導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)課教育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3―6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)等四個(gè)方面對課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3―6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價(jià)、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實(shí)踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識課程

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點(diǎn)存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。

(二)學(xué)科教學(xué)知識課程

僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價(jià)知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略；教學(xué)評價(jià)等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識。另外，上述教學(xué)知識運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價(jià)知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程

教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價(jià)、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)

展是其專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進(jìn)其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵(lì)參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn)，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn)；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計(jì)選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動(dòng)、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗(yàn)，“做”中學(xué)，在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實(shí)踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動(dòng)交流、積極思考，制定主題的行動(dòng)方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系?！痹诎l(fā)展性評價(jià)理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評價(jià)。

教師檔案袋評價(jià)是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

篇2

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要課題?！懊嫦蛉w學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在機(jī)制，使學(xué)生生動(dòng)活潑自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在思維能力、創(chuàng)新能力等方面都得到發(fā)展”早已為大家達(dá)成共識，我們數(shù)學(xué)備課組從三方面改變教學(xué)理念：關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，注意研究有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力；關(guān)注學(xué)生的情意，有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

一、教學(xué)與研究相結(jié)合

如何把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來，提高數(shù)學(xué)教研組備課的有效性，是我們數(shù)學(xué)備課組一直都在探索的問題。怎樣的備課活動(dòng)才更有實(shí)效性·在歷次備課組活動(dòng)中，對于教材中與以往不同的內(nèi)容，我們積極探索不同的教學(xué)方式。各組員結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材單元教學(xué)活動(dòng)或補(bǔ)充或質(zhì)疑，暢所欲言，達(dá)成共識，對于有爭議的教學(xué)意見，各持己見的，請教同事、專家、網(wǎng)絡(luò)，最終形成共識，杜絕自以為是的觀念。根據(jù)學(xué)校要求，大家一致認(rèn)為：要提高備課的實(shí)效性，首先集體備課前要確立主題；主講人和各位組員都要做好充分的準(zhǔn)備；要抓住單元重點(diǎn)例題和重點(diǎn)練習(xí)進(jìn)行教法和學(xué)法的交流；還要重視課后反思的交流等，在實(shí)際活動(dòng)中，我們也一直堅(jiān)持按照學(xué)校的集體備課要求去做，并且形成了自覺的習(xí)慣。

教師們精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案、課件，集體備課。各人每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案至少備兩次，先自己備，再參加備課組的集體備課，根據(jù)集體討論的統(tǒng)一意見修改自備的導(dǎo)學(xué)案，上課則由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師先帶頭講課，青年教師先聽后上，確保課堂教學(xué)效果。完成修改的導(dǎo)學(xué)案傳到辦公平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。

平時(shí)集體備課，老教師們研究教材，新教師們提出問題，各位老師一起討論解決問題?；ハ嘌芯?，討論問題，無形之中形成了每時(shí)每刻都在集體備課的風(fēng)氣。每天中午、下午放學(xué)后，辦公室里總會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師到位整齊，鉆研教材，精心備課，尋求最佳的授課方案和途徑。

二、思維與實(shí)踐相結(jié)合

我們遵循課改思想理念，循序漸進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立探究能力，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中完善自我。利用合作學(xué)習(xí)將自我的感受和體驗(yàn)加以交流，在辨析中揭示知識的內(nèi)在規(guī)律和尋找最佳的學(xué)習(xí)方式。在疑難問題上，要求學(xué)生能夠各抒己見，登臺講解，使他們開闊了思路，提高了能力，淡化了純粹的記憶。

我們還嘗試讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀。特別條件的聯(lián)合思維使學(xué)生保證了閱讀時(shí)思考，條件記憶和結(jié)論分析的有機(jī)統(tǒng)一。蘇霍姆林斯基說過：“只有把記憶的努力和思考的努力結(jié)合起來，只有在對周圍世界的現(xiàn)象和規(guī)律性深入思考時(shí)，才可能有真正的智力發(fā)展”，讀是訓(xùn)練這種結(jié)合的有效途徑。

批改作業(yè)是教學(xué)工作中的一件繁重的工作，每天都要用兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間來批改業(yè)，有統(tǒng)批、面批、講評等形式，通過對作業(yè)的批改能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，每位老師還都利用下課及課外活動(dòng)課的時(shí)間針對學(xué)習(xí)成績差、有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們不掉隊(duì)，他們的工作態(tài)度令人欽佩。

我們數(shù)學(xué)備課組，也遇到了各種各樣的困難，老師備課量大，作業(yè)批改量大，學(xué)生層次差異大，學(xué)生思想波動(dòng)大等，但可以保證，在職的每一位教師都是在盡心盡力，努力作好自己的本職工作。歷次數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測試，我們均取得較好的成績。

三、情意與教學(xué)相結(jié)合

篇3

一、生命敘事符合兒童的特點(diǎn)

生命敘事就是由敘事主體表達(dá)自己的生命故事，生命故事是敘事主體在生命成長過程中所形成的富含對生活和生命的感受、經(jīng)驗(yàn)和追求的故事。生命敘事強(qiáng)調(diào)的是敘事主體對自己和他人生命故事感悟的個(gè)性化表達(dá)，關(guān)注與每一個(gè)個(gè)體生命息息相關(guān)的日常生活領(lǐng)域。生命敘事運(yùn)用于小學(xué)德育課堂教學(xué)的優(yōu)勢，首先在于它與兒童的特點(diǎn)相吻合。

生命敘事在兒童的頭腦中留下的深刻印象會影響其一生。在小學(xué)德育課堂教學(xué)中，生命敘事所展現(xiàn)的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事情境，為兒童描繪出了一個(gè)個(gè)鮮活的生命活動(dòng)歷程，因而會在他們的頭腦中留下不可磨滅的印象。這種印象很可能會伴隨終生，在未來的生命歷程中，它很可能會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“跳出來”，成為兒童日后思想、行動(dòng)的參照，許多研究都證實(shí)了這一點(diǎn)。腦科學(xué)研究表明，正常生活方式或環(huán)境中的任何微小變化，都會在人的神經(jīng)元回路上反映出來，源自環(huán)境的刺激程度將決定神經(jīng)元之間怎樣連接，從而決定你個(gè)人的記憶，并使你成為你這個(gè)人。 [1]

以生命敘事方式組織的課堂教學(xué)，使兒童可以用他們自己的語言，以他們自己喜歡或擅長的方式，表達(dá)日常生活中的故事。這不僅能夠使他們參與到德育課堂活動(dòng)中來，在活動(dòng)中有話可說，更滿足了他們好說好動(dòng)的天性。這種滿足不是被動(dòng)地迎合，而是一種積極主動(dòng)的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)主要是讓注意力不穩(wěn)定、自控能力不強(qiáng)、易受外界因素影響的兒童，尤其是低年級的兒童，能夠圍繞一個(gè)主題進(jìn)行表達(dá)，從而幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

生命敘事符合兒童的思維特性，易于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)低年級兒童的思維以具體形象思維方式為主，即使到了小學(xué)高年級，兒童也并未完全擺脫具體形象思維方式，這一思維特性與故事性相吻合。德育課堂上的生命敘事，將道德教育寓于具體、形象的故事之中，不僅使兒童從中習(xí)得了道德行為，豐富了他們對生活的認(rèn)識與理解，而且還有助于多種思維能力的發(fā)展。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度與具體事物、外界刺激是密切相連的，生命敘事呈現(xiàn)給兒童的就是一個(gè)圖景，其中的人物、情感、生活有機(jī)地形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，能夠抓住兒童的心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

生命敘事符合兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)。進(jìn)入小學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)成為他們的一項(xiàng)主要活動(dòng)，這對他們的注意能力有了新要求。兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)是從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)。對于低年級的兒童而言，無意注意仍占有主導(dǎo)地位，他們的注意在很大程度上依賴于教學(xué)的直觀性、形象性，因此德育課要適應(yīng)并利用這一特點(diǎn)來開展教學(xué)才能獲得成效。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，容易引起無意注意的刺激常常是新穎、多變、直觀、生動(dòng)的事物，而生命敘事本身恰恰具有這樣的特性。如“我生病了，媽媽帶我看醫(yī)生”這樣一個(gè)事件，也會因孩子的不同經(jīng)驗(yàn)、不同感受而有不同的表達(dá)，這種不同之中就蘊(yùn)含著新穎、多變、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)。所以，生命敘事易于引起兒童的注意，從而增強(qiáng)德育課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、生命敘事有助于營造良好的

德育氣氛

良好的德育氣氛是有效德育的重要組成部分。博爾諾夫曾指出，教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態(tài)度——教育氣氛，這些是要達(dá)到教育目標(biāo)必須具備的根本條件。他認(rèn)為，如果要在更為廣泛的人生范圍內(nèi)正確理解教育問題，那么了解一般人對教育得以實(shí)現(xiàn)的人類環(huán)境產(chǎn)生的心境，以及有關(guān)人（無論是受教育的兒童還是作為教育者的成人）在其中產(chǎn)生的直覺具有極大的意義。 [2]

生命敘事具有營造良好教育氣氛的“天性”，借此開展的小學(xué)德育課堂教學(xué)能夠給兒童帶來快樂，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與成長。生命敘事本身滿足了人訴說的需要，滿足個(gè)體生命“多態(tài)性共在”的需要，即改變?nèi)舜嬖诘臅r(shí)空感，使過去與未來“共在”，真實(shí)與虛幻“同在”。當(dāng)一個(gè)人的需要得到滿足，他就會產(chǎn)生快樂的情感。不僅如此，生命敘事有助于個(gè)體自身經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)、交流、反思、深化、拓展，有助于促進(jìn)一個(gè)人的健康成長。由于成長本身是快樂的，所以每個(gè)個(gè)體生命在生命敘事中的成長也是一件令人快樂的事。

生命敘事有助于個(gè)體生命情緒情感的調(diào)節(jié)。通過敘事，一個(gè)人可以宣泄、釋放、平衡他自己的情緒情感。博爾諾夫指出，與成人相比，情緒對尚未成熟的兒童影響更大。情緒不僅對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生作用，而且對人的各種能力的發(fā)展同樣具有深刻影響，對于那些無法有意識培養(yǎng)的能力更是如此。教育者必須嘗試去誘發(fā)有益的情緒，并且?guī)椭芙逃哳A(yù)防或改善有害的情緒。愉快心境能催人奮進(jìn)，兒童愉快發(fā)展的首要和最高條件是幸福、無憂無慮、不為恐懼和擔(dān)憂困擾的基本心境，而獲得、發(fā)展和保護(hù)這種愉快心境以及在各種不可避免的障礙后重建它，是對教育者提出的最高要求。[3]顯然，生命敘事能夠幫助教育者實(shí)現(xiàn)這一要求。

篇4

Abstract： Based on “The Primary School English Curriculum Standard”, this paper discusses the concept of new curriculum reform; emphasizes the rules that primary school English teaching must follow, through analyzing interest, live, real, ordered; and introduces some games to improve teaching effect, promote the students’ interest in learning and strengthen learning ability.

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語；課堂教學(xué)；新課改

Key words： primary English；classroom teaching；new curriculum reform

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0215-02

0引言

2003年以來，全國開始實(shí)施從小學(xué)階段的三年級推行英語教學(xué)，至今已有七個(gè)年頭。與此同時(shí)，教育部出臺了《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，以推動(dòng)新的課程改革。到底怎么進(jìn)行課程改革？許多教師不知從何做起，課堂上該抓什么。因此，有必要一起來了解《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。

1小學(xué)英語教學(xué)的課程目的、教學(xué)模式和方法

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需要，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步的用英語進(jìn)行簡單交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。

《標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)規(guī)定：“根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)為主的教學(xué)模式。教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力。小學(xué)階段不講解語法概念，要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力?！?/p>

從《標(biāo)準(zhǔn)》中我們了解到小學(xué)階段英語教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)方法以及要達(dá)到的一級、二級目標(biāo)。雖然一、二級目標(biāo)對于小城市及鄉(xiāng)村學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)高，比如：小學(xué)英語的一級目標(biāo)要求學(xué)生能唱15―20首英語歌曲，會背誦15―20首英語歌謠；二級目標(biāo)要求學(xué)生能唱30―40英文歌曲會背30―40首歌謠，要求學(xué)生掌握600―700個(gè)單詞；這些目標(biāo)相對而言確實(shí)較高，但并非不可達(dá)到。這無疑對教師提出了更高的要求，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2新課改的理念

開頭我提到新課改，怎么進(jìn)行新課改？歸根到底就是新課改的理念問題。我們要運(yùn)用新的理念來進(jìn)行英語教學(xué)，完成或達(dá)到小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)。我簡單總結(jié)為以下四點(diǎn)：

2.1 采用任務(wù)型教學(xué)模式提到教學(xué)方法，大家一定會說“教學(xué)有法，教無定法”。根據(jù)馬丁?韋德爾和劉潤清（2003，319）英語教學(xué)有五百多年的歷史，在我國有一百多年的歷史。教學(xué)方法的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的過程，從十九世紀(jì)初期的語法翻譯法，到二十世紀(jì)早期的直接法，二戰(zhàn)期間的聽說法以及七、八十年代相繼出現(xiàn)的交際教學(xué)法、自然法、沉默法、暗示法?，F(xiàn)在流行的是任務(wù)型教學(xué)模式。根據(jù)王薔（2006，26）的觀點(diǎn)“任務(wù)型教學(xué)是一種進(jìn)化了的交際教學(xué)法，他們有共同的觀點(diǎn)，就是語言必須在盡可能接近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。并且任務(wù)型教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)把語言形式教學(xué)和交際教學(xué)相結(jié)合”。

關(guān)于任務(wù)，語言學(xué)家有不同的定義：一項(xiàng)要完成的工作；一項(xiàng)要求達(dá)到目的和結(jié)果的活動(dòng)；任務(wù)就是以目標(biāo)為起點(diǎn)，要求一組人達(dá)到某一目標(biāo)等等。按照Clark，Scarino和Brownell（1994，40）觀點(diǎn)，任務(wù)必須有四個(gè)要素：目的、語境、過程和結(jié)果。既然要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，就必須明白每節(jié)課的目的（pourpose）、語境（context）、所遵循的過程（process）要達(dá)到的結(jié)果（product）。另外根據(jù)Littlewood（1993，39-55）對練習(xí)和任務(wù)的區(qū)分：練習(xí)注重單個(gè)的語言項(xiàng)目；任務(wù)注重有目的有情景的交際。據(jù)此讓學(xué)生把英語字母各寫50遍這是練習(xí)；讓學(xué)生把英語字母歌學(xué)會唱會在班上表演出來，這是任務(wù)。

2.2 創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境任何學(xué)習(xí)都離不開一定的環(huán)境，每一項(xiàng)任務(wù)都必須通過一定的過程來完成。所以英語教學(xué)就必須盡可能地創(chuàng)造有利的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的情境中來學(xué)來用。比如最簡單的課堂問候，一般都是老師先問候?qū)W生，而現(xiàn)實(shí)生活中人們打招呼并不是固定的。因此有必要告訴學(xué)生，如果你想與人交際，必須先開口以便主動(dòng)與別人打招呼。

另外，學(xué)習(xí)食物、水果等可用圖畫或者實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生辨認(rèn)、記憶然后進(jìn)行搶答比賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

2.3 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)是一項(xiàng)必要的教學(xué)手段，可以化繁為簡，創(chuàng)造一種立體的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生形成聲、光、影的多重刺激，增強(qiáng)記憶，提高教學(xué)效率。

多媒體、電腦、投影等教育技術(shù)的運(yùn)用，給學(xué)生帶來極大的方便，也使理解和掌握變得輕松和容易。我們提倡合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，但不要勉強(qiáng)而為之，不要為運(yùn)用而運(yùn)用，每節(jié)課都想搞個(gè)英文短劇或電影讓學(xué)生看，那樣結(jié)果會適得其反。

2.4 使用合理的評價(jià)手段德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！毙W(xué)英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度建立自信心，這些都需要老師付出極大的耐心和熱情，真誠地欣賞學(xué)生每一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，適時(shí)適度地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。心理學(xué)研究表明：經(jīng)常受到贊賞和鼓勵(lì)的學(xué)生會表現(xiàn)得自信大膽、個(gè)性張揚(yáng)；而經(jīng)常受到批評的孩子則表現(xiàn)出膽怯、優(yōu)柔寡斷、缺乏個(gè)性。由此我們應(yīng)該努力去呵護(hù)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，采用贊賞、肯定等方式激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，絕不可隨意地呵斥、責(zé)罵學(xué)生，以免造成不良影響和后果。

3從“趣”“活”“實(shí)”“序”入手，搞好課堂教學(xué)

3.1 “趣”指的是趣味、興趣，就是要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的快樂我們大家都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有興趣，不教而學(xué)；學(xué)生沒興趣，雖教不學(xué)。所以課堂的趣味性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

如何使小學(xué)英語課堂充滿趣味？第一點(diǎn):教師的教學(xué)方法多樣富于變化。不要固守3P的教學(xué)模式（presentation-practice-product）即呈現(xiàn)-練習(xí)-輸出，要善于思考大膽創(chuàng)新，在方法上求變求新。以聽說教學(xué)法為例：可以先聽后說、聽說結(jié)合、說唱練習(xí)、視聽說結(jié)合；還可進(jìn)行聽與畫、聽與做、聽與選擇等練習(xí)活動(dòng)。第二點(diǎn)：課堂活動(dòng)形式多樣，以活動(dòng)吸引學(xué)生。比如學(xué)習(xí)家庭成員，可將學(xué)生分組相互提問家庭成員，并讓他們把家人用英語寫出來，用圖畫出來。隨著社會的不斷發(fā)展，我國家庭也在慢慢變小，并非每個(gè)家庭都有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姑姑、叔父等。有個(gè)別學(xué)生成長在單親家庭，所以要充分了解學(xué)生，采用不同的活動(dòng)形式保持課堂的趣味性。

3.2 活――就是靈活、活化和活用教材簡單地說：把文字活化為話語，把教材活化為實(shí)際生活，把課堂教學(xué)活化為實(shí)際的交際活動(dòng)。比如學(xué)習(xí)水果，可立足現(xiàn)實(shí)，問學(xué)生吃過什么水果？喜歡什么水果？把自己喜歡的、知道的水果都畫出來；然后相互提問what fruit do you like？can you say it?最后讓學(xué)生對比南、北方水果的品種，北方有蘋果、梨、柿子、核桃等；南方有桔子、香蕉、荔枝、菠蘿等。這時(shí)個(gè)別好奇的孩子會問怎么用英語說柿子、核桃、荔枝等，作為老師應(yīng)提前準(zhǔn)備，盡可能滿足孩子們的好奇心和求知欲。

3.3 實(shí)――就是實(shí)在，就是讓學(xué)生學(xué)得實(shí)在，學(xué)有所得“實(shí)”可理解為務(wù)實(shí)，相反的是華而不實(shí)，具體到課堂上就是知識落到實(shí)處，活動(dòng)落到實(shí)處。不求活動(dòng)過多過繁，以免使學(xué)生疲于應(yīng)付，勞而無功?！皩?shí)”還可理解為真實(shí)，語言材料的真實(shí)，交際情境的真實(shí)。使學(xué)生感同身受，方便理解和記憶。教學(xué)活動(dòng)盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)歷。比如談?dòng)螒蚓捅仨毺岬胶⒆觽冞^去玩的蹺蹺板、滑滑梯，現(xiàn)在玩的電腦游戲等，這些真實(shí)的語言會極大幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.4 序――指的是順序。英語教學(xué)必須做到循序漸進(jìn)，有序可循小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循的順序是：字母―字、詞―句的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語音、語調(diào)，以便形成語感，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。字母和字注重讀音，詞與句注重語調(diào)。字母教學(xué)要求發(fā)音準(zhǔn)確到位；詞與句的語調(diào)要結(jié)合情景采用不同的聲調(diào)，因?yàn)椴煌穆曊{(diào)表示不同的意義。在強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的同時(shí)，可以適當(dāng)給學(xué)生一些連讀、弱讀、失去爆破等語音常識。根據(jù)我的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生根本就沒學(xué)過語音知識，甚至沒有聽說過48個(gè)國際音標(biāo)，這是一個(gè)極大的問題。

4教學(xué)游戲的運(yùn)用

4.1 語音游戲：A.成對辯音：will/well;till/tell;fill/fell;ship/sheep

B.判斷順序：寫出三個(gè)一組的單詞，以不同的順序讀出來，讓學(xué)生按1/2/3寫出讀音順序。例如：ear tear bear；bed bet pet；fit hitbit.

C.判斷相同或相異：例如：meet/met (d); well/well(s); well/will(d)

D. 運(yùn)用繞口令來練習(xí)語音。Silly sheep weep and sleep.Two tigers take two taxis to town; Very well,very well,very well;She sells seashells on the seashore.

4.2 單詞游戲：A.詞語接龍：book-knife-ear-read-driver….

B.詞語歸類：動(dòng)物類，水果類，職業(yè)類，國家名稱類，服裝類等。

C.詞匯網(wǎng)絡(luò)：house-rooms-kitchen，bedroom，bathroom，sitting-room

D.改頭換面游戲（change the face）：late-fate-date-hate-gate-mate-rate

4.3 語調(diào)游戲：A.唱歌或背歌謠：“背誦是練習(xí)語音語調(diào)，形成語感的一條很好的途徑”例如：Tinkle tinkle little star, how I wonder what you are,up above world so high,like a diamond in the sky. B.用拍手的強(qiáng)弱和聲音的高低來練習(xí)語調(diào)：a kilo of sugar, Give me an orange.

4.4 聽力游戲：聽與寫；聽與畫；聽與做；聽與選擇或判斷。

總之， 小學(xué)生對英語充滿好奇和興趣，作為教師應(yīng)該盡力保護(hù)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過各種途徑改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。此外，還要不斷的關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，做學(xué)生的良師益友；同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)水平。記得美國教育家H. Jerome. Freiberg在他的Universal Teaching Strategies寫到：The average teacher tells, The good teacher explains, The superior teacher models; Great teacher inspires.其意思是：普通的老師靠告知；好的老師靠講解；更好的老師靠示范，偉大的老師靠啟發(fā)。那么，我們應(yīng)該成為什么樣的老師呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]Clark,J.L.,Scarino,A.＆Brownell,J.A.Improving the Quility of Learning: A Framework for Target-Oriented Curriculum Renewal in Hongkong. Hong Kong: Government Printer,1994.

[2]Littlewood，W.Cognitive principles underlying task-centered foreign language learning. Hong Kong:Government Printer,1993.

[3]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京，高等教育出版社，2002.

[4]馬丁?韋德爾，劉潤清.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)――理論與實(shí)踐[M].北京，外語教學(xué)與研究出版社，2003.

篇5

一、目前我國教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀

目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件、教師繼續(xù)教育的目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面的限制，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要。

具體表現(xiàn)在：

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的基本思想與目標(biāo)方面。

(1)課程過分重視學(xué)歷培訓(xùn)，輕視有效提高教學(xué)能力的多樣化培訓(xùn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只重視師范類學(xué)科知識的講授，忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的精神與意識。

(3)忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育所必須具備的理論（如教學(xué)設(shè)計(jì)理論）、素質(zhì)與能力。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程形式：

(1)網(wǎng)絡(luò)課程分課時(shí)、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只注重知識的呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)者缺乏引導(dǎo)。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容：

(1)課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)模式。

(2)內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認(rèn)知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論

二、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)從總體上應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：

1、 小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于向教師們傳授教育教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。

課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于向受訓(xùn)教師傳遞最新的教育教學(xué)觀念與理論，特別是現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)理論，力求使他們在學(xué)習(xí)的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育深入開展的需要。

2、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育素質(zhì)化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學(xué)、評析教學(xué)的能力。

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容及其體系的構(gòu)架應(yīng)以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應(yīng)更多地拘泥于大中小學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)，特別要打破長期以來以教師學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師文憑為特征的局面。

3、中小學(xué)學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以引導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，探索新型教學(xué)模式為中心，展示大量具有借鑒價(jià)值的優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。

網(wǎng)絡(luò)課程要反映教師職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)中小學(xué)教師構(gòu)建新型教學(xué)模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，把中小學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)放到中心地位來處理。展現(xiàn)大量優(yōu)秀的具有實(shí)驗(yàn)性、開拓性的中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的總體特征：從制作其學(xué)歷文憑的系統(tǒng)課程過渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識與精神、素質(zhì)與能力的專題學(xué)習(xí)。

用于繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)決定了每個(gè)專題可直接對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行表明，沒有必要追求其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學(xué)中的實(shí)際問題一個(gè)個(gè)分離出來，每個(gè)專題只解決一個(gè)問題。每個(gè)專題展示教育技術(shù)的一個(gè)理論問題與具體教學(xué)過程結(jié)合的實(shí)例，包含學(xué)科教學(xué)專家對本教學(xué)活動(dòng)點(diǎn)評，教育技術(shù)專家對理論探討和教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)評。通過虛擬課堂主持人與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的方法來擴(kuò)展。

（二）每一個(gè)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)由虛擬課堂交流、教學(xué)活動(dòng)場景、專家點(diǎn)評三個(gè)模塊構(gòu)成，具體如下：

1、根據(jù)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新一代目標(biāo)，設(shè)計(jì)虛擬課堂。

2、通過虛擬課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)虛擬課室里主持者與學(xué)習(xí)者的交互。

3、展示課堂教學(xué)范例（這些范例是探索教學(xué)新模式的典范）

4、專家對范例的點(diǎn)評。讓中小學(xué)教師從中學(xué)習(xí)對新穎的教學(xué)活動(dòng)的評析能力和觀 摩能力，從而對照自身教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、從認(rèn)識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點(diǎn)：客觀主義和建構(gòu)主義?？陀^主義認(rèn)為：教師是知識標(biāo)準(zhǔn)的掌握者，因而教師應(yīng)該處于中心地位。

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。

6、從價(jià)值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點(diǎn)：個(gè)體主義與集體主義。個(gè)體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人間的競爭。集體主義價(jià)值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助和發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神。

7、我們可以將兩個(gè)維度交叉，得到一個(gè)CAI模式的二維分類模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類：OI（客觀主義—個(gè)體主義），CI（建構(gòu)主義—個(gè)體主義）、OC（客觀主義—集體主義）、CC（建構(gòu)主義—集體主義）。

四、小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型內(nèi)容設(shè)計(jì)的幾個(gè)指導(dǎo)原則

i、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重其目標(biāo)、內(nèi)容、對象的單一性和明確性

首先，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)是明確而單一的：就是增強(qiáng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的素質(zhì)與能力，推進(jìn)基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育化，目標(biāo)太大、太廣、太多、太遠(yuǎn)都會影響課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這要求我們突出重點(diǎn)。

（二）新型教學(xué)模式的探索應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)

1、教育教學(xué)理論主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，并教學(xué)結(jié)果做出評價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助；利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要轉(zhuǎn)變教學(xué)要素與結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程要素：

教師角色：有知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者

學(xué)生地位：由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象

教學(xué)內(nèi)容：有教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象

媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流的認(rèn)知工具。

教學(xué)過程解構(gòu)：由教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)知識的過程

(3)探索中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新內(nèi)容和新形式

i、要想使設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程超越原來的形式與內(nèi)容，且迎合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要，必須在設(shè)計(jì)與制作前作大量的實(shí)踐調(diào)查與理論研究

1、大量的關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設(shè)計(jì)當(dāng)前中小學(xué)教師急需的內(nèi)容：深入各個(gè)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對中小學(xué)教師及其基礎(chǔ)教學(xué)狀況做深入細(xì)致的調(diào)查，才能設(shè)計(jì)出得到中小學(xué)教師支持的網(wǎng)絡(luò)課程。

2、做大量文獻(xiàn)調(diào)查和理論研究，設(shè)計(jì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型模式：綜合國內(nèi)外各種類型的教育網(wǎng)站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新內(nèi)容和新形式的基本特征。

ii、對制作出來的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究和實(shí)際效果研究，改進(jìn)與完善網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。這部分研究的內(nèi)容包括：

1、設(shè)計(jì)二級模糊綜合評估中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的指標(biāo)體系

篇6

關(guān)鍵詞 教育敘事；思想品德課；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0088-02

教育敘事就是講解與教育有關(guān)的故事，但是作為一線的教育工作者，一定要認(rèn)清楚教育敘事的目的是完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，而不是講故事。因此，在日常的思想品德課上，教師要善于抓住機(jī)會，了解學(xué)生，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的教學(xué)內(nèi)容選定講述的故事，通過故事的講述讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。換言之，教育敘事是通過故事對教育現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行描述，是主觀教育體驗(yàn)的發(fā)掘和揭示的過程。

1 教育敘事在小學(xué)思想品德課中的價(jià)值

為課堂注入活力，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新 目前，大部分教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到教育敘事這種教學(xué)方法的優(yōu)勢，在日常的小學(xué)思想品德課中，教育敘事是開展教學(xué)的重要手段，它是連接師生的紐帶，能夠輕輕松松完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，還能夠使每位學(xué)生都參與進(jìn)來，為課堂教學(xué)注入活力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，教育敘事改變了“灌輸式”的教學(xué)方法，采用多樣性、多形式的方法進(jìn)行施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。采用教育敘事方法視角，不僅可以通過生動(dòng)有趣的故事吸引學(xué)生的注意力，還能夠滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的能力。小學(xué)生的理解能力非常有限，這就要求教師將深?yuàn)W的知識淺顯化，才能夠順利完成思想品德課的教學(xué)目標(biāo)。掌握教育敘事技巧的教師可以通過講述故事，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考以及探究，從而掌握相關(guān)知識，還能夠使學(xué)生的思維得到鍛煉，更能夠使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到思想品德課的重要性。

消除師生隔閡，構(gòu)建和諧課堂 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師永遠(yuǎn)高高在上，神圣不可侵犯。在思想品德課上，教師按照教案進(jìn)行知識的講解，而學(xué)生只能夠被動(dòng)地聽講，將教師給出的重難點(diǎn)做好比較。這樣的教學(xué)過程，師生之間的交流非常少，甚至可以說毫無交流。久而久之，學(xué)生的內(nèi)心就會產(chǎn)生消極情緒，從而失去原本并不濃厚的學(xué)習(xí)興趣。可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了師生之間的交流，形成不和諧的師生關(guān)系，不利于開展課堂教學(xué)活動(dòng)。而采用教育敘事，可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題，消除師生之間的隔閡，構(gòu)建和諧的課堂。學(xué)生對于教師的認(rèn)識主要是通過教師的語言與表情，因此，教師在教育敘事時(shí)要采用充滿“愛”的語言進(jìn)行講解，要選用學(xué)生較為熟悉的事情，才能夠引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，更能夠使教師得到學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生從內(nèi)心將教師作為自己的榜樣。換言之，合理運(yùn)用教育敘事，能夠消除師生之間的隔閡，拉近師生關(guān)系，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感需求得到滿足，從而不斷提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量和效率。

激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性 教育敘事有三大特性：親切性、生動(dòng)性以及啟發(fā)性。因此，在思想品德課教學(xué)中，教師要抓住教育敘事的特性，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際，積極落實(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生猶如一個(gè)接納器皿，任何內(nèi)容都要死記硬背下來，完全處于被動(dòng)位置，而學(xué)習(xí)的能動(dòng)力、主動(dòng)性以及個(gè)性化都被無情地漠視，更不能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供平臺與空間。將教育敘事方法運(yùn)用到思想品德課教學(xué)中，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。另外，在問題討論過程中，教師不要急于苛責(zé)質(zhì)問學(xué)生，而是要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，給予正確引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠使學(xué)生的內(nèi)心由“封閉”走向“開放”，使學(xué)生的個(gè)性得到保留與發(fā)展。

2 教育敘事與小學(xué)思想品德課教學(xué)目標(biāo)

敘事明德 開展思想品德課的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情操，使學(xué)生成為一名品行良好的人。當(dāng)代一線思想品德課教師必須將思想品德教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，且將開展思想品德教育作為自己的根本追求。因此，教師要善于通過敘事明德[1]。通過實(shí)踐研究，教師在小學(xué)思想品德教育敘事應(yīng)用中應(yīng)該注意兩點(diǎn)。一是教育學(xué)生認(rèn)識且尊重社會公德。社會公德是每一個(gè)公民應(yīng)盡的基本義務(wù)，更是每個(gè)公民基本的道德要求。教師要按照公民道德綱要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定培養(yǎng)學(xué)生公德的方向。二是職業(yè)道德是社會道德的主要內(nèi)容，更是公民社會發(fā)展的主要影響因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)道德的重要性，幫助學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)意識，積極發(fā)揮個(gè)體作用，更要讓學(xué)生尊重各個(gè)行業(yè)，樹立職業(yè)自豪感，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

敘事啟智 教育敘事是一種教學(xué)手段，它能夠促使學(xué)生完成知識的轉(zhuǎn)化，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生的智慧得到提升。因此，教師必須根據(jù)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)明確敘事目的，同時(shí)要根據(jù)敘事做好問題情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造一個(gè)主動(dòng)探究的氛圍。換言之，教師不僅要考慮課堂的教學(xué)內(nèi)容，使敘事合情合理，還要能夠提升學(xué)生的思想，因此必須要注重?cái)⑹路椒ǖ倪x擇，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對教師講述的內(nèi)容進(jìn)行思考、分析、判斷。在思想品德課教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。另外，教師還要善于整合教學(xué)資源，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流溝通，讓學(xué)生通過交流探究，逐步形成獨(dú)到的見解，促使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、樂于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[2]。

敘事育美 每位學(xué)生都非常在意教師對自己的看法，從某種程度來講，學(xué)生對于教師的喜愛程度，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)教師教授學(xué)科的興趣。因此，教師在日常教學(xué)過程中要用愛去滋潤學(xué)生的心田，通過審美教育培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，為德育之花提供一個(gè)盡情綻放的空間。通過教育敘事有助于放飛學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生感受到自然之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛社會、熱愛家庭的情緒[3]。教師要想講清楚道理、講明白事理，除了做好課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)、敘事表達(dá)和學(xué)生引導(dǎo)，還要以親切自然的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生從內(nèi)心接受學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至將學(xué)習(xí)作為一種享受。只有這樣才能夠讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，充滿愛心。

3 結(jié)語

教育敘事是一種教學(xué)方式，它確實(shí)能夠提高思想品德課的教學(xué)效率，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思想品德情操得到提升。應(yīng)用教育敘事施教，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)況與課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，還要善于用教學(xué)語言，讓學(xué)生感受到來自教師的愛，使學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)。目前，教育敘事的應(yīng)用方面還存在不少問題，要不斷探究和創(chuàng)新，確保價(jià)值得到發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]石京京.道德敘事在小學(xué)品德課中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

篇7

關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì);財(cái)經(jīng)院校;教學(xué)改革;教學(xué)方法

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)36-10388-02

Teaching Reform and Practice of Programming Courses for Finance & Economics Colleges

XIAO Wen-feng

(College of Information Engineering, Dongbei University of Finance & Economics, Dalian 116023, China)

Abstract: At least one programming course is offered in finance & economics colleges nowadays. Due to the usual thinking and learning methods of finance & economics students, these courses are quite difficult for most of them. This paper analyzed in detail the characteristics of finance & economics students, combined with the author’s teaching experience in recent years, aimed at the problems in recently teaching practice for programming courses, presented more effective teaching methods and policies.

Key words: programming design; finance & economics colleges; teaching reform; teaching methods

從20世紀(jì)中期至今,電子計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)得到了迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,已滲透到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域,成為改變社會的一支主要力量。在當(dāng)今的大學(xué)教育中,計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程也已經(jīng)不只針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè),而成為了大學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程之一。在財(cái)經(jīng)院校中,不同的專業(yè)會開設(shè)不同的程序設(shè)計(jì)課程,比如:Visual FoxPro、Visual Basic、ASP語言等,即使對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的理工科學(xué)生來說,這些課程一般都比較難于把握,對于財(cái)經(jīng)院校的絕大部分學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)困難程度更是可想而知。

本文根據(jù)作者多年來在程序設(shè)計(jì)類課程中的教學(xué)實(shí)踐,分析總結(jié)了財(cái)經(jīng)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),針對現(xiàn)有的一些典型教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析,從而提出了更為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織模式,從課程的總體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)過程的具體實(shí)施方法和考核的方式等幾個(gè)方面進(jìn)行有針對性的教學(xué)改革,從而使財(cái)經(jīng)院校中開設(shè)的程序設(shè)計(jì)類的課程能真正達(dá)到拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生綜合競爭實(shí)力的實(shí)際教學(xué)效果。

1 財(cái)經(jīng)院校學(xué)生的特點(diǎn)分析

根據(jù)財(cái)經(jīng)院校學(xué)生來源、一般專業(yè)要求和教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn),可以總結(jié)出其基本特點(diǎn)如下:

1) 學(xué)生普遍對計(jì)算機(jī)類課程對將來自身發(fā)展的作用缺乏認(rèn)識。財(cái)經(jīng)院校的學(xué)生在高中階段大多是文科學(xué)生,而在大學(xué)畢業(yè)后絕大部分會從事財(cái)會、金融、法律或其它管理類工作。這些專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為程序設(shè)計(jì)類課程是一種純技術(shù),與將來的職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大,因而主觀上缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2) 思維方式的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中不得要領(lǐng)。程序設(shè)計(jì)類課程要求對文字和語句的目的和含義進(jìn)行深刻的理解,要理解問題的本質(zhì)后再通過嚴(yán)密的邏輯思考進(jìn)行具體實(shí)施。而財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生大多只側(cè)重對文字字面意思的理解,而不習(xí)慣對文字深層的含義和相互間的邏輯關(guān)系進(jìn)行太多思考。所以很多學(xué)生往往在上機(jī)時(shí)會非常機(jī)械地按例題的提示原封不動(dòng)地鍵入命令語句,而稍微改變一下題目要求,就不知該如何編寫語句了。這和他們的多數(shù)課程主要要求相關(guān)知識廣博的思維方式有關(guān)。

3) 基本動(dòng)手能力較差導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的恐懼感和挫折感。財(cái)經(jīng)院校的其它課程大多不需要實(shí)際動(dòng)手操作,近年雖然在財(cái)經(jīng)院校中增加了一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,但和理工院校的差距還是非常大的。而程序設(shè)計(jì)語言對命令和語句的要求又是絕對嚴(yán)格的,因此在上機(jī)實(shí)踐過程中,學(xué)生會經(jīng)常因?yàn)橐恍┬⌒〉氖韬?比如空格、引號之類)而導(dǎo)致無法完成實(shí)驗(yàn),從而加劇了對這類課程的恐懼感和挫折感,導(dǎo)致越作不出來越怕動(dòng)手的惡性循環(huán)。

4) 學(xué)習(xí)方法的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)中掉隊(duì)。財(cái)經(jīng)院校的其它課程大多在各部分內(nèi)容之間沒有太強(qiáng)的連帶關(guān)系,因此很多學(xué)生中間即使差幾次課的內(nèi)容沒有把握,一般也不會影響下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和邏輯。這些學(xué)生往往不會每次課都及時(shí)消化吸收已學(xué)會的知識,而習(xí)慣于最后進(jìn)行考前突擊。程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容則通常是環(huán)環(huán)相扣,如果前面的知識沒有掌握,就基本上不能理解后面的內(nèi)容,所以就會從沒理解的地方開始掉隊(duì)。

5) 想學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際授課的內(nèi)容有差距導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失?，F(xiàn)有的程序設(shè)計(jì)課程大多比較重視程序設(shè)計(jì)的理論知識,而很多財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生往往想學(xué)習(xí)到相關(guān)程序設(shè)計(jì)在本專業(yè)中鮮活的應(yīng)用實(shí)例。當(dāng)學(xué)生感覺到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的專業(yè)具體應(yīng)用聯(lián)系不緊密時(shí),會覺得這些課程與自己所需要的計(jì)算機(jī)技術(shù)脫節(jié),從而失去學(xué)習(xí)的興趣,而僅僅為獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)。

3 現(xiàn)有典型教學(xué)模式中存在的問題分析

程序設(shè)計(jì)原本只對大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)講授,而講授的教師也大多是來自計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè),受過嚴(yán)格的理工類課程教育和思維訓(xùn)練,在講授的模式上也基本沿襲了對理工專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。典型的程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)流程如圖1所示:

圖1 典型程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)流程

這種教學(xué)模式對理工類的學(xué)生是有效的,能夠保證基本概念和基本理論的精確完整闡述,有助于學(xué)生深入了解相關(guān)程序語言的內(nèi)在精髓和來龍去脈,也符合理工類學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)方式。但針對財(cái)經(jīng)院校的大部分學(xué)生,這種傳統(tǒng)的教學(xué)過程會在實(shí)施中出現(xiàn)很多問題,具體總結(jié)如下:

1) 學(xué)習(xí)的目的和要求不同。財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類課程更多是為了開拓視野,增加對信息技術(shù)的理解和體驗(yàn),往往不需要過于深入探究程序語言后面龐大的基礎(chǔ)理論知識,也沒有相關(guān)的基礎(chǔ)。這種典型的教學(xué)模式通常會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與教師的實(shí)際講授有一定的錯(cuò)位。

篇8

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；課堂教學(xué)模式；高效；英語教學(xué)

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0029-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.008

1 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破

人類步入21世紀(jì)后，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，使用聊天室和論壇等工具結(jié)交朋友、討論問題、組成社區(qū)、網(wǎng)上互動(dòng)已成為時(shí)尚。這為虛擬社區(qū)提供了良好的硬件和軟件基礎(chǔ)，使虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)有可能成為人們開展協(xié)作學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)和智慧發(fā)展的理想環(huán)境。

所謂“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”，源于“社區(qū)”“虛擬社區(qū)”“學(xué)習(xí)社區(qū)”等概念。“社區(qū)”就是集中在固定地域內(nèi)的家庭間相互作用所形成的社會網(wǎng)絡(luò)（Howard， 1993）?！疤摂M社區(qū)”則是互聯(lián)網(wǎng)用戶通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，彼此擁有足夠的情感后形成的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)?！皩W(xué)習(xí)社區(qū)”又稱“學(xué)習(xí)共同體”，是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過程中成員之間經(jīng)常溝通交流并分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系（Hof， 1997）?！疤摂M學(xué)習(xí)社區(qū)”是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，在互聯(lián)網(wǎng)上形成的，由相互之間聯(lián)系相對密切的人所組成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（Wenger， 1997）。其交流工具主要有電子公告板（BBS）、聊天室（Chat Room）、討論組（Discussion Group）、博客（Blog）、維客（Wiki）等（韓小強(qiáng)，2008）。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)顛覆了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，近年來在國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育中得到了越來越多的推廣和應(yīng)用，同時(shí)也被廣泛用于課堂輔助教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的概念源自17世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯，他的《大教學(xué)論》為班級教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，而班級教學(xué)的主要形式就是課堂教學(xué)。作為學(xué)校最主要的教學(xué)組織形式，課堂教學(xué)具有特定的教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)方案、特定的學(xué)習(xí)方式、特定的教學(xué)材料、特定的教學(xué)場所、特定的教學(xué)時(shí)間等等一系列特征。這種教學(xué)模式以班級為教學(xué)對象，擴(kuò)大了教育面，提高了教育效率，規(guī)范了教學(xué)行為，保證了教學(xué)質(zhì)量。不過，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這種課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的弊端越來越明顯，而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在很多方面正好可以彌補(bǔ)其不足，從而突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式固有的局限，提高課堂教學(xué)的效率。

首先，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)突破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中教學(xué)場所和時(shí)間的限制。通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)學(xué)習(xí)媒介，教師與學(xué)生只要有一網(wǎng)電腦，就可以在世界的任意一個(gè)角落，隨時(shí)參與到學(xué)習(xí)社區(qū)中，使學(xué)習(xí)者享有巨大的學(xué)習(xí)自由。

其次，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)改變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中師生的特定關(guān)系，轉(zhuǎn)變了師生的角色。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是主動(dòng)的知識尋覓者和學(xué)習(xí)的參與者。教師的角色也從教導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，師生的地位趨于平等化。

第三，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)定的教學(xué)方式，使因材施教真正成為可能。學(xué)生不再被動(dòng)機(jī)械地接受知識，在知識獲取的渠道上和老師處于平等地位，同時(shí)社區(qū)中的虛擬教師能夠二十四小時(shí)面對每一個(gè)學(xué)生，能夠“最大限度地滿足個(gè)體需求，獲得最大化的整體教學(xué)效益，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率”（教育部，2011）。

第四，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)改進(jìn)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能夠創(chuàng)造出逼真的英語學(xué)習(xí)情境，達(dá)到“在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言……盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會”（教育部，2011）的要求，讓學(xué)生與虛擬社區(qū)中其他成員一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受”（教育部，2011）。

第五，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)擴(kuò)大了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中教材的概念，涵蓋“英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境……人的資源，如學(xué)生資源、教師資源和家長資源等”（教育部，2011）。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展，把人類帶入了一個(gè)全新的數(shù)字化時(shí)代，拓展了人類的第二生存空間即網(wǎng)絡(luò)社會，使教材的概念拓展到了數(shù)字化教材（王進(jìn)軍，2010）。

總之，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)使“現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間”（教育部，2011）。

2 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語課堂教學(xué)效率的提高

就目前而言，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)使課堂教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的深刻變化，已經(jīng)成為影響課堂效率最主要的因素。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)這一優(yōu)勢，大幅度提高課堂教學(xué)的效率，是目前教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的一大課題。而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為人類教育技術(shù)史上又一次突破性革命，為解決這一難題貢獻(xiàn)了一種選擇。事實(shí)上，作為20世紀(jì)西方教學(xué)科學(xué)化的結(jié)果，“有效教學(xué)”的提出和現(xiàn)代教育技術(shù)息息相關(guān)，它要求在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下教學(xué)效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)。當(dāng)然，教學(xué)效率不是簡單地花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

從虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的理論基礎(chǔ)來看，幾乎都是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論中的最新理論，無一不是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)最重要的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的（甘永成，2004）。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠很好地滿足“以學(xué)生為中心”的要求，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)情境，共同完成知識的意義建構(gòu)。

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)另一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有社會性，需要在社會環(huán)境中得以產(chǎn)生，通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而獲得（Bandura， 1977）。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正是這樣提供了一個(gè)成員間交互學(xué)習(xí)、協(xié)同合作的場所，有利于學(xué)習(xí)的發(fā)生。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)第三個(gè)理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)80年代提出的情境認(rèn)知論，認(rèn)為學(xué)習(xí)離不開活動(dòng)，有意義的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)知識向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，或者說“情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐共同體（社區(qū)）”在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)中的作用。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以運(yùn)用多種媒體形式創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，利用學(xué)習(xí)社區(qū)中的交互工具創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，通過問答創(chuàng)設(shè)問題情境（Brown， 1989）。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)還有一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)，這就是分布式認(rèn)知理論。該理論認(rèn)為認(rèn)知分布于個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時(shí)間等之中，它的發(fā)生不是孤立的，知識的傳遞不是簡單地從教師到學(xué)生，而是通過個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與認(rèn)知對象之間以及認(rèn)知工具之間的意義協(xié)商而主動(dòng)構(gòu)建的。該理論同樣強(qiáng)調(diào)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的社會交互作用（Cole， 1991）。

國內(nèi)外關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究才開始不久，1997年Wenger才提出“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的概念，國內(nèi)研究緊跟著于1998年開始，之后無論國外還是國內(nèi)該方面的研究都呈現(xiàn)出蓬勃之勢，然而總體來看，該方面研究還很不充足，尤其在教育中的應(yīng)用研究還不多見，對于英語課堂教學(xué)的輔助作用，研究的就更少了。

3 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包含諸多要素，比如網(wǎng)絡(luò)平臺、成員組織、管理方式、學(xué)習(xí)資源等等。根據(jù)這些要素，莞城英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校逐步建立了以學(xué)科為中心的英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

首先搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺。按照英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，學(xué)校斥資購建了一流的網(wǎng)絡(luò)及多媒體硬件環(huán)境，建起了千兆網(wǎng)，裝備了綜合電教室、視頻演播室、語音電腦室、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)主控中心、軟件制作室等功能室，拉通DDN專線，建成了學(xué)校網(wǎng)站，接入東莞教育城域網(wǎng)，同時(shí)并入因特網(wǎng)。該虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺配置了教學(xué)傳播功能模塊，可支撐網(wǎng)絡(luò)課件和教師公告的、教學(xué)資源的下載、學(xué)生作業(yè)的上傳、教師批改點(diǎn)評作業(yè)、成績統(tǒng)計(jì)、作業(yè)共享瀏覽、答疑討論等各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠在網(wǎng)絡(luò)上展開教學(xué)活動(dòng)。

其次是以學(xué)校英語學(xué)科為中心成立了社區(qū)成員組織，所有英語老師擔(dān)任社區(qū)組長并作為社區(qū)核心成員，各班英語課代表及英語成績較好并有一定組織能力的學(xué)生組成各小組核心成員，隨著社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，普通學(xué)生作為社區(qū)成員加入到社區(qū)中，根據(jù)角色劃分、權(quán)限劃分、評價(jià)措施等對成員進(jìn)行管理，各成員采用多重互動(dòng)方式進(jìn)行交互活動(dòng)。

第三是配置了大量英語學(xué)習(xí)資源。這些資源根據(jù)來源可以分為三大類。一是各成員利用各種渠道收集的現(xiàn)成資源，比如網(wǎng)絡(luò)上直接下載的英語教學(xué)課件、視頻、flash等資源，其中大量該類資源來自于VCM新課改主題資源平臺和東莞市英語教研網(wǎng)；二是通過對獲取的資源進(jìn)行適當(dāng)加工處理形成的改編資源，比如收集整理“三學(xué)苑”“一百億”以及其他學(xué)?；蚪逃Y源網(wǎng)的優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)校英語教學(xué)需求進(jìn)行適當(dāng)增添刪減，然后進(jìn)入學(xué)校英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)資源庫；三是自行開發(fā)的英語教學(xué)資源，主要是根據(jù)英語課堂教學(xué)需要而錄制、拍攝、制作的動(dòng)畫、歌曲、flash等教學(xué)輔助資源。比如為了模擬“restaurant”的真實(shí)場景，學(xué)校英語教師專門赴莞城區(qū)“紅色莊園西餐廳”拍攝了西方用餐的禮儀及用語。此外，該類資源還包括英語教師們制作的PPT和flash課件以及編寫的優(yōu)秀教案、英語習(xí)題和試卷等。到目前為止，學(xué)校英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)資源庫具有的資源統(tǒng)計(jì)如下：

第四是交互工具的選擇。為了便于師生之間、生生之間進(jìn)行交互，學(xué)校虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)提供了兩種類型的交互工具。第一種是異步類交互工具，主要是電子郵件和BBS，前者主要用于社區(qū)成員間發(fā)送、接收資料作業(yè)等，后者內(nèi)嵌在社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺中作為其中一個(gè)功能模塊，用于社區(qū)成員討論、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和建議。第二種是同步類交互工具，也就是即時(shí)信息工具比如MSN和QQ，學(xué)校主要采用QQ工具，有時(shí)候也采用NetMeeting用于小組即時(shí)學(xué)習(xí)和交流。

4 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語高效課堂教學(xué)模式的運(yùn)作

英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)搭建完畢之后，對師生進(jìn)行了信息技術(shù)能力方面的培訓(xùn)。對于英語教師，首先進(jìn)行了校本培訓(xùn)，包括虛擬社區(qū)環(huán)境下信息的攝取、查詢、組織處理等基礎(chǔ)知識和技能，還有動(dòng)畫制作、視頻剪制、圖像處理、聲音及音樂的錄制等教學(xué)課件的前期素材制作技能和利用校園網(wǎng)資料庫上傳及下載資源等技術(shù)能力。同時(shí)通過集體備課、外出聽課學(xué)習(xí)等方式，提高教師的課堂實(shí)際運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力。對于學(xué)生，主要是通過信息技術(shù)課，使他們掌握基本的網(wǎng)絡(luò)查詢、基礎(chǔ)文檔制作、電子文稿、幻燈片制作等技術(shù)，使他們能夠根據(jù)教師的要求，在虛擬社區(qū)環(huán)境下自主進(jìn)行個(gè)人與小組的合作學(xué)習(xí)，熟悉網(wǎng)絡(luò)資源上各種平臺的操作方式，適應(yīng)教師的教學(xué)要求。

培訓(xùn)完畢之后，英語教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生們進(jìn)行了引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期，英語教師都要根據(jù)各年級英語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，制訂詳盡的教學(xué)計(jì)劃，包括每周的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)要求、教學(xué)進(jìn)度、考核指標(biāo)等，具體到詞匯、語法、句型、交際功能等，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)之中，輔助英語課堂教學(xué)的開展。值得一提的是，學(xué)校在制訂英語教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，順應(yīng)當(dāng)代課程綜合化的趨勢，以英語為主，融入了大量自然、音樂、科學(xué)、品德、社會、勞動(dòng)、體育、美術(shù)等多種學(xué)科的知識。

接下來就是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)上的互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校采用多重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，綜合采用多種互動(dòng)方式，包括虛擬課堂授課、虛擬答疑、網(wǎng)絡(luò)公告、電子郵件、電子郵件組、網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要采用不同的方式與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。不僅教師可以提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可以向大家推薦資料并提供下載。

學(xué)校虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)下高效英語課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在會話課和閱讀課中。以會話課為例，由于英語課文多以對話形式呈現(xiàn)，這些對話貼近生活，和日常生活息息相關(guān)，只有把課堂教學(xué)模擬成一個(gè)真實(shí)場景才能讓學(xué)生感受到語言的真切性。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正好可以利用各種形式的媒體，創(chuàng)設(shè)出圖文聲像并茂且極具交互性的英語情境，為學(xué)生提供豐富而生動(dòng)的語言輸入，大大提高英語課堂教學(xué)的效率。

具體而言，在英語會話課教學(xué)中依托英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)主要采取了以下幾種教學(xué)方法：（1）形象直觀法：利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生提供豐富而生動(dòng)形象、具體直觀的物體和動(dòng)作，在課前、課中和課后供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。（2）趣味游戲法：借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體集成的虛擬情境，開展趣味英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過在情境中扮演相關(guān)角色或完成一定的任務(wù)來體驗(yàn)和習(xí)得語言。（3）試誤學(xué)習(xí)法：利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)設(shè)各種情境來組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)對話交流，嘗試學(xué)習(xí)，通過嘗試、糾正、再嘗試再糾正，在同伴咨詢和教師咨詢中獲得完美的表現(xiàn)。（4）暗示學(xué)習(xí)法：借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)設(shè)的各種情境，在活動(dòng)中融入大量的語言對話，使學(xué)生在生動(dòng)有趣、輕松愉快的氛圍中大規(guī)模接觸英語，做到無意識英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生想用英語對話的沖動(dòng)。

就虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下小學(xué)英語高校課堂教學(xué)模式而言，以會話課為例，可以分為四大步驟。（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)，形成主題。在進(jìn)行教學(xué)之前，英語教師根據(jù)全班學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，從英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)資源庫選擇豐富的教學(xué)資源，確保大容量、高頻率的語言輸入。這些資源都是按照連續(xù)和相關(guān)的原則進(jìn)行整合，形成系列性的主題，圍繞某個(gè)主題將語言交際貫穿始終。學(xué)生通過參與一些熱身活動(dòng)，如歌曲、游戲、猜謎、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，激活大腦、開啟思維、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，且通過對舊知的復(fù)習(xí)和鞏固，降低新知難度，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。（2）活動(dòng)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境。會話教學(xué)離不開情境，而情境的創(chuàng)設(shè)是為了開展語言活動(dòng)。在會話課教學(xué)中，英語教師借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言交際情境，通過引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)主題活動(dòng)，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并通過體驗(yàn)、感知、交流與實(shí)踐，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。（3）知識深化，展示提升。在會話課教學(xué)中，教師會利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的資源，播放游戲、歌曲、chant等讓學(xué)生在玩中鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中得到放松。教師還會根據(jù)教材中的對話示例，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)男抡Z境，設(shè)計(jì)一些更貼近學(xué)生生活的語言交際活動(dòng)，讓學(xué)生將書本上學(xué)到的語言知識運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中去。（4）監(jiān)測過程，反饋效果。在會話課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)為教師有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的檢測以及學(xué)習(xí)效果的反饋提供了重要的中介條件。通過運(yùn)用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，英語教師可以隨意調(diào)出所需課件、錄像、歌曲、flash、練習(xí)題等，及時(shí)、客觀、正確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，有效地提高教學(xué)效率。課后，教師還可以通過郵件、論壇等形式和學(xué)生進(jìn)行交流探討、批改作業(yè)、收集整理反饋信息，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

5 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語高效課堂教學(xué)模式的成效

近幾年來，通過對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)下高效英語課堂教學(xué)模式的探索，學(xué)校英語教師與學(xué)生在如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬社區(qū)進(jìn)行交流方面都有了很大的提高，對信息的綜合處理能力得以加強(qiáng)。

教師們不再把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的英語教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)“改變了信息的社會分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系”（祝智庭，2002），教師的角色從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者和幫助者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供指導(dǎo)的重要工具。師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系，使家校遠(yuǎn)距離、長時(shí)間間隔的關(guān)系變?yōu)殡S時(shí)隨地溝通的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速、隱蔽、靈活等特點(diǎn)，豐富了傳統(tǒng)的師生互動(dòng)、家?；?dòng)方式，使師生、家校之間增加了更廣泛、更民主、更有針對性的交流。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是一種理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)了一個(gè)真正自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生互動(dòng)的對象主要是學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)社區(qū)中的其他學(xué)生，教師的作用主要在對互動(dòng)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和研究上。學(xué)習(xí)可以不再受時(shí)間、地點(diǎn)、校園的限制。這是一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義的研究領(lǐng)域，如何以英語學(xué)科為中心建構(gòu)多重交互的英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，重構(gòu)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，任重而道遠(yuǎn)。

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篇9

論文關(guān)鍵詞：普通高校；繼續(xù)教育；科學(xué)發(fā)展

一、在當(dāng)前普通高校繼續(xù)教育發(fā)展中存在的主要問題

普通高校繼續(xù)教育經(jīng)過幾十年特別是改革開放三十多年的實(shí)踐和探索，形成了完善高效的教學(xué)管理體系，靈活多樣的聯(lián)合辦學(xué)模式，充滿活力的獨(dú)特辦學(xué)團(tuán)隊(duì)和集成人高等學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程教育和自學(xué)考試于一體的立體化繼續(xù)教育體系，多層次、多形式、多渠道的終身教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋城鄉(xiāng)，辦學(xué)實(shí)力顯著增強(qiáng)，為國家尤其是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)可靠的人才和知識支撐。

看到普通高校繼續(xù)教育的迅猛發(fā)展，作為繼續(xù)教育工作者竟然感到諸多不安。我們清醒地認(rèn)識到，普通高校繼續(xù)教育在發(fā)展實(shí)踐中依然存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

(一)缺乏一套相對科學(xué)的評價(jià)體系和監(jiān)控方法來規(guī)范合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)的辦學(xué)行為

普通高校繼續(xù)教育校內(nèi)外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)分布廣泛，辦學(xué)形式復(fù)雜多樣，辦學(xué)條件良莠不齊，加上利益驅(qū)動(dòng)，對辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的關(guān)系處理認(rèn)識不夠到位，往往為了辦學(xué)規(guī)模、追求效益犧牲了教學(xué)質(zhì)量。盡管各高校加強(qiáng)了對考風(fēng)考紀(jì)的規(guī)范與整改乃至整個(gè)教學(xué)過程的管理與評估，但難以形成有效的監(jiān)控機(jī)制。對長年招生業(yè)績不佳的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)清理力度不徹底，對校內(nèi)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)招生、收費(fèi)、教學(xué)管理和監(jiān)督，以及各類辦學(xué)協(xié)議合同依然不夠規(guī)范。

(二)缺乏一套相對合理、更加靈活、更具市場吸引力的分配方案

繼續(xù)教育市場競爭日益激烈，招生形勢日益嚴(yán)峻，很多高校的分配比例(特別是非學(xué)歷教育培訓(xùn)分配方式)與國內(nèi)辦學(xué)機(jī)構(gòu)相比難以形成競爭優(yōu)勢，在實(shí)際辦學(xué)中難以調(diào)動(dòng)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)和管理人員的積極性。尤其是某些有一定市場前景但目前需要扶持的教育項(xiàng)目，當(dāng)前的校院分配比例很難有效拓展辦學(xué)空間。

(三)創(chuàng)新能力不足，缺乏辦學(xué)自主品牌項(xiàng)目

普通高校繼續(xù)教育辦學(xué)的成本意識和經(jīng)營意識有待進(jìn)一步加強(qiáng)，開拓創(chuàng)新的魄力和能力尚待增強(qiáng)；學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置和課程安排還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，專業(yè)數(shù)量偏多，與市場的實(shí)際需求和成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之間還存在一定的差距；各高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)的整體辦學(xué)思路已經(jīng)明確，但缺乏有效的項(xiàng)目策劃和市場開拓能力；合作項(xiàng)目和合作機(jī)會猶存，但缺乏高端自主品牌，學(xué)校增值空間不大。

(四)管理隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，“想干事、能干事、能干成事”的風(fēng)氣不夠濃厚

普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)差異較大，人員素質(zhì)參差不齊。部分管理部門之間各自為政，未能形成有效合力；部分管理人員做事不講效率，不計(jì)成本，貪圖享受，講究排場。有些管理人員以個(gè)人為中心，拉幫結(jié)派，不愿溝通，對真正干事的人員進(jìn)行無端猜疑和攻擊，破壞和影響同事之間的團(tuán)結(jié)和工作積極性。有些管理人員大局意識淡薄，看待問題和處理問題比較武斷，缺乏一定的客觀分析研判能力和駕馭復(fù)雜局面的能力，政策理論水平和實(shí)踐操作能力有待提高。

二、普通高校繼續(xù)教育存在問題的主觀原因探析

以上問題的產(chǎn)生和存在，既有客觀原因，也有主觀辦麗的因素，從客觀上講，繼續(xù)教育面臨的整個(gè)彤勢都與過去完全不同，辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn)、矛盾、環(huán)境和問題自然不同。從主觀上講，管理隊(duì)伍在助推普通高校繼續(xù)教育改革和發(fā)展的思想認(rèn)識上，在駕馭全局的能力和水平上，在辦學(xué)管理的作風(fēng)、方式和方法上，還存在一定的差距和不足。

(一)戰(zhàn)略宏觀能力和決策水平還需進(jìn)一步提升

管理的重要工作就是決策。有的管理成員大局意識和政治敏感性還不夠強(qiáng)，政策理論水平尚存差距，面對復(fù)雜問題、矛盾比較集中的問題和涉及普通高校繼續(xù)教育長遠(yuǎn)利益的問題，缺乏一定的凋研、成熟的思考和客觀的研判，決策上往往缺乏客觀性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，難以做到未雨綢繆，無形之中造成管理上的低效率和高成本。

(二)官本位思想尚存一定的空間，公仆意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識還需要進(jìn)一步加強(qiáng)

部分管理成員還沒有轉(zhuǎn)變觀念，沒有將手中掌握的資源真正用來服務(wù)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)，在一定程度上還存在一定的官本位思想。對普通高校繼續(xù)教育發(fā)展中存在的深層次問題、人事財(cái)務(wù)、招生考試、辦學(xué)站點(diǎn)設(shè)置等敏感問題和歷史遺留問題的解決，在不同程度上存在畏難情緒，在工作中過于求穩(wěn)，過多地考慮個(gè)人因素，缺乏開拓創(chuàng)新的激情和攻堅(jiān)克難的勇氣。在對待有些事情上缺乏透明度和公信度，群眾觀念和服務(wù)意識不強(qiáng)，對普通高校繼續(xù)教育的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展缺乏高度的責(zé)任心和使命感。

(三)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，工作視野和個(gè)人胸襟還不夠開闊

有時(shí)管理成員陷于具體事務(wù)，理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性還不夠；管理成員集中學(xué)習(xí)、靜下心來思考普通高校繼續(xù)教育改革和未來發(fā)展還比較欠缺。有時(shí)同于長期工作在學(xué)校部門，喜歡用經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣辦事，工作方式過于簡單，缺乏一定的市場敏銳性和戰(zhàn)略經(jīng)營意識，難以形成“跳出繼續(xù)教育思考繼續(xù)教育”的工作思維。面對不斷變化的外部環(huán)境和不同的聲音，在以開放的意識和態(tài)度、海納百川的胸襟和氣度，凝聚教職員工的力量和智慧方面，做得還不夠。

三、推進(jìn)普通高校繼續(xù)教育新一輪科學(xué)發(fā)展的主要思路與對策措施

(一)主要思路

1.堅(jiān)持解放思想，必須以新的思維充分認(rèn)識新形勢下繼續(xù)教育發(fā)展的新定位，進(jìn)一步提高其管理創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展能力。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的出臺，普通高校繼續(xù)教育何去何從，在這個(gè)新的歷史時(shí)期該如何發(fā)揮大學(xué)的綜合性優(yōu)勢，“建立健全繼續(xù)教育機(jī)制體制，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，已成為繼續(xù)教育工作者迫在眉睫的問題。普通高校的繼續(xù)教育工作者尤其是管理者，應(yīng)當(dāng)用一種新的眼光并站在一個(gè)新的高度來認(rèn)識和理解繼續(xù)教育，在辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理上，都應(yīng)該重新審視，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而推進(jìn)其持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足社會成員日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。要利用繼續(xù)教育融入市場前沿、主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求的特點(diǎn)，在開放辦學(xué)、專業(yè)設(shè)置(項(xiàng)目策劃)、課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會、政產(chǎn)學(xué)研合作等方面先行先試，積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校普通本科教育、研究生教育的教學(xué)和科研提供借鑒，進(jìn)而推動(dòng)三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，把普通高校繼續(xù)教育真正辦成學(xué)校服務(wù)社會的窗口、人才增值的窗口、知識創(chuàng)新的窗口和機(jī)制改革的窗口。

2.堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，不斷調(diào)整和深化繼續(xù)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，辦學(xué)模式和發(fā)展模式主動(dòng)適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。繼續(xù)教育是一種貼近市場、貼近現(xiàn)實(shí)的特殊教育形式。管理者必須緊緊地把握市場的脈搏，以“順應(yīng)市場謀發(fā)展”的理念和戰(zhàn)略，進(jìn)一步思考“辦什么樣的繼續(xù)教育和怎樣辦繼續(xù)教育”這一根本性問題。普通高校繼續(xù)教育要進(jìn)一步探索充滿活力、富有效率、更加開放、更加有利于科學(xué)發(fā)展的辦學(xué)機(jī)制，不斷增強(qiáng)高校通過繼續(xù)教育服務(wù)社會的影響力、輻射力和吸引力。在維護(hù)學(xué)校品牌、遵循繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，融合行業(yè)企業(yè)，堅(jiān)持市場細(xì)分，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式和發(fā)展模式，適時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)的專業(yè)課程設(shè)置，科學(xué)制訂和修訂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，教學(xué)管理過程凸顯繼續(xù)教育的特色和成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分適應(yīng)目前各類教育對象的教育需求及國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，著力把普通高校繼續(xù)教育建設(shè)成為融繼續(xù)教育項(xiàng)目策劃、課程設(shè)計(jì)、市場拓展、教學(xué)培訓(xùn)、政策咨詢、理論研究、人力資源(教師庫、學(xué)員信息)推介于一體的教育品牌。

3.搶抓機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，依然把艱苦創(chuàng)業(yè)當(dāng)作是當(dāng)前繼續(xù)教育各項(xiàng)工作的第一主題。繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)律要求繼續(xù)教育管理者需要企業(yè)家的勇氣和教育家的智慧。既要有加快發(fā)展的危機(jī)感和緊迫感，更要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。在管理中一定要樹立主動(dòng)出擊的意識，以敏銳的市場眼光，及時(shí)地捕捉市場機(jī)遇，培育現(xiàn)有市場，搶占新興市場，開拓潛在市場，擴(kuò)大我們的辦學(xué)領(lǐng)域。樹立大教育、大培訓(xùn)觀念，以條件定發(fā)展向以需求定發(fā)展，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育，多元化開拓市場項(xiàng)目，把非學(xué)歷教育培訓(xùn)作為學(xué)院辦學(xué)新的增長點(diǎn)，創(chuàng)新辦學(xué)思路，盤活學(xué)校現(xiàn)有資源，把學(xué)校教育和其他教育辦活、辦實(shí)、辦好。

4.堅(jiān)持“在規(guī)范中發(fā)展，在發(fā)展中規(guī)范”的辦學(xué)原則，加強(qiáng)規(guī)范管理，注重內(nèi)涵建設(shè)，確保把辦學(xué)質(zhì)量看做是推動(dòng)普通高校繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展的生命線。普通高校繼續(xù)教育職能部門承擔(dān)學(xué)校成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、非學(xué)歷繼續(xù)教育管理和教學(xué)工作，辦學(xué)形式復(fù)雜多樣，辦學(xué)單位分布廣泛，辦學(xué)條件參差不齊，亟須建立和健全規(guī)范、科學(xué)、合理和有效的各項(xiàng)辦學(xué)制度，不斷加強(qiáng)辦學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與管理，面對數(shù)量和質(zhì)量，經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的矛盾時(shí)，堅(jiān)持既要做大規(guī)模，也要規(guī)范管理，注重內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，決不殺雞取卵，竭澤而漁，為了一時(shí)利益犧牲學(xué)校品牌。

(二)對策措施

1.強(qiáng)化管理，塑造品牌，提高普通高校繼續(xù)教育的競爭力。品牌是現(xiàn)代繼續(xù)教育最具核心競爭力的無形資產(chǎn)，也是普通高校繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展和參與市場競爭的必由之路。積極推進(jìn)普通高校繼續(xù)教育品牌建設(shè)，是增強(qiáng)普通高校繼續(xù)教育競爭實(shí)力、全面推進(jìn)新一輪科學(xué)發(fā)展的迫切要求。一要?jiǎng)?chuàng)新思路，精心培育具有市場前景、高校特色、增值價(jià)值的繼續(xù)教育核心品牌。強(qiáng)化“大教育、大培訓(xùn)”理念，深入分析外在需求，認(rèn)真挖掘內(nèi)在優(yōu)勢，突出學(xué)校的學(xué)科、人才等綜合優(yōu)勢，突出行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，突出社會市場需求，打造能充分體現(xiàn)普通高校繼續(xù)教育核心價(jià)值、與地方經(jīng)濟(jì)社會緊密相關(guān)，層次高、專業(yè)強(qiáng)、受歡迎的一流精品項(xiàng)目品牌。二要樹立“管理增效益，質(zhì)量塑品牌”的理念，以良好的信譽(yù)維護(hù)高校品牌。以嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)為突破口，不斷完善教學(xué)過程管理制度和相關(guān)操作規(guī)程，不斷強(qiáng)化各種服務(wù)功能，進(jìn)一步提高教育教學(xué)管理水平，切實(shí)保障和維護(hù)好高校品牌。創(chuàng)新機(jī)制體制，制定和完善獎(jiǎng)懲制度，不斷增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新活力和發(fā)展?jié)摿?，推?dòng)品牌項(xiàng)目走向市場。三要多渠道加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大繼續(xù)教育品牌效應(yīng)。充分利用學(xué)校校友資源和社會公共資源，增強(qiáng)社會各界對普通高校繼續(xù)教育的關(guān)注。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒體的力量，及時(shí)傳播學(xué)校招生、培訓(xùn)、新聞動(dòng)態(tài)等重要信息，提高普通高校繼續(xù)教育在各行各業(yè)的影響力，全面推動(dòng)學(xué)校的新發(fā)展。

2.盤活資源，加強(qiáng)合作，提升普通高校繼續(xù)教育的生產(chǎn)力。進(jìn)一步融合普通高校現(xiàn)有教育教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，繼續(xù)走好網(wǎng)絡(luò)教育與成人高等教育融合、自學(xué)考試與高職高專院校相溝通等辦學(xué)新路子，開展多樣化、多層次、多方位的辦學(xué)形式，拓展辦學(xué)空間，加速繼續(xù)教育的新發(fā)展。全面加強(qiáng)和推進(jìn)與社會的合作、與政府的互動(dòng)、與行業(yè)協(xié)會的互惠溝通，必須“聯(lián)合起來，走共同經(jīng)營發(fā)展之路”，實(shí)現(xiàn)社會、政府、社團(tuán)、學(xué)校四者之間的互動(dòng)交流。不僅要加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的合作，也要與中西部等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的合作，廣泛聯(lián)系政府、企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會等社團(tuán)組織，通過人才培養(yǎng)、培訓(xùn)，不斷開拓服務(wù)領(lǐng)域和合作空間。努力爭取國際合作項(xiàng)目，推動(dòng)與國外知名大學(xué)的項(xiàng)目合作，提升國際交流的規(guī)模和層次。積極發(fā)展與繼續(xù)教育內(nèi)部同行的相互合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，求得共同發(fā)展。加強(qiáng)與校內(nèi)外相關(guān)部門的協(xié)調(diào)與合作，共同開拓辦學(xué)空間和建立辦學(xué)新品牌，做大教育培訓(xùn)市場。

篇10

關(guān)鍵詞：普通高校；繼續(xù)教育；科學(xué)發(fā)展

中圖分類號：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)09―001―03

一、在當(dāng)前普通高校繼續(xù)教育發(fā)展中存在的主要問題

普通高校繼續(xù)教育經(jīng)過幾十年特別是改革開放三十多年的實(shí)踐和探索，形成了完善高效的教學(xué)管理體系，靈活多樣的聯(lián)合辦學(xué)模式，充滿活力的獨(dú)特辦學(xué)團(tuán)隊(duì)和集成人高等學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程教育和自學(xué)考試于一體的立體化繼續(xù)教育體系，多層次、多形式、多渠道的終身教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋城鄉(xiāng)，辦學(xué)實(shí)力顯著增強(qiáng)，為國家尤其是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)可靠的人才和知識支撐。

看到普通高校繼續(xù)教育的迅猛發(fā)展，作為繼續(xù)教育工作者竟然感到諸多不安。我們清醒地認(rèn)識到，普通高校繼續(xù)教育在發(fā)展實(shí)踐中依然存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

(一)缺乏一套相對科學(xué)的評價(jià)體系和監(jiān)控方法來規(guī)范合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)的辦學(xué)行為

普通高校繼續(xù)教育校內(nèi)外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)分布廣泛，辦學(xué)形式復(fù)雜多樣，辦學(xué)條件良莠不齊，加上利益驅(qū)動(dòng)，對辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的關(guān)系處理認(rèn)識不夠到位，往往為了辦學(xué)規(guī)模、追求效益犧牲了教學(xué)質(zhì)量。盡管各高校加強(qiáng)了對考風(fēng)考紀(jì)的規(guī)范與整改乃至整個(gè)教學(xué)過程的管理與評估，但難以形成有效的監(jiān)控機(jī)制。對長年招生業(yè)績不佳的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)清理力度不徹底，對校內(nèi)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)招生、收費(fèi)、教學(xué)管理和監(jiān)督，以及各類辦學(xué)協(xié)議合同依然不夠規(guī)范。

(二)缺乏一套相對合理、更加靈活、更具市場吸引力的分配方案

繼續(xù)教育市場競爭日益激烈，招生形勢日益嚴(yán)峻，很多高校的分配比例(特別是非學(xué)歷教育培訓(xùn)分配方式)與國內(nèi)辦學(xué)機(jī)構(gòu)相比難以形成競爭優(yōu)勢，在實(shí)際辦學(xué)中難以調(diào)動(dòng)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)和管理人員的積極性。尤其是某些有一定市場前景但目前需要扶持的教育項(xiàng)目，當(dāng)前的校院分配比例很難有效拓展辦學(xué)空間。

(三)創(chuàng)新能力不足，缺乏辦學(xué)自主品牌項(xiàng)目

普通高校繼續(xù)教育辦學(xué)的成本意識和經(jīng)營意識有待進(jìn)一步加強(qiáng)，開拓創(chuàng)新的魄力和能力尚待增強(qiáng)；學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置和課程安排還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，專業(yè)數(shù)量偏多，與市場的實(shí)際需求和成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之間還存在一定的差距；各高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)的整體辦學(xué)思路已經(jīng)明確，但缺乏有效的項(xiàng)目策劃和市場開拓能力；合作項(xiàng)目和合作機(jī)會猶存，但缺乏高端自主品牌，學(xué)校增值空間不大。

(四)管理隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，“想干事、能干事、能干成事”的風(fēng)氣不夠濃厚

普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)差異較大，人員素質(zhì)參差不齊。部分管理部門之間各自為政，未能形成有效合力；部分管理人員做事不講效率，不計(jì)成本，貪圖享受，講究排場。有些管理人員以個(gè)人為中心，拉幫結(jié)派，不愿溝通，對真正干事的人員進(jìn)行無端猜疑和攻擊，破壞和影響同事之間的團(tuán)結(jié)和工作積極性。有些管理人員大局意識淡薄，看待問題和處理問題比較武斷，缺乏一定的客觀分析研判能力和駕馭復(fù)雜局面的能力，政策理論水平和實(shí)踐操作能力有待提高。

二、普通高校繼續(xù)教育存在問題的主觀原因探析

以上問題的產(chǎn)生和存在，既有客觀原因，也有主觀辦麗的因素，從客觀上講，繼續(xù)教育面臨的整個(gè)彤勢都與過去完全不同，辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn)、矛盾、環(huán)境和問題自然不同。從主觀上講，管理隊(duì)伍在助推普通高校繼續(xù)教育改革和發(fā)展的思想認(rèn)識上，在駕馭全局的能力和水平上，在辦學(xué)管理的作風(fēng)、方式和方法上，還存在一定的差距和不足。

(一)戰(zhàn)略宏觀能力和決策水平還需進(jìn)一步提升

管理的重要工作就是決策。有的管理成員大局意識和政治敏感性還不夠強(qiáng)，政策理論水平尚存差距，面對復(fù)雜問題、矛盾比較集中的問題和涉及普通高校繼續(xù)教育長遠(yuǎn)利益的問題，缺乏一定的凋研、成熟的思考和客觀的研判，決策上往往缺乏客觀性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，難以做到未雨綢繆，無形之中造成管理上的低效率和高成本。

(二)官本位思想尚存一定的空間，公仆意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識還需要進(jìn)一步加強(qiáng)

部分管理成員還沒有轉(zhuǎn)變觀念，沒有將手中掌握的資源真正用來服務(wù)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)，在一定程度上還存在一定的官本位思想。對普通高校繼續(xù)教育發(fā)展中存在的深層次問題、人事財(cái)務(wù)、招生考試、辦學(xué)站點(diǎn)設(shè)置等敏感問題和歷史遺留問題的解決，在不同程度上存在畏難情緒，在工作中過于求穩(wěn)，過多地考慮個(gè)人因素，缺乏開拓創(chuàng)新的激情和攻堅(jiān)克難的勇氣。在對待有些事情上缺乏透明度和公信度，群眾觀念和服務(wù)意識不強(qiáng)，對普通高校繼續(xù)教育的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展缺乏高度的責(zé)任心和使命感。

(三)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，工作視野和個(gè)人胸襟還不夠開闊

有時(shí)管理成員陷于具體事務(wù)，理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性還不夠；管理成員集中學(xué)習(xí)、靜下心來思考普通高校繼續(xù)教育改革和未來發(fā)展還比較欠缺。有時(shí)同于長期工作在學(xué)校部門，喜歡用經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣辦事，工作方式過于簡單，缺乏一定的市場敏銳性和戰(zhàn)略經(jīng)營意識，難以形成“跳出繼續(xù)教育思考繼續(xù)教育”的工作思維。面對不斷變化的外部環(huán)境和不同的聲音，在以開放的意識和態(tài)度、海納百川的胸襟和氣度，凝聚教職員工的力量和智慧方面，做得還不夠。

三、推進(jìn)普通高校繼續(xù)教育新一輪科學(xué)發(fā)展的主要思路與對策措施

(一)主要思路

1.堅(jiān)持解放思想，必須以新的思維充分認(rèn)識新形勢下繼續(xù)教育發(fā)展的新定位，進(jìn)一步提高其管理創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展能力。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》的出臺，普通高校繼續(xù)教育何去何從，在這個(gè)新的歷史時(shí)期該如何發(fā)揮大學(xué)的綜合性優(yōu)勢，“建立健全繼續(xù)教育機(jī)制體制，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，已成為繼續(xù)教育工作者迫在眉睫的問題。普通高校的繼續(xù)教育工作者尤其是管理者，應(yīng)當(dāng)用一種新的眼光并站在一個(gè)新的高度來認(rèn)識和理解繼續(xù)教育，在辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理上，都應(yīng)該重新審視，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而推進(jìn)其持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足社會成員日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。要利用繼續(xù)教育融入市場前沿、主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求的特點(diǎn)，在開放辦學(xué)、專業(yè)設(shè)置(項(xiàng)目策劃)、課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會、政產(chǎn)學(xué)研合作等方面先行先試，積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校普通本科教育、研究生教育的教學(xué)和科研提供借鑒，進(jìn)而推動(dòng)三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，把普通高校繼續(xù)教育真正辦成學(xué)校服務(wù)社會的

窗口、人才增值的窗口、知識創(chuàng)新的窗口和機(jī)制改革的窗口。

2.堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，不斷調(diào)整和深化繼續(xù)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，辦學(xué)模式和發(fā)展模式主動(dòng)適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。繼續(xù)教育是一種貼近市場、貼近現(xiàn)實(shí)的特殊教育形式。管理者必須緊緊地把握市場的脈搏，以“順應(yīng)市場謀發(fā)展”的理念和戰(zhàn)略，進(jìn)一步思考“辦什么樣的繼續(xù)教育和怎樣辦繼續(xù)教育”這一根本性問題。普通高校繼續(xù)教育要進(jìn)一步探索充滿活力、富有效率、更加開放、更加有利于科學(xué)發(fā)展的辦學(xué)機(jī)制，不斷增強(qiáng)高校通過繼續(xù)教育服務(wù)社會的影響力、輻射力和吸引力。在維護(hù)學(xué)校品牌、遵循繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，融合行業(yè)企業(yè)，堅(jiān)持市場細(xì)分，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式和發(fā)展模式，適時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)的專業(yè)課程設(shè)置，科學(xué)制訂和修訂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，教學(xué)管理過程凸顯繼續(xù)教育的特色和成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分適應(yīng)目前各類教育對象的教育需求及國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，著力把普通高校繼續(xù)教育建設(shè)成為融繼續(xù)教育項(xiàng)目策劃、課程設(shè)計(jì)、市場拓展、教學(xué)培訓(xùn)、政策咨詢、理論研究、人力資源(教師庫、學(xué)員信息)推介于一體的教育品牌。

3.搶抓機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，依然把艱苦創(chuàng)業(yè)當(dāng)作是當(dāng)前繼續(xù)教育各項(xiàng)工作的第一主題。繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)律要求繼續(xù)教育管理者需要企業(yè)家的勇氣和教育家的智慧。既要有加快發(fā)展的危機(jī)感和緊迫感，更要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。在管理中一定要樹立主動(dòng)出擊的意識，以敏銳的市場眼光，及時(shí)地捕捉市場機(jī)遇，培育現(xiàn)有市場，搶占新興市場，開拓潛在市場，擴(kuò)大我們的辦學(xué)領(lǐng)域。樹立大教育、大培訓(xùn)觀念，以條件定發(fā)展向以需求定發(fā)展，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育，多元化開拓市場項(xiàng)目，把非學(xué)歷教育培訓(xùn)作為學(xué)院辦學(xué)新的增長點(diǎn)，創(chuàng)新辦學(xué)思路，盤活學(xué)校現(xiàn)有資源，把學(xué)校教育和其他教育辦活、辦實(shí)、辦好。

4.堅(jiān)持“在規(guī)范中發(fā)展，在發(fā)展中規(guī)范”的辦學(xué)原則，加強(qiáng)規(guī)范管理，注重內(nèi)涵建設(shè)，確保把辦學(xué)質(zhì)量看做是推動(dòng)普通高校繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展的生命線。普通高校繼續(xù)教育職能部門承擔(dān)學(xué)校成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、非學(xué)歷繼續(xù)教育管理和教學(xué)工作，辦學(xué)形式復(fù)雜多樣，辦學(xué)單位分布廣泛，辦學(xué)條件參差不齊，亟須建立和健全規(guī)范、科學(xué)、合理和有效的各項(xiàng)辦學(xué)制度，不斷加強(qiáng)辦學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與管理，面對數(shù)量和質(zhì)量，經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的矛盾時(shí)，堅(jiān)持既要做大規(guī)模，也要規(guī)范管理，注重內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，決不殺雞取卵，竭澤而漁，為了一時(shí)利益犧牲學(xué)校品牌。

(二)對策措施

1.強(qiáng)化管理，塑造品牌，提高普通高校繼續(xù)教育的競爭力。品牌是現(xiàn)代繼續(xù)教育最具核心競爭力的無形資產(chǎn)，也是普通高校繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展和參與市場競爭的必由之路。積極推進(jìn)普通高校繼續(xù)教育品牌建設(shè)，是增強(qiáng)普通高校繼續(xù)教育競爭實(shí)力、全面推進(jìn)新一輪科學(xué)發(fā)展的迫切要求。一要?jiǎng)?chuàng)新思路，精心培育具有市場前景、高校特色、增值價(jià)值的繼續(xù)教育核心品牌。強(qiáng)化“大教育、大培訓(xùn)”理念，深入分析外在需求，認(rèn)真挖掘內(nèi)在優(yōu)勢，突出學(xué)校的學(xué)科、人才等綜合優(yōu)勢，突出行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，突出社會市場需求，打造能充分體現(xiàn)普通高校繼續(xù)教育核心價(jià)值、與地方經(jīng)濟(jì)社會緊密相關(guān)，層次高、專業(yè)強(qiáng)、受歡迎的一流精品項(xiàng)目品牌。二要樹立“管理增效益，質(zhì)量塑品牌”的理念，以良好的信譽(yù)維護(hù)高校品牌。以嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)為突破口，不斷完善教學(xué)過程管理制度和相關(guān)操作規(guī)程，不斷強(qiáng)化各種服務(wù)功能，進(jìn)一步提高教育教學(xué)管理水平，切實(shí)保障和維護(hù)好高校品牌。創(chuàng)新機(jī)制體制，制定和完善獎(jiǎng)懲制度，不斷增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新活力和發(fā)展?jié)摿?，推?dòng)品牌項(xiàng)目走向市場。三要多渠道加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大繼續(xù)教育品牌效應(yīng)。充分利用學(xué)校校友資源和社會公共資源，增強(qiáng)社會各界對普通高校繼續(xù)教育的關(guān)注。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒體的力量，及時(shí)傳播學(xué)校招生、培訓(xùn)、新聞動(dòng)態(tài)等重要信息，提高普通高校繼續(xù)教育在各行各業(yè)的影響力，全面推動(dòng)學(xué)校的新發(fā)展。

2.盤活資源，加強(qiáng)合作，提升普通高校繼續(xù)教育的生產(chǎn)力。進(jìn)一步融合普通高?，F(xiàn)有教育教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，繼續(xù)走好網(wǎng)絡(luò)教育與成人高等教育融合、自學(xué)考試與高職高專院校相溝通等辦學(xué)新路子，開展多樣化、多層次、多方位的辦學(xué)形式，拓展辦學(xué)空間，加速繼續(xù)教育的新發(fā)展。全面加強(qiáng)和推進(jìn)與社會的合作、與政府的互動(dòng)、與行業(yè)協(xié)會的互惠溝通，必須“聯(lián)合起來，走共同經(jīng)營發(fā)展之路”，實(shí)現(xiàn)社會、政府、社團(tuán)、學(xué)校四者之間的互動(dòng)交流。不僅要加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的合作，也要與中西部等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的合作，廣泛聯(lián)系政府、企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會等社團(tuán)組織，通過人才培養(yǎng)、培訓(xùn)，不斷開拓服務(wù)領(lǐng)域和合作空間。努力爭取國際合作項(xiàng)目，推動(dòng)與國外知名大學(xué)的項(xiàng)目合作，提升國際交流的規(guī)模和層次。積極發(fā)展與繼續(xù)教育內(nèi)部同行的相互合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，求得共同發(fā)展。加強(qiáng)與校內(nèi)外相關(guān)部門的協(xié)調(diào)與合作，共同開拓辦學(xué)空間和建立辦學(xué)新品牌，做大教育培訓(xùn)市場。