導語：如何才能寫好一篇高等教育學心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學教育心理學（PME）；高等教育改革；教學質(zhì)量

數(shù)學教育心理學（PsychologyofMathematicsEducation，縮寫為PME），是數(shù)學學科教育的研究實踐與教育學、心理學理論的交叉領(lǐng)域，旨在構(gòu)建全新的學科教育理論框架，從而推動教師教育改革與創(chuàng)新，切實提升教育教學質(zhì)量。我國高等教育改革已進入一個綜合縱深、內(nèi)涵式發(fā)展、全面優(yōu)化的新時代，同時，在新工科的核心理念下，守住本科數(shù)學教育教學的前沿陣地，持續(xù)提升公共數(shù)學教學質(zhì)量就成為擺在每一位一線數(shù)學教師面前刻不容緩的首要任務。如何圍繞數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)開展有效的“以學生主體為中心”的教學活動？如何在現(xiàn)代認知心理學和教育學理論指導下實現(xiàn)數(shù)學知識的有效傳遞？如何幫助學生克服數(shù)學學習的畏難心理，提高學生的數(shù)學學習興趣，讓課堂更有效？本文主要圍繞數(shù)學教育心理學(PME)中的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)、數(shù)學理解的心理本質(zhì)、數(shù)學教育教學中的情感因素這三個方面的相關(guān)理論，并結(jié)合本人的教育教學實踐心得來展開對提升公共數(shù)學教學質(zhì)量、優(yōu)化教學設計等問題的相關(guān)思考。

1數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論及其對優(yōu)化教學設計的啟發(fā)

現(xiàn)代認知心理學研究告訴我們，學生學習數(shù)學的過程實際上是一個認知結(jié)構(gòu)化的過程。這個過程中教師通過語言、書寫、圖示或?qū)嵨锬Ｐ偷韧獠棵浇榈膸椭鷮W生把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，這是一個內(nèi)外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構(gòu)的過程。數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建除了有助于信息的存儲、記憶和操作外，還有促進理解的功能。正如美國教育心理學家布魯納(Bruner)所說：“獲得的知識如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命?！?/p>

1.1數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的形式

數(shù)學認知結(jié)構(gòu)在形式上可以看作是由節(jié)點和聯(lián)線組成的復雜結(jié)構(gòu)。其中，節(jié)點是認知結(jié)構(gòu)的元素或?qū)ο?，?shù)學對象——如數(shù)學概念與性質(zhì)等在心理上的表示形態(tài)就是心理表象，而聯(lián)線就是內(nèi)部表象之間的聯(lián)系。認知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)線是認知理解的入口，是回憶知識的線索，又是指明節(jié)點“地址”的“指針”。一個節(jié)點上的聯(lián)線越多，表示它與更多的節(jié)點相聯(lián)系，并且表明進入這個節(jié)點的通路越多。這樣的認知結(jié)構(gòu)，可以指一個小小的“微觀”的概念結(jié)構(gòu)，也可以指“宏觀”的指針關(guān)系的結(jié)構(gòu)，它如同一張動態(tài)平衡的思維地圖——各項知識各司其位，它們的相互關(guān)系錨定了各個節(jié)點(概念、性質(zhì)或其組塊)的相對位置。我們在教學中要引導學生注意建立并豐富節(jié)點之間的“聯(lián)線”，在知識點的差異性和相似性的辨別區(qū)分中去學習。比如，在多元函數(shù)積分學部分的教學中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設計教學；我們也可以按照“關(guān)于數(shù)量意義的——如具有物理質(zhì)量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設計教學；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來導入這部分內(nèi)容?？傊?，我們的目的是引導學生在構(gòu)建概念表象的基礎上建立更豐富的“聯(lián)線”，絕不能孤立地灌輸知識點。

1.2學生認知結(jié)構(gòu)的主體差異

數(shù)學認知結(jié)構(gòu)是在后天的學習活動中逐步形成和發(fā)展起來的，由于不同主體對知識內(nèi)容的理解和組織方式不同，所以數(shù)學認知結(jié)構(gòu)是有個體差異的，來到同一個課堂中的學生在長時記憶中存貯的“預備知識”其實是不同的。在課堂教學情景中，來自書本和教師講授的外部刺激必須首先進入工作記憶平臺才能進入長期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學生只能是“有選擇地”在場。首先，教師要調(diào)整自己的心理預期，讓每位學生都在有限的45分鐘內(nèi)“學得全會、聽的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識點之間的聯(lián)結(jié)通路，不能簡單割裂各個教學單元，要注重溫故知新式的教學；其次，教師要意識到有效的教學是幫助學生結(jié)構(gòu)化知識——“漁”，而非知識內(nèi)容——“魚”，并根據(jù)工作記憶“組塊擴容”的原理來優(yōu)化教學策略。

2數(shù)學理解的心理本質(zhì)、重要性以及如何促進數(shù)學理解

我們可以以量化的方式衡量數(shù)學知識的掌握程度，比如測驗成績等，但是，更重要的衡量指標首先應該是質(zhì)的方面——在認知層面是否內(nèi)化了所學的知識，按照建構(gòu)主義心理學的觀點，是否完成了知識的同化與順應，即“駕馭”了所學知識。在心理學意義上，數(shù)學的掌握在于理解，而理解是為了數(shù)學知識的遷移。在學習心理學的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領(lǐng)會、掌握、熟練應用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測量的層面科學地量化理解這個概念。而我們在本文中更注重指出對數(shù)學教育教學的有啟發(fā)作用的理解的基本內(nèi)部心理機制。

2.1數(shù)學理解需要心理認知基礎

教育心理學家奧蘇貝爾是“有意義學習”的提出者，他認為學生具有有意義學習的心向，相較于機械學習，有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識發(fā)生的交互作用，從而認知結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建，新知識獲取了心理意義。在高等數(shù)學的教與學中，認知基礎非常重要，比如，微積分的教學需要函數(shù)知識基礎，而這個基礎的構(gòu)建貫穿了幾乎整個初、高中階段，一旦這個知識結(jié)構(gòu)存在重大缺陷，將會給大學數(shù)學的學習帶來極大的障礙。當然，如果我們的學生有相關(guān)的學習障礙時，教師恰好需要以教育心理學的相關(guān)理論為支撐切實幫助學生突破學習困難，比如，借助于信息化技術(shù)和工具——如數(shù)學軟件等將抽象的數(shù)學符號視覺化，充分發(fā)揮人類表象的形象化優(yōu)勢來幫助學生突破學習瓶頸。我們不能離開歷時性原則來孤立地談結(jié)構(gòu)，歷時性（強調(diào)時間線，側(cè)重心理發(fā)展角度）和共時性原則（強調(diào)共時性結(jié)構(gòu)，側(cè)重相互邏輯聯(lián)結(jié)）共存于認知結(jié)構(gòu)中。在中學素質(zhì)教育改革的背景下，面對一部分被刪減的且影響了新知識建構(gòu)的中學數(shù)學知識，如極坐標、排列組合的基本計數(shù)原理等，我們需要結(jié)合教學進度將其有機地納入教學設計之中，在新舊知識聯(lián)結(jié)處給予學生重新構(gòu)建的可能性。

2.2認知圖式的操作與數(shù)學理解

認知圖式是瑞士認知心理學家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環(huán)境交互作用的過程中不斷發(fā)展建構(gòu)的。皮亞杰提出了三種能力結(jié)構(gòu)：動作圖式（感覺運動圖式）、符號圖式和運算圖式(1952，1977)。其中，符號圖式已經(jīng)具有完備的心理表象并可以通過外部動作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號圖式發(fā)展的關(guān)鍵期是1.5~7歲，當然，符號圖式具有明顯視覺化的特點。與數(shù)學教育密切相關(guān)的圖式是運算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術(shù)運算的內(nèi)部心理活動的基礎，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經(jīng)是運算圖式了。對發(fā)展至關(guān)重要的三個過程：同化、順應和平衡化。當主體根據(jù)現(xiàn)有的圖式或運算來知覺新的外部客體時，就發(fā)生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結(jié)構(gòu)來同化新的外部事件。當必須修改現(xiàn)有的圖式或運算以便于解釋一種新的經(jīng)驗時，就發(fā)生了順應。順應影響同化，反過來也一樣。平衡化是主要的發(fā)展過程，包括同化和順應。平衡化刻畫了主體從一個發(fā)展階段向另外一個發(fā)展階段的過渡。

2.3對促進數(shù)學理解的啟發(fā)

皮亞杰曾從哲學的角度指出，“每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)過渡到一個不那么初級的（或較為復雜的）結(jié)構(gòu)”，數(shù)學理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環(huán)往復的發(fā)展過程中不斷深化的，幫助學生在這樣的過程中實現(xiàn)了數(shù)學理解正是教學的根本任務。由于新課標的實施，大一修習“微積分”的同學在中學里已經(jīng)學過導數(shù)了，而中學的導數(shù)教學是從直觀的變化率意義下引入的，因此當他們來到大學學習導數(shù)這部分內(nèi)容時，同化的心理機制雖然易于構(gòu)建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導數(shù)概念卻對他們帶來了干擾和理解上的困難，這里不平衡發(fā)生了，而順應過程并未重新構(gòu)建。平衡-不平衡的心理發(fā)生機制對教師調(diào)整教學策略具有深刻的指導意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學，他認為引發(fā)不平衡并使學生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學策略。在這樣的平衡-不平衡的認知發(fā)展過程中，給教師提供了創(chuàng)設學生學習需求激發(fā)學習動機的絕佳時機，創(chuàng)設學習需要的教學智慧可以從微積分發(fā)展的歷史入手，向?qū)W生指出嚴密的導數(shù)概念的價值和意義，也可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論優(yōu)化重組教學次序，把同化作為順應產(chǎn)生的前設和基礎?？傊?，如果找不到知識結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的機會的話，學生現(xiàn)有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)便無法得到改善和提高，正如我國教育家陶行知先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！笔聦嵣希瑪?shù)學學部分的過程是順應過程，這是數(shù)學難學的重要因素。

3數(shù)學教育教學中的情感支撐

在我國，這樣一個專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認知心理學研究的深入，認為后者也涉及了智力，故改稱為“非認知因素”，數(shù)學教育心理理論將此類因素統(tǒng)稱為情感因素。我們所教學的對象，相較于中學階段，師生關(guān)系更加是平等的主體間關(guān)系，更加適用于“學生中心”的教育教學。

3.1“期待”的數(shù)學課堂與承載情緒情感的教學語言

無論教師還是學生，在走進教室的時候，對這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預示這是一次成功的教學還是失敗的教學。這一點，無關(guān)歸納和演繹的邏輯法則，也無關(guān)數(shù)學的認知知識結(jié)構(gòu)，它僅僅關(guān)乎人的異化本質(zhì)，即人類的基本聯(lián)結(jié)是愛，而愛的符號載體正是語言。心理學著名的“皮格馬利翁效應”表明，對教學對學生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數(shù)學教學的效果。美國哲學家杜威曾指出，“人類本質(zhì)最深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認可和承認是人重要的天性。語言不僅僅是信息符號的載體，也是情緒情感信息的載體，語言的感染力是課堂教學的重要技巧。當我們需要吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習熱情和興趣時，我們需要變換語調(diào)語速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語言；當我們聚焦于結(jié)合板書演示解題的思路與推理細節(jié)時，需要使用“清晰的”理性的語言。刻意維持和鍛煉教學語言能力也是數(shù)學教師的基本功之一。

3.2數(shù)學學習態(tài)度的相關(guān)研究及其對教學的啟發(fā)

態(tài)度是主體對特定對象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。那么，數(shù)學學習態(tài)度即是學生對數(shù)學知識內(nèi)容或數(shù)學教師等所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它具有主觀性和行為導向型。一些研究結(jié)果表明，學生的學習態(tài)度積極與否，與他們的學習效果或成績高低是正相關(guān)的，因此，我們要注意引導學生積極的數(shù)學學習態(tài)度，比如，向?qū)W生傳達“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因為認知心理學的相關(guān)研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動性的精神價值的表達，引導學生注重練習，數(shù)學的學科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過數(shù)學課堂向?qū)W生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵他們從錯誤中學習，“試錯-頓悟”也是人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的重要途徑。綜上所述，教育的本質(zhì)是關(guān)于人的主體的教育，以符號性數(shù)學知識為載體的數(shù)學教育也不例外，只有我們的數(shù)學教育教學方法符合了人類認知發(fā)展的科學規(guī)律以及教育教學的一般理論，我們的數(shù)學教育教學工作才真正是立足于“立德樹人”的素質(zhì)教育的踐行。

參考文獻

[1]李士锜,吳穎康.數(shù)學教學心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2011.

[2]M.P.德里斯科爾.學習心理學——面向教學的取向[M].王小明等,譯.上海:華東師范大學出版社,2006.

[3]張積家編.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2016.

[4]蘇曠德,余繼光編.基礎高等數(shù)學——中學數(shù)學內(nèi)容補充與數(shù)學概念和思維方法簡介[M].北京:高等教育出版社,2015.

[5]丹尼爾.T.威林厄姆.為什么學生不喜歡上學[M].南京:江蘇教育出版社,2010.

[6]肯.貝恩.如何成為卓越的大學教師[M].北京:北京大學出版社,2014.

篇2

在高等教育階段，無論是體育教育還是心理健康教育，都應遵從以人為本的原則，符合大學生的年齡特征和心理特點。體育教育和心理教育工作是培養(yǎng)學生身心健康的兩個方面，缺一不可。心理健康對大學生養(yǎng)成積極向上的人生觀和價值觀具有重要的作用，而心理健康教育課程更是培養(yǎng)大學生自我心理調(diào)節(jié)能力的重要手段。良好的心理健康狀況可以讓一個人更加樂于親近自然，也更加積極地投入到其他活動中去。體育活動對大學生的心理健康有著重要的影響，一方面，體育活動能夠改善學生的情緒，為營造健康的心理環(huán)境創(chuàng)造氛圍，也能夠使緊張的情緒得以放松，同時還能夠讓學生更加敏感地觀察到自身的身體問題，從而自發(fā)地選擇有針對性的體育鍛煉項目。另一方面，體育活動可以協(xié)調(diào)學生的群體關(guān)系，通過體育項目中的良性競爭和自我超越，鍛煉學生的意志與品質(zhì)，完善健康的人格，逐步增強學生的社會適應能力和社會競爭優(yōu)勢。另外，在體育教育改革的過程中，“健康第一”、“終身體育”等教育理念的相繼提出開始引導高校體育逐漸走上不同的道路?，F(xiàn)階段大學中的體育課程正在逐步擺脫原本僵化、機械的體能訓練模式，而轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的興趣和在今后的人生中保持持續(xù)的體育鍛煉的知識與能力。因此，體育教育不僅致力于要培養(yǎng)學生健全的體魄，同時也關(guān)注學生是否具有保持長期進行體育鍛煉活動的興趣與健康的心理。只有同時擁有健全的精神與強健的體魄的人才能稱得上真正健康的人，這也將成為高校開展健康教育的主要目標和導向。

二、體育教學與心理教育相融合的發(fā)展方向

在高校的健康教學活動中，體育教育和心理健康教育是不可分割的兩個方面。因此，在未來的健康教育發(fā)展過程中，將二者結(jié)合起來，共同開展健康教育工作，是體育教育與心理健康教育的大方向。

(一)加速體育教育改革進程體育教育改革的深化

就是要引導高等教育階段的體育教學課程逐步由原本的技能訓練轉(zhuǎn)變?yōu)轶w能素質(zhì)訓練。在大學體育課堂上，要將單純的、機械性的體能訓練逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受且對學生的身心發(fā)展有積極作用的體育項目訓練。這種變化能夠讓學生在體育活動中找到樂趣并逐步提升自我成就感，進而促進學生身心健康的發(fā)展。同時，終身體育的教育理念也鼓勵學生走出課堂，將體育鍛煉融入到日常生活中去。因此，在體育課堂上，不僅要關(guān)注學生的體育學習，也要時刻關(guān)注學生的心理健康狀態(tài)，只有這樣，才能保證健康教育理念的順利實施。

(二)將心理健康教育引入體育教學課程

在體育課堂中，可以將心理學知識和方法有機地融入進去，提高學生身體素質(zhì)訓練的效果，同時也有助于學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。另一方面，在體育教學中引入心理健康教育，還可以保證教學方法的多樣性與有效性。體育課堂的教學實踐設置要符合高等教育階段學生的心理特征、個性特點和興趣愛好等，更加有效地調(diào)動學生學習體育健康知識和心理健康知識的積極性，保證課堂教學的質(zhì)量。同時，在體育教學與師生的競技互動中，也容易發(fā)現(xiàn)有心理障礙和心理問題的學生。教師可以利用心理學知識，及時幫助有問題的學生。在課堂上，結(jié)合體能訓練培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力，并盡量用優(yōu)勢教育的方法增強學生的自信心與成就感，逐步提高他們的抗壓能力。

(三)發(fā)揮教師在學生心理塑造上的積極作用

篇3

一、高等教育教學管理的發(fā)展現(xiàn)狀

高等教育教學管理，是在高等教育環(huán)境中，管理者通過制定相關(guān)制度和其它管理辦法，以完成高等學校培訓人才目標的過程。高等學校教育教學管理的核心要素就是教學管理，其管理水平的高低直接影響著高校的整體教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)品質(zhì)，同時也影響學校的整體建設。為了保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)人才，提升學校的品牌形象，打造學校的綜合競爭力，必須正視高等學校教育教學的現(xiàn)狀，明確存在的問題，在事實的基礎上明確目標，制定計劃，科學合理地優(yōu)化教育教學管理模式?？傮w來說，我國目前高等教育教學的管理機制相對新時期的發(fā)展情況，是比較落后的。主要表現(xiàn)在專業(yè)設置、課程體系、管理機制和培養(yǎng)模式四個方面。在專業(yè)設置方面，屢屢出現(xiàn)教育部公布的“紅牌專業(yè)”，師資和硬件模式與專業(yè)設置完全不匹配，計劃經(jīng)濟色彩濃厚。課程體系方面仍然是填鴨式教學，忽視了學生的興趣和創(chuàng)新思維，教學內(nèi)容陳舊，甚至遠落后于時展。體系中的實操部分太少，學生缺少實踐的機會。在管理機制方面是比較機械的，學生的自主性受到抑制，缺少人性化的管理。在培養(yǎng)模式方面與市場脫節(jié)，很多的學生無法就業(yè)，或者所學專業(yè)與市場無法對口，缺乏市場導向，高校學生的就業(yè)率壓力逐漸增大。

二、新媒體對高等教育教學管理的啟示——“以人為本”

21世紀是媒體飛速發(fā)展的時代，特別是隨著電視的空前普及和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人類文化的表達方式正在悄然發(fā)生著前所未有的變化。特別是視聽文化在教育事業(yè)上的應用，徹底改變了以往的教育教學方式、信息接受方式和思維方式。英美等發(fā)達國家實行數(shù)字教材、電子書包與數(shù)字課堂對我國的教育事業(yè)具有戰(zhàn)略性的借鑒意義。我國也應像英國、德國那樣重視對新媒體的教育，從學生開始，逐步培育公民的新媒體素養(yǎng)。重視教育對象，做到以人為本，從學生的角度出發(fā)，改革教學管理模式。善用新媒體，進行觀念創(chuàng)新改革的根本是觀念的創(chuàng)新，創(chuàng)新是一切改革的強大動力。從當前情況來看，無論是學生還是老師，其新媒體使用頻率都非常高，而管理者也必須要轉(zhuǎn)變思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新理念，注重高校的教學管理工作，注重高校的教學質(zhì)量，充分利用新媒體的相關(guān)特點，集思廣益，創(chuàng)新觀念。構(gòu)建開放、公平、透明的新媒體平臺，實現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)人性、尊重人權(quán)，深刻理解和重視人的需要。充分激勵廣大師生，使教學管理過程和諧而有效。同時，學習發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，吸納新媒體的優(yōu)勢元素，注重學生的媒介素養(yǎng)?！拔r代”的高校教學管理建設2012年時，新浪微博作為新媒體的代表走進全國高校，啟動了校園微博大全評選活動，并推動各高校建立微博協(xié)會，加強校園微博建設。由此可見，高校教學教育管投影、音響等設備，打造真正的互聯(lián)網(wǎng)時代課堂教學氛圍。配備電子書包、電子教材，充分學習國外先進經(jīng)驗，利用新媒體所提供的強大技術(shù)支撐，開展高等教育的相關(guān)工作。第三，學校網(wǎng)站和BBS論壇建設。隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實施和國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，校園網(wǎng)絡建設已逐步成為學校的基礎建設項目，更成為衡量一個學校教育信息化、現(xiàn)代化的重要標志。在校園網(wǎng)的基礎上，建立移動圖書館、網(wǎng)絡課程、信息公共平臺等，對內(nèi)我們傳遞信息，互通有無，對外校園網(wǎng)則是一個學校的窗口。對外界尤其是將要報考的學子來講，官網(wǎng)是他們接觸的第一印象。校園網(wǎng)應當具備先進性、實用性、靈活性、開放性、安全性等特征。為在校學生和教師提供服務，對外塑造學校的形象品牌，展示校園風采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個課堂高等教育教學管理的核心要素是“教學”，多媒體技術(shù)給高校教學帶來了電教化手段，而如今新媒體卻帶來了更新的思路，即建立課上課下兩個課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助于更好地進行教學活動。以MOOC為例，著名大學的教授，將精品課程置于網(wǎng)絡之中完成資源共享，不論是哪個地方哪個學校的學生，只要登陸MOOC網(wǎng)站，就能隨時觀看教授們主講的課程。我國高等學校也需要將新媒體技術(shù)引入到我們的實際教學過程之中，挖掘和開發(fā)新媒體課堂，可以通過編制微課程、微視頻、手機MOOC視頻等，整合知識點，配合官微等公共平臺，實現(xiàn)教學效果的最大化。在新形勢之下，我國的高等教育教學管理需要創(chuàng)新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發(fā)展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們有機會去了解別的高校，甚至國外其它高校的先進教學管理模式。因此，我國高校應當借鑒，合理運用，結(jié)合新媒體的特點，抓住新媒體與高等教育教學管理的切合點，從自身的實際情況出發(fā)，打造新媒體視域下高校教育教學管理新模式，促進高等教育的全面和諧發(fā)展。

三、新媒體視域下高等教育教學管理的具體策略

建立高校官方微博、微信、公共平臺微博、微信等新媒體傳播速度快，傳播范圍廣，是時下發(fā)展最快的新媒體形式。它以無可替代的便捷性與及時性，遠勝于線下活動。同時，微博微信以圖文并茂，甚至帶有音頻和視頻的方式，使得傳播效果更加豐富和生動。我們完全可以利用這些新媒體，為各高校建立官方傳播渠道，定期相關(guān)教學管理信息和公眾活動信息，甚至可以實現(xiàn)不同地區(qū)、不同國家之間的合作模式。目前我國大部分高校都已經(jīng)完成了官微、官博的建設工作。通過微博微信，制定明確的教學管理制度，并實時，隨時監(jiān)督，實現(xiàn)全面覆蓋，信息暢通。同時，高校還應打造微信公共平臺，因為它更加簡約、直接，能夠精準地推送信息，達到較強的傳播效果。高?？梢猿浞掷脤W生團隊，讓他們管理微博的原創(chuàng)部分，并做好信息過濾和輿論引導工作，這樣官微和官博又呈現(xiàn)出一種青春活潑的語言風格，更加貼近學生，更有利于開展教學管理工作。通過新媒體，實現(xiàn)與教師、學生的日常互動目前很多的學生和教師也多習慣于使用多媒體平臺來獲取信息，管理者通過現(xiàn)代媒體平臺，可以保持與教師、學生的無縫連接，傳遞信息和實現(xiàn)信息的反饋機制也更加容易。管理者可以第一時間獲取一線信息，了解學生和教師的需求，拉近與師生間的距離。而對于老師之間來說，他們可以通過平臺開展交流，共享資源，共同提高。實施教學管理的信息化教學管理的信息化，主要是運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)儲存、查詢、信息處理等功能，以更好地幫助教師開展教學管理工作，提升教學效果和學生的學習效率。主要從以下幾個層面來做：

第一，建立高等教育教學管理系統(tǒng)。無論是教務系統(tǒng)還是教師OA等，高等學校需要和企業(yè)一樣，建立一個便于內(nèi)部人員交流和溝通，便于管理者、教師和學生查詢和進行信息反饋的網(wǎng)絡平臺。在這個系統(tǒng)內(nèi)，管理人員可以相關(guān)信息、公告，各部門列出各自的事務安排，對各班級、系、院的學生進行教學質(zhì)量監(jiān)控，而教師利用這個平臺可以管課、備課、提交教案、作業(yè)、答疑解惑、查詢課表。學生登陸這個平臺可以隨時查詢課表，提交作業(yè)，發(fā)表留言等。

第二，要想提升教學效果，必要的硬件設施投放也非常重要。學校應建立多媒體教室，配備計算機、電視、投影、音響等設備，打造真正的互聯(lián)網(wǎng)時代課堂教學氛圍。配備電子書包、電子教材，充分學習國外先進經(jīng)驗，利用新媒體所提供的強大技術(shù)支撐，開展高等教育的相關(guān)工作。

第三，學校網(wǎng)站和BBS論壇建設。隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實施和國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，校園網(wǎng)絡建設已逐步成為學校的基礎建設項目，更成為衡量一個學校教育信息化、現(xiàn)代化的重要標志。在校園網(wǎng)的基礎上，建立移動圖書館、網(wǎng)絡課程、信息公共平臺等，對內(nèi)我們傳遞信息，互通有無，對外校園網(wǎng)則是一個學校的窗口。對外界尤其是將要報考的學子來講，官網(wǎng)是他們接觸的第一印象。校園網(wǎng)應當具備先進性、實用性、靈活性、開放性、安全性等特征。為在校學生和教師提供服務，對外塑造學校的形象品牌，展示校園風采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個課堂高等教育教學管理的核心要素是“教學”，多媒體技術(shù)給高校教學帶來了電教化手段，而如今新媒體卻帶來了更新的思路，即建立課上課下兩個課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助于更好地進行教學活動。以MOOC為例，著名大學的教授，將精品課程置于網(wǎng)絡之中完成資源共享，不論是哪個地方哪個學校的學生，只要登陸MOOC網(wǎng)站，就能隨時觀看教授們主講的課程。我國高等學校也需要將新媒體技術(shù)引入到我們的實際教學過程之中，挖掘和開發(fā)新媒體課堂，可以通過編制微課程、微視頻、手機MOOC視頻等，整合知識點，配合官微等公共平臺，實現(xiàn)教學效果的最大化。在新形勢之下，我國的高等教育教學管理需要創(chuàng)新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發(fā)展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們有機會去了解別的高校，甚至國外其它高校的先進教學管理模式。因此，我國高校應當借鑒，合理運用，結(jié)合新媒體的特點，抓住新媒體與高等教育教學管理的切合點，從自身的實際情況出發(fā)，打造新媒體視域下高校教育教學管理新模式，促進高等教育的全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

①雷樹祥：《柔性管理：大學教學管理的新視角》，《浙江工業(yè)大學學報（社科版）》2007年第1期。

②趙忠旋：《非理性主義文化管理——高校教育管理創(chuàng)新之路》，《貴州教育學院學報》2009年第4期。

③余立：《大學管理概論》，上海復旦大學出版社1985年版。

④鄔志輝：《中國教育現(xiàn)代化新視野》，東北師范大學出版社2000年版。

篇4

（肇慶醫(yī)學高等專科學校，廣東肇慶526040）

摘要：在大學期間，學生的心理狀況與學校體育教學活動的開展息息相關(guān)。在大學階段，既要保證學生的心理健康和身體素質(zhì)的同步發(fā)展，又要在學校的課程設置與安排中保證心理教學與體育教學的共同提高。在未來高校教育教學實踐活動發(fā)展中，體育教學與心理教育要齊頭并進，只有這樣，才能培養(yǎng)出滿足當今快節(jié)奏發(fā)展的社會需求的高素質(zhì)人才。本文對當前高等教育階段體育教學與心理健康教育的現(xiàn)狀、二者的相互作用以及未來的發(fā)展方向進行了論述。

關(guān)鍵詞 ：高等教育；體育教學；心理健康教育；高素質(zhì)人才

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.036

中圖分類號：G804.8文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0077—02

收稿日期：2014—10—16

作者簡介：魏然（1987— ），男，湖南湘潭人。肇慶醫(yī)學高等專科學校，助教，研究方向：運動訓練。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高校學生面臨的學習與就業(yè)壓力越來越大。高校學生特殊的年齡階段與大學特殊的群體環(huán)境，導致學生的心理問題與心理障礙的出現(xiàn)頻率逐年加大。所以說，在高等教育階段開展適當?shù)男睦磔o導教育與心理健康教育刻不容緩。而大學的體育教育作為高等教育階段學生素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，卻在培養(yǎng)學生健康體格和完善身體素質(zhì)方面存在著很大的缺陷與不足。因此，傳統(tǒng)高等教育階段的體育教育也亟待改革。將心理健康教育引入高校體育教育的課程中去，是為了引導大學生向身心健康的方向發(fā)展。將學生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)統(tǒng)一起來，對塑造其健康的人格有著巨大的作用。

一、高等教育階段心理健康教育與體育教學的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，高校在大學生群體的心理健康教育方面還有很大的不足。就大學生的年齡特點來說，他們正處于身心敏感期，大部分學生都面臨著理智與情感、理想與現(xiàn)實等方面的矛盾和沖突。如果這些問題不能得到及時的解決就可能誘發(fā)嚴重的心理問題與心理障礙。這種心因性的矛盾不但會給學生正常的學習生活帶來困難，也有可能給學校正常的教育教學工作埋下巨大的隱患。

然而，目前我國心理健康教育在高校的開展時間不長，師資力量、理論基礎等方面都還處在發(fā)展初期，不能有效地達到開展心理健康教育的目的。同時，本來就相對薄弱的心理健康教學活動往往流于形式，難以起到培養(yǎng)學生正確人生觀與價值觀和塑造完整人格的作用。隨著社會群體壓力的不斷增大，大學生群體的心理障礙問題也有嚴重化的趨勢，大學生中因為心理原因休學、退學的人數(shù)也在逐年遞增。因此，在高校加強心理健康教育工作變得刻不容緩。另一方面，體育教育在高等教育階段的開展已經(jīng)有了一定的基礎，各學校對學生的身體素質(zhì)都給予了不同程度的重視，體育教育成為承擔大學階段健康教育的主要科目。在當前教育改革工作不斷深化與發(fā)展的過程中，國家和高校對體育教育的開展也做出了調(diào)整，不僅將終身體育的教育理念引入到學科工作的開展中，也逐漸將心理健康教育工作與體育課程結(jié)合起來，從而全方位地提升學生的身心素質(zhì)，為其將來走入社會打下良好的基礎。

二、體育教育與心理健康教育的相互作用

在高等教育階段，無論是體育教育還是心理健康教育，都應遵從以人為本的原則，符合大學生的年齡特征和心理特點。體育教育和心理教育工作是培養(yǎng)學生身心健康的兩個方面，缺一不可。心理健康對大學生養(yǎng)成積極向上的人生觀和價值觀具有重要的作用，而心理健康教育課程更是培養(yǎng)大學生自我心理調(diào)節(jié)能力的重要手段。良好的心理健康狀況可以讓一個人更加樂于親近自然，也更加積極地投入到其他活動中去。體育活動對大學生的心理健康有著重要的影響，一方面，體育活動能夠改善學生的情緒，為營造健康的心理環(huán)境創(chuàng)造氛圍，也能夠使緊張的情緒得以放松，同時還能夠讓學生更加敏感地觀察到自身的身體問題，從而自發(fā)地選擇有針對性的體育鍛煉項目。另一方面，體育活動可以協(xié)調(diào)學生的群體關(guān)系，通過體育項目中的良性競爭和自我超越，鍛煉學生的意志與品質(zhì)，完善健康的人格，逐步增強學生的社會適應能力和社會競爭優(yōu)勢。

另外，在體育教育改革的過程中，“健康第一”、“終身體育”等教育理念的相繼提出開始引導高校體育逐漸走上不同的道路?，F(xiàn)階段大學中的體育課程正在逐步擺脫原本僵化、機械的體能訓練模式，而轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的興趣和在今后的人生中保持持續(xù)的體育鍛煉的知識與能力。因此，體育教育不僅致力于要培養(yǎng)學生健全的體魄，同時也關(guān)注學生是否具有保持長期進行體育鍛煉活動的興趣與健康的心理。只有同時擁有健全的精神與強健的體魄的人才能稱得上真正健康的人，這也將成為高校開展健康教育的主要目標和導向。

三、體育教學與心理教育相融合的發(fā)展方向

在高校的健康教學活動中，體育教育和心理健康教育是不可分割的兩個方面。因此，在未來的健康教育發(fā)展過程中，將二者結(jié)合起來，共同開展健康教育工作，是體育教育與心理健康教育的大方向。

（一）加速體育教育改革進程

體育教育改革的深化就是要引導高等教育階段的體育教學課程逐步由原本的技能訓練轉(zhuǎn)變?yōu)轶w能素質(zhì)訓練。在大學體育課堂上，要將單純的、機械性的體能訓練逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受且對學生的身心發(fā)展有積極作用的體育項目訓練。這種變化能夠讓學生在體育活動中找到樂趣并逐步提升自我成就感，進而促進學生身心健康的發(fā)展。同時，終身體育的教育理念也鼓勵學生走出課堂，將體育鍛煉融入到日常生活中去。因此，在體育課堂上，不僅要關(guān)注學生的體育學習，也要時刻關(guān)注學生的心理健康狀態(tài)，只有這樣，才能保證健康教育理念的順利實施。

（二）將心理健康教育引入體育教學課程

在體育課堂中，可以將心理學知識和方法有機地融入進去，提高學生身體素質(zhì)訓練的效果，同時也有助于學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。另一方面，在體育教學中引入心理健康教育，還可以保證教學方法的多樣性與有效性。體育課堂的教學實踐設置要符合高等教育階段學生的心理特征、個性特點和興趣愛好等，更加有效地調(diào)動學生學習體育健康知識和心理健康知識的積極性，保證課堂教學的質(zhì)量。同時，在體育教學與師生的競技互動中，也容易發(fā)現(xiàn)有心理障礙和心理問題的學生。教師可以利用心理學知識，及時幫助有問題的學生。在課堂上，結(jié)合體能訓練培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力，并盡量用優(yōu)勢教育的方法增強學生的自信心與成就感，逐步提高他們的抗壓能力。

（三）發(fā)揮教師在學生心理塑造上的積極作用在進行體育教育和心理健康教育時，要想取得良好的教學效果，一方面要注意課堂上技能與理論的培養(yǎng)與訓練，另一方面還要發(fā)揮教師的積極作用。教師優(yōu)良的素質(zhì)與品德、積極的人生觀和生活態(tài)度等對學生的培養(yǎng)和教育有著積極的意義。教師的個人魅力在教學活動中影響著學生對人生與自我的認識。因此，在教育過程中要重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，這是教學工作順利、有效進行的重要保障。同時，具備豐富、專業(yè)的體育及心理健康知識的教師，對培養(yǎng)學生健全的品格、及時發(fā)現(xiàn)學生的健康問題并予以糾正至關(guān)重要。

［

參考文獻］

［1］莊靜.高校體育教學與心理健康教育相結(jié)合的研究［J］.教育與職業(yè)，2010（36）.

［2］張雁，閻春喜.現(xiàn)代體育教學與心理健康教育［J］.西安體育學院學報，2000（S1）.

［3］曹紹珍，刁元均，金兆江.體育教學與心理健康教育的關(guān)系小論［J］.江西金融職工大學學報，2006（S1）.

［4］高丹娜.如何在高校體育教學中改善大學生的心理健康［J］.西安體育學院學報，2004（S1）.

［5］張志明.淺論高校體育教學與心理健康教育［J］.當代體育科技，2013（2）.

篇5

摘要:高等教育肩負著為各行各業(yè)培養(yǎng)高級專業(yè)人才，推動國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的重要任務，是最具生命力的事業(yè)之一，而我國高等教育創(chuàng)新性明顯不足。我們應鼓勵學生多參與各類科技創(chuàng)新型實踐活動，大學生交通科技創(chuàng)新競賽旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，鼓勵學生敢于思考、大膽想象，培養(yǎng)適應國家建設和現(xiàn)代化交通運輸需要的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新性思維;交通科技創(chuàng)新競賽;實踐活動;創(chuàng)新能力

高等教育肩負著為各行各業(yè)培養(yǎng)高級專業(yè)人才，推動國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的重要任務，是最具生命力的事業(yè)之一，而我國高等教育創(chuàng)新性明顯不足。我們應鼓勵學生多參與各類科技創(chuàng)新型實踐活動，大學生交通科技創(chuàng)新競賽旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，鼓勵學生敢于思考、大膽想象，培養(yǎng)適應國家建設和現(xiàn)代化交通運輸需要的創(chuàng)新型人才。

一、高等教育中急需培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性思維

善于創(chuàng)新的人總是敢想敢說敢做，敢于標新立異、思維活躍、靈感豐富，也敢于突破原有的框架，或是從多種原有規(guī)范的交叉處著手，或是逆向思考問題，從而取得創(chuàng)造性、突破性的成就。創(chuàng)新是發(fā)展的動力和源泉，創(chuàng)新性思維是一種新穎獨特的思維過程，在思考的方式和技巧上，以及在某些局部的想法和見解上具有奇特獨到之處。敢于創(chuàng)新的人總是在別人以為“不可能”的情況下另外開辟一條路徑。創(chuàng)新性思維廣泛存在于生產(chǎn)生活中的各個方面以及各類科學研究活動中。

但目前我國教育現(xiàn)狀在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方面存在著明顯不足。學生的實際活動少，注重內(nèi)容而忽視過程技能，教材的理論性強而不注重應用，大部分學生則把能夠順利地通過考試作為學習的唯一目的。學生整體創(chuàng)新能力不足，缺乏探究意識、不善于提問題、研究能力薄弱。

以上這些已經(jīng)得到了公認，曾有學者指出:“年輕人缺乏創(chuàng)新能力是我們國家今后發(fā)展的瓶頸!”所以我們要進行全面的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，打破傳統(tǒng)的束縛，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，變被動好主動，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生能充分發(fā)揮自身潛能從而培養(yǎng)出具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

二、交通科技創(chuàng)新競賽激發(fā)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，而教育又是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新能給我們帶來源源不斷的活力，而大學時期是一個人的思想逐漸走向成熟的重要階段，它影響著一個人今后的事業(yè)及發(fā)展方向。因此，我們要營造良好的氛圍來著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。大學生在校期間參加科學研究，是提高大學生創(chuàng)新能力的一條有效途徑。大學生交通科技創(chuàng)新競賽就是本著這樣的一個原則，注重培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識。引導學生敢于思考、大膽自主想象是交通科技競賽的出發(fā)點。使同學們通過比賽之后可以具有較強的自學能力和初步的科研與創(chuàng)新能力。另外，它對于激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、能力和思維，提高學生的綜合能力，發(fā)展學生的良好素質(zhì)具有更大的優(yōu)越性。更有益于培養(yǎng)適應國家建設和現(xiàn)代化交通運輸需要的德、智、體全面發(fā)展的、具有堅實的理論及專業(yè)基礎和較強創(chuàng)新思維，并全面具備一定的工程實踐和創(chuàng)新能力的人才。

三、在教學中鼓勵學生參加各類科技創(chuàng)新實踐活動促進創(chuàng)新思維發(fā)展

科技型實踐活動大多是以引導學生發(fā)現(xiàn)問題為起點，以解決問題為落腳點，其主要目的在于引導學生獨立開展研究活動，提出自己有創(chuàng)意的設想，并可以獨創(chuàng)地從實踐活動發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，在實踐中培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新能力。

篇6

本文主要論述中心內(nèi)容如下：

一、心理教育在課堂教學中的重要性

教育的終極目標是培養(yǎng)有健全人格與性格、能對社會做出一定的貢獻而自身又充分地享受到自我發(fā)展所帶來的成功感和幸福感的人，學術(shù)期刊投稿 而非培養(yǎng)僅僅具有某一專業(yè)的知識， 但在人格上卻有缺陷的

篇7

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 教學理念

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）011-173-02

創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為時代的主題，是高等教育的根本目標之一。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂，是一個國家和民族富有生機和活力的前提條件，是一個國家綜合國力的集中體現(xiàn)，同時也是社會文明發(fā)展水平的重要標志。世界各國綜合國力的激烈競爭，歸根結(jié)底就是人才創(chuàng)新能力的競爭。因此，我們必須著力培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

高等數(shù)學是高等教育的一門重要的基礎學科，又是一門思維科學，蘊藏著強大的創(chuàng)新教育功能，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力方面具有獨特而重要的作用。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格為基本價值取向的教育。教學觀是人們對教學的認識和對教學的主張。依據(jù)教學觀，教師確定教學目標、選擇教學方法。因此，教師教學觀的轉(zhuǎn)變、更新和重建是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提和保證。在現(xiàn)代數(shù)學教學觀的指導下，構(gòu)建高等數(shù)學的創(chuàng)新教學理念對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有極其重要的作用。

1 傳統(tǒng)數(shù)學教學觀及其表現(xiàn)

長期以來，受應試教育的影響，學校一直沿襲傳統(tǒng)教育教學觀，將教育視為機械地傳遞知識的過程，影響和阻撓了創(chuàng)新教育的實施及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學的弊端主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）重視傳授知識，輕視能力培養(yǎng)。長期以來，高等數(shù)學教育中教學模式單一，教師在教學中向?qū)W生灌輸大量的定義、定理、推導、計算與證明。多數(shù)教師對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏應有的認識，認為數(shù)學教學的根本任務就是傳授已有的數(shù)學知識，忽視能力培養(yǎng)，使得學用脫節(jié)。

（2）重視知識的結(jié)論，輕視知識的探索過程?，F(xiàn)行教科書是經(jīng)過邏輯加工的、完成了的數(shù)學形式，呈現(xiàn)為由“概念——公式（定理）——范例”組成的純數(shù)學系統(tǒng)，看不到概念的形成過程、公式的發(fā)現(xiàn)過程、解題的探索過程，對學生來說有一種神秘感和距離感，導致學生學習興趣下降。

（3）重視學生共性，輕視個體差異。多年來，我國高等數(shù)學教育偏重學生的共性，不論學生的稟賦如何，所有學生一律齊步走，對學生的個體差異視而不見。無法很好的實施“因材施教”，促進學生全面發(fā)展。

（4）教學模式固定，教學手段單一。受傳統(tǒng)教育理念的影響，當前高等數(shù)學的課堂教學方式明顯落后。數(shù)學教學，依然忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，師生課堂互動的形式化，導致學生的學習潛力得不到有效開發(fā)。

（5）人才培養(yǎng)理念的陳舊，難以滿足社會對創(chuàng)新人才需求。急功近利的育人觀念，人才選拔機制的運行，致使高等數(shù)學教學簡約化和形式化，挫傷學生對數(shù)學探究的積極性，抑制了創(chuàng)新能力的提高。

如何盡快改變高等數(shù)學的教學觀念，恢復高等數(shù)學應有的活力和魅力，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以適應社會發(fā)展的需要，是亟待解決的問題。

2 現(xiàn)代數(shù)學教學觀及其特點

20世紀80年代以來，世界各國都在進行數(shù)學教育的改革，數(shù)學教學觀念也經(jīng)歷了由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，歸納起來，大致有以下幾個方面：

（1）從知識傳授向數(shù)學應用轉(zhuǎn)化。數(shù)學教學由單純注重知識傳授和繼承向強調(diào)數(shù)學的應用轉(zhuǎn)化，用數(shù)學的思想、方法和技巧解決實踐和理論問題成為發(fā)展的必然趨勢。

（2）從注重演繹思維到發(fā)展多元智能。數(shù)學教育的注重點從注重演繹思維、邏輯證明向發(fā)展多元智能轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)演繹思維能力的同時，要培養(yǎng)學生的想象力、猜測和推斷能力及非智力因素。數(shù)學教育家波利亞認為，教師不但要教學生用演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題；不但要教正規(guī)的演繹推理，而且要教非正規(guī)的合情推理。愛因斯坦也強調(diào)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素?！?/p>

（3）從解題教學到思想方法滲透。隨著社會的發(fā)展、需求的轉(zhuǎn)變，數(shù)學教育也由單純注重解題教學，向教學中注重滲透數(shù)學思想方法轉(zhuǎn)化，把解題教學、數(shù)學建模和思想方法的滲透結(jié)合進行。

正如日本數(shù)學教育家米山國藏所言，學生在進入社會以后，如果沒有什么機會應用數(shù)學，那么作為知識的數(shù)學，通常在出校門后不到一兩年就會忘掉，然而不管他們從事什么業(yè)務工作，那種銘刻在人腦中的數(shù)學精神和數(shù)學思想方法，會長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮重要作用。

總之，不同的數(shù)學教學觀是從不同的角度上闡述了數(shù)學教學的問題。數(shù)學的學習和教學是一個包含著嘗試、改正與改進過程。我們應該綜合不同的數(shù)學教學觀指導我們的數(shù)學教育，在不同的場合靈活運用不同的數(shù)學教學觀，為實現(xiàn)數(shù)學創(chuàng)新教育的價值和目標，培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。

3 創(chuàng)新型數(shù)學教學觀的構(gòu)建

融合中外教學理念、數(shù)學觀和現(xiàn)代數(shù)學教學觀，結(jié)合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，構(gòu)建以激發(fā)學生主動學習為導向，培養(yǎng)創(chuàng)新應用能力為重點的新的高等數(shù)學教學理念。

3.1 樹立創(chuàng)新教育理念

高等數(shù)學創(chuàng)新教育的目的是通過數(shù)學教學載體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的想象力和靈感，使他們從新的角度，按照新的思維方式認識客觀世界，創(chuàng)造出具有社會價值的物質(zhì)成果和精神成果。大學階段的數(shù)學創(chuàng)新教育不是要求學生必須做出什么發(fā)明，而是培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力，能在各方面發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的潛能，為將來的創(chuàng)新活動打下基礎。為此，要樹立以下幾個關(guān)鍵理念：（1）知識是建構(gòu)的，不是灌輸?shù)?；?）思維模式變化緩慢；（3）提問非常關(guān)鍵；（4）專注至關(guān)重要。

3.2 營造創(chuàng)新環(huán)境

營造一個鼓勵創(chuàng)新學習生活環(huán)境，一個善于合作的學習環(huán)境，激發(fā)積極的情感，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，這是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的前提；同時要激發(fā)學生主動學習精神，培養(yǎng)自主學習能力，培養(yǎng)靈活、開放、好奇、精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神的創(chuàng)新人格。

3.3 在實踐中培養(yǎng)能力

數(shù)學教學中要注重把數(shù)學的知識、方法、技巧與數(shù)學實踐相結(jié)合，通過對實踐中相關(guān)問題的解決，讓學生體驗數(shù)學的神奇魅力，從而提升學生創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾提出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”的現(xiàn)代數(shù)學教學觀念。他認為：“數(shù)學教學是‘數(shù)學活動’（思維活動）的教學。而不僅僅是數(shù)學活動的結(jié)果——數(shù)學知識的教學?！睌?shù)學教學不僅要教給學生已發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)成的數(shù)學理論知識，更重要的是還要教給學生如何進行數(shù)學活動。

3.4 在探索中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神

高等數(shù)學教學中要注重理論和知識形成過程的教學，引導學生積極參與到數(shù)學問題的探索過程之中，在探索中激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。數(shù)學教學要重視數(shù)學知識在實際中的應用。改進傳統(tǒng)教學內(nèi)容，增加現(xiàn)代數(shù)學中應用廣泛的教學內(nèi)容；增強實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生充分了解數(shù)學在各行業(yè)各方向的應用價值，讓學生感受到生活工作中處處充滿數(shù)學。讓學生走出課堂，走進生活，走向?qū)嵺`領(lǐng)域，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識解決問題的能力，讓學生充分感受數(shù)學的力量，激發(fā)學生學好數(shù)學知識的學習動機和創(chuàng)新意識。

3.5 以學生為中心，促進數(shù)學交流

教學中由以“教師教”為中心轉(zhuǎn)化為以“學生學”為中心。學生自覺努力掌握的東西，才能成為有效的東西；同時，培養(yǎng)學生的主動學習精神，促進學生與學生、學生與教師、學生與社會的數(shù)學交流，數(shù)學交流有利于學生主體地位的確立，是完善數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的有效途徑，是數(shù)學學習的驅(qū)動力，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，有助于學生形成自己的數(shù)學系統(tǒng)，提升學生綜合能力和素質(zhì)。

3.6 滲透數(shù)學思想方法

數(shù)學思想方法是隨著數(shù)學的發(fā)展而發(fā)展的，數(shù)學上的突破性發(fā)展往往是伴隨著數(shù)學思想方法的變革。Hilbert指出：“數(shù)學中每一步真正的進展都與更有力的工具和更簡單的方法的發(fā)現(xiàn)密切聯(lián)系著，這些工具和方法同時會有助于理解已有的理論并把陳舊的、復雜的東西拋到一邊，數(shù)學科學發(fā)展的這種特點是根深蒂固的?！币虼?，在教學中加強數(shù)學思想方法的滲透，為學生自覺運用數(shù)學思想方法去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題提供理論啟發(fā)點和思想框架，從而有助于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的形成，有助于學生自覺地進行方法的創(chuàng)新。

4 結(jié)束語

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是社會發(fā)展的客觀需要，也是高等教育亟待解決的重要課題。在高等數(shù)學的教學中，要以知識為載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為導向，在傳授知識的同時，要有意識的滲透和突出數(shù)學思想、數(shù)學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)融入高等數(shù)學教育的全過程；同時，更新教學觀念，改革教學方法，引入創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘教學內(nèi)容中的創(chuàng)新教育因素，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

（基金項目：鄭州航空工業(yè)管理學院教育科學研究項目（zhjy1154））

參考文獻：

[1] 陳敏輝，趙輝.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等數(shù)學教學方法探索[J].科技信息，2009（34）：163.

[2] Ken Bain.如何成為卓越的大學教師[M].明挺雄，彭漢良，譯.北京：北京大學出版社，2007：25-31.

篇8

【關(guān)鍵詞】 高等教育教學；檔案管理信息；建設探索

高校教育教學檔案對于高校工作與教育都是至關(guān)重要的。而探尋高等教育教學檔案管理信息系統(tǒng)建設的探索方式和手段，往往是高校教育教學檔案管理高效化、科學化發(fā)展的主要趨勢，對于高校未來教學的改革具有重要的意義和價值。就此筆者將通過本文，從高等教育教學檔案管理信息系統(tǒng)建設方面入手，進行具體的分析與探討。

一、建設檔案管理信息系統(tǒng)的意義

就檔案管理信息系統(tǒng)構(gòu)建而言，主要的意義和價值可以體現(xiàn)在三個方面：其一是社會價值，傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案管理無論制作和保存都需要花費大量的人力和金錢，而且保存難度較大，與當前時代背景下可持續(xù)發(fā)展理念相違背，而信息化網(wǎng)絡的出現(xiàn)是技術(shù)革新的主要體現(xiàn)，也是目前時展以及市場發(fā)展的必然要求。其二，檔案價值，對于高校教育教學檔案管理而言，傳統(tǒng)管理往往只能保存有價值的文字信息，因而檔案本身的價值有限。而通過檔案信息管理系統(tǒng)，則可以根據(jù)檔案資料的應用，選擇更多科學的保存方式，如以多媒體資源（包含文字、例圖、聲音、視頻等等），而且信息化系統(tǒng)能夠?qū)n案存放在計算機或者網(wǎng)絡中，從而保證檔案調(diào)用的便捷性與高效性，也能保證管理的靈活性，即管理人員可以對檔案進行修改、刪除以及添加等各種操作，同時還能夠預覽檔案的具體內(nèi)容。其三，服務價值，對于高校教學檔案管理而言，構(gòu)建檔案管理信息系統(tǒng)的價值還體現(xiàn)在服務方面，因為信息系統(tǒng)本身具有更強的拓展性和功能性，能夠充分發(fā)揮檔案信息服務的范圍以及質(zhì)量，而且能夠?qū)n案信息進行分類、區(qū)分及存放，從而方便用戶檢索查詢，這也間接增加了檔案管理的效果與服務價值。

二、加大數(shù)字及網(wǎng)絡技術(shù)的普及

就目前而言，無論對何種管理方式進行改革，都僅僅是基于管理方法進行改變，而要改變管理的渠道，讓其能夠符合高校對教育檔案的管理與運用需求，則需要首先構(gòu)建完整的教育與教學檔案信息管理系統(tǒng)，同時突出檔案管理的科學化、高效化以及社會化，而且需要在系統(tǒng)構(gòu)建過程中加大數(shù)字及網(wǎng)絡技術(shù)的普及，即讓數(shù)字與網(wǎng)絡技術(shù)進行融合，保證整個信息管理系統(tǒng)的科學性，從而為未來改革與發(fā)展奠定重要的基礎。當前時代背景下，云存儲具有高效性、科學性的優(yōu)勢，而且相對于計算機儲存而言，其能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡傳輸和共享，保證檔案信息運用具有更廣的覆蓋面和運用面。

三、發(fā)揮管理系統(tǒng)的擴展運用

就檔案管理信息系統(tǒng)而言，要實現(xiàn)系統(tǒng)完整的系統(tǒng)功能以及廣泛運用，則需要在系統(tǒng)開發(fā)過程中強化兩種基礎功能的實現(xiàn)：其一，具有優(yōu)秀的泛用性，因為在一般檔案管理方面，往往需要涉及多類不同種類的檔案，雖然教育教學檔案只是在某一范疇內(nèi)，但是依然可以劃分為多種檔案類型，因而檔案管理信息系統(tǒng)要體現(xiàn)出更多功能與拓展，則需要保證系統(tǒng)本身應當具有優(yōu)秀的泛用性，即能夠滿足各類檔案的特征以及管理要求，進而進行高效性、秩序性以及科學性的管理。其二，具備明顯的拓展性，因為檔案管理的方式都是多數(shù)用戶的最終需求體現(xiàn)，高等教育教學檔案管理也不例外。而且多數(shù)用戶的需求并不是固定不變的，往往跟隨時代與市場需求的變化而呈現(xiàn)出多樣化的變化，因而具有不定性，而對于檔案管理信息系統(tǒng)而言，要適應各類用戶的不同功能需求，則需要其在設計時加入相應的拓展，而且需要保證系統(tǒng)本身的易控性，進而能夠進行不同功能的拓展，甚至可以實現(xiàn)一些人性化的、科學性的功能，讓檔案管理體現(xiàn)出更多高效性與針對性。

四、提升管理系統(tǒng)的安全性

由于檔案本身屬于一種數(shù)據(jù)，很多檔案內(nèi)容都是較為隱蔽的，而且具有更高的價值。而且雖然信息化管理檔案不會出現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案管理過程中出現(xiàn)的損壞、受潮、缺失等問題，但是信息網(wǎng)絡的隨機性也決定其不具備很高的安全性。因而對于系統(tǒng)設計與開發(fā)人員而言，則需要考慮運用信息化系統(tǒng)進行檔案管理的安全性。而要提升信息管理系統(tǒng)的安全性，主要可以從三個方面入手：其一，強化對網(wǎng)絡信息安全的重視，同時構(gòu)建科學制度規(guī)則，保證檔案信息系統(tǒng)運作過程中的安全性。其二，強化檔案信息管理操作的標準化，特別是修改、刪除、添加等操作流程，必須嚴格按照要求進行，避免出現(xiàn)信息泄露、信息失實等問題。其三，重視備份，對于一些重要的檔案，需要進行備份，同時進行定期備份更新，以避免信息管理系統(tǒng)問題導致檔案數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤、缺失。

五、結(jié)語

總而言之，構(gòu)建信息管理系統(tǒng)的主要目的就是實現(xiàn)檔案管理的科學化與高效化，特別是對于高等教育教學檔案管理而言，往往會涉及多個方面的檔案信息，更需要利用信息管理系統(tǒng)的智能分類存放功能，以達到預期的管理效果。

【參考文獻】

[1]沈晶，潘巖.學生檔案管理信息系統(tǒng)的改善及安全強化[J].辦公自動化（綜合版），2013，12（12）：54-56..

[2]王萍.ASP技術(shù)在學院畢業(yè)生檔案管理信息系統(tǒng)開發(fā)中的應用[J]. 科技傳播，2015，04（04）：136-138.

篇9

[關(guān)鍵詞] 沈陽音樂學院；藝術(shù)類高等院校；教育信息化管理

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 130

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0248- 02

0 引 言

21世紀，伴隨著信息化的發(fā)展，高等教育管理信息化給中國教育帶來巨大的影響。而作為高等教育中具有獨特個性的藝術(shù)類高校，信息化管理的普及性還不是很高，作為一名沈陽音樂學院的行政管理教師，我通過對于我院優(yōu)秀的信息化管理成果分析，宣傳促進信息化管理在藝術(shù)類院校的普及和發(fā)展。

1 高等教育管理信息化的特點

高等教育管理信息化是指將高科技的電子信息技術(shù)應用到高等院校教育管理系統(tǒng)之中，例如教育管理軟件、教學檢查系統(tǒng)、教學課件系統(tǒng)等，使信息資源開發(fā)和利用合理有效的在院校的全套體系中最終實現(xiàn)的一系列過程。它具有以下幾個優(yōu)勢。

1.1 高效性

高等教育管理面對信息技術(shù)革命的影響，由辦公自動化階段向管理信息化過渡，目前正向信息網(wǎng)絡集成和在線決策等階段發(fā)展，從而使得高校管理的工作效率大大提高，高校信息更為多角度化。通過高等教育信息化的大力實施，學?？梢怨?jié)省大量的管理成本，最大限度地提高教育辦學效益；

1.2 開放性

由于網(wǎng)絡本身的開放性，信息管理可以使得資源得以共享。信息技術(shù)的發(fā)展使得全國乃至全世界的高等院校之間的聯(lián)系更加密切，教育模式伴隨著信息的融通而更加開放，也使得教學的內(nèi)容越發(fā)透明化。例如，學生可以借助網(wǎng)絡來了解學校教學和管理的全過程，有利于學生根據(jù)自身情況和不同的教學環(huán)境來了解自身的學習情況，使教育管理更為人性化，也有利于學生的個性得到充分發(fā)展。

1.3 統(tǒng)一性

信息化管理的方法就是將過去以人的手動操作為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐噪娮有畔⒓夹g(shù)為基礎的管理平臺上來，對信息進行標準化建設，做到數(shù)據(jù)收集標準統(tǒng)一、數(shù)據(jù)處理方法統(tǒng)一、數(shù)據(jù)查詢方法統(tǒng)一等，從而實現(xiàn)了管理的規(guī)范化，避免了傳統(tǒng)教學管理的隨意性和不準確性。管理中的各種教學數(shù)據(jù)自動處理，得出相關(guān)的結(jié)論和信息反饋，自動管理統(tǒng)一程度明顯提高。

1.4 全面性

傳統(tǒng)管理方式用人的管理總會產(chǎn)生一些失誤，而信息化管理就是從“面向管理”轉(zhuǎn)向“面向服務”，以服務對象為中心，以考慮對象的個性需求作為信息化建設的指導原則。例如學生培養(yǎng)管理系統(tǒng)，用戶輸入口令進入個性化頁面后，就能看到與自己有關(guān)的所有信息，比如考試成績、培養(yǎng)計劃、注冊狀態(tài)和各種表格的下載管理等信息。

2 沈陽音樂學院信息管理的優(yōu)勢概述

經(jīng)過十二五的工作轉(zhuǎn)型，我院全面施行了教育信息化管理系統(tǒng)的設置，全部教學體系已經(jīng)在教學自動化和辦公自動化等方面有較為全面的體現(xiàn)，各校區(qū)各部門之間全面通過網(wǎng)絡連通，形成了信息管理的完整體系。

（1）我院的教學信息管理是與現(xiàn)代信息技術(shù)相適應的教育管理理念，來自于對網(wǎng)絡和多媒體應用的實踐。學院領(lǐng)導全面研究在當代社會信息化建設過程中高等教育正在和可能遇到的新情況、新問題，用科學的方法研究管理過程，研究跨學科跨專業(yè)教育的理論和方法，研究信息網(wǎng)絡和交互式、多媒體技術(shù)有機結(jié)合形成的新的教學環(huán)境，探討在現(xiàn)代信息平臺上高等教育發(fā)展的規(guī)律，探討高等教育管理的新途徑、新思路、新技術(shù)，為我院創(chuàng)造良好的環(huán)境，進一步拓寬我院的辦學視野和辦學思路。另外，從沈陽音樂學院的整體管理系統(tǒng)出發(fā)，加大信息技術(shù)的投入力度，從而變革傳統(tǒng)的 “面向管理”這一管理理念為“面向服務”的管理理念，真正做到堅持“以人為本”的原則。

（2）十二五期間，我院加大高校軟硬件投入，加快發(fā)展多媒體、信息網(wǎng)絡等新興技術(shù)，構(gòu)建與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相適應的信息化教育環(huán)境，進一步加強校園信息網(wǎng)絡建設，構(gòu)建與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相適應的知識傳播通道和信息服務系統(tǒng)。使信息網(wǎng)絡、多媒體、計算機、通信設備成為了我院管理、科學研究和改革發(fā)展等各個環(huán)節(jié)中必不可少的重要部分，實現(xiàn)了我院由物質(zhì)型向信息網(wǎng)絡型的轉(zhuǎn)變，形成良好的信息化教育環(huán)境。

（3）制定合理、規(guī)范、與信息化發(fā)展相適應的教學管理規(guī)章制度，真正實現(xiàn)教學管理的標準化、科學化、程序化。要遵照教育部頒布的《教育管理信息化標準》的標準和規(guī)范。各項制度必須符合學校發(fā)展的實際情況，要具有可操作性，不可流于形式，要做到用制度來規(guī)范管理，用現(xiàn)代化手段保證管理，以提升管理的效率和質(zhì)量。

（4）培養(yǎng)能力：在高等教育管理信息化建設進程中，軟件、硬件、管理者自身的信息素養(yǎng)能力是關(guān)鍵，在信息化建設初期，部分高校往往投入大量的資金購買軟硬件設備，而忽略了管理人員，結(jié)果導致信息化程度不高。是否擁有大批掌握并能應用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學管理者是推動教育管理信息化的關(guān)鍵。所以在高等教育管理信息化建設過程中不但要重視硬件和軟件，而且要加強管理人員的信息技術(shù)培訓，更應該重視各級各類教學管理人員的培訓，培養(yǎng)與信息化管理優(yōu)化結(jié)合的能力，要做到管理隊伍建設和硬件、軟件建設并重，確保管理信息化深入進行。華南理工大學定期舉辦的教職工信息技術(shù)培訓及教師崗前培訓，正是順應信息時代的潮流，也是教育信息化的必然要求。通過培訓，教育管理者能更好地運用信息技術(shù)手段來進行教學事務的管理。

3 影響藝術(shù)類高校管理信息化發(fā)展的因素分析

3.1 教育觀念

藝術(shù)類教育有著自身的優(yōu)勢但是也有很多弊端，比如音樂藝術(shù)教學中的口傳心授，美術(shù)藝術(shù)教學中的審美不確定性等，這些都和我前面提到的信息化管理優(yōu)勢以及信息化管理的標準尺度有一定的沖突。所以傳統(tǒng)的藝術(shù)院校管理模式和方法與當前推行素質(zhì)教育所提出的重點培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力有一些不能適應，但是隨著時代的發(fā)展，我們必須順應時代的發(fā)展要求，進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變管理觀念。

3.2 建設水平

藝術(shù)類高校管理硬件配套設施的落后不僅束縛自身的發(fā)展，而且也影響管理人員的積極性和創(chuàng)造性。我在沈陽音樂學院工作多年以來，感覺在行政辦公過程中，受到硬件條件影響就很多，經(jīng)常有信息接收傳達不及時的問題出現(xiàn)。我們必須意識到，信息時代，藝術(shù)類高等教育管理的網(wǎng)絡化、信息化建設為進一步提高高等教育管理水平提供了前提條件。并且在加強硬件配套設施的同時，也必須重視軟件的開發(fā)和利用，因為信息化水平的高低是由硬件和軟件兩方面決定的。

3.3 管理素質(zhì)

管理人員的素質(zhì)高低是影響藝術(shù)類高校高等教育管理信息化水平的重要因素。在管理活動中，人是最關(guān)鍵、最核心的要素，沒有高素質(zhì)的管理人才，即使使用最先進的電子設備，管理水平也不可能得到提高。所以必須加強對管理人員職業(yè)知識和技能培訓，幫助其掌握現(xiàn)代教育管理的方法和手段。同時，由于信息化管理需要相關(guān)的高層次專業(yè)人才，還需要引進一些教育管理和計算機方面的專業(yè)人才來充實管理隊伍，以全面提高管理隊伍的整體素質(zhì)。

4 結(jié) 語

在信息技術(shù)日新月異的今天，高校在實現(xiàn)教育信息化的進程中，應順應時代潮流，營造信息應用環(huán)境，整合教育資源，促進和深化教育教學改革，在教學、科研、學習、管理、后勤服務等各方面全面運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通信為基礎的現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教育教學全過程的信息化，實現(xiàn)教育管理的信息化，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育管理體制改革也日益深入，高等教育管理信息化建設必定是一項長期而又復雜的系統(tǒng)工程，于此同時，隨著教育信息化的發(fā)展，高等教育給管理工作提出了更高的要求，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等教育管理模式，應用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行科學合理的管理，加快高等教育管理信息化建設的進程已是當務之急。

主要參考文獻

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息發(fā)展中心.第24次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].2009.

[2]宋新江.試論地方高校的教育信息化建設[J] .教育與職業(yè)，2007（11）.

[3]郭武軍.高校教育管理創(chuàng)新的思考[J] .中國成人教育，2007（3）.

[4]陳金艷.論教育信息化發(fā)展中高校教學管理信息化建設[J] .電化教育研究，2006（8）.

篇10

關(guān)鍵詞：以學生發(fā)展為中心；高等教育管理；學生

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0012-03

一、高等教育管理對以學生發(fā)展為中心理念的訴求

1.高等教育模式的訴求。長期以來，我國的高等教育管理一直采取現(xiàn)性主義主導下的高等教育管理模式[1]。這種管理模式基于“理性人”的假設，使得高校管理中政令高度統(tǒng)一，權(quán)力等級森嚴，各項制度硬性、嚴格。雖然在一定時期內(nèi)這種模式帶來了高效與經(jīng)濟，卻把人性片面化，不利于社會主義和諧社會的建設。因此，在高等教育管理中落實以學生發(fā)展為中心的理念有著重要的理論意義和實踐價值。

2.高等教育管理目標的訴求。高等教育管理的根本目的是更好地培養(yǎng)人才、提高人才質(zhì)量。在引入市場化運作機制以后，學校和學生之間的權(quán)利義務關(guān)系發(fā)生了很大的變化，學生管理工作職能已從原來的側(cè)重管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?、管理、服務、發(fā)展的有機統(tǒng)一[2]。原有經(jīng)濟體制背景下的學生管理理念和教育方式日益顯現(xiàn)其落后性，難以滿足新形勢下對高等院校發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)的要求，更為科學合理的管理理念和方式成為高等教育管理的需求。

3.學生教育管理工作的訴求。學生管理工作融黨政事務于一體，集教育管理工作于一身，從學生獎懲到思想教育，從入學招生到就業(yè)管理，事無巨細、異常龐雜[2]。特別是高職類院校，由于人員配備、部門分工等不夠明確，工作在學生管理一線的輔導員（班主任）往往陷于瑣碎的日常事務和突發(fā)事件的處理，難以深入細致地把握學生的思想動態(tài)、心理狀況、個性發(fā)展等等，使工作處于被動狀態(tài)，不利于引導和幫助學生全面發(fā)展。

二、以學生發(fā)展為中心的高等教育管理內(nèi)涵

以學生發(fā)展為中心的高等教育管理是在借鑒西方理性主義和人本主義管理文化合理成分的基礎上，以東方人本主義的和諧理念和集體價值觀為主流[1]，最大限度發(fā)掘?qū)W生潛能，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的、個性鮮明的、適應社會發(fā)展變化的高素質(zhì)人才的一種管理機制，提倡諸要素之間協(xié)調(diào)共處、和諧發(fā)展。其具有以下含義。

1.以人為本。以人為本是現(xiàn)代教育管理理念和思維的原點。它強調(diào)個體在教育管理中的主體地位，堅持以人為中心，關(guān)注個體的發(fā)展并努力實現(xiàn)教育管理的社會功能與個體功能的和諧統(tǒng)一。教育管理只有以人為本，才能最廣泛調(diào)動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性。以人為本理念是以“觀念人”假設和“生活組織”假設為理論支點的[1]?！坝^念人”假設認為：高校組織成員確實存在物質(zhì)上的多種需求和欲望，但更關(guān)注自己的理想信念和價值觀念。“生活組織”假設認為：高校組織是有關(guān)懷和情感的生活場所而不只是實現(xiàn)理想和價值的場所。

2.服務理念?，F(xiàn)代教育是以促進人的現(xiàn)代化和主體的全面發(fā)展為中心的，主體性和發(fā)展性是現(xiàn)代教育的本質(zhì)規(guī)定[1]?；诖?，竭力為成員提供所需資源和實現(xiàn)理想目標的平臺就成為現(xiàn)代教育管理的基本價值觀念。這就要求教育經(jīng)營和管理者樹立“以服務為中心”的理念，將教育管理的重點放在“理”上，而不是“管”上。摒棄“管理就是管你”的思路，樹立“管理即是提供幫助和服務”的觀念，從而提高教育管理工作的實效性。

3.關(guān)愛尊重。我國教育家夏丐尊先生認為：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣……沒有愛就沒有教育?！盵3]尊重和關(guān)愛學生是教育管理者的天職，是教育獲得成功的基礎。只有得到關(guān)愛和尊重的學生，才能擁有高尚和進取之心，才能奮發(fā)成長。因此，要使教育獲得真正的成功，首先要肯定人的主體性，把個體成員的全面發(fā)展作為管理的終極目標；其次要關(guān)愛個體的生命，真正了解個體的物質(zhì)和精神需求，為他們自我價值的實現(xiàn)創(chuàng)造條件；三是要尊重個體的人格和基本權(quán)利，通過情感激勵、民主管理、成就激勵等多種方式去調(diào)動成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，少用甚至是不用壓制、懲罰等方式；最后要給予學生愛的教育，與學生友好、平等地相處，幫助其樹立良好道德品質(zhì)，培養(yǎng)學習興趣，授予正確的學習方法。

4.民主平等。由于高校是文化素質(zhì)較高、民主獨立意識較強、富有創(chuàng)新精神和能力的群體相對集中的場所，因此在高等教育管理中更要提倡民主精神和平等理念。在管理過程中，重視成員的參與訴求，在制定學校方針政策時虛心吸取各成員的意見和建議；應尊重成員的民主意識，給予更多的自和自治權(quán)，制度的施行要充分體現(xiàn)成員的意愿和個性；盡可能用柔性管理代替剛性管理。

三、以學生發(fā)展為中心高等教育管理的三種探索性實踐

構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理機制是一項長期的、系統(tǒng)化的工程，既需要國家的相關(guān)政策給予保障、提供資源支持，更需要進一步改革學校的內(nèi)部管理體制，提升學校的教育教學創(chuàng)新力。不同高校在構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理體制過程中，由于資源差異和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，改革與探索的路徑和方法也不盡相同。

1.用全方位、全過程的管理與服務保障學生發(fā)展。高等學校的教育管理質(zhì)量對促進學生素質(zhì)發(fā)展有較大的決定作用。特別是高等職業(yè)學校，由于高職類學生的學業(yè)基礎和自主能力相對較差，給學校管理帶來較大困難，需要堅持“七分管三分教”的教育理念，幫助學生形成良好的學習和生活習慣。首先，班主任、任課老師要全程跟進學生的學習和生活，加強溝通交流。幫助學生提升自我認知，認識自己的優(yōu)勢和不足，形成相對合理的自我預期。如上海歐華職業(yè)技術(shù)學院就精心設計了新生入學的第一堂課，讓學生了解教師、學校以及自己所學專業(yè)，讓學生清晰闡釋自己的理想、生活和興趣等。其次，強化學生的日常行為管理，注重學生的養(yǎng)成教育，引導和規(guī)范學生言行。如濟南第三職業(yè)中專就堅持“換一種眼光看待學生”，對學生的學習行為習慣、學習效果做長期的跟蹤考查并對不同類型的學生實施有差別的量化評價，讓學生發(fā)現(xiàn)并學會欣賞自己身上的閃光點，從而激發(fā)學生的主觀能動性。最后，加強學校與家庭、學校與社會的溝通與協(xié)作。一方面要加強與學生家長的聯(lián)系，將學生在學校的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題與家長進行溝通，使對學生的引導和幫助更具針對性。另一方面運用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化方式保障學生可持續(xù)發(fā)展。以重慶渝北職業(yè)學校為例，該校網(wǎng)站專門開設學生就業(yè)指導專欄，為學生提供就業(yè)指導，同時收集學生反饋信息。不僅如此，在學生畢業(yè)離校之后，學校還繼續(xù)進行跟蹤指導服務，指導和幫助學生提升職業(yè)技能，適應工作崗位的要求。

2.高度重視教育教學形式與內(nèi)容的創(chuàng)新。高校學生是獨立、自尊、自主的個體，應該在教育教學活動中承擔主要角色。在傳統(tǒng)的教育教學活動中，采用的多是“老師講、學生聽”的單一模式，不利于學生個性發(fā)展。要改變教師為主體的模式，讓學生參與課堂教學活動，在與教師的合作互動中體驗到自我的提升和發(fā)展。或鼓勵學生走出校園，利用所學的專業(yè)知識去體驗真實或者模擬的工作環(huán)境，培養(yǎng)學生適應社會的能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)競爭力。

以學生發(fā)展為中心的高等教育管理機制來促進學生成長成才，很大程度上在于提升教育魅力。一方面教師需要打破傳統(tǒng)教學方式，教學方法要新穎化、個性化。如株洲職業(yè)中專主張“讓講臺成為學生展示自我的舞臺”[4]，通過“課堂五分鐘演講”以及主題化分組教學等，讓學生部分承擔教學任務，促使學生動起來，成為講臺上的主角[4]。另一方面要積極開辟第二、第三課堂，如上海歐華職業(yè)技術(shù)學院就在傳統(tǒng)課堂之外，組織了豐富多彩的學生活動，如急救比賽、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、專業(yè)技能活動月等均由學生自發(fā)組織，積極參與，在活動中習得知識，強化職業(yè)技能。

3.發(fā)展學生社團，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力。構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理基于學生的個性發(fā)展。對學生的教育和管理應以“個性充分的自由發(fā)展”為目的，注重培養(yǎng)學生獨立人格和個性才能。只有這樣才能使學生的整體素質(zhì)得到自覺地、充分地、全面地提高。社團作為大學生素質(zhì)拓展和高校主體性德育實踐的重要載體，對學生心理成熟、人格完善和個性發(fā)展都有著極為重要的意義，應該將社團建設作為推進學生個體發(fā)展的一個重要途徑。以湖南民政學院為例，該校積極鼓勵和支持學生社團和專業(yè)學習小組的創(chuàng)立，同時通過設置導師幫助學生制定和完成社團的具體項目，推動社團形成穩(wěn)健的自主發(fā)展能力。在項目實施中，鼓勵社團通過合作與競爭，培養(yǎng)成員的心理承受能力和職場應變能力[4]。社團成員通過參與各項活動，進一步開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鍛煉交往能力，還可以不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高成員的社會化程度，使社團真正成為學生發(fā)展個性素質(zhì)的良好課堂。

四、構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理的幾點體會

1.建章立制，強化教育，弱化管理。高等教育管理中的以學生發(fā)展為中心是指要尊重學生的個性特點和價值，真正將學生作為學校開展各項工作的主體、教學活動的主體，一切為學生服務。無規(guī)矩不成方圓，科學合理的制度是保障學生主體地位和個性發(fā)展的重要措施。因此高等教育管理應以建立健全各項規(guī)章制度為重心，并從大學生入學教育著手去強化制度的學習和教育，加強正面教育和引導，教育學生學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造。達到“教為不教”、“教為不管”的目的，培養(yǎng)學生自主意識和自覺意識，樹立教育管理者的“導師”角色意識[5]。

2.建立和完善學生咨詢服務體系。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育改革的深化，大學生出現(xiàn)了生活環(huán)境社區(qū)化和成長環(huán)境社會化的普遍發(fā)展趨勢，文化的發(fā)展繁榮也使學生的主體意識和價值取向更為多樣化和個性化，這些變化都對大學生產(chǎn)生了一定的影響，使他們面臨更多、更復雜的學業(yè)問題、心理問題、情感問題、思想問題等。這就要求高校學生教育管理應更多地采取咨詢服務的方式，將原有的部門職能結(jié)構(gòu)進行一定的調(diào)整，選派部分研究能力強、理論素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)好的教師為專業(yè)的心理咨詢教師組建學生咨詢服務室，承擔起大學生學業(yè)、思想、情感和心理健康的研究、咨詢和引導的功能。

3.確立學生主體地位的觀念。充分尊重學生的主觀能動性的教育才是以學生為主體的教育。引導學生自我認知、自我選擇、自我發(fā)展、自我完善應該貫穿于整個教育管理過程。大學在實施教育過程中，教育管理者要樹立充分尊重學生，學生與教育管理者地位平等，給予學生以充足的“自由空間”的思想觀念[4]。這個思想觀念的確立對于充分尊重學生主體性和主體地位，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神，具有十分重要的意義。

4.關(guān)注學生獨立個性，重視個性化教學。高校管理對象包括作為主導成員的教師和作為主體成員的學生兩個群體。后者是受過中等教育的青年，對他們的管理應注重共性和個性的結(jié)合。然而，現(xiàn)今的教育常常以“流水線生產(chǎn)”的方法試圖把學生培養(yǎng)成千人一面，千腔一調(diào)的“標準件”，抹殺了學生的活力和個性。在教育教學活動中，我們應反對整齊劃一與陳舊僵化的教學理念，承認學生存在個體差異；因材施教，注重教學方法、課程設置、課堂組織和教學過程等的多樣化，為每個學生的發(fā)展提供有利條件。不僅如此，重視個性教育的另一面還要求教師形成獨特的教育風格。只有重視個性化的教學，才能使學生不致被學習所限制，被鈴聲所規(guī)定的學校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學生“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”[6]。

參考文獻：

[1]羅禮進，范愛蘭.試論和諧理念下的高等教育管理[J].教育探索，2008，（9）.

[2]刁益韶.高職院校學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].泰州職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（8）.

[3]王澤農(nóng)，等.治校之道：學校管理的方法與理念[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

[4]劉義國.以學生發(fā)展為中心，構(gòu)建職業(yè)教育吸引力[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（4）.

[5]楊鑫銓.構(gòu)建21世紀高校學生教育管理機制的思考[J].中國高教研究，2002，（1）.

[6]吳英.談以學生發(fā)展為中心的素質(zhì)教育觀[J].理論界，2001，（6）.