導(dǎo)語：如何才能寫好一篇七年級下冊生物課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；初高中教學(xué)銜接；教法；學(xué)法

初、高中生物教學(xué)銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫

性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切實有效的課程目標(biāo)，完善教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，來做好初高中生物教學(xué)的銜接。以下是我對引導(dǎo)學(xué)生做好初、高中生物學(xué)習(xí)方法銜接的幾點思考。

一、初、高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調(diào)對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學(xué)科的科研技能，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識點的梳理銜接，構(gòu)建生物知識網(wǎng)。同時對知識的應(yīng)用及解題能力也有相當(dāng)?shù)囊蟆＿@些就構(gòu)成了初高中生物教學(xué)上的

差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，這樣，才不會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心！比如，在初中生物七年級下冊

第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，我就覺得如果只是按照初中的課標(biāo)要求，讓學(xué)生簡單了解相關(guān)知識，等到高中必修3再學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時，學(xué)生基本已經(jīng)遺忘殆盡！所以，我在教學(xué)中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學(xué)生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞體和突起標(biāo)注出來，還讓學(xué)生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標(biāo)注出來，并且讓學(xué)生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標(biāo)注出

來，這樣就可以幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的！我覺得可以在平時的每節(jié)課中慢慢引導(dǎo)他們，自己有意識地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在循序漸進(jìn)的過程中，初中學(xué)生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養(yǎng)成建立完整知識體系的習(xí)慣，為將來的高中學(xué)習(xí)做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問題在生物學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出

由于在初中，生物成績記入升學(xué)考試總分只有20分，在初中生物教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學(xué)來說十分不利。

我作為一個長期從事高中生物教學(xué)的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進(jìn)行教學(xué)，我覺得自己的責(zé)任是重大的，而且比起一直在初中教學(xué)的老師來說，也是有優(yōu)勢的。因為我非常熟悉高中生物教學(xué)的內(nèi)容，所以當(dāng)我在初中生物課堂教學(xué)的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學(xué)的課程目標(biāo)之外，我還應(yīng)該如何努力引導(dǎo)學(xué)生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學(xué)目標(biāo)的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學(xué)中，初中課標(biāo)只要求學(xué)生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關(guān)細(xì)胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學(xué)中，就必須讓學(xué)生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學(xué)時，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學(xué)生明確重吸收是為了避免營養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會加重初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反，是教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，學(xué)習(xí)就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然！

參考文獻(xiàn)：

[1]曾國陽.生物學(xué)科初高中教學(xué)銜接建議[J].中學(xué)生物學(xué)，2008：9.

篇2

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物；應(yīng)用實例

20世紀(jì)60年代初，英國著名心理學(xué)家托尼?博贊創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，在國外運用得已相當(dāng)廣泛，這種模式剛傳到國內(nèi)就被國內(nèi)的一些大公司、企業(yè)推廣運用，并作為員工的必修課之一。而引入學(xué)校作為學(xué)習(xí)工具也是在近幾年，因此如何很好地掌握并運用這一工具，讓生物課堂閃爍思維的火花，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到生物學(xué)知識，值得教師認(rèn)真思考和實踐。

一、思維導(dǎo)圖制作技能的教學(xué)策略

盡管國內(nèi)外有很多介紹思維導(dǎo)圖的文獻(xiàn)，但對很多老師和同學(xué)來說都是第一次接觸到，為了讓學(xué)生能掌握思維導(dǎo)圖的制作技能，必須研究相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.教師介紹思維導(dǎo)圖的起源

以故事的方式介紹思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建者英國托尼?博贊將其應(yīng)用于訓(xùn)練一群“學(xué)習(xí)障礙者”，結(jié)果這些問題學(xué)生脫穎而出，變成了學(xué)習(xí)的佼佼者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的興趣，為學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖打下良好的基礎(chǔ)。而后介紹思維導(dǎo)圖在國內(nèi)外課堂教學(xué)中的運用情況，以及思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際影響，展示2011年高考蘇州文科狀元梁嘉莉的思維導(dǎo)圖筆記，使學(xué)生從內(nèi)心愿意接受學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖的繪制方法

（1）一張大的白紙，主題寫在白紙中央，注意要有強烈的視覺效果。

（2）從中央向外引出分支。主要的分支一般不超過7個，近中央的分支較粗。

（3）每個分支上一個關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞通常是動詞和名詞，不用句子。

（4）使用多種顏色、符號、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。

（5）盡量發(fā)揮想象力，逐步形成個人風(fēng)格。

二、運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)的策略和案例分析

1.新授課教學(xué)策略

新授課以傳授新知識為主要任務(wù)，它是學(xué)生獲取新知識、提

高認(rèn)知能力和思維能力的過程。在生物教學(xué)中有很多關(guān)于生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的知識內(nèi)容需要記憶，生物學(xué)概念需要學(xué)生進(jìn)行歸納比較，揭示本質(zhì)特征，讓學(xué)生能夠根據(jù)生物的分類原則和進(jìn)化順序，對有關(guān)概念進(jìn)行歸類，揭示概念間的相互關(guān)系。因此運用思維導(dǎo)圖策略增進(jìn)學(xué)生記憶，尋找知識點之間的聯(lián)系具有事半功倍的效果。

在實際操作中，課程引入部分運用思維導(dǎo)圖，在分組討論時，可要求各小組利用思維導(dǎo)圖對問題進(jìn)行討論和研究，由于各小組對問題的想法不同，通過協(xié)商合作統(tǒng)一思維導(dǎo)圖，可使各自的認(rèn)知得到完善和擴(kuò)展。課程結(jié)束可用思維導(dǎo)圖對內(nèi)容進(jìn)行課堂小結(jié)。

教學(xué)案例：蘇科版《生物》八年級下冊第二十三章第二節(jié)《傳染病的預(yù)防――預(yù)防艾滋病》，教學(xué)過程見下表。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我共在兩處采用了思維導(dǎo)圖。

（1）頭腦風(fēng)暴，又稱智力激勵法或自由思考法

頭腦風(fēng)暴鼓勵參與者暢所欲言，互相啟發(fā)和激勵，產(chǎn)生盡可能多的觀點。意義在于可以鍛煉發(fā)散性思維，獲得更多的創(chuàng)意，群體參與能夠達(dá)到更高的創(chuàng)造性協(xié)同水平。而思維導(dǎo)圖正是練習(xí)和記錄頭腦風(fēng)暴的良好工具。在本課中，學(xué)生通過對艾滋病一詞展開頭腦風(fēng)暴，獲得了以下一幅思維導(dǎo)圖。（見圖1）

（2）分組制作思維導(dǎo)圖

通過集體的智慧，將原先各自在頭腦風(fēng)暴中繪制的思維導(dǎo)圖加以整合完善，并小結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，用一張大紙來記錄思考過程，每一組推舉一位代表展示思維導(dǎo)圖。（見圖2）

2.復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、提高能力、彌補缺憾、實現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑。遺忘曲線告訴我們，及時地復(fù)習(xí)對于學(xué)生掌握知識有很好的促進(jìn)作用。但有時復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生很難快速掌握，所以一張完整的豐富的思維導(dǎo)圖就可讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)，并可隨時拿出查看，一目了然！同時，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點，將不同章節(jié)中涉及的知識點串聯(lián)起來，更加深了學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解。

教學(xué)案例：蘇科版《生物》七年級上冊第二章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》。（見圖3）

三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物中應(yīng)用的實踐意義

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

思維導(dǎo)圖教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把學(xué)生個體和群體參與相結(jié)合，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差、課堂沉悶等問題，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生找到了集體榮譽感和成功的歸屬感，

符合初中一二年級學(xué)生的年齡特點，因此這種教學(xué)模式可操作

性強。

2.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

（1）教師與學(xué)生的新角色

在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是知識的建構(gòu)者和探索者。在教師和學(xué)生的共同探索與互動中達(dá)到了教學(xué)相長。

（2）課程實施的新變化

思維導(dǎo)圖教學(xué)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，其課程具有學(xué)科交叉性、開放性、互動性等特點，強調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究過程，淡化標(biāo)準(zhǔn)性的答案，結(jié)論也許是未完成的，思維導(dǎo)圖繪制也許是不完整、不美觀的，但這些都不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。正如華東師范大學(xué)劉濯源教授所說：“不美才是最美！”

四、教學(xué)反思

在“思維導(dǎo)圖”的課堂實踐過程中，我深刻地體會到，它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升，尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。如果學(xué)生真正掌握和應(yīng)用這一學(xué)習(xí)工具，我相信定能助力學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和能力的提高。同時由于知識更新和傳播的速度大大加速，對教師職業(yè)的素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師的備課不再是單純的“備知識”，而是“備學(xué)生”，這對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)。我校正在開展思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)課題，利用學(xué)校搭建的這一平臺，學(xué)生和老師多使用，我相信定能收獲到實實在在的教育幸福！

參考文獻(xiàn)：