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篇1

論文摘要： 《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科自身的抽象性決定了其教學(xué)手段需要?jiǎng)?chuàng)新。本文從課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合三個(gè)層面進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討，將《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科內(nèi)不同的知識(shí)模塊進(jìn)行知識(shí)的鏈接與建構(gòu)，完成該課程在道德上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與升華。 網(wǎng)

網(wǎng)

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》是中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)德育課，屬于必修課程，其任務(wù)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)和政治學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和政治基礎(chǔ)知識(shí)的教育。然而，職高學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏低，整體素質(zhì)不高，思想不成熟，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上該學(xué)科的抽象性等特點(diǎn)，使得《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教學(xué)“雪上加霜”。如何面向全體學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？我就數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)一系列探討，以獲得教學(xué)的良好效果。

一、課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合

任課教師認(rèn)真鉆研教材（《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》，“中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材”，張可君主編）便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材在全面闡述經(jīng)濟(jì)與政治基本常識(shí)的字里行間，滲透著細(xì)致獨(dú)到的育人功能。抓住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與人生價(jià)值取向的結(jié)合點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)，強(qiáng)化課程效果。

比如，對(duì)第一章第一節(jié)“商品”中“知識(shí)、技術(shù)是無(wú)形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個(gè)事例：一位德國(guó)奔馳汽車(chē)技術(shù)人員在替一個(gè)美國(guó)客戶維修汽車(chē)時(shí)，只是在車(chē)身的某個(gè)部位畫(huà)了一個(gè)圓圈，就掙了3萬(wàn)美元。當(dāng)客戶不服氣時(shí)，他的理由是：畫(huà)一個(gè)圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫(huà)圈則值29999美元。“1美元畫(huà)圓圈，在哪里畫(huà)值29999美元”。

這是一個(gè)關(guān)于“知識(shí)、技術(shù)是無(wú)形商品”的最好解說(shuō)，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事之外的人生引導(dǎo)，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識(shí)和技術(shù)武裝自己，在提升自身實(shí)力的同時(shí)，還接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的考驗(yàn)。將來(lái)若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現(xiàn)在勤勤懇懇地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地做人，樹(shù)立理想和目標(biāo)，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學(xué)習(xí)的行動(dòng)中去，等等。

又如，在講到價(jià)值規(guī)律的作用時(shí)，我將價(jià)值規(guī)律比作是一根“無(wú)形的指揮棒”：價(jià)值規(guī)律指揮著全社會(huì)生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力在各部門(mén)的分配，刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營(yíng)管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)商品生產(chǎn)者在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝劣汰。價(jià)值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，競(jìng)爭(zhēng)是價(jià)值規(guī)律發(fā)揮作用的有效手段，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)永恒的法則。商品生產(chǎn)者通過(guò)物與物之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底揭示的是人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)。

同樣，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，也可以做一系列的人生價(jià)值取向引導(dǎo)：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為將來(lái)社會(huì)事業(yè)的主力軍和建設(shè)者，必須提高自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，主要包括人格實(shí)力、品行實(shí)力、智慧實(shí)力、知識(shí)實(shí)力等，而創(chuàng)新品質(zhì)才是一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的核心，是一個(gè)人無(wú)往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，改善自我，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，行之有效的方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

將課本知識(shí)與人生態(tài)度、價(jià)值取向有機(jī)地結(jié)合，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程效果。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點(diǎn)”，通過(guò)事先的預(yù)設(shè)與牽連，為學(xué)生搭起緊扣學(xué)習(xí)主題、人生取向的支架，使學(xué)生放大思維空間，不斷實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)散，轉(zhuǎn)換遷移。教師的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備越是充分細(xì)致，越有利于促進(jìn)學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)。

二、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接

因材施教是教學(xué)的極高境界，而分層次教學(xué)則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀需要。任課教師既要有教學(xué)目標(biāo)的分層次，又要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的分層次。

分層次的教學(xué)目標(biāo)，其目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同情況，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。一方面，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求”的基本目標(biāo)，另一方面，要“允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求”去學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分層是給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生可以把“識(shí)記當(dāng)今時(shí)代的主題”作為教學(xué)目標(biāo)，而面向?qū)W習(xí)較有余力的學(xué)生可以加上“為何和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題”的教學(xué)目標(biāo)，以使目標(biāo)層次與各類(lèi)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

分層次教學(xué)方法主要是提倡小組學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量應(yīng)保持均等，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為宜。小組教學(xué)通?？梢宰裱缦虏僮鞒绦颍簺Q策——導(dǎo)引——觀察——調(diào)整——評(píng)價(jià)。

決策是指教師應(yīng)當(dāng)明確該小組教學(xué)的目的、任務(wù)，并預(yù)測(cè)其結(jié)果。導(dǎo)引是展示課程內(nèi)容、激勵(lì)啟動(dòng)、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開(kāi)始活動(dòng)，大部分學(xué)生開(kāi)始參與教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)決策，全神貫注地觀察小組活動(dòng)的現(xiàn)狀，以便及時(shí)采取調(diào)整措施，促使小組學(xué)習(xí)活動(dòng)健康開(kāi)展。調(diào)整通常可采用控制進(jìn)程、理順?biāo)悸?、指?dǎo)互助、中止討論、組織發(fā)言等手段。評(píng)價(jià)指在各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，必須及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

分層次教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)中職生個(gè)體差異，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上有所選擇。對(duì)優(yōu)秀生，在教學(xué)目標(biāo)明確后，要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅要學(xué)好課本知識(shí)，而且要拓寬知識(shí)面和加深知識(shí)難度。對(duì)一般學(xué)生，要立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書(shū)本，然后慢慢融會(huì)貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》的“當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：1.后進(jìn)層：識(shí)記當(dāng)今時(shí)代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發(fā)展層：在后進(jìn)層的基礎(chǔ)上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優(yōu)層：在發(fā)展層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)科能力。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在分層次教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。分層次教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課由于學(xué)科自身抽象性等特點(diǎn)，沒(méi)有其他學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)手段略顯單調(diào)?？菰餆o(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)手段在一定程度上直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)手段的引入為課程教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，也為教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育提供了一條新的途徑。

傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合是指以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補(bǔ)充的多元教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)的難點(diǎn)在于抽象的理論知識(shí)看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生難以理解。媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫(huà)面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等信息集于一體，使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。例如，在講“商品和商品經(jīng)濟(jì)”一章“價(jià)值規(guī)律”的作用時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)軟件看價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的動(dòng)態(tài)曲線圖來(lái)激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講“貨幣的形成過(guò)程”時(shí)，學(xué)生很難理解。教師可利用計(jì)算機(jī)教學(xué)把貨幣的形成從“物物交換一般等價(jià)物金銀貨幣紙幣等”以時(shí)間先后次序表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)貿(mào)幣的形成過(guò)程一目了然，既掌握重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)。更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

任課教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國(guó)家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發(fā)展背景的概念時(shí)，完全可以采用投影、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、富有感染力，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂(lè)形式中，發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段。因此，多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（此處主要是指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系?？傊?，任課教師要正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，這樣傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合才能更好地提高課程教學(xué)的效率。

教學(xué)手段最終是為教學(xué)目的服務(wù)的。課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合，分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合主要注重在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科內(nèi)不同的知識(shí)模塊間開(kāi)展知識(shí)的鏈接與建構(gòu)，道德的內(nèi)省與升華。任課教師不僅僅要讓學(xué)生掌握政治經(jīng)濟(jì)理論，更要體現(xiàn)政治綜合性學(xué)習(xí)的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的發(fā)展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］屈文成.中等職業(yè)學(xué)校政治教學(xué)的思考和研究［J］.科教文匯，2007，（8）：96.

篇2

一、低碳經(jīng)濟(jì)概念

低碳經(jīng)濟(jì)主要是指將可持續(xù)發(fā)展觀作為基礎(chǔ)，通過(guò)技術(shù)革新、制度完善等多種方式和方法，最大程度減少石油等高碳能源的消耗，減少溫室氣體排放，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及環(huán)境等協(xié)調(diào)發(fā)展的一種新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。低碳經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和發(fā)展，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)，還能夠有效調(diào)整和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

二、低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面

通過(guò)對(duì)早期經(jīng)濟(jì)學(xué)思想進(jìn)行深人分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)，其中，都蘊(yùn)含著低碳經(jīng)濟(jì)思想。大多數(shù)人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)僅關(guān)注國(guó)家(}DP，其實(shí)不然，經(jīng)濟(jì)學(xué)還兼顧世界經(jīng)濟(jì)、人類(lèi)未來(lái)發(fā)展等方面的研究，基于此，經(jīng)濟(jì)學(xué)中，充分體現(xiàn)了低碳經(jīng)濟(jì)思想。

(二)其他學(xué)科方面

低碳經(jīng)濟(jì)主要涉及四個(gè)方面:生態(tài)、循環(huán)、綠色及低碳經(jīng)濟(jì)，而其中，每一個(gè)方面又由多個(gè)學(xué)科構(gòu)成，例如:生態(tài)經(jīng)濟(jì)包括生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，針對(duì)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、功能等方面進(jìn)行有效整合。低碳經(jīng)濟(jì)的四個(gè)方面都能夠充分體現(xiàn)出低投入、低消耗等理念，井全面、系統(tǒng)的為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出指導(dǎo)，基于此，相關(guān)學(xué)科在很大程度上為低碳經(jīng)濟(jì)奠定了基礎(chǔ)。

(三)氣候、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)。

從氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言，《氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，已經(jīng)明確闡述了氣候與經(jīng)濟(jì)之間存在的關(guān)系，且溫室效應(yīng)的出現(xiàn)，在很大程度是受到全球經(jīng)濟(jì)的影響，另外，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)明確提出人類(lèi)協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的發(fā)展，促使世界在發(fā)展過(guò)程中，，不僅要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，且能夠保護(hù)自然資源環(huán)境，且資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)針對(duì)排污指標(biāo)轉(zhuǎn)讓的金額也做出了明確規(guī)定，低碳經(jīng)濟(jì)在很大程度上是建立在資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)之上的。

三、低碳經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值具體表現(xiàn)。

(一)有效緩解國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作矛盾，健全國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)家從不同角度，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作理論進(jìn)行全面、系統(tǒng)的讓釋?zhuān)罱K都將國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作作為基礎(chǔ)，井以國(guó)際經(jīng)貿(mào)為主要方式，提升國(guó)家綜合實(shí)力。國(guó)際合作能夠有效整合資源，謀取更多利益，但是，也在一定程度上增加了環(huán)境問(wèn)題，特別是當(dāng)下發(fā)達(dá)國(guó)家和欠發(fā)達(dá)國(guó)家之間的合作，導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題日益惡化，且CO2等溫室氣體自身具有流動(dòng)性，給全球環(huán)境都造成了一定影響，而低碳經(jīng)濟(jì)中，的思想、觀念能夠有效緩解國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作產(chǎn)生的矛盾，另外，低碳經(jīng)濟(jì)不僅立足于國(guó)際經(jīng)濟(jì)，還放眼于全球經(jīng)濟(jì)，基于此，將低碳經(jīng)濟(jì)融人到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，十分必要，更能夠體現(xiàn)其價(jià)值。

(二)發(fā)展自身全面優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變

工業(yè)時(shí)代前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，產(chǎn)生的環(huán)境污染也較小，生態(tài)系統(tǒng)能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，確保經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境及社會(huì)和諧發(fā)展，然而，工業(yè)革命后大量機(jī)器等生產(chǎn)設(shè)備參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致溫室效應(yīng)，生態(tài)系統(tǒng)無(wú)法承受重負(fù)，使得環(huán)境污染問(wèn)題日益加劇，井對(duì)人類(lèi)身心健康構(gòu)成巨大威脅，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展需求，而循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)理論能夠更好地為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)指明方向，井為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值還體現(xiàn)其能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)。

(三)妥協(xié)或是你經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)消費(fèi)模式轉(zhuǎn)變

低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，輔工具層出不窮，誠(chéng)然，概念及理論井沒(méi)有完善，但已經(jīng)成為金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等方面的一部分，氣候自身具有復(fù)雜性，專(zhuān)家需要對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、不穩(wěn)定性等因索進(jìn)行重新考察，井重新明確相關(guān)概念。另外，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展最終目標(biāo)都圍繞著消費(fèi)，消費(fèi)越強(qiáng)，相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)生的二氧化碳排放量也會(huì)隨之增加，基于此，低碳經(jīng)濟(jì)理念在人們生活中，的滲透，在改變傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和方法的同時(shí)，也有效轉(zhuǎn)變了消費(fèi)方式，減少二氧化碳排放量。

篇3

1.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是國(guó)內(nèi)高校面向全部非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共必修課程，其教學(xué)內(nèi)容更新快，知識(shí)覆蓋面廣，影響范圍大?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程包括理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。理論教學(xué)模塊主要講授計(jì)算機(jī)的基本原理、基本知識(shí)和基本方法，內(nèi)容涉及到軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序方法學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，為學(xué)生參加國(guó)家二級(jí)計(jì)算機(jī)考試奠定理論堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊主要提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其內(nèi)容涉及到Windows、Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、IE和常用工具軟件的基本應(yīng)用。

1.2 分級(jí)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)大部分高校已經(jīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施分級(jí)教學(xué)，但對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分級(jí)教學(xué)研究的較多，真正開(kāi)展分級(jí)教學(xué)的高校確很少。在已開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的情況下，如果開(kāi)展大規(guī)模的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)，拆開(kāi)自然班，會(huì)增加排課難度，對(duì)自然班的其它課程沖擊較大，這是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)難以真正實(shí)施的重要原因。

2 實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性

2.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參次不齊

目前，城市地區(qū)的中學(xué)普遍開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，相當(dāng)多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用能力，少部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)非常精通，而農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生情況則剛好相反。水平較高的學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)內(nèi)容太淺，沒(méi)有吸引力，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。水平較低的學(xué)生又存在跟不上、難以理解教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參次不齊，給正常教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了極大的困難和尷尬，迫切需要開(kāi)展分級(jí)教學(xué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)

計(jì)算機(jī)作為一種使用工具，在教學(xué)過(guò)程中要要注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)用性。而目前教學(xué)使用的教材，因考慮計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求過(guò)于完整和系統(tǒng)，從進(jìn)制轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，理論內(nèi)容龐雜且難以突出重點(diǎn)。另外，在授課的安排上，因?qū)W生首先接觸到的內(nèi)容不是面向應(yīng)用的，而是一大堆的概念和術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生原本認(rèn)為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。開(kāi)展分級(jí)教學(xué)即注重知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性和實(shí)用性，也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)模式陳舊

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)模式普遍是以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不利于因材施教，直接影響了教學(xué)效果。

2.4 與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的程度較低

高等學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平要求也不盡相同。如何與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，更好地為后序?qū)I(yè)課程服務(wù)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)這一工具在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，是分級(jí)教學(xué)要解決的重大問(wèn)題之一。

分級(jí)教學(xué)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，按照“因材施教，分級(jí)指導(dǎo)，能力為先，重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用”的教學(xué)觀念來(lái)組織分級(jí)教學(xué)，以“精講多練”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)形式來(lái)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，才能有效解決上述問(wèn)題，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

3 基于知識(shí)樹(shù)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)模式

在高校大規(guī)模普及英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的基本情況下，因排課難度、機(jī)房機(jī)器設(shè)備和數(shù)量等原因的限制，開(kāi)展全校范圍的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)根本就不現(xiàn)實(shí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)模塊相對(duì)學(xué)時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容多，并且大部分學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容不夠熟悉，不進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)模塊采取基于知識(shí)樹(shù)的分級(jí)教學(xué)開(kāi)展分級(jí)教學(xué)，即不打破原自然班的情況下，不增加學(xué)時(shí)，也不增加師資，在原教學(xué)班型的內(nèi)部開(kāi)展小范圍的分級(jí)教學(xué)。

3.1 與專(zhuān)業(yè)結(jié)合構(gòu)建知識(shí)樹(shù)

發(fā)動(dòng)與組織全體一線教師，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，把全部知識(shí)點(diǎn)按構(gòu)建包含基礎(chǔ)操作、高級(jí)應(yīng)用和綜合應(yīng)用三個(gè)等級(jí)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，并構(gòu)建好知識(shí)點(diǎn)樹(shù)，并對(duì)每個(gè)級(jí)別的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)例，提供實(shí)訓(xùn)用的原始文件資料，并做好便于學(xué)生自學(xué)的操作要點(diǎn)提示。

3.2 摸底考試，劃分級(jí)別

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的第一次課，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行摸底測(cè)試，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)理論和操作題進(jìn)行水平測(cè)試，達(dá)到75分以上成績(jī)的學(xué)生可允許申請(qǐng)免修本門(mén)課程，成績(jī)以考核成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，最高記80分，并取得本課程相應(yīng)的學(xué)分。

對(duì)于不摸底不申請(qǐng)免修的學(xué)生分為ABC三層。測(cè)試成績(jī)合格且高于75分為A層次學(xué)生（綜合應(yīng)用級(jí)）。A層次學(xué)生已具備一定計(jì)算機(jī)操作能力，達(dá)到了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，以自學(xué)為主，能獨(dú)立創(chuàng)新并完成一個(gè)作品。75至60分之間為B層次學(xué)生（高級(jí)應(yīng)用級(jí)）。B層次學(xué)生主要學(xué)習(xí)Word、Excel、PowerPoint、辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用課程。著眼于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，通過(guò)工程訓(xùn)練的方式，完成一到兩個(gè)有一定綜合性的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)以致用，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？荚嚦煽?jī)不及格的學(xué)生為C層次學(xué)生（基礎(chǔ)操作級(jí)）：使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、掌握信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本理論知識(shí)、辦公軟件的基本操作和技巧的應(yīng)用。

3.3 分級(jí)管理

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，組織A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別選擇知識(shí)點(diǎn)樹(shù)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)綜合應(yīng)用級(jí)、高級(jí)應(yīng)用級(jí)、基礎(chǔ)操作級(jí)的實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)完成實(shí)訓(xùn)，并生成電子版實(shí)訓(xùn)報(bào)告，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教，個(gè)性發(fā)展。

對(duì)于進(jìn)入A層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)輔導(dǎo)答疑。教學(xué)過(guò)程中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，多提供上機(jī)和上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使這些學(xué)生主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，完成知識(shí)樹(shù)中綜合應(yīng)用級(jí)別的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

對(duì)于BC層次學(xué)生，采取教師機(jī)房授課、學(xué)生上機(jī)練習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式完成學(xué)習(xí)。盡量縮短上課學(xué)時(shí)，在較短的時(shí)間里完成本門(mén)課程的設(shè)定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。B層次學(xué)生，完成高級(jí)應(yīng)用級(jí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。C層次學(xué)生，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，完成基礎(chǔ)操作級(jí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

基于知識(shí)樹(shù)的分級(jí)教學(xué)模式僅增加了教師在授課過(guò)程中的勞動(dòng)強(qiáng)度，即考慮了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，節(jié)省了師資和教育經(jīng)費(fèi)，也充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育，更與當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng) 用技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，將會(huì)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

4 分級(jí)教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)分級(jí)后，被分到慢班低層次的學(xué)生或許會(huì)產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學(xué)的層次較近，缺乏一種互相激勵(lì)的環(huán)境，他們中有些人可能會(huì)自暴自棄。因此，課前加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于分級(jí)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到分級(jí)教學(xué)是為了他們的學(xué)習(xí)，也要讓他們明確經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)后，低層次進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)絕對(duì)是有的，分級(jí)教學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)生是公平的。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在分級(jí)教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師要起到引導(dǎo)、輔助的作用。采用班級(jí)授課與學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)相合的教學(xué)模式。教師將多媒體課件、相關(guān)教學(xué)資源的鏈接到網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)減少理論授課學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但可以學(xué)習(xí)知識(shí)樹(shù)中已框定的課程內(nèi)容，也可以通過(guò)網(wǎng)上查詢，鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，還不同程度的提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

4.4 教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合

可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)一些練習(xí)和作業(yè)，而不必采用教材中的例子或作業(yè)。如針對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在講授Excel部分時(shí)，側(cè)重多講些財(cái)務(wù)函數(shù)、財(cái)務(wù)報(bào)表和賬單的制作；法律專(zhuān)業(yè)可以做一些公文排版和文字表格處理；網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)可以適當(dāng)加大網(wǎng)頁(yè)部分的制作內(nèi)容；這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。

4.5 分級(jí)考核

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊為考查課，要根據(jù)分級(jí)的不同層次，分別制定適合的實(shí)訓(xùn)考試方案，進(jìn)行全面的考核，進(jìn)而保證考核結(jié)果的公正、公平?？己私Y(jié)果最終由實(shí)訓(xùn)的機(jī)考成績(jī)、出席率、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的排版及完成情況、以及實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新作品的完成情況和實(shí)訓(xùn)作業(yè)提交情況等方面來(lái)綜合決定。

5 結(jié)束語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，分層次是教學(xué)的手段，不是學(xué)習(xí)的目的。分級(jí)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的壓力和心理沖擊的同時(shí)，也對(duì)教師提出了新的要求。教師精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化和豐富知識(shí)樹(shù)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將會(huì)取得越來(lái)越好的教學(xué)效果。

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篇4

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 衢州 324000）

摘要：從國(guó)家宏觀層面來(lái)看，職業(yè)教育的大力發(fā)展不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的需要；從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的微觀層面來(lái)看，高職院校的人才培養(yǎng)也需要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。這就要求高職院校必須依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育。因此，構(gòu)建長(zhǎng)效、合理、有生命力的產(chǎn)學(xué)合作教育動(dòng)力機(jī)制就成為高職院校一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟(jì)學(xué)視角；高職院校；產(chǎn)學(xué)合作教育；塊狀經(jīng)濟(jì)；動(dòng)力機(jī)制；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）10-0021-04

人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)讓人們對(duì)教育的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，因而在世界范圍內(nèi)，不僅僅是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)教育比以往任何時(shí)候都重視，尤其重視普通高等教育和高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律表明，這種類(lèi)型人才的最優(yōu)培養(yǎng)途徑是把學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合。產(chǎn)學(xué)合作教育（下文簡(jiǎn)稱(chēng)產(chǎn)學(xué)合作）是我國(guó)高職教育改革和發(fā)展的基本途徑，是新時(shí)期高素質(zhì)技術(shù)與技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。那么，如何確保產(chǎn)學(xué)合作持續(xù)開(kāi)展呢？這就需要研究校企合作教育的動(dòng)力機(jī)制，只有這種內(nèi)生性的動(dòng)力機(jī)制才能使校企合作持續(xù)進(jìn)行下去。

企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力分析

（一）動(dòng)力種類(lèi)

雖然國(guó)家出臺(tái)了一些職業(yè)教育法規(guī)和政策，但體系不完善。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》從原則上對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育進(jìn)行了規(guī)定，但對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的經(jīng)費(fèi)保障和來(lái)源缺少界定，企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)、權(quán)、利不夠明確。企業(yè)、公司很少承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)教育職責(zé)。產(chǎn)學(xué)合作教育是第四次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的重要議題，此次會(huì)議還針對(duì)這一問(wèn)題提出了許多動(dòng)議，但這些仍然缺乏實(shí)質(zhì)性的規(guī)定。因此，當(dāng)務(wù)之急是建立起能確保產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制。我們先談?wù)勂髽I(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力有哪些。

慈善動(dòng)力 慈善動(dòng)機(jī)是企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的最高層次的動(dòng)力。通過(guò)慈善捐贈(zèng)、提供培訓(xùn)崗位等方式，大多數(shù)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作教育的意愿來(lái)自于企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感，在慈善動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，他們相信教育進(jìn)步有利于整個(gè)行業(yè)，會(huì)反過(guò)來(lái)使得企業(yè)受益。在德國(guó)的“雙元制”中，企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員可能最后不一定為該企業(yè)本身服務(wù)，但大多數(shù)德國(guó)企業(yè)依然愿意為職業(yè)教育學(xué)生提供培訓(xùn)支持，如工作崗位或技術(shù)指導(dǎo)。這源于他們的理念和共識(shí)：一個(gè)企業(yè)培養(yǎng)的人雖然不一定為自己服務(wù)，但這些受訓(xùn)的人在為整個(gè)德國(guó)企業(yè)服務(wù)、為其所在的整個(gè)行業(yè)服務(wù)。

個(gè)體動(dòng)力 切身利益的考量是企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作教育的重要?jiǎng)恿?。企業(yè)通過(guò)合作通?？梢垣@得四種利益：（1）公共關(guān)系利益。參與產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)往往可以借此獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)，也可以改善公共關(guān)系。調(diào)查表明，參與產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)都會(huì)被人們認(rèn)為具有更多的社會(huì)責(zé)任感。公共關(guān)系利益的改善往往可以通過(guò)提供少數(shù)工作崗位或培訓(xùn)崗位參與產(chǎn)學(xué)合作而獲得。（2）廉價(jià)的勞動(dòng)力來(lái)源。有些企業(yè)，特別是對(duì)于中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，低廉的實(shí)習(xí)生工資更是他們參與合作的重要?jiǎng)恿?。這使得其產(chǎn)品在競(jìng)爭(zhēng)中具有一定的成本優(yōu)勢(shì)。（3）未來(lái)人力資源渠道。有些中小企業(yè)在薪酬體系、福利待遇方面很難與知名企業(yè)和大型企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。在其日常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中或規(guī)模擴(kuò)大過(guò)程中，向?qū)W生提供的實(shí)習(xí)或培訓(xùn)崗位，實(shí)際上有利于企業(yè)招聘到合格的員工，節(jié)省企業(yè)人力資源成本。（4）直接的經(jīng)濟(jì)效益。參與產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)把教育價(jià)值融入企業(yè)并成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)價(jià)值鏈的組成部分，使職業(yè)教育真正在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作中發(fā)揮作用；同時(shí)，學(xué)校在地方的信譽(yù)度和品牌價(jià)值會(huì)作為無(wú)形資產(chǎn)和價(jià)值融入企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)中，從而提升其競(jìng)爭(zhēng)力和價(jià)值，使得企業(yè)獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益。

集體動(dòng)力 在許多國(guó)家要求提高教育質(zhì)量的最重要原因是企業(yè)缺乏有能力的勞動(dòng)力隊(duì)伍，因此，企業(yè)的共同愿望就是提高勞動(dòng)力的技能水平。但單個(gè)企業(yè)并不愿意在培訓(xùn)上投資，因?yàn)樗麄冇X(jué)得不一定能夠收獲自己所培訓(xùn)的工人，這需要靠集體的努力來(lái)提高所有勞動(dòng)力的素質(zhì)，而不是個(gè)別員工。這就使得集體動(dòng)力有可能支持廣泛開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作。但這需要闡明和規(guī)范集體利益的規(guī)則和制度作保障，沒(méi)有這種保障，單個(gè)企業(yè)仍然缺乏參與產(chǎn)學(xué)合作的動(dòng)力。

（二）動(dòng)力機(jī)制的核心要素

動(dòng)力機(jī)制是能促使和推進(jìn)廣義的產(chǎn)學(xué)合作教育（包括俗稱(chēng)的產(chǎn)、學(xué)、研）開(kāi)展實(shí)施的體制和內(nèi)在系統(tǒng)。合作雙方的共同互補(bǔ)需要為其內(nèi)在動(dòng)力。因此，對(duì)合作主體進(jìn)行分析并找出其合作的核心要素，有利于建立一個(gè)合適的動(dòng)力機(jī)制。研究表明，以下三個(gè)核心要素與產(chǎn)學(xué)合作教育密不可分。

利益要素 這是產(chǎn)學(xué)合作體系中最核心的要素。盡管市場(chǎng)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，產(chǎn)學(xué)合作的雙方關(guān)系也會(huì)不斷地發(fā)生調(diào)整，但實(shí)現(xiàn)非零和博弈的經(jīng)濟(jì)利益成為產(chǎn)學(xué)合作教育的最根本的共同利益。在激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中，市場(chǎng)會(huì)不斷對(duì)企業(yè)提出能滿足市場(chǎng)的新產(chǎn)品需求；高職院校的主要“產(chǎn)品”是其科研成果和培養(yǎng)的人才，當(dāng)市場(chǎng)反饋給企業(yè)需求時(shí)，企業(yè)也會(huì)把這一需要反饋給高職院校，而高職院校需要有面對(duì)市場(chǎng)反饋適時(shí)做出相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和研究方向的變革，在實(shí)現(xiàn)其服務(wù)社會(huì)功能的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)高職院校的自身發(fā)展。

人才要素 這是產(chǎn)學(xué)合作體系中最積極和有動(dòng)力的要素。專(zhuān)門(mén)人才特別是具體從事研發(fā)的高端專(zhuān)業(yè)人才是企業(yè)發(fā)展重要的戰(zhàn)略資源之一。因?yàn)檫@些高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才是構(gòu)想新知識(shí)、研發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新程序、探索新方法的重要保障和智力支持，因而人力資源是產(chǎn)學(xué)合作教育中最能激發(fā)合作積極性的活躍因子。當(dāng)今，人才成為決定企業(yè)能否取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素，直接影響到企業(yè)的興衰。為贏得激烈的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，非常多的現(xiàn)代企業(yè)采用各種辦法為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備和培養(yǎng)所需人才。如IBM集團(tuán)在本土和世界各地建立的IBM研究院，特別為其集聚行業(yè)精英和技術(shù)骨干；日本松下集團(tuán)組建了松下研究院，為其研究開(kāi)發(fā)世界領(lǐng)先、具有自己核心競(jìng)爭(zhēng)力并擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的一流技術(shù)和產(chǎn)品。

技術(shù)要素 這是貫穿產(chǎn)學(xué)合作整個(gè)過(guò)程中最具價(jià)值的因素。指的是任一能獨(dú)立成為技術(shù)基本結(jié)構(gòu)的部分，如經(jīng)驗(yàn)、技能、工具、機(jī)器、知識(shí)等?？茖W(xué)技術(shù)是“第一生產(chǎn)力”，企業(yè)的技術(shù)改造、升級(jí)和替換，新設(shè)備和新技術(shù)的投入，新的生產(chǎn)流程的運(yùn)用，都會(huì)以生產(chǎn)要素的方式體現(xiàn)在其生產(chǎn)產(chǎn)品的價(jià)值中。但是，由于科學(xué)研究的基礎(chǔ)建設(shè)過(guò)程比較長(zhǎng)，回報(bào)效果不明顯。在這種“慣性”的制約下，企業(yè)部門(mén)很少主動(dòng)投入科技研發(fā)資金，只有當(dāng)其產(chǎn)品在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)時(shí)，才會(huì)由內(nèi)而外的調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)以迎合市場(chǎng)?？萍甲鳛榈谝簧a(chǎn)力和生產(chǎn)要素的作用，會(huì)激起企業(yè)與高職院校合作的愿望和要求，在合作過(guò)程中開(kāi)發(fā)新技術(shù)或引發(fā)新的技術(shù)改造。

產(chǎn)學(xué)合作教育動(dòng)力機(jī)制的現(xiàn)狀與困境

盡管高職院校產(chǎn)學(xué)合作已經(jīng)形成并發(fā)展，但由于缺乏合理的動(dòng)力機(jī)制，使得校企合作難以形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和成熟的合作。因此，可以說(shuō)目前的產(chǎn)學(xué)合作教育還停留在較低的層次，合作共贏、良性發(fā)展的產(chǎn)學(xué)合作模式并沒(méi)有建立起來(lái)。

（一）產(chǎn)學(xué)合作主體價(jià)值取向各異，合作的內(nèi)驅(qū)力不在同一維度

從現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)合作看，高職院校通常只從自身利益出發(fā)制定合作政策，對(duì)企業(yè)的利益缺少必要的考慮，即使出臺(tái)一些有利的政策性優(yōu)惠，往往因?yàn)殡y以操作缺乏實(shí)際效果。從合作模式看，高職院校往往主導(dǎo)合作過(guò)程，按照自身所需讓企業(yè)輔助、配合完成產(chǎn)學(xué)合作，是主從分明的一元體制。企業(yè)所提供的合作投入，如提供見(jiàn)習(xí)崗位、提供培訓(xùn)設(shè)備以及直接的資金投入和人員投入，并不會(huì)直接使企業(yè)獲益，因此，企業(yè)也就失去了合作興趣和熱情。利益要素這個(gè)合作體系中最根本的要素很難在合作過(guò)程中體現(xiàn)在企業(yè)身上。在這種合作模式下，企業(yè)與學(xué)校合作的直接利益無(wú)法得到兼顧，難以惠利互惠，從而使產(chǎn)學(xué)合作難以持續(xù)開(kāi)展。問(wèn)題的核心是產(chǎn)學(xué)合作缺乏健全的體制支持。因此，解決辦法是有機(jī)建構(gòu)高職院校與企業(yè)合作的利益體制。

（二）“塊狀經(jīng)濟(jì)”結(jié)構(gòu)下，“?！蟆秉c(diǎn)對(duì)點(diǎn)的模式規(guī)模效益不明顯，產(chǎn)學(xué)合作難持續(xù)

“塊狀經(jīng)濟(jì)”源于經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，其意為大量生產(chǎn)同類(lèi)（或極度相關(guān)）產(chǎn)品企業(yè)相對(duì)集中于一個(gè)區(qū)域內(nèi)，是我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)突出表現(xiàn)的一種發(fā)展模式。其三個(gè)基本特征是：數(shù)量眾多的小規(guī)模企業(yè)聚集；企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)化和高度相關(guān)性，很多企業(yè)都生產(chǎn)同類(lèi)型或者產(chǎn)業(yè)鏈上緊密聯(lián)系的產(chǎn)品；休戚相關(guān)，風(fēng)險(xiǎn)利益共享，企業(yè)生產(chǎn)關(guān)系緊密捆綁?！皦K狀經(jīng)濟(jì)”的本質(zhì)內(nèi)涵即經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)業(yè)集群，這種模式在國(guó)際上盛行多年，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到特定歷史階段和特定經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的產(chǎn)業(yè)集聚，屬于產(chǎn)業(yè)集群的低端形式。這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模型決定了以前的校企之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的訂單式培養(yǎng)很難持續(xù)。首先，企業(yè)的小規(guī)模難以為高職院校提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的人才需求，與高職院校規(guī)模發(fā)展有矛盾；其次，經(jīng)濟(jì)相對(duì)專(zhuān)業(yè)化和高職院校專(zhuān)業(yè)多樣性之間也有沖突；再次，小企業(yè)抵抗風(fēng)險(xiǎn)能力相對(duì)較弱，與其合作的連續(xù)性難以保障。

立體動(dòng)力機(jī)制的構(gòu)建

產(chǎn)學(xué)合作教育是基于企業(yè)、高校雙方自發(fā)地平等地交換彼此優(yōu)勢(shì)資源的合作，影響其健康發(fā)展的因素眾多，建立和完善科學(xué)的動(dòng)力機(jī)制是確保產(chǎn)學(xué)合作教育發(fā)展的關(guān)鍵。高職院校重教育效果、企業(yè)重經(jīng)濟(jì)效益，兩者的基本目標(biāo)是不一致的，雙方之間存在需求不平衡性。任何一方如只從本身立場(chǎng)出發(fā)追求單方利益最大化，要求合作方犧牲自身利益訴求和目標(biāo)，合作都是不可能的。因而，在協(xié)調(diào)高職院校和企業(yè)在雙方利益的基礎(chǔ)上尋求雙方合作的結(jié)合點(diǎn)、利益訴求點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)相互之間優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，最大限度地消除合作中的阻礙因素，建立產(chǎn)學(xué)合作的動(dòng)力機(jī)制。

（一）建構(gòu)產(chǎn)學(xué)合作教育合作、共享、補(bǔ)償?shù)膭?dòng)力機(jī)制

作為一種新的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)都已初步認(rèn)識(shí)產(chǎn)學(xué)合作教育的重要性，但現(xiàn)實(shí)情況是，產(chǎn)學(xué)合作教育還存在著各種障礙和阻力，需要參與各方共同協(xié)調(diào)解決。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)看，通過(guò)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的核心動(dòng)力因素分析不難發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)學(xué)合作、利益補(bǔ)償、成果共享等“動(dòng)力機(jī)制”的建立能夠協(xié)調(diào)各參與主體間的利益訴求，這對(duì)解決產(chǎn)學(xué)合作的矛盾尤為重要。

建立合作機(jī)制，形成“雙主體”育人模式，推動(dòng)校企合作向深度發(fā)展 學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程的不同階段承擔(dān)了不同的任務(wù)和功能，因此要改變以往單一主體的局面。在產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)的不同時(shí)期，應(yīng)輪流發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校雙方的作用，形成一種有效的合作機(jī)制，保持一種良好的合作狀態(tài)。學(xué)?？稍诂F(xiàn)有國(guó)家政策、法律條件下，充分結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，因地制宜地制定合作政策，采取合理的管理模式反哺企業(yè)等合作單位給予的積極支持與配合，其核心還是高校與企業(yè)如何在相互資源交換中形成共同的利益機(jī)制和合作機(jī)制。從學(xué)校的角度出發(fā)，首先要對(duì)參與產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)出臺(tái)一些優(yōu)惠政策，如優(yōu)秀人才或緊缺型高技能人才推薦和輸送，對(duì)合作企業(yè)的員工給予技術(shù)支持和培訓(xùn)。其次，激勵(lì)產(chǎn)學(xué)合作的參與者。如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生和教師，對(duì)學(xué)生就業(yè)、待遇等有相應(yīng)的政策保障，對(duì)教師職稱(chēng)評(píng)定予以政策傾斜等等，激發(fā)參與合作者的積極性。

尊重經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論，建構(gòu)產(chǎn)學(xué)合作利益共享平臺(tái) 根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原則，促使高職產(chǎn)學(xué)合作效率最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)。從企業(yè)方而言，他們可以吸收到企業(yè)生產(chǎn)和管理過(guò)程中所缺的技術(shù)和管理人才，也可以讓高職院校成為企業(yè)的人力資源儲(chǔ)備庫(kù)。通過(guò)人力資源結(jié)構(gòu)的改善來(lái)提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮。產(chǎn)學(xué)合作實(shí)現(xiàn)的不僅僅是經(jīng)濟(jì)利益，還包括社會(huì)利益，如企業(yè)和學(xué)?？梢詳U(kuò)大彼此在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的聲望，提高企業(yè)的產(chǎn)品知名度，增強(qiáng)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)信賴(lài)度。總之，盡管學(xué)校和企業(yè)不同的身份決定雙方的根本目標(biāo)和社會(huì)角色是有區(qū)別的，但在合作中通過(guò)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)可獲取各自所需的利益。

利用補(bǔ)償機(jī)制，發(fā)揮產(chǎn)研單位的主體作用 借鑒國(guó)外較為成熟的案例，作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體，企業(yè)需要通過(guò)人力、物力、財(cái)力等方面一定的投入?yún)⑴c高校的辦學(xué)與管理、專(zhuān)業(yè)與學(xué)科建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)等。而企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到來(lái)自經(jīng)濟(jì)社會(huì)的種種壓力，如產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)革新?lián)Q代、產(chǎn)業(yè)升級(jí)等，因而，適當(dāng)?shù)睦嫜a(bǔ)償機(jī)制，如直接獎(jiǎng)勵(lì)、政策扶持、稅收減免等辦法，可極大地激勵(lì)產(chǎn)學(xué)合作中企業(yè)方的積極性。（1）明確的獎(jiǎng)勵(lì)條例和辦法。政府或者教育行政部門(mén)要制定明確的獎(jiǎng)勵(lì)辦法和條例，清晰確定履行產(chǎn)學(xué)合作教育責(zé)任的企業(yè)所能受到的獎(jiǎng)勵(lì)。（2）相關(guān)政府部門(mén)或教育行政部門(mén)可以給產(chǎn)學(xué)合作中心和基地予以專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)扶持或通過(guò)“孵化器”的方式重點(diǎn)培育產(chǎn)學(xué)合作教育項(xiàng)目。合作企業(yè)投入的資金、設(shè)備等可獲得合理的代償，產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)方在這種代償機(jī)制的鼓勵(lì)和保障下，自主參與產(chǎn)學(xué)合作的利益才會(huì)有制度上的保障，才能激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作教育的積極性。（3）在實(shí)踐過(guò)程中，可依據(jù)合作的具體開(kāi)展?fàn)顟B(tài)和規(guī)模，政府或相關(guān)部門(mén)通過(guò)減免企業(yè)稅費(fèi)、提供便捷的行政性程序?qū)徟韧緩綖槠髽I(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。以上這些都涉及政府部門(mén)的行政行為，不是校企雙方可以解決的，因而校企雙方還需要加強(qiáng)同地方政府部門(mén)的溝通。

（二）建立“超企業(yè)”組織的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)

在職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)合作中，具有共同價(jià)值取向的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)是值得提倡并可以在實(shí)踐中運(yùn)用的策略，組織的存在和發(fā)展基礎(chǔ)也是源于其趨同的價(jià)值取向。產(chǎn)學(xué)合作的本質(zhì)是基于共同利益基礎(chǔ)上而形成的“超企業(yè)”組織，高職院校與企業(yè)雙方有各自不同的戰(zhàn)略定位、期望目標(biāo)以及自身發(fā)展的瓶頸。在綜合分析各個(gè)要素的基礎(chǔ)上，雙方各自能從合作方尋求到優(yōu)勢(shì)資源。這種實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)所必需而自身又缺乏的資源的互補(bǔ)能幫助雙方彌補(bǔ)現(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)的差距。因而“借力發(fā)展”、“借船出海”成為“超企業(yè)”組織存在的理性基礎(chǔ)。企業(yè)與學(xué)校之間的“超企業(yè)”價(jià)值網(wǎng)絡(luò)組織有助于雙方的風(fēng)險(xiǎn)分散、資源互補(bǔ)。要形成具備這樣功能的組織，要求雙方組建以高職院校為成員單位的職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)和以行業(yè)、企業(yè)為成員的行業(yè)聯(lián)合會(huì)，并使他們之間聯(lián)系具有交互、進(jìn)化、擴(kuò)展和環(huán)境依賴(lài)的生態(tài)特征。

綜上所述，高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育兩大主體的利益互不相同，但又可資源共享。但在當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作教育中都存在各自的缺位與不足。這主要源于動(dòng)力機(jī)制不足。校企雙方在立足于核心動(dòng)力要素基礎(chǔ)上，努力建立協(xié)調(diào)各方主體的機(jī)制的同時(shí)，還需要政府的行政行為和媒介引導(dǎo)，在宏觀層面上需要相關(guān)的高職教育政策、法律的制定和施行，再通過(guò)優(yōu)惠的財(cái)政政策以及稅收政策的鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)企業(yè)投入職業(yè)教育人才培養(yǎng)。最終在平等互利的基礎(chǔ)上構(gòu)建雙贏的合作機(jī)制，形成企業(yè)投入職業(yè)教育、職業(yè)教育反哺地方產(chǎn)業(yè)和合作企業(yè)的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：專(zhuān)車(chē)；行政壟斷；產(chǎn)權(quán)界定

一、出租車(chē)的運(yùn)營(yíng)模式

從全國(guó)看，很多地區(qū)采用交管部門(mén)――出租車(chē)公司――出租車(chē)司機(jī)模式進(jìn)行管理，其優(yōu)勢(shì)在于交管部門(mén)管理少數(shù)出租車(chē)公司比管理眾多單個(gè)出租車(chē)司機(jī)要簡(jiǎn)單得多，而且出租車(chē)公司在風(fēng)險(xiǎn)和賠償?shù)某袚?dān)能力上高于出租車(chē)司機(jī)個(gè)人，在發(fā)生事故的情況下更有利于對(duì)乘客賠償。但是采用出租車(chē)公司的管理模式，在實(shí)踐中的弊端也是顯而易見(jiàn)的：出租車(chē)公司憑借獲得的牌照“坐收漁利”收取“份子錢(qián)”，將本該屬于政府收益的特許經(jīng)營(yíng)權(quán)收益直接轉(zhuǎn)化為公司或內(nèi)部人的收益，有制度不公或暴利之嫌。憑借牌照，出租車(chē)公司對(duì)出租車(chē)司機(jī)課加諸多不合理的管理規(guī)定，引發(fā)司機(jī)對(duì)公司管理制度的抱怨。司機(jī)為繳納較高的“份子錢(qián)”而超負(fù)荷勞動(dòng)，容易形成安全隱患，并且常伴有拒載、宰客等不規(guī)范經(jīng)營(yíng)行為。因此，改變城市出租車(chē)管理體制中的公司管理模式，將牌照經(jīng)營(yíng)許可收益收歸財(cái)政， 減輕出租車(chē)司機(jī)經(jīng)濟(jì)壓力等建議，成為歷次出租車(chē)管理改革中反復(fù)出現(xiàn)的聲音。

二、出租車(chē)的牌照管制

說(shuō)份子錢(qián)過(guò)高只是觸及到了出租車(chē)行業(yè)的表明問(wèn)題，如果真的是出租車(chē)公司收取的份子錢(qián)過(guò)高，那么按照理性經(jīng)濟(jì)人的做法，出租車(chē)司機(jī)肯定會(huì)選取份子錢(qián)較低的公司，而且不可能發(fā)生出租車(chē)公司統(tǒng)一份子錢(qián)的價(jià)格的做法，因?yàn)檫€存在交管部門(mén)的監(jiān)管。因此很多司機(jī)抱怨份子錢(qián)高的問(wèn)題實(shí)際上是出租車(chē)牌照管制所造成，其原理和當(dāng)前的房?jī)r(jià)過(guò)高問(wèn)題相通。購(gòu)房者抱怨開(kāi)發(fā)商為賺取暴利，抬高房?jī)r(jià)，而問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不在房子本身而是房子所依附的土地。國(guó)家壟斷了土地市場(chǎng)造成土地價(jià)格過(guò)高，同樣政府壟斷出租車(chē)市場(chǎng)實(shí)行牌照管制造成了出租車(chē)市場(chǎng)準(zhǔn)入的高成本。

也就是說(shuō)，如果成立出租車(chē)公司本身有進(jìn)入門(mén)檻，則出租車(chē)公司市場(chǎng)就會(huì)存在著壟斷性，那么經(jīng)營(yíng)出租車(chē)就有準(zhǔn)入限制，即必須獲取經(jīng)營(yíng)許可證（牌照）才可經(jīng)營(yíng)出租車(chē)業(yè)務(wù)。政府通過(guò)發(fā)放牌照可以獲得高額的壟斷利潤(rùn)，而利潤(rùn)的來(lái)源是出租車(chē)公司獲取牌照的費(fèi)用，其最終轉(zhuǎn)化到司機(jī)承擔(dān)。政府壟斷出租車(chē)牌照，進(jìn)行準(zhǔn)入管制的原因一般有二：第一，故意制造行政壟斷來(lái)獲取高額壟斷理論，該原理也同樣可以參照國(guó)家對(duì)土地一級(jí)市場(chǎng)的壟斷。第二，出租車(chē)行業(yè)是高危行業(yè)，關(guān)系這乘客的人身財(cái)產(chǎn)安全，已經(jīng)涉及公共利益，因此不可能運(yùn)行所有的人都從事運(yùn)營(yíng)，需要政府出面進(jìn)行管理。

三、出租車(chē)牌照管制的本質(zhì)：城市道路的產(chǎn)權(quán)界定

實(shí)際上，政府實(shí)行牌照管制并非是人為制造壟斷利潤(rùn)那么簡(jiǎn)單。眾所周知，公共道路資源具有有限性，如果道路資源是無(wú)限的話，那么城市堵車(chē)現(xiàn)象就不會(huì)發(fā)生。而且我們知道，道路具有一定的使用年限，需要時(shí)時(shí)維護(hù)和保養(yǎng)，到了使用壽命還需要重新鋪設(shè)、修建。這些都需要一定的費(fèi)用，而費(fèi)用的來(lái)源只能是使用人，因?yàn)樽専o(wú)車(chē)的人繳納養(yǎng)路費(fèi)是沒(méi)有道理的，只能遵循“誰(shuí)使用誰(shuí)繳費(fèi)”原理。但問(wèn)題是有的人用車(chē)多，有的人用車(chē)少，而繳納的費(fèi)用卻完全一樣，這相當(dāng)于“劫貧濟(jì)富”，因?yàn)楦蝗送雀F人要用車(chē)多得多。而如果是全部免費(fèi)呢？那道路的管理和維護(hù)費(fèi)用只能從納稅人繳納的稅款來(lái)支付，這就會(huì)造成沒(méi)有車(chē)輛的人要為有車(chē)的人買(mǎi)單的現(xiàn)象。因此，誰(shuí)使用誰(shuí)交錢(qián)，誰(shuí)多用誰(shuí)多交的做法更合理，而關(guān)鍵是找出誰(shuí)是過(guò)多使用道理資源的那部分人即可。從整體看，出租車(chē)行業(yè)無(wú)疑是使用道理最多和最頻繁，因?yàn)槌鲎廛?chē)作為巡游車(chē)需要每天24時(shí)不停的在路上跑，這樣才能保證乘客能夠方便的在各個(gè)地方各個(gè)時(shí)段比較方便的打到車(chē)。他們是多用道理資源的那部分人，應(yīng)該多繳費(fèi)。這也是為了防止“公地悲劇”的出現(xiàn)，如果人人都可以上街開(kāi)車(chē)攬客，將導(dǎo)致城市道理?yè)矶虏豢?，道路的使用壽命縮減，造成道路使用的低效率。因此，政府通過(guò)發(fā)放牌照，控制出租車(chē)的數(shù)量來(lái)提高運(yùn)營(yíng)效率。專(zhuān)車(chē)的出現(xiàn)打破了這種運(yùn)營(yíng)模式，造成了道理資源產(chǎn)權(quán)界定的高成本。在這種人人都可以從事出租車(chē)運(yùn)營(yíng)的情況下，政府通過(guò)發(fā)放牌照界定城市道路資源的模式完全被打破，因?yàn)槲覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)專(zhuān)車(chē)出現(xiàn)后城市擁堵現(xiàn)象明顯增加。當(dāng)然專(zhuān)車(chē)出現(xiàn)后，道路產(chǎn)權(quán)的界定并非無(wú)法實(shí)現(xiàn)而是費(fèi)用大大增加，這也是專(zhuān)車(chē)無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外都受到政府排擠的重要原因，雖然短時(shí)間看，民眾對(duì)專(zhuān)車(chē)追捧之至。

在發(fā)放牌照的產(chǎn)權(quán)界定方式已經(jīng)失靈的情況下，需要?jiǎng)?chuàng)新產(chǎn)權(quán)的界定方式，有學(xué)者提出廢除出租車(chē)的牌照管制，改為大幅度地提高燃油稅。因?yàn)槿加偷氖褂昧颗c道路的使用量有很強(qiáng)的正相關(guān)性，燃油用得多就意味著使用道路的頻率高，所以這燃油稅的本質(zhì)其實(shí)不是對(duì)使用燃油征稅，而是對(duì)使用道路收費(fèi)。這幾乎就能完全吻合“誰(shuí)使用誰(shuí)付費(fèi)，誰(shuí)多用就多付費(fèi)”的原則。

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篇6

關(guān)鍵詞：競(jìng)技賽事；專(zhuān)業(yè)技能；高職；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0040-02

職業(yè)競(jìng)技賽事是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作實(shí)際開(kāi)展的以突出操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力為重點(diǎn)的、有組織的競(jìng)賽活動(dòng)。近年來(lái)，各級(jí)教育主管部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、高校聯(lián)盟和高校等組織不斷舉辦各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)能手大賽、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)技大賽、行業(yè)狀元大賽等技能競(jìng)技賽事活動(dòng)。這些活動(dòng)的舉辦和開(kāi)展，展示了我國(guó)職業(yè)教育的成果，創(chuàng)新了專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的新模式，為職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能鍛煉搭建了平臺(tái)，極大地推進(jìn)了我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的教育與培養(yǎng)。

一、職業(yè)競(jìng)技賽事組織與開(kāi)展現(xiàn)狀

2002年至2007年，教育部先后在長(zhǎng)春、重慶、天津等地舉辦過(guò)多次技能大賽。2005年10月28日，國(guó)務(wù)院了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，《決定》明確要求各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院?！岸ㄆ陂_(kāi)展全國(guó)性的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)”。自2008年開(kāi)始，教育部按照《決定》的要求，聯(lián)合有關(guān)部門(mén)每年進(jìn)行一次全國(guó)職業(yè)技能大賽，到目前為止共舉辦了四屆“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”，大賽集聚了多專(zhuān)業(yè)、多類(lèi)別、多項(xiàng)目的特點(diǎn)。同時(shí)，教育部組建的行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及行業(yè)性職教集團(tuán)，每年也開(kāi)展全國(guó)性的職業(yè)技能競(jìng)賽。如2008至2011年，教育部高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每年聯(lián)合工業(yè)與信息化部人才交流中心、用友軟件股份有限公司，共同組織“用友杯”全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽。此外，各省級(jí)教育部門(mén)、各地的政府職能部門(mén)及各職業(yè)院校也積極舉辦各級(jí)各層次的競(jìng)技賽事。到目前為止，通過(guò)國(guó)家、各級(jí)政府、行業(yè)企業(yè)以及高職院校等各部門(mén)競(jìng)技賽事的舉辦，初步形成了校校有比賽、人人都參加的職業(yè)競(jìng)技賽事局面。

二、競(jìng)技賽事對(duì)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的作用與意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)意識(shí)

目前，高職院校學(xué)生大部分基礎(chǔ)較差，理論知識(shí)薄弱，在大多數(shù)人的傳統(tǒng)觀念中，屬于二流甚至三流學(xué)生，但實(shí)際上他們絕非是智力和能力不足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的最大阻力來(lái)自于自身的信心不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自我約束力較弱。適當(dāng)參與競(jìng)技賽事，能夠使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，將心理活動(dòng)最大程度地集中在完成競(jìng)賽的學(xué)習(xí)上，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)掌握。同時(shí)，競(jìng)賽還提供了一個(gè)技能交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上大家相互觀摩技藝、相互切磋技藝、相互學(xué)習(xí)技藝和相互傳授技藝，使他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)不斷得到提升。

（二）領(lǐng)略社會(huì)需求，提升實(shí)踐技能

競(jìng)技賽事是面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的活動(dòng)。無(wú)論是全國(guó)競(jìng)技賽事，還是院校內(nèi)部的技能比賽，在設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，都結(jié)合本行業(yè)的實(shí)際情況，使競(jìng)賽項(xiàng)目能適應(yīng)本行業(yè)最成熟、最常見(jiàn)的技能要求，競(jìng)賽項(xiàng)目既結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，又具有一定的社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)向。參加競(jìng)賽的學(xué)生，經(jīng)過(guò)學(xué)校組織的強(qiáng)化集訓(xùn)，參加行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家培訓(xùn)，接觸到了許多社會(huì)需求與實(shí)踐技能。經(jīng)過(guò)比賽中與其他選手較量切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能水平都有了較大程度的提升。

（三）歷經(jīng)錘煉熏陶，提升職業(yè)素質(zhì)

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力等能力和素質(zhì)。參賽學(xué)生在訓(xùn)練和比賽中，通過(guò)競(jìng)技賽事提供的平臺(tái)，親身感受比賽的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體會(huì)到了企業(yè)一線所必需掌握的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用操作技能，深刻感悟到職業(yè)素質(zhì)的各個(gè)方面和重要意義，培養(yǎng)了良好的職業(yè)素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、頑強(qiáng)拼搏的精神，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)。、

（四）標(biāo)榜引領(lǐng)公眾，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)

身邊的榜樣可親可學(xué)，榜樣的力量無(wú)窮大。從學(xué)生中來(lái)又回到學(xué)生中去，參加競(jìng)技賽事的學(xué)生是學(xué)生中的優(yōu)秀分子，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、職業(yè)技能精湛，各方面都能堪稱(chēng)模范，廣大學(xué)生從他們身上感受到無(wú)窮的魅力。在他們的標(biāo)榜引領(lǐng)與指導(dǎo)下，廣大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、苦練職業(yè)技能，形成了比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，掌握良好的學(xué)習(xí)方法和過(guò)硬的技能本領(lǐng)，從而推動(dòng)與強(qiáng)化了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（五）提升教師素質(zhì)，促進(jìn)技能培養(yǎng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)賽事的過(guò)程中，需要研究各項(xiàng)賽事的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)專(zhuān)家零距離接觸，詳細(xì)了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師必須深入企業(yè)，學(xué)習(xí)最前沿的技能。此外，競(jìng)技賽事種類(lèi)繁多，這要求教師具有開(kāi)放的思維與視野，對(duì)實(shí)際操作中存在的問(wèn)題，要敢于嘗試研究，要關(guān)注相關(guān)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)與動(dòng)態(tài)，并將最新的技術(shù)信息及時(shí)傳遞給學(xué)生。通過(guò)這些活動(dòng)，提升了教師自身素質(zhì)，更新了教師教育理念，推動(dòng)了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

（六）推進(jìn)高校建設(shè)，提升人才質(zhì)量

職業(yè)競(jìng)技賽事就如一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，競(jìng)賽中所體現(xiàn)的對(duì)選手能力和素質(zhì)的要求，可以引導(dǎo)高職院校的教育教學(xué)改革。在各項(xiàng)競(jìng)技賽事的引導(dǎo)下，高職院校不斷修訂專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置；不斷強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)室與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；不斷強(qiáng)化校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)；不斷強(qiáng)化教育理念更新、教學(xué)方法改革、考核方式改革等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，推進(jìn)了高職院校建設(shè)，強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)技能教育與培養(yǎng)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、以競(jìng)技賽事強(qiáng)力推進(jìn)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)

（一）進(jìn)一步明確職業(yè)競(jìng)技賽事的指導(dǎo)思想

做好高職院校的競(jìng)技賽事工作，必須立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，按照嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范管理、提高質(zhì)量、注重實(shí)效的原則，使競(jìng)技賽事更好地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和技能人才工作的需要，充分體現(xiàn)時(shí)代特色。既要充分發(fā)展競(jìng)技賽事工作，又要規(guī)范管理。同時(shí)，進(jìn)一步豐富競(jìng)技賽事的功能，發(fā)揮競(jìng)技賽事在培育、選拔、激勵(lì)、交流、宣傳和展示技能人才方面的功能，創(chuàng)造一個(gè)人才輩出的環(huán)境和氛圍，最大限度激發(fā)參與者的智慧和創(chuàng)造力，使其在高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

（二）競(jìng)技賽事與教育教學(xué)改革相結(jié)合

對(duì)于職業(yè)院校而言，舉辦職業(yè)技能競(jìng)賽的最終目的在于通過(guò)競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，競(jìng)技賽事不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)手段，它應(yīng)該融合在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)生工作中。把一些與競(jìng)技賽事有關(guān)的課程納入教學(xué)計(jì)劃,讓課程和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,以競(jìng)技賽事推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)體系改革,以教改為競(jìng)技賽事提供更強(qiáng)勁的理論與技術(shù)基礎(chǔ),使“教學(xué)改革—技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新—職業(yè)競(jìng)技賽事”之間形成良性互動(dòng),達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和競(jìng)賽成績(jī)的雙豐收。在學(xué)生工作中，將一些專(zhuān)業(yè)涉及面廣，難以具體結(jié)合某一門(mén)課程的競(jìng)技賽事納入學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃中，這樣既豐富了社團(tuán)活動(dòng)，更可以讓學(xué)生在一個(gè)更加自由和輕松的氛圍中參與競(jìng)賽，提高技能。

（三）建立完善的運(yùn)行和管理機(jī)制

高職競(jìng)技賽事是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要完善的組織機(jī)構(gòu)和健全的運(yùn)行機(jī)制，為其深入持久地開(kāi)展提供保障。各高職院校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的組織管理機(jī)構(gòu)，出臺(tái)與競(jìng)技賽事有關(guān)的文件和規(guī)定，使競(jìng)賽工作都有據(jù)可依。建立與國(guó)家、省、市、校級(jí)競(jìng)技賽事的互通機(jī)制，一般來(lái)說(shuō)省級(jí)以上賽事均應(yīng)該有校級(jí)競(jìng)賽作為支撐，形成“校級(jí)——市級(jí)——省級(jí)——國(guó)家級(jí)”層層選拔、逐級(jí)提高的局面。

為調(diào)動(dòng)各方面的積極性，激發(fā)潛能，提高競(jìng)技賽事的參與力度，還需建立和完善競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，政府部門(mén)及高職院校對(duì)獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，與高職院校的課程教學(xué)相掛鉤，可授予一定的學(xué)分，頒發(fā)獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)?wù)潞妥C書(shū)，用人單位對(duì)這部分學(xué)生可優(yōu)先錄用；對(duì)指導(dǎo)教師給予工作量認(rèn)定和職稱(chēng)評(píng)定傾斜等獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于競(jìng)賽中涌現(xiàn)出的成績(jī)突出的院校,省、市教育行政部門(mén)在其實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入等方面給予政策性傾斜等。這些激勵(lì)性政策使師生看到了希望,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)校、教師、學(xué)生的參與熱情,有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)技術(shù)、練本領(lǐng)，使競(jìng)技賽事更好地運(yùn)行。

（四）加強(qiáng)校企合作，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用

競(jìng)技賽事要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的重要作用，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在專(zhuān)業(yè)技能上的優(yōu)勢(shì)，參與、合作、指導(dǎo)競(jìng)賽。一方面，可以從企業(yè)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，基于工作崗位要求設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，制定更加合理的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定一定比例的基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目。這對(duì)提高學(xué)生實(shí)用技能水平、提高就業(yè)率提供了極大的支持。同時(shí)，行業(yè)企業(yè)以協(xié)辦的形式出現(xiàn)，可以解決學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練所需的材料、專(zhuān)家咨詢指導(dǎo)、設(shè)備工具場(chǎng)地等問(wèn)題，為比賽提供技術(shù)支持和保障，這對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是求之不得的。另一方面，通過(guò)競(jìng)技賽事,可以向企業(yè)展示高職學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和高超的技能水平，向社會(huì)宣傳職業(yè)教育的成就，向企業(yè)用人單位宣傳職業(yè)院校的辦學(xué)狀況，更好地暢通學(xué)生的就業(yè)渠道。由此可見(jiàn)，在積極尋求校企合作中，競(jìng)技賽事得到社會(huì)廣泛參與和企業(yè)高度關(guān)注，逐步形成“企業(yè)積極支持大賽，大賽人才回報(bào)企業(yè)”的良性循環(huán)，這恰好是學(xué)校與企業(yè)直接對(duì)接、多點(diǎn)契合、實(shí)現(xiàn)雙贏的最佳時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新思維；探究式

作為啟蒙和基礎(chǔ)階段的小學(xué)美術(shù)教育，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，從而步入美學(xué)乃至藝術(shù)的圣殿，是教育的首要目的。在教育中要使學(xué)生建立起獨(dú)立的審美意識(shí)和觀念，從而開(kāi)始創(chuàng)造和學(xué)習(xí)。美術(shù)被學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、欣賞、認(rèn)知和感知的過(guò)程即為小學(xué)美術(shù)教育的宗旨，并實(shí)現(xiàn)促進(jìn)和騎法出學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造能力的提高的最終目的。

一、小學(xué)美術(shù)的教育宗旨和途徑

美術(shù)作為美學(xué)領(lǐng)域里的一門(mén)學(xué)科，有著創(chuàng)造生活、設(shè)計(jì)生活和美化生活的重要作用，是人類(lèi)將美好理想賦予物質(zhì)創(chuàng)造過(guò)程的結(jié)果，是帶有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)既是精神生產(chǎn)方式，同時(shí)也是一種物質(zhì)生產(chǎn)方式。所謂的藝術(shù)家即是將自己的思想、想象、知識(shí)和興趣賦予在自己的物質(zhì)產(chǎn)品里，可以讓別人應(yīng)用、學(xué)習(xí)、感動(dòng)和欣賞。美術(shù)中的純美術(shù)存在的意義，就是能夠創(chuàng)造出一片更加理想和純凈的精神世界。有別于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育，小學(xué)美術(shù)教育的勞動(dòng)過(guò)程和生產(chǎn)方式，是以日常性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，建立起學(xué)生對(duì)美的意識(shí)和興趣，并逐步提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生的思想人格得到健全。在新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)教育，已經(jīng)不僅僅只是一門(mén)技巧、技能課，更要求具有一定程度的人文內(nèi)涵，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而掌握美術(shù)的基礎(chǔ)技能和知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解我國(guó)的人文、地理和歷史等知識(shí)，最終通過(guò)這種手段建立健全學(xué)生的思想人格。美術(shù)教育在小學(xué)課程的目的即是以美術(shù)教學(xué)為途徑，將基礎(chǔ)性的造型技能和美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德、愛(ài)國(guó)主義情感和健康的審美情趣；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力、形象記憶能力和觀察能力。由此可見(jiàn)，小學(xué)美術(shù)教育的基礎(chǔ)性意義具有著非常重要的地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣及基礎(chǔ)知識(shí)技能

在小學(xué)美術(shù)教育階段，是學(xué)生接觸初級(jí)美術(shù)、打下良好美術(shù)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段注重對(duì)學(xué)生審美情趣的初步培養(yǎng)，并授予學(xué)生較為基礎(chǔ)性的美術(shù)技能和知識(shí)，小學(xué)美術(shù)教育擔(dān)負(fù)的責(zé)任重大。

1.藝術(shù)靈感的挖掘，藝術(shù)嗅覺(jué)的培養(yǎng)

藝術(shù)靈感的特征中最為重要的一點(diǎn)就是直覺(jué)性，特別對(duì)于孩子而言，他們的自我表現(xiàn)方式和自我認(rèn)知、思維尚且缺乏，行為和作品里所流露和宣泄出的多為人類(lèi)最本真的個(gè)性情感，在兒童畫(huà)范圍內(nèi)，邏輯和理性的成份少之又少，更多表現(xiàn)出來(lái)的是孩子的直覺(jué)。這既是因?yàn)椤白晕抑行摹钡乃季S方式對(duì)于孩子繪畫(huà)的影響，同時(shí)也是因?yàn)閮和?huà)受到的限制是技術(shù)能力層面的，所表現(xiàn)出的語(yǔ)言特色為簡(jiǎn)樸、天真和稚拙。所以，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)方針應(yīng)為直覺(jué)理論，將學(xué)生的想象創(chuàng)造和個(gè)性情感的直覺(jué)力加強(qiáng)，使其認(rèn)知藝術(shù)的能力得到提高。

2. 教會(huì)學(xué)生用心傾聽(tīng)

無(wú)論是對(duì)于成年人還是小學(xué)生而言，這種“用心去傾聽(tīng)”的感受方式所體現(xiàn)的效果都是非常顯著的。教師鼓勵(lì)學(xué)生們彼此互相傾聽(tīng)交流各自的意見(jiàn)、想法和感受，在接受別人意見(jiàn)的同時(shí)也能夠表達(dá)出自己的理解和想法，對(duì)于獲取相關(guān)的美術(shù)技能和知識(shí)而言是非常有效的途徑。面對(duì)如今獨(dú)生子女個(gè)性過(guò)強(qiáng)，自我為中心的心理特點(diǎn)，尤其是低年齡段的學(xué)生更不懂得尊重和理解他人，往往對(duì)知識(shí)的理解顯得自以為是，不能通過(guò)與人交流和傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)從而獲得更加豐富的知識(shí)內(nèi)容。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，傾聽(tīng)別人的聲音——包括對(duì)同一件作品的不同理解；各自對(duì)自己創(chuàng)作的美術(shù)作品的理解和感受，豐富學(xué)生接受美術(shù)教育，感受美學(xué)魅力的途徑和手段，如此不僅能夠很好地培養(yǎng)起學(xué)生良好的審美情趣，對(duì)于學(xué)生獲取基礎(chǔ)性知識(shí)和技能來(lái)說(shuō)也具有著十分重要的作用。

3.基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的獲取途徑

美術(shù)這門(mén)學(xué)科具有很強(qiáng)的累積性、重復(fù)性和操作性，失去了扎實(shí)技能和知識(shí)的支撐是不可能形成一個(gè)好的創(chuàng)意的。所以，如何將美術(shù)的基本技能和知識(shí)教授給學(xué)生，是非常重要的課題。現(xiàn)在的小學(xué)生，由于較早的學(xué)前教育以及入學(xué)后各類(lèi)五花八門(mén)的藝術(shù)班課程，出現(xiàn)了很多學(xué)生在低年齡階段就已經(jīng)具備了一定程度的創(chuàng)造力，較為豐富的想象力和廣闊的知識(shí)面，然后這樣的學(xué)生的作品，即使有很不錯(cuò)的想法卻依然無(wú)法形成相應(yīng)的作品，究其原因，便是普遍存在的眼高手低的情況——基礎(chǔ)性的技能和知識(shí)不夠扎實(shí)牢固。這就要求教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時(shí)，對(duì)于創(chuàng)新和技能與知識(shí)之間的關(guān)系要處理得當(dāng)，對(duì)于價(jià)值觀和態(tài)度、情感、方法以及過(guò)程的關(guān)系要拿捏適度，保證學(xué)生創(chuàng)新和探究的進(jìn)行，是建立在一定的基本知識(shí)基礎(chǔ)之上。針對(duì)美術(shù)學(xué)科體系較為完整，本學(xué)科技能和知識(shí)的傳授較為系統(tǒng)的特點(diǎn)，學(xué)生在應(yīng)用、掌握技能和知識(shí)的時(shí)候要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這也是完善學(xué)生人格不可或缺的要素。素質(zhì)提高的基礎(chǔ)有賴(lài)于基礎(chǔ)性技能和知識(shí)的理解和掌握，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探究和自主創(chuàng)新的方法使自身素質(zhì)得到提高，以期實(shí)現(xiàn)使學(xué)生綜合素質(zhì)提高的最終教育目的。對(duì)于學(xué)生獲取基礎(chǔ)性技能和知識(shí)的途徑有如下幾點(diǎn)：第一是培養(yǎng)動(dòng)手能力。學(xué)生的動(dòng)手能力和思維活動(dòng)可以通過(guò)手工制作得到加強(qiáng)，這也是組成美術(shù)課程十分重要的一個(gè)部分；第二是提高人文知識(shí)。向?qū)W生多教授文化遺產(chǎn)、人文地理和歷史故事方面的內(nèi)容，包括制作、欣賞和繪畫(huà)等，使學(xué)生的眼界得到開(kāi)闊，自身的審美情趣得到提高；第三是著力提高基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過(guò)日常的授課，對(duì)于每名學(xué)生的個(gè)性有所了解，因人而異因材施教，使學(xué)生的審美情趣得到積極地培養(yǎng)和累計(jì)，從而不斷得到升華和提高。

三、創(chuàng)新思維對(duì)審美情趣的培養(yǎng)

從基層的小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐案例來(lái)看，在小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程中創(chuàng)新性地引入擴(kuò)散性思維，對(duì)于學(xué)生審美情趣的大幅提高，以及對(duì)于基礎(chǔ)性技能和知識(shí)的多渠道獲取，具有十分顯著的效果。擴(kuò)散性思維又叫發(fā)散思維、求異思維或輻散思維，以已知信息為基礎(chǔ)，進(jìn)行不同方向不同角度上的思考，以開(kāi)放性的思維尋求答案的多樣性。由于孩子的精神世界對(duì)于世界的認(rèn)知和感受非常強(qiáng)烈，所以教師應(yīng)該將更多的對(duì)世界的探究機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，使課堂構(gòu)建起的美術(shù)情境有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和擴(kuò)散性思維的培養(yǎng)，并以成功的喜悅和成就感激勵(lì)學(xué)生，形成良性循環(huán)。自由是創(chuàng)新的前提，大膽的假設(shè)和飛躍式的想象都源自于思想的自由。教師在美術(shù)課堂上，應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造出心情舒暢、沒(méi)有負(fù)擔(dān)和壓力、精神狀態(tài)飽滿的氛圍，使學(xué)生的想象力、注意力和感受力等心理活動(dòng)狀態(tài)較為積極，更容易對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生更為直接、直觀和熱情的理解與感受，要求學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境要富有創(chuàng)新精神、有趣、愉快而且輕松，此時(shí)學(xué)生的審美情趣達(dá)到一定高度，對(duì)于理解他人作品以及自己的創(chuàng)作作品也充滿了熱情和靈感，最大限度上激發(fā)出了兒童對(duì)于美術(shù)的直覺(jué)能動(dòng)性，對(duì)于基礎(chǔ)性技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握也前所未有地積極和主動(dòng)。因此，在小學(xué)美術(shù)教育中引入創(chuàng)新性的擴(kuò)散思維，具有很重要的意義。

小學(xué)美術(shù)教育作為學(xué)生接觸美術(shù)、認(rèn)識(shí)美學(xué)、感受藝術(shù)的初級(jí)階段，其關(guān)鍵性和重要性不言而喻，需要教師通過(guò)營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，引入創(chuàng)新性思維，鼓勵(lì)學(xué)生感受和表達(dá)，才能打下良好的審美基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣。同時(shí)需要教師著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性技能和知識(shí)的教育，為學(xué)生提升自身的美術(shù)創(chuàng)造力和審美層次打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【論文關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí) 教學(xué)意圖 教學(xué)過(guò)程

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)；高職教育應(yīng)直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)；以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)服務(wù)需求來(lái)培養(yǎng)人才，才能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，才可能解決一方面高職學(xué)生就業(yè)難而另一方面很多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程，并將其設(shè)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課正是針對(duì)以上培養(yǎng)高職高專(zhuān)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。在具體教學(xué)過(guò)程中經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)始終注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解和掌握各有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實(shí)際，提高在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律的能力，同時(shí)通過(guò)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)課程建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識(shí)，了解經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的理論研究前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握系統(tǒng)思維方法，具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來(lái)根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程逐步發(fā)展出自己所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特色。

一、課程教學(xué)目標(biāo)和意圖體現(xiàn)高職高專(zhuān)的職業(yè)要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，重點(diǎn)掌握崗位基本能力和基本技能的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。為適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要，在教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)應(yīng)重視“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”中基本理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論觀察、分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，把“教、學(xué)、做、練、用”定位為“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容占用學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí)，分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，兩者的比例為21。理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，“必需”是指理論教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生按照這樣的層次遞進(jìn)式學(xué)習(xí)；了解法律規(guī)定―查閱相關(guān)法律規(guī)定―會(huì)解讀法律規(guī)定―運(yùn)用法律規(guī)定；“夠用”是指要與高職院校學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)需要相吻合，以實(shí)際課程占用的課時(shí)要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此在“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)下，教師“教”的內(nèi)容要“精”“準(zhǔn)”。“精”的標(biāo)準(zhǔn)就要求選取精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，“準(zhǔn)”指選準(zhǔn)法律規(guī)定，同時(shí)教師的講解也要“精”“準(zhǔn)”。

2.實(shí)踐教學(xué)在案例的選取上務(wù)求“新”“簡(jiǎn)”。積極選取最新的案例，跟蹤經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的前沿，力求做到與現(xiàn)實(shí)同步，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。“簡(jiǎn)”是指選取的案例既要簡(jiǎn)約又要符合考核學(xué)生綜合知識(shí)的需要，要選用有遞進(jìn)層次和層層深入性的案例。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有的針對(duì)性與應(yīng)用性

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的考核內(nèi)容和考核方法。“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，由于每個(gè)專(zhuān)業(yè)面臨的崗位關(guān)鍵技能不同，決定了每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)略有不同。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)本課程作為會(huì)計(jì)資格考試課程之一，可以設(shè)計(jì)考試系統(tǒng)；其他專(zhuān)業(yè)在基本理論、基本知識(shí)相同的條件下，考核內(nèi)容這方面就沒(méi)有硬性要求而是主要采取了案例引導(dǎo)教學(xué)法。

針對(duì)課程性質(zhì)不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。在完善教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)法律的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)需求不斷變動(dòng)修改的特點(diǎn)，不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)高職學(xué)生就業(yè)需求重點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容。為了使教學(xué)內(nèi)容更精練、新穎，更能反映當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，更能適應(yīng)學(xué)生，充分體現(xiàn)與時(shí)代同步的精神，比如，在內(nèi)容選取上我們針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，對(duì)于個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責(zé)任公司的相關(guān)規(guī)定詳細(xì)講解，為將來(lái)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過(guò)程的層次遞進(jìn)性

“教”是指理論知識(shí)教學(xué)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生法律規(guī)定，解讀法律規(guī)定，然后會(huì)查閱相關(guān)法律規(guī)定，即了解法律規(guī)定―查閱相關(guān)法律規(guī)定―會(huì)解讀法律規(guī)定，采用這種方式理解和吃透教材的內(nèi)容。

關(guān)于“學(xué)”，以前我們的教學(xué)方法是“教師教、學(xué)生學(xué)”，采用案例引導(dǎo)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的目的是“教師教學(xué)生學(xué)”，這二者之間學(xué)生的主體地位是完全不一樣的。其實(shí)，教學(xué)的最終目的是“教師教會(huì)學(xué)生學(xué)”，當(dāng)然我們的差距還是很大。

“教師教學(xué)生學(xué)”的案例引導(dǎo)教學(xué)模式即采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式。在講解某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，流程如下：

舉具體案例實(shí)例（選取典型案例）―引出本章具體內(nèi)容―指出問(wèn)題。 教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容―再進(jìn)一步解決所舉的具體實(shí)例―發(fā)散思維舉相關(guān)案例，提高學(xué)生能力（根據(jù)具體教學(xué)狀況可以選取教師舉例和學(xué)生舉例兩種方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)）。

為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑：采用多媒體課件教學(xué)；設(shè)立經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行教、學(xué)研討，師生互動(dòng)；在教學(xué)網(wǎng)站上將相關(guān)法規(guī)收集齊全提供給學(xué)生；每章案例資源上網(wǎng)；上傳相關(guān)案例視頻，如《經(jīng)濟(jì)與法》和《今日說(shuō)法》的相關(guān)視頻案例等。

“做、練”指我們采取的校內(nèi)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足企業(yè)、社會(huì)需要。為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)指導(dǎo)和校企交替環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽(tīng)、模擬法庭、10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。針對(duì)測(cè)試知識(shí)掌握情況我們?cè)O(shè)計(jì)了考試系統(tǒng)。

“用”是指實(shí)際應(yīng)用，這種應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際和在校條件的限制?！敖?、學(xué)、做、練”的最終目的是達(dá)到“用”。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作、校園法律咨詢平臺(tái)、社區(qū)法律咨詢等技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。

教學(xué)過(guò)程的層次遞進(jìn)性還體現(xiàn)在目前已經(jīng)形成了完整的高職院?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境設(shè)計(jì)模式，整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)情境如下：（1）課前：課程網(wǎng)頁(yè)上的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課前五分鐘演講；（2）課中：案例引導(dǎo)教學(xué)；（3）課中+課余：自擬案例、10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；（4）課后：考試系統(tǒng)測(cè)試、“教、學(xué)”研討與交流；（5）課余：辯論賽、法院旁聽(tīng)、模擬法庭、校園法律咨詢平臺(tái)、社區(qū)法律咨詢；（6）畢業(yè)前：部分學(xué)生可以寫(xiě)經(jīng)濟(jì)法方面的畢業(yè)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。

五、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程組改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以專(zhuān)業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以創(chuàng)新性和實(shí)踐性為特征更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育相互交融的教學(xué)模式。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系上突出理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的思想，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主體地位。理論教學(xué)以市場(chǎng)需求變化為導(dǎo)向，以日常實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，采用探究性和創(chuàng)造性教學(xué)方法，積極與行業(yè)企業(yè)共同合作開(kāi)發(fā)確定課程教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)部分鼓勵(lì)學(xué)生在模擬職業(yè)崗位情景實(shí)訓(xùn)或在真實(shí)環(huán)境、條件變數(shù)很大的實(shí)際工作場(chǎng)所中獲得所需的技能。

1.案例引導(dǎo)教學(xué)。具體實(shí)施過(guò)程為：講授每章節(jié)之前先提出案例，吸引學(xué)生的注意力，然后提出重點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動(dòng)討論，最后教師評(píng)析得出正確的結(jié)論。實(shí)施效果：抽象的法律法規(guī)具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

2.階段性課前5分鐘演講和辯論賽相結(jié)合。演講題目和形式學(xué)生自擬自導(dǎo)；辯論賽先以小組利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，最后復(fù)賽利用課堂實(shí)踐對(duì)抗進(jìn)行。

3.個(gè)別教學(xué)內(nèi)容師生討論式。我們?cè)诮虒W(xué)中作了關(guān)于討論式教學(xué)的嘗試。具體做法是先把學(xué)生自動(dòng)組合成小組，對(duì)授課教師所給出的案例或提出的法律熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。然后寫(xiě)出集中書(shū)面意見(jiàn)，按照合議庭評(píng)議方式進(jìn)行，不同意見(jiàn)執(zhí)筆人均要在書(shū)面意見(jiàn)中體現(xiàn)。再由授課教師點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)部分學(xué)生參與交流，這樣的互動(dòng)教學(xué)興趣濃厚，教學(xué)效果好。

4.設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共10項(xiàng)，規(guī)定實(shí)訓(xùn)流程和考評(píng)方法。例如，討論并制作一份企業(yè)設(shè)立策劃書(shū)、進(jìn)行公司審批申請(qǐng)及登記注冊(cè)、簽訂并完成一份業(yè)務(wù)合同法律文本設(shè)計(jì)、訂立勞動(dòng)合同、書(shū)寫(xiě)訴狀等。

5.模擬法庭。課題組和鞍山鐵西人民法院、鞍山正大律師事務(wù)所長(zhǎng)期合作開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生模擬審理案件的全過(guò)程，在檢驗(yàn)理論知識(shí)掌握情況的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，形象、直觀地再現(xiàn)法庭審理過(guò)程，學(xué)生印象深刻，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

6.旁聽(tīng)審判。每學(xué)期安排兩次授課教師帶領(lǐng)學(xué)生到鞍山市鐵西區(qū)人民法院和鞍山市立山區(qū)人民法院旁聽(tīng)審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)體法的具體運(yùn)用。通過(guò)直接參與法院審理案件的過(guò)程，學(xué)生親身感受訴訟的步驟、程序，加深對(duì)法律應(yīng)用于實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。

7.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)：社區(qū)法律咨詢、消費(fèi)者權(quán)益日法律宣傳，專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)。利用寒暑假期到法院、檢察院、證券公司、律師事務(wù)所等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的司法職業(yè)精神也得到培養(yǎng)。

8.多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)交流。把抽象的知識(shí)變得形象具體，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

9.考試方式多樣化。期末采取閉卷考試的方式，占總成績(jī)的70%，題型以選擇題、名詞解釋、解答題、案例分析為主，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，案例分析題主要考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題（主要是案例分析），并組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，形成文章，占成績(jī)的10%，其余實(shí)踐活動(dòng)占20%，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課程考核的靈活性。

作為一門(mén)不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，同時(shí)又融入實(shí)踐性教學(xué)，且能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問(wèn)題。只有在全面、準(zhǔn)確分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施才具有針對(duì)性和可操作性，才能促使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，更好地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的應(yīng)有作用，以滿足學(xué)生的需要，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

【關(guān)鍵詞】“主旋律”課堂；零適應(yīng)期“職業(yè)人”；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；基礎(chǔ)課程

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要意義

根據(jù)對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)要求以及學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)主要崗位的分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它不僅僅補(bǔ)充學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后從事經(jīng)濟(jì)管理工作發(fā)展提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的主要問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)目前在大都數(shù)經(jīng)管類(lèi)高職院校都是一門(mén)基礎(chǔ)課程，這就說(shuō)明它基本上是一門(mén)面向各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，這就造成了學(xué)生的多樣性與課程的統(tǒng)一性的一種不可調(diào)和的矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課程理論性較強(qiáng)，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫節(jié)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，偏重于理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 從教材的使用 、大綱和教學(xué)內(nèi)容的制定、考核方式的實(shí)行等方面都注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我們需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的充分結(jié)合。

（2）理論框架的束縛，不易拓展

目前很多高職院校所使用的教材內(nèi)容基本相同，都是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，體現(xiàn)的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)典的理論，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多理論并不能解釋一些現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。任何理論的提出都有它特有的時(shí)代背景和嚴(yán)格的假設(shè)條件。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科也在不斷的發(fā)展，同時(shí)產(chǎn)生了很多新的理論和觀點(diǎn)。因此，及時(shí)補(bǔ)充新的理論知識(shí)，是時(shí)展的要求。

（3）教學(xué)組織方式較單一，學(xué)生興趣不高

因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，大部分高職院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是以講授、提問(wèn)、習(xí)題練習(xí)等方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，大部分教學(xué)對(duì)理論知識(shí)的講解，顯得枯燥乏味，這樣的教學(xué)方法往往效果較差，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也難以適應(yīng)高職院校 “ 高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們需要探索新教學(xué)方法和手段。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)改革的建議

（1）課程目標(biāo)改革——培養(yǎng)零適應(yīng)期“職業(yè)人”

零適應(yīng)期“職業(yè)人”：指與就業(yè)崗位的零距離的高校畢業(yè)生。當(dāng)今，有很多的職業(yè)院校都以“與社會(huì)就業(yè)零距離，到企業(yè)上崗零適應(yīng)期”為教學(xué)目標(biāo)，來(lái)培養(yǎng)企業(yè)人才。因而，我們教師在教學(xué)中，要改變過(guò)去的教育理念，及時(shí)更新思想培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。當(dāng)然本文所說(shuō)的課程目標(biāo)改革，并不是摒棄原有的教學(xué)目標(biāo)，而是在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地發(fā)展原有目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)設(shè)的目標(biāo)需要，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂中要時(shí)刻圍繞著未來(lái)的崗位需要而設(shè)立不同項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)踐項(xiàng)目也一定要和未來(lái)的崗位緊密結(jié)合。針對(duì)本文的研究對(duì)象——房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就要設(shè)立有關(guān)房地產(chǎn)行業(yè)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（2）實(shí)訓(xùn)課堂改革——“主旋律”課堂的創(chuàng)設(shè)

1、“主旋律”課堂的定義

“主旋律”課堂：在高職教育中，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和培養(yǎng)目標(biāo)制定符合學(xué)生智能發(fā)展的一系列的相關(guān)實(shí)訓(xùn)課堂內(nèi)容，多方位多層次地來(lái)研究同一個(gè)研究對(duì)象，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、“主旋律”課堂創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

（1） 建構(gòu)主義的教學(xué)觀：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原 有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法： 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

（3）杜威的實(shí)用主義教育理論。杜威提出的“做中學(xué)”教育理論，實(shí)質(zhì)是從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力 。

（4）情境學(xué)習(xí)理論 。

情景學(xué)習(xí)理論有心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論和人類(lèi)學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論兩個(gè)流派。心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是情境化的，而不是抽象的，是在個(gè)體與情景相互作用的過(guò)程中被建構(gòu)的，建構(gòu)知識(shí)與理解的關(guān)鍵是參與實(shí)踐人類(lèi)學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中默會(huì)知識(shí)對(duì)新手的重要性。在實(shí)踐共同體中，通過(guò)合法的邊緣性參與獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度。

3、“主旋律”課堂的創(chuàng)設(shè)理念

教師通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)一系列的相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，由于這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容要與學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向相結(jié)合，因而設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是與某一個(gè)研究對(duì)象相關(guān)的。本文的研究對(duì)象是房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)主要是以某個(gè)房地產(chǎn)公司作為研究對(duì)象從不同的角度構(gòu)建任務(wù)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。例如，教師首先讓學(xué)生在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地選擇某個(gè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司按照項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查與分析，然后從消費(fèi)者、土地的供給、房地產(chǎn)產(chǎn)品的類(lèi)型以及房地產(chǎn)市場(chǎng)等不同角度去分析某個(gè)房地產(chǎn)投資開(kāi)發(fā)公司，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論與總結(jié)，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正地從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去看待未來(lái)工作中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

當(dāng)然，教師在設(shè)立“主旋律”課堂的同時(shí)，還要注重其他教學(xué)方法的輔助使用，豐富教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如設(shè)立游戲課堂、辯論課堂和經(jīng)濟(jì)學(xué)大家的視頻課堂等。如圖

理論框架改革——七大模塊的整合。在高職教育中，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)基本上采取的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的濃縮版，在一般的高職院校中，高職學(xué)生接受基礎(chǔ)課程的時(shí)間有限，大約是60-64學(xué)時(shí)，要在這個(gè)學(xué)時(shí)段完成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有內(nèi)容這是很難的。所以教師只能有選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行選擇時(shí)主要和自己的教學(xué)對(duì)象要密切相關(guān)，這樣才不會(huì)脫離實(shí)踐，才能讓學(xué)生學(xué)以致用。以下是根據(jù)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教師所選擇的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，基本上分為七大模塊：一是走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)史，討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題——中國(guó)房?jī)r(jià)為什么這么高？用經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；二是均衡價(jià)格及彈性理論，討論房地產(chǎn)的價(jià)格形成因素；三是消費(fèi)者的行為理論，讓消費(fèi)者明白自己做出不同選擇的真正原因；四是生產(chǎn)者行為，從三個(gè)角度去分析不同的生產(chǎn)者的行為，投入、產(chǎn)出及成本；五是市場(chǎng)理論，分析市場(chǎng)類(lèi)型，分析房地產(chǎn)市場(chǎng)的特征，抓住市場(chǎng)效益的擴(kuò)大化；六是國(guó)民收入理論，了解居民的收入和國(guó)家的宏觀調(diào)控以及宏觀調(diào)控政策對(duì)中國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的影響；七是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，分析人民幣匯率的變化的深刻意義。

四、小結(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面的全面改革，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著重要的意義，本文只是從房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的角度去探索經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，創(chuàng)設(shè)不同的“主旋律”課堂是我們今后課改中需要不斷探索的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

腦出血發(fā)病率、病死率和致殘率很高，我院在常規(guī)西藥治療的基礎(chǔ)上，應(yīng)用醒腦靜治療急性腦出血意識(shí)障礙患者，取得良好療效?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料：符合1995年中華醫(yī)學(xué)會(huì)第四次全國(guó)腦血管學(xué)術(shù)會(huì)議診斷標(biāo)準(zhǔn)…，并經(jīng)CT確診為腦出血且有意識(shí)障礙者。隨機(jī)分為2組，其中治療組80例，男46例，女34例；平均年齡（54±lO）歲；平均病程（18±6）h；其中基底節(jié)出血47例，丘腦出血lO例．顳、頂葉出血7例，其他部位4例，其中破入腦室5例；意識(shí)障礙按GCS昏迷評(píng)分幢j：輕度意識(shí)障礙（14～13分）ll例，中度意識(shí)障礙（12―9分）3l例，重度意識(shí)障礙（≤8分）粥例。對(duì)照組40例，男24例，女16例；平均年齡（54士10）歲；平均病程（17±6）h；其中基底節(jié)出血23例，丘腦出血6例，顳、頂葉出血3例，其他部位l例。其中破入腦室2例；意識(shí)障礙按GCS昏迷評(píng)分：輕度意識(shí)障礙6例，中度意識(shí)障礙15例，重度意識(shí)障礙19例。2組患者年齡、性別、病程、意識(shí)障礙程度、病變部位差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2　治療方法對(duì)照組采用西醫(yī)常規(guī)治療，如保持呼吸道通暢、吸氧、降低顱內(nèi)壓、控制血壓、保護(hù)腦細(xì)胞、維持水電解質(zhì)平衡，有感染者加用抗生素，治療組在對(duì)照組治療基礎(chǔ)上給予醒腦靜每日1次，14　d為l療程。

1.3療效判定標(biāo)準(zhǔn)，參照文獻(xiàn)[1]分為顯效：意識(shí)障礙轉(zhuǎn)為清醒GCS剌昏迷評(píng)分15分，無(wú)癡呆；有效：意識(shí)轉(zhuǎn)為清醒但伴有癡呆，或意識(shí)障礙GCS評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改善5―8分；無(wú)效：意識(shí)障礙無(wú)好轉(zhuǎn)，GCS減少或無(wú)變化；死亡。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS10．O統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料以率表示，采用X2檢驗(yàn)，總有效率=顯效率+有效率，P

2　結(jié)果

2.1　臨床療效比較治療組總有效率92．5％，對(duì)照組總有效率72．5％，2組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2　蘇醒時(shí)間比較治療組踟例中蘇醒74例（92．5％），未蘇醒或死亡6例（7．5％）；對(duì)照組40例中蘇醒29例（72．5％），未蘇醒或死亡l1例（27．5％）；2組蘇醒率和3　d內(nèi)蘇醒率比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3　討論

急性腦血管病是臨床常見(jiàn)重癥之一，病死率及致殘率均較高，急性腦血管病昏迷中醫(yī)辨證屬中風(fēng)中臟腑范疇，臨床以閉證多見(jiàn)，且發(fā)病之初，邪氣鴟張，風(fēng)陽(yáng)痰火熾盛，多兼陽(yáng)明腑實(shí)證。因此，我們?cè)诓捎梦麽t(yī)常規(guī)治療的基礎(chǔ)上，加用醒腦靜，可透過(guò)血腦屏障直接作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而發(fā)揮作用，以清熱滌痰、芳香化濁、辛涼醒腦開(kāi)竅，使藥物直達(dá)病所；醒腦靜由麝香、冰片、山梔、郁金等中藥組成，麝香性辛香竄，開(kāi)經(jīng)絡(luò)，通諸竅，暖五臟，善走能散。山梔苦寒色赤入心，兼入肺徑，瀉心肺之邪熱，并散肝郁。全方以麝香開(kāi)竅醒神。山梔清熱瀉火解毒，郁金。冰片芳香走竄。通竅開(kāi)閉加強(qiáng)麝香醒神之功效。

本研究表明，在采用西醫(yī)常規(guī)治療急性腦血管病的基礎(chǔ)上，加用醒腦靜可明顯提高急性腦出血患者意識(shí)障礙的蘇醒率，縮短患者意識(shí)障礙恢復(fù)時(shí)間，具有較好的臨床效果。

參考文獻(xiàn)

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