導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究科學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)探究科學(xué)知識(shí)課程中圖分類號(hào)】G622.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-058-02

工作多年來，聆聽了不少老師的科學(xué)評(píng)優(yōu)課，筆者發(fā)現(xiàn)有些課盡管各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩歼_(dá)到了，但總感覺這個(gè)課堂缺少了些靈氣，那就是學(xué)生探究的欲望。這些課在提出科學(xué)問題時(shí)，多是教師刻意提出，沒有真正考慮到學(xué)生探究的欲望，顯得突兀，環(huán)節(jié)處理上也較生硬，是為探究而探究的教學(xué)?？茖W(xué)家波普說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)，去觀察?！苯處熌芊袂‘?dāng)?shù)匾隹茖W(xué)問題是探究活動(dòng)正常開展的原動(dòng)力?？茖W(xué)問題的引出有多種方法和途徑，但筆者認(rèn)為：教師順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的形成和發(fā)展過程，在體驗(yàn)中探究科學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)他們探究的欲望。例如：六上“電和磁”一課的教學(xué)過程：

1.師先讓學(xué)生組裝一個(gè)簡單的電路，復(fù)習(xí)電流在電路中是怎樣流動(dòng)的。取出指南針，復(fù)習(xí)指南針的相關(guān)知識(shí)。

2.談話：（指著簡單電路和指南針）電和磁有聯(lián)系嗎？（生會(huì)有疑惑）電和磁看起來似乎沒什么聯(lián)系。人們以前也這么認(rèn)為，直到1820年，丹麥科學(xué)家奧特斯在實(shí)驗(yàn)室里做有關(guān)電的其它實(shí)驗(yàn)時(shí)，他無意中發(fā)現(xiàn)了指南針出現(xiàn)了一個(gè)很微小的變化，這個(gè)變化很不明顯，以致于其他科學(xué)家之前也看到過，但他們都忽略了這個(gè)現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)奧斯特用的材料類似于我們這個(gè)簡單電路，旁邊有個(gè)指南針。當(dāng)電路連通時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了什么呢？我們一起來試試。

3．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，很仔細(xì)地觀察，他們激動(dòng)地發(fā)現(xiàn)了指南針動(dòng)了。（發(fā)生偏轉(zhuǎn)）

4．思考分析：是什么讓指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的？（電流的流動(dòng)）

5．談話：奧特斯在看到這個(gè)現(xiàn)象后，他也經(jīng)過了認(rèn)真的思考和 大量的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)電流的流動(dòng)能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。那么，為什么電流的流動(dòng)會(huì)使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？為此，他從這個(gè)現(xiàn)象入手，展開了大量的實(shí)驗(yàn)，不久他又發(fā)現(xiàn)了更有意思的事。

6.演示：用導(dǎo)線像這樣在手指上繞線圈，用這個(gè)通電線圈去靠近指南針，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？你們來試試。

7.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)線圈不同的放置方式，會(huì)使指南針的偏轉(zhuǎn)角度發(fā)生變化，有時(shí)是上下動(dòng)，有時(shí)是水平方向轉(zhuǎn)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了怎樣可以使指南針偏轉(zhuǎn)角度最大。

8.師總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為電和磁之間有聯(lián)系嗎？在當(dāng)時(shí)，盡管奧特斯的發(fā)現(xiàn)證明了電和磁之間必然有某種聯(lián)系，但他怎么也沒有想到，正是他的這個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，為人類使用電打開了大門。不僅如此，人類還充分運(yùn)用了電和磁的相互聯(lián)系，創(chuàng)造性地運(yùn)用到我們的生活中。在接下來的幾節(jié)課中我們將進(jìn)一步探究電和磁的知識(shí)。

本課中，教師沒有刻意地提出要研究什么科學(xué)問題，而是通過談話把學(xué)生引入到奧特斯的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望模擬了奧特斯實(shí)驗(yàn)，興奮地發(fā)現(xiàn)了和奧特斯所看到的 一樣的現(xiàn)象。之后，教師又用簡短的語言把他們的探究激情轉(zhuǎn)移到更深入的實(shí)驗(yàn)中去。整節(jié)課在順利完成本課的教學(xué)目的的同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生想進(jìn)一步探究電和磁的興趣，為后面的學(xué)習(xí)做了很好鋪墊。讓學(xué)生親歷科學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過程，在體驗(yàn)中探究科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，但他們很樂意接受這樣的挑戰(zhàn)。他們會(huì)為他們的發(fā)現(xiàn)歡呼雀躍，他們知道了原來科學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展可以是這樣的！

同樣的方法也適合用在五下“機(jī)械擺鐘”一課。擺鐘對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來說是很陌生的事物，如果用觀察擺鐘的擺動(dòng)來提出本課探究的問題難免有些脫離學(xué)生實(shí)際，他們沒有很強(qiáng)的好奇心去探究這個(gè)問題。但如果讓學(xué)生親歷伽利略從擺動(dòng)的掛燈中發(fā)現(xiàn)擺秘密的過程，他們的態(tài)度就截然不同了。因?yàn)槟鞘撬麄兿胫赖?，想了解的，他們?huì)很投入地來完成接下來比較枯燥，但又需要小組合作認(rèn)真細(xì)致觀察的實(shí)驗(yàn)。

讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成和發(fā)展過程，在體驗(yàn)中探究科學(xué)知識(shí)，除了可以運(yùn)用到某一堂課中，還可以把這個(gè)思想貫穿到整個(gè)單元的教學(xué)中，通過整個(gè)單元的教學(xué)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。例如：五下“時(shí)間的測(cè)量”就可以把這個(gè)思想貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以親歷計(jì)時(shí)工具從古到今的發(fā)明過程，在觀察和制作這些工具的過程中發(fā)現(xiàn)它們的優(yōu)缺點(diǎn)，從而產(chǎn)生了改進(jìn)的欲望，并了解了人們是怎樣使計(jì)時(shí)工具日益精確的過程。

筆者很贊賞“讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成和發(fā)展過程，在體驗(yàn)中探究科學(xué)知識(shí)”這一教學(xué)方法。那是因?yàn)檫\(yùn)用這個(gè)方法可以比較全面地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們知道，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅包含了科學(xué)知識(shí)，科學(xué)技能和方法，還包含了科學(xué)的思維方式，科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等。

一、它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)了由重“教師教”到重“學(xué)生研”的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了由重“結(jié)果”向重“過程“的轉(zhuǎn)變。例如：五下“機(jī)械擺鐘”一課中，教師沒有直接請(qǐng)學(xué)生觀察他們不熟悉的擺鐘，而是用談話的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到伽利略發(fā)現(xiàn)擺的那個(gè)環(huán)境中，體驗(yàn)伽利略發(fā)現(xiàn)擺秘密的過程。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師沒有傳授學(xué)生任何知識(shí)，只是發(fā)揮了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在模擬伽利略發(fā)現(xiàn)擺的秘密的過程中，不僅要用眼睛看、耳朵聽，用腦子想，而且更要?jiǎng)邮植僮?，?dòng)腦思考和表達(dá)，即親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟和交流。這一過程體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展。教師在學(xué)生體驗(yàn)和探究過程中，通過巡視和個(gè)別的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也灌輸了學(xué)生的參與意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到探究過程中，讓他們?cè)谶^程的體驗(yàn)中得到發(fā)展，而不是讓學(xué)生注重對(duì)結(jié)果（知識(shí)）的掌握。

二、它促進(jìn)了學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。學(xué)生在體驗(yàn)中探究科學(xué)知識(shí)，必然要借助實(shí)驗(yàn)材料。而愛因斯坦說過：“在一切方法的背后，如果沒有生機(jī)勃勃的精神，他們到頭來不過是笨拙的工具?！币虼?，教學(xué)中，教師必須要注重激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的欲望。學(xué)生在親歷知識(shí)的形成和發(fā)展過程中，所付出的艱辛和努力，所經(jīng)歷的挫折和失敗，所品嘗的成功和喜悅，正是他們理解科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)精神的意義和價(jià)值的基礎(chǔ)，是他們形成良好科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的主要途徑。例如：六上“電和磁”一課中，學(xué)生在觀察指南針偏轉(zhuǎn)的時(shí)候，需要細(xì)致的觀察，部分組剛開始沒有看到任何現(xiàn)象，他們很著急，但他們看到其他組能觀察到現(xiàn)象，就繼續(xù)實(shí)驗(yàn)再觀察，最終如愿地觀察到指南針的微小偏轉(zhuǎn)。盡管這個(gè)現(xiàn)象不很明顯，但學(xué)生能在活動(dòng)總體會(huì)到奧斯特當(dāng)初能注意到這個(gè)現(xiàn)象確實(shí)很了不起，這說明奧斯特很嚴(yán)謹(jǐn)，很注重實(shí)驗(yàn)的觀察。同時(shí)，學(xué)生會(huì)為他們也“發(fā)現(xiàn)”了這個(gè)現(xiàn)象而高興。這有助于他們理解科學(xué)其實(shí)并不神秘，它就在我們身邊，堅(jiān)定了他們獨(dú)立探索科學(xué)知識(shí)的信念。

[ 參考文獻(xiàn) ]

[1] 張奇，沈群，韓志偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué).北京：北京教育出版

社，2001.

篇2

大家*午好！在萬眾矚目與期待中，今天，我們終于迎來了本校科學(xué)探究館的揭匾儀式，這意味著大家的期待終于在今天變成了現(xiàn)實(shí)，本校的硬件設(shè)施也將會(huì)為學(xué)生帶來更廣闊的學(xué)習(xí)天地！感謝大家對(duì)本校的關(guān)懷與支持，我們將會(huì)以全新的教學(xué)方法來揭開科學(xué)的神秘面紗。

為進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)課程改革建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，努力提高中小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)教育質(zhì)量，響應(yīng)有關(guān)部門號(hào)召。特開展“科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程”的活動(dòng)。讓中小學(xué)生在實(shí)踐中探究科學(xué)的奧秘，注重加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育資源和基礎(chǔ)條件建設(shè)，保障科學(xué)教育改革的基本條件，確保本校在“十一五”期間，針對(duì)本校中小學(xué)科學(xué)探究設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀提出良好的解決方案。加快國家數(shù)字科技館的開發(fā)力度，使得中小學(xué)科學(xué)教師和中小學(xué)生能在更方便、更簡潔的學(xué)校服務(wù)環(huán)境下傳授、學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)。科學(xué)探究館作為同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕M成部分，對(duì)同學(xué)們的思想建設(shè)工作具有重要意義。然而在社會(huì)各界的關(guān)心與支持下，我校終于完成了科學(xué)探究館的建成落實(shí)工作?？茖W(xué)探究館的建成有助于本校促進(jìn)科學(xué)教育研究事業(yè)以及高層次人才的培養(yǎng)工作，并為本校中小學(xué)科學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)同時(shí)也為建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略提供了更為堅(jiān)實(shí)的人才儲(chǔ)備。

眾所周知，科學(xué)教育研究及其高層次人才培養(yǎng)是科學(xué)教育的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，是中小學(xué)科學(xué)教育改革持續(xù)發(fā)展的需要。以此，我們需要采取強(qiáng)有力的措施，積極開展針對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育的研究和人才培養(yǎng)工作。正是源于那些偉大的科學(xué)家們的不懈努力與不斷探索使得我國的科學(xué)技術(shù)處于不斷上升，持續(xù)發(fā)展中的過程中。我校建立科學(xué)探究館的目的就是為了讓廣大學(xué)子們通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成不斷探索科學(xué)奧秘的精神，能夠在不久的將來為祖國的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)?？茖W(xué)猶如一位蒙著神秘面紗的美麗天使，需要我們不斷的追求探索，揭開她神秘面紗，才能真正感受到科學(xué)給人類帶來的進(jìn)步與喜悅。探究過程即是充實(shí)亦是偉大的、需要我們以無私奉獻(xiàn)開拓進(jìn)取的精神不斷努力前行。讓學(xué)習(xí)充滿趣味的同時(shí)變得更加簡單、深刻。

篇3

【關(guān)鍵詞】重視 科學(xué) 課外探究 實(shí)踐 能力

一、課外探究活動(dòng)的類型

初中科學(xué)課外探究活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，對(duì)提高學(xué)生能力、層次與作用也各不相同，歸納起來有如下七類：

1.觀察活動(dòng)

這類活動(dòng)主要通過視、聽、嗅、味、觸覺等多種渠道刺激學(xué)生感官，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，感受自然界的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如觀察蝸牛、觀察星空、地形地貌、綠豆種子的發(fā)芽及幼苗生長對(duì)光的適應(yīng)性、土壤中有什么等等。

組織這類活動(dòng)前，教師對(duì)觀察的對(duì)象或目標(biāo)要有所指向，以免因?qū)W生盲目實(shí)踐而收效甚微。如“觀察土壤中有什么”這一活動(dòng)，可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等多角度多方位來觀察，并將學(xué)生的設(shè)計(jì)與成果進(jìn)行展示，對(duì)那些觀察視角獨(dú)特，有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生尤其要予以鼓勵(lì)。有些觀察活動(dòng)周期較長，還需要求學(xué)生持之以恒地做好觀察記錄，如種子的萌發(fā)、植物的向光性等。

2.調(diào)查與交流活動(dòng)

調(diào)查活動(dòng)要利用學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)以及收集事實(shí)證據(jù)的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生的生活環(huán)境和各種社會(huì)資源，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)使學(xué)生的分類、分析、預(yù)測(cè)、推論等思維方法得到鍛煉。交流活動(dòng)是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的緊密結(jié)合點(diǎn)，可充分發(fā)揮師生的信息源作用，是開闊視野體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的良好舞臺(tái)?；顒?dòng)中師生間生動(dòng)活潑的交流討論，將探究活動(dòng)由部分?jǐn)U展到整體，從課內(nèi)延伸到課外。如調(diào)查太陽能熱水器的結(jié)構(gòu)與使用、調(diào)查土壤的使用情況等。

組織調(diào)查活動(dòng)必須制訂周密的調(diào)查計(jì)劃與調(diào)查提綱，分組行動(dòng)，專人負(fù)責(zé)，分工明確，密切合作。調(diào)查后，各組需撰寫包括決策建議在內(nèi)的調(diào)查報(bào)告。進(jìn)行全班交流討論。教師在活動(dòng)中，主要對(duì)如何制訂調(diào)查計(jì)劃，如何撰寫調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行方法指導(dǎo)。

3.游戲活動(dòng)

這類活動(dòng)適用于那些內(nèi)容比較抽象且枯燥，不易引起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種活動(dòng)學(xué)生獲得的不僅僅是抽象的知識(shí)，而且會(huì)將這種知識(shí)最大限度地融入到他們的心靈中。

4.實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，而科學(xué)的核心是探究。在學(xué)生手腦并用的探究活動(dòng)中，可體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。探究實(shí)驗(yàn)又分為以下幾類：

①趣味性實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)因?qū)嶒?yàn)中的顏色變化、聲光的發(fā)出、形態(tài)的劇變等超出學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備而使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。如為了探究燃燒的條件，給熱水中的白磷通入氧氣，當(dāng)學(xué)生看到水中白磷劇烈燃燒時(shí)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)了起來。

②改進(jìn)性實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)按教科書做了以后不一定能得到正確或明顯的現(xiàn)象。針對(duì)這類實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)探究，就課本中的實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作方法提出改進(jìn)方案。如教材中驗(yàn)證熱空氣上升的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，也不安全。學(xué)生設(shè)計(jì)了熱空氣推動(dòng)的小風(fēng)車，現(xiàn)象既明顯又能說明問題。

③應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。人們的吃穿住行無不滲透著科學(xué)知識(shí)。通過這些實(shí)驗(yàn)可使學(xué)習(xí)與生活接軌，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

④研究性實(shí)驗(yàn)。教師有目的、有計(jì)劃地提出一定課題，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到活動(dòng)的目的。這類活動(dòng)要預(yù)先做好探究前的準(zhǔn)備工作，如組織學(xué)生確定課題并質(zhì)疑，針對(duì)疑問設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案等，實(shí)驗(yàn)后要組織學(xué)生進(jìn)行探究過程和探究結(jié)果的分析，撰寫探究體會(huì)，這種反思教育有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和科學(xué)性，教師也可以從側(cè)面了解學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐或探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀方面的取向，為以后的探究性學(xué)習(xí)提供有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5.技能訓(xùn)練活動(dòng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段多種多樣，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能必不可少。在學(xué)習(xí)中，需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、測(cè)量、計(jì)算等的訓(xùn)練。而這些活動(dòng)若放在一定的情景中進(jìn)行，則更能貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

6.小制作小發(fā)明活動(dòng)

這類活動(dòng)的操作步驟較多，花費(fèi)時(shí)間較長，對(duì)順序安排與操作技能方面都有較高的要求。但這類活動(dòng)最有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過體驗(yàn)設(shè)計(jì)上、操作上的高要求和制作成功的喜悅，可促使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

7.課外實(shí)踐活動(dòng)

課外實(shí)踐活動(dòng)可為學(xué)生嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供保證。

二、加強(qiáng)課外探究實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

通過課外探究實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，可以讓學(xué)生明白知識(shí)來源于生活，科學(xué)就在我們的身邊，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于開發(fā)學(xué)生的智力

批判的品質(zhì)在“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂上難以得到很好的發(fā)展。而課外探究實(shí)踐給學(xué)生提供了較大程度的自由思考、自行設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)空條件，為幫助學(xué)生的異想天開，創(chuàng)造性思維的萌發(fā)提供了良好的情境和氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

[JP3]盡管教材中所涉及的課外探究實(shí)踐的內(nèi)容不同，解決問題的方法也各有差異。但在探究實(shí)踐過程中都充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自身心智技能和操作技能的和諧統(tǒng)一。學(xué)生本人必須要學(xué)會(huì)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和篩選，發(fā)現(xiàn)提供假設(shè)和作出推理的關(guān)鍵素材，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)或規(guī)律推測(cè)結(jié)果，使學(xué)生體驗(yàn)到收集課題資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用科學(xué)方法的重要性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。[JP]

篇4

一、深挖教材，適時(shí)滲透

小學(xué)科學(xué)多是編者精心篩選出來的文質(zhì)兼?zhèn)涞纳虾眉炎?，其中不乏可以作為法制教育的好素材，這就需要教師留心教育教學(xué)，并將教材內(nèi)容與法制教育掛鉤，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制觀念的培養(yǎng)和法制知識(shí)的宣傳教育。

1.抓住詞語的講解

例如：我在教《磁鐵的兩極》一課時(shí)，我手中拿著一塊條形磁鐵，問：“磁鐵的兩極一樣嗎？”一部分學(xué)生答：一樣；另一部分學(xué)生答：不一樣。眾所周知，科學(xué)問題光靠嘴上爭論是解決不了問題的，只能通過實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，才教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能徹底解決問題。因此，我為每個(gè)研究小組準(zhǔn)備了兩塊條形磁鐵，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手研究了起來，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分濃厚。

2.抓住名篇佳作

小學(xué)科學(xué)教材中有許多課文情景交融，非常感人，能使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生的思想情操，還能收到良好的環(huán)保教育效果。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》和《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。

3.利用課文內(nèi)容向?qū)W生滲透法律知識(shí)

利用課文向?qū)W生灌輸法律知識(shí)自然是最直接、最快捷、最有效的途徑。我們要充分挖掘小語科學(xué)中教育因素，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透法律知識(shí)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中受到法制教育，如《保護(hù)大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識(shí)。

二、寫作訓(xùn)練，有機(jī)滲透

在小學(xué)科學(xué)教材中有許許多多能滲透法制教育的課文，只要我們的老師認(rèn)真鉆研，將各種法律知識(shí)適時(shí)滲透到相關(guān)的課文中去，學(xué)生的法律觀念增強(qiáng)了，由此增強(qiáng)學(xué)生的依法維權(quán)意識(shí)。

1.學(xué)法律可達(dá)到求真的地步

在小學(xué)科學(xué)練習(xí)中，有很多內(nèi)容要求學(xué)生關(guān)注生活，從現(xiàn)實(shí)生活中取材，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐調(diào)查，搜集相關(guān)資料，善于用法律標(biāo)準(zhǔn)來明辨是非，如教學(xué)《昆蟲》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲。這時(shí)可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識(shí)。

2.利用游戲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

由于兒童具有好奇、好玩的天性，而游戲又可以使兒童在體力、智力、交際、能力等方面得到發(fā)展，尤其是對(duì)于小學(xué)生，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能在玩中學(xué)、學(xué)中玩、寓教學(xué)于游戲之中，還能在游戲中培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力。

3.活用方法，持續(xù)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)科本身的特點(diǎn)就有趣味性，可怎樣才能將學(xué)生的興趣持續(xù)下來，這就需要教師在課堂教學(xué)中采取靈活多樣的教法來進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師用法律知識(shí)去激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，還應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生在課外去完成，以持續(xù)其對(duì)科學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、以周會(huì)、班隊(duì)為依托，積極開展好“法在我身邊”、“做一個(gè)文明遵紀(jì)的孩子”、“遠(yuǎn)離，珍愛生命”等學(xué)習(xí)主題的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)

實(shí)際教育中，我利用班主工作的優(yōu)越條件，組織學(xué)生開展了豐富多彩的活動(dòng)，要求學(xué)生積極收集與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的違法事件的資料，開展討論交流，通過廣泛參與，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)法律知識(shí)，接受一次次的法制教育。

1.巧用電教，化難為易科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。

2.提高興趣，增強(qiáng)感知傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。

3.豐富資源，深化探究《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！雹佟翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！?②但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。

篇5

關(guān)鍵詞：政治新課程　課堂教學(xué)　探究過程

當(dāng)前，新一輪課程改革轟轟烈烈展開，各地學(xué)校紛紛開展探究式學(xué)習(xí)這一活動(dòng)。筆者也聽了不少“情境一問題一探究一評(píng)價(jià)”或“新課程、新理念、新評(píng)價(jià)”等諸如此類的政治新課程教學(xué)公開課。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，政治課教師一改過去傳統(tǒng)的“一言堂”方式，而以“辯論”、“小品”、“采訪”等豐富多彩的形式讓學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。這種新的課堂教學(xué)模式成了思想政治新課程教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。但筆者同時(shí)也深感憂慮，高中政治課堂這樣“熱熱鬧鬧”的所謂探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)效如何?學(xué)生在探究活動(dòng)中是否真正有所收獲?

輕松中有隱憂，“探究熱”中要有冷思考?；诖?，筆者根據(jù)一年來對(duì)新課程的實(shí)踐探索，以高中思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》中的《按勞分配為主體、多種分配方式并存》為例，認(rèn)為要優(yōu)化課堂探究過程，必須充分發(fā)揮教師作為學(xué)習(xí)資源開發(fā)者、導(dǎo)向者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，可以從以下幾方面著手：

1、創(chuàng)設(shè)探究情境――發(fā)揮教師探究式學(xué)習(xí)資源開發(fā)者作用。課堂探究過程實(shí)質(zhì)上應(yīng)是師生共同發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題的過程，但是如果一開始就將比較抽象的概念原理直接拿來探究，肯定難以引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，這就需要一個(gè)能夠讓學(xué)生接受的引子、楔子。教師要從創(chuàng)設(shè)情境入手，使所探究的問題有如湯中的鹽，讓學(xué)生好之樂之，在不知不覺中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這就要求教師充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)資源開發(fā)者作用，對(duì)教材探究內(nèi)容進(jìn)行取舍重組，創(chuàng)設(shè)適合的生活化的情境來展開探究活動(dòng)。

《按勞分配為主體、多種分配方式并存》這一內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，純理論探究達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的效果，因此，筆者因地制宜、因材施教地創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境讓學(xué)生展開探究。首先，以“學(xué)生記者采訪同學(xué)及老師的家庭收入情況”作為課堂活動(dòng)情景導(dǎo)入，這一情境切合學(xué)生自身的實(shí)際，設(shè)置這一活動(dòng)情景，有利于促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活，從生活中發(fā)現(xiàn)疑問，進(jìn)一步質(zhì)疑、探疑；其次，以“上杭紫金礦業(yè)集團(tuán)有限公司的經(jīng)營業(yè)績、分配方式”作為情景材料貫穿于課堂整個(gè)探究過程，這一情境切合當(dāng)?shù)貙?shí)際(紫金礦業(yè)2008年4月26日上市)，又是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題(投資)。創(chuàng)設(shè)這樣的探究情境使學(xué)生有身臨其境之感，能充分調(diào)動(dòng)其積極性，達(dá)到探究的真正實(shí)效。

情境的設(shè)置和選擇恰當(dāng)與否，直接影響探究式學(xué)習(xí)的成效。因此，高中政治教師對(duì)探究情境必須精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)的探究情景必須圍繞課標(biāo)，直接來源于學(xué)生生活和社會(huì)生活，否則會(huì)起相反作用。創(chuàng)設(shè)情景不只是為了使課堂熱鬧、有趣、好看，而是要引出本節(jié)課所要討論探究的問題，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

2、提出探究問題――發(fā)揮教師探究式學(xué)習(xí)導(dǎo)向者作用?！爸挥屑冗m合于學(xué)生又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)”。要讓學(xué)生的探究活動(dòng)既有趣又真正有所收獲，教師必須設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生積極思維，既有一定啟示意義，又有一定發(fā)展余地，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考與探究的問題。

在學(xué)生進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)質(zhì)疑：“剛才幾位同學(xué)家庭成員的收入到底應(yīng)該屬于哪一種呢?我發(fā)現(xiàn)大家心里有些困惑，有疑問，那就讓我們帶著這些問題來共同探究第七課內(nèi)容――‘走進(jìn)紫金看分配”’。教師出示上杭紫金礦業(yè)集團(tuán)有限公司收入分配有關(guān)情境材料，提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究：(多媒體課件展示)

①紫金礦業(yè)集團(tuán)是什么性質(zhì)的企業(yè)?

②分配待遇上，紫金集團(tuán)的做法是：干好了，你就一級(jí)一級(jí)升上來；干差了，你就一級(jí)一級(jí)降下去。紫金對(duì)中層次干部實(shí)行年度考評(píng)制度的公開競爭上崗機(jī)制，真正體現(xiàn)了“平者讓，優(yōu)者上”的原則。紫金礦業(yè)集團(tuán)實(shí)行高效的薪酬制度，將工資與員工的工作績效相結(jié)合，工資分配只看效果，不論資歷，由同崗?fù)暧^念轉(zhuǎn)變?yōu)橥暧^念。在紫金，高素質(zhì)、高技能獲得高報(bào)酬，人才的價(jià)值在工資分配中得到了充分的體現(xiàn)。材料體現(xiàn)了紫金集團(tuán)什么分配方式?

③如果紫金集團(tuán)實(shí)行按需分配或平均分配會(huì)怎樣?

④《福建省上杭“紫金山式”大型銅金礦床的發(fā)現(xiàn)、研究與勘查》科研項(xiàng)目獲國家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，所獲獎(jiǎng)金屬于什么分配方式?其管理成員的年薪屬于什么分配方式?紫金集團(tuán)持股人的股息收入屬于什么分配方式?

教師在開展課堂探究式學(xué)習(xí)時(shí)，未必都用“小品、辯論、小組合作”這些方法，有時(shí)通過層層發(fā)問，一步步質(zhì)疑，一步步引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的思維也是非常好的。

3、學(xué)生自主探究――發(fā)揮教師探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)者作用。蘇霍姆林斯基曾講過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。當(dāng)教師通過創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生提出自主探究問題后，要善于做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，要給學(xué)生時(shí)間，閱讀教材進(jìn)行自主探究，學(xué)生帶著這些問題，把教材知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，在教師的指導(dǎo)下層層質(zhì)疑，深入探究。

在探究過程中，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問題生成，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的不同看法，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、探疑、解疑、生疑，激勵(lì)他們不滿足于簡單結(jié)論，有興趣繼續(xù)探究。如在本課時(shí)中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在紫金礦業(yè)集團(tuán)公司管理成員的年薪收入提出質(zhì)疑：第一，他們的年薪收入不應(yīng)只屬于管理要素收入，應(yīng)該包含多種收入分配方式，因?yàn)樽辖鸬V業(yè)屬于國有控股公司，他們的工資里應(yīng)有一部分是按勞分配收入，作為管理人員，他們還有風(fēng)險(xiǎn)、管理要素等收入成分，對(duì)他們的收入應(yīng)作具體問題具體分析，而不能簡單地歸入到非按勞分配方式中。第二，這種年薪制，在現(xiàn)代社會(huì)可行嗎?是否不利于社會(huì)的公平?這些問題是學(xué)生在探究過程中生成的新的問題，學(xué)生的思維被激活，也為下一課時(shí)“效率與公平”埋下了伏筆。

教師在開展課堂探究式學(xué)習(xí)中，應(yīng)營造出積極發(fā)言、敢于發(fā)言、樂于發(fā)言、暢所欲言的探究氛圍，使學(xué)生融入自主探究中，感受探究的快樂。探究式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與是必要的。教師要把握一定的度，既要有熱議不冷場(chǎng)，又要力求“熱議”中“冷思考”，冷熱轉(zhuǎn)換適時(shí)。若一節(jié)課下來，學(xué)生七嘴八舌，熱熱鬧鬧，酷似濃厚探究氛圍但無探究實(shí)質(zhì)效果，這樣是不會(huì)收到好成效的。

4、教師點(diǎn)評(píng)升華――發(fā)揮教師探究式學(xué)習(xí)促進(jìn)者作用。文化教育學(xué)家斯普朗格所說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。”在課堂探究活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生探究討論中提出的不同觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定其創(chuàng)新價(jià)值，指出不足。不但要關(guān)注學(xué)生是否探究出了結(jié)果，還要及時(shí)點(diǎn)評(píng)這些結(jié)果，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在探究過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、意志、能力等。

篇6

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)探究，科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，三維教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0209-02

義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)科學(xué)的感情，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力。科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究對(duì)于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，有效組織和實(shí)施探究教學(xué)。筆者結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談如何充分發(fā)揮科學(xué)探究在化學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，落實(shí)新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

1、通過積極開展科學(xué)探究。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈興趣。促進(jìn)學(xué)生“情感.態(tài)度.價(jià)值觀”和諧發(fā)展。

1.1 化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)和選取現(xiàn)象奇妙、操作簡單的化學(xué)科學(xué)探究，更易引起學(xué)生的興趣

例如《第四單元課題3水的組成》，在進(jìn)入新課前補(bǔ)充氫氣爆鳴實(shí)驗(yàn)：用日常生活中我們接觸到的物品，把水通電分解，并收集產(chǎn)生的氣體點(diǎn)燃。

①在小藥瓶裝入適量的水（可添加少量食鹽），[水電解和氫氣爆鳴實(shí)驗(yàn)示意圖]（見圖1）

插入大頭針作電極。

②用電池通電，水電解，用膠管導(dǎo)出兩個(gè)電極產(chǎn)生的氣體并通進(jìn)肥皂水，產(chǎn)生的氣泡就是兩個(gè)電極產(chǎn)生的氫氣和氧氣的混合氣體。

③點(diǎn)燃?xì)馀?，只是少量的氣泡就能產(chǎn)生很響亮的爆鳴聲，讓學(xué)生無不震驚！

這樣的實(shí)驗(yàn)趣味性很強(qiáng)。學(xué)生會(huì)追問，會(huì)思考，氣泡的成分是什么？它們是怎樣產(chǎn)生的

這些氣體有什么性質(zhì)？實(shí)驗(yàn)中它們發(fā)生了什么變化？讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入《第四單元課題3水的組成》的學(xué)習(xí)（見圖2）。

又如，第十單元課題一，酸堿指示劑的學(xué)習(xí)，課前準(zhǔn)備一些酚酞畫的畫，或字謎，讓學(xué)生去猜。然后噴上無色的堿液，圖案出現(xiàn)了，學(xué)生會(huì)覺得有趣神奇！趣味性強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種興奮愉悅的心情能讓學(xué)生以更正面、更積極的心態(tài)對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。

1.2 科學(xué)探究貼近生活，源于生活，更有利于學(xué)生的參與，引起學(xué)生的共鳴

上述酚酸堿指示劑的學(xué)習(xí)，可以在生活中的草木灰的溶液、洗廁液尋找酸和堿。在學(xué)習(xí)pH的測(cè)定時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)生活中的物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定。學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)時(shí)，用同學(xué)們帶來的一些金屬材料進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)。

常見氣體的制取在初中是非常重要的基本實(shí)驗(yàn)，我與學(xué)生

一起對(duì)氣體制取的裝置改進(jìn)探究，制取常見氣體的固液反應(yīng)裝置

改進(jìn)如下：礦泉水裁出瓶口部分代替長頸漏斗、用膠管代替玻璃

管、礦泉水瓶代替廣口瓶、代替集氣瓶。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的特點(diǎn)是，用

生活常見用品代替實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)更安全便捷。

有關(guān)藥物亦可以從生活常見物質(zhì)中獲得：（見圖3、表1）

引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得實(shí)驗(yàn)用品，適當(dāng)?shù)貙⒖茖W(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去，讓學(xué)生會(huì)感受到生活中到處是科學(xué)?？茖W(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長足發(fā)展。

2、精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究，挖掘化學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法，重視“學(xué)習(xí)過程與方法”。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

2.1 精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究，挖掘化學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法

在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)踐科學(xué)探究的過程，可讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)行科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。讓學(xué)生意識(shí)到能提出問題和猜想對(duì)科學(xué)探究的重要性，并必須用事實(shí)來證明。

以有關(guān)“溫室效應(yīng)”的教學(xué)為例，第二、第六、第七單元都提到二氧化碳是溫室氣體，學(xué)生在生活中目看耳聞不少有關(guān)介紹，如果老師對(duì)相關(guān)內(nèi)容一帶而過，就浪費(fèi)了挖掘化學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。

在第二和第六單元的基礎(chǔ)上，在第七單元的教學(xué)中，可以進(jìn)一步進(jìn)行“尋找溫室氣體”的探究，引導(dǎo)學(xué)生思考：“二氧化碳是溫室氣體嗎？如何證明？還有別的溫室氣體嗎？”。

學(xué)生認(rèn)為這探究自己力不能及，認(rèn)為要用到精密儀器，會(huì)涉及高深的理論。面對(duì)學(xué)生的疑惑，我先讓學(xué)生課后查找資料再討論。下一節(jié)課，通過準(zhǔn)備同學(xué)們討論很精彩：

學(xué)生1：假設(shè)二氧化碳是溫室氣體，可否把等體積的二氧化碳?xì)怏w和空氣置于太陽的照射，測(cè)定氣體溫度的變化？

學(xué)生2：可否用溫度計(jì)懸于瓶中測(cè)定氣體溫度的變化呢？

學(xué)生3：二氧化碳濃度會(huì)對(duì)溫室效應(yīng)產(chǎn)生影響嗎？

學(xué)生4：如何能獲得不同濃度的二氧化碳？

學(xué)生5：溫室效應(yīng)是在地球表面發(fā)生的，盛氣體的瓶子應(yīng)模擬相關(guān)的環(huán)境，例如加入植物、海水，土壤等。

實(shí)驗(yàn)、觀察、比較等都是常用的科學(xué)探究的方法。學(xué)生們帶著日常生活的感知，在交流討論中、老師的引導(dǎo)下，不知不覺運(yùn)用了這些方法，亦體驗(yàn)了科學(xué)探究的各環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中潛而默化地增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2.2 在科學(xué)探究中加強(qiáng)方法和實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。認(rèn)真完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是必不可少的。在教師精心設(shè)計(jì)和開展的科學(xué)探究中可進(jìn)一步鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

以上述。尋找溫室氣體”這一探究活動(dòng)為例，比較實(shí)驗(yàn)是否要控制變量？如何控制？如何收集體積含量分別是100%、80%、60%、40%、20%的二氧化碳？要記錄的數(shù)據(jù)是什么？溫度計(jì)如何使用，要測(cè)量多少次？從科學(xué)探究的實(shí)踐中，學(xué)生掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技能。

3、通過科學(xué)探究聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。專題性的科學(xué)探究是解決知識(shí)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性的途徑

課本涉及空氣保護(hù)、溫室效應(yīng)、酸雨成因、愛護(hù)水資源、中和土壤酸性、白色污染等環(huán)保知識(shí)。教師可組織設(shè)計(jì)汽車廢氣的危害，整治空氣污染的建議、合成材燃燒比較、受污染的河涌水對(duì)魚類的影響、廣州污水處理的調(diào)查、造紙廠廢水的酸堿度等探究。通過科學(xué)探究聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科之間關(guān)聯(lián)。

科學(xué)探究旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)不是進(jìn)行科學(xué)探究唯一手段，還可以調(diào)查、討論、講座等多種形式進(jìn)行專題性的科學(xué)探究，這是解決知識(shí)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性的途徑。

組織學(xué)生以手抄報(bào)、自制課件的方法，讓學(xué)生通過資料的搜集，主動(dòng)獲得與生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課內(nèi)外知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于化學(xué)式的計(jì)算時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了“做精明的消費(fèi)者”等專題探究。先搜集市面上各種鈣片的資料，了解相關(guān)的售價(jià)、凈重、鈣含量等信息，然后進(jìn)行計(jì)算，比較在相同的價(jià)錢下，哪一種鈣片鈣含量最高，最經(jīng)濟(jì)。在探究過程中化學(xué)式計(jì)算得到鞏固，難點(diǎn)輕松破解。

篇7

Abstract: The knowledge-based economy requires large number of innovative talent, from education. Facing the new situation in education, we must change our educational philosophy, to find and create new programs and new forms of learning ways to improve the overall quality of students. This detailed analysis of teaching high school political problems, and the corresponding improvement measures in the hope of future researches.

關(guān)鍵詞:中學(xué)政治 自主探究 教學(xué)

Keywords: high school politics independent research teaching

作者簡介:張永英,女,出生年月:1976年12月,單位: 安徽師范大學(xué)研究生院。職稱:中教一級(jí)

由于受傳統(tǒng)課堂理念和高考教育體制等因素的影響,在高中政治課堂教學(xué)中,仍然存在諸多問題:

一、認(rèn)識(shí)誤區(qū)

首先,思想政治課教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)理論教育,理論性較強(qiáng),一般通過概念,判斷、推理來闡述基本原理,從中引出如何做人的道理。長期以來,一些教師總是從自己的立場(chǎng)出發(fā),自覺或不自覺地把學(xué)生僅僅視為接受教育的對(duì)象,沒有用發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生,不信任學(xué)生的能力,不能樹立“以人為本”的學(xué)生觀,不敢放手讓學(xué)生自己做主。其次,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用也在發(fā)揮,而且發(fā)揮得過于充分,把本應(yīng)師生互動(dòng)的教學(xué)過程變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩薄皾M堂灌”,.迫于升學(xué)考試的壓力,學(xué)生即使把教材內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為自己的思想認(rèn)識(shí)和信念,但也很難把認(rèn)識(shí)信念轉(zhuǎn)化為自己的言行,從而扭曲了學(xué)生的心靈,出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象。

二、重教輕學(xué)

首先,長期以來,在“知識(shí)本位”、“教師中心”、“教材中心”為特征的傳統(tǒng)教育思想的影響下,形成了一種固定的“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)式教學(xué)模式。在這種模式下,教師把傳授知識(shí)當(dāng)做一成不變的真理,把掌握知識(shí)本身作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。其次,在政治課教學(xué)中,注入式的教學(xué)方法和“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象還比較普遍。并且教師總是力求把知識(shí)點(diǎn)盡力講全、講透,不留余地,學(xué)生沒有探究的時(shí)間和空間。同時(shí),由于教師力圖把所知道的東西都告訴學(xué)生,所以就無暇顧及學(xué)生的心理活動(dòng),限制了學(xué)生的自主發(fā)展。

學(xué)生是有思想的獨(dú)立個(gè)體,教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師要樹立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。筆者認(rèn)為,樹立新的學(xué)習(xí)觀在實(shí)施研究性教學(xué)中,教師除了要進(jìn)行自我角色定位外,還要幫助學(xué)生樹立行之有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。為提高研究性教學(xué)的效率,實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo),應(yīng)該要求學(xué)生和老師分別樹立以下幾種學(xué)習(xí)觀念。

第一、學(xué)生要樹立以下幾種學(xué)習(xí)觀點(diǎn):

1、學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,為提升探究素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、自主性學(xué)習(xí)觀。自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。

3、合作性學(xué)習(xí)觀。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。合作學(xué)習(xí)是在多個(gè)主體間進(jìn)行的,具有“社會(huì)性”,因而它需要學(xué)習(xí)上的交流與充分互動(dòng)。

4、終生性學(xué)習(xí)觀?！盎畹嚼?、學(xué)到老”。終生學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)人生,是人自發(fā)地、主動(dòng)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程;突破時(shí)間、空間的限制,涉及人的思想、智能、個(gè)性和職業(yè)等方面的內(nèi)容。處于現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)中的人,學(xué)習(xí)是不可能一次性完成的,終生學(xué)習(xí)觀點(diǎn)激勵(lì)人們從生到死堅(jiān)持終生學(xué)習(xí),自己教育自己主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的重要特征。

第二、樹立現(xiàn)代的教師觀

研究性學(xué)習(xí)中,思想政治教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷,學(xué)生選擇的課題,有的屬于政治學(xué)科范疇,有的則會(huì)超出我們思想政治教師的教學(xué)范圍,因此,教師被從權(quán)威的神壇上拉下來。研究性學(xué)習(xí)中,思想政治教師也可能遇到自己從未思考過、從未見到過的新問題。同時(shí),學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不再單一,信息時(shí)代的學(xué)生從各種渠道獲得的信息空前豐富,教師已經(jīng)不再是唯一的知識(shí)來源。因此,思想政治教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色,和學(xué)生一起討論,一起商量,平等地參與,盡量構(gòu)筑民主、平等、相互尊重的和諧師生關(guān)系。

第三、樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀

1、學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體

“現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為,學(xué)生是教學(xué)主體,是從事學(xué)習(xí)社會(huì)化的個(gè)人主體,是認(rèn)識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的主體,是掌握教育教學(xué)內(nèi)容和方法的主體,也是形成自己觀點(diǎn)、信念、道德和人格的主體?！笔怯兴枷胗幸庾R(shí)獨(dú)立個(gè)體。所以,研究性學(xué)習(xí)中任何一位思想政治教師都必須確立素質(zhì)教育的觀念,把實(shí)施好素質(zhì)教育作為自己終身追求的職業(yè)奮斗目標(biāo)。

2、樹立創(chuàng)新教育觀

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”,“應(yīng)該培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”。貫徹創(chuàng)造教育觀就是要求全體教師都要樹立“人人都有創(chuàng)造性、創(chuàng)造教育要面向全體學(xué)生”的新觀念,大力開發(fā)和挖掘人的創(chuàng)造潛能,提高人的創(chuàng)造素質(zhì),努力為國家培養(yǎng)大量的創(chuàng)造性人才,再創(chuàng)新教育條件下,教師要掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。一名合格的思想政治教師,不但基礎(chǔ)知識(shí)底子要扎實(shí),還要掌握本學(xué)科前沿知識(shí),特別要掌握本專業(yè)最新知識(shí)信息動(dòng)態(tài)和本專業(yè)發(fā)展方向,以更好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)。

第四、學(xué)校要充分重視提高政治教師素質(zhì)

篇8

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；創(chuàng)新課堂

一、傳統(tǒng)中職課堂的亂象叢生

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，然而，我國職業(yè)教育的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)變遷的速度，教學(xué)模式固步自封，課堂實(shí)效參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保障。在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)實(shí)踐中面臨著諸多尷尬現(xiàn)象，亂象叢生：教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生昏昏欲睡；教師主導(dǎo)建構(gòu)，學(xué)生被動(dòng)接受；課堂單調(diào)乏味，學(xué)生身心疲憊；氛圍死氣沉沉，學(xué)生不知所云；期末考考背背，過后不知所謂；教師越教越累，學(xué)生收效甚微。

傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)式“普教化”的中職課堂教學(xué)模式已很難適應(yīng)新形勢(shì)的需要。因此，面對(duì)“亂象叢生”的中職課堂，在秉承省中職新課改先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)模式，實(shí)踐探索適合本校特色的創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。

二、創(chuàng)新中職課堂的核心理念

2011年初，學(xué)校本著“以學(xué)生為主體、以能力為核心、以體驗(yàn)為重點(diǎn)”的指導(dǎo)思想，在通過前期調(diào)研論證考察的基礎(chǔ)上，學(xué)校在三個(gè)教學(xué)部，分別選擇了三個(gè)班作為“創(chuàng)新試點(diǎn)改革班級(jí)”，開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式“創(chuàng)新課堂”試點(diǎn)教學(xué)改革。

該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生中心、主動(dòng)參與、互動(dòng)協(xié)作、自主探究、做學(xué)合一”。以提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目的，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)方式，以學(xué)生自我展示為主體，以小組合作討論展示為形式、以貼近生活的鮮活案例為素材，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為教學(xué)抓手，以小組參與實(shí)效為教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。

在教師的引導(dǎo)下，憑借精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作等形式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，開展討論、展示、操作等活動(dòng)，營造無拘無束、主動(dòng)參與、熱烈互動(dòng)的課堂氛圍，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)，在愉悅地動(dòng)手操作學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會(huì)了技能，而且潛移默化地提升了學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)、解決問題的綜合能力，同時(shí)，提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、推進(jìn)中職課改的價(jià)值意義

（一）落實(shí)中職新課改的重要載體

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)就是以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)，通過實(shí)踐和反思相結(jié)合來獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感、從而達(dá)到自主發(fā)展的目的。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、在做中學(xué)，它是貫徹落實(shí)新課改，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的重要載體。

（二）提升課堂教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)的中職課堂，普遍存在著“學(xué)習(xí)氛圍淡薄、教學(xué)參與度低、師生互動(dòng)差、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)的整體實(shí)效性不高，而實(shí)施“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)則可以通過采用案例教學(xué)、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、桌面推演、活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體角色，讓他們?cè)趨⑴c互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）因材施教，挖掘?qū)W生的潛力

與普高生相比，中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力差、喜歡動(dòng)手操作、樂于在做中學(xué)，形象思維能力較強(qiáng)。因此，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，通過巧設(shè)問題情境、搭建活動(dòng)項(xiàng)目平臺(tái)，讓學(xué)生積極地投身到教學(xué)中，成為課堂的中心，讓學(xué)生在自我展示的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能，切實(shí)挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新課堂的實(shí)踐策略

（一）何為學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案就是教師充分了解課標(biāo)、教材，詳細(xì)收集各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)規(guī)律以及身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的角度，為學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)的，有效幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，憑借學(xué)案，通過問題牽引，開導(dǎo)和啟迪學(xué)生。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)案，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）精心設(shè)計(jì)學(xué)案

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)新課預(yù)習(xí)目標(biāo)，突出以能力為核心，使學(xué)生從整體上把握每一堂課需要掌握的內(nèi)容，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目的性、針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果更佳。

2．突出重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)案明確新課中的重、難點(diǎn)，做到有的放矢，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，抓住課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，實(shí)施重點(diǎn)突破。

3．列出預(yù)習(xí)提綱

在每一框預(yù)習(xí)完畢后，對(duì)本框知識(shí)，用提綱挈領(lǐng)的方式，整理出本框的邏輯知識(shí)提綱，以便及時(shí)掌握主要內(nèi)容，加深對(duì)問題的理解。

4．設(shè)計(jì)問題探究

有層次、遞進(jìn)式設(shè)計(jì)問題，有些需要個(gè)人預(yù)習(xí)解決，有些需要通過小組合作探究解決，有些需要教師給予點(diǎn)撥解決，以便于激發(fā)思維，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在解決問題中提升技能。

5．自學(xué)預(yù)習(xí)反饋

把預(yù)習(xí)中的“疑難雜癥”在預(yù)習(xí)反饋上呈現(xiàn)，以便于教師根據(jù)這些“疑惑”進(jìn)行有針對(duì)性的組織教學(xué)，導(dǎo)學(xué)誘思，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥精講，幫助學(xué)生的答疑解惑。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生依照老師提供的“學(xué)案”進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其教學(xué)流程為：“課前引導(dǎo)自學(xué)—課堂交流研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—課后拓展延伸”。

1．課前引導(dǎo)自學(xué)

教師制定學(xué)習(xí)方案，學(xué)生按照“學(xué)案”，通過收集資料、利用工具書等先自學(xué)所要學(xué)的教材，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并試著解決問題，如有解決不了的問題，學(xué)生做好記錄，在課堂交流研討環(huán)節(jié)中提出來集體解決。

2.課堂小組研討

以小組為單位進(jìn)行合作討論，然后各小組派代表在全班交流。交流的內(nèi)容包括：收集的資料、解決疑難問題的思路和方法、提出還沒弄懂的問題。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，將學(xué)生思維引向深入，共同探究解決問題。

3.課內(nèi)訓(xùn)練鞏固

教師根據(jù)不同課型特點(diǎn)和目標(biāo)要求設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。練習(xí)要分出梯度，要突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要有助于鞏固重點(diǎn)和難點(diǎn)的落實(shí)。學(xué)生通過課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)，提升能力。

4．課后拓展延伸

教師在充分了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)模塊主題進(jìn)一步深入探究，形成研究性學(xué)習(xí)成果，并在下次課上集中展示。

實(shí)踐證明：這種“學(xué)生中心、主動(dòng)參與、互動(dòng)協(xié)作、自主探究、做學(xué)合一”的良性課堂教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生積極地投身到課堂教學(xué)中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)，在愉悅地動(dòng)手操作學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會(huì)了技能，而且在潛移默化中提升了學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)、解決問題的綜合能力，同時(shí)，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王衛(wèi)東，宋兆銀.學(xué)案導(dǎo)學(xué)·合作探究·感受成功［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2004（17）.

［2］譚偉合.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式初探［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（10）.

［3］王文淵.利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的實(shí)踐探究［D］.天津師范大學(xué)，2011.

篇9

1.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)提升的迫切性

新世紀(jì)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，不僅意味著經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大，更使得國民的社會(huì)生活顯著變化，人們更加注重生活的質(zhì)量，追求生活的品位，初等教育類師范生作為時(shí)代的寵兒，接受著高等教育，享受著時(shí)代的繽紛。然而，看到有人隨心情頻繁地改變著發(fā)型的顏色、配合著服飾和妝容時(shí)，他們可曾想過染發(fā)劑和化妝品的成分是否有害健康，甚至有可能引發(fā)疾??？他們將手機(jī)掛在胸前或長時(shí)間使用手機(jī)上網(wǎng)、聊天時(shí)，是否知道長時(shí)間使用手機(jī)會(huì)對(duì)身體造成一定的不良影響？人們?cè)谂踔鴱埼虮镜臅充N書、排隊(duì)購買綠豆時(shí)，他們是否懷疑過綠豆、長茄子包治百病的藥用療效？時(shí)下，我國公民的整體科學(xué)素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家相比還很低，2010年中國第八次公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查顯示：全國公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例為3.27%，也就是說，每100人中，僅有3人具備基本公民科學(xué)素質(zhì)，相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等世界主要發(fā)達(dá)國家20年前的水平。對(duì)職業(yè)聲望的調(diào)查結(jié)果顯示，科學(xué)技術(shù)職業(yè)的聲望較高，教師、科學(xué)家、醫(yī)生排在前三位?？梢姡谌藗冃哪恐?，對(duì)教師的期望很高。

教師的科學(xué)素質(zhì)對(duì)公民的整體科學(xué)素質(zhì)水平有著重要影響，小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法。語文課形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。教科書中約有30多篇課文與科學(xué)教育有關(guān)，約占課文總數(shù)的12%，如《小壁虎借尾巴》告訴孩子不同動(dòng)物尾巴的作用；《小蝌蚪找媽媽》展示了青蛙的生長過程；《植物媽媽有辦法》介紹了植物媽媽有多種不同的傳播種子的方法；《我要的是葫蘆》暗示了植物生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的過程；《小柳樹和小棗樹》對(duì)比出小柳樹和小棗樹生長情況的不同；《回聲》揭示了回聲的原理；《要是你在野外迷了路》介紹了四種天然的“指南針”……高年級(jí)語文還收錄了不少科普文章和科學(xué)說明文，《我愛綠葉》運(yùn)用具體數(shù)字列舉了綠葉的功能，說明綠葉是怎樣造福于人類的；《太陽》介紹了太陽的有關(guān)知識(shí)，以及人類與太陽的密切關(guān)系；《航天飛機(jī)》描述了航天飛機(jī)的外形特點(diǎn)和功能；《銀鯨》描述了鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)更是聯(lián)系緊密，一方面學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)等手段解決科學(xué)問題，另一方面，學(xué)生又在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成科學(xué)概念、掌握科學(xué)方法，如學(xué)生學(xué)習(xí)了《分類》以后，能夠按照一定的原則或分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并逐步運(yùn)用這一思維方法解決實(shí)際問題；《立置》的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成方向意識(shí)，發(fā)展空間觀念；《觀察物體》幫助學(xué)生體會(huì)從不同角度觀察物體，學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。學(xué)習(xí)《我長高了》形成測(cè)量的基本技能，會(huì)測(cè)量身高、體重以及身邊的事物等，解決生活中的實(shí)際問題。

小學(xué)美術(shù)、音樂等與科學(xué)以各自的學(xué)科的特點(diǎn)相互融合，呈現(xiàn)多元化信息，達(dá)到異曲同工的效果，畫是學(xué)生表達(dá)意見、直觀記錄的好方法，音樂可以幫助學(xué)生體驗(yàn)、感受，學(xué)生喜歡，不受年齡限制。這些學(xué)科滲透科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維，既滿足了兒童的天性，又有利于兒童創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

從我國科學(xué)技術(shù)學(xué)會(huì)2007年對(duì)小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)狀況做的調(diào)查研究可以看出，目前小學(xué)教師存在著對(duì)科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)水平有待提高、對(duì)科學(xué)的作用認(rèn)識(shí)模糊不清等問題。高師初等教育專業(yè)是為小學(xué)輸送師資的主要途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能教育，尤為迫切。學(xué)校應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極因素使在校學(xué)生樂于接受科學(xué)素質(zhì)教育，使他們能以多種渠道獲取科學(xué)知識(shí)，自主構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，關(guān)心社會(huì)重要事件和典型的社會(huì)現(xiàn)象，注重科學(xué)研究方法與過程，提升運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。高科學(xué)素質(zhì)的小學(xué)教師的輸入，可以有效地改善小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)不均衡的狀況，并起到以點(diǎn)帶面的作用，全面提高小學(xué)教師隊(duì)伍的整體科學(xué)素質(zhì)，切實(shí)保證科學(xué)啟蒙教育工作的開展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，建設(shè)科技高度發(fā)展的創(chuàng)新型國家。

2.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性

目前，我國學(xué)生在高級(jí)中學(xué)階段就分科學(xué)習(xí)了，在高考的指揮棒驅(qū)使下，文科和理科學(xué)生各自在自己的知識(shí)海洋中馳騁，很少出現(xiàn)交叉。文科學(xué)生即使與自然科學(xué)學(xué)科擦肩也不愿意投之以眸，這種心態(tài)會(huì)一直持續(xù)，在初等教育專業(yè)中文方向的學(xué)生選擇選修課的時(shí)候明顯體現(xiàn)出來，大部分學(xué)生選擇社會(huì)方面的學(xué)科，而懼怕自然科學(xué)方面的學(xué)科。理科學(xué)生雖然選擇了理科，但為了應(yīng)付高考，只能埋頭于題海中，忽略了自然科學(xué)知識(shí)以外的東西，距離高科學(xué)素質(zhì)水平也有一定的差距。因此，高師初等教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)普遍、全面地開展。

2.1 在課程結(jié)構(gòu)上提供保證

初等教育專業(yè)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方向，如中文方向、英語方向、數(shù)學(xué)方向、計(jì)算機(jī)方向等，課程設(shè)置大致分為專業(yè)課程和共同課程，共同課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科，我院為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，增設(shè)了科學(xué)實(shí)用教學(xué)法校本選修課程，為部分學(xué)生了解科學(xué)教育、掌握科學(xué)教育技能提供了前提條件，但沒有選課的同學(xué)則無法享受到這一教育資源，因此，應(yīng)開設(shè)相關(guān)的必修課，在課程設(shè)置上為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的進(jìn)一步形成提供保證。學(xué)校還可以通過科學(xué)學(xué)術(shù)講座、科技節(jié)等活動(dòng)形式加以有益的補(bǔ)充。

在學(xué)?？茖W(xué)地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，任課教師也要積極地更新自己的教育理念，改變以往滿堂灌的單一傳授的教學(xué)模式，比如，可對(duì)“小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)”與“科學(xué)教師必備的實(shí)驗(yàn)技能”進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)綠色開花植物的營養(yǎng)器官時(shí)，組織學(xué)生做植物標(biāo)本或葉脈書簽；學(xué)習(xí)昆蟲的時(shí)候，組織學(xué)生觀察昆蟲的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，制作昆蟲標(biāo)本；學(xué)習(xí)微小植物和動(dòng)物時(shí)，讓學(xué)生使用顯微鏡進(jìn)行觀察；學(xué)習(xí)混合物和溶液等有關(guān)概念時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行溶解和過濾等實(shí)驗(yàn)操作；學(xué)習(xí)杠桿、滑輪等理論時(shí)，讓學(xué)生觀察自行車等實(shí)物，體會(huì)、分析其應(yīng)用的原理?！白灾平叹邔W(xué)具能力”和“科技創(chuàng)新制作”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)成活動(dòng)課，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在做的技能形成的同時(shí)，體會(huì)自制教具學(xué)具的特征和意義，總結(jié)自制教具和科技創(chuàng)作的方法，探討指導(dǎo)小學(xué)生自制學(xué)具和科技小制作的方法?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)方法”的教學(xué)，可以采用案例教學(xué)法，一方面布置學(xué)生收集科學(xué)案例，一方面由教師準(zhǔn)備比較典型的科學(xué)案例，然后組織同學(xué)討論，以例說理，以例歸類，總結(jié)出方法和程序?！皩W(xué)習(xí)方式”和“課程的評(píng)價(jià)”既是教學(xué)內(nèi)容，又可作為上課的形式，學(xué)生在真實(shí)的情境中體會(huì)與感知，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式相對(duì)比，利弊自現(xiàn)，可以幫助他們建立教學(xué)實(shí)務(wù)知識(shí)，具有實(shí)用價(jià)值。

課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式的調(diào)整，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生不僅構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又可形成科學(xué)技能，掌握科學(xué)方法，還可進(jìn)行情感體驗(yàn)，更新價(jià)值觀、人生觀，這正是新課程理念下的三維課程目標(biāo)，落實(shí)到教學(xué)中即三維教學(xué)目標(biāo)。目前，許多大學(xué)教師因?qū)W生要掌握過多的學(xué)科專業(yè)知識(shí)而忽略了學(xué)生探究活動(dòng)的安排，因自己要完成過重的科研任務(wù)而忽略了教學(xué)方法的更新，在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與思考方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)教育的教師做得到位。實(shí)際上，三維目標(biāo)并非三種類型的目標(biāo)，而是總目標(biāo)的三個(gè)維度，是總目標(biāo)的細(xì)化，是一個(gè)不可分割的整體，這就意味著教學(xué)過程中各分目標(biāo)不能單獨(dú)進(jìn)行，片面地追求傳授知識(shí)的教學(xué)是與新課程的要求相背離的。一個(gè)綜合內(nèi)容與過程的模式中，一個(gè)活動(dòng)往往可以與概念、過程和態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)相聯(lián)系，然而，對(duì)于一個(gè)具體概念目標(biāo)的活動(dòng)，往往只可以與一個(gè)或幾個(gè)有限的過程步驟相聯(lián)系、而不是所有的過程技能。因此，過程性目標(biāo)與概念性目標(biāo)一樣要?jiǎng)澐植煌膶哟巍Ｈ珀P(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的形成這一教學(xué)目標(biāo)，就不是一個(gè)教學(xué)過程所能達(dá)成的，要經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、課堂評(píng)價(jià)等幾章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能初步形成。而每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，往往要同時(shí)兼顧多項(xiàng)目標(biāo)，即達(dá)成過程性目標(biāo)的某一水平和概念性目標(biāo)的某些內(nèi)容。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，既不能象過程性目標(biāo)那樣訓(xùn)練，又不能象概念性目標(biāo)那樣講解，是個(gè)體在實(shí)踐過程中的真實(shí)體驗(yàn)和主觀選擇，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，有意引導(dǎo)，使學(xué)生通過模仿、嘗試、實(shí)踐等去感受、體驗(yàn)，必要時(shí)還可以用健康的情感、人生態(tài)度與價(jià)值取向去影響學(xué)生，促進(jìn)其認(rèn)同和內(nèi)化，逐漸形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。比如師范生熱愛小學(xué)教學(xué)工作、熱愛小學(xué)生的情感，在學(xué)校學(xué)習(xí)及試講的過程中難以建立，但去小學(xué)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，很快地就與小學(xué)生形成親密的師生關(guān)系，開始喜歡教師職業(yè)。

可見，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展提供了土壤，教育者在這片肥沃的土壤上耕耘。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力和科學(xué)教育的發(fā)展形勢(shì)改善教學(xué)方法，盡可能地滿足學(xué)生和社會(huì)的共同需求，同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)改革的優(yōu)勢(shì)也依托新課程教學(xué)方式體現(xiàn)出來。

2.2 在資源配置上提供條件

學(xué)校教育中，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是其科學(xué)素質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)，新課程理念下的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自主的、合作的、探究的方式，這種新的學(xué)習(xí)方式，要以豐富的課程資源為載體。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。教材是課程資源中最重要的核心資源，需輔以其他資源才能順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要積極開動(dòng)腦筋，并用多種資源，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。

第一，實(shí)驗(yàn)資源。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中要高效地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器和設(shè)備，高師初等教育專業(yè)的師范生，將來還有可能從事小學(xué)的科學(xué)教學(xué)工作，所以，還要善于利用生活中的代用品，具備自制小學(xué)科學(xué)教具和指導(dǎo)小學(xué)生自制科學(xué)課學(xué)具的能力。

第二，學(xué)校資源。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可充分利用學(xué)校的自然資源，在校園內(nèi)開辟植物種植和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)，了解植物的特點(diǎn)和動(dòng)物的習(xí)性，探究植物養(yǎng)殖和動(dòng)物飼養(yǎng)的方法，為將來從事小學(xué)教學(xué)打基礎(chǔ)。

第三，社會(huì)資源。社會(huì)資源是指學(xué)校周邊的科研機(jī)構(gòu)、工礦企業(yè)和農(nóng)場(chǎng)等單位，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可以借助于這些單位的幫助，建立一些校外科學(xué)教育基地，使科學(xué)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際。如科技館展示的是人類智慧的結(jié)晶，可充分利用這一資源，彌補(bǔ)科技教育的不足，以適應(yīng)科學(xué)素質(zhì)教育的新要求。組織學(xué)生定期參與其技術(shù)專題講座，聆聽工業(yè)界有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家的講解，參加沙龍、論壇等科普教育活動(dòng)。

3.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)教育能力的優(yōu)越性

我國的科學(xué)教育經(jīng)歷了漫長的萌芽狀態(tài)，正逐步與國際接軌。新世紀(jì)，小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)給高師初等教育專業(yè)的學(xué)生帶來了機(jī)遇，也使他們面臨著挑戰(zhàn)。一方面，小學(xué)各學(xué)科教材的出新，要求教師具備更高的科學(xué)素質(zhì)，另一方面，小學(xué)科學(xué)的專業(yè)與專職教師的缺失，給師范生的就業(yè)提供了更多的選擇。我院抓住這一寶貴契機(jī)，合理開設(shè)相關(guān)課程，力爭培養(yǎng)出具有一定科學(xué)素質(zhì)的、一專多能的、達(dá)到零磨合期的“復(fù)合型”小學(xué)教師，可以在某種程度上彌補(bǔ)小學(xué)科學(xué)教師的不足。

另外，大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的加強(qiáng)也是21世紀(jì)中國社會(huì)的整體發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展靠科學(xué)，公民的科學(xué)素質(zhì)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)生即將走上工作崗位，他們的科學(xué)素質(zhì)直接關(guān)系我們國家的綜合國力與全民的素質(zhì)，只有提高全民的科學(xué)素質(zhì)，我們才能全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，才能建立和諧社會(huì)。

篇10

1.優(yōu)良興趣愛好的形成

“興趣愛好”是一種心理傾向，它會(huì)引導(dǎo)人尋求知識(shí)、常常參與這種活動(dòng)和想要掌握某些事物。一個(gè)人對(duì)什么有興趣，那么就會(huì)很積極地去參加。當(dāng)然學(xué)生也是一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種樂趣、一種享受，這樣學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。初中生是培養(yǎng)好的興趣和優(yōu)良素質(zhì)的重要時(shí)期，老師要學(xué)會(huì)用心分析，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，制造不同場(chǎng)景，來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和探究問題的興趣。

2.利用新聞創(chuàng)造場(chǎng)景

一般資深的探究式學(xué)習(xí)教育者會(huì)運(yùn)用新聞創(chuàng)造一種樂學(xué)場(chǎng)景，這樣可以大大提高教學(xué)成效。新聞也存在新舊，教學(xué)者要很好地聯(lián)系這新與舊。例如，要想增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感、自豪感、自信心，講“一國兩制”，要體現(xiàn)港澳的大好形式，要聯(lián)系以前港澳回歸等舊聞。利用新聞創(chuàng)造場(chǎng)景，新聞具有極大的吸引力與感染力，它的新、奇、趣深受學(xué)生的喜愛。想要產(chǎn)生特殊的教育功能，就應(yīng)將思政、知識(shí)、情感教育融合于新聞場(chǎng)景中，這樣會(huì)有特別的效應(yīng)。

3.利用音樂創(chuàng)造場(chǎng)景

音樂是優(yōu)美的，它可以穿透靈魂、陶冶情操和升華人的感情。用音樂創(chuàng)造場(chǎng)景也是一大亮點(diǎn)，教學(xué)中滲透恰當(dāng)?shù)囊魳穲?chǎng)景，能夠激發(fā)學(xué)生的優(yōu)良興趣，使其積極地投入到學(xué)習(xí)中。例如，我播放“春天的故事”講“改革開放”，并且設(shè)置了一些合適的疑問，用來激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到了預(yù)期的效果。

4.利用故事創(chuàng)造場(chǎng)景

國內(nèi)外許多教育名家給了我們很多的啟示：利用故事創(chuàng)造場(chǎng)景是不可小覷的途徑。教育是切合實(shí)際的、與生活息息相關(guān)的，生活能迸發(fā)出力量進(jìn)而成為真正的教育。其實(shí)教材源于生活卻高于生活。教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活緊密相連的教學(xué)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)問題要針對(duì)思維的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，讓學(xué)生挖掘出身邊的小故事，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，然后體會(huì)當(dāng)中的快樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為實(shí)踐，最終得到知行統(tǒng)一的效果，這才是探究式學(xué)習(xí)教育的重點(diǎn)與不同之處。

5.利用漫畫創(chuàng)造場(chǎng)景

人們喜聞樂見的漫畫形象詼諧并且機(jī)智幽默，教學(xué)者創(chuàng)造寓莊于諧、寓教于樂和寓理于形的漫畫場(chǎng)景會(huì)收到意想不到的效果，對(duì)學(xué)生完美人格的形成也有著重要作用。比如漫畫“悠然見南山”、“小橋流水人家”、“多少樓臺(tái)煙雨中”，能讓學(xué)生體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性，有很高的教學(xué)價(jià)值。

在八年級(jí)思想品德上冊(cè)第三單元教學(xué)“相處有方”時(shí)，可將說明深厚友情的作品向?qū)W生展示，要明確思想是建立真摯友情的基石，也是人與人在交往中互相信任與理解的情誼。我就以一幅高山流水遇知音的漫畫來說明建立真摯友情的基礎(chǔ)是思想。初中是學(xué)生較為特殊的一個(gè)階段，雖然具備了一定的知識(shí)水平與能力，但缺乏社會(huì)判斷與自我認(rèn)知。對(duì)此，在本課的講解中，要把樂交凈友、善交益友的良好品質(zhì)傳達(dá)給學(xué)生。

二、場(chǎng)景創(chuàng)造的教學(xué)思考

1.場(chǎng)景創(chuàng)造要有針對(duì)性

探究式學(xué)習(xí)教育者不能因情境而情境，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的年齡來確定場(chǎng)景教學(xué)方式，要有實(shí)效性與針對(duì)性，最終要達(dá)到預(yù)期的認(rèn)識(shí)和行為上的變化。如針對(duì)學(xué)生“讀死書，死讀書”，讓學(xué)生不再閉門造車。在進(jìn)行八年級(jí)思想品德上冊(cè)四單元胸懷天下中第一節(jié)《關(guān)愛社會(huì)》的教學(xué)前，可以家庭作業(yè)的方式向?qū)W生們提問：“我眼中的關(guān)愛社會(huì)是什么樣的？”讓學(xué)生們回家后思考或與父母探討。上課前二十分鐘，可先聆聽學(xué)生對(duì)關(guān)愛社會(huì)的看法，之后再進(jìn)入該課程的講解，學(xué)生們?cè)谠掝}場(chǎng)景中暢所欲言，加深了對(duì)本課的理解。這樣，就使教學(xué)變得有針對(duì)性與實(shí)效性了。

2.營造和諧的師生關(guān)系

場(chǎng)景創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)是融洽與和諧的師生關(guān)系。教學(xué)者應(yīng)公正、公平地對(duì)每一個(gè)學(xué)生，不要厚此薄彼。調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的特長與優(yōu)勢(shì)，既完成了目標(biāo)與任務(wù)，還得到了愉快的心情，這樣學(xué)生才不會(huì)有壓力，輕松地學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在師生關(guān)系營造的問題上，可通過課堂小組活動(dòng)等方式，增進(jìn)師生感情。以八年級(jí)思想品德上冊(cè)第一單元塑造自我中第一節(jié)《自尊自信》為例，課堂上，我將學(xué)生分為N個(gè)小組，每組4人至5人，針對(duì)本課所要講述的內(nèi)容，設(shè)計(jì)論點(diǎn)，先讓學(xué)生展開自由討論。自由討論結(jié)束后，可讓每一組派出一個(gè)代表對(duì)本組討論的結(jié)果進(jìn)行表述，最后由我來對(duì)每組做出評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣，通過小組討論的方式不僅加深了學(xué)生對(duì)該課程的理解，還在小組討論過程中增進(jìn)了師生、生生間的情感，所以在進(jìn)行該課講解時(shí)，學(xué)生在聽課時(shí)就很容易集中精神，并且對(duì)教材內(nèi)容有了更深一層的理解和領(lǐng)悟。該課教學(xué)的開展，教師與學(xué)生之間的交流更好地體現(xiàn)了相互尊敬、自尊自強(qiáng)的教學(xué)宗旨。

3.將場(chǎng)景創(chuàng)造延伸到課外

不能認(rèn)為課堂的結(jié)束標(biāo)志著思維發(fā)展過程的結(jié)束與完成，其實(shí)，課堂的結(jié)束才是思維延伸到高層次的開始。因此，課堂教學(xué)結(jié)束后，可讓學(xué)生參加創(chuàng)造新場(chǎng)景或者讓學(xué)生去思考某些啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，用來激發(fā)學(xué)生的積極性。這樣，就能提高與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，讓學(xué)生自主探究

客體性、受動(dòng)性和依賴性是傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，不應(yīng)該把學(xué)生放在被動(dòng)地位上，這樣學(xué)習(xí)就會(huì)枯燥乏味。要將學(xué)生放在主置，體現(xiàn)探究式教學(xué)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問會(huì)學(xué)、探究問題的能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)真正融入思政教育中，可以涉及所有要素進(jìn)行活動(dòng)探究。教師要選擇更好更合適的課題，選擇貼近生活實(shí)際的、學(xué)生熟悉的、可操作性強(qiáng)并且易激發(fā)學(xué)生興趣的。在七年級(jí)思想品德上冊(cè)第四單元“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中，告訴我們培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)業(yè)上有所建樹。首先，利用“興趣是最好的老師”的觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。上課前五分鐘，可先將要講述的內(nèi)容概括成一個(gè)小事例，并將該課中的核心問題帶入事例中，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下帶著疑問聽講，久而久之就培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)該課程的興趣，提高成績的同時(shí)激發(fā)出對(duì)課程更深層次的興趣。除此之外，還可在課余時(shí)間多與學(xué)生們互動(dòng)與交流。這樣學(xué)生就有了很廣闊的思維空間，啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生自我探究、表達(dá)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，在一定程度上激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力。

通過思想政治課教學(xué)中的討論與分析，作為該課程的教師，我還嘗試讓學(xué)生舉一反三、理論聯(lián)系實(shí)際來說明問題。如在講述七年級(jí)思想品德下冊(cè)第六單元“自強(qiáng)不息”中《磨礪意志》一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生們聽一個(gè)實(shí)例，說明在克服困難、確定目標(biāo)、采取行動(dòng)中意志的作用及表現(xiàn)。實(shí)例可列舉歷史上著名的人物及其事跡，讓學(xué)生了解要克服困難就必須具備堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，同時(shí)也堅(jiān)定了他們的信心，相信有卓越成就的人必定有一顆堅(jiān)強(qiáng)意志的心。

四、提高組織探究課的能力，教師轉(zhuǎn)變觀念、角色

1.教師應(yīng)有多方面的知識(shí)并更好地引導(dǎo)

這對(duì)教師素質(zhì)和能力有了更高層次的要求。學(xué)生會(huì)橫跨多種學(xué)科，會(huì)多角度地去探究學(xué)習(xí)。教師要棄舊創(chuàng)新，更新觀念，?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，并要有多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、健康的心理素質(zhì)、融洽的教育能力。當(dāng)好引導(dǎo)者，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，這是探究式學(xué)習(xí)教育中需要體現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)中，很少提供發(fā)言機(jī)會(huì)，教學(xué)時(shí)教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)影響著學(xué)生多角度的思考和考察。日積月累，學(xué)生就不會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、習(xí)慣、能力，像個(gè)木偶一樣跟著教師走，更有甚者，丟了提出問題的勇氣和想法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)中，給學(xué)生想象與探討的空間，多設(shè)定些可操作性的場(chǎng)景和問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師準(zhǔn)備多方面的知識(shí)與有用的材料，便于學(xué)生快速準(zhǔn)確地進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)。這不是教師放棄責(zé)任，是更好地幫助學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)行探究活動(dòng)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、刻苦戰(zhàn)勝困難的意志。

2.提高探究式學(xué)習(xí)的能力勢(shì)在必行

人都是獨(dú)一無二的，探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它適用于每一個(gè)學(xué)生，只是不同性格、層次的學(xué)生體現(xiàn)出的深度與層面不同。教師作為引導(dǎo)者，根據(jù)不同學(xué)生的狀況運(yùn)用合適于個(gè)人的引導(dǎo)方法，這是探究式學(xué)習(xí)教學(xué)者須注意的。要善于鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽嘗試，提出自己的想法與建議，突出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性，并且改變傳統(tǒng)教育教師“包辦代替”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。探究式學(xué)習(xí)教育擁有寬闊的發(fā)展空間，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中發(fā)揮著不可替代的作用。所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)教育的重點(diǎn)，可以小組為單位集體協(xié)作的方式進(jìn)行，也可以個(gè)人為單位進(jìn)行自主提問、探究、解決，教師僅僅是活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。探究式學(xué)習(xí)教育中，要隨時(shí)地激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使之充滿激情、積極主動(dòng)參加課堂探究活動(dòng)，學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力需要教學(xué)者去激發(fā)與鼓勵(lì)。

3.常推陳出新，多樣化的探究式學(xué)習(xí)教育