導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡學院論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括課題來源，主要設計，實驗方法，本人的主要成果，約含200個字符的中文摘要。

關鍵詞：寫作規(guī)范；排版格式；畢業(yè)論文

目錄

內(nèi)容摘要I

引言1

1文本格式說明2

1.1基本要求2

1.2封面格式2

1.3內(nèi)容摘要2

1.4目錄2

1.5論文正文2

1.6定義章節(jié)標題格式3

1.7參考文獻3

1.7.1標題：“參考文獻”3

1.7.2參考文獻說明3

1.7.3參考文獻示例4

1.8其它5

1.8.1量和單位的使用：5

1.8.1圖表及公式的使用：5

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格6

2.1畢業(yè)論文（設計）裝訂要求6

2.2畢業(yè)論文（設計）內(nèi)容簡述6

參考文獻7

附錄8

引言

從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。

注意引言內(nèi)容不要與摘要內(nèi)容雷同。

引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。

1文本格式說明

1.1基本要求11111

紙型：A4紙，單面打印；

頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側(cè)裝訂線0.8cm；

頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；

字體：正文全部宋體，小四；

行距：固定值22磅；

頁碼：宋體,五號,居中,底部

1.2封面格式

大連理工大學網(wǎng)絡教育學院（二號，黑體，加粗，居中）

本科生畢業(yè)論文（設計）（二號，黑體，加粗，居中）

題目（三號，黑體）

學習中心（四號，黑體）

層次（四號，黑體）

專業(yè)（四號，黑體）

年級（四號，黑體）

學生（四號，黑體）

指導教師（四號，黑體）

完成日期（四號，黑體）

1.3內(nèi)容摘要

“內(nèi)容摘要”之標題（小三，黑體，居中）

“內(nèi)容摘要”之內(nèi)容（小四，宋體；約200字符）

關鍵詞（小三，黑體）：3—5個主題詞（小四，宋體）

1.4目錄

標題：“目錄”（三號，黑體，居中）

章標題（四號，黑體，居左）

節(jié)標題（小四，宋體,居左）

頁碼（小四，宋體）

1.5論文正文

頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）

章標題(一級標題)（三號，黑體，居中）

節(jié)標題(二級標題)（四號，黑體，居左）

三級標題(小四,宋體,加粗,居左)

正文（小四，宋體）

從“引言”開始標注頁碼

1.6定義章節(jié)標題格式

(1)每章的章標題選用模板中的樣式所定義的“標題1”，居中；或者手動設置為：黑體，居中，三號，22磅行距，每章另起一頁。章序號為阿拉伯數(shù)字。在輸入章標題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標題選用模板中的樣式所定義的“標題2”，居左；或者手動設置為：黑體，居左，四號，22磅行距。

(3)節(jié)中的一級標題選用模板中的樣式所定義的“標題3”，居左；或者手動設置為：宋體，居左，小四，22磅行距。

正文各級標題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1標題編號的示例

1.7參考文獻

1.7.1標題：“參考文獻”

標題：“參考文獻”：黑體，居中，三號，參考文獻要求至少四篇以上。

1.7.2參考文獻說明

參考文獻中所列的論著，應按文稿中引用順序排列，其序號通常用方括號括起，并在文中引用處的右上角以方括號上標形式注明所引用的文獻或資料的序號。例如：

“巴甫洛夫認為[1]，條件反射……?！?/p>

“張山教授的實驗結(jié)果如表3所示[2]，由此可得出……?！?/p>

1.7.3參考文獻示例

參考文獻字體要求：字體為五號，宋體。

期刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次

例如：

[2]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學報，2000，34(6):13-17.

圖書類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次

例如：

[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.

會議論文集：

[序號]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次

例如：

[3]張完善，劉六，等.第五屆科學管理國際會議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.

報刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.報刊名，出版年月日，版面

例如：

[6]張完善，劉六.校園環(huán)境與學風建設.城市日報，2002年3月5日，第2版.

網(wǎng)絡類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.網(wǎng)址，發(fā)表年月日

1.8其它

1.8.1量和單位的使用：

必須符合國家標準規(guī)定，不得使用已經(jīng)廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當量濃度（N）等）。

量和單位不用中文名稱，而用法定符號表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。

1.8.1圖表及公式的使用：

插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。

坐標圖中的物理量符號用斜體，單位符號用正體，坐標標值線朝里。標值的數(shù)字盡量不超過3位數(shù)，或小數(shù)點以后不多于1個“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。

表的編號、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內(nèi)的文字(五號,宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續(xù)表。

公式要居中，公式的編號加圓括號，居行尾。圖、表及公式的編號分別按從前至后的順序編排。

例：由于一般的文獻資料中所給出的載荷和抗力的統(tǒng)計參數(shù)主要為變異系數(shù)，為便于討論，定義公式形式如下

其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應的均值，……。\

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格

2.1畢業(yè)論文（設計）裝訂要求

畢業(yè)論文應獨立裝訂成冊，其內(nèi)容一般包括：

1）封面（畢業(yè)論文題目、學生姓名、指導教師姓名等）

2）內(nèi)容摘要（約200字符）

3）論文目錄

4）引言

5）正文（論文正文或設計說明書及圖紙等，正文字數(shù)應不少于1萬字符）

6）列出參考文獻或資料

7）附錄或后記

2.2畢業(yè)論文（設計）內(nèi)容簡述

1．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計說明書）的封面，應采用學院統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)論文（設計）封面規(guī)范樣式。論文應選用與論文封面規(guī)格相同的紙張（A4）打印。

2．內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括：課題來源，主要設計，實驗方法，本人主要完成的成果。它應是約含200個字符的中文摘要。超級秘書網(wǎng)

3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題等。

4．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計說明書）的正文是論文的主要部分，可根據(jù)需要下列幾個分標題或小標題，一般在最后應有結(jié)論或結(jié)語。其正文字數(shù)應不少于1萬個字符。

5．參考文獻或資料，在畢業(yè)論文或設計說明書中被引用過的文獻或資料才可作為參考文獻或資料列出。如是圖書，則按文獻序號、作者姓名、書名、出版社、出版時間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻序號、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號、頁次的順序列出。所引用的參考文獻或資料，一般應為公開出版物，但考慮學生畢業(yè)論文的具體情況，也可引用正式的會議資料、論文等。

6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數(shù)學工具或表格；重復性數(shù)據(jù)和圖表；論文使用的主要符號的意義和單位；程序說明和程序全文等。

參考文獻

[1]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學報，2000，34(6):13-17.

篇2

網(wǎng)絡資源的經(jīng)驗整合，推進項目優(yōu)化教學

我們說，課程傳授的是基本的理論和做法，但是在實際工作中要將理論付諸實踐，學生缺乏的還是經(jīng)驗，這些都是要靠實踐中得來的，但是學生缺乏實踐該怎么辦呢，這就需要網(wǎng)路資源的優(yōu)化教學，進行經(jīng)驗的整合，推進優(yōu)化教學。

建筑施工測量的網(wǎng)絡經(jīng)驗優(yōu)化教學。我們拿建筑施工網(wǎng)絡資源教學優(yōu)化來說明，除了學會看圖紙、CAD圖紙設計、現(xiàn)場分層分段、水準儀全站儀的使用外，學生在實際工作中面臨的還是一些實際問題，諸如精確度的控制，現(xiàn)場的清掃和問題處理等，這些都不是在課本中能學到的，所以應該借助網(wǎng)絡資源進行建筑測量的優(yōu)化教學。

這些經(jīng)驗的優(yōu)化教學就是一些前輩師傅的工作心得體會，能夠幫助學生在工作中體會工作方法，提升工作效率，保證工作質(zhì)量的做法。測量的主要工作是測定和測設。具體說，測量工作是通過水平角測量，水平距離測量以及高程測量來確定點的位置，那么當我們已接到施工圖紙的時候，就有必要研究測量和程序和測量的原則，嚴格審核設計圖紙，制定施工測量放線方案，布置施工現(xiàn)場平面控制網(wǎng)及施工現(xiàn)場高程控制網(wǎng)。面對這些復雜的問題，我們應該保持一個怎么的心態(tài)去處理，這就是教學中應該重點培養(yǎng)的。

通過網(wǎng)絡，我們學到了前輩的經(jīng)驗：“三得”：跑得、累得、曬得。測量工作要在鋼筋混凝土中來回跑，而且有時測量工作中儀器、拉尺及配合人員的能力有限還達不到規(guī)范要求，又要從根源找原因及時糾正，要做到跑得、累得、曬得。

“四心”：細心、耐心、恒心、責任心。首先審核和掌握圖紙，及時把洽商標注在圖紙上，都是看似簡單的工作，對此我們就可能麻痹大意的思想，每一個工作的流程我們都要細心、細致；層與層之間的流水段，是我們外業(yè)工作的基本工作，那就要求我們要有耐心，沒有耐心是達不到測量規(guī)范要求的精度的，“四性”：艱苦性，吃苦性，任勞任怨性，甘作嫁衣的服務性。我們工作環(huán)境，工作性質(zhì)就決定了我們的工作是艱苦的；艱苦的工作環(huán)境下我們還要拿出工作成果，這就要我們有吃苦性，而且還要會吃苦，善于吃苦。

篇3

血液病檢驗技術是檢驗醫(yī)學的重要分支，依托于血液病基礎理論，利用檢驗技術在臨床上分析血液系統(tǒng)和非血液系統(tǒng)的相關疾病造成的血液系統(tǒng)異常和發(fā)生病變的原因、輔助臨床診斷疾病及治療效果觀察。這門技術關聯(lián)到多種類學科的方法和理論知識，涉及免疫學、病理學、病理生理學、流式細胞術、生化、遺傳學以及生理學等多個學科，對多學科的理論知識和操作技術進行整合和融會貫通，從而提高血液病檢驗的水平。由于血液病檢驗技術自身強調(diào)實踐性且課程教學量大的特點，通過建設起相應的教學網(wǎng)絡資源庫并運用到日常教學中，是完善并提高教學質(zhì)量的可行之路。該課程的教學網(wǎng)絡資源庫可以將日常教學的知識點用圖片、視頻配以實際病例，既使學生通俗易懂，印象深刻，又能提高教學質(zhì)量。建立一個完善的教學網(wǎng)絡資源庫的重要任務，也是為了更好地完成既具備臨床檢驗工作和臨床溝通的能力，又可以從事生物醫(yī)學研究的復合型人才培養(yǎng)目標。

2資源庫的設計思路及組成

《血液病檢驗技術》教學網(wǎng)絡資源庫是一個包含日常教學素材、病例圖片、課外相關知識音頻、最新血液檢驗儀器操作視頻以及行業(yè)最新動態(tài)等多種資源形式且內(nèi)容極其豐富的實時更新網(wǎng)絡資源庫。這個教學網(wǎng)絡資源庫本著資源教育性、科學性、準確性、前沿性、媒體化、情景化、自主設計化、互動交流化的原則；側(cè)重于知識點通俗易懂，使學生看得懂、學得會、記得深。教學網(wǎng)絡資源庫依照樹杈狀目錄格式分布，一級目錄為緒論、相關發(fā)展史簡介、臨床血液病檢驗基礎知識、血液病相關疾病、血栓性疾?。欢壞夸洖橐患壞夸浀慕虒W課件、授課教案、病例圖片、教學視頻、參考文獻等；三級目錄為血液病檢驗技術詳解、紅細胞系列的病例、白細胞系列病例、骨髓系列病例、組織細胞病及血栓類病例。以上所有資源均可以在線和下載使用。教學網(wǎng)絡資源庫既是教學資源匯集又是對學生專業(yè)知識再擴展的網(wǎng)絡教學平臺。血液病檢驗技術教學網(wǎng)絡資源庫由課程教學庫、多媒體視聽庫、最新行業(yè)動態(tài)、學生測試題庫、網(wǎng)絡課程、解惑答疑等組成。

3資源庫組成部分的主要內(nèi)容

教學網(wǎng)絡資源庫中的各個分支庫在內(nèi)容和功能設置上既要體現(xiàn)共性，又要表達出各自的差異性和特色。該資源庫中的各個分支庫的涵蓋內(nèi)容為教學課程資料、多媒體教學資料、對應電子講稿以及知識點解析及展讀擴充；針對各個分支庫在知識點和臨床應用上會存在交匯處，網(wǎng)絡資源庫應該將各個分支庫之間的交匯處融會貫通，讓學生的學習思路更加明朗清晰，對血液病檢驗有全面的了解，便于對各個分支庫知識點的掌握和記憶。下面重點介紹該網(wǎng)絡資源庫的課程教學庫、多媒體視聽庫及網(wǎng)絡課程板塊。

3．1課程教學庫

血液病檢驗技術教學網(wǎng)絡資源庫的課程教學庫涵蓋了血液學基礎、血液病檢驗技術相關的教學素材及資料、病例病案圖片、虛擬情景模擬程序等。主要有《血液學基礎》《血液學檢驗》《血液學檢驗實驗指導》《血液病檢驗技術》（自編教材）《全國臨床檢驗操作規(guī)程第四版》《實驗診斷學》《臨床檢驗質(zhì)量控制技術》《血液內(nèi)科學》《臨床血液病學》《臨床血液學與檢驗》《臨床血液學圖譜》《臨床血液學與細胞學圖譜》等大量學術相關電子圖書。還收錄其他院校相關血液病檢驗技術的電子講稿、電子教案，便于教師將其他醫(yī)學院校同類資源中的精華融入到教學中，提升該課程的教學質(zhì)量。虛擬情景數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和利用可以更加真切地反映多個醫(yī)院不同工作場景，通過對模擬人進行操作來提高學生操作技能。

3．2多媒體視聽庫

血液病檢驗技術教學網(wǎng)絡資源庫的多媒體視聽庫涵蓋了血液病檢驗技術課程視頻、相關病例病案圖片、典型血液病血細胞涂片、細胞形態(tài)學教學涂片、相關檢驗儀器使用操作視頻等。通過向醫(yī)院、血液病研究所和其他兄弟院校征集到各類血液病患者典型病例涂片、免疫組織化學、血細胞染色涂片、骨髓細胞學涂片、紅細胞、白細胞、出血性疾病的細胞涂片等共計5000余張。細胞形態(tài)涂片重要包括正常紅細胞、白細胞、血小板的形態(tài)圖、各類貧血細胞形態(tài)圖、類脂質(zhì)細胞沉積病的形態(tài)圖等，通過將比對的形式，將正常外周血和骨髓細胞的正常和病例涂片結(jié)合，并中英文注釋，整理成形態(tài)學圖譜，便于學生直觀地理解和記憶。最新購置的骨髓病理涂片2500張，涉及各類型的貧血、不同類型的白血病、粒細胞病、漿細胞病、骨髓增生性疾病等，整理歸納收入資源庫，為教師授課和學生課外學習提供良好的素材。課程視頻和儀器操作視頻庫：課程視頻主要是針對教學疑難點及學生理解不到位的教學點，通過觀看教學視頻直觀認識和理解。整個視頻庫囊括了與血液病檢驗技術相關的國內(nèi)和學校自錄的課程視頻（AVI和MP4格式），可供學生和教師在線觀看和下載。主要有血細胞形態(tài)類視頻、典型血液病介紹、各類貧血CAI課件、骨髓細胞形態(tài)學CAI課件、細胞染色操作（雙語版）、惡性血液病的血細胞形態(tài)變化及骨髓穿刺和活檢技術操作視頻。學校自錄了與血液病檢驗相關的技術操作視頻，血細胞各種染色方法、染色體篩查、采集干細胞等，可以讓學生了解操作的具體細節(jié)?！堆翰z驗技術》課程教學網(wǎng)絡資源庫的建立，使教學素材和范圍更加寬泛和具有前沿性，利用網(wǎng)絡資源庫將更多、更新的血液病方面的信息融入到日常教學中，還可以吸納其他院校的優(yōu)勢資源，教學改革和創(chuàng)新起到示范和引領。

3．3網(wǎng)絡課程

資源庫中的網(wǎng)絡課程板塊是為了豐富和拓展學生的學習興趣和專業(yè)視野，通過教學網(wǎng)絡來彌補課堂學習的不足，加深對血液病檢驗技術這個領域的理解和認識。血液病檢驗技術網(wǎng)絡課程設置一整套的學習模式，可以進行課前預習、課后需要提交作業(yè)，對疑難點提問、師生交流探討病例病案。課堂教學的學習方式強調(diào)教學一致性，缺乏個性化，而血液病檢驗技術網(wǎng)絡課程在設計上突出了“多樣化”的理念，體現(xiàn)出個性化的學習過程；在課程內(nèi)容設置上以課堂學習為基礎，向不同學習方向進行拓展，打造一個學生自主學習的氛圍。例如，溶血性貧血的實驗室檢驗，由于內(nèi)容非教學重點，課堂教學只是對其簡介。但在網(wǎng)絡課程中分類介紹了溶血及貧血的存在依據(jù)，如何確定溶血部位及病因分類介紹。在課堂中，網(wǎng)絡課程學習只是讓學生加深對這門課程的理解和認識，教師會在網(wǎng)絡課程學習后組織討論和解惑答疑。學生在網(wǎng)絡課程的學習過程中，也是對課堂內(nèi)容記憶加深和知識點再加工，教師同樣也可以在網(wǎng)絡課程中發(fā)現(xiàn)自身教學中的盲區(qū)和不足，并及時更正，引領學生將理論知識豐富化、溯源化，形成一種課堂教學和網(wǎng)絡課程融合，培養(yǎng)學生正確的科學思維理念。

4教學網(wǎng)絡資源庫的管理和運行

在血液病檢驗技術教學網(wǎng)絡資源庫管理人員的選用上，通常要具備計算機網(wǎng)絡維護和熟悉血液病檢驗技術和相關醫(yī)學知識。本校在網(wǎng)絡運行管理、日常維護、教學網(wǎng)絡資源實時更新上，實行現(xiàn)代教育技術中心和臨床血液教研室雙重協(xié)作的模式，血液病檢驗技術的專業(yè)性較強，對資源的更新和開放需要專業(yè)教師參與，血液病檢驗技術教學網(wǎng)絡資源庫的各類資源需要實時更新，根據(jù)不同板塊的特點，要將本學科最新的相關教學資源、電子教材和最新動態(tài)及時更新，參照本科室或者其他兄弟院校的相關教育資源，及時更新匯總到網(wǎng)絡資源庫的相應位置，保證網(wǎng)站資源的科學性和前沿性，提高整個教學網(wǎng)絡資源庫的合理開發(fā)和高效利用。

5教學網(wǎng)絡資源庫建立對教學的貢獻

血液病檢驗技術教學網(wǎng)絡資源庫的建立讓任課教師的備案更加游刃有余，學生對這門課程的理解更加深刻。該資源庫涵蓋了諸多資源，學生可隨時隨地在資源庫里瀏覽專業(yè)信息、圖片、了解行業(yè)最新動態(tài)；進入題庫進行模擬測試，檢驗自己在網(wǎng)絡課堂的學習效果；在課余時間查閱相關課件、講稿等學習資料來查漏補缺，加深對知識點的理解和記憶。這個教學網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的建立，不但提高了學生主動學習的興趣、拓展了專業(yè)知識面，為學生獲取專業(yè)知識增添了一條捷徑，也有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決專業(yè)領域的疑問的能力和科學思維創(chuàng)造力。血液病檢驗技術課程教學資源庫的建設，有助于提升該課程的教改質(zhì)量，深化任課教師的教學理念，拓展專業(yè)視野，豐富專業(yè)知識，有助于啟迪其教學主動性和前瞻性。任課教師通過利用資源庫的大量教學資源，提升了備課資源的來源量和效率，資源庫中的資源融入到日常教學中去，既使枯燥、乏味的基礎理論變得生動、直觀，也能夠讓學生對理論知識清晰易懂，記憶深刻。

6小結(jié)

篇4

【摘要題】遠程教育

網(wǎng)絡教學評價屬于教育評價的子范疇，具備了教育評價的三方面的含義，即價值判斷、評價發(fā)展和參照標準。然而，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相比又具有其獨特的個性，如教與學活動在時空上的分離、教學的實現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡傳輸系統(tǒng)、學習者的學習主要是自主學習（學習者需要一定的自控性等等）。因此，網(wǎng)絡教學評價也表現(xiàn)出其獨有的特點：

·注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡教學的過程進行實時的監(jiān)控。網(wǎng)絡教學評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導、調(diào)控甚至補救網(wǎng)絡教學與學習活動。

·對運用教育技術實施智能教學以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學的效果進行有效的評價；對學生在學習中的主動性、自控性、學習的效果進行評價。

·評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的四要素即學生、教師、教學內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡教學支撐平臺）進行評價，還對學習支持和服務系統(tǒng)進行綜合評價。

·實現(xiàn)網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)的教學活動記錄功能搜集評價信息，實現(xiàn)對網(wǎng)絡教學的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控。

·充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡的技術優(yōu)勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結(jié)果，便于及時調(diào)整教與學的策略，而且能夠降低學校管理部門對學生和教師進行評價的技術要求和費用。

一、評價對象

基于網(wǎng)絡教學評價的特點，我們提出建立如下網(wǎng)絡教學評價的模型。它包括學生、教師、學習資料、網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)、學習支持與服務系統(tǒng)五大方面。每一個方面都包括若干評價子項。

附圖

圖1網(wǎng)絡教學的評估范圍

從以上模型可以看出，網(wǎng)絡教學的評價依賴于網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)實現(xiàn)。評價的因素有定性指標和定量指標，評價方式包括過程性評價（形成性評價）和總結(jié)性評價，而且更加關注形成性評價的促教與促學作用。

二、評價方式

根據(jù)評價工作的任務和發(fā)生的時間，評價通常可以分為形成性評價和總結(jié)性評價。而對于網(wǎng)絡教學來說，為了便于提供適于學習者特征的學習目標、內(nèi)容與策略等，還需對學習者進行診斷性評價。

網(wǎng)絡教學的診斷性評價，依據(jù)評價目標對學習者的現(xiàn)有知識和能力進行測量，對學習者的知識背景、學習條件、學習要求、學習態(tài)度等由問卷來獲得了解，并根據(jù)測量的數(shù)據(jù)和問卷的統(tǒng)計給出評價結(jié)果。這樣就能在教學中，依據(jù)評價的結(jié)果對學生進行分組，對不同的學生提供相應的學習資源，依據(jù)不同學習者的特點進行教學設計，選擇適當?shù)慕虒W進度、策略和方法。這種評價方式只針對學習者進行。

網(wǎng)絡教學的形成性評價，注重在實時的教學和學習的過程中對網(wǎng)絡教學系統(tǒng)進行跟蹤和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋給被評對象，并制定補救措施、執(zhí)行補救方案。在跟蹤檢測的同時，還應注重對學習者的主動性、態(tài)度、學習進展等進行調(diào)查，并給出描述、提醒和建議。在教學程序之后，教師及時收集反饋信息對其進行評價，從而決定教學程序的教學價值和社會價值是否達到預期的目的和教學效果，有哪些優(yōu)點，不足之處又在哪里，對下一階段的學習給予激勵、提示和導向，對教學提出調(diào)整和改進意見。同時，還要注重對教學系統(tǒng)的改進。教學系統(tǒng)的完善是一個持續(xù)的過程，只有不斷使教學系統(tǒng)的性能提高，才能滿足學習者的需要，網(wǎng)絡教學才會得到持續(xù)的發(fā)展。

總結(jié)性評價一般發(fā)生在某一個階段的教學完成之后，目的在于評定教學目標的達到程度，檢查教學工作的優(yōu)劣，考核學生的最終成績，把握教學活動的最終效果等。在網(wǎng)絡教學中，總結(jié)性評價將對學習者的學習活動和教師的教學狀況給出最終的評價與結(jié)論，其涉及到學生的結(jié)業(yè)、畢業(yè)、評獎等和教師教學效果的評定。

三、評價要素

但是在網(wǎng)絡教學中，學習者不再從教師那里直接獲取信息，而是自主地在網(wǎng)絡教學支撐平臺中進行各種學習活動。要保證學習者順利進行學習并取得成功，就不僅要考慮學生、教師、教學內(nèi)容和媒體四個要素，還要考慮其是否具有比較完善的學習支持系統(tǒng)和學習服務系統(tǒng)。

1.對學習者的評價

學習者是學習的主體。網(wǎng)絡教學的主要目的是向?qū)W習者提供學習的途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養(yǎng)學生的認知和元認知策略，最終獲得個體的發(fā)展。因此，對學習者的評價是網(wǎng)絡教學評價的主體內(nèi)容。網(wǎng)絡教學注重對學習者的態(tài)度、意義建構(gòu)過程的評價，目的在于一方面真正了解學生的學習過程，另一方面做出評價和反饋，提出提示和建議信息。具體來說，它又包括以下幾項：

——交互程度。目前，許多網(wǎng)絡教學僅僅將網(wǎng)絡技術當作課本搬家的工具，網(wǎng)上的學習資料是大量的文本、圖片資料，學習者的任務是閱讀大量的材料，然后去做教師設計好的練習題。這種網(wǎng)上學習對于學習者來說，只是資料的瀏覽和練習，這對學習者的認知領域和情感領域的發(fā)展是極為不利的。遠程教育的研究與實踐都已充分表明，交互對于學習動機的激發(fā)與保持、遠程學習的成功是極為重要的。事實上，Email、BBS、聊天室、視頻會議等網(wǎng)絡相關技術的不斷發(fā)展與成熟已使網(wǎng)絡環(huán)境下的交互相當便捷，在教學設計時應考慮利用這些工具來促進學習者與學習者、學習者與教師、學習者與學習材料之間的交互。對學習者交互程度的評價可以通過記錄學習者利用網(wǎng)絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習進行，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)表的文章（發(fā)言）質(zhì)量及數(shù)據(jù)總量等信息提供給系統(tǒng)學習者意義建構(gòu)過程的信息、提供學習者主動參與教學活動的參數(shù)和學習者學習態(tài)度的參數(shù)；根據(jù)聊天室的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言數(shù)據(jù)量提供學習者對所學知識認知程度的信息、提供學習者與人合作學習的積極主動性的參數(shù)。

——答疑情況。在網(wǎng)絡學習過程中，學習者需要向教師或相關專家請教問題是不可避免的事情。通過答疑，學習者可以更加深入地理解學習的主題，促進知識意義的建構(gòu)。答疑情況可以通過學習者請教的問題數(shù)、瀏覽問題解決的次數(shù)，以及提供解決方案的次數(shù)等信息，反映學習者對所學知識理解程度以及主動學習的參數(shù)。

——資源利用情況。學習者利用豐富的課程資源及互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習是網(wǎng)絡教學的一大優(yōu)勢。通常這一優(yōu)勢會被教師充分利用。學習者對資源的利用不僅指利用教師或互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，對體現(xiàn)學習者的學習過程和意義建構(gòu)過程來說，更為有價值的是學生在學習過程中所上載的數(shù)據(jù)。這里的資源包括課程本身（通常是教師提供）的資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。前者包括對網(wǎng)絡教學平臺及其中的資源（如問題資源、電子圖書館）的使用情況，如記錄學習者登錄系統(tǒng)的時間及注銷登錄的時間來確定學習者的在線學習時間，通過課程內(nèi)容頁面瀏覽范圍和次數(shù)來提供學習者學習范圍、進度的參數(shù)和信息，利用問題資源的瀏覽情況及電子圖書館資料的瀏覽來了解學習者學習的深度與廣度，利用學習者向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區(qū)或聊天室的發(fā)表情況，以及在電子圖書館中發(fā)表的資料甚至是對網(wǎng)絡課程的修改來提供學習者學習的態(tài)度、對學習主題的理解、問題的解決、學習策略的調(diào)整以及意義建構(gòu)的相關信息；后者包括利用瀏覽器或搜索引擎來瀏覽互聯(lián)網(wǎng)資源的情況等。

——作業(yè)。根據(jù)作業(yè)完成情況與得分，提供學習者平時知識點掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評價系統(tǒng)據(jù)此生成反映學生知識點掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信。作業(yè)的設計不能只強調(diào)對知識點的考查，而應注重對學習者問題解決能力的考查。

——考試。考試是對學習者的網(wǎng)絡學習情況作一階段性的評定。對于學習者來說，考試不是目的，而是一種促進更佳學習的手段。評價系統(tǒng)據(jù)此生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學習者的下一步學習提供改進意見。

對學習者的評價可以通過教師評價、同伴評價以及學習者自評進行。不同的學習方式可以采用不同的評價手段，如協(xié)作學習效果的評價，可以通過教師評價、同伴評價和自評實現(xiàn)；而對于自主學習，采用自評手段更為有效。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生進行的多是自我建構(gòu)的學習，即使在同樣的學習環(huán)境中，對不同學生學習的內(nèi)容、途徑可能相關不大。如何客觀公正地對他們學習的結(jié)果作出評價就變得相當困難，很明顯，對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價是不合適的。事實，最為有效的評價是讓學習者去完成一個真實任務，并讓學習者對自己的意義建構(gòu)情況作出合適的評價。不管是教師評價還是同伴評價，并不能真正決定學習者意義建構(gòu)的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學習者的自我評價。

2.對教師的評價

網(wǎng)絡教學的過程是一個不斷完善和提高的過程，只有不斷地對教師的工作提出改進意見，不斷地調(diào)整教學策略和提高教學質(zhì)量，網(wǎng)絡教學才能獲得持續(xù)發(fā)展。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，學生與教師的地位發(fā)生了改變，教師成為學生學習的輔助者而不再是知識的直接傳遞者，信息的傳遞主要由網(wǎng)絡系統(tǒng)完成。網(wǎng)絡與教師所提供的教學資源作為主要的學習內(nèi)容仍然是主要的教學信息。由于網(wǎng)絡教學是師生異地，學習者可以在不同的地點學習，網(wǎng)絡教學提供異步和同步的學習方式，單單一個教師不可能完成所有的教學任務，因此在網(wǎng)絡教學中依據(jù)分工的不同把教師分為主講教師和助教。主講教師主要是依據(jù)教學目標，采取教學策略和手段，對學習過程進行組織，對教學內(nèi)容進行組織上、上載、修改，對教學資源上載、修改。助教主要是輔助主講教師進行教學內(nèi)容的設計、課件的制作，針對學生提出的問題依據(jù)教學目標給以解答。

與對學生的評價一樣，對教師的評價也同樣不能“一試定終身”。對教師的評價主要包括五個方面，即師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學活動的組織、學習材料的提供和學生的考試情況。

——師生交互程度。對學習者是否關注，是否有效組織討論區(qū)和聊天室的討論，對學生的討論情況進行評價，及時鼓勵學生，以及該教師的課的學生發(fā)言人數(shù)、發(fā)言量、發(fā)言時間，據(jù)此提供對學生的關注程度參數(shù)、教學策略使用、教學組織情況信息，以及提供學生對教師教學的感興趣程度的信息。

——作業(yè)與答疑情況。針對不同學生設計合適的作業(yè)，對學生的作業(yè)及時批改以及給予適當?shù)闹鷮W意見，瀏覽學生所提問題的次數(shù)及回答的題目數(shù)，據(jù)此提供教師對學生學習的關注程度的參數(shù)和對學生的疑難問題的解決程度的參數(shù)，系統(tǒng)據(jù)此在反饋系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學策略、滿足學生學習需要程度的曲線。

——教學活動的組織。用登錄時間與注銷登錄時間來確定教師的在線教學時間。教師應及時規(guī)范和調(diào)整學習者的學習行為，以及對學習者的信息搜索與獲取能力進行引導。

——學習材料的提供。教師上載有效資源的數(shù)量，以此提供他組織學生學習的廣度和深度的信息，教師提供的學習資料是否足夠新，并是否及時更新，據(jù)此來提供該教師對教學內(nèi)容的把握程度與滿足學習者需要程度的信息。

——學生成績。由學生的平時成績、考試成績而來，這是對教師評價的參考指標，但不能以此為準繩。

3.對教學內(nèi)容的評價

網(wǎng)絡教學中的教學內(nèi)容是一個廣義的概念，不僅指教師提供的網(wǎng)絡課件，還包括教師提供的其它學習資料以及互聯(lián)網(wǎng)提供的巨大資料。對網(wǎng)絡課件的評價包括課件的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與導航、練習與反愧技術、交互性等五個方面，這些信息可以以調(diào)查問卷的方式由教師、學生和管理人員填寫。

——課件內(nèi)容。是否適于網(wǎng)絡教學，教學目標是否清楚、可以達到；能否激發(fā)學習興趣以及深度討論；是否及時更新等，以學生應用課件的次數(shù)和頻率來作為課件是否符合學習者要求的依據(jù)。

——結(jié)構(gòu)與導航。導航是否合理、使用方便，頁面超鏈接清楚一致；具有學習過程記錄功能，便于學習者隨機進入學習內(nèi)容；有引航功能，使網(wǎng)絡學習者不致于迷航。

——練習與反潰練習設計有利于學習者知識技能的發(fā)展與策略、態(tài)度情感的培養(yǎng)，有利于對教學的支持，及考慮學習者的實踐能力；反饋及時且激勵學習者。

——技術性。課件安全可靠，易于使用，對學習者的技術要求不高，能支持不同學習策略；獲取信息、處理加工信息便捷，適于個別化異步學習；頁面、圖標的設計協(xié)調(diào)一致。

——交互。交互響應及時，能滿足師生、生生不同的交互需要，對交互的參與度能進行記錄。

對其它學習資料，則關注其是否獲取方便、信息的搜索冗余是否足夠小等。對教學內(nèi)容的評價通常是形成性評價。

4.對網(wǎng)絡教學支撐平臺的評價

網(wǎng)絡教學支撐平臺的評價包括技術系統(tǒng)和教學系統(tǒng)的評價。

——技術系統(tǒng)。即網(wǎng)絡系統(tǒng)本身，是為教學活動提供的技術平臺，指系統(tǒng)的安全性和傳遞系統(tǒng)的高度可靠性和穩(wěn)定性，對用戶的信息加密、備份。

——教學系統(tǒng)。是指平臺能夠提供實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、討論學習和探索學習的策略支持系統(tǒng)，如答疑系統(tǒng)（提供多種答疑渠道）、自主學習系統(tǒng)（提供有效的資源和討論學習、協(xié)作學習、探索學習的工具）、輔助教學系統(tǒng)（提供方便的教學設計模板，協(xié)助教師完成課程的組織和課件的制作），及課程與教學計劃、評價時間及方式等信息。

評價數(shù)據(jù)的獲得可以通過評價系統(tǒng)穩(wěn)定工作時間、系統(tǒng)工具的利用率、系統(tǒng)資料的豐富程度及利用率等途徑獲得，而獲取方式則可以是管理員、教師、學生的反饋信件以及問卷調(diào)查。

網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)一般作為網(wǎng)絡教學支撐平臺的一個組成部分而存在，通常包括質(zhì)量指標生成子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)、反饋子系統(tǒng)等組成部分。

5.對學習支持與服務系統(tǒng)的評價

對于網(wǎng)絡教學來說，學習支持與服務系統(tǒng)同課程與媒體一樣，對教與學也相當重要，只是它對網(wǎng)絡教學的影響是非直接的，通常包括管理與資金支持、電子圖書館等。具體來說，它包括以下幾方面：

——對網(wǎng)絡教學平臺。提供功能相當齊全的網(wǎng)絡教學支撐平臺，并且負責對平臺的管理、維護，建立比較完善的管理機制，保證網(wǎng)絡教學的安全、穩(wěn)定實施；對教師和學生提供簡單明了的使用指南。

——對教師。提供比較完善的教師培訓計劃；提供教師進行教學設計和應用各種教學策略的資料和模板；提供便于教師組織教學活動和師生交互的技術支持；為教師評價學生及系統(tǒng)提供可參考的量規(guī)；對教師的評價反饋合理及時，能促進教師的教。

——對學生。提供平臺的使用指南；為學習者提供學前指導，包括通過診斷性評價確定學習者的初始能力、認知風格等，提供學習者學習方法的建議等；采取適當措施保證學生與教師或其他學習者的交互，以及對學生的問題進行及時、準確的回答；電子圖書館提供的資料足夠豐富，并及時更新，為學習者的實踐與問題解決提供相應的技術支持；提供學生自我評價的參考量規(guī)以及方法指導，對學生的評價準確及時，能激勵學生的學。

四、評價過程

網(wǎng)絡教學評價是一個動態(tài)的過程。盡管對不同評價對象的評價方式有很大的不同，但都經(jīng)歷準備、實施、處理、反饋四個評價的階段。如下圖所示。

附圖

圖2網(wǎng)絡教學評價過程流程圖

1.準備階段

①確定評價對象和評價目標。

②選擇信息來源和信息處理方法。針對既定的評價對象和評價目標，確定評價的信息來源。信息來源有考分、系統(tǒng)量化評價指標、評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等。再結(jié)合指標體系，確定選用何種信息處理方法。

③生成試卷或評價量表、調(diào)查問卷、質(zhì)量診斷表。由于網(wǎng)絡平臺提供了題庫、評價項目庫、問卷庫與指標體系庫，因此在評價的準備階段，評價的組織者（或系統(tǒng)管理員）可以從試題庫或問卷庫中選擇已有的問卷，或者手動或自動生成試卷、問卷或評價量表、質(zhì)量診斷表。系統(tǒng)的開放性使得評價組織者或系統(tǒng)管理員可以在專家的指導下修改已有的試題或評價項目，或增添新的試題和評價項目。

評價項目庫是在專家的參與組織下建立起來的，包括了評價者、評價對象、評價類別、評價內(nèi)容、評價項目和權(quán)重。

2.實施階段

①測試或發(fā)放評價量表。如果是測試，則在服務系統(tǒng)發(fā)出測試時間、規(guī)則等信息；如果是發(fā)放評價量表，則提示回收時間，同時把評價量表發(fā)放到個人電子信箱中。

②獲取信息，去除無效信息，進行誤差診斷。統(tǒng)計發(fā)放數(shù)量和回收數(shù)量，去除無效量表，以確定此次評價的有效性。

3.處理階段

①依據(jù)權(quán)重對信息自動進行處理和統(tǒng)計。

主要是系統(tǒng)依據(jù)權(quán)重自動統(tǒng)計評價量表的得分。

②分析統(tǒng)計信息、進行綜合判斷。主要是評價人員依據(jù)權(quán)重對評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等信息進行統(tǒng)計和綜合判斷。

③形成綜合判斷、分析診斷問題。評價的目的是為提高教學和改進系統(tǒng)提供依據(jù)。統(tǒng)計之后，評價人員依據(jù)評定標準進行綜合判斷，寫出評價意見；并對問題進行深入分析，找出問題的癥結(jié)所在。形成性評價的評價結(jié)論應該包括：對學生表現(xiàn)的評價、勸告和指導性意見；對教師表現(xiàn)的評價、勸告和指導性意見；對日常教學工作和教學活動的評價、補救措施；對系統(tǒng)的補救措施，課程決策；對教學內(nèi)容的改進意見、補救措施等。總結(jié)性評價的評價結(jié)論應該包括對教師和學生的選擇性決策。

4.反饋階段

①反饋前評價。即估計本次評價的質(zhì)量，對評價工作給以評價，發(fā)現(xiàn)評價過程中出現(xiàn)的問題，提出改進評價本身的措施。

②反潰對學生和教師評價的反饋方式有：公告、Email。每一個學期都要對教師的教學活動進行總結(jié)、對學生的學習給與評價；對好的教師和學生在公告欄中給以表揚，對仍然需要改進的學生和教師指出改進方案，并以信件的形式反潰

對系統(tǒng)和教學內(nèi)容的評價以評價報告的形式做出反饋，指出改進措施，報告給教師或系統(tǒng)管理員或網(wǎng)絡站點技術支持人員。

③再評價。教學評價的本身是一個循環(huán)往復的過程。在做出教育決策后，評價進入下一個周期。新的周期開始之前，前次評價的結(jié)果采用如何，實際上就是對上一輪教學評價全過程的檢驗。要通過教學評價對教學進行調(diào)整，必須對評價的方案、過程、結(jié)果進行分析和評價，為下一次評價提供有效的信息。因而，對評價結(jié)果的再評價既是一個評價周期的終點，也是下一個評價周期的起點。

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篇5

關鍵詞：網(wǎng)絡資源英語聽力教學作用

《全日制義務教育普通中學高級英語課程標準》（試驗稿）明確指出：在開發(fā)課程資源時要充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡。豐富的網(wǎng)絡資源以及專門為英語聽力教學服務的網(wǎng)站為英語聽力教學提供了一個便利的平臺和通道。根據(jù)網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢和作用，下面我著重從三個方面分析如何借助網(wǎng)絡資源提高英語聽力教學。

（一）創(chuàng)設生動鮮活的語言情境，激發(fā)聽力學習興趣

《英語課程標準》在情感目標描述中提出教師應在教學中不斷激發(fā)和強化學生的學習興趣。托爾斯泰說：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生學習英語的主要動力，英語教師應以激發(fā)和保持學生學習英語的興趣為出發(fā)點，要為學生營造寬松的學習環(huán)境，調(diào)動和保持他們的最佳情感態(tài)度。借助網(wǎng)絡資源可為學生創(chuàng)設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情境，能適時呈現(xiàn)教學內(nèi)容，展示課堂語言實踐材料；鏈接教學環(huán)節(jié)；補充相關的背景語料，將聽力內(nèi)容所涉及的事物、場景等真實地再現(xiàn)于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發(fā)聽力學習興趣。

牛津高中英語同步聽力中的Unit30WildThings中所呈現(xiàn)的內(nèi)容較單一，學生聽起來有點枯燥，因此我就借助網(wǎng)絡資源把收集到的圖像等素材用多媒體技術展示手段呈現(xiàn)在學生面前，在觀摩中滲透教學內(nèi)容，同時進行提問，給學生創(chuàng)造自然的語言情境；這樣學生的求知興趣被激發(fā)了，且在不知不覺中理解和掌握知識，同時也提高了英語課程的趣味性。

又如在人教版中第三冊Unit10AmericanLiterature這一課時，我先借助網(wǎng)絡資源把收集到的關于美國的一些政治經(jīng)濟、歷史地理和人文風俗等知識，如土著人、奴隸制、內(nèi)戰(zhàn)、牛仔時期等等各種材料制成小電影片斷，并配上純正的課文錄音，制成課件。在課堂上學生就能突破時空的限制，身臨其境般地體驗著美國的社會與文化。這樣多重的感官刺激：視覺—看電影、圖片和文字材料，聽覺—聽純正的自然讀音，心理反應—接受知識做出反饋，從而使學生的聽力興趣高漲，促進其聽力的積極性和主動性。

（二）擴大語言輸入，加深聽覺理解深度

聽力理解一直是英語教學中的重點和難點之一，而聽力其實就是信息輸入—吸收—理解—判斷的過程。而純粹的聽力訓練與測試使課堂氣氛沉悶，學生厭倦，反應冷漠，在這種訓練當中學生為聽力而聽力，不去挖掘其內(nèi)在的深度。對于缺乏自然英語環(huán)境的中國學生來說，借助網(wǎng)絡資源接收和吸收充分數(shù)量的語言材料，增加接觸語言的機會，就能擴大語言輸入，提高聽力理解能力。

首先是多聽，借助網(wǎng)絡資源利用多媒體技術和網(wǎng)絡通訊技術，訓練學生從聽說中察覺出說話人在語音、語調(diào)上的變化特點，通過對方的口氣、表情聽出對方所要表達的真實意思，而不是只停留在對字面的理解上。如All↗right?（表示征求對方意見）而Allright（表示厭煩或無可奈何的情緒）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降調(diào)表示“他不說英語”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升調(diào)意思是“他真的不會說英語嗎？）這種訓練教師只要點擊鼠標就能很容易找到。多多訓練此類練習還可讓學生與學生，學生與老師互動式的交替式的合作訓練，學生的印象也會更深刻，從而深入了理解了所聽內(nèi)容。

其次是多讀。聽力材料是多方面的，囊括了英語國家政治、經(jīng)濟、文化、宗教、習俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過鼠標的點擊和網(wǎng)絡的鏈接，為英語教學提供了一種高效、便捷的窗口，推動了教育全球化的進程，而且如果聽者對聽力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易聽懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……

教師利用網(wǎng)絡資源搜集相關信息，補充聽力材料上所涉及到的資料，向?qū)W生推薦優(yōu)秀英語閱讀書目和迅捷的網(wǎng)上信息；搜索相關網(wǎng)站，讓學生去讀相關文字，了解相關習俗，了解“感恩節(jié)”，學生在聽懂的同時也豐富了自己的知識。只有這樣才能輕松聽懂這段話，否則很難聽懂并記住關鍵信息。

（三）加強課后訓練，提高自主聽說的能力

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，新課程應“逐步實現(xiàn)學生學習方式的變革，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。而《普通高中英語課程標準》（實驗）把“優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力”作為基本理念之一。

英語作為一種人類交流的工具，它的掌握和學習的過程是一個反復實踐的過程，它需要的是反復的使用，靈活的掌握。因此提高聽力只靠每周幾節(jié)45分鐘是遠遠不夠的。英語教師要大力開展課后訓練，但這種訓練不應僅是課堂內(nèi)的繼續(xù)；也不應是無組織的放任自流，而是根據(jù)不同層次、不同水平的學生進行適當?shù)亟M織，著眼提高學生自主學習、自主聽說的能力。而豐富的網(wǎng)絡資源可打破教育過程時間和空間上的限制，也解決了層次高低而引起的一系列問題。如我們熟知的SpecialEnglish和BBC廣播網(wǎng)站，www．cncradio．com中的煙館英語節(jié)目，學生可以根據(jù)自己的能力、層次的不同，各取所需。這與傳統(tǒng)教學相比有著無法比擬的優(yōu)越性。再如英語直通車www．hongen．com其中幽默滑稽的動畫可滿足學生的不同愛好，同時也豐富了課后訓練。又如通過訪問網(wǎng)絡中的輕松英語欄目和在線課堂，學生可以自學英語，還可欣賞英語歌曲與英語電影這些原汁原味的英語素材，通過網(wǎng)絡資源的共享，學生還可利用相關英語網(wǎng)校的中高考試題進行自測。

總之，網(wǎng)絡資源的利用使學生可以在課后靈活地安排自己的聽力訓練時間，加強訓練強度，更重要的是提高了學生自主瀏覽，自主聽的能力。

（四）網(wǎng)絡資源的劣勢

當然，網(wǎng)絡資源在豐富和提高英語聽力教學上有著無可比擬的優(yōu)越性、時代性和先進性，但同時也有其自身的劣勢和缺陷。

1.內(nèi)容繁多，質(zhì)量參差不齊。網(wǎng)絡資源的豐富多樣只要輕輕一按鼠標就可以搜索到許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，然而其質(zhì)量也參差不齊。教師在課堂構(gòu)思、資料搜索以及課件制作上往往要花費很大的精力，甚至致使一些教師成了網(wǎng)絡資源的奴隸和全盤拿來主義者。

篇6

現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，幾乎每個學生都有了自己的QQ、微博、個人空間等。為了充分利用好網(wǎng)絡中符合中學生美術教學行為的資源，我們首先要注意用好這些網(wǎng)絡平臺，讓學生自己充分、合理、科學的用好這些平臺，讓這些平臺服務好我們教育教學，并為之形成良好的共享。比如在學到初一美術課程“多變的色彩”的時候，我們讓學生利用課后時間，上網(wǎng)查閱更多的和色彩有關的信息資源。而每個學生參與瀏覽的時間是有限的，瀏覽的量也是有限的，但是瀏覽的內(nèi)容大部分是不一樣的，可以讓學生把自己覺得有代表性的知識點及圖片傳到QQ群中，讓學生在瀏覽的過程中收獲更多元化的知識，達到資源最優(yōu)化。而每個學生都希望自己上傳的共享材料得到大家的認可，因此，每個學生在瀏覽的過程中會用腦用心去籌集，從而提升了學生參與的積極性和參與的效率。

二、多樣化網(wǎng)絡資源有效采集

就當下豐富的網(wǎng)絡資源來分析，我們美術資源主要可以來自于以下五個方面。

（1）美術專業(yè)網(wǎng)站

比如：中國美術網(wǎng)（http：//.cn/）、中國藝術網(wǎng)（http：///）中國美術教學網(wǎng)（http：///）等等，這些都是國內(nèi)有名的美術網(wǎng)站，除此之外，我們還可以推薦一些國外的美術網(wǎng)站，一方面可以豐富學生的閱歷，另一方面讓學生學會在對比中學習；挖掘各國的美術文化差異，了解更多的風土人情。

（2）入口網(wǎng)站（又稱門戶網(wǎng)站、門口網(wǎng)站）

主要是那些綜合性網(wǎng)站，這些綜合性網(wǎng)站都能提供較為豐富的資源，其中就包括我們所需要的美術資源?，F(xiàn)在大部分的入口網(wǎng)站有很多，比如新華網(wǎng)、新浪、網(wǎng)易、雅虎、騰訊、搜狐等知名入口網(wǎng)站，還可以通過360導航或者百度等，直接輸入關鍵字進行搜索。最終找到相應的資料。

（3）美術教育專業(yè)網(wǎng)站。

這些網(wǎng)站由教育主管部門逐漸，教育一線教師或教育主管部門的專職老師進行維護和管理，這里資源更具有針對性。比如，針對初中美術教育這一塊，將會有專門的教育資源，并提供很多符合實際需要的案例、課件等，這樣的資源網(wǎng)站為教師的教和學生的學提供了更專業(yè)化的幫助。比如美術教學資源網(wǎng)就是一個非常符合教師和學生學習美術的專業(yè)網(wǎng)站。

（4）教師個人網(wǎng)站或博客。

在教師隊伍中或藝術教育專家中，有很多執(zhí)著于美術教育事業(yè)的一線教師或藝術工作者，他們每天除了上課、作畫以外，就開始不斷地反思我們的教學行為，搜索生活中的教學行為或?qū)W生作品，積累教學過程中的得與失，并注重將有價值的教學經(jīng)驗和教學資源進行整理、分類、上傳。為美術教育同行提高極其豐富的資源。比如田太權(quán)的博客（新浪博客），我們海門就有一名美術特級教師陳鐵梅，她的南通教育博客“陳鐵梅歡迎您……”也有很多豐富的教學資源和教學建議……

（5）教材教參資源。

當?shù)亟逃鞴懿块T都會為我們提供具有很高指導意義的教參，教學光盤等資源，這些資源其實都值得我們?nèi)ド钊雽W習和挖掘。除此之外，地方教育部門也會為大家提供不少美術相關資源，比如，我們南通教育局，就為我們提供了最新的《美術板塊活動課程鄉(xiāng)土美術教材》。

三、網(wǎng)絡資源利用的最優(yōu)化

網(wǎng)絡資源采集好了，只有得到合理科學的使用，才能提升其真正的價值，才能服務于學生的學習。因此，在使用的過程中我們要注意以下幾點：

（1）美術資源的收集要健康化、適度化。

網(wǎng)絡病毒、黃毒、游戲毒不時地在侵擾我們的網(wǎng)絡，青少年在使用的過程中，會由于好奇等因素，深受干擾，因此，我們要幫助學生在電腦中安裝維護的軟件，并對學生進行正確的引導。

（2）教師的科學篩選。

教師要對搜集來的資源，根據(jù)學生的實際情況，進行篩選，選出符合學生理解、發(fā)展和教師教學的內(nèi)容，并進行合理的整合。

（3）開設空間日志。

把我們覺得好的資源上傳到空間日志中，供同學們學習或轉(zhuǎn)載或評論，借助這樣的教學行為，提升我們的教學輻射面和輻射度。

四、結(jié)語

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關鍵詞：網(wǎng)絡技術專業(yè)；實踐教學；教學方法

由于社會信息化的發(fā)展，使得網(wǎng)絡應用不斷普及，網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展。隨著計算機網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡幾乎與企業(yè)的每一位員工都息息相關，從企業(yè)局域網(wǎng)的規(guī)劃、組建、運行和升級維護，到企業(yè)網(wǎng)站的運行，從網(wǎng)絡安全的管理到數(shù)據(jù)庫管理、存儲管理以及網(wǎng)絡和人員管理等制度建立，都和計算機網(wǎng)絡相關聯(lián)。網(wǎng)絡的應用如此廣泛，計算機網(wǎng)絡課程也成為高職院校很多專業(yè)的必修課程。該門課程的實用性很強，同時變化和發(fā)展較快，新知識層出不窮，如何在有限的課時內(nèi)讓學生具有較強的實踐操作技能，對廣大教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。這里以筆者在計算機網(wǎng)絡實踐教學的教學體會與大家探討，主要包括有計算機網(wǎng)絡實踐的教學大綱與教學計劃、教學內(nèi)容和教學方法。

一、計算機網(wǎng)絡實踐教學的教學大綱與教學計劃

計算機網(wǎng)絡課程設計的目的：是讓學生綜合利用所學的網(wǎng)絡知識，解決一些實際問題，能夠完成一些簡單的網(wǎng)絡管理、組建、維護等工作。在正式上課之前，應對網(wǎng)絡在實際中的具體應用、網(wǎng)絡的發(fā)展概況、在網(wǎng)絡應用中常出現(xiàn)的問題等進行詳細分析，制訂出切合實際的教學大綱。在全面了解學生所具有的基礎知識狀況的前提下，根據(jù)教學大綱制訂好教學計劃。在制訂教學計劃的過程中針對學生的知識基礎和學習能力，將該課程中學生不易接受的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學生易接受的，并且側(cè)重于鍛煉學生的實際操作能力。

二、計算機網(wǎng)絡實踐教學的內(nèi)容

（1）網(wǎng)絡基礎類實訓。這類實訓的目的主要是培養(yǎng)學生網(wǎng)絡組建實施的能力，要求學生通過實訓熟悉網(wǎng)絡工程的實施流程和方案設計方法，完成小型家庭辦公網(wǎng)絡的構(gòu)建。這方面的主要實訓有：雙絞線制作（直通線和交叉線）、ADSL撥號上網(wǎng)、多臺PC通過寬帶路由器共享上網(wǎng)、交換機的基本配置實訓、交換機的級聯(lián)和鏈路聚合配置、使用交換機劃分VLAN、路由器的基本配置等。通過這些實訓，使學生基本掌握了構(gòu)建小型家庭辦公網(wǎng)絡及網(wǎng)絡綜合布線等基本網(wǎng)絡技能。

（2）網(wǎng)絡管理類實訓。這類實訓的目的是培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡管理能力，以應付在工作中會出現(xiàn)的問題。這方面的實訓主要有：使用抓包工具軟件分析網(wǎng)絡數(shù)據(jù)、交換機的端口鏡像、端口和MAC地址的綁定、VPN（虛擬專用網(wǎng)）配置、IP地址的規(guī)劃、基于802.1x的AAA服務配置、網(wǎng)絡帶寬的監(jiān)控維護等。通過這些實訓，使學生基本掌握網(wǎng)絡設備管理、網(wǎng)絡故障、性能管理、網(wǎng)絡認證、計費管理等方面的技能。

（3）網(wǎng)絡綜合類實訓。這類實訓的目的主要是為了提高學生的網(wǎng)絡綜合應用能力，滿足大中型企業(yè)網(wǎng)絡工作的需求。這方面的實訓主要有：生成樹協(xié)議的啟用、三層交換機的VLAN互通、ACL訪問控制列表的配置、路由器靜態(tài)路由配置、路由器動態(tài)路由RIP配置、路由器動態(tài)路由OSPF配置、通過單臂路由實現(xiàn)VLAN間互訪等，通過實訓使學生能夠掌握較為深入的網(wǎng)絡技術，勝任更為復雜的大中型企業(yè)網(wǎng)絡管理工作。

（4）網(wǎng)絡安全類實訓。這類實訓的目標是為了在網(wǎng)絡安全監(jiān)控方面培養(yǎng)學生防范網(wǎng)絡入侵、網(wǎng)絡攻擊的技能，能夠應付一定的網(wǎng)絡入侵和攻擊，掌握相關網(wǎng)絡安全設備的配置方法。實訓內(nèi)容主要包括：防火墻的透明模式配置、防火墻的NET配置、上網(wǎng)行為策略認證配置、網(wǎng)絡監(jiān)聽、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)備份與災難恢復等。通過此類實訓，使學生掌握一定的網(wǎng)絡安全相關技能。

三、計算機網(wǎng)絡實踐教學方法

如何讓學生對學習網(wǎng)絡實踐課感興趣并能喜歡網(wǎng)絡課程，教學方法是非常重要的。在我的教學中，主要采用了項目教學法、任務驅(qū)動法、分組教學法、討論教學法、提問教學法、示范教學法、通過網(wǎng)絡學習網(wǎng)絡等，主要是以項目引領任務驅(qū)動貫穿整個教學，多種教學方法互補。以教學方法為項目教學法，項目是學會使用互聯(lián)網(wǎng)為例進行說明。實訓教學的主要目的是鞏固理論知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力，特別是對應相關職業(yè)的解決實際工作問題的能力。實訓項目教學更是突出了這一點，最關鍵的是實訓教學主要培養(yǎng)學生面對具體問題獨立分析、解決的能力。因此在實訓中，要加強對學生排除故障能力的培養(yǎng)。在實訓中故意設置故障，讓實訓小組自行進行解決，老師在旁只給出提示，不給具體原因。

結(jié)語：計算機網(wǎng)絡的發(fā)展很快，要做好計算機網(wǎng)絡實踐教學，作為教師，我們必須緊貼網(wǎng)絡實際情況，從真實的網(wǎng)絡應用入手講解網(wǎng)絡的組建、應用、管理和維護，提高學生分析問題、動手能力和解決實際問題的能力。同時，應注重講解內(nèi)容的實用性，要在整個教學中真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以學生為基本”的思想。只有這樣，才能在教學中針對實際情況進行合理教學，才能游刃有余地進行教學，才能讓學生感到學這門課程是非常有用的，讓學生產(chǎn)生興趣，并能在工作時很快投入到自己的角色中去。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文；教學網(wǎng)絡；資源；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、合理利用網(wǎng)絡，巧用多媒體課件，創(chuàng)設問題情境

（一）合理利用網(wǎng)絡，選擇與課堂最恰當?shù)慕Y(jié)合點

網(wǎng)絡資源的確可以使我們的課堂變得活躍起來、生動起來，但是不加選擇，不分時間地在課堂中加入網(wǎng)絡資源，不但不會起到應有的作用，反而會適得其反。筆者對此也做了深入分析，總結(jié)了以下幾點：

首先，網(wǎng)絡資源應用在需要加深理解、突出重點的地方。在小學語文課堂中，由于學生的文學積累以及人生閱歷比較少，所以在理解一些側(cè)重內(nèi)涵和描述抽象的問題時，往往會困在其中，不能自拔。這個時候老師可以應用多媒體，利用網(wǎng)絡資源的簡便快捷生動形象的特點，把所要表達的東西以畫面或者視頻的形式展現(xiàn)出來。例如在學習《白楊》這篇課文時，“爸爸在講述白楊時也在表達著自己的心”，很多同學對這一句理解不了，因為他們對塞外邊疆了解得太少，對那里的人們了解得太少，不能理解那些邊疆建設者的辛苦和默默無聞，這時候老師可以放一些邊疆勞動者的圖片和白楊相依托。

另外可以應用在課外擴展、實際應用處，學習不單單只是學習課堂上書本里的東西就夠的，應該擴大學生的接觸面，在課堂上引入一些跟本節(jié)課有關但又在課本之外的東西作為了解與加深訓練。要讓學生學會如何更多地獲得學習信息，更好地掌握重點，把所學知識應用到實際中去。還有就是在培養(yǎng)情感、豐富歷練處，小學生正處在培養(yǎng)正確人格和學習表達甄別感情的關鍵時期，老師可以通過在有感情表達的時候加入一些可以烘托感情的圖片或者視頻。例如在學習《母親》一文時，為了讓孩子們更好地理解母親的不容易以及對自己的愛，可以在課堂中穿插一些展現(xiàn)母親仁愛與操勞的圖片，達到教育學生的目的。

（二）巧用多媒體，創(chuàng)設問題情境

小學生的好奇心極強，對一切新鮮事物都很敏感，對于動畫、音樂、圖片都有極強的感知能力。情境教學也是小學課堂經(jīng)常用到的一種教學模式，通過圖像和聲音來創(chuàng)造情境，利用多媒體可以輕松地達到聲情并茂、視聽相結(jié)合的情境效果，讓學生有種身臨其境的感覺，更有助于學生對于情感和中心思想的掌握。例如在學習《草原》這一課文時，為了表達出作者想要表達的那種意境，教師可以下載一些關于陳巴爾虎草原的視頻，那種碧水藍天，遍地牛羊，放牧人拉著馬頭琴的場景一下就印進了學生們的心里，作者想要表達的意境也就直白地展現(xiàn)在大家面前。

二、運用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生的學習興趣

信息網(wǎng)絡是新生的事物，學生大都對新生的事物產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生學習的興趣。學習興趣對于一個學生的重要性自然是不言而喻的，興趣是最好的老師。運用網(wǎng)絡資源，可以讓學生體會到身臨其境的感覺，上了一堂課就像旅游一樣，不僅學到了知識，而且還可以收獲到情感，開拓了胸懷。因為多媒體教學的形式就是通過營造一種輕松和諧、簡單易懂的課堂，具有生動形象、感染力強的特點，可以吸引學生投入更多的激情，更好的激發(fā)學生的學習興趣。例如在講解《富饒的西沙群島》這一課時，筆者將一段視頻放給同學們看，再加上動聽的音樂、唯美的畫面和聲情并茂的朗讀，這種視覺、聽覺等多感官的刺激充分調(diào)動了學生的興趣，為學習這篇文章打下了一個好的基礎，學生們也積極地參與進來，踴躍地回答問題。

三、利用網(wǎng)絡資源開拓學生視野，豐富學生素材，鍛煉學生的探究能力

學生的天職是什么？當然大家都會說是學習。不錯，就是學習，但是只側(cè)重學習的教育環(huán)境，導致學生每天只有學校和家兩點一線，不能接觸到更多的新鮮事物，但是通過多媒體資源就可以解決這個問題。網(wǎng)絡資源可以提供課本里沒有的新鮮事物，一堂生動的多媒體課可以讓學生得到知識的同時獲得情感與胸懷，可以開拓學生的視野，還可以給學生帶來與寫作有關的素材，積累學生的人生閱歷。

另外，恰當?shù)睦镁W(wǎng)絡資源還可以鍛煉學生的探究能力。小學語文教學不單單是鍛煉學生的語言能力，其實更重要的是讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題以及解決問題的能力，并在此基礎上大膽嘗試，自主探究。利用多媒體，老師可以給學生提供一些資料，通過學生的整合與理解，提煉出其中的精華，達到培養(yǎng)學生自主探究能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在今后的小學語文教學過程中，教師應充分利用網(wǎng)絡資源，小學語文只有跟上信息網(wǎng)絡的發(fā)展，不斷在教學中廣泛應用，才能促進教學質(zhì)量的提高，才能充分地調(diào)動學生的主觀能動性，使學生積極地參與到課堂中來，以在順應新課程標準的同時，促進教學質(zhì)量與教學效率的提升。

參考文獻

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關鍵詞：網(wǎng)絡資源；小學語文；措施

語文作為一種母語知識和技能的習得過程，本身就是生活化的過程，只有通過實踐、結(jié)合實踐尤其是時展最新情況才能稱得上是有活力、真正地掌握了母語。目前，網(wǎng)絡資源愈來愈多，小學語文要想跟得上時代的發(fā)展，必須借助網(wǎng)絡資源開展語文教學，只有這樣才能使得教學更加生活化、人性化，學生才能更愿意學、學得好，并且還能夠在長遠上促使學生培養(yǎng)出終身學習、自主學習的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、利用網(wǎng)絡資源開展閱讀教學

能夠選入語文課本的材料畢竟是少數(shù)，還有很多有價值、有意義的文章在網(wǎng)絡上也同樣具有教學意義。因此，要借用網(wǎng)絡資源，開拓學生的視野，鼓勵他們開展繼續(xù)閱讀，從而為他們的發(fā)展奠定資源基礎。

1.利用網(wǎng)上資源深化課文學習。課文中的很多知識點并沒有得到完全的體現(xiàn)，為了更好地表現(xiàn)這些知識點，教師就需要通過網(wǎng)絡搜集這些材料，結(jié)合課文和教學需要對學生進行教授。一般來說，最好能提前向?qū)W生提出一些簡單要求，讓他們結(jié)合知識點自己尋找相關資料，這樣可以培養(yǎng)他們的自學能力和探究能力。當然，教師自己是要做好充分準備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2.利用網(wǎng)上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網(wǎng)絡資源，提高學生舉一反三的學習能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關材料。在海量資源的充實下，小學生的語文閱讀能力必然會得到極大的提高。

二、利用網(wǎng)絡開展寫作實踐

利用網(wǎng)絡資源充實寫作素材。教師應該鼓勵學生利用網(wǎng)絡的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網(wǎng)絡上找到相應的資料，這樣就能夠拓展學生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學習更多更好的語句。這尤其對后進生來說是一個捷徑。

總之，在網(wǎng)絡時代，要充分發(fā)揮其積極作用，提高學生的知識和能力，引領學生自由地馳騁其間，達到最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻：

[1]程光橋.運用現(xiàn)代信息技術提升學生語文能力[J].魅力中國，2009（12）.

篇10

【關鍵詞】網(wǎng)絡教育 革命 啟示 Coursera

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0025-02

一 Coursera網(wǎng)絡教育的概述及其特點

1.Coursera網(wǎng)絡教育2.0的概述

Coursera是一個新興的在線教育平臺，由美國斯坦福大學的兩名電腦科學家達芙妮·科勒（Daphne Koller）和安德魯·恩格（Andrew Ng）創(chuàng)辦。已同33所世界頂級名校建立虛擬大學社區(qū)，至今提供18個學科的198門課程供學生選擇，在其推出僅4個月的時間里，注冊學生人數(shù)就達到100萬。目前，Coursera學生遍及196個國家，其中美國學生人數(shù)達到38.5萬，其中我國學生數(shù)量達到4100人，約占總?cè)藬?shù)的4%。未來Coursera網(wǎng)絡教育計劃將與更多的大學合作，提供更加多樣、寬泛的課程選擇，未來幾年將計劃在全世界范圍內(nèi)再吸引幾百萬的學生。

2.Coursera網(wǎng)絡教育2.0的特點

Coursera領銜的網(wǎng)絡教育革命幫助Web 2.0打破了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡學校的學習方式。將利用電子郵件、網(wǎng)上練習、學分授予、討論小組等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術構(gòu)成的網(wǎng)絡Web 2.0技術為網(wǎng)絡教育帶來革新。在吉姆·昆尼（Jim Cuene）看來，Web 2.0時代更像是一個應用程序而非我們所看到的傳統(tǒng)網(wǎng)頁。

從技術層面看Coursera所采用的網(wǎng)絡2.0平臺與傳統(tǒng)的1.0運行模式相比主要有以下特征：（1）傳統(tǒng)網(wǎng)絡大學是以閉合式的，教學課程是被設定好的，Web 2.0的平臺對于用戶來說是開放的，學生根據(jù)自己的興趣行程聚合點的社群。（2）傳統(tǒng)網(wǎng)絡大學在網(wǎng)絡教育的模式只讀，Coursera的Web 2.0則是讀、寫和與貢獻。（3）傳統(tǒng)網(wǎng)絡大學的學生交流方式是靜態(tài)的，Coursera的是動態(tài)的，交互式的。（4）傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育在網(wǎng)頁平臺是只有網(wǎng)頁編寫者設計的，Coursera網(wǎng)絡平臺則是任何人都可以創(chuàng)建內(nèi)容。

此外，從教學系統(tǒng)要素的視角看，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡學院相比，Coursera具有以下顯著特征：第一，教學環(huán)境方面，一般網(wǎng)絡課程僅為教學視頻，Coursera課程平臺還包括課程大綱、作業(yè)計劃、學習資料等。第二，教育方式方面，一般網(wǎng)絡課程以教師傳授為主，Coursera課程平臺以師生、生生間的雙向互動方式為主。第三，教育過程中方面，一般網(wǎng)絡課程是根據(jù)教學計劃完成教學內(nèi)容，Coursera則以教學大綱為核心，根據(jù)學生、教師的反饋情況有針對性地設計教學方式。第四，在教育媒體方面，一般網(wǎng)絡課程是以播放視頻錄像為主，兼有少量的PPT演示，而Coursera建立專業(yè)網(wǎng)絡課程的可視化頁面，針對網(wǎng)絡課程的特點設計。總之，以Coursera代表的網(wǎng)絡2.0技術，為網(wǎng)絡教育帶來了一場革命，正如喬治亞理工大學21世紀大學中心主任理查德·德米羅（Richard A.Demillo）說：“這對于任何人來說都是一個全新的事物，但是這種網(wǎng)絡課程實驗的潛在利益是巨大的，因此我很難想象哪個研究性大學不愿意參與進來。”“這無異于一場海嘯”。

二 Coursera網(wǎng)絡課程的教育性作用與意義

1.教育效率與平等的杠桿

平衡與效率是教育過程選擇的價值取向，在教育過程中起到引導作用。高等教育發(fā)展的過程中不斷徘徊于兩個價值觀之間。現(xiàn)階段，我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)的教育質(zhì)量降低、教學資源缺乏、教育功利性突出是當前高等教育系統(tǒng)亟須解決的問題。教育過程的效率與平等之間仍缺少實現(xiàn)的途徑。Coursera作為網(wǎng)絡教育平臺，面向社會為社會提供免費、高質(zhì)量的教育課程，滿足各種人群對不同專業(yè)課程的需求，為各階層人群提供優(yōu)秀教育資源的機會，在教學過程中營造公平的學習環(huán)境，為實現(xiàn)人們的人生理想搭建平臺。另外，Coursera遵循教育規(guī)律，提高了學生的學習興趣和效率。在Coursera的每門課程中，每周設計4～6個類似的教學演示視頻，每個視頻都控制在10～25分鐘。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，學生的注意力根據(jù)教師講課時間的變化而變化。開始上課時的10分鐘內(nèi)，學生的注意力逐步增強，中間10～25分鐘學生的注意力為理想的穩(wěn)定、高效狀態(tài)，之后注意力將開始分散、下降，整個學生的注意力成梯形結(jié)構(gòu)。

2.學校與課程設置的多元化

學校、教師、學生、課程的多樣化促使Coursera具有多元化的特點。一個教育環(huán)境是一元的，那么在無可選擇的情況下，只能任由一元環(huán)境所控制。Coursera的在線課程數(shù)量已經(jīng)達到124門，課程的學科領域涉及人文、藝術、科技、工程，集中了多所優(yōu)秀大學的精品課程，可以說Coursera是聚集世界一流大學經(jīng)典課程于一體的多元化綜合性虛擬大學。Coursera不斷營造多元化的學習環(huán)境和文化氛圍。盡管大部分課程由英語講授，但是Coursera不斷吸引非英語國家的著名大學參與，現(xiàn)在已經(jīng)有以中文、西班牙語教授的專業(yè)課程。如科勒表示將通過“開設法語課程的洛桑聯(lián)邦理工學院，使我們能夠吸引非洲一半地區(qū)的學生”。在專業(yè)設置上，除了原有的計算機科學、數(shù)學和工程學課程外，還將擴展進入醫(yī)學、詩歌和歷史等領域。

3.實施有效的教育約束

Coursera通過每周作業(yè)對選擇課程的學生實施一定的“教育約束”。教育過程的種種約束是客觀存在的，教育作為社會的亞單元，同樣不能擺脫社會控制的特征，脫離約束的教育是不存在的。盡管Coursera在一定程度上給予學生選擇學習進度和學習課程的權(quán)利。但為保證學生學習的效果和質(zhì)量，Coursera的課程在整個教學過程中給予學生一定約束。每周Cousrsera平臺都要通過E-mail為學生發(fā)送所選課程的小測試，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在完成作業(yè)的過程中，根據(jù)作業(yè)測試題目的不同，采用的評價方式也有所差異。例如，部分題目交由系統(tǒng)判分，而一些主觀題則由上課的學生交換改批。從由教師—學生單一的約束轉(zhuǎn)變成教育—學生、學生—學生立體式的互動環(huán)節(jié)，有利于在虛擬的學習環(huán)境下發(fā)揮學生的自我約束能力，從而增強了學生的學習自覺性、持續(xù)性。

4.立體式的評價方式

Coursera課程的評價方式各有不同。在線教育缺少來自師生間直接交流與互動，因此保持學生學習的持續(xù)性、保證較高的評價質(zhì)量是達到教育效果的關鍵因素，Coursera教育平臺根據(jù)課程的特點實施多樣的評價學習效果的方式。例如introduction to Genetics and Evlution的作業(yè)是只通過小測試（Quizs）；Computing for Data Analysis，要完成并運行test腳本，作業(yè)是看文獻然后寫課程論文，采用選課同學互相同行評議的方式，就是說作為參與者，必須要按時提交論文，評價完其他學生的作業(yè)或論文后才能得到完整的分數(shù)?？梢?，Coursera重視評價動態(tài)過程，強調(diào)學生知識建構(gòu)與塑造的過程，學生不僅是被評者也是“裁判員”，學生之間的互相交流與評價有益于他們之間的學習和交流，同時也鞏固了所學知識的基礎，拓寬了學習的范圍。

三 Coursera網(wǎng)絡課程對我國網(wǎng)絡課程的啟示

目前，我國網(wǎng)絡課程基本介于網(wǎng)絡1.0和2.0之間，我國網(wǎng)絡課程的源起大多依附在大學的網(wǎng)絡學院，作為高等教育系統(tǒng)的分支教學課程的補充。因此，Coursera是網(wǎng)絡課程2.0的精品和典范，其課程設置、運作模式為我國發(fā)展網(wǎng)絡2.0提供了有效的借鑒。

1.重視教育規(guī)律，提高學習效率

我國大學網(wǎng)絡課程多為網(wǎng)絡學院的在線課程。授課時間基本在40分鐘左右，與大學教學時長相仿，網(wǎng)絡教學過程中缺少師生、生生之間的互動，教師無法反饋出學生的課堂學習反映，學生普遍感到枯燥乏味，注意力不能集中，影響學生聽課的質(zhì)量和學習的效率。我國網(wǎng)絡課程在設計的過程中應遵循學生學習規(guī)律，科學的教學方法，科學搭建和設計在線課程平臺，如可以把一段時間較長的課程分割為10～20分鐘左右的微課程，為提高學生的學習效率和質(zhì)量奠定基礎。

2.情境導入式互動，增強課堂的教學質(zhì)量

搭建立體化教學、交流平臺，促進師生間的溝通。目前，我國網(wǎng)絡課程基本是將已經(jīng)錄制好的視頻、音頻上傳到網(wǎng)上，一套課程視頻或資料長期不變的情況較為普遍。課程大部分是過去式的，有的課程沒有相應的大綱。隨著網(wǎng)絡課程的升級，立體式的授課方式將成為新型網(wǎng)絡課程的主要特點。我國網(wǎng)絡課程應調(diào)整教學課件保留時間，在完成規(guī)定的課程后應根據(jù)學生、教師的反饋修改課程視頻及相關資料，與現(xiàn)實中的大學課程教學形式一樣實現(xiàn)同步化。另外應加強專業(yè)化的網(wǎng)絡課程設置、網(wǎng)絡界面的設計的更新改造，增強頁面的視覺效果，打造專業(yè)化的網(wǎng)絡教育平臺。對于任課教師而言，授課前應根據(jù)學生的水平，有針對性地設計教學大綱，組織教學內(nèi)容。加強與學生的互動，了解學生的學習情況，定期對在線課程進行更新和調(diào)整。

3.多元化評價方式，增進師生間的交流與溝通

評價不僅對學習結(jié)果，評價的過程更是再學習和再認知。我國網(wǎng)絡課程的評價方式多通過文本提交的形式進行師生評價。這種范式不利于學生之間的溝通和師生之間的交流。我國網(wǎng)絡課程教學、評價的過程應積極采用學生自評和他評的方式。通過網(wǎng)絡社區(qū)定期組織小測試，鼓勵學生互評從而促進相互交流與溝通，提倡建立生生間的評價平臺和措施。根據(jù)不同專業(yè)課程的性質(zhì)，設立師生、生生評價方式的比例。對主觀類課程或題目應鼓勵學生通過團隊合作的方式完成測試，充分利用網(wǎng)絡課程交流平臺，加強虛擬學習社區(qū)建設，發(fā)揮社交網(wǎng)絡的交互屬性，激發(fā)學生間的互幫互學，分享自己的學習經(jīng)驗和想法，進而保障教與學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]外灘畫報.在線教育公司Coursera：互聯(lián)網(wǎng)上的免費大學[EB/OL].http：//.cn/i/2012-09-20/10

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