導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：高師實(shí)習(xí)生在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)中存在不少問題，如語言組織、教態(tài)、粉筆字、黑板畫、范圖與教具制作、抓不住教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)、教學(xué)時(shí)間分配、處理課堂偶發(fā)事件等。分析出現(xiàn)這些問題的原因主要是由不良的實(shí)習(xí)態(tài)度和所學(xué)非所教而引起的，提出如何解決實(shí)習(xí)生在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)中解決問題的對策，提高小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)；問題；對策

高等師范院校美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)是讓學(xué)生了解小學(xué)美術(shù)組織管理和教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，讓實(shí)習(xí)生在教師的指導(dǎo)下完成小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，以獲得美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力為目標(biāo)。但由于高師的人才培養(yǎng)模式主要是培養(yǎng)畫家，很少關(guān)注培養(yǎng)美術(shù)教師，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的缺失，使美術(shù)教育實(shí)習(xí)存在不少問題，情況令人堪憂。

一、實(shí)習(xí)生在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)中存在的問題

（一）存在語言組織、教態(tài)的問題。

由于美術(shù)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)技能學(xué)習(xí)時(shí)一般動(dòng)手不動(dòng)口，導(dǎo)致普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)不精煉，口頭禪重，語調(diào)平淡。由于對教案不熟悉，說話有時(shí)斷斷續(xù)續(xù)的，甚至還有的照著講稿念，照本宣科。肢體語言不豐富，教態(tài)不自然，由于緊張而拘謹(jǐn)做作，有的不能挺直腰桿上課，有的不敢正視學(xué)生，還有些男生不修邊幅就上講臺。語言教態(tài)不佳是所有學(xué)科實(shí)習(xí)生最大的通病。

（二）存在粉筆字的問題。

大部分實(shí)習(xí)生在校讀書期間從來不練習(xí)寫的粉筆字，書寫不規(guī)范，由于習(xí)慣于寫草書或行書，讓小學(xué)生無法辨認(rèn)。由于實(shí)習(xí)生的粉筆字書寫力度不夠，導(dǎo)致坐在后面的小學(xué)生看不清黑板。由于平時(shí)不注意筆順書寫的順序，筆順出錯(cuò)的事情時(shí)有發(fā)生。

（三）存在黑板畫的問題。

許多實(shí)習(xí)生畫黑板簡筆畫構(gòu)圖偏低，圖形偏小，作畫力度不夠，后面的學(xué)生看不清楚。黑板畫線條欠流暢，作畫速度太慢，小學(xué)生等待的耐心有限，導(dǎo)致教學(xué)紀(jì)律不佳，影響教學(xué)任務(wù)的完成。實(shí)習(xí)生臨時(shí)設(shè)計(jì)板畫的能力不強(qiáng)，無法滿足個(gè)別學(xué)生提出的需求。

（四）存在范圖與教具制作的問題。

小學(xué)美術(shù)課在很多場合需要制作范圖與教具。但美術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)生在此前幾乎沒有接觸過此類物品，不了解設(shè)計(jì)制作范圖教具的工具形象欠佳，教具制作耗時(shí)太多且效果不佳，美術(shù)字書寫能力較差，字體不美觀。

（五）存在抓不住教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)的問題。

抓不住課題的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，缺乏抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法，這是所有沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生的通病。而一堂課成敗的關(guān)鍵就看他是否抓住了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)生對此很頭痛。

（六）存在課堂美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)的問題。

實(shí)習(xí)生由于不了解兒童畫的創(chuàng)作特點(diǎn)，也不知道如何輔導(dǎo)課堂美術(shù)作業(yè)，并且對小學(xué)生常用的美術(shù)學(xué)具，如水彩筆、記號筆、油畫棒、彩色紙、剪刀、透明膠等工具使用不熟練。實(shí)習(xí)生動(dòng)輒以成人的專業(yè)眼光來看待兒童畫，顯然不合理。

（七）存在學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)的問題。

實(shí)習(xí)生不知道如何輔導(dǎo)課堂美術(shù)作業(yè)，缺乏評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的能力，不善于從不同切入點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，尋找閃光點(diǎn)。

（八）存在教學(xué)時(shí)間分配的問題。

不善于把握教學(xué)時(shí)間，大部分提前講完，而教學(xué)任務(wù)沒有很好地完成。

（九）存在不知如何處理課堂偶發(fā)事件的問題。

缺乏處理課堂偶發(fā)事件的能力，應(yīng)變能力差。

二、實(shí)習(xí)生在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問題的原因

（一）實(shí)習(xí)生的不良實(shí)習(xí)態(tài)度。

大部分普修學(xué)生普遍認(rèn)為“我不要當(dāng)美術(shù)教師”的思想普遍存在，不想花時(shí)間精力進(jìn)行美術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練；美術(shù)專業(yè)學(xué)生更看重專業(yè)的美術(shù)技能訓(xùn)練，如素描、色彩、國畫等，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能不屑一顧，不懂得教師職業(yè)的內(nèi)涵，從而輕視美術(shù)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)習(xí)生所學(xué)非所教。

由于小學(xué)的各種要求很多很雜，美術(shù)字、簡筆畫、平面立體手工制作、電腦平面設(shè)計(jì)等，對小學(xué)美術(shù)師資的技能要求不太專，但卻非常全面。然而目前的美術(shù)教師培養(yǎng)方式讓很多老師學(xué)得太專，不能好好把握如此眾多的教學(xué)內(nèi)容。

三、實(shí)習(xí)生在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)中解決問題的對策

以上所列小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能方面存在的問題，并不是每個(gè)學(xué)生都存在，而是或多或少地存在。實(shí)習(xí)生在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了如此眾多的問題，有沒有解決問題的對策呢？辦法是有的，但至少要在教育實(shí)習(xí)開始前半年以上的專項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，持之以恒才有效果。

根據(jù)以上存在的教學(xué)技能問題，教師經(jīng)過多方面進(jìn)行分析，提出了解決問題的對策。現(xiàn)總結(jié)以下幾條問題的對策，供師范生選擇

（一）語言教態(tài)問題的對策。

大聲朗讀兒童故事或童話故事，利用語言復(fù)讀機(jī)聽故事磁帶并跟讀，掌握抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)節(jié)奏變化，每天堅(jiān)持聽、說練習(xí)。當(dāng)對故事情節(jié)能熟練講述后，繪制頭飾或道具，戴在頭上，拿在手上，對鏡表演，運(yùn)用手勢、體態(tài)等肢體語言，表演話劇。這樣有利于提高語言的節(jié)奏感、流暢感、響亮感和普通話水平，減少習(xí)慣性口頭禪的次數(shù)。

（二）粉筆字問題的對策。

板書字體不美，書寫不暢，是因?yàn)樵诤诎迳蠒鴮懢毩?xí)不夠的緣故。要求學(xué)生利用課余時(shí)間在教室大黑板上練粉筆字。只要堅(jiān)持天天練習(xí)20分鐘左右，粉筆字就會越寫越好。

（三）黑板畫問題的對策。

板畫不美是由于簡筆畫和速寫畫得太少的緣故。用硬筆在紙上畫得好，改用粉筆在黑板上就不一定畫得好。因?yàn)楹诎迕娣e大，所以板畫首先要畫得大，起筆靠近黑板上方，以免往下畫不完整。板畫力度不夠是猶豫的表現(xiàn)，要大膽、肯定、流暢地畫出來。臨時(shí)設(shè)計(jì)簡筆畫形象對大三學(xué)生來講有一定難度，因此要求他們無論如何要把常見的動(dòng)物、植物、器物、人物基本動(dòng)態(tài)、面部表情等形象全都默記在心，隨時(shí)可以用簡筆畫形式表現(xiàn)出來。

（四）范圖與教具制作問題的對策。

作為準(zhǔn)美術(shù)教師，設(shè)計(jì)制作范圖、教具要有較高的審美水平，這是教師美術(shù)專業(yè)水平的一種體現(xiàn)。由于兒童喜愛色彩鮮艷、制作精美的卡通形象，因此要求準(zhǔn)教師熟練使用兒童常用的彩色筆、油畫棒、記號筆、彩色紙等工具材料制作教具。比如美化課題字，可用深色記號筆勾線，油畫棒橫臥在粗糙紙上畫出漸變效果，用彩色紙剪貼比用水粉平涂的效果更佳。畫大面積的變化背景適合用水粉表現(xiàn)，小面積的漸變適合用油畫棒表現(xiàn)。文字可用變體美術(shù)字、童體字，色彩要與背景成對比色，互相襯托。

（五）抓住教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)問題的對策。

以湘美版美術(shù)實(shí)驗(yàn)課本為例，以“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評述”、“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教材，分別進(jìn)行分析。先看教材，分析其中的文字，文字有導(dǎo)入語、活動(dòng)、提示之分。讀懂文字，抓住其關(guān)鍵性文字表述。接著讀圖，有攝影、繪畫、步驟圖、學(xué)生作業(yè)圖等。攝影圖片貼近生活，讓兒童感到美無處不在。步驟圖要看懂圖示，最好邊看邊做。在做的過程中，試著用語言講給別人聽懂，邊做邊講。這樣一來，就會體驗(yàn)做的整個(gè)過程，這便是重點(diǎn)所在。哪一步最難做好，便是難點(diǎn)所在。教材中“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”領(lǐng)域的步驟講得比較細(xì)，通過做一次便能找到重點(diǎn)和難點(diǎn)。但有的課題，重點(diǎn)和難點(diǎn)并不重合。重點(diǎn)是本課要實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)目標(biāo)，即知識點(diǎn)。難點(diǎn)為繪制表現(xiàn)過程中的難關(guān)，必須要在教師扶持下才能解決的問題。

（六）課堂美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)問題的對策。

對于小學(xué)生課堂美術(shù)作業(yè)指導(dǎo)，要從工具材料、構(gòu)思構(gòu)圖、色彩表達(dá)來考慮。例如學(xué)生完成繪畫作業(yè)的方式多種多樣，有的用彩色筆畫，有的用油畫棒在細(xì)砂紙上作畫，有的在彩色卡紙上作畫，有的用彩紙剪貼，有的剪貼后再添畫。對于作業(yè)步驟，有一個(gè)先后順序問題。那就是無論使用何種工具材料，一定先表現(xiàn)主體形象，再添畫背景，而且主體物要畫得較大，才能突出主體和主題。

（七）學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)問題的對策。

評價(jià)是教學(xué)中的重要組成部分，分為過程性評價(jià)、診斷性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。在作業(yè)過程中，兒童有新的想法應(yīng)及時(shí)肯定，給其他兒童以啟示，但不要模仿，這是過程性評價(jià)。作業(yè)評價(jià)形式有自評、互評、師評等多種形式，以鼓勵(lì)為主。有爭議的意見，要尊重作者的想法，這是終結(jié)性評價(jià)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，在肯定學(xué)生作業(yè)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，提出改進(jìn)意見，這是診斷性評價(jià)。

（八）教學(xué)時(shí)間分配的問題的對策。

一般來說，美術(shù)課講授時(shí)間10―20分鐘，以15分鐘居多。講多了學(xué)生沒有作業(yè)時(shí)間，講少了重點(diǎn)、難點(diǎn)沒講透，要把握這個(gè)度很難。他們追求導(dǎo)入部分的形式新穎，運(yùn)用了謎語、童謠、魔術(shù)、兒歌、欣賞等多種導(dǎo)入形式，但對重點(diǎn)難點(diǎn)往往輕描淡寫地一帶而過，這種只注重外在形式而忽略其本質(zhì)內(nèi)涵的作法是舍本逐末的做法，不值得提倡。

（九）處理課堂偶發(fā)事件問題的對策。

篇2

選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式并滲透英語美術(shù)術(shù)語，在學(xué)生不知不覺游戲中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。以下是為大家整理的小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例一

一、學(xué)生情況分析：

1、學(xué)生由幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)，習(xí)慣比較差，易失去注意力。

2、學(xué)生的繪畫習(xí)慣養(yǎng)成還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3、美術(shù)課的課堂常規(guī)對學(xué)生來說是一個(gè)新鮮的內(nèi)容，教師需要在教學(xué)中不斷地指導(dǎo)。

4、學(xué)生來自不同的幼兒園，所學(xué)技能與方法在不同程度上有所差別。

二、教材分析：

本冊教材分造型.表現(xiàn)、設(shè)計(jì).應(yīng)用、欣賞.評述、綜合.探索四個(gè)方面。本學(xué)期美術(shù)共20課，教材的內(nèi)容充分的拓展了學(xué)生的思維，使他們在輕松、愉快的氛圍中創(chuàng)作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的求新、求異為目的，形式多種多樣。內(nèi)容豐富，從而使學(xué)生的頭腦中逐漸形成簡單、具體的形象。本學(xué)期在繪畫的具體形象上有所要求，學(xué)習(xí)一些簡單的簡筆畫，把基礎(chǔ)打?qū)崱?/p>

1、全冊教學(xué)目標(biāo)要求：

通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好。學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想象能力，形象思維能力等。

2、知識教育要點(diǎn)：

(1)認(rèn)識和運(yùn)用各種平面形、常用色。

(2)運(yùn)用形和色，進(jìn)行臨摹、添畫、記憶畫、想象畫練習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)使用各種簡易繪畫工具，學(xué)習(xí)撕、折、拼、貼和揉捏、搓、挖等手工制作法，養(yǎng)成正確地繪畫、制作姿勢與習(xí)慣。

(4)欣賞祖國風(fēng)光和兒童畫、民間美術(shù)作品的美。

3、能力培養(yǎng)要點(diǎn)：

(1)在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，積極促進(jìn)從無意想象過渡到有意想象，從再現(xiàn)想象過渡到創(chuàng)造想象。

(2)在繪畫活動(dòng)中大膽用筆用色，鼓勵(lì)兒童通過繪畫表達(dá)自己的情緒情感。

(3)提高手部運(yùn)動(dòng)的靈活性，促進(jìn)手和腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(4)提高對色彩美、形狀美的能力。

4、審美教育要點(diǎn)：

(1)培養(yǎng)兒童熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)人民的感情。

(2)讓學(xué)生感受美術(shù)活動(dòng)的愉悅，激發(fā)兒童對藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的興趣。

5、全冊重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)的基本知識和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生空間知覺，形象記憶，創(chuàng)造能力等。

(一)重點(diǎn)：

1、用蠟筆或油畫棒的形式進(jìn)行平涂作畫，描繪觀察、記憶、想象中的動(dòng)植物，

2、線條流暢，色彩均勻豐富，造型大膽、夸張、生動(dòng)活潑，富有一種童趣;

3、傳授版畫的方法和步驟，并進(jìn)行一系列練習(xí);

4、用撕紙拼貼方法進(jìn)行簡單畫面制作;

5、欣賞大自然中的動(dòng)植物和中外兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。

(二)難點(diǎn)：

1、在繪畫訓(xùn)練中，要求線條自然流暢，色彩鮮艷豐富，造型大膽生動(dòng)，富有兒童趣。

2、在工藝制作中，培養(yǎng)學(xué)生初步的造型能力，培養(yǎng)按步驟操作的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和思維的靈活性與敏捷性。

3、在欣賞過程中，提高欣賞能力，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美、鑒賞美的能力。

三、全期提高教學(xué)質(zhì)量的措施與方法：

1、教師聯(lián)系各學(xué)科的課堂要求，根據(jù)美術(shù)課的自身特點(diǎn)，明確地向?qū)W生提出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的直觀性演示，動(dòng)作要規(guī)范化，給學(xué)生以楷模，學(xué)習(xí)正確作畫方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)氣氛。

3、選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

4、注意學(xué)生的情緒，語言要親切，氣氛要輕松，要積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，大膽添畫，來培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)造能力。

小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例二

一、學(xué)情分析

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任一年級六個(gè)班的美術(shù)課。這學(xué)期要對他們的美術(shù)創(chuàng)作能力和表現(xiàn)力作進(jìn)一步加強(qiáng)，訓(xùn)練他們對于美的事物有興趣，初步感受美的能力，由于學(xué)生的年齡小耐性較差，因此對待作業(yè)的態(tài)度不夠仔細(xì)所以要培養(yǎng)他們作畫的良好習(xí)慣。

二、教材分析

本教材的編寫注重學(xué)生審美感受和視覺經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，以“接近社會、貼近學(xué)生、學(xué)以致用‘為原則，選擇符合一年級小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課題。本冊教學(xué)內(nèi)容中的美術(shù)知識和技能使由淺入深、循序漸進(jìn)的原則排列的。色彩：涂色練習(xí)《五彩的煙花》_滲色練習(xí)(《水彩游戲》)—平涂。形色結(jié)合(《繽紛花布》)—在復(fù)雜形內(nèi)填色(《熱帶魚樂園》)——嘗試色彩搭配(《彩旗飄飄》)—。造型(設(shè)計(jì))：用線造型(《五彩的煙花》)——自然形(《水彩游戲》)—幾何形(《繽紛花布》〈彩旗飄飄〉——適合圖形《美麗的盤子》、《東西南北》、《紙拎袋——動(dòng)物造型〈粘貼小動(dòng)物〉、〈信封紙偶〉、〈熱帶魚樂園〉〈神氣的大公雞〉——植物造型〈“蘑菇”家園〉、，各種各樣的樹》—實(shí)用品造型〈船兒出航〉、〈紙拎袋〉、〈剪拉花〉、〈彩旗飄飄〉、〈面具〉—人物造型〈畫畫親近的人〉〈夏日〉。

本冊教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)容涉及社會、自然、生活有關(guān)的方方面面。例如，社會節(jié)日慶典：《五彩的煙花》〈彩旗飄飄〉、〈面具〉。美化環(huán)境：〈“蘑菇”家園〉。親近自然：《熱帶魚樂園》〈神氣的大公雞〉〈夏日〉。美術(shù)游戲：《水彩游戲》、〈信封紙偶〉、《東西南北》。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識教育要點(diǎn)

(1)感知各種隨意形狀。

(2)認(rèn)識和運(yùn)用各種平面形、常用色。

(3)運(yùn)用形和色，進(jìn)行臨摹、添畫、記憶畫、想象畫練習(xí)。

(4)學(xué)習(xí)使用各種簡易繪畫工具，學(xué)習(xí)撕、折、拼、貼和揉捏、搓、挖等手工制作法，養(yǎng)成正確地繪畫、制作姿勢與習(xí)慣。

(5)欣賞祖國風(fēng)光和兒童畫、民間美術(shù)作品的美。

2、能力培養(yǎng)要點(diǎn)

(1)在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，積極促進(jìn)從無意想象過渡到有意想象，從再現(xiàn)想象過渡到創(chuàng)造想象。

(2)在繪畫活動(dòng)中大膽用筆用色，鼓勵(lì)兒童通過繪畫表達(dá)自己的情緒情感。

(3)提高手部運(yùn)動(dòng)的靈活性，促進(jìn)手和腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(4)提高對色彩美、形狀美的能力。

3、審美教育要點(diǎn)

(1)培養(yǎng)兒童熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)人民的感情。

(2)讓學(xué)生感受美術(shù)活動(dòng)的愉悅，激發(fā)兒童對藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的興趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1、運(yùn)用多中材料和手段，體驗(yàn)造型樂趣，表達(dá)情感和思想。

2、在繪畫活動(dòng)中大膽用筆用色，鼓勵(lì)兒童通過繪畫表達(dá)自己的情緒情感。

3、讓學(xué)生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評述，形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力，感受美術(shù)活動(dòng)的愉悅，使兒童對藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)感到興趣。

4、通過綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題。

五、教學(xué)措施

1、學(xué)生的行為習(xí)慣是一個(gè)長期的養(yǎng)成過程，因此教師還應(yīng)加強(qiáng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，特別讓他們記住在準(zhǔn)備工作，上課紀(jì)律，及作業(yè)等方面的一些要求。抓住一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，無法長時(shí)間端坐的特點(diǎn)可以結(jié)合游戲，講故事等方法來集中他們的注意力。

2、在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較。不急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識，而應(yīng)當(dāng)通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣

3、以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對形象的感受能力與想像能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例三

一、教學(xué)情況分析：

一年級小朋友第一次接觸正規(guī)化的美術(shù)課，對一年級學(xué)生來說是新奇、有趣、好玩的，而且新生入學(xué)前所受的教育各不相同，心理因素也不一樣，在繪畫上、工藝制作上一定有著學(xué)生自己的創(chuàng)造思維、想象能力、技法的個(gè)性，但這些會造成學(xué)習(xí)的不一致性、習(xí)慣不統(tǒng)一化，給美術(shù)課的課堂帶來不必要的麻煩。

二、教學(xué)目標(biāo)和要求：

1.初步認(rèn)識形、色與肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望。

2.學(xué)習(xí)對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)和裝飾，感受設(shè)計(jì)制作與其他美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別。

3.觀賞自然和各種美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進(jìn)行描述，說出其特色，表達(dá)自己的感受。

4.采用造型游戲的方式，結(jié)合語文、音樂等課程內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。

三、全冊重難點(diǎn)：

(一)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識常用的色彩及形狀，并能用英語表示各種色彩，體驗(yàn)不同媒材工具的使用效果。用撕、剪、貼、畫的方法表達(dá)自己的想法。

2、探索感知泥性，歸納幾種基本的玩泥方法，口頭發(fā)表體驗(yàn)感受。

3、欣賞感受剪紙、撕紙、折紙藝術(shù)之美，學(xué)習(xí)剪紙、撕紙、折紙?jiān)煨捅憩F(xiàn)的方法。

4、探索用線描的形式表現(xiàn)各種物體。

5、引導(dǎo)學(xué)生感知并發(fā)現(xiàn)食物之美，在教學(xué)中穿插雙語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課堂的興趣。

(二)難點(diǎn)：

1、學(xué)生對感受物體的發(fā)表，并用簡單的英語口語來表示。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會不同筆觸、不同的畫材賦予畫面的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的所見所聞。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性，充分學(xué)生對卡通形象的感受，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能舉一反三進(jìn)行探究。

4、領(lǐng)會自然界中的事物與美術(shù)作品中的區(qū)別，讓小朋友們學(xué)習(xí)觀察藝術(shù)作品，對作品的造型、色彩、情節(jié)予以描述，說出自己的感受。

5、怎樣使雙語教學(xué)在美術(shù)課堂中更好的發(fā)揮作用。

四、措施：

1、教師聯(lián)系各學(xué)科的課堂要求，根據(jù)美術(shù)課的自身特點(diǎn)，明確地向?qū)W生提出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的直觀性演示，動(dòng)作要規(guī)范化，給學(xué)生以楷模，學(xué)習(xí)正確作畫方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)氣氛。

3、選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式并滲透英語美術(shù)術(shù)語，在學(xué)生不知不覺游戲中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

篇3

關(guān)鍵詞：剪紙教學(xué)；美術(shù)教學(xué)；課程開發(fā)；課程實(shí)施

中圖分類號：G622.3；G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0082-01

作為中國的一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，剪紙豐富多彩，具有久遠(yuǎn)的歷史。在美術(shù)教學(xué)中積極開展“剪紙教學(xué)”，能夠讓學(xué)生的手變得更靈活，能夠讓學(xué)生的全腦得到開發(fā)，促成學(xué)生審美意識的形成?！凹艏埥虒W(xué)”的課程構(gòu)建指向美術(shù)素養(yǎng)的核心地帶――“美”與“術(shù)”的和諧統(tǒng)一。在“剪紙教學(xué)”的課程實(shí)施中，教師要著力激發(fā)學(xué)生的剪紙興趣，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的審美水平和綜合素養(yǎng)。

一、剪紙“博課程”，拓展兒童的美術(shù)視界

剪紙作為中國特有的非物質(zhì)文化，需要傳承和發(fā)揚(yáng)。能夠在兒童時(shí)期讓孩子們對剪紙藝術(shù)進(jìn)行欣賞和認(rèn)同，將會對兒童的美學(xué)素養(yǎng)和形象思維、創(chuàng)造思維有很大的提升。在剪紙教學(xué)中，教師要著重引領(lǐng)兒童感知、欣賞剪紙之美，從兒童生活中積極尋找豐富的素材。例如，在春節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日中，教師讓孩子們搜集身邊的藝術(shù)化剪紙，拓展兒童的美術(shù)視界。又如在教學(xué)“剪紙（一）”（蘇少兒版三年級上第17課）時(shí)，教師用多媒體課件展示商代的“金箔太陽鳥”圖案，讓兒童領(lǐng)略祖國圖案藝術(shù)與文化的久遠(yuǎn)歷史。教學(xué)“剪紙（二）”（同上），教師讓兒童欣賞豐富的剪紙作品，這些作品有的是大師的創(chuàng)造，有的來自于普通民間藝人，有的則是源自孩子自己的雙手。在欣賞中，孩子們找到美的本真感覺，欣賞到鮮活的、有生命力的剪紙藝術(shù)，不斷發(fā)出驚異的贊嘆――“真美啊”“太漂亮了”“剪得真巧”等。這是孩子們內(nèi)心感受的自然流露。

二、剪紙“樂課程”，發(fā)展兒童的美術(shù)興趣

兒童的美術(shù)創(chuàng)作動(dòng)力，來自于兒童綿延不絕的美術(shù)興趣。在剪紙教學(xué)的課程實(shí)施中，教師對不同年齡段的孩子要提出不同的要求，重點(diǎn)是激發(fā)兒童的剪紙興趣，努力讓剪紙成為兒童的自覺追求。在日常的美術(shù)教學(xué)中，教師要注重發(fā)掘兒童身邊的、生活中的剪紙素材。因?yàn)樯钍莾和艏埶囆g(shù)的源頭活水，蘊(yùn)藏著豐富的剪紙資源。在兒童生活中，水果類、卡通人物類、服裝類、玩具類等事物都可以通過兒童的剪紙藝術(shù)加以表現(xiàn)。例如在陽春時(shí)節(jié)，教師帶領(lǐng)孩子們到郊外踏青，引領(lǐng)兒童觀察農(nóng)家小院中的花鳥蟲魚、瓜果蔬菜等。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)民藝坊，對剪紙專家進(jìn)行訪問、求教等。通過多媒體，向兒童展示一千五百多年前我國吐魯番地區(qū)的最早剪紙，展示唐代的剪紙藝術(shù)，展示明清以來不同風(fēng)格的剪紙，展示不同地域不同風(fēng)格和特色的各式各樣的剪紙等。對剪紙史的真切了解，能夠激發(fā)兒童的剪紙興趣。

三、剪紙“技課程”，提升兒童的剪紙技藝

剪紙技藝是兒童能夠接受的美術(shù)技藝。一般情況下，兒童通過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)就會熟練運(yùn)用。在剪紙技藝教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮兒童的主體性，讓兒童多實(shí)踐，在實(shí)踐中自主形成剪紙技藝。要注意循序漸進(jìn)、由淺入深，先教給兒童一些基本功，讓兒童理解剪紙的最基本特點(diǎn)――相連和鏤空。在理解花紋線條的相互連接關(guān)系基礎(chǔ)之上，傳授一些剪紙技巧。如折疊剪紙法（將一張紙對折或多折疊起，然后剪開）、插剪法（直接將剪去掏著剪，隨意穿插，注意安全）、掏剪法（剪眼睛或圓形、任意挖洞等，不將紙剪破）、對剪法（水滴、柳葉剪方法，剪一得二，剪一半得全部）、陰陽綜合剪法（陰剪、陽剪相結(jié)合）等。同時(shí)教學(xué)一些構(gòu)圖的方法，如移步換景法、層層壘高法、隔物觀景法等。在孩子們的剪紙過程中，教師可以引領(lǐng)兒童進(jìn)行組合創(chuàng)新。

四、剪紙“潤課程”，潤澤兒童的剪紙生命

美術(shù)課堂要成為兒童“潤澤的教室”，兒童在剪紙過程中剪出了心靈的快樂。在剪紙教學(xué)中，可以成立剪紙社團(tuán)，讓孩子們利用手中的剪刀布置教室、美化生活。不僅如此，還可以成立剪紙廣場，讓兒童的剪紙作品得到展示，努力讓剪紙成為兒童主體生命力量的確證與表征。在剪紙中培養(yǎng)兒童的審美情趣，鼓勵(lì)兒童的實(shí)踐創(chuàng)新，豐厚兒童的生命底色。不僅如此，還應(yīng)將剪紙教學(xué)貫穿到各個(gè)年級的美術(shù)教學(xué)中，讓剪紙真正成為一門課程。例如教學(xué)“有表情的面具”（蘇少兒版五年級上第9課）時(shí)，教師讓孩子們運(yùn)用剪紙技藝創(chuàng)作面具；教學(xué)“紙柱造型”（蘇少兒版六年級上第18課）時(shí)，利用兒童掌握的剪紙技藝結(jié)合翻轉(zhuǎn)、卷曲等方法對紙柱進(jìn)行造型。現(xiàn)在剪紙已經(jīng)融入到日常美術(shù)常態(tài)教學(xué)之中，并且將在日常美術(shù)教學(xué)中一直“剪下去”。

五、結(jié)束語

剪紙教學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)施立足于兒童立場，充分發(fā)揮兒童的主體地位。在剪紙教學(xué)中要培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，努力讓兒童成為一個(gè)個(gè)“美術(shù)創(chuàng)客”。在這個(gè)過程中，教師要主動(dòng)搭臺，給兒童的剪紙創(chuàng)設(shè)空間。同時(shí)，要積極評價(jià)兒童的作品，將傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)與現(xiàn)代的剪紙藝術(shù)進(jìn)行對接，使之圓融、和諧。唯其如此，兒童才能“妙剪生花”，剪紙也才能成為兒童本質(zhì)力量的確證與表征。

參考文獻(xiàn)：

[1]程冬容.剪紙教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].江西教育，2009（04）.

[2]沈衛(wèi)良.剪紙教學(xué)策略初探[J].教學(xué)月刊，2011（04）.

篇4

【關(guān)鍵詞】“兒童繪本” 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0187-02

前言：“兒童繪本”是一種以圖畫為主、文字為輔（甚至沒有文字）的圖畫書，“兒童繪本”強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)效果，不僅能增強(qiáng)繪本內(nèi)容表達(dá)效果，還能強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。因此在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，將“兒童繪本”應(yīng)用到課堂教學(xué)中有助于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，具有良好的應(yīng)用價(jià)值。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“兒童繪本”的意義

對美術(shù)教師而言，優(yōu)秀的繪本是一種優(yōu)秀的教學(xué)資源 ，對小學(xué)生心靈成長有重要作用。因此在教學(xué)中，教師必須要正確認(rèn)識到“兒童繪本”所發(fā)揮的重要作用，依靠“兒童繪本”展開教學(xué)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，由于“兒童繪本”本身具有多種的表現(xiàn)形式，包含了多種語言信息、動(dòng)畫場景等，體現(xiàn)了書本創(chuàng)作者的美術(shù)知識與學(xué)識。對學(xué)生而言，依靠這些“兒童繪本”，學(xué)生就能從其中發(fā)掘充足的美術(shù)知識;而教師在教學(xué)中，依靠“兒童繪本”中豐富的內(nèi)容，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更好的了解美術(shù)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，將“兒童繪本”應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，有助于進(jìn)一步豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的定義較為狹窄，美術(shù)教學(xué)被定義在構(gòu)圖、色彩描繪等方面，忽視了對學(xué)生審美觀的教育，導(dǎo)致教學(xué)效果往往會達(dá)不到預(yù)期。而將“兒童繪本”應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，會為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)提供更加廣闊的天地，學(xué)生通過繪本的故事情節(jié)，會不自覺的融入到其中，依靠繪本中所敘述的故事，體驗(yàn)不同角色，而這也是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中所缺乏的。

二、“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）將繪本導(dǎo)入到美術(shù)教學(xué)中

在整個(gè)美術(shù)教學(xué)中，“兒童繪本”主要通過視覺形象將故事的情節(jié)展現(xiàn)出來，再依靠教師相應(yīng)的引導(dǎo)，保證學(xué)生不僅能被繪本中的故事情節(jié)所吸引，還能相應(yīng)的理解教師所要講述的內(nèi)容，這有助于提高教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就需要將繪本導(dǎo)入到美術(shù)教學(xué)中，并以此為基礎(chǔ)開展相關(guān)教學(xué)。

例如，在講解《色彩心情》這節(jié)課時(shí)，教師在充分閱讀“兒童繪本”中的內(nèi)容后，將《小黃與小藍(lán)》這節(jié)繪本課程導(dǎo)入到課堂中。這是因?yàn)椤缎↑S與小藍(lán)》這節(jié)課使用抽象的表達(dá)方法，分別通過黃色與藍(lán)色展示孩子，描述了兩個(gè)孩子之間的故事。雖然《小黃與小藍(lán)》在故事情節(jié)上缺乏生動(dòng)性，但是學(xué)生通過這個(gè)故事，就能對黃色與藍(lán)色有一個(gè)認(rèn)識，并依靠繪本中描述的內(nèi)容，快速認(rèn)識色彩的心情。之后，教師可以依據(jù)《小黃與小藍(lán)》，講解美術(shù)學(xué)習(xí)中不同色彩所要表達(dá)的情緒，這樣學(xué)生就能根據(jù)小黃與小藍(lán)在故事情節(jié)中的具體表現(xiàn)，快速認(rèn)知教師所講解的內(nèi)容。

從教學(xué)效果來看，教師這種教學(xué)方法充分吸引了學(xué)生的積極性，并且通過繪本清晰的表述了課堂教學(xué)所要講解的內(nèi)容，保證學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握教師所講述的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）模仿“兒童繪本”中的繪畫技巧開展教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“兒童繪本”中提供了大量的描繪素材，使教師能按照繪本中的相關(guān)內(nèi)容展開教學(xué)，并且教學(xué)質(zhì)量也會得到保障。在這種情況下，教師在教學(xué)過程中可以允許學(xué)生模仿“兒童繪本”中的繪畫技巧展開練習(xí)。而在學(xué)生模仿過程中，教師要重視對學(xué)生的指導(dǎo)，保證學(xué)生能掌握“兒童繪本”的基本藝術(shù)形式，并尋找繪畫的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)美術(shù)顏彩變化的課程時(shí)，教師可以根據(jù)繪本中《十四只老鼠p月》為研究對象，要求全體學(xué)生以《十四只老鼠賞月》為模板進(jìn)行繪畫，并要嚴(yán)格掌握此則繪本的顏色變化情況。通過這種練習(xí)，學(xué)生能根據(jù)《十四只老鼠賞月》中的色彩變化，掌握繪畫中的色彩搭配的技巧，并將其應(yīng)用到繪畫中。

而隨著教學(xué)的深入，當(dāng)學(xué)生掌握足夠多的色彩搭配方法后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本中的繪畫手法進(jìn)行創(chuàng)作，這個(gè)過程中可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：（1）為通話故事配圖。根據(jù)一些人們喜聞樂見的童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果繪制相應(yīng)的插圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以隨意的想象，不需要被課程影響。（2）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作“圖畫日記”，以圖畫的形式表達(dá)自己一天的所見所聞，對于生活學(xué)習(xí)中的一些特殊事情，也可以通過圖畫的方式進(jìn)行展示，這樣學(xué)生的繪畫水平也會不斷提高。

從效果來看，通過這些教學(xué)方法，學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)一步增強(qiáng)，能夠通過實(shí)踐操作，掌握繪畫的基本技巧，確保自身繪畫水平能不斷提高。

結(jié)論：本文主要研究了“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題，并對“兒童繪本”如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了分析。從研究結(jié)果來看，“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價(jià)值，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，保證各項(xiàng)教學(xué)方法能順利落實(shí)，因此在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中具有推廣價(jià)值。對教師而言，在教學(xué)中必須要高度重視對“兒童繪本”的應(yīng)用，確保在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮“兒童繪本”的優(yōu)勢，為全面提高學(xué)生美術(shù)水平奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋幸.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中范畫的應(yīng)用[J].成功（教育），2008，07：136.

[2]顧丹.兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2016，20：144.

篇5

關(guān)鍵詞：立體資料；多維視角；從指尖到心靈；叢書特征

中圖分類號：I06 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）08-65-2

《從指尖到心靈兒童手工圖書》是2013年湖南美術(shù)出版社最新推出的一套兒童美術(shù)教育叢書，此套兒童手工圖書共分為六冊，分別是《兒童撕貼畫教程》《兒童綜合材料美術(shù)教程》《兒童泥塑教程》《兒童立體手工教程》《兒童剪紙教程》和《兒童趣味彩泥教程》。

本套圖書涉及的內(nèi)容范圍十分廣泛，可以不分界限，通過看看、畫畫、做做等體驗(yàn)方法讓兒童主動(dòng)地探討歷史，科學(xué)，數(shù)學(xué)，自然、人類、地理、經(jīng)濟(jì)、政治、體育、藝術(shù)、哲學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，作為教育材料，《從指尖到心靈兒童手工圖書》具有很高的實(shí)用價(jià)值。在此，主要論述《從指尖到心靈兒童手工圖書》系列叢書的主要特征。

一、將美術(shù)學(xué)習(xí)置于文化大背景下，拓展兒童的人文視野

近年來，中國兒童圖書正在發(fā)生全新的變化，在策劃、構(gòu)成、設(shè)計(jì)、內(nèi)容等方面日趨高端化和人文化。甚至開始強(qiáng)調(diào)“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面”，也就是說通過美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，兒童要較為全面地加深對文化和歷史的認(rèn)識，了解美術(shù)與人類、美術(shù)與社會、美術(shù)與生活、美術(shù)與情感、美術(shù)與政治、美術(shù)與音樂等方面的聯(lián)系，從而更自覺、更有目的、更有興趣地學(xué)習(xí)美術(shù)。實(shí)際上，《從指尖到心靈兒童手工圖書》不僅僅是停留在學(xué)習(xí)美術(shù)這個(gè)層面。本套叢書以美術(shù)與自我、社會和自然環(huán)境等方面來組織課例，注重兒童的體驗(yàn)過程。

在對待多元的世界美術(shù)文化方面，《兒童泥塑教程》第14課《呼喚印第安族》讓兒童自己設(shè)計(jì)印第安人的人物形象，通過為兒童講述世界上最好客的民族――印第安民族他們的生活習(xí)俗、衣著特征，讓兒童了解這個(gè)豐富多彩的世界，給予他們更多的人文信息，幫助他們正確理解，讓兒童認(rèn)識到世界美術(shù)多樣性的特點(diǎn)。

在對中國傳統(tǒng)美術(shù)文化的認(rèn)識方面，《兒童剪紙教程》按剪紙這一條線編寫了數(shù)個(gè)相互連貫的單元。內(nèi)容圍繞剪紙藝術(shù)展開，涵蓋了古今中外的剪紙藝術(shù)作品的欣賞、剪紙紋樣的學(xué)習(xí)以及最后綜合情境的剪紙運(yùn)用。其中精選出來的剪紙作品，無論是大師之作還是學(xué)生習(xí)作，均充滿著奇思妙想的趣味，處處滲透著人文情感、視覺美感和生活情趣。如在“剪紙欣賞”課上，將西方剪影、西方現(xiàn)代派剪紙、中國傳統(tǒng)剪紙和現(xiàn)代兒童剪紙這些不同地區(qū)、不同時(shí)代的畫家創(chuàng)作的多種風(fēng)格的作品進(jìn)行比較欣賞，把欣賞和創(chuàng)作結(jié)合起來，課后的“看一看、 說一說”“剪一剪、 貼一貼”都是在兒童接觸和認(rèn)識到剪紙文化和技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探索練習(xí)，讓兒童在玩與游戲中學(xué)習(xí)到中國傳統(tǒng)文化的珍品，提高他們的藝術(shù)品位、審美能力。

在開發(fā)少數(shù)民族地區(qū)的美術(shù)課程資源方面，《兒童立體手工課程》中《勤勞美麗的惠安女》和《拍胸舞》，這樣的表現(xiàn)主題來自地方文化資源，當(dāng)兒童們在動(dòng)手活動(dòng)中，內(nèi)心與地域文化發(fā)生碰撞和交流，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果就不僅僅是某個(gè)動(dòng)態(tài)人物，更主要的是有了從指尖到心靈的精神內(nèi)化和情感的升華。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，喚起兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣

《從指尖到心靈兒童手工圖書》立足于兒童的心理機(jī)能，為激發(fā)兒童潛能，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)、提高學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，喚起兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，激發(fā)兒童的情感，點(diǎn)燃想象和思考的火花，使兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得積極投入，在獲取美術(shù)知識和技能的過程中，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境？《從指尖到心靈兒童手工圖書》編寫團(tuán)隊(duì)通過研究和思考，在兩個(gè)方面進(jìn)行了探索；在內(nèi)容方面，《兒童泥塑教程》這本書中的活動(dòng)就將兒童帶入了“魔法世界”，讓兒童巧妙地運(yùn)用“魔法”――用自己的雙手和大腦；自己做主把一塊平凡不起眼的泥巴“變”成心中與眾不同的作品。當(dāng)然課程里面每個(gè)課例都會有一個(gè)“魔法”情境，這就是編寫人員創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。在第7課《沒有尾巴的故事》中就給兒童講述一個(gè)故事，這個(gè)故事是關(guān)于兩只小螞蟻在玩耍的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了面包片……故事沒有結(jié)尾，發(fā)現(xiàn)面包片后，兩只小螞蟻會打架？平分？抬回家？還是邀請好朋友一起分享？這就需要兒童自己“變”出一個(gè)故事結(jié)局。這堂課很好的營造了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓兒童都在為接下來的故事發(fā)展而積極地暢所欲言，充分發(fā)揮他們的藝術(shù)想象力和語言表達(dá)能力，通過“魔法”引導(dǎo)中讓兒童觀看螞蟻的視頻進(jìn)而觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、活動(dòng)形式等相關(guān)知識，最后兒童用自己的雙手、自己的方式、自己的語言不停地變幻出屬于他們自己的“魔法”。

在視覺設(shè)計(jì)方面，《從指尖到心靈兒童手工圖書》不僅在每課的內(nèi)容上進(jìn)行了情境設(shè)置，而且還精心設(shè)計(jì)了富有特色的與主題相關(guān)的扉頁和版式，本套叢書的版式設(shè)計(jì)注意突出兒童圖書的特點(diǎn)，努力將每課的版式設(shè)計(jì)成為一種隱性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造相應(yīng)的視覺情景和氛圍，讓兒童從美觀、大方的版式設(shè)計(jì)中得到相關(guān)的情境氛圍和美的熏陶，讓兒童能更好地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。整個(gè)圖版根據(jù)教學(xué)過程合理安排、重點(diǎn)突出，整體設(shè)計(jì)風(fēng)格清晰、大方、美觀，明顯區(qū)別于一般的兒童圖書。

三、體驗(yàn)多種材料和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐能力

有的專家指出，人類的歷史就是一部不斷創(chuàng)造新物質(zhì)和新材料的歷史。在信息時(shí)代，美術(shù)創(chuàng)作愈加離不開對材料的重新認(rèn)知和創(chuàng)新使用。多種材料的運(yùn)用和表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)，對豐富兒童的視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力是十分有益的。

《從指尖到心靈兒童手工圖書》通過剪紙、泥塑、彩泥、撕貼畫等多種游戲活動(dòng)，讓兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用各種材料和工具創(chuàng)作美術(shù)作品的方法，表達(dá)情感與思想，美化環(huán)境與生活，與此同時(shí)獲得豐富多樣的體驗(yàn)，提高藝術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐能力。

在材料屬性再認(rèn)識方面，《兒童撕貼畫教程》是對紙的功能的新的開發(fā)，無論是對紙的顏色的選擇，還是對紙的形象造型，相對傳統(tǒng)的兒童用筆繪畫，既增加了“繪畫”的新穎性，又增加了兒童對事物空間轉(zhuǎn)化的認(rèn)識和感知，從而大大促進(jìn)兒童從新的視角去思考、去創(chuàng)作。

《兒童立體手工教程》和《兒童綜合材料美術(shù)教材》在整合利用材料方面，從兒童的視野出發(fā)，從兒童的現(xiàn)實(shí)生活入手，從兒童的實(shí)際需求出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)兒童關(guān)注身邊的事物，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)方法。在《兒童立體手工教程》第7課《個(gè)性相框》中運(yùn)用身邊的廢氣紙箱皮、紐扣、花生殼等，讓兒童動(dòng)手做一個(gè)個(gè)性相框，培養(yǎng)他們廢物利用的意識以及用自己的手工相框來裝飾家里，點(diǎn)亮生活，學(xué)以致用的能力。《兒童趣味彩泥教程》第17課《小盆栽》讓兒童綜合運(yùn)用各種泥工技法，為自己小窩的空間制作小盆栽，感受空間綠化和美化后的情趣，培養(yǎng)他們將學(xué)到的泥工技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中的意識和能力，為自己的生活增添色彩。

篇6

培養(yǎng)獨(dú)立的觀察習(xí)慣

基礎(chǔ)造型訓(xùn)練是美術(shù)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。但是高職學(xué)前教育的美術(shù)課每周只有兩課時(shí)，無法進(jìn)行一個(gè)長期的作業(yè)訓(xùn)練，且學(xué)生都沒有美術(shù)基礎(chǔ)，容易對單一的美術(shù)訓(xùn)練感到枯燥。針對這種情況，我讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)素描的目的、意義與作用，然后就將重點(diǎn)放在培養(yǎng)觀察能力、構(gòu)圖能力、造型能力。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中追求短、頻、快，每周安排新內(nèi)容，提供不同類型的觀察對象，訓(xùn)練學(xué)生觀察事物，迅速抓住事物的特征，運(yùn)用光影素描、結(jié)構(gòu)素描、創(chuàng)意素描、速寫寫生等不同的表現(xiàn)形式來進(jìn)行作業(yè)，為下一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該具備創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？我在色彩教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的色彩靜物寫生，打破常規(guī)從裝飾色彩學(xué)起，并且把重點(diǎn)放在了色彩肌理，讓學(xué)生嘗試用水粉顏料、水彩顏料、油畫棒、油墨、粉筆等各種色彩原料進(jìn)行搭配，并與油、鹽、水、牛奶等生活中常見的材料進(jìn)行混合，看看會出現(xiàn)什么效果，畫在不同的材質(zhì)（素描紙、吹塑紙、玻璃、塑料等）上又會出現(xiàn)什么效果，利用不同的技法如滴、淌、流、刮、擦、揉、印、拓等也會產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生就是在這種不同嘗試、不斷創(chuàng)新中培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，并且能夠?qū)⑦@種創(chuàng)造性思維運(yùn)用到以后的教學(xué)中去，可以更好的引導(dǎo)孩子的想象力、創(chuàng)造力。

游戲性教學(xué)

兒童的天性喜歡游戲，玩中學(xué)、學(xué)中玩是他們最樂于接受的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們的學(xué)生能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織游戲，能用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。在我的美術(shù)課上，我經(jīng)常根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)很多的游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生耳濡目染，掌握一些組織游戲教學(xué)的方法。在三年級的教玩具制作的課程設(shè)計(jì)上，我放棄了傳統(tǒng)的老師示范學(xué)生照搬模式，因?yàn)樗齻円呀?jīng)具備了一定的美術(shù)手工基礎(chǔ)，制作技巧對她們不是難事，關(guān)鍵就在于如何能有創(chuàng)意的自己設(shè)計(jì)運(yùn)用制作教玩具。我將學(xué)生分為幾個(gè)小組，從搜集材料到設(shè)計(jì)制作都由組員們合作完成，然后根據(jù)本組的教玩具設(shè)計(jì)游戲式教學(xué)并進(jìn)行演示，有其他組來找出有點(diǎn)及不足，并進(jìn)行評分，最后由老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)，有了競爭，學(xué)生的積極性高，主動(dòng)到圖書館、網(wǎng)上找資料，制作的作品和游戲很有新意。

體驗(yàn)式教學(xué)

幼兒教師不僅是孩子們的良師，還要是家長的益友，如何讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)這些角色？我在課堂教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的教學(xué)中，我請學(xué)生分別扮演老師，家長和孩子，讓她們從角色角度對兒童作品進(jìn)行描述、評價(jià)，由此產(chǎn)生矛盾、爭論，在產(chǎn)生問題到解決問題的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了不同的身份會從不同的角度看問題，讓學(xué)生能更好的理解孩子的感受，體會家長的心情，可以更科學(xué)地引導(dǎo)孩子、更理性地指導(dǎo)家長，對于幼教工作會有更深的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力、控制現(xiàn)場能力、對理論知識的掌握與運(yùn)用都得到了很好的鍛煉。特別是對于出去實(shí)習(xí)過的同學(xué)，能將她們在實(shí)際工作中遇到的問題提出來，同學(xué)老師展開討論，找出更好的解決方法，可以在這種體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)會換位思考，從而更好的改進(jìn)完善自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段及方法。

鼓勵(lì)教學(xué)法

我運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法主要是從兩個(gè)方面入手：第一是語言，我們都知道好學(xué)生是夸出來的，要找到學(xué)生的閃光點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生的資質(zhì)不同，能力有高低，我會去找他的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)意不行的肯定技巧，技巧不精的肯定創(chuàng)意，讓學(xué)生知道自己的長處在哪里，也知道要努力的方向。只有做到言之于物，有的放矢才能真正地讓學(xué)生得到鼓勵(lì)。第二個(gè)方面是手段，對于學(xué)生來說都非常希望得到展示的機(jī)會，這也是讓學(xué)生得到鼓勵(lì)與肯定。我經(jīng)常為學(xué)生舉辦作品展覽，也許水平并不專業(yè)，作品稍顯稚嫩，但只要努力去做了，我都會盡力為她們提供一個(gè)展示的平臺，學(xué)生都還是非常珍視這種機(jī)會，會花更多的精力去完善自己的作品。我還將學(xué)生的優(yōu)秀作品以視頻、圖片的形式系統(tǒng)地保持下來，留作資料，給以后的學(xué)生參考，這些方式讓學(xué)生非常有成就感，進(jìn)而更加努力的學(xué)習(xí)。

篇7

法國兒童畫研究者呂凱把幼兒繪畫歸屬為一種游戲。小班的幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配，因此在日常的教學(xué)中，應(yīng)賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧\(yùn)用游戲、故事等形式，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。那么，如何讓幼兒快快樂樂地學(xué)美術(shù)呢？

一、用生活化、游戲化的內(nèi)容作為美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容

小班的幼兒，受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，他們往往只對經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或是制作的欲望。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要從幼兒日常生活中常見的、最熟悉的開始，以游戲的方式介入教學(xué)，降低幼兒的敏感度。

二、使用擬人化、童謠式的美術(shù)教學(xué)語言

國著名的心理學(xué)家赫爾伯特?里特曾說：“藝術(shù)教育不是為了訓(xùn)練兒童的服從性，而是為了兒童生長的自然序的陶冶?！苯處熢诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中，所給予兒童的應(yīng)該不是威嚴(yán)，而是親切的愛心。在愛心的熏陶下，快樂的情緒就灰油然而生。教師可通過各種身體語言、幽默的笑話、有趣的游戲，讓幼兒直接體驗(yàn)到美術(shù)不再只是畫畫，而是能自由表現(xiàn)自我的、有趣的活動(dòng)，致使其獨(dú)立的個(gè)性和真實(shí)的感情在美術(shù)活動(dòng)中得到更好的培養(yǎng)。

要利用幼兒情感發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“移情”和“擬人”。在此基礎(chǔ)上，要用語言引導(dǎo)幼兒對審美對象進(jìn)行整體想象，將他們想象成有生命的形象。這樣，眼前的物體就不再是毫無生氣的物體，而是充滿了生命活力的美麗形象。如：在《毛毛蟲》美術(shù)活動(dòng)中，我扮演“魔術(shù)師”的角色，很快就將幼兒都吸引住了。在好奇心的驅(qū)使下，幼兒跟著我這個(gè)“魔術(shù)師”很快就掌握了變“毛毛蟲”的方法。游戲符合小班孩子的年齡特點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)的熱情很高。通過扮演角色，既增強(qiáng)了師幼間的親切感，又激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒以后的創(chuàng)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

朗朗上口的兒歌是小班幼兒非常喜歡的?；顒?dòng)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份，串聯(lián)整個(gè)活動(dòng)。《綱要》中提出“要以幼兒為主體，游戲?yàn)橹饕问?，教師在活?dòng)中是引導(dǎo)者、合作者、支持者”這一理念。如：在《毛毛蟲》美術(shù)活動(dòng)中，在對毛毛蟲有了具體詳細(xì)的了解之后，將毛毛蟲的外形特征用童謠的形式教給幼兒：“小小球，排好隊(duì)，長出腳，添眼睛，可愛的毛毛蟲變出來了。”邊說邊畫、像玩游戲一樣的美術(shù)學(xué)習(xí)，很適合小班的幼兒，能夠讓幼兒在不知不覺中學(xué)到畫畫的技法步驟。

三、采取多元化的美術(shù)作品評價(jià)

其實(shí)，我們在日常的美術(shù)活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，幼兒所懼怕的就是教師對于自己的評價(jià)。積極的評價(jià)方式是影響幼兒參與活動(dòng)的誘因。當(dāng)幼兒拿著自己的作品問“老師，你看我畫的好嗎”時(shí)，你會怎么說？我們應(yīng)該這樣說：“恩，你畫得很好！”“呀！你畫得太棒了，只是這里好象少了什么！”然后可以反問：“是什么呢？”幼兒：“我畫個(gè)小草吧！”“真好！”“我再畫個(gè)太陽！”“更漂亮了！”幼兒：“我畫好了！”“你畫得真好，抱一下吧！”……擬人化的指導(dǎo)語提醒其他幼兒注意，吸引幼兒觀察，符合小班幼兒的情感認(rèn)知規(guī)律，參與式的指導(dǎo)既不煩瑣又容易被幼兒所接受，符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)中的喜歡成功、喜歡稱贊，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，從而更自信。

四、家園共育，保持幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

篇8

關(guān)鍵詞：兒童繪畫發(fā)展階段理論；美術(shù)教師

中圖分類號：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0144-02

兒童繪畫發(fā)展階段理論的出現(xiàn)，闡釋了兒童繪畫的所知所見是由于發(fā)展階段不同而出現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式。美國著名美術(shù)教育家、心理學(xué)家維克多·羅恩非德經(jīng)過多年的研究，提出了兒童繪畫發(fā)展階段理論在兒童繪畫領(lǐng)域中具有深遠(yuǎn)影響。他指出，美術(shù)教育在于給兒童提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，以引起并維系他們自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。研究兒童繪畫不同發(fā)展階段的不同特點(diǎn)是以兒童為主體，通過多年對大量不同階段的兒童自身在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐而總結(jié)出的共同特點(diǎn)，進(jìn)行分類歸納為兒童繪畫發(fā)展階段理論。它是以兒童為研究對象，以兒童實(shí)踐生活和心理活動(dòng)為研究途徑，最終目的是為了兒童繪畫發(fā)展的理論體系的形成。這對于教育工作者而言，是深入了解兒童繪畫發(fā)展特點(diǎn)的起點(diǎn)與重點(diǎn)。起點(diǎn)即新入職美術(shù)教師由此開始了解學(xué)生繪畫心理，認(rèn)知學(xué)生繪畫發(fā)展各階段的不同特征；同時(shí)還是美術(shù)教育工作者不斷深入探索兒童繪畫發(fā)展階段新發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)理論依據(jù)。本文通過訪談法和個(gè)案分析法調(diào)查研究，要解決的問題是新入職美術(shù)教師如何有效縮短初為人師的摸索時(shí)期，快速了解學(xué)生繪畫特點(diǎn)，促進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展。

一、兒童繪畫發(fā)展階段理論的認(rèn)識

1.兒童繪畫發(fā)展階段理論的研究意義。在我國，有關(guān)兒童繪畫發(fā)展階段研究的最早成果是1938年出版的心理學(xué)家黃翼所撰寫的《兒童繪畫心理》。書中針對“兒童繪畫描繪的事所知還是所見”這一著名命題，提出了兒童繪畫描繪的是他們所看見的事物的論點(diǎn)。之后，一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了自己的研究成果。由此可見對于兒童繪畫發(fā)展階段理論的學(xué)習(xí)與研究對美術(shù)教師起著重要的作用。因此，了解兒童繪畫發(fā)展各階段的不同特點(diǎn)是小學(xué)新入職美術(shù)教師認(rèn)識不同年齡學(xué)生繪畫特點(diǎn)的捷徑，兒童繪畫發(fā)展階段理論的深入探索能夠使小學(xué)新入職美術(shù)教師縮短新教師的教育摸索期，快速進(jìn)入教師角色，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)兒童繪畫發(fā)展階段理論是教師成功與否的制約條件，小學(xué)新入職美術(shù)教師進(jìn)行兒童繪畫發(fā)展階段理論的研究和再完善是因材施教過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

2.兒童繪畫發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。美國著名教育家維克多·羅恩菲德通過兒童從兩歲起的創(chuàng)造性和智力發(fā)育的不同階段的表現(xiàn)來定義兒童的藝術(shù)水平的提高過程?？偨Y(jié)歸納中外關(guān)于兒童繪畫發(fā)展階段理論知識，大體將兒童繪畫發(fā)展階段分為三個(gè)階段：①涂鴉期，在此階段的學(xué)生一般在2~4歲，處于認(rèn)知世界的體驗(yàn)階段。處在這個(gè)階段的兒童，不以思維支配畫面。②象征期，在此階段的學(xué)生一般在4~8歲，處于認(rèn)知世界的初始階段。 處在這個(gè)階段的兒童，擁有簡單思維聯(lián)系能力，他們開始有意識的去畫他們認(rèn)識的東西，比如爸爸、媽媽等，這些他最先認(rèn)識的客觀世界。③寫實(shí)期，在此階段的學(xué)生一般在8~12歲，處于認(rèn)知世界的模仿階段。處在這個(gè)階段的兒童，已經(jīng)擁有了獨(dú)立思考能力，他們對客觀世界已有一定辨別能力。畫畫變成為受大腦支配的呈現(xiàn)客觀世界的表現(xiàn)形式。

3.現(xiàn)階段北京地區(qū)兒童繪畫發(fā)展階段的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，在我國大力發(fā)展基礎(chǔ)教育的背景下，北京作為首都率先在兒童美術(shù)教育上進(jìn)行改革。兒童繪畫發(fā)展階段理論中不同階段的不同特點(diǎn)在北京地區(qū)已經(jīng)稍有改變。經(jīng)過對部分學(xué)校教師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京地區(qū)的兒童繪畫發(fā)展階段特點(diǎn)呈低齡化。經(jīng)過個(gè)案分析的調(diào)查對北京城區(qū)部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表示，經(jīng)歷無聯(lián)系期的兒童表現(xiàn)為無論將參照物通過任何方式教授與他，他都無法將參照物和畫面做聯(lián)系，從而將參照物表現(xiàn)在畫面上，致使經(jīng)歷這個(gè)時(shí)期的兒童喪失對繪畫的興趣。而經(jīng)歷這個(gè)時(shí)期的兒童約占北京城區(qū)兒童的10%左右的高比例。

二、新入職美術(shù)教師存在的問題

1.理論知識的缺乏成為新入職美術(shù)教師施教的絆腳石。兒童繪畫階段理論的重要作用毋庸置疑，尤其對于新入職美術(shù)教師而言更是直接作用于美術(shù)教學(xué)的重要理論支持。然而通過訪談方法對新入職美術(shù)教師的關(guān)于兒童繪畫階段理論的認(rèn)知程度進(jìn)行的調(diào)查，結(jié)果顯示，80%的新入職美術(shù)教師不知道兒童繪畫階段理論，50%的新入職美術(shù)教師對小學(xué)生繪畫能力的年齡劃分不清楚，對小學(xué)生繪畫階段的特點(diǎn)不了解。這是給新入職美術(shù)教師帶來教學(xué)困擾的關(guān)鍵問題所在。 新入職美術(shù)教師由于對學(xué)生繪畫各階段的不同特點(diǎn)不夠了解，直接導(dǎo)致新入職美術(shù)教師在教學(xué)上的失誤增加，需要利用很長時(shí)間來適應(yīng)學(xué)生。

2.新入職美術(shù)教師教學(xué)困擾分析。經(jīng)過訪談法調(diào)查新入職美術(shù)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了很多新入職美術(shù)教師因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的心理而無法施教于學(xué)生的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)楫嫷牟缓每椿蛘呦胫匦伦鳟嫷囊庠赋霈F(xiàn)時(shí)，新入職美術(shù)教師便不知如何施教了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，大部分因?yàn)樾氯肼毭佬g(shù)教師對學(xué)生心理不夠熟悉，不能做出正確的回應(yīng)。另一方面，經(jīng)驗(yàn)的不足也是影響因素之一。解決來自學(xué)生各種層出不窮的問題是新入職美術(shù)教師常常感到困惑的問題。如何減少因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)形成的困惑，成為新入職美術(shù)教師主要面對的問題。

三、兒童繪畫發(fā)展階段理論對新入職美術(shù)教師的啟示

1.培養(yǎng)教師對學(xué)生言行敏感的性格與和諧共榮的藝術(shù)氛圍。兒童繪畫發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，兒童繪畫發(fā)展處于哪個(gè)階段，擁有哪些繪畫特點(diǎn)，還有哪些獨(dú)特的表現(xiàn)等，除了運(yùn)用兒童繪畫發(fā)展階段理論知識外，還需要新入職美術(shù)教師擁有敏感的性格。兒童細(xì)小的變化，或來自兒童作品的細(xì)微調(diào)整都會成為預(yù)示兒童繪畫發(fā)展的證據(jù)。此時(shí)就需要美術(shù)教師細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，耐心的辨別。同時(shí)，身邊的環(huán)境往往也直接影響著兒童繪畫作品。所以，建立美術(shù)課堂上互相啟發(fā)互相贊揚(yáng)的氛圍就成為美術(shù)教師的責(zé)任。應(yīng)當(dāng)努力做到讓師生間在美術(shù)課堂上沒有任何限制的展開想象力的碰撞，在有限的空間里無限的感受藝術(shù)帶來的美好。

2.維護(hù)涂鴉期的快樂是美術(shù)教師的責(zé)任。學(xué)生繪畫美術(shù)能力的提升不是通過一幅繪畫作品來鑒定的，更多的應(yīng)該在學(xué)生生活中體現(xiàn)，例如一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的眼神，一個(gè)拾起美的動(dòng)作等。所以，提高學(xué)生繪畫能力的過程也不應(yīng)該以一張完美的畫來作為標(biāo)準(zhǔn)。讓畫畫的過程成為學(xué)生享受美好生活的途徑，讓學(xué)生每時(shí)每刻沉浸在幸福的創(chuàng)作之中。只有師生在美術(shù)課堂上共同達(dá)到分享畫畫帶來的快樂的時(shí)候，學(xué)生的繪畫發(fā)展才能得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景芝.兒童繪畫心理與教育[M].北京：中國地質(zhì)大學(xué)出版社,2004.

[2]劉亞明.兒童繪畫成功施教方法[M].北京：農(nóng)村讀物出版社,2004.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)欣賞；情感體驗(yàn)；自主欣賞；創(chuàng)造能力

兒童對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們更加渴望對藝術(shù)的欣賞，尤其是進(jìn)入小學(xué)以后，對于美的事物的追求更為強(qiáng)烈。作為小學(xué)美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們愛美的要求，采取多種形式實(shí)施美術(shù)欣賞教學(xué)。小學(xué)美術(shù)欣賞課蘊(yùn)藏著巨大的教育功能，然而有人認(rèn)為“小學(xué)美術(shù)欣賞”就是拿美術(shù)作品讓學(xué)生看，多么輕松！其實(shí)不然。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。”由此可見，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)對提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)審美能力、激發(fā)創(chuàng)造力、陶冶情操、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的作用。所以美術(shù)教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)魅力，提高課堂效益，創(chuàng)新求變，才能實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。

1.兒童的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣。

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對象、以感覺與感情為主導(dǎo)因素的心理活動(dòng)形式，它與教師的引導(dǎo)和兒童對事物的認(rèn)識、理解緊密相關(guān)，我們不妨從兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來分析掌握兒童的欣賞習(xí)慣和欣賞特征。

1.1 兒童的欣賞興趣來源于強(qiáng)烈的色彩刺激。藍(lán)天，紅花，綠樹，金燦燦的果實(shí)，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受。

1.2 兒童往往注意某個(gè)細(xì)節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如二年級兒童在學(xué)習(xí)《小扇子》時(shí)，他們?nèi)簧茸由仙势G麗的花紋吸引住了，以至于忘記了扇子的存在，變成了看花。中、高年級同樣有類似的現(xiàn)象。

1.3 兒童在欣賞作品時(shí)通常是憑第一印象，無意識屬性強(qiáng)，受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動(dòng)片刻、粗略領(lǐng)會便心滿意足，未能仔細(xì)琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時(shí)間內(nèi)持續(xù)增長。

1.4 兒童在欣賞過程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、見聞?wù)J識及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進(jìn)行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫或同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如，城市里的孩子從小看見寬闊的柏油馬路，五顏六色的霓虹燈，明亮的高樓大廈，他們就感受不出繪畫作品中農(nóng)村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。

2.小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法

根據(jù)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的、任務(wù)及小學(xué)生自身的欣賞規(guī)律，我國的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

2.1 注重作品的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》基本理念之一就是：“在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)?！币?yàn)槿魏蚊佬g(shù)作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中創(chuàng)作出來的。所謂的文化內(nèi)涵，實(shí)際上指美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)所依托的文化環(huán)境、條件及創(chuàng)作構(gòu)思。因此在美術(shù)教學(xué)時(shí)不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術(shù)作品放到一定的文化情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的熱愛。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)生在欣賞過程中總是先產(chǎn)生視覺上的，再進(jìn)一步體驗(yàn)作品體現(xiàn)的情境和思想感情，從而感受到美，最后產(chǎn)生欣賞者情感上的共鳴。那么審美的視象、意象感受的外在因素就是情境，要使學(xué)生產(chǎn)生審美感受，使之內(nèi)化，就應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)形式多樣、別具一格的教學(xué)情景，使學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得豐富的藝術(shù)感受，從而提高審美能力。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主欣賞能力

自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與探究，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。只有在課堂上有效發(fā)揮師生的互動(dòng)才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的生命力，才能真正提高學(xué)生的自主能力，激發(fā)學(xué)生的感知能力，提高學(xué)生的探究意識。

另外，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，達(dá)到更強(qiáng)的感官效果，大大提高學(xué)生的審美能力。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會為現(xiàn)代教育技術(shù)確立的新定義為：“現(xiàn)代教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的理論和實(shí)踐?！彼鼛Ыo教育的不僅是教學(xué)方法的變革，而是包含教育觀念與教學(xué)模式在內(nèi)的一場歷史性變革。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推行，傳統(tǒng)的接受式美術(shù)教學(xué)模式的局限性日益凸顯出來，現(xiàn)代教育技術(shù)確實(shí)給美術(shù)教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，這種融圖像、文字、聲音、信息、動(dòng)畫為一體的教學(xué)技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)能更好地得到詮釋。

例如《七彩蝴蝶》一課，利用課件的演示，讓學(xué)生直觀的欣賞到生活中美麗的蝴蝶，激發(fā)學(xué)生對生活中美的事物的熱愛。并進(jìn)一步了解蝴蝶的特點(diǎn)、色彩，學(xué)會用各種方法來制作蝴蝶，培養(yǎng)了學(xué)生的探究和想象的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

最后，指導(dǎo)學(xué)生寫作小短文、發(fā)揮美術(shù)欣賞的功能

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)都是以口頭語言表達(dá)為主，一幅作品通常由幾個(gè)學(xué)生從各方面相互補(bǔ)充，就算完成了欣賞教學(xué)，也無法做到全班參與。其次，一個(gè)學(xué)生一般只能談一點(diǎn)對作品的認(rèn)識，由于沒有充分的時(shí)間思考，所回答的問題大多是一閃而過的念頭，所以難免有些膚淺、隨意。再者，口頭表達(dá)使教師無法確切知道全班學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是否認(rèn)真思考。教師更不知道每個(gè)學(xué)生對作品是否理解和認(rèn)識。有鑒于此，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)可適當(dāng)采用寫作小短文的形式，以延續(xù)美術(shù)欣賞教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮美術(shù)欣賞課的功能。

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關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)美；感知；欣賞

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-4115（2014）03-238-2起欣賞課，很多人的印象就是單板、講授式的課程，因?yàn)椴恍枰⒆觽儎?dòng)手繪畫或者制作，所以孩子們對這樣的課會覺得可有可無，以至沒有興趣。剛開始工作時(shí)，因?yàn)闆]有任何經(jīng)驗(yàn)，一堂欣賞課上下來，自己和學(xué)生都累得筋疲力盡，于是我開始思考，我應(yīng)該怎么辦？

雕塑大師羅丹曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在美術(shù)教學(xué)中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生睜開發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這一點(diǎn)在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，就顯得尤為重要。兒童都是愛美的，而且對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術(shù)享受的心情日益增強(qiáng)，尤其是進(jìn)入小學(xué)以后，對于美的事物的追求更為強(qiáng)烈。美術(shù)欣賞課是一門綜合性的復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，教師只有在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，采取多種形式實(shí)施美術(shù)欣賞教學(xué)。

不同年齡階段對欣賞課的要求是不同的。小學(xué)低年級欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物。在欣賞優(yōu)秀兒童作品時(shí)，這些作品天真爛漫，是兒童心理世界的反映，這類內(nèi)容學(xué)生覺得親切，容易產(chǎn)生共鳴，其特點(diǎn)是低年級階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理。如大腦袋，歪脖子，近大遠(yuǎn)小，樹木畫在半空等等，五花八門，比例不再準(zhǔn)確，表現(xiàn)無拘無束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛；中年級欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步接觸了解優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國藝術(shù)的情感。其特點(diǎn)是從小學(xué)中年級開始，欣賞一些與學(xué)生生活接近、學(xué)生能理解和接受的中國古今優(yōu)秀繪畫作品和工藝美術(shù)作品。欣賞課內(nèi)容對于教學(xué)內(nèi)容有“參考資料”的作用，在欣賞課中滲透了有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，欣賞課的優(yōu)秀作品檔次高，起到了指導(dǎo)性的重要作用；高年級欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解祖國歷史悠久的藝術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。通過中國歷代美術(shù)作品簡介和欣賞，讓學(xué)生基本了解我國歷史上一些有代表性的美術(shù)作品的情況，使他們對祖國極其豐富的古代文化和藝術(shù)遺產(chǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生去理解、領(lǐng)會和感受藝術(shù)的美，通過弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的審美教育，增強(qiáng)民族自豪感，在美術(shù)欣賞課程中，將德育貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生樹立健康的道德價(jià)值觀。

在教學(xué)過程中教師要提高對欣賞課的認(rèn)識，欣賞時(shí)要有重點(diǎn)，教師要把欣賞的重點(diǎn)放在那些有代表性的、風(fēng)格獨(dú)特的名作上，以加深學(xué)生對著名作品的印象。欣賞的內(nèi)容不可過深，超出了學(xué)生欣賞能力的東西，教師要少講，甚至不講，要欣賞那些看得見、摸得著學(xué)生易于接受的直觀內(nèi)容，如某一點(diǎn)某一處的用色、線條、構(gòu)圖、明暗等。