導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇運(yùn)籌學(xué)的起源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：PBL；《管理運(yùn)籌學(xué)》；課程教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2012）04-0183-02

1引言

古樸的運(yùn)籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時(shí)期。我們運(yùn)籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語(yǔ)中摘取“運(yùn)籌”兩字作為這門(mén)學(xué)科的名稱(chēng)，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國(guó)。但世上公認(rèn)的運(yùn)籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國(guó)的軍事部門(mén)為戰(zhàn)爭(zhēng)需要而成立的一些研究小組的活動(dòng)。其熱點(diǎn)是集中多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科研人員，對(duì)某一特定問(wèn)題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運(yùn)籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門(mén)迅速向工商、管理和工業(yè)部門(mén)轉(zhuǎn)移。運(yùn)籌學(xué)是研究各種廣義資源的運(yùn)用、籌劃以及相關(guān)決策等問(wèn)題的近代新興學(xué)科。在我國(guó)已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問(wèn)題的需求，通過(guò)數(shù)學(xué)的分析和運(yùn)算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益?！斑\(yùn)籌學(xué)”名稱(chēng)最早于1938年出現(xiàn)在英國(guó)，當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為“OperationalResearch”，1942年美國(guó)開(kāi)始從事這項(xiàng)研究工作，稱(chēng)之為“OperationsResearch”。運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展、運(yùn)籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運(yùn)籌學(xué)的定量分析對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的思路及其特點(diǎn)，適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。21世紀(jì)，科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會(huì)高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對(duì)課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行全面的審視和思考。

2工商管理專(zhuān)業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的工商管理專(zhuān)業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識(shí)，使得目前《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運(yùn)籌學(xué)》當(dāng)作一門(mén)純數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。這與工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到《管理運(yùn)籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，顯得茫然無(wú)措，無(wú)從下手。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。《管理運(yùn)籌學(xué)》研究問(wèn)題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運(yùn)用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)?？梢哉f(shuō)《管理運(yùn)籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門(mén)學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線(xiàn)性規(guī)劃的單純形法及對(duì)偶理論，要想完全領(lǐng)會(huì)其原理，需要大量運(yùn)用線(xiàn)性代數(shù)的工具進(jìn)行推理，因而非常抽象。在課時(shí)總體壓縮的背景下，教師要在較短時(shí)間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)不懂只好放棄這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的興趣。

三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，因而《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。

四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識(shí)不能做到融會(huì)貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運(yùn)用《運(yùn)籌學(xué)》來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，教室較少顧及。

五是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運(yùn)籌學(xué)》的建模方法和手工運(yùn)算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時(shí)，也只能一籌莫展。由于缺少上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。

3《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐改革的必要性

人類(lèi)社會(huì)正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營(yíng)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)移，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對(duì)管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)預(yù)見(jiàn)變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀(guān)念，設(shè)計(jì)未來(lái)；重視信息，學(xué)會(huì)與人合作，講究團(tuán)隊(duì)精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會(huì)實(shí)踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主線(xiàn)；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對(duì)課程的興趣愛(ài)好；并最終以大型作業(yè)的形式進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用與總結(jié)提高。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向《管理運(yùn)籌學(xué)》提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多實(shí)際問(wèn)題，如風(fēng)險(xiǎn)管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對(duì)未來(lái)變化的預(yù)測(cè)和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和方法，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸《管理運(yùn)籌學(xué)》這些新的分支?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計(jì)算機(jī)軟件的重點(diǎn)都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法學(xué)習(xí)了解《管理運(yùn)籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對(duì)許多實(shí)際問(wèn)題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識(shí)的能力，特別是觀(guān)察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對(duì)于《管理運(yùn)籌學(xué)》這門(mén)多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時(shí)只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達(dá)不到《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)更需要復(fù)合型管理人才，《管理運(yùn)籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實(shí)際問(wèn)題的途徑和方法?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象和社會(huì)發(fā)展的變化而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和革新。

4PBL教學(xué)法概述

PBL的全稱(chēng)是“Problem-BasedLearning”，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點(diǎn)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡撸瑫r(shí)在實(shí)踐PBL過(guò)程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)技能，對(duì)其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。PBL教學(xué)法在西方國(guó)家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國(guó)則處于實(shí)驗(yàn)性探索階段。我院對(duì)2006級(jí)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性地實(shí)施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認(rèn)為PBL教學(xué)法既是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，也是和我國(guó)目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。

PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可概括為：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來(lái)驅(qū)動(dòng)；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力；（4）加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進(jìn)行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。

PBL教學(xué)法的特點(diǎn)為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級(jí)授課；（5）以“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)?！辫b于這些特點(diǎn)，世界上許多國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實(shí)踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國(guó)哈弗大學(xué)校長(zhǎng)ToslesonD教授所說(shuō)，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。

5基于PBL教學(xué)法的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐的思考

綜上所述，改革《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提出以問(wèn)題為基礎(chǔ)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，顯著地改善教學(xué)效果。

（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實(shí)際問(wèn)題的提出、分析和解決方法，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實(shí)施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，我們針對(duì)教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問(wèn)題僅僅是為了組織教學(xué)，說(shuō)明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，從而達(dá)到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。因此，每個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問(wèn)題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。問(wèn)題主要涉及生產(chǎn)計(jì)劃、銷(xiāo)售計(jì)劃、運(yùn)輸計(jì)劃、投資計(jì)劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括以下幾方面：

①組建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)自愿原則，由學(xué)生組成2-3人的研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中各成員根據(jù)自身的特長(zhǎng)在問(wèn)題分析、數(shù)學(xué)理論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、論文撰寫(xiě)等方面進(jìn)行分工合作。

②選題。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，從老師提出的多個(gè)實(shí)際問(wèn)題中，選擇其中的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。

③查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在確定研究的問(wèn)題后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、咨詢(xún)相關(guān)業(yè)務(wù)專(zhuān)家等方法獲取和研究相關(guān)文獻(xiàn)資料。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)討論的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，為解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

④建立數(shù)學(xué)模型。根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)別確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型。

⑤求解數(shù)學(xué)模型。通過(guò)計(jì)算機(jī)編程求解數(shù)學(xué)模型，可以訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為在今后工作中更好地運(yùn)用計(jì)數(shù)機(jī)打好基礎(chǔ)。

⑥撰寫(xiě)論文。問(wèn)題解決后，要求撰寫(xiě)論文，對(duì)解決問(wèn)題

的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解必要內(nèi)容外，還要寫(xiě)出研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和體會(huì)。

⑦課堂報(bào)告。各個(gè)團(tuán)隊(duì)在課堂上要向全體同學(xué)報(bào)告自己的研究成果，老師和其它同學(xué)通過(guò)提問(wèn)及質(zhì)疑的方式參加討論。

⑧總結(jié)。學(xué)生根據(jù)報(bào)告過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入考試成績(jī)中。

（4）體會(huì)。盡管PBL教學(xué)法在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開(kāi)始，還處在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方法的改革也受到學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫(xiě)認(rèn)真細(xì)致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲

很大。總之，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為：將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中，對(duì)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

6結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)改革，可以達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，讓課堂能容納更豐富的內(nèi)容，有助于提高上課的效率；利用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的積極性，以避免數(shù)學(xué)類(lèi)課程的枯燥乏味；利用使用模型教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使《管理運(yùn)籌學(xué)》課程更具實(shí)際意義；利用大型作業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、計(jì)算、評(píng)價(jià)的整體素質(zhì)，收到僅憑課堂講課難以達(dá)到的效果。

當(dāng)然工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革問(wèn)題，涉及因素眾多，該問(wèn)題的研究是一個(gè)復(fù)雜的非線(xiàn)性問(wèn)題，本文只是一種嘗試性的初步探索。未來(lái)更好地實(shí)施PBL教學(xué)，還需要解決許多問(wèn)題，其中最主要的兩個(gè)問(wèn)題是：（1）編寫(xiě)與PBL教學(xué)法配套的教材；（2）由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差，還需要由其他課程配合，共同提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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篇2

（一）運(yùn)籌學(xué)

運(yùn)籌學(xué)是上世紀(jì)40年代開(kāi)始形成的一門(mén)學(xué)科，起源于二戰(zhàn)期間英、美等國(guó)的軍事運(yùn)籌小組，主要用于研究軍事活動(dòng)。二戰(zhàn)后，運(yùn)籌學(xué)主要轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的研究，研究活動(dòng)中能用數(shù)字量化的有關(guān)運(yùn)用、籌劃與管理等方面的問(wèn)題，通過(guò)建立模型的方法或數(shù)學(xué)定量方法，使問(wèn)題在量化的基礎(chǔ)上達(dá)到科學(xué)、合理的解決，并使活動(dòng)系統(tǒng)中的人、才、財(cái)、物和信息得到最有效的利用，使系統(tǒng)的投入和產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)最佳的配置。運(yùn)籌學(xué)的研究?jī)?nèi)容非常廣泛，根據(jù)其研究問(wèn)題的特點(diǎn)，可分為兩大類(lèi)，確定型模型與概率型模型。其中確定型模型中主要包括：線(xiàn)性規(guī)劃、非線(xiàn)性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)和動(dòng)態(tài)規(guī)劃等；概率型模型主要包括：對(duì)策論、排隊(duì)論、存儲(chǔ)論和決策論等。

（二）物流學(xué)

物流作為一門(mén)科學(xué)也是始于二戰(zhàn)期間，美國(guó)根據(jù)當(dāng)時(shí)軍事的需要，對(duì)軍火的運(yùn)輸、補(bǔ)給和存儲(chǔ)等過(guò)程進(jìn)行全面的管理，并首次使用了“LogisticsManagement”一詞。其后對(duì)于物流的概念不斷演變發(fā)展，內(nèi)容也逐漸完善。我國(guó)在2001年8月1日開(kāi)始實(shí)施的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《物流術(shù)語(yǔ)》中對(duì)物流作了如下規(guī)定：物流即物品從供應(yīng)地向接收地的實(shí)體流動(dòng)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際需要，將運(yùn)輸、存儲(chǔ)、裝卸、搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實(shí)施有機(jī)的結(jié)合。

（三）運(yùn)籌學(xué)與物流學(xué)

運(yùn)籌學(xué)與物流學(xué)作為一門(mén)正式的學(xué)科都始于二戰(zhàn)期間，從一開(kāi)始，兩者就密切地聯(lián)系在一起，相互滲透和交叉發(fā)展。與物流學(xué)聯(lián)系最為緊密的理論有：系統(tǒng)論、運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)，運(yùn)籌學(xué)作為物流學(xué)科體系的理論基礎(chǔ)之一，其作用是提供實(shí)現(xiàn)物流系統(tǒng)優(yōu)化的技術(shù)與工具，是系統(tǒng)理論在物流中應(yīng)用的具體方法。二戰(zhàn)后，各國(guó)都轉(zhuǎn)向快速恢復(fù)工業(yè)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而運(yùn)籌學(xué)此時(shí)正轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的研究，因此極大地引起了人們的注意，并由此進(jìn)入了各行業(yè)和部門(mén)，獲得了長(zhǎng)足發(fā)展和廣泛應(yīng)用，形成了一套比較完整的理論，如規(guī)劃論、存儲(chǔ)論、決策論和排隊(duì)論等。而戰(zhàn)后的物流并沒(méi)像運(yùn)籌學(xué)那樣引起人們及時(shí)的關(guān)注，直到上世紀(jì)60年代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、管理科學(xué)的進(jìn)步、生產(chǎn)方式和組織方式等的改變，物流才為管理界和企業(yè)界所重視。因此，相比運(yùn)籌學(xué)，物流的發(fā)展滯后了一些。不過(guò)，運(yùn)籌學(xué)在物流領(lǐng)域中的應(yīng)用卻隨著物流學(xué)科地不斷成熟而日益廣泛。

二、運(yùn)籌學(xué)在物流領(lǐng)域中主要應(yīng)用的概況

運(yùn)籌學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用的科學(xué)，已被廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、民政事業(yè)、軍事決策等組織，解決由多種因素影響的復(fù)雜大型問(wèn)題。目前，在物流領(lǐng)域中的應(yīng)用也相當(dāng)普遍，并且解決了許多實(shí)際問(wèn)題，取得了很好的效果。以下總結(jié)一些當(dāng)前運(yùn)籌學(xué)在物流領(lǐng)域中應(yīng)用較多的幾個(gè)方面。

（一）數(shù)學(xué)規(guī)劃論

數(shù)學(xué)規(guī)劃論主要包括線(xiàn)性規(guī)劃、非線(xiàn)性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃和動(dòng)態(tài)規(guī)劃。研究?jī)?nèi)容與生產(chǎn)活動(dòng)中有限資源的分配有關(guān)，在組織生產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中，具有極為重要的地位和作用。它們解決的問(wèn)題都有一個(gè)共同特點(diǎn)，即在給定的條件下，按照某一衡量指標(biāo)來(lái)尋找最優(yōu)方案，求解約束條件下目標(biāo)函數(shù)的極值（極大值或極小值）問(wèn)題。具體來(lái)講，線(xiàn)性規(guī)劃可解決物資調(diào)運(yùn)、配送和人員分派等問(wèn)題；整數(shù)規(guī)劃可以求解完成工作所需的人數(shù)、機(jī)器設(shè)備臺(tái)數(shù)和廠(chǎng)、庫(kù)的選址等；動(dòng)態(tài)規(guī)劃可用來(lái)解決諸如最優(yōu)路徑、資源分配、生產(chǎn)調(diào)度、庫(kù)存控制、設(shè)備更新等問(wèn)題。

（二）存儲(chǔ)論

存儲(chǔ)論又稱(chēng)庫(kù)存論，主要是研究物資庫(kù)存策略的理論，即確定物資庫(kù)存量、補(bǔ)貨頻率和一次補(bǔ)貨量。合理的庫(kù)存是生產(chǎn)和生活順利進(jìn)行的必要保障，可以減少資金的占用，減少費(fèi)用支出和不必要的周轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，縮短物資流通周期，加速再生產(chǎn)的過(guò)程等。在物流領(lǐng)域中的各節(jié)點(diǎn)：工廠(chǎng)、港口、配送中心、物流中心、倉(cāng)庫(kù)、零售店等都或多或少地保有庫(kù)存，為了實(shí)現(xiàn)物流活動(dòng)總成本最小或利益最大化，大多數(shù)人們都運(yùn)用了存儲(chǔ)理論的相關(guān)知識(shí)，以輔助決策。并且在各種情況下都能靈活套用相應(yīng)的模型求解，如常見(jiàn)的庫(kù)存控制模型分確定型存儲(chǔ)模型和隨機(jī)型存儲(chǔ)模型，其中確定型存儲(chǔ)模型又可分為幾種情況：不允許缺貨，一次性補(bǔ)貨；不允許缺貨，連續(xù)補(bǔ)貨；允許缺貨，一次性補(bǔ)貨；允許缺貨，連續(xù)補(bǔ)貨。隨機(jī)型存儲(chǔ)模型也可分為：一次性訂貨的離散型隨機(jī)型存儲(chǔ)模型和一次性訂貨的連續(xù)型隨機(jī)存儲(chǔ)模型。常見(jiàn)的庫(kù)存補(bǔ)貨策略也可分為以下四種基本情況：連續(xù)檢查，固定訂貨量，固定訂貨點(diǎn)的（Q，R）策略；連續(xù)檢查固定訂貨點(diǎn)，最大庫(kù)存的（R，S）策略；周期性檢查的（T，S）策略以及綜合庫(kù)存的（T，R，S）策略。針對(duì)庫(kù)存物資的特性，選用相應(yīng)的庫(kù)存控制模型和補(bǔ)貨策略，制定一個(gè)包含合理存儲(chǔ)量、合理存儲(chǔ)時(shí)間、合理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和合理存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的存儲(chǔ)系統(tǒng)。

（三）圖（網(wǎng)絡(luò)）論

自從上世紀(jì)50年代以后，圖論廣泛應(yīng)用于解決工程系統(tǒng)和管理問(wèn)題，將復(fù)雜的問(wèn)題用圖與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行描述簡(jiǎn)化后再求解。圖與網(wǎng)絡(luò)理論有很強(qiáng)的構(gòu)模能力，描述問(wèn)題直觀(guān)，模型易于計(jì)算實(shí)現(xiàn)，很方便地將一些復(fù)雜的問(wèn)題分解或轉(zhuǎn)化為可能求解的子問(wèn)題。圖與網(wǎng)絡(luò)在物流中的應(yīng)用也很顯著，其中最明顯的應(yīng)用是運(yùn)輸問(wèn)題、物流網(wǎng)點(diǎn)間的物資調(diào)運(yùn)和車(chē)輛調(diào)度時(shí)運(yùn)輸路線(xiàn)的選擇、配送中心的送貨、逆向物流中產(chǎn)品的回收等，運(yùn)用了圖論中的最小生成樹(shù)、最短路、最大流、最小費(fèi)用等知識(shí)，求得運(yùn)輸所需時(shí)間最少或路線(xiàn)最短或費(fèi)用最省的路線(xiàn)。另外，工廠(chǎng)、倉(cāng)庫(kù)、配送中心等物流設(shè)施的選址問(wèn)題，物流網(wǎng)點(diǎn)內(nèi)部工種、任務(wù)、人員的指派問(wèn)題，設(shè)備更新問(wèn)題，也可運(yùn)用圖論的知識(shí)輔助決策者進(jìn)行最優(yōu)的安排。

（四）排隊(duì)論

排隊(duì)論也稱(chēng)隨機(jī)服務(wù)理論，主要研究各種系統(tǒng)的排隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、等待時(shí)間和服務(wù)等參數(shù)，解決系統(tǒng)服務(wù)設(shè)施和服務(wù)水平之間的平衡問(wèn)題，以較低的投入求得更好的服務(wù)。排隊(duì)現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在，物流領(lǐng)域中也多見(jiàn)，如工廠(chǎng)生產(chǎn)線(xiàn)上的產(chǎn)品等待加工，在制品、產(chǎn)成品排隊(duì)等待出入庫(kù)作業(yè)，運(yùn)輸場(chǎng)站車(chē)輛進(jìn)出站的排隊(duì)，客服務(wù)中心顧客電話(huà)排隊(duì)等待服務(wù)，商店顧客排隊(duì)付款等等。根據(jù)系統(tǒng)排隊(duì)的服務(wù)設(shè)施數(shù)量、系統(tǒng)容量、顧客到達(dá)時(shí)間間隔的分布、服務(wù)時(shí)間的分布等特征，可分為（M/M/1/∞），（M/M/1/k），（M/M/1/m），（M/M/s/∞），（M/M/s/k），（M/M/s/m）幾種不同的情況，不同情形套用相應(yīng)的模型可以求解。

（五）對(duì)策論、決策論

對(duì)策論也稱(chēng)博弈論，對(duì)策即是在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中做出的決策，決策論即研究決策的問(wèn)題，對(duì)策論可歸屬為決策論，它們最終都是要做出決策。決策普遍存在于人類(lèi)的各種活動(dòng)之中，物流中的決策就是在占有充分資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)物流系統(tǒng)的客觀(guān)環(huán)境，借助于科學(xué)的數(shù)學(xué)分析、實(shí)驗(yàn)仿真或經(jīng)驗(yàn)判斷，在已提出的若干物流系統(tǒng)方案中，選擇一個(gè)合理、滿(mǎn)意方案的決斷行為。如制定投資計(jì)劃、生產(chǎn)計(jì)劃、物資調(diào)運(yùn)計(jì)劃、選擇自建倉(cāng)庫(kù)或租賃公共倉(cāng)庫(kù)、自購(gòu)車(chē)輛或租賃車(chē)輛等等。物流決策多種多樣，有復(fù)雜有簡(jiǎn)單，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可化分為很多種類(lèi)型，其中按決策問(wèn)題目標(biāo)的多少可分為單目標(biāo)決策和多目標(biāo)決策。單目標(biāo)決策目標(biāo)單一，相對(duì)簡(jiǎn)單，求解方法也很多，如線(xiàn)性規(guī)劃、非線(xiàn)性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃等。多目標(biāo)決策相對(duì)而言復(fù)雜得多，如要開(kāi)發(fā)一塊土地建設(shè)物流中心，既要考慮設(shè)施的配套性、先進(jìn)性，還要考慮投資大小問(wèn)題等，這些目標(biāo)有時(shí)相互沖突，這時(shí)就要綜合考慮。解決這類(lèi)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問(wèn)題現(xiàn)行用的較多的，行之有效的方法之一是層次分析法，一種將定性和定量相結(jié)合的方法。

三、運(yùn)籌學(xué)在物流領(lǐng)域中的進(jìn)一步應(yīng)用與發(fā)展

前面介紹了目前運(yùn)籌學(xué)理論在物流領(lǐng)域中應(yīng)用較多的幾個(gè)方面，下面對(duì)其在物流領(lǐng)域中的進(jìn)一步運(yùn)用和發(fā)展作了一些思考。

（一）運(yùn)籌學(xué)理論結(jié)合物流實(shí)踐

雖然運(yùn)籌學(xué)的理論知識(shí)很成熟，并在物流領(lǐng)域中的很多方面都有實(shí)用性，可現(xiàn)行許多物流企業(yè)，特別是中、小型物流企業(yè)，并沒(méi)有重視運(yùn)籌學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，理論歸理論，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)許多還是憑幾個(gè)管理者的主觀(guān)臆斷，并沒(méi)有運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)知識(shí)加以科學(xué)的計(jì)算、論證、輔助決策。因此，對(duì)于當(dāng)前許多企業(yè)、部門(mén)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)管理者、決策者的理論實(shí)踐教育，使之意識(shí)到運(yùn)籌學(xué)這門(mén)有用的決策工具。

（二）擴(kuò)大運(yùn)籌學(xué)在物流領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍

現(xiàn)行的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)在物流領(lǐng)域中的應(yīng)用主要集中在以上的幾個(gè)方面，運(yùn)籌學(xué)作為一門(mén)已經(jīng)比較成熟的理論，應(yīng)該讓其在物流領(lǐng)域中的發(fā)揮更大的作用，進(jìn)一步探索，盡量把物流領(lǐng)域中數(shù)字模糊化、量化不清的方面數(shù)字化、科學(xué)化，運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確化、優(yōu)化。

（三）把運(yùn)籌學(xué)知識(shí)融合在其他物流管理軟件中

把運(yùn)籌學(xué)在物流領(lǐng)域中應(yīng)用的知識(shí)程序化，編制成相應(yīng)的軟件包，使得更多不懂運(yùn)籌學(xué)知識(shí)的人也能運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的軟件輔助決策。目前運(yùn)籌學(xué)的軟件比較多，但是具體到物流領(lǐng)域中應(yīng)用的還寥寥無(wú)幾，因此針對(duì)物流領(lǐng)域中常用的運(yùn)籌學(xué)軟件應(yīng)大力開(kāi)發(fā)。另外，把運(yùn)籌學(xué)的部分功能融合在其他物流管理軟件中，也是一個(gè)很好的發(fā)展方向，能引起管理者和主管部門(mén)的重視，提高企業(yè)的管理水平，取得比較好的經(jīng)濟(jì)效益。

（四）立足物流現(xiàn)實(shí)，改進(jìn)運(yùn)籌學(xué)理論應(yīng)用不足之處

運(yùn)籌學(xué)的理論雖然在物流領(lǐng)域中應(yīng)用很多，并在某些領(lǐng)域演繹出了許多經(jīng)典的模型和公式，但其中有些模型是基于一些假設(shè)條件基礎(chǔ)之上的，和實(shí)際生活中的情形相差很大。如存儲(chǔ)論中的一些模型，Q、R、S、T都是一個(gè)精確的值，而現(xiàn)實(shí)生活中由于需求的變化獨(dú)立于人們的主觀(guān)控制能力之外，因此在數(shù)量和時(shí)間上一般無(wú)法精確，其隨機(jī)性和不確定性使得庫(kù)存控制變得復(fù)雜。因此隨著理論的日益成熟和對(duì)實(shí)際情況的了解，對(duì)其不足之處應(yīng)加以改進(jìn)和完善。

五、結(jié)語(yǔ)

物流學(xué)主要研究物流過(guò)程中各種技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理的理論和方法，研究物流過(guò)程中有限資源，如物資、人力、時(shí)間、信息等的計(jì)劃、組織、分配、協(xié)調(diào)和控制，以期達(dá)到最佳效率和效益，而現(xiàn)代物流管理所呈現(xiàn)的復(fù)雜性也不是簡(jiǎn)單算術(shù)能解決的，以計(jì)算機(jī)為手段的運(yùn)籌學(xué)理論是支撐現(xiàn)代物流管理的有效工具。物流業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)運(yùn)籌學(xué)的技術(shù)支持，運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用將會(huì)使物流管理更加高效。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]楊海榮.現(xiàn)代物流系統(tǒng)與管理[M].北京：北京郵電出版社，2003.

篇3

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對(duì)學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣.”新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題展現(xiàn)給小學(xué)生。數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容是數(shù)學(xué)生活化的一方面，是把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的體現(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容可以分為抽象的數(shù)學(xué)原理和具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其中抽象的數(shù)學(xué)原理包括：抽屜原理、優(yōu)化思想和排列組合 原理；具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題包括：雞兔同籠問(wèn)題、找次品問(wèn)題、編碼問(wèn)題和植樹(shù)問(wèn)題。下面結(jié)合這些數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)問(wèn)題，舉出數(shù)學(xué)生活化的例子。

（一）抽象的數(shù)學(xué)原理生活化。抽象的數(shù)學(xué)原理是指可以把直接或間接的經(jīng)驗(yàn)抽象概括成數(shù)學(xué)知識(shí)。抽象的數(shù)學(xué)原理生活化是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.抽屜原理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。抽屜原理是由德國(guó)數(shù)學(xué)家狄里克雷首先提出并用以證明數(shù)論中的一些問(wèn)題，所以也稱(chēng)為狄里克雷原理。抽屜原理的表述：把a(bǔ)+1件或更多件物體隨意放入a個(gè)抽屜, 那么至少有一個(gè)抽屜里的物體不少于2件。

例1：500人中至少有2個(gè)人的生日相同

分析：1年有365或366天，生日也就有365或366個(gè)，把365或366個(gè)生日當(dāng)做抽屜，把 500個(gè)人當(dāng)做500件物體，由抽屜原理可知至少有2個(gè)人在同一個(gè)抽屜里，即500人中至少有2個(gè)人生日相同。

通過(guò)上例可知：抽屜原理可以解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，關(guān)鍵需是要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題與抽屜原理的聯(lián)系，哪些元素是抽屜，哪些元素是要被放進(jìn)抽屜中的。雖然抽屜原理本身并不復(fù)雜，但是現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中的抽屜原理千變?nèi)f化只要在現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中找到抽屜模型，就可以解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。抽屜原理主要解決“存在性”的問(wèn)題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求小學(xué)生能結(jié)合具體問(wèn)題把大致意思說(shuō)出來(lái)就可以了，不需要學(xué)生 “說(shuō)理”的嚴(yán)密性。

2.優(yōu)化思想在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。優(yōu)化思想在現(xiàn)實(shí)生活中可以幫助人們節(jié)省時(shí)間，提高工作效率在小學(xué)數(shù)學(xué)中有兩方面體現(xiàn)，一是找次品教學(xué)，二是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)。

（1）找次品。找次品在現(xiàn)實(shí)生活中醫(yī)藥領(lǐng)域中的應(yīng)用：

例3這里有5瓶鈣片，其中1瓶少了3片，設(shè)法把它找出來(lái)。

分析：先把5瓶鈣片分成3組，其中2組每組2瓶，另1組1瓶。再把2瓶一組的2組鈣片放在天平的兩邊，如果平衡，則另1瓶里缺了3片鈣片；如果不平衡，把質(zhì)量輕的1組放在天平的兩邊，質(zhì)量輕的一邊缺少了3片鈣片。方法不只一種，也可以一瓶一瓶的稱(chēng)質(zhì)量，質(zhì)量輕的一瓶少了3片鈣片。找次品不僅在醫(yī)藥方面有應(yīng)用，在零部件加工方面也有應(yīng)用，例如：在一批零件中選出了10個(gè)，其中1個(gè)零件與其它9個(gè)零件的質(zhì)量不一樣，怎樣盡快找出這個(gè)零件?？梢园?0個(gè)零件分成4組，其中前3組是3個(gè)零件，第4組是1個(gè)零件，先稱(chēng)前3組，如果前3組平衡，則次品在第4組；如果前3組不平衡，則次品在質(zhì)量較輕或較重的1組里，再分別稱(chēng)這組里的3個(gè)零件即可。

（2）運(yùn)籌學(xué)。運(yùn)籌學(xué)起源于二戰(zhàn)時(shí)期，其實(shí)我國(guó)古人早就有了豐富的運(yùn)籌思想，比如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“田忌賽馬”的故事就是對(duì)策論的應(yīng)用。運(yùn)籌學(xué)安所解決問(wèn)題性質(zhì)上的差別，將實(shí)際 的問(wèn)題歸結(jié)為不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)模型。這些不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)模型構(gòu)成了運(yùn)籌學(xué)的各個(gè)分支，主要的分只有：線(xiàn)性規(guī)劃、非線(xiàn)性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)分析、存儲(chǔ)輪、排隊(duì)論、對(duì)策論、決策論。下面給出小學(xué)課本上的例題

例6:要烙3張餅，每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，怎樣才能盡快吃上餅？1

分析：

（1）一張一張的烙，需要18分鐘；

（2）先烙兩張，再烙一張，需要12分鐘；

（3） 三張餅一起烙，需要9分鐘。

解：先烙1，2號(hào)餅的正面，接著烙1號(hào)餅的反面和3號(hào)餅的正面，最后烙2，3號(hào)餅的反面。這種方法只需9分鐘。

運(yùn)籌學(xué)也是一種優(yōu)化思想，不是對(duì)每一個(gè)決策變量獨(dú)立地進(jìn)行考慮，而是把整體 內(nèi)部所有相互作用結(jié)合起來(lái)作出評(píng)價(jià)。把相互影響的各個(gè)方面作為一個(gè)整體，從整體出發(fā)尋找出一個(gè)優(yōu)化協(xié)調(diào)的方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]

篇4

摘要:我國(guó)高等院校在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)定量分析能力培養(yǎng)方面存在較大的分劃，一些著名院校非常重視對(duì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生定量能力培養(yǎng)，而大量普通高等院校中還存在著對(duì)定量分析課程缺乏重視、教學(xué)手段單一、使用教材刻板、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到高校管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，必須對(duì)普通院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)定量分析課程進(jìn)行教學(xué)改革，突出管理定量分析的地位、不斷豐富教學(xué)形式、重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、完善課程考核評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 :普通高校；定量分析課程；教學(xué)改革

對(duì)管理問(wèn)題進(jìn)行定量化研究，是保證管理工作科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)。管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有戰(zhàn)略眼光，經(jīng)營(yíng)決策力，能夠把握全局的綜合性、復(fù)合型人才。在管理專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)管理定量分析課程的目的就是使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高數(shù)字信息處理的能力，學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)信息得出準(zhǔn)確的結(jié)論，從而做出最優(yōu)的決策。

一、高等院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)定量分析課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高等院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是各級(jí)政府、事業(yè)單位及企業(yè)管理人才的搖籃，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多著名的大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的定量分析類(lèi)課程進(jìn)行了較大力度的改革，強(qiáng)化了定量方法的教學(xué)地位。如美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院等都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生定量建模及分析能力，把概率統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程及數(shù)據(jù)庫(kù)管理等定量課程作為其核心課程。國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)院校也非常重視管理專(zhuān)業(yè)的定量化研究學(xué)習(xí)，清華大學(xué)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程中定量方法類(lèi)課程大約為總課程的40%，天津大學(xué)在本科工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的9門(mén)核心課程中，與定量方法相關(guān)的課程就有6門(mén)。上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)等院校的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)也都將運(yùn)籌學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)建模與控制等定量分析方法與技術(shù)課程設(shè)為主干課程。

與此同時(shí)，大多數(shù)普通院校的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中依然存在重基礎(chǔ)理論教學(xué)，定性分析，以依靠直覺(jué)理解判斷為主，輕定量分析和技術(shù)的問(wèn)題，雖然大部分院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等與定量管理相關(guān)的課程，但許多學(xué)校并沒(méi)有從根本上重視起來(lái)，課程流于形式，沒(méi)有真正起到強(qiáng)化學(xué)生定量分析決策能力的作用。

二、我國(guó)普通高校在管理定量分析教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)管理定量課程缺乏重視

大多數(shù)普通高等院校的管理專(zhuān)業(yè)中對(duì)定量類(lèi)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，從定量分析類(lèi)課程設(shè)置的數(shù)量、內(nèi)容的選擇方面都體現(xiàn)出這一點(diǎn)。除了高等數(shù)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程、統(tǒng)計(jì)學(xué)而外，其他課程設(shè)置非常少，個(gè)別專(zhuān)業(yè)有開(kāi)設(shè)運(yùn)籌學(xué)、管理定量分析等課程的，但普遍存在開(kāi)設(shè)課時(shí)短、缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。由于這類(lèi)課程對(duì)學(xué)生的數(shù)字處理能力和抽象思維能力要求較高，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中文科學(xué)生占比較大，普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)與數(shù)學(xué)有關(guān)就感到頭疼，排斥心理較重，認(rèn)為無(wú)論怎樣也很難學(xué)好，因此遇到這類(lèi)課程只想著只要蒙混過(guò)關(guān)就好，根本沒(méi)有從思想上加以重視。

2.教學(xué)手段單一

在管理定量分析類(lèi)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)主要采用以教員講授為主、學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)為輔的填鴨式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)、軟件教學(xué)等各類(lèi)靈活多樣的教學(xué)方法并未得到很好地運(yùn)用。重方法介紹，輕能力培養(yǎng)。課程考核手段單一，都是以建立模型和求解為主，大量的數(shù)學(xué)公式、推理和證明只會(huì)把學(xué)生的注意力吸引到如何追求正確的結(jié)果，而非如何解決各種管理問(wèn)題，學(xué)生看似學(xué)會(huì)了某種方法，但實(shí)際上只是看問(wèn)題，套公式，照貓畫(huà)虎，沒(méi)有真正地進(jìn)行邏輯思考，從而導(dǎo)致學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)茫然不知所措，缺乏實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。

3.使用的教材刻板

國(guó)內(nèi)管理定量分析類(lèi)課程目前使用的本科教材數(shù)量不多，基本是以各種方法論為單元分類(lèi)編制的，每一部分基本上是從方法的起源到抽象的運(yùn)用的范圍，再到使用模型的介紹，模型的建立，模型的求解，應(yīng)用舉例，最后是課后習(xí)題幾個(gè)環(huán)節(jié)，偏重于數(shù)據(jù)的整理和教條的應(yīng)用，缺乏足夠數(shù)量的與實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況相結(jié)合的生動(dòng)案例，內(nèi)容體系較為陳舊刻板。缺少趣味性，降低了教材的可讀性，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)，從而影響學(xué)生對(duì)此類(lèi)課程學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)對(duì)教師也在一定程度上約束了教師的教學(xué)活性。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)

目前，在普通高等院校定量分析類(lèi)課程的教學(xué)中存在兩種傾向：一種認(rèn)為這類(lèi)課程屬于理論性學(xué)科，因此必須注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以講授定量分析的理論與方法為主，更加重視知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，在教學(xué)中以模型的建立、公式的推導(dǎo)為主，讓許多學(xué)生望而生畏；還有一種認(rèn)為是定量分析類(lèi)課程屬于實(shí)踐類(lèi)課程，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，因此教學(xué)以大量的案例為線(xiàn)索，忽略對(duì)理論講授，從而導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然，對(duì)理論和方法一知半解，在實(shí)際問(wèn)題面前卻是無(wú)所適從。

三、普通院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)定量分析能力培養(yǎng)教學(xué)改革的路徑

1.突出定量分析課程的重要

對(duì)各類(lèi)經(jīng)濟(jì)及管理數(shù)據(jù)定量分析的能力是衡量高等院校管理類(lèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，如果在管理決策中，管理人員只會(huì)使用定性分析方法，缺乏定量分析手段，往往會(huì)導(dǎo)致“跟著感覺(jué)走”，難以做出精準(zhǔn)的判斷。頭緒繁多的事務(wù)要安排的井井有條，瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)要把握其脈搏，定量分析的重要性不言而喻。因此，高校層面首先要重視起來(lái)，要有明確的教學(xué)定位，相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)合理有序，構(gòu)建合理的課程體系，在完成高等數(shù)學(xué)、概率論、線(xiàn)性代數(shù)、計(jì)算機(jī)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等學(xué)科的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)、模型與決策論、系統(tǒng)論等課程。

2.豐富教學(xué)形式

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組成形式，培養(yǎng)學(xué)生定量分析能力必須滲透到課堂教學(xué)中去，由于管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中有學(xué)文科的，也有學(xué)理科的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)字處理水平和抽象思維能力，采取靈活多樣的教學(xué)方式，例如創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索興趣和欲望，在教學(xué)中，啟迪學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們從不同角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)加強(qiáng)各學(xué)科的相互滲透和交叉綜合，拓寬學(xué)生的思維空間，同時(shí)，可采用案例教學(xué)形式，通過(guò)案例討論等方式，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)化，同時(shí)適當(dāng)介紹相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，增大課堂信息量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

管理定量分析類(lèi)課程屬于方法論學(xué)科，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到定量分析的重要性，也有利于他們理解抽象的理論知識(shí)。一方面在課堂講授中以案例為先導(dǎo)，充分挖掘各種方法在案例中的運(yùn)用，防止理論與實(shí)踐的脫節(jié)；另一方面，充分利用學(xué)校已有計(jì)算機(jī)軟硬件和師資力量，探索和完善實(shí)施定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，同時(shí)還可以在課堂外開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、建模競(jìng)賽等，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，從政策和經(jīng)費(fèi)上支持學(xué)生的科研創(chuàng)新。

4.完善課程考核評(píng)價(jià)體系

目前各普通高等院校定量分析類(lèi)課程考評(píng)制度單一，基本都是采用閉卷考試的方式，考核的是學(xué)生對(duì)基本理論的認(rèn)知及其一些具體的推導(dǎo)計(jì)算、建模求解，這種考評(píng)方式難以對(duì)學(xué)生使用定量分析方法解決實(shí)際問(wèn)題能力進(jìn)行考評(píng)。應(yīng)當(dāng)豐富考核形式及內(nèi)容，采用課堂案例分析、課后作業(yè)完成情況，同時(shí)也可以讓學(xué)生自選一些比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，提交調(diào)查分析報(bào)告。考核還可以分組的形式進(jìn)行，讓具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生在小組中發(fā)揮不同的作用，考評(píng)采取小組打分方式。這樣既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)該類(lèi)課程的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生提供了更廣闊的創(chuàng)造空間，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[2]張銘澗，車(chē)曉軍.人文社會(huì)科學(xué)研究中定性方法與定量方法的結(jié)合[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）:100-103.

[3]肖益.管理類(lèi)研究生定量分析課程教學(xué)問(wèn)題探討[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）:38-40.

篇5

【關(guān)鍵詞】工業(yè)工程；兩岸；人才培養(yǎng)

1 兩岸工業(yè)工程在應(yīng)用層面的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 兩岸IE人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

IE在國(guó)外的發(fā)展：工業(yè)工程19世紀(jì)末起源于美國(guó)，并在歐洲、日本等西方國(guó)家迅速應(yīng)用和發(fā)展。到二戰(zhàn)期間，美國(guó)大多數(shù)大學(xué)的工學(xué)院都已經(jīng)相繼成立了獨(dú)立的IE系，并開(kāi)始招收IE碩士生，到1990年，美國(guó)已有150所大學(xué)的工學(xué)院設(shè)有IE系。

IE在臺(tái)灣的發(fā)展：臺(tái)灣的理工科教育主要仿效美國(guó)，IE也是如此。臺(tái)灣大學(xué)中最早的IE專(zhuān)業(yè)創(chuàng)立于1963年，設(shè)于臺(tái)北工專(zhuān)和東海大學(xué)。經(jīng)過(guò)40余年的發(fā)展，臺(tái)灣地區(qū)IE專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)比較成熟。各校的IE課程設(shè)置各有特色，但均表現(xiàn)出工程與管理結(jié)合、綜合繼承的共同點(diǎn)。

IE在中國(guó)大陸的發(fā)展：從1993年到現(xiàn)在已有60余所高校開(kāi)設(shè)了IE專(zhuān)業(yè)，但由于時(shí)間短，在工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面缺乏科學(xué)有力的指導(dǎo)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各高校開(kāi)設(shè)IE專(zhuān)業(yè)的學(xué)科（管理學(xué)科或機(jī)械學(xué)科）不同，導(dǎo)致其培養(yǎng)模式尚不十分完善。

1.2 工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展水平與趨勢(shì)

中國(guó)最早接觸工業(yè)工程是在20世紀(jì)80年代初期，80年代中國(guó)向鄰國(guó)日本學(xué)習(xí)引進(jìn)工業(yè)工程，從此中國(guó)的工業(yè)逐步開(kāi)始脫胎換骨。龐繼紅（2006）說(shuō)過(guò)，目前，我國(guó)的工業(yè)基礎(chǔ)是相對(duì)薄弱的，特別是制造業(yè)的管理基礎(chǔ)相對(duì)于工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家具有較為明顯的差異。目前，全國(guó)已有機(jī)械部、航空部、電子部、國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局、中科院等十幾個(gè)部委和北京、上海遼寧、湖北、河北、安徽等十幾個(gè)省市的正學(xué)會(huì)，并有天津大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)和清華大學(xué)等近30所大學(xué)設(shè)立本專(zhuān)業(yè)和全國(guó)自學(xué)考試萬(wàn)余名正式學(xué)員?？梢哉f(shuō)在短短的幾年內(nèi)，工業(yè)工程在中國(guó)發(fā)展是迅速的，符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

2 兩岸工業(yè)工程學(xué)科人才培養(yǎng)計(jì)劃方向與專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)情況

本章開(kāi)始，將通過(guò)對(duì)臺(tái)灣國(guó)立交通大學(xué)、臺(tái)灣國(guó)立清華大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)情況的分析與研究。

本文以各學(xué)科在各校中學(xué)科科目修習(xí)課時(shí)，作為各學(xué)校對(duì)該科目重視程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各校上課時(shí)間的規(guī)定，臺(tái)灣清華大學(xué)與臺(tái)灣交通大學(xué)一學(xué)分為一周一學(xué)時(shí)，共18周。清華大學(xué)與上海交通大學(xué)以培養(yǎng)計(jì)劃所列課時(shí)為準(zhǔn)。在統(tǒng)計(jì)各科目的學(xué)科課時(shí)后，通過(guò)相對(duì)偏差分析各學(xué)校相對(duì)偏差，篩選出該科目在兩岸四校中重視程度。比例值越大表示對(duì)該科目越重視，比例值越低表示對(duì)該科目越不重視。

相對(duì)偏差=[（單次測(cè)定值-平均值）/平均值]×100%

2.1 兩岸工業(yè)工程基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)對(duì)比

表1 兩岸工業(yè)工程基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)對(duì)比（單位：學(xué)時(shí)）

3 兩岸高校工業(yè)工程課程的設(shè)計(jì)

3.1 兩岸工業(yè)工程基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)分配分析

根據(jù)表1數(shù)據(jù)，兩岸工業(yè)工程基礎(chǔ)課程的設(shè)置大致類(lèi)似，都可分為數(shù)學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、人文科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、外語(yǔ)和體育。但是兩岸基礎(chǔ)課程的總學(xué)時(shí)，有著比較大的差別。兩所臺(tái)灣高校的基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)均在四所高校的平均水平以下。

在具體的課程安排中，大陸與臺(tái)灣也存在不同程度的差異。其中，熱學(xué)基礎(chǔ)和測(cè)量控制均有在大陸開(kāi)設(shè)，而臺(tái)灣兩高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)；心理這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)情況恰好相反。其次是大陸兩高校都將力學(xué)基礎(chǔ)、體育和政治作為工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。然而臺(tái)灣清華大學(xué)，只把力學(xué)基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)。兩岸高校都有開(kāi)設(shè)的課程有：數(shù)理基礎(chǔ)、英語(yǔ)、程序設(shè)計(jì)和決策科學(xué)。除了程序設(shè)計(jì)之外其余三門(mén)課程的課時(shí)，大陸兩高校基本比臺(tái)灣兩高校相應(yīng)課程的學(xué)時(shí)分配得多，特別是決策科學(xué)。

3.2 兩岸高校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)分配分析

從整體來(lái)看，作對(duì)比的四所高校工業(yè)工程所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程基本相同，而且開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的數(shù)目大致相同。然而從總學(xué)時(shí)設(shè)置來(lái)看，大陸兩高校均比臺(tái)灣兩高校多，多了190個(gè)學(xué)時(shí)。

而在具體的課程學(xué)時(shí)安排中，四所高校各有不同。首先從四所對(duì)比的高校均開(kāi)設(shè)的課程開(kāi)始分析。其中工業(yè)工程概述&管理學(xué)的學(xué)時(shí)，臺(tái)灣兩高校該課程總計(jì)學(xué)時(shí)比大陸的多出38個(gè)學(xué)時(shí)。生產(chǎn)計(jì)劃與管理的學(xué)時(shí)安排中，大陸兩高校均比臺(tái)灣的兩所要多。上海交通大學(xué)的品質(zhì)管理以128學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)多于其它三所，其它的均為54個(gè)學(xué)時(shí)。

其次，對(duì)比分析特色課程。所謂特色課程，這里指的是只有大陸或臺(tái)灣兩高校都開(kāi)設(shè)的課程。從數(shù)據(jù)來(lái)看，一共有3門(mén)特色課程。分別是：工作研究&作業(yè)研究、心理學(xué)和運(yùn)籌學(xué)。其中，前兩門(mén)是臺(tái)灣開(kāi)設(shè)的。臺(tái)灣清華大學(xué)和臺(tái)灣交通大學(xué)的這兩門(mén)課程的學(xué)時(shí)安排分別是2：1和1：1。大陸開(kāi)設(shè)的運(yùn)籌學(xué)的學(xué)時(shí)安排，清華大學(xué)比上海交通大學(xué)是1.4：1。

最后就是四所高校中，其中三所高校都有開(kāi)設(shè)的課程。在這類(lèi)課程中，同課程的學(xué)時(shí)的最大值，最小值之比均小于或等于2：1。

3.3 總結(jié)

由上面的分析可知，大陸高校的基礎(chǔ)課程比臺(tái)灣的更豐富，大陸高校更注重基礎(chǔ)課程教學(xué)，而且校與校之間課程設(shè)置更統(tǒng)一。大陸高校除了在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以外，還重視學(xué)生們的身體素質(zhì)的提高。專(zhuān)業(yè)課程方面，兩岸高校專(zhuān)業(yè)課總學(xué)時(shí)均少于基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)，但大陸的依舊比臺(tái)灣高校的多，由此可知，大陸高校課程比臺(tái)灣高校的課程排得更緊湊，更密集。大陸高校比臺(tái)灣高校更強(qiáng)調(diào)讓工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教學(xué)階段就進(jìn)行理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

雖說(shuō)兩岸開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程不一樣，但是兩岸專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)有關(guān)?；A(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于之后的專(zhuān)業(yè)課程。而且，在專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域上，兩岸高校均呈現(xiàn)出個(gè)別發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇玉珠.基于工業(yè)工程研究與人才培養(yǎng)的教育定位探討[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009，3.

篇6

1.1物流仿真軟件

物流仿真軟件是以物流系統(tǒng)建模為基礎(chǔ)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)編寫(xiě)的模擬實(shí)際物流活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)決策分析的軟件。運(yùn)用仿真軟件可以直觀(guān)了解物流活動(dòng)中各個(gè)變量之間的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，以可視化的界面為物流計(jì)劃、執(zhí)行提供決策信息。物流仿真軟件的開(kāi)發(fā)始于20世紀(jì)80年代，軟件研發(fā)主要集中在美國(guó)和歐洲，近幾年我國(guó)部分企業(yè)也開(kāi)始了仿真軟件本土化的工作。目前，國(guó)內(nèi)外主要的物流仿真軟件有Flexsim、RaLC（樂(lè)龍）、Witness（SDX）、Automod、Show-Flow、eM-Plant、SimLab、SIMAnimation、Arena、Supplychainguru、Classwarehouse等，每一種軟件都有其自身的特點(diǎn)。例如，F(xiàn)lexsim采用了三維仿真技術(shù)，可以模擬物流活動(dòng)中所需的各種實(shí)物對(duì)象，每一個(gè)對(duì)象都有一個(gè)坐標(biāo)、速度、旋轉(zhuǎn)以及一個(gè)動(dòng)態(tài)行為，為物流活動(dòng)提供了逼真的圖形動(dòng)畫(huà)和完整的運(yùn)作績(jī)效報(bào)告，可以在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)各種方案優(yōu)劣勢(shì)的比較和評(píng)估。RaLC（樂(lè)龍）仿真軟件是面向作業(yè)對(duì)象的，動(dòng)態(tài)模擬分析物流配送中心傳送、裝卸、分揀、搬運(yùn)、立體化存儲(chǔ)等環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象和設(shè)施設(shè)備參數(shù)進(jìn)行設(shè)定，動(dòng)態(tài)分析物流系統(tǒng)作業(yè)優(yōu)化問(wèn)題。

1.2SWOT分析方法

SWOT方法起源于波特的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論，是一種態(tài)勢(shì)分析法。其中S表示優(yōu)勢(shì)（Strengths），W表示劣勢(shì)（Weak－nesses），O表示機(jī)會(huì)（Opportunities），T表示挑戰(zhàn)（Threats）。通過(guò)綜合分析活動(dòng)主體所面臨的以上四個(gè)方面的因素，提出解決辦法并制定相關(guān)的策略。SWOT方法可以化繁為簡(jiǎn)，提高決策者分析判斷的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。

2物流仿真軟件應(yīng)用于教學(xué)中的SWOT分析

2.1優(yōu)勢(shì)（Strengths）分析

2.1.1時(shí)間控制性強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用物流仿真軟件可以根據(jù)課程內(nèi)容和課時(shí)情況設(shè)定物流活動(dòng)的時(shí)間。對(duì)于周期較長(zhǎng)的物流活動(dòng)，利用仿真軟件可以壓縮到幾分鐘甚至幾秒鐘模擬完成。對(duì)于需要學(xué)生掌握的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，可以利用仿真軟件設(shè)計(jì)重復(fù)性的作業(yè)活動(dòng)，延長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間，幫助學(xué)生理解掌握。2.1.2內(nèi)容豐富。物流作業(yè)活動(dòng)涉及到倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、包裝、流通加工等眾多環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容很難涵蓋。利用仿真軟件可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，建立不同功能的仿真模塊、調(diào)用叉車(chē)、自動(dòng)巷道機(jī)、立體化倉(cāng)庫(kù)、托盤(pán)、傳送帶、配送車(chē)輛等多種物流設(shè)施設(shè)備，同時(shí)還可以結(jié)合物流案例進(jìn)行模擬分析。2.1.3吸引性強(qiáng)。傳統(tǒng)物流教學(xué)主要以概念和理論的講解、分析為主，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生普遍反映理論講述較為枯燥和抽象，希望增加實(shí)踐操作的內(nèi)容。物流仿真軟件具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流活動(dòng)決策分析的能力，加深學(xué)生對(duì)物流理論和系統(tǒng)建模的理解。2.1.4投入性?xún)r(jià)比高。物流設(shè)施設(shè)備具有種類(lèi)多、投資大、維護(hù)費(fèi)用高、更新?lián)Q代快、場(chǎng)地要求高的特點(diǎn)，高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，短時(shí)間內(nèi)很難配備齊全滿(mǎn)足教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。仿真軟件運(yùn)用計(jì)算機(jī)就能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際操作需要，使學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間去了解物流活動(dòng)特點(diǎn)，掌握物流作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)減少了日常作業(yè)的物料消耗和設(shè)備維護(hù)費(fèi)用。另外物流仿真軟件在虛擬環(huán)境中運(yùn)行，基本避免了安全隱患，學(xué)生可以大膽?yīng)毩⑦M(jìn)行操作。

2.2劣勢(shì)（Weaknesses）分析

2.2.1缺乏親身感知。實(shí)際物流作業(yè)活動(dòng)中存在很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題，例如倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)中安全庫(kù)存的設(shè)定、最優(yōu)配送路線(xiàn)的選擇等，并不是簡(jiǎn)單的根據(jù)模型推導(dǎo)求出，需要結(jié)合實(shí)際情況人為調(diào)整。另外物流作業(yè)中的團(tuán)隊(duì)合作、次優(yōu)選擇問(wèn)題等也是仿真軟件無(wú)法進(jìn)行模擬的。在物流仿真軟件中無(wú)法替代學(xué)生物流實(shí)際操作過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)和感受的積累，可能出現(xiàn)一旦沒(méi)有仿真軟件，學(xué)生將不知如何開(kāi)展物流活動(dòng)的弊端。2.2.2缺乏動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生依靠鍵盤(pán)和鼠標(biāo)運(yùn)行仿真軟件就可以迅速完成對(duì)物流活動(dòng)的操作，但是實(shí)際物流活動(dòng)紛繁蕪雜、千頭萬(wàn)緒，很多物流企業(yè)還停留在勞動(dòng)密集型的階段，沒(méi)有進(jìn)行現(xiàn)代化信息系統(tǒng)的建設(shè)。導(dǎo)致很多學(xué)生動(dòng)腦思考性強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力差，畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，無(wú)法適應(yīng)簡(jiǎn)單基本的物流作業(yè)操作。

2.3機(jī)會(huì)（Opportunities）

2.3.1物流行業(yè)信息化水平提高。國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于促進(jìn)物流業(yè)健康發(fā)展政策措施的意見(jiàn)》（〔2011〕38號(hào)）中明確指出“加強(qiáng)物流新技術(shù)的自主研發(fā)，適時(shí)啟動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)在物流領(lǐng)域的應(yīng)用示范。加快先進(jìn)物流設(shè)備的研制，提高物流裝備的現(xiàn)代化水平，鼓勵(lì)物流企業(yè)應(yīng)用供應(yīng)鏈管理技術(shù)和信息技術(shù)。”一系列政策和措施的出臺(tái)促進(jìn)了物流行業(yè)信息化水平的提高，使得仿真軟件教學(xué)更能反映企業(yè)的實(shí)際物流操作，有利于教學(xué)和物流作業(yè)之間的互動(dòng)。2.3.2高校加快教育信息化建設(shè)。在2013年全國(guó)教育工作會(huì)議上，明確指出要加快教育信息化建設(shè)，增加高等教育利用現(xiàn)代手段服務(wù)社會(huì)的能力。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是物流教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)物流專(zhuān)業(yè)人才的必要過(guò)程。高校信息化教育建設(shè)的加快發(fā)展為物流仿真軟件引入教學(xué)提供了機(jī)遇，對(duì)促進(jìn)物流學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)物流專(zhuān)業(yè)人才具有重要的意義。

2.4挑戰(zhàn)（Threats）

2.4.1部分物流企業(yè)信息化水平不高。學(xué)生在學(xué)校里運(yùn)用仿真軟件，接觸到的都是先進(jìn)的物流設(shè)施裝備和管理方法，然而我國(guó)物流企業(yè)還存在技術(shù)裝備落后、信息化水平不高的現(xiàn)狀。以快遞行業(yè)為例，仿真軟件中都是利用電子條碼自動(dòng)分揀，運(yùn)用線(xiàn)路最優(yōu)化技術(shù)提供配送方案，而目前快遞行業(yè)整體信息技術(shù)水平還不高，大部分快遞企業(yè)還是依靠人工分揀、配送路線(xiàn)也是由快遞員自行設(shè)計(jì)。這樣的局面會(huì)造成學(xué)生所學(xué)和畢業(yè)工作之間無(wú)法順利對(duì)接，使學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理落差。2.4.2師資培訓(xùn)相對(duì)滯后。物流仿真軟件要求指導(dǎo)教師具備運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)建模、計(jì)算機(jī)操作、案例分析等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前針對(duì)物流仿真軟件的師資培訓(xùn)工作相對(duì)薄弱，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)相關(guān)軟件后，主要由軟件賣(mài)方進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作培訓(xùn)，教師主要依靠操作手冊(cè)指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)練習(xí)，缺乏進(jìn)一步運(yùn)用軟件進(jìn)行系統(tǒng)建模、案例分析的能力。

3相關(guān)解決措施

篇7

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)；物流。

1引言。

隨著網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)的快速增長(zhǎng)，人們消費(fèi)習(xí)慣的改變，電子商務(wù)也越來(lái)越顯示出其美好的前景。CNNIC《第25次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，2009年，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物用戶(hù)規(guī)模為1.08億人，年增長(zhǎng)45.9%，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物使用率繼續(xù)上升，目前達(dá)到了28.1%。

電子商務(wù)即為信息流、物流和資金流的三者統(tǒng)一。可以認(rèn)為，電子商務(wù)是信息流的保證，而物流則是交易執(zhí)行的保證，沒(méi)有先進(jìn)的物流配送模式，電子商務(wù)只能是一張空頭支票。

2物流的概念。

“物流”一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)，意思是“實(shí)物分配”或“貨物配送”。

其起源可以追溯為第二次世界大戰(zhàn)第二次世界大戰(zhàn)中，美國(guó)軍隊(duì)圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)供應(yīng)建立并將其用于戰(zhàn)爭(zhēng)活動(dòng)中的“后勤”（Logistics）理論。20世紀(jì)50年代，日本從美國(guó)引進(jìn)了“物流”的概念，到了70年代日本已成為世界上物流最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。20世紀(jì)80年代初，我國(guó)從日本直接引入“物流”概念至今。

根據(jù)我國(guó)國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局對(duì)物流的定義，物流為物品從供應(yīng)地向接受地的實(shí)體流動(dòng)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際需要，將運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸、搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實(shí)施有機(jī)結(jié)合。

3國(guó)際電子商務(wù)物流現(xiàn)狀及特點(diǎn)。

電子商務(wù)物流是指基于信息流、物流、資金流網(wǎng)絡(luò)化的物資或服務(wù)的配送活動(dòng)，包括軟體商品（或服務(wù)）的網(wǎng)絡(luò)傳送和實(shí)體商品（或服務(wù)）的物理傳送。電子商務(wù)給全球的物流業(yè)帶來(lái)了很多新的發(fā)展，也使傳統(tǒng)的物流具備了一些新的特點(diǎn)。

3.1信息化。

物流信息化是電子商務(wù)的必然要求。物流信息化表現(xiàn)為物流信息的商品化、物流信息收集的數(shù)據(jù)庫(kù)化和代碼化、物流信息處理的電子化和計(jì)算機(jī)化、物流信息傳遞的標(biāo)準(zhǔn)化和實(shí)時(shí)化、物流信息存儲(chǔ)的數(shù)字化等。

電子商務(wù)概念的提出首先是在美國(guó)，而當(dāng)時(shí)美國(guó)的物流管理技術(shù)自1915年發(fā)展至今已有90多年的歷史。美國(guó)企業(yè)的電子商務(wù)信息化最顯著特點(diǎn)是：采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、配送在一體化前提下實(shí)現(xiàn)全方位信息化，并成為美國(guó)電子商務(wù)不可分割的組成部分。

而在物流系統(tǒng)同樣十分發(fā)達(dá)的日本，物流行業(yè)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是充分利用電子信息化的手段，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)完成物流全過(guò)程的協(xié)調(diào)、控制和管理，實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)前端到最終客戶(hù)端的所有中間過(guò)程服務(wù)。其中最顯著的特點(diǎn)是各種軟件技術(shù)與物流服務(wù)的融合應(yīng)用。

3.2自動(dòng)化。

物流自動(dòng)化即利用條碼、射頻、自動(dòng)分揀系統(tǒng)等技術(shù)，擴(kuò)大物流作業(yè)能力，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，減少物流作業(yè)差錯(cuò)。由于我國(guó)物流系統(tǒng)起步較晚，物流自動(dòng)化作業(yè)并不普及。

而我們的鄰國(guó)日本，近幾年來(lái)采用信息技術(shù)和條碼技術(shù)，物流業(yè)已基本實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化運(yùn)營(yíng)。條碼技術(shù)廣泛應(yīng)用，可以利用傳送帶等機(jī)械對(duì)貨物進(jìn)行自動(dòng)分揀、裝卸。

早在1985年，美國(guó)知名企業(yè)沃爾瑪便建立了EDI，即電子數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)，進(jìn)行無(wú)紙化作業(yè)，所有信息全部在電腦上運(yùn)作。憑借包括物流條形碼、射頻技術(shù)和便攜式數(shù)據(jù)終端設(shè)備在內(nèi)的信息技術(shù)，沃爾瑪如虎添翼，得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

3.3網(wǎng)絡(luò)化。

物流的網(wǎng)絡(luò)化是電子商務(wù)環(huán)境下物流的主要特征之一。物流網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)是信息化，表現(xiàn)為物流系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)化和物流組織的網(wǎng)絡(luò)化。

在日本，貨物一進(jìn)配送中心，工人就會(huì)利用無(wú)線(xiàn)的手持機(jī)接受裝卸指令，在裝卸貨物時(shí)刷貨物條碼進(jìn)行確認(rèn)。而物流公司和貨主可隨時(shí)從網(wǎng)上查詢(xún)貨物的位置，并發(fā)出作業(yè)指令。另外，日本的一些大公司如日本通運(yùn)公司、電信通訊公司等3000多家公司正跨越不同行業(yè)間的鴻溝，聯(lián)手建立涵蓋整個(gè)日本國(guó)內(nèi)的一個(gè)包括一切物流分支部門(mén)的電子物流信息市場(chǎng)。這一舉措將會(huì)使日本電子物流信息市場(chǎng)的規(guī)劃、構(gòu)筑和運(yùn)行走在世界的前列。

計(jì)算機(jī)公司戴爾通過(guò)網(wǎng)站向供應(yīng)商提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，使供應(yīng)商了解零部件庫(kù)存、需求預(yù)測(cè)及其他客戶(hù)信息，更好地根據(jù)戴爾的需求組織生產(chǎn)并按JIT配送。同時(shí)，戴爾的客戶(hù)在網(wǎng)上按指令配置電腦，下訂單5分鐘后就可以得到確認(rèn)，36小時(shí)以?xún)?nèi)客戶(hù)訂購(gòu)的電腦就會(huì)下生產(chǎn)線(xiàn)裝上配送車(chē)。通過(guò)網(wǎng)上采購(gòu)輔助材料、網(wǎng)上銷(xiāo)售多余庫(kù)存以及通過(guò)電子物流服務(wù)商進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)與運(yùn)輸?shù)仁侄?，全面?shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。

3.4智能化。

智能化是物流網(wǎng)絡(luò)化、信息化的高層次應(yīng)用。物流作業(yè)過(guò)程大量的運(yùn)籌和決策，如庫(kù)存水平的確定、運(yùn)輸路徑的選擇等問(wèn)題都需要借助于大量的知識(shí)和經(jīng)濟(jì)才能解決。為了提高物流現(xiàn)代化的水平，物流的智能化已成為電子商務(wù)下物流發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。在配送過(guò)程中，運(yùn)籌學(xué)的運(yùn)用很重要。

日本企業(yè)通過(guò)有效地利用IT技術(shù)，開(kāi)發(fā)出智能交通系統(tǒng)ITS。同時(shí)全球定位系統(tǒng)（GPS）的發(fā)展，也對(duì)運(yùn)輸路徑的合理選擇和定位，提供了便利。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3.5柔性化。

柔軟化是本著“以客戶(hù)為中心”的理念提出的，要求生產(chǎn)和物流都必須按照需求端的要求來(lái)組織生產(chǎn)，安排物流活動(dòng)。隨著市場(chǎng)變化的加快和人們對(duì)個(gè)性化產(chǎn)品的需求加大，產(chǎn)品壽命周期正在逐步縮短，小批量多品種的生產(chǎn)已經(jīng)成為企業(yè)生存的關(guān)鍵。這就要求物流配送中心要消費(fèi)需求“多品種、小批量、多批次、短周期”的特點(diǎn)，靈活組織物流作業(yè)。

4結(jié)論。

近年來(lái)，國(guó)外企業(yè)的電子商務(wù)物流發(fā)展極快，已經(jīng)成為主導(dǎo)企業(yè)物流效益提升的重要方面。而由于國(guó)內(nèi)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展起步較晚，觀(guān)念、技術(shù)都相對(duì)落后。另外我國(guó)許多企業(yè)對(duì)物流管理比較粗放，導(dǎo)致物流管理在我國(guó)明顯滯后于銷(xiāo)售管理，給企業(yè)在國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)不利影響。因此，我國(guó)的電子商務(wù)物流還有很長(zhǎng)一段路要走。

對(duì)我國(guó)大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)，面臨著對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)的整合提升或重組改造，也將是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。只要不斷更新思想觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，選擇合適的符合自身情況的發(fā)展模式，才能走出一條發(fā)展壯大之路，電子商務(wù)中的瓶頸問(wèn)題才能得到根本解決。

參考文獻(xiàn)：

［1］余昕。電子商務(wù)與第三方物流關(guān)系的探討［J］。對(duì)外經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)，2009，（08）。

篇8

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；競(jìng)爭(zhēng)力；鉆石模型；模糊評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）19—0020—05

教育競(jìng)爭(zhēng)力是指不同教育主體在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的較之對(duì)手擁有的優(yōu)勢(shì)和能力。職業(yè)教育作為一種重要的教育手段和方式，其競(jìng)爭(zhēng)力是國(guó)家教育綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，是一個(gè)國(guó)家的教育產(chǎn)出相對(duì)于他國(guó)的優(yōu)勢(shì)和能力。職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在職業(yè)教育活動(dòng)的全部過(guò)程和指標(biāo)要素中，包括職業(yè)教育的投入、規(guī)模、效益、產(chǎn)出等硬指標(biāo)與教育的理念、制度、政策、方法等軟指標(biāo)，還包括職業(yè)教育發(fā)展及演變的各個(gè)環(huán)節(jié)及過(guò)程。對(duì)職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行科學(xué)定位和評(píng)價(jià)是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，其是根據(jù)既定的職業(yè)教育目標(biāo)，借助科學(xué)評(píng)價(jià)工具和手段，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘分析、專(zhuān)家打分評(píng)價(jià)等方式，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行價(jià)值判斷和效果評(píng)價(jià)，為優(yōu)化職業(yè)教育和促進(jìn)職教發(fā)展提供決策參考和標(biāo)準(zhǔn)[1]。近年來(lái)，諸多學(xué)者應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)探尋教育評(píng)價(jià)的方法，建立模糊評(píng)價(jià)模型對(duì)教育評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行定量分析，其研究主要集中于評(píng)價(jià)方法選擇和指標(biāo)體系設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，研究重心體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)分析和權(quán)重確定上，一般采用統(tǒng)計(jì)分析方法、層次分析方法、馬爾科夫鏈等數(shù)量、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法、線(xiàn)性規(guī)劃、隨機(jī)過(guò)程、模糊綜合評(píng)判等方法[2]。結(jié)合應(yīng)用實(shí)際，本文將灰色關(guān)聯(lián)和模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)建立評(píng)價(jià)模型，用Delphi法和AHP法確定指標(biāo)權(quán)重，對(duì)職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力的“鉆石模型”分析

研究職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力，首先要分析影響競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素，然后建立指標(biāo)體系進(jìn)行量化。搜索國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育競(jìng)爭(zhēng)力的研究很少，諸多學(xué)者都是從教育質(zhì)量的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。如，美國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)指出，教育質(zhì)量的高低主要取決于五個(gè)方面：一是學(xué)生背景，主要考慮學(xué)生性別、父母教育程度、家庭收入、是否為單親家庭等；二是學(xué)校因素，主要包括學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校位置、學(xué)校規(guī)模等；三是教師特質(zhì)，主要包括男女教師比例、教師經(jīng)驗(yàn)等；四是教師行為因素，包括授課前準(zhǔn)備、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)機(jī)會(huì)等；五是班級(jí)因素，主要包括學(xué)生班級(jí)的大小。

國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響因素的分析主要起源于國(guó)家教委高教研究中心研究的影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素，主要涉及教與學(xué)的積極溝通性、師生的交往性、教學(xué)的組織性、教學(xué)的應(yīng)用性四個(gè)方面。黃享茍認(rèn)為，影響教學(xué)質(zhì)量的因素概括起來(lái)主要包括人的因素、環(huán)境因素、教育技術(shù)要素、教學(xué)結(jié)構(gòu)因素、管理要素等[3]。林江等基于對(duì)上海職業(yè)院校的調(diào)查，通過(guò)對(duì)1萬(wàn)余份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，歸納出影響本科教學(xué)質(zhì)量的六方面主要因素：生源質(zhì)量，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)科建設(shè)水平與特色，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與教師的能力、素質(zhì)，對(duì)教育的重視程度，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[4]。

總結(jié)以上具有代表性的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)者一般從學(xué)生、教師與學(xué)校三個(gè)角度來(lái)分析影響教育質(zhì)量的因素。結(jié)合本文研究主題，筆者認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，但不能構(gòu)成教育競(jìng)爭(zhēng)力的全部。對(duì)于職業(yè)院校而言，教育競(jìng)爭(zhēng)力不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量上，還需考慮職業(yè)院校發(fā)展前景、學(xué)校管理效率、外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境等因素。據(jù)此，筆者構(gòu)建了影響職業(yè)院校教育競(jìng)爭(zhēng)力的“鉆石模型”，見(jiàn)圖1。規(guī)模環(huán)境因素（規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力）包括招生規(guī)模、學(xué)校硬件、科研水平和學(xué)校編制等，是影響職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)力的硬件因素；管理環(huán)境因素（管理競(jìng)爭(zhēng)力）包括教學(xué)管理、組織協(xié)調(diào)、管理?xiàng)l件和管理效率；思想環(huán)境因素（發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力）包括辦學(xué)年限與目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和發(fā)展規(guī)劃；培養(yǎng)環(huán)境因素（基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力）包括學(xué)生知識(shí)素質(zhì)、學(xué)生道德素質(zhì)、學(xué)生加權(quán)成績(jī)和學(xué)生就業(yè)水平，這三個(gè)因素是影響職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)力的軟件因素。另外，值得注意的是，地方文化和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)產(chǎn)生間接作用。例如，職業(yè)院校所在地文化氛圍濃厚、經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)、政府投入經(jīng)費(fèi)較多等因素都會(huì)間接促進(jìn)其競(jìng)爭(zhēng)力的提高。同時(shí)，這兩個(gè)間接因素也通過(guò)上述四個(gè)基本因素發(fā)揮作用。

二、基于A(yíng)HP和模糊評(píng)價(jià)的職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力分析

（一）構(gòu)建指標(biāo)體系

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty教授于20世紀(jì)70年代初期提出的，其特點(diǎn)是通過(guò)把復(fù)雜問(wèn)題中的各種因素劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟危怪畻l理化，根據(jù)對(duì)一定客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的主觀(guān)判斷結(jié)果把專(zhuān)家意見(jiàn)和分析者的客觀(guān)判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來(lái)，將一層次元素兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述。而模糊綜合評(píng)價(jià)法是把社會(huì)或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中所出現(xiàn)的亦此亦彼的中介過(guò)渡狀態(tài)采用概念內(nèi)涵清晰、外延界限不明確的模糊思想給予描述，并進(jìn)行多因素的綜合評(píng)定和估價(jià)。

本文基于A(yíng)HP和模糊評(píng)價(jià)理論，將影響職業(yè)院校教育競(jìng)爭(zhēng)力的“鉆石”因素進(jìn)行量化處理，構(gòu)建相對(duì)科學(xué)的測(cè)度指標(biāo)體系。由于地方文化與地方經(jīng)濟(jì)屬于宏觀(guān)外部因素，且通過(guò)影響其他因素來(lái)間接影響競(jìng)爭(zhēng)力，故在這里不量化，見(jiàn)圖2。

（二）權(quán)重確定與檢驗(yàn)

本文采用Delphi法和AHP法確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)系數(shù)。首先，在征詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用德?tīng)柗品ǎ_定同一層次各個(gè)因素的重要程度。對(duì)上述指標(biāo)體系的各元素關(guān)于上一層中某一準(zhǔn)則的重要性，采用標(biāo)度專(zhuān)家賦值法進(jìn)行兩兩比較的判斷矩陣A，得到B1、B2、B3、B4判斷矩陣A如下：

A=

同理可得到其他判斷矩陣，權(quán)重計(jì)算公式為：

篇9

關(guān)鍵詞：非合作動(dòng)態(tài)博弈；網(wǎng)絡(luò)安全；主動(dòng)防御技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393.08

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)防御和入侵檢測(cè)系統(tǒng)主要的是依靠安全配置的方式對(duì)處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安全防護(hù)，這些防御技術(shù)具有本身一些缺點(diǎn)，無(wú)法對(duì)瞬時(shí)的攻擊以及未知的攻擊進(jìn)行保護(hù)，因此在對(duì)網(wǎng)絡(luò)的安全進(jìn)行保護(hù)的時(shí)候要做到適當(dāng)?shù)姆雷o(hù)，即有一定的可行性和合理性，又要保證能夠做到比較好的防御。博弈理論下的防御技術(shù)具有很多的變形，并且具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，而非合作動(dòng)態(tài)的博弈理論的應(yīng)用又進(jìn)一步的強(qiáng)化了這些特征。

1 博弈論

所謂博弈論，指的是一門(mén)研究其他的參加者關(guān)于utility（效用）的情況，理性參加者間互相產(chǎn)生作用的科學(xué)，其要素包括博弈的參加者中利益或者目標(biāo)間互相的沖突和均為理性的參加者特點(diǎn)等兩個(gè)方面。隨著理論的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代的博弈論也逐漸發(fā)展成為一項(xiàng)涵蓋心理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、軍事戰(zhàn)略、政治、生物、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的交叉性學(xué)科。通常而言，現(xiàn)代的博弈論所公認(rèn)的起源是由名為Morgenstern的經(jīng)濟(jì)學(xué)者與名為Von Neumann的數(shù)學(xué)家所共同撰寫(xiě)的《博弈的理論與經(jīng)濟(jì)的行為》。盡管此處當(dāng)時(shí)所提出理論性博弈論的框架僅僅能夠?qū)Σ糠钟邢薜睦舆M(jìn)行使用，例如只對(duì)非合作與零的博弈問(wèn)題等進(jìn)行了討論，但是該著作是將博弈的問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言作出解決與描述的第一人。在此之后，在眾多學(xué)者不斷的研究與努力下，尤其是在非合作的博弈理論內(nèi)Nash創(chuàng)造性的將策略的均衡概念進(jìn)行了引入，博弈論逐步演變成分析中極為有用且重要的工具[1]。

2 多階段的非合作動(dòng)態(tài)博弈

網(wǎng)絡(luò)攻防圖的表示方式是G（V’，E’，U’），其為一個(gè)帶環(huán)的具有方向的圖，其中的V’叫狀態(tài)節(jié)點(diǎn)，表示的是所有有關(guān)的物理節(jié)點(diǎn)的所有狀態(tài)的集合。E’={Ea Ed}集合代表的是網(wǎng)絡(luò)的攻防圖中的有向邊方面的集合，集合內(nèi)的每一條邊代表的是來(lái)自攻擊方或者是防御方的攻防策略，U’集合表示的是網(wǎng)絡(luò)的攻擊和防御的策略相對(duì)應(yīng)的策略收益方面的集合。網(wǎng)絡(luò)的攻擊圖之上再加上相應(yīng)的防御策略就變成了網(wǎng)絡(luò)的攻防策略圖。

2.1 攻防博弈樹(shù)的形成

攻防博弈樹(shù)被應(yīng)用與完全信息的網(wǎng)絡(luò)攻防動(dòng)態(tài)博弈中，可以對(duì)其進(jìn)行有效的描述。攻防博弈樹(shù)可以對(duì)攻擊方和防御方的動(dòng)態(tài)策略選擇進(jìn)行描述和了解。為有效的發(fā)揮相應(yīng)的集合的概念需要將網(wǎng)絡(luò)的攻防圖轉(zhuǎn)變成攻防的博弈樹(shù)T。要對(duì)攻防圖中的兩種子圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化，包括入度為n（n>1）的節(jié)點(diǎn)子圖，以及包含環(huán)圖的子圖。

處于非合作動(dòng)態(tài)博弈理論下的網(wǎng)絡(luò)安全通過(guò)攻防博弈樹(shù)來(lái)進(jìn)行描述和分析。由于攻防博弈樹(shù)可以對(duì)攻擊方或者是防御方的動(dòng)態(tài)策略選擇進(jìn)行秒描述，可以知道參與者會(huì)在什么時(shí)候采取什么活動(dòng)進(jìn)行行動(dòng)，并且企圖通過(guò)這個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生什么效益和信息。其圖形如下圖1所示。

要對(duì)網(wǎng)絡(luò)的攻防圖和網(wǎng)絡(luò)的攻防博弈樹(shù)上的結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行消除，需要將虛擬節(jié)點(diǎn)的技術(shù)引入才能夠?qū)崿F(xiàn)。網(wǎng)路的攻防圖通過(guò)引入虛擬節(jié)點(diǎn)技術(shù)可以將攻防的博弈樹(shù)的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范。在此階段需要采取的算法包括完全信息的多階段博弈理論的逆向歸納算法，以及非完全信息的多階段動(dòng)態(tài)博弈的逆向歸納的方法[2]。

2.2 應(yīng)用實(shí)例

為驗(yàn)證該技術(shù)的有效性和可行性，下面以該實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景如圖2所示：

通過(guò)漏洞和木馬的掃描工具統(tǒng)計(jì)出目標(biāo)系統(tǒng)的相關(guān)漏洞信息，將攻擊的圖生成為子系統(tǒng)的攻擊圖，再在圖中增加各個(gè)攻擊階段相對(duì)應(yīng)的防御措施，人后利用以上的攻防博弈圖的理論將其轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的攻防博弈樹(shù)，博弈樹(shù)中的實(shí)線(xiàn)代表的是有方向的一邊集合攻擊方采用的攻擊策略，虛線(xiàn)代表的是有方向的邊代表的是防御方所采用的防御策略的集合，并且在有方向的實(shí)線(xiàn)的一段引出的節(jié)點(diǎn)表示的攻擊的節(jié)點(diǎn)，有方向的虛線(xiàn)一端引出的就是防御方的節(jié)點(diǎn)，而同時(shí)具有實(shí)線(xiàn)和虛線(xiàn)的節(jié)點(diǎn)代表的是混合的節(jié)點(diǎn)。所代表的意思為該點(diǎn)既可以在防御的一方采取防御的措施，有可以被攻擊的一方作為攻擊的節(jié)點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)算的方式1得出逆向歸納的路徑的集合，并且找到最佳的攻防路徑，根據(jù)運(yùn)行的結(jié)果來(lái)計(jì)算出攻擊方最有可能采取的策略集以及對(duì)路由器進(jìn)行拒絕攻擊的服務(wù)。防御方要據(jù)此來(lái)進(jìn)行最佳的補(bǔ)丁的安裝。

攻擊博弈樹(shù)的形狀和結(jié)構(gòu)圖如下圖3：

假設(shè)理性的人被違背，那么攻擊者采取的措施就會(huì)突破防火墻，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)的服務(wù)帳號(hào)進(jìn)行嘗試破解的工作，這時(shí)防御的一方就要采取最佳的防御措施以修復(fù)系統(tǒng)的補(bǔ)丁或者是對(duì)文件的數(shù)據(jù)進(jìn)行恢復(fù)。算法2提出的是動(dòng)態(tài)的博弈模型，該模式可能在進(jìn)行實(shí)際的攻擊策略時(shí)會(huì)與預(yù)期的攻擊策略出現(xiàn)一定的差錯(cuò)或者是不對(duì)應(yīng)的情況，導(dǎo)致在又一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)上采取新的動(dòng)態(tài)博弈的措施，所以算法2可以在攻擊的意圖發(fā)生變化的時(shí)候仍舊計(jì)算出最佳的攻擊集合，并且除此之外，算法2提出的方法能夠?qū)φ麄€(gè)的狀態(tài)空間進(jìn)行全面的博弈局勢(shì)的掌握，由此便可以推測(cè)出最優(yōu)化的防御措施。這樣就可以在全局的大范圍內(nèi)對(duì)防御的措施進(jìn)行最優(yōu)化的選擇[3]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看出基于非合作動(dòng)態(tài)的博弈環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)安全防御技術(shù)具有比較好的高效性，并且具有一些很明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)的安全起到很強(qiáng)的積極作用。

3 結(jié)語(yǔ)

基于目前的靜態(tài)、被動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)安全防御的技術(shù)缺點(diǎn)，研究主要的分析了新興的基于非合作動(dòng)態(tài)博弈理論的主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)，該技術(shù)的特點(diǎn)是引入了虛擬接點(diǎn)的技術(shù)，以此實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)攻防圖和攻防博弈樹(shù)的轉(zhuǎn)化。該技術(shù)還提出了求解最佳的攻防策略的博弈理論算法，經(jīng)過(guò)理論和時(shí)間的檢驗(yàn)，該技術(shù)在對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行防御方面具體很強(qiáng)的可操作性。值得在以后的工作和實(shí)踐中進(jìn)行推廣和使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林旺群，王慧，劉家紅，鄧鐳，李?lèi)?ài)平，吳泉源，賈焰.基于非動(dòng)態(tài)博弈的網(wǎng)絡(luò)安全主動(dòng)防御技術(shù)研究[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2011，02（45）：12-13.

[2]姜偉，方濱興，田志宏.基于攻防博弈模型的網(wǎng)絡(luò)安全測(cè)評(píng)和最優(yōu)主動(dòng)防御[J].計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)，2009，32（04）：817-827.

篇10

關(guān)健詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：阮萬(wàn)清（1979-），女，黑龍江安達(dá)人，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院，講師；張鴻艷（1970-），女，黑龍江佳木斯人，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教研科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題（課題編號(hào)：BB1212056）、黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”期間教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（課題編號(hào)：HGJXHC110909）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0087-02

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是研究隨機(jī)現(xiàn)象內(nèi)部統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一門(mén)數(shù)學(xué)學(xué)科，包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩部分的內(nèi)容。前者是后者的理論基礎(chǔ)，后者是前者的應(yīng)用。理論學(xué)時(shí)為54，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為6。該課程是繼高等數(shù)學(xué)和線(xiàn)性代數(shù)后開(kāi)設(shè)的第三門(mén)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課。由于該課程所研究的對(duì)象是隨機(jī)現(xiàn)象，所以不同于其他學(xué)科，有著自己獨(dú)特的研究風(fēng)格。因此，該課程在學(xué)習(xí)中具有隨機(jī)性和抽象性等特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍感覺(jué)到有些概念難懂、定理抽象、思維方式獨(dú)特，而且所學(xué)的理論部分與實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)。這就要求教師在講授該課程的時(shí)候要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)的普及和各種應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論在金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。因此，在理論學(xué)時(shí)較少的情況下，要深入思考如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量、如何讓學(xué)生獲取更多知識(shí)。這就要求在教學(xué)中對(duì)該課程的教學(xué)方式方法進(jìn)行研究和探索，找到適合黑龍江科技大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了對(duì)該課程教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，僅供同仁們參考。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。[1]無(wú)論做什么事情，有了興趣才能積極主動(dòng)地投入到當(dāng)中去。作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)每門(mén)課程的過(guò)程中只有先有了興趣，才能增強(qiáng)對(duì)所學(xué)課程的求知欲和好奇心。而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是一門(mén)源于現(xiàn)實(shí)生活的課程，很多的定理和現(xiàn)象都源于生活。因此，它并不是一個(gè)憑空想象的學(xué)科。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“第一次課”的教學(xué)就顯得尤為重要。

下面對(duì)該課程的第一次課進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：

（1）介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的起源和相關(guān)的背景材料。概率論部分起源于賭博，可以介紹17世紀(jì)中葉法國(guó)的賭徒梅累向帕斯卡提出的“賭博中止，賭金該如何分配的問(wèn)題”。隨著該問(wèn)題的解決，進(jìn)而產(chǎn)生了概率論這門(mén)課程。而數(shù)理統(tǒng)計(jì)源于人口普查問(wèn)題，是概率論部分的應(yīng)用。通過(guò)這些介紹可以讓學(xué)生大致了解該課程的發(fā)展過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）介紹該課程的地位和與專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，進(jìn)而建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)也說(shuō)明每門(mén)學(xué)科的產(chǎn)生都不是孤立的。

（3）介紹課程的基本框架，讓學(xué)生從大體上了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（4）介紹課程中能夠解決生活中常見(jiàn)例子和結(jié)論的一些常識(shí)。比如，“抽簽不必爭(zhēng)先恐后”就可以用第一章的乘法公式來(lái)解決。另外，常見(jiàn)的一些諺語(yǔ)也可以從理論上得以解決。比如，“常在河邊走，哪能不濕鞋”就可以通過(guò)小概率事件原理來(lái)解決；“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”就可以通過(guò)概率的性質(zhì)來(lái)解決；“不要把雞蛋放到同一個(gè)籃子里”就可以通過(guò)裝置的使用壽命來(lái)解決；“真金不怕火煉”就可以從比賽獲勝的可能性角度來(lái)解決。[2]通過(guò)這些實(shí)例更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也拉近了與該課程的距離。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、消除學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙是學(xué)好這門(mén)課程的重要保障。

二、加強(qiáng)案例教學(xué)的運(yùn)用，改進(jìn)教學(xué)方法

案例式教學(xué)是指教師首先要精選出適合本次教學(xué)內(nèi)容的案例，然后學(xué)生利用所學(xué)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并給出案例的策劃方案。通過(guò)案例式教學(xué)法既看到了該門(mén)課程在實(shí)際生活中的應(yīng)用，也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在講解貝葉斯公式時(shí)可以引入“狼來(lái)了”的案例，然后得出隨著小孩說(shuō)謊次數(shù)的增多，村民對(duì)他可信度依次下降的結(jié)論；也可以講解該公式在醫(yī)療診斷、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、信號(hào)估計(jì)、概率推理和工廠(chǎng)產(chǎn)品檢查中的應(yīng)用。在講解乘法公式時(shí)可以引入“排隊(duì)抽簽”的案例，得出抽簽不必爭(zhēng)先恐后的結(jié)論。在介紹正態(tài)分布時(shí)可以引入“公交車(chē)車(chē)門(mén)高度的設(shè)計(jì)問(wèn)題”的案例。在介紹數(shù)學(xué)期望時(shí)可以引入“裝置的使用壽命問(wèn)題”和“投資的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題”的案例。在介紹假設(shè)檢驗(yàn)問(wèn)題時(shí)可以引入“小概率事件的問(wèn)題”進(jìn)行說(shuō)明等等。通過(guò)案例式教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，真正體會(huì)到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的情形，真正達(dá)到融會(huì)貫通。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是高等學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)的重要保障之一和對(duì)理論教學(xué)的檢驗(yàn)。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，往往忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分。沒(méi)有真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的相結(jié)合。當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新與開(kāi)拓能力等，這些能力的提高在某種程度上都依托于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的加強(qiáng)。因此，作為高校的工作者必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的地位和作用，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

對(duì)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論課上的某些知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的形式得出既形象又直觀(guān)的結(jié)論。目前，較為常見(jiàn)的軟件為Mathematica、MATLAB和Spss。比如，在介紹當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)無(wú)限增大時(shí)頻率穩(wěn)定于概率時(shí)，可以通過(guò)上機(jī)模擬得出非常直觀(guān)的結(jié)論。在描述常見(jiàn)分布的分布列和概率密度時(shí)都可以通過(guò)上機(jī)得出形象的結(jié)論。再比如，統(tǒng)計(jì)抽樣檢驗(yàn)、方差分析等一類(lèi)實(shí)驗(yàn)不僅可以避免大量的計(jì)算，而且還使學(xué)生熟悉了各種軟件在統(tǒng)計(jì)方法中的應(yīng)用。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法起到了重要的作用。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

利用現(xiàn)代信息技術(shù)是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要方法之一。特別是多媒體輔助教學(xué)。在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程中，可以充分利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，體現(xiàn)某些內(nèi)容的直觀(guān)性、動(dòng)態(tài)性和立體性的特點(diǎn)。例如，在講解正態(tài)分布時(shí)可以演示密度函數(shù)曲線(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)而可以直觀(guān)地看出對(duì)稱(chēng)軸、最值、位置參數(shù)和形狀參數(shù)等一系列的特點(diǎn)。在講解二項(xiàng)分布x～B（n，p）的最值時(shí)：[3]

（1）當(dāng)（n+1）p為整數(shù)時(shí)x在（n+1）與（n+1）p-1處的概率最大；

（2）當(dāng)（n+1）p不是整數(shù)時(shí)x在[（n+1）p]處的概率最大。

這一性質(zhì)的得出就可以通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，體現(xiàn)了直觀(guān)性，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)定理的理解。比如，在講解中心極限定理時(shí)正態(tài)分布顯得尤為重要，這一部分教師可以通過(guò)圖像演示，進(jìn)而得出結(jié)論。總之，該課程還有很多的知識(shí)點(diǎn)需要教師下大功夫推敲，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的研究和探索，總結(jié)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式，真正對(duì)該課程的教學(xué)起到一定的推進(jìn)作用。

五、加強(qiáng)教材建設(shè)，更好地服務(wù)專(zhuān)業(yè)

教材是傳授知識(shí)的載體，也是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。教材建設(shè)要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)為依托，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、服務(wù)專(zhuān)業(yè)的思想進(jìn)行建設(shè)，突出基礎(chǔ)課程在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。以專(zhuān)業(yè)中工程實(shí)例為載體，編寫(xiě)基礎(chǔ)課程以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為背景的案例式教材，形成滿(mǎn)足黑龍江科技大學(xué)人才培養(yǎng)需要的高質(zhì)量的教材體系。為了更好地結(jié)合黑龍江科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)際，強(qiáng)化特色，各展所長(zhǎng)，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流，提高基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)基礎(chǔ)課特色教材建設(shè)，理學(xué)院提出了進(jìn)行案例式教材建設(shè)的方案，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分為礦業(yè)與安全類(lèi)、電氣工程及自動(dòng)化類(lèi)、機(jī)械工程類(lèi)、土木工程類(lèi)、材料類(lèi)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)共六大類(lèi)進(jìn)行建設(shè)。相信在廣大教師的共同努力下，本系列教材一定能夠建出特色，達(dá)到更好地服務(wù)專(zhuān)業(yè)的目的。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋找適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段是“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程需要首先解決的問(wèn)題。本文從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)案例教學(xué)、重視學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、利用現(xiàn)代技術(shù)手段提高課堂質(zhì)量和加強(qiáng)教材建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行探索，希望能為該課程的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲，羅黨，張清年.淺談概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2011，7（3）：100-102

[2]曹宏舉，曹彧涵.諺語(yǔ)背后的概率問(wèn)題[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，