導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機(jī)硬件專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：計算機(jī)硬件；專業(yè)人才；培養(yǎng)

計算機(jī)硬件類專業(yè)人才是計算機(jī)行業(yè)所需的專業(yè)人才類型之一，其主要是培養(yǎng)熟悉計算機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、計算機(jī)內(nèi)部工作原理、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，具有獨(dú)立承擔(dān)計算機(jī)硬件的設(shè)計、應(yīng)用的應(yīng)用型人才，但是長期以來各高校中計算機(jī)硬件類專業(yè)發(fā)展明顯落后于軟件類專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教師教學(xué)等各個環(huán)節(jié)中都存在著一定的問題，因此有必要對當(dāng)前計算機(jī)硬件類專業(yè)人才現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以更好地指導(dǎo)實踐中人才培養(yǎng)。

1當(dāng)前各高校計算機(jī)硬件類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

計算機(jī)硬件類人才培養(yǎng)是高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向2_--，也是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，但是當(dāng)前各個高校在硬件類人才培養(yǎng)的過程中普遍地存在著一些問題，這些問題的存在也較為嚴(yán)重地影響了硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，主要表現(xiàn)于以下幾點(diǎn)。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺乏特色

高校中培養(yǎng)的計算機(jī)專業(yè)人才一般分為2類：一類是軟件方面的專業(yè)人才，主要從事相關(guān)的計算機(jī)軟件開發(fā)與維護(hù)、程序編寫等偏軟件人才，如各類軟件工程師等。另一類是偏硬件方面的專業(yè)人員，主要從事計算機(jī)硬件方面的結(jié)構(gòu)、工作原理、計算機(jī)硬件方面的設(shè)計與開發(fā)工作。當(dāng)前我國高校在計算機(jī)硬件類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的制定上人才定位模糊，專業(yè)特色不明顯，在實際的人才培養(yǎng)過程中“廣而不精”，學(xué)生在硬件方面的專業(yè)知識不足，尤其是實際動手能力較差，不能很好地勝任計算機(jī)硬件方面的專業(yè)工作。

課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和針對性。培養(yǎng)目標(biāo)的不明確直接導(dǎo)致硬件類專業(yè)的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和針對性，計算機(jī)相關(guān)專業(yè)是一門發(fā)展較快的專業(yè)門類，其課程體系的設(shè)置應(yīng)時刻緊跟計算機(jī)軟硬件方面的技術(shù)而不斷更新和發(fā)展，以便更好地服務(wù)于專業(yè)人才的培養(yǎng)。當(dāng)前各高校中的計算機(jī)硬件類課程體系更多地面向計算機(jī)類的相關(guān)專業(yè)，如軟件開發(fā)、計算機(jī)通信、自動控制等等計算機(jī)專業(yè)中的各個相關(guān)專業(yè)，而缺乏專門針對硬件類人才的計算機(jī)硬件課程體系的設(shè)置，使得硬件類專業(yè)的課程體系缺乏針對性和科學(xué)性，同時不少高校的硬件類課程內(nèi)容較為陳舊龐雜，課程與課程之間在知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面缺乏聯(lián)系和銜接，沒有及時更新現(xiàn)有的硬件類課程內(nèi)容，課程脈絡(luò)較為模糊，影響了硬件類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2學(xué)生硬件動手能力不足

計算機(jī)硬件類專業(yè)所學(xué)的知識理論性較強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣，與實踐聯(lián)系十分緊密，因而對學(xué)生的實際動手能力要求極高，硬件類專業(yè)要培養(yǎng)的就是有較強(qiáng)的硬件設(shè)計、開發(fā)等方面的實際技能的應(yīng)用型人才，硬件類專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)決定了其需要在相關(guān)實訓(xùn)設(shè)備、人員配備、資金等方面有較大的投入，為提高學(xué)生的動手實踐能力奠定基礎(chǔ)，然而當(dāng)前高校在硬件類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中或多或少地忽視了學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，突出表現(xiàn)在實驗室設(shè)備不足、相關(guān)的人員不到位、理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系協(xié)調(diào)性缺失等情況，較為嚴(yán)重地限制了學(xué)生硬件方面實際動手能力的提高。

1.3師資不足，尤以“雙師型”教師緊缺

制約高校計算機(jī)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)的另一因素是師資因素，沒有高素質(zhì)的教師就不可能有高素質(zhì)的學(xué)生。硬件類人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生實踐動手能力的高要求需要有一支既精通理論又擁有硬件動手操作能力的教師隊伍，然而當(dāng)前高校中硬件類專業(yè)的教師大多來自各高校畢業(yè)的碩博人員，其特點(diǎn)是理論知識豐富卻缺乏相關(guān)的實踐動手能力，這也在一定程度上影響了教師對學(xué)生實踐動手能力的指導(dǎo)，長期的理論灌輸也使得學(xué)生的專業(yè)熱情降低，影響了培養(yǎng)質(zhì)量。雖然不少高校也注意到了應(yīng)培養(yǎng)和招聘更多的計算機(jī)類“雙師型”教師，但是受制于工資待遇、教師編制等現(xiàn)實性因素，高校硬件類專業(yè)教師師資建設(shè)依然任重而道遠(yuǎn)。

2改進(jìn)高校計算機(jī)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

面對當(dāng)前計算機(jī)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的突出性問題，有必要采取有效措施進(jìn)一步改進(jìn)當(dāng)前硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提高培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個方面著手。

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)作為高校教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不僅深刻地影響教育者和受教育者個人，而且也影響到整個高校和社會的發(fā)展，對課程設(shè)置、教學(xué)活動等方面具有直接的指導(dǎo)作用和統(tǒng)籌作用，因此改進(jìn)高校計算機(jī)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀應(yīng)首先從培養(yǎng)目標(biāo)入手，應(yīng)對當(dāng)前高校中計算機(jī)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清、缺乏特色的問題予以清理，明確硬件類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熟悉計算機(jī)內(nèi)部工作原理，專業(yè)從事計算機(jī)硬件類的設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、維護(hù)等方面的實際工作的人才，要和軟件類人才區(qū)別開來，明確硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)定位，使得學(xué)生畢業(yè)之后可以獨(dú)立從事硬件類方面的專業(yè)工作，擁有較高的實踐動手能力。

2.2根據(jù)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化和改進(jìn)課程設(shè)置

課程設(shè)置作為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的重要載體，其科學(xué)性、針對性如何，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。面對當(dāng)前計算機(jī)硬件類專業(yè)課程設(shè)置不合理、針對性不足、結(jié)構(gòu)冗余、內(nèi)容落后的現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)計算機(jī)硬件類的最新發(fā)展趨勢和硬件類人才培養(yǎng)目標(biāo)來重構(gòu)硬件類專業(yè)課程體系，設(shè)置覆蓋硬件類專業(yè)內(nèi)容從基礎(chǔ)課程、核心課程到創(chuàng)新課程的縱向分層體系，明確基礎(chǔ)課程、核心課程和創(chuàng)新課程各自的功能和內(nèi)容，形成3類課程之間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的課程體系；在課程內(nèi)容方面，依據(jù)計算機(jī)硬件方面的最新發(fā)展趨勢和硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)的總要求，合理充實現(xiàn)有的硬件類課程體系的內(nèi)容，促使課程內(nèi)容緊跟時展，夯實硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程基礎(chǔ)。完善后的計算機(jī)硬件類課程體系大致如表1所示。

2.3完善現(xiàn)有的硬件類實踐課程教學(xué)體系

完善實踐教學(xué)體系應(yīng)成為今后硬件類人才培養(yǎng)改進(jìn)的重點(diǎn)，因其在硬件類人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中有著核心和基礎(chǔ)性的作用，在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持促進(jìn)學(xué)生在知識、能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)等協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，以培養(yǎng)學(xué)生實際的動手能力為核心，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于種種主客觀方面的原因，實踐教學(xué)在硬件類人才的培養(yǎng)過程中的重要性被降低甚至有所忽略，因此在今后應(yīng)著力于推進(jìn)硬件類人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)改進(jìn)，培養(yǎng)具有扎實的實踐動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力強(qiáng)的硬件類專業(yè)人才。高校應(yīng)積極采取措施，推進(jìn)硬件類專業(yè)學(xué)生積極參加各種校內(nèi)外實訓(xùn)計劃、頂崗實習(xí)等，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，從校內(nèi)和校外2個方面提高學(xué)生實踐動手能力。校內(nèi)方面，加大對學(xué)生硬件類實驗硬件建設(shè)的投入、師資配備，在課時分配、課程評價等方面向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，鼓勵學(xué)生積極參加各類硬件類的競賽活動等；校外方面，積極與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，拓展校外學(xué)生實訓(xùn)基地，鼓勵學(xué)生利用寒暑假等時間進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)等，因地制宜地提高學(xué)生的實際動手能力。

2.4加強(qiáng)師資建設(shè)，擴(kuò)大“雙師型”教師隊伍在計算機(jī)專業(yè)教師隊伍中的比例

師資隊伍建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，教師素質(zhì)的高低對學(xué)生素養(yǎng)的影響是不言而喻的，因此高校應(yīng)重視加強(qiáng)硬件類專業(yè)教師隊伍的建設(shè)問題。―方面，針對現(xiàn)有的教師，應(yīng)鼓勵他們積極通過各種途徑提高實踐技能，定期對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵相關(guān)教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，參與相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計等工作，鼓勵有條件的教師積極申報相關(guān)課題、研究項目等，提高自身實踐技能；另一方面，完善現(xiàn)有的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)和教師評價辦法，通過提高待遇等措施吸引擁有計算機(jī)硬件方面學(xué)科背景和專業(yè)背景的“雙師型”人才進(jìn)入高校任教，充實高校計算機(jī)教師隊伍，提高教師群體整體專業(yè)素養(yǎng)水平，以更好地服務(wù)于教學(xué)。

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關(guān)鍵詞：對分課堂，教學(xué)質(zhì)量，硬件課程

0引言

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，受高等教育的學(xué)生數(shù)量也在逐年增加，使得高等教育也在逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，隨之而來的是顯性的教育質(zhì)量下滑。課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)質(zhì)量是評價教學(xué)效果的一個顯要因素，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在“填鴨式”的授課環(huán)境中學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對教師課堂所講授的教學(xué)內(nèi)容往往不能夠透徹掌握，通常只能達(dá)到一個基本理解或是不掛科的程度[1]。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前每一個高等教育工作者面臨的一個嚴(yán)峻問題[2]。

1計算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)特點(diǎn)

計算機(jī)硬件系列課程，例如“計算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”、“匯編語言程序設(shè)計”“微機(jī)原理”、“單片機(jī)及接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等是計算機(jī)專業(yè)重要的專業(yè)課程?！坝嬎銠C(jī)組成與結(jié)構(gòu)”、“微機(jī)原理”等課程主要講授計算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)與工作原理，使學(xué)生不僅能夠知道計算機(jī)是如何構(gòu)成的，而且知道計算機(jī)是怎樣工作的，對之后的學(xué)習(xí)奠定扎實的理論基礎(chǔ)以及必備的應(yīng)用技能。而“匯編語言程序設(shè)計”、“單片機(jī)及接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等課程則主要是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的課程，這類課程對學(xué)生分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求。對于這類實踐性較強(qiáng)的課程[3-4]，采用講授的授課模式，學(xué)生往往會感到課堂枯燥、乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，對于計算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)改革勢在必行。

2對分課堂在計算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1對分課堂的提出

綜合傳統(tǒng)課堂的授課模式與討論式課堂各自的優(yōu)勢并進(jìn)行折中，提出一個新的課堂教學(xué)模式，稱為“對分課堂”[5]。對分課堂的核心理念是一半的課堂時間由教師進(jìn)行講授，即仍然采用傳統(tǒng)講授模式，而另一半時間則分配給學(xué)生，讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行相互交流、討論，完成學(xué)習(xí)過程[6]。與傳統(tǒng)課堂相類似，對分課堂仍然是先教后學(xué)，教師講授在前，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。對分課堂又類似討論式課堂，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間、師生之間相互討論，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。

2.2對分課堂在計算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于計算機(jī)專業(yè)硬件課程的原理性和實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們嘗試將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于計算機(jī)硬件課堂教學(xué)當(dāng)中。我們的做法是，將課程內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)錯開，分別安排在不同的兩次課程中。在前一次課程中由教師主導(dǎo)，進(jìn)行課程內(nèi)容的講授與導(dǎo)讀；然后，讓學(xué)生在課后有一周左右的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行個性化吸收，并完成作業(yè)；再下一次課堂上，先采取分組討論的形式，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開深入的討論、交流學(xué)習(xí)心得，以討論的方式完成相互答疑、查漏補(bǔ)缺；討論環(huán)節(jié)后，再由老師對學(xué)生討論后仍然存在的疑難問題進(jìn)行解答，并且歸納、梳理、總結(jié)整個教學(xué)內(nèi)容，從而完成一次對分課堂。另一方面，我們也嘗試了實施新的過程性考核方式，將期末一張試卷定成績的評價模式改為過程式考核，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生能夠根據(jù)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入程度。過程考核模式采?。浩綍r作業(yè)+期末考試+出勤的形式。學(xué)生通過平時完成作業(yè)，可以獲得一定的基礎(chǔ)成績，對于認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，則可以通過優(yōu)質(zhì)的、有創(chuàng)造性的作業(yè)而獲得較高的基礎(chǔ)成績。通過這種強(qiáng)調(diào)過程化的新的考核方式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了較大程度的提高，學(xué)生完成精彩作業(yè)的積極性、主動性顯著提高。我們在計算機(jī)專業(yè)硬件課程的教學(xué)過程中引入對分課堂教學(xué)模式后，學(xué)期末通過問卷調(diào)查、信息員反饋、座談會等多種方式收集了大量的學(xué)生的反饋和評價意見。總結(jié)評價意見，大多數(shù)學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式顯示出較大的認(rèn)可度。從教學(xué)效果看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性顯著提高，教學(xué)有明顯提高。

3結(jié)語

對分課堂充分體現(xiàn)了以“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的先進(jìn)教學(xué)理念，計算機(jī)專業(yè)硬件課程通過采取對分課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果反映良好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造精神得到了進(jìn)一步提升。但同時，由于對分課堂的自由討論與答疑解惑等教學(xué)環(huán)節(jié)，對于授課教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平也提出了更高的要求。

[參考文獻(xiàn)]

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面對建設(shè)有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)的浪潮，作為跨世紀(jì)的大學(xué)生，為了更好地適應(yīng)社會的需要，我在掌握好學(xué)校課程的前提下，充分利用課余時間，閱讀了大量的課外讀物，拓寬了自己的知識面。在校期間，我一直致力于將自己培養(yǎng)成一專多能的復(fù)合型人才。平時學(xué)習(xí)勤奮刻苦，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，所學(xué)專業(yè)成績優(yōu)秀，曾經(jīng)獲得學(xué)校雷鋒獎及優(yōu)秀團(tuán)員等獎。

通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，我現(xiàn)已具有較強(qiáng)的計算機(jī)操作能力。我深知未來是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代，因此，在校期間熟知計算機(jī)基本知識。今年參加網(wǎng)頁制作高級考試并通過。在計算機(jī)硬件方面，我熟悉其組成原理，能夠熟練地進(jìn)行計算機(jī)的組裝，獨(dú)立排除計算機(jī)的各種故障。

“學(xué)問未必全在書本上?！睂W(xué)好書本上的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在我的思維中，學(xué)歷與能力并重。所以，我很注重在全方位鍛煉自己。所以在假期中，我參加了各種社會實踐，為我以后踏入社會與人良好的溝通打下了良好的基礎(chǔ)。

個人認(rèn)為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。兩年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

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【關(guān)鍵詞】計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；實踐教學(xué)

我院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)于1999年正式招生，在專業(yè)的教學(xué)改革中，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)崗位群所需能力為本位構(gòu)建了課程體系，形成了突出行業(yè)特點(diǎn)的辦學(xué)特色，整體水平不斷提高。

1.計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育是培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高端技能型人才，必須高度重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，只靠學(xué)習(xí)與專業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此實踐教學(xué)的重要性是可想而知的，它已成為整個教學(xué)體系中最重要的環(huán)節(jié)。實踐體系的設(shè)計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的綜合性環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面具有不可替代的重要作用。同時好的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置也為學(xué)生將來的就業(yè)鋪墊了很好的基礎(chǔ)。我校歷來對實踐教學(xué)都非常重視，隨著專業(yè)教學(xué)改革的深入，實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的比重也不斷增加。

2.實踐教學(xué)問題分析

根據(jù)每年進(jìn)行的專業(yè)市場需求分析調(diào)研來看，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)還沒有到數(shù)量太多、質(zhì)量太差，市場容納不下的程度，但出現(xiàn)企業(yè)用工難，學(xué)生找工作難的主要原因是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會對計算機(jī)應(yīng)用人才的目標(biāo)需求，學(xué)生的實際動手能力差，對所從事行業(yè)職業(yè)崗位了解不夠，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，不具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。

2.1 實踐條件更新相對較慢：當(dāng)前，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度十分快速，而且計算機(jī)硬件和軟件更新的速度也很快，各種新的計算機(jī)技術(shù)層出不窮，社會對畢業(yè)生的需求也不斷變化，但隨著學(xué)校的發(fā)展，生源的增多，存在著由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所需硬件設(shè)備越來越不能滿足學(xué)生的需要，實訓(xùn)條件的更新相對落后，這一點(diǎn)在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤其明顯。

2.2 先理論后實踐，重理論輕實踐：主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中重知識傳授而輕能力培養(yǎng)，內(nèi)容更新不夠快，開設(shè)出的實驗內(nèi)容主要以驗證性和觀察性實驗為主，而這些實驗幾乎沒有涉及最新的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，在多數(shù)實踐教學(xué)中所使用的教學(xué)內(nèi)容仍然具有一定的滯后性，無法與科技的發(fā)展相適應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成的也只能是基礎(chǔ)性和驗證性的實驗，無法接觸到先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)和計算機(jī)軟件，這個問題的存在使得學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的影響，無法達(dá)到職業(yè)能力的目標(biāo)。

2.3 實踐教學(xué)缺乏科學(xué)的評價體系：高職教育已從單一的傳授知識轉(zhuǎn)向知識、能力和素質(zhì)三位一體化的培養(yǎng)，但目前的成績評定大多仍停留在掌握知識程度的評價，往往都是通過教師的印象以及理論知識的成績作為最終的考核成績，尚未形成科學(xué)、綜合評定學(xué)生實踐能力的評價體系。使得學(xué)生也對實踐課缺乏必要的重視。

2.4 重基礎(chǔ)輕技術(shù)，重驗證輕創(chuàng)新：大部分學(xué)校只能安排觀察性、演示性及驗證性實驗，或一些重復(fù)性的驗證實驗或利用一些現(xiàn)成的模擬軟件來做計算機(jī)實驗，為學(xué)生提供親自動手實踐的機(jī)會很少，而有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計性實驗少，研究性創(chuàng)新型的實驗幾乎沒有，難以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生往往不能深入了解實驗的機(jī)理，無法達(dá)到真正意義上的實踐效果。

2.5 重課內(nèi)輕課外：各個高校對課內(nèi)學(xué)科基礎(chǔ)的實踐環(huán)節(jié)、課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等都給予了極大的重視，而忽略了課外實踐環(huán)節(jié)，如各類學(xué)科競賽，企業(yè)參與的實踐教學(xué)，認(rèn)證考試驅(qū)動的實踐教學(xué)等，這對于學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是不利的。

3.實踐教學(xué)體系的建立原則

計算機(jī)學(xué)科的基本形態(tài)是抽象、理論與設(shè)計。抽象來源于實驗的構(gòu)造、實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果的分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的架構(gòu)等；理論則提供研究解決問題的基本原理；設(shè)計則是根據(jù)用戶的需要進(jìn)行設(shè)計與實現(xiàn)。由此可見，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)理論知識，逐步培養(yǎng)抽象思維抽象描述、邏輯思維的能力，逐步掌握一些基本方法，然后再培養(yǎng)設(shè)計能力，并參加實際鍛煉，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識的能力，不斷豐富自身知識，在求解的過程中探究新的理論。在此過程中，實踐都是其中不可或缺的一部分。

實踐教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)水平和學(xué)生能力培養(yǎng)等應(yīng)體現(xiàn)以下幾項原則：

（1）系統(tǒng)性：即培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目的，把實踐教學(xué)體系作為整個教學(xué)過程的一個子系統(tǒng)來研究，經(jīng)過實踐教學(xué)，使學(xué)生具有系統(tǒng)、全面、完整的知識能力結(jié)構(gòu)，同時要緊跟學(xué)科前沿，有超前的意識。應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（2）系列性：首先重視基礎(chǔ)理論教育，適當(dāng)考慮學(xué)生系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。即對學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)進(jìn)行不斷線的連貫性實踐教學(xué)，使學(xué)生在這一方面具有較系統(tǒng)的知識和能力。

（3）完整性：實踐教學(xué)應(yīng)包括基本技能、專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新培養(yǎng)等內(nèi)容層次，基本技能訓(xùn)練必須過程完整、內(nèi)容完整。

4.實踐教學(xué)體系層次和模塊劃分

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，走訪行業(yè)專家，與企業(yè)人員及學(xué)生座談等活動，分析了實踐教學(xué)問題并根據(jù)上述原則，我校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)結(jié)合本行業(yè)中重點(diǎn)領(lǐng)域的崗位職業(yè)能力需求，探索校企“共建共管”模式，即學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和人員，校企聯(lián)合設(shè)計、協(xié)同管理，共同搭建“校內(nèi)專業(yè)方向能力訓(xùn)練、校內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)綜合訓(xùn)練、校外頂崗實習(xí)職業(yè)能力訓(xùn)練”三層實踐教學(xué)體系，根據(jù)專業(yè)實際情況又劃分為五大模塊，層次與模塊的對照關(guān)系見表1，各個模塊基本要求見表2。

5.實踐教學(xué)改革的方向

（1）課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前基本上所有的計應(yīng)專業(yè)課程都是理論加上機(jī)的課程模式，更多的教學(xué)模式是重基礎(chǔ)輕實踐，使得在上機(jī)實踐環(huán)節(jié)上，實踐設(shè)置不夠項目化，學(xué)生無法通過實驗獲取相應(yīng)的職業(yè)能力。

（2）專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)

目前，該專業(yè)的校內(nèi)獨(dú)立實訓(xùn)基本都安排在專業(yè)實訓(xùn)室進(jìn)行，從客觀條件上看，實踐教學(xué)的軟硬件設(shè)備相對滯后，在教學(xué)管理上更多的還是依靠指導(dǎo)教師的責(zé)任心，從實訓(xùn)效果看，效果的好壞還是依賴于學(xué)生的自覺和悟性，另外實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計欠科學(xué)，未能建立一套科學(xué)系統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（3）頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)

從教育過程來說，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，雖然教育行為沒有發(fā)生在學(xué)校，但是實習(xí)過程依然是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能的重要環(huán)節(jié)。對大學(xué)生來說，它更是一個能夠在真實工作環(huán)境培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，良好的職業(yè)道德和素質(zhì)的重要步驟。但實際的畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)往往存在如下問題：

1）學(xué)生參加實習(xí)的單位大多是自主選擇的或統(tǒng)一由系部安排，教研室缺乏參與度，無法嚴(yán)格按照專業(yè)對口的原則，學(xué)生在企業(yè)工作，基本上都是從事熟練簡單的勞動，這不但不能達(dá)到頂崗實習(xí)的目的，還會使學(xué)生對實習(xí)失去興趣，從而影響其對畢業(yè)實習(xí)的正確認(rèn)知。

2）從實習(xí)效果來看，因為工作崗位對能力要求相對不高，所以大部分學(xué)生未能體現(xiàn)出知識能力的欠缺，相反表現(xiàn)欠缺最明顯的是溝通能力和獨(dú)立工作能力，這也說明我們的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間缺乏相應(yīng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3）在畢業(yè)實習(xí)中，指導(dǎo)老師對畢業(yè)生缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制，指導(dǎo)教師一般只指導(dǎo)畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)，只關(guān)心學(xué)生的實習(xí)周志和單位意見，但對學(xué)生在實習(xí)中遇到的困難或其他情況均可能一無所知，造成學(xué)生在遇到問題時束手無策，無法正確去分析問題、解決問題。

（4）畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

高職學(xué)生傳統(tǒng)的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)通常包括：畢業(yè)設(shè)計、論文撰寫等環(huán)節(jié)。往往側(cè)重于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力，缺乏對學(xué)生在從業(yè)素質(zhì)、擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)技能等多方位、立體化的綜合素質(zhì)訓(xùn)練。在教學(xué)實施中，往往缺乏實際的就業(yè)過程鍛煉和從業(yè)環(huán)境的實踐，使得學(xué)生在完成畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)后，無論在素質(zhì)和心態(tài)，還是能力上仍無法適應(yīng)就業(yè)的需求。

我校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展至今，共培養(yǎng)本專業(yè)及專業(yè)群相關(guān)專業(yè)學(xué)生近1500余名，遍布在全國各地的企業(yè)和相關(guān)部門，專業(yè)對口率達(dá)70%，部分能力強(qiáng)的畢業(yè)生已充實到管理崗位或成為技術(shù)骨干，受到用人單位的好評。這也說明專業(yè)教學(xué)包括實踐教學(xué)的改革取得了一定的成效，但按照國家提高高等職業(yè)教育質(zhì)量、探索具有中國特色的高等職業(yè)教育的要求，仍存在不足，例如仍需繼續(xù)提高實驗實訓(xùn)條件、師資水平、深化課程改革和建設(shè)等，不斷提高專業(yè)穩(wěn)定性，保障專業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]姜志強(qiáng)，張玲莉.論計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國科技博覽，2011（23）.

篇5

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；硬件類課程；問題為導(dǎo)向

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0219-02

一、引言

計算機(jī)專業(yè)硬件類課程通常包括計算機(jī)組成原理、匯編語言、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、接口技術(shù)及嵌入式微處理器等課程。目的是讓學(xué)生掌握計算機(jī)各部分的工作原理，具備一定的計算機(jī)硬件開發(fā)設(shè)計能力，但是該類課程具有理論及實踐性強(qiáng)、概念抽象、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，因此教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，導(dǎo)致計算機(jī)專業(yè)學(xué)生大多“喜軟怕硬”。如何改變這一現(xiàn)象，一直是困擾任課教師的難題。

目前，研究性教學(xué)備受關(guān)注。研究性教學(xué)在國外始于20年前，是一種在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的教學(xué)[1]，注重培養(yǎng)學(xué)生研究和創(chuàng)新能力的新教育理念。目前已被國際、國內(nèi)教育界普遍認(rèn)同并付諸實踐[2]。近年來，本文作者所在的計算機(jī)硬件課程組，結(jié)合硬件類課程的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的“傳輸―接受”式教學(xué)框架，也嘗試在硬件類課程的教學(xué)中引入以問題探索為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)理念，并取得了令人滿意的效果。本文以計算機(jī)專業(yè)硬件類核心課程“計算機(jī)組成原理”為例，介紹研究性教學(xué)的應(yīng)用與實踐。

二、研究性教學(xué)改革的理念及思路

研究性教學(xué)是教師為指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，模擬科學(xué)研究活動所設(shè)計和組織的一種課堂教學(xué)。包括教與學(xué)兩方面：一方面教師要創(chuàng)設(shè)良好的研究性教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助；另一方面學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[3]。要推行研究性教學(xué)，關(guān)鍵是教學(xué)理念的改革，即傳統(tǒng)教學(xué)理念到研究性教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。具體實施時，主要完成以下轉(zhuǎn)變：教學(xué)思路，由傳統(tǒng)的“知識點(diǎn)講解型”向“問題導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變；教師角色，由“知識灌輸者”向“問題引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；學(xué)生角色，由“被動接受者”向“自主學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變；考核方式，由“應(yīng)試型”向“多元考核型”轉(zhuǎn)變。

依據(jù)研究性教學(xué)理念，結(jié)合硬件類課程特點(diǎn)，課題組建立了一種課堂講授輔以專題討論課、創(chuàng)新性實驗等多種形式相結(jié)合的研究性教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)硬件系統(tǒng)的分析與設(shè)計能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。具體思路是：在教學(xué)內(nèi)容上，“以問題為導(dǎo)向”對講授內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整、重組和更新，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的興趣。在教學(xué)方法上，堅持啟發(fā)式、參與式教學(xué)。在教師講授的同時，輔以專題討論、學(xué)生參與式教學(xué)、創(chuàng)新性實驗等多種形式。在考核方法上，不再以筆試為唯一考核方式，而是采取筆試結(jié)合專題討論、調(diào)研報告、實驗設(shè)計等多元化的考核方式。

三、研究性教學(xué)改革的實施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，“以問題為導(dǎo)向”組織課程教學(xué)內(nèi)容。組織教學(xué)內(nèi)容時，要遵循“講學(xué)科不講教材”的原則。首先讓學(xué)生清楚課程在整個學(xué)科中的地位和作用以及它與前導(dǎo)課和后續(xù)課的關(guān)系。其次，針對硬件課程理論性、實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，引入研究性教學(xué)模式，通過創(chuàng)立問題情境，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動探索?！耙詥栴}為導(dǎo)向”提煉每章內(nèi)容主線，比如在計算機(jī)組成原理課程運(yùn)算方法和運(yùn)算器一章中，提出：“各自算術(shù)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算在計算機(jī)中如何實現(xiàn)的？”引起學(xué)生興趣并對章節(jié)內(nèi)容主線初步掌握。對每章相關(guān)知識模塊還要按照“以問題為導(dǎo)向”的原則，設(shè)計出具體的細(xì)節(jié)問題。如：乘法運(yùn)算的研究性問題設(shè)計如下：

（1）手算乘法運(yùn)算是怎樣的？――鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力

引導(dǎo)學(xué)生給出手算乘法規(guī)則并得到結(jié)論：手算乘法是通過移位和加法來實現(xiàn)的。

（2）為什么不能直接在計算機(jī)中采用？――鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

引導(dǎo)學(xué)生給出總結(jié)手算乘法的缺點(diǎn)。

（3）如何調(diào)整才能應(yīng)用到計算機(jī)中？――鍛煉學(xué)生解決問題的能力

引導(dǎo)學(xué)生想出改進(jìn)上述方法的妙招。

（4）機(jī)內(nèi)乘法運(yùn)算規(guī)則是怎樣的？――鍛煉學(xué)生概括能力和舉一反三能力

通過原碼一位乘案例，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出機(jī)內(nèi)原碼一位乘規(guī)則，并由此推出機(jī)內(nèi)原碼兩位乘規(guī)則。

（5）現(xiàn)在的CPU中乘法是如何實現(xiàn)的？――鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

預(yù)先告知學(xué)生現(xiàn)在計算機(jī)中廣泛采用的指令并行執(zhí)行及流水線等概念，說明這些概念在以后的章節(jié)中會詳細(xì)討論，并要求感興趣的同學(xué)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

這樣設(shè)計后，一個簡單的機(jī)內(nèi)乘法運(yùn)算規(guī)則，經(jīng)過一系列問題的探究，將原本枯燥無味的0，1運(yùn)算，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生有興趣去尋求答案的一個個具體問題。按照“以問題為導(dǎo)向”設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，一直處于思考如何解決問題的狀態(tài)，既能做到有興趣地全身心投入，又能比較扎實地掌握計算機(jī)內(nèi)部的乘法運(yùn)算方法，還能使他們對計算機(jī)的新技術(shù)有所了解和掌握。

2.啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法的采用。課堂教學(xué)中堅持啟發(fā)式教學(xué)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法不僅可使學(xué)生對課程知識的掌握有深刻的理解，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力[4]。在課堂教學(xué)中通過實際問題引出理論知識點(diǎn)，通過一系列問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)存儲器時，做了如下啟發(fā)設(shè)計：（1）通過實際問題引出理論知識點(diǎn)：存放在內(nèi)存和優(yōu)盤中的信息在計算機(jī)關(guān)機(jī)后，有什么不同？――引導(dǎo)學(xué)生帶著問題課下預(yù)習(xí)，主動查閱資料，尋求答案。（2）內(nèi)存和優(yōu)盤的存取機(jī)制有什么不同？――引出講解點(diǎn)：RAM和ROM存儲器概念。（3）RAM為什么又分為靜態(tài)和動態(tài)？――引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對比靜態(tài)和動態(tài)存儲器的工作原理及區(qū)別。（4）在教學(xué)過程中，安排學(xué)生分組討論，然后發(fā)言總結(jié)。

這樣，由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣地啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生們充分討論，進(jìn)行課堂交流，最后結(jié)合有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分析和概括。實踐證明：啟發(fā)式教學(xué)是科學(xué)、成效的教學(xué)方法。

實施參與式教學(xué)。對內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、學(xué)生理解有難度的運(yùn)算器、存儲器和中央處理器三個章節(jié)設(shè)置專題討論課，每次專題討論課安排2學(xué)時，共6學(xué)時。專題討論課的題目提前公布，讓學(xué)生自由組合分組做準(zhǔn)備。在討論課上，各組選代表上臺主講，由教師和其他同學(xué)發(fā)問和爭論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評。通過專題討論，學(xué)生能了解最新的技術(shù)與發(fā)展趨勢，擴(kuò)展課堂所學(xué)知識，學(xué)會對原理的靈活運(yùn)用。在這種環(huán)境下，學(xué)生的作用是雙重的，既學(xué)習(xí)新知識，又傳授新知識，在掌握知識的同時，也有助于提高各自能力。

3.研究性教學(xué)的創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)的保證。為保證研究性教學(xué)的實施，建立了“驗證型―設(shè)計型―綜合型―探索型”的多層次實踐教學(xué)模式。在課程部件實驗中，適當(dāng)開設(shè)“驗證型”和“設(shè)計型”實驗，在后續(xù)模型機(jī)設(shè)計課程中，開設(shè)“綜合型”和“探索型”實驗，形成“驗證型―設(shè)計型―綜合型―探索型”的多層次實踐教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生的綜合設(shè)計和硬件動手能力。（1）變“實驗指導(dǎo)書”為“實驗任務(wù)書”。每次實驗只給出實驗任務(wù)、要求及實驗條件等，具體如何設(shè)計和實現(xiàn)全部由學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。（2）重新設(shè)計實驗內(nèi)容，保證實驗內(nèi)容的綜合性、設(shè)計性和研究性。讓學(xué)生通過自學(xué)和查閱有關(guān)文獻(xiàn)，自行設(shè)計實驗方案，自行搭接實驗線路，自己進(jìn)行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并分析產(chǎn)生問題的原因，提出相應(yīng)對策，最后撰寫研究報告。整個過程把主動權(quán)完全交給學(xué)生，教師只是啟發(fā)引導(dǎo)和做好組織工作。充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獲取知識的能力。

4.研究性教學(xué)多元化考核方式的配套。傳統(tǒng)考核方式以期末筆試為主，導(dǎo)致很多學(xué)生平時學(xué)習(xí)主動性差，知識掌握不牢固。本課程組建立了一種硬件類課程多元化考核模式。在多元化考核模式中，平時成績比重達(dá)到50%，平時成績包括課堂表現(xiàn)、專題報告、實驗設(shè)計及操作、文獻(xiàn)查詢、作業(yè)等多個環(huán)節(jié)。使得學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)過程，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。

四、結(jié)論

本文以計算機(jī)組成原理為例介紹了計算機(jī)專業(yè)硬件類研究性教學(xué)的實施，基于以上理念，本文作者所在的硬件課程組也在其他硬件類課程進(jìn)行了研究性教學(xué)的實踐，通過幾年的探索，教學(xué)效果顯著并取得了豐碩成果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，參與計算機(jī)硬件課題組或創(chuàng)新活動的人數(shù)大增，硬件動手能力和創(chuàng)新意識有了明顯提高。2009年至2014年期間，歷屆授課專業(yè)每年均有二十多名學(xué)生積極參加智能車大賽和嵌入式設(shè)計大賽等硬件類競賽，獲國家級一、二等獎及山東省一等獎等三十多項獎項。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾廣錄.論研究性教學(xué)改革中的評價機(jī)制建設(shè)[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012，（4）：82-84.

[2]王立欣，等.基于研究性教學(xué)的電子創(chuàng)新基地建設(shè)與教學(xué)實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（4）：73-74.

篇6

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；實踐教學(xué)體系；改革實踐

0 引言

目前我國高等教育已由原來的精英教育發(fā)展成為大眾教育和公民素質(zhì)教育，而傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論系統(tǒng)性，忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已不適應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展要求。為此，計算機(jī)專業(yè)應(yīng)開展實踐教學(xué)改革，構(gòu)建并實施符合專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與實踐能力養(yǎng)成。

湘南學(xué)院計算機(jī)專業(yè)圍繞專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)開展教育教學(xué)改革，構(gòu)建包括專業(yè)課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)見習(xí)、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)和課外科技創(chuàng)新實踐活動、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系。學(xué)院搭建校園網(wǎng)絡(luò)和智能開放式實驗教學(xué)與管理平臺，突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)的時間與空間限制，構(gòu)造模塊化、多層次遞進(jìn)式專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系，將專業(yè)實踐融入學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的全過程，實施“全時空”學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

1 模塊化、多層次遞進(jìn)式專業(yè)實踐教學(xué)體系

地方本科院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，必須加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和實踐動手能力的培養(yǎng)。根據(jù)地方本科院校教學(xué)定位，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)體系主要包括良好的專業(yè)意識與規(guī)范、一專多能的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、多維專業(yè)實踐能力。其中，專業(yè)意識與規(guī)范包括良好的職業(yè)操守、創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊合作精神，正確的競爭意識，組織、管理、協(xié)調(diào)與溝通能力等；一專多能的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括一定的人文知識、專業(yè)文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論與基本文法等；多維專業(yè)實踐能力包括軟件、硬件項目的開發(fā)、設(shè)計、測試、管理與維護(hù)能力。

為培養(yǎng)學(xué)生的多維專業(yè)素質(zhì)，我們以精品課程為核心，以專業(yè)方向為主線，整合專業(yè)教學(xué)資源，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃，構(gòu)建基礎(chǔ)扎實、內(nèi)容豐富和工程實踐性強(qiáng)的模塊化、多層次遞進(jìn)式計算機(jī)專業(yè)課程體系。其基本思想是以精品課程為核心，打通專業(yè)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)專業(yè)核心課，突出專業(yè)特色課；根據(jù)專業(yè)技術(shù)發(fā)展和社會對計算機(jī)專業(yè)人才需求特點(diǎn)，設(shè)置3～4個專業(yè)方向模塊，構(gòu)造專業(yè)方向課程群；圍繞專業(yè)方向課程群，構(gòu)建模塊化、多層次遞進(jìn)式專業(yè)實踐教學(xué)體系；該體系具有針對性強(qiáng)、從簡到繁、從易到難、順循漸進(jìn)的特點(diǎn)，非常適合地方本科學(xué)校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生個性化教學(xué)要求。

2 實施專業(yè)實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才

2.1深化課堂實驗教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與能力養(yǎng)成

本著以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)管理模式。首先在廣大師生中深入開展向課堂要效率、向課堂要質(zhì)量教學(xué)改革大討論，認(rèn)真研究當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)實驗教育教學(xué)中存在的效率低、管理落后、評價機(jī)制不及時、不科學(xué)等問題，明確教改方向與目標(biāo)。湘南學(xué)院組織骨干教師開展實驗教育教學(xué)改革研究攻關(guān)，相繼有“智能開放式計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)與管理系統(tǒng)”“基于SMIL的VNP流媒體在線教學(xué)平臺的研究與開發(fā)”“基于XML的符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的資源庫研究”等多項教學(xué)科研課題獲得湖南省教育廳科研立項，建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的開放式實驗教學(xué)體系，形成了以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的新局面。

其中智能開放式計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)與管理系統(tǒng)的實現(xiàn)運(yùn)用了建構(gòu)主義教育教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計原則，該系統(tǒng)突出以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的個性化教學(xué)設(shè)計思想，教學(xué)進(jìn)程取決于學(xué)生對知識的掌握程度和所遇到的問題，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生通過與教師、系統(tǒng)的三方交互完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

該系統(tǒng)將實驗教學(xué)課堂延伸到了校園的每個角落。學(xué)生通過有線和無線網(wǎng)絡(luò)隨時隨地與實驗服務(wù)器連接，調(diào)用服務(wù)器上的實驗資源進(jìn)行實驗。這樣，課堂上吃不飽和吃不了的同學(xué)在課后都有工作可做。系統(tǒng)突破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)在時間和空間上的限制，滿足了個性化學(xué)習(xí)需要。學(xué)校通過建設(shè)校園專業(yè)實驗教學(xué)“大課堂”，全面培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。

該系統(tǒng)自動記錄學(xué)生實驗過程中各種數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計和處理，對學(xué)生實驗態(tài)度和實驗效果，老師教學(xué)態(tài)度、在線輔導(dǎo)情況和教學(xué)質(zhì)量予以實時評價，徹底改變過去專業(yè)實驗教學(xué)效果難于評價的被動局面，督促教師認(rèn)真教學(xué)，及時指導(dǎo)。

2.2以精品課程為核心構(gòu)建專業(yè)課程群，加強(qiáng)模塊化綜合性實踐教學(xué)改革

通過幾年的努力，我們在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)硬件和應(yīng)用軟件開發(fā)等3個方向分別建設(shè)了2門省級精品課程和3門校級精品課程，形成了以精品課程為主體的3個優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程群。為充分運(yùn)用精品課程的政策和資源，提高精品課程的示范作用，我們構(gòu)建了基于3個課程群的多層次實驗教學(xué)體系，在學(xué)生中實施基本技能與綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維與綜合設(shè)計能力培養(yǎng)并重的專業(yè)課程實驗教學(xué)改革。課程群的建設(shè)打破了以往教師只圍繞單一課程進(jìn)行實驗教學(xué)的不良現(xiàn)象，使綜合性實踐教學(xué)落到實處，形成從簡單的課程實驗和課程設(shè)計到綜合性課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和多學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊協(xié)作完成復(fù)雜工程畢業(yè)設(shè)計的校內(nèi)實踐教學(xué)體系。

2.3建設(shè)校園專業(yè)實踐教學(xué)“大課堂”，實施“全時空”的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)

對學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，不是開幾門課或舉辦幾次講座、培訓(xùn)就能解決的簡單問題，而是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)融入學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的每個環(huán)節(jié)之中，貫穿于大學(xué)教育的始終。

我們將學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)分解為4個指標(biāo)，每個指標(biāo)又分為多個方向和技能，要求學(xué)生分年級過關(guān)。如一年級過好計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)關(guān)、二年級過好程序設(shè)計語言關(guān)、三年級過好軟件開發(fā)與設(shè)計方法關(guān)、四年級過好綜合工程實踐關(guān)等。具體實施辦法是結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，組織一系列課外專業(yè)科技創(chuàng)新活動。

2.3.1以學(xué)生專業(yè)社團(tuán)為載體，構(gòu)建校內(nèi)學(xué)生課外專業(yè)實踐教學(xué)體系，使學(xué)生課外專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)專業(yè)化和系統(tǒng)化

在學(xué)生計算機(jī)協(xié)會中建立計算機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)（分Java、.NET等方向）、嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、ACM程序設(shè)計、網(wǎng)頁與多媒體教學(xué)軟件設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)和計算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)技術(shù)等學(xué)生課外科技創(chuàng)新興趣小組。開放相關(guān)專業(yè)實驗室作為其活動場地，選派優(yōu)秀青年教師全程指導(dǎo)課外活動小組有計劃地開展系列實踐活動和技術(shù)培訓(xùn)。每個大二以上學(xué)生至少參加一個課外科技創(chuàng)新活動小組，每個專業(yè)教師至少指導(dǎo)一個課外科技創(chuàng)新活動小組。各種義務(wù)科技服務(wù)活動把學(xué)生的課外活動與專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和成就感。每個副高以上專業(yè)教師結(jié)合自身科研工作，每學(xué)期為學(xué)生舉行2次以上新技術(shù)講座，豐富學(xué)生課余生活，拓展學(xué)生視野。

2.3.2以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建校園專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)實踐教學(xué)“大課堂”，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)經(jīng)?；蛯嵺`化

專業(yè)課程群實踐教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)和豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，實現(xiàn)了學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、實驗、專業(yè)實踐和作業(yè)提交；教師網(wǎng)上在線答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)；輔導(dǎo)員網(wǎng)上在線談心、心理輔導(dǎo)，開展網(wǎng)上學(xué)生政治思想工作和課外活動。建設(shè)校園專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)“大環(huán)境”，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制。

每個學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系一個從事與計算機(jī)專業(yè)相關(guān)工作的工程專業(yè)技術(shù)人員或中小學(xué)信息技術(shù)教師，及時了解計算機(jī)應(yīng)用的新技術(shù)和發(fā)展趨勢，相互交流和探討工程實踐、應(yīng)用軟件和多媒體教學(xué)軟件開發(fā)方法與技巧，輔導(dǎo)中學(xué)生信息技術(shù)競賽。

通過以上活動，學(xué)生上網(wǎng)不再是無所事事地玩游戲、聊天或?qū)ふ掖碳?，而是帶著問題、任務(wù)有目的地自主學(xué)習(xí)和實踐。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生接觸到了很多專業(yè)工程實際技術(shù)問題，帶著問題回到課堂，更加堅定了刻苦學(xué)習(xí)的信心，增加了學(xué)生探索知識、建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力的成就感。學(xué)生由原來的“玩網(wǎng)喪志”到現(xiàn)在的“玩網(wǎng)立志”，由原來的要教師督促學(xué)習(xí)到積極地主動學(xué)習(xí)。

2.3.3開展學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)交流與競賽。檢驗學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)水平

系學(xué)生會和團(tuán)總支結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，每年舉行辦為期一個月的“校園電腦科技文化節(jié)”，活動的主要內(nèi)容如下：

1）組織學(xué)生課外興趣小組開展各種科技服務(wù)活動；

2）邀請行業(yè)專家、知名學(xué)者、實習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)和工程技術(shù)人員來校講課，介紹相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新產(chǎn)品、行業(yè)發(fā)展趨勢以及相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)形勢。

活動開闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。活動持續(xù)時間長，內(nèi)容豐富，已經(jīng)成為我校學(xué)生科技文化活動的盛事。

為檢驗實踐教學(xué)效果和學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成情況，在校園科技文化節(jié)中按年級、分模塊組織學(xué)生開展各種專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與技能競賽和課外科技創(chuàng)新設(shè)計大賽，系統(tǒng)檢驗學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)水平，敦促學(xué)生過好專業(yè)技術(shù)素質(zhì)關(guān)，將校園電腦科技文化節(jié)活動推向；對活動中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生，指導(dǎo)其參加國家和省市組織的有關(guān)技能競賽。

2.4建設(shè)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)專業(yè)實踐教學(xué)基地，確保學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、綜合能力培養(yǎng)與社會人才需求接軌

畢業(yè)實習(xí)是整個專業(yè)實踐教學(xué)體系中最重要的環(huán)節(jié)，是本科專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃的重要部分，是進(jìn)一步培養(yǎng)和檢驗學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走向工程實際的第一步，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，畢業(yè)實習(xí)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生能否順利實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

目前我們已經(jīng)擁有以湖南省高等學(xué)校優(yōu)秀實習(xí)基地和院級示范性實踐教學(xué)中心為代表的21個校內(nèi)優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)基地，對“嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)”“J2E應(yīng)用開發(fā)”等實踐性很強(qiáng)的課程建立了校企互認(rèn)機(jī)制，學(xué)生可以選擇在實習(xí)基地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，接受學(xué)校和實習(xí)基地的雙重考核，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、綜合能力培養(yǎng)與社會人才需求接軌提供有力保障。

篇7

【關(guān)鍵詞】人才需求中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)崗位能力課程

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0225-02

1.前言

近三年來，中職學(xué)校的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)招生人數(shù)一直位于自治區(qū)中職各專業(yè)招生的榜首。但從我市計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后看出，目前社會對計算機(jī)人才的需求出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一方面，市場對計算機(jī)技能型人才的數(shù)量需求很大，素質(zhì)要求了越來越高；另一方面，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的就業(yè)形勢呈下滑的趨勢，畢業(yè)生就業(yè)難，對口就業(yè)更難。我校亦不例外。究其原因，有受社會對人才需求日漸進(jìn)步的影響，但更主要是中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系存在問題，造成人才培養(yǎng)上“方向不軟不硬，技能博而不精，上崗適應(yīng)期長”。具體分析如下：

一是課程設(shè)置不夠合理。計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)涉及內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強(qiáng)，相關(guān)技術(shù)發(fā)展日新月異。但我們的課程安排卻如蜻蜓點(diǎn)水，在計算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、圖像設(shè)計、多媒體設(shè)計、程序設(shè)計等各方面均有涉及，造成學(xué)生多學(xué)卻沒精學(xué)，課程設(shè)置上喪失了重點(diǎn)，人才培養(yǎng)上失去了方向。

二是人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。目前，我校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出技能培養(yǎng)滯后于企業(yè)技術(shù)要求、教學(xué)方法“重專業(yè)技能，輕職業(yè)素質(zhì)”的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致學(xué)生所掌握的技術(shù)落后，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，就業(yè)適應(yīng)能力差，須通過重新培訓(xùn)或自學(xué)才能適應(yīng)工作的需要。

三是教師對行業(yè)、企業(yè)用人需求了解不夠。教師沒有對當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)的用人需求形勢與崗位要求特點(diǎn)開展調(diào)研，缺乏企業(yè)崗位工作的實踐經(jīng)歷，教學(xué)如同閉門造車，不能做到“理實一體化”，對學(xué)生的培養(yǎng)必然會出現(xiàn)目標(biāo)與方向上的偏誤。

在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，我校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)要想走向穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展之路，必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，正確定位培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)課程體系，建立以職業(yè)崗位能力為核心的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位的對接。下面，筆者以工作所在的防城港市理工職業(yè)學(xué)校為例，立足防城港市的IT人才需求形勢，闡述近三年來進(jìn)行“基于崗位能力為核心的”計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)的研究心得。

2.計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)須立足當(dāng)?shù)豂T行業(yè)、IT崗位的人才需求發(fā)展形勢

2.1充分認(rèn)識當(dāng)前本市的經(jīng)濟(jì)形勢

當(dāng)前我市正在全力打造“三個千億元”產(chǎn)業(yè)園區(qū)，推進(jìn)制造業(yè)基地建設(shè)，特別是“十二五”期間，隨著防城港鋼鐵基地項目的全面開工，我市迎來產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的新?！颁撹F、核電、金川”等項目的上下游產(chǎn)業(yè)及配套設(shè)施為重點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)正蓬勃發(fā)展。充滿光明前景的發(fā)展形勢，對我市計算機(jī)專業(yè)技能人才有著廣闊的需求空間，同時也意味著計算機(jī)職業(yè)教育存在著廣寬的發(fā)展空間，立足于我市人才需求的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)已是勢在必行之事。

2.2深度調(diào)研企業(yè)、行業(yè)對IT人才崗位能力的需求

崗位能力由專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成。通過對我市電腦公司、廣告設(shè)計公司、網(wǎng)絡(luò)公司等IT行業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，并派遣教師深入企業(yè)崗位實踐、回訪畢業(yè)生工作情況等方式，了解企業(yè)、行業(yè)對IT人才的需求，掌握各IT崗位對專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求。特別注意的是在調(diào)查中不能只重技能、輕素質(zhì)，還要充分了解企業(yè)、行業(yè)對人才的職業(yè)道德、法制觀念、職場禮儀、團(tuán)隊意識、口語交際等職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，這也是不少中職學(xué)校在人才培養(yǎng)的薄弱之處。

2.3結(jié)合調(diào)查，反思課程設(shè)置現(xiàn)狀中的不合理之處

這是調(diào)研的首要目的。如通過為期半年的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前我校的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置存在以下幾個問題：部分課程不適應(yīng)我市用人需求，內(nèi)容滯后；專業(yè)課程未分方向，知識泛而不精；培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，崗位技能要求不明確；課程“重技能，輕素質(zhì)”，不重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；缺乏職業(yè)技能資格培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)時也沒有取得任何職業(yè)技能資格證書，影響就業(yè)競爭力……等等，這些問題都要求我們在課程改革中加以解決。

3.構(gòu)建“基于崗位能力為核心”的專業(yè)課程體系

3.1改革課程設(shè)置

（1）設(shè)置專業(yè)課程方向化

通過對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和我市人才市場的需求分析，中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位主要有：計算機(jī)辦公、網(wǎng)絡(luò)布線與網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)、圖像廣告設(shè)計、計算機(jī)及數(shù)碼產(chǎn)品營銷、計算機(jī)硬件安裝維護(hù)與售后、多媒體設(shè)計與影視制作等。因此，為使專業(yè)教學(xué)適應(yīng)社會需求，讓學(xué)生的技能博而有精，我們將計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程劃分為以下四個方向：辦公自動化技術(shù)、平面設(shè)計技術(shù)、多媒體制作技術(shù)、計算機(jī)設(shè)備維護(hù)與營銷，以對應(yīng)我市當(dāng)前需求的四大類計算機(jī)人才。

（2）專業(yè)課程內(nèi)容對接崗位能力

以企業(yè)崗位的要求為課程開設(shè)的導(dǎo)向，在充分調(diào)研設(shè)計、生產(chǎn)、管理、銷售、服務(wù)等IT崗位的基礎(chǔ)上，將構(gòu)成崗位能力的專業(yè)技術(shù)要求與職業(yè)素質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。將履行崗位職責(zé)與完成崗位任務(wù)所需要的技術(shù)知識、操作技能、職業(yè)態(tài)度、工作意識等，建構(gòu)成為計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課程與文化課程體系，并緊密圍繞“崗位能力”開展教學(xué)。

（3）文化課為專業(yè)課服務(wù)，凸顯職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

通過對文化課內(nèi)容的取舍，讓文化課程中的語文、政治、法律、英語等課程向?qū)I(yè)課靠攏，例如把上述課程定位為應(yīng)用文寫作、職業(yè)道德與法律、普通話口語交際、職場禮儀、計算機(jī)常用英語等，讓這些課程能結(jié)合IT行業(yè)的崗位工作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具備在IT行業(yè)從業(yè)所需意識、心態(tài)、責(zé)任心、禮儀等職業(yè)素養(yǎng)，縮短學(xué)生從“學(xué)校人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變過程。

3.2明確培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）明確課程建設(shè)目標(biāo)

依據(jù)IT行業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以IT行業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等職業(yè)活動為導(dǎo)向，整合相關(guān)知識與技能形成課程內(nèi)容，構(gòu)建以崗位能力為核心的新課程體系；體系必須體現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)，并貫穿于所有課程教學(xué)的始終。從而以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)就業(yè)能力、符合我市人才需求的中職計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生。

（2）確定人才培養(yǎng)規(guī)格，制定人才培養(yǎng)方案

在專業(yè)技能方面，依據(jù)專業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定本專業(yè)四個方向（辦公自動化技術(shù)、平面設(shè)計技術(shù)、多媒體制作技術(shù)、計算機(jī)設(shè)備維護(hù)與營銷）的職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，確定崗位職業(yè)名稱、崗位定義、崗位工作概要、崗位職責(zé)和崗位職業(yè)技能資格認(rèn)證等要求。要求學(xué)生除熟練掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)技能外，更主要的是在四大專業(yè)方向中各有專攻。

在職業(yè)素質(zhì)方面，要求學(xué)生應(yīng)具有健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，能正確面對困難與挫折，具有積極、樂觀、進(jìn)取的工作心態(tài)和創(chuàng)新精神，具備團(tuán)隊協(xié)作意識，能遵守職業(yè)操守和法律法規(guī)，具有一定的分析和解決問題的能力，具有本崗位所需的普通話表達(dá)、公文寫作等文化能力。

（3）制定課程標(biāo)準(zhǔn)

對應(yīng)人才培養(yǎng)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩個方面，整個課程標(biāo)準(zhǔn)的體系由計算機(jī)專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程構(gòu)成，并在適當(dāng)階段開設(shè)校外頂崗實習(xí)與職業(yè)資格認(rèn)證課程，從而形成了課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確闡述四個專業(yè)方向中每門課程和課程名稱、課程目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)要求、職業(yè)技能資格考核項目與要求、參考課時、每學(xué)期的教學(xué)安排計劃、授課教師資格等內(nèi)容。

3.3 根據(jù)我市用人需求及崗位技術(shù)要求開設(shè)課程，開發(fā)校本教材

根據(jù)本市IT行業(yè)的人才需求形勢，結(jié)合本校的師資與實訓(xùn)設(shè)備現(xiàn)狀，開發(fā)特色校本教材，逐步使計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系與社會需求相適應(yīng)。專業(yè)課程的校本教材開發(fā)要求學(xué)校與IT企業(yè)深度合作，共同對課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排、合理設(shè)計，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。教材要以IT崗位能力為核心，針對設(shè)計、生產(chǎn)、管理、銷售、服務(wù)等崗位工作的特點(diǎn)設(shè)計實訓(xùn)項目、實訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，并注重對應(yīng)工種的職業(yè)資格鑒定。

3.4 推行“雙證制度”，在課程中引入職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容

為了使教學(xué)與職業(yè)技能相適應(yīng)，在設(shè)置教學(xué)計劃與課程內(nèi)容時，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求納入到專業(yè)課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中，使專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到對應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定要求。中職學(xué)生在完成所有課程之后，將通過職業(yè)技能鑒定考試考取相關(guān)工種的中級職業(yè)資格證書，如“計算機(jī)操作員”、“平面圖像設(shè)計員”、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員”等職業(yè)資格認(rèn)證，最終實現(xiàn)“一張文憑，多種證書，一專多能，品學(xué)兼優(yōu)”的中等計算機(jī)人才成功培養(yǎng)，同時也提高了計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.5 充分發(fā)揮校企合作作用，有效改革和發(fā)展中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系

課程改革最終為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為行業(yè)、企業(yè)用人服務(wù)。我們的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是否具有實用性、可行性，主要看其能否與崗位能力要求的標(biāo)準(zhǔn)一致。對于該標(biāo)準(zhǔn)的制訂、貫徹與執(zhí)行，行業(yè)、企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。因此，成立由計算機(jī)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成的校企合作小組，共建課程標(biāo)準(zhǔn)，共建教學(xué)資源庫，共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開發(fā)校本教材，是改革和發(fā)展中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的有效途徑。

同時，可讓計算機(jī)專業(yè)教師到IT行業(yè)中掛職鍛煉，充分聽取行業(yè)單位對課程的要求和建議，了解和學(xué)習(xí)在行業(yè)中應(yīng)用的計算機(jī)新技術(shù)。并與行業(yè)專家或技術(shù)骨干一起合作編寫校本教材，及時調(diào)整課程的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)、舍棄舊知識、補(bǔ)充新內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步及時更新教學(xué)內(nèi)容，從而確保了計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的實用性和先進(jìn)性。

4.結(jié)束語

當(dāng)前，位于風(fēng)生水起北部灣的防城港市，正處于“大港口、大通道、大工業(yè)、大旅游、大開放”的大發(fā)展階段，鋼鐵、核電、旅游、物流等產(chǎn)業(yè)正帶動著上下游一大批行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，為計算機(jī)應(yīng)用人才提供了廣闊的就業(yè)天地。在此大背景下，我校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)經(jīng)過三年多的人才需求發(fā)展調(diào)研和課程體系建設(shè)實踐后，人才培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎，學(xué)生對口就業(yè)率屢上新臺階。

因此，在充分調(diào)研當(dāng)?shù)豂T人才需求的基礎(chǔ)上，通過推行“崗位能力與教學(xué)內(nèi)容相融通，技能訓(xùn)練與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合”的做法，建設(shè)“基于崗位能力為核心”的計算機(jī)專業(yè)課程體系，可使專業(yè)課程更好地對接IT職業(yè)崗位要求和更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，從而保持計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的旺盛生命力，為社會輸送優(yōu)秀的計算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部，關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見[Z]，2011年

[2] 教職成[2009]2號,教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見[Z]，2009年

篇8

【關(guān)鍵詞】計算機(jī) 應(yīng)用技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0122-01

近年來，隨著信息社會的發(fā)展，各行各業(yè)企事業(yè)單位都離不開計算機(jī)，對計算機(jī)應(yīng)用人才的需求不斷增加，而高等職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的招生情況在逐年遞減，這不能不引起高職院校的高度重視。究其原因是多方面的：其一，生源在減少；其二，培養(yǎng)出的學(xué)生無競爭力，就業(yè)率偏低，是大多數(shù)家長對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)望而卻步的關(guān)鍵原因。這種尷尬的現(xiàn)狀不能否認(rèn)的是由于生源質(zhì)量降低的原因。前幾年高職的錄取線在300分左右，而這兩年有些高職院校把錄取線定到180分都招不到學(xué)生，學(xué)生底子差、不愛學(xué)習(xí)；但是關(guān)鍵原因是某些高職院校仍然按照原有的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、陳舊的教學(xué)模式、過時的教學(xué)方法去教這些學(xué)生。改變現(xiàn)狀必須結(jié)合學(xué)校實際情況，針對學(xué)生的特點(diǎn)，在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行改革，根據(jù)教高【2006】16號和教高【2008】5號文的要求，探討適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計劃、教學(xué)模式及教學(xué)方法，提出顯示本學(xué)院優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。

首先，修訂教學(xué)計劃。教學(xué)計劃的修訂應(yīng)來源于IT產(chǎn)業(yè)的市場需求和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)工作崗位（群）需求，確定“培養(yǎng)‘下得去、留得住、用得上、能發(fā)展’，具有良好職業(yè)道德，適應(yīng)計算機(jī)應(yīng)用行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)與管理崗位第一線需要的高端技能型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)?！币訧T行業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，確定崗位群（計算機(jī)營銷與維修、網(wǎng)絡(luò)組建、軟件應(yīng)用與開發(fā)、硬件開發(fā)等）的各種工作崗位對應(yīng)的專業(yè)課程和相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，做到必須夠用、強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)，重在學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力。大膽改革將理論性強(qiáng)但不適用的課程從教學(xué)計劃中刪除，如：《匯編語言程序設(shè)計》；對理論性強(qiáng)但又不得不開設(shè)的課程減少課時，如：《操作系統(tǒng)》；將一些比較實用的課程加入到教學(xué)計劃中，如《Photoshop》。修訂后的教學(xué)計劃要既符合學(xué)生的實際情況又符合本地區(qū)用人需求。

其次，摒棄陳舊的教學(xué)模式?！疤铠喪浇虒W(xué)模式”和“替代性教學(xué)模式”不適合高職高專學(xué)生，他們抽象思維較差，但是具有較強(qiáng)的形象思維。根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，可采用“示范—模仿”、“探索—發(fā)現(xiàn)”等多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式，以達(dá)到既掌握理論又具有實際操作能力的目的。如：《計算機(jī)組裝與維護(hù)》，講到裝機(jī)這一章時，老師可以先將學(xué)生帶到實訓(xùn)室演示裝機(jī)過程，再讓學(xué)生自己練習(xí)，最后回歸課堂講述相關(guān)的理論知識；講到故障排除時，可采用“探索—發(fā)現(xiàn)”模式，使學(xué)生更快地掌握檢查和排除故障的技巧。

最后，引入新型的教學(xué)方法。積極采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)、項目案例等多種工學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)方法相結(jié)合的方式，倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中練，練中學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。如《計算機(jī)組裝與維護(hù)》這門課分成三個大的任務(wù)，第一，如何裝機(jī)？第二，如何裝系統(tǒng)？第三，如何使計算機(jī)更好地工作？以問題的形式展開教學(xué)。對于每個任務(wù)又可以進(jìn)行細(xì)化分成若干個小的任務(wù)。比如第一個任務(wù)是如何裝機(jī)就可以設(shè)置兩個情景：（1）在裝機(jī)的柜臺前有顧客詢問什么樣的配置好，你作為銷售員應(yīng)該如何回答這個問題？這可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)各種硬件性能的目的，使其感到這些內(nèi)容確實是需要掌握的知識。這種方法即克服教材陳舊的問題又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）各種硬件（機(jī)箱、主板、硬盤、內(nèi)存條、CPU、電源、散熱器等）擺在面前如何組裝在一起？這要利用實訓(xùn)室完成。在實訓(xùn)室學(xué)生先討論如何組裝，老師再對討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)出正確的步驟，進(jìn)行演示，最后讓學(xué)生自己操作。達(dá)到理論聯(lián)系實際，從實戰(zhàn)中得到理論升華的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

根據(jù)以上對教學(xué)計劃、教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討，為凸顯自身的辦學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合本院校情況，提出“1123”人才培養(yǎng)模式?！?123”培養(yǎng)模式即“一個目標(biāo)”、“一條主線”、“兩個重點(diǎn)”、“三個方向”，該人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！耙粋€目標(biāo)”： 根據(jù)市場綜合調(diào)研情況，培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)‘下得去、留得住、用得上、能發(fā)展’，具有良好職業(yè)道德，適應(yīng)計算機(jī)應(yīng)用行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)與管理崗位第一線需要的高端技術(shù)型人才?！耙粭l主線”：以IT行業(yè)所需的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)技能和素質(zhì)為主線，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、典型案例教學(xué)法、角色扮演法貫穿于整個教學(xué)過程中。 “兩個重點(diǎn)”：理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。在實際教學(xué)中，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)融為一體。理論教學(xué)內(nèi)容來源于工作過程，將IT企業(yè)中的真實項目作為載體重構(gòu)序化構(gòu)成課堂教學(xué)的重點(diǎn)；按IT企業(yè)的工作環(huán)境配備實訓(xùn)室，按IT企業(yè)規(guī)范評價學(xué)生，使培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與就業(yè)崗位的工作過程一致，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的工作環(huán)境。實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的一體化、項目教學(xué)和實際工作的一體化、教師操作示范和學(xué)生模仿實踐的一體化?！叭齻€方向”：計算機(jī)營銷與維修、網(wǎng)絡(luò)組建、軟件應(yīng)用與開發(fā)。

本文分析了計算機(jī)應(yīng)用人才的市場需求，針對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上存在的問題，根據(jù)教高【2006】16號和教高【2008】5號文要求，結(jié)合高職高專院校的特點(diǎn)，探討了適合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)模式和教學(xué)方法，最后提出凸顯本院校優(yōu)勢的“1123”人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式充分利用學(xué)院提供的校內(nèi)校外實訓(xùn)資源，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭航芝.黃炎培“手腦并用”、“做學(xué)合一”教學(xué)原則的文化取向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）：83-85.

[2]白水泉.我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革面臨的問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)，2008（6）：16-17.

[3]盧紅學(xué).高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

篇9

【關(guān)鍵詞】高職；計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

中圖分類號】F224-39

一、高職院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方向分析

高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)社會相關(guān)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)功能與職業(yè)人才規(guī)格而制定的。專業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)過程設(shè)計則在對社會相關(guān)職業(yè)崗位（群）分析入手的基礎(chǔ)上，從相關(guān)職業(yè)崗位（群）的操作程序中列出操作點(diǎn)，篩選出符合相關(guān)職業(yè)和相關(guān)崗位群共同點(diǎn)的主要操作要素。這些具有職業(yè)崗位（群）職業(yè)性特征的操作要素是專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)過程設(shè)計的邏輯起點(diǎn)。

1、計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方向

信息產(chǎn)業(yè)已成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。隨著我國軟件業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，軟件人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。依據(jù)這一現(xiàn)狀，高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才定位為：適應(yīng)社會崗位需求的，具有優(yōu)勢職業(yè)品質(zhì)與技能，掌握計算機(jī)軟、硬件知識，能夠從事計算機(jī)軟件系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)的初級程序員。

2、計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)采用“雙證融通，工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，也是一種學(xué)歷教育和職業(yè)資格認(rèn)證相融合的教學(xué)模式?！半p證融通”是指在課程中引入國家或企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)功能為模塊，開展綜合實踐訓(xùn)練，強(qiáng)化崗位技能與綜合職業(yè)能力“。工學(xué)結(jié)合”的實質(zhì)是以能力為中心，以素質(zhì)、技能為目的。

二、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)基于工作過程的課程體系

基于工作過程的課程體系建設(shè)的實質(zhì)是基于就業(yè)崗位定位的職業(yè)要求，由工作任務(wù)（項目）的過程分析推導(dǎo)出典型的工作過程，再從這一典型工作過程中導(dǎo)出所需知識和技能，然后建立起基于工作過程的課程體系。

1、課程體系

通過企業(yè)調(diào)研，根據(jù)程序員崗位群的職業(yè)要求，從問題提出到問題的解決，要經(jīng)過系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、程序設(shè)計、程序調(diào)試、試運(yùn)行等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)既可相互獨(dú)立，也可聯(lián)合起來構(gòu)成一個項目完整的開發(fā)過程。

根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位（群）的工作過程分析，每個工作環(huán)節(jié)都有其特定的知識與技能要求，如編寫系統(tǒng)需求說明書、概要分析報告、詳細(xì)分析報告、界面設(shè)計、模塊設(shè)計、代碼編寫以及測試計劃和用例等。我們在完成工作過程分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律對這一過程涉及到的知識和技能進(jìn)行了重組、簡化，從而得到相應(yīng)的課程設(shè)置，并根據(jù)課程的難易程度，安排學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時間。

2、課程結(jié)構(gòu)

我們以職業(yè)崗位（群）工作過程中的操作要素為依托，分別列出每一要素在操作時所需要的技能、知識和相應(yīng)的職業(yè)道德、行為、品質(zhì)、心理、能力、體能、形象、拓展、證書等職業(yè)崗位資格和素質(zhì)要求，并對此進(jìn)行整理歸納，分門別類設(shè)計出課程及課程結(jié)構(gòu)。

雖然高職院校以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，但它更兼具高等教育的角色，這是高職與專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的最大差別。為此，我們將涉及高等教育任務(wù)及公民素養(yǎng)培養(yǎng)的課程又歸為基礎(chǔ)課程。所以，整個專業(yè)課程結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、實務(wù)課、技能實訓(xùn)課和崗位實習(xí)）、職業(yè)拓展課程和社會活動課程四個部分。

（1）基礎(chǔ)課程

受過高等教育的現(xiàn)代公民和現(xiàn)代職業(yè)人所應(yīng)具有的必要的政治思想、思維方法、道德、品質(zhì)、修養(yǎng)、體質(zhì)、語言、工具等共同性的基礎(chǔ)知識、技能與素質(zhì)所涉及的課程為基礎(chǔ)課程。該類課程主要包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、體育、國防教育與軍事訓(xùn)練、形勢與政策教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、就業(yè)教育等。

（2）專業(yè)課程

專業(yè)課程是指依據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，為培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)等而設(shè)置的課程。依據(jù)課程的知識和能力特征又可以將專業(yè)課程分為理論課、實務(wù)課、技能實訓(xùn)課、崗位實習(xí)四大類。

①理論課，指以理論知識為教學(xué)內(nèi)容的課程。包括高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)電路、工程數(shù)學(xué)、計算機(jī)組成原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。

②實務(wù)課。主要是指教學(xué)內(nèi)容既包含理論知識，又需要技能實訓(xùn)的課程。包括C語言程序設(shè)計、Visual 程序設(shè)計、程序設(shè)計、SQL SERVER應(yīng)用、Java程序設(shè)計等。

③技能實訓(xùn)課。技能實訓(xùn)課是指以技能實訓(xùn)為主要教學(xué)內(nèi)容的課程。包括網(wǎng)頁設(shè)計與制作、圖形圖像處理、動畫設(shè)計與制作、網(wǎng)站建設(shè)與管理、IT市場營銷、禮儀與溝通、應(yīng)用文寫作等課程。

④崗位實習(xí)。崗位實習(xí)主要是指直接面向行業(yè)和崗位，讓學(xué)生從認(rèn)知、感知到完全適應(yīng)職業(yè)崗位的課程。包括專業(yè)認(rèn)知考察、崗位見習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。

（3）拓展課程

拓展課程是在專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，為增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展后勁，拓展專業(yè)，提高綜合素質(zhì)，提高競爭優(yōu)勢所設(shè)置的課程。拓展課程分為專業(yè)拓展、人文素養(yǎng)、藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞、必讀書籍、考級考證五類。

（4）活動課程

以活動形式為主要載體的，實施學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展的課程為活動課程。目的在于提高綜合素質(zhì)，重在培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和社會活動能力?；顒诱n程有：主題班會、社團(tuán)活動、公益服務(wù)、社會實踐。

三、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方法的改革對策

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程多以學(xué)科為中心，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的技能，更不利于開發(fā)學(xué)生的智能。為了體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，需要將以“學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰橹行摹?，邊教，邊做，邊學(xué)。

1、強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)

計算機(jī)科學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須通過實驗方能達(dá)到鞏固理論知識、提高動手能力、全面提高綜合素質(zhì)的目的。實踐教學(xué)過程中實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是個整體觀念，要打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面。我們根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計，將實踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實訓(xùn)、現(xiàn)場實習(xí)三部分，它們又是一個完整體系。教學(xué)計劃要對基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實訓(xùn)、現(xiàn)場實習(xí)統(tǒng)籌安排，實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互滲透。

2、改革考核評價方法

為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校必須改革考核、評價方法。要以考查學(xué)生能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，改變單純以理論考試測定成績的方法，不再單憑一紙試卷來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是以學(xué)生的實際操作水平和項目實踐能力來決定。要盡可能地采用多種評價手段，如課程設(shè)計、技能測試、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察等。突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合。

四、結(jié)束語

總的來說，高等職業(yè)院校兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重身份，因此，它不同于學(xué)科式教育的本科院校又區(qū)別于以就業(yè)為目的的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。高職人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)工程。在探索高職人才培養(yǎng)方案的過程中，要正視當(dāng)前高職教育所面臨的根本性問題，并針對性提出問題的解決思路，并為下一步專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)英語；教學(xué)方法；計算機(jī)專業(yè)

專業(yè)英語課程是一門特殊的、綜合性比較強(qiáng)的專業(yè)課。高職專業(yè)英語課要突出高職特色，建立“以實用為主，應(yīng)用為目的”的專業(yè)英語教學(xué)方式。對于一名合格的計算機(jī)專業(yè)英語教師的要求既要有扎實的基礎(chǔ)英語功底還要非常熟悉計算機(jī)專業(yè)知識，更要實時了解和掌握計算機(jī)發(fā)展的程度和知識的更新情況。本文作者結(jié)合幾年來給的專業(yè)英語教學(xué)實踐，對專業(yè)外語教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行以下幾方面的探討。

1 提高高職計算機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的興趣

很多高職學(xué)生在經(jīng)歷大一的基礎(chǔ)英語階段學(xué)習(xí)，拿到英語應(yīng)用能力考試A、B級證書后，錯誤地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)已大功告成，放棄了對英語進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，沒有充分利用專業(yè)英語這一教學(xué)環(huán)節(jié)。由于缺乏對英語進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，到畢業(yè)時，英語水平明顯倒退，這已成為高職專業(yè)英語教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。教師在授課中的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，本文作者采用以下教學(xué)手段：

1.1 使用多媒體教學(xué)手段和利用圖書館數(shù)字資源

在條件許可的情況下，使用多媒體教學(xué)，將實物插圖與專業(yè)詞匯對應(yīng)起來，以動畫形式放映給學(xué)生，這樣便很容易使學(xué)生將專業(yè)英語詞匯與已學(xué)或正在學(xué)習(xí)的專業(yè)知識緊密聯(lián)系起來，有效地提高了學(xué)生的詞匯量。伴隨著許多計算機(jī)新技術(shù)的產(chǎn)生，涌現(xiàn)許多新的計算機(jī)專業(yè)術(shù)語和概念，這就使得計算機(jī)英語的學(xué)習(xí)僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該多教會學(xué)生利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源不斷更新和擴(kuò)展自己的專業(yè)詞匯量。真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。另外，專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該具有延伸性。老師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生瀏覽國內(nèi)外優(yōu)秀計算機(jī)專業(yè)院校的的網(wǎng)站，有條件的可以下載計算機(jī)專業(yè)視頻教學(xué)課程共同學(xué)習(xí)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，雖然通過基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)掌握了一定的詞匯量和語法知識，但是未必能完全正確運(yùn)用英語來表達(dá)專業(yè)知識。專業(yè)英語的詞匯量專業(yè)性強(qiáng)，信息量大，更新速度快。因此，要求學(xué)生掌握自學(xué)方法就尤為重要，在學(xué)習(xí)和工作過程中主動獲得知識、學(xué)習(xí)技能。如學(xué)生在學(xué)習(xí)裝機(jī)配置的時候，采取一種游戲競賽的方式，讓兩個班的學(xué)生按規(guī)定的時間內(nèi)，在黑板上寫出各個部件相匹配的單詞。這種方法不僅讓學(xué)生對自己的能力有一個充分的認(rèn)識和了解，而且有助于學(xué)生對專業(yè)英語的長久記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性和創(chuàng)新性

教師只是技能訓(xùn)練的組織者、指揮者，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀英文的習(xí)慣，應(yīng)該以學(xué)生操練為主。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加學(xué)生參與的比重，添加課堂的互動，讓學(xué)生真正參與到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 做到“講解式”與“主動式”教學(xué)的結(jié)合。定期邀請有一定工作業(yè)績的學(xué)哥學(xué)姐回母校與學(xué)生進(jìn)行互動交流。開設(shè)實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生了解、熟悉現(xiàn)實崗位，提高專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

2 改進(jìn)專業(yè)外語教學(xué)方法

多年來，專業(yè)英語不夠受到教師的重視，教學(xué)方法不夠靈活、新穎；教學(xué)手段比較落后；評價和考核方法單一等等。成為制約專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的絆腳石。

2.1 計算機(jī)專業(yè)英語單詞、術(shù)語的學(xué)習(xí)

計算機(jī)專業(yè)英語教師盡可能合理地提供有關(guān)專業(yè)單詞和術(shù)語的外文對應(yīng)詞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)理論知識的過程中，直接學(xué)習(xí)、掌握外語詞匯。學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)詞匯的教學(xué)過程中，利用類比、對比等比較方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，可以收到舉一反三的效果。教授專業(yè)詞匯的形態(tài)特點(diǎn)和構(gòu)詞方法，有利于擴(kuò)大學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)詞匯量。

2.2 計算機(jī)專業(yè)英語教師隊伍的建設(shè)

計算機(jī)專業(yè)英語要求授課教師應(yīng)同時具備良好的計算機(jī)和英語水平， 能夠?qū)φn程內(nèi)容中遇到的專業(yè)英語名詞、對話， 以及實驗操作環(huán)境中的英文信息， 都能流利地閱讀， 及時正確地給予解釋和說明， 能使學(xué)生明確英語在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。究竟是計算機(jī)專業(yè)教師還是基礎(chǔ)英語教師從事計算機(jī)專業(yè)英語課的教學(xué)更合適?；A(chǔ)英語教師有很強(qiáng)的英語教學(xué)經(jīng)驗，能夠講透英語語法知識，口語好，而且對于聽說讀寫譯等英語能力方面有很深的造詣。但是卻缺乏專業(yè)知識能力。而專業(yè)教師固然對本專業(yè)的知識了解應(yīng)用自如，但是英語能力方面則不夠強(qiáng)，尤其是口語差和語法知識比較弱。所以最好的方式是由專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語教師共同講授專業(yè)英語課，但是又不很現(xiàn)實。所以作為基礎(chǔ)英語的延伸，專業(yè)英語最好采用能進(jìn)行雙語教學(xué)的計算機(jī)專業(yè)英語教師授課，同時，高職院校對專業(yè)英語師資隊伍建設(shè)重視不夠，為此，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師師資隊伍建設(shè)，使其真正能承擔(dān)起培養(yǎng)專業(yè)英語人才的重任。如果承擔(dān)計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的是基礎(chǔ)英語教師，那么要求必須具備較高的計算機(jī)基礎(chǔ)操作應(yīng)用能力， 熟悉計算機(jī)軟硬件知識，了解業(yè)界前沿信息。定期有計劃的進(jìn)行教師計算機(jī)專業(yè)知識培訓(xùn)，確保其能理解相關(guān)專業(yè)知識。

2.3 計算機(jī)專業(yè)英語的考核方式

目前，高職計算機(jī)專業(yè)英語的考核方式，大多數(shù)還是采用以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主的考試方式，缺乏實際應(yīng)用能力的考核。這樣不利于學(xué)生利用專業(yè)英語知識在計算機(jī)領(lǐng)域靈活運(yùn)用?？梢园凑諏I(yè)的不同，以與專業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的內(nèi)容的查找和翻譯為突破口，考察其實際應(yīng)用專業(yè)英語的技能。突出形成性評價，在終結(jié)性評價過程中，要注意改進(jìn)筆試題型，要求提高應(yīng)用性內(nèi)容的考核比例，一般性內(nèi)容約占 40%， 應(yīng)用性內(nèi)容約占 60%。

3 選擇合適的高職教材進(jìn)行專業(yè)外語教學(xué)

教材是教學(xué)的基本要素之一，選擇合適的教材是教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵條件?，F(xiàn)在很多高職院校并沒有適合的專業(yè)英語教材，使用的大多是本科院校的專業(yè)英語教材。本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是研究型人才，而高職院校是為了培養(yǎng)實用型人才。培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以不能照抄照搬本科院校的專業(yè)英語教材，這樣就不能很好地做到因材施教。由于高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，所以學(xué)習(xí)起本科院校的專業(yè)英語教材非常的吃力，導(dǎo)致根本沒有興趣而言。高職專業(yè)英語教材要能夠更好地體現(xiàn)時代性，實用性的特點(diǎn)，而且要和高職的專業(yè)特點(diǎn)很好地吻合。而現(xiàn)行的一些高職專業(yè)英語教材，往往專業(yè)深度不夠，計算機(jī)領(lǐng)域的知識發(fā)展日新月異，更新速度很快，而教材的編寫內(nèi)容相對落后，很多計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的英文說明和英文設(shè)計文檔欠缺。對于和工作領(lǐng)域的工作人員交流發(fā)生障礙，對于在實際工作崗位，更需要的對專業(yè)領(lǐng)域外文資料的閱讀和信息的交流的內(nèi)容涉及不足。選擇合適的高職計算機(jī)專業(yè)英語教材能夠為日后高職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更好地服務(wù)于本職工作，并且有助于學(xué)生撰寫專業(yè)的畢業(yè)論文時能夠很好地查閱外文資料，翻譯專業(yè)文獻(xiàn)，順利的完成畢業(yè)論文的撰寫。

4 結(jié)束語

對于高職計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)，應(yīng)以實際工作中的需求為授課主體，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的計算機(jī)專業(yè)英語技能。作為高職專業(yè)英語教師，不斷提高自身的專業(yè)技能，同時根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，采取靈活的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。以期培養(yǎng)出具有良好計算機(jī)專業(yè)英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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