導語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟學知識要點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高考政治　時事政治　經(jīng)濟觀點

在新課改繼續(xù)深入的背景下，如何調(diào)整政治教學以適應新課改的變化，以及如何應對高考越來越高的能力要求是擺在每一個教師面前的重大課題，它需要一批又一批優(yōu)秀的教師不斷探索和實踐。下面，我就2012年政治高考中涉及經(jīng)濟學知識的題目作簡答評析，并簡單談談我對于政治教學中要注重向?qū)W生傳遞科學的經(jīng)濟學知識和觀點這一問題的具體看法。

一、2012年高考政治試題選析

1.關于經(jīng)濟學知識的時事政治題

例1?。?012年江蘇卷）2011年11月，為使更多低收入人口享受到國家扶貧優(yōu)惠政策，中央扶貧開發(fā)工作會議確定了新的國家扶貧標準。這一標準為農(nóng)民人均純收入（2010年不變價）（）

A.1274元 B.2300元

C.3500元 D.4000元

解析：選B。本題是對新的國家扶貧標準的考查，屬于學生日常要注意收集和了解的知識。

2.關于經(jīng)濟學知識的基礎題

例2　（2012年安徽卷）右圖反映的是在商品價格和其他因素不變時，收入（M）變化引起A商品需求量（X）變化的曲線。下列判斷正確的有（）

①隨著收入增加，A商品需求量相應增加

②隨著收入增加，A商品需求量相應減少

③隨著收入增加，A商品需求量的增加幅度遞增

④隨著收入增加，A商品需求量的增加幅度遞減

A.①③ B.①④

C.②③ D.②④

解析：選B。本題考查收入對消費需求的影響。收入是影響消費需求的基礎，從坐標圖中可以看出，隨著收入增加，人們對商品的需求量也不斷增加，但增加的幅度在不斷減少，所以B正確。

例3　（2012年安徽卷）讀下表，假定其他條件不變，2011年某企業(yè)生產(chǎn)M商品的勞動生產(chǎn)率提高的比例和價值總量分別是（）

A.50%　40萬 B.80%　80萬

C.100%　80萬 D.200%　160萬

解析：選C。本題考查勞動生產(chǎn)率和價值量的關系。某企業(yè)的勞動生產(chǎn)率是指個別勞動生產(chǎn)率，個別勞動時間由4減少至2，說明個別勞動時間提高了1倍，即100%。商品的價值總量=商品數(shù)量×單位商品的價值量。故選C。

二、日常教學中要注意傳授科學的經(jīng)濟學知識

日常教學要注意對學生經(jīng)濟學知識的傳授，依據(jù)課本，適當拓展經(jīng)濟學知識供學生開闊視野。

1.經(jīng)濟學基礎知識

要解答經(jīng)濟學的題目首先就要掌握經(jīng)濟學的基礎知識。比如說貨幣的起源、功能、發(fā)展，價值規(guī)律的內(nèi)容和作用，勞動與經(jīng)營等知識。要切記所有關于經(jīng)濟學知識的題目都是“萬變不離其宗”，而其中的“宗”就是最根本的、也是最基礎的經(jīng)濟學知識。

2.適當拓展

除了要傳授學生經(jīng)濟學的基礎知識之外，教師也要適當拓展這些基本知識。比如在學必修一《經(jīng)濟生活》中“投資的選擇”時，就可以了解一下學生家庭里有沒有炒股票或者買基金的投資行為，有沒有貸款創(chuàng)業(yè)的行為等，進而可以由此展開延伸，可以講述一下資本主義國家的次貸危機；或者考慮存款利息的計算問題，比如說如果存的年數(shù)不一樣，采用哪種方式和哪家銀行對自己最有利等。這樣可以在傳授知識之外，向?qū)W生傳遞簡單的投資知識和意識等，為培養(yǎng)新世紀需要的經(jīng)濟人才貢獻力量。

三、教學中要十分注重向?qū)W生傳遞多重經(jīng)濟觀點

1.教學中注意多角度解讀經(jīng)濟事件

多角度解讀經(jīng)濟事件可以拓寬學生的思路，深化其初步建立的經(jīng)濟學基礎框架。比如就目前的房價問題，教師就可以拿到課堂上來供學生討論，然后綜合收集到的信息向?qū)W生多角度解讀。比如從人民群眾的角度，從政府的角度，從房地產(chǎn)商的角度，從中間投資者的角度（炒房的人），等等。

2.關注經(jīng)濟人物

各個行業(yè)都有處于其領域前列的人物，教師可以引導學生多多關注經(jīng)濟人物，從而增強自身的經(jīng)濟素養(yǎng)。比如可以讓學生關注著名經(jīng)濟學者郎咸平教授，或者關注每年的CCTV年度經(jīng)濟人物等。

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關鍵詞 經(jīng)濟學 假設條件 意義

中圖分類號：F011 文獻標識碼：A

1經(jīng)濟學假設的意義

1.1包含了理論演繹的大前提

經(jīng)濟學的大前提是經(jīng)濟理論假說或經(jīng)濟學假設的核心，它決定了理論的基本思想、主要結(jié)論。它的形成是人的認識中深入創(chuàng)造性的結(jié)果，而不需要什么嚴格的邏輯推理或者經(jīng)驗事實依據(jù)；不同的理論或者不同的學派的主要思想分歧或者創(chuàng)新，往往正是表現(xiàn)在其演繹大前提的不同。因此，認識西方經(jīng)濟學的具體過程中，首先要找出并把握其假說的核心假設（演繹大前提），它是認識和理解經(jīng)濟理論的根本前提。

1.2是確立研究對象的必要條件

確立假設條件一個最基本的目的就是要創(chuàng)造地簡化顯示復雜性，從而確立現(xiàn)象間聯(lián)系的核心結(jié)構(gòu)。一般來說，不同條件下所形成的分析思路、分析對象和分析方法往往是不同的。不明確提出假設條件，理論本身將顯得含糊不清，無法形成理論討論中的共同規(guī)范，往往會造成對同一理論認識和理解的不同，容易引起理論基本概念的混亂，這將阻礙理論研究中廣泛探討統(tǒng)一基礎的形成，最終破壞理論知識反之以積累方式形成的過程。

1.3是進行邏輯演繹的必要條件

理論中的假設條件往往在一定條件下，確立了邏輯推理的大前提及其明確具體的數(shù)量關系、演繹方向等。西方經(jīng)濟學中的基本過程可以簡要概括為：提出假設條件（大前提）――邏輯推理（數(shù)學推理）――結(jié)論（并檢驗結(jié)論）。根據(jù)假設演繹法的特點，如果理論的結(jié)論不對（或不能通過經(jīng)驗檢驗），問題一定出在假設條件部分，而與邏輯推理過程無關。這是因為在演繹法中，研究結(jié)論往往是其假設條件（大前提）必然的邏輯結(jié)果，也就是邏輯推理（特別是數(shù)學推理）一般是不會出現(xiàn)問題的。因此，假設條件的明確提出似乎表明了科學研究中一種實事求是的精神，它似乎明確告訴了讀者和其他研究者，一是理論提出者的研究水平（具體反映在假設條件的創(chuàng)新方面），二是理論存在問題是肯定的也是十分明確的，即問題肯定存在于假設條件中，理論的創(chuàng)新在于對原來假設條件的調(diào)整或者創(chuàng)新。

1.4是理論可檢驗性的必要條件

證偽主義判斷理論科學性的唯一標準是看理論是否具有可證偽性或者可檢驗性。一般說來，假設條件的明確提出將使理論研究的對象更加具體，變量之間的關系數(shù)量化以及保證邏輯推理的嚴密性，從而保證了理論假說具有科學性的主要特征。

1.5是理論繼承發(fā)展的必要條件

各種理論假說、學派的分歧表現(xiàn)在其假設條件的不同，特別是根本的分歧在于其核心假設（大前提）的不同。新舊理論的一般演變形式主要表現(xiàn)在其假設條件的演變方面。因此，假設條件的提出是科學理論不斷規(guī)范發(fā)展的基礎。

2經(jīng)濟學假設的現(xiàn)實性問題

2.1任何假設都不可能完全具有現(xiàn)實性

進行經(jīng)濟學研究，必須首先從龐大而復雜的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象中抓住少數(shù)關鍵而容易于控制的要點（變量），當這些要點運用某種方法形成一定的模型后，就在成為經(jīng)濟現(xiàn)實本身的替代結(jié)構(gòu)。而這種合理簡化所要求的假設條件，正是理論假設形成的基礎和核心。因此，從這個意義上說，任何理論假設條件都不可能是完全真實或客觀的，都具有一定程度的虛假性。

2.2修正假設條件使之接近現(xiàn)實性

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政治經(jīng)濟學是一門強調(diào)科學抽象力的學科，要求培養(yǎng)學生們的抽象思維能力。在大學本科的《政治經(jīng)濟學》課程學習中，學生們特別是理科背景的學生面臨著較大的學習困惑和壓力。要做到促進學生對相關知識點的理解、增強學生們在學習過程的收獲感，則需要“力求說得盡量簡單和通俗”①。對此，在政治經(jīng)濟學教學中合理運用數(shù)理政治經(jīng)濟學的相關成果，無疑是實現(xiàn)政治經(jīng)濟學課程“簡單和通俗”，進而提升政治經(jīng)濟學課程趣味性和說服力的重要途徑。實現(xiàn)數(shù)理政治經(jīng)濟學的“研教轉(zhuǎn)化”，實現(xiàn)“以研促教”，重難點是在確切把握相關思想的前提下，遵循適度性、實用性的原則，通過對數(shù)理模型相關理論成果的甄選、轉(zhuǎn)化、引入和運用，明晰知識點的難易層次和教學對象的層次，構(gòu)建政治經(jīng)濟學教學中數(shù)理模型運用體系。

 

一、現(xiàn)有數(shù)理政治經(jīng)濟學的學術體系分析

 

在數(shù)理政治經(jīng)濟學方面，以吳易風、丁堡駿、白暴力、張忠任、陳恕祥、馮金華、馬艷、張銜等為代表的國內(nèi)學者，在批判吸收波特凱維茨、斯威齊、森島通夫、羅默等國外學者研究成果的基礎上，積極運用各類數(shù)理模型來科學表達政治經(jīng)濟學中的數(shù)量關系，不斷推進政治經(jīng)濟學的數(shù)量分析②。其中，吳易風、張忠任、馬艷等學者以學術著作的形式，完成了數(shù)理政治經(jīng)濟學的代表性學術體系的構(gòu)建(見表1.1)。

 

表1.1數(shù)理政治經(jīng)濟學的代表性學術體系

 

著作作者體系內(nèi)容體系特點

 

《數(shù)理政治經(jīng)濟學》(2006)張忠任商品、價值和貨幣;資本循環(huán)、周轉(zhuǎn)和再生產(chǎn);資本運行的具體形式;國際經(jīng)濟過程;幾個理論與方法的問題。以國內(nèi)兩本優(yōu)秀《政治經(jīng)濟學》教材為參考底本，推進了從“研”到“教”的轉(zhuǎn)化工作;強調(diào)對相關理論謬誤的甄別和批判，強調(diào)數(shù)理表述對原意的遵循;內(nèi)容覆蓋面廣，對國外相關理論熱點和爭鳴把握全面和準確。

 

《現(xiàn)代政治經(jīng)濟學數(shù)理分析》(2011)馬艷價值理論模型;剩余價值理論模型;價值轉(zhuǎn)型理論模型;平均利潤率變動規(guī)律理論模型與實證分析;地租理論模型與實證分析;失業(yè)理論模型與實證分析;再生產(chǎn)理論模型與實證分析;國際不平等交換理論與實證分析。數(shù)理分析廣泛使用了幾何學、矩陣翻書、微積分、差分方程等現(xiàn)代數(shù)學工具;運用統(tǒng)計計量方法進行了系統(tǒng)的實證分析;強調(diào)對當代現(xiàn)實經(jīng)濟活動的重新抽象，來加強政治經(jīng)濟學數(shù)理分析的現(xiàn)代性建設。

 

《馬克思經(jīng)濟學數(shù)學模型研究》(2012)吳易風商品和貨幣;資本和剩余價值;資本主義工資;資本積累及其歷史趨勢;資本的循環(huán)和周轉(zhuǎn);社會資本的再生產(chǎn)和流通;平均利潤和生產(chǎn)價格;商業(yè)資本和商業(yè)利潤;借貸資本和信用;資本主義地租;資本主義的經(jīng)濟危機。突出馬克思經(jīng)濟學數(shù)學模型研究，強調(diào)數(shù)學模型在馬克思經(jīng)濟學中的工具性和適度性;建立了較為全面的馬克思經(jīng)濟學的數(shù)學體系;以主干性專題來搭建馬克思經(jīng)濟學數(shù)學體系基本框架。

 

這些代表性體系的構(gòu)建，無疑都是對政治經(jīng)濟學數(shù)理研究的完善和發(fā)展，不僅回應了近年來西方經(jīng)濟學的相關詰難，而且從數(shù)理分析出發(fā)進一步論證了政治經(jīng)濟學的科學性和嚴謹性，具有很強的理論價值和實踐意義。

 

同時，由于這些學術體系的理論性、科研性很強，具體組成內(nèi)容在模型的復雜程度、數(shù)學工具的選取等方面都有所差異，使得難易程度都有所不同，其中部分難度較大的內(nèi)容超出了本科階段的學習要求。另外，學術熱點與教學要點并非完全對應。一些重要的學術熱點，并非是本科《政治經(jīng)濟學》課程教學中需充分細致講授的教學要點，比如被譽為政治經(jīng)濟學“皇冠上的明珠”的轉(zhuǎn)型問題等。因此，在政治經(jīng)濟學教學中運用數(shù)理模型，需要我們基于數(shù)理政治經(jīng)濟學的學術體系，構(gòu)建本科政治經(jīng)濟學教學中的數(shù)理模型體系。

 

二、政治經(jīng)濟學教學中數(shù)理模型體系構(gòu)建應注意的幾個問題

 

(一)文字敘述與數(shù)理分析的主次關系

 

正如吳易風教授所說，數(shù)理分析有助于使得復雜問題簡單化，也能夠解決一些語言文字無法解決的經(jīng)濟學問題③。比如，在地租理論中，政治經(jīng)濟學教材常提到“土地的價格與地租額成正比，與利息率成反比”，這一知識點如果不結(jié)合數(shù)理分析將很難理解。

 

但是，政治經(jīng)濟學采用的基本分析方法是哲學思維方法，主要運用的是科學的抽象法。在現(xiàn)實中，數(shù)學方法和語言文字一樣，也不能解決所有經(jīng)濟學問題，模型分析容易趨于理想化狀態(tài)而喪失科學性。而且，數(shù)理分析的過度還會使得教學目標異化，使得授課內(nèi)容“為了數(shù)量化而數(shù)量化”。因此，具體到教學過程中，我們依舊要將文字敘述作為政治經(jīng)濟學知識點講授的主要形式，而數(shù)理分析則是次要形式。

 

(二)數(shù)理分析內(nèi)容的難易差異

 

數(shù)理分析的科研成果不斷豐富和發(fā)展，總體而言理論性和科研性都比較強。由于研究熱點本身的深度，以及構(gòu)建模型和數(shù)學工具選取的難度都有所不同，使得一些難度較大的科研成果已經(jīng)超出了本科階段的學習要求和范圍，難以作為教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化的來源。比如“轉(zhuǎn)形問題”，以及相關的狹義或廣義動態(tài)轉(zhuǎn)形模型等，再比如在地租理論中地租虛擬價值模型，在資本循環(huán)中的產(chǎn)業(yè)資本職能形式數(shù)學模型等等。

 

(三)結(jié)合文理背景的分層教學

 

對于理科出身的學生而言，《政治經(jīng)濟學》容易給這些學生帶來“學不到東西”、“沒有太多收獲”等感受，使得他們學習興趣下降。如果在政治經(jīng)濟學教學中加入數(shù)理分析的內(nèi)容，那么很大程度上可以提升學生們特別是理科出身學生的學習興趣。

 

而且，本著因材施教的原則，在構(gòu)建政治經(jīng)濟學教學中數(shù)理分析體系的過程中，可以嘗試分層教學操作，對數(shù)理分析內(nèi)容進行劃分。比如，在地租理論中，“地租與地價”的數(shù)理分析既適合文科學生學習，又適合理科學生學習。但是級差地租、絕對地租的數(shù)量分析，難度和對數(shù)學工具掌握的要求略高，可以轉(zhuǎn)化為面向理科學生的授課內(nèi)容。在此過程中，結(jié)合授課對象的文理背景，形成分層教學格局。

 

三、政治經(jīng)濟學教學中數(shù)理模型運用的體系構(gòu)建初探

 

我們基于《政治經(jīng)濟學》本科課程的總體講授框架，參考政治經(jīng)濟學數(shù)理模型研究的主要成果特別是代表性學術體系，兼顧數(shù)理模型運用應注意的問題，對政治經(jīng)濟學教學中數(shù)理模型運用的體系構(gòu)建進行如下探索。

 

(一)商品和價值。涉及交換價值的計算;勞動生產(chǎn)率的計算;生產(chǎn)商品的個別勞動時間、社會必要勞動時間和價值的數(shù)學表達;價值量與勞動生產(chǎn)率的數(shù)量關系。

 

(二)貨幣與貨幣流通量。涉及四種價值形式的數(shù)學表達;價值價格的數(shù)量關系;貨幣流通的數(shù)量模型;修正的貨幣流通量公式。

 

(三)資本和剩余價值。涉及剩余價值率的分類討論;剩余價值生產(chǎn)中的“西尼耳謬論”和批判;剩余價值與勞動力價值的關系。

 

(四)資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn)。涉及產(chǎn)業(yè)資本三種循環(huán)形式;預付資本的總周轉(zhuǎn)測度;總周轉(zhuǎn)公式的引申;可變資本周轉(zhuǎn)對剩余價值量的影響;保本點的計算。

 

(五)社會總資本再生產(chǎn)和市場實現(xiàn)。簡單再生產(chǎn)及其實現(xiàn)條件;擴大再生產(chǎn)及其實現(xiàn)條件;簡單再生產(chǎn)實現(xiàn)條件與擴大再生產(chǎn)實現(xiàn)條件的聯(lián)系;實現(xiàn)條件推導中的若干數(shù)理分析;費里德曼增長模型簡述。

 

(六)資本主義的分配。涉及資本主義工資，計時工資與計件工資的數(shù)理表達，實際工資增長悖論，工資率與剩余價值率的關系;平均利潤和平均價格，價值轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價格;商業(yè)資本參與分配后的平均利潤率測度;土地價格理論模型，級差地租、絕對地租理論模型。

 

(七)資本主義發(fā)展趨勢。涉及資本有機構(gòu)成提高與相對過剩人口形成，對勞動力需求的影響;平均利潤率下降規(guī)律的數(shù)理分析。

 

其中，價值量與勞動生產(chǎn)率的數(shù)量關系、剩余價值與勞動力價值的關系、保本點的計算、費里德曼增長模型簡述、級差地租和絕對地租理論模型等內(nèi)容，作為分層教學的內(nèi)容，主要面向理科學生講授。

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2、能力目標：培養(yǎng)學生探究、歸納問題的能力和發(fā)散思維、辯證分析問題的能力，不斷提高解題能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生參與生活的自主性和獨立性；正確地認識當前國家經(jīng)濟形勢對人們生活的影響，關注生活、關注社會。

重難點：當前國家經(jīng)濟形勢與《經(jīng)濟生活》知識點的結(jié)合，規(guī)范答題，提高發(fā)散思維和解題能力。

教學過程：（一）習題背景材料探究分析點評

1、當前國家經(jīng)濟形勢背景分析。

2、分小組探究做題：用《經(jīng)濟生活》相關知識點進行分析。

3、分小組提問，共同探討。

4、學生探究做題展示點評。

（二）教師歸納

在學生探究做題的基礎上教師結(jié)合教材知識進行歸納總結(jié)。

（三）解題要求

1、要有針對性，即答題思路要正確，要針對題目的設問作答。

2、要有邏輯性，即先答什么，后答什么；先說哪句話，后說哪句話。

3、要有層次性，要層層分析，大的層次包含哪些小的層次。

4、要點化，即一定要用阿拉伯數(shù)字清楚地表明答題要點。

5、全面化，答題要點要全面，不要遺漏答題要點。

6、規(guī)范化，包括書寫規(guī)范和語言表達規(guī)范。

習題：原創(chuàng)題 背景材料：

1、黨的十七大報告指出：促進經(jīng)濟增長由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費、投資、出口協(xié)調(diào)拉動轉(zhuǎn)變。

2、2007年12月5日中央經(jīng)濟工作會議指出：2008年實行穩(wěn)健的財政政策和從緊的貨幣政策,對2008年定調(diào):防過熱、防通脹、重民生。

3、2008年12月10日中央經(jīng)濟工作會議指出：2009年實行積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，對2009年定調(diào):保增長、擴內(nèi)需、調(diào)結(jié)構(gòu)。

請運用《經(jīng)濟生活》有關知識回答：

（1）上述材料中國家經(jīng)濟政策的變 化體現(xiàn)了哪些經(jīng)濟學原理？

（2）請你為國家如何保證經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展獻計獻策。

教學采用小組討論方式進行，結(jié)合課本知識點分析。兩位同學到黑板上展示討論結(jié)果，同時對其他同學提問，就某幾個知識點回答，效果非常好。

我在課堂上指出學生在答題中出現(xiàn)的問題：

1.審題不清

2.表述不完整、不切中要害

3.沒有使用專業(yè)術語

4.理論與材料相脫節(jié)

5.答案不分層

6.錯別字較多。

老師概括本題與課本《經(jīng)濟生活》知識點的結(jié)合之處：

第8頁通貨膨脹、通貨緊縮，第10頁匯率，第16頁調(diào)節(jié)生產(chǎn)規(guī)模，第17頁影響消費的因素，第29頁生產(chǎn)與消費的辯證關系，第41頁勞動和就業(yè)，第48頁債券，第60頁收入分配與社會公平，第64頁國家財政，第70頁增值稅、個人所得稅，第81頁市場調(diào)節(jié)的局限性，第83頁存款準備金率、存貸款基準利率，第84頁宏觀調(diào)控的手段，第87頁科學發(fā)展觀，第88-90頁自主創(chuàng)新、新農(nóng)村建設、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護。

最后總結(jié)送給大家四句話：

1、就業(yè)靠就業(yè)擴大

2、富?？扛辉?/p>

3、繁榮靠繁榮支撐

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關鍵詞：西方經(jīng)濟學；課程；教學方法設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0077-02

《西方經(jīng)濟學》作為旨在研究西方國家經(jīng)濟活動規(guī)律的一門經(jīng)濟管理類專業(yè)理論課程，一直以來都是面向財經(jīng)類高校全校學生并為其各專業(yè)基本理論奠定學習基礎的核心基礎課程，在各專業(yè)教學中位居重要地位?？陀^上，該課程授課對象基本為新近入學的低年級學生，其學科知識體系處于初步建立和有待完善的階段；而且，學生對社會經(jīng)濟活動和經(jīng)濟現(xiàn)象的接觸和認識還十分有限和模糊，以上現(xiàn)實勾勒了教學對象的基本特點和實際條件。然而，經(jīng)濟學作為一門新興學科，其具有十分鮮明的現(xiàn)實性和數(shù)理化的基本特征，這一基本學科性質(zhì)，無疑進一步提升和加重了任課教師的教學難度。在此基礎條件和現(xiàn)實情況下，如何科學、有效地開展《西方經(jīng)濟學》的教學實踐和教學研究也成為了任課教師的一項十分重要和迫切的研究課題。本文在總結(jié)《西方經(jīng)濟學》相關教學理論研究和課程實踐的基礎之上，依據(jù)經(jīng)濟理論與經(jīng)濟問題相結(jié)合、注重數(shù)理理論的分析和訓練以及貫徹實踐思維和培養(yǎng)應用能力這一邏輯主線，具體從以下三個方面提出《西方經(jīng)濟學》教學設計的探索思路和具體方法。

一、經(jīng)濟理論與經(jīng)濟問題相結(jié)合

目前，傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式《西方經(jīng)濟學》是教師講、學生聽，課堂教授的主要內(nèi)容圍繞課本上的知識點展開，即所謂的“黑板經(jīng)濟學”教學模式，在此教學模式下，往往只是向?qū)W生灌輸了一些理論知識，而嚴重與現(xiàn)實經(jīng)濟相脫離，忽視了學生學習興趣的培養(yǎng)和自我分析潛能的開發(fā)，在經(jīng)濟學不僅需要具有大量數(shù)理論證而且還需要系統(tǒng)知識和一定經(jīng)濟實踐經(jīng)驗的前提條件下，最終形成了在《西方經(jīng)濟學》教學中“學生學得累，教師教的苦”的雙敗局面。對此，《西方經(jīng)濟學》課程教學改進應以具體經(jīng)濟問題與基礎理論教學相結(jié)合為首要任務和突破口，具體包括：①理論教學知識點與具體經(jīng)濟問題特別是熱點經(jīng)濟問題相結(jié)合。教學中，通過具體經(jīng)濟問題或案例引出學科知識點，讓學生先有感性認識，使得教學對象產(chǎn)生真實感，以激發(fā)學生對教學內(nèi)容濃厚的興趣；在此基礎上，再逐步展開教學知識點的講授。這樣，學生就能帶著問題去學習理論知識，并能強化知識點的記憶。②注重現(xiàn)實經(jīng)濟問題發(fā)展與理論驗證的平行推進。在經(jīng)濟理論和與之匹配的經(jīng)濟問題提出后，應采用現(xiàn)實經(jīng)濟問題實際發(fā)展與理論推演和論證相結(jié)合的平行式、互動化的講解方式，使得理論推演過程生動化和形象化。這不僅有利于強化學生對相對枯燥、復雜的理論推導過程的記憶，同時，還能進一步激發(fā)其對基礎經(jīng)濟理論的學習興趣和主觀能動性。

二、注重基礎數(shù)理理論的分析和訓練

在《西方經(jīng)濟學》教學過程中，文字描述、圖表直觀表達和數(shù)學模型刻畫是描述和解釋經(jīng)濟學理論的三種典型表述方式。在經(jīng)濟學早期研究中主要以文字描述為主，圖表表達為輔，數(shù)學模型方法則較為少見。而目前，國內(nèi)外主流經(jīng)濟學學者都已廣泛采用計量經(jīng)濟學方法來研究經(jīng)濟問題，計量經(jīng)濟模型分析經(jīng)濟問題的方法現(xiàn)已成為一種主流研究方法。然而，由于目前學生中大多數(shù)人數(shù)學基礎較為薄弱，對教材中存在的大量圖表、公式、數(shù)學證明等難以理解和掌握，如果授課教師忽視了將基礎數(shù)學知識與具體經(jīng)濟理論分析的結(jié)合，隨著基礎理論教學的深入，學生將會對基礎理論學習逐漸失去信心。加之，目前各個教學單位基本將《西方經(jīng)濟學》列為經(jīng)管類基礎專業(yè)課程，授課群體規(guī)模一般都較大，而且授課時間也非常有限，這無疑進一步地增加了授課教師的教學難度和降低了授課質(zhì)量。面對以上問題，提出三點建議：①注重和強化數(shù)學基礎理論的講解，并培養(yǎng)學生運用數(shù)學理論知識的能力。面對學生數(shù)學邏輯思維較差，無法深入理解數(shù)學理論含義的實現(xiàn)，作為任課教師有必要將基礎數(shù)學理論的含義講深和講透，并能指導和幫助學生將基礎數(shù)學理論與經(jīng)濟理論分析實現(xiàn)平穩(wěn)、有效的嫁接。②強化課后練習和計算機實驗教學。在完成學習和基本掌握經(jīng)濟學理論的基礎上，必須強調(diào)學生能有足夠的配套練習，以發(fā)現(xiàn)理論學習的空白和難點，并通過練習鞏固和強化理論學習的成果，為后續(xù)理論學習奠定不可或缺的前期基礎。并進一步挖掘?qū)W生對基礎理論的理解深度和激發(fā)其對理論學習的興趣。③嚴格保證理論學習和課后練習的時間安排。有必要提出的是，西方經(jīng)濟學教學和習題指導時間安排一定要充分，否則，教師無法在有限時間內(nèi)將相關數(shù)理推導過程徹底詮釋，學生也不能通過足夠的課后訓練掌握課堂知識，就更談不上實現(xiàn)各章節(jié)知識點的融匯貫通了。

三、貫徹實踐思維和培養(yǎng)應用能力

凱恩斯指出：經(jīng)濟學不是一種教條，而是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。薩繆爾森也強調(diào)：在人的一生（從搖籃到墳墓）中，你永遠都無法回避無情的經(jīng)濟學真理。經(jīng)濟學真正的精髓不在于結(jié)論，而在于一種分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。為此，在課程設計和教學實踐中應旗幟鮮明地貫徹實踐思維和培養(yǎng)應用能力，并應遵循以下幾項要點。

1.突出應用性教學目標。在教學目標制定過程當中，任課教師不僅要理清學生應該達到的理論知識目標及其檢測方式，而且還應該要清晰確立和量化分析經(jīng)濟問題的應用能力指標；以逐步培養(yǎng)和鍛煉學生分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。

2.注重和引入案例教學。在充分準備經(jīng)濟學素材的同時，精心選擇教學案例是成功實踐案例教學的必要前提和重要保障，通過對能反映經(jīng)濟學原理典型特征和一般規(guī)律并適應時代要求的案例層層分析和推演，不僅能將基礎理論知識鞏固與提高；同時，亦能有效培養(yǎng)學生對基礎知識的綜合應用能力和團隊合作意識。

3.注重系統(tǒng)化培養(yǎng)學生的應用能力。在教學實踐中，可有意識地設置一些經(jīng)濟問題調(diào)研、案例討論、案例評價或辯論及研究報告撰寫等教學環(huán)節(jié)，使學生真正具備綜合性的實際經(jīng)濟研究和應用能力。

4.對于任課教師自身而言，在具備全面、準確地傳授理論知識和實踐經(jīng)驗能力的同時，還應不斷提升組織、控制整個教學過程的綜合教學能力。這無疑將對任課教師知識結(jié)構(gòu)、教學能力及教學責任心提出了更高的要求，增加了教師的壓力和動力，迫使教師不斷努力提高自己的知識結(jié)構(gòu)和綜合能力。

《西方經(jīng)濟學》是一門理論性、應用性和實踐性兼具的經(jīng)管類專業(yè)的基礎學科，這一學科性質(zhì)對任課教師的教學實踐和教學研究工作提出了更高的目標和要求。針對目前教學實踐中出現(xiàn)的主要問題和實際困難，本文認為，應將經(jīng)濟理論與實際經(jīng)濟問題相結(jié)合、注重基礎數(shù)理理論的分析和訓練以及貫徹實踐思維和培養(yǎng)學生實際應用能力三項教學重點作為改善傳統(tǒng)教學工作的突破口和努力方向，從而順利實現(xiàn)學以致用的教學目標。只有這樣，才能使我們培養(yǎng)出來具有較高整體素質(zhì)和較強社會競爭能力的優(yōu)秀學生，使之成為經(jīng)濟建設的有用之才。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：《經(jīng)濟學》課程；公選課；教學考核

《經(jīng)濟學》公選課開設的目的是希望培養(yǎng)大學生的經(jīng)濟素養(yǎng)，特別是在全球經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，任何專業(yè)的個體都無法脫離經(jīng)濟環(huán)境而存在，而經(jīng)濟素養(yǎng)的提升能幫助其更好地工作和生活。但是，在課時有限的情況下，公選課的考核方式設計不僅與成績息息相關，有可能還直接關系到選課學生對課程的學習興趣和最終接受效果。因此，考核方法設計值得研究。

一、《經(jīng)濟學》公選課考核方式合理設計的重要性

（一）《經(jīng)濟學》公選課的教學特點

高?！督?jīng)濟學》公選課的開設對象中明確要求選課對象為非經(jīng)管類學生。意味著學生可能沒有接受過相關的經(jīng)濟學訓練，或者說沒有經(jīng)濟學學習的氛圍。然而，《經(jīng)濟學》課程本身涵蓋大量知識要點，涉及價格理論、消費者行為理論、市場理論、分配理論、經(jīng)濟政策理論、通貨膨脹與失業(yè)理論等眾多理論，學術觀點也是百家爭鳴。因此，教學上存在學生經(jīng)濟學基礎薄弱而課程又有較大難度的矛盾。同時，《經(jīng)濟學》課程有較強的現(xiàn)實性，尤其是宏觀經(jīng)濟學部分的講解，需要選取不同時期、不同國家或地區(qū)的案例或時事材料來做分析?？梢?，學生基礎薄弱、課時有限、內(nèi)容繁雜的綜合使得《經(jīng)濟學》公選課的教學難度較大。

（二）《經(jīng)濟學》公選課考核方式合理設計的影響

基于《經(jīng)濟學》公選課的教學特點，除了在教學內(nèi)容的安排方面需要作出調(diào)整外，教學考核方式的合理設計非常重要。公選課是作為大學生素質(zhì)提升的一個途徑，雖然沒有系統(tǒng)開課要求那么嚴格，但依然需要面臨考核評價，成績也會計入大學成績單。因此，對于選修學生而言非常重要。如果因為課程太難而及格率低，學生即使有興趣也不會積極選修，這樣該門課程有可能因為人數(shù)選修不夠而停止開課，對非經(jīng)濟管理類專業(yè)學生而言少了在校培養(yǎng)經(jīng)濟素養(yǎng)的一個良好機會；如果考核門檻過低，又會流于形式，達不到開設該門課程的目的。同時，考核方式的設計會影響到教學內(nèi)容的選擇和教學方式的使用。因此，合理設計考核方式對于有效推動《經(jīng)濟學》公選課有重要作用。

二、《經(jīng)濟學》公選課學生選修動因及考核方式偏好

（一）《經(jīng)濟學》公選課學生選修的動因

為了有針對性地了解選課學生的預期，作者對某期《經(jīng)濟學》公選課的116名選修學生進行了問卷調(diào)查，問題中涉及學生選課的原因以及對考核方式的建議等。從問卷回收的情況來看，選課學生主要集中在大一群體，占樣本總體的87.07%，大三學生只占2.58%。這與選修課主要集中在低年級完成選修學分階段相關。同時，這一信息也體現(xiàn)出選修學生對于大學專業(yè)知識還未能有效掌握，在排除了完成學分任務的因素外，對于任何經(jīng)濟學課程的選擇可能更多的來自于自身對該門課程的理解，而非對專業(yè)知識的補充?；厥諉柧碇酗@示，因為“對經(jīng)濟學感興趣”的原因而選擇該門課程的學生最多，為81人，占到了全部學生的69.83%，其他因素分別是認為“學分較多”的為14人，認為“課時較多，覺得能學到東西”為19人“，跟隨同學選的”為2人。說明該門課程選修學生大部分基于對經(jīng)濟學的興趣而選，學分則只是一個較小的影響因素，這一結(jié)果也體現(xiàn)了學生對于經(jīng)濟學基礎知識的渴望。

（二）《經(jīng)濟學》公選課學生對教學考核方式的偏好

本次問卷針對考核方式的偏好讓學生作出回答。問題為多項選擇，以便更清楚地顯示學生的真實意愿。從問卷調(diào)查的情況反映出，學生所希望的考核方式呈現(xiàn)多樣化。問卷結(jié)果顯示，多達93人次選擇了開卷考試，占到了樣本總體的80.17%，而選擇平時測試和課程論文的學生人數(shù)分列第二和第三位。有10人次選擇了以來考核，但僅有4名學生選擇閉卷考試，而選擇其他如課堂發(fā)言、實習實踐等作為考核方式的學生人次為4名。由此可見，選修學生不希望按照常規(guī)的教學模式展開教學考核，尤其是閉卷考試。一是因為擔心考核內(nèi)容太廣泛，記憶難度大，對于理工類學生有較大的心理壓力。二是選修學生認為公選課是為了起到提升學生學習興趣、開拓視野的作用，不希望用嚴格的考核來加以驗證學習效果。因為有興趣的同學在課后會自覺學習相關理論知識，甚至報考經(jīng)管類碩士研究生。上述調(diào)查結(jié)果反映出《經(jīng)濟學》公選課考核方式改革的必要性，同時也體現(xiàn)出改革的方向。

三、《經(jīng)濟學》公選課學生考核方式的設計

據(jù)已有文獻研究顯示，《經(jīng)濟學》公選課的實現(xiàn)途徑應多樣化，特別是針對非經(jīng)管類大學生經(jīng)濟學素養(yǎng)的培養(yǎng)原則是宜粗不宜細，宜淺不宜深。因此，可行的途徑有：課堂教學、系列講座、社會實踐、課外閱讀、網(wǎng)絡輔導等，可見，課堂教學僅是眾多途徑之一。因此，學生成績的考核也需要進行相應配套設計，從而有效地適應教學內(nèi)容和教學方法的改革，進而真正有效地提高學生學習興趣，提升教學效果。

（一）重視學生的課堂練習

《經(jīng)濟學》公選課由于其自身知識點的繁雜，使得學習難度較高。在問卷中有半數(shù)認為難度較大或很大，但有接近一半的學生認為難度一般，即使是學習完成后讓其度量學習難度，這部分學生中也有大部分堅持了原來的選擇（53：44）。但明顯可以在學習完后，大部分學生更偏向于難度加大的方向，說明該門課程確實存在理解較為困難的問題。一方面是因為前述的經(jīng)濟學本身教學的特點，另一方面可能來自于非經(jīng)管類學生經(jīng)濟學思維訓練較少等方面。那么，留給學生課后消化知識點是不現(xiàn)實的。因此，需要重視課堂練習，盡量在課上將難點消化?？梢栽谡n堂進行練習，當一個難點講授完畢后，可以當場布置1-2個練習題加強理解記憶。完成后再進行作業(yè)點評，起到針對性教學的效果。課堂練習可占總成績的20%。

（二）提高課堂討論的得分比重

經(jīng)濟素養(yǎng)的提高并非是經(jīng)濟理論記憶多少來衡量，而是在不斷地討論中加深對基礎知識的理解，從而提高對現(xiàn)象的解釋能力，最終形成自己的思想，指導日常行為。傳統(tǒng)《經(jīng)濟學》教學中，由于教學大綱、教學檢查的限制，使得教師很少能組織課堂討論，而且考核成績中包括作業(yè)及平時考勤、討論成績在內(nèi)只占20%，期末考試占80%，這對于公選課而言完全不適用，尤其是討論環(huán)節(jié)。中國學生一大特點是內(nèi)斂，很少愿意在課堂上主動發(fā)言，這樣很難掌握學生對知識的理解程度。因此，可以提高課堂討論的得分比重，激勵學生主動發(fā)表意見，不僅活躍了課題氛圍，也會激發(fā)思想的碰撞。

（三）利用網(wǎng)絡平臺考核課下學習效果

互聯(lián)網(wǎng)時代使得信息可以經(jīng)由網(wǎng)絡平臺得到迅速地傳播，擴大了展示范圍，也提高了匹配效率。這一特點也為公選課的多維度考核提供了可能。借助網(wǎng)絡平臺，可以讓《經(jīng)濟學》公選課的選修學生在課后完成作業(yè)，通過網(wǎng)絡平臺提交。尤其是閱讀經(jīng)濟新聞等的軟性任務，可以通過上網(wǎng)點擊的頻率、時長、發(fā)帖數(shù)等來進行考核。值得一提的是，中國國內(nèi)最大的一個經(jīng)濟管理類信息交流論壇———人大經(jīng)濟論壇中開設了網(wǎng)絡課堂，可以通過該平臺實現(xiàn)作業(yè)的批量收發(fā)，為教師“1對多”的交流提供了便捷的平臺。學生通過注冊登陸人大經(jīng)濟論壇，然后以自己的學號申請成為該班成員，就能看到老師布置的作業(yè)和對其他學生答疑的情況。該課堂中還可以閱讀老師轉(zhuǎn)發(fā)的精華帖子，隨時為學生提供學習參考。任課教師可以其登陸次數(shù)、發(fā)言積極程度以及提交討論意見的次數(shù)來進行考核，不僅增加了學生與老師的互動，也能促進學生課后的自覺學習，從而提高教學效果。

（四）減少期末考核的比重

通常的《經(jīng)濟學》課程要求期末考試成績占總成績的80%，學生為了爭取分數(shù)，大多選擇死記硬背，尤其是考試前突擊。這樣知識點之間容易脫節(jié)，而且短期強制記憶的后果就是考完就忘完，不利于學生能力的提高。公選課中尤其不能按此方式進行，可以參照國外一些高校的做法，重過程，輕結(jié)果，用小論文或是小組討論總結(jié)作為期末考核的部分，占比在20%左右。這樣可以有效緩解學生的期末考試壓力，同時也能讓其真正對感興趣的知識點進行深入的思考和分析。

參考文獻

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篇7

一、 從政治試題看考核思想和方向

從今年廣東省的政治試題來看,最大的特點就是與時俱進的特色。試題的主旨思想仍是以現(xiàn)實問題立意,以問題為出發(fā)點,通過特定材料和情境的設計,引導學生關注當今人類社會生存與發(fā)展的重大問題,關注我國社會發(fā)展與國情,具體表現(xiàn)在:

1 考查近期時政熱點的“外殼”:突出引導考生將知識重組、整合,構(gòu)成有機的社會科學知識。這類題型主要在選擇題中。

2 社會熱點問題,尤其是具有長久價值的熱點問題(長效熱點)的考查,這可以從對經(jīng)濟理論的考查中獲知,試題選取我們身邊的經(jīng)濟學現(xiàn)象作為命題背景或切入點來考查學生對時政熱點知識和所學學科知識的理解,以及根據(jù)題意對知識進行整理、重組、運用的綜合能力。這種題型主要在非選擇題中。

3 試題以能力立意,考察學生對教材基礎知識的靈活運用能力。

命題多選取生變得經(jīng)濟生活實例,注重考查學生解決實際社會、經(jīng)濟問題的能力。

二、 相比往年高考,今年政治試題新變化

1 試題中出現(xiàn)新教材中的觀點,注重考查學生的綜合素質(zhì)能力

今年政治試題經(jīng)濟部分注重了綜合素質(zhì)能力的考查,尤其是主觀題中:41題,材料一考查效率與公平的問題,材料二考查城鄉(xiāng)收入差距問題,材料三綜合材料一、二考查我國今年擴大內(nèi)需的主要途徑和政策,實現(xiàn)了政治學科內(nèi)的綜合,也實現(xiàn)了熱點問題經(jīng)濟化分析解決的綜合考查。

2 高考試題貼近新課程

今年的試題涉及不少新教材的內(nèi)容和課程,如35題(1)、(2)問,考查國際分工合作中的絕對優(yōu)勢和比較優(yōu)勢、國際貿(mào)易等問題,還涉及經(jīng)濟學家的思想理論和分析,以及效率和資本主義資本積累的知識。

3 試題具有很強的時代性,注重主干知識聯(lián)系重點時政

廣東省高考題選擇題基本上我們看到34道選擇題覆蓋了34個重點和熱點。其中:時政熱點7道題:包括單項選擇前7題,第8、9、10、11題是經(jīng)濟常識題,12-26題則依次為政治和哲學常識題。35、28題通過國際貿(mào)易中的分工與合作,考查我們經(jīng)濟(全球化)常識和政治(國際關系)常識。緊扣熱點,27題開始,通過市場的無形調(diào)節(jié),考查市場資源優(yōu)化配置的知識。31題,從“超級女聲”獲得的巨大經(jīng)濟利益看文化對經(jīng)濟的推動作用和經(jīng)濟對文化的反作用力,這就屬于一個關于文化的熱點問題,從傳媒界到經(jīng)濟學界的熱點,從現(xiàn)象到本質(zhì)的升級,需要學生在平時多積累,對電視選秀活動要深入剖析,上升到文化產(chǎn)業(yè)的高度,進而發(fā)掘其經(jīng)濟潛力和規(guī)律。

三、 學生在答題中應如何把握復習要點

1 學生在答題中的失誤

(1) 失誤一:知識準備不足

表現(xiàn)在一是知識的全面把握不夠,二是對知識的理解不夠,因此,答題時只能就是論事,就題目所給的材料“論”材料,缺少理論分析,缺少知識理解。如第41題(3),以“從效率與公平關系的角度為擴大內(nèi)需提出你的建議”,此題的得分率也只在40%左右。失誤在于,或者之論述了效率和公平的關系,或者片面的列舉一些擴大內(nèi)需的事例,毫無針對性。凡此種種答案,都說明考生對經(jīng)濟學基礎知識掌握不夠。

(2) 失誤二:理論不會聯(lián)系實際

近年高考政治試題都是選取生活中的熱點進行剖析,并聯(lián)系實際,找出解決的辦法。理論聯(lián)系實際是思想政治課的生命,缺少對實際生活的理解,理論既學不好,也沒有價值。很多考生答題失誤,關鍵還在于對理論不理解,即平時學習時就沒有理論聯(lián)系實際(只會背概念、記憶原理是不夠的),平時對理論的內(nèi)涵就沒有深刻理解,只當作“口號”來記憶,答題時空話連篇就是必然的了。

2 從答題失誤中總結(jié)高考政治備戰(zhàn)的能力和素質(zhì):首先,要做好充分的試前準備,這是至關重要的,每一場考試都應該做到這點,要從經(jīng)濟學基礎常識擴展到邊緣知識,熟練運用哲學聯(lián)系的觀點看問題,從政治學的深度去剖析生活中經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì);對發(fā)散性思維問題,仔細揣摩題干內(nèi)容,大膽想象,更重要的是答題的技巧和條理,條理清楚,有利于考生在閱卷時得到加分,也有助考生當場發(fā)揮系統(tǒng)化、條理化。最后,也是最重要的一點,作答時一定要理論聯(lián)系實際,理論不用于指導實踐,就是空的理論,沒有任何存在的意義,聯(lián)系實際,才能體現(xiàn)考題的必要性。

四、 教師在政治教學上應采取新措施

從教學看,仍然需要注意基礎知識的教學,同時訓練思維能力,強調(diào)理論聯(lián)系實際:

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（1.平?jīng)鰩煼秾W校，甘肅 平?jīng)?744000；2.隴東學院，甘肅 慶陽 745000）

摘要：政治經(jīng)濟學課堂教學是培養(yǎng)大學生經(jīng)濟學基本理論素養(yǎng)的重要途徑，要提高政治經(jīng)濟學教學的實效，需要轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學觀念，樹立以學生為本位的課堂教學新理念，推動政治經(jīng)濟學教學由灌輸式教學向探究式教學轉(zhuǎn)變。

關鍵詞 ：大學生 政治經(jīng)濟學；探究式課堂教學；思考

中圖分類號：G71

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）22-0214-01

大學生因?qū)I(yè)原因，學習經(jīng)濟理論的機會較少，他們開設的經(jīng)濟課程就是公共政治課政治經(jīng)濟學。因此，開展政治經(jīng)濟學教學就成為培養(yǎng)醫(yī)學大學生經(jīng)濟素養(yǎng)的主要途徑。教學以課堂為主陣地，在政治經(jīng)濟學課堂教學中實施探究式教學法，有利于增強教學效果。

1.高校實施探究式課堂教學的原因

以往的課堂教學理念是一種以教師為中心以學科為本位的理念，體現(xiàn)在高校政治經(jīng)濟學課堂教學上，就是上課只專注對大學生傳授經(jīng)政治濟學學科的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責是講解傳授，學生任務是接受學習。似乎只有教師才有課堂發(fā)言權(quán)，學生的發(fā)言權(quán)沒有很好實現(xiàn)。與此相反，新世紀改革開放深入推進的新形勢要求大學培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這客觀要求高校政治經(jīng)濟學教學要實現(xiàn)課堂教學的交流、反饋，師生要互動感想、互傳信息、彼此啟發(fā)、你我補充，在這一過程中師生分享彼此的認識、體驗和智慧，交流你我的經(jīng)驗、思想與情感，創(chuàng)生新的教學內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，進而實現(xiàn)共想、共疑、共究、共贏、共進，做到教學相長和共同提升。

2.高校政治經(jīng)濟學課堂教學實施探究式教學的實踐探索

遵循以往的教學模式，課堂教授《價格變動對消費需求的影響》時，教師先直接講價格變動會引起需求量的變化，后分析價格上升和價格下降對消費需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對價格變動的反應程度不同，最后強調(diào)互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響。學生要做的僅僅是識記這些理論，拿經(jīng)濟生活中的交易事實來驗證理論，被動地接受教師給予他的結(jié)論。而探究式教學要求面向全體學生，關注每一個學生的全面發(fā)展，突出探究探索和互動交流。因此，筆者在設計這次課堂教學時，就給了大學生一個廣闊的舞臺，以一個簡短材料引出兩個問題，讓學生自由探究發(fā)現(xiàn)知識。材料與問題如下：暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調(diào)，在商品的使用期高峰過后再去購買，消費者能在價格上獲得實惠。問題一：在你的消費生活中，哪些東西是在旺季購買的，哪些是在淡季購買的？為什么？問題二：常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現(xiàn)實中是不是真有“物美價廉”的商品？筆者先讓學生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購買者能在價格上得到實惠”；以這一探究活動為序幕，引領學生根據(jù)自己的經(jīng)歷列舉有關價格變動對消費需求影響的實例；在組織學生回答第二個問題時筆者做了簡要點撥，使學生知道當市場充分競爭而且商品質(zhì)量信息對稱時，的確會有物美價廉的商品，而當商品質(zhì)量信息不對稱時，則會出現(xiàn)便宜無好貨、好貨不便宜的現(xiàn)象。

3.政治經(jīng)濟學探究式課堂教學的實踐性反思

3.1教學激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。實施探究式課堂教學，經(jīng)常引導學生從自己的生活經(jīng)歷中感受經(jīng)濟理論的真理性和價值，學生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談論人生和生活，學生將學習、做人和生活有機結(jié)合了起來。

3.2實施探究式教學后，課堂發(fā)生了大變樣。學生在課堂上暢談不同觀點，指導學生借助日常生活經(jīng)驗來回答相關問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。課堂上，交流和討論的氣氛往往既和諧又熱烈，每個學生都以極大的熱情討論有爭議的問題，學生們?yōu)樽约河羞@樣的學習課堂而感到非常自豪。

3.3學生探究經(jīng)濟問題的能力提高。過去，學生在上政治經(jīng)濟學課時，或聽教師講解或干脆不聽，而現(xiàn)在學生的探究意識普遍增強，常常主動交流討論，好多理論和結(jié)論是學生探究出來的。教學中，筆者注重引導學生關注及學會分析經(jīng)濟生活中的具體問題，增強分析經(jīng)濟現(xiàn)象的意識，提高參與經(jīng)濟生活的能力。

參考文獻：

[1] 余靜 陳友芳主編.經(jīng)濟生活[M].北京：人民教育出版社，2014.

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科教興國，教育為本。隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步完善，國民經(jīng)濟的持續(xù)、高速發(fā)展，作為第一生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)問題日益突出。西方經(jīng)濟學作為研究市場經(jīng)濟條件下資源優(yōu)化配置的一門基礎性學科，是我國高等學校經(jīng)濟與管理類專業(yè)的核心基礎課程。如何提高西方經(jīng)濟學課程教學的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型經(jīng)濟管理類專業(yè)人才，一直是西方經(jīng)濟學教學工作者們探討的熱點話題。

西方經(jīng)濟學課程體系龐大，內(nèi)容豐富，理論性、現(xiàn)實性和應用性很強，是西方經(jīng)濟學界對其兩百多年來市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象與概括。其理論體系建立在一系列前提和假設基礎之上，往往在教學過程中需借助抽象的數(shù)學語言，通過數(shù)學公式和模型的推導和運用來闡述經(jīng)濟理論與現(xiàn)象。這使得學生在理解和掌握經(jīng)濟學理論方面存在一定的困難。同時，在傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌的教學模式下，學生往往處于被動的學習狀態(tài)，基于應試的目的僅滿足于理解與記憶相關的教學內(nèi)容，較少主動學習和研究與課程相關的書籍與資料，更加無法獨立形成分析和解決經(jīng)濟問題的綜合能力。教學效率與質(zhì)量難以得到有效的改善與提高，往往培養(yǎng)和造就了一批高分低能的學生，教育初衷和目的大相徑庭。筆者認為，改革和創(chuàng)新現(xiàn)行的西方經(jīng)濟學教學模式勢在必行，關鍵是基于能力本位觀，以經(jīng)濟管理類專業(yè)學生畢業(yè)后所必需的能力為出發(fā)點，明確培養(yǎng)目標，設計教學內(nèi)容，優(yōu)化方法和過程，完善教學評估等內(nèi)容的教學思想與模式創(chuàng)新。只有這樣才能取得良好的教學效果，強化學生專業(yè)技能培育和提高其職業(yè)生涯相關的各種素質(zhì)。

二、能力本位觀是教學創(chuàng)新的必然要求

1.基于能力本位的教學理念及內(nèi)涵

能力本位觀的理念與內(nèi)涵。能力本位教育(CompetenceBased Education，簡稱CBE)是20世紀40年代興起于西方的一種教育思想和方法，經(jīng)60至80年代的發(fā)展，于90年代盛行一時。其核心理念是指在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容的設置中，不僅要注重課程理論知識和原理的學習，更為重要的是做好一個人能力的培養(yǎng)和挖掘。能力既為一種綜合的職業(yè)能力，主要由與本職業(yè)相關的知識、態(tài)度、經(jīng)驗與反饋等四方面內(nèi)容構(gòu)成。具備以上四項內(nèi)容才構(gòu)成一種專項能力，由若干專項能力構(gòu)成綜合能力，再由若干綜合能力最終構(gòu)成一定的職業(yè)能力。

2.能力本位觀是高等院校經(jīng)濟學教學的必然要求

高等學院人才培養(yǎng)的目標與核心是具有創(chuàng)新精神和實踐運用能力的高素質(zhì)人才。而能力本位論的核心就在于是一種全面提高人的綜合能力為目標的價值觀，不難看出兩者目標的一致性。能力本位論的教學思想與理念客觀要求在西方經(jīng)濟學教學的各個環(huán)節(jié)以全面分析學生職業(yè)活動角色，以提高社會和實際就業(yè)崗位對就職崗位職責及其能力為基本原則，強調(diào)學生學習過程中的主觀能動性，從而培養(yǎng)其具有較強的實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)。西方經(jīng)濟學所學習的許多經(jīng)濟學原理在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中處處都有體現(xiàn)，要求學生具備較強的邏輯思維能力，能夠運用西方經(jīng)濟學的系統(tǒng)方法論去分析和解決現(xiàn)實中的各種經(jīng)濟問題。因而基于以能力為本位的教學初衷，必須在教學過程中，注重三方面的轉(zhuǎn)變：一是學生主動學習，在學習過程中強化邏輯思維能力;二是教師引導為主，由單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合能力提高;三是師生間的互動與交流得到加強。

三、當前西方經(jīng)濟學教學中主要存在的問題

1.教學模式傳統(tǒng)，教學方法單一

目前，在西方經(jīng)濟學的課程教學實踐中最常采用的方法是傳統(tǒng)的課堂教學模式。即教師講，學生聽的滿堂灌模式。知識傳授與學習單向進行，教師按部就班講授知識理論體系和數(shù)學分析方法，學生從頭到尾一味記錄老師所講知識點，注重知識要點的識記而非理解;同時，教師與學生間缺乏必要的溝通與交流，一方面教師無法及時得到學生學習情況的反饋，教師授課針對性不強，教學效果不佳;另一方面學生處于被動學習狀態(tài)，課堂上一知半解，對知識的理解與掌握有限。缺乏學習興趣，很少會主動學習和研究經(jīng)濟學相關理論與實際問題，難以形成較強的邏輯思維能力和獨立思考能力，更無法獨立分析并解決現(xiàn)實中經(jīng)濟現(xiàn)象與問題。

2.片面注重教學規(guī)模，忽視教學質(zhì)量

西方經(jīng)濟學作為經(jīng)濟與管理專業(yè)的核心基礎課，是經(jīng)濟與管理相關專業(yè)必修的理論課程。授課專業(yè)涉及面廣，學生人數(shù)眾多。而在現(xiàn)今教育產(chǎn)業(yè)化的宏觀背景之下，招生規(guī)模日益擴大，相對師資配比不足，同時由于學校經(jīng)營管理追求規(guī)模效益，鼓勵大班上課。因而經(jīng)濟學教學以百人以上的大班居多，客觀上進一步負面影響了教學效果。一方面，大班授課學生人數(shù)眾多，學習素質(zhì)良莠不齊且相互影響，上課過程中老師難以進行有效的控制和引導，質(zhì)量難以保證;另一方面，大班教學互動、交流等教學環(huán)節(jié)設置存在一定難度，課堂上教師同學進行溝通與交流受到限制。因此，片面追求課程教學的規(guī)模，只重數(shù)量忽視教學效果與質(zhì)量，得不償失。

3.注重應試教育，評估考核結(jié)果失真

長期應試教育培養(yǎng)模式，往往形成了學習的目的在于取得一個好分數(shù)的慣性思維與行為方式。同時由于西方經(jīng)濟學教學中成績評定方式的單一，僅根據(jù)期末一次性考試成績來評定學生所學知識的掌握程度，使同學們在學習過程中不注重加深理解，主動學習并關注經(jīng)濟問題并用所學知識和理論加以分析。只是指望考前老師劃定考試范圍，考前臨時抱佛腳，死記硬背。這樣的做法使學習效果大打折扣，顯然失去了成績客觀評定就具有的科學性與合理性。

四、基于能力本位觀的教學模式創(chuàng)新

1.科學定位西方經(jīng)濟學課程教學目標

課程教學目標是人才培養(yǎng)的具體化。如前所述，高等學院人才培養(yǎng)的目標是具有創(chuàng)新精神和實踐運用能力的高素質(zhì)人才。其核心是基于能力本位觀，以經(jīng)濟管理類專業(yè)學生畢業(yè)后所必需的能力為出發(fā)點，明確培養(yǎng)目標，從而才能在設計教學內(nèi)容，優(yōu)化方法和過程，完善教學評估等方面有所創(chuàng)新，達到取得良好的教學效果，強化學生專業(yè)技能培育和提高其職業(yè)生涯相關的各種素質(zhì)的目的。

2.優(yōu)化考核方式，合理評定成績

能力本位觀的定位，強調(diào)學生的自主學習，教學過程中教學相長，學生真正成為學習的主體，在學習過程中強化邏輯思維能力。同時師生間的互動與交流得到加強，教師由單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合能力提高。因而最終學生的學習效果評價、學習成績評定應更加注重學習過程中的積極參與的態(tài)度、主動學習的努力程度以及實際運用知識的能力。建議豐富考核形式，如增加課堂分組討論、提交個人研究小論文的成績評定環(huán)節(jié)，賦予其一定的權(quán)重，與期末考試成績進行加權(quán)平均得出最后的綜合成績。有利于通過日?？己谁h(huán)節(jié)的設置，督促學生加強日常學習的投入，并通過對實際經(jīng)濟問題的探究，提高知識運用能力和創(chuàng)新能力。

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很多同學認為高中政治沒有初中政治好學，這是為什么?怎樣學好高中政治?

相對于初中政治來說，高中政治更具有學科化的特點，每一年級都是一個學科，因此相對增加了一些難度，但如果你肯下工夫，并方法得當?shù)脑?，逐漸也會覺得一樣好學。我認為，首先是要處理好"死"與"活"的關系，"死"指的是基本概念和基本原理，一定要準確全面把握，要死掉;"活"指要能夠聯(lián)系實際，進行活學活用，這就要求我們要走出教材課堂的小圈子，盡一切可能的將所學原理和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，其實經(jīng)濟學、哲學就在現(xiàn)實生活中，你不花錢嗎?花最少的錢辦最大的事就是經(jīng)濟，而且花錢這個活動中就涉及分配、消費、儲蓄、保險、股票、第三產(chǎn)業(yè)等諸多經(jīng)濟學的問題，我們在網(wǎng)上交流就涉及第三產(chǎn)業(yè)、信息化、工業(yè)化的問題，所以關鍵還是要做個有心人，充滿興趣，主動地去感知政治，研究政治，而不是被動地去背政治。相信知識獲得的同時，樂趣的獲得也會成為一種必然。正因為政治著重能力的培養(yǎng)，但又作為高考的一個課目，因此我們在學政治的時候要學會讀書，把厚書讀薄。在讀書的過程中掌握"不動筆墨不讀書，不記憶不讀書"兩個基本原則，二者合而為一，具體體現(xiàn)在：勾畫書本上。凡是勾了的就背，不勾的就不背，就這樣把范圍縮小，提高了學習效率。

其次，要提高閱讀速讀。也許現(xiàn)在要求同學們"一目十行"實在太難了。但是我今天一行，明天二行，……這樣，就可以提高我們的閱讀效率了，特別在高三的學習中，此能力會立大功的。

最后，我希望同學們要學會做筆記。不僅記板書，還要記老師口頭上說的重要的話，而要留有余地，供今后補充，做到在學習中既動腦又動手。

結(jié)合實際來看，在日常的作業(yè)和考試中，論述題往往事同學們回答的難點。

其實，首先要做的關鍵工作是審清題目，包括審清材料和審清問題設問的角度，對不同的題型有不同的要求。比如，利用文字表述的題型，在認真仔細全面的閱讀所給材料的基礎上，對材料要進行歸納和思考，要審出材料的中心思想或主旨，提取出有效的信息，并注意幾個材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，對運用表格、圖形(包括漫畫)表述的題型，一定要全面地把握所給信息，包括閱讀表格的標題、表格內(nèi)的內(nèi)容、下面所給的注解，都包含有效信息;其次，對所給信息要進行比較，包括橫向和縱向的比較，審清題目設問的角度也非常關鍵，尤其是以前見過的熟悉材料、熟悉情境，更要特別加以注意。題目是從哪個角度考查的，審好題是答好題的關鍵，對有些類型題來說，審題非常重要。因為某些考題答案的要點，就隱藏在材料的表述中，如果能夠認真閱讀材料，體會其中的含義，就可能獲取答案的基本要點;其次，在審題的基礎上要進行思考，也就是說要圈定一個范圍，從現(xiàn)象上看考的是哪一個或者哪幾個重熱點問題，然后透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看考的知識是哪一個或哪幾個;三是思考清楚是從哪個角度考的，填寫答案的時候要注意以下幾點：第一要全面，第二要有重點，第三要具體化，第四要靈活有創(chuàng)新，第五要恰當使用經(jīng)濟、哲學、政治的術語，調(diào)理清楚，邏輯嚴密的予以表述。