導語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟統(tǒng)計和經(jīng)濟學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從專業(yè)設置和課程銜接來看，經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學是計量經(jīng)濟學的基礎和先導課程。目前，統(tǒng)計學的數(shù)學基礎主要包括線性代數(shù)、概率論和高等數(shù)學等內(nèi)容，統(tǒng)計學中的很多理論和知識點都是通過數(shù)學演繹推理而來的，而且統(tǒng)計學課程對于其他課程來說是一門重要的方法性和工具性極強的課程。這些數(shù)學基礎是統(tǒng)計學課程形成的基礎，也是學生掌握統(tǒng)計學理論和方法的前提條件。更為重要的是，計量經(jīng)濟學中有很多是涉及和使用統(tǒng)計學中的理論和方法。因此，數(shù)學是統(tǒng)計學的基礎，統(tǒng)計學又是計量經(jīng)濟學的先導課程，這兩門課程共同成為計量經(jīng)濟學的基礎課程。簡單地說，如果學生沒有數(shù)學和統(tǒng)計學基礎，學好計量經(jīng)濟學是相當困難的。

二、學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學存在的問題

從新疆高校特別是綜合性高校的教學實踐看，經(jīng)管類專業(yè)對學生的數(shù)學基礎課程（主要指高等數(shù)學、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計）的教學要求、教學內(nèi)容和難度因?qū)I(yè)不同而不同，更多表現(xiàn)在經(jīng)濟學專業(yè)和管理類專業(yè)的側重點不同，經(jīng)濟類專業(yè)的要求高于管理類專業(yè)。同時，受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學課程較多采用合班授課形式。再者，教材甄選與學生專業(yè)要求有一定差距，這就導致學生數(shù)學基礎存在差異，致使學生的統(tǒng)計學基礎存在嚴重的分化現(xiàn)象，這種情形在新疆高校的民漢合班教學中更為明顯。這些都給計量經(jīng)濟學課程的教學增加了難度。

（一）合班教學內(nèi)容不當

受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現(xiàn)了較為嚴重的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內(nèi)容設計和編排、課時數(shù)量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內(nèi)容設計的難度。一是民漢合班導致設計教學內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學生相比，漢族學生的數(shù)學和統(tǒng)計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現(xiàn)數(shù)學和統(tǒng)計學基礎功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導致教師出現(xiàn)教學內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容進行重新調(diào)整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟學基礎理論的教學內(nèi)容。在這種驗證式的教學過程中，側重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關計量經(jīng)濟學原理，更有甚者根本不會結合實證結果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經(jīng)濟學教材選用國內(nèi)權威教材，教學案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學生了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協(xié)調(diào)

目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據(jù)主編的學術聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學院以計量經(jīng)濟學理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學和統(tǒng)計學基礎相對薄弱的學生自我效能感較低

新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數(shù)學和需要數(shù)學基礎的統(tǒng)計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經(jīng)濟學必須有良好的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎，而且其教學內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學習；有的學生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會產(chǎn)生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數(shù)民族學生，對數(shù)學、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經(jīng)濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計量經(jīng)濟學課程的師資力量薄弱

教授經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程的教師應該有深厚的數(shù)學背景、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學基礎，還要具備計量經(jīng)濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經(jīng)濟學教學過程中存在理論教學與經(jīng)濟模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計量經(jīng)濟學的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學科背景，教師的專業(yè)水平和知識結構雖然能夠講授計量經(jīng)濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量關系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經(jīng)濟類專業(yè)的學院負責，而計量軟件由數(shù)學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經(jīng)濟學中的經(jīng)濟模型與實際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經(jīng)濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結合實際情況運用所學到的知識。

（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養(yǎng)

目前，新疆高校的計量經(jīng)濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗證書本內(nèi)容，使學生被動地接受相應內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統(tǒng)計思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學的改進

（一）根據(jù)學生差異調(diào)整教學內(nèi)容

1．加強統(tǒng)計學內(nèi)容與計量經(jīng)濟學內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計學原有基本內(nèi)容應該保留，保持知識結構的完整性，同時也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學內(nèi)容的銜接。

2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內(nèi)容重復講授，而且授課教師應根據(jù)學生基礎，對于涉及的數(shù)學基礎與概率論及數(shù)量統(tǒng)計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內(nèi)容，應予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學生的學習興趣。

3．教學內(nèi)容設計中應多引用有關新疆經(jīng)濟發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況，也可調(diào)動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經(jīng)濟學案例庫和習題庫》，使教學內(nèi)容與實踐相結合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優(yōu)秀學生的實踐調(diào)查報告和國內(nèi)最新習題組成。

（二）教材和軟件甄選應體現(xiàn)科學性和實踐性的統(tǒng)一

1．在計量經(jīng)濟學教材管理方面，學校應建立教材質(zhì)量及其使用價值的評價機制。教材應樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計方法，注重數(shù)學推導，同時還要增加計量經(jīng)濟學軟件的教學課時數(shù)。

2．教材甄選應突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據(jù)長期的實踐積累，整合本校計量經(jīng)濟學師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。

（三）調(diào)動自我效能感較低學生的學習積極性

1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經(jīng)濟學章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統(tǒng)計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎較差且理解能力較低的學生，教師設計教學環(huán)節(jié)可以從實際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結合案例來講解相應的理論推導及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

2．針對民漢學生基礎差異分化的實際情況，加之計量經(jīng)濟學是一門方法性較強的課程，可設計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結合的方式引導學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應減少對概念、理論推導等內(nèi)容論證的時間，側重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數(shù)據(jù)進行相應處理的方法及實證結果與案例分析相結合的能力。

3．教師應與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發(fā)其學習的積極性。通過設計案例習題，由學帶領組內(nèi)學生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計量分析，同時組織小組對實證分析結果進行討論，并由組內(nèi)選派一名學生講解案例分析過程及相應的結論。

（四）提升計量經(jīng)濟學課程師資的專業(yè)能力

1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的教師、統(tǒng)計學教師和計量經(jīng)濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學對象的專業(yè)性及學生特點及時調(diào)整教學內(nèi)容，設計符合相關專業(yè)的教學大綱，提高教師的教學能力。

2．提高計量經(jīng)濟學專業(yè)教師的經(jīng)濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領學生借助經(jīng)濟理論對所研究的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題進行經(jīng)濟模型的構建，運用經(jīng)濟理論知識處理數(shù)據(jù)和模型檢驗，結合實證分析結果和經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。這是計量經(jīng)濟學教學的靈魂所在。

3．加強教師專業(yè)培訓。整合本校計量經(jīng)濟學師資隊伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點，選派教師參加主要計量經(jīng)濟學軟件與專業(yè)培訓提高教師實際操作能力和專業(yè)水平。

（五）革新教學方法

1．在實踐教學中，教師可通過“結對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學，為學生設計基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題，鼓勵學生運用所學的經(jīng)濟學知識，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2．基于學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎差異的情形，計量經(jīng)濟學應采取板書和多媒體相結合，且以板書為主、多媒體為輔的教學方式，充分利用兩種教學手段的優(yōu)點，彌補其不足，從而提高教學效果，實現(xiàn)教學目的。

篇2

關鍵詞：北部的森林 退化 損耗 生態(tài)經(jīng)濟學 密歇根

一、介紹

自然資源專業(yè)人員經(jīng)常會對經(jīng)濟學和生態(tài)學做出兩種不同的反應。處理稀缺的人造資源和自然資源分配的經(jīng)濟學被那些關心社會對環(huán)境與自然資源影響的人們看作是沒有幫助的。生態(tài)學（關于稀缺資源的自然分配）則被逐步認為是一種更有用的分析社會對環(huán)境與自然資源影響的方法學。在某些方面經(jīng)濟學常常被誤解為金融的同義詞，例如：金融決策（利潤、“底線”等），但如果按照資產(chǎn)凈值和效率這些經(jīng)濟學的理論基礎從更廣的范圍去考慮，它會使人們感到迷惑。多年來，資源經(jīng)濟學家已經(jīng)在理論與實踐中強調(diào)自然資源和環(huán)境問題。并且這些早期成就的最新部分正在演變成一個新分支---生態(tài)經(jīng)濟學(Prugh 1995)。

根據(jù) Costanza 等人的觀點，生態(tài)經(jīng)濟學的概念：它是一個跨越多學科的領域，在這一領域集中了三個相關的目標，即可持續(xù)性、分配的公平性和配置的功效性。因此生態(tài)經(jīng)濟學家對遠景的認知和如何建立解決問題的新方法和新途徑更感。生態(tài)經(jīng)濟學家的認知包括下列四個方面：（1）我們的星球是一個閉合的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中人類社會只是一個子系統(tǒng)；（2）一個可持續(xù)的將來是對地球這個生物圈內(nèi)所有物種而言的；（3）因為存在許多不確定性因素，我們必須謙虛謹慎地看待所面對的問題；（4）隨著我們對地球上各個子系統(tǒng)間關系的深入了解，我們的政策應當變的更加具有前瞻性和可操作性。Costanza 和Daly (1987) 指出單憑經(jīng)濟學家或生態(tài)學家不可能解決上述問題，因此，新的綜合方法——生態(tài)經(jīng)濟學是非常必要的。

上述認知可能在一些方面較難實現(xiàn)，例如：物種間量的分布和兩代間的平衡分布。但是，我們能夠在其他方面向前發(fā)展。明確的講，對于自然資產(chǎn)和其與可持續(xù)能力關系的認識，是更需要的(Prugh 1995)。根據(jù)‘北部森林’的例子，森林資源的儲量和流量能夠被用來評價可持續(xù)發(fā)展的前景。這能夠并且正在通過自然資源核算來體現(xiàn)。

為了提供自然資源核算如何能應用，本文回顧了自然資源核算的起因與目的，概括了幾個關于自然資源核算被應用的例子并且給出了一個關于密歇根北部森林資源的儲量和流動量的實例。

二、自然資源核算

自然資源核算正在被許多國家所采納，在美國已經(jīng)取得了一些進展，但是仍存在著國會巨大的抵制(美國商業(yè)部經(jīng)濟分析局1994， Rylander 1996)。人們逐步認識到自然體系具有吸收廢物的作用并提供非消耗的自然資源和可消費的自然資源。然而，前面兩項在合計國家財產(chǎn)（如：國內(nèi)生產(chǎn)總值 GDP）上并沒有得到重視。在最近一些年，人們已經(jīng)增加了人類在利用自然方面的監(jiān)測，并且正在開始將監(jiān)測引入到我們的核算體系中并使之制度化。

（一）自然資源核算的起因與目的

國民生產(chǎn)和收入核算體系 (SNA)， 是20世紀中期發(fā)展起來的，建立的目的是提供經(jīng)濟性能指標、是一個分析經(jīng)濟增長趨勢的系統(tǒng)方法并對政策分析提供相關數(shù)據(jù)。國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）并不包含所有的對人類富裕有益的經(jīng)濟活動或者所有商品和服務，它起初的設計目的是提供經(jīng)濟生產(chǎn)信息。然而，人們已經(jīng)證實了過去50年快速的經(jīng)濟增長是隨著人口的快速增長而進行的。這些已經(jīng)導致了人們對社會福利和可持續(xù)發(fā)展的注意。特別是，在增加產(chǎn)品時沒有考慮自然資源和環(huán)境的能力（the capacity of natural resources and the environment） (例如：能夠用于生產(chǎn)的自然資本， 排污池等) 將導致將來生產(chǎn)能力的降低甚至造成惡化。這種考慮是可持續(xù)發(fā)展的核心。系統(tǒng)地考慮自然資產(chǎn)已經(jīng)對提高國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）產(chǎn)生了很大效用。在考慮到自然資源和環(huán)境時，國民生產(chǎn)和收入核算框架——傳統(tǒng)的GDP就會出現(xiàn)幾個問題。這些問題可以概括為以下幾個方面：

1) 國民生產(chǎn)和收入核算典型地記錄著人造資產(chǎn)在一定形式上的貶值，如設施和設備等，但卻忽略了各種形式的自然資產(chǎn)如空氣、土壤及不可恢復的森林資源等等，并且廢物吸收和生命支持的重要角色也被忽略。

2) 自然和環(huán)境資源根本不包含在國家資產(chǎn)負債表內(nèi)，并且很少單獨用環(huán)境質(zhì)量指標來評價。

3) 用于處理的投資（Cleanup costs ）(例如：恢復環(huán)境資產(chǎn)的投資)經(jīng)常不考慮累計（在恢復的過程中造成的）的環(huán)境損失。對于私人公司，為保護環(huán)境而支出（如采取措施去抗擊或控制產(chǎn)品和消費品的負面作用）就意味著獲得更少的收入。相反，當這樣的投資是由國家公共部門來完成的話，國家的支出將會增加。

4) 許多商品和服務是通過自然環(huán)境來提供的，他們并不在市場上交易，因此，這些也不可能在SNA系統(tǒng)中反映 (Abaza 1992)。

因此，這些缺點突出了GDP和類似的措施不能反映自然資源和環(huán)境對經(jīng)濟繁榮的作用。如果不認識清楚，這些疏漏會對現(xiàn)在和將來的經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生負面作用。

傳統(tǒng)的核算體系集中采用GDP而不是凈的國內(nèi)生產(chǎn)總值，部分原因是由于在評價貶值方面還存在困難。同樣地，自然環(huán)境資源損耗和退化的度量標準也在引起人們的注意?？沙掷m(xù)發(fā)展的度量標準應該反映貶值、損耗和退化。通過以上認識便產(chǎn)生了按照環(huán)境因素調(diào)整的凈國民產(chǎn)值（EDP）和凈收入（ENI）的發(fā)展。按照預想，這些修訂的度量標準將更好地反映真正的收入、提高環(huán)境服務意識、考慮人造和自然資產(chǎn)的對沖、扣除保護環(huán)境支出的種類、考慮經(jīng)濟活動造成的損害。環(huán)境資源核算(ERA) 或者自然資源核算 (NRA) 是從這些早期的嘗試中衍生出來的。Abaza (1992)指出在開發(fā)自然資源和環(huán)境核算體系進展中存在幾個里程碑。他指出追溯到20世紀70年代，各種工業(yè)化國家開始執(zhí)行環(huán)境資源核算（ERA），而其他國家還在考慮什么樣的工業(yè)化過程會在他們國家發(fā)生。在1983年，聯(lián)合國環(huán)境開發(fā)署召集了一個咨詢會議去探究環(huán)境資源核算（ERA）的發(fā)展。后來，在1984，1985，1986和1988年聯(lián)合國與世界銀行相繼合作召開了相關的工作會議。

考慮到自然資源的損耗和退化(Bartelmus 1993， Markandya 和Perrings 1993， Prudham 和Lonergan 1993)，為了使社會福利和可持續(xù)發(fā)展能力的度量標準相統(tǒng)一，進行環(huán)境和自然資源核算的主要目的是修訂國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）。為了加快解決自然資源核算問題，世界資源學會將出版物“消耗的資產(chǎn)”（Wasting Assets ，Repetto et al. 1989）發(fā)送到由世界銀行和聯(lián)合國發(fā)起的一系列環(huán)境資源核算會議當中。Bartelmus 指出自然資源和環(huán)境核算的可靠性是在由聯(lián)合國環(huán)境計劃開發(fā)署和世界銀行聯(lián)合組織的會議中第一次進行探究的。因此，一致認為環(huán)境核算能夠與聯(lián)合國的國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）相結合 (Bartelmus 1993)。這便產(chǎn)生了結合生態(tài)與環(huán)境核算體系（SEEA）來修訂的國民生產(chǎn)與收入核算體系（SNA）(聯(lián)合國 1993年)。在最新的國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）中， GDP被調(diào)整為考慮環(huán)境的國民生產(chǎn)總值 (EDP)和考慮環(huán)境的國民收入 (ENI)。修訂后的國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）能夠幫助制定可持續(xù)發(fā)展政策。

這些調(diào)整的措施，如同它們的前身，是按照現(xiàn)在條件考慮人口、技術、政策、支出、消費和參數(shù)來計算的。即：它們提供一個靜態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。這其中也包含著準確的自然環(huán)境資源核算價格如何反映它們對人類安寧的貢獻。那些修訂的措施為可持續(xù)發(fā)展提供了改良的方法。根據(jù)修訂后的國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）， Prudham 和 Lonergan (1993年) 認為在了解人類、社會、經(jīng)濟體系和自然體系關系的需求中自然資源核算（NRA）已經(jīng)形成。后者的功能是提供消費市場資源的來源和非消費的資源（很大程度上是非消費的非市場資源，例如人類的娛樂場所和同性質(zhì)的服務）。目前，在許多的院士中間達成了一種共識：保持國家自然體系的價值—作為國家總資產(chǎn)的一部分，是使一個國家的人口在將來如同現(xiàn)在一樣富裕的一個必要條件。

許多關于國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）的爭論在于如何處理系統(tǒng)目標間的沖突，也就是要反映社會福利與經(jīng)濟輸出兩個方面。如果社會福利和經(jīng)濟輸出被看成是相互獨尊的個體，那么整體經(jīng)濟核算體系將不能使總輸出和社會福利核算體系的支持者感到滿意。目前許多研究已經(jīng)指出了1968年聯(lián)合國制定的國民核算體系的問題。

（二）實例研究

幾個國家關于自然資源核算的研究在過去的10年間已經(jīng)完成。一份由哈佛大學國際部修訂的最新報告‘考慮森林資源的好處：概念和經(jīng)驗’對自然資源核算（NRA）的概念和方案給出了一個全面的闡述。早期由Peskin 和Lutz (1990)， Abaza (1992)， 以及 Prudham 和 Lonergan (1993)撰寫的論文也回顧了幾個國家在這方面的詳細研究。在這里給出了最常用的幾個發(fā)生在發(fā)展中國家和工業(yè)化國家的實例研究。四個發(fā)展中國家（印度尼西亞、墨西哥、巴布亞新幾內(nèi)亞和菲律賓）的自然資源核算框架被首先描述，而后是6個工業(yè)化國家（日本、加拿大、法國、澳大利亞、美國和芬蘭）的框架 (摘自Lutz 1993 ).

印度尼西亞

Repetto等人 (1989年)是檢驗自然資源衰減對國民收入估算影響的發(fā)起者。他們的方法包括匯編一定時期內(nèi)資源的儲量和流量登記表。對于研究每一種資源在核算期內(nèi)開始的儲量（例如1年）是按照資源的總價值、單價和由它們增加的產(chǎn)品來記錄的。從儲量中增加或減少的要注明，如核算期內(nèi)單價的變化。在每個核算期的結束，計算出最終的儲量和最終的總價值 。因此，物質(zhì)的賬目是：期末存貨＝初創(chuàng)的儲備＋增加量－減少量。單價主要用于儲量與價值的轉(zhuǎn)換。這就為檢測物質(zhì)與經(jīng)濟衰減提供了基礎。

墨西哥

在1990年和1991年由van Tongeren 等人進行的實例研究中則完全采用的是生態(tài)與經(jīng)濟綜合核算體系（SEEA）分析框架。重要的是，它驗證了在分析過程中使環(huán)境資料與經(jīng)濟學一體化的可行性。石油的開采與損耗、森林減少、土地利用和資源退化是研究的重點。在這份研究之前，石油的供給被認為是隨意的，其衰減一直被忽略。研究中將石油開采對環(huán)境的影響單獨拿出來做了說明。調(diào)查還包括那些經(jīng)常連貫的活動如森林的破壞、土地利用變化造成森林面積的減少等。研究中的主要步驟是：關于自然資產(chǎn)量和退化情況（如：侵蝕、污染、固態(tài)廢物等等）數(shù)據(jù)的編輯，兩種方法的評價（將來收入的折現(xiàn)量/防止損耗或退化的投資）和不同經(jīng)濟方案的綜合比較。巴布亞新幾內(nèi)亞Bartelmus 等人 （1992、1993年） 承擔這項研究是為了檢驗一個國家進行綜合核算的可行性，這項研究要求這個國家是在開發(fā)相對較早的階段并且實際環(huán)境問題仍然是有限的條件下進行的。這項研究是在有限的資源和有限的時間框架內(nèi)完成的。作者能夠利用他們的框架突出一些出現(xiàn)的環(huán)境熱點。農(nóng)業(yè)、林業(yè)、采礦和能源部門作為了研究的對象，并且計算出按照環(huán)境調(diào)整后的凈國民生產(chǎn)總值，兩種不同的計算損耗的投資方法（凈價值/用戶的投資）也得到了驗證。這項研究也突出了在自然資源核算中擁有自然資源數(shù)據(jù)庫的重要性。

菲律賓群島

菲律賓的環(huán)境與自然資源核算工程（計劃） (ENRAP) 是其他國家眾多方法的綜合并且在一些方面和印度尼西亞的經(jīng)驗類似。菲律賓的環(huán)境與自然資源核算工程（ENRAP）現(xiàn)在已經(jīng)在菲律賓群島形成了一種制度。ENRAP工程的第一階段集中于森林產(chǎn)業(yè)。隨后的階段將集中于生態(tài)系統(tǒng)類型和資源范圍（如流域watersheds）。這項工程將是其他國家效仿的典型例子。

日本

日本由TNordhaus 和 Tobin (Abaza 1992)開發(fā)的一個環(huán)境資源核算（ERA）系統(tǒng)，在很大程度上是來源于“經(jīng)濟安全度量標準”的概念。這種方法強調(diào)了計算GNP時要扣除用于消除污染的花費和造成污染的成本。然而，Abaza （1992）指出這種方法從來沒有被日本國家統(tǒng)計局采納。

加拿大

一個名叫STRESS 的大型信息系統(tǒng)于20世紀70年代末期被開發(fā)，其主要是便于對不同類型的環(huán)境數(shù)據(jù)進行收集、存儲和操作。STRESS是建立在人類對環(huán)境引起的壓力及隱含的人口與環(huán)境關系基礎之上的。按照這個基礎開發(fā)出三個不同的數(shù)據(jù)庫程序：(1) 自然資源的存儲量與流量及它們與經(jīng)濟的聯(lián)系； (2)環(huán)境狀況數(shù)據(jù)庫； (3) 自然生產(chǎn)力數(shù)據(jù)庫。Prudham 和Lonergan (1993年) 指出在加拿大有兩個適用的國家級資源核算程序。第一個程序是用生物學的、不可恢復的和循環(huán)系統(tǒng)資源賬目將收益賬目和財產(chǎn)賬目連接起來。第二個是利用統(tǒng)計學并且比第一個的使用條件更受限制，它是對國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）的補充。這一系統(tǒng)將提供自然資源的衛(wèi)星統(tǒng)計資料并且對包含在國民經(jīng)濟平衡表中的自然資產(chǎn)進行評估。Vincent 和 Hartwick在1997年指出近些年來的前端研究主要集中在加拿大的森林資源。

法國

法國核算體系是一個設計最復雜的系統(tǒng)。它是為了在三個基本維：經(jīng)濟、社會和生態(tài)上分析和描述自然環(huán)境而設計的。起初的意圖是針對自然資源減少，提供一個能實時修正國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）合計的數(shù)據(jù)庫。然而隨著計劃的進展，認識到國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）過于強調(diào)經(jīng)濟目標，所以法國將其演變?yōu)橛霉箔h(huán)境數(shù)據(jù)庫按照質(zhì)量和數(shù)量的形式為各種目標提供各種原則的體系。因此，法國體系是為彌補經(jīng)濟與生態(tài)資源核算的不足而設計的。Peskin 和 Lutz (1993)報道：按照投資的適度水平這些核算的開發(fā)已經(jīng)在一些有選擇的部門當中進行了。

澳大利亞

在澳大利亞將環(huán)境和經(jīng)濟結合起來統(tǒng)計核算已經(jīng)引起了疑問(Young 1993)。和澳大利亞經(jīng)濟中最終的商品和服務價值相比，國家內(nèi)的環(huán)境退化和可恢復資源的損耗已經(jīng)顯得非常次要。因為各種產(chǎn)業(yè)和服務組成了經(jīng)濟的主要部分，只有6%的勞動力受雇于可恢復的資源業(yè)。同時，研究人員已經(jīng)提議建立以部門和區(qū)域為單元的核算賬目。一項研究表明由于價格的波動和儲藏資源的新發(fā)現(xiàn)，如果將國民收入和生產(chǎn)核算賬戶內(nèi)的儲存礦物價值的變化合并起來考慮將會比可恢復資源的開發(fā)和退化對經(jīng)濟的影響更大。被提議的資源核算方法是建立較好的環(huán)境質(zhì)量和個人福利指標體系。

美國

在美國歷史上，能夠收集用于減輕污染的消費數(shù)據(jù)是很有限的(Peskin 和 Lutz 1993)。 后來，一項切薩皮克市的專項研究采用了由Peskin (1989)開發(fā)的核算體系，在這個體系當中‘自然’部分被加到了工業(yè)、政府和家庭等傳統(tǒng)的部門當中。核算賬目中的信息對深入了解環(huán)境與經(jīng)濟目標的聯(lián)系提供了幫助。作者指出在實例研究賬目中將環(huán)境與經(jīng)濟完全地結合在一起考慮，目前還有困難。整體考慮的主要障礙是在經(jīng)濟與環(huán)境間缺少因果關系的信息，反之亦然。然而，由于政治的壓力現(xiàn)在關于自然資源核算的成就已經(jīng)被嚴重的縮減了 (Rylander 1996)。但是幾個對礦物、建筑用材和旅游業(yè)方面的國家級實例研究已經(jīng)完成。 (美國商業(yè)部，經(jīng)濟分析局1994)。

芬蘭

Hoffren等人 (1997年) 為后來政府官方自然資源核算（NRA）系統(tǒng)的發(fā)展提供了基礎，并給出了芬蘭森林的物理變化、生態(tài)索引和最近的貨幣價值趨勢。這項研究是根據(jù)現(xiàn)存的數(shù)據(jù)庫而開展的。物理賬戶包括森林面積、生物多樣性數(shù)據(jù)、樹木材料、碳的粘合物、大氣污染物質(zhì)和酸的沉積作用。開發(fā)出了用于生態(tài)系統(tǒng)、物種和娛樂的森林質(zhì)量指標體系。另外，整體系統(tǒng)的指標體系也被開發(fā)出來。貨幣核算賬目包含樹木和其他的森林產(chǎn)品、森林成長、碳的固定、生物多樣性的保護、娛樂的價值、對酸的沉積作用的投資和持續(xù)性的收入。

通過上述幾個國家事例的分析，Abaza (1992)將這些對環(huán)境和自然資源核算的方法概括為下列幾種： (1) 環(huán)境指標的鑒定和重新分類； (2) 自然資源核算(法國); (3)在市場上交易的自然資源的貶值(印度尼西亞); (4) 全部的環(huán)境和自然資源量的評估 (聯(lián)合國 1993， Hoffren 1997)。 聯(lián)合國的生態(tài)與經(jīng)濟綜合核算體系（SEEA）是目前所開發(fā)的各種方法的集成。

（三）生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟的綜合核算

生態(tài)與經(jīng)濟綜合核算體系（SEEA）是在環(huán)境核算方面各種經(jīng)驗的集合（詳細內(nèi)容參見United Nations 1993）。它包含了自然資源核算、貨幣的衛(wèi)星核算和福利核算。主要的目標是(1) 編輯與貨幣賬目和資產(chǎn)負債表相結合的物質(zhì)賬目; (2) 將傳統(tǒng)的總儲量與輸出量分開以利于闡明一定的環(huán)境關系，主要是治理費用的支出； (3)完成由于人為因素造成的對自然資源損耗和退化的貨幣賬目核算； (4)資產(chǎn)概念的延伸包括自然資產(chǎn)；(5) 賬目核算一致性的調(diào)整(Bartelmus 1993)。對于那些北部森林的極地資源，生態(tài)與經(jīng)濟綜合核算體系（SEEA）將提供一個評價可持續(xù)發(fā)展能力的框架。特別是，這一體系能檢驗物理儲量和流量及它們對貨幣量的影響。

這種核算的過程包括物理核算(例如能源物質(zhì)平衡、環(huán)境分析和經(jīng)濟活動中物質(zhì)的流量；環(huán)境統(tǒng)計開發(fā)的構架、 測量經(jīng)濟活動和他們對環(huán)境媒體影響的殘留效應；用于補充能源物質(zhì)平衡方法的NRA體系)， 貨幣賬目核算(市場值和供應品成本)和自然資產(chǎn)評價 (用市場和非市場的評價方法)。在許多實際例子當中，賬目核算的第一部分（物理核算）也常常是較難實現(xiàn)的。在下面的這一章中，我們將結合密歇根北部的森林解釋物理核算。

（四）物理核算的一個例子：密歇根的北部森林

密歇根州位于美國的中北部并且和具有廣袤北部森林的加拿大接壤。在密歇根，那里有771000公頃北部低地的針葉森林(云杉、北部的雪松、金鐘柏和落葉松)。隨著對可持續(xù)發(fā)展重要性的認識，我們已經(jīng)開始注意森林資源的流量，然而我們沒有通過森林的類型和所有者去評價其可持續(xù)發(fā)展能力。通過自然資源核算（NRA）框架能進一步監(jiān)測森林資源的可持續(xù)利用性。

在物理核算方面，開始用一個開放的儲量并且加入凈變化 (增長與種植園的開發(fā)減去減少，例如收獲、浪費、死亡率和土地轉(zhuǎn)換等) 來得到一個期末存貨量。流動和儲存的物質(zhì)價值可以通過不同的方法進行評定（并沒有在這個例子中應用）。物理儲量和流量提供了對森林條件的認識，然而貨幣賬目核算只告訴政策制定者森林資源在國家經(jīng)濟中的地位 (Hoffren 1997)。

利用恰當?shù)臄?shù)據(jù)和模型，我們也能夠檢測出未來森林隱含的可持續(xù)發(fā)展能力 (Leefers et al. 1997)。 盡管自然資源核算（NRA）通常被認為是依據(jù)過去經(jīng)濟發(fā)展情形進行的分析，但是它也有意識分析的效用。在密歇根，這些北部的森林資源并沒有被木材加工業(yè)過度利用。估計現(xiàn)在的木材開采量是1.7 x 105 m3 /年（1995年測），而森林的總的資源量超過了34.7 x 106 m3 (J. M. Vasievich， 美國農(nóng)業(yè)部)，開采的木材量低于總量的0.5%。如果開采率提高一倍，緩慢增長的森林資源總量仍然可以維持25年。按照現(xiàn)在的開采率到2020年時，木材的儲量將會增加39.8 x 106 m3 。傳統(tǒng)上，我們的分析集中在持續(xù)的資源供給量而不是持續(xù)的資源儲量。自然資源核算（NRA ）使我們從上述兩方面，按照物理的和貨幣的條件思考問題。

如果按照現(xiàn)在的采伐速度，盡管密歇根北部森林、低地的松類森林資源可能不出現(xiàn)消減，但是還存在許多關于怎樣計算和計算什么的問題。在美國許多種植園主都從事了森林業(yè)，其中可能一個種植園主的森林資源量減少，而另一個種植園主的森林量是增加的。正的凈值可能掩蓋了潛在的問題。另外，評估的問題依然存在，當供應超過了市場的需求時，森林資源的經(jīng)濟價值就會降低。盡管存在一些問題，但是這種物理核算、貨幣核算和自然資產(chǎn)評估等系統(tǒng)方法卻為檢驗可持續(xù)發(fā)展能力提供了重要的框架。 三、結論

在我們這個社會中，完美的生態(tài)經(jīng)濟關系還需要很長的時間去建立，其最終目標是保護地球這個生態(tài)大系統(tǒng)。如果我們要做到這一點就必須借助經(jīng)濟這一杠桿來保護生態(tài)使我們這個大的生態(tài)系統(tǒng)達到可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)在的國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）沒有充分反映出自然資源與環(huán)境的衰退。例如，由工業(yè)引起的保護性支出只作為中間性的支出，相反只有那些由家庭和政府承擔的支出才作為最終的支出。在這篇文章的后半部分，用于保護性的消費被當作經(jīng)濟增長來處理。盡管人造資產(chǎn)的貶值從國民生產(chǎn)總值（GNP）中被扣除變成了凈國民生產(chǎn)總值，但是自然資源和環(huán)境的衰減仍然未被考慮(El Serafy 和 Lutz 1989)。這些在一定程度上可能被概念性的認為是自然資產(chǎn)的貶值。事實上，許多由環(huán)境和自然資源提供的商品和服務并沒有在市場上流通，因此，不能通過國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）來反映。

按照我們的分析，自然資源核算（NRA）框架具備了依據(jù)過去經(jīng)濟發(fā)展情形分析（Ex post analysis）和有意識分析（ex ante analyses）的潛能。而且，自然資源核算（NRA）調(diào)整了傳統(tǒng)體系分析（SNA）并將我們更多的注意力集中到儲量與自然資本上。因此，自然資源核算（NRA）在經(jīng)濟學與生態(tài)學間架起了橋梁。

對于那些關注可持續(xù)發(fā)展的機構（例如瑞典的Beijer國際生態(tài)經(jīng)濟學學院），其下一步工作可以讓研究人員匯編那些來自加拿大、芬蘭、挪威和其他國家自然資源核算（NRA）的工作成果。通過匯編這些信息，國家之間的相關性便能明確并且能從生態(tài)經(jīng)濟學的角度為進一步研究提供改進。

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篇3

關鍵詞 京津冀協(xié)同發(fā)展 高校大學生 河北省

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1京津冀協(xié)同發(fā)展背景下河北省高校大學生創(chuàng)業(yè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)

近些年來，我省的大學畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)走高，近兩年來的畢業(yè)生人數(shù)一直保持在30-40萬人數(shù)左右，就業(yè)競爭壓力凸顯。而如何借助于京津冀協(xié)同發(fā)展的良好契機，發(fā)揮京津冀協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略優(yōu)勢，把我省畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升與之相結合，提升畢業(yè)生的就業(yè)水平和就業(yè)率，就要從機制層面入手加以思考和解決。京津冀協(xié)同發(fā)展的實施，已經(jīng)成為國家經(jīng)濟、政治、文化重要的戰(zhàn)略部署工作，并且已經(jīng)按計劃和時間逐步的走上了快速發(fā)展的軌道層面。無論是從經(jīng)濟、民生、資源重組、還是交通、住房等方面都在慢慢的影響著我們的實際生活。其發(fā)展的進程速度會直接影響到河北省以及各地、市區(qū)域的諸多層面，會給我省及周邊地、市區(qū)域帶來深遠的影響。

我市作為省內(nèi)高校分布相對集中的城市之一，每年駐保高校包括省屬、部屬及其他市屬高校的大學畢業(yè)生人數(shù)在不斷的增長遞增中。而他們的就業(yè)問題也就成為社會、學校、家庭和個人重點關注的焦點問題。而通過何種方式方法、制定合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制，通過社會、學校、個人等多方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的渠道，提升大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升其實踐能力、制定好就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃是目前亟待解決的事情。關于大學畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升，從我省及相關機構一直以來就制定合理的方法進行疏導，著力提升大學畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平和能力。河北省從2011年開始，每年組織相關專家評選省內(nèi)十所左右的示范高校，作為省級創(chuàng)業(yè)幫扶工程的定點培訓機構，提供各項項目的扶持；省內(nèi)各地區(qū)結合當?shù)馗咝５膶嶋H情況，創(chuàng)辦大學生科技產(chǎn)業(yè)園、文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等服務工作；同時結合一些省級比賽活動，比如互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)業(yè)之星評選活動，積極鼓勵和扶持大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動。在教學方面，省內(nèi)高校開展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課件評比、舉辦、高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學大賽、微課比賽等活動， 促進高校教學對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的理論教學，加快建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育教師教學和指導學生創(chuàng)業(yè)實踐水平。

如何借助京津冀協(xié)同發(fā)展的助推力量、如何利用好我市高校的豐富資源配置，從而提升大學生創(chuàng)業(yè)能力和水平，成為本論文研究的主要內(nèi)容。所以，本論文準備以京津冀協(xié)同發(fā)展為大背景，結合我市駐保高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，通過實地考察、調(diào)研相關高校進行數(shù)據(jù)分析，制定并歸納出真正適合我市駐保高校及相關高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新方法和新途徑，構建卓有成效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)，從而推動我市經(jīng)濟和社會全面和諧發(fā)展。

2目前需要解決問題的重點問題和途徑

2.1借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新方法和新觀點，鼓勵大學生的創(chuàng)業(yè)意識

對大學生創(chuàng)業(yè)能力提升和對大學生創(chuàng)業(yè)的支持方面，在一些經(jīng)濟發(fā)達國家一般是通過制定相應的法律法規(guī)，在項目、管理、資金、服務和教學等方面對高校的創(chuàng)業(yè)教育給予支持和幫助。在國外高校中，除了為大學生開設相關就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程外，還通過建立完善的校企合作的創(chuàng)業(yè)平臺，積極鼓勵大學生和優(yōu)良企業(yè)的合作與交流，提供給青年大量創(chuàng)業(yè)實踐的機會。同時，在學校財政支出方面，通過建立學校扶持基金、企業(yè)合作基金、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓等方式方法，滿足大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，在一定程度上激發(fā)了大學生為社會創(chuàng)造財富和實現(xiàn)人生價值，實現(xiàn)校企雙方人力資源的合理利用和規(guī)劃，促進新的社會結構和經(jīng)濟結構的形成，提升了大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平的提高。

2.2繼續(xù)結合畢業(yè)生的實際情況制定相關就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，真正提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展良好的平臺

一項政策的出臺和落實情況都需要因人、因地結合，結合具體問題而制定，同樣，落實政策的實施和開展有效的工作，需要政策的制定和扶持提供前期保障。大學畢業(yè)生要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的領域發(fā)揮自己的潛力和能力，需要結合自身的發(fā)展優(yōu)勢，制定相關的職業(yè)規(guī)劃，制定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展目標，從而實現(xiàn)自身投身社會，實現(xiàn)自己的理想和價值。這與創(chuàng)業(yè)機制的合理制定、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實施是密不可分的。因此，我省要緊密結合目前發(fā)展的態(tài)勢，從經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的實際情況出發(fā)，從我省高校大學畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐水平出發(fā)，繼續(xù)完善并制定出臺切實符合大學畢業(yè)生現(xiàn)狀的相關的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，在創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)等方面給予大學生相關的優(yōu)惠并予以傾斜。尤其是要著力加強大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中反饋出來的一系列問題，并在資金支持、服務支持、場地支持等方面切實加強保障。

2.3高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的開展

現(xiàn)階段，我省各個高校都開設了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程以及相關的教研室和相關就業(yè)機構，一些高校還通過校企合創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)基地和孵化園，通過聘請校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)走進校園、定期開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展論壇等相關措施，為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升做好服務工作。省內(nèi)高校的教學和就業(yè)指導服務部門在今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學活動中，要繼續(xù)加強對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和教育工作，尤其是實踐教學方面的工作。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上，應當繼續(xù)加大相關課程主講教師的科研教學水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐能力的培養(yǎng)，成立高校教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育科研團隊，在教學、科研、理論、實踐等方面，學習汲取相關的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識尤其是前沿知識；同時，應繼續(xù)加強和校企合作的溝通與聯(lián)系，把企業(yè)用人的市場需求、市場發(fā)展的定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展目標與大學畢業(yè)生所學的相關專業(yè)相結合，并結合企業(yè)自身的發(fā)展水平和發(fā)展模式的實際情況相結合，讓大學畢業(yè)生在實際的工作中找到自己的定位，提出合理可行的創(chuàng)新計劃和創(chuàng)新觀點，為自身實踐水平的提高增加籌碼。

2.4大學生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提升

任何事情的發(fā)展都離不開主觀和客觀兩方面的聯(lián)系，客觀條件的發(fā)展和運行還需要主觀實際的行動。在當前，政府、社會和學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好機制的出臺和運行，作為一種重要的、外在的客觀條件，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建了一個廣闊而自由的發(fā)展平臺，而如何找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的著眼點、如何提升自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，其內(nèi)在素質(zhì)和主觀意識的提高，重點就取決于大學生自身了。因此，廣大學生在學校學習期間，要重點培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從以下幾個方面入手重點加強：首先，要加強自身的基礎理論學習，牢牢扎實自身專業(yè)理論課程的W習。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)需要技術的支撐作為后盾；其次，要找準自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)定位，制定自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，分析自己的優(yōu)勢和劣勢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式、方法上重點加強和提升；再次，要樹立終身學習的觀念和要有百折不撓、勇于嘗試失敗的勇氣和膽量。任何事情的成功不會一蹴而就，也許會經(jīng)過若干次的失敗嘗試，才能獲得收獲。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上，也許會布滿荊棘，也許會道路坎坷，所以需要廣大畢業(yè)生要有接受失敗的勇氣和膽量，以及勇往直前、永不服輸?shù)臎Q心和信念。

大學畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是一項巨大的工程，需要全社會的共同努力，需要政府、社會、學校以及廣大畢業(yè)生的共同協(xié)作。如何結合我省的具體實際情況、如何從就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制的發(fā)展與完善、如何促進大學生創(chuàng)業(yè)的政策措施、如何建立校地協(xié)同機制、如何建設良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、如何健全的法律保障、暢通的融資渠道，如何切實提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，這些情況都成為了現(xiàn)階段擺在我們面前的一個重要課題和問題。這些問題的解決和正常發(fā)展，就需要我們大家一起行動起來，積極研究和探索，建言獻策。

基金項目：本課題系2016年度河北省人力資源和社會保障研究課題《京津冀協(xié)同發(fā)展視域下河北省高校大學生創(chuàng)業(yè)能力提升機制研究》（課題編號：JRS-2016-1001）的成果；本課題系2016年度保定市哲學社會科學規(guī)劃課題《京津冀協(xié)同發(fā)展背景下駐保高校大學生創(chuàng)業(yè)能力提升協(xié)同機制研究》（課題編號：2016002）的成果。

參考文獻

篇4

“經(jīng)濟學是一門關于我們世界的理性選擇的科學（the science of rational choice）”。②筆者在此對可預見性規(guī)則的經(jīng)濟學分析就是試圖探求這一古老契約的法則中隱含的理性因素：

一、可預見性規(guī)則是對合同當事人的預防措施和信賴的有效激勵。違約賠償責任范圍的規(guī)定影響合同當事人A與B的理性選擇，進而控制交易風險損失的大?。哼`約賠償責任過大，則A將積極采取措施減少違約的“意外事件”的發(fā)生，盡管預防措施的實施也意味A的履約成本的增加，同時由于預期更多的損害賠償費用，B的大部分甚至全部風險轉(zhuǎn)移給A，于是B對A會形成過度信賴，夸大了B的預期，一旦A發(fā)生違約，則交易風險損失被放大；相反，違約責任過小，則B對A產(chǎn)生有效信賴，并將根據(jù)A的履約情況做出對應決策，但是由于預防違約風險的利益在雙方間分配，A采取必要預防措施的激勵削弱，他總是采取最小的預防手段，違約風險發(fā)生機率增加，則交易風險仍被放大。避免上述有效預防和有效信賴不相容的方法，令違約賠償額為一個合理的不變量，即等于違約人在訂約時預見到或應當預見到因違約可能造成的損失，在此平衡點，雙方當事人的預防和信賴趨于合理，從而充分實現(xiàn)合同價值。

二、可預見性規(guī)則提供有效違約運作的空間。有效違約是指某種意外事件的發(fā)生致使履約成本超過各方所獲得的利益時，違約比履約更有效。③對待有效違約存在截然不同的觀點，筆者認為差異的根源是對合同法目標的不同認識，認為合同法是對承諾的法律約束的學者大都持否定觀點，而法律經(jīng)濟學者認為合同法的目標是通過自愿交換而促使資源轉(zhuǎn)移到最有價值的用途中。有效違約實際上是實現(xiàn)帕累托最優(yōu)態(tài)的理性選擇，即合同雙方在1、幸運的意外事件或意外收獲可能使不履行比履行更有利可圖；2、不幸的意外事件或意外事故可能使履約比不履約損失更大的情況下，選擇不履約是資源優(yōu)化配置的明智之舉?？深A見性規(guī)則的價值是為違約方確立衡量違約成本的標準，違約方通過違約的預期收益與該項成本的比較，選擇有效違約而追求更大收益或避免更大損失，同時另一方的利益也可獲得必要的保障，否則規(guī)定違約成本過低，會引致機會主義泛濫；規(guī)定違約成本過高，會抑制有效違約，合同在負價值態(tài)強制維持，社會財富受損。

三、可預見性規(guī)則對交易費用的節(jié)約。交易費用范疇的產(chǎn)生是經(jīng)濟學的革命，借助該理論工具進行合同法研究，便可發(fā)現(xiàn)可預見性規(guī)則實際為一個設計精巧節(jié)約交易費用的機制。合同成本包括但不限于尋找和信息成本、討價還價和決定成本、履約和實施成本等。一方面違約事件發(fā)生后，相對方可以獲得確定合理的財產(chǎn)賠償?shù)谋ＷC，減少其在選擇更安全的交易對象、監(jiān)督合同實施以及采用諸如保險等規(guī)避風險方式的交易費用支出；另一方面現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，各種交易活動頻繁，形成有機聯(lián)系的網(wǎng)絡，其中任意環(huán)節(jié)中斷，可能影響一系列合同的履行。在某些情況下，對于從事具體交易的當事人，因為合同本身不具有“社會公開性”，使之不可能了解違約行為給第三人造成地各種損害，施之過重責任會限制當事人從事廣泛的交易活動，相應地交易成本增加?？深A見性規(guī)則的確立使合同風險在交易雙方當事人間合理分配，有助于合同雙方對交易費用的理性決策。

以上是筆者對違約責任中可預見性規(guī)則經(jīng)濟學分析的嘗試性探討，在法律領域中諸如財產(chǎn)、合同、侵權等問題上無不打有經(jīng)濟理性的烙印，對其經(jīng)濟分析的研究即有利于我們更深入的理解法律制度背后的理性因子，也將有助于我們在新經(jīng)濟時代的制度改革與完善。

    參考文獻；

①王利明。違約責任論[M].北京：中國政法大學出版社，1996年。第410頁。

篇5

【關鍵詞】大學生勞動合同　陷阱防范

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0167-03

大學生在就業(yè)過程中常常遭遇一些勞動合同陷阱，致使自身的合法權益受到侵害。在就業(yè)過程中如何簽訂勞動合同，防止自己的合法權益受到侵害，成為大學畢業(yè)生最為關心的問題之一。

一、協(xié)議陷阱

(一)不簽訂書面勞動合同，只有口頭承諾。《中華人民共和國勞動合同法》第十條明確規(guī)定勞動用工必須簽訂書面勞動合同，但是許多用人單位出于對用人成本等因素的考慮，在聘用大學生時并不與大學生簽訂書面勞動合同，僅僅作出一些口頭承諾，而大學生為了就業(yè)，往往也不在意單位是否與其簽訂書面合同。在沒有書面勞動合同的情況下，雙方協(xié)議的內(nèi)容沒有在合同中用文字加以明確，一旦用人單位不兌現(xiàn)承諾，或者發(fā)生違法解雇、工傷等勞動爭議，大學生往往由于拿不出有利證據(jù)而使自己的合法權益受到損害。

要預防這一陷阱，大學生應嚴格遵循先簽訂勞動合同再工作的原則，主動向用人單位提出訂立書面勞動合同的明確要求。如果用人單位不與大學生簽訂勞動合同，而又與大學生作出了各種口頭承諾，那么大學生應當努力保存用人單位作出這些口頭承諾的證據(jù)。例如，用人單位的書面宣傳材料如果作出了某些實質(zhì)性的承諾，就應當保存好這些宣傳資料，如果可能的話，還可以要求用人單位招聘人員作出一些書面的說明，將勞動合同的主要條件記錄下來。

為了防止用人單位采取不簽訂勞動合同的方式逃避法定義務，《中華人民共和國勞動合同法》第八十二條規(guī)定了用人單位應承擔的法律責任，即用人單位自用工之日起超過一個月不滿一年未與勞動者訂立書面勞動合同的，應當向勞動者每月支付雙倍的工資。因此大學生在與用人單位形成勞動關系時，如果用人單位不與自己簽訂勞動合同，則可以向用人單位要求支付雙倍工資。不過由于沒有簽訂有書面的勞動合同，大學生在遇到不簽訂勞動合同的情況，如果用人單位不承認雙方存在勞動關系，大學生要支持自己的主張必須要提供能夠證明與用人單位存在勞動關系的充分證據(jù)。這就需要大學生注意收集和保留相關證據(jù)，例如工資領取記錄、繳納各項社會保險費的有關憑證、用人單位發(fā)放的工作證、服務證等身份證件、工作過程中產(chǎn)生的一些能證明勞動者與用人單位關系的憑據(jù)等。只要這些證據(jù)能夠證明勞動關系的存在，用人單位就會因為其不簽訂書面勞動合同而承擔相應的法律后果。

(二)“霸王條款”陷阱?！鞍酝鯒l款”是指用人單位在簽訂勞動合同時利用自己的強勢地位對勞動者的權利作出限制或者剝奪的條款?，F(xiàn)實當中訂立勞動合同時通常是由用人單位提供勞動合同文本，有對候合同文本中會出現(xiàn)一些不平等的條款。例如，有些大學生在簽訂勞動合同時發(fā)現(xiàn)合同中有這樣的條款：“勞動者違反操作規(guī)程造成工傷一切后果自負”，特別是一些高風險企業(yè)容易在勞動合同中設置類似的條款。有的用人單位在勞動合同中制定限制或禁止女大學生結婚、生育的條款，一旦她們結婚、生育，用人單位就會終止雙方的勞動合同。有些用人單位在勞動合同中規(guī)定的員工工資低于本地最低工資標準。還有些用人單位在勞動合同中規(guī)定辭職必須要經(jīng)過單位同意，或者規(guī)定單位有權根據(jù)情況變更大學生的工作崗位和工資待遇，大學生必須服從用人單位安排等內(nèi)容。上述種種條款有些排除了用人單位應承擔的法律責任，有些違反了我國法律、行政法規(guī)的強制性規(guī)定，有些雖不違法但違背了大學生的真實意愿。

面對此類陷阱，大學生應增強自己的識別能力，在簽訂勞動合同時應看清合同的內(nèi)容，注意看合同中有沒有違背自己意愿的不平等協(xié)議存在。如果發(fā)現(xiàn)合同文本中存在類似的“霸王條款”，應據(jù)理力爭，要求用人單位對這樣的條款進行修改或者刪除。如果用人單位不同意更改，而某些條款又過于苛刻，大學生應明確拒絕簽訂該合同，去尋找新的用人單位。但如果某些條款明顯違反法律的，大學生也可以簽約，因為即使簽訂了類似的條款，它也不會對大學生產(chǎn)生法律約束力。根據(jù)《中華人民共和國勞動合同法》第二十六條規(guī)定，用人單位免除自己的法定責任、排除勞動者權利或者違反法律、行政法規(guī)強制性規(guī)定的合同內(nèi)容無效，因此這些條款均屬于無效條款。如果給大學生造成損害的，還可以依法要求用人單位承擔賠償責任。例如根據(jù)《中華人民共和國勞動合同法》第八十五條，勞動報酬低于當?shù)刈畹凸べY標準的，勞動者可以要求用人單位支付其差額部分；還可以要求按應付金額百分之五十以上百分之一百以下的標準加付賠償金。

(三)合同必備條款約定不明確。勞動合同的必備條款是指法律規(guī)定的勞動合同必須具備的內(nèi)容。根據(jù)《中華人民共和國勞動合同法》，勞動合同應當具備勞動合同期限、工作內(nèi)容和工作地點、工作時間和休息休假、勞動報酬、社會保險、勞動保護、勞動條件和職業(yè)危害防護等事項。有些用人單位簽訂勞動合同時對這些必備條款約定得并不齊全，有些事項約定得也模糊不清，例如有些用人單位在勞動合同中對工作的內(nèi)容和地點、工作時間和工資報酬等約定得并不明確，在具體履行合同過程中用人單位會作出一些對自己有利的解釋。

針對這類陷阱，大學生在簽訂勞動合同時必須認真閱讀勞動合同中的每一項條款，注意檢查合同的必備條款是否齊全，內(nèi)容是否明確具體，雙方的權利義務是否對等，如果發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不齊全、不明確的，應及時向用人單位提出，要求補全。根據(jù)《中華人民共和國勞動合同法》第八十一條，用人單位提供的勞動合同文本未載明勞動合同法規(guī)定的勞動合同必備條款的，由勞動行政部門責令改正；給勞動者造成損害的，應當承擔賠償責任。如果大學生遇到這樣的情形可以向勞動行政部門進行舉報，由勞動行政部門責令用人單位改正，如果造成損失還可以要求用人單位賠償。

二、試用期陷阱

篇6

1 創(chuàng)設問題情景，突出教學課題

情景：某學校校園的總體規(guī)劃圖（單位：m） 試計算這個學校的占地面積

引導學生看圖、讀題，然后求出學校的占地面積

分析：“學校校園總體規(guī)劃圖”（單位：米）是一個長方形，學生有生活經(jīng)驗和知識積累，能求出校園的占地面積

解答思路：①小麗的解答是：學校的占地面積可以表示為100a+200a+240b+60b ②小明的解答是：學校的占地面積可以表示為（100+200）a +（240+60）b或300a+300b

問題：這兩種表達形式，結果相同嗎？兩者之間有怎樣的聯(lián)系？

新課一開始，從現(xiàn)實情境引出數(shù)學問題，讓學生初步感悟“同類項是可以合并”的這個課題

2 經(jīng)歷數(shù)學活動，獲得直接經(jīng)驗

數(shù)學活動一：

由于七年級的學生思維正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的抽象思維在很大程度上依賴于形象或表像的支撐，因此要充分借助幾何圖形的作用。帶著情景創(chuàng)設中的三個解答思路和兩個問題，利用“規(guī)劃圖”是個長方形的特征，學生很容易理解小麗的表達形式是四個小長方形的面積和；小明的表達形式是上下兩個長方形的面積和，這二個結果是相同的。那如何把形式統(tǒng)一呢？觀察式子，根據(jù)乘法分配律：

（100+200）a=100a+200a暨可以把100a+200a寫成（100+200）a

（240+60）b=240b+60b暨可以把240b+60b寫成（240+60）b

通過圖形的直觀形象和已有的數(shù)學知識（乘法分配律），再加上自己的數(shù)學活動，由此可知計算100a+200a，可以先把它們的系數(shù)相加再乘以a，計算240b+60b可以先把它們的系數(shù)相加再乘以b，進一步感悟“同類項是可以合并”的這個課題

數(shù)學活動二：

通過比一比，引導學生發(fā)現(xiàn)一些單項式的共同特征，再揭示其本質(zhì)的方式給出“同類項”的定義：所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同的項叫做同類項。為了讓學生更好地理解同類項的概念，還可以這樣設計活動：（1）讓學生自己寫出一些同類項（2）老師寫一個單項式，學生跟著寫一個同類項（3）出示幾對單項式判斷是否是同類項（4）讓學生修改，不是同類項的變成同類項。

數(shù)學活動三：

引導學生歸納總結合并同類項的法則：同類項的系數(shù)相加，所得的結果作為系數(shù)，字母和字母的指數(shù)不變

通過三個數(shù)學活動（做―感受―明晰法則），目的是引導學生經(jīng)歷“從感性到理性”的認識過程，使合并同類項法則成為學生有根有據(jù)探索活動的結果，以利于學生更好地理解、掌握合并同類項法則，逐步培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維的習慣和應用意識。

3 小組全班交流，尋找升華途徑

情景一：原來有2只雞，又來了3只雞，一共有幾只雞？

解：2只雞+3只雞=（2+3）只雞=5只雞

情景二：原來有2只雞，又來了3只鴨，能算總數(shù)嗎？

解： 2只雞+3只鴨=？

情景三：原來有7萬元，用了3萬元，還剩多少元？

解： 7萬-3萬=（7-3）萬=4萬

提問：（1）情景一和情景三為什么可以計算，情景二為什么不能計算？（2）是否所有符合“同類項”特征的式子進行加減運算時，都可以運用合并同類項法則，用什么運算律做驗證？

然后通過小組內(nèi)討論、交流，提出自己的想法和做法。

這一階段的教學，老師一定要舍得花時間，讓學生去舉例，闡述自己的猜想，驗證，采用不完全歸納法，通過大量舉例的方式來進行驗證，這是七年級數(shù)學教學的一個方式，也是從“特殊到一般”的數(shù)學思想的體現(xiàn)，通過小組合作，全班交流，不同的學生的思想和方法相互碰撞或融合，使學生直接經(jīng)驗會更清晰，更系統(tǒng)，更豐富，從而把感性知識轉(zhuǎn)化為理性的知識。

4 深化鞏固知識，完善知識結構

學生概括出合并同類項的法則后，引導學生“常數(shù)項是同類項”“怎樣找同類項”“整體思想的運用”等，讓學生感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識更清晰更系統(tǒng)化。

篇7

正視發(fā)展差距，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

近年來，在全縣干部群眾的共同努力下，__老區(qū)經(jīng)濟建設和社會各項事業(yè)都取得了突出的成績，但是我們也清醒地認識到，在發(fā)展思路和發(fā)展方式上還有不小的差距，發(fā)展思路創(chuàng)新不夠，缺乏應對重大經(jīng)濟變化的能力，工業(yè)經(jīng)濟結構單一，經(jīng)營粗放，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度不高，推進步伐緩慢，第三產(chǎn)業(yè)沒有形成規(guī)模，效益低下等等。為此，我們必須正視發(fā)展中的差距，在思想認識上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。一是發(fā)展目的向“以人為本”轉(zhuǎn)變，科學發(fā)展觀的核心是以人為本，過去，我們過分強調(diào)了經(jīng)濟發(fā)展指標，雖然經(jīng)濟獲得了高速增長，但是也付出了不小的代價，社會矛盾比較突出，環(huán)境資源成為發(fā)展的瓶頸。因此，發(fā)展經(jīng)濟必須以人為本，以廣大人民群眾的利益為根本，樹立正確的政績觀，在做事決策過程中以群眾滿意為唯一衡量標尺，把人民群眾作為發(fā)展的主體，把人民群眾作為發(fā)展的主要動力，把經(jīng)濟社會發(fā)展同人民群眾的根本利益有機結合起來，讓人民真正享受到改革發(fā)展帶來的成果。二是發(fā)展速度向重質(zhì)量效益轉(zhuǎn)變。科學發(fā)展應該是質(zhì)量和速度的有機統(tǒng)一，只有保持兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能保持經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。過去我們只片面強調(diào)發(fā)展的速度，而忽視了發(fā)展的質(zhì)量，導致諸多矛盾和問題的產(chǎn)生。因此，經(jīng)濟增長只有從重速度向重質(zhì)量效益轉(zhuǎn)變，才能實現(xiàn)又好又快發(fā)展。重視發(fā)展的質(zhì)量就是要走出一條符合科學發(fā)展的新路子，走出一條科技含量高，經(jīng)濟效益好，資源消耗低，環(huán)境污染小，人力資源得到充分發(fā)揮的新型發(fā)展道路。三是從單一經(jīng)濟發(fā)展向經(jīng)濟社會全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。要確實轉(zhuǎn)變把發(fā)展簡單地等同于經(jīng)濟增長的觀念。片面的經(jīng)濟增長非但不能給人們帶來普遍幸福，反而會使人飽嘗“有增長無發(fā)展”苦果。要立足于全面發(fā)展，在堅持以經(jīng)濟建設為中心的同時，大力進行政治建設、文化建設、社會建設，促進政治文明、物質(zhì)文明和精神文明的共同進步。

著眼發(fā)展實踐，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化

首先，要把學習實踐科學發(fā)展觀真正轉(zhuǎn)化為謀劃老區(qū)科學發(fā)展的正確思路。在我們老區(qū)__，就是要努力做好“轉(zhuǎn)型發(fā)展”文章，正確面對經(jīng)濟危機沖擊，緊緊抓住擴大內(nèi)需機遇，強一產(chǎn)、精二產(chǎn)、擴三產(chǎn)，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進協(xié)調(diào)發(fā)展，走好特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)經(jīng)濟循環(huán)化和第三產(chǎn)業(yè)規(guī)?；龡l路。一是強一產(chǎn)，走好富有區(qū)域特色的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化之路。就是要切實加強“三農(nóng)”工作，以新農(nóng)村建設為統(tǒng)領，以農(nóng)民增收為核心，以培育特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為抓手，擴基地、強龍頭、出產(chǎn)品、創(chuàng)品牌，按照“區(qū)域化布局、標準化生產(chǎn)、無公害培育”的思路，繼續(xù)推廣“一鄉(xiāng)一業(yè)”、“一村一品”的發(fā)展模式，大力培育“千畝種植園”、“萬頭養(yǎng)豬場”等特色園區(qū)，強勢發(fā)展設施農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，做大做強產(chǎn)業(yè)龍頭項目，真正形成“公司加農(nóng)戶，龍頭帶基地，產(chǎn)加銷一條龍，貿(mào)工農(nóng)一體化”的特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營新格局。二是精二產(chǎn)，走好依托資源優(yōu)勢的工業(yè)經(jīng)濟循環(huán)化之路。就是要堅持“工業(yè)強縣，循環(huán)發(fā)展”的方針，加快改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、大力引進新興產(chǎn)業(yè)、全力推進園區(qū)建設，堅持以園區(qū)為依托，以大集團、好項目為統(tǒng)領，以招商引資為手段，以延伸循環(huán)產(chǎn)業(yè)鏈為目標，不斷鞏固壯大基礎產(chǎn)業(yè)，加速推進園區(qū)建設，著力轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，全面提升管理水平。要按照“企業(yè)向園區(qū)延伸、產(chǎn)業(yè)向多元延伸、‘三廢’要綜合利用”的思路，科學規(guī)劃，分步實施，切實抓好循環(huán)工業(yè)園區(qū)建設，全面開創(chuàng)循環(huán)工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展新局面。三是擴三產(chǎn)，走好后進十足的第三產(chǎn)業(yè)規(guī)模化之路。就是要以紅色旅游為龍頭，堅持“文化帶動、旅游拉動、三產(chǎn)富民”的方針，大力發(fā)展旅游、信息、中介、文化、房地產(chǎn)、金融保險、社區(qū)服務、物流發(fā)展等現(xiàn)代服務業(yè)，充分發(fā)揮老區(qū)豐富的資源優(yōu)勢，使縣城建設上品位，“五園”培育上品牌，“三色”旅游連成片，努力培育新的經(jīng)濟增長點，實現(xiàn)“靠文化樹形象、靠文化引項目、靠文化提效益、靠文化促發(fā)展“四大目標，努力提升全縣經(jīng)濟社會發(fā)展的“軟實力”和可持續(xù)性。

其次，要把學習實踐科學發(fā)展觀真正轉(zhuǎn)化為促進老區(qū)科學發(fā)展的具體舉措。一是在改革創(chuàng)新中落實新舉措，在全球金融危機引發(fā)經(jīng)濟動蕩的今天，我們必須清醒認識到，沒有項目就沒有擺脫困境的希望，沒有新項目就難有新發(fā)展，沒有大項目就難有大發(fā)展，沒有好項目就難有高水平高效益發(fā)展，必須一心一意、千方百計地上大項目、上新項目、上好項目，必須進一步加大招商引資、立項爭資、創(chuàng)業(yè)融資力度，招商引資必須著眼于科學發(fā)展，和諧發(fā)展，不能只重數(shù)量不講質(zhì)量；立項爭資要充分利用國家應對金融危機大量投放資金的有利時機，著眼于改善基礎產(chǎn)業(yè)和基礎設施建設，積極申報項目，爭取國家資金投入，努力改善人民群眾的生產(chǎn)

生活條件。二是在推進實施中落實新舉措，要緊密結合我縣實際，把資金投入向特色農(nóng)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)傾斜，促進一、三產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的比重快速增加，，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要創(chuàng)新發(fā)展思路，找準發(fā)展項目，培育主導產(chǎn)業(yè)和拳頭產(chǎn)品，旅游產(chǎn)業(yè)要增強開放引進意識，善借外力，創(chuàng)優(yōu)服務，培育精品，通過強有力的舉措推進我縣經(jīng)濟社會的全面發(fā)展。三是在推進民生改善上落實新舉措，要堅持以人為本，高度關注民生，加大財政投入，堅持不懈解決全縣人民最關心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題和生活問題，讓更多群眾享受到我縣加快發(fā)展帶來的實惠。要把實現(xiàn)群眾的利益作為一切工作的著眼點和落腳點，在推進“五大惠民工程”上實施新舉措，筑牢科學發(fā)展的社會基礎。要圍繞學有所教，全面加強學?；A設施建設、教師素質(zhì)提升、教學質(zhì)量提高、困難學生救助等各項工作，努力讓孩子們都能享受到優(yōu)質(zhì)教育；要圍繞病有所醫(yī)，切實加快鄉(xiāng)村醫(yī)療基礎設施建設，配套醫(yī)療設備、選聘醫(yī)務人員、加強藥品管理、擴大城鄉(xiāng)合作醫(yī)療覆蓋范圍，讓群眾都能看的起??；圍繞老有所養(yǎng)，堅持“廣覆蓋、?；尽⒍鄬哟巍钡姆结?，以社會保險、社會救助、社會福利為基礎，以基本養(yǎng)老、基本醫(yī)療和最低生活保障制度為重點，建立完善覆蓋城鄉(xiāng)居民的社會保障體系；圍繞勞有所得，積極構建順應市場的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系，推進創(chuàng)業(yè)就業(yè)事業(yè)健康發(fā)展；圍繞住有所居，切實加快廉租房、經(jīng)濟適用住房、低價商品房等住宅小區(qū)建設步伐，努力實現(xiàn)“居者有其屋”。

再次，要把學習實踐科學發(fā)展觀真正轉(zhuǎn)化為領導科學發(fā)展的實際能力。一是要提高科學決策的能力，要牢固樹立科學發(fā)展的理念，大力發(fā)揚民主決策的作風，遵循科學決策的程序，實現(xiàn)真正意義上的科學決策。二是要提高解決問題的能力，在實際工作中，要以學習掌握科學發(fā)展理論為基礎，注重深入基層調(diào)查研究，著眼發(fā)展大局，尋找工作差距，轉(zhuǎn)變工作作風，切實提高解決實際問題的能力。三是要提高統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力，要始終堅持以經(jīng)濟建設為中心，同時做到統(tǒng)籌政治、文化、社會各個方面，全面做好各項工作，努力解決各類矛盾，不斷提高統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)各方的能力。

注重發(fā)展環(huán)節(jié)，抓住三個關鍵

一是要制定科學的發(fā)展規(guī)劃，沒有好的規(guī)劃就沒有好的發(fā)展。要按照科學發(fā)展觀的要求制定發(fā)展規(guī)劃，加快推進經(jīng)濟結構調(diào)整，立足本地自身優(yōu)勢，合理調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局。使各項工作都在科學規(guī)劃的指導下開展。

篇8

［關鍵詞］ 研究型教學模式； 國際經(jīng)濟合作課程； 小組匯報

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 044

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）07- 0084- 03

國際經(jīng)濟合作是國際經(jīng)濟與貿(mào)易系本科生的重要專業(yè)課程，它聯(lián)系著經(jīng)濟貿(mào)易領域的許多學科，如：管理學、國際貿(mào)易、國際市場營銷等。國際經(jīng)濟合作的內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快，與其他學科的交叉滲透廣泛，教學過程中容易出現(xiàn)主線不清晰、體系不嚴密、層次不分明、內(nèi)容多而雜、學生理不清記不牢等問題。

針對國際經(jīng)濟合作課程的特點和自身研究的經(jīng)驗積累，筆者一直嘗試將研究型教學模式引入課堂教學中，也試圖從溝通的角度來理解研究型教學的含義。沒有溝通就不可能有教學，但教學也不是一般意義下的溝通。教學是集約化、高密度的多元結構的溝通活動，需要高度的有效性。教學過程中的有效溝通，就是可靠性和準確性高的信息或思想的傳遞或交換的過程。它反映了課堂這個組織對內(nèi)外噪聲的抵抗能力，是課堂教學活動中最重要的組成部分。研究型教學要通過有效的溝通來實現(xiàn)，教師與學生之間的有效溝通是研究型教學的精髓。

1 基于溝通視角理解研究型教學模式

筆者對于研究型教學的理解，就是在課堂這個特定的溝通環(huán)境下，教師與學生之間的溝通順暢，研究型教學的本質(zhì)就是一系列的溝通。要使教師的教學工作具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性，能激發(fā)學生的學習興趣、啟迪思維、挖掘?qū)W生的潛能，應在傳授知識的同時逐步培養(yǎng)學生的能力。同時，研究型教學也強調(diào)合作學習，教師應該重視營造輕松、和諧的課堂環(huán)境，尊重、培養(yǎng)學生的個性，讓學生既可以獨立思考，又學會與他人合作學習，互相幫助、共同解決問題。

從溝通的角度來看，研究型教學是以師生之間、生生之間的溝通為基礎，沒有溝通，就不能體現(xiàn)課堂中的多主體性。溝通是人際交往的基本形式，因此，教學中的溝通是一種特殊的社會性現(xiàn)象。關于教育的本質(zhì)，葉瀾教授認為：“如果從形態(tài)的角度看，我們認為教育源于人類的交往活動；教學――這是交往的特殊變體”。由此可見溝通在研究型教學中的意義和作用。

1．1 研究型教學定的溝通模型

溝通是指溝通者為了獲取溝通對象的反應和反饋而向?qū)Ψ絺鬟f信息的全部過程。研究型教學特定的溝通模型如圖1所示。

在課堂這個特定的溝通模型中，教師作為信息的發(fā)送者，學生作為信息的接收者。教師將信息，即教學內(nèi)容經(jīng)過編碼，用某種溝通渠道發(fā)送出去；學生在接收到信息后用自己理解的方式進行解碼或譯碼。應該注意的是，信息在傳遞的過程中是有許多干擾因素的，包括文化背景的不同、語言的障礙、座位的影響等。為了確保信息的溝通順暢，就需要發(fā)送者和接收者要有反饋，在課堂上我們稱之為互動。當學生作為接收者反饋其想法、意見時，他又轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌陌l(fā)送者，最初起點上的發(fā)送者教師就成為了信息的接收者。課堂中的溝通就是這樣一個循環(huán)反復的過程。

研究型教學的目的就是要由過去傳統(tǒng)單一的“講授式”變成為“講授―案例或問題討論”的多元結構模式，教師由主體地位變成主導地位，而學生不是被動接受信息，也主動參與信息的發(fā)送，大大調(diào)動了學生的積極性和探索精神。

研究型教學模式的采用，還需要教師就本學科前沿性的有研究價值的題目進行引導，指導學生進行分析和探討。

1.2 從溝通視角看研究型教學模式下教師與學生的角色分工

研究型教學就是要實現(xiàn)在課堂這個特定的溝通環(huán)境下教師和學生之間和諧順暢的溝通，這就要求教師不僅要有教學策略和教學方法的改變，而且有角色的轉(zhuǎn)換――從傳授者、管理者變?yōu)榻M織者、引導者和促進者，同時教師還應該是合作者、具有反思能力的實踐者和終身學習者。這就需要教師要有個性的自我完善――需要民主的精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和接納學生的情懷。

教師在教學中的角色內(nèi)涵是指導、促進、幫助學生學習。教師不能代替或強制學生學習；同樣，學生不能把學習的主動權、選擇權讓位于教師。教師必須在使學生理解這一道理的前提下，喚起學生的主體意識，使他們擔負起學習的責任。

作為課堂的主導者，也是研究型教學的“導演”，教師應該不斷提高自身的修養(yǎng)和知識水平，因為其水平的高低決定著溝通的成敗。教師應該是一個激情飛揚的演講者，傾注全部的熱情來講課，這種熱情將會感染每一個學生；同時，教師更應該具有控制課堂的能力，在教學時間內(nèi)要完成教學任務，還要盡可能多地與學生互動和交流，讓同學們發(fā)言和討論，使課堂熱烈而不混亂。

所以，在課堂中教師不再是唯一的主角，學生不再是被動的接受者，取而代之的是：教師對學生的獨立性和自主性的尊重，教師應以參與者、促進者的身份參與學生的學習活動，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。而要實現(xiàn)這一切，是離不開課堂中的全方位溝通的。

2 國際經(jīng)濟合作課程研究型教學的主要做法

筆者基于溝通的角度，根據(jù)課程的特點，在國際經(jīng)濟合作課程中筆者主要進行了如下研究型教學的嘗試。

2．1 教學內(nèi)容的刷新

作為溝通的主體，在教學中要使學生能較全面系統(tǒng)地掌握國際經(jīng)濟合作的教學內(nèi)容，在頭腦中建立起一個牢固扎實的“知識網(wǎng)絡”，這就要求教師在教學中更多地考慮講授的內(nèi)容和質(zhì)量。同時，通過與學生的交流和反饋，充分了解學生的需求，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，也可以讓課堂充滿吸引力、實現(xiàn)有效溝通。

筆者經(jīng)常關注國際經(jīng)濟合作發(fā)展的最新動態(tài)，并及時把這些動態(tài)的背景以及有待解決的問題在教學內(nèi)容中反映出來，從而激發(fā)學生去探索發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，從而發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創(chuàng)造性。

研究型教學還要求教師要將最新的科研成果納入教學內(nèi)容中。在教學中，把學科前沿的研究成果和教師自身科研課題的研究內(nèi)容與教材知識有機地結合起來，讓學生學會收集資料、查閱文獻、參加學術討論、掌握科學的研究方法，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、啟迪學生的創(chuàng)新思維，為今后更深層次的學習打下堅實的基礎。筆者也引導部分有能力的學生參加科研活動，在參與科研項目的過程中拓展其知識的深度和廣度。

2．2 教學手段和方法的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生往往處于非常被動的狀態(tài)。而研究型教學的精髓是希望通過教師與學生之間的互動發(fā)揮學生的主體性。因此需要調(diào)整課堂的組織形式和方法。筆者的主要做法有以下幾個方面：

（1） 發(fā)揮學生的主體作用。課堂教學采取講授、提問、討論、布置思考題、查找資料相結合的方式，充分利用網(wǎng)絡信息資源，精心進行研究型教學。如在部分內(nèi)容的課堂教學中，先用2／3時間講授基本理論和基本概念，然后提出一些有針對性的問題，組織學生分組討論，最后推薦一名代表回答教師提出的問題，教師再做一個小結。

（2） 指導學生開展“第二課堂”。針對國際經(jīng)濟合作的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網(wǎng)，選擇與課程內(nèi)容相關的專題進行研究，在此過程中學會主動獲取知識、應用知識、解決問題；并通過自主學習、相互討論、查找資料等方式獲得對相關知識的進一步認識和解決問題的親身體驗，并將其研究結果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養(yǎng)的學習模式，能培養(yǎng)學生研究型學習的興趣和能力，引導學生的發(fā)散思維，增強學生參與知識建構的積極性和自覺性。

（3） 引導學生以小組為單位共同完成一個課題的研究。針對國際性大企業(yè)的發(fā)展和遇到的問題，選擇相關的企業(yè)進行挖掘和分析，綜合運用所學的專業(yè)知識，充分發(fā)揮集體的力量，學會溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊精神，培養(yǎng)與他人合作意識及合作能力；學會利用網(wǎng)絡收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養(yǎng)獲取信息、分析處理信息的能力，激活各種學習中的知識儲備，共同完成一個案例的分析，并精誠合作在課堂上匯報其研究的成果。事實證明，學生們都很歡迎這種教學模式，對這樣的教學活動表示認可，認為可以自由發(fā)揮和拓展能力，能激發(fā)學習主動性和積極性，學會如何查找資料和整理文獻，在提高能力的同時也增強學習課程的興趣。

在整個教學改革中，最受學生歡迎和最有效果的部分是小組匯報。學生們非常踴躍，搜集肯德基、寶潔等大公司的資料，包括到企業(yè)去調(diào)查得來的第一手材料，然后在課堂上每個小組進行匯報發(fā)言，教師在小組匯報后進行點評和總結。這種互動式的教學方法被學生們認可，認為可以靈活應用所學的知識，還可以結合其他課程的內(nèi)容進行分析，可以自由發(fā)揮和拓展能力，能激發(fā)學習主動性和積極性，并能在收集資料的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。有90％以上的學生認為這種方式很好，收獲很大，自己在小組活動中起到了一定作用，將理論與實際相結合，達到了教學目的。

2．3 全面建立課程成績綜合考核體系

國外對于研究型教學的嘗試最早見于哈佛大學商學院采取的“案例式”教學。哈佛不但重視學生參與課堂討論的主動性，為了能夠考試及格并順利畢業(yè)，要求學生必須在學習中發(fā)揮積極性和主動性。其案例教學中50％的成績來自課堂表現(xiàn)，在課堂上乖乖聽講、沒有見地的學生無法獲得好成績。而那些充滿自信、提出獨到見解甚至對教師意見持反對態(tài)度并加以反駁的學生能夠獲得好的成績。這種方式能夠強烈地刺激學生的學習欲望和教師不斷提升自身能力的動力，實現(xiàn)了有效的溝通，這才是研究型教學的最終目的。

借鑒這種良好的經(jīng)驗，結合我國教學的國情和課程的特點，筆者采用了綜合成績考核體系。

第一，改革考試命題方法。試題的內(nèi)容既包括基本知識、基本概念，又涉及主觀發(fā)揮題和部分經(jīng)濟熱點開放式答案的試題。試題結構合理，知識覆蓋面大，理論聯(lián)系實際，對于改變死記硬背的學習方式和減少考試作弊起到重要作用。

第二，改革考核形式。課程考核貫穿整個課程的學習過程。既包括學生平時的課堂表現(xiàn)，也包括學生回答問題和課堂討論部分。具體來說，課程最終成績包括考試成績（60％）、小組匯報成績（20％）、平時成績（20％）。平時成績包括上課考勤、預習、提問、作業(yè)、課程論文等情況。

3 采用研究型教學模式的幾點啟示和建議

開展研究型教學的目的是讓學生在掌握知識的同時，學會思考和學習，學會概括、總結，能把書本知識和實際結合起來，也就是能把知識學活。實踐證明，筆者在國際經(jīng)濟合作課程教學的最初階段不斷向?qū)W生解釋教學互動的好處，課堂提問讓學生慢慢體會到可以對概念和問題有更深的理解和交流，起到了事半功倍的效果。

因此，通過幾年的探索，筆者有以下幾點啟示和建議：

（1） 首先，教師要加強學習，提高自身的理論水平和知識水平，只有教師的水平提高了，深刻地理解了所授內(nèi)容及其相關知識，才能站在更高的層次上看待問題，才能提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。其次，教師要認真準備，做到心中有數(shù)，這樣才能抓住重點、難點，才能把握所授知識的精髓。

（2） 課堂教學中應該貫穿一種研究型思維模式，注重引導、啟發(fā)學生去思考，鼓勵學生提問，在向?qū)W生介紹前人在研究相關問題時的思想和方法的同時，啟發(fā)學生從不同角度去思考問題，學會分析問題和解決問題的方法，建立一個互動的、以學生為中心的教學過程，培養(yǎng)學生的自信、自主、自立精神，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

（3） 溝通不是單向的過程，而是一個雙向的過程。在研究型教學這個溝通過程中要注意：發(fā)出一條信息未必會被他人收到；收到一條信息未必會充分理解它；一條被理解的信息未必按照你希望的方式被理解；一條被正確理解的信息未必會被遵守。

良好的溝通不僅傳達了你如何理解一個主題（信息），而且還表達出你對它的感覺（情緒和態(tài)度）。因此，能夠與學生亦師亦友，創(chuàng)造和諧輕松的溝通環(huán)境，是實現(xiàn)研究型教學的基礎。

主要參考文獻

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篇9

關鍵詞：經(jīng)濟新常態(tài)；公路交通專業(yè)；大學生就業(yè)

2014年以來，我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，經(jīng)濟新常態(tài)對我國經(jīng)濟產(chǎn)生了深遠的影響。同時近年來隨著高校大學畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，大學生就業(yè)問題也日益突出，“就業(yè)難”已經(jīng)成為困擾政府、高校和學生的社會問題。新常態(tài)下中國經(jīng)濟結構和就業(yè)結構都處在轉(zhuǎn)型期，需要大學生及時調(diào)整以適應新特征和新形勢，同時政府和高校也要制定新對策促進大學生就業(yè)。

1經(jīng)濟新常態(tài)的內(nèi)涵及主要特征

中國經(jīng)濟新常態(tài)的內(nèi)涵，經(jīng)濟新常態(tài)體現(xiàn)在一個“新”字，我國目前由過去的一種經(jīng)濟狀態(tài)向新的經(jīng)濟常態(tài)轉(zhuǎn)型，這個過程是處于由調(diào)整轉(zhuǎn)型到持續(xù)穩(wěn)定的時期，而這種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變也是我國經(jīng)濟不斷優(yōu)化、轉(zhuǎn)型和調(diào)整的過程。經(jīng)濟新常態(tài)主要特征體現(xiàn)在：首先，經(jīng)濟發(fā)展的增速方面，正從高速增長轉(zhuǎn)向中高速增長，從過去超過10%的高速增長轉(zhuǎn)為7%左右的中高速增長。改革開放以來，我國GDP總量以每年超過10%的增長速度，在較短時間內(nèi)實現(xiàn)了飛速發(fā)展，人民生活水平顯著提高，但是我國也付出環(huán)境污染的代價。其次，經(jīng)濟發(fā)展的方式方面，從追求規(guī)模和速度轉(zhuǎn)向追求質(zhì)量和效率，經(jīng)濟增長是產(chǎn)業(yè)結構和資源配置優(yōu)化的動態(tài)調(diào)整過程。一方面，我國鋼鐵、水泥等行業(yè)產(chǎn)能嚴重過剩；另一方面，教育和醫(yī)療等民生行業(yè)投入不足。再次，經(jīng)濟發(fā)展的結構方面，第三產(chǎn)業(yè)逐步成為產(chǎn)業(yè)結構的主體，消費逐步成為需求結構的主體，從增量擴能轉(zhuǎn)為調(diào)存優(yōu)增，調(diào)整生產(chǎn)資源的產(chǎn)業(yè)配置。最后，經(jīng)濟發(fā)展的動力方面，從過去的驅(qū)動向新引擎轉(zhuǎn)變，新常態(tài)下中國經(jīng)濟將從投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。

2經(jīng)濟新常態(tài)下對大學生就業(yè)的影響

結合經(jīng)濟新常態(tài)的幾個特征，經(jīng)濟增長速度放緩、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展動力轉(zhuǎn)變，分析經(jīng)濟新常態(tài)對就業(yè)市場產(chǎn)生的影響。

2.1經(jīng)濟增長速度放緩，用人單位人才需求降低，就業(yè)崗位數(shù)量會縮減。當經(jīng)濟增長速度高速發(fā)展，企業(yè)會采用擴能增產(chǎn)以滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，GDP的高速發(fā)展帶動了企業(yè)規(guī)模和效益的擴大，同時使得企業(yè)用人需求增加，新增崗位數(shù)量也會相應增加，而經(jīng)濟增長速度放緩會使得人才市場的供需關系發(fā)生變化。

2.2產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，經(jīng)濟發(fā)展動力轉(zhuǎn)變，帶來大學生就業(yè)結構的調(diào)整。過去第二產(chǎn)業(yè)占支柱，產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化會帶來傳統(tǒng)行業(yè)的調(diào)整，使得該行業(yè)學生預期就業(yè)崗位不足，結構性失業(yè)。公路交通專業(yè)屬于土木工程，畢業(yè)生主要是進入工程建設企業(yè)，例如中交、中建、中鐵等國企施工單位，從事基礎設施建設。公路交通屬于第二產(chǎn)業(yè)，同時很大程度上依靠國家的投資，基礎設施建設行業(yè)產(chǎn)生影響，從而影響學生的就業(yè)。

2.3經(jīng)濟新常態(tài)也為大學生就業(yè)提供了新的機遇。經(jīng)濟新常態(tài)下加速了企業(yè)的優(yōu)勝略汰，也對大學畢業(yè)生提出了更高的要求，畢業(yè)生要懂得經(jīng)濟新常態(tài)的影響趨勢，更好地選擇發(fā)展前景好的行業(yè)領域或就業(yè)單位。

3經(jīng)濟新常態(tài)下促進公路交通專業(yè)學生就業(yè)的對策

3.1政府要強化主體責任，實施積極的就業(yè)政策，完善市場就業(yè)機制，發(fā)展經(jīng)濟擴大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結構。一方面，積極引導大學生樹立正確的就業(yè)觀，落實好畢業(yè)生落戶等政策，支持和鼓勵更多的大學生到基層、中西部地區(qū)建功立業(yè)。另一方面，對于大學生畢業(yè)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要加大政策優(yōu)惠力度和資金的支持，鼓勵大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.2高校辦學要以就業(yè)和社會需求為導向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校根據(jù)國家戰(zhàn)略發(fā)展和建設的需要，了解社會需求，確定合適的專業(yè)設置和優(yōu)化的教學內(nèi)容等，培養(yǎng)社會需要的人才。例如長安大學根據(jù)“一帶一路”國家戰(zhàn)略和施工企業(yè)“走出去”的需求，成立了道路橋梁與渡河工程（國際班）和交通工程（國際班）兩個專業(yè)，以傳統(tǒng)道路橋梁與渡河工程專業(yè)為基礎，開設一些國際化特色課程，教學上通過英語強化和雙語教學，讓學生具備雙語環(huán)境下的交流能力，并配備有國際化師資建設等創(chuàng)新教育方式，為中國大型企業(yè)培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂英語，掌握中國交通基礎設施建設所必須的專業(yè)知識和熟悉國際工程項目所必須的專業(yè)素養(yǎng)的國際化復合型人才。

3.3大學生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，先就業(yè)后擇業(yè)。經(jīng)濟新常態(tài)下，公路交通專業(yè)的大學生們要認清新形勢下所面臨的日趨嚴峻的就業(yè)形勢，一方面要在大學期間要扎實學習好專業(yè)知識和鍛煉自己的能力，提高自身的核心競爭力，另一方面要通過去用人單位實習和社會實踐等方式，不斷提升自身適應社會的能力以及解決實際問題的能力，學會主動適應新環(huán)境和新要求。

參考文獻：

[1]藺思濤.經(jīng)濟新常態(tài)下我國就業(yè)形勢的變化與就業(yè)創(chuàng)新[J].中州學刊，2015.2.

篇10

教學是培養(yǎng)人才的根本目標，教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。在制定教學目標的同時制定教學細目標，其目的之一就是要求教師在教學過程中按照目標進行教學；在考核學生過程中，對照目標進行考核。

傳統(tǒng)的評教方式：問卷調(diào)查法和座談法是傳統(tǒng)的學生評教方式，這兩種傳統(tǒng)評教模式的科學性、準確性、時效性已經(jīng)不能再滿足教學質(zhì)量評估的需求，并且評價數(shù)據(jù)處理工作量大、耗時、費力、操作成本高。

網(wǎng)絡環(huán)境：是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯(lián)，依據(jù)某種協(xié)議互相通信，實現(xiàn)軟、硬件及其網(wǎng)絡文化共享的系統(tǒng)；從教學設計的角度看，網(wǎng)絡環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡資源與網(wǎng)絡工具的組合。通過把做好的系統(tǒng)放在網(wǎng)絡上，可以讓更多的學生對教師教學效果做出快速評價，并能迅速的對結果進行分析、匯總。

1 系統(tǒng)主要功能概述

本系統(tǒng)主要具有如下功能：

1.實現(xiàn)不同用戶登陸：（1）學生登陸：在下拉菜單中選擇角色為學生，輸入對應的賬號和密碼，單擊登陸，在帳號和密碼正確一致的情況下進入系統(tǒng)，實現(xiàn)學生對教師的教學情況評價（2）教師登陸：教師通過身份驗證之后，進入系統(tǒng)，進行自評打分，這樣能夠更好的對自己的教學情況進行反思，促進教學水平的提高。（3）考評組登錄：考評組登錄之后可以對任課教師的上課情況進行考評總結，以此把教師在教學過程中的優(yōu)缺點反饋給教師，讓其再以后的教學中加以保持和改進。

2.實現(xiàn)超級管理員功能：（1）主要是針對教師、學生考評組進行添加和管理 （2）進行教學任務的分配。（3）實現(xiàn)對教師進行打分統(tǒng)計和評價意見的匯總統(tǒng)計。

2 總體設計

該系統(tǒng)由考評組、學生評教、教師自評、管理員四大模塊組成一個對教師進行綜合教學評價的體系。根據(jù)分析系統(tǒng)的需要，可以將用戶分成二類：一類是普通用戶，如學生、教師、考評組等，要求具備用戶名和密碼進入系統(tǒng)進行評價活動，但是不能看到最終的評價結果；另一類是超級管理員，可以直接看到評價結果，并可對數(shù)據(jù)進行管理分析?？荚u組評價就是讓學校的考評組通過系統(tǒng)設立的多項考評項目對教師進行評價，并可以對教師提出意見和建議，這樣就實現(xiàn)了學生，教師，學校三方面多角度的教學評價及分析。大大豐富了學校的教學評價分析工作，提高了教學的效率和教學評價分析的效率。教師自評則可以讓老師對照評價標準，對自己的工作表現(xiàn)，進步和努力狀況進行全面的評價和分析，不僅是一次自我反省，自我反思，自我教育和促進成長的過程，同時還有助于學校全面的了解信息，客觀分析來自其他渠道的信息，對教師做出公正的評價。教師的評價不僅要有學生和老師，學校的評價也是必不可少的，所以我建立了考評組模塊。

系統(tǒng)總體流程圖如下：

3 詳細設計

由于這部分涉及到的內(nèi)容較多，限于篇幅，僅就主要模塊予以如下介紹。

3.1 建立數(shù)據(jù)庫連接

程序通過ADO.NET技術來連接數(shù)據(jù)庫，在web.config配置文件中進行如下配置：

3.2安全策略

系統(tǒng)主要從以下幾個方面加強安全性。

（1）對系統(tǒng)用戶進行分類，如分為學生、教師、考評組和管理員等，登陸系統(tǒng)后進入不同的操作界面，從而防止越權操作。

（2）使用Session，限制登陸以及訪問的時間。當用戶注冊過以后，從登陸界面登陸，ASP.NET程序進行賬號和密碼的檢查后，如果數(shù)據(jù)符合則成功登陸到相應的界面進行操作，此時將用戶的ID值寫入Session對象，對以后的頁面都會先檢查Session對象保存的數(shù)據(jù)，從而判斷用戶是否在瀏覽操作頁面，以達到安全控制的目的。如果檢查失敗或會話超時系統(tǒng)則會自動退出或提示您重新登陸。

（3）使用隨機驗證碼對用戶登陸進行驗證。所謂驗證碼，就是將一串隨機產(chǎn)生的數(shù)字或符號，生成一幅圖片， 圖片里加上一些干擾，例如隨機畫數(shù)條直線，畫一些點（防止OCR），由用戶肉眼識別其中的驗證碼信息，輸入表單提交網(wǎng)站驗證，驗證成功后才能登陸成功。

3.3 添加學生

實現(xiàn)新添學生信息的功能，在導航欄中點擊添加學生，進入相應的界面，對學生姓名、登錄賬號、登錄密碼、班級和專業(yè)等填寫，然后單擊保存，實現(xiàn)添加學生的功能。在此模塊功能中，密碼如不填寫，系統(tǒng)就會默認為1，班級和專業(yè)只能從系統(tǒng)設定好的內(nèi)容中選定。

3.4教師考評結果統(tǒng)計

在該模塊功能中，主要實現(xiàn)對教師的打分情況統(tǒng)計和意見情況的匯總。為了能更好的查看教師的得分情況，特意設計了一個能夠?qū)Φ梅殖煽兣判虻墓δ?；另外，在意見匯總中，可以清楚的看到意見內(nèi)容、被評教師、評論人已經(jīng)評論的時間，這樣可以實現(xiàn)對不同種類評論人的匯總和分析。

3.5學生登陸的功能實現(xiàn)

#region 學生登錄

strSql.Append（"select top 1 "）；

strSql.Append（" XSID，XSXM，DLZH，DLMM，BJ，ZY "）；

strSql.Append（" from XSINFO "）；

strSql.Append（" where dlzh = '" + strUser + "' "）；

DataTable dt = DbHelperSQL.Query（strSql.ToString（））.Tables[0]；

if （ dt.Rows.Count

{ResponseMessage（this，"學生賬戶不存在！"）；

return}

if （strPwd ！= dt.Rows[0]["DLMM"].ToString（））

{ResponseMessage（this，"密碼錯誤，請查證后重新輸入！"）；

return；}

dlUser.JSID = 1；

dlUser.JSNAME = this.ddlJS.SelectedValue；

dlUser.Password = strPwd；

dlUser.ZH = strUser；

dlUser.ID =Convert.ToInt32（dt.Rows[0]["xsid"]）；

dlUser.RealName = dt.Rows[0]["XSXM"].ToString（）；

#endregion