導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社交中的禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

西方國家人民在傳統(tǒng)上有一套繁瑣的見面禮節(jié)，從握手、問候到互相介紹都有約定俗成的習(xí)慣。相形之下，美國人在人與人間的交往上就比較隨便。在美國，朋友之間通常是熟不拘禮地招呼一聲“哈羅”，哪怕兩個(gè)人是第一次見面，也不一定握手，只要笑一笑，打個(gè)招呼就行了，還可直呼對方的名字，以示親熱。

但在正式場合下，人們就要講究禮節(jié)了。握手是最普通的見面禮。在美國，握手時(shí)，男女之間由女方先伸手。男子握女子的手不可太緊，如果對方無握手之意，男子就只能點(diǎn)頭鞠躬致意。長幼之間，年長的先伸手；上下級之間，上級先伸手；賓主之間，則由主人先伸手。

握手時(shí)應(yīng)注視對方，并掐下手套。如果因故來不及脫掉手套，須向?qū)Ψ秸f明原因并表示歉意。還應(yīng)注意人多時(shí)不可交叉握手，女性彼此見面時(shí)可不握手。同握手的先后順序一樣，介紹兩人認(rèn)識時(shí)，要先把男子介紹給女子，先把年輕的介紹給年長的，先把職位低的介紹給職位高的。

(二)稱呼隨便舍姓喊名

大多數(shù)美國人不喜歡用先生、夫人或小姐這類稱呼，他們認(rèn)為這類稱呼過于鄭重其事了。美國男女老少都喜歡別人直呼自己的名字，并把它視為親切友好的表示。

人們初次見面，往往是連名帶姓一起介紹，譬如說：“我叫瑪麗·史密斯?！边@時(shí)對方可以隨便叫她“瑪麗”或“史密斯小姐”。常見的情況是，交談之初可能互相用姓稱呼，過不了一會兒就改稱名字了。

有時(shí)剛同一個(gè)美國人結(jié)識，不知如何稱呼好，你可以只稱先生或女士。這時(shí)，對方會很快理解你的心理。熱情地告之：“我叫詹姆斯·威爾遜，叫我詹姆斯好了。”或者“別叫我史密斯夫人，叫我薩利好了”。

的確，美國人之間，不論職位、年齡，總是盡量喊對方的名字，以縮短相互間的距離。美國有家刊物曾專就稱呼問題在150種工商行業(yè)中做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們之中85%的稱呼是只喊名字。

美國人很少用正式的頭銜來稱呼別人。正式的頭銜一般只用于法官、高級政府官員、軍官、醫(yī)生、教授和高級宗教人土等。例如：哈利法官、史密斯參議員、克拉克將軍、布朗醫(yī)生、格林教授、懷特主教等。值得注意的是，美國人從來不用行政職務(wù)如局長、經(jīng)理、校長等頭銜稱呼別人。

(三)與人交談莫問私事

在美國社會中，人們的一切行為都以個(gè)人為中心，個(gè)人利益是神圣不可侵犯的。這種準(zhǔn)則滲透在社會生活的各方面。人們?nèi)粘＝徽?，不喜歡涉及個(gè)人私事。有些問題甚至是他們所忌談的，如詢問年齡、婚姻狀況、收人多少、、競選中投誰的票等等都是非常冒昧和失禮的。

美國入看到別人買來的東西，從不去問價(jià)錢多少？見到別人外出或回來。也不會去問上一句“你從哪里來？”或“去哪兒？”至于收人多少，更是不能隨便問的事，誰想在這些方面提出問題，定會遭人厭惡。美國人往往用“鼻子伸到人家的私生活里來了”這句話來表示對提問入的輕蔑。

值得一提的是，美國人對年齡的看法同我們大不相同。在我國，老年人受到尊敬，而在美國卻是“人老珠黃不值錢”。因此在美國，老年人絕不喜歡別人恭維他們的年齡。有一次，中國留學(xué)生在美國中西部的一個(gè)城市舉行盛大聚會，賓客如云。當(dāng)?shù)匾晃幻拼髮W(xué)的校長與其母親也光臨盛會。留學(xué)生在歡迎辭中說：“××老夫人的光臨使我們?nèi)w同學(xué)感到榮幸?！薄袄稀弊衷谥袊亲鸱Q，不料卻觸痛了這位老夫人，當(dāng)時(shí)她臉色遽變，尷尬不堪，并從此再也不在中國留學(xué)生的聚會上露面了。

美國人還十分講究“個(gè)人空間”。和美國人談話時(shí)，不可站得太近，一般保持在50公分以外為宜。平時(shí)無論到飯館還是圖書館也要盡量同他人保持一定距離。不得已與別人同坐一桌或緊挨著別人坐時(shí)，最好打個(gè)招呼，問一聲“我可以坐在這里嗎？”得到允許后再坐下。

(四)社交場合女士優(yōu)先

美國婦女在社會政治生活中的地位究竟如何，這里姑且不論。但在社交場合中，她們總是會得到格外的優(yōu)待。尊重婦女是歐美國家的傳統(tǒng)習(xí)俗，從歷史角度分析，是受到歐洲中世紀(jì)騎士作風(fēng)的影響；若從宗教的角度分析，它是出于對圣母瑪利亞的尊敬。

按照美國人的習(xí)慣，在社交場合，男子處處都要謙讓婦女，愛護(hù)婦女。步行時(shí)，男子應(yīng)該走在靠馬路的一邊；入座時(shí)，應(yīng)請女子先坐下；上下電梯，應(yīng)讓女子走在前邊；進(jìn)門時(shí)，男子應(yīng)把門打開，請女子先進(jìn)。但是下車、下樓時(shí)，男子卻應(yīng)走在前邊，以便照顧女子；進(jìn)餐廳、影劇院時(shí)，男子可以走在前邊，為婦女找好座位；進(jìn)餐時(shí)，要請女子先點(diǎn)菜；同女子打招呼時(shí)，男子應(yīng)該起立，而女子則不必站起，只要坐著點(diǎn)頭致意就可以了；男女握手時(shí)，男子必須摘下手套，而女子可以不必摘下。女子的東西掉在地上時(shí)，男子不論是否認(rèn)識她，都應(yīng)幫她拾起來。

總之，美國男子在社交場合同女子接觸時(shí)，一方面事事尊重她們，另一方面又要處處以保護(hù)人的姿態(tài)出現(xiàn)，以顯示男子的地位。 (五)禮貌用語多多益善

不少到過美國的人，都有這樣一種印象：即美國人講話嘴很甜，他們對好聽的話從不吝嗇，常令聽者心舒意暢。的確，在美國“請”、“謝謝”、“對不起”之類的語言隨處可聞，不絕于耳。

在美國，不論什么人得到別人的幫助時(shí)都會說一聲“謝謝”，即使總統(tǒng)對待者也不例外。在商場里，售貨員的臉上總是堆著笑容，當(dāng)顧客進(jìn)門時(shí)，他們會主動迎上來，問一聲“我可以幫助你嗎？”當(dāng)顧客付款時(shí)，他們會微笑著道謝。最后還會以謝聲送你離去。同樣，顧客接過商品時(shí)也會反復(fù)道謝。

美國人在一家人之間也是客氣話不離口，不僅夫妻之間如此，對小孩子們說話也常帶“請”和“謝謝”，這樣，孩子便自然地養(yǎng)成了講禮貌的好習(xí)慣。

美國人還習(xí)慣于對別人道“對不起”。當(dāng)人們發(fā)生小摩擦?xí)r，一聲“對不起”，常使芥蒂煙消云散。就是遇到一些微不足道的小事，例如向別人問路、在劇場中從別人座位前走過等，美國人也會連聲表示歉意。美國人把在公共場所打嗝或與別人交談時(shí)打噴嚏、咳嗽都視為不雅，遇到這種情況，他們就會說聲“對不起”，請對方原諒。

二、送禮·約會·作客

送禮、約會和作客，這是人與入交往中的常事。美國也有自己特有的風(fēng)俗習(xí)慣。

(一)送禮

一般說，美國人不隨便送禮。有的在接到禮物時(shí)常常顯得有些難為情。如果他們湊巧沒有東西回禮，就更是如此。但是逢到節(jié)日、生日、婚禮或探視病人時(shí)，送禮還是免不了的。

美國人最盛行在圣誕節(jié)互贈禮品。圣誕節(jié)時(shí)，天真爛漫的孩子們?yōu)槭盏礁鞣N新奇玩具而興高采烈，以為這是圣誕老人送給他們的禮物。大人們之間常送些書籍、文具、巧克力糖或盆景等。禮物多用花紙包好，再系上絲帶。按照美國傳統(tǒng)，圣誕節(jié)的前幾天還有個(gè)“白圣誕節(jié)”，屆時(shí)，人們用白紙包好禮物送給附近的窮人。

探病大多是贈鮮花，有時(shí)也贈盆景。芬芳的花朵給人帶來春天的氣息，使病人獲得精神上的安慰。在習(xí)慣上，如果自己親自去慰問，通常送插瓶的鮮花，不必附名片；如果請花店直接送去，就須附名片。

送朋友遠(yuǎn)行時(shí)，也常贈禮品。禮物通常是鮮花、點(diǎn)心、水果或書籍雜志等。禮品上也附有名片，祝他一路平安。

此外，美國人認(rèn)為單數(shù)是吉利的。有時(shí)只送三個(gè)梨也不感到菲簿，不同于中國人講究成雙成對。美國人收到禮物，一定要馬上打開，當(dāng)著送禮入的面欣賞或品嘗禮物，并立即向送禮者道謝。

禮物包裝講究，外表富麗堂皇，里面卻不一定是太貴重的東西。有時(shí)打開里三層外三層的精美包裝，露出來的只是幾穎巧克力糖而已。

(二)約會

美國人辦事講求效率，重視有計(jì)劃地安排自己每天的時(shí)間。什么時(shí)間做什么，一般已預(yù)先安排妥當(dāng)。因此他們絕對不希望有人突然來訪，打亂他們的計(jì)劃，只有至親好友才可以例外。不僅平時(shí)這樣，星期天也如此。美國社會是一個(gè)競爭的戰(zhàn)場，美國人在緊張工作之余，節(jié)假日照例要同妻子、孩子們一起享受一下天倫之樂。如果外人不打招呼，貿(mào)然前去，必定不受歡迎。因此要拜訪一個(gè)美國家庭，事前約會是必不可少的，否則就會被當(dāng)成不速之客，甚至吃閉門羹。

到別人家作客，坐在那里海闊天空地閑聊是惹人厭煩的。如果不是熟朋友，往往是“無事不登三寶殿”；如果要去，應(yīng)該提前一兩天寫信或打電話預(yù)約，如果對方有事，便會主動和你另約時(shí)間。有些禮貌周到的入在寫信通知對方時(shí)，還把寫好自己姓名和地址的信封貼足郵票，附在寄去的信中，以便使對方不必費(fèi)事就可以寄出回信。如果到不熟的人家去作客，在收到對方的答復(fù)時(shí)，往往還要再回一封信，表明自己將準(zhǔn)時(shí)赴約。約會之后不得失約，失約是非常失禮的行為。一旦臨時(shí)有事不能赴約，就要盡早通知對方，并表示自己的歉意。前往赴約時(shí)，最好準(zhǔn)時(shí)到達(dá)。如果遲到，讓人等侯你，顯然是不禮貌的；去得太早也不好。因?yàn)樵诿绹袀蛉说募彝ズ苌?，收拾房間，準(zhǔn)備飯菜都是主婦親自動手。每逢有客來，主婦就要布置客廳，準(zhǔn)備茶點(diǎn)。如果去早了，主婦尚未準(zhǔn)備好，可又要出來接待你，就會造成許多不便。在那些規(guī)模較大的正式場合，守時(shí)更為重要。萬一去早了，應(yīng)在外面等幾分鐘再進(jìn)去。

(三)作客

約會要周到，赴約要守時(shí)，作客時(shí)更要彬彬有禮，自然大方。首先要敲門或按門鈴，得到主人允許之后才進(jìn)門。有些人家門口放有擦鞋的棕氈。就應(yīng)該把鞋上的泥土擦干凈，以免弄臟主人的地毯。戴帽子的人進(jìn)門后要摘帽，在房間里戴著帽于是很不禮貌的。如果是雨天走訪，應(yīng)該注意把雨傘、雨衣放在室外。大衣、外套脫下后，主人一般會主動為你接過去掛起來，這時(shí)可以不必客氣。進(jìn)屋后，要先向女主人間好，此后向男主人間好。如遇主人家賓朋滿堂，那么只需同主人和相識者握手，對其他人點(diǎn)頭致意即可。

在美國人家中作客，不必過分拘禮。如果主人請你就座，你為了表示客氣而不馬上坐下，反而會使主人感覺不安，以為椅子上不潔或有其他不便。作客時(shí)不可隨意觀看主人桌上的字紙或翻閱文件。不要撫弄室內(nèi)的古董珍玩，更不要詢問室內(nèi)用具的價(jià)格。

作客時(shí)，不要輕易吸煙。如果想吸煙，應(yīng)該首先問在座的女土們是否介意，并先向其他人敬煙。如果主人主動請你吸煙，那么即使自己有煙，也要接受主人的煙，而不可拒絕對方而吸自己的。否則，主人會認(rèn)為你是看不起他而感到很不愉快。

在美國人家就餐時(shí)，如果對吃西餐的禮節(jié)不熟悉，那么最好的辦法是注意女主人的動作，照她的樣子做不會錯(cuò)。在餐桌上，美國有許多習(xí)慣都和我們不同。人們常常會發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：為了表達(dá)同樣友好的感情，不同國家的人民卻有截然相反的說法和做法。中國人請客吃飯時(shí)，往往是自謙地表示飯菜做得不好，請客人多多包涵。而美國人卻要說“這是我最拿手的菜，希望你們喜歡吃”一類的話。所以，在美國人家中作客，聽到主人自夸飯菜做得好，不必奇怪，而且應(yīng)對女主人的手藝夸贊幾句。中國的主人為客人撥萊時(shí)，客人總是盡力推讓，表示客氣。在美國這樣做是行不屈的。主人第一次為你撥菜，你不必客氣推讓，否則女主人會以為你是嫌她的菜做得不好。在餐桌上，女主人是無形中的首腦人物。上菜之后，客人一般要待女主人動手吃后才開始吃。飯后。也應(yīng)由女主人領(lǐng)頭離席客人才離席。

篇2

項(xiàng)目教學(xué)方法是行動導(dǎo)向教學(xué)中的一種代表性的教學(xué)方法，它是一種將具體的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，具體包括以下五項(xiàng)基本模式：（1）確定項(xiàng)目內(nèi)容；（2）談?wù)擁?xiàng)目方案；（3）制訂項(xiàng)目計(jì)劃；（4）實(shí)施項(xiàng)目；（5）項(xiàng)目結(jié)束。

《社交禮儀》課程的目標(biāo)，不僅是進(jìn)一步普及基本常識，更重要的是通過模擬訓(xùn)練提升學(xué)生的職業(yè)能力，使之符合未來職業(yè)人的禮儀規(guī)范。而這一過程需要在教師的指導(dǎo)下，分工協(xié)作的基礎(chǔ)上最終獨(dú)立完成任務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)就是在具體項(xiàng)目中，學(xué)生完成收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案等任務(wù)，并從中學(xué)習(xí)和掌握知識、形成技能。在教學(xué)中，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和完成，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維與方法。因而，在社交禮儀課程的教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法可以有效強(qiáng)化教學(xué)效果，豐富教學(xué)成果。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”在社交禮儀課程中的實(shí)施策略

1.確定項(xiàng)目內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的禮儀現(xiàn)狀及未來工作對社交禮儀的具體要求，在遵循“最需要、最有效、一切以培養(yǎng)表達(dá)能力為目的”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，本課程對所用教材進(jìn)行了精心挑選、整合、優(yōu)化，共設(shè)計(jì)了五大模塊、項(xiàng)目、若干任務(wù)的課程內(nèi)容體系。

“五大模塊”指個(gè)人進(jìn)階（禮儀概述）、個(gè)人禮儀、交際禮儀、職場禮儀、禮儀展示（考核評價(jià)）?！绊?xiàng)目”是儀表禮儀、儀態(tài)禮儀、交往禮儀、通聯(lián)禮儀、饋贈禮儀、商務(wù)禮儀、餐飲禮儀、求職禮儀八個(gè)方面的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)工作任務(wù)，即禮儀活動訓(xùn)練組成，每項(xiàng)任務(wù)就是一次禮儀活動訓(xùn)練，由“知識講壇”、“案例展示”和“模擬訓(xùn)練”三部分構(gòu)成。

2.實(shí)施項(xiàng)目途徑。（1）告知項(xiàng)目范疇，明確項(xiàng)目要求。（2）劃分團(tuán)隊(duì)。邀請八位同學(xué)成為本課程的團(tuán)隊(duì)隊(duì)長，再由各隊(duì)長自行招募本團(tuán)隊(duì)隊(duì)員，確定團(tuán)隊(duì)口號。面對每個(gè)項(xiàng)目，各小組制訂實(shí)施計(jì)劃，包括信息收集、人員分工、訓(xùn)練地點(diǎn)、完成時(shí)間、成果標(biāo)準(zhǔn)等。（3）教師監(jiān)督指導(dǎo)，客觀評價(jià)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)得更加明顯，體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指正、監(jiān)督、評價(jià)等方面。在具體教學(xué)中，教師扮演的角色就是指導(dǎo)者，指導(dǎo)及組織安排教學(xué)工作，給學(xué)生提供盡可能多的訓(xùn)練實(shí)踐空間，真正成為課堂教學(xué)主體。教師主“導(dǎo)”，學(xué)生主“學(xué)”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

3.評價(jià)項(xiàng)目方法。課程考核的目的是全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？己耸侄魏托问綉?yīng)多樣化，要將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮考核的激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和實(shí)踐能力。

三、“項(xiàng)目教學(xué)法”在社交禮儀課程中的實(shí)施實(shí)例。

項(xiàng)目實(shí)例：求職禮儀

1.項(xiàng)目目標(biāo)。知識目標(biāo)：了解求職面試時(shí)應(yīng)該具備的禮儀行為。能力目標(biāo)：運(yùn)用禮儀技巧，在求職面試中沉著應(yīng)對。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確面對成功和失敗的人生態(tài)度。

2.項(xiàng)目的實(shí)施過程。教師和各組預(yù)先準(zhǔn)備面試真題數(shù)道，首先教師提問，八組同學(xué)派代表回答，其他同學(xué)觀察。其次，由學(xué)生組織一場模擬招聘會，各組分別派代表擔(dān)任面試官對其他組的求職者進(jìn)行提問，其他學(xué)生進(jìn)行記錄、互相評價(jià)。在此教學(xué)過程中，教師以面試官、咨詢員等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，學(xué)生成為這一實(shí)施過程的行為主體。通過這種真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對求職時(shí)個(gè)人儀容、儀表、儀態(tài)及與他人交流、握手等內(nèi)容有了更深入的了解，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這種教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，把抽象的理論知識與具體的訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥的理論教學(xué)變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.項(xiàng)目檢查。教師根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、記錄完整等方面的情況綜合打分。

4.項(xiàng)目展示。各小組通過成果展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)主動性。

篇3

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中設(shè)計(jì)倫理教育的問題

目前，各高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科只是專注于建立自己的方法論，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主要還是以“設(shè)計(jì)史”、“設(shè)計(jì)概論”、“設(shè)計(jì)方法論”、“設(shè)計(jì)美學(xué)”以及與各個(gè)門類相關(guān)課程為主干的教學(xué)體系。在課程教學(xué)中，絕大部分還只是注重于藝術(shù)設(shè)計(jì)的技巧、方法與思維的培養(yǎng)，針對“藝術(shù)設(shè)計(jì)倫理學(xué)”的課程并沒有涵蓋于其內(nèi)，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)倫理教育的體系框架更是沒有。

教師在教學(xué)中也只是著注于為學(xué)生講解消費(fèi)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的實(shí)用主義和審美原則，對于設(shè)計(jì)倫理的思考、設(shè)計(jì)人文精神的培養(yǎng)相對薄弱。這也就造成藝術(shù)設(shè)計(jì)完全被消費(fèi)文化所操縱，反映到學(xué)生的設(shè)計(jì)作品上，體現(xiàn)出只是關(guān)注物質(zhì)而忽視精神的表現(xiàn)和文化的探索。這樣完全市場化的教育最終培養(yǎng)的學(xué)生思想中倫理道德的意識淡薄，許多年輕設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)目的僅僅是為了推動消費(fèi)從而獲利，設(shè)計(jì)中倫理道德意識幾乎完全被忽視。

再者，審視當(dāng)下國內(nèi)圍繞設(shè)計(jì)倫理及其教育的理論方面的研究和實(shí)踐，可以說是相對比較薄弱。相關(guān)理論的研究多是圍繞“以人為本”、“綠色設(shè)計(jì)”等口號式的主題展開，流于空泛，理論研究成果未能對實(shí)踐產(chǎn)生較大影響。所以面對諸多問題，我們應(yīng)該認(rèn)真思考如何開展設(shè)計(jì)倫理學(xué)的相關(guān)理論研究及其教育實(shí)踐。

二、設(shè)計(jì)倫理教育回歸的迫切性與必要性

藝術(shù)設(shè)計(jì)的目的是為了提高人的生存質(zhì)量，但是倫理缺失下的藝術(shù)設(shè)計(jì)只會無限刺激人類的“物質(zhì)欲望”，無休止的物欲追求導(dǎo)致資源浪費(fèi)、生態(tài)破壞等問題，最終與人的生存發(fā)展背道而馳，也導(dǎo)致人類整體道德水平的滑坡。因此，當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)更需要從用倫理的視角來觀照，要追求倫理境界，在設(shè)計(jì)造物中體現(xiàn)精神意蘊(yùn)，滲透倫理內(nèi)涵。

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，當(dāng)前高校的培養(yǎng)目標(biāo)不但要從培養(yǎng)適應(yīng)市場的應(yīng)用型人才角度出發(fā)，還要以推動人、自然、社會之間協(xié)調(diào)發(fā)展為己任，加強(qiáng)社會、人文、生態(tài)等方面學(xué)科的滲透，義不容辭地承擔(dān)起為人類共同的發(fā)展而設(shè)計(jì)，從社會可持續(xù)發(fā)展的角度去培養(yǎng)具備鮮明的是非觀和正確的價(jià)值觀的設(shè)計(jì)人才。

設(shè)計(jì)倫理應(yīng)該是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中一個(gè)重要的組成部分。通過構(gòu)建設(shè)計(jì)倫理課程體系來平衡和協(xié)調(diào)人、社會和環(huán)境三者的關(guān)系的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認(rèn)識設(shè)計(jì)并進(jìn)行創(chuàng)造，探討和研究整個(gè)社會的可持續(xù)發(fā)展問題。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者也應(yīng)由過去單純的知識和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授者向信息資源的調(diào)配者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。將設(shè)計(jì)倫理學(xué)的內(nèi)容列入藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，把倫理性設(shè)計(jì)作為一種設(shè)計(jì)態(tài)度、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)理念。讓設(shè)計(jì)倫理觀念真正成為學(xué)生專業(yè)思想中的自覺意識，并在其指引下尋求有效的設(shè)計(jì)策略與方法。

三、設(shè)計(jì)倫理在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的實(shí)踐

從國內(nèi)來看，設(shè)計(jì)倫理的專業(yè)教育尚處在探索階段，相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺，很多設(shè)計(jì)倫理課程的建設(shè)仍處在思想性的操作層面上。但我們可以參照一些發(fā)達(dá)國家的做法，不是把設(shè)計(jì)倫理作為一個(gè)純思想性的東西來建設(shè)，而是一個(gè)可操作的、制度性的東西來建設(shè)。所以，設(shè)計(jì)倫理的教育我們可以從理論研究、課程體系、相關(guān)的教學(xué)模式三位一體的學(xué)科建設(shè)模式進(jìn)行發(fā)展。

（一）構(gòu)建課程體系。參照小威廉姆斯·E·多爾的后現(xiàn)代課程模體理論可以建立設(shè)計(jì)倫理學(xué)科的課程體系組織結(jié)構(gòu)，主要應(yīng)包括：學(xué)科脈絡(luò)、價(jià)值意義、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科原理、實(shí)踐應(yīng)用、反思與批判、未來發(fā)展等主體部分，在此基礎(chǔ)上再細(xì)分出具體的分支結(jié)構(gòu)。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式。設(shè)計(jì)倫理教學(xué)除了以專門的設(shè)計(jì)倫理課程開設(shè)外尤其應(yīng)注重設(shè)計(jì)倫理的實(shí)踐性。通過專業(yè)設(shè)計(jì)課程中實(shí)際案例的分析講解，將學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生興趣和思考判斷結(jié)合起來，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)倫理意識。

1.設(shè)計(jì)思維中具有設(shè)計(jì)倫理意識。設(shè)計(jì)意識不僅是設(shè)計(jì)師對外界事物的感悟，更是其從心得發(fā)現(xiàn)向設(shè)計(jì)行動轉(zhuǎn)化的心理活動。所以，有必要將設(shè)計(jì)倫理意識納入到設(shè)計(jì)教育中去，強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)倫理意識，讓設(shè)計(jì)倫理意識真正成為他們設(shè)計(jì)工作中自覺的組成部分。

篇4

一、在學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑

對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系等起到重要作用的知識原理均是學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)。比如，計(jì)算的算理、解決問題的數(shù)量關(guān)系、公式的推導(dǎo)過程等。教學(xué)時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)必須緊抓不放，要促使學(xué)生深刻地理解其實(shí)質(zhì)，可以有意識地從反面提出異議，激發(fā)學(xué)生為了明理而思考。如教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”，借助直觀圖的演示，學(xué)生很容易得出■+■=■的運(yùn)算結(jié)果。有經(jīng)驗(yàn)的教師并不滿足于此，而是來個(gè)回馬槍設(shè)疑：為什么只把分子相加，而分母不用相加呢？一石激起千層浪，這一設(shè)疑打開了學(xué)生思維的大門：有的學(xué)生說，比如把一個(gè)長方形平均分成4份，第一次取1份，第二次取2份，兩次一共取了3份，只是取得份數(shù)變了，總份數(shù)沒有變呀；有的學(xué)生則說，1個(gè)■加上2個(gè)■，一共是3個(gè)■，就是■，只把分子相加，分母不變……

同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法對學(xué)生來說并不難，難在算理的理解，為什么分子不變，只把分母相加減？教師深知這一要害，巧妙地在此處設(shè)疑，通過學(xué)生討論，集大家之智慧，對同分母分?jǐn)?shù)加減法算理的認(rèn)識就更清晰、理解就更深刻。同時(shí)，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分積累思維經(jīng)驗(yàn)。

二、在學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)疑

從舊知識到新知識，從整數(shù)到小數(shù)，從分?jǐn)?shù)的量到率等知識結(jié)構(gòu)的變化處，都是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是有效設(shè)疑的著力處。因此，教師要充分了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，才能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，使學(xué)生意識到新知識與自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，形成認(rèn)知的沖突，從而以最佳的狀態(tài)進(jìn)入對新知識的探索中。比如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先出示一組口算練習(xí)：16÷40，160÷400，1.6÷4， 0.16÷4， 1.6÷40， 0.16÷0.4。這一組口算題，前面5小題學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，很快就算好了，當(dāng)算到第6小題0.16÷0.4時(shí)，學(xué)生的思維受阻了。有的學(xué)生說，老師這道題出錯(cuò)了，應(yīng)該把0.4改成4；有的學(xué)生說，老師這道題沒有學(xué)過，做不來。學(xué)生們面面相覷，你看著我，我看著你，最后把目光集中到教師身上，希望老師給以指導(dǎo)。就在學(xué)生急需點(diǎn)撥的時(shí)候，教師適時(shí)引入新課：這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的除數(shù)是小數(shù)的除法，并設(shè)疑：除數(shù)是小數(shù)的除法能變成除數(shù)是整數(shù)的除法嗎？學(xué)生在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，調(diào)用原有知識，利用商不變的性質(zhì)，把0.16÷0.4轉(zhuǎn)化成了1.6÷4，解決了問題。除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師抓住此轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)疑，能有效激發(fā)學(xué)生展開思維，并借助已有知識，把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，利用舊知識解決新知識，同時(shí)滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

三、在學(xué)生認(rèn)知的質(zhì)疑點(diǎn)設(shè)疑

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。因此，教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題如何解答，還要積極創(chuàng)設(shè)思維情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難。要使學(xué)生多思善思，首先要讓他們多問敢問，對學(xué)生提出的質(zhì)疑問題，教師都要給予合理的評價(jià)，哪怕是只有一丁點(diǎn)兒合理的成分，教師都要不放過，并要善于抓住學(xué)生質(zhì)疑的問題，把它轉(zhuǎn)化為促進(jìn)全班學(xué)生積極思考的問題。比如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，例題是先把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，有學(xué)生據(jù)此提出：如果先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，再把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，不是也可以嗎？教師借此把問題拋給了學(xué)生，組織全班學(xué)生討論。有的學(xué)生說，也可以呀，比如1.5÷0.5，先把被除數(shù)1.5轉(zhuǎn)化成15，再把除數(shù)0.5轉(zhuǎn)化成5，計(jì)算結(jié)果一樣的；有的學(xué)生附和著說，我們舉的例子1.2÷0.3、2.5÷0.5、1.25÷0.05也可以呀。筆者先肯定學(xué)生們能提出問題，能自己舉例子驗(yàn)證。并提醒學(xué)生能不能再舉些不同的例子加以說明？有的學(xué)生想到了剛才我們舉的例子被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的，如果不一樣呢？受此問題啟發(fā)，大家又忙開了，一陣議論之后，終于有學(xué)生說，我舉的例子1.5÷0.05，先把1.5轉(zhuǎn)化為15，那0.05轉(zhuǎn)化0.5還是小數(shù)，還要繼續(xù)轉(zhuǎn)化，比較麻煩。其他學(xué)生一聽，還真是這回事，原來書中先把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)是有其道理的。教師抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生展開思維，從正例到反例，經(jīng)歷了峰回路轉(zhuǎn)的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的思考習(xí)慣。

四、在學(xué)生認(rèn)知的錯(cuò)誤點(diǎn)設(shè)疑

有的教師談錯(cuò)色變，只要學(xué)生稍有差錯(cuò)，便是訓(xùn)斥、責(zé)備，這樣，學(xué)生自然視錯(cuò)如猛獸，學(xué)習(xí)上生怕自己出錯(cuò)。其實(shí)，錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的伙伴，在學(xué)習(xí)中可以說是如影相隨，像呼吸一樣的自然，沒什么大不了的。因此，教師要學(xué)會善待錯(cuò)誤，在學(xué)生認(rèn)知的易錯(cuò)處設(shè)疑。比如“圓的周長和面積”中的一道測試題：先量出必要的數(shù)據(jù)，再計(jì)算涂色部分的周長（圖1）。

圖1

有的學(xué)生量直徑是4厘米，有的學(xué)生量半徑是2厘米。學(xué)生的錯(cuò)解主要有兩類：一是算成圓周長的一半，列式3.14×4÷2；二是算成半圓的面積，列式3.14×22÷2。針對這兩種主要錯(cuò)誤，筆者在評講時(shí)，把這道題變?yōu)檫x擇題：如圖1，計(jì)算涂色部分的周長，下面（ ）選項(xiàng)的列式是正確的。

A.3.14×4÷2 B. 3.14×22÷2

C.3.14×4 D. 3.14×4÷2+4

在學(xué)生逐一判斷，確認(rèn)選項(xiàng)D是正確的基礎(chǔ)上，筆者乘機(jī)設(shè)疑：如果這道題選擇A，問題應(yīng)該怎么改？如果要選擇B，問題又應(yīng)該怎么改？如果要選擇C呢？在這三個(gè)問題的引導(dǎo)下，筆者再次設(shè)疑，對照測試題，看看你們的列式求的是什么？記下來，做好錯(cuò)題分析與反思。

這道題錯(cuò)誤的原因一是審題不清，求半圓的周長變成求半圓的面積；二是是混淆了圓的周長的一半與半圓周長的含義。因此，教師在反饋時(shí)并沒有簡單地對一對答案了事，而是針對錯(cuò)誤情況，設(shè)置成選擇題，讓學(xué)生逐一辨析，在辨析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生針對三個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)改變問題，再針對自己的錯(cuò)誤，看看錯(cuò)在哪里，并記下來做錯(cuò)題分析、反思。在學(xué)生思維的錯(cuò)誤處設(shè)疑、辨析錯(cuò)誤，學(xué)生對錯(cuò)誤的印象才會深刻。

總之，教學(xué)是在激疑、設(shè)疑、解疑中不斷向前推進(jìn)的，設(shè)疑是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的重難點(diǎn)、知識的易混點(diǎn)把握好設(shè)疑的著力點(diǎn)，力求使問題成為學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的助手。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；物理；問題；情境

在物理教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能積極主動的參與教學(xué)活動；也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)造條件.那么，在具體的初中物理教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問題呢？筆者結(jié)合自身在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的看法.

一、用生活問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理與我們的生活有著密切的聯(lián)系，五彩繽紛的世界，處處充滿著物理知識，利用生活中的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于提高學(xué)生的觀察能力，解釋生活現(xiàn)象的能力.比如，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化的時(shí)候，可以向?qū)W生提出這樣的問題：春季，家里很容易“返潮”.這是極為常見的生活現(xiàn)象，很少家長能弄明白，沒有幾個(gè)家長能正確的向他們解釋過，不少家長為了防止家里返潮，常常打開門窗，結(jié)果使家里越來越潮.為什么呢？學(xué)生對于這個(gè)問題很好奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知興趣.事實(shí)上，返潮的原因是：春節(jié)的房屋的溫度還沒有上升，而暖空氣來吹進(jìn)房屋的時(shí)候，大量的水蒸氣遇到冷的房屋，尤其是遇到冷的地面液化成水.因此，不少家長利用打開門窗的方法來防止返潮，會使家里越來越潮濕.原因就是大量的水蒸氣進(jìn)入家里后液化成更多的水.生活中充滿著物理知識，利用生活中的常見現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能很好的引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，從而為開展科學(xué)探究打下伏筆.如，在雷雨天氣時(shí)，打雷的時(shí)候，為什么先看到閃電

，后聽到雷聲？（聲速問題）為什么電視上出現(xiàn)“雪花”狀的亮點(diǎn)？（電磁波問題）冬天小河里的水面結(jié)冰，為什么不是從河心開始，而是從河的周圍開始？（比熱問題）走路的時(shí)候，動力是誰？假如地面無限度的光滑，能行走嗎？（摩擦力問題）

新課改要求物理教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活，盡量從社會、生活走向物理，再從物理走向社會、生活.利用生活問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題能力的提高.

二、利用實(shí)驗(yàn)問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要方法.學(xué)生在觀察教師演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候以及自主操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，常常會遇到各種問題，從而激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)行更加深入的探索.比如，在進(jìn)行長度測量學(xué)習(xí)的時(shí)候，不少學(xué)生很輕視，感覺從小到大不知道使用刻度尺多少回了，長度的測量根本不需要學(xué)習(xí)的了.教師在上課的時(shí)候，可以先叫幾個(gè)學(xué)生上來，利用刻度尺測量一下講臺的長度，并將測量的結(jié)果寫在紙條上.等幾個(gè)學(xué)生都測量結(jié)束后，把幾個(gè)學(xué)生的測量結(jié)果都寫在黑板上，讓學(xué)生看看.當(dāng)學(xué)生看到每個(gè)學(xué)生的測量結(jié)果都不相同的時(shí)候，他們也驚呆了，不知道說什么好？也不知道哪個(gè)學(xué)生測量的準(zhǔn)確.從而激發(fā)了他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的激情，深深的認(rèn)識到測量是一種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，不是隨隨便便的.類似的問題還有：在研究液體沸騰特征的時(shí)候，不少學(xué)生總以為將水加熱沸騰是從小就會的事，幾乎每個(gè)學(xué)生每天都能看到的現(xiàn)象，好像沒有什么值得一看的，更不需要值得一做了.當(dāng)教師問到：水在沸騰前里面的氣泡是什么現(xiàn)象？水在沸騰后里面的氣泡是什么現(xiàn)象時(shí)，他們一無所知.此時(shí)學(xué)生感覺到需要認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真的探究一下.

事實(shí)上，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中遇到的問題也越來越多，越來越深奧，教師要善于運(yùn)用好這些問題，為探究教學(xué)創(chuàng)造條件，同時(shí)也要利用好這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.比如，在組裝電動機(jī)模型的時(shí)候，某些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己組裝的電動機(jī)模型不能轉(zhuǎn)動.這是學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)時(shí)所遇到的問題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，猜測可能出現(xiàn)的原因，然后再逐一排查故障，直至電動機(jī)模型轉(zhuǎn)動起來.

三、利用生動的故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中學(xué)生天生好奇、好動，他們特別喜歡聽故事.教師可以利用講故事的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)他們思考故事中的問題.比如，在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動的時(shí)候，可以將一個(gè)有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，一名法國飛行員在飛行途中，發(fā)現(xiàn)身邊有個(gè)像蟲子一樣的東西，他想：飛機(jī)的座艙里怎么有蟲子的呢？他好奇的伸手抓那條蟲子，結(jié)果使他嚇了一身的冷汗：原來那不是一條蟲子，而是德國鬼子向他飛機(jī)射擊進(jìn)來的一顆子彈？學(xué)生聽了這個(gè)故事，自然的會思考：子彈飛行的速度那么快，怎么就像停留在飛行員的身邊呢？這里面蘊(yùn)含了什么樣的物理原理呢？

四、利用多媒體等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體集聲、光、電于一體，對學(xué)生的視覺、聽覺的沖擊很大，是物理教學(xué)的好助手.因?yàn)檎n堂受到時(shí)間、空間的限制，很多科技、生產(chǎn)活動學(xué)生是無法到現(xiàn)場觀看的.但教師可以利用多媒體進(jìn)行視頻播放，讓學(xué)生有身臨其境的感知.比如，利用多媒體可以播放火箭發(fā)射衛(wèi)星的場景.當(dāng)火箭點(diǎn)火騰空的時(shí)候，會看到濃濃的“煙霧”.這個(gè)“煙霧”是什么物質(zhì)？是怎么產(chǎn)生的？火箭上升的過程中，是什么能轉(zhuǎn)行為什么能.

總之，新課程教學(xué)要重視教學(xué)情境問題的創(chuàng)設(shè)，有了情境的問題，就能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索，為探究教學(xué)的開展打下伏筆，從而為培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件.

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新設(shè)計(jì)；教學(xué)案例；激活思維

中學(xué)地理教學(xué)積極倡導(dǎo)案例教學(xué)， 并且教材也提供了大量案例， 因此案例教學(xué)已成為地理教學(xué)的一種重要手段。目前地理教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)案例主要有兩種：一是課本中的案例。中圖版地理教材在每節(jié)課后都設(shè)置了“案例研究”欄目，這些案例都通過教材編寫專家精心策劃選編而成，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力非常重要。二是教師自己選擇和設(shè)計(jì)的地理案例，可與教材內(nèi)容互相補(bǔ)充，使課堂教學(xué)變得異彩紛呈、生機(jī)勃勃。隨著地理課程改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用逐漸發(fā)展成熟，作用日益明顯。

一、用案例引述地理問題

教師精心設(shè)計(jì)的案例可讓學(xué)生主動思考這是什么、為什么，并使學(xué)生努力去解釋這一現(xiàn)象，主動尋找結(jié)論，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

舉例： 認(rèn)真觀察圖1，比較兩種地貌差異。

思考：①人們在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了貝殼化石，那么喜馬拉雅山是如何形成的？②我國西南地區(qū)的喀斯特地貌又是如何形成的？

上述舉例是“地殼的運(yùn)動和變化”一節(jié)的案例，旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵(lì)和思維啟動，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)指向，圍繞問題探索目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這兩種地貌形成原因可以重點(diǎn)突出喀斯特地貌的成因、流水侵蝕等，為新課講授奠定基礎(chǔ)。案例展示的圖片只是很少一部分，建議教師在教學(xué)中展示更多關(guān)于地貌的圖片，有利于學(xué)生思考和開闊眼界。同時(shí)也可要求學(xué)生自己舉出更多和生活密切相關(guān)的例子，方便理解和記憶。

二、用案例印證地理原理和規(guī)律

地理原理和規(guī)律是地理事物內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展的必然趨勢，它蘊(yùn)藏于地理事物外部表象中。客觀現(xiàn)實(shí)的地理案例多為地理事物外部現(xiàn)象。一個(gè)好案例能反映地理現(xiàn)象的典型特征和一般規(guī)律，并能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括、對比、總結(jié)、歸納等，由淺入深，從復(fù)雜的地理案例中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。

舉例：在小比例尺地圖上城市大多是一個(gè)個(gè)的點(diǎn)，而在大比例尺地圖上，可看到每個(gè)城市總是占據(jù)著一定的空間，有著特定的外部輪廓形狀，這就是城市形態(tài)。

城市形態(tài)的形成與它所處的地理環(huán)境密切相關(guān)，一般來說，團(tuán)塊狀城市是平原地區(qū)一種常見的城市形態(tài)，而山區(qū)和丘陵地區(qū)的城市則受自然條件（地形、河流等）和交通線路發(fā)展的影響，往往形成條帶狀或組團(tuán)狀的城市形態(tài)，如圖2所示。

思考：①圖示地區(qū)的城市形態(tài)分別屬于哪種類型？②試分析影響其城市形態(tài)形成的主要因素有哪些？③請與同學(xué)討論這些城市形態(tài)的優(yōu)缺點(diǎn)？

對于城市，高中學(xué)生一般都積累了一定的感性知識，但這些知識絕大多數(shù)是以某個(gè)具體城市而孤立存在的。因此，課堂教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生在感性知識的基礎(chǔ)上，建立對城市空間結(jié)構(gòu)的理性思考。上述“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)的案例使用多個(gè)城市實(shí)例，通過比較方式，幫助學(xué)生更為深刻地理解影響城市空間形態(tài)的因素，總結(jié)出一般性的地理原理。為幫助學(xué)生更直觀地探究城市的利用方式、城市空間結(jié)構(gòu)，建議將城市示意圖和景觀圖結(jié)合使用。

三、用案例檢查和反饋學(xué)習(xí)成果

地理學(xué)習(xí)的評價(jià)主要考查學(xué)生對基本原理和規(guī)律的理解、地理知識的遷移能力、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成等。通過案例教學(xué)，能全面地評價(jià)學(xué)生對地理知識和能力的掌握程度。除教材中的案例，教師還可設(shè)計(jì)課本以外的其它案例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)會的知識和技能進(jìn)行分析，舉一反三，觸類旁通。

舉例：常見的巖石如何區(qū)分？如何形成的？

當(dāng)你經(jīng)過學(xué)校大門、一座紀(jì)念碑或一棟大樓時(shí)，請停下來仔細(xì)觀察，它們很可能是由常見巖石建造的。巖石是天然產(chǎn)出的由礦物、巖石碎塊、有機(jī)物質(zhì)、火山玻璃及其它天然物質(zhì)的混合物，是構(gòu)成地殼和上地幔的物質(zhì)基礎(chǔ)?；蛟S在家附近就能發(fā)現(xiàn)多種巖石。常見的巖石有三種：火成巖（巖漿巖）、沉積巖、變質(zhì)巖。三大類巖石可通過各種成巖作用相互轉(zhuǎn)化，形成地殼物質(zhì)循環(huán)。

（1）分組發(fā)放常見的三類巖石（圖3）。

（2）根據(jù)教師發(fā)放的三類巖石，查閱資料（專業(yè)圖書、網(wǎng)站），分別從物理性質(zhì)（顏色、硬度、密度等）、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、礦物成分（包括各種礦物的含量等）、化學(xué)成分等方面描述其特點(diǎn)，并做好記錄。

（3）學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，嘗試分析三類巖石的形成環(huán)境及其形成原因。①列出能發(fā)現(xiàn)巖漿巖（侵入巖和噴出巖）的地理環(huán)境，闡述巖漿巖是如何形成的。②列舉能發(fā)現(xiàn)沉積巖（頁巖）的地理環(huán)境，闡述沉積巖（頁巖）是如何形成的。常見的沉積巖還有哪些種類，它們有何特點(diǎn)？③花崗巖經(jīng)過變質(zhì)作用形成了片麻巖（變質(zhì)巖），描述花崗巖和片麻巖的不同特點(diǎn)，并闡述變質(zhì)巖的形成條件。常見的變質(zhì)巖還有哪些種類，它們有何特點(diǎn)？

（4）三類巖石可相互轉(zhuǎn)化完成巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，請參照課本第57頁圖2-3-13 地殼的物質(zhì)循環(huán)示意圖，設(shè)計(jì)完成三類巖石的相互轉(zhuǎn)化圖，并分析其中的條件。

篇7

探究教學(xué)中教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物.因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引.應(yīng)注意：（1）交流自學(xué)成果.在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果.在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花.交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組中交流，然后派代表在全班匯報(bào).（2）合作學(xué)習(xí)，探究疑難.讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑.討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合.在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo).如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向.討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì).討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展.

運(yùn)用探究式教育法在增進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，還需采取賞識教育方式來營造出寬松、愉悅的課堂氛圍.最終，推動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮.具體而言：賞識教育不是表揚(yáng)加鼓勵(lì).是賞識學(xué)生的行為結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生的行為；是賞識學(xué)生的行為過程，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明學(xué)生發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，糾正學(xué)生的不良行為.

一、在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一個(gè)長期過程，更需要各學(xué)科教學(xué)的共同努力.為此，如何在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成對“學(xué)生自學(xué)能力”培養(yǎng)的要求，則是對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的極大考驗(yàn).為此，本文強(qiáng)調(diào)：應(yīng)把物理課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)南蚯啊⑾蚝笱由?向前延伸意味著：應(yīng)由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，包括對有關(guān)學(xué)習(xí)信息的收集；向后延伸則體現(xiàn)在，將課堂知識與生活實(shí)際相結(jié)合.這兩個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的組成部分.

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)如何引入探究式教學(xué)法

通過對“探究式”教學(xué)法的開展形式進(jìn)行闡述可知，其中包含著許多具體的互動環(huán)節(jié).如，分組討論、交流自學(xué)成果.這時(shí)就出現(xiàn)了兩類問題：（1）如何合理的設(shè)置問題.因?yàn)?，分組討論的問題應(yīng)對新知識的引出有幫助的.（2）如何控制進(jìn)度.在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，若要形成一個(gè)完整的問題討論、知識引出環(huán)節(jié)是不容易的.為此，這便成為本文解決的關(guān)鍵問題之一.

三、教學(xué)中如何使用賞識教育

教學(xué)中如何使用賞識教育，主要在于教師的理解與實(shí)施.不難理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先應(yīng)給予他們自學(xué)的信心.這一點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中是無法體現(xiàn)的，卻又是支撐本文主題的關(guān)鍵要素.因此，教師應(yīng)在非功利的教學(xué)氛圍下完成上述教學(xué)，且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)對他們的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì).

下文將在具體的實(shí)施過程中，對上述問題進(jìn)行解決.

案例一物態(tài)變化

1.根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行前向延伸.物理教師一般應(yīng)提前一到兩天時(shí)間，將需要預(yù)習(xí)的新內(nèi)容布置下去；并且，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，將一些需要提前思考的問題植入到了準(zhǔn)備任務(wù)中.并督促學(xué)生積極參與上課前期的準(zhǔn)備工作中，通過上網(wǎng)查閱資料、到學(xué)校圖書館查找相關(guān)信息等方式，完成教師預(yù)留的問題.

物理教師在課前準(zhǔn)備中，主要完成這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：（1）挖掘本課題與現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)現(xiàn)象的聯(lián)系.如何加強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)現(xiàn)象的解釋力與應(yīng)用性，怎樣做才能吸引學(xué)生.（2）挖掘課題各環(huán)節(jié)的問題連貫性.通過問題的引入，啟發(fā)和吸引學(xué)生不斷完成任務(wù).

2.課堂教學(xué)過程（導(dǎo)課）.

教師：同學(xué)們，如果一群孩子在玩堆雪人游戲，突然發(fā)現(xiàn)“雪人”融化了，該怎么辦？（提問）

學(xué)生1：可以給它蓋被子.

教師：其他同學(xué)同意這個(gè)方法嗎？

學(xué)生2：給雪人蓋被子不是加速它的融化嗎？

教師：看來同學(xué)們的想法還不夠統(tǒng)一，那我們就來學(xué)習(xí)今天的課程.學(xué)了之后，我們再來解決問題好嗎.（語氣溫和）

導(dǎo)課是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“引子”，結(jié)合前期課外準(zhǔn)備，學(xué)生則能夠根據(jù)教師的問題，提出諸多方案來延緩“雪人”的融化.在方案的羅列中通過教師的最后評判，自然會引出有關(guān)“熱導(dǎo)體”的相關(guān)知識.

案例二摩擦力的分類

學(xué)生將完成了對“滑動摩擦”和“滾動摩擦”知識的學(xué)習(xí).在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：教師：通過上次課的學(xué)習(xí)，我們知道：把一個(gè)物體放在光滑的表面上，給予這個(gè)物體一個(gè)初始速度，這個(gè)物體將以這個(gè)速度勻速的直線滑行.然而，為什么我們在生活中卻無法做到這一點(diǎn).請同學(xué)一小組討論5分鐘，組長負(fù)責(zé)匯報(bào)討論結(jié)果.

組長1：因?yàn)橛械孛嬗心Σ粒ǜ鶕?jù)生活常識答出的）

教師：回答很正確.正是因?yàn)橛辛四Σ亮Φ拇嬖冢覀儾拍馨磿r(shí)到校上課.（全班笑）那么，誰能告訴我：為什么有些物體在摩擦力的作用下根本動不了，而有些物體同樣在摩擦力的作用下一推就動了呢？同學(xué)們可以根據(jù)教材知識，分組討論，給10分鐘.

學(xué)生1：因?yàn)橛行┪矬w下面有輪子.

學(xué)生2：輪子自己在轉(zhuǎn)，就把物體帶跑了.

教師：不錯(cuò).如果同學(xué)們腳下按上能滑動的輪子，你們跑100米會怎樣.（課堂氛圍被調(diào)動起來了）

學(xué)生3：我不會滑冰，一定會摔的.

學(xué)生4：我覺得不按輪子跑的會更快些.

教師：同學(xué)們所說的都很不錯(cuò).而且所說的，幾乎包括了現(xiàn)實(shí)中摩擦力的種類.（總結(jié)）

篇8

一、聯(lián)系生活，設(shè)立輕松學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活中隨處可找到數(shù)學(xué)的影子。在一元二次方程的教學(xué)中，我們應(yīng)以教材為藍(lán)本，把生活中的具體事例與一元二次方程聯(lián)系起來，設(shè)立輕松的數(shù)學(xué)情境。

如在教學(xué)“認(rèn)識位置”中，就以學(xué)生眼前的教室為情境，給學(xué)生提供一個(gè)觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關(guān)系的場景，讓學(xué)生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認(rèn)識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關(guān)系，還能感受到物體間位置關(guān)系的相對性，從而使學(xué)習(xí)變成一種主動探索的過程。心理學(xué)研究表明：通過設(shè)立情境，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免對數(shù)學(xué)知識的枯燥，反感情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓所學(xué)知識更加深刻，能理論與實(shí)際很好的結(jié)合在一起，還能達(dá)到舉一反三的效果。

二、巧設(shè)情境，掌握方程概念

有時(shí)學(xué)生很難真正理解方程的概念，對一元二次方程構(gòu)建的由來很迷糊，從而很難記住概念，不能很好的運(yùn)用相關(guān)概念解題。因此，我們可以設(shè)立生活中的情境，通過對現(xiàn)實(shí)案例的了解，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生自己探索出一元二次方程的模型，使學(xué)生對方程更加深刻，正真掌握一元二次方程的概念。

例：1.在兩座山之間有一片空地，某市要開辟出面積為800平方米的一塊長方形空地，而且長比寬多12米，則空地的長和寬各為多少？

2.某所中學(xué)去年年底有學(xué)生6人，預(yù)計(jì)到明年年底增加到8萬人，求這兩年該學(xué)校學(xué)生的平均增長率？

3.一個(gè)正方形的稻田面積的3倍等于20，問這個(gè)正方形稻田的邊長是多少？

4.有兩兄弟，哥哥比弟弟大5歲，且兩兄弟的年齡之積為12，求這兩兄弟分別為多少歲？

用方程解決上述問題：

問題1中設(shè)寬為x米，則可列方程：x（x+12）=800

問題2中設(shè)這兩年的平均增長率為x，則可列方程：6（1+x）2

=8

問題3中設(shè)這個(gè)稻田的邊長為x，則可列方程：3x2=20

問題4中設(shè)弟弟的年齡為x，則可列方程：x（x+5）=12

用方程的角度觀察，上述四個(gè)方程的共同規(guī)律，我們可以得出方程的概念。

如上述這樣的方程，只含有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)是2的整式方程叫一元二次方程。

滿足一元二次方程的條件：①一個(gè)未知數(shù)；②未知數(shù)的最高次數(shù)為2；③整式方程。從而得出一元二次方程的定義為：只含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的最高次數(shù)是2的整式方程，叫做一元二次方程。

三、情境深入，解決實(shí)際問題

在理解概念的基礎(chǔ)上，我們需要解決更加復(fù)雜的問題，能對復(fù)雜問題進(jìn)行分析解答。此時(shí)，我們也要聯(lián)系實(shí)際，把一元二次方程與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合在一起，設(shè)立現(xiàn)實(shí)中的生活情境，讓學(xué)生自己去思考探索，通過相互交流，在問題中尋找建模條件，將理論實(shí)際結(jié)合在一起，讓學(xué)生更好理解一元二次方程的應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)目的。

實(shí)例解析：

例1：小明今年做生意賺了1萬元，打算存到銀行存兩年。已知銀行采用復(fù)利計(jì)算，兩年后，小明從銀行得到本金加利息總共取款一萬二千元，設(shè)該行的存款利率為x。

列出滿足條件的方程：1+1x+（1+1x）x=1.2。

例2：某商店6月份的利潤是2500元，要使8月份的利潤達(dá)到3600元，這兩個(gè)月利潤的月平均增長的百分率是多少？

分析：如果設(shè)這兩個(gè)月的利潤平均月增長的百分率是x，那么7月份的利潤是2500（1+x）元，8月份的利潤是2500（1+x）2元。

四、思維拓展，提升學(xué)生能力

通過上述學(xué)習(xí)，在學(xué)生理解方程概念，對實(shí)際問題有很好的把握后，我們再通過教材內(nèi)容來加以鞏固和練習(xí)，把現(xiàn)實(shí)生活與理論教學(xué)結(jié)合在一起，做到真正掌握解答一元二次方程的目的。

解下列方程：（1）（x+2）2=2；（2）（x-2）2-5=0；（3）14（5-x）2-5= 0

解答分析：在第1小題中我們只需要將（x+2）看成是一個(gè)整體，就可以運(yùn)用直接開平方法進(jìn)行解答；在第2小題首先將-5移到方程的右邊，再把（x-2）看作是整體，進(jìn)行求解；在第3小題首先將-5移到方程的右邊，再兩邊同除以12，再把（5-x）看作是整體，進(jìn)行直接開平方解答。

通過上述案例：如果一個(gè)一元二次方程具有（x+m）2=n（n≥0）的形式，那么就可以用直接開平方法求解。（用直接開平方法解一元二次方程就是將一元二次方程的左邊化為一個(gè)完全平方式，右邊化為常數(shù)，且要養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣）

篇9

【摘要】教學(xué)方法；課堂設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

1 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和課堂設(shè)計(jì)的必要性

“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國教育家杜威“以兒童為中心”的觀念。在西方，19世紀(jì)末以前，西方的教育以教師為中心，強(qiáng)調(diào)傳授基本知識與基本技能。20世紀(jì)20年代進(jìn)步主義教育深入人心，以學(xué)生為中心的教學(xué)在三四十年代達(dá)到頂峰后又很快陷入低谷，20世紀(jì)六七十年代以學(xué)生為中心的教學(xué)理念開始復(fù)蘇并逐步推廣。在我國，隨著改革開放西方國家的教育思想和教學(xué)理念逐步傳入我國。20世紀(jì)80年代以前，我國是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，表現(xiàn)在教學(xué)上是以教師在課堂上講課為主，學(xué)生完全以聽課為主的教學(xué)模式。90年代以后尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐步推廣開來。

傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)設(shè)計(jì)通常存在著三種特征和相應(yīng)的弊端。（1）傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”以教師的教為本位，學(xué)生的學(xué)只能圍繞教師的教而轉(zhuǎn)，從而使學(xué)生只能處于“觀眾的席位”，喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性和主動性；（2）傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”以書本知識為本位，忽視了師生之間、同學(xué)之間應(yīng)有的情感交流，學(xué)生學(xué)習(xí)死板，知識僵化，喪失了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感性和發(fā)展性；（3）傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”以靜態(tài)教案為本位，學(xué)生只能被動適應(yīng)，從而使教師對教材、教案的認(rèn)知過程代替了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動性和創(chuàng)造性。與此相應(yīng)，以學(xué)生為中心的教學(xué)思路則可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端。從課堂教學(xué)看，“以學(xué)生為中心”就是要積極創(chuàng)造和激發(fā)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幫助，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：（1）以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法在肯定教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的；（2）以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法在肯定傳授書本知識的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的思想，強(qiáng)調(diào)多元化的知識來源，而不應(yīng)僅僅停留在書本知識；以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法在肯定傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)師生之間的交流，在靜態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)上更注重學(xué)生的反饋，更重視動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，更注重學(xué)生對知識的全面掌握。

結(jié)合國際金融課程的特點(diǎn)和本科教學(xué)特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對更為僵化、更為機(jī)械、更為單調(diào)，而以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法則可以有效克服這些缺點(diǎn)，更生動、更靈活、更豐富，也更適應(yīng)大學(xué)生的特點(diǎn)。在國際金融課程教學(xué)中，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生更好地掌握國際金融知識。

2 國際金融課程以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和課堂設(shè)計(jì)的思路與實(shí)現(xiàn)途徑

國際金融課程具有內(nèi)容豐富、理論性與應(yīng)用性強(qiáng)和時(shí)代性強(qiáng)等特點(diǎn)。國際金融課程研究內(nèi)容非常廣泛，理論方面有國際收支理論、匯率理論、國際儲備理論等；實(shí)務(wù)方面有外匯市場與外匯交易、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、外債管理等；政策方面有匯率政策、國際收支的調(diào)節(jié)政策、國際貨幣體系、內(nèi)外均衡的政策搭配等。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在國際金融課堂教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的國際金融課程內(nèi)容。比如如何做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、有形課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合、教師授課與師生研討相結(jié)合等，這需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面進(jìn)行系列改革和設(shè)計(jì)。具體思路如下：

2.1 課堂教學(xué)方面

2.1.1 重視運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：多媒體教學(xué)以文字、圖片、表格、動畫、視頻等形式講授課程，可以增強(qiáng)授課的直觀性、形象性、生動性，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)信息量大、知識更新快，非常適合國際金融課程的教學(xué)。在國際金融課程教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)，介紹、觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片、最新事件及評論等。如在講到外匯與匯率這部分內(nèi)容時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽國家外匯管理局、人民銀行、中國銀行等金融機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站，查看人民幣匯率行情；帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽華爾街日報(bào)、英國金融時(shí)報(bào)等網(wǎng)站，查看國際外匯市場行情和匯市評論。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于教師既是、全面地了解最新的國際金融信息、國際金融的前沿理論，及時(shí)補(bǔ)充與更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于學(xué)生對當(dāng)前國際金融的熱點(diǎn)問題有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識。

2.1.2 重視運(yùn)用案例教學(xué)法：國際金融領(lǐng)域積累了大量的、豐富的案例，運(yùn)用案例教學(xué)有利于提高教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。比如在講到國際金融風(fēng)險(xiǎn)與金融危機(jī)時(shí)，可以介紹并分析1992年歐洲貨幣危機(jī)、1997年亞洲金融危機(jī)和當(dāng)前的國際金融危機(jī)等。在講到金融衍生品時(shí)，可以以巴林銀行事件、中航油新加坡公司事件、美國次債危機(jī)等為案例。

2.1.3 組織專題討論：國際金融領(lǐng)域有許多熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，可以組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。比如在講到國際收支時(shí)，可以組織討論我國國際收支的現(xiàn)狀、問題及對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。在講到人民幣匯率時(shí)，可以組織學(xué)生討論人民幣的升值對我國進(jìn)出口企業(yè)的影響。

2.2 實(shí)踐教學(xué)方面：國際金融是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是搞好本課程必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，通過模擬教學(xué)和社會實(shí)踐，可以使學(xué)生掌握國際金融的操作業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的動手能力。

2.2.1 模擬教學(xué)：模擬教學(xué)就是在金融實(shí)驗(yàn)室通過對各種真實(shí)金融交易環(huán)境的模擬，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行操作能力的培訓(xùn)。比如在講到外匯交易這一部分內(nèi)容時(shí)，可以通過模擬交易，進(jìn)行外匯買賣操作。在講到國際金融市場的實(shí)務(wù)操作內(nèi)容，如套匯、套利、期貨、期權(quán)等交易，也可以采取模擬交易，使同學(xué)更為直觀地、深入地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識。

2.2.2 重視實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐活動：實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐活動也是加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解、提高學(xué)生動手能力的重要手段?？赏ㄟ^參加實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生到金融機(jī)構(gòu)了解外匯交易的流程；到外貿(mào)企業(yè)了解匯率變化對企業(yè)經(jīng)營帶來的影響以及企業(yè)外匯風(fēng)險(xiǎn)管理的基本技能和操作方法等。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與科研：當(dāng)前學(xué)生的知識面是比較寬的，求知欲也是較強(qiáng)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與科研。老師可多向?qū)W生推薦相關(guān)書籍、學(xué)術(shù)刊物，鼓勵(lì)學(xué)生參與老師的課題研究，積極鼓勵(lì)和幫助學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文。通過這樣的方法，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能給學(xué)生樹立一個(gè)更高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈建民等.以學(xué)生為本：現(xiàn)代課堂設(shè)計(jì)的基本理念.教育理論與實(shí)踐，2002（8）

篇10

在物理教學(xué)中，“設(shè)疑”應(yīng)該存在于預(yù)習(xí)、講述、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、小結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中?！霸O(shè)疑”途徑往往有兩條：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由疑慮而提出的設(shè)疑；二是教師根據(jù)教學(xué)要求，在重點(diǎn)、關(guān)鍵和要害之處“設(shè)疑”，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地去掌握知識。而后者在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)往往尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”的情境

1.利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”情境

日常生活實(shí)際是學(xué)生最直接最具體的經(jīng)歷。組織學(xué)生在課堂上回味與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，往往使他們有身臨其境的親切感。如在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出：去海邊游玩時(shí)，從淺水區(qū)逐漸走到深水區(qū)，感覺有什么不同？鐵塊放到水中即下沉，鋼鐵制造的萬噸巨輪為何能在水上遨游？有些氣球放手后掉落地面，有些氣球放手后卻飛向高空，這是為什么呢？這種“以投石激疑”的方法，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，能不斷激起學(xué)生的思維浪花。

2.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”情境

教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材要求，有目的、有計(jì)劃地巧妙設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。如在“研究物體浮沉條件”時(shí)，為創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”情境，可設(shè)置三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：①由雞蛋在清水中和鹽水中浮沉情況實(shí)驗(yàn)提出：雞蛋所受浮力大小與液體密度有何關(guān)系？②由潛水艇模型潛水和上浮實(shí)驗(yàn)提出：為什么潛水艇水艙里水量變化會使?jié)撏鲁粱蛏细。竣塾眯〈旁谌N不同密度的液體里，觀察小船露出液面的體積大小的實(shí)驗(yàn)提出：當(dāng)物體漂浮且所受重力一定時(shí)，液體的密度跟物體排開液體的體積有何關(guān)系？最后提出問題：你能否利用二力平衡的知識來解釋上面三個(gè)物理實(shí)驗(yàn)事實(shí)。這樣，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)具體生動的物理情境，針對學(xué)生易混淆的問題和含糊不清的認(rèn)識，有的放矢、層層設(shè)疑，使學(xué)生感到妙趣橫生，起到活化物理知識的作用。

二、根據(jù)教材結(jié)構(gòu)，巧設(shè)疑點(diǎn)

在教學(xué)中，“設(shè)疑”必須根據(jù)教材的系統(tǒng)性、連貫性，并且從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在知識點(diǎn)上“設(shè)疑”，以落實(shí)重點(diǎn)、克服難點(diǎn)；在知識的聯(lián)系處“設(shè)疑”，以溝通現(xiàn)象之間、知識之間的聯(lián)系；在思路上“設(shè)疑”，以指明學(xué)習(xí)的思維方向；在知識轉(zhuǎn)化點(diǎn)上“設(shè)疑”，以促進(jìn)知識的內(nèi)化；在應(yīng)用知識時(shí)“設(shè)疑”，以強(qiáng)化已得知識。這樣，巧設(shè)疑點(diǎn)，巧布疑陣，就能擊中要害、環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，達(dá)到預(yù)期的目的。

以《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié)教學(xué)為例，知識點(diǎn)上“設(shè)疑”可落在電流可產(chǎn)生磁場，利用磁場可否獲得電流上；在知識聯(lián)系處“設(shè)疑”可落實(shí)在“磁場對電流的作用”和“電磁感應(yīng)”兩種現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系上；在思路上“設(shè)疑”可演示教材上的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”情境，進(jìn)行分析比較，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，逐步掌握問題實(shí)質(zhì)，從而總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；在知識轉(zhuǎn)化處“設(shè)疑”可運(yùn)用發(fā)電機(jī)工作原理的問題實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化；在應(yīng)用時(shí)“設(shè)疑”可編制系列性的練習(xí)來強(qiáng)化。

三、在“設(shè)疑”時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

俗話說：疑是思之始，學(xué)之由。因此，“設(shè)疑”是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵所在?？偟摹霸O(shè)疑”原則是：“設(shè)疑”應(yīng)小而具體。要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生開展思維活動的積極性?！霸O(shè)疑”還要有一定的思維強(qiáng)度，不能過于單調(diào)，叫學(xué)生回答“是”與“不是”，“對”與“不對”，但也不能超出學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生缺乏思考基礎(chǔ)，從而無所適從，茫然不解。此外，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）凡屬重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識，可先發(fā)自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，發(fā)掘問題、提出疑難點(diǎn)，教師選擇具有普遍性、代表性的問題設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。如在概括運(yùn)動和力這部分內(nèi)容時(shí)，可先組織學(xué)生自學(xué)牛頓運(yùn)動定律、直線運(yùn)動、曲線運(yùn)動等有關(guān)章節(jié)，由學(xué)生提出疑難點(diǎn)后，教師再擇共同性的問題來“設(shè)疑”，引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、比較、歸納，使學(xué)生掌握運(yùn)動和力的相互關(guān)系。

（2）凡屬新舊知識聯(lián)系密切的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)可根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，注意發(fā)掘教材中有培養(yǎng)思維能力的因素“設(shè)疑”。如《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》一節(jié)教學(xué)時(shí)，可以在動能、勢能的概念及其影響因素等舊知識基礎(chǔ)上巧設(shè)疑點(diǎn)來分析某一過程中物體機(jī)械能的變化及轉(zhuǎn)化等問題。

（3）習(xí)題課教學(xué)中的設(shè)疑，可根據(jù)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)錯(cuò)誤和易混淆易錯(cuò)的問題來設(shè)疑，立足于解題思考方法或“解疑”規(guī)律。