導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒自然科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒；自然科學(xué)；引導(dǎo)；觀察；探索

【關(guān)鍵詞】功能高分子；教學(xué)探索；互動(dòng)自主教學(xué)【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0092-02

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)探索指導(dǎo)的策略，以便很好的激發(fā)和保護(hù)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣與探索欲望，為幼兒將來(lái)的科學(xué)探索打下良好的基礎(chǔ)。我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理論為依據(jù)，按照幼兒科學(xué)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望，引導(dǎo)孩子接觸大自然，探索大自然里的秘密，提高自身的綜合素質(zhì)。？我覺(jué)得在幼兒園里開(kāi)展自然科學(xué)教育非常有必要，那么我們?cè)撊绾卧谟變簣@開(kāi)展自然科學(xué)教育呢？

1創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察探索

1.1了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律： 通過(guò)圖片及各種途徑認(rèn)識(shí)各種植物，在幼兒園里自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然界的一個(gè)窗口。尤其是現(xiàn)在的孩子們，較少接觸大自然，幼兒園的自然角成為了孩子認(rèn)識(shí)自然的最直接途徑?？梢载S富我們的自然角，充分的利用起來(lái)，現(xiàn)在的孩子們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)離大自然，在種植區(qū)里進(jìn)行簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)，是他們直觀感受植物生長(zhǎng)過(guò)程的良好機(jī)會(huì)。自然角為幼兒提供了天天接觸、長(zhǎng)期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在開(kāi)闊視野、激發(fā)好奇心的同時(shí)，獲得了認(rèn)知、習(xí)得了技能，發(fā)展了孩子的美好情感，因此也是促使孩子全面發(fā)展的有效途徑之一。它不僅能激發(fā)孩子們對(duì)植物的興趣，還能學(xué)到許多有關(guān)植物的科學(xué)知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的種植技能，更重要的是能培養(yǎng)孩子的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心以及觀察、比較等多方面能力。在種植物的過(guò)程中，有兒童積極主動(dòng)地觀察植物，從中發(fā)現(xiàn)植物一些平時(shí)不易引起的特征和變化，培養(yǎng)幼兒的觀察力，從而激發(fā)幼兒探索自然的奧秘。

1.2引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物： 幼兒對(duì)于自然科學(xué)中的動(dòng)物興趣最濃。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子認(rèn)識(shí)這些常見(jiàn)動(dòng)物的場(chǎng)景和環(huán)境。例如在幼兒園當(dāng)中設(shè)置飼養(yǎng)角，飼養(yǎng)小鴿子、小金魚等常見(jiàn)小動(dòng)物，在某些區(qū)域投放一些能加深了解小動(dòng)物外形特征和生活習(xí)性的操作材料。又或者在家中養(yǎng)一些小動(dòng)物，讓孩子可以最近距離的觀察他們的生活習(xí)性以及行為特點(diǎn)。

1.3了解一些自然現(xiàn)象： 孩子常會(huì)提些氣象方面的問(wèn)題，如：為什么會(huì)刮風(fēng)？為什么下雨？雨是什么變的？打雷和閃電是怎么回事？我們可以通過(guò)看圖畫、科教電影、電視等向孩子介紹。對(duì)中大班的孩子可以培養(yǎng)孩子記天氣日記，用繪畫來(lái)表示晴、陰、雨、雪、大風(fēng)等氣象狀況，還可教給孩子看溫度表，并把結(jié)果記入日記中，這些活動(dòng)有助于兒童加深對(duì)自然現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)兒童對(duì)自然科學(xué)的興趣。

在幼兒園開(kāi)展自然科學(xué)教育，我們除了豐富每個(gè)班的自然角，種植一些不同的植物，引導(dǎo)孩子每天進(jìn)行觀察并指導(dǎo)紀(jì)錄，還在飼養(yǎng)角養(yǎng)許多小動(dòng)物，定期讓孩子進(jìn)行觀察，另外要充分利用科學(xué)探索室，我們共同關(guān)注幼兒自然科學(xué)教育。

2融入幼兒課程，加強(qiáng)探索研究

教師加強(qiáng)探索和研究，注重將科學(xué)教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。教師必須不斷根據(jù)兒童發(fā)展的需要充實(shí)自己的知識(shí)以及自然科學(xué)方面的知識(shí)。教師可以通過(guò)《動(dòng)植物百科》等書籍、動(dòng)物卡片、貼紙讓幼兒對(duì)動(dòng)植物有一個(gè)大概的了解和整體的印象，在閱讀書籍和卡片的時(shí)候記住常見(jiàn)動(dòng)植物的主要特征，對(duì)動(dòng)物的靜態(tài)和平面認(rèn)識(shí)有助于提高寶寶的分辨能力、觀察能力和認(rèn)知能力。

科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容多，面很廣，但都是周圍生活中粗淺的知識(shí)和自然規(guī)律。教師在組織幼兒進(jìn)行嘗試活動(dòng)時(shí)要精心設(shè)計(jì)嘗試問(wèn)題，把握嘗試時(shí)機(jī)，使內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。

3定期組織戶外活動(dòng)，讓孩子親近大自然

我們可以組織幼兒到戶外去，借機(jī)讓孩子們把各種動(dòng)物和在電視上見(jiàn)過(guò)的做一下比較，讓他們把兩者關(guān)聯(lián)起來(lái)，趁機(jī)把曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍?？梢詭Ш⒆咏?jīng)常參觀園內(nèi)的飼養(yǎng)角，遇到可愛(ài)無(wú)害允許撫摸的動(dòng)物，可以也要寶寶親自動(dòng)手享受喂食的樂(lè)趣。告訴孩子動(dòng)物們是多么的可愛(ài)，他們都喜歡生長(zhǎng)在青翠的森林里，森林就是他們的家，我們一定要好好保護(hù)森林，才能保護(hù)動(dòng)物，培養(yǎng)寶寶愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

4實(shí)行家園同步，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等向家長(zhǎng)宣傳自然科學(xué)教育的重要性，并取得家長(zhǎng)的支持和配合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)周末帶幼兒進(jìn)行有計(jì)劃戶外活動(dòng)，對(duì)所了解的知識(shí)進(jìn)行鞏固。使家庭教育與幼兒園教育同步，對(duì)幼兒進(jìn)行自然科學(xué)教育，必須要家園合力，有意識(shí)的引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察，父母親可以向孩子提出問(wèn)題，經(jīng)常性的引導(dǎo)孩子觀察周圍的世界，孩子的觀察能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，同時(shí)求知的欲望也會(huì)加更加強(qiáng)烈。

為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。促進(jìn)幼兒個(gè)性、社會(huì)性及道德品質(zhì)各身心方面的發(fā)展，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)人生都會(huì)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]周淑惠.幼兒自然科學(xué)經(jīng)驗(yàn)教材教法[M].南京師范大學(xué)出版社.2008

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；自然資源；科學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G610

我們從農(nóng)村實(shí)際環(huán)境和條件出發(fā)，以著名教育家陳鶴琴先生的"大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，大社會(huì)是我們的生活寶庫(kù)，是我們的活教材"的教育思想為指導(dǎo)，"充分利用自然環(huán)境與現(xiàn)有條件，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)與生活的空間"為依據(jù)，努力優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的科學(xué)教育，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)農(nóng)村幼兒的探索欲望，提高農(nóng)村幼兒的科學(xué)綜合實(shí)踐能力。

一、利用農(nóng)村自然資源，豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)村有著與城市幼兒園所不同的人文、自然景觀，因此，我們要充分利用這一有利條件，豐富農(nóng)村幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)，教師可有意識(shí)地組織幼兒到附近的田間小道上散步，與孩子一起欣賞美麗的田野，認(rèn)識(shí)農(nóng)民伯伯種出的各種各樣的農(nóng)作物，自然會(huì)積累許多城區(qū)孩子所缺乏的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為后期的科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)探索做很好的鋪墊。例如在《金色田野》主題教學(xué)中，我們組織了一次踏青活動(dòng)，帶幼兒去田間觀賞金黃的"稻海"、觀看農(nóng)民伯伯收割稻谷的程序，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，組織幼兒拾稻穗，近距離的觀察稻谷的模樣和稻穗的形狀，讓幼兒在看看、摸摸、聞聞中全方位感知農(nóng)民的辛苦和的豐收的喜悅，為后期的活動(dòng)積累寶貴的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。孩子們?cè)谂c大自然的親密接觸中，在積極的狀態(tài)下會(huì)自然地積累許多科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生更進(jìn)一步研究和探索的濃厚興趣，為后期開(kāi)展的正規(guī)性和非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

二、活用農(nóng)村自然資源，優(yōu)化幼兒園的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)

幼兒園的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，運(yùn)用不同的方法，不同程度地指導(dǎo)幼兒觀察、比較、操作、交流，激發(fā)幼兒的好奇心，幫助他們主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念，養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的良好習(xí)慣的一種手段。幼兒園正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成功與否，直接關(guān)系教育任務(wù)的實(shí)施和幼兒全面發(fā)展的需求，如何活用農(nóng)村自然資源，更好得開(kāi)展正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)呢，我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略。

（一） 選取農(nóng)村特色的科學(xué)內(nèi)容充實(shí)現(xiàn)有的科學(xué)課程

在實(shí)施新課程的主題教育活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有許多"城市味"很濃的科學(xué)活動(dòng)，根本不切合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際，無(wú)法有效開(kāi)展。農(nóng)村幼兒相對(duì)城市幼兒來(lái)說(shuō)，信息不是那么靈通，見(jiàn)識(shí)沒(méi)那么多，知識(shí)面也沒(méi)那么廣，所以農(nóng)村幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，應(yīng)該在新的資源觀和兒童觀的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際，結(jié)合主題活動(dòng)目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇有地方特色的、幼兒常見(jiàn)的、感興趣的植物、動(dòng)物、自然材料、自然現(xiàn)象、風(fēng)俗習(xí)慣等鄉(xiāng)土資源作為科學(xué)課程補(bǔ)充內(nèi)容，來(lái)彌補(bǔ)或替換現(xiàn)有教材中一些不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

（二） 開(kāi)展"家長(zhǎng)助教"活動(dòng)豐富科學(xué)教育人力資源

《綱要》明確指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。"家長(zhǎng)不同的文化背景、職業(yè)特點(diǎn)和自身特長(zhǎng)是及其豐富多元的，是幼兒園不可多得的教育資源，因此幼兒園要經(jīng)常請(qǐng)家長(zhǎng)參與或協(xié)助幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，甚至經(jīng)常邀請(qǐng)有特點(diǎn)、有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)與老師一起組織科學(xué)教育活動(dòng)，以此來(lái)彌補(bǔ)老師教育經(jīng)驗(yàn)的空缺，為孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展尋求更多的幫助和支持。如農(nóng)村有些家長(zhǎng)是雞鴨養(yǎng)殖能手、草莓、柑桔種植能手、燒磚制磚能手、種糧種菜能手等等，只要老師找對(duì)助教內(nèi)容，選對(duì)助教形式，不單純復(fù)制城區(qū)幼兒園的一些做法，立足農(nóng)村家長(zhǎng)實(shí)際，也能把"家長(zhǎng)助教"活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。

（三） 把科學(xué)教學(xué)課堂搬出幼兒園豐富幼兒的探究生活

在幼兒園的科學(xué)教學(xué)中，嘗試把科學(xué)課堂搬出幼兒園，把小朋友帶進(jìn)大自然或某一現(xiàn)場(chǎng)，讓他們?cè)谧匀粻顟B(tài)下去觀察，以參觀者身份去考察，給幼兒提供親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，會(huì)消除科學(xué)教學(xué)中某些不確定因素，促使孩子學(xué)到更多的更真實(shí)的科學(xué)知識(shí)，自主獲取相關(guān)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。讓他們感覺(jué)到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊。

三、巧用農(nóng)村自然資源，優(yōu)化幼兒園的非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)

農(nóng)村幼兒園的非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)主要是指幼兒在科學(xué)角、自然角、養(yǎng)殖角、種植園地等設(shè)施內(nèi)，根據(jù)自己的興趣去觀察、發(fā)現(xiàn)、操作和交流。隨著對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的不斷深入，我們認(rèn)識(shí)到非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)是正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的必要延伸，我們意識(shí)到非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造能力和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義。所以教師要充分利用農(nóng)村自然資源，創(chuàng)設(shè)有農(nóng)村特色的教育情景，提供有農(nóng)村特色的操作材料，大力支持孩子在非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性化研究。

1、 創(chuàng)設(shè)農(nóng)村特色的科學(xué)區(qū)，提高農(nóng)村幼兒的探究能力

科學(xué)區(qū)是一種開(kāi)放性的教育形式，它是幼兒園實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要途徑，區(qū)域中豐富而適宜的材料，能為每個(gè)孩子提供深入探究的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。比如在大班科學(xué)區(qū)域提供干泥和水讓幼兒在探索操作中研究水與泥的比例關(guān)系；利用廢舊的飲料瓶與小竹子做成天平，探索物體的重量、大小與天平原理；提供農(nóng)民家中的篩子，供孩子探究篩子的作用以及篩孔大小與分離物之間的關(guān)系等等。孩子們看到熟悉的材料和玩具，就如遇見(jiàn)久違的朋友，頓時(shí)變得輕松自在，探索的欲望由然而生。

2、開(kāi)設(shè)"種植園地"，延伸幼兒對(duì)大自然的興趣

開(kāi)設(shè)"種植園地"雖然身在農(nóng)村，但是幼兒年齡小，活動(dòng)范圍窄，加上安全因素的考慮，帶孩子走出幼兒園直接接觸大自然的機(jī)會(huì)畢竟有限，孩子對(duì)植物生長(zhǎng)變化的過(guò)程缺乏全面的了解，因此，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)"種植園地"，對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐的生態(tài)教育極為重要。教師可以經(jīng)常組織孩子參與一些力所能及的勞動(dòng)，比如種菜時(shí)讓孩子幫著揀石塊，點(diǎn)菜種；養(yǎng)護(hù)時(shí)讓孩子幫忙澆水、施肥；豐收時(shí)，帶孩子們摘茄子、采辣椒，幼兒在種植和護(hù)理植物的過(guò)程中，通過(guò)觀察和探索，感受了植物種類的繁多以及不同植物需要的不同生長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)到了許多課堂上無(wú)法學(xué)到的東西，開(kāi)闊了視野，感受到了大自然的奇妙，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[2]劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學(xué)教育.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社.2002.4

[3]趙啟鑾.胡玉蓮.農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇探索.《新課程研究?教師教育》.2008.6

篇3

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村自然資源 科學(xué)創(chuàng)意室 幼兒教育

農(nóng)村自然資源豐富多彩，千姿百態(tài)。幼兒教師應(yīng)充分利用身邊的自然資源為孩子的發(fā)展提供“養(yǎng)料”。

一、挖掘資源，讓幼兒親近大自然

陶行知先生對(duì)農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。農(nóng)村有許多得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，是大自然厚贈(zèng)予農(nóng)村孩子的教科書，是幼兒熟悉、樂(lè)意接受的事物。春天，萬(wàn)物生長(zhǎng)，野外遍地草色青青，野花飄香，一片生機(jī)盎然。農(nóng)忙季節(jié)，我們可以帶幼兒去田野參觀稻谷，觀看豐收的情景。適當(dāng)?shù)赜靡恍﹩?wèn)題考考小朋友：農(nóng)民伯伯在田里干什么？為什么他們的衣服濕濕的？為什么他們的臉上都笑嘻嘻地？冬天里，自然呈現(xiàn)一片蕭條景象。下雪天，我們帶領(lǐng)孩子打雪仗、堆雪人。孩子們玩得非常開(kāi)心。

二、利用農(nóng)村資源，制作教玩具，開(kāi)設(shè)自然資源室

玩是孩子的天性。玩具是孩子的親密伴侶，是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，活動(dòng)材料是否精致并不重要，重要的是讓他們玩得開(kāi)心快樂(lè)。針對(duì)這樣一個(gè)目標(biāo)，幼兒園開(kāi)設(shè)了一個(gè)自然資源創(chuàng)意室。利用自然資源創(chuàng)意室，對(duì)相關(guān)的主題進(jìn)行整合性的研究，可以讓幼兒從收集到了解、再到創(chuàng)意等，不僅將自然資源引入課堂，同時(shí)自然資源室也成了主題最好的延伸活動(dòng)區(qū)。在這樣一間屋子里，有草編類、種子類、樹(shù)葉類、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、石頭區(qū)、空氣區(qū)等。每一個(gè)板塊，我們都投入了相應(yīng)的材料、玩具，供幼兒自主探索、操作。如種子類這個(gè)板塊，我分設(shè)了三個(gè)活動(dòng)讓幼兒了解種子。首先，我通過(guò)認(rèn)識(shí)種子這個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒認(rèn)識(shí)了各種不同的種子。讓幼兒自己認(rèn)認(rèn)、說(shuō)說(shuō)，討論在認(rèn)識(shí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。吳彥迪小朋友在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很小的種子，他不認(rèn)識(shí)，就舉手提問(wèn)了。這引起了其他小朋友的關(guān)注，大家紛紛看了這個(gè)種子。談?wù)摿税胩欤€是沒(méi)人知道是什么？對(duì)于這個(gè)情況，我并不急著告知幼兒答案，而是采取一定方法，讓幼兒拿幾粒這個(gè)種子，幫他們包好，讓他們帶回去，問(wèn)問(wèn)大人或者查查資料，讓幼兒自己尋找答案。第二天，好幾個(gè)小朋友跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，這是菜子?！薄袄蠋?，我媽媽也告訴我了，這是菜子?！痹谡J(rèn)識(shí)了種子的基礎(chǔ)上，我又組織了種子分類、種子排隊(duì)活動(dòng)，讓幼兒更進(jìn)一步進(jìn)行探索。在種子分類的環(huán)節(jié)，我讓幼兒了解了什么是果殼類種子，什么種子長(zhǎng)在泥土里面，什么種子長(zhǎng)在泥土的上面，等等。在種子排隊(duì)環(huán)節(jié)，我讓幼兒自己用不同種子排成一樣的長(zhǎng)度，讓幼兒看看數(shù)量是否一樣？同種種子排成一樣時(shí)，數(shù)量又是否一樣呢？讓幼兒自己探索這是什么原因。還有幾大板塊的內(nèi)容，我們也在逐步開(kāi)展活動(dòng)，每月我們都會(huì)帶領(lǐng)幼兒玩用稻草編辮子、搓草繩、玩跳繩、揪尾巴等游戲，進(jìn)而不斷豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

玩沙區(qū)、玩水區(qū)、石頭區(qū)、空氣區(qū)這4個(gè)板塊是這學(xué)期新增的內(nèi)容。從最初的制訂計(jì)劃，到落實(shí)進(jìn)行，無(wú)不滲透著幼兒和老師的辛苦。起初，我們發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)跟我們一起收集各種各樣的石頭，收集各種袋子，收集可以沉浮的材料。很多家長(zhǎng)都跟我們說(shuō)，這些東西有什么用，我們都扔掉的。在我們的耐心解說(shuō)下，家長(zhǎng)們恍然大悟，原來(lái)這些看起來(lái)不起眼、沒(méi)什么用的石頭，泡沫還可以進(jìn)一步制作成幼兒玩具。每個(gè)星期，我們負(fù)責(zé)活動(dòng)的老師都會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入科學(xué)探索區(qū)域中，對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便更好地完善。

另外，我們還充分利用散步、參觀等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒拾揀、采摘一些自然物，如各種各樣的泥土、形狀各異的石頭、樹(shù)葉等，并指導(dǎo)幼兒親自加工處理，成了美觀實(shí)用的游戲玩具；用泥土可以捏人、捏小動(dòng)物。這樣的活動(dòng)給孩子們帶來(lái)了極大樂(lè)趣。我們還收集各種廢舊物品，跟幼兒一起動(dòng)手，用易拉罐做梅花樁，用毛線編小尾巴，用碎布裝沙制作沙包等。幼兒在制作過(guò)程中，不僅發(fā)展了動(dòng)手能力，還體驗(yàn)到了自己的勞動(dòng)成果。

三、發(fā)展家長(zhǎng)特長(zhǎng)，有效利用家長(zhǎng)資源

我園幼兒的家長(zhǎng)雖說(shuō)基本上都是農(nóng)村人，但能繪能制作的家長(zhǎng)倒不少。我們充分利用家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)他們參與幼兒的活動(dòng)。在上次開(kāi)展的親子制作活動(dòng)中，林琪越的爸爸用易拉罐制作了會(huì)動(dòng)的推車，徐睿的爺爺用稻草編織了草鞋、草帽等。每一次的活動(dòng)，家長(zhǎng)們都給我們帶來(lái)了驚喜，也引起了幼兒更強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。這樣的親子活動(dòng)不僅讓孩子們體驗(yàn)到了與父母合作的快樂(lè)，增進(jìn)了父母與孩子的感情，還引發(fā)了幼兒對(duì)生活美的追求。

農(nóng)村有取之不盡、用之不竭的幼兒教育資源。我們應(yīng)善于挖掘和利用這些農(nóng)村資源，通過(guò)多途徑、多渠道的探索，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)讓幼兒在操作活動(dòng)中，對(duì)事物產(chǎn)生好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，在活動(dòng)中養(yǎng)成獨(dú)創(chuàng)性、自信心、合作意識(shí)等良好個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]小田豐，服部祥子，無(wú)藤隆.幼兒心理教育[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2003（3）：107-108.

篇4

【關(guān) 鍵 詞】 科學(xué)素養(yǎng)；幼兒；科學(xué)活動(dòng)；師資培養(yǎng)

一、學(xué)前教育是終身教育的奠基階段

《全球幼兒教育大綱》中的《課程內(nèi)容和方法》明確指出：幼兒的課程應(yīng)讓所有的兒童都具備學(xué)習(xí)的能力，他們的學(xué)習(xí)必須植根于他們的認(rèn)知水平及文化背景相適應(yīng)的體驗(yàn)。

科學(xué)素養(yǎng)主要是指人具有基本的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。幼兒教育雖然有教育對(duì)象年齡小、心智不成熟等特殊性，但并不能因此就輕視其教育的重要性。學(xué)前教育的“科學(xué)活動(dòng)”在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)、良好的科學(xué)品質(zhì)及學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒開(kāi)墾一片能種植自然科學(xué)的土壤。幼兒教育中的“科學(xué)活動(dòng)”，要讓幼兒樂(lè)于參與其中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，并從中得到樂(lè)趣和成功的喜悅。它沒(méi)有固定的模式，它應(yīng)隨不同幼兒園的實(shí)際條件而靈活開(kāi)展，更應(yīng)隨幼兒當(dāng)時(shí)活動(dòng)的狀況靈活開(kāi)展，沒(méi)有固定的活動(dòng)步驟，但應(yīng)有明確的開(kāi)展目的，讓科學(xué)內(nèi)容、原理及探索的精神、靈活多變多向思維的方法通俗易懂地根植于各項(xiàng)活動(dòng)之中。讓幼兒在不經(jīng)意中形成習(xí)慣，產(chǎn)生愛(ài)好，拓展思維。在幼兒教育中，“科學(xué)活動(dòng)”只是一個(gè)很小的部分，又不是形象工程，加之條件的限制，且不被家長(zhǎng)所重視，許多幼兒園也不重視。幼兒園特別是私立幼兒園，應(yīng)加強(qiáng)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，積極開(kāi)發(fā)活動(dòng)的教具，使幼兒的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)品質(zhì)得到較好的訓(xùn)練，為今后全面學(xué)好各門課程打下良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)與許多偏文科的人士進(jìn)行交流，當(dāng)問(wèn)起為什么選擇文科時(shí)，他們的感覺(jué)是理科太難學(xué)，內(nèi)容偏離生活太難理解，看到紛繁復(fù)雜的計(jì)算就頭痛，文科只要肯努力記就行了，理科則無(wú)從下手，他們對(duì)自然科學(xué)有很大的畏懼感，這種畏懼源于之前沒(méi)有相應(yīng)的準(zhǔn)備，是一種學(xué)習(xí)中的恐高癥。文科畢業(yè)的大學(xué)生，甚至于研究生，其自然科學(xué)知識(shí)，有的還達(dá)不到相應(yīng)的初中知識(shí)水平，更有甚者，可以說(shuō)算是科盲。我校有位老師，他怕孩子長(zhǎng)蟲牙，孩子四歲了從沒(méi)有讓他吃過(guò)糖，酸甜苦辣咸是人的幾大味覺(jué)體驗(yàn)，而甜是幸福指數(shù)最高的體驗(yàn)享受，家長(zhǎng)居然剝奪了他的這種感受，孩子一旦接觸了這種感受就會(huì)很瘋狂，就會(huì)喜歡得不能自制。

我們國(guó)家為什么有這么多食品質(zhì)量問(wèn)題，有的還造成了人的死亡？有一所幼兒園還要求所有幼兒無(wú)病吃藥，對(duì)幼兒的身體造成了極大的傷害，這并不只是利令智昏，也存在科學(xué)常識(shí)缺乏的問(wèn)題，是他們的無(wú)知造成了傷害。要解決類似的問(wèn)題，就應(yīng)大力提高全民的科學(xué)素養(yǎng)，就要從幼兒教育開(kāi)始。

二、加強(qiáng)幼兒園科學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒師資培養(yǎng)

幼兒園在為孩子選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)明確這個(gè)內(nèi)容所包含的科學(xué)概念是什么，明確活動(dòng)的目的。核心科學(xué)概念是教師組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注的一個(gè)比較重要的問(wèn)題。對(duì)核心概念的把握也是老師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，要求教師組織每一個(gè)主題活動(dòng)之前必須積累或了解與該主題有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)科學(xué)主題往往包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和概念，這些概念之間，又有一定的邏輯關(guān)系，只有把握這些概念之間的關(guān)系，才能把握活動(dòng)中所要探究的問(wèn)題，目標(biāo)才能明確，有了明確的目標(biāo)，活動(dòng)開(kāi)展才能生動(dòng)活潑，而不是生搬硬套，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力及思維的遷移能力，都有積極的作用，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。要很好地開(kāi)展幼兒科學(xué)活動(dòng)，必須要有一支科學(xué)知識(shí)較全面的師資隊(duì)伍。

前段時(shí)間，我對(duì)重慶市某區(qū)幼兒師資國(guó)培的教師進(jìn)行了一次調(diào)查訪問(wèn)：有62%的教師認(rèn)為幼兒長(zhǎng)牙階段不能吃糖，糖易生蟲，蟲會(huì)損壞牙齒；43%教師認(rèn)為，小孩拉不動(dòng)大人，是因?yàn)榇笕肆獯?；?1%的教師不知道艾滋病的傳播途徑。我在帶隊(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)時(shí)，幾所學(xué)校展示了幾堂科學(xué)活動(dòng)課，見(jiàn)習(xí)時(shí)把相對(duì)理論的知識(shí)變成了絕對(duì)，活動(dòng)環(huán)節(jié)呆板而不靈活，為完成任務(wù)而教學(xué)，活動(dòng)中沒(méi)有活躍的氣氛，缺少思維遷移，沒(méi)有孩子自由發(fā)揮的余地，一堂課結(jié)束后，孩子沒(méi)有回味，借國(guó)培帶隊(duì)王老師的一句話：“它就是一個(gè)游戲，感覺(jué)不到科學(xué)”。

學(xué)前教育由于學(xué)生來(lái)源的問(wèn)題，師資力量在不斷的減弱，要想從幼兒開(kāi)始進(jìn)行科學(xué)意識(shí)、科學(xué)品質(zhì)的訓(xùn)練，必須培養(yǎng)一批有科學(xué)素養(yǎng)的老師隊(duì)伍。我們國(guó)家現(xiàn)在已把藝術(shù)推向了一個(gè)高峰，孩子從很小就開(kāi)始彈、唱、跳、畫等藝體訓(xùn)練，幼兒教師的教育也很重視這些內(nèi)容，很少有學(xué)前教育開(kāi)設(shè)自然科學(xué)課程的，而報(bào)考學(xué)前教育的學(xué)生大多是討厭自然科學(xué)的，讓他們從事幼兒“科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)”的教學(xué)，就有點(diǎn)“盲人”牽引“瞎子”的味道了。所以，學(xué)前教育應(yīng)加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用教育，培養(yǎng)一批具有較高科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師，以此改變幼兒“科學(xué)活動(dòng)”教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、加強(qiáng)幼兒師資科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

我是從事“3+2”學(xué)前教育物理、化學(xué)教學(xué)的教師，據(jù)我連續(xù)幾年調(diào)查，幾屆學(xué)生中喜歡物理、化學(xué)的不足10%，大學(xué)?？茖W(xué)生中喜歡物理、化學(xué)的也非常少，他們大多數(shù)都反感自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，更談不上靈活運(yùn)用相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)了，他們都學(xué)了牛頓第三定律作用力與反作用力的關(guān)系，可有90%的人都認(rèn)為：大人與小孩對(duì)拉，大人拉得贏，是因大人力大。在學(xué)前教育的學(xué)生中作了一次調(diào)查，說(shuō)“世界末日”有兩天沒(méi)有陽(yáng)光和空氣，所以有人搶購(gòu)蠟燭，我說(shuō)沒(méi)有空氣蠟燭不會(huì)燃，然后就有人去買了手電筒。我問(wèn)學(xué)生，手電筒有用嗎？能回答這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生竟然不到1%，他們的思維很僵化，他們只考慮到了一個(gè)方面，而沒(méi)有想到?jīng)]有了空氣，人就不能生存了，有手電筒有什么用呢？學(xué)前教育開(kāi)設(shè)了《科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)課程》，從事這課程的往往是學(xué)前教育畢業(yè)的高才生，他們傳授給學(xué)生的是怎么樣完成每個(gè)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的步驟、環(huán)節(jié)及所要求達(dá)到的最終結(jié)果，他們對(duì)該科學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的科學(xué)概念、原理并不清晰。如有一個(gè)科學(xué)活動(dòng)“讓雞蛋站起來(lái)”，講解的是用什么方法和步驟讓雞蛋站起來(lái)，他們自己并不知道為什么設(shè)這么一個(gè)游戲，這個(gè)活動(dòng)中牽涉到物理學(xué)中哪些知識(shí)，必須要把哪些知識(shí)浸入其中，這個(gè)游戲會(huì)發(fā)生些什么思維遷移，學(xué)生科學(xué)意識(shí)會(huì)得到怎樣的培養(yǎng)。一個(gè)開(kāi)展得好的科學(xué)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，多向思維能力，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要開(kāi)展好學(xué)前教育《科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)》課的教學(xué)，就必須由懂得一定科學(xué)知識(shí)的教師去上這門課。

總之，要提高人民的生活質(zhì)量，必須提高全民的科學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)從幼兒抓起，在幼兒階段就要開(kāi)始培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。幼兒園作為幼兒教育的重要基地，就應(yīng)該有一批具有較高科學(xué)素養(yǎng)的教師，因此，幼兒師范高等專科學(xué)校的學(xué)前教育就應(yīng)加強(qiáng)這類教師的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 陳龍安. 創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999.

篇5

幼兒園中班區(qū)域有：

角色區(qū)，包括娃娃家、小超市、小銀行、理發(fā)店等等；益智區(qū)，主要包括幼兒園科學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容；科學(xué)區(qū)，是創(chuàng)設(shè)幼兒對(duì)自然科學(xué)探索的區(qū)域；自然區(qū)，主要是創(chuàng)設(shè)一些自然生物的環(huán)境，例如奇妙的種子，植物的生長(zhǎng)，可愛(ài)的小動(dòng)物等；體育區(qū)，提供以及創(chuàng)設(shè)幼兒進(jìn)行體育游戲的活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)物品；美工區(qū)，提升幼兒的動(dòng)手能力；表演區(qū)，例如小舞臺(tái)等；閱讀區(qū)，是促進(jìn)幼兒前閱讀及前識(shí)字的區(qū)域活動(dòng)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育理念；社會(huì)公民

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0275-01

俗語(yǔ)云：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，由此可見(jiàn)教育對(duì)于人的重要性和艱巨性。在整個(gè)教育體系當(dāng)中，幼兒教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，猶如大廈之地基，大廈能否歷經(jīng)風(fēng)雨而依然不倒，就取決于地基是否打得好；在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，人是否收到良好的幼兒教育也是十分重要的。如果沒(méi)有好的思想來(lái)指導(dǎo)我們的幼兒教育，幼兒教育想要取得理想的效果是比較困難的。所以，用什么樣的指導(dǎo)思想或價(jià)值取向能夠有效的指導(dǎo)我們的幼兒教育，這是一個(gè)十分重要而又迫切的問(wèn)題。

1.幼兒教育之現(xiàn)狀

上世紀(jì)初以來(lái)，我國(guó)的很多思想理念都有歐美的色彩并影響至今，包括幼兒教育在內(nèi)的教育理念很大一部分也是承襲歐美，這些幼兒教育理念的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)對(duì)人的智力或智能的培訓(xùn)，但這個(gè)特點(diǎn)恰恰也是它的致命弱點(diǎn)。因?yàn)橐粋€(gè)完整的人除了要擁有智力之外，還要有很多非智力的東西（比如情感），在這種理念的指導(dǎo)下，會(huì)出現(xiàn)人格的分裂或人的異化。這些教育理念在幼兒教育領(lǐng)域運(yùn)行至今，已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出危機(jī)：父母既過(guò)分寵愛(ài)又過(guò)多管制。人的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)螺旋式的過(guò)程，這就意味著人在幼兒階段必然有很多必過(guò)的坎坷和困難，一如唐僧西天取經(jīng)必經(jīng)八十一難才能修成正果。但一些家庭過(guò)度寵愛(ài)孩子，凡事包辦代替，生活上什么都不讓孩子做，對(duì)孩子百依百順，要什么給什么，其結(jié)果便可能是：過(guò)于溺愛(ài)的孩子不懂得分享，不懂得愛(ài)，與小朋友的交往中，往往會(huì)以自我為中心，將來(lái)很難適應(yīng)社會(huì)；同時(shí)，有很多的父母認(rèn)為管教寶寶，就要從小做起，讓寶寶絕對(duì)服從自己的意志，一切都是父母做主，寶寶沒(méi)有任何可選擇的余地，甚至有的父母對(duì)孩子的缺點(diǎn)看得很重，總是挑毛病，而對(duì)優(yōu)點(diǎn)卻視而不見(jiàn)，極少表?yè)P(yáng)，甚至經(jīng)常打罵孩子，其結(jié)果便可能是：這樣的孩子自卑感很強(qiáng)，做事缺乏信心，逆反心理很強(qiáng)。

2.幼兒教育誤區(qū)之根源

造成幼兒教育如此現(xiàn)狀的根源在于我們的教育理念對(duì)幼兒教育的定位出現(xiàn)了偏差。我們應(yīng)該明白，社會(huì)生活正是因?yàn)閭€(gè)體的多元性而顯得精彩，而教育理念特別是幼兒教育理念是屬于人文學(xué)科范疇而不是自然科學(xué)范疇，它必須包涵和豐富人的個(gè)性才有存在的價(jià)值。所以，作為人文科學(xué)范疇的幼兒教育理論，其研究的對(duì)象并不是與主體無(wú)關(guān)，主體也不是與客體分離，而且，往往正是主體對(duì)客體的參與才使得其對(duì)象能被認(rèn)識(shí)，其真理能被理解。

人才是教育的目的，不論是國(guó)家、社會(huì)、或是個(gè)人，都希望教育使人成材。但問(wèn)題是使人成材不應(yīng)該是教育的最終目的，教育的最終目的是培養(yǎng)合群的社會(huì)人。如果教育的最終目的只是使人成材，并且讓這種思想成為流行的教育理念的話，那么在實(shí)踐中會(huì)演變出這樣一個(gè)事實(shí)：在教育學(xué)生過(guò)程中，讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)而不管其是否具備良好的社會(huì)德性就成了教育的唯一價(jià)值取向。其后果是，每個(gè)學(xué)生在教育體制中完成教育后，或許會(huì)擁有各種技能，但很難有健全的人格。

但問(wèn)題是，包括很多教師在內(nèi)的流行觀念認(rèn)為，名和利就代表著成功，所謂"成功人士"就是賺了錢，出了名的人，所以"書中自有黃金屋，書中自有顏如玉"，所以學(xué)生的分?jǐn)?shù)越高，老師就越認(rèn)為他是好學(xué)生。這種觀念導(dǎo)致的直接后果，就是老師教育學(xué)生的目的不是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，而是追求學(xué)生成績(jī)。

自從自然科學(xué)誕生以來(lái)，以其精確性而風(fēng)靡全球。不論自然科學(xué)還是人文科學(xué)，都是以自然科學(xué)的方法論作為研究進(jìn)路。但對(duì)幼兒教育理論帶來(lái)的最根本弊端是造成主體與客體之間的割裂。

3.在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒"傾聽(tīng)"的好習(xí)慣

在我的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不能專注地聽(tīng)他人講話，無(wú)論是教師講課還是其他孩子回答問(wèn)題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說(shuō)個(gè)不停，并且很愛(ài)在其他人說(shuō)話時(shí)插嘴，在他們的世界里認(rèn)為這樣做沒(méi)有不對(duì)。然而教師和家長(zhǎng)都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽(tīng)能力，久而久之的話孩子就不會(huì)聽(tīng)講，對(duì)上小學(xué)之后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時(shí)晚矣。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)就要及時(shí)地糾正孩子的這種習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)能力。在我的教學(xué)中，用以下方法來(lái)培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣。

3.1課間的小故事講解。每天我都會(huì)給小朋友留一個(gè)搜集小故事的作業(yè)，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對(duì)故事非常感興趣，并且特別喜歡展現(xiàn)自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會(huì)認(rèn)真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂(lè)趣。

在孩子講述故事之前，我都會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地強(qiáng)調(diào)我們要做一個(gè)有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽(tīng)故事時(shí)一定要保持安靜，做一個(gè)最文明的聽(tīng)眾，而且每天都會(huì)給表現(xiàn)最好的孩子一個(gè)特別的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2挑錯(cuò)誤比賽。幼兒園的小朋友會(huì)學(xué)習(xí)很多兒歌，而且小朋友對(duì)兒歌的內(nèi)容也都非常了解。教師可以將學(xué)生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設(shè)置錯(cuò)誤）讓學(xué)生聽(tīng)，并找教師所唱兒歌的錯(cuò)誤之處，找錯(cuò)誤最多的小組獲勝。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中都非常認(rèn)真，漸漸養(yǎng)成了安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)這種方法的培養(yǎng)，使孩子懂得了傾聽(tīng)的樂(lè)趣。從而無(wú)論是在課堂上還是在平時(shí)生活當(dāng)中，小朋友都不會(huì)隨便插嘴和交頭接耳地說(shuō)話，而是做一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的文明人。

總之，幼兒教育應(yīng)該是一種放羊式教育，牧羊人保證幼兒生存安全的條件下，應(yīng)該處于一種無(wú)為狀態(tài)，至于羊吃什么、什么時(shí)候吃、怎么樣吃和是否吃，都遵從羊的感覺(jué)而不加干涉，使得它的需求取決于他的能力。在道德上，只需要防止他勿入歧途而不需要刻意教導(dǎo)他善惡的觀念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?chǎng)瓮?，田苗苗，幼兒教學(xué)，中國(guó)科技教育研究雜志，2011年第4期；

篇7

摘要：改革高師學(xué)前教育專業(yè)日前的課程體系已成為高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的大事。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從充實(shí)通識(shí)課程中自然科學(xué)方而的學(xué)科門類、加大技能教育課程的比例、注重教育實(shí)踐課程的教育效果、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式等兒方而入手。

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國(guó)建國(guó)后則主要依靠中等師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui}范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學(xué)校為幼兒師范學(xué)校，并可獨(dú)立設(shè)置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學(xué)校的教師，教育部還同時(shí)頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)，接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要他們能進(jìn)行幼兒園課程的設(shè)計(jì)編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計(jì)與研發(fā)；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行深入研究，使自己成為一個(gè)有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，某種意義上說(shuō)幼兒教育中對(duì)這些理念的要求更高，這也要求學(xué)前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。顯然，中等師范學(xué)校對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)已不能適應(yīng)21世紀(jì)幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級(jí)的師范院校來(lái)完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由原來(lái)主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來(lái)了。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變而發(fā)生變革。

幼兒學(xué)前教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)也具有一定的特殊性。首先，由于學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“如何教”比“教什么”更重要。其次，學(xué)前教育對(duì)教師的職業(yè)技能和彈、說(shuō)舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導(dǎo)孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識(shí)，因此學(xué)前教育要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識(shí)，能勝任多學(xué)科的教育活動(dòng)。第四，就其教育方法而言，由于教育對(duì)象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特方法，將廣博的知識(shí)，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定概念和經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)對(duì)藝術(shù)的興趣和愛(ài)好，并注重兒童不同個(gè)性的培養(yǎng)。顯然，高師學(xué)前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對(duì)師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般可分通識(shí)課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實(shí)踐教育課程四大塊。這個(gè)課程結(jié)構(gòu)看似合理，實(shí)際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過(guò)于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手：

一、充實(shí)通識(shí)課程中自然科學(xué)方面的學(xué)科門類

通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是：培養(yǎng)正確的人生觀世界觀；培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格；塑造認(rèn)識(shí)事物、觀察并解決問(wèn)題的能力；增強(qiáng)處理社會(huì)關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的開(kāi)設(shè)，而對(duì)自然科學(xué)方面的課程普遍開(kāi)設(shè)不足。實(shí)際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動(dòng)中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對(duì)于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí)，將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開(kāi)設(shè)，這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面，開(kāi)拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對(duì)專家型教師的要求，同時(shí)還要具備開(kāi)展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時(shí)還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂(lè)理與視唱、樂(lè)器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長(zhǎng)其中一、二項(xiàng)，既有利于今后開(kāi)展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開(kāi)設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績(jī)，而忽略了其音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學(xué)生沒(méi)有受過(guò)任何藝術(shù)方面的訓(xùn)練。不懂音樂(lè)，不會(huì)畫畫，不會(huì)跳舞，語(yǔ)言表達(dá)不佳的學(xué)生大有人在。這對(duì)以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來(lái)較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營(yíng)養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開(kāi)設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開(kāi)設(shè)在整個(gè)課程中也有較大的比例。而在高師，音樂(lè)、美術(shù)等課程的只開(kāi)設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級(jí)在學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，在對(duì)技藝要求最高的時(shí)候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，一些在低年級(jí)學(xué)會(huì)的藝術(shù)技巧由于長(zhǎng)時(shí)問(wèn)不練不用，到了在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的因素。

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語(yǔ)專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對(duì)人才的基本要求，有必要加設(shè)面試。當(dāng)然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的課時(shí)比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個(gè)突出的位置，并將幼兒教師技能的訓(xùn)練工作貫穿于高師生就讀的四年全過(guò)程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過(guò)有關(guān)音樂(lè)舞蹈、美術(shù)、口語(yǔ)表述、體操和隊(duì)列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的重要內(nèi)容。

三、注重教育實(shí)踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。高師開(kāi)設(shè)教育實(shí)踐課程，n在通過(guò)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。高師教育實(shí)踐課程主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩部分。因?yàn)槿肆?、物力、?cái)力等主客觀因素的影響，我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見(jiàn)習(xí)一般在大學(xué)低年級(jí)集中進(jìn)行，為期一周。幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)一般為8—10周，在四年級(jí)集中安排。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開(kāi)設(shè)的需要會(huì)安排零星的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，高師往往也是將幼兒園實(shí)習(xí)看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，從而使高師幼兒園教育實(shí)踐流于形式，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

進(jìn)行這方面的改革，首先需要建立相對(duì)穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，并與幼兒園實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力；另外要探索幼兒園實(shí)(見(jiàn))習(xí)的形式，將集中實(shí)(見(jiàn))習(xí)、分散實(shí)(見(jiàn))習(xí)、穿插實(shí)(見(jiàn))習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)(見(jiàn))習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長(zhǎng)教育實(shí)(見(jiàn))習(xí)的時(shí)問(wèn)。高師教育實(shí)習(xí)的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)來(lái)保證的。目前大四開(kāi)始集中八周的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)不能滿足高師生鍛煉和成長(zhǎng)的需要，而目_時(shí)問(wèn)過(guò)于集中也不能取得較好的效果，我認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實(shí)習(xí)可分為兩個(gè)時(shí)問(wèn)段，一段可從三年級(jí)學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開(kāi)設(shè)開(kāi)始隨堂進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開(kāi)設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動(dòng)或在幼兒園開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)，及時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實(shí)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)問(wèn)，實(shí)踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強(qiáng)化幼兒園實(shí)踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)延長(zhǎng)到14周左右，同時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，幫助他們及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式

高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過(guò)對(duì)與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)的教學(xué)和組織幼兒各種活動(dòng)及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問(wèn)題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和通識(shí)課程的比例。上述觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合。如“中國(guó)幼兒教育史”少外國(guó)幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課；有高師將六門教學(xué)法合并為“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”一門課，這也是一個(gè)大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開(kāi)設(shè)過(guò)多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、兒童生活護(hù)理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問(wèn)必然存在著一定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)膭h減。

篇8

意義；要求；問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）04―0034―02

要實(shí)現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的熱切需求，不僅意味著入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學(xué)前教育的新形勢(shì)下為保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長(zhǎng)而出臺(tái)的重要文件之一。從《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)看高師學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置能夠從中獲得一定啟示。

一、通識(shí)課程對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的意義

我國(guó)現(xiàn)行的高等師范教育的課程結(jié)構(gòu)源于前蘇聯(lián)的師范教育課程設(shè)置模式。整個(gè)課程體系主要由三大板塊構(gòu)成：公共基礎(chǔ)類課程、學(xué)科專業(yè)類課程以及教育類課程。這三類課程構(gòu)成的師范課程體系是我國(guó)高等師范教育通用的課程設(shè)置模式。這一課程設(shè)置模式呈現(xiàn)著一般基礎(chǔ)+學(xué)科基礎(chǔ)+教育基礎(chǔ)的設(shè)置特征，有利于培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)型師資。但是，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育的要求促使高師學(xué)前教育向更為寬泛的通識(shí)性教育模式轉(zhuǎn)變。通識(shí)課程泛指專業(yè)課程以外的所有課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握多方面知識(shí)和能力的課程，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程。高師學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展通識(shí)課程有其獨(dú)特的目的與意義，是幼師教育內(nèi)在規(guī)律的反映，也是幼師職業(yè)的必然要求。

一方面，通識(shí)課程能夠培養(yǎng)準(zhǔn)幼師多方面的文化素養(yǎng)。高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)的幼師，狹隘的視野和殘缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)必然不能夠擔(dān)負(fù)起幼兒園的保教重任。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)有必要關(guān)注通識(shí)課的設(shè)置和安排，使準(zhǔn)幼師文理兼?zhèn)洌姘l(fā)展。另一方面，通識(shí)課程能夠培養(yǎng)準(zhǔn)幼師健全的人格。高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能融會(huì)貫通，更應(yīng)該將培養(yǎng)自身的健全人格作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。責(zé)任感、正義感、同情心和高尚的人文精神是幼師必須具備的特質(zhì)，這就要求高師學(xué)前教育專業(yè)需要在知識(shí)教育以外，注重情感教育、道德教育，而通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)可以滿足這些要求。此外，通識(shí)課程能夠促進(jìn)準(zhǔn)幼師拓寬專業(yè)領(lǐng)域。通識(shí)課程擔(dān)負(fù)著對(duì)準(zhǔn)幼師專業(yè)領(lǐng)域以外的知識(shí)、能力培養(yǎng)的職責(zé)，轉(zhuǎn)變高師學(xué)前教育的觀念并構(gòu)建新的課程體系，設(shè)置通識(shí)性跨學(xué)科類課程是重要措施之一。

二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程設(shè)置的特殊要求

1. 應(yīng)涵蓋自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域

現(xiàn)代社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高校人才的培養(yǎng)提出了新的要求，只受過(guò)狹窄專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)。一方面，學(xué)習(xí)和掌握自然科學(xué)知識(shí)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。幼師自然科學(xué)知識(shí)的掌握和科學(xué)素養(yǎng)的提高不僅可以培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力，而且也能帶動(dòng)幼兒探索事物，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，學(xué)習(xí)和掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，并滿足學(xué)前教育過(guò)程中學(xué)生對(duì)人文社科知識(shí)的需求。

2. 應(yīng)強(qiáng)調(diào)通識(shí)課對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高

藝術(shù)素養(yǎng)是幼師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出提高幼師的藝術(shù)素養(yǎng)刻不容緩。藝術(shù)素養(yǎng)的提高能夠陶冶幼師的情操，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼師的個(gè)人全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ讕熕囆g(shù)素養(yǎng)的要求也促使其必須學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識(shí)和能力。幼師藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的有效_展，進(jìn)而帶動(dòng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

3. 應(yīng)設(shè)置中國(guó)教育基本情況的相關(guān)課程

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼師必須對(duì)中國(guó)教育基本情況有一定了解和掌握，這就要求通識(shí)課程應(yīng)將相關(guān)知識(shí)納入課程當(dāng)中，設(shè)置相關(guān)課程并合理安排適宜的課程內(nèi)容，促進(jìn)準(zhǔn)幼師對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育實(shí)際的把握，進(jìn)而促使他們密切聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展高效的教育活動(dòng)。

4. 應(yīng)安排與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的通識(shí)課程

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的逐步推進(jìn)和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的作用日益凸顯?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握是幼師專業(yè)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。作為幼師培養(yǎng)的搖籃，高師學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)幼師的重任，教育技術(shù)通識(shí)課程扮演著培養(yǎng)幼師技術(shù)運(yùn)用能力的重要角色。

三、當(dāng)前我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1. 通識(shí)課程涵蓋領(lǐng)域有限

通識(shí)課程應(yīng)該包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、文學(xué)藝術(shù)、歷史、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、公民教育等幾個(gè)部分。這八個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和能力對(duì)于準(zhǔn)幼師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及組織開(kāi)展教育活動(dòng)有積極的作用。但是，目前我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程不免過(guò)于狹隘。各高師院校比較注重思想政治理論、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，忽視了數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程，不符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。

2. 通識(shí)課程設(shè)置過(guò)于隨意

一方面，通識(shí)課程的設(shè)置未考慮學(xué)生發(fā)展與當(dāng)前教育發(fā)展的需要。通識(shí)課程不是“包羅萬(wàn)象”，不是一股腦兒地設(shè)置眾多課程供學(xué)生選擇。但目前通識(shí)課程往往是“因師設(shè)課”，導(dǎo)致學(xué)生選擇通識(shí)課程的余地很小。另一方面，通識(shí)課程一般由院校教務(wù)處制定并面向全校學(xué)生開(kāi)展，很少有與學(xué)前教育專業(yè)相配套的通識(shí)課。

3. 通識(shí)課程模式趨于僵化

一方面，各高師院校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程幾乎都是清一色的“政治理論+外語(yǔ)+軍事、體育+自然、人文、社科、藝術(shù)選修”模式。統(tǒng)一的模式導(dǎo)致通識(shí)課程失去了“通識(shí)”的本來(lái)意義。另一方面，通識(shí)課程的設(shè)置應(yīng)吸納跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科之間的互動(dòng)、影響和滲透，超越學(xué)科間的限制。但通識(shí)課程模式的僵化導(dǎo)致各通識(shí)課程之間的聯(lián)系不緊密，通識(shí)課程之間的聯(lián)系被打散，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能形成完整的體系。

4. 通識(shí)課程呈現(xiàn)邊緣化

一般來(lái)說(shuō)，高師學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程大致可分為公共基礎(chǔ)課和通識(shí)教育課。公共基礎(chǔ)課程包括思想政治理論課、外語(yǔ)、軍訓(xùn)與體育、計(jì)算機(jī)等，通識(shí)教育課需從人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)等幾大類課程中進(jìn)行選修。與學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課相比，通識(shí)課程學(xué)分不多，尤其是通選課的學(xué)分更少。大部分高師院校通識(shí)課程的學(xué)分占總學(xué)分的30%左右，通選課學(xué)分只能占到0.3%。通識(shí)課程被其他課程擠壓到一個(gè)小小的角落，發(fā)揮作用的空間十分有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)不到位、評(píng)價(jià)不高。

四、優(yōu)化高師學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程的策略探討

1. 高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置通識(shí)課程應(yīng)拓寬學(xué)科領(lǐng)域

通識(shí)課程的設(shè)置應(yīng)拓寬學(xué)科領(lǐng)域并加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉與融合。一方面，當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷擴(kuò)大，《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出通識(shí)性知識(shí)是幼師必須學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)。所以，高師學(xué)前教育專業(yè)在構(gòu)建課程的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能全面、充分地將中、西、文、理的基礎(chǔ)知識(shí)和核心內(nèi)容以通識(shí)課程的形式展現(xiàn)出來(lái)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，保證準(zhǔn)幼師具有系統(tǒng)、連貫的知識(shí)體系也是提高幼師專業(yè)素養(yǎng)的措施之一。這就要求高師學(xué)前教育專業(yè)的通識(shí)課程應(yīng)進(jìn)行學(xué)科重組，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，使之更具有通識(shí)性。

2. 高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置通識(shí)課程應(yīng)發(fā)揮自己的特色

高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)從實(shí)際情況入手，構(gòu)建、設(shè)置有自己特色的通識(shí)課程。一方面，高師學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置通識(shí)課程時(shí)不應(yīng)將各種課程“鋪天蓋地”地傾瀉而出或根據(jù)教師的專業(yè)方向隨便安排課程，應(yīng)該選擇最能代表學(xué)前教育核心內(nèi)容的課程，并設(shè)置與本專業(yè)相配套的通識(shí)課程。另一方面，高師學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置通識(shí)課程時(shí)應(yīng)結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，從自身實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，盡可能地設(shè)置能夠促進(jìn)幼師各方面素養(yǎng)提高、發(fā)展的課程。

3. 高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)靈活設(shè)置通識(shí)課程

高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)超越僵化的課程設(shè)置模式，靈活地設(shè)置通識(shí)課程?！罢卫碚?外語(yǔ)+軍事、體育+自然、人文、社科、藝術(shù)選修”的舊模式應(yīng)該予以調(diào)整，適當(dāng)分配各個(gè)領(lǐng)域、學(xué)科的課時(shí)、內(nèi)容、學(xué)分，不要有所偏頗。針對(duì)目前各高校通選課程學(xué)分、學(xué)時(shí)較少的現(xiàn)狀，可以適度增加通選課的學(xué)分及學(xué)時(shí)。另外，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該設(shè)置和安排系內(nèi)通識(shí)課程，來(lái)彌補(bǔ)院校開(kāi)展通識(shí)課程照顧不到各個(gè)專業(yè)發(fā)展要求的現(xiàn)實(shí)情況。同時(shí)，對(duì)通識(shí)課程的設(shè)置也需要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)適當(dāng)增加一些如文書寫作、邏輯推理的內(nèi)容。

篇9

[關(guān)鍵詞]科普策劃時(shí)機(jī)地質(zhì)博物館

科學(xué)普及簡(jiǎn)稱科普，又稱大眾科學(xué)或者普及科學(xué)，是指利用各種傳媒以淺顯的、讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、推廣科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)。

自然科學(xué)類博物館主要傳播自然科學(xué)類知識(shí)，參觀群眾以學(xué)生及對(duì)自然科學(xué)感興趣的人群為主。為使知識(shí)更生動(dòng)易懂，啟發(fā)興趣，拓展思維，利用館藏資源及場(chǎng)地開(kāi)展科普活動(dòng)，是現(xiàn)今較多此類博物館在常設(shè)展覽之外的重要工作之一?！坝^眾是博物館的服務(wù)對(duì)象，了解觀眾、熟悉觀眾、爭(zhēng)取觀眾、組織觀眾、為觀眾服務(wù)、滿足觀眾的需求，是博物館的根本宗旨”。在策劃科普活動(dòng)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同觀眾人群，根據(jù)不同時(shí)間，制定不同類型的活動(dòng)方案。

一、活動(dòng)類型

（一）親子活動(dòng)、游戲互動(dòng)

主要面向幼兒園兒童及家長(zhǎng)、三年級(jí)以下兒童，開(kāi)展簡(jiǎn)易可操作的繪畫、模型制作、拼圖等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)小朋友對(duì)自然科學(xué)的興趣，提高認(rèn)知和動(dòng)手能力。如2017年5月母親節(jié)，在館內(nèi)開(kāi)展親子活動(dòng)，由10位母親帶領(lǐng)低齡兒童，了解魚龍以及魚龍媽媽的生產(chǎn)方式，回答老師的問(wèn)題并參照化石標(biāo)本畫出魚龍。

（二）科普小課堂

主要面向初中生及小學(xué)生，由科普人員進(jìn)行相關(guān)標(biāo)本的展示與講解，介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)等，旨在進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。2017年4月4日，在安徽省地質(zhì)博物館會(huì)議室開(kāi)展了一堂生動(dòng)的課程——《小小昆蟲的前生今世》，科普工作人員以詼諧幽默、通俗易懂的語(yǔ)言講授了昆蟲家族的演化發(fā)展，并展示大量昆蟲化石，將其與現(xiàn)代昆蟲進(jìn)行對(duì)比。

（三）科普講座

主要面向成人及大中學(xué)生，由業(yè)界知名專家學(xué)者進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座，旨在對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步挖掘與提煉。2017年3月25日，邀請(qǐng)中國(guó)國(guó)科學(xué)院南京地質(zhì)古生物研究所傅強(qiáng)開(kāi)展講座《改變世界的綠色》；2017年4月22日，邀請(qǐng)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)圖書館館長(zhǎng)徐世球開(kāi)展講座《從宇宙到地球》；2017年5月21日，邀請(qǐng)暫化石》雜志主編郭建崴開(kāi)展講座《化石達(dá)爾文進(jìn)化論》。

（四）精品活動(dòng)

打造科普品牌，有助于擴(kuò)大活動(dòng)規(guī)模和影響力。安徽省地質(zhì)博物館精心策劃并開(kāi)展了“博物館奇妙夜”和地質(zhì)研學(xué)游等精品科普活動(dòng)，其中“博物館奇妙夜”活動(dòng)內(nèi)容包括夜游地質(zhì)博物館、觀看4D科普電影、化石修理、石膏浮雕制作、學(xué)習(xí)搭帳篷、夜宿地質(zhì)博物館及自制地層三明治等。通過(guò)一個(gè)晚上與恐龍的親密接觸，既增進(jìn)了父母與孩子的直接交流和感情，也讓孩子受到了自然科學(xué)知識(shí)的熏陶。

地質(zhì)研學(xué)游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生前往合肥大蜀山聽(tīng)科普老師介紹地學(xué)知識(shí)，探訪巢湖市的馬家山、平頂山和明光市的女山，去探尋“金釘子”，辨認(rèn)不同的巖石類型。孩子們不僅學(xué)到了豐富的地學(xué)知識(shí)，更是通過(guò)實(shí)地考察親身體會(huì)到了地學(xué)的真正內(nèi)涵。

二、活動(dòng)時(shí)機(jī)

（一）節(jié)假日及紀(jì)念日

利用世界地球日、科技活動(dòng)周、國(guó)際博物館日等紀(jì)念日以及節(jié)假日，開(kāi)展主題科普活動(dòng)。2017年4月22日世界地球日，安徽省地質(zhì)博物館開(kāi)展了形式豐富的地球日主題科普活動(dòng)。活動(dòng)利用宣傳條幅、展板及豐富多樣的實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行“世界地球日”宣傳展示，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放宣傳材料、展示標(biāo)本修復(fù)工作，并有專家及科普宣講員普及講解地球科學(xué)知識(shí)。

（二）寒暑假

每年寒暑假是自然科學(xué)類博物館參觀高峰期，可開(kāi)展較為長(zhǎng)期的活動(dòng)，如夏（冬）令營(yíng)、訓(xùn)練營(yíng)等。2016年及2017年寒暑假，開(kāi)展了四期寒暑期系列科普活動(dòng)“小小講解員’，培訓(xùn)班，共培訓(xùn)小講解員60多人，豐富了同學(xué)們的假期生活，激發(fā)了他們探索科學(xué)的興趣。

三、活動(dòng)保障

（一）活動(dòng)資源

（1）藏品。藏品是博物館的基本，博物館館藏?cái)?shù)量眾多、資源豐富。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有3000多家博物館，擁有一流的專業(yè)藏品，其門類齊全、館藏豐富，是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。安徽省地質(zhì)博物館持續(xù)購(gòu)置各種礦物精品標(biāo)本，征集具有研究收藏展示價(jià)值的各種古生物標(biāo)本，挖掘更多藏品背后的故事以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，將寶貴資源向社會(huì)開(kāi)放，傳播和普及標(biāo)本藏品科普知識(shí)。

（2）場(chǎng)地。博物館擁有良好的室內(nèi)及室外活動(dòng)場(chǎng)地，可根據(jù)不同要求開(kāi)展不同類型活動(dòng)，使受眾感覺(jué)更身臨其境。地球空間極為廣大，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，地質(zhì)博物館精心收集豐富的實(shí)物標(biāo)本、圖片資料，使人類個(gè)體歷盡生命歷程所不能見(jiàn)到的自然實(shí)物在此都能得到觀賞，在這里用最小的空間濃縮了大自然的精華。2015年暑假，安徽省首屆小恐龍迷電視科普大賽在安徽省地質(zhì)博物館恐龍廳錄制，充分利用展廳中央造型逼真的九具大型恐龍標(biāo)本及中生代大型高仿真復(fù)原場(chǎng)景，營(yíng)造出令人震撼的視覺(jué)效果。

（二）活動(dòng)人員

安徽省地質(zhì)博物館注重科普隊(duì)伍人才培養(yǎng)，現(xiàn)有專職科普工作人員15人，負(fù)責(zé)科普活動(dòng)研發(fā)、策劃、實(shí)施及推廣。每年面向社會(huì)招募志愿者，廣泛吸納人才，參與科普活動(dòng)的實(shí)施，現(xiàn)有志愿者100多人。加強(qiáng)對(duì)科普工作人員隊(duì)伍的培訓(xùn)，每周一開(kāi)展集中學(xué)習(xí)，提高全館工作人員業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)工作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

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【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教育理念；社會(huì)公民

幼兒教育是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。幼兒教育在我國(guó)整個(gè)教育體系中的地位和作用，猶如農(nóng)業(yè)在我國(guó)整國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系中的地位和作用。幼兒教育如果出現(xiàn)偏差，則整個(gè)教育體系是不可能取得預(yù)期的效果的。“以人為本”的觀念已經(jīng)深入人心，但我國(guó)的教育、特別是幼兒教育由于受到一些因素的影響出現(xiàn)了一些偏差，使得兒童問(wèn)題或獨(dú)生子女問(wèn)題越來(lái)越突出?；貧w幼兒教育的本身，是有利于幼兒教育的健康有序發(fā)展的。

一、幼兒教育存在的問(wèn)題

上世紀(jì)初以來(lái)，我國(guó)的很多思想理念都有歐美的色彩并影響至今，包括幼兒教育在內(nèi)的教育理念很大一部分也是承襲歐美，這些幼兒教育理念的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)對(duì)人的智力或智能的培訓(xùn)，但這個(gè)特點(diǎn)恰恰也是它的致命弱點(diǎn)。因?yàn)橐粋€(gè)完整的人除了要擁有智力之外，還要有很多非智力的東西（比如情感），在這種理念的指導(dǎo)下，會(huì)出現(xiàn)人格的分裂或人的異化。這些教育理念在幼兒教育領(lǐng)域運(yùn)行至今，已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出危機(jī)：①關(guān)于智慧和知識(shí)的關(guān)系處理。幼兒教育應(yīng)包含知識(shí)和發(fā)展智慧兩個(gè)方面，君子不器，這是孔子說(shuō)的，所以，幼兒教育應(yīng)主要側(cè)重于智慧的養(yǎng)成而不應(yīng)過(guò)早地涉及知識(shí)或素質(zhì)的培養(yǎng)。但在各地幼兒教育的實(shí)踐中，則不同程度地存在著以知識(shí)代替智力的現(xiàn)象，各類名目繁多的幼兒教育培訓(xùn)多如牛毛而我們的家長(zhǎng)們也對(duì)此興致極大，這個(gè)現(xiàn)狀便是時(shí)下我國(guó)幼教的明證；②德育工作過(guò)于概念化和形式化。我國(guó)關(guān)于人才的定義是“又紅又?！?，而實(shí)踐中，我們對(duì)品德教育的效果關(guān)心不夠，以致不少幼兒缺乏做人的基本要素――愛(ài)心。同時(shí)，我們的品德教育不是先從教育幼兒如何做人開(kāi)始，而是授予一些空洞的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的概念，幼兒品德教育，無(wú)疑成了空中樓閣；③父母既過(guò)分寵愛(ài)又過(guò)多管制。人的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)螺旋式的過(guò)程，這就意味著人在幼兒階段必然有很多必過(guò)的坎坷和困難，一如唐僧西天取經(jīng)必經(jīng)八十一難才能修成正果。但一些家庭過(guò)度寵愛(ài)孩子，凡事包辦代替，生活上什么都不讓孩子做，對(duì)孩子百依百順，要什么給什么，其結(jié)果便可能是：過(guò)于溺愛(ài)的孩子不懂得分享，不懂得愛(ài)，與小朋友的交往中，往往會(huì)以自我為中心，將來(lái)很難適應(yīng)社會(huì)；同時(shí)，有很多的父母認(rèn)為管教寶寶，就要從小做起，讓寶寶絕對(duì)服從自己的意志，一切都是父母做主，寶寶沒(méi)有任何可選擇的余地，甚至有的父母對(duì)孩子的缺點(diǎn)看得很重，總是挑毛病，而對(duì)優(yōu)點(diǎn)卻視而不見(jiàn)，極少表?yè)P(yáng)，甚至經(jīng)常打罵孩子，其結(jié)果便可能是：這樣的孩子自卑感很強(qiáng)，做事缺乏信心，逆反心理很強(qiáng)。

二、幼兒教育問(wèn)題的原因

造成幼兒教育如此現(xiàn)狀的根源在于我們的教育理念對(duì)幼兒教育的定位出現(xiàn)了偏差。我們應(yīng)該明白，社會(huì)生活正是因?yàn)閭€(gè)體的多元性而顯得精彩，而教育理念特別是幼兒教育理念是屬于人文學(xué)科范疇而不是自然科學(xué)范疇，它必須包涵和豐富人的個(gè)性才有存在的價(jià)值。所以，作為人文科學(xué)范疇的幼兒教育理論，其研究的對(duì)象并不是與主體無(wú)關(guān)，主體也不是與客體分離，而且，往往正是主體對(duì)客體的參與才使得其對(duì)象能被認(rèn)識(shí)，其真理能被理解。

人才是教育的目的，不論是國(guó)家、社會(huì)、或是個(gè)人，都希望教育使人成材。但問(wèn)題是使人成材不應(yīng)該是教育的最終目的，教育的最終目的是培養(yǎng)合群的社會(huì)人。如果教育的最終目的只是使人成材，并且讓這種思想成為流行的教育理念的話，那么在實(shí)踐中會(huì)演變出這樣一個(gè)事實(shí)：在教育學(xué)生過(guò)程中，讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)而不管其是否具備良好的社會(huì)德性就成了教育的唯一價(jià)值取向。其后果是，每個(gè)學(xué)生在教育體制中完成教育后，或許會(huì)擁有各種技能，但很難有健全的人格。

但問(wèn)題是，包括很多教師在內(nèi)的流行觀念認(rèn)為，名和利就代表著成功，所謂“成功人士”就是賺了錢，出了名的人，所以“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，所以學(xué)生的分?jǐn)?shù)越高，老師就越認(rèn)為他是好學(xué)生。這種觀念導(dǎo)致的直接后果，就是老師教育學(xué)生的目的不是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，而是追求學(xué)生成績(jī)。

自從自然科學(xué)誕生以來(lái)，以其精確性而風(fēng)靡全球。不論自然科學(xué)還是人文科學(xué)，都是以自然科學(xué)的方法論作為研究進(jìn)路。但對(duì)幼兒教育理論帶來(lái)的最根本弊端是造成主體與客體之間的割裂。

三、幼兒教育觀之重建

馬克思指出，全面發(fā)展的個(gè)人也就是能夠適應(yīng)極其不同的勞動(dòng)需求并且在交替變換的職能中，使自己先天和后天的各種能力得到自由發(fā)展的個(gè)人。就幼兒教育而言，就是要“以人為本”并以此要求社會(huì)、家庭、學(xué)校和教師在教育過(guò)程中遵循人成長(zhǎng)的規(guī)律，以人的成長(zhǎng)為教育價(jià)值取向，讓學(xué)生具有完整的人格和健康的精神品格，其最終目的就是要讓學(xué)生通過(guò)獲得自我創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)的能力以培養(yǎng)他的幸福感并由此讓他幸福的生活著。不管教育有何種功用和貢獻(xiàn)，有一個(gè)很世俗的事實(shí)是：社會(huì)是由個(gè)體的人組成的。所謂人才是先成人后成材，成不了人就成不了材，即使他擁有超強(qiáng)的技藝，也同樣會(huì)被社會(huì)邊緣化。而“成人”指的是具有做一個(gè)合格公民的基本身心條件，諸如形成良好的品德、崇高的責(zé)任感、健康的人格、良好的心理和生理素質(zhì)、正常的智力水平等，這是作為一個(gè)公民的最基本的要求，無(wú)論對(duì)從事何種工作的人來(lái)講都是不可或缺的基本條件。成人是成才的基礎(chǔ)，后者只有在前者的基礎(chǔ)上才有意義并延續(xù)前者。所以，正確的教育理念或價(jià)值取向是人的成長(zhǎng)而長(zhǎng)成，通過(guò)教育使人成為真正意義上的人。盧梭在《愛(ài)彌兒》中指出，教育的精髓不是要學(xué)生學(xué)很多東西，而是要讓他們頭腦中獲得完全正確的和清楚的觀念。知識(shí)是絕對(duì)的，社會(huì)是不停變遷的，人是能動(dòng)的，通過(guò)教育讓學(xué)生具備了正確和清楚的觀念，他就能夠在不同環(huán)境和條件下，通過(guò)自身的努力來(lái)挖掘自己的潛能并加以完善，使他成為他自己。盧梭關(guān)于幼兒教育是社會(huì)人的教育理念是具有優(yōu)越性并值得人們采納吸收的。

因?yàn)?，盧梭提出了最好的解決之道：一、“從我門下出去，我承認(rèn)他既不是文官，也不是武人，也不是僧侶，他首先是人”。也就是說(shuō)，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，在教育過(guò)程中，要以人為本，在思想觀念中要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)未來(lái)的社會(huì)人看待而不能把學(xué)生當(dāng)作棟梁對(duì)待；二、“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須要成為一個(gè)人：自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”

因?yàn)?，洛克在《人類理解論》中指出，人的心靈起初如一張白紙，沒(méi)有任何印記，沒(méi)有任何偏見(jiàn)和觀念，人們的一切知識(shí)觀念都建立在經(jīng)驗(yàn)上。對(duì)學(xué)生的教育主要不在于教學(xué)生認(rèn)道德和真理，而在于防止他的心靈玷染上罪惡，防止他的思想產(chǎn)生謬誤。因?yàn)?，根?jù)馮?哈耶克的觀點(diǎn)，人的智慧是有限的，一個(gè)人不僅不能知道所有一切的事情，甚至連別人已知的那一點(diǎn)事情他也不可能完全都知道。一個(gè)人的無(wú)知沒(méi)有什么壞處，但謬誤卻是極其有意害的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丁鴻.美國(guó)幼兒園的教育理念簡(jiǎn)[J].母子健康，2016（4）：116-117.