導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物教學(xué)方法探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

初中生物教學(xué)面對(duì)的現(xiàn)狀和問題可以歸納總結(jié)為兩個(gè)方面，分別是生物課程教學(xué)內(nèi)容的問題和教學(xué)方法的問題。首先，生物課程內(nèi)容方面的問題，主要表現(xiàn)在生物課程教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容的安排上沒有貼合學(xué)生的實(shí)際接受能力一味的講解理論知識(shí)以及對(duì)生物課程的核心內(nèi)容掌握有偏差。其次，在生物教學(xué)方法上。由于生物在初中階段只有四個(gè)學(xué)期的課程安排，很多教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，為了趕進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。最后，很多教師還會(huì)受傳統(tǒng)生物教學(xué)思想以及應(yīng)試思維的影響以教師主體，采用灌輸式教育方法，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、初中生物教學(xué)方法的改進(jìn)

通過上文對(duì)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的分析，可以看出要想實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)，提高課堂效率以及學(xué)生的綜合能力，就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，筆者提出了以下的幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

（一）充分理解教材，明確教學(xué)計(jì)劃

教材是學(xué)生獲得生物知識(shí)的主要來源，因此，教師要充分的利用教材，對(duì)教材中的內(nèi)容深入了解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》這一課時(shí)，教師要在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及時(shí)間安排，如教學(xué)目標(biāo)是描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響以及讓學(xué)生嘗試收集和處理數(shù)據(jù)的方法。

（二）對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

為了能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，就要在教學(xué)中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改和添加。首先，要保證生物課程的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。然后，對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行修改和添加，使其更具有時(shí)代特點(diǎn)。最后，要保證教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非簡(jiǎn)單對(duì)知識(shí)的掌握。

（三）采取多樣化的教學(xué)方法

1.采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

生物教材在編訂的之初，就設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，教師要抓住學(xué)生的好奇心理，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)和生活，進(jìn)行引導(dǎo)，接著教師在總結(jié)過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示并進(jìn)行過程講解，最后通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。比如，在講解《光對(duì)鼠婦生活的影響》這一課，可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探究溫度、濕度等其他因素的影響。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要先確定研究主題“溫度對(duì)鼠婦的影響”，提前的準(zhǔn)備好試驗(yàn)所需要的鼠婦，正常情況下，教師可結(jié)合鼠婦的數(shù)量，將班上學(xué)生分為四個(gè)大組，每組鼠婦的數(shù)量在10只左右。然后，讓學(xué)生自行討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。教師要從旁協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生討論溫度對(duì)鼠婦的生活有影響的假設(shè)性結(jié)論。接著，學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)培養(yǎng)皿，并選擇其中一只培養(yǎng)皿不做任何改變，第二只培養(yǎng)皿使用加熱工具進(jìn)行加熱，最后一只使用降溫工具進(jìn)行減溫，之后將鼠婦分別的放在不同的培養(yǎng)皿旁邊，觀察它們活動(dòng)情況。觀察后可以發(fā)現(xiàn)，除了不做任何改變的培養(yǎng)皿旁的鼠婦沒有變化外，另兩只培養(yǎng)皿旁的鼠婦都跑向了另一側(cè)。最后，教師進(jìn)行試驗(yàn)總結(jié)，得出假設(shè)是正確的，產(chǎn)生的原理則是生物的應(yīng)激性使鼠婦避開不利的環(huán)境[2]。

2.采用探究式教學(xué)法

長(zhǎng)久以來，初中的生物教學(xué)都采用灌輸式教育方法，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣的發(fā)展。因此，教師要及時(shí)地改變這種教學(xué)方法，采用探究式學(xué)習(xí)方法通過向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。在教學(xué)過程中，第一，要擺脫以往的教師、教材和學(xué)生的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)主體的原則，讓學(xué)生自行的解決課本上的問題。第二，要善于結(jié)合生活中的實(shí)際例子，增加學(xué)生的熟悉感，將生物知識(shí)拓展到日常生活中。例如，可以給學(xué)生分發(fā)植物，讓其進(jìn)行觀察，如第一天澆水一杯，然后間隔三天后四天再次進(jìn)行澆水，并對(duì)植物每天的變化進(jìn)行記錄，最后得出濕度對(duì)植物的作用。

3.利用多媒體工具

隨著科學(xué)技術(shù)和信息化的發(fā)展，信息技術(shù)手段的應(yīng)用也越來越廣泛。初中生物教學(xué)也要利用多媒體教學(xué)方法，將抽象的知識(shí)理論通過圖像、音頻和視頻進(jìn)行具象展示。教師還可以采用微課的形式，將生物課通過視頻的方式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞：初中生物；探究教學(xué)；實(shí)踐過程

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0204-02

初中生物是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一門必修科目，也是高中生物的一個(gè)過度階段科目。雖然新課改把初中生物列入學(xué)業(yè)水平考試，成績(jī)納入普通高中錄取成績(jī)，無疑，比起以往實(shí)行的中考，初中生物課的地位提高了不少，但是，生物課的課時(shí)沒變。學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平考試認(rèn)識(shí)不到位（雖然在過去的八年學(xué)習(xí)生涯大大小小的考試參加了無數(shù)次，但參加選拔性考試還是初次）。由于父母外出務(wù)工，無人督促孩子學(xué)習(xí)；打工潮以及大學(xué)生就業(yè)難等問題的影響，加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生普遍的厭學(xué)、棄學(xué)。

面對(duì)以上這些狀況，我在教學(xué)中不斷在尋找、在實(shí)踐、在探究，用什么方法才能讓學(xué)生最大限度的接受知識(shí)，考出好成績(jī)的同時(shí)，還能掌握技能呢？探究式教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

探究式教學(xué)法，學(xué)生不僅能學(xué)到生物知識(shí)，還能得到實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探究，團(tuán)體協(xié)作的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是可以提高我們解決問題，參與決策的能力。

下面我就利用探究式教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例，對(duì)探究式教學(xué)的功能進(jìn)行講述。

對(duì)于植物進(jìn)行光合作用這部分內(nèi)容比較抽象，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生掌握植物進(jìn)行光合作用的原理，這顯得尤其重要，這兒我們主要看如何利用探究式教學(xué)來讓學(xué)生掌握植物進(jìn)行光合作用的原料和產(chǎn)物[1]。

提出問題：什么叫光合作用？植物進(jìn)行光合作用時(shí)吸入了什么物質(zhì)？利用太陽又制造出了什么物質(zhì)？

分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：

小組1：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)二的操作，并總結(jié)其實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，找出疑問的地方，并寫出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課堂中和老師一起學(xué)習(xí)探討。

小組2：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)四的課前探究，此過程相對(duì)學(xué)生的水平來說難了一些，教師要做好課前指導(dǎo)，比如水浴加熱時(shí)須讓學(xué)生注意安全；提示讓學(xué)生注意觀察那些方面的內(nèi)容，學(xué)生寫出自己的觀察結(jié)果。

1.引導(dǎo)學(xué)生看課本中的材料

17世紀(jì)，范. 海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們分析、觀察，從該實(shí)驗(yàn)中我們可以得出什么結(jié)論？（學(xué)生：樹長(zhǎng)大了，土壤的質(zhì)量沒有明顯的改變，證明了植物在生長(zhǎng)過程中吸收了水分和極少量的土壤成分。）植物進(jìn)行光合作用除了吸收水分，還會(huì)吸收其他物質(zhì)嗎？

2.實(shí)驗(yàn)二，課前讓小組1進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)

課堂上，親自帶領(lǐng)同學(xué)做此實(shí)驗(yàn)，對(duì)此，驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確。步驟一，準(zhǔn)備一小盆植物，一支蠟燭，一個(gè)玻璃罩，一只小老鼠。步驟二，分步實(shí)驗(yàn)：

2.1將植物，蠟燭點(diǎn)燃，根據(jù)植株的大小選擇大于它體積四倍左右的玻璃罩罩住，用石蠟進(jìn)行密封，放到有陽光的地方，觀察其現(xiàn)象。（植物新鮮，蠟燭仍在燃燒）；

2.2將植物與小老鼠罩起來密封，同樣放到有陽光的地方，觀察其現(xiàn)象。（植物新鮮，小老鼠仍然活著）；

2.3同學(xué)們想，只將植物罩起來，放到有陽光的地方，會(huì)有什么現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象短時(shí)間不明顯，請(qǐng)小組根據(jù)自己做的情況匯報(bào)其結(jié)果，（植物慢慢死亡）。為什么沒有蠟燭，小老鼠的玻璃罩內(nèi)的植物會(huì)死亡，小老鼠和蠟燭起了什么作用？（蠟燭燃燒，小老鼠呼吸放出了二氧化碳，證明了植物進(jìn)行光合作用還吸收了CO2）。對(duì)小組和同學(xué)的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.實(shí)驗(yàn)三，植物進(jìn)行光合作用吸收了水和二氧化碳，那它會(huì)制造出什么產(chǎn)物呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察以下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

如將蠟燭單獨(dú)罩起來放到陽光下，會(huì)怎么樣？（蠟燭熄滅）；若將小老鼠單獨(dú)罩起來放到陽光下會(huì)怎么樣？（小老鼠死亡）；學(xué)生總結(jié)：小老鼠和人一樣，呼吸時(shí)需吸氧氣，呼出二氧化碳，沒有氧氣小老鼠將會(huì)死亡；蠟燭沒有植物也熄滅，證明蠟燭燃燒也需要氧氣，通過對(duì)比，證明植物進(jìn)行光合作用制造了氧氣。同學(xué)們思考，小老鼠、蠟燭能不能進(jìn)行光合作用呢？（通過對(duì)比，不能）。很好，這個(gè)現(xiàn)象告訴了同學(xué)們只有植物能進(jìn)行光合作用，植物進(jìn)行光合作用或出了制造出氧氣還有其他物質(zhì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟^察下步實(shí)驗(yàn)。

4.實(shí)驗(yàn)四，將一盆生長(zhǎng)旺盛的天竺葵用黑色塑料袋罩上（或放置無光的黑暗處）一晝夜，選擇天竺葵的一片葉，讓它的上下兩側(cè)用小于葉片的黑紙遮起來，放在陽光下照射30分鐘，此步驟由小組二來完成

老師做以下實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察其現(xiàn)象，摘下葉片，去掉黑紙；觀察顏色有沒有變化？把葉片放如盛有酒精適量的小燒杯中，加熱，觀察葉片顏色。用水沖洗葉片，加碘液，稍停片刻，在用水沖洗，觀察葉片顏色。我們嘗試改變實(shí)驗(yàn)步驟，完成了此實(shí)驗(yàn)。①選葉遮光②光照48小時(shí)③酒精脫色④加碘顯色同學(xué)通過觀察，討論以下問題：

4.1為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜？

4.2根據(jù)加碘液后顏色變化，能判斷出葉子在光合作用下制造出了什么物質(zhì)？碘液遇到淀粉會(huì)變藍(lán)色，這是一種常見的化學(xué)現(xiàn)象，也就是說可以用碘液來檢驗(yàn)淀粉的存在。教師進(jìn)行總結(jié)：植物進(jìn)行光合作用制造出了有機(jī)物淀粉[2]。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出植物進(jìn)行光合作用的概念及公式。此實(shí)驗(yàn)步驟多，教師在此必須要做好正確的引導(dǎo)，特別是最后一步實(shí)驗(yàn)，為什么加碘液后葉片會(huì)變藍(lán)色，這是初三才學(xué)到的，這兒教師須給予指導(dǎo)。

當(dāng)然，面對(duì)新課程改革的全面發(fā)展，要想成為一名優(yōu)秀的生物教師，單靠某種方法來完善教學(xué)理論是完全不可能的。對(duì)于我自己來說，我還有很多方面都需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)。總之，新課程改革時(shí)期的初中生物教師，要不斷完善自身各個(gè)方面的素質(zhì)，把握角色定位，要不斷學(xué)，拓寬知識(shí)面，及時(shí)更新觀念，提出改善教學(xué)的新思路，推動(dòng)教育教學(xué)工作不斷改革創(chuàng)新；要有敏銳的觀察力和超前的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的新問題；要善于營(yíng)造有利于生物教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，要有良好的心態(tài)和較高的道德修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注環(huán)保、關(guān)注我們生存的家園，共創(chuàng)人與自然的和諧，為生物教育開啟新的發(fā)展空間。我相信，在我們的共同努力下，生物學(xué)將會(huì)是最有權(quán)威的科學(xué)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]江山.中學(xué)生物教學(xué)法[J]，2003第七-八期教學(xué)研究 探究式學(xué)中的問題情境設(shè)速反應(yīng)置，2003，11（78）：68-72

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關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；教學(xué)效率

在物理學(xué)科中，概念是解釋物理現(xiàn)象、揭示物理規(guī)律、指導(dǎo)物理實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。因此，教師只有通過科學(xué)有效的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握物理概念，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效率的真正提高。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，研究并總結(jié)提高初中物理概念教學(xué)效率的方法，本文就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、創(chuàng)設(shè)合適的情境

由于物理學(xué)科的特殊性質(zhì)，很多物理概念在進(jìn)行解釋和闡述時(shí)都具有高度抽象的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往都通過正面進(jìn)行直接的概念講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法理解甚至誤解。眾所周知，物理是來源于現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)科，所有的物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律都是以現(xiàn)實(shí)世界為原型進(jìn)行概括和總結(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)把抽象度較高的概念通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生觸手可及的合適情境，讓他們?cè)谕ㄋ滓锥?、深入淺出的理解中掌握物理概念，進(jìn)而為深入學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師在引入“密度”的概念時(shí)，就可以拿一大塊塑料泡沫和一個(gè)秤砣進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考為什么體積比秤砣大了好幾倍的一塊泡沫卻比對(duì)方的重量還要輕？在這樣的情境下，教師適時(shí)引入有關(guān)密度的概念，可以讓學(xué)生對(duì)密度擁有更加深刻的認(rèn)識(shí)。這增加了概念教學(xué)的生動(dòng)與具體化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋容^

有的物理概念可能在表述或文字上十分相近，從而很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這些概念混淆，導(dǎo)致“失之毫厘，謬以千里”的不良效果。單說“重力”和“壓力”，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念的時(shí)候?qū)⑵浠煜?。其中有的學(xué)生認(rèn)為壓力和重力的大小都是相等的，甚至有的學(xué)生直接把壓力和重力畫上等號(hào)，而這種混淆會(huì)讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識(shí)時(shí)發(fā)生重大偏差。所以，在進(jìn)行相應(yīng)的概念教學(xué)時(shí)，物理教師應(yīng)當(dāng)把相近或相似的概念通過對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)不同概念間不盡相同之處，從而使他們更加有效地掌握這些概念，增強(qiáng)概念教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合生活的實(shí)踐

再抽象的物理概念歸根結(jié)底都是對(duì)具體生活實(shí)踐進(jìn)行的總結(jié)和歸納。物理教師可以充分利用這一事實(shí)，在物理概念教學(xué)時(shí)，將概念重新引回最初形成概念的具體生活實(shí)踐中，并通過生活實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合與聯(lián)系實(shí)現(xiàn)概念的引入。這不僅可以使學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行有效的感性認(rèn)識(shí)，還可以充分體現(xiàn)物理的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情和興趣。

比如，在講解“壓強(qiáng)”的概念時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考書包的背帶為什么都做得很寬，圖釘為什么一頭大一頭小，滑雪板為什么做得那么平、那么寬等問題。這些問題都是和生活實(shí)踐有著密切聯(lián)系的，也是學(xué)生耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象。所以學(xué)生可以借助這些直觀問題獲得對(duì)物理概念的大量感性材料。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些問題的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，將其上升為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，從而形成最終的概念，這種結(jié)合生活的概念教學(xué)可以有效提高學(xué)生對(duì)物理概念的理解程度，不僅可以有效提高教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生將物理理論和生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系也有積極影響。

四、透過表象的本質(zhì)

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念過程中通常僅了解到概念的表象，而對(duì)其深入的認(rèn)知和探究卻做得不夠，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念理解過于片面甚至膚淺，長(zhǎng)此以往，這對(duì)于他們知識(shí)的縱深和拓展學(xué)習(xí)，以及發(fā)散思維的培養(yǎng)都有不利的影響。舉例而言，在講解“沸騰”的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察水沸騰的過程和特征。由于有的學(xué)生在觀察時(shí)只關(guān)注沸水冒泡的現(xiàn)象，所以，片面地得出“冒泡就是沸騰”的概念。

針對(duì)這個(gè)問題，物理教師在概念教學(xué)時(shí)必須通過多角度進(jìn)行概念的全面講解，引導(dǎo)學(xué)生通過多方面觀察、分析思考并進(jìn)行概念的歸納和總結(jié)，從而對(duì)相應(yīng)的物理概念擁有全方位、本質(zhì)的掌握。還以“沸騰”的概念教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考水在加熱前是否產(chǎn)生氣泡？水在加熱時(shí)，氣泡從什么時(shí)候開始出現(xiàn)？加熱時(shí)水的氣泡發(fā)生怎樣的變化等問題。利用這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在觀察沸騰時(shí)就不會(huì)再把自己的目光單純放在氣泡上，而是通過全方位觀察和思考，對(duì)“沸騰”擁有本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)概念的有效掌握。

總之，物理概念教學(xué)作為物理教學(xué)的重要組成部分，初中物理教師必須高度關(guān)注和重視這項(xiàng)教學(xué)工作的順利開展。所以，初中物理教師需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式有效提升教學(xué)效率，從而為提高物理教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張申祥.淺談初中物理概念教學(xué)[J].都市家教月刊，2012（5）.

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物 有效教學(xué) 教學(xué)策略

初中生物課堂有效教學(xué)主要是指在有限的課堂教W時(shí)間里，師生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率，學(xué)生也能夠調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)中來。提高初中生物課堂教學(xué)有效性不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更好的掌握生物知識(shí)，完成生物實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建完整的知識(shí)體系；還能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，提高自主探究的實(shí)驗(yàn)精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

初中生物的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是以教師為主，進(jìn)行灌輸式的講授，更多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以要在初中生物課堂進(jìn)行有效教學(xué)首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中更多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)能夠樹立正確的情感價(jià)值觀。同時(shí)在有效教學(xué)的過程中使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，課堂上積極參與到教學(xué)中來，課堂教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)進(jìn)行鞏固，在遇到教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)師生之間相互交流，積極互動(dòng)，可以更好的提高教學(xué)有效性。

二、做好課前準(zhǔn)備，開發(fā)利用教學(xué)資源

（一）高效備課

備課環(huán)節(jié)是初中生物課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師要在課前做好準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效備課。首先是備教材，初中生物教材內(nèi)容綜合性強(qiáng)，既有生物知識(shí)，也有生物實(shí)驗(yàn)，所以教師要仔細(xì)研讀教材，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中有的放矢，提高教學(xué)的有效性。其次是備學(xué)生，在生物教學(xué)過程中要以學(xué)生為教學(xué)中心，老師要全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取合適的教學(xué)方法，同時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予更多的耐心，幫助他們樹立學(xué)習(xí)生物的自信心，這樣為接下來的生物教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)利用教學(xué)資源

開發(fā)利用教學(xué)資源是初中生物課堂有效教學(xué)的重要組成部分，可以是靜態(tài)的教學(xué)資源，也可以是動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，要充分利用教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)。例如，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重開發(fā)利用生成性教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，產(chǎn)生的疑問都是動(dòng)態(tài)的生成性教學(xué)資源，老師要加以正確的開發(fā)和利用，這樣能更好的使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，深刻的掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞》時(shí)，學(xué)生在使用顯微鏡的過程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)就需要老師及時(shí)進(jìn)行糾正，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用方法；或者在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)老師就可以借此為學(xué)生講解所選擇植物材料的特點(diǎn)，從而加深學(xué)生的理解，進(jìn)行高效的教學(xué)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式較為單一，主要是以教師的講授為主，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生的主動(dòng)性不高，所以有關(guān)初中生物課堂有效教學(xué)的策略研究要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際可以采取自主探究教學(xué)模式，也可以是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，從而進(jìn)行高效的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（一）自主探究的教學(xué)模式

在初中生物教學(xué)中采取自主探究的教學(xué)模式首先要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探究。其次是給予學(xué)生更多的自，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)搭檔、學(xué)習(xí)資源的獲取方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，這樣學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的投入到自主學(xué)習(xí)中去，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要是發(fā)揮學(xué)生小組的作用，相互之間進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷拓展思維，學(xué)習(xí)借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)中給予適時(shí)的調(diào)控和指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式首先將學(xué)生科學(xué)合理的分成相應(yīng)的教學(xué)小組，組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，每位學(xué)生都能夠各司其職，積極參與到教學(xué)中來，發(fā)揮自己的作用，提高教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)《觀察種子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，老師可以選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，先讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行討論，然后通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行操作，小組成員之間相互配合，有的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，有的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有的記錄實(shí)驗(yàn)過程等，這樣不僅能高效的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

四、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法的豐富是初中生物課堂有效教學(xué)的保證，通過老師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下能夠更加積極的進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。在初中生物教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行多媒體教學(xué)，也可以是結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，這樣就改變了單一的教學(xué)方法，將生物教學(xué)中晦澀難懂的知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)更直觀形象的展示出來，提高生物教學(xué)的有效性。

初中生物課堂的有效教學(xué)需要學(xué)生充分自身的主觀能動(dòng)性，勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，師生之間進(jìn)行交流；同時(shí)教師也要不斷提高自身的專業(yè)化水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)不斷完善教學(xué)方法，進(jìn)而提高生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶娟.新課改背景下初中生物課堂有效教學(xué)策略探討[J].生物技術(shù)世界，2013，（10）.

[2]張春燕.新課改下初中生物課堂有效教學(xué)的策略研究[J].才智，2015，（04）.

篇5

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

由于受到應(yīng)試教育的影響，再加上學(xué)校的管理體制、教師的教學(xué)理念、評(píng)價(jià)手段的滯后等諸多因素的作用，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)了比較多的問題。目標(biāo)單一，大部分教師只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視學(xué)生情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。教師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、儀器、試劑，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)便進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)流程一般都是遵循：教師講解示范—學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)—小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師講解實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟、注意事項(xiàng)，學(xué)生按部就班，按實(shí)驗(yàn)教材依樣畫葫蘆填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，致使學(xué)生不注意觀察和紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)課本上的結(jié)論深信不疑，缺乏起碼的實(shí)事求是態(tài)度和質(zhì)疑精神，實(shí)驗(yàn)效果不好。大部分的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏合作，不知道共同的努力找出問題的答案，出現(xiàn)問題就求助老師。這樣的教學(xué)也使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣不高，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)不動(dòng)手無所謂，缺乏必要的約束和有效的檢驗(yàn)。

除此以外，由于初中生比較活潑，自我約束能力差，實(shí)驗(yàn)課堂難以組織。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)直就像自由市場(chǎng)，亂哄哄的，紀(jì)律非常不好，難以控制。而且有的學(xué)生上生物實(shí)驗(yàn)課沒有什么想法，他們之所以喜歡生物實(shí)驗(yàn)課，只是覺得好玩。所以，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)往往不能認(rèn)真地按照要求進(jìn)行操作、觀察和思考。

二、改善初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的種種不足的現(xiàn)狀，改善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面就上述現(xiàn)狀相應(yīng)的提出幾點(diǎn)關(guān)于改善初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議，為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改善提供一點(diǎn)參考。

1、改變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能。在初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)一下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重大作用。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的課程。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的欲望。因此，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，提高教師在課堂教學(xué)的效率。

增加探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)未知的探究能力。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)對(duì)外界事物進(jìn)行探究的過程，也是一個(gè)創(chuàng)造的過程。通過實(shí)驗(yàn)，可以獲得很多意想不到的結(jié)果，許多科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn)都是通過實(shí)驗(yàn)來獲得的，并且他們預(yù)先都不知道結(jié)果會(huì)怎樣。因此，在現(xiàn)階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是不符合要求的。改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將驗(yàn)證性和演示性的實(shí)驗(yàn)改為探究性的實(shí)驗(yàn)，增加探究性實(shí)驗(yàn)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比例。

2、注重生物實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)果只是參考。初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并不是為了讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)什么重大的科學(xué)秘密，研究重大的科研技術(shù)等，而只是為了培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力和動(dòng)手能力。針對(duì)現(xiàn)在的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視結(jié)果，忽略過程的現(xiàn)狀，學(xué)生的能力并不能得到提高。因此，應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中慢慢去體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂趣。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中每一環(huán)節(jié)的重視，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的試驗(yàn)意識(shí)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程中的深切體會(huì)，課堂知識(shí)也會(huì)記得更加牢固。重視實(shí)驗(yàn)過程，還能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如關(guān)心愛護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)整潔干凈等。

3、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)良好實(shí)驗(yàn)意識(shí)。老師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過程，保證在實(shí)驗(yàn)中減少不必要的錯(cuò)誤；其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中要養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度，不能為了完成任務(wù)而使科學(xué)變成了一項(xiàng)作業(yè)；然后要求學(xué)生愛護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，并節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料；最后，學(xué)生應(yīng)在實(shí)驗(yàn)后做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，從中獲取實(shí)驗(yàn)心得和對(duì)知識(shí)的鞏固。

4、至于初中生上實(shí)驗(yàn)課紀(jì)律難管的問題可以從以下幾個(gè)方面解決：

（1）精心布置實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)研究的良好氛圍。良好的有著濃厚學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境則容易讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究的情境中。所以，精心布置實(shí)驗(yàn)室是很有必要的。

（2）認(rèn)真對(duì)待第一次實(shí)驗(yàn)課的教育準(zhǔn)備工作。學(xué)生的第一次實(shí)驗(yàn)課非常重要，教師必須重視。因?yàn)榈谝淮螌?shí)驗(yàn)課將給學(xué)生留下深刻印象，這對(duì)今后實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裥纬梢粋€(gè)良好的習(xí)慣至關(guān)重要。第一次上實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)規(guī)則，給他們介紹上實(shí)驗(yàn)課的目的意義等。有條件的學(xué)校還可給學(xué)生買實(shí)驗(yàn)服，讓學(xué)生覺得做實(shí)驗(yàn)是一件很嚴(yán)肅的事情。

（3）變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供自我發(fā)展的空間。學(xué)生實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只是在實(shí)驗(yàn)室中通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。由于已經(jīng)知道了結(jié)果，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失去興趣，注意力渙散，破壞課堂秩序。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)也給學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新心理提供了釋放平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)投入熱情到實(shí)驗(yàn)探索中。

三、結(jié)語

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了良好的運(yùn)作空間。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生細(xì)微、敏銳的觀察能力，主動(dòng)、大膽的探索的實(shí)踐能力，概括抽象的邏輯辯證思維能力以及豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而提高他們解決實(shí)際問題的能力。這些都構(gòu)成了人在自然界和社會(huì)中生存與發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。

篇6

關(guān)鍵詞 初中生物 探究式 教學(xué)

目前，在初中生物課堂教學(xué)中，其教學(xué)方法通常為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方法在一定程度上可以維持課堂教學(xué)的良好秩序，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的生物知識(shí)，但學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高，課堂教學(xué)容易陷入枯燥、僵硬的泥潭中，降低課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。探究式教學(xué)是新課標(biāo)背景下新型的教學(xué)方法，其可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，樹立學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、設(shè)置問題情境、設(shè)置探究空間等多種方式，開展探究式教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在初中課堂教學(xué)中，生物是一門實(shí)驗(yàn)課程，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師最常用的教學(xué)方法之一，也是最有效的教學(xué)方法之一。通過時(shí)間按教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生自覺地去探究新的知識(shí)、新的理論。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，生物課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)通常以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的觀看，學(xué)生的主體性地位沒能充分地發(fā)揮出來，因而學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的演示式實(shí)驗(yàn)，而轉(zhuǎn)向探究式實(shí)驗(yàn)，將生物課堂教學(xué)歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦以及動(dòng)口等多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，樹立學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，同時(shí)有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如，教師在講授“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”這一章節(jié)時(shí)，教師在對(duì)“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”這一內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，由教師實(shí)驗(yàn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生則可以依據(jù)教師講解及教材中所介紹的裝置與方法，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)萌發(fā)的種子通過呼吸可以石灰水由干凈變?yōu)闇啙?，在?shí)驗(yàn)過程中，由于學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)，缺乏必要的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師可以提示學(xué)生是否可以使用二氧化碳?xì)怏w將干凈的石灰水變?yōu)闇啙?。教師提示在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣與熱情。在教師提示后，學(xué)生則通過進(jìn)一步地研究，尋找出能夠釋放二氧化碳的方法，比如用口吹氣等。利用比較的方式，讓學(xué)生知道種子呼吸與人類呼吸所釋放的共同氣體是二氧化碳。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅加深對(duì)教材知識(shí)的理解，而且可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的整體效率，提高學(xué)生的探究能力。

二、設(shè)置問題情境，樹立學(xué)生的探究精神

提問是初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段，通過提出問題、解決問題，漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)此，教師在生物課堂教學(xué)中，可以依據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出相關(guān)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生去觀察、探究，讓學(xué)生在解決問題中樹立起探究精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。除了設(shè)置相關(guān)的問題外，教師還可以充分利用課內(nèi)及課外相關(guān)的環(huán)境、場(chǎng)地、工具等設(shè)置與問題相關(guān)的情境，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生解決問題、探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生在問題情境中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極、主動(dòng)地去探究知識(shí)、尋找解決問題的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐漸進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)，這樣才能使學(xué)生真正地掌握基本的生物知識(shí)。

教師在生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，不僅可以進(jìn)一步地鞏固教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生在其樂融融的教學(xué)環(huán)境中加深對(duì)教材知識(shí)的理解。比如，教師在講授到“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”這一章節(jié)時(shí)，可以先向?qū)W生詳細(xì)地介紹綠色植物的光合作用，讓然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境：1.綠色植物光合作用所需的原料是什么？2.綠色植物怎樣進(jìn)行光合作用？其必需條件是什么？3.綠色植物的光合作用對(duì)植物本身及大自然有什么作用？4.綠葉通常被比喻為“綠色工廠”，那么這個(gè)“綠色工廠”的“車間”與“機(jī)器”分別是什么？這些問題是教材重點(diǎn)與難點(diǎn)的集中體現(xiàn)，可以加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解，同時(shí)這些問題為課堂教學(xué)提供較為清晰的思路，使教材內(nèi)容簡(jiǎn)單化，更有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。問題提出后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過戶外觀察、書籍查閱、實(shí)驗(yàn)操作、互聯(lián)網(wǎng)搜索等多種方式尋求出問題的答案。在這樣的問題情境中，學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)烈，其探究知識(shí)的欲望不斷增高，因此可以提高學(xué)生的探究能力，教師也可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺探究的教學(xué)活動(dòng)中。

三、設(shè)置探究空間，提高學(xué)生的探究能力

探究式教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)，而且要求學(xué)生掌握必需的科學(xué)探究方法，樹立學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，是初中生學(xué)好生物的重要手段之一，因此教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的探究空間，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。在這個(gè)探究空間中，學(xué)生可以通過觀察、書籍閱讀、互聯(lián)網(wǎng)搜索以及實(shí)驗(yàn)操作等多種方式進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。除了在課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究活動(dòng)外，教師還可以在課堂教學(xué)之外，開展科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中，自主地進(jìn)行科學(xué)探究，提高學(xué)生的探究能力。比如，教師在講授到“植物生長(zhǎng)需要哪些無機(jī)鹽”這一章節(jié)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置一定的探究空間，讓學(xué)生進(jìn)行課外觀察與課外調(diào)查，同時(shí)還可以讓學(xué)生在家里進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在課堂上，則讓學(xué)生充分交流自己觀察及調(diào)查到的成果，展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)心得。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探討

在初中生物課程中，實(shí)驗(yàn)是最為重要的一項(xiàng)課堂教學(xué)模式，它貫穿生物課堂的整個(gè)過程。作為初中生物教師，要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，為學(xué)生構(gòu)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。只有這樣，才可以有效地提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

一、改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

作為初中生物教師，首先應(yīng)該改變過去忽視學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法，把以前單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改變成分層次實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，根?jù)學(xué)生的不同差異設(shè)置不同的教學(xué)方式。只有這樣，才可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使他們具備獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的能力，有利于學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)意識(shí)

在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，僅僅靠教師“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹钡脑O(shè)置，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。例如，在《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要首先提問學(xué)生：大量根毛對(duì)植物吸水有什么意義？莖的結(jié)構(gòu)和各部分的作用是什么？通過這樣的問題教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不但可以使學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力

初中生物教師在課堂上努力為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，不僅有助于提高學(xué)生的思維能力，還可以提高他們主動(dòng)探究的能力。在學(xué)生基本掌握了實(shí)驗(yàn)的步驟和方法以后，教師可以放手讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《種子的萌芽》以后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)種子實(shí)驗(yàn)，并且根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，讓種子萌芽，學(xué)生只有自己親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才可以有不一樣的體會(huì)，并且在過程中，學(xué)生也逐漸形成了發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，從根本上提高了學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

綜上所述，想要做好初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，作為教師應(yīng)首先改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)意識(shí)，并且放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案，只有這樣才可以開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳幸萍.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].生命世界，2010（03）.

篇8

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，在初中生物教學(xué)中主要存在以下問題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性不高，在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式中，往往是教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在下面聽講、記憶和鞏固知識(shí)，這一教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)學(xué)習(xí)成果一般。（2）學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)僅停留在表面，學(xué)生在剛剛接觸生物知識(shí)時(shí)，往往會(huì)感到比較新奇，興趣較高，特別喜歡參與生物實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生比較注重的是生物實(shí)驗(yàn)的表面，并非是其過程與結(jié)果，對(duì)于部分“不好玩”的生物實(shí)驗(yàn)就有所排斥，興趣度較低。

二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

要獲得提升初中生物教學(xué)效果，首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，如果學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)生物知識(shí)，因此，初中生物教師需要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的初中生物課堂上，教師可以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂上設(shè)置一些有效的問題，讓學(xué)生之間通過探究式學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，增添課堂的趣味性，營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情與興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。初中生物教師可以適時(shí)地評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予肯定和認(rèn)可，如果正確回答問題，成功操作實(shí)驗(yàn)或考試成績(jī)提升等進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該給予一定的贊許或表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立生物學(xué)習(xí)信心，提升自信，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

2.加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

在初中生物課程中，是理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，所以初中生物教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，不能只關(guān)注表面現(xiàn)象。由于初中生具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲望，所以比較喜歡生物實(shí)驗(yàn)課，通過實(shí)驗(yàn)操作來學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)。因此，教師需要充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值與作用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生重視生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與本質(zhì)，培養(yǎng)其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。另外，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生更好地把握與理解生物教材知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相融合，從而提升教學(xué)效果與質(zhì)量，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)與掌握初中生物知識(shí)。

3.教師組織學(xué)生走出生物課堂

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關(guān)鍵詞：生物；實(shí)踐；課改；觀念；創(chuàng)新

如今，自然界和人類社會(huì)發(fā)生著日新月異的變化，體現(xiàn)在教育方面就是新課程改革的實(shí)施與創(chuàng)新，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，為我國(guó)的教育教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。就初中生物教學(xué)來看，雖然教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)并實(shí)踐著新課程改革的要求，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)定式的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中自覺不自覺地表現(xiàn)出一些問題，這需要教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.教師未將新教學(xué)觀念應(yīng)用于實(shí)踐中

教師雖然對(duì)新課改進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)與交流，但由于受應(yīng)試教育影響深厚，加上教師本身形成的教學(xué)習(xí)慣很難改變，教師有新觀念，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻不能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用其中。因此，表現(xiàn)出了教師一邊宣講新的教學(xué)觀念一邊受著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，這一問題在初中生物教師教學(xué)活動(dòng)中普遍存在。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占大部分生物課堂

目前，中考依然是衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)尺，教師教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。由于初中生物知識(shí)點(diǎn)煩瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而教師則成為課堂的主體，這嚴(yán)重違背了新課改的要求。

3.單一的教學(xué)方法和手段也是生物課上普遍存在的問題之一

目前的初中生物課堂，教師除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授以外，就是帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)。整個(gè)課堂表現(xiàn)出來一種按部就班的狀態(tài)，學(xué)生按照教師的思路學(xué)習(xí)，教師則安于現(xiàn)狀。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下也只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為中考積累知識(shí)，成為應(yīng)付考試的工具。

二、對(duì)初中生物教學(xué)中存在問題的反思

針對(duì)以上問題，初中生物教師應(yīng)從自身做起，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維和創(chuàng)新能力。筆者根據(jù)對(duì)新課改的實(shí)踐和多年的工作經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)意見，僅供參考。

1.豐富教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體教學(xué)

初中生物教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的禁錮，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，除了采用教師單純的講述外，還可以將多媒體教學(xué)應(yīng)用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優(yōu)勢(shì)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在教學(xué)“綠色植物的光合作用”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)課件，先通過圖片展示一些關(guān)于花朵和樹木的優(yōu)美圖片讓學(xué)生欣賞，然后播放一段花朵開花的視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略到植物的魅力，這樣給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于整個(gè)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，采用情境、合作、討論等模式

新課改要求的教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。教師應(yīng)堅(jiān)持和學(xué)生處于平等的地位的原則，發(fā)揮“學(xué)生是課堂的主人”的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)到“生物的變異”內(nèi)容時(shí)，教師可分組讓學(xué)生討論，他們?cè)谶@節(jié)課中對(duì)哪些關(guān)于生物變異的知識(shí)比較感興趣，然后發(fā)表見解，教師再針對(duì)學(xué)生的言論給予一定的引導(dǎo)和規(guī)范，然后開始對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。在講課過程中，教師仍要充分利用學(xué)生討論發(fā)言的模式，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究和質(zhì)疑，最終讓學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)充滿期待。

3.實(shí)踐新課標(biāo)，融入情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅包括知識(shí)能力，還包括情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地融入課程教學(xué)內(nèi)容中，并有針對(duì)性地貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)“植物標(biāo)本的采集”過程時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的同時(shí)，講述植物的科學(xué)研究?jī)r(jià)值，并呼吁大家愛護(hù)花草樹木等。這樣，在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行道德品行和價(jià)值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，新課改要求生物學(xué)科教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的綜合能力，要求教師從知識(shí)、能力、情感及價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，作為一名初中生物教師，需要在不斷變化發(fā)展的時(shí)代背景下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建偉.初中生物新課程教學(xué)反思.科學(xué)咨詢：教育科研， 2012（07）.

篇10

一、巧妙提出問題，引入課程內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與實(shí)施，給我國(guó)廣大初中生物教師提出了新的要求。初中生物教材在課程改革的過程中得到更新，部分老舊知識(shí)被刪除。當(dāng)前初中生物教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)的發(fā)展更為貼近。新課程的出現(xiàn)，使得初中生物教學(xué)具有新的開展基礎(chǔ)。新教材中少了一些較為傳統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)初中師生將更多的精力放在生物學(xué)的最新發(fā)展之上。在初中生物教學(xué)中，教師可以利用問題的提出，讓學(xué)生關(guān)注教材中的創(chuàng)新點(diǎn)。這樣，學(xué)生的眼界可以得到開闊，學(xué)生也能夠在生物學(xué)習(xí)中更為深入地了解生物學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

比如，在講解《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，新的課程編寫更加重視二者關(guān)系的研究，對(duì)于生物獨(dú)立體與環(huán)境獨(dú)立體的內(nèi)容介紹減少。新的課程對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維方式與學(xué)科學(xué)習(xí)的情感態(tài)度更加重視。因此，在教學(xué)時(shí)，教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生了解與學(xué)習(xí)新的課程，可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師可以提出“你們覺得生物是什么”“你們覺得環(huán)境是什么”“二者之間在哪些方面具有聯(lián)系呢”等問題，這樣可以讓學(xué)生先對(duì)生物與環(huán)境進(jìn)行思考，而不是單純地從課本上獲取，也可以引導(dǎo)學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)之上對(duì)更為深入的問題進(jìn)行獨(dú)立思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每一位初中學(xué)生都具有獨(dú)立的思維，因其個(gè)人能力與學(xué)習(xí)方法不同，每一位學(xué)生的思維方式也不盡相同。初中學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷，也具有不同的思維結(jié)構(gòu)，對(duì)于同一問題，會(huì)發(fā)表出豐富多彩的答案。鑒于這樣的情況，在初中生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。這樣的問題式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，也可以讓學(xué)生自主發(fā)表不同的看法?？捶ǖ牟煌?，會(huì)使初中生物課堂中的碰撞增多，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與發(fā)展學(xué)生生物思維有促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行問題的挖掘，找到自己難以理解或者理解得特別好的地方與大家分享。一些學(xué)生提出問題“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式有哪些呢”，這樣的問題可以在自主閱讀或者大家討論中得以解決。還有一些學(xué)生認(rèn)為自己在這個(gè)方面學(xué)習(xí)與理解得較好，可以為理解不好的學(xué)生解決問題。在這樣的生物課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)不是出自教師之口，是其利用思考得來的。這對(duì)于初中生主體地位的體現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效率的提高都有促進(jìn)作用，更可以促進(jìn)初中生物教學(xué)的飛躍式發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)問題探究，啟發(fā)學(xué)生思維

利用問題式教學(xué)模式開展初中生物教學(xué)時(shí)，教師可以利用具有探究意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。需要注意的一點(diǎn)是，探究型問題的設(shè)計(jì)，需要從初中生物教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從易到難。教師在設(shè)計(jì)問題之時(shí)，需要利用一些相關(guān)的資料做背景鋪墊，為學(xué)生打造一個(gè)科學(xué)思考的大背景。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，走入到探究式問題的思考中。另外，教師要考慮到問題的難度要與初中生的生物能力相符合，高于學(xué)生能力太多的探究性問題會(huì)打擊學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的自信心。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的問題最好具有趣味性，這樣，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到初中生物學(xué)習(xí)中來。