導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)小科技論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)疑方法探究思考

一、善于提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中提煉出問(wèn)題進(jìn)行研究。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，很多是以提問(wèn)的方式來(lái)揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問(wèn)中看到“遠(yuǎn)處的燈光”，學(xué)習(xí)更有目的性，也更有動(dòng)力。

如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí)，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí)，首先演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等，教師趁機(jī)通過(guò)設(shè)疑來(lái)揭題：“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑意識(shí)對(duì)正確開(kāi)展科學(xué)探究的重要性。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生興趣

通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是科學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展智力必要的條件。運(yùn)用引趣設(shè)疑法，教師的設(shè)疑，一定要是學(xué)生急需探究的問(wèn)題，要能引起學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲，使他們享受獲得新知的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時(shí)也是教師提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有把問(wèn)題搞清楚的強(qiáng)烈欲望，教師的提問(wèn)能有效地促進(jìn)學(xué)生思考。

如：學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時(shí)，教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去，這時(shí)紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來(lái)，學(xué)生立刻給這個(gè)“噴泉”吸引住了，個(gè)個(gè)情緒高昂，他們紛紛提出疑問(wèn)：“玻璃里面的水怎么會(huì)象噴泉一樣噴射出來(lái)呢?”從而激起學(xué)生想探求知識(shí)的欲望以及興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生高程度的快樂(lè)體驗(yàn)。

三、提出疑難，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論

在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落的情況。在此情況下，如果采用爭(zhēng)論設(shè)疑法，提出疑難，引起爭(zhēng)論，往往會(huì)收到意料不到的教學(xué)效果。爭(zhēng)論設(shè)疑，就是通過(guò)設(shè)疑來(lái)引起學(xué)生爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考和辯論，打破課堂上的沉悶，以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如，在教學(xué)《測(cè)量擺的快慢》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長(zhǎng)短等因素有關(guān)呢等問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)此爭(zhēng)論不休，有的說(shuō)無(wú)關(guān)，有的說(shuō)有關(guān)，這時(shí)教師提示設(shè)疑：在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中只有唯一條件不同，其他條件都要相同，在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中什么樣的條件不變，什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來(lái)了，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等，終于解決了問(wèn)題。

四、善于創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生思維

教師針對(duì)不同的課題和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ门c科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語(yǔ)、游戲、演示、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并以此來(lái)設(shè)疑，使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)求知欲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。

如：《了解空氣》一課，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲，這時(shí)教師又適時(shí)提問(wèn)：“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空氣等等一連串的疑問(wèn)。

五、善于對(duì)比，找出差異

比較，就是將兩項(xiàng)或多項(xiàng)事物，通過(guò)類(lèi)比，揭示它們的異同，探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學(xué)方法。用這種方法設(shè)疑可以使學(xué)生在比較中了解事物的個(gè)性，概括共性，發(fā)展認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)橫向和縱向比較，拓展問(wèn)題的廣度和深度，從而開(kāi)闊思路。

如：《分離鹽與水的方法》一課中，很多學(xué)生認(rèn)為燒杯里的水全部蒸發(fā)后，原先溶解在水里的鹽也會(huì)隨水蒸發(fā)。但實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱，水蒸發(fā)后，底部留下一些白色顆粒，這和他們?cè)鹊恼J(rèn)識(shí)產(chǎn)生了矛盾。有的學(xué)生認(rèn)為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽，有的同學(xué)認(rèn)為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時(shí)教師提出“讓我們仔細(xì)觀察這些白色顆粒，比一比它們和食鹽有哪些異同?”學(xué)生通過(guò)和食鹽顏色、大小、形狀的比較，通過(guò)嘗味道、做溶解試驗(yàn)，找到了說(shuō)明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù)，這種實(shí)證意識(shí)正是我們科學(xué)課需要培養(yǎng)的。

六、貼近生活，積極拓展

主動(dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束。在科學(xué)課中，探究是活動(dòng)的核心。但每一次探究的只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它既是上面一個(gè)知識(shí)的終點(diǎn)，也是下面一個(gè)知識(shí)的起點(diǎn)。維持科學(xué)探究動(dòng)力的是學(xué)生的好奇心和求知欲。教師只需一個(gè)貼近學(xué)生生活，又結(jié)合探究主題的小問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心，給學(xué)生指明思考的方向，使學(xué)生能始終參與到探究活動(dòng)的全過(guò)程。

篇2

學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是重要的，但是更重要的就是我們要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。校外實(shí)踐教學(xué)基地和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地都是中職實(shí)踐教學(xué)體系的重要部分，內(nèi)外的結(jié)合，從而體現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展方向和辦學(xué)途徑，這也是產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)的體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)體系需以實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，把知識(shí)技能與素質(zhì)結(jié)合成整體。在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，既有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，也有專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)；既有基本的技能訓(xùn)練，也有創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能的實(shí)訓(xùn)，也要注重對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系應(yīng)該融會(huì)貫通，相輔相成，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由認(rèn)識(shí)到應(yīng)用，貫穿在學(xué)生培養(yǎng)的全部過(guò)程。使得學(xué)生從一入學(xué)就自始至終在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中加深理論知識(shí)的掌握。下面就中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)建立和完善談一些我的看法以及經(jīng)驗(yàn)。在校內(nèi)建立了一系列的實(shí)踐課設(shè)施。完善了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。我校校內(nèi)的室內(nèi)設(shè)計(jì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備基本情況如下：制圖教室一間可以滿足一個(gè)班學(xué)生的教學(xué)，設(shè)施完善；專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教室三間，計(jì)算機(jī)上安裝了“CAD”“3DMAX”“PHOTOSHOPE”“工程預(yù)算”等本專(zhuān)業(yè)軟件，并且通互聯(lián)網(wǎng)可供三個(gè)班的計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)；裝飾材料陳列室一間，分類(lèi)別的展示常用的建筑裝飾材料，可以讓教師上課時(shí)進(jìn)行直觀講解……

二、創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，提高教學(xué)效果

中職室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生最終是要面對(duì)市場(chǎng)的。而許多學(xué)生在做設(shè)計(jì)時(shí)往往習(xí)慣于閉門(mén)造車(chē)，與市場(chǎng)脫軌。在這個(gè)方面，教師要帶領(lǐng)著學(xué)生走向社會(huì)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，和社會(huì)接軌的實(shí)踐性教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需求。用人單位對(duì)中職人才的選擇是要看其是否具有實(shí)際操作和動(dòng)手能力的。中職學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)具有一定環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力的應(yīng)用式人才，因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)就必須從室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行改革，切實(shí)的加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生畢業(yè)后，可以很快適應(yīng)社會(huì)，成為這方面的專(zhuān)門(mén)型人才。讓實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入課堂，開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)與裝飾裝潢企業(yè)開(kāi)展定向的合作，讓學(xué)生面對(duì)業(yè)主，解決從實(shí)地分析到方案設(shè)計(jì)、再到材料的選擇、直到施工等一系列現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，經(jīng)歷了實(shí)踐的全部過(guò)程，才能夠系統(tǒng)地掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的技能；以設(shè)計(jì)工作室為依托，采取教學(xué)與工作室并行的方式，在社會(huì)上把設(shè)計(jì)任務(wù)承接下來(lái)，合理地安排在教學(xué)中，使得工作室成為學(xué)生們的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，真正做到產(chǎn)教結(jié)合；對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，諸如建筑裝飾材料以及裝飾構(gòu)造等，通過(guò)實(shí)際視頻，再運(yùn)用多媒體展示，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。在教學(xué)里，還要善于利用個(gè)別案例，舉例說(shuō)明，以提高學(xué)生的理解以及分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的感性知識(shí)。讓學(xué)生走出抽象的課堂，在實(shí)踐中獲得知識(shí)及提升能力，靈活地安排一些課時(shí)讓學(xué)生走出課堂，參觀設(shè)計(jì)公司和施工工地，比較好的設(shè)計(jì)場(chǎng)所等，與社會(huì)多接觸。對(duì)于與實(shí)踐聯(lián)系很密切的課程，諸如裝飾材料課等?？刹扇∠冗M(jìn)行實(shí)踐，獲得感性知識(shí)之后，再回到課堂學(xué)習(xí)理論的方式，提高教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問(wèn)題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國(guó)家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對(duì)新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤(pán)湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問(wèn)題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問(wèn)題，以上問(wèn)題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問(wèn)題出現(xiàn)的原因有三：其一，對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度不夠，對(duì)教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來(lái)探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對(duì)策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚(yú)效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對(duì)人的行為和意識(shí)影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過(guò)程中起著重要作用，會(huì)對(duì)信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開(kāi)班式尤為重要。學(xué)員來(lái)自全省甚至全國(guó)各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對(duì)此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級(jí)，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過(guò)初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級(jí)管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對(duì)本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無(wú)法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無(wú)終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語(yǔ)中所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對(duì)自己作出的客觀評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺(tái)，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過(guò)后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問(wèn)，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能?chē)@培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決后期問(wèn)題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)安排片段教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類(lèi)旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對(duì)性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問(wèn)題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢(shì)，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)員帶著課題聽(tīng)課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對(duì)性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長(zhǎng)時(shí)間的刺激或過(guò)度、過(guò)強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對(duì)象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過(guò)猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序。科學(xué)家對(duì)腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限，超過(guò)時(shí)限腦細(xì)胞就會(huì)因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會(huì)使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長(zhǎng)，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長(zhǎng)度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對(duì)下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽(tīng)從權(quán)威專(zhuān)家的意見(jiàn)，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對(duì)意見(jiàn)；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場(chǎng)生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請(qǐng)權(quán)威專(zhuān)家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專(zhuān)家只是從事理論研究，沒(méi)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來(lái)講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評(píng)職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識(shí)與能力再?gòu)?qiáng)，也就像沒(méi)有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜?，是要內(nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來(lái)?yè)Q取專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開(kāi)設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來(lái)看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開(kāi)設(shè)師德教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能?chē)@主題即可，但從整個(gè)培養(yǎng)周期來(lái)看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議

首先，在培訓(xùn)班開(kāi)始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學(xué)員的主觀能動(dòng)性，快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力；其次，在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過(guò)構(gòu)建多樣化的反饋平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性；其三，在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓(xùn)的針對(duì)性，為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo)，科學(xué)安排課程的長(zhǎng)度、頻度、時(shí)間點(diǎn)及順序，提升課程安排的科學(xué)性；最后，在把握課程設(shè)計(jì)的價(jià)值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo)，合理安排不同價(jià)值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識(shí)與技能的價(jià)值均能實(shí)現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院

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篇4

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；運(yùn)用

21世紀(jì)的到來(lái)，信息技術(shù)已作為一種新型教育手段在基礎(chǔ)教育中被廣泛的利用和開(kāi)發(fā)，為當(dāng)今教育開(kāi)辟了新的天地。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越明顯，運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)信息社會(huì)所需要的人才是教學(xué)改革之趨。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深知教學(xué)課件服務(wù)于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之用，而非“畫(huà)蛇添足”之作。

1 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是喚醒學(xué)生主體意識(shí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望的“敲門(mén)磚”，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)接受新知識(shí)。由于多媒體計(jì)算機(jī)可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。四月，某校舉行音樂(lè)課堂開(kāi)放，在展示課中，有兩堂五年級(jí)的音樂(lè)課，一堂是《加減乘除》，一堂是《楓橋夜泊》。這兩堂課教學(xué)風(fēng)格迥異，教學(xué)效果更是大相徑庭?！都訙p乘除》的授課者是一男教師，整堂課理性味道濃厚，在教唱、學(xué)唱、練唱中傳統(tǒng)性地結(jié)束本課。然而，《楓橋夜泊》就大不相同了，授課的女教師充滿靈氣，語(yǔ)言生動(dòng)，特別是那適時(shí)運(yùn)用的現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生在樂(lè)唱、欣賞的氛圍中快樂(lè)地結(jié)束本課，并且讓學(xué)生意猶未盡，連老師宣布下課了學(xué)生們都還坐著不想離開(kāi)。兩堂課的教學(xué)效果會(huì)有如此大的差異，如教學(xué)課文《草原》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體播放一段草原的風(fēng)光錄像，唯美的畫(huà)面，悠揚(yáng)的音樂(lè)，一下子拉進(jìn)了學(xué)生和草原的距離。教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們都凝神欣賞著畫(huà)面。帶著對(duì)草原初步直觀的印象再走進(jìn)課文、感悟課文可就容易多了。再如開(kāi)頭提到的音樂(lè)課《楓橋夜泊》的教學(xué)。教師一開(kāi)始上課，就運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)詩(shī)人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩(shī)人更加思鄉(xiāng)的情景。讓學(xué)生在畫(huà)面和音樂(lè)聲中進(jìn)行了一場(chǎng)充滿詩(shī)意的行走。穿過(guò)那個(gè)微涼的秋夜，穿過(guò)楓橋的漁火、寂寥的烏啼，聽(tīng)到了超越塵俗、超越千年的寒山寺的鐘聲，讓學(xué)生身臨其境地感受古詩(shī)的意境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探究愿望。

2 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的探究情境

課堂教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入、講授、總結(jié)是教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)。講授過(guò)程是學(xué)生獲取新知、形成新的能力的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生若能飽含熱情、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就不言而喻了。許多實(shí)驗(yàn)表明，音樂(lè)能渲染氣氛，圖畫(huà)可以烘托課堂效果，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生直接敏銳的感知力。鑒于此，我們也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)收到良好的教學(xué)效果。如在數(shù)學(xué)“植樹(shù)”問(wèn)題的教學(xué)中，教師為了突破兩頭種、一頭種與植樹(shù)棵樹(shù)關(guān)系的重難點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)操作性較強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)課件。讓學(xué)生自己出題、推想、課件論證，從而使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦動(dòng)手，既知其然，還知其所以然，這樣學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)也就牢固多了。再如教學(xué)歌曲《楓橋夜泊》時(shí)，教師除了在課伊始運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生加深感受古典文化帶來(lái)的藝術(shù)魅力，設(shè)計(jì)了這樣一環(huán)：讓學(xué)生介紹搜集到的寒山寺的資料，相機(jī)出現(xiàn)寒山寺的圖片，并向?qū)W生介紹：其實(shí)寒山寺是一座小寺，本身并不宏偉，是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力，詩(shī)的書(shū)法作品和意境畫(huà)更增添了這座古寺的內(nèi)涵。隨即又出現(xiàn)課件：書(shū)法作品和意境畫(huà)。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)悠久的歷史文化的崇敬之情。之后讓學(xué)生將音樂(lè)、詩(shī)歌、繪畫(huà)融為一體，再次演唱《楓橋夜泊》，此時(shí)學(xué)生的演唱就更飽含感情了。

3 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)總結(jié)升華的情境

課堂結(jié)尾正是總結(jié)全文、鞏固升華的重要環(huán)節(jié)，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)總結(jié)教學(xué)、延伸教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.1 音畫(huà)欣賞助總結(jié)

利用多媒體特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂(lè)美等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)美麗的、引人入勝的情景，藝術(shù)地渲染課堂情境，升華學(xué)生情感，取到事半功倍的效果。一老師在《感恩父母》的班隊(duì)活動(dòng)課結(jié)束時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)上鏈接播放歌曲《天亮了》的MV。如泣如訴的音樂(lè)，感情真摯的歌詞，讓學(xué)生在前面活動(dòng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再次感受到了父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，體會(huì)到那是世間一種無(wú)法比擬的偉大的愛(ài)，從而更能激發(fā)孩子從現(xiàn)在開(kāi)始、從每一件小事做起感恩父母，從小做一個(gè)知恩、感恩的人。

3.2 動(dòng)畫(huà)欣賞助拓展

教學(xué)不應(yīng)只是停留在內(nèi)容的講解學(xué)習(xí)上，還應(yīng)注重拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)“小課本，大課堂”。如教學(xué)《坐井觀天》一文后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：“青蛙跳出井口，站在井沿上”。這時(shí)圖像定格，聲音停止，讓學(xué)生想象：青蛙看到了什么？聽(tīng)到了什么？說(shuō)了什么？遇見(jiàn)了什么事？……學(xué)生立即展開(kāi)想象，想象后暢談。有的學(xué)生說(shuō)青蛙看到了無(wú)邊無(wú)際的天空，聽(tīng)到了各種各樣的聲音，汽車(chē)的喇叭聲，攤販的叫賣(mài)聲，小孩子的嬉戲聲；有的說(shuō)青蛙看見(jiàn)了一幢幢高大的樓房，一輛輛奔馳而過(guò)的車(chē)輛，一個(gè)個(gè)姿態(tài)不一的行人；還有的說(shuō)青蛙遇見(jiàn)了麻煩事，一位以賣(mài)青蛙為生的商人看見(jiàn)了它便對(duì)它緊追不放……在學(xué)生暢談后，再讓學(xué)生把剛才所想的寫(xiě)下來(lái)。于是學(xué)生興趣盎然，寫(xiě)下了一個(gè)個(gè)閃爍著智慧、想象火花的小片段。

4 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；人文素質(zhì)；史學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0055－02

農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展趨勢(shì)是培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合人才，人文素質(zhì)教育在農(nóng)業(yè)院校越來(lái)越受到重視，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育是重要的內(nèi)容。目前農(nóng)業(yè)院校以農(nóng)科、工科為重心，學(xué)生大多在高中時(shí)以理科為基礎(chǔ)，因此有必要增設(shè)人文社科類(lèi)的課程，讓學(xué)生跨學(xué)科選課，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展系列人文素質(zhì)活動(dòng)提升學(xué)習(xí)氛圍。例如，開(kāi)展經(jīng)典書(shū)籍的閱讀是一個(gè)較好的途徑，以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的人文素質(zhì)教育為例，人文與法學(xué)學(xué)院教師組織學(xué)生成立“鄱陽(yáng)湖晨讀小組”，以誦讀法學(xué)經(jīng)典著作和儒家經(jīng)典為主，引領(lǐng)了一股學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的風(fēng)潮；學(xué)院組織形式各異的傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽，如“狀元紅”等，形成了一種良好的人文學(xué)風(fēng)。但是目前我校的人文素質(zhì)教育的范圍和深度還有待擴(kuò)大，人文學(xué)院教師順應(yīng)這種發(fā)展需求，開(kāi)設(shè)了多種公選課程。本文以歷史系開(kāi)設(shè)的中國(guó)史學(xué)名著的賞析課程為例，探討如何將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲入教課過(guò)程，如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)熱忱，并就此探討一些教學(xué)心得。

我國(guó)史書(shū)汗牛充棟，內(nèi)容涵蓋廣泛，交叉性很強(qiáng)，涉及古漢語(yǔ)、文獻(xiàn)學(xué)、文字、音韻、訓(xùn)詁、天文、地理、宗教、民族、官制、典禮、民情風(fēng)俗等方面的廣博知識(shí)。教師要完成一個(gè)學(xué)期的講授，在課程內(nèi)容設(shè)置上必須有所側(cè)重，不宜龐雜。中國(guó)史學(xué)名著的教學(xué)以《中國(guó)歷史文選》課程為原型，考慮到我校人文與法學(xué)學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)與授課教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，選擇西周至秦朝這一段時(shí)間講授，為增加趣味性，以人物為中心為線索，展開(kāi)對(duì)歷史事件的講述，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入紛亂復(fù)雜、百家爭(zhēng)鳴的春秋戰(zhàn)國(guó)風(fēng)云時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。主要的參考書(shū)目有：《尚書(shū)》、《詩(shī)經(jīng)》、《左傳》、《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》、《漢書(shū)》、《三國(guó)志》、《資治通鑒》、《日知錄》、《讀通鑒論》、《廿二史札記》等，其中以《左傳》、《史記》、《資治通鑒》為重要書(shū)目。在教學(xué)技巧上循循善誘，通過(guò)激發(fā)使學(xué)生有興趣的知識(shí)點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、以常識(shí)切入，解析姓氏，培養(yǎng)學(xué)生興趣

本課程以全校公選課的方式開(kāi)設(shè)，第一次課是學(xué)生能否堅(jiān)持該課程的關(guān)鍵，為培養(yǎng)學(xué)生興趣。筆者從學(xué)生名字入手，先熟悉每個(gè)學(xué)生的名字，跟他們解析姓氏的起源，并通過(guò)選講某些姓氏里有代表性人物的家族發(fā)展史或者特別事跡，使學(xué)生對(duì)姓氏文化有更深刻的理解。如百字姓之首：“趙”，講解從與秦始皇同祖的造父開(kāi)始，簡(jiǎn)述春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙衰、趙盾、趙括等人相關(guān)事跡。說(shuō)明姓之別婚姻，氏之別貴賤的根源，以及同姓不同源等問(wèn)題。通過(guò)豐富的人物故事，引發(fā)學(xué)生好奇心。課后，要求他們翻查自己家譜、族譜，了解自己姓氏的由來(lái)，配合課堂所學(xué)。并介紹一些古代取名與字的禮儀與規(guī)范，說(shuō)明古人名與字之間的關(guān)系，講解古人對(duì)名字的期望與理解，其中滲露著中國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，如陰陽(yáng)五行等，因之在現(xiàn)代社會(huì)興盛取名字的新興行業(yè)。學(xué)生普遍反映在第一次課后會(huì)詢問(wèn)和關(guān)注自己的家譜、族史，對(duì)姓氏的由源及本家族的發(fā)展史有探尋的興趣。

二、精讀選文，擴(kuò)展閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦

中國(guó)史學(xué)名著的賞析，雖然以人物傳記為經(jīng)，但是不能局限于故事的講解，而是突出對(duì)原文的閱讀和對(duì)字詞文化內(nèi)涵的理解。不追求數(shù)量，以少篇精讀為主，選擇《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《左傳》、《史記》等書(shū)的美文數(shù)篇，如《越王勾踐滅吳》、《晉楚城濮之戰(zhàn)》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》等。為讓學(xué)生熟悉著作的寫(xiě)作風(fēng)格與特點(diǎn)，可精選多篇相關(guān)篇章予以補(bǔ)充。在閱讀史籍的過(guò)程中，對(duì)同一事件的描述，要多書(shū)對(duì)照。如談到“越王勾踐滅吳”一段，除重點(diǎn)講解《國(guó)語(yǔ)?越語(yǔ)》的“勾踐滅吳”外，還將相關(guān)片斷“申胥自殺”、“范蠡乘輕舟以浮于五湖”、“勾踐滅吳夫差自殺”等一并作為閱讀材料，并結(jié)合《史記?伍子胥列傳》相關(guān)內(nèi)容，講述伍員與范蠡兩位人物的傳奇故事，增加趣味性，使學(xué)生更全面地體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史人物。

紀(jì)述人物須與正史結(jié)合起來(lái)研讀。離開(kāi)史實(shí)而單純地“綜輯辭采，錯(cuò)比文華”是沒(méi)有價(jià)值的，人物的生平以《史記》中的記載為綱，放入歷史背景中講解。如《秦始皇本紀(jì)》中論及“逐客”一事，在講述中加入原因分析，并將李斯《諫逐客令》一文并讀，更能讓學(xué)生理解這一事件的前因后果，也能讓學(xué)生熟悉先秦文風(fēng)，從李斯辭章考究、“麗而動(dòng)”的奏折中管窺到在秦崛起過(guò)程中發(fā)揮過(guò)重要作用的輔臣群體。又如李斯《上秦始皇書(shū)》、賈誼的《過(guò)秦論》等文章是對(duì)以往歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，警戒當(dāng)世，垂教后代，文章典雅藻麗，讀之能產(chǎn)生心游目想的美感，可建議學(xué)生課后多閱讀，對(duì)于一些短小的文章、奏議，則建議學(xué)生背誦，如《出師表》等的內(nèi)容。

講解以精講為主，務(wù)求學(xué)習(xí)對(duì)一些基本書(shū)籍，更深入地了解，而不是走馬觀花，泛泛而談。課時(shí)短少，所以對(duì)于課本所列諸多選文，選擇有代表性講解，其余可由學(xué)生自學(xué)，并寫(xiě)成讀書(shū)筆記，與同學(xué)分享討論。

三、以史為幕，比較閱讀，串講中國(guó)傳統(tǒng)文化常識(shí)

選擇美文欣賞之前，應(yīng)鋪墊歷史背景知識(shí)，與中國(guó)古代史互為補(bǔ)充，使學(xué)生讀文之前懂史，于史實(shí)無(wú)隔閡，理解當(dāng)時(shí)的土風(fēng)殊異，人事興衰。在課程教學(xué)中串講中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)也是本課程的一個(gè)要點(diǎn)，如歷史背景、典故、作者生平與特點(diǎn)，使學(xué)生更直觀地、鮮活地進(jìn)入古代世界，理解古人行為意識(shí)，思考特定背景下的歷史事件。

比較閱讀是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能盡信書(shū)。因先秦時(shí)間久遠(yuǎn)，材料匱乏，對(duì)很多事件的描寫(xiě)學(xué)界都存有疑問(wèn)，各書(shū)之間互相融合，以同一件事在不同書(shū)上的記載進(jìn)行對(duì)比，如談到《趙氏孤兒》背景中，春秋時(shí)趙氏“下宮之難”的起因時(shí)，筆者將左傳所記載的“（魯成公四年）晉趙嬰通于趙莊姬”之故，以及《史記》所記“屠岸賈作難，治靈公之賊以致趙盾”之故，兩個(gè)不同的記載形于學(xué)生目前，讓學(xué)生積極討論，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀典籍，展開(kāi)思考，形成自己的理解。

除重點(diǎn)史著外，建議學(xué)生對(duì)各種史評(píng)史考書(shū)也可作為參考讀本，形成對(duì)中國(guó)歷史事件有個(gè)整體特征的把握，如《廿二史札記》、《讀通鑒論》、《日知錄》、《容齋隨筆》等，增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)史學(xué)基礎(chǔ)的積累。

講解中適當(dāng)補(bǔ)充文化常識(shí)，如避諱、喪葬婚慶習(xí)俗、結(jié)盟會(huì)見(jiàn)禮儀等多種古代禮儀制度，如講到“經(jīng)”，對(duì)十三經(jīng)的發(fā)展做總述；論及史，介紹正史的形成過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并建議對(duì)《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》等書(shū)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋痴b。

四、充分利用多媒體技術(shù)，結(jié)合影視作品，通過(guò)討論加深感悟

多媒體技術(shù)的應(yīng)用是非常必要的，用動(dòng)畫(huà)、影片來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，特別是對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)路線的移動(dòng)等，有助于學(xué)生的理解。如談到秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，講解《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，項(xiàng)羽的進(jìn)攻與敗退過(guò)程，充分運(yùn)用視頻，如百家講壇中戰(zhàn)爭(zhēng)路線移動(dòng)的視頻，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)地理位置的移動(dòng)記憶深刻，帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊力。尤其對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，可通過(guò)影視作品的宏大規(guī)模，展現(xiàn)戰(zhàn)事的安排與進(jìn)程，并予以點(diǎn)評(píng)其夸大、失真及貼切描述之處。又如對(duì)“下宮之難”背景的講解，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的大環(huán)境是公室與私室的權(quán)力之爭(zhēng)，介紹學(xué)界對(duì)“下宮之難”幾種不同的理解，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)討論。將《史記》所記《趙世家》、《韓世家》、《晉世家》的內(nèi)容和《左傳》中成公四年至八年間的相關(guān)記載跟學(xué)生進(jìn)行介紹，再放映電影《趙氏孤兒》，觀后討論。由于學(xué)生是在了解歷史背景的基礎(chǔ)上觀看影視作品，因而能將史料記載與電影編劇的改編進(jìn)行對(duì)比，從史學(xué)的角度進(jìn)行討論。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片《趙氏孤兒》展開(kāi)糾錯(cuò)、發(fā)問(wèn)、疑慮，如有學(xué)生提出影片未體現(xiàn)當(dāng)時(shí)最重要的時(shí)代背景，即春秋戰(zhàn)國(guó)“士”的背景，未體現(xiàn)出“士”之義，筆者據(jù)此補(bǔ)充“士”的由來(lái)與演變，并通過(guò)《史記》的記載豐富故事人物趙衰、趙盾、韓嬰等人的形象，使學(xué)生更接近史實(shí)。課堂討論是必備的一種方式，在設(shè)定的討論范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽說(shuō)出自己對(duì)事件、人物的理解，如學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，提示學(xué)生可閱讀《資治通鑒》中卷8至卷11的記載，參看王夫之《讀通鑒論》中對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)篇章，以及觀看《百家講壇》中的一些視頻，如王立群解讀《史記》等內(nèi)容，再來(lái)分析項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)及其敗亡的原因，能使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有多層次的理解。

人文素質(zhì)教育是潛移默化的過(guò)程，并非能一蹴而就，中國(guó)傳統(tǒng)文化積淀之深，非一兩門(mén)課程可以展現(xiàn)的。本文所提出的教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的設(shè)想是基于實(shí)踐的總結(jié)，目的在于通過(guò)合理的引導(dǎo)讓越來(lái)越遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)典能重回學(xué)生視野。讀史使人明智，在今天網(wǎng)絡(luò)世界造就的繁盛文化產(chǎn)業(yè)中，能讓學(xué)生更理智、更成熟地看待目前歷史的娛樂(lè)功能，形成自己對(duì)中國(guó)歷史文化內(nèi)涵的理解，而真正達(dá)到明智的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕蘭花.淺談《中國(guó)歷史文選》課程教學(xué)方法的新嘗試[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(2).

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效性提問(wèn)；弊端；方法

提問(wèn)教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法之一，教師借助提問(wèn)的教學(xué)方法，可以有效地將學(xué)生引入課堂教學(xué)之中，并讓學(xué)生跟隨教師的思路，圍繞問(wèn)題的內(nèi)容展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。但是通過(guò)對(duì)我國(guó)高中化學(xué)課堂展開(kāi)調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：我國(guó)高中化學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中仍存在著一些缺點(diǎn)與弊端，對(duì)高中化學(xué)教育的順利進(jìn)行產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。

一、高中化學(xué)課堂提問(wèn)存在的弊端

1.提問(wèn)缺乏策略，教學(xué)方法陳舊

高中化學(xué)教學(xué)由于存在著一定的難度，因此在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，高中化學(xué)教師對(duì)提問(wèn)教學(xué)的方法比較倚重，希望通過(guò)應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。但是由于高中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題教學(xué)方法的應(yīng)用缺乏一定的策略性，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的不間斷的提問(wèn)，使得難以預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生有效思索高中化學(xué)教師提出的問(wèn)題，因此導(dǎo)致提問(wèn)教學(xué)的作用受到限制。同時(shí)，由于我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，高中化學(xué)教師的教學(xué)方法也顯示出了一定的陳舊性，使得化學(xué)教師提出的問(wèn)題，難以吸引學(xué)生的注意力，造成課堂教學(xué)質(zhì)量有所下降。

2.提問(wèn)缺乏目的，教學(xué)意義不足

化學(xué)教學(xué)的知識(shí)繁多，為了保障化學(xué)教學(xué)可以按部就班地進(jìn)行，化學(xué)教師在開(kāi)展課堂授課活動(dòng)之前，一般都會(huì)結(jié)合教材的內(nèi)容安排課堂教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目的，以保障高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利完成。但是從課堂提問(wèn)的角度來(lái)看，高中化學(xué)教師并沒(méi)有將高中化學(xué)教學(xué)目的與提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，因此使得課堂上的一些提問(wèn)缺乏目的性，甚至一些化學(xué)教師會(huì)在課堂上提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問(wèn)題，使得化學(xué)課堂的提問(wèn)在教學(xué)意義上明顯不足。

3.提問(wèn)缺乏技巧，學(xué)生產(chǎn)生排斥

我國(guó)高中化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，一直以激發(fā)學(xué)生思考為主要目的，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生興趣的考量。因此，使得高中化學(xué)教師的提問(wèn)方式一直在技巧性上有所不足，經(jīng)常表現(xiàn)出死板、枯燥的狀態(tài)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，十分排斥教師的提問(wèn)方式。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)緊張、思維不清的狀況，使得自己的觀點(diǎn)難以表達(dá)。

二、提升高中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性的方法

1.強(qiáng)化課前準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)方法

為了提高高中化學(xué)教學(xué)提問(wèn)的有效性，我國(guó)高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)給予足夠的重視。首先，化學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化課前的準(zhǔn)備工作，針對(duì)課堂上要講授的內(nèi)容合理地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定。例如，在講授太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用時(shí)，高中化學(xué)教師就可以結(jié)合本單元的目的，讓學(xué)生在課堂上先就自己對(duì)這些能量的認(rèn)識(shí)進(jìn)行一下闡述，以引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)氛圍。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這三種能的來(lái)源、用途、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行思考，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探索精神的目的。其次，化學(xué)教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，加入一些現(xiàn)代化的元素。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)科技與人類(lèi)文明這一專(zhuān)題時(shí)，化學(xué)教師就可以將問(wèn)題教學(xué)法與多媒體教學(xué)法相結(jié)合。將問(wèn)題在大屏幕上展示出來(lái)，并在答案展示的過(guò)程中配以一定的圖形解釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)問(wèn)題以及答案有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.增加師生互動(dòng)，重視問(wèn)題管理

學(xué)生在課堂問(wèn)題回答的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一定的緊張性，這與師生關(guān)系的不和諧以及提問(wèn)的方式不正確等有著密切的關(guān)系。因此，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有效的改善。首先，應(yīng)重視與學(xué)生的溝通，減少學(xué)生的排斥。其次，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)降低提問(wèn)的嚴(yán)肅性，以討論的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)均衡與人體健康”這一專(zhuān)題的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生圍繞日常生活中我們的飲食健康問(wèn)題進(jìn)行一定的討論，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)自己的飲食情況。通過(guò)將生活與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，可以有效地對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行一定的活化，降低學(xué)生對(duì)問(wèn)題的抵觸心理，使得學(xué)生更加愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題的管理，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予及時(shí)有效的回答，使得學(xué)生可以在思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，得到有效的思維發(fā)散。

高中化學(xué)是一門(mén)難度系數(shù)較大的科目，學(xué)生在對(duì)該科目進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一定的阻礙。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行有效的把握，通過(guò)該法的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)進(jìn)行有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】新課改；農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的教育教學(xué)工作。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育形式難以滿足學(xué)生的發(fā)展，而信息化教育形式的融入大大提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步提升了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展水平。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)

信息技術(shù)也被稱為“IT”，指的是用于管理和處理信息所采用的各類(lèi)技術(shù)的總稱，它是計(jì)算機(jī)科學(xué)和通訊技術(shù)的產(chǎn)物，依賴網(wǎng)絡(luò)信息資源而生存。信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用在教育、科學(xué)等領(lǐng)域，為人們的生產(chǎn)、生活提供物質(zhì)條件和各項(xiàng)保障。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)產(chǎn)生了不斷的更新和發(fā)展。通過(guò)一些新奇的視頻效果和影音環(huán)境，能夠充分開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心。同時(shí)，信息技術(shù)也因?yàn)樽陨愍?dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)出了一下顯著的特點(diǎn)，具體分析如下：

（1）豐富的教育資源

在信息技術(shù)的發(fā)展中，圖片、視頻、音頻都是教育資源的具體表現(xiàn)。借助于便捷的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生足不出戶也可以看到外面的世界，也極大的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。這些資源通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合、形式多變的知識(shí)和形式，進(jìn)一步增進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（2）趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程

和傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”不同的是，信息技術(shù)的運(yùn)用促使教師在教學(xué)過(guò)程中有了新的嘗試。通過(guò)PPT、Word等教學(xué)資源，讓多媒體教學(xué)成為信息教育過(guò)程中的一部分。并且運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、短片、電影等形式，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建一個(gè)和諧的教育環(huán)境。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題

在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，信息技術(shù)的應(yīng)用存在著一定的弊端，亟待廣大教育工作者予以解決。

（1）信息教育硬軟件設(shè)施不足

當(dāng)前形勢(shì)下，盡管越來(lái)越多的教育工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行了多項(xiàng)的開(kāi)拓，但是在農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程，受到經(jīng)濟(jì)、歷史、環(huán)境等各方面的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在著多媒體教育形勢(shì)單一、內(nèi)容保守，硬件、軟件設(shè)施不足的發(fā)展情況。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)施仍然停留在表面階段，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。相應(yīng)的，學(xué)校在進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，存在師資力量不足的發(fā)展現(xiàn)狀。

（2）多媒體教學(xué)理念的缺乏

受環(huán)境的影響，在小學(xué)教學(xué)中，多媒體課件的設(shè)計(jì)成效決定了教育教學(xué)的發(fā)展實(shí)質(zhì)。因此，授課教師要熟悉教材、教法。但是很多農(nóng)村教師在教學(xué)理念上創(chuàng)新力度不夠，同時(shí)，農(nóng)村一些孩子所接受的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力較差，外出旅游和觀光的機(jī)會(huì)較少，所以在知識(shí)面上相對(duì)狹窄。這也要求廣大教學(xué)工作者改變這些錯(cuò)誤的教育理念。

例如，一些教師在制作設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候，往往忘記了多媒體教育的實(shí)質(zhì)。在幻燈片的表現(xiàn)形式上過(guò)于花哨。缺乏必要的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上所接受的教學(xué)機(jī)制會(huì)相對(duì)缺乏，難以得到較好的教育培養(yǎng)。

（3）信息技術(shù)的多項(xiàng)運(yùn)用

當(dāng)前，在農(nóng)村地區(qū)，一些教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用只是停留在表面上。無(wú)一例外的都采用課中穿插多媒體教學(xué)的形式。但是，在語(yǔ)文教育環(huán)境中，出于對(duì)教學(xué)任務(wù)、教育時(shí)效性的考慮，很多教師對(duì)信息技術(shù)的融入未達(dá)到高效的利用，對(duì)是否借助多媒體輔助手段尚不明晰。這樣的發(fā)展現(xiàn)象導(dǎo)致信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用遭遇瓶頸，學(xué)生的教育效果難以得到提升。

三、基于新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)該怎樣運(yùn)用

（1）發(fā)揮引導(dǎo)作用，優(yōu)化多媒體的教育模式

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)上，為了使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能夠具備較高的語(yǔ)文綜合能力，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)巧用多媒體教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教育的發(fā)展成效。例如，針對(duì)于多媒體培訓(xùn)的視覺(jué)，積極培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。要在多媒體教育引導(dǎo)下，讓小學(xué)生天真爛漫、想象力豐富的一面發(fā)揮出來(lái)。

（2）發(fā)揮融合作用，不斷創(chuàng)新信息技術(shù)手法

在農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展情況下，教師要不斷創(chuàng)新信息技術(shù)手法，憑借著簡(jiǎn)單的信息技術(shù)，也能夠創(chuàng)造出高效的語(yǔ)文教學(xué)模式。廣大語(yǔ)文教育工作者要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)多元化的發(fā)展價(jià)值，通過(guò)遠(yuǎn)程傳遞課堂、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、異地同步教學(xué)、雙主教學(xué)模式、校園在線課程、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式等不同的信息教育教學(xué)手法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的更高需求。

四、總結(jié)

綜上所述，信息技術(shù)運(yùn)用增加了語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果的生動(dòng)性和豐富性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)的融入存在于小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展始終。它通過(guò)不同的結(jié)構(gòu)和功能，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)靈活、生動(dòng)、自由的教育教學(xué)氛圍。使學(xué)生被多媒體教學(xué)所塑造的環(huán)境所感染，從而走出農(nóng)村教育的發(fā)展的局限性，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文的價(jià)值和作用。

【⒖嘉南住

[1]張學(xué)書(shū).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)[J].課外語(yǔ)文，2013.16：63

[2]李朋.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013.08：50

篇8

論文摘 要： 目前我國(guó)高校生物雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生問(wèn)題、雙語(yǔ)師資問(wèn)題、雙語(yǔ)教材問(wèn)題及課程設(shè)置等方面，為增強(qiáng)生物雙語(yǔ)教學(xué)效果，可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)和改善雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等措施上給予強(qiáng)化和提高。 

 

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速和國(guó)際間交流的頻繁，目前急需高層次的復(fù)合型人才參與競(jìng)爭(zhēng)，復(fù)合型人才一般被認(rèn)為是既懂專(zhuān)業(yè)又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的人。而目前我國(guó)高校在外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上存在諸多問(wèn)題。許多學(xué)生往往能通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試，卻不能真正看懂專(zhuān)業(yè)文章；能在聽(tīng)力考試中取得好成績(jī)，卻無(wú)法用英語(yǔ)交流。推行雙語(yǔ)教學(xué)能有效地避免這種“應(yīng)試啞巴英語(yǔ)”，在更廣的學(xué)科領(lǐng)域、更豐富的語(yǔ)言層面上擴(kuò)大英語(yǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。雙語(yǔ)教學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力及提高綜合素質(zhì)”［1］等方面具有重要作用。 

“二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)”。在高科技領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)占有突出重要的位置，生物科學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)及其生產(chǎn)具有很大的促進(jìn)作用，涉及領(lǐng)域廣泛。不可否認(rèn)在生物知識(shí)、生物進(jìn)展及生物教學(xué)等方面國(guó)外要領(lǐng)先很多，而這些相關(guān)信息多數(shù)直接來(lái)自原版雜志、原版教科書(shū)，因此，生物學(xué)科本身的發(fā)展呼喚雙語(yǔ)教學(xué)。 

1.在生物雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題 

由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校中推進(jìn)得較快，鋪開(kāi)的力度較大，而真正具備開(kāi)展有效的雙語(yǔ)教學(xué)條件的高校并不多，因此雙語(yǔ)教學(xué)在各高校的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)不少問(wèn)題。 

1.1學(xué)生問(wèn)題 

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)首先要考慮學(xué)生的接受能力問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的接受能力將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，所以雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，尤其是語(yǔ)言能力方面。我國(guó)雖然長(zhǎng)期開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生從初中甚至小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但由于一直以考試為指揮棒，過(guò)于注重筆頭而忽視聽(tīng)力和口語(yǔ)，致使學(xué)生的整體語(yǔ)言水平一直不高。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校生物雙語(yǔ)教學(xué)采用的是國(guó)外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學(xué)生，因此雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)影響部分學(xué)生的積極性甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，反而成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的阻礙。因此，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)很有幫助，但對(duì)部分基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)反而會(huì)影響專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。 

1.2雙語(yǔ)師資問(wèn)題 

雙語(yǔ)教師是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)當(dāng)中使用外文原版教材、外文板書(shū)、外文講授，因此對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和外語(yǔ)能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底。 

雙語(yǔ)師資短缺是高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸［2］。目前我國(guó)高校中進(jìn)行生物雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但這些雙語(yǔ)教師絕大多數(shù)沒(méi)有國(guó)外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語(yǔ)能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽(tīng)力、口語(yǔ)方面卻相對(duì)薄弱，對(duì)西方文化的了解也僅來(lái)自媒體或有限的閱讀。在對(duì)某高校學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中［3］，當(dāng)問(wèn)及“你對(duì)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平是否滿意”，僅有18.09%的學(xué)生表示“滿意”，61.17%的學(xué)生表示“還可以”，而表示不滿意的學(xué)生有20.74%。在“你認(rèn)為給你們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師最需要改進(jìn)的是什么”一項(xiàng)，11.7%的學(xué)生回答的是“加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學(xué)生回答的是“提高口語(yǔ)”。 

1.3雙語(yǔ)教材問(wèn)題 

由于雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)與媒介，直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，因此實(shí)施雙語(yǔ)教育的國(guó)家普遍重視雙語(yǔ)教材的選擇與開(kāi)發(fā)，他們強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的選擇要有理論性、可行性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、易讀性、真實(shí)性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。 

目前我國(guó)高等院校生物學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材多是原版進(jìn)口教材，普遍存在一定的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，無(wú)法滿足生物學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的要求［5］。第一，引進(jìn)的教材費(fèi)用太高。原版教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，如語(yǔ)言地道、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述準(zhǔn)確、能比較全面地反映國(guó)外該學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究現(xiàn)狀，缺點(diǎn)是花費(fèi)昂貴，使師生難以承受。另外，學(xué)生往往會(huì)為避免由于英語(yǔ)水平問(wèn)題帶來(lái)的理解上的偏差，需要購(gòu)置相應(yīng)的中文教材，這樣就更增加學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。笫二，引進(jìn)教材的適用性問(wèn)題。由于中西文化在文化底蘊(yùn)、背景及思維表達(dá)方式和價(jià)值觀上的差異使學(xué)生在對(duì)引進(jìn)教材的理解上存在一些困難。 

1.4課程設(shè)置問(wèn)題 

建立完整的雙語(yǔ)課程框架指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語(yǔ)教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。從何時(shí)、哪些科目開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最為合適是我國(guó)高校一直在探討的問(wèn)題。英語(yǔ)在和生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上更是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能通過(guò)一兩門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)就達(dá)到理想的程度。因此，雙語(yǔ)教學(xué)在生物學(xué)課程安排上，應(yīng)注意其延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語(yǔ)課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高而逐漸增加。但目前多數(shù)高校按照《大綱》精神是從三年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，而且學(xué)時(shí)不多，因此，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)依然很少，而從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律方面來(lái)看，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高有直接影響，課時(shí)數(shù)量不夠會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效大打折扣。此外，課程設(shè)置應(yīng)該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過(guò)大的跨度，而目前我國(guó)高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個(gè)方面。 

2.改進(jìn)生物雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策與建議 

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 

生物雙語(yǔ)教學(xué)教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)之前，要清楚、生動(dòng)地提出生物雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義，引發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在生物雙語(yǔ)課程開(kāi)始階段可以先給班級(jí)的學(xué)生發(fā)一些有關(guān)生物方面的外文資料，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完，并且把主要內(nèi)容以書(shū)面形式用中文表達(dá)出來(lái)。以此為契機(jī)，教師可以將雙語(yǔ)教學(xué)的必要性引出來(lái)，這樣，學(xué)生首先在情感上認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，便于以后雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。 

在具體的授課過(guò)程中，教師要把握好雙語(yǔ)教學(xué)的“度”，過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)和英語(yǔ)對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；過(guò)于難的知識(shí)，學(xué)生力不能及，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的積極性，也不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和英語(yǔ)水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，并且做到在用英語(yǔ)講授內(nèi)容的時(shí)候難易適中，讓大多數(shù)學(xué)生能夠聽(tīng)得懂學(xué)得會(huì)。按照這一思路，在進(jìn)行生物雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)首先根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試水平進(jìn)行分班。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平較好的班級(jí)，在授課時(shí)可以以稍微高于50%的英文比例進(jìn)行［6］。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平稍差的班級(jí)，在授課時(shí)可以采用30%—50%的英文比例，適當(dāng)放慢語(yǔ)速，對(duì)于學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)在用英語(yǔ)講完后適當(dāng)用中文作補(bǔ)充。至于部分外語(yǔ)水平過(guò)低的學(xué)生，我認(rèn)為可以不必接受雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)畢竟不能以損傷學(xué)科教學(xué)為前提，對(duì)于這部分學(xué)生，用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)只能妨礙其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 

2.2加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn) 

高校生物雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)，應(yīng)該以培養(yǎng)為主，輔以引進(jìn)。培養(yǎng)包括雙語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)和雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)。雙語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)是指對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)感興趣的人員進(jìn)行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)是指對(duì)各學(xué)校在崗雙語(yǔ)教師進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)的技能培訓(xùn)。 

我們可以從幾個(gè)方面展開(kāi)對(duì)雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)：（1）校本培訓(xùn)。由于不同高校開(kāi)設(shè)的生物雙語(yǔ)課程各不相同，教師自身水平及面對(duì)的教學(xué)對(duì)象之間差異相對(duì)較大，實(shí)施以雙語(yǔ)教師任職學(xué)?；蛟摰貐^(qū)層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)校為基本培訓(xùn)單位的校本培訓(xùn)會(huì)是比較符合現(xiàn)階段我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的一種方式。這種培訓(xùn)首先要注重教師自身的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并且要注重雙語(yǔ)教師的自我反思。所以校本培訓(xùn)首先要有針對(duì)性，譬如教師所欠缺的是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培訓(xùn)就重點(diǎn)強(qiáng)化雙語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面；欠缺的是教學(xué)技巧，培訓(xùn)就重點(diǎn)介紹演示各種課堂教學(xué)策略、手段等，總之，培訓(xùn)者的講座要和被訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐密切結(jié)合。（2）出國(guó)培訓(xùn)。選派優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師直接去國(guó)外接受生物雙語(yǔ)教育培訓(xùn)是有效而快捷的方式。這種培訓(xùn)不僅能直接有效地提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平與語(yǔ)言教學(xué)技能技巧，而且能使雙語(yǔ)教師習(xí)得國(guó)外教師先進(jìn)的雙語(yǔ)教育教學(xué)理念、方法，開(kāi)拓視野，了解多元文化。 

2.3加強(qiáng)生物雙語(yǔ)教材建設(shè) 

高校生物雙語(yǔ)教材在選用或編寫(xiě)時(shí)要緊扣教學(xué)大綱，教材的語(yǔ)言要采用純正地道的英語(yǔ)來(lái)講授和表達(dá)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于較難理解的部分可以多用短句和簡(jiǎn)單句，用清晰的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以表達(dá)。教材的內(nèi)容通常要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)和本章概要；專(zhuān)欄形式的閱讀材料；每章結(jié)尾的復(fù)習(xí)材料，如關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)表、小結(jié)、復(fù)習(xí)題等。書(shū)中還可以加入大量經(jīng)過(guò)仔細(xì)挑選和設(shè)計(jì)的圖表，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解。教材編寫(xiě)時(shí)要注意在系統(tǒng)講授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，保證其英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和原汁原味，因而可由國(guó)內(nèi)外學(xué)者合作編寫(xiě)中國(guó)版的雙語(yǔ)教材。 

2.4改善生物雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境 

只在生物課堂上加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地等，如語(yǔ)音室、多功能活動(dòng)室、錄像室、制作室、運(yùn)動(dòng)室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學(xué)生雙語(yǔ)環(huán)境下的活動(dòng)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師與學(xué)生平等融洽的心理環(huán)境等。學(xué)?？梢猿浞掷眯@廣播播放英語(yǔ)節(jié)目，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)交流與活動(dòng)區(qū)域，邀請(qǐng)同校的外籍學(xué)生一起舉辦英語(yǔ)角，舉辦各種趣味英語(yǔ)競(jìng)賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語(yǔ)校園環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的校園生活中、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地使用英語(yǔ)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］李榕.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究［d］.華中師范大學(xué)，2008：23. 

［2］雅克.德洛爾.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中［m］.北京：教育科學(xué)出版社，2004. 

［3］袁長(zhǎng)青，范正華.對(duì)我國(guó)高校推行雙語(yǔ)教學(xué)模式階段性成果評(píng)述［j］.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（9）. 

［4］趙慧.雙語(yǔ)教學(xué)縱橫談［m］.天津：天津教育出版社，2006. 

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;學(xué)生管理工作;解決對(duì)策

隨著教育工作的不斷開(kāi)展，小學(xué)課程體系已有了質(zhì)的改變。不同于以往的教學(xué)理念，面對(duì)全新的教育方法，小學(xué)的教育管理工作已經(jīng)有了很大的突破。然而，就改革的實(shí)行方法而言，盡管教學(xué)方法上有了很大的變動(dòng)，但是，在小學(xué)未來(lái)發(fā)展的道路上，它的主要形式仍然沒(méi)有什么創(chuàng)新。針對(duì)以上問(wèn)題的出現(xiàn)，在以后的教育改革方向中，應(yīng)著手根據(jù)新課改要求，依據(jù)小學(xué)教育管理工作，在改革基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，形成一套全新的實(shí)行方案，建立一種更加完善的教育體系。同時(shí)，班主任作為班級(jí)的管理者，應(yīng)依據(jù)自身的教育特點(diǎn)，在新課改這一大的體系中，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力提高教育水平能力，提升教育素養(yǎng)，為良好的教育管理工作奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前教育管理工作存在的問(wèn)題

（一）教育思想太狹隘，工作能力缺保障

對(duì)于學(xué)生教育成果的判定，更多的是依賴于應(yīng)試考試，而這種單一的考核方式，卻缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。如今的教育指導(dǎo)方向，普遍通過(guò)升學(xué)率的大小判定學(xué)校教育成功與否。因此，面對(duì)這樣的一種教育風(fēng)氣，學(xué)校之間將重心轉(zhuǎn)移到教育結(jié)果上進(jìn)行比拼。學(xué)生的時(shí)間都被充分應(yīng)用在書(shū)本教學(xué)上，考試成績(jī)的多少是衡量一個(gè)學(xué)生能力大小的唯一標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)好的學(xué)生被冠以好學(xué)生的稱號(hào)，而不良學(xué)生就成為了成績(jī)平?；蜉^差學(xué)生的代名詞?！奥?tīng)話”、“老實(shí)”這樣的好學(xué)生定義潛移默化地影響著教師和學(xué)生，如同循規(guī)蹈矩、安于現(xiàn)狀這樣的行為方式才是大家真正值得學(xué)習(xí)與參照地。以至于這種不成文的教育思想使得學(xué)生日后在社會(huì)生活上遇到問(wèn)題不能隨機(jī)應(yīng)變，思想模式固定化，沒(méi)有自己的思考意識(shí)，達(dá)不到社會(huì)對(duì)新型人才設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教育方法形式固定，學(xué)生素質(zhì)能力被限制

教師只是單純地將書(shū)本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而缺乏生活實(shí)際例子引用，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試，無(wú)法樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。書(shū)本上的深層意義學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟，教育的真諦沒(méi)有得到傳承。固定的教育模式，使得學(xué)生成為被動(dòng)的受教育者，教師一味地傳授知識(shí)，學(xué)生只能無(wú)條件的接受。班級(jí)的一切工作由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)生在學(xué)校的身份就是一個(gè)學(xué)習(xí)者，一切其他事項(xiàng)似乎都與自己無(wú)關(guān)。學(xué)生同老師之間的交流更是少之又少，得不到有效溝通，逐漸加大了教師同學(xué)生間的隔閡。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的思想行為長(zhǎng)期受到抑制，無(wú)法得到提升與發(fā)展，不利于學(xué)生的身心健康。沒(méi)有交流的課堂，學(xué)生間也缺少聯(lián)系，合作、團(tuán)結(jié)意識(shí)不能得到鍛煉，學(xué)生的自身素質(zhì)也得不到提升。

二、班主任對(duì)提升學(xué)生能力發(fā)展的對(duì)策問(wèn)題研究

在全新的教育體系下，新課改要求班主任在班級(jí)管理上應(yīng)適時(shí)改變已有的教育方式，提出新的教學(xué)理念，建立良好的教育制度讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

（一）建立全面、完整、合適的班級(jí)管理理念

如何判定一個(gè)班級(jí)管理制度是否具有合理性，可以通過(guò)其重要作用加以體現(xiàn)，正確的制度可以規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型人才、完善人的內(nèi)心品行;同時(shí)它將科學(xué)的教育思想作為其指導(dǎo)方向。因此，班主任作為中小學(xué)生的班級(jí)負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)將以下管理制度作為其指導(dǎo)方向：第一、應(yīng)具有辯證的唯物主義思想理論，將管理思想和科學(xué)發(fā)展規(guī)范作為教育指導(dǎo)意義，第二、隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也日趨嚴(yán)格。班級(jí)在管理上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新、改革，加大學(xué)生能力發(fā)展;第三、在正確的科學(xué)管理制度指導(dǎo)下，應(yīng)建立全面、完整、合適的制度模式，從根本上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，在以上合理的制度管理模式下，配合著科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)構(gòu)建良好的班級(jí)體有著重要意義。

（二）提出科學(xué)的管理方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性人才構(gòu)建

學(xué)生在班級(jí)中所扮演的角色不單單是一個(gè)受教育者，從另一方而言，班級(jí)建立的根本目的就是為學(xué)生而創(chuàng)。教師在管理班級(jí)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“管放結(jié)合”的教育體系模式。學(xué)生是班級(jí)的核心力量，班級(jí)的長(zhǎng)期發(fā)展應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的協(xié)調(diào)配合下完成，而班主任起著輔助的作用;在班級(jí)治理中，教師指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)長(zhǎng)期而有效的管理制度，規(guī)范學(xué)生行為，同時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與性，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)的一份子，增加學(xué)生間的凝聚力、向心力;當(dāng)這些工作都步入正軌后，班主任可以達(dá)到完全放手的時(shí)刻，一切由學(xué)生操作，完成班級(jí)工作的正常運(yùn)行，公物維修、書(shū)刊保管、活動(dòng)組織、班干部選換等任務(wù)，由學(xué)生自主完成，在班級(jí)工作的運(yùn)行中，學(xué)生的能力都得到了不同程度的提高與鍛煉，在以后的社會(huì)實(shí)踐中，相信他們會(huì)更加的得心應(yīng)手。

三、結(jié)語(yǔ)

“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。課改的目的是為了讓學(xué)生不以讀書(shū)而讀書(shū)，更多的是學(xué)習(xí)做人的道理，學(xué)習(xí)社會(huì)要求學(xué)生應(yīng)掌握的技能，班主任的存在不是為了約束學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是帶領(lǐng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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文章摘要：淘豆網(wǎng)網(wǎng)友近日為您收集整理了關(guān)于鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng)方案的文檔,希望對(duì)您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助.以下是文檔介紹:鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng)方案一、指導(dǎo)思想:為在全區(qū)中小學(xué)中普及科學(xué)知識(shí),營(yíng)造學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的氛圍,培養(yǎng)…… 淘豆網(wǎng)網(wǎng)友近日為您收集整理了關(guān)于鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng)方案的文檔,希望對(duì)您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助.以下是文檔介紹:鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng)方案一、指導(dǎo)思想:為在全區(qū)中小學(xué)中普及科學(xué)知識(shí),營(yíng)造學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神,提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,同時(shí)為積極響應(yīng)我區(qū)創(chuàng)建省科普示范城區(qū)的要求,結(jié)合我區(qū)中小學(xué)科技活動(dòng)特色,經(jīng)研究決定舉辦鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng).一、主辦單位:鳩江區(qū)教育局二、承辦單位:蕪湖市第三十二中學(xué)三、活動(dòng)時(shí)間:暫定2007年11月22日前后（具體時(shí)間根據(jù)天氣情況確定）四、參加對(duì)象:區(qū)中小學(xué)生、區(qū)中小學(xué)科技輔導(dǎo)員五、活動(dòng)方案（一）組織領(lǐng)導(dǎo)1、成立活動(dòng)組委會(huì)組委會(huì)負(fù)責(zé)科技節(jié)活動(dòng)總體方案的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織實(shí)施,協(xié)助新聞媒體對(duì)活動(dòng)的宣傳報(bào)道等工作.2、組委會(huì)名單主任:趙敬東副主任:楊祥衡李廣慶許斌陶承軍成員:姚曉虎曹小謀汪文付楊正安邢修林吳云楊國(guó)強(qiáng)胡宗品（二）活動(dòng)要求1、各校要高度重視此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展,加強(qiáng)宣傳力度,在全校營(yíng)造良好的重科教氛圍,在人、財(cái)、物方面給予有力支持.2、報(bào)名截止日期為2007年11月15日,請(qǐng)各校將科技節(jié)報(bào)名表(見(jiàn)附件)通過(guò)電子政務(wù)報(bào)區(qū)電教館.（三）活動(dòng)項(xiàng)目競(jìng)賽項(xiàng)目1、發(fā)明創(chuàng)造類(lèi):作品內(nèi)容不限,要求是學(xué)生個(gè)人運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)理論知識(shí)制作出的新穎獨(dú)特、具有實(shí)用意義的實(shí)物作品.2、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi):指因原材料、工藝等限制未能做出實(shí)物的創(chuàng)新設(shè)計(jì),但必須是根據(jù)科學(xué)原理可以完成的（金點(diǎn)子）.3、科學(xué)小論文:指中小學(xué)生源于科技活動(dòng)撰寫(xiě)的科學(xué)成果論文.如:實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察報(bào)告、觀察（觀測(cè)）報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等.4、科技展板評(píng)比及展示.5、現(xiàn)場(chǎng)電腦科幻畫(huà).6、熱氣球升空.7、手?jǐn)S紙質(zhì)模型滑翔機(jī).（直線距離）展示項(xiàng)目1、機(jī)器人展演.2、葉脈畫(huà)制作演示.3、鳳鳴科普站“校園科技接力”活動(dòng)展示.（四）評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)1、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科學(xué)論文類(lèi)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)“三自”原則和“三性”原則自己選題:選題必須是作者本人發(fā)現(xiàn)、提出、選擇的.自己設(shè)計(jì)和研究:設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性貢獻(xiàn),必須是作者本人構(gòu)思、完成的.主要論點(diǎn)的論據(jù)必須是作者通過(guò)觀察、考察、實(shí)驗(yàn)等研究手段親自獲得的.自己制作和撰寫(xiě):作者本人必須參與作品的制作.論文必須是作者本人撰寫(xiě)的.科學(xué)性:包括選題與成果的科學(xué)技術(shù)意義、技術(shù)方案的合理性和研究方法的正確性、科學(xué)理論的可靠性.先進(jìn)性:包括新穎程度、先進(jìn)程度、技術(shù)水平與難易程度.新穎程度指該項(xiàng)發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)在申報(bào)日以前沒(méi)有同樣的成果公開(kāi)發(fā)表過(guò),沒(méi)有公開(kāi)使用過(guò),該項(xiàng)研究課題及論文的選題有創(chuàng)意；先進(jìn)程度指該項(xiàng)發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)同以前已有的技術(shù)相比,有顯著的進(jìn)步；指課題研究及論文的研究結(jié)論所具有的科學(xué)價(jià)值和學(xué)術(shù)水平.實(shí)用性:指該項(xiàng)發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)可預(yù)見(jiàn)的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益或效果；指課題研究及論文的影響范圍、應(yīng)用意義與推廣前景.小學(xué)生的項(xiàng)目在依據(jù)“三自”和“三性”原則的同時(shí),根據(jù)目前小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)和水平,融入“做中學(xué)”科學(xué)教育理念,重點(diǎn)考查項(xiàng)目的探究過(guò)程,考查在探究過(guò)程中小學(xué)生初步探究能力和基本科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法的掌握.發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)作品須填寫(xiě)附2“發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品說(shuō)明”表.2、科技展板評(píng)比及展示要求:各校按統(tǒng)一規(guī)格制作2塊科技教育宣傳展板,按高170厘米,寬90厘米制作.一塊展板介紹本校開(kāi)展科技活動(dòng)的情況以及學(xué)生的科技小論文等；另一塊展板圍繞本屆科技節(jié)主題（節(jié)能綠色健康）專(zhuān)門(mén)介紹科普常識(shí)或最新科技動(dòng)態(tài),最好以專(zhuān)題形式出現(xiàn).展板總體要求美觀、圖文并茂,有科技特色,不得到廣告公司統(tǒng)一噴繪.3、現(xiàn)場(chǎng)電腦科幻畫(huà)比賽形式:現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用各類(lèi)繪畫(huà)軟件或圖形、圖像處理軟件（金山畫(huà)王除外）制作完成的繪畫(huà)作品；包括主題性單幅畫(huà)或表達(dá)同一主題的組畫(huà)、連環(huán)畫(huà).單純的數(shù)字?jǐn)z影畫(huà)面不屬于此項(xiàng)作品范圍.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):（百分制）①主題正確、鮮明、突出.（30分）②構(gòu)思健康、新穎、有創(chuàng)意.（20分）③繪畫(huà)方面:用筆細(xì)膩、色彩調(diào)配等（50分）參賽人數(shù):各代表隊(duì)參賽人數(shù)限定2人以內(nèi).比賽分為小學(xué)組和中學(xué)組兩個(gè)組別.備注:各校在報(bào)名時(shí)需標(biāo)注清楚使用何畫(huà)圖軟件,以便賽方提供相應(yīng)軟件.4、熱氣球升空注意事項(xiàng):這項(xiàng)比賽有一定的危險(xiǎn)性,要教育學(xué)生注意安全.升空要求:參賽者將事先制作好的熱氣球帶入比賽現(xiàn)場(chǎng),并且貼上編號(hào)（在賽前的科技輔導(dǎo)員會(huì)議上進(jìn)行抽簽決定）,熱氣球在升空時(shí),下方必須有不少于1m的鐵絲相連,在鐵絲的下方與繩子相連,熱氣球升空高度要求達(dá)到20米.評(píng)分規(guī)則:本次比賽以熱氣球升空的負(fù)載多少?zèng)Q定名次（負(fù)載為50克的鉤碼,由大賽組委會(huì)發(fā)放）,若負(fù)載相同,以升空時(shí)間決定成績(jī),用時(shí)少的獲勝.所有選手必須按抽簽順序依次進(jìn)入比賽場(chǎng)地進(jìn)行比賽,比賽只進(jìn)行一輪,要求在15分鐘內(nèi)完成準(zhǔn)備、點(diǎn)火升空（達(dá)到20米高度）、安全回收和滅火四個(gè)程序.遇到下列情況時(shí)比賽成績(jī)無(wú)效:熱氣球升空不足20m.熱氣球沒(méi)有成功回收的；熱氣球被燒毀的.總用時(shí)超過(guò)20分鐘.參賽人數(shù):各代表隊(duì)限定3組,每組3名學(xué)生.比賽分為小學(xué)組和中學(xué)組兩個(gè)組別.評(píng)獎(jiǎng)辦法（特設(shè)）所有擁有有效成績(jī)的小組均有獎(jiǎng),一、二、三等獎(jiǎng)分別按20%、30%、50%設(shè)置.注:“區(qū)e之夢(mèng)科技營(yíng)”將組織參賽學(xué)?？萍驾o導(dǎo)員對(duì)“熱氣球升空”進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間另行通知.5、手?jǐn)S紙質(zhì)模型滑翔機(jī)制作要求:由組織單位提供1張70克的a4紙、在10分鐘內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)完成一架飛機(jī)折疊.（不得將成品飛機(jī)帶入場(chǎng)地,機(jī)身長(zhǎng)度不得低于20厘米,翼面寬度不得少于2厘米）評(píng)分規(guī)則:在寬8米的道上手?jǐn)S飛行.以起點(diǎn)至首次落地點(diǎn)的距離為成績(jī),如落點(diǎn)出8米道寬,成績(jī)?yōu)?.按飛行距離長(zhǎng)短排列成績(jī).（制作不評(píng)分）參賽人數(shù):各代表隊(duì)參賽人數(shù)限定6人以內(nèi).比賽分為小學(xué)組和中學(xué)組兩個(gè)組別.附1:鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)報(bào)名表學(xué)校:_____________日期:_____________序號(hào)姓名性別參賽項(xiàng)目輔導(dǎo)教師備注附2:發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品說(shuō)明項(xiàng)目名稱項(xiàng)目簡(jiǎn)介設(shè)計(jì)該項(xiàng)目的目的和基本思路該項(xiàng)目的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性該項(xiàng)目中申報(bào)者的主要貢獻(xiàn)（發(fā)明點(diǎn)或創(chuàng)新部分）所在學(xué)校意見(jiàn)附3:科技節(jié)開(kāi)幕式當(dāng)天活動(dòng)具體安排表時(shí)間內(nèi)容地點(diǎn)負(fù)責(zé)人備注9:00開(kāi)幕式領(lǐng)導(dǎo)講話操場(chǎng)主持人32中舞蹈表演操場(chǎng)李嘉9:30熱氣球升空操場(chǎng)楊國(guó)強(qiáng)9:30手?jǐn)S紙質(zhì)模型滑翔機(jī).籃球場(chǎng)胡宗品8:30電腦現(xiàn)場(chǎng)科幻畫(huà)網(wǎng)絡(luò)教室吳云9:30科技創(chuàng)新優(yōu)秀作品展示科技室邢承喜9:30科技展板展示操場(chǎng)看臺(tái)邢修林10:00—11:00機(jī)器人展演多媒體室曹小謀10:00—11:00葉脈畫(huà)制作演示階梯教師汪文付10:00—11:00鳳鳴科普站“校園科技接力”活動(dòng)展示科技室羅小飛

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