導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇女生心理健康表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制；初中女生；心理健康；疏導(dǎo)策略

為了適應(yīng)農(nóng)村人口居住分散的特點(diǎn)，解決學(xué)生上學(xué)不便的問(wèn)題，保證農(nóng)村適齡兒童順利地完成義務(wù)教育，農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。初中義務(wù)教育階段屬于學(xué)生青春期發(fā)育的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，青少年的人生觀、價(jià)值觀處于逐步形成的階段，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、情緒調(diào)控等方面會(huì)遇到各種各樣的心理困惑和問(wèn)題。但農(nóng)村地區(qū)許多家長(zhǎng)文化程度低、觀念滯后，對(duì)青春期學(xué)生，特別對(duì)青春期女生心理健康教育缺乏正確的認(rèn)知引導(dǎo)，從而導(dǎo)致她們的心理健康教育處于缺位狀態(tài)。因此，對(duì)農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究具有十分重要的地位和意義。

一、研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的意義和目標(biāo)

1.現(xiàn)實(shí)意義

農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況研究是關(guān)懷關(guān)愛(ài)女生健康成長(zhǎng)，為終身健康奠定良好基礎(chǔ)的重要舉措。通過(guò)探索正確的方法和有效的手段，開(kāi)展健康、科學(xué)、合理的心理健康教育，能幫助初中女生正確面對(duì)青春期生理、心理上出現(xiàn)的變化，養(yǎng)成正確、健康的生活方式，幫助她們正確對(duì)待男女生之間的友誼，從而保護(hù)并引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。步入青春期的廣大農(nóng)村女生必將扮演未來(lái)育齡婦女的角色，對(duì)她們做好青春期心理健康宣傳教育，也

是以后開(kāi)展好計(jì)劃生育工作的關(guān)鍵，是提高人口素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

2.預(yù)期目標(biāo)

以學(xué)校女生為對(duì)象，研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期普遍存在的心理健康問(wèn)題；分析她們可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的心理困惑和問(wèn)題；探索學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的解決她們心理健康問(wèn)題的途徑；幫助她們正確地掌握青春期知識(shí)；引導(dǎo)她們加強(qiáng)青春期自我保護(hù)意識(shí)及與異性正常交往的能力；逐步形成農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康疏導(dǎo)的新方法和新途徑。

二、研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)寄宿女生在校學(xué)習(xí)情況、生活自理能力、同學(xué)交往、青春期衛(wèi)生健康認(rèn)知度等狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，記錄和整理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。

2.觀察分析法

觀察并記錄所在班級(jí)女生上課時(shí)的表現(xiàn)，與師生交往時(shí)的表現(xiàn)，在宿舍生活自理能力的表現(xiàn)，與舍友相處方面的表現(xiàn)。對(duì)其中性格孤僻、不合群，缺乏自理能力的女生要多留心觀察并及時(shí)分析歸因。

3.走訪調(diào)查法

走訪部分女生家庭，特別是單親和進(jìn)城務(wù)工人員的家庭，了解家長(zhǎng)對(duì)女生成長(zhǎng)階段的心理教育及采取的措施。

4.個(gè)案分析法

對(duì)調(diào)查階段發(fā)現(xiàn)的有心理健康問(wèn)題的女生要進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，跟蹤記錄其發(fā)展?fàn)顩r。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

總結(jié)適合農(nóng)村寄宿制初中女生心理健康教育的方法，形成成熟的教育資源；對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的不成熟、甚至失敗的教訓(xùn)作為典型案例記錄在冊(cè)。

三、農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的疏導(dǎo)策略

1.開(kāi)展心理健康咨詢

建立心理輔導(dǎo)室，開(kāi)展心理健康咨詢活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理問(wèn)題。教師的疏導(dǎo)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)的基礎(chǔ)上，始終遵循愛(ài)的原則。談話時(shí)不能有成見(jiàn)或偏見(jiàn)，要耐心地傾聽(tīng)，互換心理位置，設(shè)身處地地從青少年的處境去體察問(wèn)題和感受，理解他們的思想和感情。

2.設(shè)立“知心姐姐信箱”

學(xué)校心理輔導(dǎo)老師同時(shí)擔(dān)任知心姐姐的角色，為了避免有些不方便與學(xué)生面對(duì)面交談的問(wèn)題，或當(dāng)面詢問(wèn)因緊張或其他原因說(shuō)不清楚的情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的煩惱、問(wèn)題可以通過(guò)書(shū)信交流的方式，給予安慰或解答，進(jìn)行健康平等的交流。

3.舉辦女生心理健康知識(shí)講座

針對(duì)寄宿制女生對(duì)女性生理、心理知識(shí)基本處于不了解的認(rèn)知程度，定期舉辦女生心理健康知識(shí)講座。通過(guò)大量的典型事例，以圖文并茂的多媒體教學(xué)課件演示和老師的講解，為女學(xué)生順利度過(guò)青春期提供理論指導(dǎo)。

4.建立家校溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，雖然寄宿制學(xué)校的學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，但雙休日及寒暑假期學(xué)生與家長(zhǎng)還是相處較多。學(xué)校應(yīng)把對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)作為一種責(zé)任，以此讓學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)整合，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。我們可以通過(guò)在家長(zhǎng)會(huì)上作心理健康的講座、親子對(duì)話等方式加深家長(zhǎng)對(duì)心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍的形成，讓學(xué)校和家庭共同處理學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

在提倡學(xué)生全面發(fā)展的今天，我們不能忽視農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究。了解和把握青春期的心理健康狀況和心理健康問(wèn)題，有助于收集、分析疏導(dǎo)策略和整理農(nóng)村初中女生青春期個(gè)性心理特征和心理傾向，為她們心理健康教育的理論研究提供新的素材和經(jīng)驗(yàn)，以便促進(jìn)她們心理更平穩(wěn)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：高職貧困生；心理健康；壓力應(yīng)對(duì)

高職院校的貧困生與本科院校的貧困生相比除了經(jīng)濟(jì)上的貧困以外，他們有著更為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。這使他們成為貧困大學(xué)生中的弱勢(shì)群體，高職貧困生的心理健康問(wèn)題顯得更為重要。在國(guó)內(nèi)已有的高校貧困生研究中多以工科專業(yè)和少數(shù)民族或者國(guó)防生群體中貧困生為調(diào)查對(duì)象，高職院校尤其是體育專業(yè)的高職生的研究則寥寥無(wú)幾，為此本文選擇了高職體育院校的貧困生心理這一部分還未被涉足的領(lǐng)域開(kāi)展研究，希望能夠通過(guò)調(diào)查研究了解高職體育院校貧困生的心理狀況，了解高職體育貧困生的心理健康以及壓力應(yīng)對(duì)等方面的特點(diǎn)，幫助其走出心理困境。

一、 對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

抽取湖南體育職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）學(xué)生489 人，年齡 18～20 歲。實(shí)際共發(fā)放問(wèn)卷489份，回收480 份。剔除了填寫(xiě)不完整及有規(guī)律性填寫(xiě)12份，獲得有效問(wèn)卷 468份，其中貧困生157人，非貧困生311人。本文的貧困生指的是經(jīng)過(guò)學(xué)生本人申請(qǐng)，由院系評(píng)定，獲得緩交學(xué)費(fèi)、助學(xué)貸款和助學(xué)金的學(xué)生群體。

2. 研究方法

采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、壓力應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，然后在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行施測(cè)，在施測(cè)過(guò)程中以班級(jí)為單位集體施測(cè)，便用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。

SCL-90量表有9個(gè)因子共90個(gè)條目。每個(gè)條目的嚴(yán)重程度分為5個(gè)等級(jí)。1表示無(wú)癥狀，2表示較輕癥狀，3表示中等程度癥狀。4表示較重癥狀，5表示嚴(yán)重癥狀。內(nèi)容涉及軀體癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮等方面。得分越高者心理健康水平越差，反之，則表明心理健康水平越好，以因子分≥3分（中等嚴(yán)重程度）作為判斷有心理健康問(wèn)題的依據(jù)。該量表容量大，反映癥狀全面，具有較高的信度和效度。

壓力應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷，該問(wèn)卷共62個(gè)項(xiàng)目，共有直接應(yīng)對(duì)型、尋求幫助型、計(jì)劃應(yīng)對(duì)型、主動(dòng)應(yīng)對(duì)型、間接應(yīng)對(duì)型、逃避型、自我控制型7個(gè)維度。問(wèn)卷采用1ikert自評(píng)式5點(diǎn)量表記分，“基本上都采用這種方式”記1分，“較多采用這種方式”記2分，“有時(shí)采用這種方式”記3分，“很少采用這種方式”記4分，“沒(méi)有采用這種方式”記5分。在后文的比較中，就某一維度而言得分高說(shuō)明較少采用這種應(yīng)對(duì)策略，得分低說(shuō)明較多采用這種應(yīng)對(duì)策略。

二、研究結(jié)果與分析

1.我校貧困生與非貧困生的心理健康水平比較

從表1中可以看出我校貧困生與非貧困生在各個(gè)因子上沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異。這一結(jié)果表明體育院校貧困生學(xué)生的心理健康狀況不存在明顯的差異特征。

2.我校貧困生男生與女生的心理健康水平比較

表2中可以看出我校貧困生心理健康水平男生要明顯優(yōu)于女生，其中強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)和恐怖這幾個(gè)因子女生明顯高于男生，這說(shuō)明女生在這幾個(gè)方面心理適應(yīng)水平不如男生。

3.我校貧困生與非貧困生壓力應(yīng)對(duì)方式比較

從表3中，可以看出直接應(yīng)對(duì)型和逃避型兩個(gè)策略上有顯著差異。其中貧困生比非貧困生表現(xiàn)為更加積極主動(dòng)地采取直接應(yīng)對(duì)的策略，而非貧困生較貧困生更明顯的表現(xiàn)為逃避型應(yīng)對(duì)策略。

4.我校貧困生中男生與女生壓力應(yīng)對(duì)方式比較

我校貧困生在壓力應(yīng)對(duì)策略上表現(xiàn)出的男女差異主要體現(xiàn)在間接應(yīng)對(duì)型這一維度，女生（13.02±4.20）與男生（10.77±4.62）在間接應(yīng)對(duì)型因子分的差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果中顯示出非常顯著的差異（P=0.003**）。

三、討論

1. 體育院校貧困生心理健康狀況

本文以湖南體育職業(yè)學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，再根據(jù)以往研究，我們發(fā)現(xiàn)高職體育院校學(xué)生中貧困生的心理健康狀況相對(duì)較好，除了軀體化癥狀要顯著高于常模水平以外，其他各方面均低于常模，而高職體育院校的貧困生與非貧困生間沒(méi)有明顯差異。

體育院校高職貧困生心理健康水平總體而言，男生要明顯優(yōu)于女生，其中強(qiáng)迫、抑郁、焦慮敵對(duì)和恐怖這幾個(gè)方面女生得分明顯高于男生，這可能是因?yàn)樨毨Ъ彝サ膶W(xué)生大多以農(nóng)村生源為主，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)主要依靠勞動(dòng)力強(qiáng)的男性，導(dǎo)致多數(shù)人保留重男輕女的傳統(tǒng)觀念，使得貧困女學(xué)生在讀書(shū)、升學(xué)、就業(yè)等方面不太被重視，加上體能、專業(yè)以及求職上的相對(duì)弱勢(shì)，女生要承受比男生更大的身心壓力，從而造成女生在心理適應(yīng)水平上不如男生。

2.高職體育院校貧困生壓力應(yīng)對(duì)方式情況

高職體育院校的貧困生和非貧困生在直接應(yīng)對(duì)型和逃避型兩個(gè)策略上顯示出明顯的差異，其中貧困生比非貧困生表現(xiàn)為更加積極主動(dòng)地采取直接應(yīng)對(duì)的策略，而非貧困生較貧困生更明顯的表現(xiàn)為逃避型應(yīng)對(duì)策略。我們認(rèn)為貧困生的生活背景和成長(zhǎng)環(huán)境讓他們有更多在挫折和逆境中鍛煉的機(jī)會(huì)，這使得貧困生面對(duì)壓力時(shí)首先想到的是自己應(yīng)該理性妥善地解決問(wèn)題，然后隨之思考和產(chǎn)生相應(yīng)的具體解決方法，加上體育專業(yè)的學(xué)生在意志品質(zhì)方面樂(lè)觀、堅(jiān)毅、果敢的特點(diǎn)，讓體育貧困生能夠直面困難并以積極的方式去應(yīng)對(duì)壓力。

高職體育院校貧困生在壓力應(yīng)對(duì)策略上男女差異主要體現(xiàn)在女生在間接應(yīng)對(duì)型方式上比男生表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。這與張林等人的研究相似，女生在面臨壓力時(shí)，更傾向于采用傾訴、調(diào)整認(rèn)知、合理化和幻想等間接迂回的方式減少內(nèi)心的不安于焦慮，而男生更喜歡直接面對(duì)問(wèn)題。

四、結(jié)論

體育高職貧困生心理健康水平總體而言男生要明顯優(yōu)于女生，女生在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對(duì)和恐怖這幾方面這幾個(gè)方面心理適應(yīng)水平不如男生；體育院校的貧困生和非貧困生在壓力應(yīng)對(duì)策略上表現(xiàn)為，貧困生比非貧困生表現(xiàn)為更加積極主動(dòng)地采取直接應(yīng)對(duì)的策略，而非貧困生較貧困生更明顯的表現(xiàn)為逃避型應(yīng)對(duì)策略；高職體育院校貧困生在壓力應(yīng)對(duì)策略上，女生在間接應(yīng)對(duì)型方式上比男生表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，女生在面臨壓力時(shí)，更傾向于采用間接迂回的方式應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 鵬.體育與非體育專業(yè)大學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)方式的比較研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：115—119.

[2]張 林，車(chē)文博，黎 兵.大學(xué)生心理壓力應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)的研究[J].心理科學(xué)，2005（1）：36—41.

篇3

選取某綜合大學(xué)師范學(xué)院在校生為調(diào)查對(duì)象，按不同年級(jí)分層，以班級(jí)為單位進(jìn)行整群抽樣，采用《SCL-90癥狀自評(píng)量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放300份，回收問(wèn)卷290份，有效問(wèn)卷274份，有效率為91.3％。其中男生68人(24.8％)，女生206人（75.2％）；大一學(xué)生92人（33.6％），大二學(xué)生85人（31.0％），大三學(xué)生97人（35.4％）。應(yīng)用MicrosoftExcel2003軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)方法主要是采用X²檢驗(yàn)與LSD分析對(duì)其進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，以P＜0.05為有顯著性差異。

2結(jié)果

2.1大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

某綜合大學(xué)師范學(xué)院共發(fā)放300份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷274份，有77人出現(xiàn)心理健康障礙表現(xiàn)，檢出率為28.1％。其中SCL-90各因子檢出率如下：強(qiáng)迫癥狀（28.8％）；焦慮（15.0％）；人際關(guān)系敏感（9.85％）；精神病性（8.76％）；敵對(duì)（8.39％）；抑郁（6.93％）；偏執(zhí)（4.38％）；恐怖（3.65％）；其他（3.65％）；軀體化（2.91％），可以看出強(qiáng)迫癥狀檢出率最高。

2.2不同專業(yè)之間心理健康狀況

由表1可以看出，各專業(yè)心理健康問(wèn)題的檢出率依次為：法學(xué)42.5％，物理學(xué)40.0％，統(tǒng)計(jì)學(xué)35.7％，心理學(xué)24.4％，歷史19.4％，漢語(yǔ)言8.9％。經(jīng)X²檢驗(yàn)，p=0.001<0.05,差異有顯著性意義，說(shuō)明專業(yè)是影響大學(xué)生心理健康的因素之一。

2.3不同性別之間心理健康狀況

男女生心理健康問(wèn)題檢出率分別為：女生31.6％，男生17.6％。經(jīng)X²檢驗(yàn)，p<0.05,差異有顯著性意義。2.4不同年級(jí)之間心理健康狀況各年級(jí)心理健康問(wèn)題檢出率依次為：大三38.1％，大二32.9％，大一15.0％。經(jīng)X²檢驗(yàn)，p<0.05,差異有顯著性意義.

3討論

3.1當(dāng)前大學(xué)生心理狀況的普遍情況

本次對(duì)某綜合大學(xué)師范學(xué)院在校生的調(diào)查，心理健康問(wèn)題檢出率為28.1％，就各因子癥狀分布而言，該師范學(xué)院心理健康問(wèn)題各因子檢出率依次為：強(qiáng)迫癥狀、焦慮、人際關(guān)系敏感、精神病性、敵對(duì)、抑郁、偏執(zhí)、恐怖、其他、軀體化。顯然，強(qiáng)迫癥狀問(wèn)題突出?？傮w上來(lái)看，該校大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。

3.2影響大學(xué)生心理健康狀況的主要因素

根據(jù)調(diào)查，專業(yè)、性別、年級(jí)與大學(xué)生心理健康狀況存在顯著性差異。對(duì)于專業(yè)，一方面，不同專業(yè)的學(xué)生，科目不同，理念不同，學(xué)習(xí)的壓力就存在差異。另一方面，學(xué)習(xí)時(shí)的思維方式，環(huán)境以及所學(xué)專業(yè)面臨的考研就業(yè)壓力等，使得不同專業(yè)的學(xué)生心理健康狀況不同。對(duì)于性別，男女生相比，男生心理健康問(wèn)題檢出率為17.6％，女生檢出率為31.6％，女生的心理健康問(wèn)題更為顯著。一方面可能與女生的生理特點(diǎn)有關(guān)，另一方面可能與女生的心理承受能力較弱，更易受到外界因素的影響有關(guān)。隨著就業(yè)壓力的增大，女性在擇業(yè)上的困擾更多，她們想獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，但又害怕競(jìng)爭(zhēng)，追求平穩(wěn)踏實(shí)的生活，再加上日益更換的價(jià)值觀，婚姻觀，戀愛(ài)觀使得女生的心理困擾更多，心理問(wèn)題更加顯著。對(duì)于年級(jí)，隨著年級(jí)的升高，面臨學(xué)習(xí)，就業(yè)，考研等壓力，使得大學(xué)生的心理問(wèn)題有所回升，再加上感情的困擾，對(duì)婚姻的思考以及對(duì)未來(lái)的迷茫，使得高年級(jí)的學(xué)生心理壓力更為沉重，而大二與大三年級(jí)之間大學(xué)生心理健康狀況不存在差異的原因可能與其相似的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)。

3.3構(gòu)建以社區(qū)為單位的大學(xué)生健康管理模式

篇4

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理健康；調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）08-0135-04

目前，我國(guó)高職在校生數(shù)量已經(jīng)占全日制大學(xué)在校生數(shù)量的一半，高職學(xué)生在大學(xué)校園和社會(huì)中扮演著越來(lái)越重要的角色，高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題也隨之成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2010年10月至12月，我們?cè)诒本?2所公辦高職院校中選擇兩所，對(duì)其2487名新生進(jìn)行了心理調(diào)查。所得數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件處理后，我們對(duì)兩所高職院校學(xué)生的心理健康狀況有了比較全面準(zhǔn)確的了解，也為今后的相關(guān)工作提供了豐富的事實(shí)依據(jù)。雖然我們的普查只在兩所院校進(jìn)行，但我們還是認(rèn)為其結(jié)果對(duì)整個(gè)北京市乃至全國(guó)高職新生心理健康發(fā)展都具有參考意義。

一、調(diào)查工具

本次測(cè)查使用由中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)工作組編制的《中國(guó)大學(xué)生心理測(cè)評(píng)量表》，該量表是由4個(gè)量表組成的中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)。這4個(gè)量表分別是《中國(guó)大學(xué)生生活應(yīng)激量表》、《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》、《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》和《中國(guó)大學(xué)生人格量表》。在今年10月的心理健康測(cè)評(píng)中，為了減少參測(cè)學(xué)生的顧慮，4個(gè)量表依次分別稱為《中國(guó)大學(xué)生心理量表（1）》、《中國(guó)大學(xué)生心理量表（2）》、《中國(guó)大學(xué)生心理量表（3）》和《中國(guó)大學(xué)生心理量表（4）》。

首先，《中國(guó)大學(xué)生生活應(yīng)激量表》（CSLSS）可以測(cè)量大學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)（例如一年內(nèi)）所承受的精神壓力。本量表在臨床應(yīng)用時(shí)主要參考學(xué)習(xí)、生活、社交、發(fā)展、家庭5個(gè)分量表的得分和總量表得分。

其次，《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》（CSMHS）以大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)過(guò)程中所出現(xiàn)的心理障礙為評(píng)定對(duì)象，包含軀體化、焦慮、抑郁、偏執(zhí)型人格傾向、強(qiáng)迫型人格傾向、依賴型人格傾向、沖動(dòng)型人格傾向、性心理障礙、社交攻擊、社交退縮、自我意識(shí)偏差和精神病傾向等十二個(gè)分量表。按照各維度癥狀的描述，得分較高者表示相關(guān)癥狀比較明顯或嚴(yán)重，但并不表明被試一定處于心理疾病狀態(tài)；得分較低者表示無(wú)明顯癥狀。

再次，《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》（CSAS）是測(cè)量中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)狀況的工具。共60個(gè)題目，七個(gè)大維度，分別是人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度，其中前六個(gè)維度又各自包含兩個(gè)小維度，分別為在這六個(gè)方面的適應(yīng)現(xiàn)狀和適應(yīng)調(diào)節(jié)。

第四，《中國(guó)大學(xué)生人格量表》（CSPS）根據(jù)王登峰教授的七大人格理論，從活躍、爽直、自信、嚴(yán)謹(jǐn)、趨利、重情、熱情七個(gè)維度測(cè)查大學(xué)生人格健康狀況。

二、調(diào)查程序

1.主試培訓(xùn)

2010年9月，我們對(duì)兩院心理老師進(jìn)行了關(guān)于本次測(cè)驗(yàn)的相關(guān)培訓(xùn)。

2.組織施測(cè)

2010年10月，兩校老師各自在自己學(xué)校施測(cè)。共發(fā)出問(wèn)卷2520份，全部回收。

3.數(shù)據(jù)處理與結(jié)果反饋

施測(cè)后，運(yùn)用數(shù)據(jù)SPSS軟件進(jìn)行處理。根據(jù)約談標(biāo)準(zhǔn)，篩選出約談人員。

4.約談干預(yù)

2010年12月至2011年1月，與篩選出的學(xué)生個(gè)別約談。

5.綜合處理

2010年3月，對(duì)全部數(shù)據(jù)、事實(shí)進(jìn)行綜合處理，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

三、普查結(jié)果

1.關(guān)于《中國(guó)大學(xué)生生活應(yīng)激量表》（CSLSS）

高職學(xué)生生活應(yīng)激各指標(biāo)與常模的均值比較

表1：

從表1可以看出，除家庭壓力高職學(xué)生與本科生常模無(wú)顯著差異外，其他如學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、社交壓力、發(fā)展壓力，高職學(xué)生都非常顯著地大于本科生（.01水平），整體心理壓力也非常顯著地大于本科生（.01水平）。

對(duì)性別差異進(jìn)行F檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生與女生在心理壓力的各個(gè)指標(biāo)上均有非常顯著的差異（.01水平），男生的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、社交壓力、發(fā)展壓力、家庭壓力以及整體心理壓力均非常顯著地大于女生。

2關(guān)于《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》（CSMHS）

從表2可以看出，與常模相比，高職學(xué)生在軀體化、自我意識(shí)、攻擊、依賴四個(gè)指標(biāo)上無(wú)顯著差異，其它指標(biāo)則表現(xiàn)出非常顯著的差異（.01水平）。其中在焦慮、退縮、性心理、偏執(zhí)、強(qiáng)迫五個(gè)指標(biāo)上，高職學(xué)生得分非常顯著地低于常模，說(shuō)明在這些方面高職學(xué)生表現(xiàn)癥狀較輕，而在抑郁、沖動(dòng)、精神病傾向三個(gè)指標(biāo)上，高職學(xué)生得分非常顯著地高于常模，說(shuō)明在這幾個(gè)方面高職學(xué)生的困擾較嚴(yán)重。整體上看高職學(xué)生的心理健康水平似乎優(yōu)于一般本科生。

高職學(xué)生心理健康各指標(biāo)與常模的均值比較

表2：

不同性別學(xué)生CSMHS各指標(biāo)得分平均數(shù)

對(duì)性別差異的F檢驗(yàn)表明，心理健康各指標(biāo)中，抑郁、性心理兩項(xiàng)表現(xiàn)出顯著的性別差異（.05水平），女生比男生更易受抑郁的困擾，而男生比女生更易受到性的困擾。強(qiáng)迫、沖動(dòng)兩項(xiàng)指標(biāo)性別差異非常顯著（.01水平），男生更易過(guò)分疑慮（強(qiáng)迫），女生更不易控制情緒（沖動(dòng)）。其他指標(biāo)性別差異不明顯。

我們還對(duì)不同來(lái)源學(xué)生CSMHS各指標(biāo)得分平均數(shù)進(jìn)行了F檢驗(yàn)，結(jié)果表明，來(lái)自于大城市、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)生在心理健康各指標(biāo)中，只有自我意識(shí)和退縮兩項(xiàng)表現(xiàn)出非常顯著的地區(qū)差異（.01水平），來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生在自我意識(shí)上得分偏高，說(shuō)明他們更易受到這方面的困擾。來(lái)自于小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生在退縮上得分偏高，說(shuō)明他們?cè)诮煌懈紫萑氡粍?dòng)局面。

此外，“中國(guó)大學(xué)生心理健康相關(guān)量表的編制”課題組還根據(jù)CSMHS確定了建議約談的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，兩院共篩選出學(xué)生285人，占施測(cè)學(xué)生的11.45%。

3.關(guān)于《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》（CSAS）

高職學(xué)生適應(yīng)指標(biāo)與常模的均值比較

表4：

表4續(xù)：

從表4可以看出，高職學(xué)生在適應(yīng)方面除情緒適應(yīng)與本科生常模無(wú)顯著差異外，其他各指標(biāo)差異均達(dá)到非常顯著的水平（.01水平），其中對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，高職學(xué)生非常明顯地優(yōu)于常模，而學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度適應(yīng)以及總體適應(yīng)則非常顯著地差于常模。

性別差異方面，F(xiàn)檢驗(yàn)表明，高職男女學(xué)生的適應(yīng)能力在人際關(guān)系、校園生活方面差異非常顯著（.01水平），男生對(duì)這兩者的適應(yīng)狀況非常明顯地好于女生。在滿意度方面，性別差異也達(dá)到了顯著水平（.05水平），男生對(duì)現(xiàn)狀的滿意度明顯高于女生。在學(xué)習(xí)、擇業(yè)、情緒、自我這四個(gè)方面則沒(méi)有表現(xiàn)出性別差異。從總的適應(yīng)狀況看，男女生差異也顯著（.05水平），男生的適應(yīng)明顯比女生好。

來(lái)源差異方面，F(xiàn)檢驗(yàn)表明，來(lái)自于不同家庭背景的學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、滿意度方面適應(yīng)狀況非常不同（.01水平）。來(lái)自大城市的學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)及對(duì)現(xiàn)實(shí)的滿意度非常明顯地好于其他類(lèi)學(xué)生，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀況則非常明顯地好于其他類(lèi)學(xué)生。擇業(yè)方面，來(lái)源差異也達(dá)到了顯著水平（.05水平），來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生擇業(yè)適應(yīng)明顯好于其他類(lèi)學(xué)生，他們對(duì)未來(lái)想法更明確。其他方面（校園生活、情緒、自我、總分）地區(qū)差異不明顯。

4.關(guān)于《中國(guó)大學(xué)生人格量表》（CSPS）

高職學(xué)生各項(xiàng)人格指標(biāo)與常模的均值比較

表5：

表5續(xù)：

表5說(shuō)明了高職學(xué)生人格特點(diǎn)與本科生常模的差異情況。可以看出，高職學(xué)生在人格的爽直、自信、嚴(yán)謹(jǐn)、重情四個(gè)維度上與常模差異非常顯著（.01水平），在活躍、趨利、熱情三方面則與常模無(wú)明顯差異。

而男女學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)只在嚴(yán)謹(jǐn)方面有顯著差異（.05水平），女生明顯比男生更踏實(shí)、認(rèn)真。人格的其他方面，性別差異不明顯。

我們也發(fā)現(xiàn)家庭所在地對(duì)人格有一定影響，來(lái)自于不同地域的學(xué)生在個(gè)性的多個(gè)維度上差異非常顯著，包括活躍、自信、嚴(yán)謹(jǐn)、趨利（.01水平）。來(lái)自大城市的學(xué)生最活躍，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生最不活躍；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生最自信，來(lái)自中小城市的學(xué)生最不自信；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生最嚴(yán)謹(jǐn)，來(lái)自大城市的學(xué)生最不嚴(yán)謹(jǐn)；趨利維度上，越是大城市的學(xué)生越友好，越是農(nóng)村的學(xué)生越自私、虛偽。除此之外的爽直、重情、熱情三維度沒(méi)有顯示出明顯的地區(qū)差異。

四、分析與討論

1.關(guān)于被調(diào)查高職學(xué)生的整體心理狀況

綜合各項(xiàng)測(cè)量結(jié)果，高職學(xué)生心理狀況大致為：

其一，精神壓力普遍較大。他們感到學(xué)習(xí)艱難無(wú)趣，應(yīng)付日常生活困難，社交困擾多，也為個(gè)人發(fā)展操心。

其二，心理健康狀況較好。12個(gè)指標(biāo)中，五個(gè)指標(biāo)得分優(yōu)于本科生常模，四個(gè)與常模持平，只有三個(gè)比常模差。當(dāng)然抑郁、沖動(dòng)、精神病傾向三項(xiàng)指標(biāo)的不良表現(xiàn)也應(yīng)引起我們的足夠注意。

其三，適應(yīng)情況非常不好。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校的軟硬環(huán)境都不滿，對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確思考，對(duì)自己持否定態(tài)度，對(duì)現(xiàn)狀不滿，整體適應(yīng)很不好。這也許與施測(cè)對(duì)象是入學(xué)不久的新生有關(guān)。

其四，人格特點(diǎn)為性情爽直，但不自信、不嚴(yán)謹(jǐn)且功利性較強(qiáng)。

2.關(guān)于性別差異

被調(diào)查學(xué)生性別比例為男生占35.35%，女生64.65%。從測(cè)量結(jié)果看，性別差異主要表現(xiàn)為：

首先，男生心理壓力比女生大。

其次，心理健康方面男生更多受性的困擾，也更愛(ài)疑慮、守舊；女生的抑郁傾向、沖動(dòng)性比男生更明顯。

再次，男生適應(yīng)比女生好，尤其在人際、校園生活、滿意度方面。

3.關(guān)于家庭所在地類(lèi)型的影響

比較突出的是農(nóng)村學(xué)生（占14.62%）的表現(xiàn)，他們應(yīng)付日常生活的能力最強(qiáng)，更適應(yīng)學(xué)習(xí)，有較明確的發(fā)展規(guī)劃，也更自信、嚴(yán)謹(jǐn)，但同時(shí)他們自我意識(shí)不佳，比較退縮，不活躍，也更自私冷漠一些。大城市學(xué)生（占66.44%）的表現(xiàn)也值得注意，他們自我意識(shí)良好，擅長(zhǎng)社交，比較友好、城實(shí)，性情多外向，但做事較馬虎、懶惰、不善于合作。

4.關(guān)于下一步工作的設(shè)想和建議

首先，思想態(tài)度上，要尊重、愛(ài)護(hù)、接納學(xué)生，真誠(chéng)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，重視學(xué)生心理健康教育工作。

其次，有關(guān)部門(mén)應(yīng)把學(xué)生心理健康教育工作納入日常工作計(jì)劃，除定期普查外，更應(yīng)常規(guī)性地開(kāi)展其他心理衛(wèi)生工作。

再次，對(duì)篩查出的學(xué)生要在尊重、保密的原則下進(jìn)行有效監(jiān)控，確保其安全、健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵字】職業(yè)學(xué)校 農(nóng)村女生 心理健康教育

一、女性心理特點(diǎn)

現(xiàn)在的中專女生一般年齡在15-18歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點(diǎn)也逐步明朗化。概括而言，中專女生的心理特點(diǎn)相較與男生主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、人際空間比較小

對(duì)人和事物比男孩子比較敏感，容易受到外部環(huán)境影響，外環(huán)境中較小的變動(dòng)也容易引起她們的反映，總體而言，女孩子較為細(xì)膩、觀察敏銳，度量較小。

2、閉鎖性與渴求理解相矛盾

這個(gè)階段的女生不再像以前那樣無(wú)憂無(wú)慮、坦率純真，特別是性格內(nèi)向的女生，她們有話不想對(duì)人說(shuō)，把話埋藏在心底，她們擁有自己的秘密，她們開(kāi)始不準(zhǔn)別人觀看自己的日記，她們開(kāi)始鎖上自己的抽屜，她們渴望一片屬于自己的空間。與此同時(shí)，她們又如饑似渴地希望得到別人的理解，甚至希望別人無(wú)緣無(wú)故地積極主動(dòng)地關(guān)心自己、理解自己。

3、對(duì)他人的認(rèn)同感比較高

在團(tuán)體中力圖維持團(tuán)體成員間的相互融洽，與男孩子相比，不具有挑釁性和攻擊性。

4、對(duì)自已成功的期望值比較低，與男孩子相比抱負(fù)不是很高

如果讓女孩子單獨(dú)完成任務(wù)而不必將她的成績(jī)與他人比較時(shí)，她們的自我評(píng)價(jià)還比較公平，但如果要讓她們?cè)诠妶?chǎng)合進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，那么她們往往會(huì)把自已的成績(jī)估計(jì)得過(guò)低。由于自信心不足，女孩子不能正確地估價(jià)自已，也不能充分認(rèn)識(shí)自已的價(jià)值，不去想方設(shè)法挖掘自身的潛力，安于現(xiàn)狀而不去樹(shù)立自身奮斗的遠(yuǎn)大目標(biāo)，遇見(jiàn)困難也很容易放棄。

二、受到外部環(huán)境影響

1、家庭環(huán)境影響

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。據(jù)馬可比總結(jié)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下的父母強(qiáng)調(diào)服從、尊重權(quán)威，更傾向于嚴(yán)厲和專制；社會(huì)經(jīng)注地位高的父母與孩子交談、說(shuō)理更多，向孩子表示更多的溫情。這種社會(huì)地位的差異，形成不同的親子間的角色關(guān)系從而引發(fā)不同的家庭教育的效果。有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，受用簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”，缺乏感情交流；有的孩子父母雙雙外出打工，“留守小孩”的監(jiān)護(hù)權(quán)一般都移交給祖輩或親戚。由于父母不在身邊，年邁的祖父母大多是文盲，既教育的精力和體力，也缺乏教育的藝術(shù)，而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，使“留守兒童”極易出現(xiàn)心理問(wèn)題；有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈；更有一些“問(wèn)題家庭”家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的影響甚大。家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。

2、農(nóng)村中的傳統(tǒng)的“重男輕女”的思想

在中國(guó)農(nóng)村地區(qū)，普遍存在著“重男輕女”，“女不如男”的思想，女孩子被認(rèn)為是沒(méi)有必要接受教育的，她們一生的歸屬就是家庭，女性的角色被定格為丈夫的附屬。到了現(xiàn)代，我國(guó)農(nóng)村家庭還是對(duì)男性的期望普遍高于女性，家里首先考慮送兒子入學(xué)。對(duì)于女童，家庭條件尚可，成績(jī)也一般的情況下，便選擇送入到職業(yè)學(xué)校讀書(shū)。使得女生普遍受整體輿論影響下，自我評(píng)價(jià)不高，甚至無(wú)關(guān)緊要。

3、學(xué)校教育不當(dāng)

由于各種原因，使我們學(xué)校的教育工作還在存一定的弊端，片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育；重課教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)之前，普遍是學(xué)習(xí)上的差生，大部分被老師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。入校時(shí)這些學(xué)生表現(xiàn)為課堂上只喜歡聽(tīng)老師滿堂貫式的講解，自已不會(huì)看書(shū)，不會(huì)思考分析，更談不上討論、交流、合作學(xué)習(xí)。課外知識(shí)也很貧乏。

三、中專女生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

綜合上述兩大因素的影響，使得中專女生在學(xué)校當(dāng)中極易呈現(xiàn)如下一些心理健康問(wèn)題：

1、自卑

在學(xué)校學(xué)習(xí)當(dāng)中，智力水平一般 ，學(xué)習(xí)成績(jī)不拔尖，自然得不到老師的有效鼓勵(lì)，在家庭生活中，也不寄于厚望。因此，相較于男生，中專女生普遍呈現(xiàn)出對(duì)自已有明顯偏低的自我評(píng)價(jià)，沒(méi)有太大的興趣、信心去參加學(xué)?；顒?dòng)，一旦遇到挫折，也極容易放棄，不相信自已有能力去戰(zhàn)勝困難。有部分女生在與對(duì)方交流時(shí)甚至不敢與雙方正視，更不用提與陌生人、在公開(kāi)場(chǎng)合講話，在校表現(xiàn)極為膽怯。

2、缺乏生理健康知識(shí)

由于家庭里母親的忽視，學(xué)校缺乏生理衛(wèi)生課，使得大部分女生對(duì)于生理健康知識(shí)一無(wú)所知。女孩子不知道為什么會(huì)有“例假”現(xiàn)象產(chǎn)生，需要注意哪些事項(xiàng)。對(duì)性知識(shí)更是一無(wú)所知，而僅獲的一點(diǎn)知識(shí)是從同學(xué)、雜志、電視上看到，聽(tīng)到，缺乏正確、系統(tǒng)的生理知識(shí)。而現(xiàn)代社會(huì)的各種媒體出現(xiàn)帶來(lái)了大量信息，極易使孩子們形成錯(cuò)誤的關(guān)于“性”的情感和態(tài)度，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，中專女生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的朦朧、幼稚性。一旦出現(xiàn)戀愛(ài)情況，則很容易導(dǎo)致痛苦和煩惱。

3、人際關(guān)系調(diào)適能力差

上職業(yè)學(xué)校之前的生活是比較單一的，而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，面對(duì)各種各樣的人際關(guān)系，一下變得不知道所措，加之女性特有的敏感、細(xì)膩的情感特點(diǎn)，常使得職校女生普遍缺乏人際交往技巧，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，考慮問(wèn)題簡(jiǎn)單、偏激，而常掛嘴邊的臟話，則往往會(huì)使與周?chē)瑢W(xué)的關(guān)系激化。

四、開(kāi)展針對(duì)職校女生心理健康教育的必要性

從社會(huì)角度來(lái)看，婦女教育是提高全民族素質(zhì)的基本途徑，研究表明，由于比之男性，女性更多地和人類(lèi)自身再生產(chǎn)相聯(lián)系，和子女有更多的相處時(shí)間，母親對(duì)子女的影響要大大超過(guò)父親。如“孟母三遷”、“岳母刺字”的故事就顯現(xiàn)出這種信息。日本婦女中，很多人結(jié)婚生子后就不在工作，但大多數(shù)日本母親都受過(guò)高等教育的，這對(duì)日本民族素質(zhì)的傳承起到關(guān)鍵的作用?？傊?，女性的整體素質(zhì)提高會(huì)帶動(dòng)整個(gè)下一代素質(zhì)的提高。

從個(gè)人角度來(lái)看，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，社會(huì)需要大量的職業(yè)型、技能型人才，而中專女生作為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)應(yīng)用型人才的重要后備力量，具有重要作用。一個(gè)積極向上、自信、自強(qiáng)的職業(yè)女性對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要的作用。因此有必要有針對(duì)性對(duì)開(kāi)展職校女生心理健康教育，以達(dá)到培養(yǎng)具有“四自”（自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)）的新女性。

五、開(kāi)展心理健康教育的具體措施

1、注重情感教育，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，填補(bǔ)心理荒漠，激發(fā)上進(jìn)心理

情感是醫(yī)治心理的良藥。中專女生由于常被“忽視”的歷史，及時(shí)給于生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心、愛(ài)護(hù)、對(duì)有了進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)予以肯定和贊賞；行動(dòng)上有了偏差及時(shí)糾正，在任何場(chǎng)合要尊重、善待學(xué)生，一視同仁，這樣才能贏得了學(xué)生的理解和信任。而女性較為敏感的特點(diǎn)使得女生一旦得到了教師的理解、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，則容易內(nèi)化為心理需要，產(chǎn)生上進(jìn)的欲望。

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，樹(shù)立理想，發(fā)展自強(qiáng)品質(zhì)

作為心理健康教師要有意識(shí)的幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我，接納自我，幫助找出其缺點(diǎn)及不足，但也在及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身上存在的閃光點(diǎn)，不以已之長(zhǎng)來(lái)比人之短，也不以已之短比人之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)辟短。

作為班主任要在日常工作中對(duì)學(xué)生設(shè)置合理、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，適度給予鼓勵(lì)，出現(xiàn)教師所期待的行為，進(jìn)而形成上進(jìn)心理和自強(qiáng)品質(zhì)，讓學(xué)生重?fù)P理想的風(fēng)帆；在評(píng)價(jià)工作中則要求客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。

3、開(kāi)設(shè)女性生理衛(wèi)生與保健知識(shí)課程

為了幫助女生樹(shù)立正確的人生觀和科學(xué)觀，消除女生因?qū)】抵R(shí)的匱乏及由于生理和心理發(fā)展的不平衡而造成的困惑，有必要在學(xué)校內(nèi)針對(duì)女生開(kāi)設(shè)健康教育專題講座。就青春期女生會(huì)面臨到一些問(wèn)題進(jìn)行講解：一是生理方面的特征；主要從月經(jīng)期要注意的個(gè)人衛(wèi)生，怎樣預(yù)防青春痘,節(jié)食與減肥三個(gè)方面進(jìn)行講解,二是青春期的心理特點(diǎn),三是青春期要注意的營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)一系列地講座可以讓女生獲得必要的生理保健知識(shí)，幫助女生了解自已，了解女性。幫助其樹(shù)立正確的自我觀念，培養(yǎng)具有健全統(tǒng)一人格的年輕一代。

4、構(gòu)建高層次的文化氛圍，進(jìn)行人文素養(yǎng)教育

校園文化具有熏陶、培訓(xùn)的強(qiáng)大功能，可以有針對(duì)性的開(kāi)展校園活動(dòng)，如演講比賽、文藝活動(dòng)、藝術(shù)體操、校園形象大使選拔、詩(shī)歌比賽、書(shū)畫(huà)展覽等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，可以提高參加者的自信心，也有助于增進(jìn)同學(xué)之間的交往、合作共事的機(jī)會(huì)，建立良好的人際關(guān)系。同時(shí)，幫助女生建立一個(gè)良好的審美意識(shí)，調(diào)整女生當(dāng)中失衡的心態(tài)。

結(jié)尾

中專女生作為一個(gè)特殊群體，她們的心理健康狀態(tài)如何，不僅關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而且直接關(guān)系到女性人才資源開(kāi)發(fā)。對(duì)于提高中華民族的道德修養(yǎng)都有著十分重要的意義。職校農(nóng)村女生工作的重點(diǎn)，應(yīng)放在調(diào)動(dòng)女生成才的積極性，幫助女生克服來(lái)自社會(huì)及自身的障礙，培養(yǎng)女自自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)的“四自”精神，提高女生優(yōu)良的心理素質(zhì)，增強(qiáng)女生敢于面對(duì)自我，面對(duì)世界的勇氣等方面。從而真正樹(shù)立起新一代女性的新形象，展示女生的新風(fēng)采。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王俊明、曹建波，《農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的三個(gè)維度》，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年3月

[2]賀麗娟，《高職女生心理健康教育》，陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年12月

[3]馬瑛、楊先勇，《農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育初探》，德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年6月

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康狀況；教育建議

一、問(wèn)題的提出

在素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)的今天，重視少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及關(guān)注的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究以天津市小學(xué)生為總體研究對(duì)象，在具體實(shí)施中，依據(jù)分層抽樣的原則抽取了四所小學(xué)的四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生作為樣本進(jìn)行研究。

2.研究方法

本研究以華東師范大學(xué)心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)》為測(cè)試材料，對(duì)樣本進(jìn)行了調(diào)查研究。該量表制定出全國(guó)常模，適應(yīng)我國(guó)小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生，也叫焦慮測(cè)驗(yàn)。該量表用8項(xiàng)因素反映學(xué)生的焦慮心態(tài)，每個(gè)因素以標(biāo)準(zhǔn)分8分為臨界點(diǎn)，即小于8分為正常焦慮，大于或等于8分為異常焦慮。8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分的和為學(xué)生的總焦慮分，故總標(biāo)準(zhǔn)分臨界點(diǎn)為65分(小于65分為正常焦慮，大于或等于65分為異常焦慮)。這8項(xiàng)因素分別是：學(xué)習(xí)焦慮傾向、對(duì)人焦慮傾向、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。其中無(wú)一因素達(dá)到或超過(guò)8分為正常焦慮生；至少有一個(gè)因素達(dá)到8分或以上的學(xué)生為異常焦慮生。

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)四所學(xué)校四年級(jí)和五年級(jí)1024名學(xué)生以紙筆形式在同一時(shí)間施測(cè)。并對(duì)首次測(cè)謊題大于8分的同學(xué)進(jìn)行了重測(cè)，回收統(tǒng)計(jì)之后有效問(wèn)卷為1001份。

對(duì)于回收的問(wèn)卷使用SPSSl1．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析形成對(duì)天津市小學(xué)生心理健康狀況的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)果與分析

1.小學(xué)生心理健康總體狀況的調(diào)查結(jié)果

從表中數(shù)據(jù)我們可以看到，無(wú)論是總體還是分性別與年級(jí)，異常焦慮生的檢出率都是比較高的。這些數(shù)據(jù)提醒我們：必須關(guān)注如此普遍的小學(xué)生焦慮現(xiàn)象。從理論上講，必須為這些檢出的異常焦慮生制訂特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行干預(yù)，改變這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的不適應(yīng)行為。

2.小學(xué)生心理健康各分量表調(diào)查結(jié)果

表2是對(duì)各分內(nèi)容量表所做的統(tǒng)計(jì)，樣本的大體情況比較明晰地展示在表中，從最大值、最小值和標(biāo)準(zhǔn)差欄我們可以看出學(xué)生內(nèi)部存在很大的差異。其中又尤以總標(biāo)準(zhǔn)分的差異值得我們?nèi)リP(guān)注。在被調(diào)查樣本中，總標(biāo)準(zhǔn)分中的最低分為21分，而最高分高達(dá)96分，同時(shí)12．145的標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)生內(nèi)部存在的巨大差異，而處于高分端的那些強(qiáng)焦慮學(xué)生是我們必須給予更多甚至特殊關(guān)照的，因此，只用團(tuán)體輔導(dǎo)幫助這些學(xué)生是明顯不足的，輔之以個(gè)別輔導(dǎo)就是非常必要的。另外，樣本總標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)48．80明顯高于正常焦慮水平(24．284-8．2)，因此，又進(jìn)一步證實(shí)了當(dāng)今小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀這個(gè)事實(shí)，說(shuō)明了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常必要的。

從各分量表的檢出率我們看到，小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在沖動(dòng)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對(duì)人焦慮傾向五方面，其中又以沖動(dòng)傾向和過(guò)敏傾向最為突出。而普遍被認(rèn)為是學(xué)生心理焦慮來(lái)源的學(xué)習(xí)焦慮則排在較后的位置。這與近年來(lái)教育界認(rèn)為學(xué)生的心理焦慮并非主要在學(xué)習(xí)，而是表現(xiàn)在自信心、情緒控制等方面是一致的。由此，我們也可以認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重要性，這對(duì)于矯正應(yīng)試教育的錯(cuò)誤做法也是很有助益的。

.小學(xué)生心理健康狀況性別差異比較

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，男女生在沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、自責(zé)傾向和孤獨(dú)傾向四因素間存在顯著差異。沖動(dòng)傾向間的性別差異與學(xué)齡期學(xué)生在情緒上的性別差異是吻合的：女生比較容易悲觀、消沉和傷心，更容易表現(xiàn)出恐懼和焦慮；而男生的情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈，更容易將憤怒的情緒表現(xiàn)出來(lái)，如生氣和發(fā)火。因此，男女生在沖動(dòng)傾向上平均數(shù)都較高，而男生表現(xiàn)的更為突出。隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長(zhǎng)對(duì)于獨(dú)生子女的嬌養(yǎng)和過(guò)分照料都會(huì)使孩子形成依賴心強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的性格，很容易在自己不熟悉的環(huán)境中感到恐懼，調(diào)查也向我們展示了學(xué)生的恐怖傾向的狀況。通過(guò)分析，在恐怖傾向上存在的性別差異原因有二：一是由于性格、教養(yǎng)方式和社會(huì)期望所造就的性別特征，女生比男生膽小，容易恐懼；二是由于女性進(jìn)入青春期比男性要早1～2年，再加上社會(huì)生活條件和身體狀況的不斷改善，普遍表現(xiàn)為進(jìn)入青春期的年齡提前，因此，四五年級(jí)的女生已陸續(xù)進(jìn)入青春發(fā)育期，生理上的突然變化使女生變得害羞、缺乏自信、緊張、焦慮。自責(zé)傾向生成的機(jī)制是這樣的：孩子依賴父母(教師)父母(教師)嚴(yán)厲懲罰孩子孩子對(duì)父母抱有敵意；當(dāng)這種敵意表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，父母(教師)越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子孩子失去了憎恨的目標(biāo)自責(zé)傾向形成。男生自責(zé)傾向要高于女生，是和社會(huì)對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)緊密相關(guān)的。在當(dāng)今不管是父母或教師，甚至是社會(huì)其他人員對(duì)好孩子、好學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首當(dāng)其沖就是學(xué)習(xí)好、聽(tīng)話等。眾所周知，女生在小學(xué)階段較之男生生理早熟以及性格乖巧，女生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍要優(yōu)于男生，因此，常人眼里女生更符合好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而很多男孩就會(huì)因此被父母和教師責(zé)備或懲罰，長(zhǎng)此以往，男生就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)，嚴(yán)重的就會(huì)形成自責(zé)傾向。開(kāi)放精神趨向是現(xiàn)代兒童的時(shí)代特征之一，也就表現(xiàn)為男女生孤獨(dú)傾向的總標(biāo)準(zhǔn)分都較低，但他們內(nèi)部依然存在性別差異。許多研究都發(fā)現(xiàn)：男孩比較獨(dú)斷、好勝，并往往表現(xiàn)為攻擊性；而女孩更樂(lè)于助人，更具利他性，她們更易于與同伴和家長(zhǎng)分享自己的思想和感情。男女不同的語(yǔ)言交流方式也會(huì)對(duì)他們的人際交往產(chǎn)生影響。因此，女生更合群，男生則更獨(dú)立，也就表現(xiàn)為男生比女生更多地感受到孤獨(dú)。

所以針對(duì)性別特征進(jìn)行心理輔導(dǎo)也是很有必要的。但同時(shí)，統(tǒng)計(jì)中男女生在總標(biāo)準(zhǔn)分上并不存在顯著性差異，說(shuō)明小學(xué)生整體狀況并沒(méi)有性別上的差異，所以可以進(jìn)行心理健康教育的整體設(shè)計(jì)，但必須注意性別敏感性，應(yīng)意識(shí)到性別可能是一部分學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量的影響因素，在一些細(xì)節(jié)之處關(guān)注性別差異，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

4.小學(xué)生心理健康狀況年級(jí)差異比較

從表中我們可以看到，在過(guò)敏傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮傾向、自責(zé)傾向和孤獨(dú)傾向五項(xiàng)因素以及總標(biāo)準(zhǔn)分之間都存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的年級(jí)差異，而且四年級(jí)的均值都要高于五年級(jí)，說(shuō)明四年級(jí)學(xué)生的焦慮傾向要普遍高于五年級(jí)。這一現(xiàn)象在對(duì)小學(xué)生心理的各項(xiàng)研究中都能找到合理的解釋。如美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)兒童期創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般進(jìn)程：一二年級(jí)直線上升；三四年級(jí)出現(xiàn)低谷；五六年級(jí)回升。另外還有很多對(duì)學(xué)齡期兒童所做的研究也證實(shí)四年級(jí)的兒童在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面都處于發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。在這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春初期，生理的巨大變化，使他們產(chǎn)生畏懼、羞澀、緊張等情緒，尤其是在得不到成人的正確指導(dǎo)和幫助的情況下，更使他們不知所措，自然會(huì)產(chǎn)生焦慮的傾向。同時(shí)生理的變化也會(huì)帶來(lái)一些心理的變化。因此，必須對(duì)四年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵期的學(xué)生的發(fā)展，給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

四、思考與建議

經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析，針對(duì)當(dāng)前天津市小學(xué)生心理健康教育提出幾點(diǎn)建議。

1.全面開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生全面成長(zhǎng)。

3.關(guān)注小學(xué)生非智力因素的變化和發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

4.依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

摘要:目的 評(píng)定初中學(xué)生的心理健康狀況。方法 對(duì)四川省射洪縣城地區(qū)及其中心鎮(zhèn)所在中學(xué)的初中一、二、三年級(jí)的1300名學(xué)生進(jìn)行SCL-90測(cè)試，并將結(jié)果與中國(guó)青年常模進(jìn)行比較。結(jié)果 有33.1%的初中學(xué)生存在中等或以上程度的心理問(wèn)題，5.1%的初中學(xué)生存在各種明顯的心理問(wèn)題。軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁等九個(gè)因子均低于全國(guó)青年組常模。女生人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖四個(gè)因子分顯著高于男生，學(xué)生的心理健康水平與師生關(guān)系和知心朋友的數(shù)量密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞 初中學(xué)生 心理健康 SCL-90

Investigation Analysis on Junior high school student mental health status.Pu Zhao-qian，Zheng Xiao-hua ，Pu Zhao xiao,et al.She Hong County People’s Hospital , She Hong 629200, Sichuan , China.

【Abstract】PurposeTo determine the mental health status of Junior high school students.Methods In Shehong, Sichuan, 1,300 students from the central towns of the junior secondary schools 1, 2, 3-year was tested with SCL-90 test, and compared to the norm of the results of China's youth. Results 33.1 percent of junior high school students or more moderate degree of psychological problems, 5.1 percent of junior middle school student’s existence of obvious psychological problems. Somatization, obsessive symptoms, interpersonal relationships, depression and other nine factors were below the national norm of young people group. The four factors of female relationships, depression, anxiety, and terror were significantly higher than those of boys. The mental health of students is closely related to the teacher-student relationship and close friend of the number.

【Key words】Junior middle school students；Mental Health；SCL-90

研究表明：有10%~30%的青少年存在各種不同程度的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)和敵對(duì)等癥狀方面。因心理障礙等問(wèn)題而退學(xué)的占退學(xué)總?cè)藬?shù)的30%~60%。目前研究大多只針對(duì)大學(xué)生而對(duì)中學(xué)生特別是初中學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究較少。本研究采用SCL-90量表評(píng)定初中學(xué)生的心理健康狀況，并將結(jié)果與中國(guó)青年組常模進(jìn)行比較，以期為其他研究者和學(xué)校的心理衛(wèi)生工作者提供一定的參考。

1 對(duì)象及方法

1.1 對(duì)象 四川省射洪縣地處四川中部，面積1497平方公里，人口104萬(wàn)，06年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值88.5億元，縣域財(cái)政收入5.49億元，該縣是四川省丘陵地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范縣，具有一定代表性。本次研究對(duì)象為該縣縣城及其中心鎮(zhèn)的初中學(xué)生，在每個(gè)學(xué)校的每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班。共抽取9所學(xué)校33個(gè)班1300名初中學(xué)生。于2007年9~11月施測(cè)。

1.2 工具 癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。

1.3 調(diào)查方法 專業(yè)人員與班主任配合，利用上課時(shí)間實(shí)施測(cè)查，共發(fā)出問(wèn)卷1300份，收回1296份，有效問(wèn)卷1274份，有效率98%。其中初一學(xué)生307份，初二學(xué)生444份，初三學(xué)生523份。男生639份，占50.16%，女生635份，占49.84%。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行單因素方差分析以及多重比較方差分析。

2 結(jié)果

2.1 1274名初中學(xué)生心理健康調(diào)查總體結(jié)果 總癥狀指數(shù)均分（總均分平均分）：0.94陽(yáng)性項(xiàng)目均數(shù)：51.44（其中≥2的項(xiàng)目均數(shù)為21.62，≥3的項(xiàng)目均數(shù)為8.44）陽(yáng)性癥狀痛苦水平均分：1.56。

2.2初中學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率 從表1中可見(jiàn)：1274名初中學(xué)生中，有422名至少有一個(gè)或以上因子分≥2分，其中男生191人，女生231人；有65人至少有一個(gè)或以上因子分≥3分，其中男生26人，女生39人。經(jīng)檢驗(yàn)女生明顯高于男生。由上可知，有33.1%的初中學(xué)生存在各種中等或以上程度的心理健康問(wèn)題，有5.1%的初中學(xué)生存在各種較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

2.3 初中學(xué)生的主要心理問(wèn)題 將本次調(diào)查的初中學(xué)生在SCL-90九個(gè)因子上所得均分與國(guó)內(nèi)青年常模進(jìn)行比較（見(jiàn)表2），1274名初中學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人系關(guān)系敏感、焦慮等九個(gè)因子的均分都顯著低于國(guó)內(nèi)青年組常模，表明總體上本地區(qū)初中生的心理健康水平相對(duì)全國(guó)青年平均水平較高。從表3中可以看出，主要的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、強(qiáng)迫癥狀等方面，且女生更加明顯。（見(jiàn)表3）。

2.4 不同性別初中學(xué)生心理健康分析 被調(diào)查初中學(xué)生心理健康的性別差異如表4所示，男生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖和偏執(zhí)五個(gè)因子均分上顯著低于女生，特別是在人際關(guān)系、抑郁和恐怖三因子均分上顯著低于女生；其他無(wú)顯著差異。（見(jiàn)表4）。

2.5 不同年級(jí)初中學(xué)生心理健康分析 初一、初二、初三學(xué)生在SCL-90九個(gè)因子上所得均分的比較結(jié)果見(jiàn)表5所示，初一和初二在九個(gè)因子上均有顯著差異；初一和初三在九個(gè)因子上均有顯著差異，但是初二和初三在九個(gè)因子上均沒(méi)有顯著差異。

2.6 不同師生關(guān)系初中學(xué)生心理健康分析 不同師生關(guān)系初中學(xué)生SCL-90因子均分比較如表6所示，表中顯示，自感與班主任老師關(guān)系好的學(xué)生的九個(gè)因子分明顯低于自感與老師關(guān)系一般、差的學(xué)生；自認(rèn)為與老師關(guān)系一般的學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)及精神病性五個(gè)因子均分明顯低于自感與老師關(guān)系差的學(xué)生，與老師關(guān)系一般和差的學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖三個(gè)因子均分上沒(méi)有顯著差異。（見(jiàn)表6）。

2.7 不同知心朋友數(shù)量初中學(xué)生心理健康分析 被調(diào)查者心理健康的知心朋友數(shù)量差異如表6，表中顯示，沒(méi)有知心朋友的學(xué)生在九個(gè)因子上的得分都顯著高于有4個(gè)及以上知心朋友的學(xué)生；沒(méi)有知心朋友的學(xué)生除了在敵對(duì)和恐怖兩個(gè)因子上與有1~3個(gè)知心朋友的學(xué)生沒(méi)有顯著差異以外在其他七個(gè)因子上都有顯著差異；有1~3個(gè)知心朋友的學(xué)生與有4個(gè)及以上知心朋友的學(xué)生在強(qiáng)迫、人際和抑郁三個(gè)因子上有顯著差異。

3 討論

過(guò)去有關(guān)大學(xué)生和中學(xué)生的健康問(wèn)題的研究表明：有23.6%的大學(xué)生存在各種心理障礙，有5.2%的中學(xué)生存在各種明顯的心理健康問(wèn)題。而本研究的結(jié)果顯示，有33.1%的初中學(xué)生存在各種中等或以上程度的心理健康問(wèn)題，有5.1%的初中學(xué)生存在各種較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，這一結(jié)果高于國(guó)內(nèi)同一群體研究結(jié)果。這些心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)等癥狀上。

有研究表明中學(xué)生的因子均分高于全國(guó)正常青年常模，本次研究所調(diào)查的學(xué)生各因子均分都顯著低于全國(guó)常模，也就是說(shuō)本地區(qū)初中學(xué)生的心理健康平均水平高于全國(guó)青年平均水平。從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生占5.1%，這與相關(guān)研究的比例基本相符，而有中等程度心理問(wèn)題的學(xué)生反而比以往研究結(jié)果高了。也就是說(shuō)在總體水平提高的情況下有心理健康問(wèn)題的學(xué)生比例卻并未減少反而有所增加。由此可見(jiàn)，初中學(xué)生心理健康水平出現(xiàn)兩極化的不平衡發(fā)展現(xiàn)象，這暴露出初等中學(xué)的心理健康教育的覆蓋面存在問(wèn)題。造成這種局面的原因是有的學(xué)校不重視心理健康教育，沒(méi)有將心理健康納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，或有計(jì)劃也沒(méi)有真正落實(shí)，出現(xiàn)心理健康教育水平校間的不平衡。有的學(xué)校只重視中等成績(jī)以上學(xué)生的心理健康教育，而忽略了部分調(diào)皮學(xué)生或差生的心理問(wèn)題的個(gè)體輔導(dǎo)，致使最需要心理支持的學(xué)生群體沒(méi)有得到正規(guī)的心理輔導(dǎo)或心理治療，使好的越好，差的越差，出現(xiàn)心理健康教育在學(xué)生個(gè)體間的不平衡性。

本次研究中，36.4%的女生和29.9%的男生存在各種中等或以上程度的心理問(wèn)題，女生出現(xiàn)心理問(wèn)題的比例高于男生。主要表現(xiàn)為，女生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖四個(gè)因子的均分顯著高于男生，這與女生的生理、心理發(fā)展及家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)其的教育有關(guān)。

從國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生和中學(xué)生的研究結(jié)果來(lái)看，在心理健康問(wèn)題的發(fā)展上，有初中、高中至大學(xué)呈遞增趨勢(shì)。在本次研究中發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生九個(gè)因子均分顯著低于初二、初三學(xué)生；而初二、初三的學(xué)生在九個(gè)因子分上均無(wú)顯著差異。由此可見(jiàn)，初二、初三較初一年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題有所增加，初三較初二卻沒(méi)有太多的變化。從總體上看，這與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究基本相符。

師生關(guān)系好的學(xué)生的九個(gè)因子分顯著低于師生關(guān)系一般、差的學(xué)生，師生關(guān)系一般的學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)及精神病性五個(gè)因子均分明顯低于師生關(guān)系差的學(xué)生。師生關(guān)系一般和差的學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖三個(gè)因子均分上沒(méi)有顯著差異。本研究表明，學(xué)生心理健康水平與師生關(guān)系密切相關(guān)，所以建立和諧的師生關(guān)系是提高學(xué)生心理健康水平的重要途徑。

本研究中還表明，知心朋友多的學(xué)生的心理健康水平顯著高于沒(méi)有知心朋友的學(xué)生，知心朋友的多少?gòu)哪撤N角度上反映出其社會(huì)化程度的高低，朋友越多，越易形成開(kāi)放型人格，越利于健康心態(tài)的養(yǎng)成。這不但與父母的教養(yǎng)方式及其個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)校的引導(dǎo)教育有關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙靖平.低年級(jí)以學(xué)生的心理健康及影響因素的研究.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1987，（2）：76-81.

［2］ 曲力秋.香港青少年的心健康問(wèn)題.青年研究，1996，244-47.

［3］ 王向東，王希林.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999，31-35.

篇8

關(guān)鍵詞：中職女生；脆弱心理；教育對(duì)策

我校現(xiàn)有中職學(xué)生近一千多人，其中，女生約占50%多，她們多是獨(dú)生女，從小嬌生慣養(yǎng)，生活自理能力差，而家長(zhǎng)“望女成鳳”的心愿較強(qiáng)，期望值較高，使得這些女孩子承受著較大的學(xué)習(xí)、生活等方面的壓力。根據(jù)我從事多年職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，目前對(duì)中職女生進(jìn)行正確的脆弱心理調(diào)適，強(qiáng)化心理健康教育顯得尤為重要。

上學(xué)期，針對(duì)我校2011秋級(jí)幼師女生的心理健康狀況進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷85份，收回有效問(wèn)卷83份。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括三個(gè)部分：一是對(duì)女生基本情況的調(diào)查，包括原畢業(yè)學(xué)校類(lèi)型、是否獨(dú)生子女、是否單親家庭、自身學(xué)業(yè)狀況等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查；二是對(duì)女生個(gè)性心理問(wèn)題，主要對(duì)女生的心理特點(diǎn)，包括抑郁心理、敵對(duì)心理、焦慮心理、異往心理等方面內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查；三是對(duì)女生的在校心理問(wèn)題，包括學(xué)生在校面臨的困惑和所需要的幫助、對(duì)班級(jí)管理中的意見(jiàn)和建議等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。

一、中職女生脆弱心理表現(xiàn)

通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，中職生的來(lái)源地環(huán)境不同，原來(lái)受教的初級(jí)中學(xué)及家庭背景各具特點(diǎn)，導(dǎo)致她們的心理問(wèn)題也千差萬(wàn)別。因此，其脆弱心理呈現(xiàn)出多種多樣性，主要表現(xiàn)在：

1.虛榮攀比

就我校而言，女生多來(lái)自農(nóng)村，每個(gè)人的生活經(jīng)歷和生活環(huán)境不相同，家長(zhǎng)的期望值也不盡相同。在穿衣打扮上，有些女生不切實(shí)際地盲目追求所謂的時(shí)尚美，濃妝艷抹，發(fā)型怪異，還自詡這是新潮，這是美麗。在消費(fèi)觀念上，更有些女生不考慮家庭經(jīng)濟(jì)承受能力，幾乎每天至少要花費(fèi)幾十元錢(qián)買(mǎi)零食吃。這是一種缺乏正確的審美觀念、愛(ài)慕虛榮、盲目攀比、不能理性看待自己及環(huán)境而導(dǎo)致的心理問(wèn)題。

2.盲目早戀

中職女生年齡大都在16至18歲之間，天真率直，隨著生活條件的改善，生理發(fā)育期提前成熟。加之現(xiàn)在大量的雜志、影視作品、網(wǎng)絡(luò)視頻等，過(guò)多地渲染了男女之情，這對(duì)正在成長(zhǎng)中的女生來(lái)說(shuō)更具有不小的誘惑力，產(chǎn)生了一些誤導(dǎo)。促使部分女生愛(ài)幻想，而且她們?cè)趹賽?ài)期間心理波動(dòng)更大，易沖動(dòng)，給學(xué)校管理帶來(lái)了一定的難度。

3.消沉厭學(xué)

有25%左右的女生由于在初中階段學(xué)業(yè)成績(jī)就不理想，常常

看到的是歧視的眼光，總覺(jué)得自己“低人一等”“矮人三分”，人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同，讀中職成了無(wú)奈的選擇。因此，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，上課時(shí)連書(shū)本也不愿拿出來(lái)，課堂提問(wèn)答非所問(wèn)，課堂練習(xí)似是而非，課內(nèi)外作業(yè)從不愿做，技能訓(xùn)練似動(dòng)非動(dòng)，對(duì)自己的未來(lái)感到暗淡，似乎捕捉不到一點(diǎn)理想和目標(biāo)，在自身的生活空間中找不到自己的興趣和寄托，于是，整日歪頭耷腦，情緒萎靡，意志消沉，昏昏欲睡。

4.頂撞發(fā)泄

性格倔犟的女生約占6%，承認(rèn)自以為是，對(duì)于教師或家長(zhǎng)一些善意的批評(píng)、好意的勸慰要么不予理會(huì)，要么非得頂撞一番，碰不著，摸不得，甚至惡語(yǔ)抗?fàn)帯６?，個(gè)別女生也學(xué)男生動(dòng)輒靠“拳腳功夫”欺負(fù)膽小女生，無(wú)理取鬧、打架斗毆現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

5.煩躁不安

煩躁是脆弱心理的主要表現(xiàn)。處于青年初期的女生的情緒變化很快，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。有90%的女生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想、生活方式的攀比、技能競(jìng)賽的失誤、人際關(guān)系的繁雜、異往的不愉快等，常常讓她們煩躁不安。更有一些女生經(jīng)常性的大驚小怪，給人一種小病大養(yǎng)、無(wú)病的印象。

二、中職女生脆弱心理的解決措施

中職女生的脆弱心理形成的原因盡管是多方面的，但細(xì)作分析，主要還是我們的教育不夠得法。因此，對(duì)中職女生脆弱心理的解決可采取以下主要對(duì)策：

1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)女生的進(jìn)取心理

作為一名教師，要充分利用課堂提問(wèn)、操作實(shí)踐、文體活動(dòng)、技能訓(xùn)練等途徑，善于發(fā)現(xiàn)她們身上的閃光點(diǎn)，不能總盯住她們的缺點(diǎn)和考試分?jǐn)?shù)。只要她們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師都要給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，樹(shù)立她們的信心。

2.以活動(dòng)為載體，讓女生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、肯定自我

部分中職女生雖然文化基礎(chǔ)較差，但她們活潑好動(dòng)，有著自己的特長(zhǎng)。如何把她們的愛(ài)好表現(xiàn)出來(lái)，把她們的特長(zhǎng)展示出來(lái)，最好的辦法就是開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為這些活潑好動(dòng)的中職女生提供展示個(gè)人才藝的平臺(tái)，讓她們有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使她們重新認(rèn)識(shí)自我，肯定自我。

3.強(qiáng)化挫折教育，通過(guò)溝通轉(zhuǎn)變學(xué)生的逆反心理

人生并非一帆風(fēng)順，在現(xiàn)實(shí)生活中，心想不一定事成。由于種種原因，部分中職女生心理嚴(yán)重扭曲，不把學(xué)校的規(guī)章制度當(dāng)一回事，認(rèn)為教師的教育是形式上的說(shuō)教，有的甚至想破罐子破摔。如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，我認(rèn)為，感情的溝通是一個(gè)有效的辦法?？梢约w座談，也可個(gè)別座談；可在教室座談，也可深入到學(xué)生宿舍座談。只有通過(guò)師生之間推心置腹的溝通，才能讓學(xué)生理解教師的用意和苦心，并從心里感激教師對(duì)她們的關(guān)心愛(ài)護(hù)，促使她們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和遵守紀(jì)律的自覺(jué)性逐步形成，轉(zhuǎn)變逆反心理，培養(yǎng)其心理的和諧性。

4.培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的情操，增強(qiáng)學(xué)生的自制力

有組織地引導(dǎo)學(xué)生多參加課外活動(dòng)。講究方法，正確引導(dǎo)，將學(xué)生充沛的精力引導(dǎo)到正當(dāng)高尚情趣和對(duì)各種知識(shí)的探求上。要形成一種健康的環(huán)境和正確的輿論，使學(xué)生各種朦朧的感情得到約束和自制，抵制社會(huì)上的一些不良影響，如，辦好學(xué)校健康小報(bào)、書(shū)畫(huà)展覽、班級(jí)墻報(bào)；組織觀看有教育意義錄像或電視劇等，也可進(jìn)行一些人生觀、青春期性教育講座，讓她們經(jīng)常參加健康的、豐富多彩的集體活動(dòng)，轉(zhuǎn)移她們盲目產(chǎn)生的性興奮，增強(qiáng)他們的理智水平和自制能力。

篇9

(一)研究對(duì)象

選取江西省貴溪市象山學(xué)校小學(xué)部共計(jì)518名學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，范圍從小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)，年齡10～14周歲，平均年齡11．6歲，男女學(xué)生分別為337人與181人。問(wèn)卷回收518份，回收率為100%，最后獲得有效問(wèn)卷501份，有效率為96．71%。其中，按性別統(tǒng)計(jì)，男生共計(jì)325份，占64．9%;女生共計(jì)176份，占35．1%。按年級(jí)統(tǒng)計(jì)，四年級(jí)有160份，占31．9%;五年級(jí)有169份，占33．7%;六年級(jí)有172份，占34．4%。

(二)研究工具與方式

本研究采用了由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授等在1991年編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表(MHT)進(jìn)行檢測(cè)，該量表廣泛適用于我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生的心理健康診斷。MHT由八個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，分別是:A學(xué)習(xí)焦慮、B對(duì)人焦慮、C孤獨(dú)傾向、D自責(zé)傾向、E過(guò)敏傾向、F身體癥狀、G恐怖傾向、H沖動(dòng)傾向。各分量表及總量表均是得分越高表示被試心理健康狀況越差。該量表信度較高，其各分量表的cronbach系數(shù)在0．84和0．88之間，分半信度值在0．635和0．809之間，量表結(jié)構(gòu)效度良好。測(cè)量方法:以班級(jí)為單位，在班主任的協(xié)助下，使用規(guī)定的書(shū)面指導(dǎo)語(yǔ)和口頭指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生測(cè)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

采用二級(jí)計(jì)分方法，計(jì)算出每位被測(cè)者的分量表及總量表得分。所得數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel和SPSS17．0軟件進(jìn)行分析處理，進(jìn)行了主成因分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

二、調(diào)研結(jié)果分析

(一)農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況

在MHT測(cè)驗(yàn)當(dāng)中，若總量表得分≥65分，表示該名學(xué)生在日常生活中有較嚴(yán)重的不適應(yīng)行為，可認(rèn)為其存在明顯的心理健康問(wèn)題。分析表2不難得出，在貴溪市象山學(xué)校小學(xué)部501名合格被測(cè)高年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，存在著26名有較為明顯心理健康問(wèn)題的學(xué)生，占被測(cè)學(xué)生的5．19%。在MHT測(cè)驗(yàn)當(dāng)中，若分量表得分≥8分，表示該名學(xué)生在該項(xiàng)內(nèi)容上存在適應(yīng)不良，需對(duì)其進(jìn)行特別心理輔導(dǎo)。由表2可以看出，學(xué)生心理健康存在問(wèn)題的人數(shù)達(dá)247人次，比例為49．31%。各分量表得分超過(guò)8分的人數(shù)由多至少依次排序?yàn)?學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、恐怖傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向和孤獨(dú)傾向。

(二)農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況的性別差異

分析表3中數(shù)據(jù)不難看出，貴溪市象山學(xué)校小學(xué)部男女生在MHT測(cè)驗(yàn)的各分量表及總量表上的得分存在一定差異，男生均低于女生，且在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向這幾個(gè)方面更是趨于顯著，這說(shuō)明女生心理健康問(wèn)題相對(duì)較嚴(yán)重，應(yīng)給予足夠的重視。

(三)農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況的年級(jí)差異

從表4可以看出，貴溪市象山學(xué)校小學(xué)部四到六年級(jí)的學(xué)生在各分量表及總量表上的得分均存在一定差異。四年級(jí)學(xué)生在孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐嚇傾向分量表的得分明顯高于其他年級(jí)學(xué)生，且呈顯著差異;五年級(jí)學(xué)生在過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向分量表的得分稍稍高于其他年級(jí)學(xué)生，但并無(wú)顯著差異;六年級(jí)學(xué)生在MHT總量表與學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向分量表上的得分均高于其他年級(jí)，且呈顯著差異。

三、討論

篇10

【關(guān)鍵詞】個(gè)性 心理健康 EPQ SCL-90

個(gè)性是在社會(huì)現(xiàn)象中形成的個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征。心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)，與適應(yīng)社會(huì)有關(guān)。

一 大學(xué)生個(gè)性與心理健康的基本情況

個(gè)性對(duì)于一個(gè)人的活動(dòng)、生活具有直接的影響，對(duì)于一個(gè)人的命運(yùn)有直接的作用。據(jù)第13屆“世界精神衛(wèi)生日”有關(guān)方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，國(guó)內(nèi)大學(xué)生中有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問(wèn)題的占16%以上。那么個(gè)性對(duì)心理健康的影響需要進(jìn)一步研究。

二 大學(xué)生個(gè)性與心理健康的研究

1.研究方法

2.結(jié)果及分析討論

第一，大學(xué)生個(gè)性分析

表2 EPQ各分量表不同等級(jí)人數(shù)（實(shí)際百分比%）

研究表明，大學(xué)生的精神質(zhì)量表、內(nèi)外傾向量表、情緒性量表的第五個(gè)等級(jí)均與常模有顯著差異，大學(xué)生分值高的人數(shù)多。精神質(zhì)的分?jǐn)?shù)高可能是孤獨(dú)、不關(guān)心他人，難以適應(yīng)外部環(huán)境，不近人情，感覺(jué)遲鈍，與別人不友好，喜歡尋釁，喜歡干奇特的事情，并且不顧危險(xiǎn)。分?jǐn)?shù)低表明隨和、富于同情心，喜歡和他人友好相處。大學(xué)生的精神質(zhì)分?jǐn)?shù)高需要在教育中注意學(xué)生的心理發(fā)展，教師與家長(zhǎng)要多與學(xué)生溝通，多引導(dǎo)。

內(nèi)外傾向性分?jǐn)?shù)高表示外向，可能是好交際，不愛(ài)閱讀研究，渴望刺激和冒險(xiǎn)，情感易于沖動(dòng)，傾向進(jìn)攻，樂(lè)觀，迅速，不踏實(shí)。分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向，可能是好靜，喜讀書(shū)，富于內(nèi)省，有秩序，嚴(yán)謹(jǐn)，保守，少有進(jìn)攻行為，踏實(shí)可靠。除了親密的朋友之外，對(duì)一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定。大學(xué)生表現(xiàn)出更多的外傾性，多數(shù)大學(xué)生是樂(lè)觀、好交際的。

在情緒穩(wěn)定性方面分?jǐn)?shù)高表示情緒不穩(wěn)，焦慮，緊張，易怒，憂心忡仲，悶悶不樂(lè)，睡眠不好，有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，以至于出現(xiàn)不夠理智的行為。分?jǐn)?shù)低表示情緒穩(wěn)定，傾向于情緒反應(yīng)緩慢、弱，通常是有節(jié)制的，不緊張。大學(xué)生由于生活習(xí)慣的影響，家人和老師的管制比高中少了，在生活和學(xué)習(xí)中，又會(huì)出現(xiàn)一些焦慮、緊張和不理智的行為，要培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，生活有規(guī)律，調(diào)理飲食與睡眠，平穩(wěn)情緒，遇事多思考，冷靜行事。

在效度量表高分表明回答多掩飾、可靠性差。除去不合格的問(wèn)卷外，效度量表的分值普遍低，說(shuō)明大學(xué)生還是樸實(shí)、真誠(chéng)的。

不同性別學(xué)生在軀體化因子有顯著差異，男生顯著高于女生，男生比女生更多表現(xiàn)出身體不適感，包括心血管、腸胃道、呼吸道系統(tǒng)的不適和頭疼、脊背痛、肌肉酸痛以及焦慮的其他軀體表現(xiàn)。男女生在其他分量表上均沒(méi)有顯著差異。文理科學(xué)生在EPQ與SCL-90各分量表上均沒(méi)有顯著差異。

3、大學(xué)生個(gè)性與心理健康的相關(guān)分析

測(cè)試結(jié)果表明：大學(xué)生的精神質(zhì)與強(qiáng)迫癥狀因子、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)因子、偏執(zhí)因子相關(guān)顯著。在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)精神質(zhì)高的學(xué)生在心理健康方面，主要問(wèn)題是：多疑、敏感、與同學(xué)不易相處。

測(cè)試結(jié)果表明：大學(xué)生內(nèi)外向與焦慮因子相關(guān)顯著。內(nèi)傾的人在正常條件下，大腦皮層上已具有高度的興奮水平，如進(jìn)一步提高他們的興奮水平，那么就會(huì)降低被試的工作效果；外傾的人正常條件下大腦皮層興奮水平相對(duì)較低，若提高他們的興奮水平，就會(huì)提高被試的工作效果。

測(cè)試結(jié)果表明：大學(xué)生情緒性與軀體化因子、強(qiáng)迫癥狀因子、人際關(guān)系敏感、憂郁因子、焦慮因子、敵對(duì)因子、恐怖因子、精神病性因子、睡眠及飲食因子相關(guān)顯著。情緒性與植物性神經(jīng)系統(tǒng)特別是交感神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能相聯(lián)系，情緒性對(duì)心理健康的影響最大。

測(cè)試結(jié)果表明：大學(xué)生效度量表與憂郁因子、偏執(zhí)因子相關(guān)顯著。因此，個(gè)性與心理健康有重要的相關(guān)，良好的個(gè)性對(duì)大學(xué)生的心理健康有著重要的影響作用。

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