導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中著名輔導(dǎo)書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0030-02

06年大學(xué)畢業(yè)，一進(jìn)入中學(xué)，就迎來(lái)了課改。這6年多來(lái)，經(jīng)過高中兩輪的物理知識(shí)的教學(xué)，讓我不斷地反思。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？這個(gè)問題是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人翁，更關(guān)心這個(gè)問題。

如果學(xué)生問到這個(gè)問題，通常得到的答案大致有以下幾種：

1.向成績(jī)好的學(xué)生取經(jīng)

向成績(jī)好的學(xué)生取經(jīng)，那么她們大多數(shù)是告訴你：首先，課前一定要預(yù)習(xí)，看看有哪些是不懂得知識(shí)。其次，課上的四十五分鐘認(rèn)真聽講，盡量弄懂預(yù)習(xí)時(shí)不明白的知識(shí)點(diǎn)。然后，回去要及時(shí)復(fù)習(xí)，按時(shí)完成老師布置的練習(xí)。最后，如果有不懂或做錯(cuò)的題目，可以集中在一個(gè)錯(cuò)題本上，與同學(xué)討論或者向老師請(qǐng)教。

他們確實(shí)是這么學(xué)習(xí)的，但必須有一個(gè)前提條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要不錯(cuò)而且要很自覺才行。

2.買一些輔導(dǎo)書

上課若是還有什么不懂的，可以買一些輔導(dǎo)書。通常，輔導(dǎo)書上會(huì)把知識(shí)解釋得很清楚。上面還有很多練習(xí)，多做做練習(xí)，會(huì)有幫助的。

說(shuō)的也不錯(cuò)，不過，也許靠他自己，也沒辦法弄懂輔導(dǎo)書上那么多的題目。而且，現(xiàn)在的教輔書籍那么琳瑯滿目，質(zhì)量也是良莠不齊。有的教輔資料上的題目并不好，或者難度過大，做多了有時(shí)候反而是給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)了。

3.請(qǐng)家教

可以請(qǐng)大學(xué)生來(lái)家里給自己輔導(dǎo)，或者找老師給自己輔導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，這也是現(xiàn)在社會(huì)上非常普遍的現(xiàn)象。

這同樣存在一個(gè)問題，就是如果老師講得你都能接受，那么課堂上，老師花了大量的時(shí)間，你又為何聽不懂呢。難道補(bǔ)習(xí)了，成績(jī)就一定會(huì)有顯著的提高嗎？我想肯定不是的，很多人補(bǔ)習(xí)之后，還是毫無(wú)起色。

這樣效果也差，那樣效果也差，那究竟什么辦法才行呢？怎樣才能改變成績(jī)不如意的現(xiàn)狀呀？引用蘇聯(lián)主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基的話來(lái)說(shuō)，“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

為什么是閱讀呢？難道閱讀就比上面的方法更好嗎？下面，我們就來(lái)仔細(xì)分析一下。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上，你布置一些課堂練習(xí)，程度好的學(xué)生往往很快就能閱讀完題目，并快速地解答出正確的答案。而程度偏差的學(xué)生，還在一個(gè)字一個(gè)字費(fèi)勁地看著題目的文字，不能很好地理解題意并得出正確答案。

程度較差的學(xué)生很艱難、很緩慢的感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材，他們往往一樣?xùn)|西還沒弄懂，另一樣?xùn)|西就該到要學(xué)了；或者剛剛學(xué)會(huì)這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。教師覺得，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講解的很好了，要進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)他們來(lái)說(shuō)，好像還是很快。教師覺得，我已經(jīng)講的這么清晰了，學(xué)生應(yīng)該都懂了吧，甚至這么點(diǎn)內(nèi)容，完全可以記下來(lái)的。而對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一下子就忘記了。

為什么，在教師看來(lái)特別基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，在有的學(xué)生看來(lái)，就那么困難呢？

舉一個(gè)課堂的例子。在高一物理第一章節(jié)的第二節(jié)知識(shí)點(diǎn)里，介紹了“位移”。初中學(xué)生只學(xué)習(xí)過路程，沒有接觸過位移，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以用來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)情況，但是卻又不同，所以常常放在一起講解以便于更好地讓學(xué)生區(qū)分開來(lái)。于是課上，我先讓學(xué)生們回顧，有沒有人能解釋什么是路程？在三個(gè)班級(jí)，學(xué)生都回答到，單位時(shí)間內(nèi)的路程。

我笑了笑，說(shuō)，你們想說(shuō)的是不是速度呀！學(xué)生看見我輕松的笑了，才笑笑，意思到自己的回答好像不對(duì)。那，拋開物理，不要想公式，你們就想想用文字來(lái)解釋路程。有的學(xué)生提到了距離。我說(shuō)，兩個(gè)位置的距離是指兩個(gè)位置之間的線段的長(zhǎng)度，并不是路程。

看來(lái)學(xué)生對(duì)路程，這個(gè)老師眼中很簡(jiǎn)單的東西，確實(shí)是不怎么理解的。接著我引導(dǎo)他們，大家現(xiàn)在假想一下，我們這會(huì)兒不是在課堂上，而是在夏威夷的海灘上，我們赤腳走在沙灘上，腳下會(huì)留下什么呀？腳印，學(xué)生異口同聲的回答到。那么把一個(gè)個(gè)腳印練成線，這個(gè)線的長(zhǎng)度就是路程啦。也就是說(shuō)路程是指：物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度。沙灘上的腳印就是軌跡，把腳印連成線，線的長(zhǎng)度就是所走的路程啦。學(xué)生這下子都明白了。

物理課的困難首先在于閱讀理解的困難，其次才是計(jì)算的困難。沒有很好的理解題目，就不能開啟心靈與腦海中的創(chuàng)造，更不要說(shuō)在知識(shí)的空間中自由的游走了。

教育家蘇霍姆林斯基介紹了一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師特卡琴柯，他教的中學(xué)生就沒有不及格的。這位教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)的一個(gè)最突出的特點(diǎn)，就是他善于通過閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力才能。例如，在教方程以前，學(xué)生們就讀了幾十頁(yè)關(guān)于方程的書，這種書首先是些引人入勝的故事，講得是方程怎樣作為“動(dòng)腦筋習(xí)題”在民間智慧中形成的。

借助于閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力。讀書越多，思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。因此有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，這是教師在學(xué)校生活實(shí)踐中對(duì)“后進(jìn)生個(gè)別施教”工作的要點(diǎn)所在。反之，數(shù)理化差了，就一味的抓數(shù)理化，這就好像看病一樣，沒有抓到問題的根本，是治標(biāo)不治本的。我們學(xué)校的高三，學(xué)生和老師都特別的辛苦，因?yàn)檫M(jìn)入高三，就意味著沒有休息日了，周六的上午是一貫的理綜文綜測(cè)試，下午老師繼續(xù)工作批改上午考試的試卷。周日高三的老師學(xué)生還在課堂上奮戰(zhàn)，周而復(fù)始。可是有時(shí)候最終成績(jī)出來(lái)似乎和老師同學(xué)們付出的努力不成比例。為何已經(jīng)榨干了老師和同學(xué)們的時(shí)間與精力，成績(jī)還是平平呢！因?yàn)闆]有人重視閱讀，甚至一進(jìn)入高中語(yǔ)文課在學(xué)校里面已經(jīng)退居二線了。早讀的時(shí)間多數(shù)讓給了英語(yǔ)，高三的哪些老師“最輕松”，語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文課最少，語(yǔ)文作業(yè)幾乎給數(shù)理化讓道。語(yǔ)文的測(cè)試也只有期中期末考試才有。什么老師“最累”，數(shù)學(xué)和綜合科的老師。試卷不停地做，不停地講評(píng)，周而復(fù)始。

在《給教師的建議》一書中有這么一段話：“經(jīng)過周密考慮地、有預(yù)見地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，這時(shí)教師要關(guān)心的一件大事”。的確，閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力，而科普讀物的閱讀有時(shí)候甚至?xí)绊懙角嗌倌赀x擇奮斗的方向。1986年一本科普書《低溫世界》出版時(shí)，作者司有和的兒子司衛(wèi)東正在讀高中二年級(jí)，這本科普書就給了他很大的影響。同年九月司衛(wèi)東考上了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)第九屆少年班。91年，又被報(bào)送到中國(guó)科學(xué)院物理研究所作碩士、博士連讀。97年到美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)物理系做博士后?，F(xiàn)在，他已經(jīng)是世界著名的布魯克海汶國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的研究員，繼續(xù)從事超導(dǎo)研究工作。07年司有和去美國(guó)時(shí)，司衛(wèi)東對(duì)他爸爸說(shuō)了這么一句話，“爸爸，如果不是你那本《低溫世界》，我可能現(xiàn)在不會(huì)搞超導(dǎo)研究”?？梢姡破諘拈喿x對(duì)于青少年影響力確實(shí)是很大的。

無(wú)論是《哈佛女孩劉亦婷》、《好媽媽勝過好老師》、《給教師的建議》，還是《芬蘭教育全球第一的秘密》中都一再?gòu)?qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于智力培養(yǎng)的重要性。我們身邊的很多例子，也同樣告訴我們這個(gè)教育的秘密。當(dāng)我們的閱讀能像芬蘭人那樣早已成為一種普遍的習(xí)慣，對(duì)閱讀的重視程度能和我們現(xiàn)在對(duì)數(shù)理學(xué)科的看重一樣。當(dāng)人們對(duì)文字的看中程度能和看重?cái)?shù)理學(xué)科發(fā)展一樣，人的心智平衡、學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏廢，就是自然而然、順理成章的事了。

篇2

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)銜接

引言

現(xiàn)代社會(huì)中,外語(yǔ)的主體性地位日益顯現(xiàn),社會(huì)生活的各個(gè)方面都需要英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的直接目的就是能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ),完全聽懂英語(yǔ)材料,實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通。近些年來(lái),我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了令人矚目的成績(jī),然而還有許多不盡如人意的地方。筆者多年來(lái)一直從事重點(diǎn)高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作,在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中始終感覺到大學(xué)生課堂參與不積極、學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不夠高、缺乏創(chuàng)新精神,甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致英語(yǔ)邊緣化,所有這一切使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能達(dá)到理想的效果。鑒于筆者有著兩個(gè)不同階段的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷,得出的結(jié)論是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié),從而導(dǎo)致大學(xué)生特別是入學(xué)新生感到迷茫和無(wú)奈。這種不銜接已經(jīng)成為擺在教師和學(xué)生面前的一個(gè)急需解決的難題。筆者分析了中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不夠銜接的癥結(jié),并提出了一些設(shè)想和我校近些年所做的嘗試,旨在為新入學(xué)的大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),順利實(shí)現(xiàn)從高中英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)的過渡掃清障礙。

一、現(xiàn)狀分析

早在1960年,Jean piaget就提出了著名的“認(rèn)知理論”。他認(rèn)為,人們對(duì)于任何新事物的認(rèn)知都是從已有的知識(shí)中發(fā)展而來(lái)的,英語(yǔ)教學(xué)也不例外。[2]英語(yǔ)教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體,應(yīng)該逐步地、由簡(jiǎn)到繁、從易到難地進(jìn)行。而現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)無(wú)論是教學(xué)目的、教材內(nèi)容、教法學(xué)法還是評(píng)價(jià)體系都存在很大的不同,不像一個(gè)有機(jī)的整體。但是筆者認(rèn)為最主要的差別、讓學(xué)生最難以適應(yīng)的是教材內(nèi)容和教法學(xué)法。

(一)教材不同

大學(xué)英語(yǔ)教材相對(duì)于高中英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)跳躍性(跨度)大。主要體現(xiàn)在兩方面:一是詞匯量大,據(jù)統(tǒng)計(jì)以新視野《大學(xué)英語(yǔ)》1為例,前五個(gè)單元出現(xiàn)的單詞平均每單元81個(gè),其中不乏一些深?yuàn)W的詞匯,加上視聽說(shuō)教程出現(xiàn)的生詞每單元共有110個(gè)左右。而高三英語(yǔ)每單元的詞匯量約60個(gè)(除最后幾個(gè)模塊比較多是為了高考最后擴(kuò)充詞匯而設(shè)計(jì)),如此大的生詞量對(duì)剛剛步入大學(xué)的新生要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握,難度可想而知。另外,聽力教材的出現(xiàn)使得學(xué)生更加無(wú)所適從,因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)代部分同學(xué)沒有上過聽力課,即使有些學(xué)生進(jìn)過聽力語(yǔ)音室,也沒有任何的壓力?？梢贿M(jìn)入大學(xué),卻要把它當(dāng)一門課程來(lái)學(xué),學(xué)生有著強(qiáng)大的心理壓力。二是教材的練習(xí)編排信息量大,由于2004年教育部制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》,將“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”作為總目標(biāo)。[1]大學(xué)英語(yǔ)教材要體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性相結(jié)合的原則,將重點(diǎn)放到提高學(xué)生的綜合使用能力上來(lái)。因此,每單元的練習(xí)從課前的Listening到課后的Reading Comprehension,Discussion,Vocabulary,collocation,Sentence structure,Cloze,Translation,Text Structure Analysis,Structured Writing一應(yīng)俱全。相比高中課本的練習(xí)編排主要是高考題型Multiple Choice,Cloze,Reading Comprehension和Writing,或者一些圍繞這些題型的練習(xí)。

(二)教學(xué)要求的不同

高中英語(yǔ)由于受“高考指揮棒”的影響,這一階段是以細(xì)節(jié)為主題海轟炸式的教學(xué),在課前教師需要綜合各種教學(xué)輔導(dǎo)材料進(jìn)行精心的準(zhǔn)備,課堂上需要輔以大量的板書進(jìn)行講解。每堂課要求學(xué)生聽記筆記、課后溫習(xí)筆記,學(xué)生無(wú)需也沒時(shí)間找工具書進(jìn)行自學(xué),每天做老師硬性布置的定量練習(xí)。每周一次小考,每月一次大考,幾個(gè)月一次聯(lián)考,所有的一切都是學(xué)校、老師做好安排,要求學(xué)生跟著老師的步伐走,學(xué)生是在學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的共同監(jiān)督下學(xué)習(xí),所以往往“聽話”的孩子成績(jī)相對(duì)好。因此,在中學(xué),對(duì)學(xué)生的要求是“嚴(yán)”的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)都以教師為中心,學(xué)生對(duì)教師有著嚴(yán)重依賴,而大學(xué)的要求則不同。教高廳[2007]3號(hào)文件頒發(fā)的《課程要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力,同時(shí)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。因此,在大學(xué)里更側(cè)重的是學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng),教師只是充當(dāng)引路人。與中學(xué)英語(yǔ)相比,大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少、信息含量大、要求層次高,因而教學(xué)進(jìn)度快。教師很少精講,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于教學(xué)學(xué)時(shí)所限,課文中出現(xiàn)的大量詞匯需要學(xué)生課下借助工具書自行解決。所以在大學(xué),對(duì)學(xué)生的要求是“松”的。

(三)授課方式的不同

中學(xué)課堂教學(xué)一切圍繞高考,課本中有許多語(yǔ)法項(xiàng)目需要講解,英漢互譯、詞義辨析等都是教學(xué)的主要內(nèi)容。鑒于語(yǔ)法項(xiàng)目、詞義辨析比較抽象,中學(xué)英語(yǔ)教師大多選擇漢語(yǔ)授課,甚至能用英語(yǔ)的也不用。大學(xué)則不同,大學(xué)英語(yǔ)教師肩負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力”“使他們將來(lái)能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”的重?fù)?dān),大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論是在組織教學(xué)、分析篇章結(jié)構(gòu)、講解知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)處理還是在聽力訓(xùn)練時(shí)都基本是英語(yǔ)授課。

二、高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)銜接的意義

高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)銜接的意義可以從以下三方面進(jìn)行分析:

(一)有利于明確教學(xué)要求

教學(xué)要求的不銜接很容易使學(xué)生在升入大學(xué)以后過度放縱自己的惰性因素,失去學(xué)習(xí)的積極性。在高中階段的學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用掌控性強(qiáng),學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)課任教師的依賴心理,處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)入大學(xué)后,如果教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不予以培養(yǎng),放任自流,學(xué)生可能從開始不知道怎樣學(xué)習(xí)到滋生厭學(xué)情緒,把英語(yǔ)課程邊緣化,甚至很快地放棄。

(二)有利于確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),或者推進(jìn)速度大大低于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展速度,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種傷害。由于大學(xué)英語(yǔ)教材的更新周期比較長(zhǎng),同時(shí)與教材配套的光盤軟件和各種教參輔導(dǎo)書的大量出現(xiàn),以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的權(quán)威作用正在受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接使得教師主動(dòng)地對(duì)教材進(jìn)行再次研究,更新教學(xué)內(nèi)容,利用先進(jìn)的科研成果,使學(xué)生獲得意外的收益。

(三)有利于選擇教學(xué)方法[4]

教學(xué)方法的沿用不是銜接,更不是連貫。從某種程度上說(shuō),在高中階級(jí),學(xué)生是為了取得好的考試成績(jī)可以升入高一級(jí)學(xué)校,他們?cè)谶@一期間獲得的主要是一些書本知識(shí)和技能,教師的教學(xué)方法是圍繞考試進(jìn)行的。大學(xué)期間,學(xué)生學(xué)習(xí)是為了將來(lái)就業(yè),為了自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展,這要求他們?cè)诖髮W(xué)期間培養(yǎng)實(shí)用的英語(yǔ)技能。做好兩者之間的銜接有利于大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的需要尋求新的教學(xué)方法。

三、高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)順利銜接的措施

(一)優(yōu)化教材和課程設(shè)計(jì)

教材和課程設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。在理論研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,依據(jù)教學(xué)大綱,遵循教學(xué)模式,研究一套大學(xué)和高中相互銜接的一體化教材,注重教材的科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性和時(shí)代性,同時(shí)還要體系教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性和整體性。以這樣的要求為原則編寫的教材能滿足各階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,并且能夠形成完整的教學(xué)體系。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)施英語(yǔ)分層、分級(jí)教學(xué)。[6]這樣的教材和課程設(shè)置不會(huì)讓學(xué)生在由高中進(jìn)入大學(xué)時(shí)不適應(yīng),解決高中和大學(xué)教學(xué)脫節(jié)的問題,同時(shí)還可以有效地順應(yīng)新課標(biāo)課改的要求。

(二)對(duì)新生進(jìn)行“新生教育”

開學(xué)第一課教師對(duì)新生開展“新生教育”,這是我校近些年來(lái)的有益做法。首先幫助他們轉(zhuǎn)變心態(tài):大學(xué)的教育管理理念、模式、方法、手段等與中學(xué)有很大區(qū)別,中學(xué)的學(xué)習(xí)是以教師講授為主,學(xué)生依賴教師和課本,從教師教學(xué)中尋找答案;大學(xué)的學(xué)習(xí)方式是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,從課本及參考書中尋找答案。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)像中學(xué)時(shí)那樣再得到任課教師和班主任的輔導(dǎo)、督導(dǎo)。學(xué)生唯有在課余時(shí)間進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí),才有可能在大學(xué)階段使自己的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力有質(zhì)的飛躍。因此,作為學(xué)生,個(gè)人的學(xué)習(xí)理念、策略、方法與手段亦需相應(yīng)調(diào)整和改變,克服學(xué)習(xí)依賴性,掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法,“管理”好自己,才能在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中如魚得水。文秋芳在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》中指出:“學(xué)習(xí)成績(jī)的差異并不純粹源于智力水平的高低,是否善于管理學(xué)習(xí)已成了眾多因素中的關(guān)鍵因素。過去的多項(xiàng)研究表明,英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者往往不善使用或很少使用管理方法。”(文秋芳,1996,《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》)那么如何讓學(xué)生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法呢?古人云:“授人以魚,供一飯之需;教人以漁,則終身受益無(wú)窮。”“語(yǔ)言教學(xué)必須向?qū)W生提供指導(dǎo),否則教育就沒有存在的必要。”(Widdowson)[3]就英語(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)涉及詞匯、閱讀、聽力、寫作的學(xué)法指導(dǎo),如詞匯學(xué)習(xí)可以運(yùn)用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語(yǔ)境記憶法來(lái)記憶生詞可達(dá)到事半功倍的效果;閱讀理解中的快速閱讀只需帶著問題在文中尋找答案一般問題的設(shè)計(jì)都是按文章內(nèi)容出現(xiàn)的順序來(lái)設(shè)計(jì)的,仔細(xì)閱讀需要把握文章大意,找出主題句,再找出相關(guān)細(xì)節(jié);聽力理解要先瀏覽問題預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容;寫作要掌握“五種基本句型”,適當(dāng)背誦點(diǎn)小短文和課文精彩段落可以幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。對(duì)每課的課文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間,教師要指導(dǎo)學(xué)生合理安排好課外時(shí)間,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)由依賴性逐步過渡到獨(dú)立自覺性學(xué)習(xí)。同時(shí)由于影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素是動(dòng)機(jī)、情感和個(gè)性特征,個(gè)性的差異直接影響學(xué)習(xí)策略的形成和應(yīng)用,因此,教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),從而在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

(三)提高中學(xué)教師英語(yǔ)授課的意識(shí)

很多大學(xué)生特別是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師英語(yǔ)授課很不習(xí)慣,特別是來(lái)自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,英語(yǔ)就像天書一般,問其原因得知中學(xué)英語(yǔ)課老師基本不講英語(yǔ),一是沒有英語(yǔ)授課意識(shí),認(rèn)為漢語(yǔ)授課方便;二是怕學(xué)生聽不懂,不愿去嘗試。關(guān)于盡量用英語(yǔ)授課這一點(diǎn),筆者在中學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的嘗試,學(xué)生受益是顯著的,尤其是聽力成績(jī)往往明顯高于其他同類班級(jí)學(xué)生,每次學(xué)生的高考平均分也高出同類班級(jí)好幾分。因此,中學(xué)課堂盡量使用英語(yǔ)教學(xué)(對(duì)于語(yǔ)法項(xiàng)目、詞義辨析等比較抽象的可用漢語(yǔ)講解)既能提高學(xué)生的聽力水平乃至綜合水平,又能讓學(xué)生感受英語(yǔ)的氛圍,從而在以后的大學(xué)課堂上不至于有陌生感。因此,中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有英語(yǔ)授課的意識(shí)。

(四)大學(xué)教師應(yīng)因“材”施教

由于大學(xué)生源復(fù)雜,學(xué)生的英語(yǔ)水平也參差不齊。來(lái)自重點(diǎn)高中的基礎(chǔ)相對(duì)較好,來(lái)自農(nóng)村中學(xué)的比較薄弱,來(lái)自職業(yè)中學(xué)的干脆連續(xù)三年沒有聽力課,要他們進(jìn)入大學(xué)同用一本教材,在同一起跑線上學(xué)習(xí),對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的興趣積極性是一種嚴(yán)重的挫傷。因此,教師不要急于完成教學(xué)任務(wù),應(yīng)事先了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、個(gè)體差異,進(jìn)行因“材”施教。從培養(yǎng)他們的興趣和自信心入手,例如針對(duì)單招的學(xué)生,我們不妨先采取中學(xué)使用的方法,可以指定一、兩段文字優(yōu)美的段落讓他們背誦,然后予以鼓勵(lì)性的措施。聽力課上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)聽力課有趣的一面,可以讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)地上臺(tái)模仿聽力對(duì)話等獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn),這樣幫助他們解脫心理困擾,學(xué)生會(huì)覺得與中學(xué)差別不大,然后再逐漸放手,過渡到理想的要求。另外,教師在講授過程中可以適當(dāng)使用漢語(yǔ),這也符合D.Ausebel的理論――認(rèn)知教學(xué)法的基本原則之一:外語(yǔ)教學(xué)中“不排斥使用母語(yǔ)”。

(五)高中教師和大學(xué)教師的相互交流

高中教師和大學(xué)教師交流的缺乏也是造成高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)的一個(gè)原因。因此,中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教師首先要同時(shí)熟悉高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)兩個(gè)教學(xué)大綱的要求,加強(qiáng)教學(xué)上的溝通。[6]中學(xué)英語(yǔ)教師除了要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、貫徹好高中英語(yǔ)的教學(xué)要求外,還應(yīng)了解大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求,了解大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)在各方面的銜接度,以便更加明確中學(xué)教學(xué)的目的,為學(xué)生升人大學(xué)后能順利過渡到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)了解高中英語(yǔ)的教學(xué)要求,了解學(xué)生在中學(xué)階段掌握哪些方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及達(dá)到怎樣的水平,以便在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生已有的水平設(shè)計(jì)自己的教學(xué),促使學(xué)生的英語(yǔ)水平持續(xù)提高。其次可以安排大學(xué)教師參與地方教育局組織的對(duì)中學(xué)的教學(xué)視導(dǎo)聽課,甚至可以在高中給學(xué)生講授英語(yǔ)課,與中學(xué)教師相互切磋,讓學(xué)生提前感受大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),在一定程度上緩解學(xué)生升入大學(xué)后的不適。另外,順利地實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接還要提高教師隊(duì)伍素質(zhì),充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)改革中的重要作用?？傊?要實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)向大學(xué)英語(yǔ)的順利過渡,中學(xué)教師、大學(xué)教師和其他相關(guān)部門需要共同努力。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

[2]徐朝.大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)的過渡與銜接探析.科協(xié)論壇,2007,(5).

[3]Widdowson H G.Aspects ofLanguage Teaching[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1990.

[4]張俊,丁志鵬.英語(yǔ)教學(xué)中的銜接:大學(xué)與高中.邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4).

篇3

這就是贛州市中心城區(qū)第一所九年義務(wù)制民辦學(xué)校，在幸福教育中茁壯成長(zhǎng)的贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

孕育幸福

走進(jìn)文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校，左側(cè)一塊大石頭就吸引著人們的目光，石頭上刻著一個(gè)大大的“愛”字。校長(zhǎng)周益華告訴筆者，這就是學(xué)校的“鎮(zhèn)校石”。這個(gè)“愛”字揭示了學(xué)校的主題，表達(dá)了學(xué)校以“愛創(chuàng)造幸福人生”的辦學(xué)理念。

鎮(zhèn)校石后面就是學(xué)校的主教學(xué)樓，樓高五層，整棟建筑形體穩(wěn)重、現(xiàn)代感強(qiáng)，外立面大方沉穩(wěn)，簡(jiǎn)約的線條與細(xì)節(jié)精致的建筑語(yǔ)言，讓建筑大氣華貴又不失現(xiàn)代感。教學(xué)樓東西南北四面合在一起，形成一個(gè)口字形，就像我國(guó)傳統(tǒng)的建筑四合院，形成了一個(gè)符合人性、保持傳統(tǒng)文化、班級(jí)間關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

教學(xué)樓外墻角上，校徽形似一個(gè)向前奔跑的人，又似行楷的“文”字和“實(shí)”字，與校名交相呼應(yīng)。教學(xué)樓前有一面愛心墻，100多張教師、學(xué)生、家長(zhǎng)微笑的照片組成一個(gè)大大的心形，溫暖人心。教學(xué)樓內(nèi)的墻壁上張貼了各式各樣的書畫作品和國(guó)內(nèi)外知名學(xué)府的宣傳畫。教室門口的墻壁上有“校園之星”們的藝術(shù)照、自我介紹和獲獎(jiǎng)感言。走廊墻壁上，掛滿了學(xué)生們的畫作，有一次性紙杯剪開制作的“地球上的孩子”，有用瓜子殼拼成的“小鳥”，有用碎蛋殼涂上顏色拼成的“小貓玩?！?，還有用棉花和剪紙擺成的“天鵝戲水”……這些畫的原料大多是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷男∥锲?，在學(xué)生們一雙雙的巧手之下，變成一幅幅惟妙惟肖的圖畫，讓整棟教學(xué)樓都閃現(xiàn)著學(xué)生們創(chuàng)意思維的光輝。

學(xué)校在每層樓都設(shè)置了一排長(zhǎng)長(zhǎng)的圖書柜。學(xué)生在課余時(shí)間可以到圖書柜中找到自己喜愛的書，然后坐在旁邊的休息區(qū)閱讀。筆者走近圖書柜，發(fā)現(xiàn)里面的書籍種類豐富，有童話、經(jīng)典名著，還有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書。一些書的書角都已卷起，顯然是因被經(jīng)常翻閱造成的。

帶領(lǐng)筆者參觀的李穎萍老師突然快步走向樓梯，只見一個(gè)小男生正邊下樓梯邊看書，此時(shí)，小男生腳下一個(gè)趔趄?！拔ｋU(xiǎn)！”就在剎那間，小男生被趕過去的李老師一把抱住，總算是有驚無(wú)險(xiǎn)?！安皇钦f(shuō)了走路時(shí)不能看書嗎？”李老師嗔怪道。“老師，對(duì)不起，我下次會(huì)注意的。”小男生不好意思地摸了摸頭。“我們學(xué)校的孩子愛讀書，有些‘小書蟲’看起書來(lái)什么都不顧，真是拿他們沒辦法。每次看見他們邊走路邊看書，我都要提醒他們?！崩罾蠋煗M臉慈愛地說(shuō)。

傳遞幸福

采訪間隙，筆者在學(xué)校的學(xué)術(shù)報(bào)告廳觀看了一場(chǎng)“童聲誦經(jīng)典，美文傳幸?！钡恼故净顒?dòng)。筆者剛落座，耳邊就傳來(lái)一陣雨聲，頓時(shí)，燈光一亮，我國(guó)古代的私塾舞臺(tái)造型出現(xiàn)在眼前。隨后，歡快的音樂響起，由二年級(jí)（5）班的學(xué)生們扮演的私塾先生和學(xué)生踏著歡快的步伐走上舞臺(tái)?！跋壬鳖^戴瓜皮帽，鼻梁上架著一副大大的黑色眼鏡框，手執(zhí)一柄折扇。只見他突然把折扇一合，搖著腦袋領(lǐng)著學(xué)生們齊聲朗誦。

而后，學(xué)生們又在音樂的伴奏下吟唱起唐代詩(shī)人杜甫《春夜喜雨》。他們的吟唱和音樂的配合恰到好處，朗朗上口，優(yōu)美動(dòng)聽，將古代私塾先生教書的一幕演繹得活靈活現(xiàn)。臺(tái)下觀看表演的學(xué)生們紛紛拍手叫好。

就在筆者還沉浸在古代私塾課堂氛圍中時(shí)，耳邊又傳來(lái)清脆的鳥鳴聲。伴隨著鳥鳴，一陣童音響起：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了……”二年級(jí)（6）班的學(xué)生們齊聲朗誦起朱自清先生的《春》。他們身后的大屏幕上呈現(xiàn)出一幅春天的圖畫?，F(xiàn)場(chǎng)觀眾仿佛被他們領(lǐng)進(jìn)了春天的花園，學(xué)術(shù)報(bào)告廳內(nèi)四處散發(fā)著春的氣息。

活動(dòng)尾聲，參與表演的學(xué)生們從身后掏出各式各樣的面具戴在臉上，有卡通人物，有可愛的動(dòng)物，也有搞笑的造型。學(xué)生們?cè)跉g快的音樂聲中手舞足蹈，用自己的表演傳遞快樂。

活動(dòng)結(jié)束后，周校長(zhǎng)又領(lǐng)著筆者來(lái)到四年級(jí)（4）班觀看學(xué)生上的一堂“幸福讀經(jīng)典”課。

上課鈴一響，坐在最右邊的一排學(xué)生集體起立，排隊(duì)站在講臺(tái)前。這時(shí)，一個(gè)小男生把教室的多媒體視盤機(jī)打開，大屏幕上出現(xiàn)了“勤奮篇·勸學(xué)詩(shī)”。在講臺(tái)前各位學(xué)生的帶領(lǐng)下，班上其他學(xué)生一起深情朗誦并吟唱了《勸學(xué)詩(shī)》。

“勸學(xué)篇”之后是“送別篇”，大屏幕上出現(xiàn)了唐代著名詩(shī)人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，班上學(xué)生先是齊聲朗誦一遍，之后一男生舉手后起立，但并沒有急于發(fā)言，而是先輕輕地把座椅向前推入桌子下，說(shuō)：“這首詩(shī)的首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)是一代名勝黃鶴樓。二句寫送別的時(shí)間與去向?yàn)椤疅熁ㄈ隆拇荷蜄|南形勝的揚(yáng)州?！闭f(shuō)完，他又輕輕把座椅抽出并坐下。該男生剛坐下，一女生也重復(fù)了該男生的一系列動(dòng)作后，說(shuō)：“這首詩(shī)的三、四句，寫送別的場(chǎng)景‘目送孤帆遠(yuǎn)去，只留一江春水’。詩(shī)作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫。此詩(shī)雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動(dòng)，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠(yuǎn)而不虛。”

一陣掌聲之后，全班學(xué)生又一起朗誦了《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》。在朗誦的過程中，不停有學(xué)生站起來(lái)，或講解詩(shī)句，或賞析詩(shī)句。筆者注意到，班上40名學(xué)生，每個(gè)人都至少發(fā)言了一次。周校長(zhǎng)介紹說(shuō)，學(xué)校的“幸福讀經(jīng)典”課程的一大特色就是學(xué)生自己上課，課前讓他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)或向身邊的長(zhǎng)輩求教。上課時(shí)由學(xué)生自己講解，老師最后給予指導(dǎo)，糾正一些錯(cuò)誤。“讓孩子們自己上課，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性。他們一下課就纏著老師問這問那，生怕準(zhǔn)備不夠充分。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，孩子們的自學(xué)能力得到了極大的提升。”周校長(zhǎng)微笑道。

澆灌幸福

贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)辦于2001年。創(chuàng)立之初，為了辦好學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)多次組織教師和學(xué)生家長(zhǎng)座談。“真愛無(wú)疆，大愛行天下。愛是熱愛教育、心懷祖國(guó)的豪壯；愛是愛校如家、愛生如子的熱情；愛是學(xué)會(huì)感恩、懂得回饋的情懷?！敝苄ｉL(zhǎng)動(dòng)情地說(shuō)。十多年來(lái)，學(xué)校致力于培養(yǎng)文雅學(xué)生，讓孩子享受幸福的教育；涵養(yǎng)儒雅教師，讓教師收獲教育的幸福；潤(rùn)養(yǎng)高雅校園，讓教育成為幸福的事業(yè)。在“以愛育愛”的教育理念引導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)“小班化設(shè)置，開放式教學(xué)，導(dǎo)師制引領(lǐng)，個(gè)性化育人”的辦學(xué)模式，引領(lǐng)師生享受幸福的教育生活。

學(xué)校愛教師，給予教師最真誠(chéng)的關(guān)懷；學(xué)校賞識(shí)教師，銘記教師做的點(diǎn)滴好事，撰編“我最崇敬的老師”師德文集，評(píng)選“學(xué)生最喜歡的老師”，為平凡的教師搭建感受成功的舞臺(tái)；學(xué)校信任教師，重大決策采取“全民公決”，讓教師成為學(xué)校主人，讓教師收獲被信任的欣喜。青年教師、骨干教師是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。為培養(yǎng)教藝精湛、業(yè)務(wù)扎實(shí)的教師隊(duì)伍，學(xué)校制訂了《教壇之星工作方案》，實(shí)行“教壇新秀——教壇之星——首席教師”三級(jí)校本培訓(xùn)；實(shí)施“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程，每年召開拜師會(huì)，讓年輕教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)成師徒對(duì)子，簽訂協(xié)議書，明確師徒職責(zé)；開展“名師工程”活動(dòng)，每周把三位經(jīng)驗(yàn)豐富的名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，深入課堂教學(xué)手把手指導(dǎo)，選派教師“走出去”，參加全國(guó)性的學(xué)習(xí)觀摩交流研討活動(dòng)。學(xué)校每年用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)就達(dá)數(shù)十萬(wàn)元。

周校長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)校致力于培養(yǎng)文雅學(xué)生，讓孩子享受幸福的教育。我們教孩子九年，對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，應(yīng)該努力培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)、文質(zhì)彬彬、生氣勃勃、身心健康、尊敬長(zhǎng)輩、友愛同學(xué)、熱愛學(xué)校的文雅學(xué)生，這是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)們共同的心愿?！?/p>

書韻飄香勵(lì)德，經(jīng)典積淀文雅。通過長(zhǎng)期教學(xué)和管理工作的積累、反思，學(xué)校組織教師搜集整理古人的經(jīng)典和故事，編寫了《幸福讀經(jīng)典》叢書。為了營(yíng)造濃郁的書香氛圍，學(xué)校每學(xué)期都開展“誦讀中華經(jīng)典詩(shī)文”活動(dòng)，分學(xué)段選定經(jīng)典誦讀內(nèi)容，修身立德，塑造內(nèi)外兼修的文雅風(fēng)范。學(xué)校還開展了一系列的“書香溢滿校園，讀書伴我成長(zhǎng)”讀書活動(dòng)。創(chuàng)辦《清韻學(xué)刊》《文博報(bào)》等?？?，創(chuàng)建作文網(wǎng)，讓學(xué)生的思想在文海中綻放。

為了讓學(xué)生認(rèn)知感悟明理，學(xué)校創(chuàng)設(shè)系列化的養(yǎng)成教育活動(dòng)，如“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”的勤勉教育、“重走路”的磨礪教育、“文清實(shí)驗(yàn)人不在任何地方亂扔垃圾”的弘雅教育、“愛心義賣”的感恩教育、“誠(chéng)信考場(chǎng)”“誠(chéng)信寢室”的誠(chéng)信教育等，以培養(yǎng)學(xué)生的行為素養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)生中選拔“校長(zhǎng)助理”“班主任助理”等職位，讓學(xué)生參與學(xué)校管理，真正實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我監(jiān)督。學(xué)校還實(shí)行“校園之星”“全優(yōu)生”“單科王”等多元激勵(lì)的評(píng)價(jià)體制，讓學(xué)生有進(jìn)步的渴望，收獲成功的喜悅。

收獲幸福

篳路藍(lán)縷，春華秋實(shí)。十余載辛勤耕耘，碩果累累。

周校長(zhǎng)告訴筆者，每一天她都過得充實(shí)、開心。她的快樂之源，首先來(lái)自學(xué)校的發(fā)展壯大。作為一所民辦學(xué)校，從創(chuàng)建之初困難重重，經(jīng)歷十余年歷練，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的三大跨越。建校之初，學(xué)校校舍破舊，僅有11個(gè)教學(xué)班、24位教師、400余名學(xué)生?，F(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)是贛州市章貢區(qū)一所頗具規(guī)模的全日制九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校。新校區(qū)于2007年3月破土動(dòng)工，當(dāng)年8月就投入使用，教學(xué)樓大氣美觀，校區(qū)占地近30畝，擁有54個(gè)教學(xué)班，160位教師，2100余名學(xué)生。學(xué)校先后被評(píng)為國(guó)家語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校、全國(guó)教育信息化理論與實(shí)踐研究基地、整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的深化研究和推廣實(shí)驗(yàn)基地，榮獲中國(guó)西部教育顧問單位、全國(guó)中小學(xué)寫作教育杰出單位、江西省紅領(lǐng)巾示范學(xué)校等30余項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

經(jīng)過十年的培育與發(fā)展，學(xué)校已傾力打造出一支師德高尚、教藝精湛、大氣儒雅的教師團(tuán)隊(duì)。肖敏、謝志華、葉繼輝等教師就是學(xué)校成功培養(yǎng)的青年名師。他們分別奪得全國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽和全國(guó)物理教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了從一名青年教師到名師的蛻變。

社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)高，家長(zhǎng)放心把孩子放在學(xué)校。每年入學(xué)的時(shí)候，很多家長(zhǎng)凌晨四五點(diǎn)鐘就趕到學(xué)校門口排隊(duì)，領(lǐng)取報(bào)名號(hào)。他們都希望自己的孩子能到文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校讀書?！拔覀儗W(xué)校作為一所民辦學(xué)校，能獲得家長(zhǎng)如此的信任，實(shí)在是不容易。”周校長(zhǎng)說(shuō)。

每年的9月10日教師節(jié)，學(xué)生們常常選擇在這一天向老師表達(dá)自己的敬意。座談會(huì)上，文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們不約而同地談起了2011年的9月10日。2011年，學(xué)校首批學(xué)生畢業(yè)離校，升入高中。教師節(jié)那天，校領(lǐng)導(dǎo)和教師們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)樓一樓的大廳擺滿了鮮花，150多名畢業(yè)學(xué)生一起回到母校?！靶ｉL(zhǎng)，我們回家了！”“老師，我們回來(lái)了！”學(xué)生們紛紛走向前，擁抱自己的老師?！斑@幫孩子給我們的‘驚喜’不只這些，剛擁抱完就喊著‘回家’了要吃食堂的炸雞腿，我們后勤的工作人員忙得不亦樂乎?！敝苄ｉL(zhǎng)說(shuō)著說(shuō)著，眼角流下了淚水。自此，每年教師節(jié)，學(xué)校都會(huì)準(zhǔn)備好特殊的午餐，備好炸雞腿等著“回家”的孩子們。