化學(xué)有機(jī)合成應(yīng)用范文

時(shí)間:2023-10-26 17:30:20

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化學(xué)有機(jī)合成應(yīng)用

篇1

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最重要的部分就是有機(jī)合成實(shí)驗(yàn),它在有機(jī)合成相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,并掌握有機(jī)化合物合成的步驟和技巧,強(qiáng)化理論知識(shí).然而,在有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中存在著諸多問題:常規(guī)型實(shí)驗(yàn)需要大量溶劑導(dǎo)致開支大;合成產(chǎn)物量多給環(huán)保帶來負(fù)擔(dān);實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不成體系導(dǎo)致制備產(chǎn)物種類多,不便處理;實(shí)驗(yàn)設(shè)備傳統(tǒng)老化,使得合成時(shí)間長,不利于培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熟練程度.綠色化學(xué)遵循“減量化”、“循環(huán)使用”、“回收再利用”、“再生重復(fù)使用”、“拒絕危險(xiǎn)化學(xué)品”的5R原則,以“原子經(jīng)濟(jì)性”為核心內(nèi)容,是改變有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的不二理念選擇.因此,如何更有效地減少有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)環(huán)境所產(chǎn)生的污染,培養(yǎng)學(xué)生的綠色化意識(shí)是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)、培養(yǎng)“綠色化學(xué)”人才勢在必行.

一、實(shí)驗(yàn)規(guī)模綠色化

常規(guī)的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)量是經(jīng)過長期實(shí)踐確定的工業(yè)化生產(chǎn)最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)量,但是過多的實(shí)驗(yàn)藥品量在加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的同時(shí),也加重了對環(huán)境的污染.高中化學(xué)中有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為了驗(yàn)證某一個(gè)理論或事實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和動(dòng)手能力,因此,采用微量型的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)是符合綠色化學(xué)思想的.微量化學(xué)實(shí)驗(yàn)縮小了實(shí)驗(yàn)的規(guī)模,它使用的實(shí)驗(yàn)儀器一般都偏小,如5 mL的圓底燒瓶、微型裝置、微型儀器,實(shí)驗(yàn)試劑用量范圍控制在100~200 mg,這種縮小實(shí)驗(yàn)儀器、減少實(shí)驗(yàn)試劑的做法不僅節(jié)約了實(shí)驗(yàn)時(shí)間,還減少了污染程度.例如,在合成對硝基苯甲酸時(shí),常規(guī)實(shí)驗(yàn)中把6.8 g的硝基苯甲放入250 mL的三口燒瓶中進(jìn)行氧化反應(yīng),合成物為4~7 g,如果采用微量合成,把硝基苯甲的用量減少到2 g,再將其放入100 mL的三口燒瓶中氧化反應(yīng)得出反應(yīng)物為1~2 g,是不妨礙實(shí)驗(yàn)結(jié)果的.

二、合成方法綠色化

現(xiàn)代有機(jī)合成正朝著高選擇性、原子經(jīng)濟(jì)性和環(huán)境保護(hù)型三大趨勢發(fā)展,,重點(diǎn)在于開發(fā)綠色合成路線及新的合成工藝,尋找高選擇性、高效的催化劑,簡化反應(yīng)步驟,開發(fā)和應(yīng)用環(huán)境友好介質(zhì).合成方法對于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代有機(jī)合成來說非常重要,在教學(xué)過程中教師在選擇合成方法時(shí)要注重體現(xiàn)綠色化學(xué)的理念.例如,在制備乙酸乙酯時(shí),為了防止?jié)饬蛩嵩斐刹槐匾膶?shí)驗(yàn)事故,減少空氣污染,我們可以選擇固體路易斯酸來取代它.現(xiàn)在的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中幾乎都會(huì)裝一個(gè)回流的裝置,這種做法雖然會(huì)降低合成物的產(chǎn)量,但是它會(huì)恰到好處的吸收合成反應(yīng)中產(chǎn)生的一些有害物質(zhì),是值得提倡的行為.

三、合成原料綠色化

目前的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中用到的原料大多都是從石油中提煉的有毒化工原料,例如,有機(jī)合成時(shí)常常用到的甲酸會(huì)灼傷人體,刺激皮膚和粘膜;甲醇遇見明火容易引起爆炸,吸至體內(nèi)易氧化成甲酸不利于人體健康;乙酸具有中等程度的腐蝕性和毒性;乙醇無色透明,殺菌效果強(qiáng),容易誤食.合成原料一般包含三方面,即溶劑、催化劑和原料.首先,我們要選擇綠色的溶劑,雖然在有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中都不會(huì)選擇水作為反應(yīng)介質(zhì),其實(shí)水溶劑不僅有特殊的疏水效應(yīng),能夠有效地進(jìn)行重要的有機(jī)轉(zhuǎn)化,而且它是低價(jià)、無毒無害的存在.有些化學(xué)家發(fā)現(xiàn)在水相加成反應(yīng)中,選取水溶劑的反應(yīng)比在有機(jī)溶劑中的反應(yīng)產(chǎn)量高.其次,綠色催化劑的作用也不可忽視.縮酮目前的合成大都采用HCl催化,若用SnCl4/NaHSO4催化,則可以減少酸催化劑帶來的污染,并且還提高了產(chǎn)率.最后,選擇綠色的合成原料,阻止污染源,防止污染的發(fā)生.如果實(shí)驗(yàn)定的原料含有毒性、易揮發(fā)性,教師應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法用綠色原料進(jìn)行替換,如果替換不了,就減少用量并警示學(xué)生.

四、合成路線綠色化

高中化學(xué)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本都是相對獨(dú)立的,為了覆蓋所有有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)過程往往造成資源浪費(fèi).把看似獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組合起來設(shè)計(jì)出全新的實(shí)驗(yàn)步驟,一方面促使學(xué)生認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)的每一步,細(xì)心操作,把有機(jī)合成知識(shí)融會(huì)貫通,另一方面減少了合成原料的使用,綜合利用了實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物,體現(xiàn)了綠色化學(xué)的原則.例如,我們可以用環(huán)己醇做原料設(shè)計(jì)一次組合式有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案,首先用催化劑FeCl3?6H2O催化環(huán)己醇脫水制備環(huán)己烯,再把合成物環(huán)己烯作為原料經(jīng)過H2O的氧化和Na2WO4/H3PO4的催化制備出己二酸,這樣的做法深刻體現(xiàn)了綠色化學(xué)的思想,節(jié)約了成本,減輕環(huán)境污染,為學(xué)生樹立綠色化學(xué)的觀念做了一個(gè)良好的示范作用.

五、處理“三廢”綠色化

篇2

【關(guān)鍵詞】白血??;急性;早幼粒細(xì)胞;砷劑;維甲酸

隨著對APL發(fā)病機(jī)制的不斷深入研究及現(xiàn)代藥物研究的不斷突破。文獻(xiàn)報(bào)道[1],ATRA治療的臨床誘導(dǎo)完全緩解率可達(dá)到80%~90%,但同時(shí)存在高復(fù)發(fā)率。沈陽市蘇家屯區(qū)中心醫(yī)院于2007年2月至2009年2月在維持治療中使用含有三氧化二砷的三聯(lián)方案,并與原有的二聯(lián)方案進(jìn)行了對比研究,現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2007年2月至2009年2月我科收治的APL患者48例,診斷均符合文獻(xiàn)[2]報(bào)道的診斷標(biāo)準(zhǔn)。入選標(biāo)準(zhǔn):①外周血常規(guī)、骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)和組織化學(xué)染色等方法證實(shí)。②患者FAB分型為M3型。③PML-RARα融合基因均為陽性。④ATRA誘導(dǎo)緩解達(dá)完全緩解。⑤采用聯(lián)合化療鞏固治療。隨機(jī)雙盲的分成對照組和觀察組各24例。對照組中男15例、女9例,年齡23~64歲,中位年齡39歲;觀察組中男13例、女11例,年齡20~67歲,中位年齡41歲;2組患者在一般資料和檢驗(yàn)指標(biāo)比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05),具有可比性。

1.2 治療方法

1.2.1 對照組 使用ATRA 25 mg/(kg·m·d),分3次服用誘導(dǎo)緩解治療達(dá)完全緩解;鞏固治療使用聯(lián)合化療方案,其中含有蒽環(huán)類藥物。如DA方案(柔紅霉素+阿糖胞苷)、HA方案(高三尖杉酯堿+阿糖胞苷)、AA方案(阿克拉霉素+阿糖胞苷)各2個(gè)療程,共計(jì)6個(gè)療程。維持治療使用二聯(lián)方案,即ATRA 25 mg/(kg·m·d),持續(xù)1個(gè)月+化療治療,持續(xù)1個(gè)月,按照依次序貫交替原則使用,總療程3年。

1.2.2 觀察組 誘導(dǎo)緩解治療和聯(lián)合化療鞏固治療方案與對照組相同。維持治療使用三聯(lián)方案,即ATRA 25 mg/(kg·m·d),持續(xù)1個(gè)月+三氧化二砷10 mg/d,持續(xù)1個(gè)月+化療治療,持續(xù)1個(gè)月,按照依次序貫交替原則使用,總療程3年。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)的處理分析使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行,緩解率和轉(zhuǎn)陰率的表達(dá)采用百分?jǐn)?shù)的方法,計(jì)數(shù)資料的組間比較使用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

對照組持續(xù)完全緩解16例、持續(xù)完全緩解率為66.7%,觀察組持續(xù)完全緩解22例、持續(xù)完全緩解率為91.7%,兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討論

降低復(fù)發(fā)和維持長期無病生存是目前APL治療需要達(dá)到的最佳目標(biāo),已成為臨床研究的重點(diǎn)。因此完全緩解后的維持治療成為關(guān)鍵。序貫治療已經(jīng)成為臨床應(yīng)用的主流。三聯(lián)療法中,ATRA誘導(dǎo)分化的作用和三氧化二砷誘導(dǎo)凋亡的作用能夠協(xié)調(diào)互補(bǔ),增強(qiáng)誘導(dǎo)細(xì)胞分化凋亡的過程,獲得較好的治療效果[3]。本組研究中,觀察組在持續(xù)完全緩解率和PML-RARα融合基因轉(zhuǎn)陰率兩方面均明顯的高于對照組,與林全德等[4]進(jìn)行的研究得到相同的結(jié)論,表明維持治療中砷劑的加入能夠有效的減低復(fù)發(fā)、維持較好的緩解率,有利于患者的遠(yuǎn)期生存。

綜上所述,使用含有三氧化二砷的三聯(lián)維持化療,能夠有效的降低患者的復(fù)發(fā)率、并且具有副反應(yīng)少、安全性高的特點(diǎn),是目前效果最顯著的維持治療方案,可推廣使用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 馬向娟,任漢云,岑溪南,等.化療、全反式維甲酸聯(lián)合砷劑序貫治療成人急性早幼粒細(xì)胞白血病療效分析.中華血液學(xué)雜志,2010,31(5):328-332.

[2] 趙文海,胡龍虎.全反式維甲酸三氧化二砷聯(lián)合化療治療急性早幼粒細(xì)胞性白血病的臨床研究.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009,24(1):85-87.

篇3

關(guān)鍵詞:信息加工理論;有機(jī)合成;信息加工;策略

文章編號:1008-0546(2015)10-0033-06 中圖分類號:G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.013

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、江蘇高考考試說明(化學(xué)),江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試(選測)都提到重點(diǎn)考查學(xué)生的信息獲取與加工能力,要求學(xué)生具備能夠敏捷、準(zhǔn)確地獲取試題所給的相關(guān)信息,并與已有知識(shí)整合,在分析評價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息。[1]高考中,有機(jī)合成題以新信息為背景,考查學(xué)生信息的獲取、加工、整合、遷移應(yīng)用的能力。題中信息新穎、陌生,是高中有機(jī)知識(shí)的拓展、延伸,是大學(xué)有機(jī)知識(shí)的下放、改動(dòng),是科技生產(chǎn)合成原理的回歸、利用,是“08高考方案”的考點(diǎn)、熱點(diǎn)。所以,在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整合新信息與元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中經(jīng)驗(yàn)知識(shí),運(yùn)用有用、有效信息和知識(shí)解決陌生問題的能力。

一、 信息加工(Information Processing簡稱IP)理論核心

國際化學(xué)奧林匹克(IchO)培訓(xùn)大綱中將信息加工列為首項(xiàng)能力并定義信息為“對文字、圖形、直接和間接獲得的各種感性和理性認(rèn)識(shí)”;加工是指對信息的尋找、選擇、整理、儲(chǔ)存、重組、應(yīng)用、預(yù)測、評價(jià)等。[2]信息加工即IP是認(rèn)知過程的本質(zhì),包括對信息的接受、存儲(chǔ)、處理、傳遞、遷移運(yùn)用等過程,是人腦加工外界刺激的過程,是指信息提取、轉(zhuǎn)換、重整、精細(xì)加工和組織,[3]是知覺、注意、表象、記憶、思維、言語、推理、問題解決等心理過程[4]。通過了解學(xué)生的信息加工心理過程,可以了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)、記憶和使用知識(shí),了解學(xué)生是如何整合新舊知識(shí)、靈活遷移運(yùn)用信息。

美國教育心理學(xué)家加涅(Rert Mills Gagne)是信息加工理論的代表人物,他根據(jù)信息加工過程及心理過程,研究人是如何學(xué)習(xí)的。他的觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者所面臨的刺激通過一系列內(nèi)部構(gòu)造被轉(zhuǎn)化、加工的過程”。要解決學(xué)習(xí)問題,需要清楚學(xué)生的信息加工方式即對信息的心智加工方式。信息加工將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié),以元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先行組織者為基礎(chǔ),進(jìn)行同化,從而學(xué)習(xí)新知識(shí),把新知識(shí)內(nèi)化到元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,達(dá)到新舊知識(shí)的整合。

二、有機(jī)合成真題分析及信息

1. 有機(jī)合成真題分析

有機(jī)合成綜合性強(qiáng),考查基礎(chǔ)知識(shí)面寬,重視考查學(xué)生的思維能力和整合新舊知識(shí)、靈活遷移運(yùn)用的能力,要求學(xué)生要具備較高的信息加工能力。

例:(2015江蘇,17)化合物F是一種抗心肌缺血藥物的中間體,可以通過以下方法合成:

(1)~(3)略

(4)已知:[RCH2CN[] [H2][催化劑,]RCH2CH2NH2],寫出以[HO OH] 為原料制備 [O] [CH2NH2]的流程圖。

[分析]仔細(xì)審題,加工流程中信息及已知信息,剔除干擾、無用信息,發(fā)現(xiàn)解題的突破口是官能團(tuán)的性質(zhì)、有機(jī)典型反應(yīng)類型、特定條件。

仔細(xì)觀察原料和產(chǎn)物的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)物中環(huán)中碳原子數(shù)和原料中相同,在環(huán)外多了1個(gè)碳原子和1個(gè)氨基,產(chǎn)物中環(huán)上有1個(gè)氧原子而原料中有2個(gè)氧原子。通過逆向思維,利用[RCH2CN[] [H2][催化劑,]RCH2CH2NH2],推知產(chǎn)物的原料是 [O] [CN];根據(jù)題中流程發(fā)現(xiàn)C到D,氯原子在NaCN條件下被氰基取代,則 [O] [CN]的原料是 [O] [Cl];觀察 [O] [Cl]與原料關(guān)系, [O] [Cl]可通過[HO OH] [Cl]分子內(nèi)脫水制得,也可以通過 [O]與HCl加成制得;[HO OH] [Cl]由原料和HCl加成制得; [O]由原料在濃硫酸、加熱條件下分子內(nèi)脫水制得。逆向推斷完成后,再正向?qū)懗隽鞒?,各步驟標(biāo)出準(zhǔn)確的反應(yīng)條件。

有機(jī)合成不僅考查學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí),更傾向于考查學(xué)生新舊知識(shí)的整合能力。題中提供的新信息幾乎都能用到,在合成過程中甚至需要到流程中挖掘有用、有效、陌生信息解題。該題型考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能、官能團(tuán)的性質(zhì)和反應(yīng)類型、信息加工敏銳性和靈活性、思維的有序性和整體性、綜合分析應(yīng)用能力。

2. 有機(jī)合成真題及信息

以2009~2014年有機(jī)合成真題為例,分析題中的信息并進(jìn)行歸納,總結(jié)有機(jī)合成題考查的舊知識(shí)、新知識(shí)。

通過2015年有機(jī)真題分析、2009―2014年信息統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)有機(jī)合成重點(diǎn)考查烯烴、鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯之間的轉(zhuǎn)化及典型反應(yīng)(取代、加成、氧化、還原、消去反應(yīng)等),考查學(xué)生信息獲取、加工能力,元認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識(shí)與新知識(shí)的同化能力及遷移運(yùn)用能力。有機(jī)合成重在于感知、編碼、輸出信息。學(xué)習(xí)者需要具有條理性、整體化的有機(jī)知識(shí),能靈活、敏捷、準(zhǔn)確地獲取試題所給相關(guān)信息,把已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和新信息進(jìn)行整合,分析評價(jià)信息并應(yīng)用新信息解題。

三、 信息加工策略

流程中信息較多,需要進(jìn)行簡約、轉(zhuǎn)換、類比、評價(jià),去掉無關(guān)、干擾信息,采用有用、有效信息進(jìn)行有機(jī)合成。面對熟悉的官能團(tuán)陌生的有機(jī)物,通過信息加工,把陌生問題情境轉(zhuǎn)化為熟悉的問題情境,新舊對比,處理問題。處理問題過程中不但要建構(gòu)元認(rèn)知結(jié)構(gòu),還要突破學(xué)生的認(rèn)知沖突,即同化舊知與新知。

1.信息“序化、簡約”加工

任何體系都是由若干個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成,要素組合有序、恰當(dāng)、嚴(yán)密。各有機(jī)物按照官能團(tuán)轉(zhuǎn)化關(guān)系聯(lián)系起來,形成有序的知識(shí)體系。在有機(jī)合成中,觀察目標(biāo)產(chǎn)物與原料的關(guān)系,尋找結(jié)構(gòu)和組成的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),根據(jù)結(jié)構(gòu)不同點(diǎn)、官能團(tuán)變化特點(diǎn)、反應(yīng)條件及類型,采用逆向思維方法,依次有序的往前推原料,一直推到起始原料,在推斷過程中,使思維有序,簡約信息,刪除干擾信息,合理利用已知信息、流程中信息、元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中舊信息。

如:2015江蘇高考有機(jī)流程中醇羥基在SOCl2作用下被氯原子取代,引入氯原子;該有機(jī)合成中也需要引入氯原子,但不是醇羥基被氯原子取代,而是原碳碳雙鍵的碳原子上引入氯原子,即碳碳雙鍵與氯化氫加成引入一個(gè)氯原子,所以該題中醇羥基被氯原子取代是干擾信息。

信息“序化”加工,思維有序,使信息條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化,便于記憶、利用,達(dá)到不重、不漏。信息“簡約”加工,突出問題主干,使信息邏輯化、簡明化、清晰化,便于識(shí)別、提取、運(yùn)用信息,達(dá)到快捷、有效。

2. 信息“編碼、轉(zhuǎn)換”加工

記憶分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶,在外界信息刺激下,信息進(jìn)入短時(shí)記憶,若不及時(shí)思考和復(fù)述,信息很快從短時(shí)記憶中消失。通過編碼,信息進(jìn)入長時(shí)記憶,保留較久。編碼包含維持性復(fù)述(一遍又一遍的背誦)和精致性復(fù)述(改變某種方式轉(zhuǎn)換信息)。編碼越清晰,分類越明確,記憶越牢固,信息提取越容易。如乙醇分子間脫水成醚的條件是濃硫酸、140℃,分子內(nèi)脫水成乙烯即消去反應(yīng)條件是濃硫酸、170℃;二元或多元醇分子內(nèi)脫水可以成烯烴也可以成醚,與反應(yīng)條件有關(guān)。通過編碼,分清條件,能準(zhǔn)確判斷產(chǎn)物。

面對生疏信息,用熟悉方式描述,就是轉(zhuǎn)換信息。如[RCH2CN[] [H2][催化劑,]RCH2CH2NH2],仔細(xì)觀察該反應(yīng),從加氫去氧角度看,這是還原反應(yīng);從碳氮三鍵變成單鍵看,這是加成反應(yīng)。如面對[R-CHO[] [(1)HCN][(2)H3O+]R-CH-COOH] [OH]反應(yīng),學(xué)生茫然,不知所措。該反應(yīng)先是碳氧雙鍵與HCN親核加成(與碳碳雙鍵與HCl加成相似),-CN在酸性條件下轉(zhuǎn)化為羧基。通過轉(zhuǎn)換,問題由陌生到熟悉、復(fù)雜到簡化、未知到認(rèn)識(shí)、高層到低層。在問題解決過程中,靈活利用轉(zhuǎn)換方式,便于快捷解決問題。

信息“編碼”加工,記憶牢固,使信息清晰化、明確化、準(zhǔn)確化,便于尋找、選擇,達(dá)到不亂、不混。信息“轉(zhuǎn)換”加工,描述方式明了,使信息熟悉化、簡明化、容易化,便于處理、應(yīng)用,達(dá)到簡化、準(zhǔn)確。

3. 信息“同化、類比”加工

美國著名的教育心理學(xué)家戴維?奧蘇貝爾(DavidP.Ausubel)認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)在于新舊知識(shí)的同化,新信息的習(xí)得取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念。根據(jù)已有知識(shí)基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”,尋找新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),就能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

如(2012江蘇,17)以[ ]和 [O]為原料制備[ ] [N] [Cl][Cl] ,觀察原料和產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)、組成,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物的苯環(huán)上連結(jié)氮原子,這與苯的硝化有聯(lián)系。苯的硝化轉(zhuǎn)化為硝基苯,利用新信息(新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)),進(jìn)一步進(jìn)行合成直到最終目標(biāo)產(chǎn)物。

類比是推出事物之間相似性或相同的一種思維方式。王祖浩教授提出“類比是化學(xué)問題解決的思維工具”。面對陌生物質(zhì),尋找官能團(tuán),與對應(yīng)熟悉的有機(jī)物性質(zhì)和反應(yīng)類型類比,深化舊知與新知的理解。

如(2011江蘇,17)以苯酚和乙醇為原料制備[OCH2COOCH2CH3] 。仔細(xì)觀察產(chǎn)物,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物中含有酯基,類似于乙酸乙酯,從而推出[OCH2COOCH2CH3] 的原料是乙醇和[ ] [OCH2COOH],而[ ] [OCH2COOH]的性質(zhì)與乙酸相似,再結(jié)合題中信息就能很快進(jìn)行合成。

信息“同化”加工,新舊聯(lián)結(jié),激活舊信息,融合新信息,使知識(shí)擴(kuò)大化、網(wǎng)絡(luò)化。信息“類比”加工,分析比較,是“特殊到一般,一般到特殊”邏輯過程,是信息處理的快捷路徑。

4. 信息“遷移、評價(jià)”加工

遷移是信息靈活運(yùn)用的一種能力。遷移的前提是元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性。穩(wěn)定性為習(xí)得新信息提供固著點(diǎn),清晰性為習(xí)得新信息提供方位點(diǎn),穩(wěn)定和清晰的知識(shí)能實(shí)現(xiàn)信息的有效遷移。如各種有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、反應(yīng)條件、反應(yīng)類型在頭腦中穩(wěn)定而清晰存在,通過同化、類比,實(shí)現(xiàn)信息的正遷移。

信息評價(jià)是對獲取信息的評定并決定是否利用的過程,是從多個(gè)信息中尋找出有價(jià)值、有效的信息的過程。信息評價(jià)綜合性強(qiáng),包含信息的隱顯及因果關(guān)系的合理性、信息的可靠性、便捷性等。

如(2014江蘇,17)以[CH2CHO] 為原料制備[CHCOOH] [CH3]。從原料與產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)看,產(chǎn)物比原料多了一個(gè)碳原子,醛基變?yōu)轸然?。在學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中:醛基能氧化為羧基,但是這與多一個(gè)碳原子沒有必然聯(lián)系。在閱讀流程時(shí)發(fā)現(xiàn)引入氰基能增加一個(gè)碳原子,且氰基在酸性下,轉(zhuǎn)化為羧基;氰基引入的方法是溴原子被氰基取代;溴原子引入的方式有烴的溴代、烯烴加成或流程中[ [③]信息;原料是苯乙醛,與氫氣加成后是苯乙醇,與C結(jié)構(gòu)不同;經(jīng)過評價(jià),苯乙醇通過消去反應(yīng)轉(zhuǎn)化為苯乙烯,苯乙烯再與HBr加成,是該合成中有效引入溴原子的方法。

信息“遷移”加工,靈活運(yùn)用,提高學(xué)生的靈活性、變通性、創(chuàng)新性,發(fā)展求異思維和發(fā)散思維水平。信息“評價(jià)”加工,認(rèn)知清晰,使思路清晰、簡潔,信息合理、可靠。

有機(jī)合成特點(diǎn)是信息化,考查學(xué)生信息加工能力。在平時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中,通過信息題練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生感知、獲取、加工信息的能力。新信息較多,整合新舊知識(shí),教會(huì)學(xué)生尋找、選擇、重組、預(yù)測、評價(jià)并遷移運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳俊明,王祖浩,劉知新著.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧:廣西教育出版社,1999:201

[3] 吳平.高中生有機(jī)推斷問題解決的信息加工研究[D].上海:華東師范大學(xué)理工學(xué)院化學(xué)系,2009,4:9

篇4

一、 類比遷移,觸類旁通

所謂類比思維是指根據(jù)不同物質(zhì)在某一方面具有的相似性,把一種物質(zhì)的某些性質(zhì)類比遷移到另一種或另一類物質(zhì)的邏輯推理方法。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中若能巧妙地運(yùn)用類比思維,能使陌生問題變得熟悉,復(fù)雜問題變得簡單,從而達(dá)到觸類旁通、以點(diǎn)帶面、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如在多官能團(tuán)化合物的性質(zhì)、有機(jī)合成與推斷等題時(shí),對陌生物質(zhì)往往有的同學(xué)感到無從下手,實(shí)際上只要我們熟練理解簡單有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì),將該物質(zhì)與熟知的含相同官能團(tuán)的有機(jī)化合物相類比就可以輕松解決問題。

例1 有關(guān)圖1所示化合物的說法不正確的是

A. 既可以與Br2的CCl4溶液發(fā)生加成反應(yīng),又可以在光照下與Br2發(fā)生取代反應(yīng)

B. 1 mol該化合物最多可以與3 mol NaOH反應(yīng)

C. 既可以催化加氫,又可以使酸性KMnO4溶液褪色

D. 既可以與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng),又可以與NaHCO3溶液反應(yīng)放出CO2氣體

解析:本題旨在考查多官能團(tuán)化合物的性質(zhì)。類比聯(lián)想乙烯、甲烷的特征反應(yīng)可知A正確;類比乙酸乙酯、苯酚的性質(zhì)可知B正確;類比乙烯的化學(xué)性質(zhì)比較容易判斷C正確;有機(jī)物能與NaHCO3反應(yīng)產(chǎn)生氣體的一定含-COOH,就不難判斷D錯(cuò)誤了。

二、 有序思考,嚴(yán)謹(jǐn)周密

為了把復(fù)雜問題簡單化,我們思考問題時(shí)必須按一定的順序思考并且條理清晰、思維嚴(yán)密,即有序思維。應(yīng)用有序思維在解決有機(jī)化學(xué)問題時(shí),主要用于解決書寫同分異構(gòu)體以及同分異構(gòu)體種數(shù)的判斷等題型。書寫同分異構(gòu)體一般按碳鏈異構(gòu)、官能團(tuán)位置異構(gòu)、官能團(tuán)類別異構(gòu)的順序思考,同時(shí)考慮碳鏈的對稱性和等效性,以免重復(fù)或遺漏。

例2 某有機(jī)物B結(jié)構(gòu)簡式為,其符合以下3個(gè)條件的同分異構(gòu)體的數(shù)目有 個(gè)。

(1) 含有鄰二取代苯環(huán)結(jié)構(gòu);(2) 與B有相同官能團(tuán);(3) 不與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)。寫出其中任意一個(gè)同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式 。

解析:根據(jù)判斷同分異構(gòu)體的一般思路,首先據(jù)條件(1)可確定碳架含鄰二取代苯環(huán);據(jù)條件(2)可以確定官能團(tuán)為羧基和醇羥基;據(jù)條件(3)可知不含酚羥基??傻肂的同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式:、、。

三、 逆向突破,克服定勢

逆向思維即打破常規(guī)思維,從問題的反面進(jìn)行探究,由結(jié)果反推進(jìn)行反向思考的一種思維方式。逆向思維有助于克服思維定勢的局限性,是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的重要方式,主要適用于有機(jī)推斷和有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)型綜合應(yīng)用題。

例3 圖2中的A、B、C、D、E、F、G均為有機(jī)物。

據(jù)圖2回答問題:

(1) D的化學(xué)名稱是 ;

(2) 反應(yīng)③的化學(xué)方程式是:

(有機(jī)物須用結(jié)構(gòu)簡式表示);

(3) B的分子式是: ,

A的結(jié)構(gòu)簡式是 ,反應(yīng)①的反應(yīng)類型是 ;

(4) G是重要的工業(yè)原料,用化學(xué)方程式表示G的一種工業(yè)用途 。

解析:本題屬于典型的有機(jī)推斷題,信息主要集中于框圖中,宜用逆向推斷的方法突破。易知以G(乙烯)為突破口逐步逆推知D為乙醇,C為乙酸,F(xiàn)為乙酸乙酯,由E逆推B為,結(jié)合反應(yīng)①條件逆推得A為。這樣就能順利解決其余問題。

有機(jī)合成與推斷應(yīng)熟練掌握常見官能團(tuán)的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)條件,一般突破口可以是特征反應(yīng)條件、特征轉(zhuǎn)化關(guān)系、特征數(shù)字等。同時(shí)還需細(xì)心審題,嚴(yán)格按題目要求作答,以防會(huì)的做不對。

例4 已知:

寫出以苯酚和乙醇為原料制備的合成路線流程圖(無機(jī)試劑任用)。合成路線流程圖例如下:

解析:根據(jù)逆合成分析法可知

將上述過程倒過來并注明合適的反應(yīng)條件即可得到相應(yīng)的合成路線如下:

四、 多向發(fā)散,殊途同歸

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn),即從一個(gè)目標(biāo)出發(fā),沿著各種不同的途徑去思考,探求多種答案的思維,與聚合思維相對。發(fā)散思維的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性,克服解題過程中的思維定勢。由于引入官能團(tuán)方法的多樣性,在設(shè)計(jì)有機(jī)化合物的合成方案時(shí),就可以采用發(fā)散思維。如有機(jī)合成中引入羥基的方法有多種:烯烴的水化、鹵代烴的水解、酯的水解、醛與氫氣的加成反應(yīng)等。另外,我們也可以通過一題多解、多題一解來培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

例5 甲烷和乙烯的混合氣體完全燃燒時(shí),消耗相同狀況下的氧氣是混合氣體體積的2.4倍,則甲烷和乙烯的體積比是

A. 1∶1 B. 1∶3 C. 2∶3 D. 3∶2

解法1:關(guān)系式法

設(shè)甲烷和乙烯的物質(zhì)的量分別為x、y,由CH4~2O2,C2H4~3O2,易知甲烷和乙烯分別耗氧2x、3y,則2x+3y=2.4(x+y)??山獾脁∶y=3∶2。

解法2:十字交叉法

同溫同壓下,體積比等于物質(zhì)的量之比,即1mol混合氣體消耗2.4molO2。1molCH4消耗2molO2,

1molCH2 CH2消耗3molO2。則

五、 空間想象,順勢遷移

為幫助學(xué)生理解化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)及有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征,學(xué)習(xí)化學(xué)還必須注重空間想象能力的培養(yǎng)。

例6 下列化合物的分子中,所有原子都處于同一平面的有

A. 乙烷 B. 甲苯 C. 氟苯 D. 四氯乙烯

解析:共平面問題是近年來高考熱點(diǎn),這類題切入點(diǎn)是平面型結(jié)構(gòu)。中學(xué)化學(xué)中常見平面型分子有乙烯、苯和甲醛等。這些分子結(jié)構(gòu)中的氫原子位置即使被其他原子取代,替代的原子仍共平面。所以,在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的開始就應(yīng)該幫助學(xué)生理解常見烴的分子構(gòu)型:甲烷呈正四面體構(gòu)型、乙烯平面形分子、乙炔直線型分子、苯平面正六邊形分子。A、B分子均無平面形結(jié)構(gòu)單元,易知答案選C、D。

六、 等效轉(zhuǎn)化,柳暗花明

所謂等效轉(zhuǎn)化思維即等價(jià)轉(zhuǎn)化的方法在化學(xué)解題中的應(yīng)用,適用于解決化學(xué)平衡、同分異構(gòu)體種數(shù)的判斷以及看似缺數(shù)據(jù)的計(jì)算等問題。

例7 甲苯(C7H8)和甘油(C3H8O3)組成的混合物中,若碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為60%,那么可以推斷氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為

A. 5% B. 8.7% C. 17.4% D. 無法確定

篇5

長期以來,經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象和晦澀難懂著稱,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)教研工作不斷改進(jìn)的地方。如何使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為集趣味性與知識(shí)性為一體的藝術(shù)課堂,成為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)師生共同的追求?;ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來,為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果的提升提供了有利條件。文章將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合,提出互聯(lián)網(wǎng)背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式,系統(tǒng)分析了該教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)方式及課堂效果。

關(guān)鍵詞:

互聯(lián)網(wǎng)+;經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課;團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成;教學(xué)模式

引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)可能是人文社科領(lǐng)域最難教好的課程類別。長期以來,經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象和艱難晦澀著稱,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)人不斷努力的地方。如何使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為集趣味性與知識(shí)性為一體的藝術(shù)課堂,成為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)師生共同的追求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,信息技術(shù)逐漸走進(jìn)大學(xué)課堂,為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)成為名副其實(shí)的趣味課堂提供了可能。互聯(lián)網(wǎng)不僅成為社會(huì)生活中的重要工具,而更應(yīng)該成為人們生活和工作的理念?;ヂ?lián)網(wǎng)背景下,越來越新穎的新媒體不斷涌現(xiàn),如博客、論壇、微信自媒體等,傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨挑戰(zhàn)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等視頻內(nèi)容更極大的豐富了教學(xué)手段,學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑和方式日益靈活化。可見,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革正迎來了新的機(jī)遇,應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)科技探索構(gòu)建新型教學(xué)模式,扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境,提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的教學(xué)效果。目前,國內(nèi)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)基本體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué),以實(shí)踐為中心的開放式教學(xué),以提高課堂效率為中心的創(chuàng)造性教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)濟(jì)學(xué)課邏輯性和系統(tǒng)性比較強(qiáng),致使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作存在著學(xué)生難懂、教師難講的“兩難”困境,這是對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)共識(shí)[1]。張慶(2016)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、課程學(xué)時(shí)安排有限、一些專業(yè)概念和專業(yè)術(shù)語過于抽象和難于理解,使得實(shí)際課堂教學(xué)效果并不理想,提出運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和慕課教學(xué)等多種教學(xué)方法[2]。朱建安等(2012)提出以課程群建設(shè)為抓手開展教學(xué)改革,即通過綜合的、一體化和系統(tǒng)的培養(yǎng)方式,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的調(diào)整和體系的貫通[3],建立適合本校學(xué)生特點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站,使學(xué)生能夠在課外及時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)[4]。教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),通過移動(dòng)智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和探討[5]。通過專業(yè)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)模式,教師將大量精力集中在關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)前言動(dòng)態(tài),把握經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題,不斷更新教學(xué)內(nèi)容上,而不是重復(fù)理論教條。另外,依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和虛擬空間,解答學(xué)生疑問,指導(dǎo)學(xué)生研究,提高學(xué)習(xí)效果。還可利用講座等形式傳播經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果,幫助學(xué)生開拓視野,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力,通過“智慧教育”手段構(gòu)建“智慧課堂”。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的特點(diǎn)

眾所周知,經(jīng)濟(jì)學(xué)是比較抽象和難懂的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,以政府政策、國際環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商業(yè)理念及運(yùn)作模式為主,重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)?;诖?,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容上也相對較寬泛,造成學(xué)生“什么都學(xué)、什么都沒學(xué)透”。一方面,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容龐雜,概念理論繁多,思想流派林立,主流和非主流并駕齊驅(qū),加之各種理論和政策由于長期處于爭論之中,這注定經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門基于動(dòng)態(tài)和演化的狀態(tài)之中,導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)無法形成統(tǒng)一確定性的認(rèn)知;另一方面,經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的學(xué)科,作為一種理論,最基本的問題就是要解釋現(xiàn)實(shí),但經(jīng)濟(jì)學(xué)對現(xiàn)實(shí)問題的抽象以及由此展開的論證,往往過于簡化導(dǎo)致理解上的難度大增,極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心減退、課堂氣氛死板、逃課曠課頻發(fā)的不良后果。因此,要上好經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課,必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,探索適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式,以提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生思維活躍,反應(yīng)敏捷,且本身就注重投入產(chǎn)出之間的關(guān)系,更注重效用、機(jī)會(huì)成本、取舍與選擇等問題,至少,在權(quán)衡利弊優(yōu)劣方面比其他專業(yè)的學(xué)生更專業(yè),因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的方式、模式與策略與其它專業(yè)相比,會(huì)有更多的內(nèi)容與形式,也正由于此,其內(nèi)容的廣度、深度和難度對教師而言會(huì)帶來更大的挑戰(zhàn)。

(三)教與學(xué)的矛盾突出

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,大學(xué)生學(xué)習(xí)方式已發(fā)生根本變化,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)不僅是一種依賴,更是一種習(xí)慣,而且從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料、查找信息具有便捷、準(zhǔn)確以及成本低廉的優(yōu)勢。相反,教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息之間的矛盾。教材作為專業(yè)教學(xué)的主要工具,由于信息的滯后,往往跟不上變化的時(shí)代所反應(yīng)的新問題,具有一定的滯后性,如果任課教師只拘泥于課程教材,沒有及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新,則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生接受的知識(shí)滯后、案例內(nèi)容不合時(shí)宜等問題。網(wǎng)絡(luò)信息的新穎性、便捷性與教材內(nèi)容的時(shí)滯性、固定性成為鮮明對比,這就造成了教材對學(xué)生缺乏吸引力,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種必然。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的改革取向

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單個(gè)老師的全程教學(xué)。教學(xué)過程是同一門課程不同的老師各選教材、獨(dú)立教授、獨(dú)立考核、互不交流,作者將此類教學(xué)法稱為縱向教學(xué)法,這種教學(xué)法最大的優(yōu)勢是管理方便,但最大的弊端確是無法使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課無法跳出傳統(tǒng)的束縛。還有一種教學(xué)模式,就是建立課程小組,課程小組成員根據(jù)自身專長針對同一課程的部分章節(jié)選講,也就是,同一門課程的講授由專業(yè)互補(bǔ)的若干老師組成,所選老師也僅僅局限于教研室或院系,交流互動(dòng)仍然有限。除此之外,其他方面與縱向教學(xué)法相同,筆者將此類教學(xué)法稱為橫向教學(xué)法。從實(shí)踐效果上來看,不管是縱向教學(xué)法還是橫向教學(xué)法,都只是形式上的不同,并沒有從根本上改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果。為了能進(jìn)一步提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果,除了整合以上兩類教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之外,需要建立網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì),通過借助互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)工具,深刻把握目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,充分利用各類教學(xué)資源,發(fā)揮教師分工與專業(yè)的優(yōu)勢,以此來扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)困境,提升學(xué)生的滿意度和獲取知識(shí)的最大化。

三、團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)法

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的思維方式,即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用,將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中,提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力,形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。通俗來說,“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”,但這并不是簡單的兩者相加,而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合,創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?;诖?,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式,不是想加就能加,不是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)連在一起,不是單個(gè)教師知識(shí)的“物理反應(yīng)”,而應(yīng)該是教學(xué)團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成的“化學(xué)反應(yīng)”,也就是要素的共享、整合與重組,它是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的內(nèi)在要求,也是充分享用現(xiàn)代高科技的過程。有機(jī)合成本身是化學(xué)中的一個(gè)概念,其本意是指從較簡單的化合物或單質(zhì)經(jīng)化學(xué)反應(yīng)合成有機(jī)物的過程。有時(shí)也包括從復(fù)雜原料降解為較簡單化合物的過程。由于有機(jī)化合物的各種特點(diǎn),尤其是碳與碳之間以共價(jià)鍵相連,有機(jī)合成比較困難,常常要用加熱、光照、加催化劑、加有機(jī)溶劑甚至加壓等反應(yīng)條件。文章將這一概念運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式當(dāng)中,組建通過“知識(shí)反應(yīng)”的有機(jī)合成教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的理想效果。

(一)團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)法是指團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)專業(yè)性組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì),在講授過程中各團(tuán)隊(duì)成員通過分工與專業(yè)化,在各類專業(yè)知識(shí)反應(yīng)中,使學(xué)生保持持續(xù)的熱情和興趣投入到枯燥的知識(shí)吸收之中,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性效果的最大化。其特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.專業(yè)性。有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建首先需要考慮團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)性,即團(tuán)隊(duì)成員必須對所講授內(nèi)容較為嫻熟,再次基礎(chǔ)上從學(xué)科的層面進(jìn)行不同專業(yè)知識(shí)的合成和升華。知識(shí)的升華產(chǎn)生的深度和高度,從而提升學(xué)生理論掌握水平和教學(xué)效果。

2.趣味性。團(tuán)隊(duì)成員來自于不同的研究背景,不同的分析視角和講授風(fēng)格,無疑會(huì)使學(xué)生時(shí)刻保持較高的新鮮感和好奇心,有利于提振學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的趣味性,從而改善學(xué)習(xí)效果。

3.有效性。團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式由于建立在系統(tǒng)性的思維框架之下,試圖通過教師之間的知識(shí)互動(dòng),拓展學(xué)生的知識(shí)面,理論知識(shí)的消化也更為有效,分析問題的視角更為多元,知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的渠道將更為便捷。

4.共享性。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身強(qiáng)調(diào)共享,共享、外部性與溢出效應(yīng)始終是經(jīng)濟(jì)學(xué)探討的基本問題。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì),在合成教學(xué)中,經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與資源共享是主要手段,也是合成教學(xué)法的精髓所在。通過共享實(shí)現(xiàn)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的多層次、全方位和全過程互動(dòng),真正讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課兼容并蓄、各采眾長。

5.團(tuán)隊(duì)性。有機(jī)合成教學(xué)法的核心是資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、動(dòng)力集成。同一門課程有不同的教師來擔(dān)任,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教師的專長來安排,做到精準(zhǔn)講授。在學(xué)生考核上,可以建立試題庫,形成相對穩(wěn)定的考核導(dǎo)向。該教學(xué)法的成功某種程度上取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融洽程度。

(二)團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成的一般路徑

當(dāng)人們需要某種有機(jī)物,而自然界中沒有該有機(jī)物或產(chǎn)量很低時(shí),人們常常會(huì)采用有機(jī)合成的方法來生產(chǎn)該有機(jī)物,而合成的原料往往是自然界中產(chǎn)量較高價(jià)格較低的初等原料。比如隨處可見的塑料在自然界中卻難以找到現(xiàn)成的,其主要成分為樹脂,可用樹脂合成。而天然樹脂的產(chǎn)量并不高,于是便采用石油分餾產(chǎn)物來合成樹脂。如此便形成了一條合成鏈:石油分流產(chǎn)物→合成樹脂→塑料。由此可以看出有機(jī)合成的目的為:利用高產(chǎn)的廉價(jià)原料合成低產(chǎn)的目的原料,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益的最大化。同樣,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果的提升,也正是各類“術(shù)業(yè)有專攻”的教學(xué)專家組成的團(tuán)隊(duì)“分工與專業(yè)化”知識(shí)合成的結(jié)果,這種合成是建立在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),通過共享、交流、合作產(chǎn)生知識(shí)升華的結(jié)果,顯然,這一結(jié)果是單個(gè)個(gè)體做不到的。任何教學(xué)過程都需要解決教學(xué)內(nèi)容的講解以及學(xué)生的反應(yīng)這兩個(gè)問題。對于不同的教學(xué)方式,由于知識(shí)和環(huán)境(多媒體的輔助)等外部條件的不同、參加反應(yīng)的知識(shí)傳輸方式和學(xué)生接收能力不同(主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排方式的差異及學(xué)生理解能力的差異上),團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)正是基于這兩種差異來設(shè)計(jì)的。團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)合作過程,是以有機(jī)合成思維為基礎(chǔ)、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐、虛擬課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。其本質(zhì)在于追求包括分享、協(xié)同和提升三大效應(yīng)的教學(xué)方式,其目的是在教學(xué)過程中形成一種合力指向目標(biāo),產(chǎn)生一種合成效應(yīng)。文章將經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)課堂看作是由學(xué)生、教師、外部環(huán)境共同組成的有機(jī)體。團(tuán)隊(duì)之間的合成不僅發(fā)生教師之間,而且也發(fā)生在學(xué)生之間。團(tuán)隊(duì)合成的方式不僅在于資源的優(yōu)化配置,而在于通過團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)同而實(shí)現(xiàn)“新奇的質(zhì)變”,以創(chuàng)新而獲得動(dòng)態(tài)的分享效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)和提升效應(yīng)。

四、團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式運(yùn)行策略

1.局部合成法。教研室、院系不同專業(yè)背景的老師組建有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì),該團(tuán)隊(duì)可以按照項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組建、考核與改進(jìn)。這種有機(jī)合成團(tuán)隊(duì)組建范圍較小,具有成本低、溝通方便、快捷高效的特點(diǎn)。

2.全局合成法。全局合成法的范圍可以拓展到整個(gè)學(xué)校或者一個(gè)城市的高校之間進(jìn)行資源共享與經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)。雖然目前交通條件和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展都能支持這種改變,但因該有機(jī)團(tuán)隊(duì)涉及范圍較廣,因此,需要設(shè)立專門的部門來協(xié)調(diào)。3.網(wǎng)絡(luò)合成法。網(wǎng)絡(luò)合成法就是借助互聯(lián)網(wǎng),可以將有機(jī)合成小組知識(shí)反應(yīng)的范圍拓展到全國乃至全世界,利用各類網(wǎng)絡(luò)資源形成全球范圍的教學(xué)有機(jī)合成,這樣,既能擴(kuò)展學(xué)生的視野,也能更大程度幫助學(xué)生了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,符合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)和要求。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式探索是在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等背景下產(chǎn)生的教學(xué)手段,是信息社會(huì)下的一場教學(xué)模式革命?,F(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化社會(huì),互聯(lián)網(wǎng)成為社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。人們的生活、工作離不開互聯(lián)網(wǎng),新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)如同經(jīng)濟(jì)學(xué)本身一樣,通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)關(guān)鍵是對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的訓(xùn)練以及分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力的培養(yǎng),讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí),能做到分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn),并能理解國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策,做到學(xué)以致用。在不斷變革的社會(huì)環(huán)境下,積極調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的理念,構(gòu)建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新教學(xué)模式將成為構(gòu)筑現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的重要手段,組建團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)模式已成為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果提升的有效途徑。

作者:周韜 單位:河南科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王洪國.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新模式探究[J].中國校外教育,2014(12):110-112.

[2]張慶.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析[J].學(xué)理論,2016(3):204-205.

[3]朱建安,等.基于課程群視角的應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革[J].中國高教研究,2012(12):99-102.

篇6

【論文摘要】為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),課程教學(xué)改革是必不可少的。本人結(jié)合高職《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》教學(xué)實(shí)踐體會(huì),對如何合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容,采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演、現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在該課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

1.課程教學(xué)改革的必要性

《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程[1]是高職高?;ゎ惛鲗I(yè)必修的一門專業(yè)核心課程。它要求學(xué)生掌握鹵化、磺化、硝化等12種單元反應(yīng)技術(shù),了解精細(xì)化學(xué)品合成的一般原理和方法,主要生產(chǎn)過程及工藝設(shè)備等技術(shù)問題,使學(xué)生掌握精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)具有共性的技術(shù),以指導(dǎo)新產(chǎn)品的生產(chǎn)和開發(fā)。

我院《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程采用的是教育部高職高專規(guī)劃教材,該教材是按照反應(yīng)單元和合成典型精細(xì)化學(xué)品實(shí)例的順序編排的。該課程具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、單元反應(yīng)機(jī)理抽象復(fù)雜、合成流程及設(shè)備多種多樣等特點(diǎn)。在教學(xué)過程中如何把這門實(shí)踐性強(qiáng)、相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的單元過程知識(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生真正具備設(shè)計(jì)精細(xì)品合成工藝流程和工藝優(yōu)化選擇的能力,并且能為以后走上生產(chǎn)技術(shù)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。就必須在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中探索有效的教學(xué)方法,才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。筆者通過實(shí)踐教學(xué)的體會(huì),認(rèn)為可以從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面入手。

2.課程教學(xué)改革的探討

2.1 合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容[2]

教高16號文件[3]精神“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,能力為本,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”,是高職高專院校教育的目標(biāo)。在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案,合理組織教學(xué)內(nèi)容,做到精講要點(diǎn),突出重點(diǎn),解釋難點(diǎn)。本門課程由單元反應(yīng)技術(shù)組成的,涉及的反應(yīng)方程式,反應(yīng)機(jī)理繁多。如在講授磺化、硝化、鹵化、烷基化、?;?、氧化、還原、縮合、重氮化等單元反應(yīng)時(shí),涉及到的反應(yīng)非常多,不必要照本宣科,應(yīng)選擇一些實(shí)用的反應(yīng)進(jìn)行精講精練,讓學(xué)生對知識(shí)的掌握起到能觸類旁通的作用,這樣不但能提高教學(xué)效率,而且減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對反應(yīng)機(jī)理方面,學(xué)生不好掌握,更是不好理解,實(shí)用性也不強(qiáng),在講授這些內(nèi)容時(shí),沒有必要花太多的時(shí)間。在講授每一單元過程的影響因素時(shí),物理因素的影響如濃度、物料配比、溫度、壓力、反應(yīng)時(shí)間、溶劑、催化劑、物料的純度、反應(yīng)介質(zhì)的pH值、反應(yīng)的終點(diǎn)控制、反應(yīng)設(shè)備的選擇、傳熱等因素應(yīng)根據(jù)具體的某一單元過程應(yīng)重點(diǎn)講授,特別是溫度、壓力、濃度、催化劑的影響。對于每一個(gè)單元過程的應(yīng)用實(shí)例,可以選擇一個(gè)能說明問題的典型產(chǎn)品加以說明,使學(xué)生活學(xué)活用,應(yīng)起到舉一反三的作用。

難點(diǎn)不一定是重點(diǎn),在組織教學(xué)時(shí),要根據(jù)實(shí)際情況,對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟脺p,以學(xué)生為主體,把學(xué)生、教師與教學(xué)條件有機(jī)的結(jié)合起來,才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能,完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法[4]

在實(shí)際教學(xué)中,遵循循序漸進(jìn),由淺入深,采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法,與學(xué)生形成互動(dòng),使課堂氣氛活躍而又不失嚴(yán)肅,使學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)有所成。而且無形中可以加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。與此同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來理解每類反應(yīng),以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生從純粹的記憶中解脫出來,做到知識(shí)的有效融合。

例如在講授C-酰化時(shí),組織學(xué)生結(jié)合C-烷基化的內(nèi)容,找出兩單元反應(yīng)的異同點(diǎn),通過討論,學(xué)生就能較好地掌握兩者的反應(yīng)機(jī)理都屬于親電取代反應(yīng)歷程,由于烷基的供電性,C-烷基化是一個(gè)連串反應(yīng),在反應(yīng)過程中要嚴(yán)格控制反應(yīng)的溫度、反應(yīng)物的配比和反應(yīng)時(shí)間,避免較多的副產(chǎn)物生成;由于酰基是吸電子基,在芳環(huán)上引入?;?,其電子云密度降低而不易發(fā)生多?;?、脫?;?、分子重排等副反應(yīng),C-?;章室话爿^高。通過類比的方法可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)的效率。再如:在“苯甲酸制備”的實(shí)驗(yàn)中,采用高錳酸鉀作氧化劑,氧化甲苯制得產(chǎn)物,但高錳酸鉀水溶液與甲苯的有機(jī)相極難互溶,反應(yīng)在非均相體系中進(jìn)行,較難控制,反應(yīng)所需時(shí)間較長,而且產(chǎn)率也低。針對這些情況,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的“相轉(zhuǎn)移催化”這部分知識(shí)來合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作。通過學(xué)生們自己的分析和討論,決定選擇季銨鹽(四丁基溴化銨)作為相轉(zhuǎn)移催化劑,對原來實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)。這樣不僅加深了學(xué)生對“相轉(zhuǎn)移催化”的認(rèn)識(shí),而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

在探究式教學(xué)中教師要經(jīng)常采用對比的手段,進(jìn)行對比學(xué)習(xí),可以加深學(xué)生對內(nèi)容的理解,加深學(xué)生探究問題的深度和廣度。

2.3 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法[5][6]

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”,以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中,學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法,然后進(jìn)行具體的操作,教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是:呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué),可以讓學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的發(fā)揮。例如:可以在先一次課結(jié)束時(shí)把課程中的某些內(nèi)容以任務(wù)的形式布置下去,讓學(xué)生預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備幾個(gè)問題,并明確告之下次課請學(xué)生上臺(tái)講解或討論。每6~8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組輪流選派代表上臺(tái)講解或發(fā)言,學(xué)生講解完以后,其他同學(xué)或提問或補(bǔ)充或討論。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評和講解。該法鼓勵(lì)學(xué)生相互競爭,能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、表現(xiàn)自我的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.4 采用角色扮演教學(xué)法

角色扮演是一種情境模擬活動(dòng)。所謂的情境模擬就根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容,將學(xué)生安排在一個(gè)模擬、逼真的工作環(huán)境中去,要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式去處理可能出現(xiàn)的各種問題。例如:在講授典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的過程中,對于工藝流程和關(guān)鍵化工設(shè)備的講授,我們就可以采用角色扮演教學(xué)法,先隨機(jī)以6~8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組成員自己定好角色(老板、客戶、技術(shù)人員等),然后去共同完成教師提出的任務(wù)。通過小組內(nèi)、小組間的相互提問與討論,師生互評等方式,使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演往往與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)文法等相結(jié)合,在實(shí)際教學(xué)中,我們要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用,才能取得更好的教學(xué)方法。

2.5 采用現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法[7]

《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》是與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的一門專業(yè)課程,甚至可以說是實(shí)際生產(chǎn)的縮寫。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力的培養(yǎng),以具體的生產(chǎn)實(shí)例貫穿于各單元操作的講授中,將豐富的科研實(shí)踐滲透在理論教學(xué)中。除了在學(xué)校設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)外,有條件的話,我們還可以帶學(xué)生到學(xué)校附近的工廠去看看相同的產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)流程。把工廠的流程與課本上的內(nèi)容作比較,看看有何異同。我院化工系各專業(yè)的學(xué)生都安排有專門的時(shí)間到附近的茂名石化、新華粵、魯華等大中型化工企業(yè)實(shí)習(xí)。教師可以考慮把教室搬到車間進(jìn)行教學(xué),采用現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法。

教無定法,貴在得法。不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合;有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)以致用的工作態(tài)度,提高其表達(dá)能力。

3.結(jié)語

本文就如何合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容,采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演、現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。通過教學(xué)改革,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)與參與課程的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和競爭意識(shí),能有效地培養(yǎng)其溝通與表達(dá)能力。此外,為了達(dá)到教學(xué)目的,《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程教學(xué)改革不僅要表現(xiàn)在形式上,更重要的是其內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)方法的不斷探索、理論和實(shí)踐的相互滲透,才能真正使學(xué)生成為與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)、具有綜合職業(yè)能力的“技能型、應(yīng)用型”人才[8]。

參考文獻(xiàn)

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[2]程毓,張明.關(guān)于高職高專教學(xué)改革的思考[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,9,3(6),72-73.

[3]劉曉東.高職高專院?;瘜W(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].高等教育在線,2006,621:11

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篇7

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)踐

現(xiàn)階段中我國的醫(yī)療發(fā)展已上升至一個(gè)全新的發(fā)展階段,求其根源在于高等醫(yī)學(xué)院源源不斷的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展進(jìn)步,我國的高等醫(yī)學(xué)院在師資隊(duì)伍力量以及學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施中都有較大的完善和健全,有助于充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)作為一種應(yīng)用現(xiàn)代物理化學(xué)方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷的學(xué)科,具有多學(xué)科交叉的應(yīng)用性特點(diǎn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充,其分類的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程的安排以及教學(xué)中存在一定的問題,不利于實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)質(zhì)量,尤其在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中其缺乏創(chuàng)新性的問題已成為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)研究和解決的課題。

一、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的分析

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教育培養(yǎng)目標(biāo)充分融合

教師在開展有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中貫穿由淺入深、由易到難的教學(xué)原則,對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等進(jìn)行針對性的劃分,設(shè)置研究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)以及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)四方面的實(shí)驗(yàn)課程。在開展教學(xué)活動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及院校對重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的類型展開針對性的教學(xué)。例如:高等醫(yī)學(xué)院本科院校中在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,并適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中插入一些茶葉咖啡因的提取分離實(shí)驗(yàn)等類似的研究型和設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中強(qiáng)調(diào)提取分離和有機(jī)合成的知識(shí)教學(xué),具有較強(qiáng)的操作性理論知識(shí)性,所以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置層次教學(xué)更有助于幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容[1]。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排上不僅充分以理論教材知識(shí)為基礎(chǔ),更應(yīng)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來。例如在合成藥物實(shí)驗(yàn)中較多的涉及了中藥學(xué)、藥學(xué)以及制藥工程有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn),包括制備一些無水乙醇、氨基苯甲酸、肉桂酸、阿司匹林;對茶葉中的咖啡因進(jìn)行升華提純;對菠菜中的胡蘿卜素進(jìn)行提取分離等。以上內(nèi)容教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中開展。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容突出其醫(yī)學(xué)特色

具有特色和新意的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,所以教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)改變傳統(tǒng)帶有較強(qiáng)化工性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),合理性的選擇具有醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,例如苯甲酸在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中被用作重點(diǎn)結(jié)晶實(shí)驗(yàn)的藥品,可以使用阿司匹林、丹皮酚替代,不僅利用了其他實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物,更凸顯了醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)[2]。

二、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法的分析

(一)任務(wù)教學(xué)模式

任務(wù)教學(xué)模式在有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用可以充分提高學(xué)生對相關(guān)問題的分析以及解決能力,有助于學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠樹立較強(qiáng)的探索精神和合作精神。所以開展任務(wù)教學(xué)模式方法應(yīng)用前期教師應(yīng)針對相關(guān)教材理論開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析,制定帶有一定挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計(jì),學(xué)生在解決任務(wù)時(shí),可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索相關(guān)理論和方法,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)與教師和同學(xué)展開溝通和交流。

(二)模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對傳統(tǒng)單一化的“傳授-接受”教學(xué)模式的突破,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,彌補(bǔ)了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足。例如:環(huán)己烯的合成實(shí)驗(yàn)毒性大、污染重的特點(diǎn),導(dǎo)致一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)又由于課時(shí)的限制無法展開全面的教學(xué),非常不利于學(xué)生對知識(shí)體系的構(gòu)建和完善。通過模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué),由師生共同完勝課件的準(zhǔn)備,教師在其中發(fā)揮其引導(dǎo)性作用,學(xué)生可以充分發(fā)揮其主體地位提出個(gè)人的見解和評論。同時(shí)教師也可以將網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)引進(jìn)教學(xué)中,針對實(shí)驗(yàn)的目的設(shè)置有效的設(shè)計(jì),讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課件進(jìn)行課前的討論,進(jìn)而獲得理想的操作方法,非常有利于拓展學(xué)生的視野和知識(shí)體系。

(三)問題探究式啟發(fā)教學(xué)模式

在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)對于遇到的相關(guān)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)可以此采用問題探究式啟發(fā)教學(xué)方法。例如在植被乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)中,教師可以根據(jù)硫酸、酯化反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì),對于酯化反應(yīng)學(xué)生可以借助教材進(jìn)行預(yù)習(xí)了解,其中硫酸的催化劑作用是在改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)的溫度才是加入硫酸的目的這一原理沒有真正的理解,所以教師通過以上問題設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對問題的啟發(fā)和理解,進(jìn)而有效的提升教學(xué)效果[3]。

三、結(jié)語

綜合上述,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)展過程中存在一定的不足和問題,相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,結(jié)合學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀深入分析原因,并制定切實(shí)可行的方法解決存在問題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)水平的提高,推動(dòng)高校醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

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篇8

摘 要:試卷分析是考試閱卷完畢后對學(xué)生試卷進(jìn)行的綜合分析,是課程考核統(tǒng)計(jì)分析工作的重要組成部分,它包括試卷的信度、效度、區(qū)分度、難度四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞:試卷分析;能力;高考化學(xué)

考試對教學(xué)有巨大的指揮作用。試卷分析通常有兩種類型,一種是要運(yùn)用考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論,對考試結(jié)果進(jìn)行研究,促進(jìn)教師對教學(xué)過程的反思,進(jìn)而找到下一步工作的方向和改進(jìn)的措施??荚嚱Y(jié)果可以反饋出大量的信息,可以反映出整個(gè)教學(xué)過程的得失。另外有一種試卷分析是做試題分析。為了說明檢測的結(jié)果有效,教師要對檢測工具試題和檢測過程做科學(xué)的說明。這就是試題分析。實(shí)際上每年高考以后,我們都做試題分析。每年高考試題評價(jià)會(huì),那就是評價(jià)試題,分析試題的設(shè)計(jì)、試題的特色、試題對教學(xué)的導(dǎo)向,評判命題的質(zhì)量。我們首先要做的是:分析試題的結(jié)構(gòu)――填空、選擇、實(shí)驗(yàn)與探究、作圖與簡答、綜合與計(jì)算等;試題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)及分值;基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力考查點(diǎn)對應(yīng)每一個(gè)小題與考查點(diǎn)的對接;實(shí)體的難、中、易比例。其次,我們就按實(shí)體的順序逐一分析,分析考查的知識(shí)點(diǎn),分析學(xué)生有可能出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤,分析試題的難易,分析平時(shí)我們所做的功課與這道題的關(guān)系。

下面以2014年重慶高考理科綜合化學(xué)為例進(jìn)行分析:試題堅(jiān)持科學(xué)性、原創(chuàng)性和新穎性原則,穩(wěn)中有變,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn),時(shí)代性強(qiáng),突出學(xué)科特色,全面考查學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng),體現(xiàn)了新課程理念。整卷結(jié)構(gòu)合理,難度適中,區(qū)分度好,既利于高校人才選拔,又利于中學(xué)化學(xué)教學(xué),對高中化學(xué)教學(xué)具有良好的導(dǎo)向性和示范性。具體為第一題的考查體現(xiàn)出了化學(xué)與生活的關(guān)系,化學(xué)在生活中無處不在;第二題為化學(xué)鑒別題,體現(xiàn)出了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科;第三題則以物質(zhì)的制備為背景,也體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)化學(xué)的目的所在;第四題側(cè)重考查常用化學(xué)儀器及使用,這則體現(xiàn)出了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力;第五題則以天然拒食素具有防御非洲大群蚯蚓的作用,有機(jī)化學(xué)為載體,考查學(xué)生對官能團(tuán)的基本性質(zhì)的掌握;第六題以熱化學(xué)為考查對象,這也是平時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)所在;第七題則考查了化學(xué)平衡的重要知識(shí);第八題是拼盤題,以月球資源為背景,綜合考查了原子結(jié)構(gòu)、晶體類型、元素周期律、化學(xué)鍵、金屬和非金屬的性質(zhì)及應(yīng)用、化學(xué)計(jì)算等,著眼高遠(yuǎn),讓考生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生產(chǎn)生活和科技發(fā)展中的巨大作用;第九題則是以滴定為背景的實(shí)驗(yàn)操作題;第十題則是有機(jī)合成題,體現(xiàn)出了有機(jī)與無機(jī)的同等重要性;第十一題也是最后一題則考查了學(xué)生對信息的處理能力,氧化還原反應(yīng)的相關(guān)計(jì)算以及電化學(xué)以有機(jī)物為依托,引入了氣相電化學(xué)反應(yīng),系統(tǒng)地考核了電化學(xué)的知識(shí),具有很強(qiáng)的新穎性。通過分析不難發(fā)現(xiàn),2014年重慶理綜化學(xué)試題結(jié)構(gòu)合理,難度適中,考查化學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也向人們表明,化學(xué)與人們的生活、科技發(fā)展緊密相連,讓人類的生活更加美好!

篇9

關(guān)鍵詞:藥學(xué)專業(yè);有機(jī)化學(xué);理論教改

藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有藥學(xué)基本理論知識(shí)背景、熟練實(shí)驗(yàn)技能,良好人文和科學(xué)素養(yǎng),能夠從事藥品開發(fā)與研究、制藥、質(zhì)量檢驗(yàn)、臨床使用指導(dǎo)等領(lǐng)域工作的高級專業(yè)人才。有機(jī)化學(xué)涉及是藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的重要基礎(chǔ)課,其在藥學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中承擔(dān)的任務(wù)是使學(xué)生掌握從事藥學(xué)專業(yè)所必須的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能,為后續(xù)課程打好必要的基礎(chǔ)。假如未能熟練掌握有機(jī)化學(xué),學(xué)生必將在其后的生物化學(xué)、藥物化學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸。藥學(xué)及其相關(guān)專業(yè)多為工科類專業(yè),尤為強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系,對學(xué)生解決工作中的實(shí)際問題的能力提出了較高的要求,因此,有機(jī)化學(xué)課程必須對改變教學(xué)內(nèi)容和形式,引入新的教學(xué)方式,對理論教學(xué)課時(shí)數(shù)進(jìn)行適當(dāng)壓縮,才能有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合能力。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容龐雜,種類繁多,有機(jī)反應(yīng)機(jī)理抽象,晦澀難懂,加之學(xué)科方面的新知識(shí)不斷涌現(xiàn),學(xué)生面臨著課時(shí)減少但學(xué)習(xí)任務(wù)繁重有機(jī)化學(xué)課程,常反饋學(xué)習(xí)過程中常有力不從心之感。為了解決這一實(shí)際矛盾,幫助學(xué)生更好地在現(xiàn)有課時(shí)之內(nèi)完成有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù),對有機(jī)化學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考題設(shè)置等多方面進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。

1明確課程關(guān)系,整合教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)的任務(wù)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué),與藥學(xué)專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,比如生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物合成等多門課程有重要關(guān)系。生物化學(xué)通過化學(xué)理論和知識(shí)研究生物體內(nèi)的基本物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、代謝及其與生理功能之間的關(guān)系的學(xué)科,熟練掌握有機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)課程時(shí)研究生物體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì),對生物化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要意義。藥理學(xué)是研究生物體及藥物相互作用原理及規(guī)律的學(xué)科,是聯(lián)系藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。藥物在生物體內(nèi)的作用機(jī)制多與藥物分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有關(guān),有機(jī)化學(xué)對分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)制的學(xué)習(xí)能夠?yàn)樗幚韺W(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。藥物合成課程更是需要學(xué)生在熟練掌握有機(jī)合成機(jī)理的基礎(chǔ)上才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)藥物合成課程內(nèi)容?;谟袡C(jī)化學(xué)與許多藥學(xué)專業(yè)課程之間有著密不可分的聯(lián)系,在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中,針對與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)專業(yè)課有關(guān)的理論內(nèi)容應(yīng)結(jié)合相關(guān)部分對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展。例如在講解對映異構(gòu)部分時(shí),結(jié)合常見藥物氯霉素,左旋氯霉素有藥效而右旋氯霉素?zé)o效,這說明化合物的藥理作用于其結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系,一來增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,二來將有機(jī)化學(xué)和相關(guān)學(xué)科相互滲透,使學(xué)生明白有機(jī)化學(xué)的重要性以及所學(xué)理論如何在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮作用。

2優(yōu)化教學(xué)方法,提高學(xué)習(xí)效果

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多,機(jī)理復(fù)雜,加之反應(yīng)機(jī)理晦澀難懂,學(xué)習(xí)難度較大,較易產(chǎn)生疲勞感,容易引起學(xué)生的畏難心理。因此,在教學(xué)過程中教師需注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來。有機(jī)化學(xué)發(fā)展史上有許多有趣的事例,比如講酰胺類化合物時(shí)可以給學(xué)生講弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的故事;在講到硝基化合物時(shí)可介紹意大利化學(xué)家索布雷洛發(fā)明的硝酸甘油,舉世聞名的諾貝爾利用硝酸甘油發(fā)明了炸藥,以及諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的故事;講苯及其化合物一章時(shí),要講解凱庫勒在睡夢中得到了關(guān)于苯類化合物結(jié)構(gòu)的靈感,從而誕生了苯的六元環(huán)結(jié)構(gòu)。此外,有機(jī)化學(xué)有許多人名反應(yīng),這些反應(yīng)都與著名化學(xué)家息息相關(guān),可在講解人名反應(yīng)時(shí)向?qū)W生介紹這些著名化學(xué)家的生平及重要發(fā)現(xiàn)。有機(jī)化學(xué)中還有許多有趣的課外知識(shí),比如烯烴中的乙烯是水果催熟劑;鹵代烴中的聚四氟乙烯又稱特氟龍,因其具有很強(qiáng)的耐酸、耐堿、耐高溫的性質(zhì),因此被作為不粘鍋涂層的常用材料;醚類化合物中的乙醚有麻醉作用,最初曾被牙醫(yī)作為拔牙時(shí)的麻醉劑使用;分類化合物中的常見藥物對乙酰氨基酚,是常用的解熱鎮(zhèn)痛藥,常用感冒藥如感抗、白加黑、新康泰克等藥品中均含有此成分;講解自由基反應(yīng)時(shí)可以向?qū)W生講解自由基與生物體衰老之間的關(guān)系,讓學(xué)生明白導(dǎo)致生物體衰老的因素之一是氧自由基,因此,清除自由基可以達(dá)到抗衰老的效果。清除自由基可從生活習(xí)慣和飲食等方面入手,在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生對能夠延緩衰老的方法反應(yīng)熱烈,從而收到了良好的教學(xué)效果。這些事例不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛,學(xué)生還能從化學(xué)家的故事中學(xué)習(xí)他們鍥而不舍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索、迎難而上的精神,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),有機(jī)化學(xué)的相關(guān)小知識(shí)能體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)課程的聯(lián)系,在滲透其他專業(yè)課程的同時(shí)使學(xué)生明確有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要地位,引起學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課程的重視。

3引入多種媒體,改進(jìn)教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展,許多多媒體技術(shù)已在教學(xué)中得到了廣泛的普及。傳統(tǒng)板書教學(xué)對有機(jī)化學(xué)中化合物命名、性質(zhì)等知識(shí)即可收到教學(xué)效果,但對比較抽象難懂的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)理等內(nèi)容就顯得力不從心了。多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生看到直觀、動(dòng)態(tài)的看到板書難以呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)部分,彌補(bǔ)學(xué)生因空間想象各不相同造成的學(xué)習(xí)差異,收到更好的教學(xué)效果。如在講解立體異構(gòu)時(shí),紐曼式、費(fèi)歇爾式、鋸架式、傘形式的空間結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)不同引起的能量差異,用多媒體方式來講解就一目了然;另外,環(huán)烷烴中的環(huán)己烷共有椅式、半椅式、船式、扭船式四種構(gòu)象,其中椅式最穩(wěn)定,半椅式最不穩(wěn)定,如何讓學(xué)生更好地理解穩(wěn)定與否的內(nèi)在原理及二者間的關(guān)系,多媒體教學(xué)能夠起到很好的作用;又如,鹵代烴的親核取代反應(yīng)機(jī)理講解,如按SN1反應(yīng)歷程,則化合物解離生成碳正離子和離去基團(tuán)然后親核試劑與碳正離子相結(jié)合,完成反應(yīng)過程,如按SN2反應(yīng),親核試劑從化合物背面進(jìn)攻碳原子,在形成不穩(wěn)定過渡態(tài)之后離去基團(tuán)離去,完成取代反應(yīng)。在SN2反應(yīng)歷程中歷經(jīng)了傘型翻轉(zhuǎn),這一過程用多媒體課件的形式來呈現(xiàn),能夠讓學(xué)生直觀地看到反應(yīng)的具體過程,從而加深學(xué)習(xí)印象。除了在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué),課下還可利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通。微信、QQ已成為學(xué)生平時(shí)互相交流的重要方式,教師可以班級為單位建立QQ群和微信群,在群里和學(xué)生進(jìn)行交流,還可以把適合學(xué)生參考的教學(xué)材料如文檔、視頻、課件等上傳到群里與學(xué)生共享,學(xué)生可根據(jù)自身需要和興趣愛好自行選擇下載學(xué)習(xí),還可以利用QQ、微信、BBS等向教師進(jìn)行教學(xué)反饋,提出建議,或是請教問題。以常用軟件為媒介,可以拉近師生間的距離,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),改革考核內(nèi)容

工科類專業(yè)注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),學(xué)生在走出校門之后就面對著需要在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)實(shí)際工作的情況。為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力,使學(xué)生在就業(yè)中更有競爭力,許多專業(yè)院校都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。期末考試作為學(xué)生對有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)掌握情況的主要考核方式,不僅要對所學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察,還應(yīng)重視學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力,在考試題目中設(shè)置讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)針對具體問題進(jìn)行分析從而得出結(jié)論的綜合型主觀題,可以很好地對學(xué)生的綜合分析能力加以考核。以設(shè)計(jì)合成路線為例,實(shí)際工業(yè)中要生產(chǎn)某一目標(biāo)化合物,有多種合成途徑,何種路徑為最佳合成路線,需要分析多方面因素進(jìn)行選擇??稍O(shè)置合成題目,要求學(xué)生根據(jù)部分已給出的條件設(shè)計(jì)兩種不同合成路徑并從合成條件、經(jīng)濟(jì)成本、環(huán)境保護(hù)等多方面加以分析比較,最終得出最佳合成路線。這種題目不僅能夠考察學(xué)生對多種合成方法原理及其特點(diǎn)的掌握情況,還要求學(xué)生考慮到實(shí)際生產(chǎn)中條件的限制和設(shè)備投入以及環(huán)保問題等多種影響,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度全面考慮、分析、解決問題,在加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情況解決實(shí)際問題。

5借助科研平臺(tái),提高學(xué)生能力

注重實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),如果只局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和簡單的課內(nèi)實(shí)驗(yàn),是無法真正培養(yǎng)出符合專業(yè)要求、具有就業(yè)競爭力的合格人才的。高校教師除了教學(xué)任務(wù)外還需承擔(dān)一定的科研任務(wù),教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、能力的不同,選擇部分有意向的學(xué)生參與到自己的項(xiàng)目研究中來,不僅鍛煉了學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生以勇于探索,樂于參與的精神參加到科研工作中來,感受科研氛圍,提高個(gè)人能力。部分與企業(yè)建立了校企合作關(guān)系的院校還能向?qū)W生提供到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在沒有踏出校門之前就能接觸到實(shí)際工作,鍛煉學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)獨(dú)立得出解決方案的能力,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)到的知識(shí)加上自身的分析思考,解決實(shí)際問題[5-6]。這樣的實(shí)踐,能夠使學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的需求,培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,以便培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型專業(yè)人才。這種研究與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的綜合能力,提高學(xué)生素質(zhì),適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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篇10

解答這類題目常用的方法有以下幾種:

1.根據(jù)官能團(tuán)的特征性質(zhì)進(jìn)行推理判斷。

(1)能使溴水褪色的有機(jī)物含“―CC―鍵”或“―CC―鍵”等;

(2)能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的有機(jī)物含有“―CHO”;

(3)能與Na反應(yīng)產(chǎn)生H的有機(jī)物含有“―OH”或“―COOH”;

(4)能與NaCO溶液反應(yīng)產(chǎn)生CO的有機(jī)物含有“―COOH”;

(5)能水解成醇和羧酸的有機(jī)物是酯。

2.根據(jù)有機(jī)物之間相互衍變關(guān)系進(jìn)行綜合分析加以推斷。

關(guān)鍵掌握如下烴及其衍生物的相互轉(zhuǎn)化知識(shí)鏈。

“有機(jī)三角”不僅可以實(shí)現(xiàn)官能團(tuán)的相互轉(zhuǎn)化(即有機(jī)物類別的轉(zhuǎn)換),而且可以增加或減少官能團(tuán)的數(shù)目,在有機(jī)物的合成與推斷中有極其重要的作用。

b.“醛的特殊地位”

“醛”可以加氫得醇,也可以加氧得羧酸,還可以自身加成得羥基醛以增長碳鏈,因而在有機(jī)合成與推斷中占有特殊地位。

c.“酯化反應(yīng)”的擴(kuò)展

(1)一元羧酸與一元醇反應(yīng)只生成普通酯。

(2)二元羧酸與二元醇反應(yīng)即可生成普通酯,也可以生成環(huán)狀酯,還可以生成高聚酯。

(3)羥基羧酸自身反應(yīng)既可以生成普通酯,也可以生成環(huán)狀酯,還可以生成高聚酯。

(4)氨基酸之間反應(yīng)類似酯化反應(yīng),可生成二肽、環(huán)狀酰胺、多肽等三種產(chǎn)物。

3.根據(jù)有機(jī)物的性質(zhì)和相關(guān)數(shù)據(jù)推知官能團(tuán)的數(shù)目。如關(guān)系式:

R―CHO~2Ag(或CuO)

2R―OH~H

2R―COOH~CO~CO

4.根據(jù)某些反應(yīng)的產(chǎn)物推斷官能團(tuán)的位置。

如醇能氧化為醛或羧酸,則醇分子中應(yīng)含有結(jié)構(gòu)―CHOH;若醇能氧化為酮,則分子中應(yīng)含有結(jié)構(gòu)―CHOH。

由消去反應(yīng)的產(chǎn)物可確定“―OH”或“―X”的位置;由取代產(chǎn)物的種類可確定碳架結(jié)構(gòu);由加氫后的碳架結(jié)構(gòu),可確定“―C=C―鍵”或“―CC―鍵”的位置。

綜上所述,解答有機(jī)推斷題的一般思路和方法為以下幾點(diǎn)。

首先應(yīng)認(rèn)真審題,分析題意,分離出已知條件和推斷內(nèi)容,理清被推斷物和其他有機(jī)物的關(guān)系。其次以特征點(diǎn)作為解題的突破口,結(jié)合信息和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行推理、計(jì)算,排除干擾。最后做出正確推斷,一般采取以下方法。

(1)順推法

緊抓有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象這條主線,順著題意正向思維,從已知逐步推向未知,最后得出正確的結(jié)論。

(2)逆推法

以有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、典型性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主線,逆向思維,從未知逐步推向已知,抓住突破口,把整個(gè)題中各物質(zhì)聯(lián)系起來反推,從而得出正確結(jié)論。

(3)剝離法

先由已知條件把明顯的未知首先剝離出來,再由已知和剝離出來的未知,逐個(gè)求解那些潛在的未知。

(4)分層推理法

先根據(jù)題意進(jìn)行分層推理得出沒一層的結(jié)構(gòu),然后再將每層結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合推理,然后得出正確結(jié)論。上述方法在解題時(shí)常結(jié)合應(yīng)用。

其解題思路可簡要列如下表:

例:有以下一系列化合物,最終產(chǎn)物為乙二酸。

ABCD EF

已知B的相對分子質(zhì)量比A大79,請推測下列化合物的結(jié)構(gòu)簡式。

C是;F是。

【解析】依題意,用逆推法進(jìn)行思考,最終產(chǎn)物為乙二酸,它由E兩步氧化得到,則F為乙二醛,為E乙二醇;繼續(xù)逆推,由CDE的反應(yīng)條件,可知D為1,2―二溴乙烷,C為乙烯,而C是由B經(jīng)消去反應(yīng)得到的,則B為鹵代乙烷;而A為乙烷。

【答案】C為CHCH,F(xiàn)為OHC―CHO。

此外,還要掌握一些有機(jī)物的特殊性質(zhì),如在通常狀況下為氣態(tài)的烴,其碳原子數(shù)均小于或等于4,而烴的衍生物中只有CHCl、CHCHCl、HCHO在通常情況下是氣態(tài)。

只有知識(shí)與方法并重,才能從容應(yīng)對。隨著新課程的不斷推廣深入,化學(xué)有機(jī)部分題型和考查的重點(diǎn)都會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變。如何通過改變試題形式,通過與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、環(huán)境、新科技等密切相關(guān)的有機(jī)物為合成的情境,考查學(xué)生對科學(xué)探究過程和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用,以及考查和識(shí)別情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面,將成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。