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篇1

關(guān)鍵詞: 海洋管理專業(yè) 海洋生物學(xué) 課程教學(xué)

1.引言

目前我國各級海洋管理部門及涉海企事業(yè)單位從事海洋管理的專門人才較為匱乏,特別是具備一定海洋專門知識的海洋管理人才更少[1],為了適應(yīng)海洋管理部門和涉海企事業(yè)單位加強海洋管理、提高管理水平的需要,海洋管理專業(yè)應(yīng)運而生。

海洋管理專業(yè)開設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和海洋科學(xué)基本知識,系統(tǒng)掌握海洋管理、海洋法等理論知識,能從事海洋管理及相關(guān)教學(xué)和研究工作的專門人才。由該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出,該專業(yè)實際上是“海洋+管理”,因此,海洋科學(xué)基本知識和管理學(xué)知識對該專業(yè)來說都非常重要。由于管理學(xué)和海洋學(xué)這兩類知識屬于不同范疇,在專業(yè)開設(shè)實踐中,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對這兩類知識的掌握程度存在著較大的差異。對于該專業(yè)在加強管理學(xué)知識傳授的同時,如何提高學(xué)生的海洋學(xué)知識水平,還有待在教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索。

海洋生物學(xué)是海洋科學(xué)的重要組成部分;目前,海洋生物資源管理也已經(jīng)成為海洋管理部門工作的重點領(lǐng)域[2]。海洋管理人員掌握必要的海洋生物學(xué)知識,是其進(jìn)行科學(xué)管理的必要保證,因此,應(yīng)當(dāng)重視在海洋管理專業(yè)的學(xué)生中開展海洋生物學(xué)等海洋科學(xué)知識的教育[3],[4]。為了進(jìn)一步了解我院海洋管理專業(yè)在海洋生物學(xué)課程教學(xué)方面存在的具體問題,同時,為其它院校同類專業(yè)提供參考,我們對學(xué)過該課程的海洋管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

2.問卷設(shè)計與實施

本次問卷主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度;對課程實用性的認(rèn)識;教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式;教材及參考書使用情況等方面設(shè)計了不同形式的問題,形成了本次調(diào)查的問卷。接受問卷的對象主要是開設(shè)過“海洋生物學(xué)”課程的海洋管理專業(yè)學(xué)生,包括海管071班、海管061班和海管051班的部分學(xué)生,以上3個班共計81人。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1學(xué)生態(tài)度方面

在對學(xué)生關(guān)于海洋生物學(xué)課程興趣調(diào)查中,僅有23.5%學(xué)生明確表示喜歡海洋生物一類的課程;有33.3%的學(xué)生對該課程感到好奇;有43.2%的學(xué)生對該課程興趣不大或沒有興趣。

對于該課程在學(xué)生今后工作中預(yù)期實用價值的調(diào)查中,有24.7%的學(xué)生認(rèn)為能用到該課程所學(xué)的知識,18.5%學(xué)生認(rèn)為不能,而一半以上的學(xué)生(56.8%)對于該課程在今后工作中究竟有什么作用認(rèn)識不清。同時,我們還發(fā)現(xiàn),雖然我們開設(shè)的是海洋管理專業(yè),但是只有不到一半的學(xué)生(45.6%)希望將來能從事海洋管理工作,有30.9%的學(xué)生選擇不希望從事涉海工作,而另外23.5%的學(xué)生則對職業(yè)預(yù)期不明確。

以上結(jié)果表明,相當(dāng)多的學(xué)生對于目前所學(xué)的海洋生物學(xué)知識在今后工作實際中究竟有什么用處不了解,在一定程度上影響了學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求我們在平時的學(xué)生工作中,多向?qū)W生介紹海洋管理工作的重要意義和發(fā)展前景、多進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育;在海洋生物學(xué)教學(xué)中,也應(yīng)當(dāng)注意多聯(lián)系海洋管理工作的實際。

3.2授課內(nèi)容方面

我們將海洋生物學(xué)的主要內(nèi)容大致劃分為六個方面(見表1),試圖了解學(xué)生關(guān)注的重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

*A 海洋生物的形態(tài),結(jié)構(gòu)和功能;B 海洋生物的生長、發(fā)育和繁殖;C 海洋生物的習(xí)性、生理和代謝;D 海洋生物的資源、生態(tài)和環(huán)境;E 海洋生物的進(jìn)化、分類和分布;F 海洋生物應(yīng)用與開發(fā)技術(shù)

由表中可以看出,多數(shù)學(xué)生對海洋生物的資源、生態(tài)和環(huán)境,以及海洋生物的應(yīng)用與開發(fā)技術(shù)比較關(guān)注。這與學(xué)生對將來工作中能用到哪些方面的海洋生物學(xué)知識的認(rèn)識相一致:在該項目調(diào)查中,有67.9%的學(xué)生認(rèn)為將來工作中最可能用到海洋生物應(yīng)用與開發(fā)技術(shù)方面的知識;其次是海洋生物的資源、生態(tài)和環(huán)境方面的知識(49.4%),并且認(rèn)為其它方面的內(nèi)容可能較少用到。此外,部分學(xué)生表示還比較關(guān)注海洋生物的發(fā)展史、遠(yuǎn)古及未來海洋生物研究、海洋生物與海洋地理之間的關(guān)系、海洋生物藥用價值等方面的知識。因此,教師在授課的過程當(dāng)中,可以適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于學(xué)習(xí)難點,學(xué)生的看法出現(xiàn)了比較大的分歧。例如,有35.8%的學(xué)生認(rèn)為海洋生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能比較難以掌握;相反,有33.3%的學(xué)生認(rèn)為該項內(nèi)容比較容易掌握。其它各項內(nèi)容也存在著類似的情況。造成這種情況的原因可能是由于學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)不同,造成學(xué)生在對課程難點的感受不一致。針對上述情況,教師在教學(xué)中應(yīng)考慮到生物學(xué)門類的特點,以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異,采用個別輔導(dǎo)等方式,幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容。

此外,我們還根據(jù)海洋生物的物種分類,將海洋生物劃分為海洋鳥類和哺乳動物類、海洋魚類、海洋無脊椎動物、海洋植物及海洋微生物等生物類別,分別調(diào)查這些生物類別的教學(xué)情況。結(jié)果見表2。

由上表可以看出,學(xué)生對于海洋魚類方面的內(nèi)容最為關(guān)注,對于其它生物類別的關(guān)注則差異不大;同時,學(xué)生認(rèn)為海洋魚類方面的知識較容易掌握,而海洋無脊椎動物和海洋微生物則較難掌握。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較關(guān)注海洋魚類,因而學(xué)習(xí)興趣較高,有利于這方面知識的掌握。海洋無脊椎動物和海洋微生物由于種類繁多、各門類差異很大,因而成為了學(xué)習(xí)的難點。這就要求我們對海洋無脊椎動物等方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重點突出,尤其應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中體現(xiàn)海洋無脊椎動物各個門的聯(lián)系與區(qū)別,便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行比較、歸納和總結(jié),提高對這方面知識的掌握程度。

另外,60.5%的學(xué)生認(rèn)為將來工作中最可能接觸到的海洋生物門類是海洋魚類,其次是海洋植物(占35.8%),絕大多數(shù)人(占87.7%)認(rèn)為海洋無脊椎動物在將來的工作中難以接觸到。實際上,海洋無脊椎動物也具有同樣重要的價值,許多海洋無脊椎動物可作為漁業(yè)捕撈對象、水產(chǎn)養(yǎng)殖餌料,或在海洋生態(tài)環(huán)境等方面具有重要的價值,而學(xué)生恰恰忽略了這一點。造成這一現(xiàn)象的原因,可能是課上對海洋無脊椎動物在實際生產(chǎn)中的作用和重要性介紹不夠。因此,在今后的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)更加注意聯(lián)系海洋管理工作的實際。

3.3教學(xué)方式方法方面

通過調(diào)查和走訪,大多數(shù)學(xué)生(83.0%)認(rèn)為采用多媒體的教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果。在學(xué)生認(rèn)為有助于理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的其它教學(xué)形式中,54.3%的學(xué)生選擇實驗或調(diào)查實習(xí),有49.4%的學(xué)生選擇觀看實物展示。因此,在采用多媒體教學(xué)、展示海洋生物圖片和視頻的同時,教師還應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生開展實習(xí)、觀看實物或標(biāo)本,使學(xué)生獲得對海洋生物更加生動鮮明的印象。此外,大多數(shù)學(xué)生(77.7%)認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)專門安排海洋生物學(xué)實驗課程,一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合海洋管理專業(yè)多作實地考察,拓寬授課內(nèi)容。

上述調(diào)查表明,學(xué)生普遍歡迎采用多種生動活潑的形式;同時應(yīng)當(dāng)重視實踐過程在海洋生物學(xué)課程中的應(yīng)用,一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手和觀察能力,另一方面增進(jìn)學(xué)生對知識點的理解和消化吸收。

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3.4教材和參考資料使用方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于教材的依賴并不是很強。56.8%的學(xué)生認(rèn)為,教材的有無,對于學(xué)習(xí)該課程沒有影響或影響不大,只有22.2%的學(xué)生認(rèn)為有較大影響。絕大多數(shù)學(xué)生(87.6%)課后復(fù)習(xí)主要依靠教師的授課課件和上課筆記,只有11.1%的學(xué)生課后復(fù)習(xí)主要依靠教材。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn),22.1%的學(xué)生經(jīng)常查閱我院圖書館的相關(guān)參考書,47.0%的學(xué)生有時查閱這些參考書,25.9%的學(xué)生偶爾查閱過這方面的參考書,還有5.0%的學(xué)生則從未在我院圖書館查閱相關(guān)的參考書。這表明,圖書館中海洋生物學(xué)方面的參考資料已成為學(xué)生獲取課外知識的一條重要渠道。

上述調(diào)查結(jié)果提示,今后在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注課外的知識,同時,在學(xué)生成績考核中也應(yīng)當(dāng)注意增加對授課課件內(nèi)容以外知識的考查。鑒于圖書館中的參考資料對于學(xué)生獲取課外知識的作用,今后有必要進(jìn)一步加強這方面參考資料的建設(shè)力度。

4.結(jié)語

“海洋生物學(xué)”是海洋科學(xué)的基本組成部分之一,同時,該學(xué)科的知識對于海洋管理的許多方面都著非常重要的應(yīng)用價值。為了增強海洋管理專業(yè)“海洋生物學(xué)”課程的教學(xué)效果,通過調(diào)查研究,我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面改進(jìn)教學(xué)。

首先要讓學(xué)生明白該課程的重要性,尤其要結(jié)合將來工作中可能遇到的問題,讓學(xué)生了解該課程的實際應(yīng)用價值,使得學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對于學(xué)生較感興趣的方面,比如海洋生物的資源、生態(tài)和環(huán)境,以及海洋生物應(yīng)用和開發(fā)技術(shù),在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)有所拓展。在課程教學(xué)的同時,還有必要開展就業(yè)指導(dǎo),使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的用處,增加學(xué)習(xí)動力。

在授課內(nèi)容和授課方式方面,應(yīng)該做到重點、難點突出。適當(dāng)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異,采用個別輔導(dǎo)等方式,幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握課堂知識。在教學(xué)中,教師應(yīng)多采用活體或固定標(biāo)本展示、幻燈片和多媒體放映等直觀手段,創(chuàng)設(shè)形式多樣、直觀生動的教學(xué)情景,使學(xué)生在形象活潑的課堂氣氛中吸取知識。海洋生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗在海洋生物學(xué)教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和思維能力有著不可替代的作用,應(yīng)該創(chuàng)造條件,加強學(xué)生動手能力訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生參加各種科研實踐活動和社會實踐活動。

為了提高“海洋生物學(xué)”教材的使用價值,可以組織本院專業(yè)教師根據(jù)具體情況,編寫適合的講義。除此之外,僅僅依靠一本教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)該充分挖掘利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源,使學(xué)生能鞏固課堂知識,并拓展課外知識。

以上調(diào)查分析結(jié)果對于改進(jìn)我院海洋管理專業(yè)海洋生物學(xué)教學(xué)提供了依據(jù),同時也為其它院校海洋管理和其它海洋相關(guān)專業(yè)開展海洋生物學(xué)課程的教學(xué)提供了參考。

參考文獻(xiàn):

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[3]李百齊.加強海洋管理,保護(hù)海洋環(huán)境[J].理論界,2007,12:229-230.

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篇2

關(guān)鍵詞：航海類專業(yè)；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)源動力

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0213-02

一、引言

2007年，教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，標(biāo)志著以“能力”培養(yǎng)為核心的大學(xué)英語改革全面展開，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)的單純的語言知識技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ墨@?。?010年6月，世界海事組織船員培訓(xùn)和值班標(biāo)準(zhǔn)（STW）分委會第41次會議通過了修訂后的《海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》（以下簡稱STCW新公約），重點突出海員的有效交際和溝通能力，并首次提出高級船員應(yīng)具有運用英語語言進(jìn)行管理、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作和決策的能力，用英語進(jìn)行船舶信息交流和決策共享的能力。2012年，教育部和交通運輸部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見》，在這樣的背景下，如何把大學(xué)英語教學(xué)改革和提高航海教育質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，另一方面，使學(xué)生在畢業(yè)之后能繼續(xù)自主學(xué)習(xí)英語，提高職場競爭力，是我們教師需要考慮的重點問題。

二、問題的提出

1.現(xiàn)狀。根據(jù)個性化教學(xué)理念和因材施教的原則，大連海事大學(xué)航海類專業(yè)的大學(xué)英語實行分級教學(xué)，新生入學(xué)后即進(jìn)行英語分級考試，根據(jù)成績篩選出25%，再對這部分學(xué)生進(jìn)行口語測試，達(dá)標(biāo)的學(xué)生，將留在英語實驗班（航海輪機(jī)各四個，每班30人），一學(xué)年完成180課時；其余學(xué)生被隨機(jī)分入普通班，兩學(xué)年完成180課時。除此以外，所有學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的部分包括：大學(xué)英語讀寫課本里的選讀文章；大學(xué)英語視聽說課本里的部分聽力材料；校園廣播英語聽力以及21世紀(jì)英語報。英語實驗班的學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)，有專門的實驗教材，可在網(wǎng)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和評估測試，每周有固定時間去自主學(xué)習(xí)教室，可以提交和反饋學(xué)習(xí)過程中的問題，老師進(jìn)行答疑。

2.不足。目前的問題主要存在于：（1）學(xué)生水平差距較大。大學(xué)英語課對于少數(shù)英語水平較高的學(xué)生來說太簡單，“吃不飽”，而相當(dāng)一部分學(xué)生在語音、詞匯、語法、聽力口語等方面基礎(chǔ)較差，要跟上老師上課的節(jié)奏有點吃力；（2）大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)教育不能很好地對接。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，我國的中學(xué)英語教學(xué)大多采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，離開了家長以及老師的幫助和指導(dǎo)，即陷入迷茫，不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，也不知道怎么完成學(xué)習(xí)。

而認(rèn)知主義心理學(xué)強{：知識的獲得主要是通過學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，正如Johnson & Morrow（1981）認(rèn)為的那樣，教師起到的作用只能是幫助、建議和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的任務(wù)必須靠學(xué)習(xí)者本身去完成。因此，從這層意義上看，大學(xué)階段可以被視為學(xué)生從中學(xué)階段的被動學(xué)習(xí)到工作以后自主學(xué)習(xí)的過渡階段。在此期間，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。

三、學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。航海類專業(yè)的學(xué)生入校后，會通過各種途徑了解到專業(yè)的特殊性和英語的重要性，英語水平的高低可能直接影響到將來工作的優(yōu)劣，所以，他們有學(xué)好英語的目標(biāo)和潛在的源動力。但很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語只是為了考海員證和求職，一旦簽下工作協(xié)議，就可以不學(xué)了。因此，教師在教學(xué)活動中，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)跟課堂教學(xué)效果是緊密聯(lián)系的，教師在課堂上完成引領(lǐng)作用以后，學(xué)生是否能真正掌握所學(xué)知識和技能，必須要依靠自主學(xué)習(xí)。其次，要從接觸行業(yè)前沿、展望學(xué)科發(fā)展前景等方面激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、自豪感；也邀請優(yōu)秀的學(xué)長來分享就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的成功經(jīng)驗，發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的源動力；同時還要引導(dǎo)學(xué)生制訂短期和長期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之貫穿學(xué)生整個求學(xué)和職業(yè)發(fā)展過程。

2.創(chuàng)造有效的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，改進(jìn)評估機(jī)制。航海類專業(yè)的學(xué)生需要大量的英語實踐練習(xí)，因此，課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和水平，設(shè)計各種課堂活動，充分調(diào)動每一個學(xué)生積極參與到活動中，盡可能讓學(xué)生完成聽、說、讀、寫的練習(xí)。同時，繼續(xù)為學(xué)生提供校園廣播聽力、英語角、21世紀(jì)英語報刊閱讀等現(xiàn)有的資源和條件，[8]還應(yīng)向所有航海類專業(yè)學(xué)生推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引進(jìn)適用的航海英語學(xué)習(xí)軟件以及航?？萍?、法規(guī)、禮儀等等方面的英語學(xué)習(xí)資源。

筆者對大學(xué)海事大學(xué)航海類專業(yè)2014級1200名學(xué)生抽取了兩個實驗班和六個普通班共240名學(xué)生分別在2014年10月和2016年7月進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，計算出采用各種自主學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)占接受調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例，從表2可以看出，經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各個方面，較兩年前相比，都有不同幅度的增長，絕大部分學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的意識，也基本養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還需要建立一套更為全面的評估機(jī)制以及教師監(jiān)控系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督、答疑和評估，學(xué)生通過師評、自評、互評，進(jìn)行自我反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強對英語自主學(xué)習(xí)的策略的訓(xùn)練。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是需要通過自然途徑或?qū)ｉT途徑的正式學(xué)習(xí)才能獲得，因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是一個長期的過程，需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略分為三類：一是記憶的方法，用來誦讀課文記背單詞等；二是精細(xì)加工的方法，用來將學(xué)習(xí)資料深化理解，包括外語的總結(jié)、筆記和提問的策略等；三是組織的方法，整合已學(xué)知識，變通運用，和原有知識相聯(lián)系。這三類策略是循序漸進(jìn)的，教師不僅要介紹這些方法，還要訓(xùn)練學(xué)生對策略的運用，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的策略。比如，組織學(xué)生互相交流、總結(jié)英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)會用評估體系去評價或調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。另外，要引導(dǎo)學(xué)生合理運用參考書、工具書以及各種網(wǎng)絡(luò)媒介等資源。還可以讓學(xué)生設(shè)計并組織配音、唱歌、辯論、短劇、演講、經(jīng)典小說閱讀、模擬創(chuàng)業(yè)等活動或比賽，結(jié)合多樣的課外實踐來運用并檢驗自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)逐漸被社會大眾所接受，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力也成為大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，大學(xué)英語教師需要記住的是：“教是為了不教”。航海類專業(yè)的學(xué)生不能滿足于現(xiàn)狀，而應(yīng)該以履行STCW新公約為契機(jī)，從老師的引導(dǎo)中逐漸獲得自主學(xué)習(xí)的能力，掌握英語交際和應(yīng)用能力，無論在校還是走入社會，無論從事哪種崗位，都能游刃有余，終生受益，由此實現(xiàn)人才和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[論文關(guān)鍵詞]高職院校 人才培養(yǎng)模式

德國雙元制高等職業(yè)教育開始于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時，德國工業(yè)高度發(fā)展，企業(yè)需要高等職業(yè)技術(shù)人才來擔(dān)任一線的主管，開始舉辦雙元制職業(yè)學(xué)院。德國雙元制職業(yè)學(xué)院僅設(shè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的巴登符騰堡州、圖林根州、薩克森州、柏林州。雙元制職業(yè)學(xué)院主要招收文理高中畢業(yè)生，學(xué)生與企業(yè)簽訂用工合同，企業(yè)將學(xué)生送入雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)制3年，共6學(xué)期，實行校企合作、工學(xué)交替的“3+3”人才培養(yǎng)模式，即每個學(xué)期在學(xué)院理論學(xué)習(xí)3個月、在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)3個月，交替進(jìn)行，修滿學(xué)分畢業(yè)頒發(fā)本科文憑，授學(xué)士學(xué)位。同時，職業(yè)學(xué)院還與應(yīng)用科技大學(xué)、研究性大學(xué)合作培養(yǎng)在職碩士，學(xué)制2年，主要開設(shè)在職MBA專業(yè)，也設(shè)有商業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理、健康管理、體育管理、IT管理等專業(yè)方向。主講教師由教授擔(dān)任，教授任職資格要求高，需要博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年以上，才有資格應(yīng)聘雙元制職業(yè)學(xué)院教授職務(wù)。

一、德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的分析

曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院位于德國職業(yè)教育發(fā)展最早最好的巴登符騰堡州，學(xué)院建于1974年，現(xiàn)有在校生5500人，學(xué)院與2000多個企業(yè)有合作關(guān)系。學(xué)院設(shè)有2個二級學(xué)院，即經(jīng)濟(jì)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院;二級學(xué)院設(shè)有專業(yè)校企合作委員會。

1.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制訂與特點。在德國由州文化教育部制訂人才培養(yǎng)框架教學(xué)計劃，各雙元制職業(yè)學(xué)院制訂人才培養(yǎng)實施教學(xué)計劃，接受全國高校評估委員會和州高校專業(yè)委員會的評估。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案的制訂方面突出與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和職業(yè)能力要求的高度結(jié)合，具有如下特點:(1)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高度結(jié)合的一致性。學(xué)院不論是專業(yè)設(shè)置還是人才培養(yǎng)方案的制訂都充分考慮國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求和趨勢。如在丹麥召開的聯(lián)合國“哥本哈根會議”剛剛結(jié)束，學(xué)院就根據(jù)未來世界對環(huán)境保護(hù)的要求重新修訂和開發(fā)“環(huán)境保護(hù)”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。(2)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展趨勢的同步性。學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案時，充分考慮企業(yè)技術(shù)工藝創(chuàng)新的發(fā)展要求，并把新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及其發(fā)展趨勢對員工素質(zhì)和能力的新要求作為制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。如根據(jù)企業(yè)自動化生產(chǎn)線和機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展要求，學(xué)院對機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂，以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對人才培養(yǎng)的需要。(3)與職業(yè)崗位核心能力要求的針對性。學(xué)院在人才培養(yǎng)方面，高度重視核心能力培養(yǎng)，注重采用行動導(dǎo)向式教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力。在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)崗位能力的要求，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，以適應(yīng)職業(yè)崗位核心能力對人才培養(yǎng)的需要。

2.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院校企合作的招生與就業(yè)。學(xué)院主要招收文理高中畢業(yè)生，招生人數(shù)由企業(yè)決定，企業(yè)每年送去培訓(xùn)學(xué)生人數(shù)視企業(yè)規(guī)模而不同，一般來說經(jīng)濟(jì)發(fā)展好，學(xué)生人數(shù)增加，但在近年金融危機(jī)的條件下，一些企業(yè)借機(jī)儲備人才仍然增加送去培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)。學(xué)生需與企業(yè)簽訂用工合同，企業(yè)支付學(xué)生工資和部分學(xué)費，學(xué)費為500歐元/學(xué)期，企業(yè)將學(xué)徒送入雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，按工學(xué)交替模式培養(yǎng);學(xué)制3年，共6學(xué)期。學(xué)生的就業(yè)崗位主要為研發(fā)部門和車間工程師崗位，有80%的學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，有70%的畢業(yè)生會留在原企業(yè)，有8%的畢業(yè)生會繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，有7%的畢業(yè)生會重新找工作。

3.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和構(gòu)建。雙元制高等職業(yè)教育是德國培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)管理人員(即工程師)的主要人才培養(yǎng)模式，其核心內(nèi)容是以政府在政策、法律以及經(jīng)費等方面為主導(dǎo)，以企業(yè)為主體，以學(xué)院配合實施人才培養(yǎng)的一種教育體制和人才培養(yǎng)模式。這就決定了德國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主要是校企合作，以企業(yè)實踐為主。

曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院實行“3+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，即在學(xué)院理論學(xué)習(xí)3個月，在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)3個月，交替進(jìn)行，3年共6學(xué)期，最后3個月在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文;理論課教學(xué)計劃由學(xué)院負(fù)責(zé)制訂，實踐課教學(xué)計劃由企業(yè)負(fù)責(zé)制訂，最后由校企合作委員會審定?；A(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院教授共同討論制定，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院與企業(yè)共同研究制定。主講教師由教授擔(dān)任，教授配有學(xué)術(shù)助理協(xié)助教學(xué)科研工作，教學(xué)通常采用講授教學(xué)法、互動教學(xué)法、項目教學(xué)法等。畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師由企業(yè)和學(xué)院各派一名導(dǎo)師擔(dān)任。課程考試方法多樣，有理論、實踐、實習(xí)、討論等方法;考試規(guī)則嚴(yán)格，課程考試不及格，允許補考一次，補考不及格退學(xué)，不許重修，不畢業(yè)率為5%左右。

4.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的類型與實施。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院在實施人才培養(yǎng)中采用的教學(xué)模式主要是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“行動導(dǎo)向”和“項目課程”等教學(xué)活動?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是為學(xué)院教學(xué)而制定的行動領(lǐng)域，是一個學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。它由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間三部分構(gòu)成?！靶袆訉?dǎo)向”是以職業(yè)行為為導(dǎo)向的教學(xué)。它以對職業(yè)活動具有重要意義的職業(yè)情景為教學(xué)的參照系，遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則，以實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式為主體，行動構(gòu)成學(xué)習(xí)的起點，行動要求學(xué)生盡可能自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價，行動要求教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生自我實施和自我反思?！绊椖空n程”是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會完成整體工作過程的課程模式。項目課程的開發(fā)以典型工作任務(wù)為邏輯主線開發(fā)，以資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程進(jìn)行組織。項目課程的基本特征是用職業(yè)能力表述課程目標(biāo)。

學(xué)院人才培養(yǎng)模式中的課程評價與考核注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，主要考察每個學(xué)生在各項目開展中的參與程度、所起作用等，同時注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的評價和考核。評價的原則是開放式和多樣化相結(jié)合的，注重階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，小組評價與個體評價相結(jié)合，理論與實踐一體化評價相結(jié)合，激勵學(xué)生積極參與，啟發(fā)興趣，體驗成功，培養(yǎng)熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等的綜合素質(zhì)。

5.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的保障與條件。德國職業(yè)教育有一支適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具有高水平的實踐能力和教學(xué)能力的師資隊伍。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院的教師大部分都是公務(wù)員待遇，教師中有教授和教授助理等技術(shù)職務(wù)，教授聘任的基本條件是具有博士學(xué)位，五年以上企業(yè)工作實踐經(jīng)歷。學(xué)院注重教師的企業(yè)工作經(jīng)歷、科研開發(fā)和實踐指導(dǎo)能力。在實習(xí)實訓(xùn)條件方面，雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)生實習(xí)實踐的主要場所是企業(yè)。學(xué)院高度重視模擬仿真實訓(xùn)條件的建設(shè)，組織教師開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝，甚至虛擬公司。

二、德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院工學(xué)交替人才培養(yǎng)的特色

德國的職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，本質(zhì)是企業(yè)學(xué)徒工職業(yè)培訓(xùn)，而非單純的學(xué)校教育。雙元制職業(yè)教育不僅是兩種不同的教育組織形式和兩個辦學(xué)地點的緊密聯(lián)系，還是兩個法律體系在兩級政府間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院的主要特色是:一是德國雙元制中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)設(shè)備崗位操作人員，即操作工;而德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)管理人員，即工程師。二是德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院構(gòu)建“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，通過校企合作的雙向聯(lián)動使人才培養(yǎng)機(jī)制得以順利實施。三是德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院采用行動導(dǎo)向式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力。四是德國雙元制高等職業(yè)教育不僅是一種教學(xué)模式，而且是一種政府在政策、法律及經(jīng)費方面為主導(dǎo)，企業(yè)為主體，學(xué)院配合實施的一種教育體制。

三、綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的借鑒與探索

分析研究認(rèn)為，德國雙元制高等職業(yè)學(xué)院“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，這種通過校企合作的雙向聯(lián)動的人才培養(yǎng)機(jī)制，使得學(xué)校與企業(yè)緊密地結(jié)合起來，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步共同培養(yǎng)急需的高素質(zhì)高技能人才。

綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在建設(shè)中央財政支持的材料工程技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、機(jī)械設(shè)計與制造等三個國家示范專業(yè)，學(xué)院大力開展校企合作的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立基于工作過程或職業(yè)崗位能力的課程體系，實施工學(xué)結(jié)合的“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，“2”即兩個學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，實施基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩個課程體系、全面推行“雙證制”;“0.5”即主要進(jìn)行校內(nèi)外專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核、開設(shè)綜合素質(zhì)選修課及開展校企合作訂單培養(yǎng);“0.5”即安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)半年。這種人才培養(yǎng)模式有利于加強學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，有利于開展校企合作培養(yǎng)實用人才。

學(xué)院先在國家示范專業(yè)中的材料工程技術(shù)專業(yè)(水泥方向)人才培養(yǎng)模式改革中進(jìn)行試點，推行“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案。學(xué)院已初步與綿陽水泥公司達(dá)成校企合作培養(yǎng)人才的意向，在2010級的材料工程技術(shù)專業(yè)(水泥方向)新生中安排一個班與綿陽水泥公司共同定向培養(yǎng)，學(xué)生一進(jìn)校就與公司簽訂用人合同，公司與學(xué)生各支付50%的學(xué)費，公司支助學(xué)生生活費補貼;實施“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案，即3個月在學(xué)院理論學(xué)習(xí)，3個月在公司實踐學(xué)習(xí)，交替進(jìn)行，最后3個月在企業(yè)頂崗實習(xí)，并開展畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生畢業(yè)后到綿陽水泥公司就業(yè)。另外，機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)與中國工程物理研究院、電子信息工程技術(shù)專業(yè)與四川長虹電子有限公司的工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案也在商討中。

篇4

關(guān)鍵詞：海洋學(xué)科專業(yè) 創(chuàng)新活動 組織方式 指導(dǎo)方法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0022-02

1 大學(xué)生創(chuàng)新活動的重要性

為了適應(yīng)社會對海洋人才的需求和海洋學(xué)科的發(fā)展，上海海洋大學(xué)加強了海洋學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)改革。作為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)改革的一個重要組成部分，大學(xué)生創(chuàng)新活動越來越受到重視。大學(xué)生創(chuàng)新活動已成為上海海洋大學(xué)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力而采取的一項行之有效的舉措。創(chuàng)新能力是一種能夠把創(chuàng)造性的思維、理念轉(zhuǎn)化為有價值產(chǎn)品的實踐能力。大學(xué)生不但是知識傳承的載體， 還是知識創(chuàng)新中活躍的群體，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動針對課題進(jìn)行探索，體現(xiàn)了多學(xué)科知識和能力的融合。通過創(chuàng)新活動，提高了大學(xué)生的自學(xué)、思維、觀察、動手、解決問題及團(tuán)隊合作等各方面的能力，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高了其創(chuàng)新實踐能力。在大學(xué)生創(chuàng)新活動中，組織方式和指導(dǎo)方法是非常重要的兩個環(huán)節(jié)。上海海洋大學(xué)是具有海洋特色的理綜合性大學(xué)，本文以上海海洋大學(xué)海洋類專業(yè)本科生大學(xué)生創(chuàng)新活動為例，對海洋類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新活動的組織方式和指導(dǎo)方法進(jìn)行了思考[1]。

2 大學(xué)生創(chuàng)新活動的組織方式

上海海洋大學(xué)海洋類專業(yè)其定位主要是培養(yǎng)具備海洋科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能在海洋科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、管理及技術(shù)工作的高級專門人才。大學(xué)生創(chuàng)新活動應(yīng)有助于提高其動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，挖掘其潛能、培養(yǎng)其全面發(fā)展。針對海洋類專業(yè)本科生的特點和大學(xué)生創(chuàng)新活動的目標(biāo)，我們從大學(xué)生創(chuàng)新活動團(tuán)隊人員組成和課題組織兩個方面進(jìn)行了探索。

2.1 團(tuán)隊人員組成

海洋類專業(yè)學(xué)生是未來海洋科技創(chuàng)新的主力軍。我們鼓勵專業(yè)交叉，因為科技創(chuàng)新更多在交叉學(xué)科、邊緣科學(xué)中涌現(xiàn)。我們大學(xué)生創(chuàng)新活動的學(xué)生負(fù)責(zé)人一般是海洋類專業(yè)本科生，例如海洋科學(xué)專業(yè)或海洋技術(shù)專業(yè)。通常三年級的學(xué)生擔(dān)任項目主持人，負(fù)責(zé)創(chuàng)新團(tuán)隊的全面研究工作和管理工作，二年級和一年級的學(xué)生是創(chuàng)新團(tuán)隊的參與者。團(tuán)隊成員也以海洋類專業(yè)學(xué)生為主，其它專業(yè)的學(xué)生為輔，這樣才能和海洋類專業(yè)理論教學(xué)、實驗教學(xué)形成互動，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。由于并不是所有學(xué)生都參加大學(xué)生創(chuàng)新活動，所以要抓住具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，以點帶面，在整個海洋類專業(yè)學(xué)生中形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

2.2 課題組織

（1）以專業(yè)教師的科研課題為依托的課題組織。

以專業(yè)教師的科研課題為依托，組織海洋類專業(yè)學(xué)生參與教師的科研課題研究。上海海洋大學(xué)海洋學(xué)科專業(yè)實踐教學(xué)特色明顯。例如海洋技術(shù)專業(yè)有以“海洋遙感”、“海洋地理信息系統(tǒng)”和“水下聲學(xué)探測”和“空間測量”等為核心的專業(yè)實驗室。相關(guān)的專業(yè)教師就會從理論教學(xué)、課程設(shè)計和野外實踐中，注意觀察學(xué)生的興趣愛好。在報名的學(xué)生中，根據(jù)他們的平時表現(xiàn)擇優(yōu)選擇，發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，尋找適合開展大學(xué)生創(chuàng)新活動的人選。由于很多創(chuàng)新項目所需海洋儀器設(shè)備存在于不同的專業(yè)實驗室的，因此我們把創(chuàng)新項目安排到不同專業(yè)實驗室中，充分發(fā)揮學(xué)校各個專業(yè)實驗室儀器設(shè)備的作用，使學(xué)生的研究條件得到充分的滿足，例如海岸帶遙感實驗室、海洋地理信息系統(tǒng)實驗室。引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題的研究工作，讓學(xué)生提前進(jìn)入科研訓(xùn)練。在此期間，學(xué)生學(xué)會了查閱資料，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，制定課題實施方案，對課題結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析等多種知識和技能，從而提高其創(chuàng)新實踐能力。

（2）以學(xué)生自己提出的科研課題為依托的課題組織。

大學(xué)里有很多的學(xué)生協(xié)會，這是同學(xué)們自發(fā)組織的。學(xué)生協(xié)會是大學(xué)生豐富校園生活、培養(yǎng)興趣愛好、豐富內(nèi)心世界的重要形式，對營造大學(xué)校園文化氛圍起著重要作用。很多學(xué)生會以學(xué)生協(xié)會的形式到企事業(yè)單位和相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)調(diào)研，收集在海洋領(lǐng)域中存在的技術(shù)問題。協(xié)會的組成人員往往來自不同專業(yè)，我們會加強對學(xué)生多專業(yè)、多學(xué)科協(xié)同的引導(dǎo)，以海洋學(xué)科專業(yè)為主，培養(yǎng)同學(xué)們協(xié)同作業(yè)的意識。大學(xué)生協(xié)會骨干主要是大三、大二年級的學(xué)生，他們一般只學(xué)過基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，因此需要專業(yè)老師的幫助，對創(chuàng)新項目的科學(xué)性和可行性進(jìn)行分析，例如否有充足的活動經(jīng)費，題目難度如何，在規(guī)定時間內(nèi)是否能完成，具體的任務(wù)如何落實到每一個人。學(xué)生的認(rèn)知興趣和自我發(fā)展需要，是其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、開展創(chuàng)新實踐的主要源泉和動力。這類學(xué)生也是老師最歡迎的學(xué)生，也往往動員他們在學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)一步深造[2]。

3 大學(xué)生創(chuàng)新活動的指導(dǎo)方法

3.1 以專業(yè)教師的科研課題為依托的指導(dǎo)方法

在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，依托專業(yè)實驗室，建立大學(xué)生創(chuàng)新能力基地。這些基地的建立，為上海海洋大學(xué)海洋類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新活動提供了好的平臺，大學(xué)生通過在這些基地的學(xué)習(xí)和鍛煉，了解到了該領(lǐng)域國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究熱點，以及上海海洋大學(xué)海洋類專業(yè)研究現(xiàn)狀，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識。我們主要注意以下幾點：針對不同學(xué)生的特點，采取靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式，建立多元化的教學(xué)模式，盡可能地滿足同學(xué)們的不同需求；在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；以固定時間和分散時間相結(jié)合的原則，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行創(chuàng)新實驗；通過鼓勵學(xué)生，以點帶面，以強帶弱，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生認(rèn)識到自己通過創(chuàng)新活動，將來也可以推動上海海洋大學(xué)、中國甚至整個世界在海洋科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展[3]。

3.2 以學(xué)生自己提出的科研課題為依托的指導(dǎo)方法

由于這部分課題主要來源于大學(xué)生協(xié)會。各個協(xié)會的科技活動，以學(xué)生自主管理和學(xué)習(xí)為主體，教師協(xié)調(diào)指導(dǎo)為輔。學(xué)校通過有效的組織和引導(dǎo)，使各項創(chuàng)新活動盡可能以學(xué)生自主設(shè)計、自行組織來完成，從而實現(xiàn)學(xué)生從以往的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。國家、省、市各類專業(yè)協(xié)會每年都定期開展各類各級大學(xué)生科技競賽活動，所以我們的指導(dǎo)方法主要是根據(jù)不同種類的大學(xué)生科技競賽活動要求展開，例如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品競賽、大學(xué)生海洋知識競賽等活動。通過參加全國各類大學(xué)生科技競賽，爭取好成績來帶動廣大學(xué)生參與創(chuàng)新活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神和意識。以競賽帶動創(chuàng)新，不僅激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新熱情，也推動大學(xué)生科技協(xié)會的發(fā)展，促進(jìn)了校園文化建設(shè)。因為該類課題以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生在大二、大三年級要修讀很多課程，為了確保完成任務(wù)，所以要加強過程管理，教師要在活動中注意引導(dǎo)學(xué)生，對方案實施過程中出現(xiàn)的問題時給予及時指導(dǎo)。由于學(xué)生協(xié)會具有參與人數(shù)多、活動形式多樣化、影響效果大的特點，所以我們非常重視學(xué)生協(xié)會在科技創(chuàng)新方面的作用，使之成為大學(xué)生創(chuàng)新活動的重要組成部分[4]。

4 結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新活動是動態(tài)的過程和開放的體系，開展大學(xué)生創(chuàng)新活動的組織方式和指導(dǎo)方法的探索，有助于提高科技創(chuàng)新活動的總體質(zhì)量。通過大學(xué)生創(chuàng)新活動，上海海洋大學(xué)海洋類專業(yè)在校學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力都有明顯地提高。學(xué)生創(chuàng)新能力的高低和優(yōu)劣，只有社會的認(rèn)可才具有價值和公信力。上海海洋大學(xué)海洋類專業(yè)將進(jìn)一步加強大學(xué)生創(chuàng)新活動建設(shè)，鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科類專門比賽， 和國內(nèi)外同類、同層次作品質(zhì)量進(jìn)行較量，使大學(xué)生創(chuàng)新活動和創(chuàng)新作品具有不斷成長的生命力。

參考文獻(xiàn)

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篇5

[關(guān)鍵詞]：環(huán)境科學(xué)專業(yè) 應(yīng)用型人才 教學(xué)模式環(huán)境科學(xué)是一門集理論、實踐于一體的學(xué)科，具有鮮明的實踐特點。目前國內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況不容樂觀，一方面，這與環(huán)境保護(hù)在我國現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位有關(guān)；另一方面，也與高校的環(huán)境教育專業(yè)設(shè)置、學(xué)科分布不合理有關(guān)。目前，本科院校環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)主要存在以下方面的問題：（1）教學(xué)上重理論輕實踐，辦學(xué)定位不準(zhǔn)；（2）實踐教學(xué)方面存在的問題；（3）缺乏實踐能力強的教師隊伍。

青海大學(xué)是國家“211”大學(xué)，多年來按學(xué)?！傲⒆愀咴?wù)西部，面向全國，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級人才”的辦學(xué)宗旨，堅持為中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在教學(xué)體系和實踐模式方面仍面臨著前述問題。本文對青海大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式進(jìn)行了研究與實踐，為在高原建立應(yīng)用型本科院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，為高原生態(tài)環(huán)境的改善和建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)提供保證。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)總規(guī)劃

在學(xué)?！傲⒆愀咴?，服務(wù)西部，面向全國，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級人才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想下，生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院確定了環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的總體思路，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、培養(yǎng)高級應(yīng)用型生態(tài)修復(fù)與污染治理的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以公共基礎(chǔ)、學(xué)科平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向四大平臺課程體系為基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，其中，公共基礎(chǔ)、學(xué)科平臺課、和專業(yè)基礎(chǔ)課程本著“必需、夠用”的原則設(shè)置，在專業(yè)方向課程與實踐設(shè)置中，突出環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境管理與規(guī)劃兩個主干方向，以理論結(jié)合實踐，強化綜合性大實驗和實習(xí)，強化學(xué)生實踐能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

二、構(gòu)建科學(xué)的課程體系

在新課程體系的構(gòu)建中，體現(xiàn)了“兩個構(gòu)建”，一是構(gòu)建科學(xué)的課程體系，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境專業(yè)本科人才目標(biāo)的要求，精細(xì)設(shè)計，整合實驗課程，以夠用、管用、會用為原則，精簡課程門數(shù)，突出核心課程，實現(xiàn)實驗課程體系的整體優(yōu)化，構(gòu)建了全新的平臺+模塊實驗課程體系，即在保留原有的課程實驗的基礎(chǔ)上，新增加了模塊的綜合性大實驗如《環(huán)境監(jiān)測與污染處理綜合性大實驗》《環(huán)境生態(tài)與毒理學(xué)綜合性大實驗》等，確保實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境保護(hù)專門人才的目標(biāo)；二是突破傳統(tǒng)安排，創(chuàng)立全新的“5+ 1+ 1+ 1”模式傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃，即前5個學(xué)期在校內(nèi)以理論學(xué)習(xí)為主，第6學(xué)期在校外進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)、頂崗跟班等實際訓(xùn)練，第7學(xué)期則在校內(nèi)安排綜合性大實驗， 第8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，強化了應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

三、搭建了“兩個改革”

如在《環(huán)境監(jiān)測》的教學(xué)過程中，采用“剖析教學(xué)內(nèi)容、突出地方特色、突出自身教授特點、挖掘課程內(nèi)容”“集體備課”“教案內(nèi)容修改整理”及“科研與教學(xué)結(jié)合”等方法進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)理念和設(shè)計，同時掌握了課堂教學(xué)效果，活躍了氣氛并使學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)?！董h(huán)境監(jiān)測》課件制作中結(jié)合例證、圖片、視頻鏈接等，緊密結(jié)合西寧市環(huán)境狀況，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，對西寧市水體、大氣、噪聲、土壤污染狀況有了充分的認(rèn)識；在《普通生態(tài)學(xué)》的課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式和參與式的教學(xué)模式。首先教師在制作課程教學(xué)課件時從課件內(nèi)容、影音資料、拓展知識、精品課鏈接、生態(tài)熱點、生態(tài)趣聞六個方面進(jìn)行建設(shè)，根據(jù)教材內(nèi)容和課程內(nèi)容，完善每章節(jié)授課內(nèi)容的多媒體課件。并配合講授、提問、討論、辯論、座談、觀看錄像、布置作業(yè)等活動來改善教學(xué)手段，達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)、深入地理解生態(tài)學(xué)的基本知識，取得明顯效果。

在改革教學(xué)方法的同時，優(yōu)化實驗教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)屬于“保姆式”教學(xué)方式，學(xué)生對教師依賴程度高，缺乏獨立性，學(xué)生的自主動手能力訓(xùn)練不足。新優(yōu)化的實驗教學(xué)方法采用的是開放式和自主式結(jié)合的方式，即在實驗課開始之前，教師先和學(xué)生一起預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，一起探討實驗中的有關(guān)事項，教師只需回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生自行進(jìn)行操作，教師再針對學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解、糾正錯誤，最后再完整地重新操作整個實驗。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更容易及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學(xué)生的理性認(rèn)識。

四、結(jié)語

高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是建設(shè)創(chuàng)新型國家對高等學(xué)校教育發(fā)展提出的歷史性要求。創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，面向地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是教育為青海“生態(tài)立省”及“青海湖”“三江源”生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要任務(wù)，也是標(biāo)本兼治、提高畢業(yè)生就業(yè)能力的重要途徑。通過課程體系、實驗教學(xué)與實踐教學(xué)的建設(shè)、調(diào)整和改革，基本構(gòu)筑了一個比較穩(wěn)定的環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式，但隨著教學(xué)改革的不斷深入和社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系仍需進(jìn)一步改革、完善，逐步趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

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