導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒科學(xué)教育的價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；價(jià)值取向；價(jià)值觀

首先，科學(xué)不比語文，可以通過故事性大量傳播，對(duì)于教師而言，如何深入淺出地讓這些孩童了解其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，游戲可以是一個(gè)入手點(diǎn)。通過一些簡(jiǎn)單的游戲可以講解這些道理，但并不是所有孩子都有足夠的好奇心，能夠好奇的一探究竟。很多孩子都玩過吹泡泡，對(duì)其中折射的絢麗光彩感到過驚訝，也曾疑惑過為何自己配比的洗衣粉水就是吹不了泡泡，這原本是一個(gè)引導(dǎo)孩子的好機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)或老師都可以略為題點(diǎn)，幫助他們找到最終的答案。但實(shí)際上，也許到了高中，仍有不少人都沒弄懂這種配比方式。在有好奇心的年紀(jì)沒能進(jìn)行探尋，最終也就失去了探尋的渴望。我們的第一個(gè)問題是，在生活中接觸到化學(xué)方面時(shí)，沒能被引導(dǎo)起興趣和提問。其次，回答問題的人沒有足夠的耐心和知識(shí)面。有些家長(zhǎng)自己并不會(huì)注意這些問題，在孩子問起時(shí)回答不出，于是干脆不耐煩地一甩袖子，怎么問題這么多，別人怎么不想這些。而一個(gè)方面上，孩子缺乏理解高深科學(xué)的能力。譬如，閃電的發(fā)生，避雷針的作用，都讓人感到好奇，但是我們沒辦法用書面語言解釋，否則只能面對(duì)他們迷惑的眼神和大張的嘴，這個(gè)姑且歸之為操作層面的問題。

我們所需要面對(duì)的價(jià)值層面的問題是，我們究竟要把孩子培養(yǎng)成怎樣的人。平心而論，這些年我國(guó)的教育在發(fā)展，甚至在某些方面超前于歐美國(guó)家?？从?guó)電視臺(tái)拍攝的我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？我們捧腹之余也自豪，看，我們的數(shù)理化科目甩開他們幾條街店。但是，我們一直是知其然，而不知其所以然。@一點(diǎn)，絕對(duì)要?dú)w因于幼年時(shí)興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，作為幼兒園教育的從事者，我們做不了引領(lǐng)者，但是可以做帶領(lǐng)者。記得上三年級(jí)時(shí)，班里有個(gè)男生知識(shí)面比別人都廣，他父親是個(gè)很善于引導(dǎo)孩子的中學(xué)教師，最直觀的一件事是在考試時(shí)遇到一道關(guān)于科學(xué)問答的題，要求寫出你從父母那里詢問并得到回答的一個(gè)有關(guān)科學(xué)化學(xué)或歷史地理的題。大多數(shù)同學(xué)寫得沒有新意，諸如問父親房子為何不會(huì)倒之類的。這個(gè)同學(xué)由于和母親一起看韓劇，喜歡詢問父親一些歷史性問題，而父親的解答也很清楚，連地理上的位置，形成的原因一并回答。于是他所寫的問題是關(guān)于韓國(guó)和朝鮮地理位置區(qū)分，各自首都以及如何分裂成為不同國(guó)家的。當(dāng)時(shí)我們尚不知韓國(guó)在哪里，和朝鮮什么關(guān)系，這樣一個(gè)問題，讓我記憶深刻多年。培養(yǎng)規(guī)規(guī)矩矩、板板正正的孩子不是首要目標(biāo)，因此，在幼兒園這個(gè)階段，就不能拘泥于刻板知識(shí)的傳授。正如美感是后天培養(yǎng)的，而美需要有欣賞的眼睛，他們?cè)诨A(chǔ)科學(xué)上有了好奇心，才會(huì)慢慢進(jìn)入知識(shí)的軌道，在這上面的努力，強(qiáng)過胎教和早教許多倍。所以當(dāng)孩子好奇于一片云彩的聚散，一塊冰塊的形成時(shí)，千萬不要表現(xiàn)出輕蔑不耐煩，父母師長(zhǎng)均是傳道授業(yè)解惑者，不能讓孩子有畏懼之心，而壓制了他格物致知的欲望。

另外，每個(gè)孩子的資質(zhì)、才能均不相同。這些在幼兒園階段就會(huì)有所體現(xiàn)。雖然是同時(shí)帶領(lǐng)許多孩子，但教師仍應(yīng)注意到他們每個(gè)人的不同之處，并在這些方面能給詢問的家長(zhǎng)以建議?？鬃又亟?，因材而施教。在孩子日常玩耍中可以流露出天性的不同，這點(diǎn)上，家長(zhǎng)因?yàn)橹粠б粋€(gè)孩子，或是經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很難感覺到自己孩子的獨(dú)特之處，在他們?nèi)蘸笈d趣班培養(yǎng)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)盲目從眾。為何小學(xué)老師的重要性很高，因?yàn)樗麄儗?duì)孩子日后的走向影響極大。他們對(duì)孩子的培養(yǎng)方法，直接決定了孩子對(duì)課堂和作業(yè)的喜好。每一個(gè)智力正常的孩子，對(duì)于知識(shí)都有正常的接受能力，但后來出現(xiàn)如此大的差異，部分原因可能同家長(zhǎng)教師的教育方式有極大關(guān)系。我們沒有能力指引他以后的道路，但卻可以決定他對(duì)自己的自信。每當(dāng)每一個(gè)孩子在某方面顯示出優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特處時(shí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，使其感覺到自己在這一群孩子里始終有自己比別人厲害之處，這種自信心理足以讓學(xué)校在他們心里不是一個(gè)畏懼不安之地。從前看過一部美國(guó)片子《放牛班的春天》，一群孩子從被視為叛逆廢棄，在新來學(xué)監(jiān)用音樂予以鼓勵(lì)，后來漸漸變的開朗而溫情。而這位教師便是根據(jù)他們各自不同的音色決定他們唱哪一部分，唱低音還是中音。就是在這種方法下，各自都能找到自己的位置，更能和諧的組成一個(gè)大家庭。作為幼兒園教育工作的從事者便應(yīng)始終保持著這種心懷，能夠兼收并蓄，因材施教地去教導(dǎo)他們。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)健詞：幼兒科學(xué)教育 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）11-0142-02

面對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)一"學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存"來重新組織。反映了教育內(nèi)容從重視知識(shí)到重視態(tài)度能力的形成、從重靜態(tài)的知識(shí)到重視動(dòng)態(tài)的活動(dòng)、從重表征性知識(shí)到重視行動(dòng)性知識(shí)、從重視"掌握"知識(shí)到重視"建構(gòu)"知識(shí)的變化。幼兒園課程是幼兒在幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和， 幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，其目標(biāo)的重點(diǎn)是以激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望為主，同時(shí)注重幼兒的主動(dòng)參與和主動(dòng)探究的精神，培養(yǎng)幼兒一些基本的科學(xué)探索的方法。

一、現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵

幼兒科學(xué)教育的概念是在國(guó)家《幼兒園工作規(guī)程》頒布前后出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的教育工作者對(duì)幼兒科學(xué)教育進(jìn)行了一系列的理論和實(shí)踐，但是目前已有研究存在不少問題，主要有：認(rèn)為幼兒科學(xué)教育是對(duì)常識(shí)方面的調(diào)整、補(bǔ)充，追求科學(xué)教育內(nèi)容的深度和廣度，忽視學(xué)習(xí)方法和技能的培養(yǎng)；教師操縱著幼兒的操作，忽視幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；重視正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)，忽視非正規(guī)教育活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)。社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步使得我們認(rèn)識(shí)到幼兒科學(xué)教育不應(yīng)該等同于以往的常識(shí)教育，也不應(yīng)該只是加上一些新的內(nèi)容和動(dòng)手操作的常識(shí)教育。我們認(rèn)為幼兒科學(xué)教育應(yīng)該成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會(huì)學(xué)這種有利于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值。

現(xiàn)代的幼兒科學(xué)教育擯棄了過去科學(xué)主義的價(jià)值取向，不再將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累放在首位，不再將幼兒禁錮于教室和幼兒園，它從一個(gè)更為廣闊的視角來重新審視科學(xué)教育，將幼兒科學(xué)教育作為個(gè)體持續(xù)發(fā)展過程的基礎(chǔ)與開始，成為貫穿其一生的學(xué)習(xí)樂章和序曲。因此，作為幼兒終身的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的科學(xué)教育的目標(biāo)不再是單純考察幼兒記憶了哪些科學(xué)事實(shí)和愿望，而是致力于培養(yǎng)幼兒具有初步的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們對(duì)周圍事物的好奇感和探究能力。

由此目標(biāo)出發(fā)的幼兒科學(xué)教育是指：教師利用周圍的物質(zhì)世界及給幼兒提供的材料，通過幼兒自身的活動(dòng)對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案的探索過程。具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容：它是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程；它是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探索解決問題策略的過程；它是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，新《綱要》是分別在保持孩子的好奇心、提高孩子解決實(shí)際問題的能力、增強(qiáng)表達(dá)和交流的能力、感受奇妙的數(shù)量關(guān)系和關(guān)愛環(huán)境等五個(gè)層次上提出具體的幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)的。換言之，幼兒科學(xué)教育旨在通過幼兒的探究活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，保護(hù)和維護(hù)幼兒天生的好奇心，激發(fā)幼兒探究的興趣，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幼兒的科學(xué)潛能，以期使幼兒從心底萌發(fā)對(duì)大自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的愛。

基于這樣的內(nèi)涵，幼兒科學(xué)教育有以下的特點(diǎn)：教育內(nèi)容生活化、教育過程體驗(yàn)化、教育方法探究化、教育結(jié)果經(jīng)驗(yàn)化。生活化的教育內(nèi)容要求科學(xué)教育要從幼兒的興趣出發(fā)，貼近幼兒生活，以保護(hù)幼兒的好奇心；教育過程體驗(yàn)化要求幼兒通過親自操作與探究獲得對(duì)科學(xué)的體驗(yàn)；教育方法探究化強(qiáng)調(diào)探究的實(shí)現(xiàn)，而不是現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)的灌輸；教育結(jié)果經(jīng)驗(yàn)化強(qiáng)調(diào)幼兒在科學(xué)教育中獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)化認(rèn)識(shí)，尤其是科學(xué)精神乃至科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、幼兒科學(xué)方法和幼兒科學(xué)教育的組織方式

1.幼兒科學(xué)方法

為了使幼兒在當(dāng)今和未來的社會(huì)中能夠很好的生存，就必須使他們掌握學(xué)習(xí)和獲得新知識(shí)的方法，因此"方法比知識(shí)更重要"。根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，要培養(yǎng)幼兒觀察、分類、測(cè)量、思考、表達(dá)和交流信息以及解決問題的能力。

第一，注重幼兒自發(fā)的個(gè)別探究和小組探究。長(zhǎng)期以來，上課或教師有組織的集體活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育的主要渠道，這種做法不符和幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，而幼兒自發(fā)的個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育的一個(gè)重要特征。幼兒自發(fā)性的個(gè)別活動(dòng)隨時(shí)都可能發(fā)生，在幼兒園中教師應(yīng)該有意識(shí)的為他們創(chuàng)設(shè)條件。例如，設(shè)置活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)角，在這里，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)，在獨(dú)立的探索中，主動(dòng)感知和思考，建立自己的表象和概念。在小組探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該保證幼兒與環(huán)境、幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的相互作用過程，幼兒在與同伴教師相互作用中獲取經(jīng)驗(yàn)，幼兒相互交流各自的感受、想法，提高了探索的有意性，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

第二，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該靈活滲透于幼兒一日生活。幼兒對(duì)周圍世界的好奇和疑問時(shí)刻都在發(fā)生，因此，幼兒科學(xué)教育更多是在一日生活中隨時(shí)進(jìn)行，更多的是隨機(jī)教育。在進(jìn)餐和飲水時(shí)，在自選活動(dòng)時(shí)候，在盟洗和戶外活動(dòng)都可以進(jìn)行。

2.幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和幼兒教育評(píng)價(jià)

根據(jù)新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要，學(xué)前教育的課程包括語言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、身體五大領(lǐng)域。科學(xué)部分的目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：l）有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；2）喜歡觀察，樂于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；3）理解生活中簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理等探索事物；4）愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；5）喜愛動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

幼兒科學(xué)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注幼兒的學(xué)與教師的教兩個(gè)方面。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)注重態(tài)度和能力，以及幼兒獲得的科學(xué)精神、科學(xué)探究能力，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的；對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重教師在幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供有結(jié)構(gòu)材料以及引導(dǎo)幼兒探究和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)等方面。課程評(píng)價(jià)的形式主要有過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在幼兒園日常教學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教育目標(biāo)，通過正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)幼兒進(jìn)行觀察記錄，并及時(shí)的分析和評(píng)價(jià)。另外，在學(xué)期末教師根據(jù)日常觀察、主觀評(píng)價(jià)和綱要基本要求進(jìn)行測(cè)試性評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)。

三、幼兒科學(xué)教育的實(shí)施措施

1.在觀念上，教師要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變科學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)。在幼兒科學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)上，要認(rèn)識(shí)到，科學(xué)教育的重點(diǎn)不是幼兒對(duì)客觀科學(xué)知識(shí)的記憶和科學(xué)技能的獲得，對(duì)于處于特殊年齡階段的幼兒來說，重要的不是他們記住了多少科學(xué)的知識(shí)，而是正確的科學(xué)態(tài)度的獲得，是探究科學(xué)的興趣，是科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)。在幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)該看到，幼兒的學(xué)習(xí)更多的是在形象思維的支配下進(jìn)行的。因此，如果把適合于成人的識(shí)記方法看作幼兒的學(xué)習(xí)方法，那無異于是扼殺幼兒的探究愿望和興趣。只有讓幼兒在親自探究中學(xué)習(xí)科學(xué)，在親自動(dòng)手中學(xué)習(xí)科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，才利于保護(hù)幼兒濃厚的好奇心并激發(fā)更大的探究熱忱。轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒科學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒科學(xué)教育的價(jià)值的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，是建立在對(duì)幼兒科學(xué)的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)上的。幼兒的科學(xué)和成人的科學(xué)不同，前者帶有更多的感性色彩，而后者則負(fù)載著濃厚的理性光輝。兩種科學(xué)本質(zhì)的不同導(dǎo)致了幼兒科學(xué)教育的價(jià)值不在于顯性的外在的結(jié)果獲得，而在于隱性的內(nèi)在的精神養(yǎng)成。這種科學(xué)精神的養(yǎng)成，包括科學(xué)態(tài)度的獲得，是影響人的一生的內(nèi)在動(dòng)力。在這種價(jià)值觀上建立的幼兒科學(xué)教育，將致力于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的考慮，而較少涉及功利因素的糾纏?？梢钥吹剑@三個(gè)轉(zhuǎn)變其實(shí)就解決了同時(shí)也改變了對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)定位的問題?？梢?，教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

2.建立多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)估體系。在評(píng)估中要堅(jiān)持多元主體的參與。多元主體是指不僅教師和幼兒園管理人員，而且幼兒及其家長(zhǎng)也是幼兒科學(xué)教育的評(píng)價(jià)者。而動(dòng)態(tài)的、真實(shí)情景性的評(píng)價(jià)，則是指評(píng)價(jià)關(guān)注的不是靜止的一個(gè)或某幾個(gè)點(diǎn)（目標(biāo)），而是關(guān)注幼兒發(fā)展的過程。這個(gè)過程是幼兒學(xué)習(xí)變化和成長(zhǎng)的歷程，是持續(xù)的過程。動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系要求在真實(shí)的情景下而不是人為的情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說，要在幼兒真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情景中對(duì)幼兒科學(xué)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。要防止把評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的一種解釋。動(dòng)態(tài)的、真實(shí)情景下的科學(xué)教育評(píng)價(jià)就避免了把單純的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能的獲得作為評(píng)價(jià)的單一內(nèi)容，而同時(shí)把幼兒學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、溝通能力、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)等等都納進(jìn)了評(píng)價(jià)的內(nèi)容里，這就兼顧了幼兒在其他領(lǐng)域的發(fā)展，這樣的評(píng)價(jià)還避免了僅僅關(guān)注幼兒目前的發(fā)展情況，對(duì)過去的分析以及對(duì)未來的預(yù)期也成了評(píng)價(jià)的必要參考和內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：生活教育；幼兒科學(xué)教育；幼兒教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是中國(guó)幼教改革經(jīng)驗(yàn)成果的集中反映，其中提出了許多先進(jìn)的教育思想與教育理念，特別是生活教育理念的提出，為我們戰(zhàn)斗在幼教第一線的教師指明了幼兒教育的方向。陶行知提出了普及中國(guó)的幼稚教育這一發(fā)展目標(biāo)，為當(dāng)時(shí)幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內(nèi)容上，他強(qiáng)調(diào)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，以及對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育；在教育方法上，他主張采用教學(xué)做合一的方法。他認(rèn)為,生活是教育的基礎(chǔ)和源泉,教育是生活的引導(dǎo),生活與教育是一體的,社會(huì)即是最好的學(xué)校,學(xué)校應(yīng)該以社會(huì)生活為教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)具有現(xiàn)代國(guó)民精神的人。他尤其注重教育的創(chuàng)造性,提出“創(chuàng)造的教育”,希望尊重孩子的創(chuàng)造力,以科學(xué)和試驗(yàn)解放中國(guó)人的大腦和手腳；主張以行優(yōu)先、知行合一,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,進(jìn)而推動(dòng)理論的發(fā)展。陶行知的教育價(jià)值觀以“教學(xué)做合一”為踐行理路,突出強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)做”于教師為一體,“教學(xué)做”于學(xué)生為一體,“教學(xué)做”于人生為一體,對(duì)人自身的價(jià)值、對(duì)人的社會(huì)性要求、對(duì)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合都表達(dá)了較高期待,符合陶行知對(duì)現(xiàn)代國(guó)民精神的定位,對(duì)教育改革和現(xiàn)代化建設(shè)有極大啟迪。因此，切實(shí)貫徹陶行知先生的教育思想，將生活教育與幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)相結(jié)合，會(huì)使科學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、有趣和可操作。

一、抓住幼兒興趣，讓幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化

新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，首先，它指出了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容要生活化。孩子總是對(duì)親眼看到、親耳聽到、親手摸到的生活周圍事物感到無比好奇。孩子對(duì)什么感興趣？孩子已具備了哪些方面的生活經(jīng)驗(yàn)？這就要求教師在平時(shí)生活中學(xué)會(huì)觀察孩子，并且善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣所在，而不能無視孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和生活視野，盲目地以教師為主，選擇教師感興趣的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。如果帶班時(shí)，忽然一個(gè)孩子興奮地喊道“下雪了，下雪了”，這時(shí)所有孩子都伸長(zhǎng)了腦袋睜大了眼睛，臉上閃著喜悅的光芒。一個(gè)小朋友大聲問老師：“老師你知道雪是從哪兒來的嗎？”你會(huì)怎么做呢？是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續(xù)正在組織的活動(dòng)嗎？在活動(dòng)中，我們經(jīng)常遇到類似的事情，孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力，這時(shí)候，看著孩子們求知的眼睛，老師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，既然孩子們喜歡，何不帶他們認(rèn)識(shí)雪呢？孩子們對(duì)下雪感興趣，有探索周圍自然現(xiàn)象的愿望，教師應(yīng)該給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，絕不能把孩子們困在教室中，甚至抹殺他們探究周圍生活的愿望。時(shí)刻關(guān)注孩子的興趣，選擇他們喜愛的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，能充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。

二、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，開展主題教育活動(dòng)

孩子是一個(gè)個(gè)能動(dòng)的主體，本身就具有主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。特別在科學(xué)探索活動(dòng)中，他們對(duì)周圍事物很好奇，總想看看摸摸、敲敲打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我發(fā)現(xiàn)，孩子主動(dòng)運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)去探索的效果比教師的說教式和灌輸式要強(qiáng)許多，這是因?yàn)楹⒆右延械纳罱?jīng)驗(yàn)為他們的科學(xué)探索奠定了基礎(chǔ)，孩子的原有生活經(jīng)驗(yàn)是他們獲取新知識(shí)的重要因素。新《綱要》中提出：“充分挖掘和利用各領(lǐng)域內(nèi)部及各領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的整合?！敝黝}活動(dòng)無疑是體現(xiàn)課程內(nèi)容整合的一種幼兒園活動(dòng)形式。我在選擇科學(xué)主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從孩子的生活環(huán)境中取材。在工作中，我曾遇到這樣一件事：有一次，孩子們都在安靜地吃餅干，南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上，她著急地喊：“老師快拿抹布來擦?！蔽也镣旰髥柎蠹遥骸俺擞媚ú?，還可以用什么來擦？”“可以用紙。”“還可以用吸管吸。”孩子們立刻你一言我一語地討論開了。我并沒有立即對(duì)孩子們的回答作出評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天，我準(zhǔn)備許多材料，有棉布、海綿、手紙，還有針筒、吸管，甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準(zhǔn)備了一大盆水和幾個(gè)空盆，接下來，我請(qǐng)孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開心，試了所有材料，最后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：布、紙吸水性比較大，玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問：“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的，為什么它們吸水呢？”孩子們說不清楚了，我請(qǐng)他們回家在父母的幫助下查閱了書籍，上網(wǎng)下載圖片，并將得出的結(jié)論和資料帶到幼兒園，我們一起不布置了活動(dòng)室，整個(gè)活動(dòng)孩子們始終處于主動(dòng)的位置。新《綱要》中指出：“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！痹谥黝}實(shí)施過程中，我們可以根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣所在，增加孩子探究的生活內(nèi)容，這是促進(jìn)孩子進(jìn)行科學(xué)探索的關(guān)鍵。

三、充分利用各種資源，拓展幼兒生活學(xué)習(xí)空間

新《綱要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！彼浞挚隙撕⒆觽兊目茖W(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的食物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于孩子們真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)。我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中要利用各種資源，不斷豐富孩子們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師可從地區(qū)特點(diǎn)入手，因?yàn)楸緢@地處郊區(qū)，周圍農(nóng)田較多，老師就帶孩子們來到田野，記錄各種植物在不同季節(jié)的生長(zhǎng)變化。孩子們親身感受到植物種類的繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實(shí)，不同的生長(zhǎng)環(huán)境和條件，不同的土質(zhì)、陽光和溫度條件，不同的水分情況……感受到自然界的奇妙和動(dòng)植物的頑強(qiáng)生命力，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探求植物的熱情，關(guān)愛和呵護(hù)植物的情感和能力。我們還定期帶孩子參觀周圍的社區(qū)資源，茶場(chǎng)、洗滌劑場(chǎng)、奶牛場(chǎng)等都留下了孩子們的足跡。通過與周圍環(huán)境、動(dòng)植物、大自然的直接接觸和探究活動(dòng)，孩子們感受到人與環(huán)境及動(dòng)植物、社區(qū)之間的依存關(guān)系，更加熱愛自然、社會(huì)和生命。生活理念包含許多教育真諦，在今后的工作中如何把握生活、重視生活，真正把新《綱要》中的教育理念融入到實(shí)際教育工作中，是每一位幼兒教師的義務(wù)和責(zé)任，也是促進(jìn)孩子富有個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。

四、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)陶行知教育思想，重新審視科學(xué)教育的內(nèi)容和方法

陶行知曾從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，指出幼兒科學(xué)教育的重要性，論述了一整套科學(xué)教育實(shí)施的理論與方法，為后人提供了許多具有中國(guó)特色的、實(shí)用而鮮活的經(jīng)驗(yàn)與方法。陶行知讓科學(xué)走下圣殿，開創(chuàng)科學(xué)教育的新領(lǐng)域，把幼兒科學(xué)教育作為科學(xué)教育的起始階段，并進(jìn)行了長(zhǎng)期的教育探索和實(shí)踐。陶行知認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)從小開始，從幼兒期開始，有了“科學(xué)的小孩子”，自然產(chǎn)生“科學(xué)的中國(guó)”。不論從國(guó)家民族發(fā)展的高度，還是從幼兒個(gè)體成長(zhǎng)的歷程看，幼兒科學(xué)教育都具有非常重要的價(jià)值；陶行知對(duì)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)有獨(dú)到的見解，其中包括科學(xué)興趣和科學(xué)應(yīng)用力與創(chuàng)造力培養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得、科學(xué)精神和科學(xué)道德熏陶等較全面的培養(yǎng)目標(biāo)；陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活實(shí)際，從兒童身邊就近取材，課程內(nèi)容應(yīng)全面，應(yīng)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)；陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的方法是讓幼兒手腦并用，運(yùn)用多種感官，玩科學(xué)的把戲和做科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)。陶行知認(rèn)為科學(xué)教育實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，并對(duì)教師提出具體要求。陶行知的幼兒科學(xué)教育思想對(duì)于促進(jìn)我國(guó)科學(xué)教育特別是幼兒科學(xué)教育的普及與提高、加速實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略有重大的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用，表現(xiàn)在：對(duì)幼兒科學(xué)教育意義的重新認(rèn)識(shí)；對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的重新定位；對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的和方法重新審視；對(duì)幼兒科學(xué)教育師資素質(zhì)的重新考察。他除了創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校外，還采用“藝友制”的方法培養(yǎng)幼兒師資，為當(dāng)時(shí)幼兒師資培養(yǎng)開辟了嶄新的道路。因此，教師隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)陶行知科學(xué)教育思想，將生活教育與科學(xué)教育活動(dòng)很好地結(jié)合起來，切實(shí)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

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［6］中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］.北京師范大學(xué)出版，2001.

篇4

我國(guó)的幼兒科學(xué)教育主要將重點(diǎn)放在如何使幼兒形成概念、如何正確地認(rèn)識(shí)具體的事物、并形成簡(jiǎn)單的概括能力。但是在美國(guó)，幼兒園科學(xué)教育的重點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒從小對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度、正確認(rèn)識(shí)和正確的價(jià)值觀，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的尊重。美國(guó)幼兒科學(xué)教育重視讓幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)活動(dòng)的過程，不僅讓幼兒了解科學(xué)家發(fā)明了什么，更要使幼兒知道科學(xué)家是怎樣發(fā)明的?？梢姴⒉煌谖覀儯偸歉嬖V幼兒哪位科學(xué)家發(fā)明了電話，哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了電或者看看老師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示等等，只是一些純粹的概念型知識(shí)。對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的廣泛使得美國(guó)的科學(xué)教育更重視幼兒科學(xué)探索技能的培養(yǎng)，和良好科學(xué)精神的樹立。

美國(guó)人通過對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，使兒童獲得基本的科學(xué)概念，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維和對(duì)未知事物的探索能力、以及樹立個(gè)人良好的道德觀、價(jià)值觀。在培養(yǎng)幼兒尊重科學(xué)的同時(shí)，又不迷信科學(xué)，而這一切正是從事科學(xué)活動(dòng)所真正需要的品質(zhì)，幼兒的科學(xué)教育其實(shí)是將促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展、心理發(fā)展相結(jié)合的一種教育，并不是簡(jiǎn)單意義上的學(xué)科教育。通過科學(xué)教育激發(fā)幼兒的求知欲和對(duì)事物的好奇心，而教育活動(dòng)本身就為幼兒提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，逐漸讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

在美國(guó)幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容可謂是真正的豐富多樣，有關(guān)于動(dòng)物、植物、非生物、一年四季氣候的變化等。但是沒有統(tǒng)一的教育大綱，每一位教師根據(jù)自己的情況自由選擇教育方案，制定適合的教育計(jì)劃，對(duì)不同年齡的兒童排列出符合季節(jié)的課程，有系統(tǒng)按順序進(jìn)行教育。在每個(gè)班的教室中都設(shè)立一個(gè)便于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)和兒童實(shí)際操作活動(dòng)的“科學(xué)中心”，里面有動(dòng)物角、植物角為幼兒提供照料動(dòng)物的機(jī)會(huì)，讓他們通過喂食、澆水等學(xué)習(xí)基本的的動(dòng)植物養(yǎng)植常識(shí)，從中自然地了解它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)和習(xí)性。

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一、社會(huì)生活為基石

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主，這親友的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活。因此，在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動(dòng)。在日常生活中，幼兒對(duì)周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些偶發(fā)的科學(xué)教育活動(dòng)。我對(duì)幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)給予鼓勵(lì)和支持，幼兒的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，他們的觀察力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到培養(yǎng)。

二、活動(dòng)導(dǎo)入“生活化”

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有藝術(shù)性，能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)兩者結(jié)合的情境導(dǎo)入活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣和參與的積極性。

三、過程組織“生活化”

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動(dòng)，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地想、隨心所欲地說、隨心所欲地做。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái)，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在一日活動(dòng)的組織過程中，科學(xué)教育不能僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動(dòng)，應(yīng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。

四、活動(dòng)時(shí)間“生活化”

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師往往有這樣的體會(huì)，利用大量的時(shí)間備課、制作教具，準(zhǔn)備材料，可教育效果并不一定理想，課堂再生動(dòng)的教學(xué)方法比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣，這就要求教師突破按計(jì)劃循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，把孩子從課堂教學(xué)的亂子里解放出來，在生活中，做個(gè)有心人，盡量給他們“活”的教育，抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)。幼兒的科學(xué)是生活中的科學(xué)，他們不會(huì)去關(guān)注遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的事物，而是關(guān)注此情此景、此時(shí)此地身邊發(fā)生的現(xiàn)象。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。

篇6

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng) 價(jià)值觀 理解 做科學(xué) 探究

從科學(xué)素養(yǎng)的具體要求來看，幼兒教師作為社會(huì)中的一個(gè)特殊群體，必須具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，由于幼兒教師所面對(duì)的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來看，現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能和基本的常識(shí)教育，《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)明確指出幼兒科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征和職業(yè)特征的科學(xué)素養(yǎng)。

一、正確的科學(xué)價(jià)值觀

科學(xué)價(jià)值觀是幼兒教師從事科學(xué)教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學(xué)啟蒙教育，首先自身要有正確的科學(xué)價(jià)值觀，即要對(duì)世界有正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，對(duì)科學(xué)技術(shù)予社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的正確理解和認(rèn)識(shí)。態(tài)度決定一切，人在做某件事情之前，態(tài)度是很重要的，你用什么樣的態(tài)度去對(duì)待它，它就會(huì)以相同的態(tài)度給予回應(yīng)。如果幼兒教師的科學(xué)價(jià)值觀不正確，帶有迷信色彩，那么其所教的幼兒又怎么能正確地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界呢？此時(shí)的幼兒對(duì)世界的認(rèn)知完全是通過周圍的人和事物了解的，這個(gè)階段為幼兒灌輸什么樣的思想，其就會(huì)把世界想成如你所說的那樣。

可見，幼兒教師從事科學(xué)教育就是要對(duì)科學(xué)有深刻正確的認(rèn)識(shí)，有了正確的科學(xué)價(jià)值觀并且能夠與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)展不斷更新觀念，才能在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)時(shí)不會(huì)局限于狹隘、陳舊的觀念，才能正確地引領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。

二、一定的科學(xué)知識(shí)及對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

科學(xué)知識(shí)在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)和形成其他科學(xué)素養(yǎng)要素的載體。從廣度上來說，幼兒教師應(yīng)具備一定范圍的科學(xué)知識(shí)。如：人體的結(jié)構(gòu)及其功能、心理活動(dòng)、個(gè)體生長(zhǎng)衰老、保護(hù)身體、身體健康的了解；對(duì)動(dòng)植物的觀察與了解；對(duì)生態(tài)與環(huán)境的了解；對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的了解；對(duì)生活中的科學(xué)技術(shù)的了解，等等。從深度上來說，幼兒教師不僅應(yīng)了解幼兒生活中常見的事物的基本知識(shí)，而且應(yīng)具備對(duì)常見事物、現(xiàn)象的深層次的知識(shí)，如，以自然科學(xué)現(xiàn)象來說，不僅要了解有哪些自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象，還應(yīng)理解這些現(xiàn)象怎么形成、相互之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語，等等。更應(yīng)該對(duì)自我的知識(shí)（包括對(duì)自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經(jīng)驗(yàn)積累等方面有明確的認(rèn)識(shí)）；幼兒的知識(shí)（幼兒生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)）；教材內(nèi)容、學(xué)科、課程結(jié)構(gòu)等知識(shí)有專業(yè)化的學(xué)習(xí)和了解。

三、科學(xué)信息獲取、利用的能力與設(shè)計(jì)組織科學(xué)教育活動(dòng)的能力

1.獲取和利用信息資源的能力

現(xiàn)代社會(huì)日益凸顯信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代特征，大量的知識(shí)，尤其是有關(guān)科技的知識(shí)，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取。同時(shí)由于幼兒以具體形象思維為主，更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學(xué)習(xí)和探索材料。因此，無論從教師自身發(fā)展，還是從幼兒發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段查閱相關(guān)資料。如利用電子圖書館、全文數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價(jià)值性高的資料作為教學(xué)的有效補(bǔ)充。如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長(zhǎng)發(fā)育的過程時(shí)，除了讓幼兒親自植植物進(jìn)行觀察外，還可以利用中央電視臺(tái)七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長(zhǎng)發(fā)育過程。諸如此類的活動(dòng)容易取得事半功倍的教育效果。

2.設(shè)計(jì)和組織科學(xué)教育活動(dòng)的能力

有效地設(shè)計(jì)和組織科學(xué)教育活動(dòng)是科學(xué)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)具備設(shè)計(jì)和組織科學(xué)教育活動(dòng)的能力，這是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)能正確把握幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)，甚至是個(gè)別幼兒的特點(diǎn)，具備合理選用科學(xué)教育內(nèi)容的能力。合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，注意活動(dòng)之間的連續(xù)性和層次性。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對(duì)科學(xué)的理解和體驗(yàn)，而不是隨意的、盲目的活動(dòng)層次性，就是要注意活動(dòng)的難易和重點(diǎn)，例如，并不是所有的活動(dòng)都要讓孩子觀察，有的活動(dòng)就可能側(cè)重于孩子對(duì)于科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。

四、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都是屬于科學(xué)的精神本性。幼兒期是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。所以，教師的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是幼兒科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。

篇7

對(duì)于游戲與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了幼兒科學(xué)教育中教學(xué)游戲化和游戲教學(xué)化的兩種極端取向。在幼兒科學(xué)教育中，無論是教學(xué)還是游戲，其最終歸宿都統(tǒng)一于兒童的發(fā)展――整體科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，如何讓兩者由分裂走向統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)兩者的融合是當(dāng)今幼兒科學(xué)教育中亟待解決的問題。本文通過對(duì)現(xiàn)實(shí)中割裂兩者關(guān)系實(shí)踐的分析，揭示兩者融合的必要性，提出兩點(diǎn)自己的主張和建議。

游戲教學(xué)化和教學(xué)游戲化就像是一個(gè)天平的兩端，在此消彼長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中，尋求著一個(gè)平衡點(diǎn)。兩者關(guān)系如下圖所示：

在實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)著力尋求兩者的平衡，讓教學(xué)與游戲交互融合，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中對(duì)游戲與教學(xué)關(guān)系的誤讀

課堂教學(xué)與自主游戲同是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式，前者突出表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的“教”，后者就是幼兒自己的“玩”。正確處理和對(duì)待兩者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教”與“玩”的有機(jī)融合，是幼兒園開展科學(xué)教育的基本要求。

幼兒科學(xué)教育既要發(fā)揮幼兒的主體性、主動(dòng)性：在自主自愿的輕松和諧的氛圍中充分利用感官探索發(fā)現(xiàn)，在與材料和環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)；又要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：搭建支架，幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)的最大發(fā)展?！敖獭迸c“玩”統(tǒng)一于科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì)“玩科學(xué)”是科學(xué)教育的重要目標(biāo)。

盡管游戲與教學(xué)對(duì)幼兒科學(xué)教育都具重要意義，但教師在實(shí)踐中開展科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候卻走進(jìn)了兩極化的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

（一） 重“教”輕“玩”，科學(xué)教育中游戲教學(xué)化

現(xiàn)實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)許多總想把一切“教”給幼兒的教師，但怕離開了教學(xué)幼兒就會(huì)陷入無知和茫然，恨不得把幼兒生活中的一切，當(dāng)然包括彰顯童年幸福價(jià)值的游戲，都變成教學(xué)。如此一來，童年的珍貴失落了，幼兒的自由失落了。幼兒成為被動(dòng)的科學(xué)知識(shí)的接受者，天真、幻想、好奇這些寶貴品質(zhì)受到遏制，幼兒變成了和小學(xué)生、中學(xué)生無異的教學(xué)對(duì)象，在教學(xué)的不對(duì)等關(guān)系中失落了童年。

教師A：“幼兒年齡太小，需要成人時(shí)刻的關(guān)懷與引導(dǎo)，一旦遠(yuǎn)離我們的視線，他們總是要出狀況，這是很危險(xiǎn)的”

教師B：“我們這些幼兒園教師真的不容易，我們也知道游戲是幼兒的天性，要提倡，但現(xiàn)實(shí)中不得不應(yīng)對(duì)來自家長(zhǎng)對(duì)自己孩子學(xué)到知識(shí)的渴望以及上級(jí)部門的教學(xué)檢查的壓力，純粹讓孩子玩是不可能的”

教師C：“教育離不開教學(xué)，幼兒要成長(zhǎng)為社會(huì)的人，必須通過正規(guī)的教學(xué)，游戲就是純粹讓孩子玩，小孩子什么都不懂，除了盲目搗弄，什么也學(xué)不到”

從教師的這些回答中可見，由于教師受到自身兒童觀、教育觀、游戲觀的影響，對(duì)游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)缺失，把游戲看作是教學(xué)的附屬品，認(rèn)為游戲應(yīng)被改造成為教學(xué)，因?yàn)橹挥薪虒W(xué)才是實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的唯一手段。如此一來，游戲不再是體現(xiàn)兒童童真童趣的單純游戲，而成為了教學(xué)的延伸和實(shí)施途徑，游戲的本質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，游戲的本體性價(jià)值被忽視。幼兒科學(xué)教育中游戲教學(xué)化的例子屢見不鮮：

案例一：

晨間自選活動(dòng)時(shí)，5歲的成成在室內(nèi)靠窗的種植區(qū)玩弄一條蚯蚓。他很欣喜地在吊蘭花盆里發(fā)現(xiàn)了這條蚯蚓，并把它搬到了地上。蚯蚓在地上蠕動(dòng)爬行，成成似乎很好奇，用手指一會(huì)兒撫摸蚯蚓的身體，一會(huì)兒又轉(zhuǎn)變蚯蚓爬行的方向，樂在其中。不一會(huì)兒他又開始了自言自語，并把蚯蚓放回到花盆里，蚯蚓很快就鉆進(jìn)了泥土里。成成似乎明白了什么，趕緊用手指挖開蚯蚓鉆進(jìn)去的位置，發(fā)現(xiàn)蚯蚓不見了，這時(shí)他似乎有點(diǎn)慌張了，又趕緊刨開周圍的泥土，最終把蚯蚓找了出來，這時(shí)他開心地大笑。教師注意到了這一幕，大步走過去，自以為不失時(shí)機(jī)地開始了教學(xué)“這叫蚯蚓，又名曲蟮，屬于環(huán)節(jié)動(dòng)物，沒有眼睛。生活在土壤中，晝伏夜出，以腐敗有機(jī)物為食，連同泥土一同吞入。它可使土壤疏松、改良土壤、提高肥力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)……”成成在一旁茫然不知所措地看著教師。

案例二：

自由游戲活動(dòng)時(shí)，4歲的萌萌進(jìn)入科學(xué)建構(gòu)區(qū)開始擺弄起一組十個(gè)體積依次遞變的立方體。起先她隨意拿了一塊作為底座，接著開始把其他的一塊塊地往上疊加，似乎想要建一棟房子，但因?yàn)榇笮⊥耆靵y，才疊了四塊就倒塌了。萌萌一手拿一塊立方體仔細(xì)地觀察思考著，仿佛明白了什么，把最大的放在最下面，然后一塊塊疊上去，這次疊了6塊，可又倒了，原因是從第2塊開始沒有按由大到小的順序疊。萌萌陷入了沉思，圍著桌子轉(zhuǎn)了兩圈，突然自言自語起來，并露出了欣喜地表情，又開始再次建樓。一邊疊高還一邊哼著小曲兒?？伤墓ぷ魃形赐瓿桑處煻琢讼聛怼懊让?，你是在疊高嗎？要從大到小依次重上去才行，而且正方體的每一條邊要平行相對(duì)，在把小的放到大的上面的時(shí)候，要盡量靠中間，不然重量會(huì)往一邊集中，容易倒下來……”說著教師還推倒了萌萌的成果，親自示范給她看。萌萌在一旁看著自己的作品被推倒，委屈地都快掉眼淚了。

以上兩個(gè)案例中，幼兒本來依據(jù)自己的節(jié)奏在科學(xué)探索的過程中不斷有所收獲，可教師的突然介入打斷了幼兒的思考，讓游戲戛然而止，扼殺了幼兒的愉悅性、自主性、成就感體驗(yàn)。教師總是試圖要“教”給幼兒東西，把幼兒自由的游戲變成教學(xué)，可這樣的結(jié)果不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而干擾了幼兒本可以獲得的提升，阻礙了幼兒的發(fā)展。

（二） 重“玩”輕“教”，科學(xué)教育中教學(xué)游戲化

與游戲教學(xué)化走向相反極端的主張是教學(xué)游戲化。玩耍是幼兒的天職，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒園的教育教學(xué)中，我們理當(dāng)以游戲?yàn)橹?。但如果要“化”教學(xué)為游戲，就不盡穩(wěn)妥了，它可能隱喻的內(nèi)涵就是“放任兒童的游戲”。

教師D：“我們倡導(dǎo)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，兒童在游戲中可以發(fā)展各方面的能力”

教師E：“讓幼兒自主自愿地游戲也不錯(cuò)，減輕了我們教師很多的負(fù)擔(dān)，不用再費(fèi)盡心力開展集體教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)付檢查”

教師F：“兒童自由游戲期間我們只需要保障他們的安全就行了，讓他們玩得開心，玩得安全，玩得放心”

由此可見，教師雖然認(rèn)同游戲在促進(jìn)兒童發(fā)展中的巨大價(jià)值和功能，但尚未對(duì)游戲與教學(xué)的關(guān)系做出正確定位。很多教師片面夸大兒童自由游戲的效用，把自己在幼兒游戲的過程中定位成“牧羊人”“旁觀者”，只要“羊”不跑就行，忽視了自身的引導(dǎo)對(duì)游戲的教育發(fā)揮的重要性?，F(xiàn)實(shí)中這樣的例子也數(shù)不勝數(shù)：

案例三：

活動(dòng)區(qū)是幼兒開展自發(fā)游戲的重要場(chǎng)所。晨間區(qū)角活動(dòng)時(shí)段，4歲的雯雯來到了科學(xué)區(qū)，玩起了“釣魚”的游戲，使用的材料是一根50厘米長(zhǎng)短的細(xì)竹棍，一端系上毛線，毛線的另一端系著一塊小磁鐵，一個(gè)小魚缸，里面放著一些“小魚”（塑料的、被磁化的、木頭的等）。雯雯開心地釣著魚，可發(fā)現(xiàn)總有一些魚怎么也釣不起來，最后不耐煩地把手伸進(jìn)金魚缸把它們撈出來，然后又扔進(jìn)去，開始釣魚。反復(fù)多次，最后厭煩了，聽到隔壁娃娃家要請(qǐng)保姆，就樂呵呵地跑過去當(dāng)保姆了。教師在一旁玩手機(jī)。

案例四：

下午自選區(qū)角活動(dòng)時(shí)段，4歲的菲菲在種植區(qū)有了一個(gè)發(fā)現(xiàn)：前些天還是綠綠的樹葉現(xiàn)在變黃了（三天前孩子們?cè)谟變簣@采集的）。雯雯很驚訝，不停地自語道“現(xiàn)在是夏天，葉子應(yīng)該很茂盛，要到秋天才會(huì)變黃的，可是……為什么呢……”菲菲實(shí)在想不通，跑去問正在挖土的可可：“可可你看，這些樹葉變黃了！”可可看了一眼，繼續(xù)埋頭做自己的工作。菲菲又跑到隔壁美術(shù)區(qū)的多多面前：“多多，你猜為什么樹葉變黃了”多多想了片刻，說道：“不知道”，就又埋頭畫起了自己的奧特曼……菲菲問了很多人，可是都沒有找到答案，最后沮喪地扔下樹葉跑到積木區(qū)去搭房子去了。教師在一旁和保育員聊天。

“磁鐵”和“光合作用”是幼兒園科學(xué)教育的重要內(nèi)容，兒童對(duì)此的興趣也是教師借機(jī)開展主題活動(dòng)的良好契機(jī)。案中兩位教師扮演“牧羊人”“局外人”，沒有適時(shí)對(duì)幼兒的游戲和興趣點(diǎn)給予引導(dǎo)，最終導(dǎo)致幼兒厭煩失落地轉(zhuǎn)換了游戲。我們強(qiáng)調(diào)幼兒自主自發(fā)的游戲，但并不意味著教師就可以袖手旁觀，放任不顧，而是要求教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)纳矸萁槿胗螒?，促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。

策略和建議

在幼兒科學(xué)教育的實(shí)踐中，無論是游戲教學(xué)化還是教學(xué)游戲化筆者認(rèn)為正確的做法應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)教學(xué)與游戲兩者在科學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)融合，尋求一個(gè)平衡的最佳契合點(diǎn)，統(tǒng)一于促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。對(duì)此，筆者提出以下建議和策略：

（一） 教師角色：平等中的首席

后現(xiàn)代主義課程觀給予教師的角色定位是“平等中的首席”，我的理解就是：同伴和引導(dǎo)者。在幼兒自主自發(fā)的科學(xué)游戲中，教師不能是游離于幼兒活動(dòng)之外的“牧羊人”“局外人”，而應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的活動(dòng)情況保持高度的“警惕”，善抓幼兒的興趣點(diǎn)，生成新的教育內(nèi)容。比如在案例三中，幼兒明顯對(duì)磁鐵能夠吸住鐵質(zhì)的或是被磁化的物體表現(xiàn)出極大的興趣，在幼兒表現(xiàn)出不理解和困惑之時(shí)，是游戲與教育的最佳契合點(diǎn)，也是教育有效介入的完美時(shí)機(jī)。教師此時(shí)正確的做法應(yīng)當(dāng)是以提問的方式引導(dǎo)幼兒思考和再探索，而不是放任不管，任由游戲的教育功能發(fā)揮的良好時(shí)機(jī)白白流逝。在幼兒游戲活動(dòng)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)以同伴的身份積極參與到幼兒的游戲之中，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒游戲的深入。比如在案例四中，幼兒遇到探索障礙無法解決的時(shí)候，是教師介入的良好時(shí)機(jī)，這時(shí)候如果教師肯蹲下來對(duì)幼兒說“我也對(duì)樹葉變黃感到很驚奇，不如我們一起去尋找答案吧”，帶幼兒去教室外觀察樹上的葉子是否也變黃了，和幼兒一起做一個(gè)有關(guān)光合作用的小實(shí)驗(yàn)，陪幼兒一起查詢科普資料，閱覽科普讀物，甚至結(jié)合音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等活動(dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出來。這份好奇將會(huì)衍生出一個(gè)全面的網(wǎng)絡(luò)主題，讓幼兒了解季節(jié)、光合作用、土壤、水份、養(yǎng)料等植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系，拓展幼兒的發(fā)展水平。

（二） 教師任務(wù)：情境創(chuàng)設(shè)

幼兒園科學(xué)活動(dòng)的形式可分為預(yù)設(shè)的科學(xué)活動(dòng)、區(qū)角科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際開展科學(xué)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)將三者有機(jī)結(jié)合。預(yù)設(shè)的科學(xué)活動(dòng)在一定程度上可能更加偏重教師的預(yù)先計(jì)劃和組織，偏重教學(xué)，尤其是集體教學(xué)；區(qū)角是幼兒自主游戲與探索的重要場(chǎng)所，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性――獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，幼兒在區(qū)角這一教師為之創(chuàng)設(shè)的情境中，自主自由游戲，獲得發(fā)展。偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)是指幼兒在日常生活或者其他活動(dòng)中對(duì)某事某物突發(fā)興趣并為之開展的科學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)活動(dòng)與一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)相融合，它的發(fā)生隨機(jī)靈活。三種活動(dòng)形式各有側(cè)重，但都匯合于正確處理教學(xué)與游戲的關(guān)系。

篇8

幼兒的探索行為孕育著創(chuàng)造的萌芽，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過探索行為去掌握周圍事物的大小、形狀、顏色、軟硬、冷熱、活動(dòng)性等各種性質(zhì)，獲得了新的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和技能。同時(shí)，也毫不含糊地說，探索是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)乃至其他知識(shí)的主要手段和方式。通過探索，幼兒將獲得體、智、德、美、勞的全面發(fā)展。2001年9月，教育部頒布實(shí)施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，其中便對(duì)幼兒的探索行為進(jìn)行了指導(dǎo)，其指出，科學(xué)教育的目標(biāo)之一就是“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探索問題”，同時(shí)也指出指導(dǎo)要點(diǎn)就是“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探索活動(dòng)……”。然而，由于這個(gè)指導(dǎo)綱要處于試行階段，對(duì)于幼兒教師在實(shí)際的教育工作中應(yīng)該怎樣創(chuàng)造條件，對(duì)于幼兒不同的探索教師應(yīng)該怎樣去分辨并進(jìn)行指導(dǎo)就沒有詳細(xì)的說明。在本課題的研究中，筆者將深入探討幼兒在科學(xué)教育中所表現(xiàn)出來的探索的影響因素、表現(xiàn)方式以及教師怎樣指導(dǎo)，進(jìn)一步充實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，不論是從實(shí)踐上還是理論上都將為幼兒園新一輪的課程改革提供點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和建議。

二、研究綜述

(一)國(guó)外有關(guān)研究

目前在國(guó)外幼兒探索研究中，早期的心理學(xué)家將行為主義學(xué)派思想應(yīng)用于研究中，因此他們的研究便主要側(cè)重于引發(fā)機(jī)體探索的動(dòng)機(jī)，而達(dá)爾文學(xué)派則認(rèn)為：探索更多的是由生物體本身的適應(yīng)所引起的；美國(guó)生態(tài)學(xué)理論中也提到：兒童探索是學(xué)習(xí)生存的生物適應(yīng)行為，是種系基因的傾向性引導(dǎo)嬰兒很早就冒險(xiǎn)離開父母親，去獲得生存所需要的知識(shí)。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趨向于分析嬰兒的探索與知覺之間的關(guān)系問題，其研究認(rèn)為：新生兒具有先天的內(nèi)在探索外界的好奇心，其可通過各種方法或者途徑去探索周圍環(huán)境并主動(dòng)積極的獲取信息資源?？芍?affordance)成了嬰兒探索的動(dòng)力，并提出促進(jìn)嬰兒探索發(fā)展的原因就在于“全方位的觀察”?？梢钥闯黾忌瓘?qiáng)調(diào)兒童通過知覺的主動(dòng)探索獲得知識(shí)。農(nóng)尼利和萊蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子對(duì)陌生刺激的探索過程:剛開始時(shí)進(jìn)行全方位的探索—視覺研究—對(duì)物體的身體操作和控制—以游戲?yàn)橹饕问降膴蕵沸蕴剿鞒霈F(xiàn)(當(dāng)陌生刺激變得熟悉時(shí))—尋找更多的能引發(fā)探索的刺激。無論幼兒在何時(shí)碰到陌生的刺激都會(huì)重復(fù)這個(gè)過程。

(二)國(guó)內(nèi)有關(guān)研究

國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒探索的系統(tǒng)研究尚不多見，非常零散，更多注重的是實(shí)際性操作。目前，上海市六所二期課程改革的實(shí)驗(yàn)基地幼兒園，如芷江中路幼兒園等開展了幼兒園“探索型主題活動(dòng)”—幼兒園圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察，探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)；上海市青浦區(qū)晨星幼兒園開展的《區(qū)域活動(dòng)材料提供與幼兒探索—提供材料，增強(qiáng)小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中探索的研究》，實(shí)驗(yàn)得出最大程度地激發(fā)幼兒探索的材料具有以下特點(diǎn):形似性、隱秘性、寬廣選擇的可能性、有操作障礙、新奇性、有物理變化；南京師范大學(xué)“田野課程”提出了“培養(yǎng)自主，鼓勵(lì)探索”，主張幼兒是在進(jìn)入、深入現(xiàn)場(chǎng)和情景中探索知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的。

三、概念界定

幼兒探索：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自從事實(shí)際的探索活動(dòng)，循著科學(xué)研究的流向去思索和操作，他們探索到的決不僅僅是表層的知識(shí)，而是科學(xué)的基本方法和基本精神，并能將探索到的這種方法和精神內(nèi)化到自己的認(rèn)知和品德結(jié)構(gòu)中去，成為他人格中活生生的具有生命力的東西。

四、研究目標(biāo)

本研究在澄清“探索”的定義，并對(duì)“探索”與“探索”的關(guān)系作出分析的基礎(chǔ)上，對(duì)3～歲幼兒在科學(xué)教育中出現(xiàn)探索情況及教師指導(dǎo)情況進(jìn)行觀察研究，以期獲得第一手的實(shí)證性資料，對(duì)其作初步的描述性研究。

五、研究?jī)?nèi)容

本文重點(diǎn)探索了初中語文情境教學(xué)的實(shí)踐研究，研究的主要內(nèi)容歸納為以下幾點(diǎn)：

1、面向每一位學(xué)生

必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都能夠開發(fā)其潛力，讓所有學(xué)生能夠走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)用性，而且讓學(xué)生在探索行為過程中鍛煉自身的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。梳理我國(guó)目前幼兒科學(xué)教育中探索行為研究實(shí)踐現(xiàn)狀，并將通過多種教育形式與之進(jìn)行有效的相結(jié)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)其創(chuàng)造性和主動(dòng)性，讓我們的科學(xué)課堂在探索中不斷的升華。

2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科學(xué)教育中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的書本知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容），還應(yīng)該利用教育模式及教學(xué)內(nèi)容來開發(fā)學(xué)生智力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)分析及解決問題的能力，努力做到“探索生活?yuàn)W秘”——生活啟情，圖畫生情，音樂抒情，語言燃情，想象悟情，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)教育保持較高的興趣。

3、強(qiáng)化探索性

在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，得出結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與分享活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在活動(dòng)過程中教師培養(yǎng)幼兒收集、分析和利用信息的能力，幼兒在開放性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，圍繞探索主題，利用多種有效手段，通過多種途徑主動(dòng)獲取信息，整理與歸納信息處理口，判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，加工處理信息，學(xué)習(xí)了恰當(dāng)利用信息的能力。

4、倡導(dǎo)實(shí)用性

在新課程觀念的指導(dǎo)下，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容更為“豐富”，“過程”將越來越繁瑣，更需要幼兒充分發(fā)揮其探索意識(shí)將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。因此，我們開展“以境促學(xué)”——媒體促學(xué)，故事促學(xué)，角色促學(xué)，以此來引導(dǎo)幼兒積極的開展探索行為，讓科學(xué)教育不再枯燥、無趣，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及解決學(xué)習(xí)難題的能力。

5、營(yíng)造趣味性

興趣也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。為此，作為啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的科學(xué)教育探索行為研究，其通過設(shè)計(jì)形式多樣教學(xué)模式，力求借助于多種感官參與下的學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到在興趣驅(qū)使下的問題探索與創(chuàng)新的過程。

6、適時(shí)反思探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著幼兒有活動(dòng)，但無激情;有思維，但無智慧;有探索，但無創(chuàng)新;有回答，但無質(zhì)疑的現(xiàn)象。在家長(zhǎng)、幼兒園和媒體都以不同的形式催促兒童成長(zhǎng)的過程中，匆忙成長(zhǎng)的兒童也就成為壓力下的兒童。這些問題的存在是教師對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠到位，同時(shí)雙主關(guān)系擺得不到位，沒有給幼兒提供自主探索的機(jī)會(huì)，幼兒對(duì)探索缺乏興趣。因此，教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)探索的興趣，充分發(fā)揮幼兒探索問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)，讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功。

六、研究過程

（一）研究對(duì)象

研究者選擇***市******幼兒園作為研究場(chǎng)所，該幼兒園是事業(yè)單位所屬的中型幼兒園，在教學(xué)設(shè)施和軟環(huán)境方面都處于中上等水平，以科研興園為管理理念，幼兒園大部分教師都具有一級(jí)職稱，幼兒園本身很重視教師的素質(zhì)培養(yǎng)，能很好地領(lǐng)會(huì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力。

（二）研究方法

在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重搜集、查閱文獻(xiàn)資料，邊實(shí)踐邊探索邊總結(jié)，確保研究取得實(shí)效。

1．調(diào)查分析法。對(duì)***市幾所不同類型的幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，其中訪談內(nèi)容如下：對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)；探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問題；體驗(yàn)的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值在何處；探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)；現(xiàn)存探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的弊端；用什么方法可以改進(jìn)教師在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何指導(dǎo)幼兒?等等。重點(diǎn)探討幼兒園探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略問題，了解他們對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師角色及指導(dǎo)策略的理解。

2．文獻(xiàn)研究法。在課題研究中注重搜集、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀，就幼兒科學(xué)教育中的探索行為現(xiàn)狀與課堂教學(xué)模式相結(jié)合理念的理論與實(shí)踐、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行梳理、歸納、分析和研究。

3．案例分析法。以****幼兒園探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體教學(xué)活動(dòng)為研究案例，在此基礎(chǔ)上總結(jié)探索活動(dòng)中的教師指導(dǎo)策略。全部案例都來自教師的科學(xué)教學(xué)教案，其中有值得倡導(dǎo)的內(nèi)容，也有通過反面教材提出批評(píng)和建議的內(nèi)容，使論文更具實(shí)用性。幼兒園教師的第一手教學(xué)資料為本研究提供鮮活的佐證，教師的各項(xiàng)原始資料包括教師的教案、活動(dòng)檔案、活動(dòng)結(jié)果分析等都是本研究的重要資料來源。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行認(rèn)真分析提煉，總結(jié)得出幼兒科學(xué)教育中的探索行為與創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律，試圖找出一些優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高幼兒科學(xué)教育中的探索行為有效性的方法和策略。

（三）研究步驟

（一）探索階段（主要工作）

1、課題準(zhǔn)備。參與課題研究的老師一起討論課題研究背景，提出課題研究的必要性。在幼兒科學(xué)教育中的探索行為研究中情境創(chuàng)設(shè)困惑，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情低落等問題，確定可以研究方向。

2、研究前的準(zhǔn)備。所以課題組成員總結(jié)以前的失敗經(jīng)歷，討論課題研究的方法，確定以“課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)突破口，研究幼兒科學(xué)教育中開發(fā)探索行為中存在的問題。

3、制定設(shè)施方案。課題組成員完成課題立項(xiàng)并制訂課題實(shí)施方案；實(shí)驗(yàn)教師寫出學(xué)期計(jì)劃，制定階段性目標(biāo)。然后課題組根據(jù)討論意見，對(duì)課題方案進(jìn)行“細(xì)化”、“實(shí)化”的修改。

（二）實(shí)施階段（主要工作）

1、確定幼兒科學(xué)教育中的探索行為研究中的內(nèi)容點(diǎn)，實(shí)施“以境引情、以境促學(xué)、以境啟思”的情境創(chuàng)設(shè)的方式方法來啟發(fā)學(xué)生的探索行為。

2、每一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)老師每學(xué)期要上四到六節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，課前要提交教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，課后要匯報(bào)教學(xué)總結(jié)。

3、組織課題組教師寫研究論文和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作發(fā)表。

4、階段小結(jié)，安排下一階段研究計(jì)劃。

（三）結(jié)題階段（主要工作）

1、組織教師參加課題組實(shí)驗(yàn)老師的課題觀摩課，課后組織老師討論，對(duì)課題研究如何向縱深發(fā)展的問題進(jìn)行深入地討論。

2、總結(jié)課題研究資料，收集各研究老師的研究材料?？偩幊烧n題研究成果集。

3、申請(qǐng)專家組對(duì)課題進(jìn)行驗(yàn)收，做好結(jié)題工作。

七、課題研究條件分析

本課題的成員均從事幼兒實(shí)踐教學(xué)研究多年，對(duì)于幼兒科學(xué)教育探索行為研究理論與實(shí)踐有比較深入的研究，具有較強(qiáng)的理論修養(yǎng)、科研能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在市區(qū)各類論文、案例評(píng)比中都多次獲獎(jiǎng)。學(xué)校已從20**年全面實(shí)施新課改工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的實(shí)施給予高度重視和關(guān)心，可以從研究時(shí)間、研究條件等方面給予支持，有利于本課題的研究的順利有效開展。學(xué)校的軟、硬件設(shè)施的不斷投入與優(yōu)化，為本課題的實(shí)施研究提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

篇9

幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義，是公眾科學(xué)素養(yǎng)提升、幼兒身心全面和諧發(fā)展、幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的客觀要求。我們應(yīng)從幼兒教師職前教育和職后培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)支持等渠道促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)；提升

幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，直接會(huì)影響到幼兒科學(xué)啟蒙教育的質(zhì)量，制約我國(guó)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，影響國(guó)家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義

1.1提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是提高我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的客觀要求

科學(xué)素養(yǎng)是公民必備的基本素養(yǎng)。2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例僅為3.27%，2015年最新報(bào)告顯示具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為6.2%，雖然提升率接近90%，但是存在非常明顯的年齡差異，青少年兒童的科學(xué)素養(yǎng)還有待提升。幼兒科學(xué)啟蒙教育，在我國(guó)“21世紀(jì)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃”中發(fā)揮奠基作用，其目的不僅在于使幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和初步的科學(xué)概念，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣和探究能力。能否實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的目的和發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵還在于提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，糾正教師對(duì)幼兒科學(xué)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把教育的視野轉(zhuǎn)移到兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力的培養(yǎng)上。這不僅有利于作為公眾之幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，更有利于兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升，為青少年科學(xué)素養(yǎng)的提升貢獻(xiàn)力量。

1.2提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的必然要求

學(xué)前兒童是小小的科學(xué)家，不斷地處在好奇、好問和好探索中。隨著人們對(duì)科學(xué)的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)的深化，當(dāng)前的學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變革，不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授科學(xué)知識(shí)，而轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程，使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。”然而，反觀實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的情況令人擔(dān)憂，有些幼兒教師對(duì)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、方法和資源的認(rèn)識(shí)還受到傳統(tǒng)常識(shí)教育的影響，存在對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)窄化、方法運(yùn)用單一、教師主導(dǎo)控制強(qiáng)、對(duì)科學(xué)核心概念理解錯(cuò)誤等問題。這些問題會(huì)直接影響到幼兒通過“科學(xué)”這一領(lǐng)域獲得身體、認(rèn)知、生活、情感態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，從促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的有效性來看，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

1.3提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求

幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然途徑，也是幼兒教師群體專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升不僅在于科學(xué)知識(shí)的夯實(shí)，更重要的在于樹立正確的科學(xué)教育觀和鍛煉扎實(shí)的科學(xué)教育能力。正確的科學(xué)教育觀，是幼兒教師對(duì)于幼兒科學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)和看法，這是開展科學(xué)啟蒙教育的前提。扎實(shí)的科學(xué)教育能力是開展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的核心支柱，如引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究的能力、選用科學(xué)探究材料的能力、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄的能力等?？傊?，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，不僅能直接提高幼兒教師駕馭科學(xué)活動(dòng)的能力，還能提高教師進(jìn)行多領(lǐng)域整合教學(xué)的能力，還能切實(shí)有效地提升幼兒教師的科研能力。

2幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升策略

基于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義和現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從教師培養(yǎng)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)支持等渠道促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.1加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)

學(xué)歷是教師素質(zhì)的一個(gè)決定性因素。全面提升教師科學(xué)素養(yǎng)，必須以科學(xué)知識(shí)的夯實(shí)、科學(xué)方法的獲得和科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀的形成為中心開展教師培訓(xùn)工作。在職前教育的培訓(xùn)中，應(yīng)注重學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的樹立，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)課程類型的多樣性，除了開設(shè)必修課程，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前教育科研方法外，還要開設(shè)自然科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)史、科學(xué)家的故事等課程，鼓勵(lì)學(xué)生選修，加強(qiáng)文理滲透。另外，還需要改革師范院校相關(guān)課程的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用案例法、討論法、練習(xí)法等，盡可能多地讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的探究過程，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中主動(dòng)獲得知識(shí)和方法，在接觸科學(xué)課程時(shí)就能有正確的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)識(shí)。除此之外，還可以依托科研方法的相關(guān)課程，指導(dǎo)大學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)教育科學(xué)研究的選題、查閱文獻(xiàn)、制訂科研計(jì)劃、運(yùn)用研究方法收集事實(shí)資料等過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、反思批判的科學(xué)態(tài)度和情感。在職后教育中，主要針對(duì)在職幼兒教師開展培訓(xùn)。首先，主管部門要加強(qiáng)對(duì)在職教師科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，避免培訓(xùn)工作形式化，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的計(jì)劃性、系統(tǒng)性以及監(jiān)控評(píng)價(jià)，多層次、多途徑的培訓(xùn)。其次，幼兒園自身應(yīng)承擔(dān)起教師培訓(xùn)的重任。如，以教師個(gè)人興趣和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)建立科學(xué)小組，以小組為中心開展針對(duì)性的培訓(xùn)，可以分別開展物理、化學(xué)、生物、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵(lì)教師搜集各種相關(guān)資料，借鑒情境教學(xué)的形式，圍繞生活中常遇到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入討論；還可以開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、案例研討等活動(dòng)，提高教師理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，積累開展科學(xué)教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師的科學(xué)教育能力；還可以開展關(guān)于科學(xué)探究活動(dòng)的專題研討和實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)核心概念的理解和運(yùn)用，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)幼兒探究的興趣點(diǎn)，主動(dòng)開展科學(xué)探究教育活動(dòng)。另外，還可以定期組織教師進(jìn)行科技制作的活動(dòng)，如，運(yùn)用廢舊材料制作降落傘、風(fēng)車、陀螺、不倒翁等，深化教師對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)?？傊?，需要開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在自我反思和學(xué)習(xí)交流中提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

2.2通過專家引領(lǐng)提升幼兒教師的科學(xué)教育理念與能力

幼兒教師的科學(xué)教育理念和能力是整個(gè)科學(xué)素養(yǎng)中亟待提高的方面，尤其是對(duì)探究式科學(xué)教育活動(dòng)的理解和運(yùn)用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以專家為引領(lǐng)，在探究性的教育行動(dòng)研究中不斷提高科學(xué)教育理念和能力。首先，幼兒園和高校應(yīng)形成教研共同體。高校相關(guān)專家或研究者需要積極主動(dòng)地走進(jìn)幼兒園，進(jìn)行教學(xué)觀摩和案例研討，幫助幼兒教師從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)開展進(jìn)行多層次、全方位的分析，鼓勵(lì)幼兒教師進(jìn)行自我反思，在實(shí)踐中幫助教師澄清教育困惑，提高科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技巧。還可以邀請(qǐng)專家為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育專項(xiàng)專題報(bào)告，依托教學(xué)案例提升教學(xué)反思能力，從而改變?cè)绣e(cuò)誤的科學(xué)教育觀念，樹立全新的科學(xué)教育理念。其次，鼓勵(lì)教師開展關(guān)于科學(xué)教育的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是以幼兒教師為主體，基于科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的問題進(jìn)行的反思與探索，可以有效地提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是一個(gè)檢驗(yàn)教師是否樹立正確的科學(xué)教育理念和科學(xué)教育能力的有效途徑。同時(shí)，該研究方式本身就是一個(gè)典型的探究性活動(dòng)，需要教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)提出問題、查閱文獻(xiàn)資料、收集事實(shí)資料、提出假設(shè)并驗(yàn)證、得出結(jié)論與記錄等，這個(gè)過程可以加深教師對(duì)幼兒探究性科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，幫助幼兒更好地實(shí)踐科學(xué)探究活動(dòng)。

2.3教師應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)，夯實(shí)科學(xué)知識(shí)和能力

基于幼兒教師科學(xué)知識(shí)不均衡、科學(xué)教育能力欠缺等問題，在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上科學(xué)素養(yǎng)，這并非易事，但這并不意味著教師自身什么也做不了。英國(guó)科學(xué)家理查德•道金斯在《科學(xué)簡(jiǎn)史》的引論中說到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復(fù)雜、高深的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？墒瞧胀ㄈ艘部梢栽谡n堂上學(xué)習(xí)欣賞科學(xué)、欣賞科學(xué)的思維產(chǎn)生的奇跡和科學(xué)觀點(diǎn)的發(fā)展歷史。科學(xué)是神奇而美妙的，更充滿詩(shī)意。”當(dāng)幼兒教師學(xué)會(huì)欣賞科學(xué)時(shí)，就一定能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。首先，幼兒教師應(yīng)積極進(jìn)行自主科學(xué)閱讀。閱讀是一種適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法?？茖W(xué)閱讀是指教師花費(fèi)個(gè)人時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的文本或材料，從而獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。主要包括科普讀物、科學(xué)故事、科學(xué)文章、科學(xué)繪本、科學(xué)童話等?？茖W(xué)領(lǐng)域包含的知識(shí)浩瀚如煙，幼兒教師的科學(xué)閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據(jù)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容有針對(duì)性地閱讀，可以圍繞自然科學(xué)現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、人體等方面的科學(xué)材料進(jìn)行閱讀，也可以閱讀一些兒童讀物，了解幼兒學(xué)習(xí)所涉及的科學(xué)知識(shí)廣度和深度?？傊?，通過科學(xué)閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學(xué)知識(shí)，為實(shí)施幼兒園科學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。其次，幼兒教師應(yīng)有意識(shí)地利用現(xiàn)代媒體，提高學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體是當(dāng)今社會(huì)獲取信息的主要渠道，幼兒教師應(yīng)具備收集資料、加工和處理資料的能力，有效地利用和整合各類信息素材，并運(yùn)用于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中。

2.4社會(huì)應(yīng)為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更多支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)與社區(qū)中的科學(xué)工作者合作。”這也是有效開展科學(xué)活動(dòng)，提升教師科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。其一，地方或社區(qū)科技館的工作人員、大學(xué)院校中的理科大學(xué)生、幼兒教師共同商討開展科學(xué)教育活動(dòng)。如，可以結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)依托幼兒園課程內(nèi)容，開發(fā)生成性的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，尤其應(yīng)注重地方資源或社區(qū)資源的呈現(xiàn)。如，可以邀請(qǐng)其他人員為幼兒開展生動(dòng)有趣的科學(xué)活動(dòng)。其二，教師應(yīng)積極參與地方或社區(qū)的各類科普活動(dòng)，提高自身的科學(xué)認(rèn)識(shí)。其三，教師應(yīng)帶著幼兒走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)，依托豐富的社會(huì)資源和科普資源有的放矢地開展科學(xué)教育活動(dòng)?？傊?，幼兒教師可以在這種多向互動(dòng)中開闊視野，提升對(duì)科學(xué)教育的理解。

作者：王月蓮 單位：包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘曉.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2013.

篇10

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng)；小班幼兒；一日生活

幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容生成的途徑很多。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)更多地在一日生活中隨機(jī)生成，隨機(jī)進(jìn)行，教師要善于觀察、捕捉、把握一切有利于幼兒科學(xué)教育的契機(jī)來實(shí)施科學(xué)教育，生成科學(xué)教育內(nèi)容來促進(jìn)幼兒學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

一、幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中科學(xué)教育內(nèi)容的生成

幼兒一日生活活動(dòng)中包含了多領(lǐng)域的豐富的科學(xué)教育內(nèi)容。在日常學(xué)習(xí)生活活動(dòng)的每一小事中，時(shí)時(shí)隱藏著科學(xué)現(xiàn)象和教育的動(dòng)因。因此，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容更多地在一日生活中隨機(jī)生成。

（1）幼兒來園，是幼兒在園一日生活的開端。小班幼兒剛來園表現(xiàn)情緒不穩(wěn)，教師細(xì)心觀察后自然而然地會(huì)策劃系列的活動(dòng)，讓幼兒用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接觸與感受幼兒園的人、事、物與氣氛，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管小班孩子年齡小，但他們也有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并能從中生成許多科學(xué)教育內(nèi)容。

（2）戶外活動(dòng)中生成科學(xué)教育內(nèi)容。幼兒戶外活動(dòng)包括早鍛煉和散步活動(dòng)。讓幼兒通過自己的一系列探索活動(dòng)如：怎樣讓氣球鼓起來，給氣球扎口、玩氣球等，在操作中不斷探索氣球的奧秘。日常的散步更是科學(xué)教育的好機(jī)會(huì)，讓幼兒注意各種花草樹木的變化，太陽照在身上的感覺，感受親近大自然。教師充分利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。

（3）睡眠活動(dòng)中生成科學(xué)教育內(nèi)容。睡眠活動(dòng)中，睡前的準(zhǔn)備工作和巡視工作十分重要。我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒在午睡前有的幼兒很能干，自己穿脫襪子，有的脫下襪子到處亂扔……。針對(duì)這種種現(xiàn)象，我們認(rèn)為讓幼兒對(duì)自己的身體發(fā)生興趣，學(xué)會(huì)保護(hù)自己的身體是很有價(jià)值的教育內(nèi)容。通過親身實(shí)踐和對(duì)比，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的小臉、手、腳進(jìn)行觀察探索。

二、幼兒一日生活活動(dòng)內(nèi)容得把握

根據(jù)《綱要》提出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”的要求。

（1）走近、關(guān)注、傾聽幼兒。教師要走近孩子，關(guān)注幼兒日?；顒?dòng)，與幼兒平等相處，觀察傾聽孩子，來發(fā)現(xiàn)幼兒的生成活動(dòng)的話題與興趣。一次自發(fā)生成的活動(dòng)，就能讓孩子收獲了很多新的生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）觀察幼兒，尋找教育契機(jī)。幼兒的生成活動(dòng)常常是在成人的意料之外產(chǎn)生的，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，滿足幼兒的探索興趣。觀察他們感興趣的話題、活動(dòng)中的需要、無法解決的問題等，從中尋找到有價(jià)值的教育契機(jī)。孩子們會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新生事物或事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情。

（3）回應(yīng)幼兒把握課程生成時(shí)機(jī)。教師在一日活動(dòng)中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，多留意幼兒相互間交流的話題與活動(dòng)的興趣，為幼兒提供自由活動(dòng)的場(chǎng)所和自主探索的空間。在觀察生成活動(dòng)的過程中，根據(jù)價(jià)值判斷的需要和教育的可能進(jìn)行回應(yīng)，由此，在與幼兒的互動(dòng)中，對(duì)幼兒生成活動(dòng)回應(yīng)的方式也就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，回應(yīng)才會(huì)有效。

三、幼兒一日生活活動(dòng)的策略

現(xiàn)代教育研究發(fā)現(xiàn)：在教的過程中，兒童本身有著不可低估的作用，但只有作為主體的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，加上教師建立在兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，才能使教育發(fā)揮巨大功效。通過實(shí)踐研究，形成了有效的指導(dǎo)策略。

（1）關(guān)注策略。體現(xiàn)幼兒在前，教師在后的原則，關(guān)注小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，關(guān)注幼兒教育環(huán)境的適切性和促其成長(zhǎng)的發(fā)展性。在與幼兒一起實(shí)施生成活動(dòng)的過程中，我們明顯發(fā)現(xiàn)小班幼兒的生成活動(dòng)還存在著“散”的活動(dòng)特點(diǎn)，因此，對(duì)于小班幼兒來說，教師則應(yīng)站在幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)上來實(shí)施幼兒自發(fā)的生成活動(dòng)。

（2）支持策略。教師要尊重孩子的原有生活經(jīng)驗(yàn)，支持和推進(jìn)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，讓兒童成為活動(dòng)的主體和主動(dòng)建構(gòu)者。生成活動(dòng)是幼兒按意愿行事，帶有極大的興趣性和隨意性，遇到困難和挫折容易半途而廢。

（3）引導(dǎo)策略。采用不同的活動(dòng)形式、根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整自己的教育目標(biāo)和教育策略。教師是孩子活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，我們關(guān)注生成不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境。在生成活動(dòng)中，利用幼兒提出的問題或向幼兒提問的方式，使幼兒進(jìn)入問題情境，要讓幼兒自己去思考解決問題的方法、途徑，促進(jìn)幼兒解決問題能力的提高。

四、反思

（1）對(duì)幼兒來說，他們的有限經(jīng)驗(yàn)主要來自耳聞目睹的親身體驗(yàn)。他們認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的方法主要是把新知識(shí)與以往的經(jīng)驗(yàn)作比較，以便吸收和學(xué)習(xí)。所以，在生成科學(xué)內(nèi)容的時(shí)候一定要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。

（2）在生成性的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師面對(duì)著動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性的活動(dòng)過程，不僅需要有充足的知識(shí)準(zhǔn)備，豐富的材料準(zhǔn)備，更需要在與幼兒互動(dòng)時(shí)采取靈活多樣的方法和多種策略。

在幼兒的一日活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處都會(huì)有生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成，教師要善于抓住契機(jī)，挖掘一日生活中的科學(xué)素材，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)的快樂，這種對(duì)科學(xué)的意識(shí)與情感對(duì)幼兒終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]主編：王志明，張慧和.幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo)從書《科學(xué)》.南京師范大學(xué)出版社，1999年

[2]張燕，刑利婭編著.新編學(xué)前教育專業(yè)系列《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》.北京師范大學(xué)出版社，2002年