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篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中；道德與法治；運(yùn)用

一、引言

初中道德與法治課程和其他課程不同，基礎(chǔ)理論多、政策性強(qiáng)，內(nèi)容也較為單一枯燥，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在以往傳統(tǒng)課程教學(xué)模式當(dāng)中，往往就是教師帶領(lǐng)學(xué)生明確基礎(chǔ)理論知識(shí)，再畫出重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這種教學(xué)的形式，不僅不能夠有效提升教學(xué)的效率，還不容易達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠提升課程教學(xué)的成效，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)具有非常重要的作用。

二、初中道德與法治課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

雖然當(dāng)前階段在教育整體中已經(jīng)不斷地推進(jìn)新課改，但是教師在具體的教學(xué)之中依然存在很多不足。首先，有些教師教育觀念沒有更新。在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，部分教師會(huì)不自覺地采取傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方法。而這種落后的教學(xué)觀念不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)中也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教學(xué)手段不夠豐富。教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，所采取的基本上都是理論教學(xué)，即教師將課本上的知識(shí)原本地再讀給學(xué)生聽，以此來幫助學(xué)生接受各種知識(shí)。這種最終為了應(yīng)付考試的教學(xué)，教學(xué)手段十分的單一，同時(shí)也相對(duì)地更加形式化。最后，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程脫離。在具體的教學(xué)之中，教師一般情況下都會(huì)設(shè)立相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以此來確定大致的教學(xué)過程。但是部分教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候沒有考慮到道德與法治教學(xué)的實(shí)際情況，從而出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程相互脫離的情況。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生作為教學(xué)的主體，在道德與法治課堂教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。第一，學(xué)生用于道德與法治課學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。由于初中課堂所開設(shè)的科目眾多，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)便會(huì)對(duì)科目進(jìn)行主次輕重的排序，而部分學(xué)生不約而同地認(rèn)為道德與法治課程并不重要，學(xué)生對(duì)待該課堂的態(tài)度便是考前突襲，在日常的學(xué)習(xí)生活中則更注重于理科方面的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生對(duì)初中道德與法治課程沒有興趣。由于課堂的教學(xué)基本上都是理論方面的教學(xué)，這使得很多學(xué)生在課堂之上提不起興趣，便很容易出現(xiàn)學(xué)生走神、開小差或者是完成其他科目作業(yè)的現(xiàn)象。

三、初中道德與法治教學(xué)中采用教學(xué)案例的作用

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性

按照以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，初中道德與法治課堂教學(xué)是需要以“講讀”作為核心，這樣一來，完全忽視掉學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，這種僵化的課程教學(xué)模式，不利于學(xué)生吸收以及掌握相關(guān)的理論知識(shí)。在初中道德與法治課程教學(xué)過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐?，可以讓學(xué)生對(duì)道德與法治的知識(shí)掌握更加牢固。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師巧妙地通過法治案例的融入，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，進(jìn)一步地引導(dǎo)他們主動(dòng)積極思考問題，并且可以想到解決方法，在這一過程中，學(xué)生對(duì)道德與法治相關(guān)知識(shí)的理解更加扎實(shí)，對(duì)有效提升課程教學(xué)有著至關(guān)重要作用。

（二）發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

我國(guó)新課改明確“以生為主”這一教學(xué)的原則，要求教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體的地位，進(jìn)一步發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。誠(chéng)然，與以往傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式相比，創(chuàng)建出以生為主這一教學(xué)的課堂，可以充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊跟教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐M(jìn)一步地引導(dǎo)出學(xué)生結(jié)合案例展開思考活動(dòng)，解答法治案例背后所包含的相關(guān)法律知識(shí)等，在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠充分獲得發(fā)揮，對(duì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛具有積極作用。

（三）現(xiàn)代教育媒體融入，促使教育信息化的發(fā)展

在我國(guó)教育信息化的背景之下，道德與法治課程教學(xué)有效融入現(xiàn)代信息技術(shù)，是有效提升課程教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。與以往傳統(tǒng)單一課程教學(xué)模式相比，現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)明顯，多媒體教學(xué)有效結(jié)合相關(guān)視頻教學(xué)的案例，可以有效加強(qiáng)教學(xué)感染力，進(jìn)一步地提高課程教學(xué)的效果。在這一背景下，在初中道德與法治課程教學(xué)過程當(dāng)中有效融入法治案例，教師往往精選較為良好的法治案例，以藝術(shù)化處理的形式，有效地增強(qiáng)教學(xué)課堂的感染力，促進(jìn)初中道德與法治課程教學(xué)信息化的發(fā)展。

四、選取教學(xué)案例的基本原則

（一）具有明確的是非立場(chǎng)

初中道德與法治教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)以及高尚情操，進(jìn)一步地幫助他們樹立正確法治的觀念。因此，在選擇相關(guān)法治案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要選擇合適的案例，起到幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的作用。教學(xué)案例還需要充分展現(xiàn)出來良好的道德觀念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中慢慢地培養(yǎng)其辨別是非的能力，可以準(zhǔn)確地判斷什么事情是錯(cuò)的、什么事情是對(duì)的。只有擁有清晰是非立場(chǎng)的法治教學(xué)案例，才可以有效地幫助到教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。

（二）貼近實(shí)際生活

初中道德與法治課本當(dāng)中基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要就是為了指導(dǎo)學(xué)生日常的行為，進(jìn)一步地幫助他們建立正確的人生價(jià)值觀。基于此，初中教師在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，需要注重貼合學(xué)生生活實(shí)際，在教學(xué)案例當(dāng)中涉及的情景，應(yīng)當(dāng)和初中生周邊生活的環(huán)境具有一定的聯(lián)系。案例教學(xué)主要的作用是通過他們熟悉場(chǎng)景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠和課程教學(xué)的理論有機(jī)結(jié)合，從而更快掌握課程教學(xué)的內(nèi)容。因此，教師選擇的案例應(yīng)當(dāng)來自日常生活，這樣可以更加真實(shí)地反映出來學(xué)生日常生活的情況。只有這樣，他們才可以真正地做到學(xué)以致用，才可以真正掌握運(yùn)用到基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)一步地解決生活問題，以此來達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。

（三）適應(yīng)時(shí)展要求

隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，初中道德與法治教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)做出一定的改變。日常生活也會(huì)隨著社會(huì)不斷變化，從而發(fā)生著巨大的改變。基于此，日常生活當(dāng)中存在的問題也隨之發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)當(dāng)備好教學(xué)的案例，緊跟時(shí)代步伐，按照課程教學(xué)的內(nèi)容以及真實(shí)情況的變化，進(jìn)一步地做出來相應(yīng)的調(diào)整。教師隨時(shí)關(guān)注周邊發(fā)生的事情，通過提煉，與課程教學(xué)的理論有機(jī)結(jié)合，作為新的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才可以充分地了解現(xiàn)階段初中道德與法治相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)。

五、初中道德與法治課中的案例運(yùn)用注意點(diǎn)

（一）精選案例，緊扣主題

在初中道德與法治課程當(dāng)中有效運(yùn)用到案例教學(xué)，最主要的就是選擇能夠與知識(shí)相關(guān)的教學(xué)案例，需要明確的一點(diǎn)就是導(dǎo)入的案例能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考以及探討，但是最終的目的能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，進(jìn)而把知識(shí)內(nèi)容能夠內(nèi)化，進(jìn)一步地升華為學(xué)生自身的精神品質(zhì)，更好地指導(dǎo)行為的實(shí)踐。此外，初中道德與法治教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，還需要考慮初中生實(shí)際學(xué)情以及日常生活。一般來講，案例主要分成綜合性、描述性、專題性以及分析性的案例，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，需要按照相關(guān)知識(shí)做出來適當(dāng)調(diào)整。譬如在上文當(dāng)中提及，案例應(yīng)該是多種多樣的，不能夠僅僅表現(xiàn)為文字方式。案例搜集的路徑也具有多種形式，道德與法治課程有著一定的時(shí)效性，需要適當(dāng)?shù)匾氲缴鐣?huì)熱點(diǎn)的話題為教學(xué)案例，例如，在我國(guó)現(xiàn)代信息化這一背景下，教師需要選擇法治案例的路徑非常多，可以結(jié)合到網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，也能夠融入央視法治頻道進(jìn)行篩選，譬如《庭審現(xiàn)場(chǎng)》《普法欄目》以及《今日說法》等，教師需要有效結(jié)合電視的頻道，進(jìn)一步地選擇出來適合的一些法治案例。教師在精選教學(xué)案例過程當(dāng)中，需要深入了解一些法治案例的原則，譬如，啟發(fā)性以及典型性等，為有效提升道德與法治教學(xué)鋪墊一定的基礎(chǔ)?；诖?，使用好教學(xué)案例法的首步就是需要教師精心選擇緊扣主題的案例。

（二）授課實(shí)施案例教學(xué)法

1．通過教學(xué)案例，設(shè)置相關(guān)問題

初中教師在課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，教師應(yīng)當(dāng)烘托氣氛，創(chuàng)造教學(xué)的情景，以更加靈活的形式，把教學(xué)案例充分展示在學(xué)生的面前，讓他們更好地融入課堂。為引導(dǎo)其自主地進(jìn)行思考，教師在呈現(xiàn)案例時(shí)，需要結(jié)合其本身與課本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生可以在師生互動(dòng)過程當(dāng)中，來思考老師提出來的相關(guān)問題并且解決問題。例如，初中教師在教學(xué)“以禮待人”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，即“誰是店長(zhǎng)，誰是店員”，小閩、小芳在逛街，他們進(jìn)入到一家鞋店，小芳喜歡上一雙布鞋，因此，她喊住店員幫她拿下來，想要試一試，之后她感覺小了，就問店員能不能換大一點(diǎn)的嗎，店員小華看了小芳一眼，態(tài)度不好，說道“沒有”，這時(shí)小閩說“可以找一找嗎”，店員小菊卻說“沒有就是沒有，不買就算了”，因此，他們兩個(gè)人都非常不高興，于是找到店員評(píng)理，這時(shí)一旁站著的店員小梅朝這邊走過來，并且端來兩杯茶水，詢問一下具體的情況，發(fā)現(xiàn)本店已經(jīng)沒有貨了，其他分店還有這雙鞋，說道“為表達(dá)歉意，為您打六折，請(qǐng)您稍等片刻，這邊會(huì)派店員送來”，于是兩人等一會(huì)，拿到鞋就走了。初中教師在講述完此案例后，說到這三名店員，其中有一位就是店長(zhǎng)，于是問學(xué)生問題，“他們幾個(gè)誰是店長(zhǎng)，誰又是店員呢？”學(xué)生經(jīng)過激烈探討之后，回答“小梅是店長(zhǎng)”，緊接著老師又會(huì)提出，“為什么小梅就是店長(zhǎng)？”然后他們經(jīng)過討論之后，有的學(xué)生答道“小華待顧客不夠禮貌”，有的學(xué)生答道“小梅能夠以禮待人，才能夠有顧客買鞋子”，老師笑著夸獎(jiǎng)回答問題的學(xué)生“大家都對(duì)，非常棒”。這樣一來，充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興，促進(jìn)生生，師生之間的交流，通過以疑問形式，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生思考問題并且及時(shí)地解決問題，大大提升了課堂效率。

2．通過案例，樹立法律意識(shí)

初中道德與法治課程不僅培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德，還可以樹立學(xué)生良好的法律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。例如，初中教師在教學(xué)“預(yù)防犯罪”這一內(nèi)容時(shí)，需要運(yùn)用到符合學(xué)生日常生活當(dāng)中的實(shí)際案例。例如民警偵破一個(gè)盜竊犯罪案，犯罪團(tuán)伙是四名未成年人，其中最小的只有十歲、最大的為十三歲，他們一共犯案四回，總計(jì)盜竊八千元，案發(fā)的原因是這四名未成年由于嘴饞想吃東西，然而沒有錢，商店老板又不賣，他們就商量去偷一些東西。被民警帶入派出所后，四名未成年人還沒有意識(shí)到犯罪行為，一會(huì)看桌子上擺放的東西，一會(huì)相互打鬧。教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，按照出示的案例，讓他們能夠意識(shí)到什么是犯罪，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任，從而讓他們能夠樹立法律意識(shí)，做具有責(zé)任心的人。

（三）關(guān)注反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法，重在引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，在思辨過程當(dāng)中可以達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得。在學(xué)生能夠思考某一個(gè)案例時(shí)，教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，能夠比較清楚地感知學(xué)生思想變化，從而形成一個(gè)初步的評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生所反饋的法治案例，在他們對(duì)教學(xué)案例本身產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)解答他們的疑惑，最重要的是應(yīng)當(dāng)全面地看待學(xué)生在自身情感以及思想方面的變化，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例產(chǎn)生錯(cuò)誤理解時(shí)，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)循循善誘，學(xué)生思維的演進(jìn)需要一定的過程，同時(shí)還需要及時(shí)而積極地引導(dǎo)。因此，“關(guān)注反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)”是成功運(yùn)用案例教學(xué)的必經(jīng)之路。

六、結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治課程教學(xué)當(dāng)中，有效使用案例教學(xué)已是大勢(shì)所趨。案例教學(xué)除了能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樹立法治意識(shí)。教師在課程教學(xué)中有效融入法治案例，應(yīng)該根據(jù)案例選取的基本原則，進(jìn)一步地選擇出能夠貼合課程教學(xué)目標(biāo)的法治案例，從而展開教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮案例教學(xué)在提高課程教學(xué)成效中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

    [關(guān)鍵詞]大學(xué)生;思想政治理論課;暗示教學(xué)

    一、暗示教育法的基本內(nèi)涵

    暗示教育法是指在無對(duì)抗條件下,通過語言、行動(dòng)等對(duì)學(xué)生的思想和行為發(fā)生影響,使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點(diǎn)、意見或按暗示的一定方式進(jìn)行活動(dòng)。暗示教育法要求受暗示者在接受現(xiàn)成信息時(shí)無需要邏輯論證,并以無批判的接受為基礎(chǔ)。在許多情況下,暗示實(shí)際上就是一種心理引導(dǎo)方法。高校思想政治理論課教學(xué)中的暗示,我們可以理解為一種主要靠提示、引導(dǎo),而不是靠論證來影響學(xué)生的態(tài)度和行為。

    社會(huì)教育行為學(xué)理論指出:人們,尤其是受教育者,有一種傾向,即自覺或不自覺地維護(hù)思維的自主地位,不愿意受到別人的干涉、控制,而當(dāng)對(duì)象如學(xué)生覺察到外界是有意要說服自己時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生一定的心理準(zhǔn)備,甚至警覺起來,從而對(duì)外界的引導(dǎo)如教師的講授進(jìn)行挑剔或產(chǎn)生逆反心理;而當(dāng)對(duì)象沒有感覺到外界要有意說服自己時(shí),則容易接受影響[1]。比如,無意中聽到的話往往更能促使其形成或改變一定的態(tài)度。

    同時(shí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體心理存在著這樣的現(xiàn)象,當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到了某種事物的存在時(shí),盡管這樣的認(rèn)識(shí)沒有充分依據(jù),甚至只是一種被主觀肯定了的假設(shè)時(shí),也傾向于對(duì)此事物作出反映,尤其當(dāng)我們是在無對(duì)抗的自然的條件下產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí),且當(dāng)這種認(rèn)識(shí)又與心理定向相符時(shí),其心理反應(yīng)就更為明顯。我國(guó)歷史上的許多成語,如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表現(xiàn)了暗示的作用。

    美國(guó)教育家卡耐基認(rèn)為:不論意見觀點(diǎn)多么中肯正確,被別人強(qiáng)迫接受的,總不如自己想出的可靠——所以,懂得這層道理后,硬要?jiǎng)e人接受你的觀點(diǎn),將是很不聰明的做法。最好的方法,就是給他一點(diǎn)暗示,由他自己去思考或作結(jié)論。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為,他從來沒有教給別人要干什么,他只不過是像一個(gè)思想的接生婆一樣,幫助人們產(chǎn)生正確的思想。在引導(dǎo)教育活動(dòng)中,當(dāng)引導(dǎo)者或教育者提出材料而不作出結(jié)論時(shí),就是希望對(duì)象或受教育者自己作出結(jié)論,這種教育方法稱之為蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)"。在中國(guó)教育史上,暗示教育法早就為許多教育家所運(yùn)用?？鬃泳褪且晃簧朴冒凳镜母呤?。孔子教育弟子做人,很多時(shí)候并不是直接進(jìn)行說教,而是或用打比方或言他物,巧妙地暗示弟子做人的原則。《論語》中有多處這樣的記載,“子游問孝。子曰:今之孝者,是謂能養(yǎng)。至于犬馬,皆能有養(yǎng);不敬,何以別乎?[2](P56)”;“或問礻二、暗示教育法在大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中的特殊意義大學(xué)生正值17~20歲,在這個(gè)年齡段,他們的抽象邏輯思維能力占據(jù)主導(dǎo)地位,思想活躍,反應(yīng)敏捷,智力發(fā)展達(dá)到高峰,主體意識(shí)明顯增強(qiáng),他們善于獨(dú)立思考,也更樂于自我選擇和判斷,在這種情況下,暗示的作用往往比直接說理或指示的作用更加顯著。教育者如果仍然停留在不厭其煩的理論說教之中,其教育教學(xué)效果必然大打折扣。

    思想政治理論課教學(xué)要不斷隨著教育對(duì)象的變化作出內(nèi)容和方法的調(diào)整。大學(xué)的思想政治理論課教學(xué)與中學(xué)要求不同,中學(xué)政治課以教授學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)為基本任務(wù),其政治教育的功能基本上靠灌輸來實(shí)現(xiàn),教學(xué)方法就必然以肯定型為主,即告訴學(xué)生“是什么”的問題,可以使其知其然而不知所以然;而高校思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產(chǎn)生的認(rèn)同感為主要任務(wù),所以大學(xué)階段在重述中學(xué)某些理論觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)重點(diǎn)告訴他們“為什么”的問題。在這個(gè)解釋的過程中,不能簡(jiǎn)單地只從正面的角度來進(jìn)行論述作出結(jié)論,而要使思想政治理論課能夠深入到學(xué)生思想的深處。這就決定了在教學(xué)中,必須發(fā)揮大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下,在教師的疏導(dǎo)中,通過自己認(rèn)真的思索而形成正確的觀點(diǎn),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種堅(jiān)定的信念。中學(xué)在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,大多是以一種觀點(diǎn)、一個(gè)思路為基本的方法,這既是應(yīng)試教育的需要,也是灌輸政治理念的需要。在大學(xué)階段,這種辦法顯然是不合適的,大學(xué)的思想政治理論的教育應(yīng)在基本的立場(chǎng)、觀點(diǎn)不變的前提下,有選擇地介紹一些學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究,讓學(xué)生在開放的視野中獲得大量的信息,然后通過比較、分析得出正確結(jié)論,以堅(jiān)定大學(xué)生的主流價(jià)值觀。基于此,大學(xué)思想政治理論課教師在教學(xué)中就不應(yīng)該官腔十足地板著面孔訓(xùn)斥人,拿“大道理"壓服人,用“大帽子"嚇唬人,強(qiáng)迫學(xué)生接受你自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn),而應(yīng)該和風(fēng)細(xì)雨、循循善誘、適時(shí)暗示、潛移默化,依靠理論的科學(xué)性和內(nèi)在的邏輯力量去感化學(xué)生,以收到事半功倍的效果。

    因?yàn)榇髮W(xué)生心理、生理特點(diǎn)以及大學(xué)思想理論課教學(xué)的基本特點(diǎn)和要求,僅靠喋喋不休的理論說教,往往達(dá)不到預(yù)期的教育效果。而恰如其分的暗示與引導(dǎo)卻經(jīng)常能收到化腐朽為神奇的功效。

    作為一種教學(xué)實(shí)際中常用的引導(dǎo)方法,暗示主要是采取直接或間接的語言提示,使學(xué)生明白一定的內(nèi)涵,并感到有關(guān)結(jié)論是自己認(rèn)識(shí)到的。暗示在一定程度上是與明晰的說理相對(duì)應(yīng)的一種教育教學(xué)方法,但暗示并非完全排斥思想的明晰,相反是在學(xué)生具備明晰的認(rèn)知的基礎(chǔ)上適時(shí)地轉(zhuǎn)換說理的施教方法。說理教育不是單純呈現(xiàn)理論概念和專有名詞,也不是為了證明某一理論的正確性而控制性地呈現(xiàn)片面信息,它要求教育者最充分地呈現(xiàn)相關(guān)信息和知識(shí),在一個(gè)開放、真實(shí)的背景下,幫助教育對(duì)象理順邏輯、明白道理、提升情感。此外,在思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際中,除了口頭語言暗示外,行為(身體語言)也可以作為暗示的符號(hào),尤其是高校思想政治理論課教師的行為,其暗示的作用更為突出。在思想政治理論教學(xué)中,可以由施授人的語言和行為制造一定教學(xué)情境來施授。行為學(xué)家早就注意到,在骯臟的環(huán)境里提示人們注意清潔、保持秩序總不見效,相反在嚴(yán)肅、整潔的環(huán)境中,人們自然而然地要自我檢點(diǎn),有誰好意思往紅地毯上吐痰呢?更重要的是,我們還可以通過教學(xué)行為,使學(xué)生在不知不覺中反復(fù)地進(jìn)行積極的自我暗示,在學(xué)生的自我教育行為訓(xùn)練中,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

    作為教育引導(dǎo)方法之一,暗示也有其局限性。如:由于暗示常常采取含蓄、間接的方式,一般不付諸壓力,因而容易使對(duì)象誤解或者忽略。此外,暗示也只涉及簡(jiǎn)單的態(tài)度和行為,而對(duì)復(fù)雜的深刻的需要系統(tǒng)論證的道理則可能無法觸及;同時(shí),由于暗示的作用總是帶有隨機(jī)性,因而教育對(duì)象的態(tài)度形成和改變,很難深入到同化和內(nèi)化階段。

    三、暗示教育法的具體實(shí)施

    1.針對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn),有的放矢地運(yùn)用暗示

    思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性就要在充分把握教學(xué)目的和了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的情況下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法。

    首先,要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)引導(dǎo)涉及的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,則思想政治理論課教師沒有必要“畫蛇添足",學(xué)生完全可以自己作出結(jié)論,提煉觀點(diǎn)。當(dāng)然,為了強(qiáng)調(diào)某種結(jié)論和觀點(diǎn),也可適當(dāng)?shù)仃U述和延伸,給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如一些“大眾口號(hào)"式的政治觀點(diǎn)和結(jié)論,就沒有必要大論特論,不厭其煩,此時(shí),適當(dāng)暗示即可。但是如果講課涉及的內(nèi)容較多,其論據(jù)和論證較為復(fù)雜時(shí),思想政治理論課教師就要明確地亮出結(jié)論和觀點(diǎn),然后再去詳細(xì)論述,這樣就比學(xué)生自己去做效果要好得多。

    其次,要了解學(xué)生認(rèn)知心理特征。如果學(xué)生具有所期望的思維水平和知識(shí)能力,或?qū)栴}有相當(dāng)熟悉程度,則可考慮含蓄地暗示,讓他們自己做出結(jié)論,得出觀點(diǎn),反之則采取直陳結(jié)論的觀點(diǎn)。如:筆者在講“道德及其歷史發(fā)展"一節(jié)時(shí),對(duì)有的課堂采取的直陳結(jié)論的講法,因?yàn)楦鶕?jù)課前調(diào)查,他們對(duì)道德的理性認(rèn)識(shí)并不深,但后來筆者為另一課堂的學(xué)生講這一節(jié)時(shí),我采取的是暗示的方法,收到了較好效果。

    再次,要把握學(xué)生思維熱點(diǎn)。一般理論課、知識(shí)課和技能課的教學(xué),都是在學(xué)生對(duì)于這些課的教學(xué)內(nèi)容基本“不知"、“不會(huì)"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,從一定意義上可以說,學(xué)生是一張白紙,在這種情況下,學(xué)生的接受心理一般來說比較單純,直接影響塑造意圖的因素主要是一個(gè)沒有求知欲的問題,全靠教師來講解和描繪。而思想政治理論課則不同,該課程所講授的許多內(nèi)容都不是學(xué)生在課前一無所知的,他們從很小的時(shí)候就在思想品德、法律修養(yǎng)方面受到來自家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種渠道的教育和影響。這種教育和影響既包括積極方面,也包括消極方面,都會(huì)在學(xué)生頭腦中積淀下來,形成各種各樣具有先入為主的“意識(shí)框架",并且這種"意識(shí)框架"的強(qiáng)弱也因人而異。因此需要教師事先掌握學(xué)生對(duì)某些問題的看法和立場(chǎng)。如果思想政治理論課教師所講述的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與學(xué)生原有的態(tài)度差距過大,又不是原則性的問題,則可考慮使用含蓄、間接的暗示方式;如果差距不大則應(yīng)明確說出結(jié)論,以免學(xué)生因?yàn)橥u(píng)定效應(yīng)而感覺不到兩者的差距,進(jìn)而影響教學(xué)效果。所謂同化評(píng)定效應(yīng)指的是,人們會(huì)把和自己的態(tài)度相距較近的立場(chǎng)、觀點(diǎn),視為相距更近的觀點(diǎn)。試圖引導(dǎo)學(xué)生改變一定態(tài)度時(shí),一般說來,教師所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn),總是與學(xué)生對(duì)象原有的態(tài)度存在著一定差距,否則,就談不上教師的引導(dǎo)了。問題在于,這種差距如何把握引導(dǎo)才更為順利有效。

    2.通過行為訓(xùn)練,讓學(xué)生自我暗示

    在思想政治理論課教學(xué)中,教師還可以經(jīng)常組織與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問,以及學(xué)生自己上講臺(tái)講課等等。筆者在講授“增強(qiáng)法律意識(shí),弘揚(yáng)法治精神"前,先在課堂上就“法律和生活的關(guān)系"進(jìn)行討論,學(xué)生結(jié)合身邊的事暢所欲言,事后他們談體會(huì):不討論還不大清楚,討論后才知道,在當(dāng)今社會(huì)不學(xué)法還真不行。通過這些教學(xué)形式的不斷變化,在學(xué)生不知不覺、不斷進(jìn)行的積極的自我暗示中,思想政治課教學(xué)的核心內(nèi)容得到了鞏固,深深地在學(xué)生的頭腦中扎下根來。

    3.營(yíng)造好的教學(xué)情境,用環(huán)境來暗示

    優(yōu)秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內(nèi)外營(yíng)造一種氣氛,充分利用情境的暗示作用去引導(dǎo)和教育學(xué)生。比如,他們善于利用當(dāng)?shù)氐母鞣N革命歷史遺址、博物館、紀(jì)念館等以及各種文化教學(xué)手段。在這些特定的情境暗示之中,學(xué)生受到了強(qiáng)烈的思想震撼,其教育的作用,往往勝過千言萬語。如果時(shí)間、場(chǎng)合以及學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)等都不適合于含蓄、間接暗示的方式,教師就應(yīng)該直接、明確地亮明結(jié)論和觀點(diǎn),反之亦然。如,在當(dāng)今社會(huì),一些人榮辱不分,甚至榮辱顛倒,所以我們?cè)谥v榮辱觀的時(shí)候,一定要立場(chǎng)堅(jiān)定、旗幟鮮明、敢于直陳正確的觀點(diǎn)和結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生的思想走上正確的軌道。此時(shí)的沉默、模棱兩可,或者哪怕就是暗示都會(huì)起到消極的作用,留下遺憾。

    4.提升教師修養(yǎng),用人格來暗示

    在政治思想、道德品質(zhì)教育方面,行為的暗示往往比語言更為有效。中國(guó)古代大教育家孔子也說過:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！惫P者曾在大學(xué)生中調(diào)查:“什么時(shí)候你的心靈受到強(qiáng)烈震動(dòng)?"學(xué)生的答案有“到建筑工地實(shí)習(xí)、老師和我們同睡一個(gè)窩棚地鋪時(shí),我們心靈受到了強(qiáng)烈震動(dòng)",“當(dāng)老教授帶病堅(jiān)持上課在講臺(tái)上昏倒時(shí),我的心靈受到了強(qiáng)烈震動(dòng)"。由此可見,高校思想政治理論課教師不僅僅要精通理論和深刻理解黨的路線、方針、政策,而且要注重在教學(xué)和日常行為中,以榜樣的力量與行動(dòng)楷模去影響感化學(xué)生,不僅做“思想的巨人",而且還要做“行動(dòng)的巨人",要通過強(qiáng)有力的行為暗示去教育和引導(dǎo)學(xué)生。作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師,如果在學(xué)生的心目中確實(shí)具有權(quán)威性的可信性,直截了當(dāng)?shù)?、不容置疑地提出結(jié)論和觀點(diǎn),效果往往會(huì)更好。對(duì)于學(xué)生不太熟悉或者剛上講臺(tái)的年輕教師,則應(yīng)考慮使用系統(tǒng)的邏輯論據(jù)和論證,在講解中讓學(xué)生自己明確應(yīng)有的結(jié)論和觀點(diǎn)。

    正確運(yùn)用暗示還要避免暗示帶來的消極影響。暗示的作用是兩方面的,既有積極作用,也有消極的作用,其性質(zhì)主要受提示方向的影響。在教學(xué)活動(dòng)中,我們也不能忽視暗示可能帶來的消極影響。有時(shí)候提示者的主觀愿望并非如此,然而提示本身卻造成接受者產(chǎn)生錯(cuò)覺,作出與暗示相反的反應(yīng)。無論暗示者是有意或無意地發(fā)出某種信息,作為對(duì)象的學(xué)生總是有著自己的見解并把它們視為某種提示,從而作出帶傾向性的相應(yīng)反應(yīng)。當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)某一事物并從正面提出一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)時(shí),也會(huì)有意無意地產(chǎn)生暗示作用。因?yàn)?評(píng)價(jià)本身就肯定了某類事物和現(xiàn)象的存在,在這種情況下,當(dāng)有關(guān)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)不能充分說服對(duì)象時(shí),就會(huì)起到消極的暗示作用,將對(duì)象引導(dǎo)到事物和現(xiàn)象的消極方面,產(chǎn)生適得其反的效果。比如,有的教師在課堂上過多地介紹資產(chǎn)階級(jí)的各種思想理論流派,不厭其詳,又過多地暴露社會(huì)主義制度不完善的地方和腐敗現(xiàn)象,缺乏分析地述說資本主義制度如何繁榮、如何富裕,而對(duì)此的批判和抨擊又不全面深刻、充分有力,這就可能使學(xué)生對(duì)馬列主義的基本原理、社會(huì)主義制度的正確性和科學(xué)性產(chǎn)生懷疑,所以,作為引導(dǎo)者的教師一方面應(yīng)有目的地發(fā)出積極的暗示,另一方面也應(yīng)避免引導(dǎo)本身所產(chǎn)生的消極暗示,盡管這種暗示并不是作為教育引導(dǎo)者的教師的初衷。在教學(xué)中注重暗示原則的同時(shí),我們也不應(yīng)忽視“直陳”原則的重要性,暗示與直陳是相互聯(lián)系、相輔相成的。

    [參考文獻(xiàn)]

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    [2]李澤厚.論語今讀[M].北京:三聯(lián)書店,2004.

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課程改革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 05-0000-01

Application of Case Method in Vocational Computer Education

Gao Fensuo

(Yunnan Water Resources and Electric Power School,Kunming650202,China)

Abstract:Case teaching method as a new teaching model,through training and improving students knowledge and practical ability of the teaching methods,introduced into the vocational education can greatly enhance student interest in learning and motivation.This paper analyzes the theories and practices,the implementation of some specific cases in the teaching process,problems that need attention.

Keywords:Case teaching;Task-driver;Curriculum reform

中職教育是培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的生產(chǎn)、服務(wù)一線的技能型實(shí)用人才，要求中職學(xué)生不僅能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要求重點(diǎn)掌握專業(yè)的技能能力。在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)知識(shí)水平的過程中，一方面要求教師不僅充當(dāng)知識(shí)的教授者，同時(shí)也要充當(dāng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人；另一方面需要學(xué)生能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立性和實(shí)用能力。在中職教育中引入案例教學(xué)法，可以最大限度的提升學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)中職教育的目的。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法是通過運(yùn)用實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而提升受教育者的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，是一種行之有效的教學(xué)模式。整個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，通過討論和分析，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行行之有效的解決，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。將案例教學(xué)法引入中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂，需要從社會(huì)需要和學(xué)生狀況綜合考慮，合理設(shè)計(jì)課堂過程，從而達(dá)到實(shí)踐的目的。中職計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題的能力。

實(shí)踐教學(xué)需要對(duì)實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，通過結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，選擇合理的實(shí)踐內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)過程中的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行過程中采用教師講解演示、學(xué)生模仿、提出問題、解決問題的環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)過程。

二、中職計(jì)算機(jī)教育中案例分析和應(yīng)用

案例教學(xué)法需要預(yù)先準(zhǔn)備案例，在課堂中選擇合適的案例，采用良好的實(shí)施方法，才能將知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)技能較好的傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的智力水平和動(dòng)手能力，從而取得較好的教學(xué)和訓(xùn)練的效果。

以網(wǎng)頁制作教學(xué)為例，詳細(xì)說明案例教學(xué)的過程。

（一）設(shè)定案例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師通過展示美觀和功能較好的網(wǎng)頁，給學(xué)生提出實(shí)施的案例對(duì)象，要求學(xué)生以網(wǎng)站管理員或制作員的身份來完成有關(guān)任務(wù)模塊的操作和完善。在此過程中，需要教師能夠提出具有代表性和針對(duì)性的案例，能夠貼合知識(shí)和實(shí)際，從而提高知識(shí)點(diǎn)的利用教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)以致用的能力。（二）討論質(zhì)疑、分析解決?？梢圆捎梅纸M或者課堂討論的方式，并簡(jiǎn)要介紹該網(wǎng)頁制作過程中可能使用到的技術(shù)和設(shè)計(jì)制作的方法，并從中選擇可行、有效的解決方案來實(shí)施案例。（三）設(shè)計(jì)完成，教師解疑。通過討論和講解，學(xué)生基本掌握了所需的技術(shù)和解決的方案，可以自行進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。學(xué)生設(shè)計(jì)完成可以采用個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩種方式，也可以采用競(jìng)賽或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)案例的快速高效的完成，同時(shí)也提高了學(xué)生參與的積極性。教師在這個(gè)階段中，采用逐個(gè)指導(dǎo)和解疑的方式，協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目，并對(duì)其中容易出現(xiàn)實(shí)施問題和常見錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和指正。（四）互評(píng)結(jié)果，學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)生通過相關(guān)觀摩，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和制作過程中優(yōu)秀的解決方法和適合的技術(shù)，通過相互評(píng)分的方式來促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指出問題和解決問題，形成良好的檢驗(yàn)和完善的習(xí)慣。（五）綜合評(píng)論，提升質(zhì)量。通過對(duì)整個(gè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的過程的分析，教師在最后提出相應(yīng)的問題以及分析和解決的方法，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)施時(shí)避免和克服有關(guān)問題。教師進(jìn)一步提升整個(gè)案例的層次，使得學(xué)生能舉一反三，快速提高。

三、案例教學(xué)中需要注意的問題

在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，需要根據(jù)中職計(jì)算機(jī)教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于專業(yè)知識(shí)技能，合理設(shè)計(jì)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉韺?shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果。在中職計(jì)算機(jī)課程中，實(shí)施案例教學(xué)需要注意一下幾個(gè)方面的問題。

（一）案例選擇和設(shè)計(jì)。案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提，是整個(gè)教學(xué)過程的基石。通過學(xué)生的具體情況和就業(yè)工作需要，教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)合適的案例進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)案例中要選擇具有操作性，突出案例的可實(shí)施行，知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，立足于實(shí)際生活和工作，針對(duì)某項(xiàng)或某幾項(xiàng)技術(shù)能力，并且要形成系統(tǒng)性，確立合理的教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)有簡(jiǎn)入難、逐層深入、前后連貫的教學(xué)過程。（二）控制時(shí)間節(jié)點(diǎn)。案例是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的綜合考察的一種方式，只有在接觸了相關(guān)知識(shí)和技能訓(xùn)練后，才可能較好的完成案例。在案例教學(xué)法中需要教師在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的講解和示范后，才可以進(jìn)行案例等的操作。（三）合理引導(dǎo)討論和研究。教師不僅要傳授知識(shí)，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在案例教學(xué)過程中，需要學(xué)生進(jìn)行充分的討論和探討，從而實(shí)現(xiàn)思維被激發(fā)，認(rèn)知能力提升的效果，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)能力，創(chuàng)造討論和研討的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考從而征程成為案例的主角，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的真正目的。（四）案例點(diǎn)評(píng)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過充分的討論和研究，形成了具有自己特色的各種設(shè)計(jì)方法和理念，在經(jīng)過上機(jī)實(shí)踐和操作后，會(huì)形成不同的設(shè)計(jì)結(jié)果，通過學(xué)生間互評(píng)等方式，可以多方面接受各種設(shè)計(jì)的方法和實(shí)施的技術(shù)手段，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，對(duì)一些不足之處進(jìn)行避免等措施。從而可以取人所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，達(dá)到快速學(xué)習(xí)的目的。

四、總結(jié)

案例教學(xué)具有實(shí)踐性，啟發(fā)性，能較好的開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野和提高學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)在眾多學(xué)科的教學(xué)過程中取得了良好的效果。本文將案例教學(xué)法引入中職計(jì)算機(jī)教育中來，實(shí)現(xiàn)中職教育的基本教育任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文通過對(duì)案例教學(xué)法的介紹，相關(guān)概念的闡述和教學(xué)實(shí)施過程的設(shè)計(jì)，完成了案例教學(xué)法的基本教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟娟.案例教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)Photoshop教學(xué)的研究[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)),2010年第05期

篇4

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 中職 德育課 運(yùn)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。此種方法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，其案例大都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。到1980年，受到師資培育的重視，而我國(guó)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后之事。

案例教學(xué)法以學(xué)生積極參與為主，通過一個(gè)個(gè)具體案例的思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，他真正重視的是求出答案的過程。在德育課上，運(yùn)用該種教學(xué)方法課堂效果顯著。

一、案例教學(xué)法在中職德育課上的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

案例教學(xué)法對(duì)中職德育課的作用不言而喻，德育課本身枯燥、理論性強(qiáng)，一節(jié)課下來，通常是教師講得口干舌燥，學(xué)生睡的不亦樂乎。而案例教學(xué)法能提供真實(shí)生動(dòng)的案例，營(yíng)造身臨其境的感覺，讓學(xué)生加深感性認(rèn)識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

案例教學(xué)法是一種群體活動(dòng)，師生一起討論，能集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在討論的過程中樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在組織討論的過程中，先組織學(xué)生小組討論，充分發(fā)表各自的意見，，達(dá)成共識(shí)后選出代表闡述本組觀點(diǎn)。對(duì)闡述最完善的一組給予肯定和表揚(yáng)，能增強(qiáng)本組成員的集體榮譽(yù)感。

（三）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

案例教學(xué)法為學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)，組織語言提供了平臺(tái)。通過聽、說、討論，

學(xué)生能學(xué)會(huì)理性思考問題。每位小組成員都發(fā)表自己的意見，不僅鍛煉了學(xué)生自身的語言表達(dá)能力，同時(shí)也促使他們勤動(dòng)腦、勤思考，養(yǎng)成在 “做中學(xué)”中獲取知識(shí)，增進(jìn)才干。

二、案例教學(xué)法的教學(xué)過程

案例教學(xué)法的教學(xué)過程包括精選案例、展示案例、探究討論、歸納總結(jié)和思想升華五個(gè)步驟。本人僅以教授過的《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》一課為例，重點(diǎn)闡述。

《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》是中職教材《職業(yè)道德與法律》中第八課的第二個(gè)框題。本課的重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)依法維權(quán)”，難點(diǎn)是“增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)”，而關(guān)鍵在于運(yùn)用案例教學(xué)法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（一）精選案例

案例的選擇關(guān)鍵在于典型性，即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反三、觸類旁通的作用，而不是實(shí)踐中根本不會(huì)發(fā)生的案例。例如，在《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》的教學(xué)中，我共選擇了5個(gè)具有代表性的案例。在非訴訟途徑的教學(xué)中我分別選取了發(fā)生在同學(xué)身邊的三個(gè)案例宅基地糾紛、勞動(dòng)爭(zhēng)議糾紛和500轉(zhuǎn)刑第一案例加以展示，該案例不僅是調(diào)解、仲裁和行政復(fù)議的典型代表，而且貼近學(xué)生的生活，尤其第三個(gè)案例的選取，對(duì)迷戀于網(wǎng)絡(luò)的青少年更有警示意義。在民事舉證責(zé)任上我精選了建筑物上的懸掛物致人損傷的案例，在增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)的知識(shí)講解中我精選了教材第95頁案例。這些案例往往涉及的關(guān)系比較全面，涵蓋的法律知識(shí)較多，有助于學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)所學(xué)理論加以驗(yàn)證。

（二）展示案例

教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)打開思路的大門。展示案例的方式主要有書面形式、視聽形式和表演形式。書面形式往往過于乏味枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)而言，視聽形式往往能吸引學(xué)生的眼球，而表演形式讓學(xué)生參加到案例的二次創(chuàng)作中，而且直觀、形象，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，深受學(xué)生的喜愛。在《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生改編教材第95頁案例并以微小品形式表演出來。該種呈現(xiàn)形式既有利于培養(yǎng)同學(xué)的服務(wù)和奉獻(xiàn)意識(shí)，通過表演環(huán)節(jié)激發(fā)他們“我服務(wù)、我奉獻(xiàn)、我快樂”的精神，加深對(duì)該案例的直觀感知，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，為未來參加工作做好思想準(zhǔn)備。

（三）探究討論

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生帶著案例問題去探索課本理論知識(shí)，嘗試運(yùn)用理論知識(shí)去解決案例問題。在《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》的教學(xué)重點(diǎn)上，我設(shè)置了角色扮演這一環(huán)節(jié)：李某請(qǐng)了律師，律師搜集到：在王某借錢的現(xiàn)場(chǎng)李某6歲的兒子當(dāng)時(shí)正在玩手機(jī)，無意中錄下了借錢的全過程。律師將這一證據(jù)提交法庭，但一審判決結(jié)果明顯對(duì)李某不公平，而且李某發(fā)現(xiàn)本次審判員張某是王某的表姐。同時(shí)設(shè)置問題1、如果你是李某，你將怎么辦？2、結(jié)合借錢案例，你能說出公民的基本訴訟權(quán)利有哪些嗎？在問題的設(shè)置上我考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，設(shè)置問題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度適中，有針對(duì)性。然后開展小組討論，達(dá)成共識(shí)后選出代表闡述本組觀點(diǎn)。

通過這一案例，讓學(xué)生對(duì)證據(jù)的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)什么是上訴、什么是申請(qǐng)回避，公民的基本訴訟權(quán)利等知識(shí)進(jìn)一步深入。

（四）歸納總結(jié)

教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)法的歸宿。我在《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》中涉及到的案例討論的總結(jié)點(diǎn)評(píng)中對(duì)學(xué)生討論中暴露出的問題有針對(duì)性地點(diǎn)撥，有目的地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政焦點(diǎn)及自身實(shí)際問題，把學(xué)到的理論知識(shí)延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具體行動(dòng)。

使學(xué)生在自主探究與討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識(shí)，培養(yǎng)能力，，在實(shí)行智育的同時(shí)實(shí)施德育，既教書又育人。

（五）思想升華

在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，回顧《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)。對(duì)于處在現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)人而言，不但應(yīng)該學(xué)習(xí)法律知識(shí)，而且還應(yīng)該像意大利18世紀(jì)著名的法理學(xué)家切薩利·貝卡利亞所說的那樣：“讓法律的力量跟隨著我們，就像影子跟隨著身體一樣，時(shí)刻約束并指導(dǎo)著我們的行為，讓法律變成我們的生活方式?！笨傊挥卸?，才能增強(qiáng)法律意識(shí)，才能守法用法，依法護(hù)身。最后，以一段普法三字經(jīng)結(jié)束本節(jié)課，并與同學(xué)共勉：“不懂法，害處大；如盲人，騎瞎馬；學(xué)法規(guī)，長(zhǎng)知識(shí)；心明亮，走天下?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]教育大辭典，第3卷，【M】上海：上海教育出版社，1991年.

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關(guān)鍵詞 思想政治教育 心理暗示 情緒

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1心理暗示：暗示和暗示效應(yīng)的定義

所謂暗示，即指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)行動(dòng)的心理現(xiàn)象。它是一種被主觀意愿肯定了的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了他們的存在，心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。

然而暗示效應(yīng)有積極的心理暗示和消極的心理暗示，如果我們能有意識(shí)的接受積極肯定的心理暗示，它就能對(duì)我們的心理、行為、情緒產(chǎn)生一定的積極影響和作用，使我們的情緒保持良好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)和工作的效率就能得到提高，潛能就會(huì)得到開發(fā)，價(jià)值就能不同程度的得到實(shí)現(xiàn)；如果我們常常受消極的負(fù)面的心理暗示的困擾，情緒、行為和心理狀態(tài)就會(huì)怠惰，并且不自覺的自我貶損，而內(nèi)心的不甘心又會(huì)使人在心里產(chǎn)生激烈的矛盾沖突和自卑感，這種沖突很容易造成情緒失調(diào)，影響正常的學(xué)習(xí)與生活。因此，恰到好處的運(yùn)用積極的心理暗示，就會(huì)提升生活和生命的質(zhì)量。

恰到好處的運(yùn)用了積極的心理暗示，會(huì)為我們的生活增添色彩。這樣的例子在生活中有許多，比如有些絕癥患者，被醫(yī)生判了死刑，卻能愉快的活下來，其中一個(gè)重要的原因，就是這些人都不知不覺地運(yùn)用了積極的心理暗示。

2思想政治教育中教育者，受教育者之間的聯(lián)系

2.1教育本質(zhì)的概念定義

教育的本質(zhì)問題是教育的根本性質(zhì)問題，對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)就是從根本上徹底了解教育是什么。作為教育哲學(xué)就是要客觀真實(shí)地揭示教育的本質(zhì)，正確地表述教育本質(zhì)的內(nèi)在構(gòu)成、存在形態(tài)等內(nèi)涵。

在哲學(xué)上認(rèn)為：“本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系”，“本質(zhì)是構(gòu)成事物各要素之間的聯(lián)系”，前一定義是僅就本質(zhì)的內(nèi)在性而作出的表述，這種表述把本質(zhì)的其它性質(zhì)拋棄掉了；后一定義是就本質(zhì)的結(jié)構(gòu)而言的表述，但“要素”的不當(dāng)之處已在前面提及，故舍去不用。于是，我們可以對(duì)本質(zhì)作出這樣的定義：本質(zhì)是構(gòu)事物的本質(zhì)因素的聯(lián)系。

依據(jù)本質(zhì)的定義，可以對(duì)教育的本質(zhì)概念定義作出表述：教育本質(zhì)是教育本質(zhì)因素的聯(lián)系。

2.2教育本質(zhì)的求證

根椐教育本質(zhì)的概念定義，不難知道欲研究教育的本質(zhì)必須找出教育的本質(zhì)因素，然后再研究這些因素之間的聯(lián)系。按照這一邏輯思路，由于教育本質(zhì)因素的確定已在前面完成，這里只要對(duì)教育的三要素即教育要求、教育者、受教育者三者之間的關(guān)系進(jìn)行研究即可。

2.2.1教育要求與教育者、受教育者之間的關(guān)系

教育要求作為一種社會(huì)需要，要成為現(xiàn)實(shí)，要達(dá)成，就必須有具體的實(shí)施動(dòng)作和行為，也一定要有活動(dòng)行為的承擔(dān)者。在客觀上，教育活動(dòng)行為的承擔(dān)者必須是教育者和受教育者，這是教育要求所決定的。僅有教育者不能實(shí)現(xiàn)教育要求，僅有受教育者也不能實(shí)現(xiàn)教育要求，這是一種客觀規(guī)定，不可更改。既然在客觀上已規(guī)定，教育者和受教育者是實(shí)現(xiàn)教育要求的活動(dòng)承擔(dān)者，那么，教育要求與教育者和受教育者的關(guān)系，就是目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為之間的關(guān)系，目標(biāo)對(duì)行為的制約關(guān)系已是充分證明了的結(jié)論，不需多論?？梢姡逃笾萍s教育者和受教育者。

2.2.2教育者與受教育者的關(guān)系

不論從概念上，還是客觀上來說，教育者作為施教行為者，一定要有受教行為者存在才有行為對(duì)象，才能傳授施教，沒有對(duì)象，施教是一種徒勞，毫無意義，只能放棄，這樣教育者也就不成為教育者。可見，沒有受教育者的存在，也就沒有教育者的存在，這是一種客觀規(guī)定。受教育者作為受教行為者，一定要有施教行為者存在，才有行為對(duì)象，才能實(shí)施受教行為，]有教育者的存在，受教行為不可能產(chǎn)生，也就沒有受教育者的存在?？梢?，沒有教育者的存在，也就沒有受教育者的存在。

2.2.3三要素之間的關(guān)系

根據(jù)上面的論證不難理解，既然在客觀上規(guī)定了教育者與受教育者只有共同存在、相互結(jié)合，才能彼此肯定，發(fā)生行為，產(chǎn)生作用，這也就是相互聯(lián)系，可見，相互聯(lián)系就是兩者之間的必然聯(lián)系，是非如此不可的聯(lián)系。進(jìn)而推之，當(dāng)教育者與受教育者之間的相互聯(lián)系不斷地維持下去，那么，施教行為與受教行為也就一定會(huì)形成連續(xù)的行為活動(dòng)，這種活動(dòng)就是教育活動(dòng)，也決不可能是別的什么活動(dòng)。由此可見，教育活動(dòng)是由教育者與受教育者相互聯(lián)系而形成的活動(dòng)。不難證明，教育活動(dòng)的發(fā)展也是這種相互聯(lián)系而產(chǎn)生而引發(fā)的發(fā)展變化。

歸納教育三個(gè)本質(zhì)要素的聯(lián)系可得出這樣的結(jié)論：在教育要求的制約下由教育者與受教育者相互聯(lián)系而形成的活動(dòng)就是教育活動(dòng)，這就是教育的本質(zhì)。

3在日常生活中的運(yùn)用

3.1接納自己的情緒

成功學(xué)專家卡耐基說，能接受最糟糕的情況就能在心理上讓你發(fā)揮新的能力。人生低潮時(shí)你可以轉(zhuǎn)念一想我都到了這地步了，還能壞到哪兒去，就此也許人生就開始峰回路轉(zhuǎn)了。很難期望我們的生活里所做的和所發(fā)生的事情都是自己喜歡的，或都是我們心甘情愿的，所以主動(dòng)去做一些讓自己感到愉快、愜意的事，就會(huì)變得格外重要。

3.2練習(xí)“肯定式”的心理暗示

“肯定式”不論是對(duì)自己，還是對(duì)他人，都有充滿信心的作用，在思想政治教育活動(dòng)中，“榜樣教育”有其巨大的作用和影響，有效的使用“榜樣教育”，對(duì)學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)給予優(yōu)評(píng)與公眾贊揚(yáng)，會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生巨大而有效積極的暗示作用?？梢栽黾邮芙逃邔W(xué)習(xí)的信心。

3.3采用“自言自語”或“找人傾訴法”

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 德育 角色定位

1教師角色的定位

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。老師講、學(xué)生聽，記筆記，寫作業(yè)，需要到最后的筆試測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。而在案例教學(xué)中，教師始終是處于引領(lǐng)的位置，重視雙向交流。教師選取或制作案例后，學(xué)生主動(dòng)地查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí).經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為學(xué)生在能力上的升華。

2案例的界定及應(yīng)用

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。而許多教師卻沒有理解透案例教學(xué)法的真正意義，只是單純的認(rèn)為以個(gè)別案例為線索，提出問題來引導(dǎo)學(xué)生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教師在講解“勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)”一課時(shí)，就是在沒有弄清二者的概念與區(qū)別的情況下，簡(jiǎn)單的理解后把一個(gè)事例作為案例在教學(xué)中加以應(yīng)用。結(jié)果在授課中發(fā)現(xiàn)完全不符合案例教學(xué)的程序，教學(xué)效果非常不理想。認(rèn)真反思后懂得事例是單純的對(duì)某一故事為例子進(jìn)行描述，事件的原因結(jié)果一目了然，無需分析。而案例作為一種作品，大多是由三個(gè)部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結(jié)。案例展開部分的寫作須突出三個(gè)要點(diǎn)：突出主要問題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。忽視了案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述。所以在教學(xué)中老師應(yīng)走出事例既案例的誤區(qū)。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調(diào)動(dòng)些文學(xué)手法和視頻記錄。讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、C合討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以便于學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

3案例的形成過程與教學(xué)步驟

案例教學(xué)的教學(xué)效果主要取決于案例編撰的成功與否。作為核心，案例是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。而我在教學(xué)中卻輕視了案例編撰這一重要環(huán)節(jié)，只是把教學(xué)所需事例進(jìn)行了簡(jiǎn)單的組合，學(xué)生剖析不出內(nèi)在的本質(zhì)，，結(jié)果教學(xué)效果不盡人意。經(jīng)過反思，我確定案例的研制一般須經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是案例策劃階段。主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。第二階段是案例展開階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。第三階段是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。第四階段是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

經(jīng)實(shí)踐并結(jié)合全國(guó)中等職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)精神和德育公開課學(xué)習(xí)后，筆者反思總結(jié)出案例教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)囊括以下幾個(gè)步驟：

（一）理清學(xué)生的問題：案例教學(xué)法的問題，最好由學(xué)生本身可能面臨的問題去找，然后教師利用案例去澄清其思慮。

（二）提供案例進(jìn)行閱讀：案例呈現(xiàn)的方式可盡量多元化。

（三）指派工作：給學(xué)生作業(yè)或任務(wù)，搜集數(shù)據(jù)，才能讓討論更深入，老師要提供適當(dāng)?shù)姆较?，以便學(xué)生搜集。

（四）小組討論：學(xué)生可針對(duì)教師所提供的問題進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果整理以備發(fā)表小組意見。

（五）讓學(xué)生對(duì)個(gè)案角色有回應(yīng)的機(jī)會(huì)：這個(gè)過程希望學(xué)生能做到分辨、響應(yīng)、以便能理清問題，找出問題的癥結(jié)點(diǎn)。步驟結(jié)束后會(huì)呈現(xiàn)出各式各樣的解決方法，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去評(píng)估各種方法的可行性，或可能造成的后果。為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：地域文化；現(xiàn)代教育體系；安徽

在現(xiàn)代教育體系中，科學(xué)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)教育的重要性人所皆知，但人文素質(zhì)教育方面的欠缺所造成的后果則往往被遮蔽和忽視。一定區(qū)域內(nèi)，地域文化是在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過程中逐漸形成的地方文化，它不僅表現(xiàn)為一般的文字、圖像資料和傳說故事等語言形式，還表現(xiàn)為特定的人文、地理風(fēng)貌、社會(huì)風(fēng)俗、習(xí)慣、傳人、文化遺存、遺產(chǎn)等實(shí)體形態(tài)，因而地域文化對(duì)人能產(chǎn)生直接、深刻、全面、長(zhǎng)久，甚至終身的影響，也是現(xiàn)代思想政治教育不可或缺的重要內(nèi)容。本文為此具體探討了地域文化的現(xiàn)代教育價(jià)值開發(fā)與利用，也有利于明確地域文化教育在現(xiàn)代人文素質(zhì)教育中的地位和作用，引起教育者的重視。

1 安徽地域文化教育的內(nèi)涵

地域文化蘊(yùn)涵著豐富的地域文化教育資源，地域文化資源是地域文化教育的組成部分。通過學(xué)習(xí)、感知地域文化，學(xué)生能夠確認(rèn)自己的文化特性，形成自己的文化品格和人格修養(yǎng)，自發(fā)地弘揚(yáng)文化傳統(tǒng)和文化精神，自然而然地對(duì)本地社會(huì)產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感和自豪感。安徽地區(qū)自古就有勤勞艱苦的傳統(tǒng)，無數(shù)先輩九死一生，冒險(xiǎn)從事貿(mào)易或是去外地創(chuàng)業(yè)，比如徽商群體，在他們身上可以看到安徽人無畏的開拓精神、努力打拼的精神、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種安徽人特有的拼搏精神，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)提供了豐富生動(dòng)的教育資源。安徽許多艱苦創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家成為很多年輕學(xué)生偶像，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。從內(nèi)涵上來說，地域文化不但對(duì)本地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣和文化傾向的形成有決定作用.而且是推動(dòng)本地優(yōu)秀人才群體產(chǎn)生的重要力量。一般而言，地域文化發(fā)達(dá)的地區(qū)優(yōu)秀人才，特別是與地域文化特征相對(duì)應(yīng)的專門人才就多。思想政治教育教學(xué)如果能夠利用這些安徽地域文化資源，通過豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，自覺地尋求地域文化的影響，最大限度地發(fā)揮它們的教育作用，必然會(huì)促進(jìn)安徽人才整體成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2 安徽地域文化的現(xiàn)代教育價(jià)值開發(fā)利用現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育體系中的地域文化教育就是將地域人類優(yōu)秀的文化成果，將地域文化科學(xué)通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。由于安徽很多學(xué)校辦學(xué)時(shí)間短，學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足，加之當(dāng)前在現(xiàn)代教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值取向，一些學(xué)校單純注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)所需的實(shí)際知識(shí)和技能，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的地域文化教育則重視不夠，對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視，地域文化教育處于邊緣狀態(tài)，地域文化教育的地位和作用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有受到重視。

3 安徽地域文化的現(xiàn)代教育價(jià)值開發(fā)利用中存在的主要問題

在具體問題的探討中，我們采用了調(diào)查方法，我們于2012年3月對(duì)安徽7所學(xué)校地域文化教育狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下主要問題。

3.1 地域文化的熟悉度不高

我們通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)安徽地域文化的喜愛程度與熟悉程度有較為明顯的差距。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)安徽地域文化有較高的認(rèn)同度，表示很喜歡和比較喜歡占到了61.18%，表示不喜歡的只占2%，還有一部分學(xué)生持中間態(tài)度。與之矛盾的是64.99%的學(xué)生表示只了解一點(diǎn)安徽地域文化知識(shí)，或者完全不了解。這說明學(xué)生雖然喜愛地域文化，但卻對(duì)地域文化知識(shí)缺乏了解，地域文化教育的缺位顯露無疑。大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史名人比較熟悉，但對(duì)人文景觀、民間習(xí)俗、民間藝術(shù)不太了解，如果教育者不加以及時(shí)的引導(dǎo)，他們對(duì)本地文化的缺失必然會(huì)影響人格的完善，以及對(duì)本地社會(huì)的認(rèn)知，甚至對(duì)本地社會(huì)的和諧發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3.2 地域文化課程設(shè)置不佳

從全國(guó)范圍來看，一些本科院校已經(jīng)開始實(shí)施地域文化教育，開設(shè)地域文化課程，舉辦地域文化活動(dòng)，拓寬地域文化學(xué)習(xí)途徑，取得了較好的效果。比如山西師范大學(xué)就讓讓地域文化資源走進(jìn)大學(xué)課堂，在學(xué)生中掀起了學(xué)習(xí)地域文化的熱潮，并投資改建或新建了“晉學(xué)博物館”的人文素質(zhì)教育基地。湖南大學(xué)面向全校本科生開設(shè)《岳麓書院文化與歷史》課程，聘請(qǐng)名師大家以講座的形式授課，在湖南乃至全國(guó)都掀起了一股學(xué)術(shù)熱潮。與本科院校地域文化教育興起的熱潮形成鮮明的對(duì)比，本地區(qū)很多學(xué)校對(duì)地域文化教育還不夠重視，從教育管理者，到普通教師都對(duì)地域文化作用的認(rèn)識(shí)比較模糊。比如某某學(xué)校的《安徽地域文化》是文化市場(chǎng)專業(yè)的必修課，2學(xué)分，開設(shè)一個(gè)學(xué)期。其它院校雖然舉辦相關(guān)的講座、學(xué)生活動(dòng)，但還沒有開設(shè)此類課程，還未形成較為完整的教育體系。

4 安徽地域文化的現(xiàn)代教育價(jià)值開發(fā)利用對(duì)策4.1 不斷提升學(xué)校和教師對(duì)安徽地域文化資源的開發(fā)利用意識(shí)

學(xué)校和教師是現(xiàn)代教育體系中，地域文化資源開發(fā)的執(zhí)行者，只有教師與學(xué)校的積極參與，才能將真正落實(shí)文化教育的設(shè)想，實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。教師與學(xué)校的知識(shí)、態(tài)度，以及對(duì)課程的目標(biāo)和教材的認(rèn)識(shí)都對(duì)課程的實(shí)施效果具有重要的作用。其中在地域文化教育的過程中，教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色，教師利用地域文化資源的能力直接影響著地域文化教育的效果，因此，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師地域文化的涵養(yǎng)。首先，安徽文化課程的教師要做本地文化的通曉者。隨著外來文化、各種文化信息的沖擊，地域文化面臨著被忽視、被掩蓋的危機(jī)。很多人對(duì)地域文化不感興趣，甚至漠視，一些教師也缺乏對(duì)地域文化最基本的了解。作為安徽文化的傳播者和教育者，教師本身要對(duì)地域文化感興趣、主動(dòng)吸收地域文化的精髓，積淀深厚的地域文化底蘊(yùn)，才能投入地域文化課程的開發(fā)和建設(shè)。再者，要樹立新的教學(xué)觀念。地域文化課程面向社會(huì)，與本地社會(huì)聯(lián)系緊密。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教學(xué)，充分利用身邊的課程資源，運(yùn)用多種形式將學(xué)校、家庭、社會(huì)連為一體，使學(xué)生在廣闊的天地里，了解社會(huì)，學(xué)習(xí)文化。

4.2 充分挖掘地域文化資源，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

在地域文化課程的建設(shè)過程中，也要重視隱性課程的作用。學(xué)校隱性課程的表現(xiàn)形式多為學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)，以及隱含在校園建筑、人文景觀等物化文化背后的人文意蘊(yùn)。

4.3 開發(fā)指向性明晰的教材，建立健全評(píng)價(jià)和保障機(jī)制

無論時(shí)代和社會(huì)如何發(fā)展變化，教材始終是最基本和最主要的課程資源。首先，教材的定位要注意實(shí)用性。目前已經(jīng)開發(fā)的安徽地域文化教材，大多數(shù)是專門教材，為中文系、歷史系的專業(yè)課編寫，為非專業(yè)編寫的不多見。我們認(rèn)為，地域文化教材必須以“實(shí)用”為目的，體現(xiàn)文化與現(xiàn)實(shí)密切的聯(lián)系，開拓學(xué)生的眼界，鍛煉他們的思維，激發(fā)他們的探討。其次，教材的內(nèi)容選擇要考慮學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生比較感興趣的專題可以安排多一些素材，對(duì)學(xué)生不感興趣，或是不容易接受的內(nèi)容可以簡(jiǎn)略一些。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生感興趣的名勝古跡、飲食文化、民間故事和民間習(xí)俗等內(nèi)容可以著重，教材的內(nèi)容可以盡量豐富。再者，教材的編寫以專題為單元。教材可以根據(jù)文化資源的分類歸結(jié)為若干相對(duì)獨(dú)立的文化專題，采用介紹性的文字介紹每個(gè)專題的內(nèi)容，例如，安徽方言單元，可以介紹安徽方言的形成、特點(diǎn)、方言分區(qū)和影響幾個(gè)部分的內(nèi)容。

總之，隨著地域文化研究的不斷深入，地域文化定義范圍的進(jìn)一步擴(kuò)展，地域文化教育的涵義也有了一定程度的改變和擴(kuò)展。在現(xiàn)代教育體系中，我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地域文化的興趣，達(dá)到地域文化潛移默化的教化作用，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)本地社會(huì)文化人才的目的。

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篇8

案例教學(xué)方法，是創(chuàng)業(yè)教育的最重要教學(xué)方法之一。相比較其他教學(xué)方法而言，主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。一是，案例式教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育具有獨(dú)特地位。創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上屬于工商管理學(xué)科，而該科學(xué)不同于其他學(xué)科的主要特點(diǎn)，它既是科學(xué)，又是藝術(shù)。而把科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合起來的橋梁，就是實(shí)踐環(huán)節(jié)。有些實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡管價(jià)值很高，比如學(xué)生到工作單位兼職實(shí)習(xí)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等，但實(shí)施起來?xiàng)l件約束性很大，再就是所學(xué)理論與實(shí)踐容易脫節(jié)。相比較來說，案例式教學(xué)，比較簡(jiǎn)便易行，所學(xué)理論與實(shí)踐又能夠緊密結(jié)合。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，綜合考慮成本、效果以及可行性等方面的因素，大量應(yīng)用案例教學(xué)方法，就具有必然性。

所謂“三明治”案例教學(xué)法，是借用流行于西方的一種快餐食品的名稱。三明治或者三文治（英文單詞Sandwich的音譯），是一種典型的西方食品，以兩片面包夾幾片肉和奶酪、各種調(diào)料制作而成，吃法簡(jiǎn)便，廣泛流行于西方各國(guó)。在創(chuàng)業(yè)教育中，借用“三明治”的比喻，是指在創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中，實(shí)行“案例提出——理論方法——案例解答”的 “三步曲”。

具體做法：第一步，首先提出精選案例，并提出問題，形成懸念。第二步，講解與案例緊密相關(guān)的基本原理基本觀點(diǎn)或者基本方法；第三步，以基本理論觀點(diǎn)和方法為指導(dǎo)，分析案例，給出解決問題的答案。這種方法，實(shí)質(zhì)上是“提出問題——分析問題——解決問題”的活用。也符合“具體——抽象——具體”的思維認(rèn)識(shí)過程。因而，可以取得良好的教學(xué)效果。

其優(yōu)點(diǎn)是：第一，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從生動(dòng)的案例導(dǎo)入，并且從生動(dòng)案例中提出具有思考性、爭(zhēng)議性的問題，設(shè)置疑問，啟發(fā)思考，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。避免了從理論到理論的單純說教和枯燥乏味的填鴨式教學(xué)。第二，有助能力提高。能力的提高，是教育的實(shí)質(zhì)和核心。而能力的提高的關(guān)鍵，在于具體分析和解決問題?！叭髦巍卑咐虒W(xué)法，可以大大提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第三，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的改革。案例教學(xué)法，是創(chuàng)業(yè)教學(xué)的基本法。但是這個(gè)方法有深入研究的必要。

二、實(shí)施“三明治”案例教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)

1、案例的選擇。主要的要點(diǎn)是：一是所選案例要有可爭(zhēng)議性。這樣才能引起學(xué)生興趣。如果已成定論，沒有任何爭(zhēng)議性，一般不予選擇。二是所選案例要有啟發(fā)性。通過閱讀、分析，能夠發(fā)現(xiàn)在具體的資料背后，隱藏著矛盾的東西。否則，就事論事，白開水一碗，沒有任何可啟發(fā)性，這樣的案例也就失去了分析得價(jià)值而流入形式。三是所選案例要盡可能包含學(xué)習(xí)者可理解的概念和理論。否則，所選案例與所學(xué)理論脫節(jié)，就不能實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與案例判讀的互動(dòng)，要么陷于教條主義，要么陷于經(jīng)驗(yàn)主義。四是所選案例具有典型性?！暗湫托允前咐纳λ?，也是案例區(qū)別于一般故事的基本特征?！钡湫托泽w現(xiàn)在案例中往往同時(shí)包含問題的特殊性和理論的普遍性兩個(gè)方面，使得對(duì)于特定案例的分析可以達(dá)到舉一反三的效果，也就是所謂的一石三鳥。五是所選案例在內(nèi)涵上的豐富性。在創(chuàng)業(yè)教育中，即使是單一的問題也都與管理、組織、財(cái)務(wù)、技術(shù)和心理等交織在一起。因此，創(chuàng)業(yè)教育的案例，應(yīng)當(dāng)在很大程度上具有豐富的內(nèi)涵和多方面的分析維度。這就好像“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！狈駝t，案例太過于簡(jiǎn)單、直白，就沒有分析的必要了。六是案例大小、長(zhǎng)短、難度適當(dāng)。如果過于追求復(fù)雜冗長(zhǎng)，不僅受到教學(xué)課時(shí)和時(shí)間的限制，而且，使問題很難分析下去，效果也不見得很好。

2、理論和方法的概括。主要的要點(diǎn)在于：一是所概括的理論觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是具有普遍意義的基本理論觀點(diǎn)。不能過于具體和瑣碎，否則，就缺乏分析的價(jià)值。比如創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)選擇的基本觀點(diǎn)，就具有結(jié)合案例深入分析的必要。二是概括的方法也應(yīng)當(dāng)具有普遍意義。許多案例是專門針對(duì)方法的選擇和使用的。但是方法本身也有抽象和具體之分，如果過于瑣碎和具體，也就失去了分析的意義。比如：管理方格方法就很有具體分析的必要。三是要注意觀點(diǎn)和方法的對(duì)立統(tǒng)一性質(zhì)，也就是注意從矛盾中來提出概括理論觀點(diǎn)和方法。比如：創(chuàng)業(yè)組織和技術(shù)的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)的辯證分析，就很有具體分析的必要。如果問題和方法比較單一，除非是比較深刻的問題，否則，就很難達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。四是應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，注意吸收先進(jìn)的科學(xué)理論和方法，而且，要注意適當(dāng)綜合。比如：博弈論方法，盡管是經(jīng)濟(jì)學(xué)常用的方法，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育就非常具有啟發(fā)性。博弈論方法，既講究“零和博弈”，又講究“非零和博弈”。創(chuàng)業(yè)在某種意義上看，就是“博弈”。對(duì)于創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略非常具有啟發(fā)性。因此，方法也不能僅僅局限于傳統(tǒng)的管理、營(yíng)銷和財(cái)務(wù)分析方法。

3、“三明治”案例教學(xué)方法的具體實(shí)施。選取典型案例，事先讓學(xué)生審讀，在教師給定思考問題的框架下，讓學(xué)生分組或獨(dú)立進(jìn)行案例分析，然后在課堂上進(jìn)行成果交流與分享。案例教學(xué)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉了學(xué)生判斷、分析和解決問題的能力，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。比如，在《創(chuàng)業(yè)組織》一章學(xué)習(xí)過程中，案例《怎樣打開創(chuàng)業(yè)工作局面》，說得是一個(gè)專業(yè)很棒、非常有事業(yè)心的工程技術(shù)人員，被上級(jí)派往分公司當(dāng)經(jīng)理，卻力不從心，群眾意見很大。案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生搞清楚“當(dāng)好行政領(lǐng)導(dǎo)與做好單純業(yè)務(wù)技術(shù)工作的區(qū)別什么”。實(shí)施過程是這樣：首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么主人公專業(yè)技術(shù)可以得90分，但是在管理中卻不及格？組織領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)律是什么？讓學(xué)生帶著問題閱讀案例。其次，讓學(xué)生展開爭(zhēng)論，各抒己見，使學(xué)生留下極其深刻的印象。其三，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和總結(jié)。 實(shí)施的直接效果是：學(xué)生們反映，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)不一樣。學(xué)好專業(yè)技術(shù)，不見得會(huì)創(chuàng)業(yè)、會(huì)管理，創(chuàng)業(yè)成功，與其說決定于技術(shù)，倒不如說決定于組織管理，這樣的學(xué)習(xí)印象深刻。

三、個(gè)案分析：創(chuàng)業(yè)組織問題出在哪里？

1、給出案例。案例概要。甲乙丙丁四個(gè)人創(chuàng)業(yè)，成立一家合伙企業(yè)。甲年長(zhǎng)，人厚道，被推舉為企業(yè)負(fù)責(zé)人；乙與丙有點(diǎn)子，長(zhǎng)于出謀劃策；丁辦事利落，效率很高，外跑的事都由他來辦，可以說辦事一個(gè)頂三個(gè)?？墒菚r(shí)間長(zhǎng)了，問題就出來了。有一段時(shí)間，為投資上項(xiàng)目的事，乙與丙爭(zhēng)得不可開交。乙主張上A項(xiàng)目，認(rèn)為該項(xiàng)目有市場(chǎng)，銷售沒問題；丙不同意，認(rèn)為A項(xiàng)目，以前沒有涉獵，風(fēng)險(xiǎn)較大，主張上B項(xiàng)目，理由是：投資少，見效快。兩人唇槍舌劍，誰也說服不了誰，找甲決斷，甲感到兩人說得都有一定道理，難以決斷。這樣的事情經(jīng)常發(fā)生，乙對(duì)別人說甲缺乏主見。甲聽說后，說乙這個(gè)人缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不好共事。而丁需要干得事特別多，整天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，對(duì)乙與丙經(jīng)常爭(zhēng)吵，日益不滿；對(duì)甲猶豫不決的性格，也有意見。決定跳槽，另謀高就。問題：從系統(tǒng)分析方法和閉環(huán)管理原理看，該創(chuàng)業(yè)組織結(jié)構(gòu)有什么問題，如何解決？

2、提出理論觀點(diǎn)。系統(tǒng)分析方法和閉環(huán)管理原理。具體來看，一個(gè)組織，要發(fā)揮最佳功能，必須在人員上或能力上具有五個(gè)方面的互補(bǔ)功能：決策職能、執(zhí)行職能；監(jiān)督職能、參謀職能和情報(bào)信息職能，才能避免開環(huán)管理的弊端，形成良好地閉環(huán)管理效果。而且在數(shù)量上要形成合理的比例關(guān)系，才能形成最優(yōu)整體功能。

3、問題分析與解決。

問題分析。創(chuàng)業(yè)成功，從組織角度講。要形成人員、能力、組織的互補(bǔ)。即：決策能力、執(zhí)行能力、參謀能力、監(jiān)督能力和獲取信息情報(bào)能力的互補(bǔ)。而且決策人員要具有高瞻遠(yuǎn)矚、深謀遠(yuǎn)慮、多謀善斷的素質(zhì)；執(zhí)行人員要求精干高效，數(shù)量較多；參謀人員作為決策者的助手，不宜太多。該案中，決策者甲作為企業(yè)負(fù)責(zé)人，不能做到多謀善斷，缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)能力；參謀人員乙丙數(shù)量太多，互不服氣，容易形成內(nèi)耗；執(zhí)行人員只有一個(gè)丁，工作量很大，數(shù)量不足。因此，該合伙企業(yè)不能形成整體上的最佳功能，需要進(jìn)行必要的調(diào)整。

問題解決。第一，調(diào)整企業(yè)負(fù)責(zé)人甲。或者內(nèi)部解決，或者委托企業(yè)以外的合適人員擔(dān)任該創(chuàng)業(yè)組織的負(fù)責(zé)人。第二，乙與丙特點(diǎn)與長(zhǎng)處雷同，從整體效果分析，只需保留一位即可，另一位轉(zhuǎn)為執(zhí)行人員，或者轉(zhuǎn)為有限合伙人，不執(zhí)行合伙企業(yè)的事務(wù)。第三，增加執(zhí)行人員。除了丁以外，或者內(nèi)部人員轉(zhuǎn)崗，或者從外部聘任或者調(diào)劑，來解決執(zhí)行人員數(shù)量不足的問題。

篇9

案例教學(xué)法，是指在老師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)的需要，采用案例組織學(xué)生在不同的階段進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的方法，也是鍛煉學(xué)生能力，考察學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法。它是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育學(xué)、心理學(xué)研究的進(jìn)展涌現(xiàn)出的一種新的教學(xué)方法。利用案例教學(xué)法組織教學(xué)，可起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用，同時(shí)達(dá)到深化理論學(xué)習(xí)的效果。為提高案例教學(xué)法的教學(xué)效果，在此對(duì)它進(jìn)行實(shí)踐性探討，希望對(duì)我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方法的改革起到一些啟示作用。

一、案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)

（一）教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的變化

改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主”的教學(xué)思想，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)；使學(xué)生盡可能將各種已學(xué)過的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)一步提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化

教師在教學(xué)中不再是主角，而是負(fù)有引導(dǎo)和組織的責(zé)任，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)的觀念，通過逼真的實(shí)踐案例訓(xùn)練和典型案例的引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中再也不是被動(dòng)的接受者，而是通過一些有效手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造自覺的學(xué)習(xí)氛圍，積極踴躍參與案例的討論和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析，思考和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的具體實(shí)施

（一）認(rèn)知階段：小型專題案例入手，激發(fā)興趣

認(rèn)知主要是指對(duì)各種藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)象及其規(guī)律、方法理論概念方面的系統(tǒng)了解；小型專題性案例分析，即針對(duì)某一問題進(jìn)行切入性的深層分析。其優(yōu)點(diǎn)在于重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。學(xué)生可通過一個(gè)小型案例的分析，把握某一問題的主旨。教師在課前將思考題布置給同學(xué)，要求他們寫出簡(jiǎn)要的分析提綱。在課上進(jìn)行案例講解時(shí)，教師提供相關(guān)標(biāo)志的背景材料，以提問方式就課前布置的思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，最后由教師就課堂討論情況進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，得出參考性的答案。

（二）體驗(yàn)階段：爭(zhēng)議性案例討論，活躍氣氛

體驗(yàn)是指通過教師特定設(shè)計(jì)的各種訓(xùn)練案例，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)象在心理、生理兩方面進(jìn)行的感受，因?yàn)樵诟惺苤腥说闹饔^知覺系統(tǒng)發(fā)生著變化、人的審美能力有了提高，反過來影響著對(duì)客觀對(duì)象的感受；爭(zhēng)議性案例指無固定答案或多種答案并存的案例類型，這類案例帶有很強(qiáng)的研討性，它很符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生思維。教師在講解完一定的知識(shí)點(diǎn)后，可以選擇一些有爭(zhēng)議的案例，分組布置給學(xué)生，讓學(xué)生收集材料，對(duì)案例進(jìn)行探討分析。如在《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，可利用同一套居室的平面框架圖，選擇幾種設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生投票選出自己所青睞的一套設(shè)計(jì)方案，然后教師把學(xué)生按同一喜好的設(shè)計(jì)方案再進(jìn)行重新分組討論，各組闡述各自的不同見解，最后，教師就各小組討論情況進(jìn)行講解，并以組為單位讓學(xué)生寫出啟示性分析報(bào)告。

（三）創(chuàng)造階段：理論聯(lián)系實(shí)際，自編案例

創(chuàng)造是指學(xué)生在進(jìn)行各種訓(xùn)練案例學(xué)習(xí)時(shí)注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)；高職的教學(xué)較注重學(xué)生的假期實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。當(dāng)案例教學(xué)進(jìn)行到一定階段，可組織學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，自行組織案例設(shè)計(jì)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，勤于思考的能力，并進(jìn)一步開闊了學(xué)生眼界，拓展了學(xué)生的思維。如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程可放到企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生利用寒暑假，進(jìn)入企業(yè)的設(shè)計(jì)部門進(jìn)行調(diào)研，在此過程中自行設(shè)計(jì)案例初稿。然后分小組對(duì)案例進(jìn)行討論交流，提出修改的思路。最后，由案例設(shè)計(jì)的同學(xué)完善案例，寫出分析報(bào)告。但需要注意的是，案例教學(xué)在這一階段的運(yùn)用如果偏離課堂教學(xué)過程，進(jìn)行與教學(xué)目的無關(guān)的案例研究和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，那么，無論寫了多少調(diào)查分析報(bào)告，設(shè)計(jì)出多少作品，都將偏離創(chuàng)造階段的案例教學(xué)法的宗旨，走上杜威倡導(dǎo)的實(shí)用性教育的彎路。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）案例的編選

對(duì)教師來講，案例的編選是最基本的工作。據(jù)說美國(guó)哈佛大學(xué)編寫案例已成為該校教師的一項(xiàng)重要研究工作，學(xué)校每年要求開設(shè)新課的教師至少準(zhǔn)備好20至30個(gè)案例。案例的編選形式力求多樣化，可以是經(jīng)典設(shè)計(jì)案例聚焦，也可是教師實(shí)例資料自行匯編或歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)編成的案例，以此增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。另外，還要根據(jù)認(rèn)知、體驗(yàn)、創(chuàng)造的三個(gè)不同階段的特征加以編選。如在認(rèn)知階段，根據(jù)某一問題選擇經(jīng)典的小型案例為主；體驗(yàn)階段，應(yīng)針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題，選擇具有爭(zhēng)議性的問題案例；創(chuàng)造階段，可以在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，選擇涉及面廣，容量大的大型案例達(dá)到教學(xué)的要求，甚至可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己來完成案例的編選。

（二）教師的引領(lǐng)作用

高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式還是有很大差異的，除一些史論課外，高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)教學(xué)方式多采用小班制教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)手段，教師也比較習(xí)慣和擅長(zhǎng)“一對(duì)一”教學(xué)這種模式。但若采用案例教學(xué)方法時(shí)，教師就要注意整個(gè)教學(xué)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)樗玛P(guān)案例教學(xué)效果的好壞。課前根據(jù)需要選擇合適的案例，課堂上，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，可以事先將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，做好準(zhǔn)備，這樣可以使學(xué)生進(jìn)入“角色”， 調(diào)動(dòng)了他們的積極性，接下來可采用提問或反問的形式激活課堂氣氛，把討論引向深入。

（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

這個(gè)環(huán)節(jié)在案例教學(xué)中常常被忽視。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程最后的教學(xué)效果往往是通過大量設(shè)計(jì)作品的展覽來體現(xiàn)，同樣，在案例教學(xué)中也要注意教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。但對(duì)案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較復(fù)雜?？梢酝ㄟ^最后的案例分析報(bào)告來對(duì)學(xué)生使用案例和掌握的知識(shí)水平進(jìn)行考核。案例分析報(bào)告對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的考生并不是一件容易的事，但這種訓(xùn)練有利于培養(yǎng)他們一定的邏輯思維和語言表達(dá)能力，具體的案例編寫應(yīng)是他們比較擅長(zhǎng)的，可以通過實(shí)例來培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

（四）與傳統(tǒng)教學(xué)中的舉例說明有區(qū)別

在高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，針對(duì)某一問題或某一課題，教師經(jīng)常會(huì)列舉大量的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品給學(xué)生欣賞，幫助學(xué)生加深印象，加強(qiáng)對(duì)理論的理解，這是就是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的舉例說明的教學(xué)方法。案例教學(xué)法與舉例說明都會(huì)引用大量的實(shí)例，但他們是有本質(zhì)區(qū)別的。首先，在案例教學(xué)中，案例占據(jù)中心地位，教授知識(shí)，培養(yǎng)能力都是通過案例展開的，而在教學(xué)活動(dòng)中，舉例說明則處于次要地位。其次，案例是讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和能力鍛煉的一種手段，而舉例則是說明的一種手段。值得注意的，學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)在案例教學(xué)中占有很大的比重，但它必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。從案例的編選，下發(fā)、組織，討論，以至最后的評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)著教師的指導(dǎo)作用。

篇10

通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)違章行為的討論和參與執(zhí)法協(xié)勤的換位思考，6名司機(jī)深有感觸，紛紛認(rèn)識(shí)到交通違法行為的危害性。其中一名曾因超載被處罰而一直對(duì)交警心存芥蒂的司機(jī)，也在此刻慚愧地低下了頭。這是邵武市交警大隊(duì)開展道路交通安全教育獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)、交通違法行為人參與執(zhí)法協(xié)勤的一個(gè)鏡頭。

可折抵、可“儲(chǔ)蓄”的教育活動(dòng)

從長(zhǎng)期的執(zhí)法實(shí)踐來看，以處罰為主的執(zhí)法方式效果并不理想。大多數(shù)交通違法行為人都對(duì)交警的處罰，心中懷有抵觸情緒。這樣，使被處罰者難以通過處罰吸取教訓(xùn)，進(jìn)而規(guī)范自身交通行為。而且，由于帶著“交警執(zhí)法只會(huì)罰款扣分”的不良情緒，也一度造成警民關(guān)系緊張。

新形勢(shì)下如何提高執(zhí)法的有效性，提高行為人的安全意識(shí)，改善警民關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)交通安全執(zhí)法工作，維護(hù)好城市的交通秩序?

為此，邵武市于2008年9月初開始，開全省之先河，在全市范圍內(nèi)開展交通安全教育獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，對(duì)道路交通違法行為人實(shí)施折抵性日常教育獎(jiǎng)勵(lì)措施。

活動(dòng)內(nèi)容具體為：凡是因違法停放車輛、闖紅燈、逆向行駛等較輕微違法行為，受到公安交管部門非現(xiàn)場(chǎng)查糾的道路交通違法行為人，均可通過自愿申請(qǐng)，參加交警組織的“觀摩”和“協(xié)勤”兩種強(qiáng)化教育形式。所謂觀摩，即通過觀看交通安全警示教育資料片和參觀交通事故模擬展臺(tái)，并經(jīng)，必要的安全知識(shí)測(cè)試，力求交通安全意識(shí)入腦入心；所謂協(xié)勤，即通過在道路上現(xiàn)場(chǎng)勸導(dǎo)和糾正交通違法行為，實(shí)地感受交通違法行為危害性和對(duì)交通秩序的破壞性，體會(huì)文明安全行車的重要性。協(xié)勤結(jié)束后，由帶隊(duì)民警對(duì)協(xié)勤工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于通過強(qiáng)化教育并經(jīng)測(cè)試或評(píng)價(jià)合格的申請(qǐng)人，在年內(nèi)出現(xiàn)符合規(guī)定的違法行為時(shí)，可以按照每通過一次合格強(qiáng)化教育，給予折抵因交通違法所致的經(jīng)濟(jì)處罰100元和2分的違法記分。對(duì)于沒有發(fā)生交通違法的行為人，通過強(qiáng)化教育可以“儲(chǔ)蓄”起來。以備出現(xiàn)交通違法時(shí)進(jìn)行折抵。

參與熱情高，教育效果好

“以前交警執(zhí)法只是單一地處罰，許多駕駛?cè)藛T對(duì)此比較反感?，F(xiàn)在的新做法，首先讓我們駕駛?cè)藛T的心里消除了抵觸情緒，更樂于接受。這樣再去參加教育活動(dòng)，效果自然也就更好!”蔣少華是邵武一名出租車司機(jī)，他前不久參加了教育活動(dòng)之后，體會(huì)很深?！巴ㄟ^參加教育，我切身感受到交通違法行為的危害性，除了自己更加自覺規(guī)范自身交通行為，生活中還會(huì)時(shí)時(shí)提醒同事和其他駕駛員朋友!”

在具體實(shí)施該教育活動(dòng)時(shí)，邵武交警大隊(duì)考慮得很周到。凡申請(qǐng)參加教育活動(dòng)的違法行為人，邵武交警大隊(duì)稱之為“交通安全宣傳志愿者”，申請(qǐng)人參加教育活動(dòng)時(shí)，均披上標(biāo)有“交通安全宣傳志愿者”字樣的授帶?！靶】h城熟人多，以志愿者的身份在大街上參與協(xié)勤，讓人心里更容易接受，這樣我們臉上也不會(huì)掛不住!”許多參加過教育活動(dòng)的人都有類似感受。

這一舉措，還能進(jìn)一步拓展社會(huì)化交通安全宣傳工作。鑒于此，邵武交警大隊(duì)還將這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)一步延伸，將其納入到社會(huì)化交通安全宣傳志愿者活動(dòng)的范疇，進(jìn)行統(tǒng)一管理。邵武市交警大隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)姚暉說：“雖然我們的警力有限，但是民力無窮!這項(xiàng)人性化活動(dòng)的開展，大大增強(qiáng)了全社會(huì)參加交通安全宣傳的力量!”