可實(shí)施性。

篇9

1國外圖書館生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)

在國外，科研數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為一種制度。美國國立衛(wèi)生研究院(NIH)要求申請50萬以上基金項(xiàng)目的科研人員都提交一個(gè)數(shù)據(jù)共享計(jì)劃或者數(shù)據(jù)不共享的說明［7］。該數(shù)據(jù)計(jì)劃包括:數(shù)據(jù)共享的時(shí)間軸、數(shù)據(jù)集格式、數(shù)據(jù)分析工具、共享協(xié)議、數(shù)據(jù)共享方式等內(nèi)容。英國生物技術(shù)和生物科學(xué)研究理事會(huì)(BBSRC)、英國癌癥研究中心和英國醫(yī)學(xué)研究理事會(huì)(MRC)［8］在資助科研項(xiàng)目時(shí)都要求研究人員提交數(shù)據(jù)共享計(jì)劃，包括數(shù)據(jù)領(lǐng)域、類型和格式，標(biāo)準(zhǔn)和元數(shù)據(jù)，二次使用和數(shù)據(jù)共享的方法等內(nèi)容，并為科研人員提供了數(shù)據(jù)共享計(jì)劃模板，包括描述數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)共享和責(zé)任等。澳大利亞政府、國家健康和醫(yī)學(xué)研究理事會(huì)(NHMRC)和澳大利亞研究理事會(huì)(ARC)聯(lián)合的澳大利亞誠信科研行為規(guī)范［9］中對于研究數(shù)據(jù)和重要資料的管理提出了明確的要求:研究者有責(zé)任保留科研數(shù)據(jù)，提供安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行明確標(biāo)識，明確數(shù)據(jù)的擁有者以及確保數(shù)據(jù)的安全可靠性等。高等教育機(jī)構(gòu)開始嘗試解決如何支持科研數(shù)據(jù)管理的問題，有的開展科研數(shù)據(jù)共享和管理的咨詢和培訓(xùn)服務(wù)，有的提供專業(yè)的數(shù)據(jù)服務(wù)，包括研究管理和計(jì)算機(jī)服務(wù)等。高校圖書館被認(rèn)為可以在支持科研數(shù)據(jù)管理中發(fā)揮很大作用。但根據(jù)2012年一項(xiàng)關(guān)于英國大學(xué)圖書館正在從事的研究數(shù)據(jù)管理服務(wù)的調(diào)研表明，圖書館當(dāng)前為研究密集型機(jī)構(gòu)高水平活動(dòng)所提供的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在技能、資源和文化上仍存在巨大的挑戰(zhàn)［10］。圖書館正在努力參與開發(fā)科研數(shù)據(jù)管理政策和服務(wù)，并將其視為未來角色的重要組成部分之一。本文選取印第安納大學(xué)圖書館(IndianaUniversityLibraries)和提供生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的圖書館進(jìn)行調(diào)研，參考借鑒其圖書館員為科研人員提供的數(shù)據(jù)管理支持服務(wù)的模式、內(nèi)容、方法及工具等。

1．1印第安納大學(xué)圖書館生命科學(xué)數(shù)據(jù)管理服務(wù)印第安納大學(xué)圖書館［11］開展了針對生命科學(xué)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)管理服務(wù)。該圖書館設(shè)立了科學(xué)數(shù)據(jù)管理館員(ScienceDataManagementLibrarian)的職位，專職負(fù)責(zé)科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)與聯(lián)絡(luò)工作，免費(fèi)為本?？蒲腥藛T提供科研數(shù)據(jù)云存儲(chǔ)和存儲(chǔ)介質(zhì)，或協(xié)助科研人員找到能夠滿足需求的第三方數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的解決方案，建立數(shù)據(jù)管理服務(wù)網(wǎng)頁，提供針對生命科學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)管理的詳細(xì)指南和服務(wù)。具體服務(wù)內(nèi)容主要涉及以下四大部分。

1．1．1記錄數(shù)據(jù)對實(shí)驗(yàn)室記錄，提供針對生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)記錄獲取的指南，如保持好的實(shí)驗(yàn)室筆記(包括案例和清單)的新手指南，萊斯大學(xué)生物化學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)保持實(shí)驗(yàn)室記錄的指南，甚至比較了各種油墨后提出的實(shí)驗(yàn)室筆記本選擇建議，還有專業(yè)研究人員描述他們?nèi)绾纬晒Φ毓芾韺I(yè)筆記的書籍等。對于元數(shù)據(jù)，提供了生命科學(xué)科學(xué)數(shù)據(jù)常用的機(jī)讀標(biāo)準(zhǔn)，如DarwinCore的生物多樣性數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，生態(tài)元數(shù)據(jù)語言(EML)的生態(tài)學(xué)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，ISA－Tab的omics－based實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)以及其他的生命科學(xué)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等。

1．1．2撰寫數(shù)據(jù)資源管理計(jì)劃協(xié)助制定數(shù)據(jù)管理計(jì)劃，提供了一個(gè)采用IU－specific語言編寫的NSF數(shù)據(jù)管理計(jì)劃模板，并且建議使用DMPTool作為計(jì)劃撰寫工具，提供關(guān)于數(shù)據(jù)管理的指南，包括數(shù)據(jù)管理的一般概念(即記錄數(shù)據(jù)與元數(shù)據(jù)，如何處理敏感數(shù)據(jù)等)和鏈接相關(guān)資源，以及提供制定數(shù)據(jù)管理計(jì)劃的培訓(xùn)視頻等。另外，還提供有關(guān)科研數(shù)據(jù)管理計(jì)劃的人工咨詢服務(wù)，由科學(xué)數(shù)據(jù)管理館員審查核定，確保計(jì)劃符合基金的要求。

1．1．3存儲(chǔ)數(shù)據(jù)和保護(hù)資源印第安納大學(xué)圖書館提供免費(fèi)的數(shù)據(jù)長期保存服務(wù)，研究人員能夠獲得50TB的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)空間。印第安納大學(xué)科研人員還可以注冊一個(gè)研究文件系統(tǒng)(RFS)或?qū)W術(shù)數(shù)據(jù)檔案(SDA)賬戶，為進(jìn)行中和已結(jié)束的研究提供獨(dú)立的私人存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。它提供的小型開放數(shù)據(jù)空間，可以上傳150M的文件到IU-ScholarWorks平臺(tái)。它提供的私有數(shù)據(jù)到開放數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換體統(tǒng)，研究人員可以將研究文件系統(tǒng)(RFS)或?qū)W術(shù)數(shù)據(jù)檔案(SDA)中的科研數(shù)據(jù)傳輸?shù)介_放數(shù)據(jù)平臺(tái)，供他人訪問下載，實(shí)現(xiàn)科研數(shù)據(jù)共享。此外，印第安納大學(xué)圖書館還向科研人員介紹了Biosharing．org和databib．org兩個(gè)科研數(shù)據(jù)網(wǎng)站，主題領(lǐng)域涉及生物科學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和健康與醫(yī)學(xué)科學(xué)等。

1．1．4匯集數(shù)據(jù)管理相關(guān)政策提供印第安納大學(xué)和科研數(shù)據(jù)管理相關(guān)的研究政策，如在生命科學(xué)領(lǐng)域特殊的研究政策，印第安納大學(xué)關(guān)于人類被試研究的標(biāo)準(zhǔn)操作程序，敏感數(shù)據(jù)管理指南等。1．2馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院圖書館數(shù)據(jù)管理服務(wù)［12］馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院與新英格蘭地區(qū)的幾所圖書館聯(lián)合開發(fā)了新英格蘭協(xié)作數(shù)據(jù)管理課程(NEC-DMC)項(xiàng)目。NECDMC課程是科學(xué)數(shù)據(jù)管理最佳實(shí)踐的教學(xué)工具，適用于健康科學(xué)的本科生、研究生以及科研人員。馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院圖書館將這套課程上傳至網(wǎng)站上，供科研人員和學(xué)生學(xué)習(xí)。課程的案例來自臨床研究、生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、工程項(xiàng)目和行為醫(yī)學(xué)定性研究等科研數(shù)據(jù)管理的最佳實(shí)踐案例。除了MECDMC課程外，馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院圖書館還提供生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理支持服務(wù)，由3名不同專業(yè)的圖書館員負(fù)責(zé)聯(lián)系、咨詢及其他服務(wù)。服務(wù)內(nèi)容主要包括四個(gè)部分。

1．2．1科研數(shù)據(jù)管理介紹馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院圖書館大力強(qiáng)調(diào)管理科研數(shù)據(jù)的重要性、為什么管理數(shù)據(jù)、良好的數(shù)據(jù)管理是什么樣的、數(shù)據(jù)丟失的結(jié)果等。

1．2．2管理數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)引用:向科研人員介紹為什么要引用數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)引用規(guī)范、引用數(shù)據(jù)的工具(DOI引文格式化程序)，并列出了若干數(shù)據(jù)引用規(guī)范案例。數(shù)據(jù)倫理:向科研人員指出什么是負(fù)責(zé)任的研究行為、什么是數(shù)據(jù)完成性、如何匿名化定量數(shù)據(jù)和定型數(shù)據(jù)、去除識別信息的病人數(shù)據(jù)使用，并且提供了數(shù)據(jù)倫理案例研究等。文件管理:提供了文件結(jié)構(gòu)和命名模板，數(shù)據(jù)文件組織建議等。文件儲(chǔ)存和備份:介紹數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)(個(gè)人存儲(chǔ)介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器、云存儲(chǔ))和存儲(chǔ)設(shè)備，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、備份和安全的建議及最佳實(shí)踐。所有權(quán):介紹了知識產(chǎn)權(quán)政策、數(shù)據(jù)所有權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識。規(guī)劃:提供數(shù)據(jù)管理計(jì)劃政策、程序和指南，數(shù)據(jù)管理計(jì)劃制定工具，以及eScholarship@UMM管理平臺(tái)。政策:提供各類數(shù)據(jù)政策，如基金自助者數(shù)據(jù)政策、出版商數(shù)據(jù)政策、期刊數(shù)據(jù)政策以及馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院的數(shù)據(jù)管理政策。數(shù)據(jù)保留時(shí)長:介紹本地?cái)?shù)據(jù)保留政策、數(shù)據(jù)保留時(shí)間及負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)保留的部門。

1．2．3提供學(xué)校的資源與政策提供了學(xué)校的數(shù)據(jù)管理工具BioTools@UMassMedicalSchool安全的數(shù)據(jù)云存儲(chǔ)、學(xué)校的數(shù)據(jù)管理政策、學(xué)校數(shù)據(jù)分析規(guī)劃服務(wù)、臨床資料咨詢和解決方案以及研究計(jì)算方案和工具等。

1．2．4提供其他開放和可用的數(shù)據(jù)資源提供了開放以及公開可用的數(shù)據(jù)(如Bioinfor-maticsTimesaver、Data．gov、Databib、GenomicDataRepositories、HSRIC:Data，Tools，andStatistics、NIHDataSharingRepositories等資源)和可用的生物科學(xué)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫(如Dryad、GenBank、GeneExpressionOmnibus、MouseGenomeInformatics、ProteinDataBank等資源)，以及公開的衛(wèi)生數(shù)據(jù)集、社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)集和開放數(shù)據(jù)資源等。從上述圖書館科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)來看，生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理咨詢服務(wù)占很大比重，除了數(shù)據(jù)管理政策咨詢、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃撰寫指南及模板、知識產(chǎn)權(quán)咨詢等咨詢服務(wù)外，具有生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特色的數(shù)據(jù)收集方法、元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)類型和范圍、生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)特有的分析方法和工具、生物醫(yī)學(xué)研究政策、生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)資源以及生物醫(yī)學(xué)研究數(shù)據(jù)管理的最佳實(shí)踐案例更成為了服務(wù)的重點(diǎn)?？蒲袛?shù)據(jù)管理服務(wù)與文獻(xiàn)情報(bào)服務(wù)有很大差異，需要配備專業(yè)的數(shù)據(jù)管理服務(wù)人員。

2對我國圖書館醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的啟示

2．1以用戶為中心無論圖書館如何提供科研數(shù)據(jù)管理支持服務(wù)，科研數(shù)據(jù)管理的主要責(zé)任者仍是科研人員。因此圖書館開展科研數(shù)據(jù)管理支持服務(wù)必須堅(jiān)持以用戶為中心，從用戶的實(shí)際需求出發(fā)。首先在服務(wù)范圍內(nèi)對生物醫(yī)學(xué)科研人員進(jìn)行科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)需求的調(diào)研，主要內(nèi)容包括對科研數(shù)據(jù)管理政策的掌握情況，實(shí)際的科研數(shù)據(jù)管理方法及工具、科研數(shù)據(jù)管理計(jì)劃的模板及工具使用情況，元數(shù)據(jù)格式、轉(zhuǎn)換格式和工具使用情況，數(shù)據(jù)分析方法及工具的利用情況，科研數(shù)據(jù)管理目前存在的困難，以及對于圖書館能夠提供的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的需求等。針對以上情況，學(xué)科館員需深入重點(diǎn)課題組，對科研數(shù)據(jù)管理實(shí)際情況進(jìn)行考察，全面掌握服務(wù)對象在科研數(shù)據(jù)管理方面實(shí)際存在的問題，提升模式和對服務(wù)的需求。然后根據(jù)對調(diào)研結(jié)果的分析，初步設(shè)計(jì)出科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)思路，結(jié)合本單位學(xué)科化服務(wù)重點(diǎn)服務(wù)計(jì)劃，進(jìn)一步開展基于生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)模式的研究和實(shí)踐。

2．2基于數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)模式科研數(shù)據(jù)是根據(jù)科研工作的流程而產(chǎn)生的，同科研項(xiàng)目一樣，也有生命周期。醫(yī)學(xué)圖書館學(xué)科館員為科研團(tuán)隊(duì)或科研人員提供科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)，必須遵循生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)的生命周期，滿足科研進(jìn)程不同階段對科研數(shù)據(jù)管理的不同需求，才能有效地提供科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)。學(xué)科館員根據(jù)數(shù)據(jù)文檔計(jì)劃(DataDocumenta-tionInitiative，簡稱DDI)的研究數(shù)據(jù)生命周期［13］，確定基于數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)模型，包括研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)存檔、數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)再利用8個(gè)階段，并根據(jù)不同研究階段數(shù)據(jù)管理需求來確定科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的內(nèi)容和方式。

2．2．1研究設(shè)計(jì)階段在研究設(shè)計(jì)階段，確定研究任務(wù)的同時(shí)需制定一份關(guān)于未來科研數(shù)據(jù)管理的規(guī)范計(jì)劃?？蒲袛?shù)據(jù)管理計(jì)劃(DMP)是描述研究過程中及研究項(xiàng)目完成后科研數(shù)據(jù)處理方式的正式文件。清晰完備的數(shù)據(jù)管理計(jì)劃不僅使得科研數(shù)據(jù)生成、保存、共享和利用等操作規(guī)范化，也可保證他人分享數(shù)據(jù)和長期保存數(shù)據(jù)的完整性和一致性。學(xué)科館員要提供各基金機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)管理政策、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃軟件、基于科研數(shù)據(jù)管理計(jì)劃的制訂提供咨詢與指導(dǎo)、基于數(shù)據(jù)生命周期的DMP最佳實(shí)踐案例以及詳細(xì)的研究數(shù)據(jù)管理指南等。

2．2．2數(shù)據(jù)收集階段在數(shù)據(jù)收集階段，科研數(shù)據(jù)管理需要確定數(shù)據(jù)格式、尺寸和命名方式，以及對數(shù)據(jù)短期進(jìn)行存儲(chǔ)。但生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究由于實(shí)驗(yàn)方法、對象、材料等方面存在諸多差異，導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集方法與工具也存在很大差異。學(xué)科館員需協(xié)助科研人員創(chuàng)建元數(shù)據(jù)，提供生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)元數(shù)據(jù)格式、生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、一些分布式文件系統(tǒng)的介紹、其他可用的圖書館數(shù)據(jù)資源，以及根據(jù)情況構(gòu)建或引入科研數(shù)據(jù)管理平臺(tái)。

2．2．3數(shù)據(jù)處理階段在數(shù)據(jù)處理階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務(wù)主要為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)重新構(gòu)建。生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)類型比較復(fù)雜，需要針對不同類型的數(shù)據(jù)提供專業(yè)數(shù)據(jù)分析處理工具，學(xué)科館員可以為科研人員介紹高性能計(jì)算中心、專業(yè)數(shù)據(jù)處理課程、數(shù)據(jù)處理方法等。

2．2．4數(shù)據(jù)存檔階段在數(shù)據(jù)存檔階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務(wù)主要為數(shù)據(jù)長期保存與管理。目前用于科研數(shù)據(jù)長期保存的系統(tǒng)主要有公共數(shù)據(jù)倉儲(chǔ)庫、各學(xué)科領(lǐng)域的專門數(shù)據(jù)倉儲(chǔ)庫、各機(jī)構(gòu)建立的數(shù)據(jù)倉儲(chǔ)系統(tǒng)等。學(xué)科館員需協(xié)助科研人員進(jìn)行數(shù)據(jù)的上傳存檔，提供生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)歸檔政策、數(shù)據(jù)倉庫介紹、數(shù)據(jù)上傳歸檔工具以及數(shù)據(jù)字典等。

2．2．5數(shù)據(jù)階段在數(shù)據(jù)階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務(wù)主要為數(shù)據(jù)共享、確保數(shù)據(jù)安全和權(quán)力。數(shù)據(jù)的和出版是將研究數(shù)據(jù)視為科學(xué)研究活動(dòng)的產(chǎn)出成果進(jìn)行和出版，將有助于推動(dòng)數(shù)據(jù)共享的進(jìn)程。學(xué)科館員可以提供生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)出版政策、生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)交換格式標(biāo)準(zhǔn)，以及科研數(shù)據(jù)安全相關(guān)問題咨詢等。

2．2．6數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)階段在數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務(wù)主要為數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)利用服務(wù)。學(xué)科館員可以幫助科研人員發(fā)掘更多可用的數(shù)據(jù)來源、提供數(shù)據(jù)引用規(guī)范以及科研數(shù)據(jù)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)問題。

2．2．7數(shù)據(jù)分析階段在數(shù)據(jù)分析階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務(wù)主要為萃取和提煉科研數(shù)據(jù)中的信息知識。此時(shí)，學(xué)科館員需幫助科研人員對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找到數(shù)據(jù)內(nèi)在的知識聯(lián)系，提供生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)分析軟件(如SAS、SPSS等)及生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)咨詢服務(wù)等。

2．2．8數(shù)據(jù)再利用階段在數(shù)據(jù)再利用階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務(wù)主要為數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)與再利用。學(xué)科館員可以為科研人員提供再利用的政策，并根據(jù)新的科研任務(wù)提供新的科研數(shù)據(jù)管理計(jì)劃等。學(xué)科館員在基于數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)過程中可以使用libguides建立數(shù)據(jù)管理支持服務(wù)平臺(tái)，提供生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)管理詳細(xì)的指南和服務(wù)，重點(diǎn)建設(shè)數(shù)據(jù)計(jì)劃及元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理最佳實(shí)踐、生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域資源等。

2．3館員能力建設(shè)科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的發(fā)展對圖書館員帶來了極大挑戰(zhàn)，如專業(yè)領(lǐng)域的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)受知識和技能的限制。有研究表明［14］，健康、科學(xué)的圖書館員雖然對科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的開發(fā)具有興趣，但往往缺乏提供生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的有效技能。學(xué)科館員雖然具備一定的學(xué)科知識和圖書館實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對于專業(yè)的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)仍需提升各方面能力。在數(shù)據(jù)管理咨詢服務(wù)能力方面，需加強(qiáng)理解和把握生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)的生命周期，學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)管理相關(guān)技術(shù)知識，熟悉生物醫(yī)學(xué)元數(shù)據(jù)，掌握生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域科研數(shù)據(jù)相關(guān)政策及規(guī)定，熟悉生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域科研數(shù)據(jù)的范圍和存儲(chǔ)格式，加強(qiáng)對機(jī)構(gòu)知識庫的了解，補(bǔ)充基金申請書寫作經(jīng)驗(yàn)，提升與科研人員合作和溝通的技巧等。另外還需加強(qiáng)開發(fā)數(shù)據(jù)管理軟硬件的能力，掌握應(yīng)用專業(yè)軟件(如Dspace、Fedora、Eprints等)定制開發(fā)特定領(lǐng)域的數(shù)據(jù)管理平臺(tái)的能力等。

3結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：生物學(xué)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　技能培養(yǎng)

生命科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生命科學(xué)研究及其應(yīng)用的技術(shù)和手段是推動(dòng)理論研究及相關(guān)產(chǎn)業(yè)形成發(fā)展的動(dòng)力；同時(shí)，隨著我國高校的大規(guī)模擴(kuò)張，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的就業(yè)面，直接服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)也已成為當(dāng)前高校的重要任務(wù)之一。因此，我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容隨著生命科學(xué)發(fā)展及社會(huì)需求進(jìn)行了改革，創(chuàng)造生命科學(xué)本科生技能平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐技能，使畢業(yè)生既能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，也能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物科學(xué)及技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作。以適應(yīng)飛速發(fā)展的生命科學(xué)與生物產(chǎn)業(yè)的需要。

生命科學(xué)本科生技能平臺(tái)建設(shè)一直是我院本科教學(xué)中的重點(diǎn)之一。1978年學(xué)院成立了獨(dú)立建制的生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；1996年，學(xué)院被批準(zhǔn)建設(shè)“國家生物科學(xué)理科基礎(chǔ)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地”，同時(shí)建設(shè)生物學(xué)國家理科基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2004年被遴選為江蘇省生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

在生命科學(xué)本科生技能平臺(tái)建設(shè)中，我們重點(diǎn)進(jìn)行了下列幾方面的改革與實(shí)踐：

1　明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。生命科學(xué)發(fā)展是依賴研究方法、技術(shù)和手段的創(chuàng)新，因此生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中人才培養(yǎng)的理念應(yīng)體現(xiàn)四個(gè)觀念：

發(fā)展觀：所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展觀，掌握生命科學(xué)前沿技術(shù)；

整合觀：能夠整合并靈活運(yùn)用生命科學(xué)研究方法和各種資源；

科學(xué)觀：所培養(yǎng)的人才具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神：

創(chuàng)新觀：培養(yǎng)的人才富有原創(chuàng)性思維，為在科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)建設(shè)中做出創(chuàng)新性的成果發(fā)揮作用。

2　注重生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分層分類與系統(tǒng)性的結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。

2.1

以“口徑寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重整個(gè)課程體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，積極把最新科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)(綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)等)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。按基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，綜合性實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)的20％，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)的10％，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)的10％。使生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系形成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性專業(yè)訓(xùn)練、研究創(chuàng)新性實(shí)踐三個(gè)層次。其中第1個(gè)層次主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)從宏觀到微觀的生物學(xué)知識，第2、3個(gè)層次重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和研究能力。

2.2　充分發(fā)揮南京師范大學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心空間的巨大優(yōu)勢。統(tǒng)一布局基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、拓展實(shí)驗(yàn)室、大型設(shè)備實(shí)驗(yàn)室及博物館，加快創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、模擬車間工廠和校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，在學(xué)院教師科研實(shí)驗(yàn)室中遴選培育可持續(xù)性發(fā)展的大學(xué)生科研訓(xùn)練的基地。開展低年級學(xué)生與高年級學(xué)生組合、本院學(xué)生與校內(nèi)外學(xué)生聯(lián)合等形式的科技創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)建設(shè)，獲得高水平的訓(xùn)練成果。

2.3　建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室：現(xiàn)代生物科學(xué)研究技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和生物技術(shù)制品研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化過程模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室。

現(xiàn)代生物科學(xué)研究技術(shù)實(shí)驗(yàn)室：依托學(xué)科優(yōu)勢，從分子水平、細(xì)胞水平及系統(tǒng)生物學(xué)層次，構(gòu)建生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)、細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)技術(shù)、生物多樣性與生態(tài)學(xué)技術(shù)、生物信息學(xué)等訓(xùn)練平臺(tái)，開展研究性教學(xué)，開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。開展SRT研究、畢業(yè)論文及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽，學(xué)生自主選題與教師指導(dǎo)相結(jié)合，重在訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、查閱文獻(xiàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。在逐步學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)、驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)的同時(shí)，完成課題。將研究性學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)、科學(xué)研究成果及轉(zhuǎn)化等產(chǎn)學(xué)研一體化理念寓于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

生物技術(shù)制品研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化過程模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室：建設(shè)生物發(fā)酵工程及其下游技術(shù)體系、生物活性成分提取、分離與純化技術(shù)體系、生物功能分子功能評價(jià)技術(shù)體系與生物制品技術(shù)體系四個(gè)專業(yè)體系；與上述四大體系配套的生物工程下游技術(shù)、生物藥學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)二門實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。開展本科學(xué)生生物工程與生物制品相關(guān)的研究開發(fā)的初步訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)踐，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為國家培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

3　實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合。開放實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練為廣大師生創(chuàng)造科研條件，促進(jìn)學(xué)生科研水平和能力的提高，學(xué)生根據(jù)自己的科研興趣在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報(bào)科研訓(xùn)練項(xiàng)目，在良好的實(shí)驗(yàn)條件下取得了豐碩的科研成果。借助教師科學(xué)研究的基礎(chǔ)，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃策劃與競賽，獲得第五屆“挑戰(zhàn)杯”江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽的特等獎(jiǎng)。

積極安排有針對性的專業(yè)實(shí)習(xí)，建設(shè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生直接投入到疾病監(jiān)控與預(yù)防、環(huán)境監(jiān)控與保護(hù)、生物資源調(diào)查和收集、生物資源開發(fā)、生物茶品的工業(yè)化生產(chǎn)等實(shí)際工作。

多渠道、多方位開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開創(chuàng)性地開展主題為科技興農(nóng)、環(huán)保宣傳、水質(zhì)調(diào)查、生物夏令營和衛(wèi)生咨詢等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，服務(wù)地方的各項(xiàng)建設(shè)，取得了優(yōu)異成績。

強(qiáng)化動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)對全面訓(xùn)練與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。圍繞實(shí)習(xí)基地區(qū)域及生物多樣性的特點(diǎn)，通過立項(xiàng)的形式，開展有針對性的科研實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2008年和2009年都設(shè)立天目山野外綜合實(shí)習(xí)科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。

4　注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新的研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠獨(dú)立操作動(dòng)手，是教技能、教方法，大學(xué)提供的就是良好的設(shè)備條件和技術(shù)服務(wù)，從菜種理想要求來看，生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能方法應(yīng)是了解和掌握得愈多愈好，愈能開拓思路，愈能技高膽大有創(chuàng)新意識，有創(chuàng)造作為。為進(jìn)一步推進(jìn)我院本科教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化績效，鼓勵(lì)廣大教師注重教學(xué)工作，積極投身教學(xué)研究與改革，實(shí)施《國家理科基地高等教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目基金計(jì)劃》。

我們鼓勵(lì)廣大教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極爭取實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究立項(xiàng)，鼓勵(lì)自編教材，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果，讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)出更多能動(dòng)手干事、有扎實(shí)專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)的優(yōu)秀人才來。資助實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加各類的實(shí)驗(yàn)

教學(xué)研究與改革學(xué)習(xí)，通過本科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力改變學(xué)生不僅僅會(huì)“看”，更多是會(huì)“做”。強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，堅(jiān)持技能考核過關(guān)，嚴(yán)格規(guī)范的進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能真正牢固的掌握專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，為今后的學(xué)習(xí)研究和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢和以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色項(xiàng)目從2000年起自編使用了八本實(shí)驗(yàn)講義：“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“生化下游技術(shù)實(shí)驗(yàn)”，收到了良好的教學(xué)效果。其中，“植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教材已出版，“動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)”還被南京醫(yī)科大學(xué)采用，已使用了四屆，受到好評。

設(shè)立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完善、更新與創(chuàng)新研究基金，不斷改革更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高技能培訓(xùn)的份量，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的提高和實(shí)用方法技術(shù)的掌握，同時(shí)積極創(chuàng)造條件，跟進(jìn)相應(yīng)設(shè)備條件的改善和添置補(bǔ)充。

為了強(qiáng)化本科生科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化績效，鼓勵(lì)教師積極開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，取得顯著的科研訓(xùn)練效果與成果，為此，生命科學(xué)學(xué)院實(shí)施國家生物學(xué)理科基地基礎(chǔ)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力訓(xùn)練基金計(jì)劃。資助教師承擔(dān)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目與競賽項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練。

5　實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段信息化，實(shí)行準(zhǔn)入制與開放式。完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。利用blackboard平臺(tái)，全面實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，開發(fā)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的系列多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)視頻課程，推廣虛擬、仿真等實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，輔助生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的遠(yuǎn)程教學(xué)?，F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心有了完善的教學(xué)資源和信息平臺(tái)，它是我們倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要“精講多練”的重要前提。擁有生物互動(dòng)顯微鏡室，每門實(shí)驗(yàn)課程都建有基于“畢博平臺(tái)”的網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生可以方便地在網(wǎng)上瀏覽實(shí)驗(yàn)多媒體課件，可以在網(wǎng)上預(yù)習(xí)，與老師交流等。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，必須通過預(yù)習(xí)考核，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。因此，每位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)都是“有備而來”，所以教師只需講解要點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間動(dòng)手操作。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站集實(shí)驗(yàn)中心管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、中心新聞、實(shí)驗(yàn)教學(xué)論壇、設(shè)備管理、學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生選課等功能于一身。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是校院兩級管理、相對獨(dú)立運(yùn)作的開放性實(shí)體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行準(zhǔn)入制與開放式運(yùn)行：①生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)入制，學(xué)生在線完成教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)和測試、獲得合格后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放性操作，允許在一定時(shí)間范圍內(nèi)完成。②拓展性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生SRT項(xiàng)目，實(shí)施全開放。

6　注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系建設(shè)。硬件保障：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心專用建筑面積達(dá)7200m2。中心下設(shè)儀器臺(tái)套件數(shù)充足的生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備先進(jìn)及精密的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室和大型設(shè)備實(shí)驗(yàn)室、資源豐富及實(shí)踐性強(qiáng)的博物館、生物工程中試車間及校內(nèi)動(dòng)、植物學(xué)實(shí)踐基地。截至目前，實(shí)驗(yàn)儀器已超過2000臺(tái)(套)，資產(chǎn)超過2500萬元，設(shè)備完好率100％，設(shè)備利用率100％。為開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了保證。

經(jīng)過多年的建設(shè)，南京師范大學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心已經(jīng)擁有一支教學(xué)梯隊(duì)整齊、年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)背景多樣、研究領(lǐng)域開闊、教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師隊(duì)伍中，現(xiàn)有教授15人、副教授12人、高級實(shí)驗(yàn)師4人、講師和實(shí)驗(yàn)師3人、助教7人。博士學(xué)位獲得者20人、碩士學(xué)位獲得者12人。平均年齡不到40歲，以中青年教師為主體的師資配備，年齡梯隊(duì)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展?jié)摿?。分別來自于中國科學(xué)院、南京大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國藥科大學(xué)、南京師范大學(xué)等院校以及多位從國外留學(xué)回國的高層次人才，涉及生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、海洋、化學(xué)、食品、工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，具有良好的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，具有多學(xué)科交叉、互補(bǔ)的優(yōu)勢。

中心建制：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)行校院兩級管理、相對獨(dú)立的實(shí)體運(yùn)作，工作任務(wù)相對獨(dú)立，所有實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課，承擔(dān)生科院內(nèi)外的全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，在生科學(xué)院教學(xué)委員會(huì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理委員會(huì)指導(dǎo)下，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革與研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理。

人事制度：設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵崗、高職崗位，建立人性化、激勵(lì)先進(jìn)、職稱及進(jìn)修深造有發(fā)展空間的人事制度，穩(wěn)定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

7　發(fā)揮南京師范大學(xué)師范教育特色，推進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院是江蘇省中學(xué)生物教師培養(yǎng)基地，是中學(xué)教師生命科學(xué)理論更新和現(xiàn)代生物學(xué)教師技能培訓(xùn)的基地，承擔(dān)國家中學(xué)生物學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教育與實(shí)驗(yàn)的編寫及主辦《中學(xué)生物學(xué)》雜志，每年承擔(dān)江蘇省中學(xué)骨干教師培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

8　利用南京師范大學(xué)生物學(xué)教學(xué)中心資源優(yōu)勢，發(fā)揮輻射作用。目前，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程數(shù)為12門，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)144個(gè)。每年承擔(dān)6個(gè)專業(yè)類(逾千名本科生)186000實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。2004年，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被江蘇省教育廳遴選為首批面向南京仙林大學(xué)城的基礎(chǔ)課共享共建實(shí)驗(yàn)室，是省校院三級共建項(xiàng)目，接受南京醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、常熟理工學(xué)院和南京曉莊學(xué)院等院校本科生來本中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，接受了省內(nèi)外幾十家高校的參觀學(xué)習(xí)，已成為共享的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。

參考文獻(xiàn)