導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育的職業(yè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)規(guī)劃教育 自我發(fā)展

職業(yè)規(guī)劃教育也稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育，是指用職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)與理論、程序與方法教育學(xué)生，使學(xué)生具有設(shè)計(jì)自己人生的意識(shí)、能力和行為。高職生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容主要應(yīng)包括認(rèn)知職業(yè)世界，形成職業(yè)意識(shí)；認(rèn)知自我，樹立自信；學(xué)會(huì)自主、合理選擇職業(yè)與創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)生涯規(guī)劃及生涯決策的能力；自我潛力的挖掘和自我完善；學(xué)習(xí)、工作及生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是一種知識(shí)、程序、方法和策略，更是個(gè)人的實(shí)際行為。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育要對(duì)高職生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)實(shí)踐，落實(shí)到高職生的行為習(xí)慣上，使他們?cè)趯?shí)際生活中，合理地安排和支配時(shí)間，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展變化，積極自覺(jué)地進(jìn)行提升和完善自己的行為，運(yùn)用比較靈活和彈性的方式，以達(dá)到自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

1 強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸成熟，就業(yè)和工作更趨于自主化和多樣化，這給人的發(fā)展帶來(lái)了更多的自由。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，使高職生就業(yè)及職業(yè)生涯面臨挑戰(zhàn)。高職教育如何使學(xué)生成為市場(chǎng)所需的、能適應(yīng)較長(zhǎng)時(shí)期社會(huì)發(fā)展同步的職業(yè)人才？職業(yè)規(guī)劃教育適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，正視了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)實(shí)。

1.1 強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育是高職教育應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展與變革的需要

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快速變化的社會(huì)，科技發(fā)展的加速度呈指數(shù)性增長(zhǎng)，知識(shí)的更新愈來(lái)愈快；社會(huì)變化的節(jié)奏不斷加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，其周期越來(lái)越短。這對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，今日的教育如何適應(yīng)明日的市場(chǎng)，高職培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)及將來(lái)能否成為社會(huì)所需的人才？可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育人才觀，不僅在于其已有的與市場(chǎng)相適應(yīng)的知識(shí)技能水平，更為重要的是能夠知道如何去獲取新知識(shí)新技能并努力去實(shí)現(xiàn)，自主地挖掘自己的潛能，提升自己的素質(zhì)，并保持不斷提升自己的行為習(xí)慣。職業(yè)規(guī)劃教育將使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)人生，善于設(shè)計(jì)人生；使學(xué)生盡早的安排和設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯：明確自己的職業(yè)目標(biāo)、了解自身的性格特點(diǎn)與素質(zhì)優(yōu)勢(shì)、職業(yè)距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、成人意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，具備挑戰(zhàn)變革的思維方式和行為習(xí)慣；塑造學(xué)生積極個(gè)性、形成主動(dòng)、獨(dú)立、自信的人格特質(zhì)。

1.2 強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育是引導(dǎo)高職學(xué)生自我發(fā)展的需要

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不同于普通高校，高考分?jǐn)?shù)差異的背后是高職生與本科生發(fā)展上的差異，這種差異主要體現(xiàn)在以下方面。

一是適應(yīng)新環(huán)境能力方面的差異。高職生適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境能力方面比較強(qiáng)，但適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境所需時(shí)間較長(zhǎng)。學(xué)習(xí)適應(yīng)滯后主要表現(xiàn)在：①對(duì)自由時(shí)間的計(jì)劃上：在自由支配的時(shí)間內(nèi)，不能自主地做一些學(xué)習(xí)上的計(jì)劃、安排，或想了、計(jì)劃過(guò)但未去實(shí)施，不會(huì)管理自己支配的時(shí)間；②對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上：在眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容前，不知如何選擇、取舍；③對(duì)學(xué)習(xí)途徑或方法的利用上：不能主動(dòng)充分地利用課堂教學(xué)資源，未能有意識(shí)地利用非課堂教學(xué)資源；④對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的獲取上：注重言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，輕視智慧技能的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，而大學(xué)學(xué)習(xí)更主要的是后兩種結(jié)果的獲取。

二是目標(biāo)追求方面的差異。這個(gè)年齡階段的學(xué)生正是理想、人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，應(yīng)成為一個(gè)有理想、有抱負(fù)的人。高職生雖然沒(méi)有本科生那樣的雄心壯志，但也是有理想或有追求的青年。但高職生的這種理想或者追求與本科生相比卻有自己的特點(diǎn)：理想或追求未轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的欲望、需求，像是附在他們身上的物品；理想或追求不切實(shí)際，與學(xué)校的學(xué)習(xí)脫節(jié)，即實(shí)現(xiàn)理想的臺(tái)階不清，未意識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)可以作為其實(shí)現(xiàn)理想的一個(gè)臺(tái)階；還有些學(xué)生缺乏理想，認(rèn)為上高職即混日子，父母需要我拿張文憑。

三是自我意識(shí)方面的差異。自我意識(shí)的本質(zhì)在于使人更為主動(dòng)積極地調(diào)節(jié)自己，其水平在于能夠使人設(shè)計(jì)最適合自己的路線發(fā)展。高職生特別是低年級(jí)學(xué)生有了認(rèn)識(shí)自我的愿望，但很少主動(dòng)深入地認(rèn)識(shí)自己，表現(xiàn)出依賴性、他律性。他們正在走向心理自我，但自我塑造、自我教育的意識(shí)不強(qiáng)，還未產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。這個(gè)年齡階段的學(xué)生正是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，處在心理自我這一階段，即渴望認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、發(fā)展自我、完善自我。

四是思維水平方面的差異。人的思維發(fā)展有一定的階段性，一般認(rèn)為高中生已具有抽象邏輯思維能力，而大學(xué)生抽象邏輯思維能力占主導(dǎo)地位，將發(fā)展辨證思維能力。高職生尤其是低年級(jí)學(xué)生思維仍處于形象思維階段，或者處于形象思維和抽象思維的過(guò)渡期。思維的這種發(fā)展水平使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，更多的是“知其然”，很難“知其所以然”，更難“知其必然”。

因此，受個(gè)體發(fā)展水平的制約及現(xiàn)行教育制度的影響，高職生缺乏結(jié)合社會(huì)要求和社會(huì)發(fā)展利益、依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和機(jī)會(huì)及自身特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃自己生涯的意識(shí)和能力，以致大部分學(xué)生在入學(xué)后沒(méi)有主動(dòng)地對(duì)自己的職業(yè)人生進(jìn)行構(gòu)想、設(shè)計(jì)并實(shí)施，隨著時(shí)間的一維性和不可逆轉(zhuǎn)性，學(xué)生們塑造內(nèi)在價(jià)值、發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵期就這樣在他們的彷徨、盲目、苦惱和焦慮中失去了。

為此，高職教育需思考：怎樣使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)，怎樣使學(xué)生的行為指向于學(xué)習(xí)、有動(dòng)力有成效地自主地學(xué)習(xí)，怎樣使學(xué)生形成理想、人生觀、價(jià)值觀，怎樣培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和興趣，提高自主抉擇的能力，怎樣促使學(xué)生具有自我意識(shí)、自我完善的能力。職業(yè)規(guī)劃教育非常適合高職生的發(fā)展特點(diǎn)，能激發(fā)、滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求，并加快高職生的社會(huì)化進(jìn)程，促進(jìn)他們成熟。因此，高職生職業(yè)規(guī)劃教育是高職教育適應(yīng)市場(chǎng)且能超越市場(chǎng)所作的努力。

2 高職院校強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施過(guò)程

在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中有效地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，重點(diǎn)放在高職生生涯設(shè)計(jì)的行動(dòng)力上。高職生規(guī)劃教育分階段進(jìn)行：低年級(jí)側(cè)重學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，高年級(jí)注重職業(yè)規(guī)劃教育。學(xué)業(yè)規(guī)劃教育是引導(dǎo)學(xué)生就大學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生結(jié)合個(gè)人自身情況和學(xué)校及其環(huán)境的資源，為自己確立發(fā)展目標(biāo)、選擇發(fā)展道路，為自己實(shí)現(xiàn)大學(xué)期間及畢業(yè)后的目標(biāo)確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。職業(yè)規(guī)劃教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)人格、職業(yè)能力等分析，使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展定位作出一個(gè)正確的判斷，實(shí)現(xiàn)人職匹配；學(xué)會(huì)搜集職業(yè)信息，提高求職技能；學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尋找合適的職業(yè)并不斷地發(fā)展。

2.1 新生入學(xué)后的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育

新生職業(yè)規(guī)劃教育達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即學(xué)生盡快進(jìn)入大學(xué)生角色、形成職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想、知道有效學(xué)習(xí)（有目標(biāo)有效率）、確立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；每個(gè)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)行動(dòng)力有提高，主要反映在：《自我發(fā)展規(guī)劃書》的修定趨于合理，能依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和機(jī)會(huì)、結(jié)合社會(huì)要求和社會(huì)發(fā)展利益而進(jìn)行；努力獲得相應(yīng)的技能證書；積極主動(dòng)參加能增加職業(yè)能力的各種校內(nèi)外實(shí)踐。幫助學(xué)生在規(guī)劃中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，找出自己與職業(yè)所需的差距；幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)院生活，找準(zhǔn)自己的位置；幫助學(xué)生確定自己的發(fā)展目標(biāo)，為高職三年學(xué)習(xí)指明方向；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立自信。

2.2 高年級(jí)的職業(yè)素質(zhì)教育

對(duì)于商科類專業(yè)來(lái)說(shuō)，自信心、自我管理能力和心理承受能力是起決定性影響的心理素質(zhì)。心理訓(xùn)練采用心理學(xué)方法，提高自信心，學(xué)會(huì)自我管理，提高心理承受能力。職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練能提高未來(lái)職業(yè)所需的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自信心。其次，培養(yǎng)一種積極的心態(tài)，開發(fā)學(xué)生潛能。積極的心態(tài)對(duì)于開發(fā)學(xué)生潛能具有重要作用。很多學(xué)生對(duì)未來(lái)和個(gè)人的評(píng)價(jià)比較消極，在學(xué)院學(xué)生事務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀況，不相信自己的努力能改善自己的處境，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)和公共事務(wù)中沒(méi)有發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平和能力。在高年級(jí)開設(shè)《心理訓(xùn)練》、《溝通技能訓(xùn)練》等課程，以實(shí)踐-理論-實(shí)踐的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練，個(gè)人行為矯正訓(xùn)練，自我放松訓(xùn)練，意志與情感教育與訓(xùn)練。使學(xué)生領(lǐng)悟到自己能改善自己的處境，體會(huì)成就感，從而培養(yǎng)一種積極的心態(tài)，開發(fā)自己的潛能。

2.3 畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育

進(jìn)入大三的學(xué)生很快就面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)找工作，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，圍繞著職業(yè)相關(guān)的價(jià)值觀、興趣、能力和個(gè)性特征等具體資料，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)積累提供信息，同時(shí)，通過(guò)組織和設(shè)計(jì)管理游戲、角色扮演和模擬面談等來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、能力和個(gè)性傾向，幫助學(xué)生分析和了解自己，找準(zhǔn)職業(yè)方向，明確職業(yè)定位。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是完成從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化與過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、了解就業(yè)形勢(shì)、政策法規(guī)，使學(xué)生能圍繞職業(yè)目標(biāo)提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足市場(chǎng)需求。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握求職技巧，合理進(jìn)行心理調(diào)適及提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地計(jì)劃、選擇和決定自己前途的能力，確定正確的人生定位，規(guī)劃好自己的人生。

3 對(duì)高職院校強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育的思考

高職教育創(chuàng)新研究的重點(diǎn)應(yīng)是創(chuàng)新高職生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我教育的方式。其中有教育理念的更新、教學(xué)課程的創(chuàng)新和教育方式的創(chuàng)新。把職業(yè)規(guī)劃融入高職教育，提出高職生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)涵，并把高職生生涯設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)定位于高職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的行動(dòng)力上；把學(xué)習(xí)與職業(yè)、職業(yè)生涯聯(lián)結(jié)起來(lái)，使職業(yè)規(guī)劃教育起始于剛?cè)雽W(xué)的新生，終于三年后的就業(yè)。

3.1 注重教育內(nèi)容的創(chuàng)新

現(xiàn)在的教育內(nèi)容過(guò)多地強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)的短期效果，缺少關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的隱性知識(shí)。它是智力資本，對(duì)人的職業(yè)生涯起著重要的作用。如職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式的培訓(xùn)，即通過(guò)個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與，來(lái)獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，訓(xùn)練者很少講述理論與知識(shí)，而是通過(guò)讓學(xué)生參與到緊張激烈的訓(xùn)練活動(dòng)中，通過(guò)自己的切身體驗(yàn)，來(lái)獲得印象深刻體驗(yàn)的一種實(shí)訓(xùn)方法。公關(guān)素質(zhì)訓(xùn)練重在開發(fā)學(xué)生的智力技能，突出操作技能的訓(xùn)練。它開發(fā)出最具社會(huì)價(jià)值和發(fā)展?jié)摿Φ墓P(guān)知識(shí)，它并不是明白的反映在教材圖書文獻(xiàn)上，而是將教師擁有的公關(guān)經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)通過(guò)提煉活化后所形成的新思想新方案和新觀點(diǎn)，并予以精心設(shè)計(jì)。這就需要教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，編寫具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性和可操作性的校本教材或訓(xùn)練材料，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公關(guān)能力提升的探索與創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)其強(qiáng)化訓(xùn)練，最終內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)和技能，從而提高個(gè)人的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 注重教育方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的職業(yè)教育在思想上嚴(yán)防死守，在知識(shí)學(xué)習(xí)上死記硬背，滿堂灌，技能實(shí)訓(xùn)時(shí)也是應(yīng)試操作、單項(xiàng)練，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的奴隸。公關(guān)素質(zhì)培訓(xùn)把“以書本為中心、課堂為中心、教師為中心”的講授為主的教學(xué)方式變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，采用啟發(fā)性和多樣性的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生求異思維和全息思維，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，即要學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)用于工作實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為工作能力，在能力培養(yǎng)中，解放學(xué)生的頭腦，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考；解放學(xué)生的雙手，教學(xué)生學(xué)會(huì)做事，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)與人合作的本領(lǐng)。

3.3 注重人才培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

大量的企業(yè)調(diào)查表明，用人單位對(duì)高職人才的需求有很多的共性，概括起來(lái)有四個(gè)特點(diǎn)，一要有良好的工作態(tài)度，有謙虛好學(xué)的品行；二要肯吃苦耐勞，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境；三是注重情商，善于溝通協(xié)調(diào)、與人共事；四要一專多能，有能勝任工作的綜合素質(zhì)、能力的復(fù)合型人才。高職院校在人才培養(yǎng)模式與評(píng)介上要注重學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的拓展性能力素質(zhì)的培養(yǎng)，形成了與社會(huì)需求相銜接、職業(yè)特征相適應(yīng)的完整的職業(yè)技能證書考核評(píng)價(jià)體系。提倡多證多能，要求高職學(xué)生在取得專業(yè)文憑的基礎(chǔ)上，持有多種能力證書，如專業(yè)職業(yè)資格證，普通話證書，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，汽車駕駛證以及營(yíng)銷師證書等資格證書。為了確實(shí)保證學(xué)生的“多證多能”，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的完全貫通，可以采用國(guó)外職業(yè)教育課程改革的新成果，用項(xiàng)目教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，考核重在過(guò)程，重在“應(yīng)會(huì)”。

時(shí)代呼喚著高職教育的改革，未來(lái)的高職教育必將從職業(yè)崗位培養(yǎng)擴(kuò)展到職業(yè)生涯的培養(yǎng)，著眼于社會(huì)和人的可持續(xù)發(fā)展，開展好職業(yè)規(guī)劃教育,提高學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人職的最佳匹配，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯順利成長(zhǎng),充分發(fā)揮潛能,實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置和最佳效益。

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在國(guó)家經(jīng)濟(jì)增速放緩的大背景下，面對(duì)新能源產(chǎn)業(yè)不斷沖擊、自身生產(chǎn)規(guī)模日益擴(kuò)的客觀現(xiàn)狀，我國(guó)煤炭供需格局發(fā)生重大變化。產(chǎn)量增長(zhǎng)、進(jìn)口增加、需求下降等因素導(dǎo)致未來(lái)煤炭市場(chǎng)供大于求的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，該態(tài)勢(shì)在短時(shí)間內(nèi)難以緩解。成本持續(xù)增長(zhǎng)以及煤炭?jī)r(jià)格持續(xù)走低，使部分煤炭企業(yè)陷入虧損。迫于煤炭市場(chǎng)“嚴(yán)冬”的到來(lái)，煤炭企業(yè)開始從內(nèi)部探尋降本良策，相繼裁員減薪以壓縮成本，大規(guī)模的招聘短時(shí)間內(nèi)不可實(shí)現(xiàn)。據(jù)了解，我國(guó)第二大煤炭企業(yè)中煤集團(tuán)在2012年4月和5月連續(xù)減薪10%，并且其他煤炭大省山西、河南、陜西等地煤炭企業(yè)也紛紛舉起限產(chǎn)裁員降薪的大旗[4]，嚴(yán)峻的煤炭形勢(shì)對(duì)礦業(yè)特色教育背景學(xué)生的就業(yè)沖擊可想而知。

二、礦業(yè)特色教育背景學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)策建議

1、從大學(xué)生主體視角，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。高校在制定學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃時(shí)要突出職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，引導(dǎo)大學(xué)生主體在意識(shí)層面形成職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性和自發(fā)性。首先，要在學(xué)生中間積極宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人生的重要性和必要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。其次，要積極整合校內(nèi)資源，保證信息渠道的暢通，使學(xué)生能夠快速了解國(guó)家政策以及煤炭形勢(shì)的變化。旨在幫助學(xué)生分析和理順政策變化帶來(lái)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯規(guī)劃做出迅速的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2、做好導(dǎo)向工作，打造專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。首先，選拔一批職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富并熱衷于職業(yè)生涯教學(xué)與研究的人員，組成專職的指導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校要重視隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)他們深入到學(xué)生當(dāng)中去，了解學(xué)生所思所想，收集并整理學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，然后到企業(yè)或其他高校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，定期組織學(xué)生座談，做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)向工作。其次，吸收就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢中心、管理專業(yè)教師組成職業(yè)咨詢室，以學(xué)生疑難問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行有側(cè)重的引導(dǎo)。力爭(zhēng)在學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，能為其職業(yè)走向提供多領(lǐng)域、多角度的解析，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確擇業(yè)方向。再次，適時(shí)邀請(qǐng)企事業(yè)單位的知名人士定期與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面接觸，利用這部人豐富的人生閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行最直觀的引導(dǎo)和教育，進(jìn)而有效彌補(bǔ)理論說(shuō)教存有的不足之處。

3、納入教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的系統(tǒng)化。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系至少包括三部分，即教學(xué)、評(píng)估和實(shí)踐。首先，在教學(xué)方面把職業(yè)生涯規(guī)劃課列入各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置為公共基礎(chǔ)必修課程。以學(xué)分制引起學(xué)生足夠的重視，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性、全面性和規(guī)范性。其次，在評(píng)估方面，考慮引進(jìn)專業(yè)化的職業(yè)測(cè)評(píng)軟件，依靠科學(xué)化的方式協(xié)助學(xué)生了解自己的性格、心態(tài)、優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生積極尋求匹配性職業(yè)或崗位。再次，在實(shí)踐方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證并修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

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論文關(guān)鍵詞：高職生　職業(yè)規(guī)劃教育　心理健康教育

論文摘要：高職生的發(fā)展具有其特殊性。本文提出高職院校職業(yè)規(guī)劃教育和心理健康教育結(jié)合的思路，旨在營(yíng)造一個(gè)和諧的校園文化環(huán)境，形成職業(yè)指導(dǎo)與心理教育齊抓共管的教育體系。

職業(yè)規(guī)劃教育是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展?jié)摿?，評(píng)估外界機(jī)遇和制約因素，制訂和修正個(gè)人職業(yè)奮斗目標(biāo)和行動(dòng)方案，選擇和調(diào)整職業(yè)發(fā)展道路。心理健康教育是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，利用各種方法與措施維護(hù)學(xué)生的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。大學(xué)階段是一個(gè)人從校園走向職場(chǎng)的準(zhǔn)備階段，培養(yǎng)就業(yè)能力是大學(xué)教育的核心。職業(yè)規(guī)劃教育與心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重要手段，兩者互相影響。本文就高職生的心理健康狀況進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上，提出將高職院校心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育相結(jié)合的思路。

一、高職生心理健康狀況調(diào)查

高職生在應(yīng)試教育單一的評(píng)價(jià)體系中，難以體驗(yàn)到自我效能感，更易體驗(yàn)到自卑、焦慮等負(fù)面情緒。另外，高職教育發(fā)展時(shí)間較短導(dǎo)致高職生社會(huì)定位困難，高職生“弱勢(shì)文憑”帶來(lái)的就業(yè)壓力等因素，都導(dǎo)致高職生心理健康狀況不容樂(lè)觀。

1.高職生心理健康狀況與普通大學(xué)生的對(duì)比研究。高職生在SCL-90的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高職生在各個(gè)因子上均高于全國(guó)常模(P

2.高職生就業(yè)壓力引起的情緒變化。調(diào)查結(jié)果顯示，面對(duì)就業(yè)有壓力的占到84.55%，感到焦慮緊張的占76.25%，抑郁的占4.58%，恐懼的占6.58%。焦慮的主要表現(xiàn)是對(duì)未來(lái)超出實(shí)際情況的無(wú)名擔(dān)憂和緊張，挫折承受能力差，稍有與預(yù)期不符的情況便易急躁，導(dǎo)致事倍功半，甚至事與愿違。抑郁心理表現(xiàn)為沒(méi)有明確的人生目標(biāo)，面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)覺(jué)得前途渺茫，難以振作精神克服困難?？謶直憩F(xiàn)為，面對(duì)求職過(guò)程中的種種困難，逃避現(xiàn)實(shí)，把自己看得一無(wú)是處。

調(diào)查結(jié)果顯示，女大學(xué)生與男大學(xué)生在焦慮和抑郁情緒狀況上沒(méi)有顯著的差異。在情緒狀態(tài)上，年級(jí)的主效應(yīng)極顯著。在焦慮上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三；在抑郁上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三。

高職生就業(yè)心理壓力過(guò)大，各種負(fù)面情緒積壓，對(duì)大學(xué)期間的身心健康成長(zhǎng)具有非常不利的影響，對(duì)于其大學(xué)期間和步入工作崗位后的擇業(yè)就業(yè)，都會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。

二、高職生就業(yè)能力影響因素

高職院校學(xué)生就業(yè)能力主要受制于以下幾個(gè)因素：

1.在高考指揮棒下，大多數(shù)高職生在中學(xué)時(shí)期，在職業(yè)發(fā)展、意識(shí)形態(tài)、人際交往等方面主觀探索不足，以學(xué)習(xí)為主的生活模式，讓他們對(duì)社會(huì)各方面的信息了解不夠，在樹立個(gè)人信念和發(fā)展方向的大學(xué)時(shí)期，經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的摸索，是可以理解的，這點(diǎn)和普通高校生并無(wú)差異。

2.從生源來(lái)看，中小學(xué)評(píng)價(jià)體系建立在學(xué)習(xí)成績(jī)之上，而高職生多數(shù)在中學(xué)時(shí)期就成績(jī)中低，難免影響自我評(píng)價(jià)，而自信心不足會(huì)導(dǎo)致其發(fā)展的主觀動(dòng)力不足。

3.高職生多數(shù)是高考落榜生，他們中有相當(dāng)部分可能并非出于個(gè)人意愿就讀了目前的學(xué)校和專業(yè)，需要更長(zhǎng)的適應(yīng)周期才能投入到現(xiàn)實(shí)的努力中。

4.雖然目前高職院校的數(shù)量和規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但還沒(méi)有建立起良好的社會(huì)信譽(yù)，對(duì)高職生還存在著不同程度的歧視和誤解，這使高職生充滿了自卑感，在身份上不能認(rèn)同自己，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的當(dāng)今社會(huì)，他們更是遭到了前所未有的就業(yè)壓力。[2]

因此，高職院校的教育工作重心，除了完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育，更應(yīng)健全其心智發(fā)展，使其不僅掌握其專業(yè)所需的基本工作技能，更應(yīng)為其創(chuàng)造良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在課堂外通過(guò)各種活動(dòng)，達(dá)到充分認(rèn)識(shí)自我的目標(biāo)，從而在今后的工作中，理清自我與職業(yè)、就業(yè)與社會(huì)的關(guān)系，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。

三、高職生職業(yè)規(guī)劃能力發(fā)展與心理健康水平的關(guān)系

大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是：悅納自我、正視現(xiàn)實(shí)、善與人處、情緒樂(lè)觀、具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。[3]職業(yè)規(guī)劃能力體現(xiàn)在，正確評(píng)估自身劣勢(shì)和社會(huì)職業(yè)環(huán)境，制定出符合現(xiàn)狀的追求目標(biāo)和可行的操作方案，從而使自己從入校之始就置于一種有目標(biāo)、有計(jì)劃、分階段的修煉之中。一份有效的職業(yè)規(guī)劃，往往是在充分正確地認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，它需要做好自我評(píng)估，包括興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)以及社會(huì)中的自我等內(nèi)容，弄清楚“我是誰(shuí)”“我想要做什么”“我能做什么”和“我如何去做”的問(wèn)題。這不但有利于心理健康水平的提高，而且能從實(shí)際出發(fā)正確選擇生活道路，盡快適應(yīng)社會(huì)生活。[4]

職業(yè)規(guī)劃教育所倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)、積極探索自我和了解社會(huì)的態(tài)度和實(shí)際行動(dòng)，正是大學(xué)心理健康教育的目標(biāo)；學(xué)生良好的心理素質(zhì)，正是有效開展職業(yè)規(guī)劃教育的基礎(chǔ)，只有擁有健康向上的心理素質(zhì)，學(xué)生才能夠積極地投入到職業(yè)發(fā)展的探索進(jìn)程中。

四、職業(yè)規(guī)劃教育與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合的實(shí)踐操作

1.建立心理健康教育與職業(yè)規(guī)劃教育課程相結(jié)合的課程體系。教育部文件[5]指出，職業(yè)生涯規(guī)劃類課程分為以下六部分展開：建立生涯與職業(yè)意識(shí)；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；提高就業(yè)能力；求職過(guò)程指導(dǎo)；職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育。

建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的職業(yè)規(guī)劃教育，力求從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生形成自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基本目標(biāo)和行動(dòng)方案，引導(dǎo)他們自覺(jué)地學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，使他們健康、負(fù)責(zé)任以及有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)與能力。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程非常強(qiáng)調(diào)其經(jīng)驗(yàn)課程屬性，認(rèn)為態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變是課程教學(xué)的核心，比技能的獲得和知識(shí)的掌握更為重要。在具體的教學(xué)方法上，要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，代之以各種新型的教學(xué)模式，使課堂和每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)掛鉤，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生必須投入的活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)專題討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、辯論比賽等靈活多樣的方式，使學(xué)生投入到課堂中。

2.營(yíng)造一個(gè)和諧的校園文化環(huán)境。即以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生身心發(fā)展為主題的校園文化建設(shè)，要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，應(yīng)成為大部分學(xué)生得以形成獨(dú)立人格和創(chuàng)造能力的平臺(tái)。通過(guò)活動(dòng)的歷練，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，開拓創(chuàng)新，鍛煉人際交往能力，使其在擇業(yè)的道路上走得更順利一些，在相應(yīng)的職業(yè)崗位上會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

3.建立多元化的就業(yè)心理指導(dǎo)渠道。學(xué)校負(fù)責(zé)與學(xué)生直接接觸的教師，特別是班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)期間帶隊(duì)老師等，經(jīng)常與學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上，利用各種現(xiàn)代化的、學(xué)生樂(lè)于接受的渠道和方式，如BBS、QQ聊天、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的交流方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生心理需求等，使就業(yè)心理指導(dǎo)工作更有針對(duì)性和實(shí)效性。

要發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的功能，通過(guò)心理測(cè)試、個(gè)別輔導(dǎo)的方式，不僅要著眼于輔導(dǎo)嚴(yán)重心理問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，更應(yīng)加強(qiáng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、適應(yīng)心理、人際交往心理等的引導(dǎo)。

高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力和心理健康水平的提高，既是兩項(xiàng)艱巨又復(fù)雜的工作，又是兩項(xiàng)可以齊抓共管、相輔相成的工作。這就要求我們要從研究涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)人等多種因素的心理現(xiàn)象入手，整合各方面資源，使更多人認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)手段的共贏效應(yīng)，同時(shí)以學(xué)校為核心，整合學(xué)校、家庭與社會(huì)的力量，使這兩項(xiàng)工作得以有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而使高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和心理健康水平能夠齊頭并進(jìn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]樊富珉.團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，1996.

篇4

（1）學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)類課程的重要性存在疑問(wèn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)之后并不會(huì)從事數(shù)學(xué)的研究工作，故此學(xué)習(xí)這些課程沒(méi)有太大意義，即對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性了解不夠，認(rèn)為這些只是理論基礎(chǔ)課。

（2）大學(xué)太早劃分了專業(yè)，很多學(xué)生是在對(duì)自己專業(yè)茫然無(wú)知狀態(tài)下做出的選擇，故此對(duì)自己所學(xué)專業(yè)本身談不上熱愛(ài)，但是對(duì)于專業(yè)之外的領(lǐng)域卻又一無(wú)所知。再加上最近幾年就業(yè)率下降，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生在面對(duì)自己本該輝煌燦爛的未來(lái)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的卻是茫然和恐懼，很難做到對(duì)自己的未來(lái)做充足的職業(yè)規(guī)劃，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等相對(duì)抽象而短時(shí)間之內(nèi)“貌似”看不到實(shí)用價(jià)值的課程提不起興趣。

（3）教學(xué)方式和考核方式單一。教學(xué)絕大部分高校目前仍然是采取板書為主，只有部分高校引進(jìn)多媒體，但效果并不理想。考核方式一般都是考試，這就導(dǎo)致了，考試考得好，并不一定會(huì)用?？嫉煤靡膊灰欢ㄊ菍W(xué)得好。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者做了以下思考（以《高等代數(shù)》的教學(xué)為例）：

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題：

高等數(shù)學(xué)是抽象的，是理論的，但并不代表它們?nèi)狈?shí)用性。事實(shí)上，數(shù)學(xué)是從實(shí)踐中來(lái)，最終所有的數(shù)學(xué)也都走回到了實(shí)踐中去，即使曾經(jīng)號(hào)稱“數(shù)學(xué)皇后”“最純粹的數(shù)學(xué)”的數(shù)論也不例外。在國(guó)家和高校都注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)在，在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入實(shí)踐教育和職業(yè)引導(dǎo)，是順應(yīng)時(shí)代的大事。

以《高等代數(shù)》為例，《高等代數(shù)》學(xué)中的幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以涉及到很多的應(yīng)用領(lǐng)域：

比如講到矩陣，可以提到電影《黑客帝國(guó)》中無(wú)所不能的機(jī)器“matrix”，可以提到電視劇《潛伏》中的加密解密等密碼學(xué)問(wèn)題，可以提到博弈論中用來(lái)分析描述博弈各方得失的“支付矩陣”，可以講到《圖論》中的“鄰接矩陣”及其應(yīng)用，甚至目前最火爆的大數(shù)據(jù)處理中各個(gè)數(shù)據(jù)特征的存取無(wú)一例外都是用到矩陣，機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的供機(jī)器學(xué)習(xí)和處理的數(shù)據(jù)也是以矩陣形式存在的。。。在這些領(lǐng)域矩陣都是必不可少的分析承載工具。

如果課時(shí)允許，在教授代數(shù)學(xué)理論時(shí)，能夠列舉并簡(jiǎn)單介紹矩陣在這幾個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用情況，不僅讓學(xué)生了解這部分知識(shí)并不只是枯燥無(wú)味的符號(hào)，而是承載了好多學(xué)科發(fā)展的必不可少的工具，而且讓學(xué)生了解一些目前科學(xué)領(lǐng)域的不同方向，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)不同的學(xué)科感興趣，不管他感興趣的是哪個(gè)學(xué)科，都起到了激發(fā)他學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)興趣以及根據(jù)自己愛(ài)好和能力，規(guī)劃自己未來(lái)職業(yè)道路的作用。

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題：

高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，是直面就業(yè)的最后一道堡壘。在這里，我們應(yīng)該做的是最大的激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，照顧到學(xué)生興趣和能力的差異。

在這里，我認(rèn)為高校不應(yīng)該入學(xué)就設(shè)置專業(yè)壁壘，而應(yīng)該至少給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)渡時(shí)期。大一的時(shí)候可以設(shè)置很多專業(yè)基礎(chǔ)課，這些專業(yè)基礎(chǔ)課不應(yīng)該是按專業(yè)來(lái)劃分班級(jí)，而應(yīng)該是面對(duì)所有新生。根據(jù)學(xué)生的不同能力以及授課的不同側(cè)重點(diǎn)，可以把一門課程按照難度分解為幾個(gè)不同的課號(hào)。以密歇根大學(xué)（下文簡(jiǎn)稱密大）的《抽象代數(shù)》為例：密大數(shù)學(xué)系提供了312，412，493三個(gè)模塊的《抽象代數(shù)》課程。這三個(gè)課程的教學(xué)目的都是：讓學(xué)生接觸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鷶?shù)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的邏輯推理能力。但由于課程的難度和側(cè)重點(diǎn)不同，所以這三門課程的教材，開課時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。這很大程度上照顧到了學(xué)生的能力不同以及因?yàn)閭€(gè)人需要的不同而存在的差別。

以《高等代數(shù)》為例，我們的高校也可以采取類似的做法，根據(jù)學(xué)生需要不同以及能力的差異，對(duì)本門課程設(shè)置幾個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，每個(gè)模塊的授課方式，授課時(shí)間，以及教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等文科領(lǐng)域的學(xué)生，只教授和他們所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并講授這些知識(shí)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一些應(yīng)用案例。而針對(duì)喜歡計(jì)算機(jī)以及偏好其他工科的學(xué)生，可以教授和這些領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，并講授這些內(nèi)容在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用案例。針對(duì)愛(ài)好數(shù)學(xué)以及上述兩個(gè)課程學(xué)完之后深覺(jué)知識(shí)信息量不夠的學(xué)生，可以講授理論推導(dǎo)邏輯性較強(qiáng)的目前的授課版本。這樣即照顧了學(xué)生的能力以及因?yàn)閻?ài)好導(dǎo)致的需求不同，又可以照顧到愛(ài)好數(shù)學(xué)以及學(xué)完專業(yè)版本代數(shù)學(xué)之后深感知識(shí)量不夠的學(xué)生的要求。學(xué)生帶著需求上課的學(xué)習(xí)效果，與強(qiáng)行灌輸?shù)男Ч厝徊豢赏斩Z(yǔ)。

雖然目前各個(gè)高校采取了類似的分類，但是分類簡(jiǎn)單粗暴，只是把數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生做了簡(jiǎn)單劃分，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《高等代數(shù)》，而其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《線性代數(shù)》，而這種劃分，只是名義上的劃分，針對(duì)各個(gè)不同專業(yè)以及不同興趣的學(xué)生并無(wú)任何更多考慮。

針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題：

授課方式要多吸取國(guó)外高校數(shù)學(xué)類授課方式的長(zhǎng)處。比如美國(guó)加州大學(xué)富勒頓分校（CSUF）的數(shù)學(xué)類授課方式大多采用案例式、討論式、研究式、實(shí)踐式等授課方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。國(guó)外很多大學(xué)高等數(shù)學(xué)課堂人手一個(gè)的Graphing calculator（圖形計(jì)算器），能夠幫助學(xué)生形象化的理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，但在國(guó)內(nèi)課堂，這些高科技的手段都難覓蹤跡。 而考核方式，國(guó)外與國(guó)內(nèi)更是存在很大的不同，國(guó)內(nèi)一般是期末考試一次定終身，或者加上平時(shí)成績(jī)以及期中考試的成績(jī)比例。而在國(guó)外，以美國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)課程微積分（calculus）為例，課程最終成績(jī)一般由四大塊構(gòu)成（教師可自行調(diào)整比例）：家庭作業(yè)，每周小測(cè)驗(yàn)和期中考試，期末考試，實(shí)踐環(huán)節(jié)（用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題）。

篇5

——以《高等代數(shù)》為例

朱雅敏

（西安工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，陜西西安710021）

【摘要】當(dāng)前的高校高等數(shù)學(xué)教育存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題體現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)于課程的重要性和實(shí)用性了解不夠；因?yàn)樽霾坏铰殬I(yè)規(guī)劃，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)對(duì)于自己的未來(lái)職業(yè)意義不大；高等數(shù)學(xué)的教學(xué)和考核方式太過(guò)呆板和單一。

關(guān)鍵詞 高等代數(shù)；實(shí)用；職業(yè)規(guī)劃

筆者從教以來(lái)，一直從事《高等代數(shù)》、《線性代數(shù)》等代數(shù)類課程的教學(xué)工作。在幾年的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)存在很大的問(wèn)題（應(yīng)該說(shuō)不止代數(shù)學(xué)，在其他高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中這些問(wèn)題也是普遍存在的）。這些問(wèn)題包括：

（1）學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)類課程的重要性存在疑問(wèn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)之后并不會(huì)從事數(shù)學(xué)的研究工作，故此學(xué)習(xí)這些課程沒(méi)有太大意義，即對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性了解不夠，認(rèn)為這些只是理論基礎(chǔ)課。

（2）大學(xué)太早劃分了專業(yè)，很多學(xué)生是在對(duì)自己專業(yè)茫然無(wú)知狀態(tài)下做出的選擇，故此對(duì)自己所學(xué)專業(yè)本身談不上熱愛(ài)，但是對(duì)于專業(yè)之外的領(lǐng)域卻又一無(wú)所知。再加上最近幾年就業(yè)率下降，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生在面對(duì)自己本該輝煌燦爛的未來(lái)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的卻是茫然和恐懼，很難做到對(duì)自己的未來(lái)做充足的職業(yè)規(guī)劃，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等相對(duì)抽象而短時(shí)間之內(nèi)“貌似”看不到實(shí)用價(jià)值的課程提不起興趣。

（3)教學(xué)方式和考核方式單一。教學(xué)絕大部分高校目前仍然是采取板書為主，只有部分高校引進(jìn)多媒體，但效果并不理想?？己朔绞揭话愣际强荚?，這就導(dǎo)致了，考試考得好，并不一定會(huì)用。考得好也不一定是學(xué)得好。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者做了以下思考（以《高等代數(shù)》的教學(xué)為例）：

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題：

高等數(shù)學(xué)是抽象的，是理論的，但并不代表它們?nèi)狈?shí)用性。事實(shí)上，數(shù)學(xué)是從實(shí)踐中來(lái)，最終所有的數(shù)學(xué)也都走回到了實(shí)踐中去，即使曾經(jīng)號(hào)稱“數(shù)學(xué)皇后”“最純粹的數(shù)學(xué)”的數(shù)論也不例外。在國(guó)家和高校都注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)在，在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入實(shí)踐教育和職業(yè)引導(dǎo)，是順應(yīng)時(shí)代的大事。

以《高等代數(shù)》為例，《高等代數(shù)》學(xué)中的幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以涉及到很多的應(yīng)用領(lǐng)域：

比如講到矩陣，可以提到電影《黑客帝國(guó)》中無(wú)所不能的機(jī)器“matrix”，可以提到電視劇《潛伏》中的加密解密等密碼學(xué)問(wèn)題，可以提到博弈論中用來(lái)分析描述博弈各方得失的“支付矩陣”，可以講到《圖論》中的“鄰接矩陣”及其應(yīng)用，甚至目前最火爆的大數(shù)據(jù)處理中各個(gè)數(shù)據(jù)特征的存取無(wú)一例外都是用到矩陣，機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的供機(jī)器學(xué)習(xí)和處理的數(shù)據(jù)也是以矩陣形式存在的…在這些領(lǐng)域矩陣都是必不可少的分析承載工具。

如果課時(shí)允許，在教授代數(shù)學(xué)理論時(shí)，能夠列舉并簡(jiǎn)單介紹矩陣在這幾個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用情況，不僅讓學(xué)生了解這部分知識(shí)并不只是枯燥無(wú)味的符號(hào)，而是承載了好多學(xué)科發(fā)展的必不可少的工具，而且讓學(xué)生了解一些目前科學(xué)領(lǐng)域的不同方向，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)不同的學(xué)科感興趣，不管他感興趣的是哪個(gè)學(xué)科，都起到了激發(fā)他學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)興趣以及根據(jù)自己愛(ài)好和能力，規(guī)劃自己未來(lái)職業(yè)道路的作用。

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題：

高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，是直面就業(yè)的最后一道堡壘。在這里，我們應(yīng)該做的是最大的激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，照顧到學(xué)生興趣和能力的差異。

在這里，我認(rèn)為高校不應(yīng)該入學(xué)就設(shè)置專業(yè)壁壘，而應(yīng)該至少給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)渡時(shí)期。大一的時(shí)候可以設(shè)置很多專業(yè)基礎(chǔ)課，這些專業(yè)基礎(chǔ)課不應(yīng)該是按專業(yè)來(lái)劃分班級(jí)，而應(yīng)該是面對(duì)所有新生。根據(jù)學(xué)生的不同能力以及授課的不同側(cè)重點(diǎn)，可以把一門課程按照難度分解為幾個(gè)不同的課號(hào)。以密歇根大學(xué)（下文簡(jiǎn)稱密大）的《抽象代數(shù)》為例:密大數(shù)學(xué)系提供了312,412,493三個(gè)模塊的《抽象代數(shù)》課程。這三個(gè)課程的教學(xué)目的都是：讓學(xué)生接觸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鷶?shù)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的邏輯推理能力。但由于課程的難度和側(cè)重點(diǎn)不同，所以這三門課程的教材，開課時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。這很大程度上照顧到了學(xué)生的能力不同以及因?yàn)閭€(gè)人需要的不同而存在的差別。

以《高等代數(shù)》為例，我們的高校也可以采取類似的做法，根據(jù)學(xué)生需要不同以及能力的差異，對(duì)本門課程設(shè)置幾個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，每個(gè)模塊的授課方式，授課時(shí)間，以及教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等文科領(lǐng)域的學(xué)生，只教授和他們所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并講授這些知識(shí)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一些應(yīng)用案例。而針對(duì)喜歡計(jì)算機(jī)以及偏好其他工科的學(xué)生，可以教授和這些領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，并講授這些內(nèi)容在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用案例。針對(duì)愛(ài)好數(shù)學(xué)以及上述兩個(gè)課程學(xué)完之后深覺(jué)知識(shí)信息量不夠的學(xué)生，可以講授理論推導(dǎo)邏輯性較強(qiáng)的目前的授課版本。這樣即照顧了學(xué)生的能力以及因?yàn)閻?ài)好導(dǎo)致的需求不同，又可以照顧到愛(ài)好數(shù)學(xué)以及學(xué)完專業(yè)版本代數(shù)學(xué)之后深感知識(shí)量不夠的學(xué)生的要求。學(xué)生帶著需求上課的學(xué)習(xí)效果，與強(qiáng)行灌輸?shù)男Ч厝徊豢赏斩Z(yǔ)。

雖然目前各個(gè)高校采取了類似的分類，但是分類簡(jiǎn)單粗暴，只是把數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生做了簡(jiǎn)單劃分，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《高等代數(shù)》，而其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《線性代數(shù)》，而這種劃分，只是名義上的劃分，針對(duì)各個(gè)不同專業(yè)以及不同興趣的學(xué)生并無(wú)任何更多考慮。

針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題：

授課方式要多吸取國(guó)外高校數(shù)學(xué)類授課方式的長(zhǎng)處。比如美國(guó)加州大學(xué)富勒頓分校（CSUF）的數(shù)學(xué)類授課方式大多采用案例式、討論式、研究式、實(shí)踐式等授課方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。國(guó)外很多大學(xué)高等數(shù)學(xué)課堂人手一個(gè)的Graphingcalculator（圖形計(jì)算器），能夠幫助學(xué)生形象化的理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，但在國(guó)內(nèi)課堂，這些高科技的手段都難覓蹤跡。而考核方式，國(guó)外與國(guó)內(nèi)更是存在很大的不同，國(guó)內(nèi)一般是期末考試一次定終身，或者加上平時(shí)成績(jī)以及期中考試的成績(jī)比例。而在國(guó)外，以美國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)課程微積分（calculus）為例，課程最終成績(jī)一般由四大塊構(gòu)成（教師可自行調(diào)整比例）：家庭作業(yè)，每周小測(cè)驗(yàn)和期中考試，期末考試，實(shí)踐環(huán)節(jié)（用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題）。

國(guó)內(nèi)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式和考核方式改革也迫在眉睫。以《高等代數(shù)》為例，在授課過(guò)程中可以通過(guò)多媒體等教學(xué)方式，具體化某些抽象的代數(shù)問(wèn)題或者達(dá)到形象生動(dòng)化一些實(shí)用案例的效果。比如多項(xiàng)式在擬合差值方面有重要的地位，在講多項(xiàng)式時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件展示不同次數(shù)多項(xiàng)式的圖形效果，并進(jìn)而可以講到多項(xiàng)式差值的含義以及在飛機(jī)、汽車等工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

而課程的考核方式改革也勢(shì)在必行。以《高等代數(shù)》為例，我們可以仿照美國(guó)大學(xué)的做法，把最終的考核結(jié)果分為更多模塊構(gòu)成，比如課后作業(yè)，期末考試，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等。而實(shí)踐環(huán)節(jié)可以考慮一學(xué)期完成一到兩個(gè)，專門某一節(jié)課可以讓學(xué)生講解自己的實(shí)踐作業(yè)處理的問(wèn)題，思路，及求解辦法。這樣不僅可以學(xué)以致用，利用知識(shí)的有用性推動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，刺激學(xué)生展開想象力的翅膀，鼓勵(lì)各種奇思妙想，展示智慧結(jié)晶，并能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)工具軟件，比如matlab等的掌握?？芍^一舉多得。而這樣做無(wú)非是比現(xiàn)在的考核方式多了兩次課的實(shí)踐展示環(huán)節(jié)，并不需要對(duì)當(dāng)下的教育模式動(dòng)太大的手術(shù)。

參考文獻(xiàn)

［1］余達(dá)錦,楊淑玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2013(4),122-129.

篇6

【關(guān)鍵詞】技工 職業(yè)規(guī)劃 教育

一、從職業(yè)生涯規(guī)劃教育看技工院校的職業(yè)指導(dǎo)不足

基礎(chǔ)教育是每個(gè)學(xué)生走向社會(huì)生活的起點(diǎn)，所以基礎(chǔ)教育給每個(gè)學(xué)生的教育范圍應(yīng)該是廣泛和影響深遠(yuǎn)的，要突出體現(xiàn)在確立人生目標(biāo)、職業(yè)興趣、了解自我特點(diǎn)、探究社會(huì)分工等多方面。在現(xiàn)時(shí)的基礎(chǔ)教育中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)文化課和專業(yè)課的教育，把職業(yè)規(guī)劃作為基礎(chǔ)課程有所忽略。

（一）對(duì)職業(yè)探索期的迷茫

在我做應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查和跟蹤工作中，有60%的學(xué)生不想從事自己專業(yè)的工作，20%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不感興趣而且不想再深入學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，只有不到10%的學(xué)生對(duì)自己的工作和專業(yè)感到滿足和感興趣。結(jié)果反映，許多技工院校的學(xué)生在選擇專業(yè)的盲目性和隨意性。由于九年義務(wù)教學(xué)中不包含職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)生在面臨專業(yè)選擇時(shí)，對(duì)社會(huì)需求和職業(yè)要求不了解的前提下，缺乏對(duì)專業(yè)及職業(yè)缺乏選擇能力。專業(yè)的選擇同時(shí)也是職業(yè)選擇的開始，如果在一開始選專業(yè)的時(shí)候就選擇錯(cuò)誤，必定會(huì)影響將來(lái)對(duì)職業(yè)的定位和發(fā)展，浪費(fèi)的是3年學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間。如果因?yàn)殚_始的時(shí)候選錯(cuò)了專業(yè)而一錯(cuò)再錯(cuò)地就業(yè)，那就不光是浪費(fèi)幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可能是浪費(fèi)一輩子的興趣與愛(ài)好去完成一個(gè)錯(cuò)誤的選擇。

（二）自我探索途徑的忽略

由于我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育缺乏對(duì)學(xué)生自我個(gè)性的培養(yǎng)，學(xué)生通常都不了解自己的能力類型和職業(yè)興趣，不懂得從小建立自己的職業(yè)意識(shí)，為自己的職業(yè)生涯累積經(jīng)驗(yàn)和能量，給自己一個(gè)合理的職業(yè)定位。有一些學(xué)生都是畢業(yè)以后才開始意識(shí)到自己的興趣與能力，從新調(diào)整自己的職業(yè)理想；但仍有很大的一部分學(xué)生，依然迷茫在職業(yè)定位的思考上，造成了畢業(yè)以后遲遲不肯就業(yè)或是隨便就業(yè)，這部分學(xué)生都很難在自己已學(xué)的專業(yè)上有所發(fā)展和進(jìn)步。

（三）社會(huì)生存經(jīng)歷的不足

技工院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存技術(shù)的基本技能，按照社會(huì)對(duì)職業(yè)的要求對(duì)學(xué)生開設(shè)專業(yè)的技術(shù)課程，以專業(yè)技能掌握為首要任務(wù)。但對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思考人生道路和探究職業(yè)興趣方面仍有不足，通常是等到學(xué)生畢業(yè)以后才發(fā)現(xiàn)自己所掌握的技能只是一小部分，不以滿足工作的全部需要。學(xué)生剛畢業(yè)本來(lái)就像似一張白紙，需要社會(huì)和企業(yè)給予多方面的支持和機(jī)會(huì)，但同時(shí)也要為學(xué)生自我做好一個(gè)充分的心理準(zhǔn)備，在面對(duì)職業(yè)崗位的時(shí)候，要有從低做起，明確自己的奮斗目標(biāo)，在自己的崗位上創(chuàng)業(yè)等的思想準(zhǔn)備。

（四）對(duì)自我人生規(guī)劃的缺失

人們受社會(huì)生存條件的限制，當(dāng)初選擇的專業(yè)往往不能改變，因?qū)I(yè)選擇錯(cuò)誤常常成為人們的終身憾事。但如果能在選擇專業(yè)之前就對(duì)自己的人生作出規(guī)劃的話，這種遺憾就可以大大避免。如果在剛進(jìn)入技工學(xué)院的時(shí)候就已經(jīng)讓學(xué)生了解職業(yè)、了解自我、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上設(shè)立人生目標(biāo)，圍繞自己的人生目標(biāo)做出一個(gè)初步的職業(yè)規(guī)劃，再針對(duì)性地進(jìn)行人生和職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生在剛步入學(xué)校時(shí)就已經(jīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)自己的人生，在進(jìn)入社會(huì)前，已經(jīng)有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這顯然是一種讓人受益終身的教育。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在技工院校的實(shí)施

把職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在技工類學(xué)校的基礎(chǔ)教育，是社會(huì)形勢(shì)和需要的重要推進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)之前就為自己的職業(yè)道路做好準(zhǔn)備，明確自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)；在學(xué)習(xí)專業(yè)的過(guò)程中，不斷深入了解崗位對(duì)專業(yè)人才的需求，了解社會(huì)對(duì)技能人才的評(píng)估；畢業(yè)后能了解自己在社會(huì)上的位置，做好職業(yè)定位，尋找適當(dāng)?shù)目臻g發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與潛力，完善調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為技工學(xué)院的終身就業(yè)服務(wù)做好充分的前提準(zhǔn)備。

（一）職業(yè)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)作為基礎(chǔ)教育進(jìn)行

技工院校都開設(shè)了畢業(yè)生職業(yè)生涯教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)等專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生也在就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的形勢(shì)下，有意識(shí)地尋求此方面的指導(dǎo)和幫助。但在推行終身就業(yè)服務(wù)工作的開展中，僅僅依靠前面幾項(xiàng)的職業(yè)指導(dǎo)教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生面對(duì)在社會(huì)就業(yè)中遇到的困難和多變的形勢(shì)，只有在最基礎(chǔ)的教育中加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，在學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的基本層面上作出教育引導(dǎo)，才能讓學(xué)生清楚自己的追求，清晰社會(huì)的需要和完善自我滿足企業(yè)的要求，對(duì)學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展起到真正的作用和影響。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育的探索與實(shí)踐

職業(yè)生涯教育是面向全體學(xué)生的教育，也是充分尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育。就業(yè)指導(dǎo)老師要充分利用學(xué)生入學(xué)后第一時(shí)間接觸他們的條件，積極引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析自身?xiàng)l件和所處環(huán)境，明確自己的興趣和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生一旦明確了自己的興趣、優(yōu)勢(shì)和潛能，知道自己想做什么，能做什么，他的主體意識(shí)就被喚醒，成就事業(yè)的熱情就被點(diǎn)燃，努力學(xué)習(xí)和奮力拼搏的精神動(dòng)力就會(huì)形成。因此我們要引導(dǎo)和促使學(xué)生從入學(xué)開始制定自己的職業(yè)規(guī)劃，隨著年紀(jì)的升高逐漸調(diào)整自己的規(guī)劃，以免出現(xiàn)畢業(yè)時(shí)盲目找工作或者對(duì)自己從事什么樣的工作猶豫不決。

（三）職業(yè)規(guī)劃應(yīng)重視生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃的工作不僅從事學(xué)生的思想教育和行為管理工作，更應(yīng)該關(guān)注社會(huì)需求，關(guān)注個(gè)體的生活環(huán)境的需要。以社會(huì)需要來(lái)幫助學(xué)生選擇職業(yè)定位，確定職業(yè)理想，使其個(gè)人的專業(yè)、興趣和優(yōu)勢(shì)與社會(huì)需要很好的結(jié)合起來(lái)，從而成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。以個(gè)體生活環(huán)境需要來(lái)幫助學(xué)生懂得生活，培養(yǎng)包括從事家庭生活、職業(yè)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)的各種實(shí)用知識(shí)和技能，從而涵蓋了學(xué)生可能感興趣的各個(gè)方面的內(nèi)容。技工院校應(yīng)多舉辦一些實(shí)用性強(qiáng)，有利于學(xué)生將學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)的職業(yè)生涯相結(jié)合，并從中發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)傾向與工作能力傾向，有助于學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻正確選擇專業(yè)和職業(yè)。發(fā)達(dá)國(guó)家的教育注重聯(lián)系社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)中等教育的目標(biāo)之一是使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、職業(yè)與家庭等各方面的變化。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:高師院校;師德教育;職業(yè)規(guī)劃;整合探析

高等師范院校的主要任務(wù)之一就是為祖國(guó)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人民教師。與此同時(shí)，我國(guó)高校大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻，再加上一些大學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)和未來(lái)沒(méi)有很好的規(guī)劃，導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)處于劣勢(shì)地位。從這兩方面的因素來(lái)看，在高師院校加強(qiáng)師德教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)十分必要。這兩種課程存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，因此可以將二者進(jìn)行整合。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

通過(guò)對(duì)職業(yè)的主客觀因素進(jìn)行分析，并從中總結(jié)職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不懈努力。通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，學(xué)生可以對(duì)自己有更加清醒的認(rèn)識(shí)，了解自己的就業(yè)環(huán)境及未來(lái)職業(yè)的發(fā)展前景等，并為之努力。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及問(wèn)題

教育部曾對(duì)高師院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃作出明確的規(guī)定，詳細(xì)內(nèi)容可在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中找到。雖然高師院校的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)取得了較顯著的進(jìn)步，但問(wèn)題依然存在。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)所采用的教學(xué)方式比較單一，注重理論而輕實(shí)踐，課程的針對(duì)性及實(shí)踐性不高。另外，缺乏完整的職業(yè)教育體系是目前困擾高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的重要原因之一。完整的職教體系是開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要保障，體系的缺失導(dǎo)致課程的作用難以真正發(fā)揮。如此，學(xué)生的興趣和積極性就難以調(diào)動(dòng)，以至參與程度很低，教學(xué)效果很難保證。而教師對(duì)學(xué)生的了解不夠，難以根據(jù)其性格特點(diǎn)展開具有針對(duì)性的教學(xué)，也就不能做到因材施教。此外，高師院校的具備專業(yè)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的教師資源緊缺，執(zhí)教該課程的教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力有限。

二、高師院校師德教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

教師的師德直接決定教師的思想及情感態(tài)度，也決定著教師在學(xué)生當(dāng)中的形象，對(duì)其培養(yǎng)學(xué)生具有深刻的影響。師德是從職業(yè)道德觀念及行為等方面對(duì)教師的要求，它建立在教師長(zhǎng)期穩(wěn)定的道德行為的基礎(chǔ)之上，具有調(diào)節(jié)教師個(gè)人與集體關(guān)系、保障其順利開展教育教學(xué)工作的作用。近年來(lái)，為了提高教師的職業(yè)道德和素質(zhì)，高師院校進(jìn)行了多方面的努力，并開設(shè)了教師職業(yè)道德、教師倫理學(xué)等課程，同時(shí)，也從實(shí)踐方面開展了多種活動(dòng)，如組織學(xué)生到中小學(xué)考察實(shí)習(xí)、聽優(yōu)秀教師的講學(xué)等。但是目前高師院校的師德教育依然存在不足之處，具體表現(xiàn)如下:首先，重視程度有待提高。由于高師院校對(duì)師德教育的重視程度低，開設(shè)的課程少，導(dǎo)致學(xué)生難以接受良好的師德教育。只有部分學(xué)生可以通過(guò)其他課程，了解到關(guān)于師德的有限知識(shí)。由此可見，高師院校對(duì)學(xué)生師德教育的重視程度不夠。高師院校對(duì)于專業(yè)課程和輔修課程都比較重視，而由于課時(shí)緊張等原因，沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的師德教育課程或把師德課程放在其他課程之后，甚至認(rèn)為教師是學(xué)生的一種謀生手段而已，師德教育沒(méi)有必要。其次，學(xué)生進(jìn)行師德教育的學(xué)習(xí)效果不明顯。由于師德課程的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的大部分師德課程只能夠通過(guò)其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如自學(xué)等。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的師德知識(shí)往往是不全面的，學(xué)習(xí)的效果也不理想。另外，部分學(xué)生對(duì)于教師這一職業(yè)缺乏充分的思想準(zhǔn)備，他們往往會(huì)受到社會(huì)上一些與師德不符或者相悖的現(xiàn)象的影響，產(chǎn)生疑惑甚至動(dòng)搖。因此，高師院校應(yīng)開展系統(tǒng)全面的師德教育，強(qiáng)化學(xué)生的教育信念，幫助學(xué)生從思想上正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象，提高辨別是非的能力。再次，師德教育課程的操作性不強(qiáng)。當(dāng)前教育倫理以及教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的教材較多，但是能夠?qū)煹陆逃c職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)的教材很少，這就導(dǎo)致師德教育的操作性較低，且針對(duì)性不強(qiáng)。而同時(shí)開設(shè)師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程又會(huì)導(dǎo)致課時(shí)的增加，這會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在內(nèi)容上，師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程有緊密的聯(lián)系，二者是相容的。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和信念是師德教育的主要目的，而職業(yè)生涯規(guī)劃就是對(duì)從事教師行業(yè)所需要的各種素質(zhì)和能力進(jìn)行分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，以激勵(lì)學(xué)生提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的活動(dòng)，其中也包括提高學(xué)生的教師職業(yè)道德素質(zhì)。

三、高師院校師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)整合的措施

(一)樹立學(xué)生端正的職業(yè)價(jià)值取向，為師德教育提供動(dòng)力

學(xué)生在選擇自己職業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，需要了解自己的職業(yè)價(jià)值取向，首先在意向上認(rèn)同并趨向于教師職業(yè)。高師院校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向應(yīng)該是學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的一種固定的態(tài)度。針對(duì)當(dāng)前高師院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向呈現(xiàn)出的下降趨勢(shì)，我們?cè)诮逃顒?dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的職業(yè)價(jià)值取向，讓學(xué)生能夠在走上工作崗位以后，既能夠滿足物質(zhì)的需要，也能夠滿足精神的需要。其次是引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生深刻理解教師的社會(huì)責(zé)任，以充分發(fā)揮其自身的潛能。端正的價(jià)值取向有利于學(xué)生對(duì)自己將來(lái)要從事的教師職業(yè)產(chǎn)生良好的價(jià)值定位，而不只是將教師看作一種謀生的手段，能讓學(xué)生體會(huì)到從事教師職業(yè)的神圣感。解決好高師院校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向問(wèn)題，不僅可以幫助他們樹立敬業(yè)奉獻(xiàn)的價(jià)值觀念，還能夠幫助他們樹立為人師表、做學(xué)生楷模的意識(shí)，從而為高師院校學(xué)生不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)提供精神動(dòng)力。

(二)明確高師院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)師德教育建設(shè)

學(xué)生要獲得事業(yè)上的成功需要有一個(gè)清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而目標(biāo)的確定源自良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。高師院校學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)該以尊重教師職業(yè)為前提，讓學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與教師職業(yè)的發(fā)展相一致。學(xué)校要通過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得教育學(xué)的理論知識(shí)與專業(yè)的教學(xué)技能，并不斷提高職業(yè)道德水平。高師院校學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境以及職業(yè)準(zhǔn)備都是固定的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校難以影響學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇，但學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生在職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)上進(jìn)一步明確。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在綜合考察多種因素的前提下，幫助學(xué)生完成良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)技能訓(xùn)練等方面遇到的問(wèn)題給予積極的幫助。高師院校要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)解決學(xué)生在師德以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同特征進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們建立明確的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生提高專業(yè)能力和自身的素質(zhì)，提高學(xué)生解決各種問(wèn)題的專業(yè)能力。

(三)增強(qiáng)高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，改善師德教育

職業(yè)認(rèn)同是多方面的，它既包括高師院校學(xué)生的自我認(rèn)同，也包括社會(huì)對(duì)高師院校學(xué)生的認(rèn)同。高師院校的主要教育目標(biāo)就是讓學(xué)生建立起對(duì)自我的認(rèn)同，在情感、能力、目標(biāo)以及信仰等方面達(dá)到一致，在將來(lái)的工作中找到樂(lè)趣，產(chǎn)生他們對(duì)教師職業(yè)的熱情，并在實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高師院校學(xué)生具有一定的特殊性，其將來(lái)要從事的職業(yè)也有一定的特殊性。高師院校在加強(qiáng)學(xué)生師德建設(shè)的過(guò)程中，需要鞏固和加強(qiáng)高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)那些對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)烈的學(xué)生，讓其認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的意義和價(jià)值，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，在畢業(yè)后能盡快投入教師工作。同時(shí)，高師院校要充分了解并掌握學(xué)生對(duì)于職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)，并根據(jù)不同的職業(yè)認(rèn)同狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的師德教育，提高師德教育的針對(duì)性和效率，調(diào)整師德教育的方法。綜上所述，高師院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與師德教育有著密切的聯(lián)系，通過(guò)樹立明確的職業(yè)目標(biāo)和正確的職業(yè)價(jià)值觀念等，可以有效提高師德教育的針對(duì)性和效率，在促進(jìn)高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的同時(shí)，推動(dòng)師德教育建設(shè)。

作者:蘇美莉 單位:廣西玉林師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè) 德育 創(chuàng)業(yè)

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人對(duì)自己一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和謀劃，是對(duì)個(gè)人職業(yè)前途的的瞻望，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的前提。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，能夠正確定位自己，學(xué)會(huì)選擇職業(yè)，能夠正確規(guī)劃人生，不僅是一種能力，更是一種智慧。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己究竟應(yīng)該做什么，適合做什么？可以使人充分認(rèn)識(shí)自己，客觀分析環(huán)境因素，合理樹立發(fā)展目標(biāo)，正確選擇職業(yè)，幫助我們目標(biāo)明確地發(fā)展自己。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，制訂、采取有效的措施，克服職業(yè)發(fā)展中的困難，幫助我們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短地發(fā)展自己，獲得事業(yè)的成功。在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境中，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)顯得尤為重要。由于社會(huì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，不能體察時(shí)代變異和環(huán)境變遷的人往往手忙腳亂，不知何去何從，其結(jié)果是，不僅事業(yè)無(wú)成，身心也受到嚴(yán)重的影響。

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)大軍的搖籃，培養(yǎng)中職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的新要求；勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)竣，是中職生就業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是廣大中職生順利踏入社會(huì)，走上工作崗位，在實(shí)踐中不斷發(fā)展提高的重要條件。

一、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

所謂職業(yè)生涯，是指一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯的具體設(shè)計(jì)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人合理的職業(yè)生涯計(jì)劃，是落實(shí)個(gè)人職業(yè)理想，對(duì)個(gè)人職業(yè)前途的瞻望。教育和指導(dǎo)學(xué)生用職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)代替“找工作”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，提高工作能力，了解和掌握職業(yè)道德規(guī)范，逐步適應(yīng)職業(yè)工作，適應(yīng)并能融入到組織之中，為未來(lái)的職業(yè)成功做好準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生盡早的規(guī)劃自己的人生，對(duì)于進(jìn)入職場(chǎng)后的人生發(fā)展至關(guān)重要。

二、如何做好中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.貫徹以人為本教育理念，形成學(xué)校、社會(huì)與家庭的有機(jī)結(jié)合。在中職學(xué)校就讀的學(xué)生因?yàn)槭芙逃妥陨淼脑?，存在的就業(yè)的心理障礙顯而易見：浮躁、急躁。主要表現(xiàn)為恐懼、不安和憂慮。有的學(xué)生對(duì)就業(yè)既感到向往、興奮，又感到有壓力，憂慮和擔(dān)心用人單位是否能選中自己，害怕被用人單位拒之門外，擔(dān)心能否勝任用人單位的工作。有一定的依賴心理。依賴是指習(xí)慣于順從、依附他人，缺乏獨(dú)立見解、自主能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的心理表現(xiàn)。學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)時(shí)要么等家長(zhǎng)想辦法，要么等學(xué)校安排，要么聽天由命。在招聘會(huì)上，常常能見到一些學(xué)生跟在家長(zhǎng)、親屬身后，家長(zhǎng)向用人單位推薦學(xué)生，介紹學(xué)生的情況，學(xué)生站在一邊不吭不哈，這樣表現(xiàn)怎能讓用人單位了解你的素質(zhì)、能力呢？怎能讓用人單位相信你在工作中能獨(dú)當(dāng)一面呢？有的失落，有的自卑，有的退縮，造成這樣的原因大致有三：一是大部分中職生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差，且表現(xiàn)不突出；二是受到社會(huì)上只有考上高中或大學(xué)才是人才的不正確輿論引導(dǎo)；三是中職生在求職時(shí)，因各方面的原因常常被用人單位拒之門外。因而使學(xué)生感到擇業(yè)無(wú)望，目標(biāo)渺茫，求職無(wú)門，就業(yè)無(wú)路。

從學(xué)校而言，要面向市場(chǎng)辦學(xué)，根據(jù)人才和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)思路，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能、特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，繼續(xù)深化教育體制改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高畢業(yè)生的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，以滿足學(xué)生個(gè)人求職發(fā)展的要求和市場(chǎng)需要。

從社會(huì)而言，應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)的規(guī)范和就業(yè)法規(guī)的完善，完善市場(chǎng)機(jī)制，為中職學(xué)校的畢業(yè)生營(yíng)造公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境，努力拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，以緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

從家庭而言，家庭應(yīng)給學(xué)生提供良好的生活和良好的受教育的條件，不能增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，多幫助、多鼓勵(lì)，要看到孩子的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)方面學(xué)的不好就放棄教育幫助，要多啟發(fā)，多溝通。學(xué)生人格的形成，職業(yè)的選擇，多得益于家庭，而家長(zhǎng)一定要參與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃生涯設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)同學(xué)生共同規(guī)劃，共同討論，分析利弊，使孩子能有準(zhǔn)備的、輕裝去面對(duì)參與競(jìng)爭(zhēng)。

從學(xué)生而言，要做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，擺正自己的位置，正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，樹立自信心，提高自己承受挫折的能力以及社會(huì)交往能力，主動(dòng)積極地參與競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自覺(jué)性、果斷性、自制力和頑強(qiáng)力，富有朝氣、銳氣，敢想、敢說(shuō)、敢干，敢為人先的精神，最終能在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)理想的自我。各方的努力，多方的有機(jī)結(jié)合形成的合力對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)巨大的推動(dòng)作用。以上這些情況說(shuō)明了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅僅是學(xué)校的事，而應(yīng)該有社會(huì)和家庭與學(xué)校的配合。

2.正視社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，樹立正確的就業(yè)觀。中職教育在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下得到了大力發(fā)展，加上學(xué)校擴(kuò)招以后，畢業(yè)生數(shù)量迅速增加，每年有大量的學(xué)生面臨畢業(yè)問(wèn)題，社會(huì)上對(duì)勞動(dòng)力的需求出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)狀，為用人單位提供了更多的選擇優(yōu)秀人才的機(jī)會(huì)，但也出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，因而我們的學(xué)生應(yīng)通過(guò)教育形成正確的職業(yè)觀和人生觀，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，轉(zhuǎn)變觀念，不等，不靠，降低期望值，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，先立足，后發(fā)展”的觀念，就業(yè)時(shí)一不究性質(zhì)，看單位；二不等分配，找市場(chǎng)；三不惟對(duì)口，用所長(zhǎng)；四不求從業(yè)，圖創(chuàng)業(yè)；五不求定位，先就業(yè)；六不談舒適，求發(fā)展。即珍惜走出校門的第一份工作，先自食其力，等站穩(wěn)了腳跟，積累了經(jīng)驗(yàn)，豐富了知識(shí)后，然后再考慮是否擇業(yè)。

篇9

關(guān)鍵詞： 中等職校德育 職業(yè)規(guī)劃教育 切入點(diǎn)

“職業(yè)規(guī)劃”是根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主客觀因素和環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，具體實(shí)施職業(yè)目標(biāo)的過(guò)程。對(duì)于即將走進(jìn)職業(yè)生涯的中職學(xué)生來(lái)講，職業(yè)規(guī)劃的重要性是不言而喻的。它可以幫助中職學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和人生目標(biāo)。于是，職業(yè)規(guī)劃教育就成為新時(shí)期德育工作的重要組成部分。

一、職業(yè)規(guī)劃教育的意義

職業(yè)規(guī)劃教育就是通過(guò)構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)體系和以市場(chǎng)為主導(dǎo)的就業(yè)服務(wù)體系，對(duì)中職生講授關(guān)于社會(huì)職業(yè)和中職生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的基本知識(shí)，進(jìn)行正確價(jià)值觀和人生觀教育。在地位上，職業(yè)規(guī)劃教育是德育工作的補(bǔ)充和完善，是職業(yè)學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)和延伸；在作用上，職業(yè)規(guī)劃教育使德育目標(biāo)更清晰地滲透于德育的全過(guò)程。

二、中職生德育工作面臨的問(wèn)題及現(xiàn)狀

目前，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在其它途徑求學(xué)無(wú)望的情況下才進(jìn)入中職的，因此入學(xué)后不久，便暴露出各種問(wèn)題，如組織紀(jì)律觀念淡薄、厭學(xué)、早戀……上述現(xiàn)象的存在不但有礙于良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)，而且會(huì)危及社會(huì)治安的穩(wěn)定，特別是對(duì)他們的健康成長(zhǎng)不利。這就需要引導(dǎo)中職生明辨是非，識(shí)別美丑，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的價(jià)值觀念和職業(yè)道德。

三、中職學(xué)校開展職業(yè)規(guī)劃教育的立足點(diǎn)及嘗試

職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)及綜合職業(yè)素質(zhì)。（引自《教育部關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見》）

那么面對(duì)這些林林總總的問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)如何認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育與德育工作的關(guān)系呢？我校在2006、2007級(jí)學(xué)生中按照加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育的思路作了一定的嘗試。

1.抓好入學(xué)教育第一關(guān)，順利完成普職銜接。

這是完成職業(yè)規(guī)劃教育導(dǎo)入的關(guān)鍵點(diǎn)。我們把入學(xué)教育時(shí)間擬訂為一周，內(nèi)容分解為11個(gè)方面，主要涉及貫穿于教育教學(xué)管理的全部?jī)?nèi)容框架及規(guī)范。包括就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)宣講、教學(xué)管理、規(guī)章制度、素質(zhì)拓展、理想前途、學(xué)校簡(jiǎn)介及校史、入學(xué)測(cè)試、體能測(cè)試、音樂(lè)人文素養(yǎng)、文明禮儀、安全教育、流行病與意外傷害，參觀現(xiàn)代化企業(yè)管理和參加國(guó)防軍事訓(xùn)練等。

班主任還通過(guò)主題班會(huì)、文藝活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的文化生活，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們正確的審美觀點(diǎn)。各種體育活動(dòng)也能夠培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念。事實(shí)證明，這種以職業(yè)發(fā)展教育為依托的鋪墊，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生持久的效果。

2.落實(shí)工學(xué)結(jié)合并作為德育教育形式的補(bǔ)充。

在職業(yè)規(guī)劃教育過(guò)程中，我們注意安排學(xué)生到生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范和社會(huì)聲譽(yù)好的企事業(yè)單位和其他社會(huì)組織實(shí)習(xí)，并就實(shí)習(xí)事宜與實(shí)習(xí)單位簽訂協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)，以及學(xué)生實(shí)習(xí)期間雙方的管理責(zé)任。確保實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式有利于學(xué)生身心健康，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。

毫無(wú)疑問(wèn)，中職學(xué)生會(huì)把大部分精力集中于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，與之匹配的實(shí)踐性活動(dòng)對(duì)于德育工作的開展將不失為一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。比如，通過(guò)電子廠生產(chǎn)線的實(shí)際操作和大型酒店的管理與服務(wù)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，開闊眼界，認(rèn)清形勢(shì)，提高認(rèn)識(shí)，做到與社會(huì)實(shí)際工作的“零”對(duì)接。通過(guò)實(shí)地實(shí)踐，學(xué)生培養(yǎng)了敬業(yè)精神和動(dòng)手能力，提高了就業(yè)安置率。

3.以職業(yè)規(guī)劃教育活動(dòng)為主線連結(jié)教育者和受教育者，推進(jìn)德育工作。

要使德育工作真正起到實(shí)效，還必須充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)校、家庭、社會(huì)的要求與他們自身的愿望一致，讓他們積極配合學(xué)校的德育工作。

我們必須從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)。第一，因?qū)W生個(gè)體背景、特點(diǎn)、發(fā)展水平不同，其職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃的需要也各不相同；第二，因?qū)W生個(gè)體的心理特征不同，其適宜的工作類型各不相同；第三，雖然所學(xué)專業(yè)類型不同，但是其培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)基本相同，都是要具備健康完善的人格，這是一種受益終身的通用能力，我們要幫助他們不斷充實(shí)與調(diào)整職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，同時(shí)還要幫助學(xué)生進(jìn)行選擇后的心理調(diào)試工作。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生與用人單位正式簽約后，心理上會(huì)出現(xiàn)很多的變化。有的因順利簽約而對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高；有的則因擔(dān)心自己不能勝任工作而惶恐不安……因此，我們的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)有必要承擔(dān)起這一工作任務(wù)，以幫助學(xué)生塑造一個(gè)輕松充實(shí)的自我，順利就業(yè)。

4.設(shè)計(jì)構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)操守為階段性目標(biāo)的德育實(shí)踐及考評(píng)流程。

行為規(guī)范教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、法制教育和愛(ài)國(guó)主義教育，是德育的五個(gè)方面。以敬業(yè)愛(ài)崗為核心的職業(yè)道德教育與學(xué)生日常行為教育關(guān)系最為密切。從學(xué)生成長(zhǎng)成才的角度看，學(xué)校必須為學(xué)生提供廣泛的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)之路，使學(xué)生獲得自主職業(yè)選擇的技能及有效應(yīng)對(duì)工作壓力的能力。

但是，目前大部分中職學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展計(jì)劃沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，不能準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位。我們認(rèn)為，把“遵守規(guī)程”與“遵紀(jì)守法”對(duì)應(yīng)起來(lái)，把“流水生產(chǎn)”與“團(tuán)隊(duì)合作”對(duì)應(yīng)起來(lái)，把“完成工序”與“履行義務(wù)”對(duì)應(yīng)起來(lái)，把“工資報(bào)酬”與“勞動(dòng)光榮”對(duì)應(yīng)起來(lái)，等等，就可以用一個(gè)流程式的環(huán)節(jié)鏈條，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)技能的不斷熟悉中，形成良好的道德品質(zhì)。

作為職業(yè)學(xué)校，這種量化考核，除了要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的日常行為表現(xiàn)外，還必須增加勞動(dòng)態(tài)度、生產(chǎn)效率、職業(yè)習(xí)慣等與職業(yè)需要相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。而且參與評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)該包括學(xué)生、小組、教師、班主任、車間、企業(yè)等層面。實(shí)際上，真正滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的，實(shí)現(xiàn)了近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相統(tǒng)一的指導(dǎo)和教育，才是真正的有針對(duì)性的德育。

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篇10

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

教師職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容主要涉及教師職業(yè)生涯道路的選擇和教師職業(yè)生涯角色的定位。

（一）教師職業(yè)生涯道路的選擇

教師職業(yè)生涯可以選擇的道路其實(shí)是多元的。教師一旦開始了自己的職業(yè)生涯，就需要對(duì)自己的職業(yè)生涯道路進(jìn)行選擇：是選擇向教書育人方向發(fā)展，還是向教育教學(xué)研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是幾者兼而有之。如果選擇做教學(xué)一線的老師，那么就必須在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度方面加強(qiáng)相應(yīng)的修煉;如果選擇做教育教學(xué)研究者，就需要在理論水平、科研能力等方面加強(qiáng)修煉;如果選擇做管理者或中層干部，那么就需在領(lǐng)導(dǎo)才能、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、管理藝術(shù)等方面加強(qiáng)修煉。不管教師選擇哪一條職業(yè)生涯發(fā)展的路線，只要做出了選擇，就必須對(duì)所選擇的道路再做出具體的規(guī)劃，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)并不斷地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。

（二）教師職業(yè)生涯角色的定位

教師職業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)發(fā)展，因此教師對(duì)自己的專業(yè)角色應(yīng)該有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從專業(yè)角色的層級(jí)上來(lái)看，包括初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等專業(yè)職稱序列，也包括骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、名師等專業(yè)榮譽(yù)序列。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的角色定位，就是明確自己在不同階段的發(fā)展目標(biāo)，并按階梯不斷努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。教師職業(yè)生涯角色定位直接決定了教師職業(yè)生涯中動(dòng)力的大小和努力的程度。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑

一般而言，教師職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)遵循“條件分析―目標(biāo)定位―策略制定―反饋評(píng)估―動(dòng)態(tài)修正”的路徑。

（一）條件分析

教師要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，首先必須認(rèn)真進(jìn)行條件分析。條件分析是一種常用的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，包括內(nèi)部條件分析和外部條件分析。內(nèi)部條件分析就是對(duì)自己的興趣愛(ài)好、氣質(zhì)性格、學(xué)識(shí)技能、特長(zhǎng)、思維方式等的分析，外部條件分析則是指對(duì)環(huán)境特點(diǎn)、環(huán)境發(fā)展變化的趨勢(shì)和可能性、環(huán)境中的人際關(guān)系、環(huán)境對(duì)自己提出的現(xiàn)實(shí)要求和未來(lái)要求，自己的環(huán)境適應(yīng)情況等的分析。只有通過(guò)條件分析，判斷現(xiàn)有內(nèi)外部條件中的有利因素和不利因素，教師才會(huì)找準(zhǔn)自己的起始狀態(tài)，明確可能達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)。

（二）目標(biāo)定位

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是為自己選擇適宜的職業(yè)生涯道路，合理定位自己的職業(yè)生涯角色，確立合理的職業(yè)生涯目標(biāo)。教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定要分析學(xué)校的目標(biāo)和改進(jìn)計(jì)劃以及對(duì)教師的要求;分析學(xué)生的需求及其成長(zhǎng)對(duì)教師的要求;平衡自身需求、學(xué)校需求和學(xué)生需求三者的關(guān)系;同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)有起點(diǎn)和規(guī)劃目標(biāo)之間的現(xiàn)實(shí)差距，合理地設(shè)定階段性的發(fā)展目標(biāo)，短期目標(biāo)是什么、中期目標(biāo)是什么、長(zhǎng)期目標(biāo)又是什么，并合理選擇實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)的方法、策略或途徑。

（三）策略制定

教師僅僅規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯而不付諸實(shí)施，那就是紙上談兵，對(duì)教師發(fā)展起不到任何促進(jìn)作用。教師要實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)成預(yù)期的規(guī)劃目標(biāo)，就需要制定具體的行動(dòng)方案，包括規(guī)劃的分段落實(shí)要采取哪些策略，為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃需要采取什么樣的活動(dòng)、完成活動(dòng)的具體步驟有哪些、預(yù)估實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的時(shí)間、分析所需要的條件和資源，以及獲取這些資源和條件的方式方法有哪些等等。

（四）反饋評(píng)估

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落實(shí)情況如何，實(shí)施中會(huì)遇到什么樣的困難等等都需要教師及時(shí)地收集來(lái)自各個(gè)方面的反饋信息，并對(duì)這些反饋信息進(jìn)行評(píng)估，分析自己落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的困境和不利因素，并根據(jù)獲取的反饋信息和環(huán)境變化，不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整與修改，變換實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的策略。只有不斷收集和評(píng)估反饋信息，教師才可能動(dòng)態(tài)地掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)展和效果，避免盲目樂(lè)觀、閉門造車，以便更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）動(dòng)態(tài)修正

教師職業(yè)生涯規(guī)劃受多種因素的影響，如主觀方面的職業(yè)認(rèn)同、興趣愛(ài)好、教育理念、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)地位，客觀方面的經(jīng)濟(jì)條件、家庭期望、社會(huì)需求與認(rèn)可等等。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是動(dòng)態(tài)的、可變的，而不是一成不變的。一般而言，教師最初的職業(yè)生涯規(guī)劃都是基于對(duì)自己和外界環(huán)境的初步評(píng)估而來(lái)的。這種初步的評(píng)估往往在后期會(huì)隨影響因素的變化而改變。隨著教師興趣能力、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校環(huán)境等的變化，教師要變更自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，重新選擇職業(yè)生涯道路、重新定位職業(yè)生涯角色，重新修訂職業(yè)生涯目標(biāo)，對(duì)規(guī)劃中不合時(shí)宜和自身特點(diǎn)的部分進(jìn)行修改，以確保自己的職業(yè)生涯規(guī)劃能最終得以實(shí)現(xiàn)。

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