導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高等教育教師法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展， 高等教育在各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?！妒澜绺叩冉逃浴纷鳛槭澜绺叩冉逃臉?biāo)向， 提出了高等教育倫理的概念， 本文從個(gè)人和社會(huì)的角度出發(fā)， 了解教育倫理對(duì)個(gè)人和社會(huì)道德價(jià)值觀(guān)樹(shù)立的重要功能， 思考高等教育道德倫理精神缺失。

當(dāng)前， 人們對(duì)于高等教育有了更高的要求， 也更加關(guān)心其對(duì)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用， 正是在這樣的背景下， 1998 年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎總部召開(kāi)了世界高等教育大會(huì)， 回顧了過(guò)去高等教育的發(fā)展與成就， 提出了現(xiàn)在高等教育面臨的困境與挑戰(zhàn)， 探討了未來(lái)高等教育的發(fā)展與走向， 并發(fā)表了《高等教育宣言》。為了準(zhǔn)備這次世紀(jì)末的大會(huì)， 聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了關(guān)于改變和發(fā)展高等教育的政策論文， 并在五個(gè)地區(qū)舉行了磋商會(huì)議， 綜合考慮各個(gè)地區(qū)情況， 匯集成了這篇《高等教育宣言》?？梢哉f(shuō)《高等教育宣言》是世界各個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展的一個(gè)指向， 它是人們對(duì)高等教育發(fā)展的一種展望和預(yù)期。宣言第二條的標(biāo)題提到非常有趣的一個(gè)詞——倫理， 通常很少有人把倫理角色與高等教育做過(guò)多的深刻聯(lián)系， 但在宣言中， 倫理作為除高等教育使命之外的第二條提了出來(lái)， 可見(jiàn)其重要性。本文試圖從個(gè)人和社會(huì)的角度出發(fā)， 對(duì)高等教育倫理進(jìn)行深入的探索和分析， 理清含義， 了解其背后的深意。

一、概念界定

關(guān)于高等教育倫理， 通過(guò)翻閱詞典以及相關(guān)的教育書(shū)籍， 暫未找到一個(gè)明確的定義， 因此要探討其含義， 首先需要弄清楚什么是倫理。倫理一詞在中國(guó)古代很早就出現(xiàn)了， 傳統(tǒng)意義理解上的倫理大致有以下幾種含義：

1. 人倫的原理， 為人的原理。《說(shuō)文解字》曰： “理，治玉也?！?說(shuō)明只有遵循事物的內(nèi)在的原理和內(nèi)在的規(guī)律，才能把玉石造成玉， “治” 的過(guò)程也是探索其內(nèi)在原理和內(nèi)在規(guī)律的過(guò)程。當(dāng)“理” 與“倫” 合成“倫理” 的時(shí)候，就是指人倫的原理， 為人的原理。

2. 事物的條理， 道理， 準(zhǔn)則?！抖Y記樂(lè)記》中提到“凡音者， 生于人心者也； 樂(lè)者， 通倫理者也?！?鄭玄注：“倫， 猶類(lèi)也。理， 分也?！?鄭瑗在《井觀(guān)瑣言》卷一中寫(xiě)道： “馬遷才豪， 故敘事無(wú)倫理， 又雜以俚語(yǔ)， 不可為訓(xùn)?！碧K軾的《論給田募役狀》提到“每路一州， 先次推行， 令一州中略成倫理。一州既成倫理， 一路便可推行?！保?%］

3.何智炫在其《倫理與道德的辨證探討》中將倫理定義為處于道德底線(xiàn)的一種人與人之間的關(guān)于性、愛(ài)以及普遍自然法則的行為規(guī)范。這種行為規(guī)范不便明文規(guī)定， 而是約定俗成的， 并且隨著道德標(biāo)準(zhǔn)的普遍上升而呈上升趨勢(shì)。

可見(jiàn)倫理是指在處理人與人、人與社會(huì)相互關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的符合道德標(biāo)準(zhǔn)的行為準(zhǔn)則。高等教育倫理就是教育者在培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的活動(dòng)中， 調(diào)整教育人倫關(guān)系所要遵循的客觀(guān)道德法則， 并在這一客觀(guān)法則的基礎(chǔ)上探討如何使客觀(guān)道德法則主觀(guān)化， 提高道德修養(yǎng)水平， 使其具有個(gè)體關(guān)懷性和社會(huì)關(guān)聯(lián)性。

二、高等教育倫理的功能

《高等教育宣言》中涉及倫理一詞的內(nèi)容并不多， 但高等教育作為有目的的培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)， 它面臨著社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的雙重制約關(guān)系。高等教育作為聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的重要中介， 既與社會(huì)發(fā)展有著必然的本質(zhì)聯(lián)系， 又與人的發(fā)展有著必然的本質(zhì)聯(lián)系。這兩個(gè)方面的本質(zhì)聯(lián)系， 便構(gòu)成了高等教育活動(dòng)的客觀(guān)依據(jù)。因此， 高等教育活動(dòng)既受社會(huì)發(fā)展的制約， 又受人的發(fā)展制約。高等教育倫理就是通過(guò)教育活動(dòng)盡可能使來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面的制約達(dá)成統(tǒng)一， 促進(jìn)雙方面的發(fā)展。

（一） 高等教育倫理的個(gè)體功能

高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的活動(dòng)。作為對(duì)一定社會(huì)高等教育活動(dòng)關(guān)系的倫理化反映， 高等教育倫理也就是調(diào)節(jié)人們之間高等教育活動(dòng)關(guān)系的一種道德行為規(guī)范， 通過(guò)設(shè)定一定的善惡標(biāo)準(zhǔn)， 規(guī)定著人們?cè)诟叩冉逃顒?dòng)中應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么。

高等教育倫理作為調(diào)節(jié)人們之間教育活動(dòng)關(guān)系的行為規(guī)范， 與一般的教育活動(dòng)規(guī)范不同， 它是一種善惡規(guī)范，是一種價(jià)值取向， 它以善惡為尺度去規(guī)定人們哪些行為是應(yīng)當(dāng)做的， 哪些行為是不應(yīng)當(dāng)做的， 引導(dǎo)和約束人們教育行為應(yīng)以“善” 為價(jià)值取向， 從而保障教育活動(dòng)有序進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)受教育主體的全面發(fā)展， 培養(yǎng)社會(huì)所需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。作為一種內(nèi)在的善惡規(guī)范， 高等教育倫理對(duì)人們教育行為的調(diào)節(jié)是非強(qiáng)制性的。它不像法律那樣， 通過(guò)一種強(qiáng)制性的實(shí)施機(jī)制來(lái)約束人們的行為。它是通過(guò)社會(huì)輿論、引導(dǎo)、自省、自悟等方式來(lái)喚起人們內(nèi)在的道德良知， 促使人們自覺(jué)地去調(diào)節(jié)教育活動(dòng)中相互之間的關(guān)系和行為。在進(jìn)行高等教育活動(dòng)之前， 對(duì)于把受教育者要培養(yǎng)成什么樣的人在觀(guān)念上有了某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象， 并據(jù)此組織教育活動(dòng)， 使受教育者的身心發(fā)生預(yù)期變化， 形成他們的個(gè)性， 成為真正的人。

高等教育倫理體現(xiàn)著主體行為的精神態(tài)度， 是主體（教育者和受教育者） 把握教育活動(dòng)的一種特殊方式。高等教育倫理是主體選擇的一種價(jià)值意識(shí)， 引導(dǎo)著其對(duì)現(xiàn)實(shí)高等教育活動(dòng)的價(jià)值選擇， 促進(jìn)人格完善和發(fā)展。這種主體精神態(tài)度， 如勤奮、敬業(yè)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)等， 不是基于一種利益原則， 而是主體對(duì)自己意志、品德和行為的一種自我完善和發(fā)展的要求， 對(duì)促進(jìn)高等教育活動(dòng)高效和優(yōu)化的一種自覺(jué)意識(shí)。高等教育的特殊地位與重要作用， 要求主體發(fā)揮其精神態(tài)度， 促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

（二） 高等教育倫理的社會(huì)功能

高等教育活動(dòng)是社會(huì)活動(dòng)一個(gè)方面， 高等教育領(lǐng)域是社會(huì)整體系統(tǒng)的一個(gè)特殊領(lǐng)域， 與之相適應(yīng)， 高等教育倫理也是社會(huì)倫理系統(tǒng)的一個(gè)組成部分， 因此， 高等教育倫理與一般的社會(huì)倫理有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系， 高等教育倫理是社會(huì)倫理在高等教育領(lǐng)域中的表現(xiàn)。同時(shí)， 高等教育倫理又不是一般社會(huì)倫理在高等教育活動(dòng)中的簡(jiǎn)單推廣，不能把一般的社會(huì)倫理規(guī)范照搬到高等教育活動(dòng)中來(lái)。高等教育倫理主要是依據(jù)一定社會(huì)的高等教育活動(dòng)過(guò)程， 反映著高等教育活動(dòng)對(duì)社會(huì)的功能， 以及高等教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。

高等教育倫理在對(duì)象和內(nèi)容上包容了社會(huì)生活的各個(gè)層次和方面， 其中主要是高等教育通過(guò)人對(duì)社會(huì)的間接導(dǎo)向。我們知道， 道德要求有著不同的層次， 一般可分為可容性道德要求和善的道德要求兩個(gè)層次?？扇菪缘赖乱笫菍?duì)社會(huì)全體成員最基本的道德要求， 即社會(huì)公德， 這種基本的道德標(biāo)準(zhǔn)是不違規(guī)、不損人； 善的道德要求則是較高層次的道德要求， 它是在可容性道德要求的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步要求社會(huì)中的優(yōu)秀成員要有一種利人之心， 勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任， 以天下為己任。高等教育倫理的基本功能是培養(yǎng)人， 培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才， 培養(yǎng)精英。通過(guò)培養(yǎng)人才為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為政治服務(wù)、為文化服務(wù)等等，高等教育倫理的價(jià)值最終要落實(shí)到人才的培養(yǎng)上， 通過(guò)培養(yǎng)人去實(shí)現(xiàn)高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、政治價(jià)值和文化價(jià)值——即社會(huì)價(jià)值， 體現(xiàn)為一種社會(huì)功能。高等教育倫理的主要社會(huì)功能和價(jià)值其實(shí)并不在經(jīng)濟(jì)上， 大多場(chǎng)合側(cè)重于文化和政治上， 或者說(shuō)其是超經(jīng)濟(jì)的。同時(shí)， 教育倫理作為教育活動(dòng)中一種道德規(guī)范和價(jià)值精神， 其主要功能和價(jià)值之一就是要優(yōu)化教育發(fā)展， 通過(guò)教育提高人的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格， 進(jìn)而提高社會(huì)的整體層次。從一定上意義上說(shuō)，它是一種特殊的人力資本價(jià)值， 不僅對(duì)社會(huì)的政治發(fā)展起著特殊作用， 具有重要的政治價(jià)值， 而且對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展也起著特殊的作用， 具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值。

三、思考與小結(jié)

《世界高等教育宣言》發(fā)表以來(lái)， 我國(guó)高等教育體系發(fā)生了巨大的改變， 高校大規(guī)模擴(kuò)招， 導(dǎo)致高等教育資源分散， 質(zhì)量下降， 畢業(yè)生就業(yè)困難等等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制下，人們把目光放在如何創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)價(jià)值之上， 忽略了高等教育的本質(zhì)價(jià)值， 更加忽略了高等教育倫理價(jià)值。高等教育倫理作為高等教育活動(dòng)關(guān)系的倫理化反映， 在道德倫理精神缺失的當(dāng)代顯得尤為重要。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 朱熹.四書(shū)章句集注［O］. 北京： 中華書(shū)局， 2008（3）： 48.

［2］ 王正平. 教育倫理學(xué)——理論與實(shí)踐［M］. 上海： 上海教育出版社， 1998： 31.

篇2

 

如何提高高等師范教育教學(xué)質(zhì)量?采用什么樣的教學(xué)方法更適合高等師范應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?這些是高等師范教師多年來(lái)一直在探討的問(wèn)題。

 

在教學(xué)中以完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的途徑與手段稱(chēng)其為教學(xué)方法，教學(xué)方法恰當(dāng)與否，不僅直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成，而且是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

 

因此，探索一種合適的教學(xué)方法對(duì)提高高等師范教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義和作用。

 

一、高等師范的教學(xué)現(xiàn)狀

 

高等師范理論課程涉及面廣、內(nèi)容多，而且理論性比較強(qiáng)、內(nèi)容比較抽象，是公認(rèn)較難教的課程。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法具有相對(duì)的穩(wěn)定性、獨(dú)立性，所以，在我國(guó)高校一直盛行傳統(tǒng)教學(xué)方法，即以教師灌輸知識(shí)為主的單一的講授法。

 

按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和教材備課，并根據(jù)對(duì)教材的理解或確定的內(nèi)容，借助已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)好講稿，系統(tǒng)地在課堂上講授，其目的是為了使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)，較快和較準(zhǔn)確地了解和掌握課堂內(nèi)容。

 

這種教學(xué)方法雖然具有嚴(yán)密的邏輯性，有利于知識(shí)在短時(shí)間里系統(tǒng)的傳授，但是，它忽略了教學(xué)是教師與學(xué)生相統(tǒng)一的雙向活動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互聯(lián)系、相互依存的，是師生雙方主體積極介入的過(guò)程。

 

以教師為中心，以講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法，由于用于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間少，給學(xué)生留有的思考空間少等局限，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)的潛能受到鉗制、萎縮以至湮滅。

 

學(xué)生被動(dòng)地獲得理論知識(shí)，不僅阻礙了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與相互作用，更忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，勢(shì)必造成學(xué)生單向的、刻板的、片面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難把各門(mén)課程系統(tǒng)地、完整地結(jié)合到一起，不利于學(xué)生多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維發(fā)展。

 

二、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

 

教學(xué)思想是教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)思想忽略了教學(xué)的雙邊性。教學(xué)既包括教師的教授方法，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)是辯證的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)一方而忽視另一方都是片面的。 

 

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是消極的被動(dòng)接收器。

 

在以往的教學(xué)中，教師往往從自己的主觀(guān)愿望出發(fā)，按照教學(xué)大綱，采取照本宣科、強(qiáng)迫紀(jì)律等方式組織和進(jìn)行教學(xué)，著重的是如何把講授內(nèi)容講得嚴(yán)密而富有邏輯性，如何盡可能多地傳授知識(shí)，而忽視了作為獨(dú)立個(gè)體狀態(tài)的學(xué)生的需要與潛能，這往往阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)的是書(shū)本知識(shí)豐富但獨(dú)立思考能力有限的學(xué)生。

 

隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生智能的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、能動(dòng)性。

 

既要運(yùn)用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)方法，來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生充滿(mǎn)渴望地主動(dòng)理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)和提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

 

三、教學(xué)方法的探討

 

探究教學(xué)法是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。探究教學(xué)法的結(jié)構(gòu)是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—收集資料—處理與解釋資料—問(wèn)題解決。

 

探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究知識(shí)或問(wèn)題的過(guò)程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

 

其優(yōu)點(diǎn)在于：使學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界和科學(xué)的真實(shí);可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事研究必要的探究能力，掌握科學(xué)的思維方法;有利于科學(xué)概念的形成;能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。

 

教學(xué)方法并不是孤立存在的，是相互融會(huì)貫通的，尤以合作教學(xué)為最終體現(xiàn)。

 

不僅使學(xué)習(xí)好的同學(xué)掌握了理論知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助下，又使學(xué)習(xí)不好的同學(xué)加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)集體榮譽(yù)感使組與組之間不甘落后，也進(jìn)行了競(jìng)爭(zhēng)。

 

合作教學(xué)既著眼于發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又考慮到了學(xué)生個(gè)體化活動(dòng)的重要價(jià)值，達(dá)成了教學(xué)集體性與個(gè)體性的有機(jī)統(tǒng)一。

篇3

隨著高等特殊教育的發(fā)展，高等特殊教育越來(lái)越受到社會(huì)認(rèn)可，高等特殊教育招生數(shù)量的逐年擴(kuò)大充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。隨之而來(lái)的是社會(huì)對(duì)高等特殊教育學(xué)校的期望值逐步增高，對(duì)學(xué)校的監(jiān)督力度越來(lái)越大。對(duì)高等特殊教育教師的要求也越來(lái)越高。很多高等特殊教育院校為立足學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不僅僅重視硬件上的大量投資，改善辦學(xué)條件，而且把加強(qiáng)師資培訓(xùn)放在更重要的位置，作為學(xué)校教育改革的中心工作，在提高教師的數(shù)量和素質(zhì)上花費(fèi)了大量的人力和財(cái)力。但高等特殊院校師資培訓(xùn)的投入并沒(méi)有與學(xué)生總量的增長(zhǎng)及教學(xué)質(zhì)量的要求完全協(xié)調(diào)發(fā)展，目前尚有相當(dāng)大的缺口，體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量平平，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不充分，特殊專(zhuān)業(yè)技能（如唇語(yǔ)、手語(yǔ)等）不夠精湛，相當(dāng)一部分教師還停留在原有的知識(shí)傳授和教學(xué)水平上，無(wú)力承擔(dān)知識(shí)更新的任務(wù)，缺乏對(duì)高等特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)法的研究。因此，如何擺正高等特殊教育的發(fā)展與師資培訓(xùn)的關(guān)系，如何使高等特殊教育院校師資培訓(xùn)與社會(huì)需求盡快接軌，是目前我們高等特殊教育亟待解決的問(wèn)題。（四）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與高等特殊教育發(fā)展失衡由于我國(guó)原有的教育體制，辦學(xué)層次和辦學(xué)定位的影響，高等特殊教育教師的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)很難跟上高等特殊教育的發(fā)展，導(dǎo)致高等特殊教育教師跨課教學(xué)、把教學(xué)和科研分開(kāi)的現(xiàn)象嚴(yán)重。一些院校從事特殊教育的老師是“半路出家”，從普通高等教育方向轉(zhuǎn)為特殊教育方向，他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與科班出身的特教老師還存在一定的差距。高等特殊教育院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與高等特殊教育發(fā)展失衡的問(wèn)題間接約束了我國(guó)殘疾人高等教育的發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)殘疾人高等教育毛入學(xué)率僅為1.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)普通高等教育毛入學(xué)率24.2%的平均水平②，目前國(guó)內(nèi)僅有南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)春大學(xué)、天津理工大學(xué)等幾所院校舉辦殘疾人高等教育，在校生數(shù)量?jī)H2000多人，且主要集中在聾人服裝設(shè)計(jì)、盲人推拿按摩、計(jì)算機(jī)等有限的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)上。

二、加強(qiáng)高等特殊教育院校專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的對(duì)策

高等特殊教育院校要充分挖掘殘疾人辦學(xué)體制的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持把師資隊(duì)伍建設(shè)作為重點(diǎn)工作，把“人才強(qiáng)?！弊鳛閷?shí)現(xiàn)推進(jìn)特殊教育跨越式發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，通過(guò)人事改革、體制改革、管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等有效措施，有力地推動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，我們體會(huì)到，對(duì)于像南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的特殊教育高校來(lái)說(shuō)，要使師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，早日建成設(shè)施先進(jìn)、師資雄厚、人才輩出、成果豐碩的一流特殊教育高校，開(kāi)創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新局面，就要重點(diǎn)抓好“四項(xiàng)工作”，才能進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前高等特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃與分級(jí)建設(shè)

高等特殊教育院校根據(jù)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的總體規(guī)劃，對(duì)全校的師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃，師資隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合特殊教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，制定人才引進(jìn)、教師聘用、教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的總體計(jì)劃與目標(biāo)，科學(xué)地建設(shè)和調(diào)整師資隊(duì)伍。同時(shí)各二級(jí)學(xué)院結(jié)合自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)和要求，制定符合本學(xué)科發(fā)展需要的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，使本學(xué)科的師資隊(duì)伍在學(xué)歷學(xué)位、職稱(chēng)、年齡、學(xué)緣等方面不斷趨于合理，使學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和高等特殊教育同步協(xié)調(diào)。

（二）突出重點(diǎn)與合理平衡

根據(jù)學(xué)校的總體規(guī)劃，在師資隊(duì)伍建設(shè)上重點(diǎn)支持優(yōu)先發(fā)展學(xué)科、重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科和特色學(xué)科。例如，南京特教學(xué)院把特殊教育、社區(qū)康復(fù)、學(xué)前教育、聾人服裝等四個(gè)專(zhuān)業(yè)作為學(xué)院的重點(diǎn)規(guī)劃和發(fā)展學(xué)科；注重培養(yǎng)和引進(jìn)高層次人才、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；并注意將相同、相近學(xué)科的師資進(jìn)行整合，形成合力，以形成師資隊(duì)伍建設(shè)的特色和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力；在突出重點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)院將全面考慮各學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際與需要，兼顧文理工各學(xué)科的平衡發(fā)展，使學(xué)院師資隊(duì)伍整體水平不斷提高，取得建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)。

（三）內(nèi)培外引，重在培養(yǎng)

堅(jiān)持“引進(jìn)和穩(wěn)定并重，引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，引進(jìn)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相協(xié)調(diào)”的原則，重視新增學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)。不斷提高師資隊(duì)伍數(shù)量，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。例如，南京特教學(xué)院制定了《南京特教學(xué)院引進(jìn)高層次人才暫行辦法》，建立了促進(jìn)人才引進(jìn)、合理配置與開(kāi)發(fā)利用的積極措施，有效促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院自2008年以來(lái)，共引進(jìn)各類(lèi)人才90余人，其中高級(jí)職稱(chēng)19人，博士3人、碩士61人，改善了師資隊(duì)伍的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力。

（四）專(zhuān)兼結(jié)合，重在管理

高等特殊教育院校教師結(jié)構(gòu)應(yīng)該多樣化，專(zhuān)任教師是基礎(chǔ)和骨干，但要以社會(huì)為依托，根據(jù)需要廣泛聘任兼職教師。兼職教師的優(yōu)勢(shì)在于：一是有廣泛的選擇空間，有利于保證較高的專(zhuān)業(yè)水平，特別是實(shí)踐技能有特殊要求時(shí)，能提供先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)；二是在社會(huì)需要和學(xué)校教師不足的情況下，有利于解決教學(xué)急需；三是有利于加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，打破高等特殊教育院校小而全的封閉的辦學(xué)體系；四是有利于專(zhuān)業(yè)的變換和提高辦學(xué)效益；五是改善對(duì)高等特殊教育院校師資培養(yǎng)和管理的模式；六是有利于形成以社會(huì)需要為中心的高等特殊教育辦學(xué)機(jī)制，根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的預(yù)測(cè)來(lái)調(diào)整學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。盡管兼職教師的引入具有積極的一面，但也存在一些問(wèn)題。如：對(duì)兼職教師的管理有的由系部負(fù)責(zé)，有的歸口到教務(wù)處，相比專(zhuān)職教師，對(duì)兼職教師的教學(xué)管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)工作考核等比較放松；來(lái)自企業(yè)、科研院所、康復(fù)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員缺乏必要的高等教育理論與實(shí)踐的平衡點(diǎn)。因此，加強(qiáng)管理是建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的師資隊(duì)伍的必要保障。

三、小結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 德國(guó) 美國(guó) 成功經(jīng)驗(yàn) 啟示

高等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。20世紀(jì)50年代起，世界發(fā)達(dá)國(guó)家相繼建立和發(fā)展了這一新的教育模式，從而對(duì)本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。全面總結(jié)并借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)而使我國(guó)生產(chǎn)方式由勞動(dòng)密集型向智能型轉(zhuǎn)變具有重要意義。本文以德、美兩國(guó)發(fā)展高職教育的成功經(jīng)驗(yàn)為鑒，希望能對(duì)我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育有所啟示。

一、德國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

德國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念可歸納為三句話(huà)：辦學(xué)目標(biāo)的全球化、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化、培養(yǎng)模式的開(kāi)放性。德國(guó)高等職業(yè)院校辦學(xué)不僅著眼于學(xué)校、國(guó)內(nèi)，而且立足歐盟、放眼全球，緊跟歐盟和全球?qū)θ瞬乓?guī)格、質(zhì)量的需求，把學(xué)校、教師和學(xué)生放到歐盟和全球的環(huán)境中熏陶和磨煉。以下兩方面，尤其是“雙元制”辦學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)。

1.“雙元制”校企合作辦學(xué)。

“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中一種比較先進(jìn)成功的辦學(xué)模式，被譽(yù)為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”?！半p元制”中的“雙元”，意指理論與實(shí)踐相結(jié)合、思維與動(dòng)手相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合。這是一種將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力緊密結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育模式。［1］

在“雙元制”教育中，德國(guó)的企業(yè)擔(dān)負(fù)著職業(yè)教育者的重要職責(zé)。在某種意義上，企業(yè)的職責(zé)比學(xué)校的職責(zé)更重要。

首先，企業(yè)為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)提供了重要的保障。在“雙元制”的職業(yè)教育中，大約60%的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，大約40%的時(shí)間是在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)。從中可以看出，企業(yè)的技能教育是“雙元制”的主體，職業(yè)學(xué)校的理論教育是服務(wù)于企業(yè)技能教育的。

其次，企業(yè)承擔(dān)了職業(yè)教育的大部分經(jīng)費(fèi)。按照德國(guó)職業(yè)教育法及其他法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要的來(lái)源渠道是聯(lián)邦政府、州政府和企業(yè)。其中職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)（通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用）。企業(yè)投資建立職業(yè)培訓(xùn)中心，購(gòu)置培訓(xùn)設(shè)備并負(fù)擔(dān)實(shí)訓(xùn)教師的工資和學(xué)徒的培訓(xùn)津貼。但“雙元制”中企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)，企業(yè)除了負(fù)擔(dān)自己的培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的學(xué)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)費(fèi)用和生活費(fèi)補(bǔ)貼。給予學(xué)生的生活費(fèi)補(bǔ)貼多少與具體的行業(yè)有關(guān)。

2.政府與行業(yè)協(xié)會(huì)參與管理。

“雙元制”教育中的管理是由德國(guó)聯(lián)邦政府、州政府進(jìn)行宏觀(guān)管理，各行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行考核，職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)教學(xué)大綱組織教學(xué)和培訓(xùn)的三層負(fù)責(zé)制來(lái)進(jìn)行的，即“雙元制”教育中的企業(yè)教育部分由聯(lián)邦政府直接管轄；對(duì)企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定，實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定，考核與證書(shū)頒發(fā)，培訓(xùn)合同的注冊(cè)與糾紛仲裁，等等，由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權(quán)給各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)；學(xué)校教育中的教學(xué)由州政府負(fù)責(zé)管理。

聯(lián)邦政府和州政府負(fù)責(zé)制定教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度等要求?！半p元制”中職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容由各州的文教部制定，它的基本教學(xué)要求是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通的理論和專(zhuān)業(yè)教育，深化企業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)要按照聯(lián)邦教育部和有關(guān)專(zhuān)業(yè)部門(mén)共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行，包括確定教育內(nèi)容、時(shí)間安排及考核辦法等。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施。在“雙元制”職業(yè)教育中，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但沒(méi)有統(tǒng)一指定的教材；組織實(shí)施教學(xué)的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)是根據(jù)大綱的要求由主講教師來(lái)具體安排教學(xué)內(nèi)容。

“雙元制”職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)?？己朔譃橹虚g考核和結(jié)業(yè)考核兩種。考核內(nèi)容分為書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，成為相應(yīng)崗位上的合格技工。

二、美國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)辦培訓(xùn)中心或?qū)W校等，其中最具代表性的是社區(qū)學(xué)院。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院創(chuàng)建于1896年，上世紀(jì)60年代獲得較快發(fā)展。社區(qū)學(xué)院是被美國(guó)各州認(rèn)可的高等教育機(jī)構(gòu)。社區(qū)學(xué)院頒發(fā)的最高學(xué)位是學(xué)士，主要招收走讀生，學(xué)生所支付的學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于四年制學(xué)院或大學(xué)。據(jù)2000年美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)，美國(guó)社區(qū)學(xué)院在校學(xué)生占在校大學(xué)生總?cè)藬?shù)的44%，社區(qū)學(xué)院在美國(guó)高等教育系統(tǒng)中有著重要地位。以下幾個(gè)方面值得我們借鑒。

1.開(kāi)放性辦學(xué)。

當(dāng)今美國(guó)社區(qū)學(xué)院中職業(yè)教育受到越來(lái)越多青年人的歡迎。據(jù)統(tǒng)計(jì)，它培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生75%能迅速找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，這是社區(qū)學(xué)院堅(jiān)持開(kāi)放性辦學(xué)指導(dǎo)思想的必然結(jié)果。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的開(kāi)放性辦學(xué)指導(dǎo)思想顯現(xiàn)在各個(gè)方面：首先，它的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置不僅具有多樣性的特點(diǎn)，而且具有開(kāi)放性的特色。由于科技不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為迅猛，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)也處于不斷變化之中，社區(qū)學(xué)院充分意識(shí)到這一點(diǎn)，極其重視對(duì)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及人才需求的預(yù)測(cè)，不斷調(diào)整自己的辦學(xué)方針和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，及時(shí)增設(shè)社區(qū)需要的專(zhuān)業(yè)、課程，停辦內(nèi)容陳舊、缺乏生源的專(zhuān)業(yè)；同時(shí)在課程中經(jīng)常納入最新科技成果內(nèi)容，使專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置處于相對(duì)穩(wěn)定和不斷更新的狀態(tài)之中。［2］

2.重視實(shí)踐性教學(xué)。

美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，普遍建立了以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系。在教學(xué)安排上以實(shí)際應(yīng)用為方向，運(yùn)用科學(xué)的方法和知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程和活動(dòng)。為了保證實(shí)踐課程的教學(xué)效果，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)。它們通過(guò)聘用兼職教師的辦法來(lái)解決并保證教師隊(duì)伍中實(shí)踐教師的比例。通常情況下，社區(qū)學(xué)院的教師主要承擔(dān)通用課程的教學(xué)和日常教學(xué)管理，承擔(dān)實(shí)踐課程所需的大多數(shù)教師一般都通過(guò)聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的外部人員兼職，這些兼職教師都是從社會(huì)、企業(yè)各部門(mén)中聘用的技術(shù)高超、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員或工程管理人員，從而有效地保證了實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

3.校企合作。

社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育極其重視學(xué)校與企業(yè)的廣泛合作，社區(qū)學(xué)院通常采取與企業(yè)合作辦學(xué)、與企業(yè)協(xié)作教育，為企業(yè)培訓(xùn)職工，以多種方式廣泛開(kāi)展合作。這些合作方式，對(duì)學(xué)生本人而言，有利于提高職業(yè)能力和增加就業(yè)機(jī)會(huì)；對(duì)企業(yè)而言，有利于提高職工素質(zhì)和擴(kuò)大未來(lái)可供選擇的高素質(zhì)新增勞動(dòng)力來(lái)源；對(duì)學(xué)校而言，能充分利用企業(yè)的設(shè)施、設(shè)備、場(chǎng)地和人力等教育資源，將理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作有機(jī)地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，為社區(qū)學(xué)院的生存和發(fā)展提供了足夠的空間。

三、德、美兩國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育的啟示

德、美兩國(guó)成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育具有重要的借鑒和啟示作用。

1.轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，加大經(jīng)費(fèi)投入。

我國(guó)長(zhǎng)期受著儒家教育思想的影響，重“學(xué)”輕“術(shù)”，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等觀(guān)念根深蒂固。要徹底轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^(guān)念，在短時(shí)間內(nèi)是有一定困難的，這就決定了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展前景是復(fù)雜的、艱難的。當(dāng)前，在我國(guó)高等職業(yè)教育的隊(duì)伍中，辦學(xué)條件好一些的專(zhuān)科院校差不多都在努力升本科，帶有明顯職業(yè)教育特色的“職業(yè)大學(xué)”之類(lèi)的院校也在想方設(shè)法去掉“職業(yè)”二字。避開(kāi)“職業(yè)”，攀附普教的現(xiàn)象比比皆是。剩下一些本來(lái)辦學(xué)條件就差的學(xué)校早已困難重重，哪有精力和熱情去深化改革。在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源方面，世界發(fā)達(dá)國(guó)家基本上采取以中央政府和地方政府的分級(jí)撥款為主，社會(huì)和企業(yè)合理負(fù)擔(dān)為輔的經(jīng)費(fèi)投資體制。我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)雖以政府財(cái)政撥款為主，但有限的撥款對(duì)于學(xué)校建設(shè)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是杯水車(chē)薪。因此，政府要舍得花錢(qián)辦教育，增加對(duì)高職教育的投入，同時(shí)動(dòng)員社會(huì)各界特別是企業(yè)更多地參與和支持，解決高職院校維持與發(fā)展的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，這是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)突出問(wèn)題。

2.調(diào)動(dòng)企業(yè)與高職院校聯(lián)合辦學(xué)的積極性。

發(fā)達(dá)國(guó)家的高職院校已與地方經(jīng)濟(jì)融為一體，院校與企業(yè)已形成互為依托、共同發(fā)展的良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。院校融入社區(qū)（即地區(qū)）經(jīng)濟(jì)，面向社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，發(fā)展社區(qū)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。院校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)設(shè)置專(zhuān)業(yè)并及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)和課程計(jì)劃，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。［3］當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育參差不齊，絕大部分地區(qū)對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的意識(shí)十分薄弱，企業(yè)與院校缺乏溝通與聯(lián)系，從而導(dǎo)致我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展十分緩慢。造成這種局面的主要原因是：首先，企業(yè)對(duì)所需人才缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，“人盡其才”、“量才錄用”的意識(shí)沒(méi)有形成。有的企業(yè)甚至認(rèn)為：現(xiàn)在到處都有大學(xué)生，何苦還用高職生。不只造成企業(yè)的“學(xué)歷高消費(fèi)”，同時(shí)未能做到“人盡其才”，對(duì)國(guó)家、對(duì)企業(yè)、對(duì)個(gè)人都是損失與浪費(fèi)。其次，多年來(lái)，企業(yè)長(zhǎng)期受到“國(guó)家培養(yǎng)，我用人”的傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛與影響，從未意識(shí)到企業(yè)還有培養(yǎng)人才的義務(wù)與責(zé)任。最后，多數(shù)企業(yè)目光短淺，沒(méi)有意識(shí)到合作培養(yǎng)人才的積極作用，而是錯(cuò)誤認(rèn)為：企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，妨礙企業(yè)實(shí)現(xiàn)自身的經(jīng)濟(jì)利益。

德、美兩國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)給了我們足夠的啟示：要改變我國(guó)落后的職業(yè)教育現(xiàn)狀，必須充分調(diào)動(dòng)企業(yè)與高職院校聯(lián)合辦學(xué)的積極性。在教學(xué)工作中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，院校聘請(qǐng)企業(yè)管理人員指導(dǎo)院校的教學(xué)工作，幫助院校隨時(shí)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論證，研究專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或更新培訓(xùn)計(jì)劃；院校還應(yīng)聘請(qǐng)工程技術(shù)人員或工程管理人員充當(dāng)學(xué)院的兼職教師，用以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)向?qū)W校提供勞動(dòng)力市場(chǎng)和教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所，院校為企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的勞動(dòng)力大軍，兩者互為依托，共同發(fā)展。

3.實(shí)踐以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，搞好教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革。

我國(guó)高等職業(yè)教育要圍繞能力培養(yǎng)搞好教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革，從各環(huán)節(jié)上予以保證。專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要與行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才技能需求相結(jié)合，課程的制定及教學(xué)的評(píng)定吸收行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家參與和指導(dǎo)，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化不斷修改。在能力培養(yǎng)方面除了要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決問(wèn)題的能力外，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生畢業(yè)后能快速走上工作崗位。為此要下大力氣搞好學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并引進(jìn)最新的設(shè)備和技術(shù)，還要加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)全體教育者更新觀(guān)念。

參考文獻(xiàn)：

［1］王志強(qiáng)，黨慶志.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度簡(jiǎn)介［J］.職業(yè)教育，2007.12，（A）：7.

篇5

關(guān)鍵詞食品科學(xué)與工程;高等教育;機(jī)遇;挑戰(zhàn);發(fā)展措施;西藏自治區(qū)

AbstractThe Tibetan food higher education is set up to comply with the Tibet economic society development in the 21th century. Since the specialty has been established，one group of food specialized technology talented people，which made the significant contributions to the great development for Tibet. According to the history of Tibet food higher education development，combined the development present situation and existence insufficiency，Tibet food higher education′s opportunities and the challenges were analyzed，and development measures were proposed.

Key wordsfood science and engineering;tibet;higher education;opportunities;challenges;development measures;Tibet Autonomous Region

西藏地處青藏高原的西南部，是我國(guó)五大牧區(qū)之一。農(nóng)牧業(yè)在西藏國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有舉足輕重的地位，在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用[1]。西藏特色食品加工業(yè)正在迅速崛起，并有力地促進(jìn)了西藏農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展。但由于地理、歷史的原因，西藏的經(jīng)濟(jì)和教育相對(duì)落后[2]。進(jìn)入21世紀(jì)以后，在黨和政府的關(guān)心重視下，西藏食品高等教育從無(wú)到有，培養(yǎng)了一批食品專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，取得了較大的進(jìn)步，為促進(jìn)西藏食品加工業(yè)發(fā)展，推進(jìn)西藏特色農(nóng)牧業(yè)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。本文介紹了西藏食品高等教育發(fā)展的歷史，結(jié)合現(xiàn)狀與存在的不足分析了西藏食品高等教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并提出了發(fā)展西藏食品高等教育的措施。

1西藏食品高等教育的發(fā)展沿革及基本情況

2003年西藏自治區(qū)教育廳在西藏農(nóng)牧學(xué)院率先開(kāi)設(shè)食品科學(xué)與工程本科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可授予工學(xué)或農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位。2004年開(kāi)始面向全國(guó)招生，2005年由部分原畜牧、獸醫(yī)和食品教師正式組建成立了食品科學(xué)與工程教研室，2009年農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程被學(xué)校確定為校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科?，F(xiàn)有1個(gè)食品科學(xué)與工程本科專(zhuān)業(yè)，1個(gè)食品科學(xué)與工程自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室面積150 m2，儀器設(shè)備總值22萬(wàn)余元。食品專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有在校本科生118名，已畢業(yè)本科生52名，其中大部分已經(jīng)成為西藏自治區(qū)食品領(lǐng)域骨干人才。教研室現(xiàn)有專(zhuān)任教師10人，其中副教授1人，講師7人;在讀博士2人，碩士6人，具有研究生學(xué)歷的教師占教師總數(shù)的80%。近5年來(lái)，教研室主持或主研了國(guó)家級(jí)及自治區(qū)級(jí)科研項(xiàng)目10余項(xiàng)。在國(guó)內(nèi)外各級(jí)學(xué)術(shù)刊物上40余篇。

2西藏食品高等教育的機(jī)遇

2.1中央第五次西藏工作座談會(huì)有利于促進(jìn)西藏食品高等教育發(fā)展

按照中央第五次西藏工作座談會(huì)精神，西藏將來(lái)要建成國(guó)家高原特色農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)品基地，這也對(duì)西藏食品加工業(yè)和食品高等教育提出了更高的要求。西藏農(nóng)牧業(yè)面臨的最大問(wèn)題，依然是做大做強(qiáng)的問(wèn)題，現(xiàn)狀是規(guī)?；潭炔粔颍l(fā)展檔次較低，經(jīng)濟(jì)效益不明顯。這從客觀(guān)上要求西藏食品高等教育加快發(fā)展，為西藏特色農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)品加工提供人才保證和科技支撐，促進(jìn)西藏食品加工業(yè)和農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展。

2.2國(guó)家對(duì)口支援西藏政策為西藏食品高等教育發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇

國(guó)家援藏政策開(kāi)始后，在援藏干部和對(duì)口支援高校的幫助下，食品高等教育躍上一個(gè)新臺(tái)階，食品專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)條件的改善和科研水平都得到了較大的發(fā)展。隨著內(nèi)地高校畢業(yè)生的進(jìn)藏和學(xué)院選派優(yōu)秀教師到對(duì)口支援高校攻讀學(xué)位，教師隊(duì)伍逐漸充實(shí)，目前已基本形成了以具有碩士或博士學(xué)位教師為骨干的教師隊(duì)伍。同時(shí)，援藏干部和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)還為西藏食品高等教育實(shí)現(xiàn)又快又好發(fā)展制定了科學(xué)的切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃。

2.3農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程進(jìn)入校級(jí)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，必將推進(jìn)西藏食品高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展

2009年年底，學(xué)校教務(wù)處公布了學(xué)校優(yōu)先發(fā)展的22個(gè)校級(jí)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程位列其中，這22個(gè)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科是學(xué)校全面落實(shí)質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校、品牌榮校，扎實(shí)推進(jìn)西藏高等農(nóng)林教育事業(yè)又好又快發(fā)展的具體體現(xiàn)。學(xué)校將在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資引進(jìn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、在職教師攻讀學(xué)位、科學(xué)研究等方面優(yōu)先統(tǒng)籌發(fā)展。爭(zhēng)取到2020年，本學(xué)科在人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)上，通過(guò)短期和中長(zhǎng)期進(jìn)修或出國(guó)學(xué)習(xí)、攻讀學(xué)位，提高教師的素質(zhì)，使40%以上的教師擁有博士學(xué)位，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平較高的師資隊(duì)伍;逐步充實(shí)現(xiàn)有的科學(xué)研究條件，在西藏自治區(qū)農(nóng)牧業(yè)特色資源開(kāi)發(fā)與利用的研究中，力爭(zhēng)取得一批具有重要應(yīng)用和推廣價(jià)值的研究成果，并形成鮮明的研究特色和優(yōu)勢(shì)，最終使學(xué)科建設(shè)整體水平達(dá)到區(qū)內(nèi)一流，并在國(guó)內(nèi)有一定影響。

3西藏食品高等教育所面臨的挑戰(zhàn)

3.1教師科研意識(shí)不強(qiáng)，科研水平有待進(jìn)一步提高

目前，西藏高校有不少教師缺乏主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)，擺不正教學(xué)和科研的關(guān)系。認(rèn)為只要搞好教學(xué)就行了，搞科研是可有可無(wú)的事情。還有些教師對(duì)科學(xué)研究存在畏難情緒，感到申報(bào)課題難，出成果更難，即使申報(bào)上了課題，還要投入大量的時(shí)間和精力，還不如上幾節(jié)課就行了。一些教師搞科研只是為了晉升職稱(chēng)，評(píng)上職稱(chēng)也就放棄繼續(xù)搞科研[3]?？蒲兴揭灿写谔岣?，主要表現(xiàn)為科研項(xiàng)目立項(xiàng)少、科研成果缺乏、科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平較低，離為西藏食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供科技支撐尚有較大差距。

3.2師資隊(duì)伍規(guī)模偏小，職稱(chēng)較低，民族教師比例低

食品科學(xué)與工程教研室教研室現(xiàn)有專(zhuān)兼職教師10人，具有碩士學(xué)位教師7人，博士在讀教師2人，學(xué)歷層次較為合理。但是教師人數(shù)與內(nèi)地高校相比還有較大的差距，教師隊(duì)伍規(guī)模偏小，教師職稱(chēng)普遍偏低，僅1人具有高級(jí)職稱(chēng)，其他的7人具有中級(jí)職稱(chēng)，2人具有初級(jí)職稱(chēng)，與食品專(zhuān)業(yè)的教學(xué)科研需求不符?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍中藏族教師偏少，僅有1人，與立足西藏，培養(yǎng)“靠得住、留得下、用得上”的食品高科技人才要求不適應(yīng)。

3.3現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地不能滿(mǎn)足本科教學(xué)需要

2007年以前，食品教研室沒(méi)有自己獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，要進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)課程相符的高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)非常困難。2007年學(xué)校成立了食品科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備偏少，實(shí)驗(yàn)室總的設(shè)備價(jià)值僅有22萬(wàn)元，離完全滿(mǎn)足食品專(zhuān)業(yè)本科的教育教學(xué)還有一定差距。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也還十分薄弱，主要是由于實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)習(xí)場(chǎng)地，加上學(xué)校地址較偏僻，學(xué)校周邊食品企業(yè)較少，嚴(yán)重削弱了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.4課程體系設(shè)置有待優(yōu)化，針對(duì)性教材缺乏

目前食品專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案大部分借鑒對(duì)口支援高校，課程體系設(shè)置存在一些不合理的地方，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置過(guò)多、公共基礎(chǔ)課所占比重過(guò)大、只設(shè)定限制性選修課沒(méi)有非限制性選修課等?，F(xiàn)有上課用的教材基本上都是21世紀(jì)教材或全國(guó)高校統(tǒng)編教材，這些教材有些難度較大;加上區(qū)內(nèi)生源基礎(chǔ)普遍比較差，上課學(xué)生不容易理解，適合西藏食品高等教育的教材缺乏，現(xiàn)有教材的針對(duì)性較差，對(duì)青藏高原特有食品原料或食品加工幾乎沒(méi)有介紹。

3.5現(xiàn)有的就業(yè)模式導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不夠重視

2006年西藏高校畢業(yè)生就業(yè)制度進(jìn)行了改革，西藏的專(zhuān)科畢業(yè)生不再計(jì)劃分配，本科生計(jì)劃分配，自2007年起除部隊(duì)生源外，本科及本科以上畢業(yè)生也不再計(jì)劃分配，均實(shí)行供需見(jiàn)面，雙向選擇、自主擇業(yè)。西藏是我國(guó)最后一個(gè)告別大學(xué)畢業(yè)生計(jì)劃分配的省份，目前大學(xué)畢業(yè)生自主擇業(yè)的制度在西藏已經(jīng)實(shí)行了4年[4]?，F(xiàn)在西藏高校畢業(yè)生就業(yè)大部分寄希望于每年的西藏高校畢業(yè)生公開(kāi)考錄第1批、第2批以及“三支一扶”就業(yè)，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后不愿意進(jìn)企業(yè)或其他單位就業(yè)。由于公務(wù)員考試的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相關(guān)不大，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)不夠重視，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)較差，畢業(yè)后到企業(yè)中很難勝任相關(guān)工作。

4發(fā)展西藏食品高等教育的措施

4.1以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，牢牢把握社會(huì)主義辦學(xué)方向

中央第五次西藏工作座談會(huì)明確提出，當(dāng)前西藏的社會(huì)主要矛盾仍然是人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾。同時(shí)，西藏還存在著各族人民同以達(dá)賴(lài)集團(tuán)為代表的分裂勢(shì)力之間的特殊矛盾。西藏的特殊矛盾決定了食品高等教育的發(fā)展必須以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，牢牢把握社會(huì)主義辦學(xué)方向，把培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。解決好為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，既要搞好課堂教育，又要注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。堅(jiān)持解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，既以理服人又以情感人，增強(qiáng)教育的實(shí)際效果。

4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師素質(zhì)的不斷提高是一個(gè)永恒的改革話(huà)題[5]。不斷加強(qiáng)本學(xué)科的師資隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建一支熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針、政策，掌握高等教育教學(xué)規(guī)律，具有較高學(xué)術(shù)水平和理論素養(yǎng)的精干高效、結(jié)構(gòu)合理和具有創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。力爭(zhēng)通過(guò)10年左右的建設(shè)，深入地分析教學(xué)崗位的要求和師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，建立一支數(shù)量充足、綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。通過(guò)短期和中長(zhǎng)期的進(jìn)修或出國(guó)學(xué)習(xí)、攻讀學(xué)位，以提高教師的素質(zhì)，使40%以上的教師擁有博士學(xué)位，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平較高的師資隊(duì)伍。

4.3以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為原則，明確本學(xué)科的發(fā)展方向

高等農(nóng)業(yè)教育要定位于面向基層培養(yǎng)人才，在正確把握時(shí)代背景、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及遵循高等教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，形成服務(wù)社會(huì)的有效機(jī)制，通過(guò)向社會(huì)輸送合格人才，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與服務(wù)社會(huì)的雙贏(yíng)[6]。西藏食品高等教育將以中央第五次西藏工作座談會(huì)為指導(dǎo)，圍繞建設(shè)國(guó)家高原特色農(nóng)產(chǎn)品基地開(kāi)展科學(xué)研究，在西藏特色農(nóng)畜產(chǎn)品貯藏與加工、藏東南林下資源綜合加工利用、西藏農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全與食品衛(wèi)生3個(gè)方向上凝聚力量進(jìn)行重點(diǎn)突破，利用現(xiàn)有的資源開(kāi)展前期工作，力爭(zhēng)用5年左右的時(shí)間在這3個(gè)方向上成功申報(bào)自治區(qū)級(jí)項(xiàng)目，為西藏食品工業(yè)發(fā)展提供科技支撐和人才保證。

4.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室由于建設(shè)時(shí)間晚、起點(diǎn)低、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備較少，與開(kāi)展本科教學(xué)中課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的需求還有一定距離，需要加強(qiáng)建設(shè)。加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，讓企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合，在實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)，力爭(zhēng)先組織學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位參觀(guān)以了解其概況。在實(shí)習(xí)期間，還應(yīng)組織學(xué)生到其他有關(guān)車(chē)間去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的參觀(guān)，以獲得更廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)。參觀(guān)中應(yīng)著重了解先進(jìn)工藝方法、先進(jìn)設(shè)備的特點(diǎn)以及先進(jìn)的組織管理形式等[7]。同時(shí)，建設(shè)好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地也會(huì)促進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.5加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀(guān)念

西藏地理環(huán)境特殊，高等教育水平較低，學(xué)生文化素質(zhì)較差。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多靠得住、用得上、留得下的應(yīng)用型人才，為西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展服務(wù)，長(zhǎng)期以來(lái)一直是需要認(rèn)真研究、解決的實(shí)際問(wèn)題，而解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是如何結(jié)合西藏實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，以促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高[8]。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，改善學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)教育學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀(guān)念，隨著西藏各個(gè)機(jī)關(guān)公務(wù)員、事業(yè)單位編制的日趨飽和，越來(lái)越多的同學(xué)必然會(huì)到企業(yè)就業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)。這對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，就業(yè)觀(guān)念轉(zhuǎn)變?cè)娇?，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也就會(huì)越高，學(xué)習(xí)效果也越好。

5參考文獻(xiàn)

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篇6

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

語(yǔ)法是準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，它具有可理解性與條理性。因此，正確的、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

在我國(guó)，課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限，又缺乏英語(yǔ)使用環(huán)境，再加上漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)差異較大，這就在無(wú)形中增加了我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。同時(shí)，我國(guó)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的師資一般都是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，這就使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行全方位的英語(yǔ)原語(yǔ)學(xué)習(xí)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)日常的交往掌握英語(yǔ)的形式特征。因此，學(xué)生需要學(xué)會(huì)判斷表達(dá)方式的正確性，而判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是語(yǔ)法?？梢?jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)法在高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)中具有非常重要的意義，它關(guān)系到學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)的正確性。除語(yǔ)法學(xué)習(xí)外，高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”，而這五方面的學(xué)習(xí)與語(yǔ)法的關(guān)系十分密切。足見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的重要意義。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

大部分高校的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了語(yǔ)法課，該課一般是必修或指定選修。開(kāi)課的對(duì)象一般是大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，時(shí)長(zhǎng)為二至四個(gè)學(xué)期不等。在教學(xué)方式上，高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)以翻譯、對(duì)比和講解為主，練習(xí)為輔。有些高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的教師認(rèn)為學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，而且大學(xué)英語(yǔ)教材上對(duì)語(yǔ)法的講解非常詳細(xì)，所以經(jīng)常讓學(xué)生自學(xué)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的態(tài)度不積極，最終導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果不理想。

值得注意的是，高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)法教材中對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法均沒(méi)有明確的說(shuō)明，這讓教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教材的滿(mǎn)意度十分有限。再加上高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)法的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中學(xué)，因此學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)全都放在了記憶生詞和應(yīng)對(duì)考試方面?？梢?jiàn)，學(xué)校與學(xué)生雙方面的忽視，使語(yǔ)法教學(xué)在高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)中變得可有可無(wú)。

于是，高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀導(dǎo)致了三個(gè)不良后果：一是學(xué)生在“聽(tīng)”和“說(shuō)”這兩方面的能力有所提高，但“聽(tīng)”和“說(shuō)”的準(zhǔn)確性不高；二是英語(yǔ)閱讀的速度較快，但在理解方面不盡如人意；三是寫(xiě)作和翻譯的能力與以前相比有下降的趨勢(shì)。另外，有這樣一種現(xiàn)象需要指出。由于英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，常常照本宣科，很少針對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生感到課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。于是，教師便組織學(xué)生觀(guān)看“英語(yǔ)原聲、中文字幕”的外國(guó)電影。這樣的英語(yǔ)教學(xué)方式無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，不能提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的水平。

三、語(yǔ)法教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策

1.語(yǔ)法教學(xué)的建議

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合

目前，高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)所用的英語(yǔ)語(yǔ)法教材，不僅理論知識(shí)詳盡，更有很多語(yǔ)法習(xí)題。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要將理論知識(shí)的講解與實(shí)際的運(yùn)用相結(jié)合，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到總結(jié)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的重要性，然后師生相互配合，最終使語(yǔ)法教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（2）教學(xué)方式的多樣化

教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)方式的多樣化。學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)確實(shí)比較枯燥，學(xué)生沒(méi)有太大興趣。如果教師采取平鋪直敘的教學(xué)模式，那么學(xué)生肯定不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。因此，教師必須廣開(kāi)思路，采取多種多樣的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是如今高校課堂上最常見(jiàn)、最有效的教學(xué)方式之一，教師應(yīng)該將其運(yùn)用在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中。教師可通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生放映“英語(yǔ)原聲、中文字幕”的外國(guó)電影，從中選取學(xué)生感興趣的橋段，按照英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的角度講解與分析，并根據(jù)從中學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行一些小游戲，從而將英語(yǔ)語(yǔ)法的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)。這樣不但提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。這種教學(xué)方式在應(yīng)用時(shí)切忌只看不講。

（3）明確學(xué)生的主體地位

學(xué)生既是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)象，又是英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主體。一些高校的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，只注重教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的傳授，而學(xué)生只需要成為知識(shí)的接收對(duì)象。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)從一開(kāi)始就決定了學(xué)生在語(yǔ)法教學(xué)中的被動(dòng)地位，最終導(dǎo)致教師工作辛苦，學(xué)生聽(tīng)之乏味，無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的要求。因此，在高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)做好課堂的主導(dǎo)者和組織者，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.新的教學(xué)模式

（1）“隱性教學(xué)”與“顯性教學(xué)”相結(jié)合

“隱性教學(xué)”就是在教學(xué)過(guò)程中使用歸納的方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言運(yùn)用和相關(guān)的材料里，將語(yǔ)言的規(guī)則總結(jié)出來(lái)?！帮@性教學(xué)”就是在教學(xué)過(guò)程中使用建議的方法，教師先講解語(yǔ)法知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)。筆者認(rèn)為，最好的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式就是將“隱性教學(xué)”和“顯性教學(xué)”相結(jié)合。

“隱性教學(xué)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的使用和意義的理解，但忽略語(yǔ)言在使用時(shí)的準(zhǔn)確性?！帮@性教學(xué)”注重語(yǔ)言的形式，但忽視語(yǔ)言的使用環(huán)境和意義。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師只有以學(xué)生的具體情況為根據(jù)，將“隱性教學(xué)”和“顯性教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到較好的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果。

（2）“語(yǔ)篇教學(xué)”

在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)往往脫離文章，獨(dú)立進(jìn)行。其實(shí)，語(yǔ)法教學(xué)不是獨(dú)立的。由于人們對(duì)語(yǔ)言的理解需要從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)入手，因此語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為切入點(diǎn)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)。這樣既能讓學(xué)生掌握語(yǔ)篇的形式和語(yǔ)言的功能，又能讓學(xué)生將二者聯(lián)系起來(lái)。所以，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)采用“語(yǔ)篇教學(xué)”，將語(yǔ)篇分析與范文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、背景、修辭和詞匯，強(qiáng)化自身的形式意識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)義的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能深刻體會(huì)和理解語(yǔ)篇中的語(yǔ)法形式和語(yǔ)言功能。

（3）“任務(wù)型教學(xué)”

“任務(wù)型教學(xué)”的目的在于提高學(xué)生的形式意識(shí)?！叭蝿?wù)型教學(xué)”大致包括三種類(lèi)型。一是“產(chǎn)出型任務(wù)”，即要求學(xué)生根據(jù)目的進(jìn)行純粹的交流。二是“理解型任務(wù)”，即要求學(xué)生對(duì)于材料中的語(yǔ)法形式作出正確反應(yīng)。三是“增強(qiáng)意識(shí)型任務(wù)”，即要求學(xué)生根據(jù)已知的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)例子推斷出其中的語(yǔ)法規(guī)則?！爱a(chǎn)出型任務(wù)”“理解型任務(wù)”均強(qiáng)調(diào)：學(xué)生置身于相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，在具體的語(yǔ)言材料里歸納語(yǔ)法、習(xí)得目標(biāo)。

篇7

【關(guān)鍵詞】高等教育理念 洪堡思想

【中圖分類(lèi)號(hào)】G53 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0043-02

德國(guó)高等教育興起的起源來(lái)自于創(chuàng)辦柏林大學(xué)的洪堡。洪堡以他當(dāng)時(shí)對(duì)高等教育獨(dú)到的思想與理念，創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了柏林大學(xué)的精神，開(kāi)啟了現(xiàn)代大學(xué)建立的先河，為德國(guó)高等教育的全面發(fā)展乃至整個(gè)國(guó)家的宏偉藍(lán)圖的規(guī)劃起到不可磨滅的作用與貢獻(xiàn)。

一、德國(guó)傳統(tǒng)高等教育理念

19世紀(jì)的德國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)觀(guān)也就是洪堡的思想，其主要分為三個(gè)部分。1.大學(xué)的任務(wù)。大學(xué)有雙重任務(wù)，一是對(duì)科學(xué)的探求，一是個(gè)性與道德的修養(yǎng)。這里的科學(xué)，是“純科學(xué)”。大學(xué)不僅僅是教學(xué)，它擔(dān)任的更重要的角色是進(jìn)行科學(xué)研究，追求知識(shí)與真理。人們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的領(lǐng)域中提升了自我的個(gè)性與道德的修養(yǎng)，達(dá)到全面發(fā)展的境地。大學(xué)并非從事專(zhuān)用性和實(shí)用性的人才培養(yǎng)。2.大學(xué)的組織原則。即建立在純科學(xué)理念上的寂寞與自由?！白杂墒潜仨毜模拍怯幸娴??！苯處熍c學(xué)生都應(yīng)該耐得住寂寞，潛心研究學(xué)問(wèn)。3.大學(xué)與政府的關(guān)系。寂寞與自由能促進(jìn)大學(xué)的繁榮，而繁榮的大學(xué)及發(fā)達(dá)的科學(xué)正是國(guó)家利益所在。國(guó)家與大學(xué)目標(biāo)利益是一致的。

二、德國(guó)現(xiàn)代高等教育理念變遷

當(dāng)代，德高等學(xué)校依然重視科學(xué)和學(xué)術(shù)的研究，提倡學(xué)術(shù)自由并加強(qiáng)與政府聯(lián)系的同時(shí)，也發(fā)展了其他特點(diǎn)。

1、擴(kuò)大教育平等機(jī)會(huì)。首先，政府實(shí)施高等教育免費(fèi)政策，這能讓貧困家庭的學(xué)生有接受教育的權(quán)利。其次，拓寬接受高等教育的渠道。除了具有“普通中學(xué)、文理中學(xué)和綜合學(xué)校等”畢業(yè)的學(xué)生具有申請(qǐng)高校的權(quán)利之外，其他一些具有“高等專(zhuān)科學(xué)?！比雽W(xué)資格的學(xué)生，可以在畢業(yè)后繼續(xù)深造，然后可以申請(qǐng)高校入學(xué)資格。3.擴(kuò)大婦女受教育機(jī)會(huì)。1998年的《高等學(xué)?？偩V法》不僅把照顧有子女的學(xué)生的特殊需要、保障高校中男女平等權(quán)利寫(xiě)進(jìn)高等學(xué)校的任務(wù)條款（第2、3條），而且在有關(guān)學(xué)生考試的間題上充分考慮到了母親的權(quán)利（第16條）。[1]

2、加強(qiáng)學(xué)術(shù)與職業(yè)的聯(lián)系。洪堡認(rèn)為，大學(xué)的核心是科研，不帶有功利性。德國(guó)傳統(tǒng)高等教育學(xué)位制度實(shí)行“碩士--博士”兩段。碩士之前的年限沒(méi)有明確規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生拖延學(xué)習(xí)年限，增加家庭、學(xué)校和社會(huì)負(fù)擔(dān)成本。一方面，現(xiàn)代高等教育更加重視教育的實(shí)用性，在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前，就接收關(guān)于職業(yè)方面的知識(shí)熏陶。進(jìn)入高校后，進(jìn)行基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)，這樣為社會(huì)節(jié)約成本。另一方面，受職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)生，如果成績(jī)優(yōu)秀，同樣可以申請(qǐng)普通高校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，既加強(qiáng)職業(yè)教育與高等教育之間的聯(lián)系，同時(shí)，也能提高學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)。此外，德國(guó)高等教育也重視對(duì)農(nóng)民的教育和加強(qiáng)農(nóng)民的技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)。新的教育理念還表現(xiàn)在促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)上，由農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)專(zhuān)科學(xué)校、高級(jí)農(nóng)業(yè)專(zhuān)科學(xué)校、高等農(nóng)業(yè)大學(xué)等構(gòu)成的德國(guó)農(nóng)業(yè)教育體系，在新型農(nóng)民培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，促進(jìn)農(nóng)民獲得農(nóng)業(yè)從業(yè)資格。[2]

3、實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”政策。德國(guó)大多數(shù)學(xué)生只要獲得高中畢業(yè)或者職業(yè)學(xué)校等畢業(yè)資格，即可申請(qǐng)到高校讀書(shū)。高校實(shí)行全日程排課，從早上7點(diǎn)到晚上9點(diǎn)，休息時(shí)間不長(zhǎng)，考試內(nèi)容多，形式復(fù)雜。如果不努力，難以拿到學(xué)分。在德國(guó)，碩士前有幾年的學(xué)習(xí)，如果在第二年后，沒(méi)有通過(guò)碩士資格考試，是無(wú)法進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)的。1993年3月前德國(guó)總理科爾在聯(lián)邦議會(huì)的一次講話(huà)中提到，德國(guó)大學(xué)生的平均輟學(xué)率為27%，在某些專(zhuān)業(yè)高達(dá)50%。[3]

4、實(shí)行“教授負(fù)責(zé)制”。教授的主要責(zé)任不是教學(xué)，而是科研。教授的職位有限，地位高，不是具有博士學(xué)位的人便可當(dāng)教授的。同時(shí)，教授可以選擇他的助理，可以是博士（非他學(xué)生）和其他老師。教授授課的教材是參考書(shū)目，沒(méi)有指定教材。教授培養(yǎng)博士也要進(jìn)行科研。博士要預(yù)約，才能和教授交流。本科生基本上沒(méi)有機(jī)會(huì)和教授交流。

三、德國(guó)高等教育給我國(guó)的建議與啟示

1、“寬進(jìn)嚴(yán)出”政策，可以提高高等教育的質(zhì)量。德國(guó)進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)多，但是能把握機(jī)會(huì)的只是一部分。德國(guó)淘汰率高。國(guó)家重視大學(xué)生質(zhì)量和綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)真正服務(wù)于社會(huì)的人才。我國(guó)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策，導(dǎo)致部分大學(xué)生，不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，抱著“60分萬(wàn)歲”心理，虛度大學(xué)時(shí)光。高校為了提高就業(yè)率，也縱容大學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的心理。我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)真正有知識(shí)、有能力、為社會(huì)所用的人才。

2、平等的教育機(jī)會(huì)權(quán)利。德國(guó)不僅免費(fèi)教育，而且還拓寬受高等教育的渠道。在我國(guó)，應(yīng)該對(duì)那些成績(jī)突出，卻因?qū)W費(fèi)上不起大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的資助。此外，對(duì)于一些弱勢(shì)群體的子女，可以放寬條件，成績(jī)合格，可以申請(qǐng)大學(xué)。

3.加強(qiáng)職業(yè)教育與高等教育之間的聯(lián)系。針對(duì)市場(chǎng)供求情況，可以讓職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)一些技術(shù)人員，然后推薦他們或者參加考試進(jìn)入高等學(xué)校接受基礎(chǔ)知識(shí)的教育，拓寬知識(shí)面。同時(shí)，也可以讓一些職業(yè)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，參與到職業(yè)學(xué)校中去，接受教育，提高技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡勁松，周麗華. 傳統(tǒng)大學(xué)的現(xiàn)代改造―德國(guó)聯(lián)邦政府高等教育改革政策評(píng)述 [J].比較教育研究，2001，（4）.

篇8

自上世紀(jì)七十年代至今，我國(guó)的高等職業(yè)教育工作已經(jīng)走過(guò)了四十多個(gè)年頭，中國(guó)在世界的地位一步一步穩(wěn)固發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體系也在不斷的完善和發(fā)展。高等職業(yè)教育也從曾經(jīng)的跌跌撞撞中摸索出了一條嶄新的道路，逐漸成為高等教育體系里一個(gè)不可或缺的組成部分，更準(zhǔn)確的為企業(yè)輸入專(zhuān)業(yè)的人才，高性能的人才輸出正在成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)中不可替代的角色。了解我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)的分析高等職業(yè)教育的發(fā)展前景是進(jìn)行職業(yè)教育研究必不可少的前提。

1 構(gòu)建信息化教育

1.1 目前我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育招生較往年來(lái)看有一個(gè)明顯的持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，從有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，全國(guó)統(tǒng)招的普通本科、高職（專(zhuān)科）學(xué)生447.34萬(wàn)人，其中高職（專(zhuān)科）招生237.43萬(wàn)人，占53.1%；從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的占比可以看出，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了目前我國(guó)高等教育的主力軍。生源的占比提高也為城市高等職業(yè)院校的配置提供了參考，目前基本實(shí)現(xiàn)每個(gè)城市都有一所具有一定規(guī)模的學(xué)校。

生源、院校都已完善，與之密不可分的師資不可少，高職的規(guī)模在擴(kuò)大，教育資源也要隨之配備，也必然影響了校均規(guī)模的發(fā)展，校均規(guī)模也較往年提升了不少，多方的資源共享和融合就體現(xiàn)了高職辦學(xué)效益的顯著提升。

進(jìn)一步加快我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，更好的改善我國(guó)高職教育的辦學(xué)條件。如何更好的提升職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量、解決一些特定職業(yè)的特殊人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備，這就要督促加快職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。最近這幾年，高等職業(yè)院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)做了很多工作，也充分貫徹了教育部門(mén)教育方針和上級(jí)直轄部門(mén)給予的意見(jiàn)和建議，為了更完善實(shí)訓(xùn)的管理和改善實(shí)訓(xùn)條件。

1.2 新型教育服務(wù)的展現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和發(fā)展給在線(xiàn)教育創(chuàng)造了一系列的便利條件，也給傳統(tǒng)的教育模式做了一個(gè)新的嘗試和學(xué)習(xí)理念，不論是在學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)過(guò)程中都起到了很大的一個(gè)改觀(guān)，學(xué)習(xí)效果也是顯而易見(jiàn)。傳統(tǒng)的教育模式在教學(xué)中可能更多的還是“紙上談兵”，新形態(tài)下的在線(xiàn)教育模式，不但可以更形象、更生動(dòng)，還可以借助多媒體，讓課程不再是單調(diào)的以文字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生可以通過(guò)更多聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方位的手段來(lái)學(xué)習(xí)。

信息化改變我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的認(rèn)知，互聯(lián)網(wǎng)的滲透，改變了我國(guó)高等職業(yè)教育的方式?；ヂ?lián)網(wǎng)教育成為了信息時(shí)代融合各方信息的一個(gè)結(jié)合體，很大程度上成就了教育上的一種新商業(yè)模式。

1.3 教學(xué)改革目標(biāo)

首先，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是進(jìn)行資源共享的前提。這一目標(biāo)也是為了更好的實(shí)現(xiàn)信息化教育，不但要以現(xiàn)有教育資源作為基礎(chǔ)，還要主動(dòng)尋求其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)吸收更多高質(zhì)量、高水平、高性能的資源，借助網(wǎng)絡(luò)的資源?砑憂(yōu)軍a href="lunwendata.com/thesis/List_4.html" title="管理論文" target="_blank">管理?提升教育服務(wù)的理念，從而來(lái)改善教育教學(xué)中不足和需求。

其次，就是新形態(tài)下師資隊(duì)伍的建設(shè)。提升教師的信息化教育水平，提高教師教學(xué)質(zhì)量，壯大信息化教師團(tuán)隊(duì)。普及信息技術(shù)教育是我國(guó)教育體系的一次升華，不論是普通高校還是高等職業(yè)學(xué)校，信息技術(shù)教學(xué)一定是發(fā)展趨勢(shì)。

最后，加大我國(guó)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用和發(fā)展。充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的共享，建設(shè)完善的遠(yuǎn)程教育體系，充分利用遠(yuǎn)程教育的資源，開(kāi)拓更多學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也加大了對(duì)教師的培訓(xùn)，給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)感官，提高教育品質(zhì)。

2 新形態(tài)一體化教材的建設(shè)和表現(xiàn)形式

2.1 展現(xiàn)形式

不斷的利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)教育資源的利用和覆蓋，推動(dòng)有效的教育機(jī)制來(lái)推動(dòng)教育資源的建設(shè)和發(fā)展。讓更多專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育可以普及化、信息化。開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)體系的應(yīng)用。加大對(duì)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程互動(dòng)的教學(xué)模式，平臺(tái)建設(shè)逐漸信息化，從而來(lái)增強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的影響。教師教育水平的評(píng)判也將是信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域，教師能力的培養(yǎng)離不開(kāi)信息技術(shù)，這也將是體現(xiàn)教育水平的重要標(biāo)記。

2.2 什么是一體化

全面整合各方資源，尋求一種新型的教育理念和服務(wù)供給模式，讓社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化資源與教育機(jī)構(gòu)的資源共享，提升網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。利用學(xué)院尋求的教育資源結(jié)合數(shù)字化教育服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化教育模式，探尋線(xiàn)上線(xiàn)下教育相結(jié)合的新形勢(shì)，推動(dòng)線(xiàn)上教育課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，加大學(xué)校與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)公司的合作共享平臺(tái)。

2.3 新形態(tài)一體化的建設(shè)

建設(shè)多個(gè)領(lǐng)域一體化資源共享，側(cè)重于以紙質(zhì)教材為主體，以信息網(wǎng)絡(luò)為載體，以信息技術(shù)為手段。從而讓紙質(zhì)教材和數(shù)字化技術(shù)手段使其得到充分的資源融合，通過(guò)多形式的終端應(yīng)用得以讓教程產(chǎn)品新穎化。讓主體教材+數(shù)字化教課相結(jié)合的一體化建設(shè)完美呈現(xiàn)。

3 高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

3.1 深化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國(guó)的高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要的組成部分。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的改革帶來(lái)的變革很大程度上帶動(dòng)了我國(guó)高等職業(yè)教育的一個(gè)潛在發(fā)展，作用也是不可小覷。雖然高等職業(yè)教育在初期確實(shí)存在教育過(guò)程中更強(qiáng)化技術(shù)教育，弱化了道德培養(yǎng)，但是在經(jīng)過(guò)多年的規(guī)范教育和對(duì)高職教育的重視，未來(lái)對(duì)于高等職業(yè)教育的發(fā)展一定是不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，也會(huì)注重每個(gè)學(xué)生的人文素質(zhì)全方位的培養(yǎng)，這一深化的教育理念不僅對(duì)學(xué)生本身有益，也是促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育一個(gè)良好的未來(lái)發(fā)展。

3.2 提高高職教育的吸引力

職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)就是生產(chǎn)和人力資源的一個(gè)再轉(zhuǎn)化的過(guò)程，可以說(shuō)高等職業(yè)教育就是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢(shì)的一個(gè)方向標(biāo)。社會(huì)需要什么樣人才，職業(yè)院校就輸出什么樣的人才，讓更多的企業(yè)在它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里找到與企業(yè)更匹配的人才。也使得在高等職業(yè)院校里學(xué)習(xí)和掌握了專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)生找到體現(xiàn)自我價(jià)值的更有利的平臺(tái)。另外，建立專(zhuān)業(yè)預(yù)測(cè)機(jī)制也是高等職業(yè)教育院校的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，建立好這樣的機(jī)制才能更好的掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向，得到良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析，建設(shè)好社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才儲(chǔ)備。最終為社會(huì)、為企業(yè)輸出更多專(zhuān)業(yè)性人才。

篇9

遼寧高等教育國(guó)際化發(fā)展的主要標(biāo)志

2004年以來(lái)，省教育廳先后派出省內(nèi)高校校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人等12批次共328人參加各類(lèi)項(xiàng)目的培訓(xùn)和研修，其中包括遼寧35所大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參加的為期三周的“遼寧高校領(lǐng)導(dǎo)赴英國(guó)牛津大學(xué)高級(jí)培訓(xùn)團(tuán)”。同時(shí)，省教育廳繼續(xù)推進(jìn)遼寧五院校與英國(guó)魯頓大學(xué)、澳大利亞伍倫貢大學(xué)的“2+2”合作項(xiàng)目，先后成功舉辦兩屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇。在美國(guó)密西根大學(xué)連續(xù)三年舉辦了遼寧省高校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)班，等等。第二，高校積極主動(dòng)地開(kāi)展深層次國(guó)際交流與合作。遼寧高校結(jié)合發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃及校本實(shí)際，先后與國(guó)外及港、澳、臺(tái)地區(qū)高校、科研機(jī)構(gòu)以及大型企業(yè)集團(tuán)建立了校際合作關(guān)系。其中，大連和沈陽(yáng)地區(qū)的高校對(duì)外交流與合作的成績(jī)最為顯著。例如：大連理工大學(xué)已簽署的合作交流協(xié)議遍及26個(gè)國(guó)家和地區(qū)；遼寧師范大學(xué)已與14個(gè)國(guó)家和香港地區(qū)的72所大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)建立了友好合作關(guān)系；東北大學(xué)已經(jīng)與23個(gè)國(guó)家和地區(qū)的126所大學(xué)、科研院所建立了學(xué)術(shù)交流關(guān)系；遼寧大學(xué)與14個(gè)國(guó)家和地區(qū)的59所高校及研究機(jī)構(gòu)簽署了友好院校協(xié)議，等等。綜合來(lái)看，高等教育國(guó)際化發(fā)展有力推動(dòng)了高校更新辦學(xué)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、多渠道籌集經(jīng)費(fèi)、組建師資隊(duì)伍、優(yōu)化學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置、開(kāi)展教學(xué)改革等各項(xiàng)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的國(guó)際化接軌。特征之四：來(lái)華留學(xué)生數(shù)量、層次和范圍的擴(kuò)大伴隨著世界范圍內(nèi)的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)興起及中國(guó)歷史文化的吸引，外國(guó)留學(xué)生的數(shù)量逐年上升，留學(xué)層次與類(lèi)別也日益多樣化。目前，遼寧全省普通本科院校有43所，其中42所具有招收留學(xué)生資格，10所具有招收中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生資格，15所具有招收遼寧省政府博士獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生資格。在遼寧攻讀學(xué)士、碩士、博士的來(lái)華留學(xué)生人數(shù)逐年增加，逐漸形成語(yǔ)言生、進(jìn)修生、學(xué)歷生等多種形式并存，協(xié)同穩(wěn)步發(fā)展的良好局面。截止2009年，遼寧來(lái)華留學(xué)工作總數(shù)接近1.3萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高，僅排在京、滬、津之后，位于全國(guó)各省區(qū)之首。教育部2009年全國(guó)來(lái)華留學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，遼寧高校的來(lái)華留學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)到了12827人。其中，長(zhǎng)期留學(xué)生11070名，占來(lái)遼留學(xué)生總數(shù)的86.30%；短期留學(xué)生1757名，占來(lái)遼留學(xué)生總數(shù)的13.40%；學(xué)歷留學(xué)生5223名，占來(lái)遼留學(xué)生總數(shù)的40.72%；非學(xué)歷留學(xué)生7604名，占來(lái)遼留學(xué)生總數(shù)的59.28%。與2008年相比，來(lái)華留學(xué)生總數(shù)增加1287人，增長(zhǎng)11.15%，增幅超過(guò)當(dāng)年全國(guó)來(lái)華留學(xué)人數(shù)的平均增幅4個(gè)百分點(diǎn)。遼寧來(lái)華留學(xué)生的國(guó)別達(dá)到146個(gè)國(guó)家，比2008年增加4個(gè)，留學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)涉及11個(gè)一級(jí)學(xué)科、81個(gè)二級(jí)學(xué)科。特征之五：出國(guó)留學(xué)的積極成效遼寧高校不斷拓展出國(guó)留學(xué)工作的范圍和層次，結(jié)合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)方向，選派人員出國(guó)留學(xué)，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：一是出國(guó)留學(xué)形式已從公派留學(xué)擴(kuò)展到學(xué)校資助、自費(fèi)留學(xué)等多種形式。二是省內(nèi)高校積極出臺(tái)政策措施，廣泛籌集留學(xué)資金、營(yíng)造留學(xué)氛圍和環(huán)境、創(chuàng)造便利的條件，為中青年教師和主要領(lǐng)導(dǎo)干部提供出國(guó)深造的機(jī)會(huì)。三是留學(xué)歸國(guó)教師已成為高校行政、教學(xué)和科研的骨干力量。出國(guó)留學(xué)培養(yǎng)了新一代具有國(guó)際宏觀(guān)視野與前沿學(xué)術(shù)思維的科研中堅(jiān)和學(xué)科帶頭人，在高校的教學(xué)工作和科研領(lǐng)域中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，有力推動(dòng)和支撐了新興學(xué)科、交叉學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)，歸國(guó)教師以其創(chuàng)新務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的科研能力，迅速成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，在國(guó)家、省部級(jí)科研項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)成果評(píng)選等方面發(fā)揮著積極的作用。例如：大連海事大學(xué)獲得交通部新世紀(jì)“十百千人才工程”、國(guó)家新世紀(jì)“百千萬(wàn)人才工程”、遼寧省新世紀(jì)“百千萬(wàn)人才工程”等培養(yǎng)人選的百余人中，60%以上都是留學(xué)歸國(guó)教師。四是遼寧高校主動(dòng)開(kāi)辟交流渠道和豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為學(xué)生營(yíng)造各種出國(guó)鍛煉機(jī)會(huì)。例如：沈陽(yáng)藥科大學(xué)與韓國(guó)慶熙大學(xué)、日本北陸大學(xué)簽署校際交流協(xié)議，三校輪流舉辦為期兩周的短訓(xùn)班，共同開(kāi)展學(xué)生交流活動(dòng)。特征之六：引智工作的持續(xù)進(jìn)行根據(jù)“引進(jìn)國(guó)外智力，加速四化建設(shè)”的戰(zhàn)略方針，遼寧逐漸形成了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的全球引智格局，開(kāi)創(chuàng)了高校國(guó)際化辦學(xué)新局面。近年來(lái)，平均每年來(lái)遼寧工作的文教類(lèi)外國(guó)專(zhuān)家、教師1000多人次，其中到高校工作的外籍專(zhuān)家、教師600多人，專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目類(lèi)專(zhuān)家280多人，占高校聘請(qǐng)外專(zhuān)人員的43%，實(shí)現(xiàn)了外籍專(zhuān)家學(xué)科結(jié)構(gòu)的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，聘請(qǐng)層次由以往的普通教師占絕大多數(shù)向高層次、高水平轉(zhuǎn)變。一些高校還有針對(duì)地選擇和邀請(qǐng)本校重點(diǎn)學(xué)科及優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際知名專(zhuān)家和學(xué)者作為學(xué)校聘請(qǐng)短期專(zhuān)家工作的重點(diǎn)。海外專(zhuān)家的聘請(qǐng)為高校師生把握國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、搭建學(xué)術(shù)與科研平臺(tái)、聯(lián)合申請(qǐng)重大項(xiàng)目、組建國(guó)際科研團(tuán)隊(duì)、增強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)氛圍、實(shí)現(xiàn)資源共享和信息交流、帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展與專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面起到重要作用。值得一提的是很多外籍專(zhuān)家、學(xué)者由于突出的教學(xué)和科研業(yè)績(jī)被授予政府榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。例如：遼寧工程技術(shù)大學(xué)先后有近10名專(zhuān)家教授獲得了“遼寧省外國(guó)專(zhuān)家榮譽(yù)獎(jiǎng)”，遼寧科技大學(xué)先后有3名專(zhuān)家和教師獲得了遼寧省政府的“遼寧友誼獎(jiǎng)”和“遼寧外國(guó)專(zhuān)家榮譽(yù)獎(jiǎng)”。特征之七：漢語(yǔ)和文化的國(guó)際推廣加快漢語(yǔ)國(guó)際推廣，有利于弘揚(yáng)和傳播中華優(yōu)秀文化，有利于樹(shù)立中國(guó)友好和平的國(guó)際形象，有利于擴(kuò)大中國(guó)在世界的積極影響，也有利于開(kāi)展國(guó)際間的文化交流與相互學(xué)習(xí)。省內(nèi)高校憑借深厚的文化底蘊(yùn)和雄厚的師資隊(duì)伍，積極開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和建立海外孔子學(xué)院，并在教學(xué)方法、教材開(kāi)發(fā)、學(xué)生培養(yǎng)、課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)置上取得了新的突破。依托世界各地的孔子學(xué)院，積極在海外傳承與弘揚(yáng)中華民族文化，推動(dòng)中外文化的交流與融合。例如：大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院分別與俄羅斯新西伯利亞國(guó)立技術(shù)大學(xué)、日本岡山商科大學(xué)合作建立了孔子學(xué)院，沈陽(yáng)師范大學(xué)獲準(zhǔn)建立黎巴嫩圣約瑟夫大學(xué)孔子學(xué)院，遼寧工程技術(shù)大學(xué)在越南礦業(yè)學(xué)院建設(shè)孔子學(xué)院，沈陽(yáng)建筑大學(xué)與羅馬尼亞特來(lái)西瓦尼亞大學(xué)合作建立孔子學(xué)院，沈陽(yáng)理工大學(xué)與俄羅斯托木斯克國(guó)立大學(xué)組織成立孔子學(xué)院。

推動(dòng)遼寧高等教育國(guó)際化發(fā)展的積極策略

（一）充分發(fā)揮政府和高校的雙重主導(dǎo)功能第一，組建功能齊備的高等教育國(guó)際化決策咨詢(xún)部門(mén)與專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為政府和高校提供可操作的調(diào)研意見(jiàn)、行動(dòng)方案及戰(zhàn)略規(guī)劃，積極與國(guó)際教育合作組織開(kāi)展信息交流，及時(shí)掌握國(guó)外高校的動(dòng)態(tài)演變和最新消息，定期指導(dǎo)性和參考性留學(xué)信息，對(duì)留學(xué)人員開(kāi)展全面的高校信息服務(wù)、項(xiàng)目咨詢(xún)、留學(xué)幫助、申請(qǐng)指導(dǎo)和其他答疑工作。第二，以影視、廣播、報(bào)紙、宣傳冊(cè)等有形媒體為傳播載體，定期舉辦形式多樣的遼寧高等教育國(guó)際化進(jìn)程展覽，制定特色鮮明的大學(xué)形象營(yíng)銷(xiāo)國(guó)際戰(zhàn)略。第三，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)的立法監(jiān)督與質(zhì)量保障體系建設(shè)，完善問(wèn)責(zé)機(jī)制，強(qiáng)化政府監(jiān)管力度和擴(kuò)大監(jiān)督范圍，引入社會(huì)和公眾監(jiān)督機(jī)制，嚴(yán)厲打擊虛假招生和欺詐行為，切實(shí)保護(hù)留學(xué)人員的正當(dāng)利益和合法權(quán)益。第四，完善培養(yǎng)國(guó)際化人才的法律保障機(jī)制，強(qiáng)化高校國(guó)際學(xué)位制度與學(xué)歷認(rèn)證的管理制度設(shè)計(jì)與質(zhì)量保障體系建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)分、學(xué)時(shí)跨國(guó)累計(jì)和轉(zhuǎn)換的國(guó)際學(xué)制系統(tǒng)，完善留學(xué)項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目認(rèn)證、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量審查等法律保障體系。（二）積極弘揚(yáng)本土特色，提升高等教育國(guó)際影響力遼寧高校應(yīng)憑借自己獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與大學(xué)理念精髓，彰顯中華民族特有的民族氣質(zhì)與組織文化，正如克拉克•科爾認(rèn)為的那樣，本質(zhì)上，大學(xué)是一個(gè)生活在民族國(guó)家里的國(guó)際性機(jī)構(gòu)。并在“本土化”與“國(guó)際化”的交融中，堅(jiān)持學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的獨(dú)立性與主體性，在平等的基礎(chǔ)上參與國(guó)際學(xué)術(shù)辯論，以特色化和個(gè)性化的大學(xué)理念與辦學(xué)模式，抵制西方國(guó)家在教育國(guó)際化進(jìn)程中的意識(shí)殖民與價(jià)值觀(guān)灌輸，有效彌補(bǔ)不同國(guó)家的認(rèn)知分歧。主動(dòng)開(kāi)展兼容并包且的高等教育交流與合作，辯證且揚(yáng)棄的學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育國(guó)際化管理模式與運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，恪守國(guó)際學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范基本準(zhǔn)則，建立國(guó)際學(xué)術(shù)成果鑒定的問(wèn)責(zé)機(jī)制，謹(jǐn)防學(xué)術(shù)造假和成果剽竊等不端行為，嚴(yán)格監(jiān)督與管理國(guó)際學(xué)術(shù)成果的申報(bào)與評(píng)優(yōu)過(guò)程，切實(shí)維護(hù)遼寧高校在國(guó)際學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域的良好形象與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)精神，不斷提升高等教育國(guó)際影響力。（三）大力發(fā)展外國(guó)留學(xué)生教育留學(xué)生是世界各國(guó)元知識(shí)的攜帶者，是科學(xué)技術(shù)和思想文化實(shí)現(xiàn)全球化交流的傳播者和動(dòng)態(tài)載體。因此，遼寧高等教育應(yīng)不斷明確國(guó)際化辦學(xué)的總目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、院系、國(guó)際交流機(jī)構(gòu)等教育主體的積極性，加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以?xún)?yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件和教學(xué)資源吸引海外留學(xué)生。第一，完善留學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立學(xué)校留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和個(gè)人設(shè)立外國(guó)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金。第二，積極參與無(wú)國(guó)界高等教育，利用信息通訊技術(shù)在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上提供影音和圖文等培訓(xùn)課程和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，建立虛擬大學(xué)和數(shù)字化校園。第三，充分挖掘和弘揚(yáng)區(qū)域傳統(tǒng)文化資源優(yōu)勢(shì)，按照學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與要求，在曲藝、藝術(shù)、中醫(yī)藥等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域定制留學(xué)特色專(zhuān)業(yè)課程，廣泛招收外國(guó)留學(xué)生。第四，鼓勵(lì)高校與國(guó)際友好學(xué)校合作興建孔子學(xué)院，加強(qiáng)孔子學(xué)院的課程、基地、師資、教材等建設(shè)。第五，推動(dòng)教育援外工作的持續(xù)發(fā)展，支持有條件的高校建立海外分校，大規(guī)模的選派和組織高素質(zhì)的漢語(yǔ)教師和志愿者，到國(guó)外進(jìn)行教育教學(xué)工作和語(yǔ)言文化傳播。（四）注重國(guó)際人才培養(yǎng)的通用性與適應(yīng)性第一，重構(gòu)國(guó)際化課程體系，引導(dǎo)高校開(kāi)設(shè)國(guó)際公共主題、國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題、地區(qū)性或國(guó)別研究等新課程。如曼徹斯特商學(xué)院的以“歐洲研究”為主題的課程，允許學(xué)生去巴黎和布達(dá)佩斯等地進(jìn)行實(shí)地考察。第二，實(shí)施雙語(yǔ)和多語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的綜合應(yīng)用。第三，依托東北亞地區(qū)的教育資源，鼓勵(lì)和支持師生開(kāi)展國(guó)際流動(dòng)，獲得國(guó)際化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。例如：歐盟實(shí)施的蘇格拉底計(jì)劃促進(jìn)了大學(xué)生國(guó)際學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，該計(jì)劃鼓勵(lì)歐洲的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間在歐洲大學(xué)之間的流動(dòng)。第四，借鑒歐洲學(xué)分互認(rèn)體系，構(gòu)建國(guó)際學(xué)歷認(rèn)證和學(xué)位等值的管理體制與運(yùn)行模式。第五，加強(qiáng)國(guó)際理解和尊重教育，促進(jìn)不同文化背景下的主體價(jià)值觀(guān)的交流、認(rèn)同、理解和尊重，針對(duì)人類(lèi)社會(huì)的物質(zhì)與精神失衡問(wèn)題，進(jìn)行生命關(guān)懷、自然環(huán)境道德、歷史文化和學(xué)術(shù)遺產(chǎn)保護(hù)、維護(hù)世界和平與安全等方面的教育，共同關(guān)注人類(lèi)社會(huì)的整體發(fā)展價(jià)值，解決人類(lèi)面臨的來(lái)自全球環(huán)境惡化、資源枯竭、饑俄貧窮、人口膨脹等多重壓力的國(guó)際公共問(wèn)題，增強(qiáng)高等教育國(guó)際化對(duì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力及對(duì)全球變化的適應(yīng)力，追求持續(xù)服務(wù)人類(lèi)生存和繁衍的社會(huì)價(jià)值與參與和諧世界建設(shè)的政治價(jià)值。（五）擴(kuò)大高校國(guó)際科研合作與學(xué)術(shù)交流第一，積極與國(guó)外高校、學(xué)術(shù)組織和科研機(jī)構(gòu)簽訂人員交流合作協(xié)議，不斷完善雙邊互派訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、教師進(jìn)修、學(xué)生交換等留學(xué)舉措。第二，營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)新的良好文化氛圍，尊重來(lái)華外國(guó)工作者的多元價(jià)值觀(guān)和不同，積極開(kāi)辟引智“綠色通道”，縮短引智程序周期，聘任和邀請(qǐng)世界各國(guó)的專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)遼寧高校任教、短期講學(xué)、學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)題報(bào)告和科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)西為中用的知識(shí)轉(zhuǎn)移和內(nèi)化，構(gòu)建符合自身實(shí)際和邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。第三，以遼寧的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集群和優(yōu)勢(shì)資源為依托，將世界范圍的先進(jìn)生產(chǎn)力和科技成果通過(guò)多種形式進(jìn)行轉(zhuǎn)移和嫁接，廣泛開(kāi)展工業(yè)生產(chǎn)和裝備制造、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和升級(jí)、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等相關(guān)領(lǐng)域的科技攻關(guān)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，建立跨國(guó)聯(lián)合科技研發(fā)的新機(jī)制。第四，大力主辦和廣泛參與高層次、高水平國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營(yíng)造自由、民主的學(xué)術(shù)氛圍，準(zhǔn)確把握國(guó)際前沿研究動(dòng)態(tài)，汲取最新研究成果，提升理論與實(shí)踐水平，避免盲目跟進(jìn)和從眾效應(yīng)，充分發(fā)揮國(guó)際學(xué)術(shù)交流在理論知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的交互、轉(zhuǎn)讓和共享方面的主導(dǎo)作用。第五，充分發(fā)揮海外留學(xué)人員的國(guó)際校友資源優(yōu)勢(shì)，多渠道籌集資金，組建聯(lián)合跨國(guó)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展項(xiàng)目合作和科學(xué)研究。

作者：范廣興 單位：遼寧省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心

篇10

稅法試題

課程代碼：00233

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱(chēng)、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙"的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1．資本主義國(guó)家中最早施行現(xiàn)代所得稅法的國(guó)家是

A.英國(guó)B.法國(guó)

C.德國(guó)D.美國(guó)

2．區(qū)別稅與稅的重要標(biāo)志的稅法要素是

A.納稅主體B.課稅客體

C.稅率D.納稅環(huán)節(jié)

3．屬于財(cái)產(chǎn)稅的稅種是

A.增值稅B.契稅

C.印花稅D.營(yíng)業(yè)稅

4．目前，我國(guó)的進(jìn)口關(guān)稅使用的稅率形式主要是

A.特惠稅率B.協(xié)定稅率

C.特惠稅率和協(xié)定稅率并用D.最惠國(guó)稅率

5．根據(jù)稅收征收管理法規(guī)定，不屬于稅務(wù)機(jī)關(guān)權(quán)利的是

A.稅收法律制定權(quán)B.稅務(wù)檢查權(quán)

C.稅款征收權(quán)D.稅務(wù)稽查權(quán)

6．屬于地方政府固定收入的稅種是

A.消費(fèi)稅B.房產(chǎn)稅

C.關(guān)稅D.資源稅

7．不屬于增值稅征稅范圍的業(yè)務(wù)是

A.電力公司銷(xiāo)售電力業(yè)務(wù)B.融資租賃業(yè)務(wù)

C.貨物代銷(xiāo)業(yè)務(wù)D.典當(dāng)業(yè)死當(dāng)物品銷(xiāo)售業(yè)務(wù)

8．屬于我國(guó)目前應(yīng)征收消費(fèi)稅的商品是

A.木制一次性筷子B.高檔數(shù)碼相機(jī)

C.白糖D.價(jià)值1.5萬(wàn)元以上的筆記本電腦

9．適用從價(jià)定率和從量定額征收消費(fèi)稅的商品是

A.金銀首飾B.成套化妝品

C.成品油D.卷煙

10．根據(jù)增值稅法律制度規(guī)定，征收增值稅的事項(xiàng)是

A.交通運(yùn)輸勞務(wù)B.保險(xiǎn)勞務(wù)

C.加工勞務(wù)D.修繕、裝飾勞務(wù)

11．實(shí)行從價(jià)定率計(jì)征消費(fèi)稅的進(jìn)口商品，其計(jì)稅依據(jù)是

A.該商品購(gòu)買(mǎi)發(fā)票上注明的價(jià)款

B.該商品買(mǎi)價(jià)減去銷(xiāo)售國(guó)退稅后的余款

C.海關(guān)審定的價(jià)格

D.組成計(jì)稅價(jià)格

12．根據(jù)增值稅法律制度規(guī)定，屬于增值稅混合銷(xiāo)售行為的是

A.中國(guó)移動(dòng)通信公司銷(xiāo)售IP電話(huà)卡，同時(shí)銷(xiāo)售配套電話(huà)機(jī)

B.建材商店銷(xiāo)售建材，并提供裝修裝飾服務(wù)

C.熱水器廠(chǎng)銷(xiāo)售熱水器的同時(shí)提供運(yùn)輸勞務(wù)

D.電腦公司銷(xiāo)售電腦，又提供維修保養(yǎng)服務(wù)

13．在零售環(huán)節(jié)征收消費(fèi)稅的商品是

A.鉆石B.白酒

C.游艇D.小汽車(chē)

14．我國(guó)目前采用定額稅率征收消費(fèi)稅的商品是

A.高檔手表B.汽車(chē)輪胎

C.高爾夫球及球具D.黃酒

15．目前，我國(guó)適用復(fù)合稅率征收關(guān)稅的商品是

A.膠卷B.新聞紙

C.原油D.錄像機(jī)

16．根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行稅收立法規(guī)定，發(fā)生混合銷(xiāo)售行為視為提供應(yīng)稅勞務(wù)繳納營(yíng)業(yè)稅的主體是

A.大型企業(yè)

B.一切企業(yè)、單位及個(gè)人

C.非從事貨物生產(chǎn)、批發(fā)或零售的企業(yè)、單位及個(gè)人

D.從事貨物生產(chǎn)、批發(fā)或零售的企業(yè)、單位及個(gè)人

17．根據(jù)現(xiàn)行營(yíng)業(yè)稅法律制度規(guī)定，不屬于營(yíng)業(yè)稅納稅人的是

A.為體育比賽提供場(chǎng)所的公司B.從事汽車(chē)租賃的公司

C.傳遞函件和包裹的快遞公司D.銷(xiāo)售貨物并負(fù)責(zé)運(yùn)輸?shù)墓?/p>

18．納稅人轉(zhuǎn)讓無(wú)形資產(chǎn)的，其營(yíng)業(yè)稅的納稅地點(diǎn)為

A.納稅人居住地B.轉(zhuǎn)讓合同簽訂地

C.納稅人機(jī)構(gòu)所在地D.無(wú)形資產(chǎn)使用地

19．下崗職工從事社區(qū)居民服務(wù)業(yè)取得的營(yíng)業(yè)收入，在一定期限內(nèi)免征營(yíng)業(yè)稅，該期限為

A.1年B.2年

C.3年D.5年

20．關(guān)稅的下列說(shuō)法中，正確的是

A.關(guān)稅的征稅對(duì)象是進(jìn)出國(guó)境的無(wú)形貨物

B.關(guān)稅的課征范圍以國(guó)境為標(biāo)準(zhǔn)

C.關(guān)稅的計(jì)稅依據(jù)為完稅價(jià)格

D.由國(guó)家稅務(wù)總局負(fù)責(zé)征收管理

21．因稅務(wù)機(jī)關(guān)的責(zé)任致使納稅人未繳或少繳稅款的，稅務(wù)機(jī)關(guān)有權(quán)在一定期限內(nèi)要求納稅人補(bǔ)繳稅款，該期限為

A.一年內(nèi)B.二年內(nèi)

C.三年內(nèi)D.五年內(nèi)

22．我國(guó)現(xiàn)行稅收法律法規(guī)中最早頒布實(shí)施的是

A.《中華人民共和國(guó)消費(fèi)稅暫行條例》

B.《中華人民共和國(guó)個(gè)人所得稅法》

C.《中華人民共和國(guó)增值稅暫行條例》

D.《中華人民共和國(guó)企業(yè)所得稅法》

23．我國(guó)企業(yè)所得稅納稅人計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)允許在稅前扣除的項(xiàng)目是

A.企業(yè)參加財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)，按照規(guī)定繳納的保險(xiǎn)費(fèi)

B.與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)無(wú)關(guān)的各種非廣告性支出

C.向投資者支付的股息

D.罰會(huì)

24．企業(yè)發(fā)生公益性捐贈(zèng)支出，準(zhǔn)予在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除，但不得超過(guò)年度利潤(rùn)總額的

A.8%B.10%

C.12%D.15%

25．根據(jù)個(gè)人所得稅法規(guī)定，屬于非居民納稅人的是

A.在中國(guó)境內(nèi)無(wú)住所且不居住，但有來(lái)源于中國(guó)境內(nèi)所得

B.在中國(guó)境內(nèi)無(wú)住所，但居住時(shí)間滿(mǎn)一個(gè)納稅年度

C.在中國(guó)境內(nèi)有住所，但連續(xù)五年未居住

D.在中國(guó)境內(nèi)有住所，但目前未居住

26．經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織倡導(dǎo)的防止資本弱化反避稅方法是

A.正常交易法和固定比率法B.成本核算法和固定比率法

C.市場(chǎng)價(jià)格法和固定比率法D.成本核算法和正常交易法

27．在甲城市注冊(cè)的某房地產(chǎn)公司，在乙城市建房，在丙城市設(shè)立銷(xiāo)售處，其土地增值稅的納稅地點(diǎn)為

A.甲城市B.乙城市

C.丙城市D.由稅務(wù)機(jī)關(guān)指定納稅城市

28．根據(jù)個(gè)人所得稅法規(guī)定，需要繳納個(gè)人所得稅的是

A.小劉業(yè)余兼職報(bào)刊編輯，每月獲得酬勞600元

B.小李在某餐館做服務(wù)員，每月獲得收入1800元

C.小王參加有獎(jiǎng)銷(xiāo)售，依規(guī)定程序抽獎(jiǎng)，獲得500元獎(jiǎng)金

D.小張購(gòu)買(mǎi)福利彩票，一次中獎(jiǎng)5萬(wàn)元

29．依現(xiàn)行立法規(guī)定，我國(guó)房產(chǎn)稅的計(jì)稅依據(jù)是

A.當(dāng)?shù)胤慨a(chǎn)的市場(chǎng)平均價(jià)B.當(dāng)?shù)胤慨a(chǎn)的平均租金價(jià)

C.房產(chǎn)的購(gòu)進(jìn)價(jià)D.房產(chǎn)的計(jì)稅余值或房產(chǎn)的租金

30．國(guó)有土地使用權(quán)出讓的，其契稅的計(jì)稅依據(jù)是

A.土地的市場(chǎng)價(jià)格B.土地的成交價(jià)格

C.土地的評(píng)估價(jià)格D.國(guó)土局確定的價(jià)格

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

31．稅權(quán)的特征有

A.專(zhuān)屬性B.法定性

C.優(yōu)益性D.公示性

E.不可處分性

32．普惠制關(guān)稅包含的原則有

A.普遍性B.非歧視性

C.非互惠性D.歧視性

E.互惠性

33．我國(guó)稅收立法規(guī)定，稅務(wù)機(jī)關(guān)可以采取的稅收強(qiáng)制執(zhí)行措施主要有

A.通知銀行扣繳存款B.扣押財(cái)產(chǎn)

C.查封財(cái)產(chǎn)D.依法拍賣(mài)財(cái)產(chǎn)

E.依法變賣(mài)財(cái)產(chǎn)

34．企業(yè)所得稅的納稅主體有

A.個(gè)人獨(dú)資企業(yè)B.合伙企業(yè)

C.有限責(zé)任公司D.股份有限公司

E.中外合資企業(yè)

35．我國(guó)稅務(wù)機(jī)關(guān)征收稅款的方式有

A.查賬征收B.查定征收

C.定期定額征收D.代扣代繳

E.委托代征

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36．稅目

37．消費(fèi)稅

38．稅法解釋

39．稅務(wù)

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

40．簡(jiǎn)述稅收法律關(guān)系終止的主要原因。

41．印花稅的特點(diǎn)有哪些?

42．簡(jiǎn)述稅法的作用。

43．簡(jiǎn)述稅務(wù)行政賠償?shù)臉?gòu)成要件。

五、論述題(本大題12分)

44．論述我國(guó)稅法對(duì)納稅人權(quán)利保障的進(jìn)步與不足。

六、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

45．案例：某白酒生產(chǎn)企業(yè)(增值稅一般納稅人)在某納稅期內(nèi)發(fā)生下列業(yè)務(wù)：

(1)從某糧食經(jīng)營(yíng)部門(mén)(一般納稅人)購(gòu)進(jìn)高梁一批，價(jià)值100萬(wàn)元(不合稅)，依法取得增值稅專(zhuān)用發(fā)票；

(2)購(gòu)進(jìn)其他用于應(yīng)稅項(xiàng)目的原料，價(jià)值20萬(wàn)元(不含稅)，依法取得增值稅專(zhuān)用發(fā)票；

(3)將價(jià)值30萬(wàn)元的白酒交給某超市代銷(xiāo)；

(4)將自產(chǎn)的20萬(wàn)元白酒分配給企業(yè)的投資者。

問(wèn)題：根據(jù)以上資料，說(shuō)明該企業(yè)上述業(yè)務(wù)稅務(wù)處理的法律依據(jù)，并列出該企業(yè)本期應(yīng)納增值稅額的計(jì)算式。

46．畫(huà)家劉某，自己開(kāi)了一家書(shū)畫(huà)店，取得個(gè)體工商戶(hù)營(yíng)業(yè)執(zhí)照。劉某2012年收入如下：(1)書(shū)畫(huà)店全年銷(xiāo)售額90000元，扣除進(jìn)貨成本、稅金、費(fèi)用后，純收入30000元；

(2)在某高校兼課，每月兩次，每次課酬400元；

(3)出版?zhèn)€人專(zhuān)著，取得收入20000元。

問(wèn)題：劉某的上述收入，依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行稅法規(guī)定，應(yīng)如何納稅?請(qǐng)說(shuō)明理由，并列出計(jì)算式。附：