導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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實踐是非常重要的一個教育環(huán)節(jié)，在美術(shù)的教學(xué)中其重要性更是顯而易見。但是目前學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)缺少足夠的實踐學(xué)習(xí)，每個周兩節(jié)的技能課，難以培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能。

二、缺少系統(tǒng)科學(xué)的美術(shù)教學(xué)評價體系

當(dāng)前，在學(xué)前教育的美術(shù)課堂中，欠缺系統(tǒng)化的教學(xué)大綱以及詳細(xì)的教學(xué)計劃，對于各個年級的學(xué)生在各個階段應(yīng)該達(dá)到怎么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒有詳盡的評價方案和計劃，僅僅是按照授課教師的個人喜愛來開展美術(shù)科學(xué)的教學(xué)活動，有些甚至置教科書于不顧，在一定程度上存在單一行的問題。

三、改善學(xué)前教育美術(shù)課程的具體對策

1.不斷健全美術(shù)技能課程的教學(xué)大綱。在改善學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程的過程中，首先要不斷建立健全美術(shù)技能課程的教學(xué)大綱，不斷修訂美術(shù)課程的教學(xué)計劃，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律，同時在原計劃的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂的空余時間來指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)。當(dāng)前，單一的兩課時的美術(shù)教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)前專業(yè)的學(xué)生完成自己作業(yè)的需要。鑒于這個問題，在原本的兩個課時的基礎(chǔ)上，每個周可以再增加兩個課時，適量的增加學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的課時，在“教與學(xué)”兩者之間建立較為系統(tǒng)的教學(xué)模式和相對寬松的課堂教學(xué)時間，起到訓(xùn)練學(xué)前專業(yè)學(xué)生的基本的繪畫技能的目的?？梢詫⒚佬g(shù)課程逐漸細(xì)分為以下三大塊：《美術(shù)基礎(chǔ)》、《兒童畫》、《手工與應(yīng)用》。這三大塊既能突出對學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)，同時也能起到提高動手能力的作用。另一方面，美術(shù)課時的增加，也給學(xué)生更多的時間去深化對美術(shù)理論課程的認(rèn)識和掌握。

2.合理的調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程以及通識類課程。目前，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程以及通識類課程中設(shè)置了繁多的理論課程，而當(dāng)前解決學(xué)前教育美術(shù)課程中存在的問題的關(guān)鍵就是合理的調(diào)整以及合并同一類別的課程。對于那些具有必然聯(lián)系的重復(fù)性的課程應(yīng)該做出合理的刪減或者是合并，只有這樣，才能幫助學(xué)生在美術(shù)的技能方面取得更大的進(jìn)步。

3.逐漸實施學(xué)前教育的美術(shù)課授課老師的專業(yè)化改革。首先對兼職的美術(shù)教師進(jìn)行有關(guān)兒童心理、兒童教育知識的相對集中化得培訓(xùn)，強化這些教師對學(xué)前的美術(shù)教育特殊性的認(rèn)識，不斷提高美術(shù)授課教師的專業(yè)化得程度。其次，應(yīng)該向自己所在的學(xué)院申請專門的有關(guān)學(xué)前的美術(shù)課程，不斷壯大美術(shù)技能課的師資隊伍。最后，還應(yīng)該利用各種可能的方式以及途徑，逐漸解決美術(shù)技能課授課教師的“教與學(xué)”相分離的現(xiàn)象，對教師得教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，并通過監(jiān)控對教師提出合理的改進(jìn)建議。同時還要求美術(shù)技能課的授課教師應(yīng)該密切的關(guān)注我國學(xué)前教育的發(fā)展動向，并且根據(jù)目前的就業(yè)形勢以及所在幼兒園發(fā)展的實際需求來科學(xué)合理的調(diào)整或修正教學(xué)的內(nèi)容和方式。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)技能課程；時效性；課程革新

學(xué)前教育是奠定一個人早期智力、心理發(fā)育水平的重要時期。在學(xué)前教育中應(yīng)用性較強的，能夠幫助幼兒直接感知身邊事物的課程是美術(shù)。通過繪畫、手工等方式，讓幼兒鍛煉自己的手腦并開始學(xué)習(xí)如何表達(dá)自身的心理需求。在幼兒美術(shù)教師培養(yǎng)中，美術(shù)技能課是幫助幼師學(xué)習(xí)美術(shù)技能、掌握教學(xué)手段的重要途徑。但是目前師范院校的課程設(shè)置是落后于幼兒園實踐應(yīng)用的，無法滿足幼兒教育實踐需求。

一、幼兒美術(shù)教師培養(yǎng)需要與時俱進(jìn)

1.教育理念在不斷更新

提前學(xué)習(xí)是很多家長的觀念，但是隨著教育理念的不斷突破以及信息資源的傳播速度加快，越來越多的人意識到這個觀念需要改進(jìn)。從美術(shù)教育來看，培養(yǎng)幼兒的興趣和參與程度才是當(dāng)代幼兒美術(shù)教育的主要目的，不再強調(diào)系統(tǒng)化的科目學(xué)習(xí)而是對孩子的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.美術(shù)材料在不斷改進(jìn)

美術(shù)課程的更新不僅受教育理念和文化指向的影響而變化，材料的更新和發(fā)明也是其一項重要的原因。從繪畫方面來看，我們所使用的繪畫工具為鉛筆、橡皮、蠟筆、彩色鉛筆，等等，這些材料有可能含有重金屬和有毒物質(zhì)，對兒童的健康可能產(chǎn)生影響。如今，隨著材料更新出現(xiàn)了土豆淀粉彩筆等環(huán)保材料制作的學(xué)具，有些甚至可以食用，這促使幼兒園更新美術(shù)材料。手工方面，例如橡皮泥，這一材料的出現(xiàn)之前，孩子只能玩土地里的泥巴，后來出現(xiàn)各種顏色的橡皮泥，使用橡皮泥的過程既培養(yǎng)兒童的動手能力又可以啟發(fā)兒童進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，因此被幼兒園列入課程學(xué)習(xí)。但是近些年，超輕粘土的普及迅速取代了味道難聞的油性橡皮泥，這種水性的材料更安全潔凈，不僅適合幼兒也適合很多成年手工者使用。它無需烘烤即干燥，且干燥后不變形的特性不僅保證幼兒的安全，還給幼兒的美術(shù)創(chuàng)造以更多的可能。

幼兒園的藝術(shù)活動課程受到材料更新的影響，將當(dāng)下的流行材料運用到課堂之中。但通常這個消化吸收的過程是需要一定時間的，教師在實踐教學(xué)中要不斷自行學(xué)習(xí)新材料的用法。

3.美術(shù)課程的實施手段在改變

在幼兒美術(shù)教育中，美術(shù)課程實施的手段在變化。一堂課的講授，從單一的教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)換為教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生討論。方向的變化，使授課手段也隨之變化，教師開始利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段組織幼兒活動。實施手段從教材和講授變?yōu)檎n件和更為靈活的教學(xué)形式。同時傳統(tǒng)的實體教具的使用仍然需要教師自身技能水平過硬，否則就會出現(xiàn)課程環(huán)節(jié)不緊湊、教具無效等缺陷。

二、提高美g教師的實際技能

由上述可知，在學(xué)前教育的各個環(huán)節(jié)中，幼兒教師的綜合素質(zhì)是略滯后于幼兒園的教學(xué)實踐的，可以采取如下措施提高美術(shù)教師的教育能力。

1.提高授課教師自身的知識廣度

授課教師的知識廣度是學(xué)生擴大知識面的一個重要方面。因此授課教師不僅要掌握繪畫、手工等美術(shù)技能，還要對傳統(tǒng)材料和現(xiàn)代材料都達(dá)到熟悉程度。跟進(jìn)材料的更新速度才能保證學(xué)生掌握當(dāng)下最流行的美術(shù)材料的使用方法，并提高創(chuàng)造性。

2.提高課程設(shè)置的靈活程度

美術(shù)教材的使用應(yīng)該更多地傾向于對理念的把握及對價值觀的把控。技巧作為一個靈活多變的內(nèi)容應(yīng)該脫離教材的束縛。在課程設(shè)置上，學(xué)生應(yīng)成為課程的主導(dǎo)，教師啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，從身邊的生活環(huán)境找到新鮮事物反饋給教師后，教師再將課程的內(nèi)容重新設(shè)計規(guī)劃。

3.根據(jù)實踐教學(xué)活動及時調(diào)整課堂

學(xué)前專業(yè)的教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)觀摩，這樣可以緊跟幼師職業(yè)一線的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我調(diào)整。不管是授課技巧還是自身的技能水平，都應(yīng)根據(jù)身處教學(xué)第一線的幼師們所反饋的內(nèi)容及時進(jìn)行調(diào)整。

綜上所述，當(dāng)代幼兒教師的美術(shù)技能受教育理念的更新、材料的推陳出新以及幼兒智力發(fā)育水平提高等因素的影響需要不斷地革新。師范院校幼師教育只有緊緊抓住時代的主流文化發(fā)展方向，積極發(fā)揮創(chuàng)新精神才能把握好本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)材料，縮短教學(xué)和實踐的距離，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉娟.幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；重要性；開展

兒童早期教育是父母一直關(guān)心的話題，加強和改進(jìn)學(xué)前教育，對于培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣和高尚的道德修養(yǎng)具有重大的意義。兒童期是培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣的關(guān)健時期，而學(xué)前教育又是促進(jìn)兒童形成良好行為習(xí)慣的重要途徑。因此，我們要有一雙慧眼，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育的本質(zhì)，采用多樣化的教學(xué)手段，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

我們要想推進(jìn)時代的發(fā)展，滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，提高國民的整體素質(zhì)，就必須重視一切教育的基礎(chǔ)——學(xué)前教育。隨著科學(xué)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，學(xué)前教育的重要性已被廣大的學(xué)前教育工作者和家長所認(rèn)可。兒童期是人的認(rèn)知能力發(fā)展最為迅速的關(guān)鍵時期，在一個人一生的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。學(xué)前教育是每個人終身教育的起點，對于每個人的心理素質(zhì)、道德觀念、價值取向的初步形成都具有非常重要的影響。因此，作為幼兒教師，我們應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，支持和引導(dǎo)兒童的經(jīng)驗建構(gòu)，從而促進(jìn)兒童心智的健康成長。

一、學(xué)前教育的基礎(chǔ)性作用

學(xué)前教育對于促進(jìn)整個教育事業(yè)的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。學(xué)前教育作為我國系統(tǒng)學(xué)制教育的第一環(huán)節(jié)，作為終身教育的開端，對于一個人一生的發(fā)展有著持續(xù)不斷的影響。首先，學(xué)前教育可以讓兒童掌握語文、數(shù)學(xué)等科目的一些基本知識，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，學(xué)前教育中的音樂、舞蹈、手工等多種藝術(shù)教育，可以讓兒童從小就受到各種藝術(shù)的熏陶，從而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童良好的審美情趣。同時，通過各種藝術(shù)教育，兒童也可以更加準(zhǔn)確地了解自身的興趣所在，從而為學(xué)生以后的藝術(shù)道路的選擇提供一定的借鑒。再次，學(xué)前教育也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活能力、健康的行為習(xí)慣和良好的心理素質(zhì)，這些都是學(xué)生以后生存和發(fā)展的必備能力。并且，兒童通過與教師以及其他兒童的交往，也可以提升自身的交際能力，懂得一些社會生存的法則，從而使兒童的行為更加符合社會的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)兒童的社會化發(fā)展。總之，學(xué)前教育可以為學(xué)生以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是整個教育體系中的至關(guān)重要的一環(huán)。

二、突出學(xué)前教育的特色

學(xué)前教育不是為小學(xué)服務(wù)的預(yù)備性教育，所以我們在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)前教育的特色。在學(xué)前教育的過程中，幼兒教師應(yīng)注重對兒童成長過程的記錄，在平時的教學(xué)活動中，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并記錄下每個兒童的成長情況和性格特點，從而為我們的教學(xué)提供必要的依據(jù)。同時，我們還應(yīng)對學(xué)生的家庭情況及其所生活的社區(qū)的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，從而全面了解學(xué)生的情況，提高學(xué)前教育的科學(xué)性。另外，我們應(yīng)該根據(jù)兒童、家長等的反饋，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并據(jù)此對我們的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣，才能確保學(xué)前教育始終保持“學(xué)前性”的特征。而在這一過程中，我們應(yīng)認(rèn)識到，隨著學(xué)前教育的逐漸普及，幼兒教師在兒童身心的全面發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。因此，我們因注重提升自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)技能，從而為學(xué)生的健康發(fā)展做好表率。

在學(xué)前教育中，我們應(yīng)注重加強與兒童的情感交流。教師應(yīng)滿懷愛心地走進(jìn)學(xué)生的心靈，蹲下來和學(xué)生交談，從而縮短教師與學(xué)生之間的心理距離。教育者必須尊重兒童的人格尊嚴(yán)、兒童的情緒和情感需要、兒童的選擇和判斷的權(quán)利，把自己擺在與兒童平等的位置上，努力加強與兒童心理上的溝通，并在終身教育觀的指導(dǎo)下，積極提高自身的教育教學(xué)水平，全身心地為兒童的健康發(fā)展而奮斗。

三、建立完善的學(xué)前教育投入體制

我們應(yīng)始終堅持政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦協(xié)同發(fā)展的學(xué)前教育發(fā)展方針，建立以公共財政為主導(dǎo)、多渠道投入相結(jié)合、家庭合理分擔(dān)的學(xué)前教育投入機制。建立完善的學(xué)前教育投入機制是學(xué)前教育長遠(yuǎn)健康發(fā)展的基礎(chǔ)，所以我們應(yīng)整合各方面的力量，加強對學(xué)前教育的投入力度。同時，我們還應(yīng)加強制度建設(shè)，強化對學(xué)前教育領(lǐng)域的監(jiān)管力度，從而促進(jìn)教育資源的有效配置，提高學(xué)前教育資源的利用效率。

兒童是祖國的花朵，是祖國的未來。開創(chuàng)學(xué)前教育的新局面，推動學(xué)前教育的大發(fā)展，需要社會各界的廣泛支持。學(xué)前教育對兒童的健康發(fā)展有著非常重要的作用，成功的學(xué)前教育能對兒童的人生觀、世界觀的形成起到良好的引導(dǎo)作用。學(xué)前教育工作是繁重而光榮的，涉及的方面也非常廣泛，需要我們不斷地進(jìn)行探索、研究，協(xié)調(diào)兒童、家長、幼兒園等各方面的關(guān)系，從理論和實踐兩個方面推動學(xué)前教育的發(fā)展，全身心地為培養(yǎng)身心健康的兒童而奮斗。作為學(xué)前教育的基層工作者，我們要緊緊抓住當(dāng)前的大好發(fā)展機遇，突出學(xué)前教育的特色，創(chuàng)新多種教學(xué)手段，為兒童的健康茁壯成長提供一個良好的空間，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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3.金日勛.幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].學(xué)前教育研究，2011（03）.

篇4

一 兒童觀的歷史演進(jìn)過程

兒童觀是指成人如何看待和對待兒童的觀念的總和。涉及兒童的特點、權(quán)利和地位、兒童期的意義、教育與兒童的發(fā)展之間的關(guān)系等問題。兒童觀與兒童教育觀之間的關(guān)系極為密切，兒童觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài)對學(xué)前教育質(zhì)量的影響是巨大的，甚至可能是決定性的，沒有正確的兒童觀就不可能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。因此，形成和樹立正確的兒童觀，對當(dāng)前學(xué)前教育的改革與發(fā)展具有極其重要的意義。

要樹立正確的兒童觀，首先必須梳理兒童觀產(chǎn)生和發(fā)展的歷史過程，了解人類在不同時期對兒童的不同觀點、態(tài)度和看法。在遠(yuǎn)古時代，無論是東方還是西方，乃至被后人認(rèn)為具有相當(dāng)文明程度的古希臘，人們對兒童的社會存在都是視而不見的，由于生產(chǎn)力水平極其低下，人們急切地希望兒童能盡快加入成人的行列，參與社會生產(chǎn)生活，所以兒童被看做是小大人。在中世紀(jì)，人們普遍認(rèn)同原罪論，認(rèn)為兒童是具有原罪的，需要通過鞭打、懲罰等手段使兒童的身體感受到痛苦而贖罪，在教育過程中經(jīng)常采取強制和體罰的手段。到了16世紀(jì)，文藝復(fù)興的影響使兒童觀散發(fā)出了人文精神的氣息。偉大的捷克教育家夸美紐斯提出：兒童是無價之寶?？涿兰~斯認(rèn)為幾乎沒有教育不好的兒童?；接秒p手抱著孩子，就像抱他的小弟小妹一樣，他隨身攜帶他們，吻他們并向他們祝福。凡是用雙手抱持小孩的人，可以確信他也在抱持天使。受到時代所限，夸美紐斯只能假借基督的名義來贊美兒童，在中世紀(jì)末期，他能提出這樣的觀點是需要巨大地勇氣的。這一時期的兒童觀承認(rèn)了兒童的興趣與自由，是從強調(diào)人的價值與尊嚴(yán)，承認(rèn)并尊重人的地位，謳歌人的體魄、智慧和力量的新人類觀引申出來的新兒童觀，但是人們并未意識到兒童自身的獨特價值，仍然認(rèn)同兒童對父母的絕對服從關(guān)系，歸根結(jié)底，兒童仍是父母的所有物。隨著啟蒙思想的興起，在17世紀(jì)的英國出現(xiàn)了體現(xiàn)人性解放的兒童觀和教育觀，洛克認(rèn)為不必過分的約束兒童的自由，不要一味的反對孩子想做的游戲和事情，除非他們想做的是壞事。

18世紀(jì)，法國著名教育家盧梭提出尊重兒童，解放兒童的口號。盧梭認(rèn)為，兒童生性是善良的，享有自由是兒童的權(quán)利，教育要歸于自然，遵循自然的法則，順應(yīng)兒童的天性，尊重兒童。他還認(rèn)為要把兒童看作真正的兒童，兒童的精神世界不同于成人，面對客觀世界，兒童有他獨特的看法、想法和體驗，兒童具有獨立的存在價值，這一觀點在兒童觀演變史以及兒童教育史上具有重大的意義，對后來的學(xué)前教育發(fā)展起到了極大地促進(jìn)作用。

19世紀(jì)的教育家主張教育實踐應(yīng)以心理學(xué)規(guī)律作為依據(jù)，教育必須遵循兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進(jìn)兒童自然、自由地發(fā)展，此時期的代表人物是裴斯泰洛齊和福祿貝爾。裴斯泰洛齊繼承并發(fā)展了盧梭的教育適應(yīng)自然的思想，他認(rèn)為教育應(yīng)重視個人本質(zhì)的和諧發(fā)展，遵循兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，為兒童提供適當(dāng)?shù)陌l(fā)展機會，引領(lǐng)兒童朝向確定的目標(biāo)不斷獲得發(fā)展。福祿貝爾被譽為學(xué)前教育之父，福祿貝爾開始對裴斯泰洛齊的教育思想進(jìn)行辯證地分析，并對其加以修正和完善。福祿貝爾認(rèn)為兒童具有天賦的力量，兒童的天性是善良的，應(yīng)該讓兒童遵循善良的天性，決定自己的行動，讓兒童在自主行動中了解自己，認(rèn)識自己的能力，成人不宜對兒童妄加干涉，而應(yīng)通過對兒童實踐活動的指導(dǎo)來啟發(fā)兒童的潛在力量。福祿貝爾強調(diào)游戲在學(xué)前教育過程中的地位和作用，他認(rèn)為，一個游戲著的兒童，一個沉醉在游戲中的兒童，正是兒童美好生活的最好表現(xiàn)形式。福祿貝爾仿照大自然事物的形狀、性質(zhì)和法則，創(chuàng)造了一套專供兒童使用的玩具，稱之為恩物。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著科學(xué)的兒童心理學(xué)的建立，尊重兒童的呼聲日益高漲，兒童本位的教育思想逐漸和教育實踐結(jié)合起來，此時期的代表人物是蒙臺梭利和杜威。蒙臺梭利認(rèn)為兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，他反對用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，用成人的尺度去評價兒童，這一觀點對以成人為中心的教育觀進(jìn)行了批判，強調(diào)重視兒童的自我發(fā)展。蒙臺梭利指出，兒童心理發(fā)展存在敏感期和階段性，實踐活動在兒童心理發(fā)展的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。杜威之所以被稱為現(xiàn)代教育的開創(chuàng)者，根本原因之一就是他真正重視了兒童的價值。杜威提出教育應(yīng)以兒童為中心，兒童是有獨特生理、心理結(jié)構(gòu)的人，是未成熟的、發(fā)展中的人。他指出，正是因為兒童是未成熟的、發(fā)展中的人，決定了兒童具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。杜威強調(diào)活動的重要性，重視兒童活動過程中經(jīng)驗和體驗對于兒童成長的重要價值。杜威重視作為兒童天性的本能、沖動和興趣，并強調(diào)兒童天性的本能、沖動和興趣在兒童發(fā)展過程中的重要意義。

在對待兒童的觀點和態(tài)度上，中國的傳統(tǒng)文化奉行的是一種成人的自我中心主義，認(rèn)為子女在父母面前是沒有自身權(quán)利的，父母可以隨意打罵子女，可以任意安排子女的命運，兒童被看成是父母身體和精神的附庸，傳宗接代、光宗耀祖是子女的職責(zé)。可見，中國傳統(tǒng)的兒童觀有著明顯的工具化傾向。到了近現(xiàn)代，陶行知和陳鶴琴等人在西方哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的影響下，提出尊重兒童，解放兒童的觀點。隨著時代的進(jìn)步，人們對兒童的觀點和態(tài)度也在日漸改變，兒童觀的歷史演進(jìn)與時代的發(fā)展是同步的，作為教育觀的重要組成部分，兒童觀對教育觀的發(fā)展有著深刻的影響。在推進(jìn)學(xué)前教育改革的過程中，應(yīng)該擯棄陳舊的兒童觀，認(rèn)識兒童的人的本性，樹立現(xiàn)代兒童觀，以便更好地促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

二 現(xiàn)代兒童觀的基本內(nèi)涵

（一）兒童是發(fā)展中的人

兒童是人作為一個獨立的生命個體，他的生命具有和成人同等的價值，他應(yīng)該享有一個人的基本權(quán)利。1989年11月，聯(lián)合國大會通過了《兒童權(quán)利公約》，其核心理念是兒童應(yīng)該與成人平等共享相同的價值，平等共享相同的權(quán)利?！秲和瘷?quán)利公約》中列出了兒童擁有的最基本的權(quán)利：生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。我國的《憲法》和《未成年人保護(hù)法》也對兒童的合法權(quán)利進(jìn)行了規(guī)定。兒童的生命受到法律的保護(hù)，不為任何成人或家庭所私有，更不能被隨意的處置。實現(xiàn)全面發(fā)展和充分發(fā)展是每一個兒童的權(quán)利，先天遺傳素質(zhì)為兒童的全面發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)和前提條件，兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力，在與適當(dāng)?shù)慕逃c環(huán)境的相互作用下，不同兒童的發(fā)展?jié)摿Χ伎梢缘玫阶畲笙薅鹊匕l(fā)揮。兒童的身心發(fā)展是不成熟和不完善的，他們的知識經(jīng)驗有限，能力弱小，因此兒童的發(fā)展不能缺少成人的關(guān)愛與保護(hù)。兒童的發(fā)展具有自身的特點和規(guī)律，兒童的發(fā)展存在個體差異，與兒童身心發(fā)展水平和特點相適應(yīng)的實踐機會與體驗可以促進(jìn)兒童健康成長。

（二）兒童期具有自身存在的價值

在人一生的發(fā)展中，每一個發(fā)展階段都具有獨特的、不可取代的價值，沒有哪一個階段僅僅是另一個階段的準(zhǔn)備。兒童期的發(fā)展不只是為未來的生活做準(zhǔn)備，它還具有自身存在的價值，兒童期是人一生發(fā)展的生長點，兒童應(yīng)當(dāng)享有幸福而有意義的童年。兒童終究有一天要長大成人，而成人是經(jīng)由兒童期、經(jīng)過兒童的主觀努力創(chuàng)造出來的，在這個發(fā)展的過程中，兒童需要時間去不斷獲得成熟和發(fā)展的經(jīng)驗與體驗，而成人要做的就是提供與兒童身心發(fā)展水平相適應(yīng)的生活實踐，讓童心、童真、童趣在實踐中得到自由地展現(xiàn)。如果我們試圖以成人世界的外部功利目的為價值取向來規(guī)范學(xué)前教育，無視兒童的生長本身的價值，這必然導(dǎo)致對兒童期內(nèi)在價值的否定，把兒童看作一個未來的存在，一個尚未長成的小大人，在兒童長大成人之前他的存在似乎沒有什么價值，而學(xué)前教育的目標(biāo)則被定位為使兒童為未來的成人生活做好準(zhǔn)備，這種錯誤的觀念勢必會對學(xué)前教育的實踐產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。

（三）兒童的生活經(jīng)驗和兒童文化在兒童成長過程中具有重要的意義

兒童的成長與發(fā)展是與他的生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)的，就本質(zhì)而言，兒童的成長過程是一個用自己獨特的知識經(jīng)驗與人類知識經(jīng)驗相互作用而獲取新的知識與經(jīng)驗的過程，是一個對自己已有知識經(jīng)驗進(jìn)行喚醒、利用、修正和提升的過程，是兒童主動積極地對生活進(jìn)行個性化解讀的過程。成人對兒童的生活經(jīng)驗應(yīng)持有一種承認(rèn)、尊重的態(tài)度，引導(dǎo)兒童正確分析和利用他已有的經(jīng)驗是促進(jìn)兒童發(fā)展的有效途徑。兒童文化是兒童所特有的身體、生理、心理和情感形態(tài)，形成于他們的生存、生活內(nèi)容和生存生活方式，即形成他們特有的文化。兒童世界是一個獨特的世界，在這個世界中，兒童在與同伴交往的過程中形成兒童之間相互認(rèn)同的文化，包括兒童自己獨特的思維方式和行為方式，以及在兒童相互交往中約定俗成的活動規(guī)則，兒童文化獨特的內(nèi)容和價值是不能用成人世界的價值標(biāo)準(zhǔn)來衡量和替代的，兒童文化具有其獨特性。蒙臺梭利曾說過：如果我們真的渴望在大眾中更為廣泛地傳播文明之光，那么，要想達(dá)到這一目標(biāo)我們必須求助于兒童。兒童文化中蘊涵著深厚的哲學(xué)精神，即自由、平等和創(chuàng)造。兒童文化首先應(yīng)該是自由的文化，兒童可以自由地展開自己想象的翅膀，自由地表達(dá)和表現(xiàn)，自由地進(jìn)行各種游戲活動，并在其過程中盡情享受愉悅與滿足；兒童文化也是平等的文化，在兒童活動過程中都存在一定的規(guī)則，所有的兒童在規(guī)則面前一律平等，如果有人不遵守規(guī)則或企圖任意篡改規(guī)則，就會遭到兒童群體的遺棄，除非他理解了活動規(guī)則并自覺接受規(guī)則對其行為的約束，否則不能得到兒童群體的接納。兒童文化還是創(chuàng)造的文化，兒童的天真爛漫與執(zhí)著，體現(xiàn)了人類求真、求善和求美的精神世界，兒童世界本身就是充滿著創(chuàng)造的世界，如果沒有了創(chuàng)造，兒童將不是真正意義上的兒童。

（四）兒童的發(fā)展具有能動性

傳統(tǒng)的兒童觀忽視了兒童發(fā)展的主觀能動性。20世紀(jì)50年代以來，人們開始用積極的觀點在看待兒童在其自身發(fā)展中的作用。每一個兒童都是積極的生命實體，對新事物的好奇和探究的欲望是兒童的本能使然，兒童的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身在與客觀環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)的，兒童是具有主觀能動性的人，兒童在各種豐富的實踐活動中不斷建構(gòu)屬于他自己的精神世界。兒童的發(fā)展是生物因素、社會因素、主、客觀等多種因素相互作用的結(jié)果，在這個發(fā)展的過程中，兒童始終是積極能動的活動主體。兒童通過多種多樣的學(xué)習(xí)形式來獲得發(fā)展，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等等，在這些學(xué)習(xí)過程中，孩子并不是被動地接受來自成人的教育與影響，而總是主動地、有選擇地進(jìn)行意義建構(gòu)。兒童的學(xué)習(xí)以他現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以自己的已有知識與經(jīng)驗為生長點，成人應(yīng)理解并尊重兒童的各種學(xué)習(xí)形式，為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和實踐機會，這樣的教育環(huán)境有利于兒童以自己的需要、興趣、經(jīng)驗、能力為基礎(chǔ)，獨立地對客觀事物加以認(rèn)識，有選擇地接受外界的影響，積極主動地實現(xiàn)自身的發(fā)展與進(jìn)步。但是我們要注意的是，強調(diào)兒童在活動和發(fā)展中的主觀能動性并不意味著放縱兒童任意而為。

三 現(xiàn)代兒童觀對學(xué)前教育學(xué)課程實施的啟示

課程實施是把新的課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程實施的效果受到多方面因素的影響，在課程實施過程中，這些因素相互交織、相互作用，構(gòu)成一個整體系統(tǒng)，共同對課程實施發(fā)揮著作用。兒童觀的問題是學(xué)前教育領(lǐng)域的重要問題之一，兒童觀在很大程度上制約著學(xué)前教育實踐者的兒童教育觀，進(jìn)而影響其教育行為?，F(xiàn)代兒童觀要求我們對高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育學(xué)課程的實施分別從課程文本、課程人和課程環(huán)境三個維度進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整和改進(jìn)。

（一）提高課程文本的科學(xué)性與適切性

課程文本主要包括課程制度、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等。課程制度作為課程組織與管理的規(guī)則系統(tǒng)，規(guī)約著課程權(quán)力的分配，直接制約著課程實施的性質(zhì)與形式，為課程運作設(shè)定基本的運行框架。在高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革過程中，我校課程管理制度進(jìn)一步優(yōu)化，課程的主管系（院）在課程管理中的權(quán)利和責(zé)任都大大增加，在教材的選用和審定評價以及課程評價等方面，課程實施者擁有了更高的參與度和更大的自主權(quán)，在教材的選用過程中，我們對國內(nèi)當(dāng)前通用的學(xué)前教育學(xué)教材進(jìn)行了深入細(xì)致地研究、篩選，認(rèn)為這些教材都有各自的編寫思路與特色，但在內(nèi)容更新、內(nèi)容編排以及理論與實踐的結(jié)合上都需要我們根據(jù)本地、本校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要進(jìn)行調(diào)整。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對課程實施發(fā)揮著重要指導(dǎo)作用，它們的明確性、可操作性、合理性及其復(fù)雜性，直接影響著課程實施的效果。明確性：即能讓實施者知道自己在課程實施的過程中應(yīng)該做什么、為什么要這樣做和怎么做的明確程度。

有的課程改革實踐為什么得不到有效推進(jìn)，究其原因之一就是課程改革實踐的目標(biāo)清晰度欠佳或表述過于復(fù)雜，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確理解和把握課程改革的目標(biāo)，或沒有足夠的能力和信心來推行課程改革實踐。可操作性：即課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在被實施的過程中的可落實程度。合理性：即新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是否能滿足使用者的需要。這種需要可以理解為變革的迫切性，如果使用者覺得某一變革十分必要的，他便愿意投入較多的時間和精力去努力實施它。復(fù)雜性：指課程改革的范圍與深度，包括教學(xué)內(nèi)容、參與課程改革的人數(shù)、觀念變革、教學(xué)方法與手段和課堂教學(xué)組織形式等多方面多層次不同程度的變化?？紤]到全國各地文化背景、經(jīng)濟情況和風(fēng)俗習(xí)慣等的差異性，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)不能過于具體化；但是，如果課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)太過于抽象、概括，又缺乏可操作性，很難實現(xiàn)。另外，教材在課程實施中歷來是受到關(guān)注的，教材的質(zhì)量如何，教材的編制能否真正體現(xiàn)新課程的理念，以及一綱多本的教材多樣化局面能否真正實現(xiàn)，都是課程實施中的重要影響因素。

確定課程目標(biāo)是課程改革的首要環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)制約著課程的內(nèi)容和形式，科學(xué)合理的課程目標(biāo)可以大大降低課程改革的盲目性，提高課程改革的效率。學(xué)前教育學(xué)是一門理論性與實踐性并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是，在課程的實施過程中卻往往容易表現(xiàn)出較明顯的知識化傾向，課程的目標(biāo)偏重于認(rèn)知領(lǐng)域而對其他領(lǐng)域重視不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重的是基礎(chǔ)知識、基本概念和原理的記憶和理解，缺乏把當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動和未來的職業(yè)生活相聯(lián)系的主動性，這樣的課程目標(biāo)忽視了學(xué)生在專業(yè)成長過程中的主體性，不利于學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動與將來可能從事的學(xué)前教育工作實踐相聯(lián)系。學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計要遵循學(xué)前教育自身的特點和規(guī)律，符合當(dāng)前社會發(fā)展對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，既關(guān)注師范生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活，又要幫助他們在加強專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)和掌握的同時，逐步樹立了解和熱愛每一位兒童的專業(yè)信念與道德情操，掌握提升兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的基本知識與技能，有意識地主動關(guān)注自己將來可能從事的學(xué)前教育職業(yè)領(lǐng)域的問題，并不斷進(jìn)行反思與探索，促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展。

（二）增強課程人的參與度與能動性

課程人的范圍較為寬泛，主要指教師、學(xué)生和校長，此外也包括各級教育行政部門人員、社會人士和其他相關(guān)的專業(yè)人員。教師作為最直接的課程實施者，其參與課程改革實施的積極性與能動性對課程改革實施的成敗起著重要作用。教師對于課程實施的影響因素主要包括教師對課程改革實踐的態(tài)度、教師實施課程改革實踐的能力水平、課堂教學(xué)模式與學(xué)生評價方式、教師與其他課程改革實踐者之間的交流與合作等方面。課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)只有經(jīng)過教師的深入理解和充分轉(zhuǎn)化，才能被合理有效地運用于課程改革實踐中，體現(xiàn)其理論價值與實踐意義。學(xué)生對于課程改革實踐的影響不僅表現(xiàn)在對待課程方案的態(tài)度上，也表現(xiàn)在對課程實施的參與、配合與反饋上。當(dāng)學(xué)生積極主動地參與課程實施時，一方面，他們能夠積極主動地了解課程內(nèi)容，探尋適合與自身的學(xué)習(xí)方式，并積極配合教師參與實施各種課程方案的內(nèi)容、課堂教學(xué)組織實施的形式和方法；另一方面，他們作為課程實施最為直接的體驗者和感受者，能夠為課程改革實施提供最有價值的反饋信息，這些都是影響到課程改革實踐效果的重要因素。

承擔(dān)學(xué)前教育學(xué)課程改革實踐工作的教師需要深刻認(rèn)識現(xiàn)代兒童觀在當(dāng)前學(xué)前教育改革與實踐的重要意義，充分理解和把握現(xiàn)代兒童觀的內(nèi)涵，并把這種理解和接受進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自身的教育教學(xué)行為，理解程度越深刻，對教師自身的教育行為影響越大，也就越有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生形成和樹立現(xiàn)代兒童觀?；趯φn程變革目標(biāo)和意義的理解，承擔(dān)學(xué)前教育學(xué)課程實踐工作的教師還應(yīng)該對影響課程實施的各種資源進(jìn)行綜合考慮，依據(jù)國家和上級教育行政部門對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合本學(xué)校本專業(yè)的服務(wù)方向和區(qū)域發(fā)展的實際情況，確定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的目標(biāo)要求，制定切實可行的課程方案，努力創(chuàng)造自己的特色和品牌。課程方案的理念、目標(biāo)和手段在課程改革實施層面上應(yīng)當(dāng)適合課程實施區(qū)域、學(xué)校的實際情況和課程變革的需要，要與本校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相一致，課程變革的途徑和措施應(yīng)是教師能夠操作和實踐的，否則將會阻礙課程變革的順利推進(jìn)。校長作為學(xué)校層面課程改革實踐的總的領(lǐng)導(dǎo)者，其影響涉及課程改革實踐的各個方面：對學(xué)校具體實施的課程方案的規(guī)劃和制定提供重要決策指導(dǎo)；為選擇或自主開發(fā)實施的課程內(nèi)容（教材）提供寶貴意見；對課程實施規(guī)章制度的制定和落實進(jìn)行監(jiān)督，為課程改革與實踐提供思想與物質(zhì)方面的支持和幫助；處理有爭議的問題；組織學(xué)校文化建設(shè)等。

（三）優(yōu)化課程環(huán)境的支持性和保障力

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;音樂課程;科學(xué)構(gòu)建;學(xué)齡前兒童

概況

學(xué)前音樂教育體系構(gòu)建方面的研究，在全國大多數(shù)省份都有研究，但切入點大不相同，有尋找共性的研究，亦有突出個性的研究，更有突出地域特色的學(xué)前音樂教育體系的研究。本課題組研究立足于連云港地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、本地人文特色，從這三方面相結(jié)合來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系。國內(nèi)學(xué)前音樂教育研究從近代“學(xué)堂樂歌”時期開始，兒童音樂教育從萌芽進(jìn)入初步發(fā)展的時期。解放后50至60年代中期在全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)經(jīng)驗的大背景下，學(xué)校音樂教育一方面繼承了思想道德教育的傳統(tǒng)，另一方面日益增強了對音樂知識技能的重視程度。60至70年代末期的學(xué)前音樂教育由于受“”的影響，學(xué)前兒童主要是通過參與社會政治活動中的音樂表演實踐來接受音樂教育的。70年代末期至80年代末期受“改革開放”的影響，智力教育、創(chuàng)造教育第一次被明確提出，學(xué)校音樂教育的研究越來越傾向于探討如何通過音樂教學(xué)來開發(fā)智力。90年代以后注重素質(zhì)教育為新視點，在這個背景下，我國學(xué)前音樂教育的發(fā)展到了追求全面和諧發(fā)展的軌道。

根據(jù)本課題組的調(diào)研：近年來在學(xué)前音樂教育領(lǐng)域中，眾多教師致力于音樂類課程的改革與構(gòu)建，在聲樂、鋼琴、舞蹈及基礎(chǔ)理論等科目中找到出了一些問題，并提出了一些教改建議。遺憾的是我們在發(fā)現(xiàn)問題的同時，又沒有大膽地去解決問題，而是多數(shù)教師沿著音樂教育的教學(xué)思維，年復(fù)一年地重復(fù)著不夠科學(xué)、不夠符合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)過程和教學(xué)手段。學(xué)前音樂教育依托于高師音樂教育，但又不同于高師音樂教育，高師音樂教育的目標(biāo)是面向中小學(xué)培養(yǎng)音樂教師，學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼教師資。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置、教學(xué)形式及方法、考試內(nèi)容及要求都有所不同?！爸行W(xué)的音樂教師要求“一專多能”，而幼兒園教師則要求要有較強的教學(xué)能力和較深厚的文化素養(yǎng)，吹、打彈、拉、唱、跳樣樣精通。當(dāng)然，做一名的幼兒園教師，音樂方面的“多能”還不夠，美術(shù)、體育、英語等技能都很重要，所以，如果把學(xué)前教育的學(xué)生作為教師產(chǎn)業(yè)的商品，那么，學(xué)生能否在社會上找到自己的崗位，很快被社會所接受，音樂教育是檢驗學(xué)前教育是否成功的一個重要因素。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，音樂教學(xué)方法也發(fā)生了重大變化。特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用以及生理學(xué)、心理學(xué)的新成就為音樂教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件。音樂教學(xué)方法的總趨勢是現(xiàn)代化的音樂教學(xué)方法逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法”①。我們利用連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育與音樂學(xué)院這個良好的平臺，結(jié)合本地幼兒園教育的實際情況，構(gòu)建一個普及與提高相兼顧的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會能力打下良好的基礎(chǔ)。我們的研究主要有以下兩個方面：

一、音樂類課程設(shè)置科學(xué)性的研究

課題組成員前期研讀了《音樂兒童教育指南》（華樂等編著）、《學(xué)前教育》（馮永剛著）《學(xué)前音樂教育》（王懿穎著）等專著資料，分析了西南師范大學(xué)出版社出版的《音樂欣賞?聲樂》（周世斌編）、《樂理?視唱?練耳》（蔡岳建編）《鋼琴》（沈秋鴻編）等教材。目前各大院校學(xué)期教育專業(yè)開設(shè)的音樂類課程主要有：《聲樂》、《鋼琴》、《琴法與伴奏》、《樂理?視唱?練耳》、《幼兒簡易樂器演奏》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞（音樂）》、課程。這些課程因生源基礎(chǔ)、辦學(xué)層次的不同，在實際教學(xué)中院校中各有取舍，課程設(shè)置層次不齊，學(xué)生在校期間對音樂技能和音樂教學(xué)技能掌握的不夠到位與全面，導(dǎo)致畢業(yè)生演唱、演奏技能、組織教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)。部分音樂知識與實際受教對象的年齡，心理特征不相符合等。根據(jù)調(diào)研幼兒園教育實際狀況：多數(shù)教育以過渡犧牲孩子的情感性、社會性以及長遠(yuǎn)發(fā)展為代價，幾乎每一家幼兒園都有教學(xué)內(nèi)容超綱的現(xiàn)象存在。這些超綱課程也不乏音樂類課程的教育，如不注重音樂情感的培養(yǎng)，不注重音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，一味追求快、多、大、難的功利效應(yīng)，違背了音樂情感教育以人為本的原則，沒有從學(xué)前音樂教育的本位出發(fā)，這樣的教育幼兒體會不到寓教于樂的過程，體會不到通過音樂來培養(yǎng)情趣，陶冶情操。我們需要構(gòu)建一個普及與提高相兼顧，具有連云港地域特色的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會實踐能力打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)對省內(nèi)外部分幼兒園音樂教學(xué)狀況的走訪調(diào)研，和對連云港師專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實際的音樂基礎(chǔ)分析得出：學(xué)前教育音樂類課程有兩門主要技能課《聲樂》與《鋼琴》，這兩門課程同時為主干課程，需要對立開設(shè)。在理論課程設(shè)置方面可以把音樂教育的《樂理》與《視唱練耳》通過節(jié)選內(nèi)容整合為一門課程《樂理與視唱練耳》。實踐類課程考慮到實際工作中的需要，把音樂教育開設(shè)的《和聲》、《即興伴奏》與《歌曲彈唱》課通過把內(nèi)容重新安排整合成為《兒童歌曲彈唱與伴奏》。課題組認(rèn)為《聲樂》、《鋼琴》、《樂理與視唱練耳》、《兒童歌曲伴奏與彈唱》這四門課程為音樂技能必修課程，另外根據(jù)師資狀況可以開設(shè)《幼兒簡易樂器演奏》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞（音樂）》等課程。這樣的課程設(shè)置可以從根本上解決目前所存在的一些問題----部分從業(yè)者演唱、演奏技能不達(dá)標(biāo);組織音樂教學(xué)能力不強;對學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容和幼兒音樂教育心理學(xué)知識的欠缺的問題。這樣的課程設(shè)置不論對三年制大專生還五年一貫制學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很好的綜合性與針對性，雖然建立在音樂教育課程體系基礎(chǔ)之上，但通過對課程的整合與提煉體現(xiàn)了學(xué)前教育音樂類課程的特色。

二、學(xué)前音樂教育模式的研究

通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前音樂教育模式的核心，就是學(xué)前音樂課程的設(shè)置要為畢業(yè)生的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們在音樂課程教學(xué)內(nèi)容的截取上一定要遵循一個原則，那就是內(nèi)容的選擇和課程的設(shè)置上一定要為畢業(yè)生在將來的工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造、可持續(xù)性發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)，為將來拓展知識面和提升音樂技能有一個好的前提條件。這就要求我們在課程內(nèi)容設(shè)置上一定要以基礎(chǔ)知識為重，切不可圖多，圖大，圖高深而去講求所謂的“高質(zhì)量的人才”。如果這樣做畢業(yè)生可能會生搬硬套地展示出一些功夫，但沒有良好的音樂基礎(chǔ)為鋪墊，僅僅是空中樓閣而已，在實際工作中學(xué)生不會活學(xué)活用，不會變通，不會舉一反三地應(yīng)用自己所學(xué)的音樂知識于實踐工作。

在具體課程設(shè)置前，我們充分調(diào)各地區(qū)部分幼兒園的音樂課從小班、中班、大班所選用的教材，了解到作為一名合格的幼兒園老師所必須掌握和應(yīng)用的音樂技能知識，我們深有這樣一個體

會：我們教給學(xué)生的知識在實踐工作中夠用就行，但必須要規(guī)范。如果能培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生最好，但由于學(xué)生入校的音樂基礎(chǔ)和學(xué)制的限制，這種可能性相對比較少，因此，我們的課程設(shè)置必須從實際出發(fā)。例如在《樂理與視唱練耳》的內(nèi)容設(shè)置中以學(xué)生掌握最基本的音樂理論知識、基本識譜能力、基本的鍵盤和聲知識為基調(diào)，讓學(xué)生掌握最根本的，必須要掌握的知識范圍，一些進(jìn)級的內(nèi)容如西洋多種調(diào)式，多聲部視唱等內(nèi)容就沒有必要學(xué)習(xí)，一方面實際工作范圍內(nèi)不需要，另一方面浪費學(xué)習(xí)時間。在《聲樂》課學(xué)習(xí)中不需要畢業(yè)生具備演唱中、大型聲樂作品的能力，學(xué)生能規(guī)范地運用發(fā)聲方法，科學(xué)、完整地演唱小型聲樂曲目即可。學(xué)生在該課程中需要的是如何科學(xué)地應(yīng)用發(fā)聲器官，了解發(fā)聲器官運作的機理，了解成年人與幼兒歌唱時發(fā)聲器官運作時相同于不同的地方，更多的是要吃透幼兒聲樂教學(xué)的規(guī)范性和組織幼兒歌唱教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的目的是使學(xué)生通過鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握鋼琴的基本演奏技能，為日后工作中的即興伴奏打下良好的基礎(chǔ)。在我們認(rèn)為：前面三門課程的學(xué)習(xí)是《兒童歌曲伴奏與彈唱》的基礎(chǔ)，同樣《兒童歌曲伴奏與彈唱》能力的強弱是學(xué)前音樂教育能力的主要體現(xiàn)，因此在課程設(shè)置中加大《兒童歌曲伴奏與彈唱》的課時量，加大對學(xué)生的即興伴奏的能力和自彈自唱兒歌的能力訓(xùn)練量，使畢業(yè)生有較高的兒童歌曲伴奏與彈唱能力，注重音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為畢業(yè)生將來有可持續(xù)性發(fā)展打下良好的音樂基礎(chǔ)。

另外，學(xué)前教育的學(xué)生將來從事的是幼教工作，因此要求學(xué)前音樂教育與幼兒心理教育有很好的結(jié)合，主要要求幼兒教師要了解兒童心里發(fā)育的規(guī)律與特點，依據(jù)規(guī)律與特點制定教學(xué)方針。因?qū)W齡前階段的教育是一個非常重要與特殊的階段，需要從業(yè)者在掌握好自己專業(yè)領(lǐng)域的知識外，還需要研究兒童心理方面去研究對音樂課程的耐受性和接受方式。以下表格是幼兒與小學(xué)生注意力集中時間研究表格，供學(xué)前音樂教育與幼兒心理教育結(jié)合的參考。

年 齡

注意力集中時間

3-4歲

10-15分鐘

5-6歲

15-20分鐘

7-8歲

20-25分鐘

9-10歲

25-30分鐘

10-11歲

30-40分鐘

總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育模式的科學(xué)化與課程設(shè)置的科學(xué)化是一個體系的研究，它依據(jù)學(xué)齡前兒童的心理、生理特點，從教學(xué)內(nèi)容、方式、學(xué)科結(jié)構(gòu)入手，構(gòu)建一個合理的、科學(xué)的學(xué)前教育音樂課程體系，以促進(jìn)學(xué)齡前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展，為個性健康發(fā)展開創(chuàng)一個良好的開端。

篇6

一、我國目前的學(xué)前音樂教學(xué)存在的不足之處

（一）忽視人文教育，音樂課程定位不明確

人文教學(xué)能幫助個人智力、德行、感情、體格達(dá)到和諧狀態(tài)，從而幼兒的整體素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。但部分學(xué)校存在功利性辦學(xué)思想，這導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行學(xué)前音樂教學(xué)時只強調(diào)演唱、發(fā)聲等技巧的訓(xùn)練，忽視人文教育。幼兒只學(xué)到了暫時性的音樂技巧，但有技巧不等于有素質(zhì)，課程文化內(nèi)涵的缺少，就導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)的定位有所偏頗。表面上雖然得到一定的教學(xué)效果，但實際上卻沒有教學(xué)意義，音樂技巧的擴展固然重要，但更加重要的是音樂能力的培養(yǎng)和思想境界的提升。

（二）母語文化基礎(chǔ)薄弱，音樂教學(xué)內(nèi)容不完善

近年來，學(xué)前教育目標(biāo)過于多元化，同時兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達(dá)能力的提高等多項任務(wù)。這種多元化的目標(biāo)定位使學(xué)前音樂教學(xué)無法將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動集中在母語文化的核心要素上，導(dǎo)致幼兒難以掌握母語文化基礎(chǔ)知識，缺少對民族音樂作品中的精髓文化和理論思想的進(jìn)一步理解。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)內(nèi)容無法得到完善，幼兒即使掌握了一定的音樂技巧，也無法理解音樂中的思想情感。

二、學(xué)前教學(xué)音樂課程的多維內(nèi)涵構(gòu)建

多維內(nèi)涵學(xué)前音樂課程是從多方面、多角度、多元化充分將音樂與文化融合為一體。要想進(jìn)一步提高幼兒的音樂能力，不僅要關(guān)注音樂本身的價值，還要關(guān)注非本體價值的重大意義，明確我國的學(xué)前音樂教學(xué)的終極目標(biāo)不是單純培養(yǎng)音樂家，而是要培養(yǎng)高尚品格的人。因此，應(yīng)充分結(jié)合我國的國情，不拘泥、不盲從，構(gòu)建學(xué)前教學(xué)音樂課程的多維內(nèi)涵，充分融合我國民族音樂文化、有效融合世界多元音樂文化、完美融合后現(xiàn)代和信息化，這樣才能真正現(xiàn)實我國學(xué)前音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）充分融合我國民族音樂文化

民族音樂文化是我國的文化寶庫中的珍貴財富，每一首民族歌謠都有其獨特之處，正是由這些風(fēng)格各異的民族音樂構(gòu)成了我國燦爛輝煌的民族藝術(shù)。因此，在學(xué)前音樂教學(xué)課程內(nèi)容中應(yīng)充分融合我國民族音樂文化。依據(jù)各個年齡層幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，從活動設(shè)計、教育目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面入手，充分挖掘各個民族中的特色歌謠，以民族音樂為切入點，不斷深化課改。目的是讓幼兒在學(xué)習(xí)民族音樂文化的同時，廣泛接觸到不同類型的音樂文化，以促進(jìn)幼兒的自我認(rèn)同和文化認(rèn)同，并學(xué)會尊重他人與他文化。民族音樂文化能讓幼兒獲得以和諧為中心的審美思想，堅韌強固的愛國主義民族認(rèn)同感，弘揚愛國主義和集體主義精神，而這也正是融合民族音樂文化的綜合藝術(shù)教育能夠不斷發(fā)展的價值所在。

（二）有效融合世界多元音樂文化

世界多元音樂文化是世界多元文化的重要組成部分，也是重要載體，對于進(jìn)一步傳承世界多元文化和促進(jìn)世界多元文化的和平共處，啟發(fā)人類對自身文化的正確認(rèn)識和反思有著重要意義。因此，應(yīng)在學(xué)前音樂教學(xué)中積極與世界多元音樂文化教育接軌。一方面從自身的母語文化出發(fā)，另一方面要積極地吸納、有效融合世界多元音樂文化。并從以下步驟出發(fā)：世界多元音樂概念的學(xué)習(xí)；有引導(dǎo)的聽賞；綜合學(xué)習(xí)；教材的合理選擇。經(jīng)試驗證明，只要做好充分的課前準(zhǔn)備和在課堂中幫助幼兒對世界多元音樂文化的正確引導(dǎo)，幼兒是完全能夠用接受和歡迎的。然而，在實際的學(xué)前音樂教學(xué)中，必須打破受前蘇聯(lián)及歐洲音樂中心論影響，樹立起平等多元的音樂教育理念，取其精華，去其糟粕，使其帶領(lǐng)幼兒去感受更多的世界文化。

（三）完美融合后現(xiàn)代和信息化

在學(xué)前音樂教育中融合后現(xiàn)代是強調(diào)藝術(shù)作品與觀賞者及其文化背景的關(guān)系，借鑒、整合、吸收各家理論的合理之處，更好地指導(dǎo)藝術(shù)欣賞教育活動，有助于幼兒形成多元的藝術(shù)欣賞教育視角。而在學(xué)前音樂教育中融合信息化是運用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，有利于激發(fā)幼兒對音樂的興趣，陶冶幼兒的音樂情操，培養(yǎng)幼兒感受音樂的美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量。在實際的學(xué)前音樂教學(xué)中，完美融合后現(xiàn)代和信息化，打破傳統(tǒng)面對面的音樂教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)對音樂作品進(jìn)行進(jìn)一步的分析，得到進(jìn)一步的認(rèn)識，真正實現(xiàn)高效學(xué)前音樂教學(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；教育實習(xí)；消極感受；課程改進(jìn)

中圖分類號 G615

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1005-6017（2012）11-0034-03

教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中一門重要的綜合性實踐課程。通過教育實習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)理論知識運用于實踐，不斷提升教育實踐能力。但在實習(xí)過程中，實習(xí)生普遍地出現(xiàn)了消極體驗：一些實習(xí)生對幼教現(xiàn)實感到悲觀，他們現(xiàn)有些一線教師依然照本宣科，很少真正傾聽幼兒的聲音，這與他們心目中理想的幼兒教育相去甚遠(yuǎn)；一些實習(xí)生對所學(xué)的課程感到失望，因為盡管忙忙碌碌地學(xué)了那么多課程，但當(dāng)面對真實的實踐時，他們依然頭腦空空，手足無措；當(dāng)嘗試用理論指導(dǎo)實踐時，一些實習(xí)生驚訝地現(xiàn)原來理論并不可信，因為“對孩子的尊重民主只會制造混亂和無序，而實習(xí)指導(dǎo)教師的命令和懲罰卻總能奏效”；一些實習(xí)生甚至表示他們不敢想象畢業(yè)后將要去從事“這樣”的工作。與實習(xí)生之間的交流讓筆者震撼和憂慮，通過教育實習(xí)，_些實習(xí)生的專業(yè)信念非但沒有得到鞏固，反之他們經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)而獲得的教育理念竟然脆弱得如此不堪一擊。這不能不令人警醒。本文擬深入剖析實習(xí)生消極實習(xí)感受形成原因，并基于此，提出教育實習(xí)課程的改進(jìn)建議，以保障高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、實習(xí)生消極實習(xí)感受的成因

（一）實習(xí)生陷入生存危機

在實習(xí)過程中，一些實習(xí)生或因性格內(nèi)向、不善與人交流，或因率性而為、自由散漫，或因笨手笨腳、體弱多病等，難以獲得實習(xí)指導(dǎo)教師的接納，遭遇生存危機。已有研究表明，實習(xí)生進(jìn)入實習(xí)單位后首先遇到的不是專業(yè)展問題，而是作為新成員被實習(xí)班級的教師所接納的問題。實習(xí)生只有成功獲得實習(xí)指導(dǎo)教師內(nèi)心認(rèn)證的“實習(xí)許可證”，才可能將精力主要集中在專業(yè)成長上。否則，實習(xí)生在實習(xí)過程中，將會受困于人際交往，經(jīng)常處于緊張焦慮狀態(tài)，而無法專心實習(xí)。

（二）實習(xí)生的專業(yè)信念受到挑戰(zhàn)

實習(xí)生正確的教育理念和教育行為有時會遭遇實習(xí)班級既定規(guī)范的抵制。實習(xí)生進(jìn)入的實習(xí)班級是一個業(yè)已形成共同價值觀和穩(wěn)定交往規(guī)范的群體。作為新成員，實習(xí)生進(jìn)人實習(xí)班級后只有遵守該群體約定的規(guī)范，其行為才具有合法性和有效性。否則，實習(xí)生即使具有正確的教育理念，擁有良好的教育機智，但是如果其行為不符合既定規(guī)范，也勢必會引班級的混亂和無序，而相反，實習(xí)指導(dǎo)教師違背正確教育理念的行為卻屢屢奏效。在這種情況下，一些實習(xí)生難免開始質(zhì)疑所學(xué)教育理念的可行性和可信度，并產(chǎn)生實習(xí)挫敗感和專業(yè)危機感。

實習(xí)前，實習(xí)生沒有充分估計到實踐的復(fù)雜性和艱難性，對“理論指導(dǎo)實踐”抱有過高期望，他們不恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)為教育理論可以解決教育過程中所遇到的一切問題。然而，在實習(xí)過程中，教育情境的復(fù)雜性、動態(tài)性和多樣性，導(dǎo)致實習(xí)生不能正確分析和有效解決實踐問題；加之，一些指導(dǎo)教師有意無意間流露出對教育理論的漠視，加劇了實習(xí)生對教育理論價值與功用的質(zhì)疑和失望，產(chǎn)生了“教育理論無用論”的消極認(rèn)識和較低的自我效能感。

（三）實習(xí)單位參與教育實習(xí)的積極性不高，實習(xí)指導(dǎo)教師資質(zhì)不合格

由于高校與實習(xí)單位之間不存在行政關(guān)系，實習(xí)單位接受教育實習(xí)任務(wù)常是兩校教師或領(lǐng)導(dǎo)之間的“私人”交往，缺乏制度上的保證。而且教育實習(xí)會增加實習(xí)單位各類人員尤其是指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān)，并在一定程度上干擾實習(xí)單位正常的教學(xué)秩序。此外，高校給予實習(xí)單位的實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)費又微乎其微，無法給予實習(xí)單位各類人員的勞動付出以合理的經(jīng)濟回報。因此，實習(xí)單位參與教育實習(xí)工作的積極性不高。

由于實習(xí)單位對待實習(xí)工作態(tài)度消極，表現(xiàn)在分配實習(xí)指導(dǎo)教師時很隨意，不加挑選地為實習(xí)生指定指導(dǎo)教師。一些指導(dǎo)教師教育觀念陳舊，教育行為落后；一些指導(dǎo)教師思想素質(zhì)較差，對待實習(xí)指導(dǎo)工作敷衍塞責(zé)；一些實習(xí)指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)的藝術(shù)，其“善意”的批評有時會傷及實習(xí)生的尊嚴(yán)，使其陷入緊張不安的情緒之中。如同教練水平的高度直接影響著比賽的勝負(fù)一樣，實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力也直接關(guān)系到教育實習(xí)的效果。

高校對教育實習(xí)工作重視不夠體現(xiàn)在：教育實習(xí)時間短，一般只有6周；所占學(xué)分少，一般為3學(xué)分；教育實習(xí)計劃內(nèi)容空洞，流于形式；在實習(xí)帶隊教師的選派上，一些學(xué)校選派青年教師作為帶隊教師，在與實習(xí)單位沒有形成制度化合作的情況下，青年教師既未形成較高的學(xué)術(shù)威望，又不熟悉實習(xí)單位的人際關(guān)系，因此在實習(xí)單位的溝通、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作很難有效展開；一些帶隊教師則不清楚帶隊職責(zé)，只負(fù)責(zé)將學(xué)生送過去和接回來，很少到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。此外，近年來物價飛漲，但實習(xí)經(jīng)費嚴(yán)重不足，生均實習(xí)指導(dǎo)費仍執(zhí)行多年前制定的標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)課程改進(jìn)建議

（一）正確認(rèn)識教育實習(xí)的重要性

近年來，教育理論界逐漸認(rèn)識到，教師應(yīng)同醫(yī)生和律師一樣，成為一門專業(yè)。舒爾曼認(rèn)為，一種職業(yè)要成為一門專業(yè)，必須符合一些條件，其中一個重要的條件就是它必須是“一種根植于知識的專業(yè)行為”，他進(jìn)一步解釋道“把某些事情稱為專業(yè)即表示這些事情有一個在學(xué)府里被廣泛運用的知識基礎(chǔ)?！钡瑫r，或者更為關(guān)鍵的是，“專業(yè)最終是關(guān)于‘實踐的’。”

具體到幼兒教師專業(yè)化的問題上，一名幼兒教師能否稱得上專業(yè)教師，既要看他是否掌握了一定的理論知識，又要看他能否在理論指導(dǎo)下進(jìn)行“專業(yè)的”實踐。理論形成的過程及其本質(zhì)屬性決定了其無法直接應(yīng)用于實踐，因為“理論是處理世界一般性問題的，它是通過研究領(lǐng)域的簡化、專業(yè)化來實現(xiàn)其作用的。理論研究往往是在人為控制條件下進(jìn)行的，而這些條件與日常實際聯(lián)系卻是脆弱的。其次，理論只在具體學(xué)科里運用，而實際問題則是跨學(xué)科的。因而，理論往往遠(yuǎn)離專業(yè)實際的特定條件而使得學(xué)員很少注意到理論的重大作用?！钡珜嵺`不是完全沒有理論指導(dǎo)的盲目行為。海德格爾曾指出，在我們的觀看和行動中，有一種無聲的、潛在的、給世界和我們的行為以指向的知識，這種知識不是關(guān)于某物的理論知識，也不是一種客體知識，而是一種實踐性知識。我國大陸近幾年的教師知識研究均強調(diào)實踐性知識的重要性。實踐性知識是在實踐活動中親自獲得的經(jīng)驗，但并非所有的經(jīng)驗都是實踐性知識。因為經(jīng)驗可以是不具有反思性質(zhì)的、沒有經(jīng)過理智處理的條件反射性經(jīng)驗。在杜威看來，實踐性知識是具有一定反思性或理論性的經(jīng)驗。反思是連接教育理論和實踐的橋梁，是跨越教育理論和實踐鴻溝的關(guān)鍵。通過反思性實踐，獲得實踐性知識是解決理論與實踐二元對立的主要途徑。

在教師專業(yè)化展的背景下，以培養(yǎng)幼兒教師為主要目標(biāo)的高校學(xué)前教育專業(yè)本質(zhì)上是一種專業(yè)教育，它應(yīng)為學(xué)生提供反思性實踐，幫助學(xué)生獲得實踐性知識。而在所有的課程中，唯獨教育實習(xí)能擔(dān)此重任。因此，我們應(yīng)該從教師專業(yè)成長和實踐性知識生成的高度來認(rèn)識教育實習(xí)的重要性。

（二）創(chuàng)建地方教育行政部門、高校和實習(xí)單位三方聯(lián)合管理的教育實習(xí)制度

長期以來，由于沒有認(rèn)識到教師專業(yè)成長是一個職前職后連續(xù)展的過程，沒有樹立起“職前職后教師教育一體化”的思想，教育實習(xí)常被看作是高校單方面的任務(wù)，實習(xí)的組織、指導(dǎo)和管理，都由高校單獨承擔(dān)。這種教育實習(xí)管理制度給高校帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，造成了在實習(xí)基地建設(shè)、實習(xí)經(jīng)費籌措和選派指導(dǎo)教師等方面的諸多困難，難以保證教育實習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)前，在教師專業(yè)化展和由“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)變的背景下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育實習(xí)觀，視教育實習(xí)為教師專業(yè)成長過程中的一個有機組成部分，教育實習(xí)的質(zhì)量必然會對教師入職和職后教育，對教師專業(yè)性的可持續(xù)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從另一方面來講，高校學(xué)前教育專業(yè)主要是為當(dāng)?shù)赜變航逃龣C構(gòu)培養(yǎng)師資，作為人才使用方的實習(xí)學(xué)校和作為分管各地教育的教育行政部門理應(yīng)對未來教師的培養(yǎng)負(fù)起責(zé)任，將對未來教師的培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)計劃。短期來看，貌似實習(xí)學(xué)校和各地教育行政部門是付出方，高校是受益方，但從長遠(yuǎn)來看，前者才是最終的受益方。因此，各地教育行政部門、高校和實習(xí)單位應(yīng)聯(lián)合管理教育實習(xí)，共同負(fù)責(zé)教育實習(xí)計劃的制定、教育實習(xí)指導(dǎo)教師的選派和培訓(xùn)、教育實習(xí)過程的督導(dǎo)和教育實習(xí)效果的評價，并將其制度化。這一嶄新的教育實習(xí)管理制度，將從根本上解決當(dāng)前教育實習(xí)過程中存在的諸多問題，從而為提高教育實習(xí)質(zhì)量提供制度上的保障。

此外，為了更好地調(diào)動幼兒教育機構(gòu)參與實習(xí)工作的積極性，高等院校在為實習(xí)基地分配實習(xí)任務(wù)的同時，也應(yīng)盡可能地給予實習(xí)基地的實踐研究和教師專業(yè)成長提供學(xué)術(shù)支持，與實習(xí)基地之間形成互利互惠的合作伙伴關(guān)系。

（三）選派和培訓(xùn)指導(dǎo)教師，建立指導(dǎo)教師資源庫

各地方教育行政部門、高校和實習(xí)單位應(yīng)該看到選派優(yōu)秀一線教師作為指導(dǎo)教師對于教育實習(xí)質(zhì)量所起的決定性作用。在教育實習(xí)過程中，實習(xí)生首次接觸真實復(fù)雜的現(xiàn)實，難免遭遇不順，如果此時能得到優(yōu)秀一線教師對其進(jìn)行的符合先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)，那么他們經(jīng)過專業(yè)理論學(xué)習(xí)獲得的教育理念就可能轉(zhuǎn)化成堅定的教育信念，并且逐漸生成實踐性知識，提高實踐能力。此外，各地方教育行政部門、高校和實習(xí)單位也應(yīng)該看到指導(dǎo)教師在促進(jìn)學(xué)前教育科研成果推廣和轉(zhuǎn)化，推進(jìn)幼兒園課程改革方面間接揮的重要作用。和一些工作多年的一線教師不同，實習(xí)生沒有養(yǎng)成與先進(jìn)教育理念相沖突的教育行為習(xí)慣，此時如果能夠得到優(yōu)秀一線教師的指導(dǎo)，那么他們就會成為幼兒園課程改革的生力軍。在學(xué)前教育科研成果推廣和轉(zhuǎn)化效果不佳、幼兒園課程改革舉步維艱的情況下，各地方教育行政部門、高校和實習(xí)單位應(yīng)該高度重視指導(dǎo)教師的選派，遴選在思想素養(yǎng)、專業(yè)水平、指導(dǎo)能力、社會交往能力和個性性格等方面達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀一線教師作為指導(dǎo)教師，并將其納入實習(xí)指導(dǎo)教師資源庫，有計劃地對其進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）高校應(yīng)進(jìn)行實踐取向的全方位課程改革

首先，應(yīng)提高學(xué)前教育專業(yè)的師資素質(zhì)。所有教師均應(yīng)對所教課程有一定研究，應(yīng)對課程內(nèi)容有獨特的理解，應(yīng)能聯(lián)系實踐進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中做到深入淺出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有一定的理論深度，又一定的實踐關(guān)懷。其次，所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)安排教育見習(xí)和實習(xí)的機會。這樣可以幫助學(xué)生及時現(xiàn)實踐中存在的問題，激其學(xué)習(xí)理論的興趣，提高其解決實踐問題的能力。如果每門專業(yè)課程均安排一定的見習(xí)和實習(xí)，那么當(dāng)所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生就有了從事幼兒園中任何工作的經(jīng)驗，畢業(yè)后就能夠很快勝任教師工作。第三，延長原課程結(jié)構(gòu)中教育見習(xí)和實習(xí)（特別是教育實習(xí)）的時間和跨度，實現(xiàn)全程的教育實習(xí)。第四、為了保證教育實習(xí)工作能有效展開，高校也應(yīng)該嚴(yán)格選派有責(zé)任心的教師擔(dān)任實習(xí)帶隊教師。

（五）實習(xí)生應(yīng)加強自我修養(yǎng)，展獨立的專業(yè)判斷能力

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)；音樂課程；探索與改革

藝術(shù)教育是高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，其中音樂教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂技能。音樂課程的內(nèi)容比較多，且對聲樂、樂理、器樂、視唱練耳、作曲常識、和聲、音樂欣賞、伴奏編配等進(jìn)行分科設(shè)置。不少高校的音樂課程教學(xué)僅僅處于讓學(xué)生了解基本的音樂知識，粗略接觸相關(guān)樂器，訓(xùn)練學(xué)生的基本音樂技能層面。但是音樂課程這么多，音樂教育具有顯著的專業(yè)化特征。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識、掌握音樂技能的難度非常大。事實上學(xué)前教育專業(yè)的不少學(xué)生剛進(jìn)校時，極度缺乏音樂技能和音樂知識。為此高校學(xué)前教育專業(yè)要持續(xù)強化音樂課程建設(shè)，優(yōu)化和落實與學(xué)前教育專業(yè)相符合的人才培養(yǎng)規(guī)劃。

一、完善音樂教學(xué)實踐體系

高校要健全音樂課程的實踐教學(xué)體系，密切結(jié)合傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法、模式，切實激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂的積極性。比如教師可以采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式，發(fā)揮多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)等手段的優(yōu)勢，強化音樂教學(xué)的形象化、直觀化等特點?？梢园才艑W(xué)生進(jìn)行模擬授課、實習(xí)、實訓(xùn)等諸多方式。綜合相關(guān)技能，將學(xué)生當(dāng)作幼兒，開展互動授課等。調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化他們的音樂創(chuàng)造力。其次，可以把教學(xué)實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、課程實踐密切結(jié)合起來，讓學(xué)生的音樂實踐形成良性循環(huán)。為學(xué)生創(chuàng)造良好條件的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，增強他們的音樂知識和技能，讓他們在實訓(xùn)平臺上提升、增強、展示自身的音樂技能，并做好查漏補缺。

二、優(yōu)化完善音樂課程內(nèi)容

音樂課程改革和建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該契合幼兒教學(xué)的需要。所以要大力培育和增強學(xué)生的基本音樂素質(zhì)、音樂技能與音樂綜合教學(xué)能力。不少高校轉(zhuǎn)變音樂課程教育理念，幫助學(xué)生扎實地掌握基本的音樂技能、理論知識與綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)幼師隊伍的綜合能力夯實基礎(chǔ)?；舅刭|(zhì)涵蓋了視唱練耳與基本樂理這兩大基礎(chǔ)課，它們存在著內(nèi)容重復(fù)的問題，不少學(xué)校嘗試著整合這些內(nèi)容，提煉教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。而且，不少高校把視唱練耳的相關(guān)技能訓(xùn)練和樂理知識密切結(jié)合起來，以增強理論知識講授中的趣味性，提升視唱課學(xué)習(xí)的實效性。它逐步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性，教學(xué)質(zhì)量得以提升。音樂技能涵蓋了舞蹈、聲樂、鋼琴，學(xué)生要掌握鋼琴彈奏的基本方法，熟練地彈唱幼兒歌曲，增設(shè)齊奏、伴奏等形式。舞蹈課程要進(jìn)行舞蹈的相關(guān)基本訓(xùn)練，強化幼兒舞、民族舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等方面。綜合音樂教學(xué)能力要求學(xué)生掌握面向?qū)W前兒童的各種音樂教學(xué)方法。主要是讓同學(xué)們多模仿、多觀察、多實踐，在教學(xué)中熟練運用所掌握的音樂技能和音樂知識，以獲得良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)置多元化的音樂課程形式

學(xué)前音樂教育旨在讓廣大學(xué)前兒童感受到音樂作品和周圍環(huán)境中的韻律美、音樂美，強化他們的音樂欣賞、歌唱韻律、樂器表演等意識和能力。高校要設(shè)置多樣化的音樂教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞音樂，感受音樂作品背后的文化內(nèi)涵和音樂特性。讓學(xué)生切實把握音樂的獨特魅力；或讓學(xué)生演奏相關(guān)樂器，使學(xué)生在音樂實踐中盡可能地體驗音樂之美。比如以幼兒教師為角色定位的教學(xué)模擬大賽、藝術(shù)周、教學(xué)音樂會等。這些豐富多彩的校園生活，可以在較大程度上激發(fā)同學(xué)們的職業(yè)熱情。再就是聯(lián)系相關(guān)實習(xí)基地，進(jìn)行教學(xué)見習(xí)、實習(xí)，確定具體化的實習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生持續(xù)地開展教育實習(xí)、見習(xí)。把幼兒園教學(xué)實習(xí)和模擬實習(xí)結(jié)合在一起，循序漸進(jìn)地增強他們理論聯(lián)系實際的能力。

四、明確課程目標(biāo)

學(xué)前教育音樂課程的目標(biāo)定位應(yīng)該和人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能和音樂素質(zhì)，使他們具備一定的音樂技能。這也是高校學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)定幼師培養(yǎng)目標(biāo)時要確定下來的問題。學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生，以滿足他們未來的工作崗位需要，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)教師、專家學(xué)者、要密切結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征和幼兒的身心發(fā)展特點，科學(xué)地制定音樂課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。在制定學(xué)前教育專業(yè)的整體性人才培養(yǎng)方案中，音樂課程的設(shè)計要融入專業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)成果。要把握學(xué)生實踐、運用音樂知識、音樂技能的水平，強化他們的探究能力與自主意識。學(xué)前音樂課程的所有教育活動與目標(biāo)，都應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒教育人才綜合素質(zhì)的提升，以切實培育出高水平的學(xué)前教育專業(yè)人才。

五、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革是一項系統(tǒng)性的工程，需要較長的課程建設(shè)周期。所以各個學(xué)校要切實聯(lián)系本校的實際情況，關(guān)注社會需要，國家相關(guān)部門和音樂教育培訓(xùn)從業(yè)者要積極支持，加速改革音樂課程改革的腳步，強化職前教育，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)出高水平的幼兒教師隊伍。

篇9

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教學(xué)；幼兒園綜合美術(shù)

中圖分類號：G612？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0269-03

隨著社會的不斷進(jìn)步以及人們對幼兒教育的高度重視，使人們逐漸意識到：幼兒期作為人生一個相對獨立的特定成長階段，在這個階段進(jìn)行幼兒綜合美術(shù)教育，是十分必要的。通過綜合美術(shù)教育不僅可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造的能力，而且對其以后個性的發(fā)展，審美能力的形成，提高幼兒良好素質(zhì)等方面都具有深遠(yuǎn)意義。那么對于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師來說，怎樣開展學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園綜合美術(shù)應(yīng)用”課程的教學(xué)就成為一個十分重要的課題，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向是幼兒園教師，畢業(yè)后，大部分都會走向幼兒教師的崗位，他們是幼兒美術(shù)教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，但是目前中職學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒園綜合美術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)卻長期得不到重視，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.觀念的狹隘性。改革開放以來，我國中職教育發(fā)展迅速，作為中職教育一部分的學(xué)前教育專業(yè)為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的幼兒園教師，但是在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了一些問題，有的老師認(rèn)為幼師只要會一定的繪畫技能，會做手工、畫簡筆畫就可以了，不需要太多綜合美術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，甚至有些幼兒園管理者都認(rèn)為“我們需要的是一個會教學(xué)，會帶著小朋友玩的老師就行了?！边@些觀念無疑是狹隘的，片面的，在一定程度上阻礙了幼兒美術(shù)教學(xué)的正常發(fā)展。

2.教材的片面性。從學(xué)前教育專業(yè)使用的美術(shù)教材來看，教材內(nèi)容的更新速度方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通綜合類學(xué)校，不是過難就是過易。對于那些有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說教材內(nèi)容過于簡單，相反對于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，像簡單的幾張圖他們也看不懂，也不能理解，至于畫更是無從談起了。據(jù)調(diào)查，在目前眾多的美術(shù)教材中，沒有一本是完全適合學(xué)前教育專業(yè)的，太專業(yè)了看也看不懂，太簡單的不用學(xué)也能理解。這個時候就需要我們的老師把看似簡單的文字和圖片通過教學(xué)擴展，往深層次知識引導(dǎo)學(xué)生。把復(fù)雜的內(nèi)容通過生活中的通俗語言講解出來，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)到更多的美術(shù)知識，真正培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.過于強調(diào)美術(shù)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個實用型和技能型的綜合人才，作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，主體的情感體驗和美術(shù)文化的滋潤與繪畫技能技巧知識的傳授，美術(shù)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)有著同等重要的地位，但在目前的美術(shù)教學(xué)中，卻是輕前者，重后者，這與我國的學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)是相背離的。

2.教學(xué)方法的單一、呆板、陳舊和落后。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，老師采用的教學(xué)方法，大都是接受式的，老師按照課本中規(guī)中矩的教，忽視個性教育；學(xué)生則是機械的模仿，長此以往，學(xué)生的思想就會被禁錮在只會某種表現(xiàn)形式的模仿上，創(chuàng)造性的思維也會逐漸消失，學(xué)生畫出來的作品沒有創(chuàng)意，缺乏個性，猶如工廠產(chǎn)品一樣。當(dāng)然，對于兒童來說，模仿是其天性，但如果長期畫一些模式化的東西，就會形成思維定勢，導(dǎo)致兒童對現(xiàn)實中的有趣物象不知何處入手，這和我們培養(yǎng)學(xué)生的目的是不一致的。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)習(xí)主體的文化背景和生活基礎(chǔ)。現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程使用的教材一般都是普通綜合學(xué)校的美術(shù)欣賞教材，或是一般師范學(xué)校的美術(shù)用書，其內(nèi)容先是講美術(shù)常識，美術(shù)門類，再欣賞中國國畫，然后欣賞國外油畫，內(nèi)容的選擇也是結(jié)合著普通美術(shù)學(xué)校的專業(yè)特點，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，幾乎學(xué)不到對開展幼兒園美術(shù)教育活動實質(zhì)性的技能知識，嚴(yán)重脫離學(xué)習(xí)主體的文化背景和生活基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生畏難等一系列的不良情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這與我國的學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)是不相符合的。

三、幼兒園綜合美術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)

幼兒園綜合美術(shù)課程對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說具有一定的特殊性，它不同于美術(shù)專業(yè)的教學(xué)，也不同于大學(xué)里面的美術(shù)課程，它是介于兩者之間的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，鑒于此，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)幼兒園綜合美術(shù)教學(xué)要如何去正確的把握呢？本人就從以下幾點談?wù)効捶ǎ?/p>

1.把握幼兒教育專業(yè)學(xué)生特點，面向全體學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)。由于本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的方向為幼兒園教師，所以大部分中職學(xué)校招收的學(xué)生中女生居多。有些女學(xué)生在中學(xué)時的不良表現(xiàn)：穿奇裝異服、染發(fā)、涂指甲油等全部帶入了中職學(xué)校。我們的美術(shù)教學(xué)就針對學(xué)生特征以全新的觀念進(jìn)行教學(xué)，老師應(yīng)根據(jù)自己的美術(shù)專業(yè)知識在服裝搭配和化妝上教導(dǎo)學(xué)生怎樣的打扮才適合她們，以此幫助學(xué)生對美術(shù)有一個直觀，深刻的認(rèn)識，幫助學(xué)生充分理解這門藝術(shù)中所蘊含的人文精神，以此改變學(xué)生心中美術(shù)教育只是技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的錯誤觀念，讓他們意識到美術(shù)的真正涵義。并把美術(shù)作為一種文化來學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的文化素質(zhì)、審美素養(yǎng)，使美術(shù)教學(xué)真正能發(fā)展學(xué)生對美的興趣，萌發(fā)學(xué)生審美意識，啟發(fā)學(xué)生感受美、提高學(xué)生的審美感受性，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)美、培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美，發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點，緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，對綜合美術(shù)進(jìn)行有效的教育教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向為幼兒園老師，幼兒美術(shù)作為幼兒教育的重要組成部分，對培養(yǎng)幼兒以后個性的發(fā)展，創(chuàng)造性思維的形成有著深遠(yuǎn)的影響，所以對其進(jìn)行幼兒綜合美術(shù)課程教學(xué)是很有必要的，同時學(xué)前教育專業(yè)的特點決定了其課程教學(xué)要求與普通中等學(xué)校又有所區(qū)別，中職學(xué)校側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的掌握程度，而對文化成績要求不高，因此幼兒美術(shù)課程教學(xué)在內(nèi)容和深度上不能要求過高，應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，課程目的在于使學(xué)生初步掌握幼兒園美術(shù)教育的理論知識，正確的教育觀點和多樣化的教學(xué)方法，具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能的實際操作能力，在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生了解到美術(shù)與兒童美術(shù)的關(guān)系，兒童美術(shù)的發(fā)展情況，了解兒童美術(shù)欣賞，兒童繪畫，兒童手工的發(fā)展規(guī)律，掌握各年齡階段兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的特點，在兒童手工課程教學(xué)方面，中職學(xué)校的美術(shù)老師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生特點，采取理論與實踐相結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生實際動手操作能力，可以將我們在電視中見到的一些動畫形象如海綿寶寶，采取夸張化，形象化的手法，創(chuàng)造出一些新的動畫形象，多角度，多層次的引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，還可以把課堂和大自然，生活緊密的聯(lián)系在一起，在多開展手工創(chuàng)作的同時還可以采用多媒體動畫短片等方式開展啟發(fā)性的教學(xué)，這樣既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，更加鍛煉了學(xué)生動手操作能力，也為其以后幼兒美術(shù)教育活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.根據(jù)大綱要求教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課堂教學(xué)中，藝術(shù)鑒賞是不可缺少的內(nèi)容之一，在藝術(shù)鑒賞的過程中，可以使學(xué)生把感性認(rèn)識與理性認(rèn)識很好的結(jié)合起來，充分的利用自己的思想意識，生活經(jīng)驗，藝術(shù)修養(yǎng)等去挖掘藝術(shù)作品的另一面，也就是我們所說的對藝術(shù)作品進(jìn)行“再創(chuàng)造”，學(xué)生可以對新作品進(jìn)行再評價。這種再創(chuàng)造和再評價達(dá)到一定高度后，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力也會逐漸形成，在幼兒園綜合美術(shù)課程教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生看一些優(yōu)秀的兒童畫，范畫，插畫等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的繪畫思維和欣賞能力，讓他們意識到一張好的作品所應(yīng)該具備的表現(xiàn)手法。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 樂理課程 教學(xué)

【中圖分類號】J60-4；G642

一、高師學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年來，國家相當(dāng)重視學(xué)前教育的發(fā)展，對從事學(xué)前教育的工作者對自身素質(zhì)的要求也日漸提高。而要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，其最重要的就是樂理這門音樂基礎(chǔ)必修課。開設(shè)這門必修課程，是為幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握音樂基本知識，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，發(fā)展學(xué)生的審美及創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。目前，我國高校所招收的學(xué)生大部分都是通過考前強化錄取，并沒有扎實的音樂基礎(chǔ)，甚至有些學(xué)生可以說是零基礎(chǔ)。這樣參差不齊的知識水平，也給音樂理論課程的教學(xué)帶來一定難度。另外，部分院校的硬件設(shè)施不足，無法結(jié)合樂器進(jìn)行演示和講解，不能給予學(xué)生直觀的體驗。再者，有些教師的教學(xué)手法沒有結(jié)合學(xué)生自身水平和理解力，不能生動地結(jié)合教具來講述知識點，使得學(xué)生感覺樂理知識的學(xué)習(xí)十分困難。

二、目前我國高師學(xué)前教育專業(yè)樂理課教學(xué)存在的主要問題

1、 招收學(xué)生的音樂基礎(chǔ)功底較差，起點不同

對于學(xué)前教育專業(yè)本?？圃盒碚f，通過統(tǒng)考招收的學(xué)生大部分來自全省各地區(qū)。由于受教育條件有限，部分學(xué)生在中小學(xué)期間的音樂課上所學(xué)知識甚少，還有部分學(xué)校為了主抓文理學(xué)科而占用音樂課的時間，使一些學(xué)生對音樂方面的知識了解幾乎為零。另外，一小部分考生在幼時學(xué)過一些樂器，可能還有些音樂基礎(chǔ)，但時隔多年，這些頭腦中的破碎記憶也在入學(xué)后成為了模糊的印象，使學(xué)生的整體層次水平參差不齊。那么對于起點不同的學(xué)生，在重新學(xué)習(xí)這門音樂基礎(chǔ)課程時，也會給課程的教學(xué)帶來很大的困難和挑戰(zhàn)。同時，對教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。

2、樂理課程的教材選取不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容過于理論化

大部分院校學(xué)前教育專業(yè)的樂理課程所用教材依然過于專業(yè)并且理論性強，對于這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以說是遙不可及。然而，部分教師在知識的講解中側(cè)重理論，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生感知音樂的能力。這種過于古板的理論知識教學(xué)，從根本上就違背了音樂藝術(shù)的初衷，將原來生動的音樂藝術(shù)變成乏味無趣的理論灌輸。例如，在節(jié)奏這一章節(jié)中，多數(shù)教師都只是照本宣科進(jìn)行概念上的講解，而節(jié)奏所具體表現(xiàn)出來的音響效果，學(xué)生渾然不知，更別提學(xué)以致用了。

3、教學(xué)手段單一無趣，缺乏創(chuàng)造性

教授樂理這門課程的教師大多畢業(yè)于音樂專業(yè)院校及師范院校的音樂系，都具備較強的專業(yè)技能和扎實的理論功底。但是對于學(xué)前教育專業(yè)的背景和教學(xué)特點缺乏了解，不懂得學(xué)齡前兒童的心理、生理及思維的發(fā)展特點，因此不能準(zhǔn)確把握學(xué)前教育的專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)。同時，這些教師套用音樂專業(yè)的教學(xué)模式和手段，從而必然違背學(xué)前教育專業(yè)的趣味化特點，使整個課程的教學(xué)與幼兒音樂教學(xué)的實際脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的崗位要求。

4、忽視相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合運用

樂理是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的音樂相關(guān)課程的基礎(chǔ)。只有牢固掌握樂理知識，才能順利進(jìn)行其他音樂相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，最終才能靈活運用所學(xué)知識，具備從事幼兒園音樂教學(xué)工作的能力。

從目前來看，部分院校采用專人授專課的教學(xué)方式，是學(xué)生所學(xué)教師所講的知識缺乏相互滲透，容易造成理論與實踐脫節(jié)，知識點的掌握不牢固，不易于學(xué)生的活學(xué)活用。這樣的教學(xué)方式也會造成教育資源浪費，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

三、如何應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運用有趣的教學(xué)方法

針對起點不同的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的整合要注重知識的基礎(chǔ)性和實用性。教材雖是知識的載體，教師教學(xué)的輔助工具，但并不是唯一。教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和理解能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇偏重于基礎(chǔ)修行的知識。因為學(xué)生能夠掌握樂理課程中最基本的知識如音符、節(jié)奏、節(jié)拍等，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他相應(yīng)課程的前提，也是學(xué)生在將來的從業(yè)過程中應(yīng)用最多的。這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)往往也是較為簡單和枯燥的。這時教師應(yīng)采用一些有趣的教學(xué)手段如奧爾夫教學(xué)法等，使學(xué)生能夠深刻理解并熟悉掌握知識。例如，樂理課中最為重要的節(jié)奏與節(jié)拍，如果教師只是簡單做幾次示范，或者給學(xué)生讀幾遍節(jié)奏，那么學(xué)生是很難深刻領(lǐng)悟。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，與音樂賞析相結(jié)合

在樂理課程中適當(dāng)加入音樂賞析，可以使學(xué)生親身感受音樂，體驗音樂的豐富與多變，使學(xué)生更加生動具體地理解樂理知識。通過鑒賞音樂作品，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題探索問題，最終能夠獨立解決問題，提高自身素養(yǎng)和自我價值。同時，插入音樂賞析，使教師更容易為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心情舒暢。這樣也能夠喚醒學(xué)生從“不愿意學(xué)習(xí)樂理”到“喜歡上樂理課”的學(xué)習(xí)激情。

3、培B學(xué)生的自學(xué)能力，做到活學(xué)活用

作為當(dāng)代大學(xué)生，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。課上教師通過生動有趣的教學(xué)方法傳授知識，課后要求學(xué)生自我消化。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？教師可以在課堂講授后給學(xué)生留下一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。這些問題可以是學(xué)過的，也可以是未學(xué)過的，目的是要求學(xué)生獨立思考問題，教師要及時詢問學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度，正確引導(dǎo)學(xué)生的思路，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和積極探索的精神。而學(xué)生往往在思考的過程中，深刻理解知識點，進(jìn)而融合貫通于其他音樂課程的學(xué)習(xí)。

綜上所述，對于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂理課教學(xué)中存在的問題應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整與糾正，做到基礎(chǔ)知識與實踐技能相結(jié)合，興趣與趣味感知為一體。只有教師在教學(xué)實踐中采用多種教學(xué)形式，生動有趣的教法，因材施教，才能是學(xué)生深刻理解和掌握樂理知識，為之后相關(guān)音樂課程打下扎實的基礎(chǔ)，為將來的幼教事業(yè)做好鋪墊。

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