導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒自然科學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：親自然；科學(xué)教育；家長(zhǎng)；自然教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0077-01

面對(duì)部分自然環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)國(guó)民環(huán)境教育，尤其要從娃娃抓起。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：光靠幼兒園的課堂教學(xué)，沒(méi)有家庭教育的支持，很難培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護(hù)自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育。

一、親近自然教育

親近大自然是環(huán)境教育的第一步。環(huán)境教育過(guò)程中不僅要在課堂上重視體驗(yàn)式教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)讓幼兒走出課堂，到大自然中去親身感受環(huán)境的重要性，了解現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題和對(duì)策。幼兒園多為課堂教學(xué)，即使帶孩子去室外觀察，也很難讓幼兒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去活動(dòng)。而家長(zhǎng)帶孩子親近自然是一對(duì)一、二對(duì)一的教育，這種教育方式靈活、隨意，受教育者可以得到最大限度的“教育關(guān)注度”，教育效果當(dāng)然不言而喻。其實(shí)，親近自然，家長(zhǎng)不一定要帶孩子到有山有水很遠(yuǎn)的地方去，也許門(mén)外的大樹(shù)下、小區(qū)的草地上、河邊的竹林里都是一次親近自然教育的生動(dòng)課堂?？勺尯⒆涌纯匆粔K小小的地方也有不少自然的寶藏在里面，家長(zhǎng)可以指一指不同的樹(shù)和落葉給孩子看，看花草、看天空云彩、看螞蟻和小蟲(chóng)子，并讓孩子嗅各種花草的氣味，和孩子一起感覺(jué)涼風(fēng)的吹拂。在散步的時(shí)候，盡可能讓孩子去注意小地方，聽(tīng)蟲(chóng)鳴、聽(tīng)鳥(niǎo)叫，等等。家長(zhǎng)只要去引起孩子的注意即可，不需要解釋太多。還可以問(wèn)孩子一些問(wèn)題“你有沒(méi)有聽(tīng)到一種細(xì)細(xì)的聲音”，并讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。如果孩子發(fā)現(xiàn)一些東西好奇地問(wèn)家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)若不知道，那么家長(zhǎng)可以把問(wèn)題記下來(lái)，回家后再找書(shū)或一起到圖書(shū)館去查資料。要記?。杭议L(zhǎng)必須與孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全過(guò)程。

二、了解自然教育

了解自然并不是要熟記很多樹(shù)、鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)的名字。家長(zhǎng)幫助孩子了解自然，應(yīng)該是幫助孩子了解自然運(yùn)作的法則，比如四季的運(yùn)轉(zhuǎn)、昆蟲(chóng)的生態(tài)習(xí)性等，以及自然界里事物之間的聯(lián)系。最重要的當(dāng)然是讓孩子了解人與動(dòng)物、植物和自然環(huán)境的相互依存性，了解自然萬(wàn)物內(nèi)在的規(guī)律和互相依存的道理，和諧共存和可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的精髓所在。家長(zhǎng)在幫助孩子了解自然的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子觀察、思考、提出問(wèn)題和尋找答案是很重要的。比如，孩子對(duì)種子發(fā)芽很感興趣，家長(zhǎng)可以幫助孩子種些豆類(lèi)，讓孩子觀察它們的生長(zhǎng)；再如，土豆塊根繁殖，孩子觀察后家長(zhǎng)可以適當(dāng)提一些問(wèn)題，讓孩子比較塊根繁殖與種子繁殖的異同?；蛘咴诖笞匀恢胁蹲叫┬±ハx(chóng)帶回家，讓孩子觀察它們?nèi)粘５纳睿谖桂B(yǎng)時(shí)與它們親切地“交談”，讓孩子了解小昆蟲(chóng)愛(ài)吃什么，不吃什么，有什么習(xí)性，它們應(yīng)該生活在怎樣的環(huán)境里，并知道保護(hù)益蟲(chóng)的道理。每一次的活動(dòng)都提醒家長(zhǎng)：孩子的活動(dòng)要重視活動(dòng)過(guò)程，盡量讓孩子獨(dú)立或半獨(dú)立完成。熱愛(ài)自然是孩子的天性，家長(zhǎng)要善于保護(hù)并引導(dǎo)孩子的這種天性。要引導(dǎo)孩子在玩耍中認(rèn)識(shí)環(huán)境與人的關(guān)系，家長(zhǎng)在陪孩子玩的時(shí)候，也要有意識(shí)地滲透環(huán)境教育因素，以此來(lái)培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。親近自然與自然災(zāi)害是互相沖突的，家長(zhǎng)在帶孩子親近自然的同時(shí)，還要教會(huì)孩子在野外怎樣保護(hù)自己。大自然有可親可愛(ài)的一面，生存競(jìng)爭(zhēng)也有其殘酷的一面。例如，走到樹(shù)下要小心毛毛蟲(chóng)會(huì)刺人，爬到山上要當(dāng)心馬蜂蜇人，來(lái)到河邊更要小心溺水，下雨了曠野里要防雷擊，等等。畢竟，在所有教育中，保證孩子生命的安全和免受傷害是第一要義，這同樣也是與大自然和諧共處的基本常識(shí)。

三、保護(hù)自然教育

所有親近自然、了解環(huán)境的教育行為，都要?dú)w結(jié)到保護(hù)自然環(huán)境的總目標(biāo)。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)也要?dú)w結(jié)到孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在指導(dǎo)家長(zhǎng)怎么做以后，要引導(dǎo)家長(zhǎng)去觀察、去總結(jié)：孩子的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣，以前和現(xiàn)在有什么不同？還有哪些地方需要加強(qiáng)或改進(jìn)？在家庭生活中，家長(zhǎng)和孩子還有哪些事可以去做？當(dāng)孩子看到路人亂丟垃圾時(shí)，能向家長(zhǎng)陳述否定的看法；當(dāng)家長(zhǎng)不經(jīng)意間開(kāi)大水龍頭，孩子會(huì)向媽媽提出批評(píng)建議；當(dāng)家長(zhǎng)再次帶孩子遠(yuǎn)足時(shí)，孩子不再吵鬧，而是靜靜地看樹(shù)下螞蟻搬家，聽(tīng)枝頭小鳥(niǎo)鳴唱，敬畏生命之重，感受自然之美。無(wú)論事有多小，家長(zhǎng)都應(yīng)驚喜：保護(hù)環(huán)境的重任，孩子們這一代會(huì)用雙肩擔(dān)起。親自然教育和環(huán)境保護(hù)都是需要付諸行動(dòng)的，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)力求讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，“少成若天性，習(xí)慣成自然”。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)要以身作則，做一個(gè)熱愛(ài)環(huán)保的公民。身教勝于言教，家長(zhǎng)環(huán)保行為的潛移默化，對(duì)孩子的影響是終身受益的?！敖逃粋€(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”，是幼兒園環(huán)境教育的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”教育工作，實(shí)際上也是家園互動(dòng)教育在環(huán)境教育中的具體體現(xiàn)。要想把正確的環(huán)保意識(shí)深植于幼兒心中，讓年輕一代從小養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，家園配合教育是不可或缺的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:活教育;陳鶴琴;幼兒園科學(xué)教育課程

一、幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)

活教育的目標(biāo)是“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”。在當(dāng)代社會(huì)，做人，要有科學(xué)精神;做中國(guó)人，要做一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中國(guó)人;做現(xiàn)代中國(guó)人，更是要做能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活方式的中國(guó)人，同時(shí)還要做能夠促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、未來(lái)發(fā)展的世界人。幼兒是國(guó)家的未來(lái)，幼兒園科學(xué)教育是培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)人才的開(kāi)端教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園教育要“從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”［1］。這與活教育主張的真正適合中國(guó)人的、適合中國(guó)孩子發(fā)展的、科學(xué)的幼兒教育是一致的。因此，幼兒園科學(xué)教育課程可以從以下角度確定課程目標(biāo):首先是利用幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然科學(xué)的親近之情;其次通過(guò)親身感知、直觀體驗(yàn)引起幼兒的科學(xué)探究欲望;再次是在教師的引導(dǎo)下，使幼兒在實(shí)踐過(guò)程中掌握初步的科學(xué)探究能力;同時(shí)活動(dòng)過(guò)程中分享當(dāng)前的科學(xué)訊息、科技成果，營(yíng)造良好的科學(xué)氛圍。幼兒園科學(xué)教育課程的核心是要培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成好奇、好問(wèn)、好探究的科學(xué)思維，啟迪幼兒的創(chuàng)造能力。

二、幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容

對(duì)課程內(nèi)容的選擇，活教育提倡使用“活教材”，大自然、大社會(huì)都是教師知識(shí)的寶庫(kù)，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要走進(jìn)自然，要與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合。自然是科學(xué)之種，現(xiàn)實(shí)是科學(xué)之壤，未來(lái)是科學(xué)之生長(zhǎng)方向。熱愛(ài)自然、親近自然是兒童的天然本性。今天的幼兒因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等種種原因而遠(yuǎn)離了自然，這是十分可惜的。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓幼兒盡可能多地了解自然，使幼兒產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，為其科學(xué)學(xué)習(xí)埋下啟蒙的種子。同時(shí)，幼兒園教育應(yīng)基于兒童現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的生活實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和了解與自己切身相關(guān)的科學(xué)，讓啟蒙的種子發(fā)芽。科學(xué)教育更要放眼未來(lái)，適時(shí)地讓幼兒了解科學(xué)的前沿，感知未來(lái)科學(xué)的發(fā)展方向。因此，幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì):

1.自然中的科學(xué)

“愛(ài)自然是兒童的天性，透過(guò)天性可以培養(yǎng)兒童愛(ài)科學(xué)”。幼兒園科學(xué)教育課程可以充分利用自然資源，帶孩子們走進(jìn)自然中的科學(xué)，增加感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然科學(xué)的興趣和愛(ài)好自然科學(xué)的態(tài)度，用自然界中豐富的、生動(dòng)的資源對(duì)幼兒進(jìn)行活教育。例如設(shè)計(jì)“林間探險(xiǎn)”，在真實(shí)的環(huán)境中積累自然經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí);又如結(jié)合中國(guó)的節(jié)氣設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)節(jié)氣”活動(dòng)，用觀察、思考、記錄、討論等多個(gè)過(guò)程培養(yǎng)幼兒的科學(xué)品質(zhì)。在充滿樂(lè)趣的體驗(yàn)中，幼兒萌發(fā)了對(duì)自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了幼兒愛(ài)好自然科學(xué)的態(tài)度。

2.現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)

幼兒園科學(xué)教育應(yīng)落腳于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)科學(xué)教育使幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，認(rèn)識(shí)身邊的科學(xué)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活。課程設(shè)計(jì)可以圍繞幼兒的生活圈進(jìn)行安排。例如為園區(qū)的動(dòng)植物做長(zhǎng)期觀察記錄，了解動(dòng)植物生長(zhǎng)的習(xí)性與變化特征;分享日常生活所用到的科技產(chǎn)品，感受科技發(fā)展給生活帶來(lái)的影響;走進(jìn)社區(qū)附近的科技園，近距離參觀產(chǎn)品的生產(chǎn)等等。通過(guò)一系列活動(dòng)達(dá)到豐富幼兒知識(shí)、增進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間的目的。

3.未來(lái)社會(huì)的科學(xué)

未來(lái)在兒童身上。在幼兒園科學(xué)教育課程的實(shí)踐中，教師要注意抓住教育契機(jī)，幫助幼兒捕捉科技新信息，感知科學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，例如組織幼兒觀看火箭發(fā)射、太空探索、人工智能等影像資料。同時(shí)幼兒園科學(xué)教育還可以通過(guò)開(kāi)展環(huán)保主題活動(dòng)，使幼兒了解我們當(dāng)前面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，了解良好自然環(huán)境的重要性，使其具備一定的環(huán)保意識(shí)，糾正不良的行為習(xí)慣。例如進(jìn)行節(jié)水節(jié)電、瀕危生物等相關(guān)主題活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒可以發(fā)現(xiàn)人與生態(tài)的緊密聯(lián)系，形成尊重自然、愛(ài)護(hù)自然的良好意識(shí)，從而使幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的升華。

三、幼兒園科學(xué)教育課程實(shí)施

活教育強(qiáng)調(diào)將知識(shí)整個(gè)地教給兒童，同時(shí)根據(jù)兒童的形象思維特點(diǎn)和以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的特性，提出了“整個(gè)教學(xué)法”、教學(xué)游戲化、教學(xué)故事化等課程實(shí)施方法。當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育實(shí)施過(guò)程中存在忽視幼兒理解能力的現(xiàn)象，將科學(xué)知識(shí)孤立化、單調(diào)化、灌輸式教給幼兒。這是不以?xún)和癁橹行牡慕虒W(xué)方式，不是我們所提倡的好方式。因此，為了激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造能力，擁有完整的科學(xué)素養(yǎng)，幼兒園科學(xué)教育課程實(shí)施可以采用以下幾種形式:

1.科學(xué)活動(dòng)主題化

科學(xué)活動(dòng)主題化是不分區(qū)域的，結(jié)合幼兒實(shí)際生活，圍繞某個(gè)特定主題進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，是把幼兒需要學(xué)的知識(shí)整個(gè)地、系統(tǒng)地教給他們的教育方式?？茖W(xué)活動(dòng)主題化是解決將科學(xué)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域孤立開(kāi)來(lái)的問(wèn)題。陳鶴琴提出了應(yīng)該以整個(gè)的、系統(tǒng)的方式把兒童所要學(xué)習(xí)的東西教給兒童，即“整個(gè)教學(xué)法”，主張把原有各科功課打成一片，以故事或者社會(huì)或自然為中心進(jìn)行展開(kāi)，從而提高兒童對(duì)事物的整體把握［2］。因此，在幼兒園科學(xué)教育課程的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以幼兒的生活為中心，采用主題活動(dòng)的形式開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，幫助兒童獲得鮮活的、完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如結(jié)合安全教育開(kāi)展“消防日”的主題活動(dòng)，即包括主導(dǎo)性的科教活動(dòng)“認(rèn)識(shí)消防車(chē)”“消防知識(shí)須知”等，以及輔的科教活動(dòng)“設(shè)計(jì)消防車(chē)”“設(shè)計(jì)消防口號(hào)”等。

2.科學(xué)活動(dòng)游戲化

科學(xué)活動(dòng)游戲化是寓科學(xué)于游戲，把幼兒所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)以游戲的方式教給幼兒，在玩中學(xué)。陳鶴琴認(rèn)為，兒童是以游戲?yàn)樯畹?。幼兒園課程應(yīng)當(dāng)游戲化，也是容易游戲化的［2］。教師要認(rèn)識(shí)到，要使幼兒專(zhuān)注于活動(dòng)，最有效的方法就是使活動(dòng)過(guò)程游戲化。用主動(dòng)代替被動(dòng)，用啟蒙代替灌輸，使幼兒自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，支持幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)。如進(jìn)行“認(rèn)識(shí)影子”的科學(xué)活動(dòng)，玩“踩影子，藏影子”的游戲，使幼兒在奔跑玩耍中感受光與影的魅力［3］。

3.科學(xué)活動(dòng)故事化

幼兒是愛(ài)好故事的，喜歡聽(tīng)故事、講故事、演故事。故事可以豐富兒童的情感體驗(yàn)、發(fā)揮幼兒的想象力。同時(shí)，故事組織的完整性符合兒童的學(xué)習(xí)心理［4］。通過(guò)故事的形式，可以使幼兒專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。科學(xué)活動(dòng)故事化可以解決科學(xué)教育過(guò)程單向灌輸、啟發(fā)性不充分的問(wèn)題?？茖W(xué)活動(dòng)故事化包含兩個(gè)方面，科學(xué)知識(shí)的故事化和科學(xué)活動(dòng)的故事化，即用故事的體裁來(lái)編排科學(xué)知識(shí)和用說(shuō)故事、表演故事的形式進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)。例如結(jié)合繪本《小種子》，運(yùn)用繪本中的故事進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，使用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)增加幼兒的自然科學(xué)知識(shí)，引發(fā)幼兒的想象，激起幼兒的種植興趣。還可以進(jìn)一步開(kāi)展種植活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的性情。

四、幼兒園科學(xué)教育課程評(píng)價(jià)

科學(xué)發(fā)現(xiàn)重結(jié)果，科學(xué)探究重過(guò)程，而幼兒園科學(xué)教育應(yīng)既重過(guò)程又不忽視結(jié)果，這里的結(jié)果指的是幼兒在探究過(guò)程中的階段性結(jié)果。在“活教育”課程中，教學(xué)過(guò)程可以分為四個(gè)步驟:實(shí)驗(yàn)、參考、發(fā)表、檢討［4］，在活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)舉行檢討會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)參考和發(fā)表的三種記錄和作品進(jìn)行仔細(xì)的批評(píng)考核［4］?！盎罱逃钡脑u(píng)價(jià)是基于過(guò)程的評(píng)價(jià)。幼兒園科學(xué)教育更應(yīng)關(guān)注幼兒的探究過(guò)程，這要求教師在對(duì)幼兒園科學(xué)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用基于過(guò)程的評(píng)價(jià)。

1.基于過(guò)程的課程評(píng)價(jià)———以幼兒為中心的評(píng)價(jià)法

幼兒園科學(xué)教育是啟蒙性的教育，是要激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)的興趣和進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒如何表現(xiàn)自己的興趣和探究的欲望，這是科學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)?？茖W(xué)教育能否實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，過(guò)程是決定性的。但需要明確的一點(diǎn)是，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是以幼兒主動(dòng)探究為主的，這要求教師在幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)盡可能地保證其探究過(guò)程的完整性。而在對(duì)幼兒園科學(xué)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)程評(píng)價(jià)是需要關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)橹挥性诰劢褂變禾骄窟^(guò)程的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)才是“鮮活”的，才是以幼兒為中心的。通過(guò)基于過(guò)程的課程評(píng)價(jià)，教師得以發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育課程存在的問(wèn)題，使課程評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其糾偏改進(jìn)的作用。

篇3

關(guān)鍵詞：茶葉視閾；高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；課程建設(shè)；思考

改革開(kāi)放以來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)已得到國(guó)家與社會(huì)的重視，社會(huì)需求也越來(lái)越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地———高校，必須將高質(zhì)量的幼兒教師人才培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。2012年教育部明了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）提出了幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求與目標(biāo)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要求等成為了現(xiàn)階段幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。但當(dāng)前不少高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并未嚴(yán)格按照《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)要求組織課程教學(xué)，導(dǎo)致存在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類(lèi)課程不完善等等問(wèn)題。開(kāi)設(shè)茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構(gòu)建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。

1高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重疊

針對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重疊問(wèn)題，針對(duì)學(xué)者已經(jīng)做過(guò)詳細(xì)調(diào)查研究，2014年俞裕芝等人對(duì)新進(jìn)幼兒教師工作適應(yīng)性調(diào)查中顯示：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為混亂，整體呈現(xiàn)出弱分類(lèi)和弱框架現(xiàn)象。弱分類(lèi)是指專(zhuān)業(yè)課程之間知識(shí)的重合度高，弱框架是指老師決定授課內(nèi)容，這一現(xiàn)象使得課程內(nèi)容和課程本應(yīng)傳遞的知識(shí)存在很大的差異。[1]學(xué)者們的研究是一方面，另一方面我們從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)書(shū)中也可以看出課程知識(shí)之間存在重疊的現(xiàn)象，《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》以及《幼兒園游戲》有相同也有不同的地方，如果不重視各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合，高度關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容將不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的形成與完善，勢(shì)必會(huì)影響新教師，在授課中很難將自己的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。[2]理論與實(shí)踐的脫節(jié)，對(duì)于剛?cè)肼毜挠變航處煻?，這樣現(xiàn)象容易影響其對(duì)工作的適應(yīng)性以及能力的發(fā)展，只能照本宣科，照葫蘆畫(huà)瓢，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。

1.2公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)

我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程都是由教務(wù)處統(tǒng)一安排設(shè)置，本科、專(zhuān)科院校基本上會(huì)開(kāi)設(shè)思政類(lèi)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、軍事理論與訓(xùn)練等公共課程，明顯缺少人文社科類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)的課程，而教育部《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼師要具備一定的“通識(shí)性知識(shí)，”這就要求幼師要了解、掌握一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能在教學(xué)中不至于照本宣科，積極地發(fā)揮能動(dòng)性增加課程的知識(shí)容量。[3]自然科學(xué)是研究自然界與人各種現(xiàn)象的學(xué)科，觀察與邏輯推理是自然科學(xué)基礎(chǔ)，幼兒具備自然科學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)與養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，開(kāi)拓幼兒視野。人文科學(xué)知識(shí)是研究社會(huì)現(xiàn)象與發(fā)展的一門(mén)學(xué)科，其涉及文藝學(xué)、哲學(xué)、宗教學(xué)等等，具備一定基礎(chǔ)的人文科學(xué)知識(shí)的教師可以幫助幼兒全面發(fā)展思維能力，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.3藝術(shù)類(lèi)課程設(shè)置仍需改進(jìn)

藝術(shù)類(lèi)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修課程，其中包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、視唱練耳等等，較為系統(tǒng)地即從理論層面到技巧層面學(xué)習(xí)這些藝術(shù)課程，不但能提升藝術(shù)技法，而且也突出了學(xué)生內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)與人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。但當(dāng)前高校藝術(shù)類(lèi)課程教師絕大多數(shù)是藝術(shù)院校的兼職教師，這些教師教學(xué)中普遍存在重技法輕人文素養(yǎng)的傾向。音樂(lè)、舞蹈等技法類(lèi)的學(xué)習(xí)固然重要，但藝術(shù)所蘊(yùn)藏情感、人文精神關(guān)乎教師道德修養(yǎng)以及思想自由的精神、獨(dú)立的人格，以及正確的審美價(jià)值觀，是感悟美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，[4]這些能力的缺失對(duì)于一個(gè)幼兒園教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)致命的不足。針對(duì)上述分析高校學(xué)前教育課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以嘗試將茶文化融入高校學(xué)前教育課程中，理由有二，一是茶文化是一種綜合性文化，既涉及人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容如茶文化產(chǎn)生、發(fā)生以及內(nèi)容，茶道精神發(fā)展等等，又涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，茶葉生產(chǎn)、制作等等，拓寬教師的知識(shí)視野；二是茶文化與音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等等其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)相融合，既具有茶文化本身博大精深的內(nèi)涵意蘊(yùn)，又蘊(yùn)藏著各藝術(shù)門(mén)類(lèi)自身的審美趣味，培養(yǎng)教師的審美觀。

2茶葉視閾下探索高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

近些年，茶文化在社會(huì)大眾生活扮演越來(lái)越重要的角色，無(wú)論是城市茶館還是鄉(xiāng)村茶文化產(chǎn)業(yè)旅游都為大眾提供悠閑、娛樂(lè)、釋放壓力、放松心靈的場(chǎng)所。不少學(xué)者也在積極倡導(dǎo)將茶文化融入學(xué)前教育、小學(xué)教育中，一方面在于通過(guò)茶文化培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，另一方面也是傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的重要方式。本文重點(diǎn)在于談?wù)撊绾尾栉幕暯菑臉?gòu)建高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程，解決當(dāng)前學(xué)前教育課程存在的主要問(wèn)題。

2.1開(kāi)設(shè)茶文化相關(guān)內(nèi)容的公共課

我國(guó)是種茶大國(guó)，幾千年年來(lái)的種茶歷史不僅養(yǎng)育了一方村民，培育聞名于全世界的茶葉品牌，而且孕育出中華民族文化之瑰寶———茶文化，一種綜合性的文化類(lèi)型，在儒道釋三家哲學(xué)思想的相互影響、相互融合之中，形成博大精深、千姿百態(tài)的文化形態(tài)?？梢哉f(shuō)，茶文化包含雅俗共賞的文化意境，“琴棋書(shū)畫(huà)詩(shī)酒茶”成為歷代文人雅士附庸風(fēng)雅的人生樂(lè)趣，開(kāi)門(mén)七件事“柴米油鹽醬醋茶”亦是尋常百姓生活中必不可少的日常用品之一。那么如何開(kāi)設(shè)公開(kāi)課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該分層次進(jìn)行授課，一方面以茶文化內(nèi)容介紹為重點(diǎn)，即一種通識(shí)性的知識(shí)介紹，旨在讓學(xué)生們了解茶文化基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面以茶道、茶藝為重點(diǎn)，這一方面可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)前教育的藝術(shù)類(lèi)課程進(jìn)行展開(kāi)，其實(shí)如有可能，這一方面可以拓展成為學(xué)前教育的必修課之一。關(guān)于茶文化通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，囊括了與茶相關(guān)的所有內(nèi)容的發(fā)展形態(tài)，如茶葉、茶館、茶文化等發(fā)展史，茶道、茶藝、茶禮俗、茶詩(shī)歌、茶舞蹈等內(nèi)容的介紹[5]。其實(shí)，筆者一直認(rèn)為不僅僅是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)茶文化方面的公共課，國(guó)家教育部應(yīng)該將茶文化課程與大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治等一起納入必修公共課之行列，或者融合到大學(xué)語(yǔ)文教材，這是退而求其次的做法。因此，茶文化包含著道家淡泊、寧?kù)o、與自然和諧統(tǒng)一的自然樸素精神追求，表達(dá)了道家“樸素而天人莫能與之爭(zhēng)美”、“貴天法真”的審美理想，也蘊(yùn)藏著儒家中和之美的思想內(nèi)涵與佛教內(nèi)省頓悟、凈化心靈的修身養(yǎng)性之道，這些思想對(duì)于有利于抵制享樂(lè)主義、拜金主義對(duì)大學(xué)生精神的腐蝕，提升大學(xué)生的思想道德與人文素養(yǎng)。

2.2茶藝融于學(xué)前教育藝術(shù)類(lèi)課程中

如前所述，大學(xué)生藝術(shù)類(lèi)課程教育過(guò)于注重技巧訓(xùn)練，忽視了藝術(shù)人文精神的熏陶與審美趣味的培養(yǎng)，因此，建議將茶道、茶藝融入學(xué)前教育藝術(shù)類(lèi)課程中。茶藝、茶道是中國(guó)茶文化的精神核心，茶道是茶為載體的生活禮儀文化，也是一種修身養(yǎng)性的方式，即在烹茶的過(guò)程中學(xué)習(xí)禮法、增進(jìn)友情、培養(yǎng)審美情操、陶冶性情，也是儒道提倡的“內(nèi)省修行”思想，中國(guó)有句古話：“世人若解茶之道，不羨仙人做茶人，”古往今來(lái)、古今中外，文人雅士無(wú)不愛(ài)茶，茶圣陸羽，詩(shī)僧皎然、坡、王安石等等都留下許多贊美茶的詩(shī)歌。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“茶藝表演”課程，通過(guò)老師們課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)示范、學(xué)生訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解茶藝蘊(yùn)藏的茶文化內(nèi)容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各類(lèi)茶藝演示，并可以藝術(shù)化、科學(xué)性展現(xiàn)茶葉泡飲過(guò)程，獲得美的精神體驗(yàn)。[6]與此同時(shí)，在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)厝谌氩栉璧?、茶戲曲、茶美術(shù)等內(nèi)容，通過(guò)這樣的課程學(xué)習(xí)在提高學(xué)生藝術(shù)技巧的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的內(nèi)在底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。與西方開(kāi)放性的文化相比，中國(guó)文化具有內(nèi)向閉合性的特征，但這一文化形式不太符合兒童思維發(fā)展，因此，老師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中要發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，了解茶藝表演、采茶歌、采茶舞等形式與內(nèi)容后，可以將其改編成幼兒喜歡動(dòng)畫(huà)游戲形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國(guó)二胎政策的放開(kāi)以及教育理念的提升，社會(huì)上對(duì)幼兒教師的需求將越來(lái)越大，要求也會(huì)越來(lái)越高。那么幼兒教師培養(yǎng)的重?fù)?dān)則落到高校的肩上，高校教師隊(duì)伍的建立，學(xué)前教育課程的建設(shè)等事關(guān)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。因此，本文首先分析高校學(xué)前教育課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出從茶文化角度構(gòu)建學(xué)前教育課程建設(shè)的方案，并從茶文化公共課與藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課角度詳細(xì)給出建議，旨在為社會(huì)培養(yǎng)一批人文底蘊(yùn)深厚、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高且具有創(chuàng)新精神的綜合性人才，進(jìn)而為祖國(guó)下一代培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也為傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的傳承、發(fā)展提供一個(gè)有力契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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開(kāi)設(shè)有助于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的選修課，并在學(xué)期末進(jìn)行考核，記錄學(xué)分?！蹲匀豢茖W(xué)素養(yǎng)》選修課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一些自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使其有利于現(xiàn)代生活及個(gè)人生活的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)一些自然科學(xué)的基本思想方法，進(jìn)一步樹(shù)立辨證唯物主義觀點(diǎn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)前教育的改革、發(fā)展和需要?！渡飳?shí)驗(yàn)》選修課。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、并進(jìn)一步形成學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)去分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。能夠從生活中提煉生物小實(shí)驗(yàn)需要的材料，并能夠準(zhǔn)確的做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，掌握指導(dǎo)幼兒參與生物小實(shí)驗(yàn)的技能和技巧?！段锢韺?shí)驗(yàn)》、《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》選修課。了解幼兒能夠理解的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，物理小實(shí)驗(yàn);能夠從生活中的物品準(zhǔn)備化學(xué)小實(shí)驗(yàn)、物理小實(shí)驗(yàn)需要的材料，并能夠準(zhǔn)確的做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，掌握指導(dǎo)幼兒參與化學(xué)小實(shí)驗(yàn)、物理小實(shí)驗(yàn)的技能和技巧。豐富學(xué)生的物理、化學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生能夠在未來(lái)的工作中，以科學(xué)的物理、化學(xué)知識(shí)來(lái)解決幼兒所提出相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)選修課的開(kāi)展提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與科學(xué)有關(guān)的知識(shí)的興趣。并能潛移默化的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生在未來(lái)的教師工作崗位上，能很好的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究做好準(zhǔn)備。

二、組織科學(xué)探究興趣社團(tuán)

鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)興趣社團(tuán)，提供時(shí)間、場(chǎng)地，學(xué)生可以按照自己的興趣參加科學(xué)探究活動(dòng)。舉辦特色科學(xué)主題探究活動(dòng)。結(jié)合幼兒期感興趣的科學(xué)現(xiàn)象作為主題開(kāi)展探究活動(dòng)。如:幼兒常感興趣的恐龍為什么會(huì)滅絕、月亮為什么不會(huì)在白天出現(xiàn)，等等。開(kāi)展探究活動(dòng)的同時(shí)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，思考如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。由學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師以幫助者的角色參與活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生活動(dòng)中的科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，避免學(xué)生的錯(cuò)誤記憶。

三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

定期向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提供材料鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，為學(xué)生積累科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室可以探究適合幼兒開(kāi)展的科學(xué)探究小實(shí)驗(yàn)。規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，明確實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料的安全性。為工作中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究做好準(zhǔn)備。

四、增加幼兒園見(jiàn)、實(shí)習(xí)

篇5

而在實(shí)際教育中，幼師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都認(rèn)為只要練好專(zhuān)業(yè)技能就能勝任幼兒教師這一職業(yè)，而文化課程的好壞對(duì)其影響并不十分重要。尤其是科學(xué)類(lèi)課程，學(xué)生普遍在初中的基礎(chǔ)就不好，更談不上學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中普遍存在應(yīng)付心理，對(duì)知識(shí)的掌握也不扎實(shí)?，F(xiàn)在幼師院校的學(xué)生既是將來(lái)的幼兒園科學(xué)教育的老師，又是家庭科學(xué)教育的實(shí)施者。所以，隨著各種科學(xué)教育活動(dòng)的深入開(kāi)展人們開(kāi)始關(guān)注小學(xué)、幼兒園的科學(xué)教育以及幼師院?？茖W(xué)師資的培養(yǎng)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，引起了我的關(guān)注和反思。一方面很多學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，另一方面對(duì)這門(mén)學(xué)科并不是很感興趣，所以學(xué)生最初不能很好的理解。針對(duì)這種情況，我及時(shí)向教務(wù)科老師請(qǐng)教，得到了他們的悉心指點(diǎn)，使我茅塞頓開(kāi)，職業(yè)教育有別于普教的應(yīng)試模式，在每一學(xué)科的教學(xué)中，都重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，包括文化課程，同樣要從技能教育入手，結(jié)合幼兒園實(shí)際，在提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，使他們的所學(xué)能有效運(yùn)用在今后的教學(xué)中。比如冰雪融化，鋼鐵生銹，為什么吃雞蛋有營(yíng)養(yǎng)等等這樣的生活常識(shí)，都是幼兒園小朋友經(jīng)常向老師提出的問(wèn)題，學(xué)生需要用相關(guān)的化學(xué)理論知識(shí)去解釋?zhuān)炔荒芴橄箅y懂又得讓小朋友弄明白。所以我在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際生活，盡量避開(kāi)生澀的方程式及元素符號(hào)等理論性較強(qiáng)的知識(shí)，而多以實(shí)驗(yàn)，實(shí)例為主，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，才能使他們更容易于接受和掌握，使其能夠?qū)W以致用，用科學(xué)知識(shí)給小朋友們解答疑問(wèn)，不僅知其然更要知其所以然。

某幼兒園園長(zhǎng)在談到對(duì)新畢業(yè)幼師的印象時(shí)給我感觸頗深，她認(rèn)為現(xiàn)在的畢業(yè)生有兩大優(yōu)勢(shì)：一是工作熱情高，二是專(zhuān)業(yè)技能好。但欠缺的一點(diǎn)就是文化底蘊(yùn)不夠深。文化底蘊(yùn)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，它包括知識(shí)的深度和廣度，不能單單從文學(xué)修養(yǎng)一個(gè)角度來(lái)判斷，而是對(duì)于一個(gè)人全方面的衡量：習(xí)慣養(yǎng)成，知識(shí)廣博，言談舉止，待人接物等各方面?？茖W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，無(wú)論是成人還是幼兒，無(wú)時(shí)無(wú)刻都與自然打交道，觀察，體驗(yàn)生活。尤其是孩子們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，見(jiàn)到的一切都要問(wèn)一個(gè)為什么，他們身邊需要一個(gè)百寶箱，打開(kāi)來(lái)應(yīng)有盡有，能夠幫他們解答在學(xué)習(xí)和生活中遇到的許多問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師們常常為孩子們提出的各種各樣的問(wèn)題感到苦惱。

在日常生活中，幼兒會(huì)對(duì)諸多事物產(chǎn)生好奇心。能否正確引導(dǎo)幼兒的好奇心，用科學(xué)的知識(shí)加以解釋?zhuān)瑢?duì)幼兒一生的成長(zhǎng)帶來(lái)重大的影響。所以幼兒教師要能用正確的、科學(xué)的方法給小朋友們解答疑難問(wèn)題。如幼兒在玩耍和游戲中，常會(huì)提出一些令人難以解答的問(wèn)題，如在一次語(yǔ)言教育活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，有幼兒?jiǎn)枺盒◎蝌綖槭裁春颓嗤軏寢岄L(zhǎng)的不一樣?青蛙在春天時(shí)產(chǎn)卵，卵又會(huì)長(zhǎng)成小蝌蚪，小蝌蚪長(zhǎng)大后又變成了小青蛙了嗎?所以掌握一定的科學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒教師是必備的。同時(shí)幼師要用最新的科學(xué)知識(shí)武裝幼兒在傳統(tǒng)的幼兒教育中，家長(zhǎng)和老師常常給幼兒講一些寓言故事，如：兔子的眼睛為什么是紅的?月亮里為什么有兔子和仙女?等等，看起來(lái)，可以啟發(fā)幼兒的想象力，但有時(shí)卻對(duì)幼兒智力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)作用，以寓言故事為例：很早以前，有一位又餓又可憐的乞丐倒在路邊，兔子什么也拿不出來(lái)就對(duì)乞丐說(shuō)：請(qǐng)你把我燒一燒吃了吧!說(shuō)罷，就自己跳到了火堆里去了。那位乞丐在啊的一剎那間，就變成了神仙，他抱起兔子跑到月亮上去了，從那以后月亮上就有了兔子。在登月活動(dòng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的今天，還繼續(xù)給幼兒講這種故事顯然是不科學(xué)的。要給幼兒講清楚這是寓言故事，在現(xiàn)實(shí)中是不存在的，如月亮是圍繞地球轉(zhuǎn)的球體，上面有豐富的礦藏，科學(xué)家正在努力把月球變成人類(lèi)生活的空間站，最后可以啟發(fā)幼兒：等你學(xué)到本領(lǐng)后，也可以到月球上去看看是什么樣，這樣就可以引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。

篇6

我們知道，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，營(yíng)造有利于幼兒動(dòng)手創(chuàng)造的寬松氛圍是我們的首要任務(wù)。我們認(rèn)為，首先要給孩子一個(gè)自主活動(dòng)的空間，激起他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去探索的興趣和欲望，其次要建立平等、和諧的師幼關(guān)系，在這樣的環(huán)境里，幼兒被充分地尊重和信任，能得到充分表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感的機(jī)會(huì)，無(wú)拘無(wú)束、消除膽怯和依賴(lài)心理，能夠積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，積極探索、思考，從而形成探求創(chuàng)新的心理愿望。為此，我園從以下幾個(gè)方面著手。

一、以園為本、發(fā)展特色之路

1、轉(zhuǎn)變觀念、合理定位。

我們從轉(zhuǎn)變部分教師觀念入手，引導(dǎo)、支持老師從身邊資源的利用入手，從現(xiàn)有條件做起，在行動(dòng)過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念；讓教師與幼兒共同“走進(jìn)自然一一觀察探索，融入自然一一感知體驗(yàn)，與材料互動(dòng)一一發(fā)展自我。”組織教師幼兒到田野里感受美麗的自然帶給我們的遐想和創(chuàng)意；組織孩子們參與農(nóng)民的種植活動(dòng)體驗(yàn)收獲與勞動(dòng)艱辛，認(rèn)識(shí)自然界中的樹(shù)木和花草，增長(zhǎng)自然科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)審美能力。

2、組織觀察，引發(fā)探索欲望。

在“有趣的動(dòng)植物”這個(gè)主題活動(dòng)中，我們根據(jù)季節(jié)的不同組織幼兒去觀察天氣的變化，定期欣賞農(nóng)村自然景物，觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，觀看大人們的勞動(dòng)情景，在孩子們對(duì)大自然產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，孩子們的問(wèn)題就多了：有一個(gè)孩子問(wèn)我：蘿卜的根在哪里？于是，一個(gè)“有趣的根”的主題又產(chǎn)生了，我與幼兒一起收集各種植物的根，在比較、觀察下，孩子們了解到根有須根、直根、塊根，同時(shí)又初步了解了根的作用有吸水、抓土等作用；蝸牛為什么能爬？蝸牛的頭為什么一碰就縮進(jìn)去？一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，體現(xiàn)了幼兒積極的探索精神。

二、挖掘鄉(xiāng)土資源、鼓勵(lì)動(dòng)手嘗試、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境

1、發(fā)掘園所潛力，創(chuàng)順應(yīng)自然的環(huán)境

大自然是一本神奇的書(shū)，是孩子們探索的課堂。我園園所環(huán)境開(kāi)闊，一片草地，幾棵綠樹(shù)和一條蜿蜒小徑，可以實(shí)現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢(mèng)想體驗(yàn)，增添幼兒對(duì)大自然的興趣。一個(gè)小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂(lè)趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽(yáng)光溫暖，孩子們認(rèn)識(shí)園所內(nèi)的樹(shù)木和花草，并根據(jù)自己的理解為樹(shù)木繪制圖文并茂的標(biāo)志牌，增長(zhǎng)幼兒的自然科學(xué)知識(shí)及表現(xiàn)美的能力。

2、收集鄉(xiāng)土材料、創(chuàng)特色育人環(huán)境

興趣是幼兒探索知識(shí)的向?qū)?、奮發(fā)向上的心理動(dòng)力。在探索“沉浮”活動(dòng)中，我們利用外出觀察的機(jī)會(huì)共同收集了許多材料，有石子、樹(shù)葉、木頭、稻草等，活動(dòng)時(shí)老師先讓幼兒試一試哪些材料是沉的？哪些材料是浮的？然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起米，使浮起來(lái)的東西沉下去。幼兒在操作過(guò)程中個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的把小石子放在樹(shù)葉上，使小石子浮起來(lái)；有的在木頭上放些石子，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊！在操作過(guò)程中孩子們的表現(xiàn)體現(xiàn)了對(duì)物體沉浮的濃厚興趣。

3、制作教玩具，形成生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)氛圍

游戲是幼兒的工作，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲是伴隨幼兒成長(zhǎng)所必不可少的活動(dòng)。如農(nóng)作物桔稈在不同活動(dòng)中體現(xiàn)出編制、邊框、拼叉的不同作用；如感知區(qū)用玉米稈、玉米骨、豆類(lèi)、藥丸殼、核桃等做小小腳感知的玩具；通過(guò)對(duì)使用過(guò)的材料進(jìn)行重新組合，從而在新的活動(dòng)中又體現(xiàn)新的價(jià)值，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力等得到充分的發(fā)揮。

三、鼓勵(lì)幼兒積極參與、開(kāi)設(shè)多樣的區(qū)域活動(dòng)

如“認(rèn)知區(qū)”：由大到小的種子粘貼，蔬菜、水果、根的分類(lèi)等；“制作區(qū)”：有麥管制作、土布印花等；在“巧手區(qū)”：孩子們?cè)谟眯∈执曛衩琢?，在老師作品的暗示下，用?zhǔn)備好的麻繩、玉米骨、麥管、瓜殼、樹(shù)枝、松塔等制作稻草人、玉米皮地毯、稻草相框、玉米皮蝴蝶、稻草蛇……他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中增強(qiáng)自信。

四、因地制宜開(kāi)發(fā)園本特色課程、豐富教育活動(dòng)內(nèi)容

我們帶領(lǐng)教師從認(rèn)識(shí)身邊的資源開(kāi)始，啟發(fā)教師自己主動(dòng)挖掘課程資源，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)身邊環(huán)境所蘊(yùn)藏著的教育價(jià)值，引發(fā)教師善于捕捉幼兒身邊的教學(xué)素材，如飼養(yǎng)小動(dòng)物、帶領(lǐng)幼兒去自家田地采摘葡萄、收獲花生、學(xué)習(xí)種植蔬菜等等。我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)、帶領(lǐng)幼兒融入廣闊的社會(huì)場(chǎng)所中，孩子們的學(xué)習(xí)將是更加有趣、自然、生動(dòng)和有效

五、家園互動(dòng)、形成“三位一體”的教育體系

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)教育 生態(tài)意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0124-01

一、幼兒科學(xué)教育的背景

隨著社會(huì)科學(xué)的不斷進(jìn)步，幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)觀念也在不斷更新，因此，對(duì)于幼兒園的科學(xué)教育也越發(fā)重要。幼兒教育是基礎(chǔ)性的教育，如何從小就給幼兒灌輸科學(xué)教育，為幼兒提供良好的科學(xué)教育的背景。幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和喜好，在日?？茖W(xué)活動(dòng)中，將自然科學(xué)的教育灌輸給幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)于科學(xué)的興趣，教育幼兒愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然。這樣，才能從小培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)，幼兒熱愛(ài)大自然的興趣，不僅可以為幼兒提供更多的科普知識(shí)和常識(shí)，還可以豐富幼兒的教育生活。而如何才能教育幼兒熱愛(ài)大自然呢，當(dāng)然不能光靠嘴皮功夫來(lái)教育幼兒，讓孩子們?nèi)ビH近自然和回歸于自然，孩子們就會(huì)自然而然的產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。為了實(shí)現(xiàn)幼兒的科學(xué)教育，先決條件就是培養(yǎng)孩子們對(duì)大自然的熱愛(ài)，孩子們不再是籠中之鳥(niǎo)，神奇的大自然會(huì)使幼兒對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)產(chǎn)生巨大的探索興趣?？傊瑢?duì)于科學(xué)教育不應(yīng)該從應(yīng)試角度的視角來(lái)教育幼兒，而應(yīng)該讓幼兒親身體驗(yàn)大自然，從大自然中了解科學(xué)的奧秘，進(jìn)而產(chǎn)生一種主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、科學(xué)教育對(duì)幼兒生態(tài)意識(shí)形成的作用

科學(xué)教育從幼兒時(shí)期開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)的興趣和探索，利用幼兒強(qiáng)烈的好奇心來(lái)引發(fā)孩子們對(duì)大自然的探索，從小培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)。而科學(xué)教育對(duì)于幼兒生態(tài)意識(shí)的形成具有重要的促進(jìn)作用。

首先，科學(xué)教育可以推動(dòng)幼兒探索自然。幼兒與成人相比，最大的不同在于缺乏意志力。如何培養(yǎng)孩子們探索自然的興趣是值得幼兒園教師深入研究的重點(diǎn)問(wèn)題，本文認(rèn)為孩子們探索自然的興趣主要來(lái)源于幼兒強(qiáng)烈的好奇心。由于受到好奇心的驅(qū)使，幼兒就會(huì)對(duì)自然的發(fā)展和變化規(guī)律產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)了孩子們探索自然的興趣。

其次，科學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。幼兒形成探索自然的熱情之后，必然會(huì)導(dǎo)致孩子們對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情，變幻莫測(cè)的大自然是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要場(chǎng)所?？茖W(xué)教育作為培養(yǎng)幼兒科教知識(shí)的重要手段，應(yīng)該促使幼兒化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的態(tài)度。孩子們對(duì)于大自然的熱愛(ài)會(huì)促使孩子們來(lái)保護(hù)自然，教育幼兒如何保護(hù)自然則是幼兒主動(dòng)想學(xué)習(xí)的知識(shí)而不是幼兒園教師強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[1]

還有，科學(xué)教育是幼兒形成生態(tài)意識(shí)的前奏?？茖W(xué)教育可以導(dǎo)致幼兒對(duì)動(dòng)物情感的變化，如教育幼兒愛(ài)好小動(dòng)物?？茖W(xué)教育可以將孩子們對(duì)于動(dòng)物的殘忍行為轉(zhuǎn)變?yōu)橥樾袨椋苯咏逃變鹤鹬貏?dòng)物和保護(hù)動(dòng)物。而對(duì)動(dòng)物情感變化的同時(shí)，幼兒就會(huì)形成一定的生態(tài)意識(shí)。從冷漠到喜愛(ài)，將可愛(ài)的小動(dòng)物變成小寵物，更有利于幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)物，而愛(ài)護(hù)動(dòng)物本身也是保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一種表現(xiàn)形式?？傊?，科學(xué)教育在幼兒園的實(shí)施，不僅有利于幼兒對(duì)科學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以幫助幼兒從小形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

三、培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識(shí)的策略

幼兒園教師應(yīng)該重視科學(xué)教育活動(dòng)，因?yàn)榭茖W(xué)教育活動(dòng)是幼兒培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)的關(guān)鍵，有利于幼兒更多的認(rèn)識(shí)和了解事物，從而對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生興趣，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識(shí)的目標(biāo)。對(duì)于幼兒園實(shí)施科學(xué)教育的觀念，可以從教育內(nèi)容和教育方法兩個(gè)視角來(lái)探析培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識(shí)的策略。

從教育內(nèi)容的角度來(lái)看，幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，因材施教。首先，要豐富幼兒對(duì)社會(huì)和自然的常識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)于自然社會(huì)的興趣和探索學(xué)習(xí)的能力。幼兒園教師在教授孩子的過(guò)程中，不僅要重視孩子們的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視孩子們對(duì)于科學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)幼兒的觀察力、比較能力、動(dòng)手能力、合作能力以及思考能力等，培養(yǎng)幼兒不怕失敗和挫折，勇于挑戰(zhàn)的精神。此外，還要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，尋找合適的科學(xué)教育內(nèi)容，這樣才有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情。對(duì)于科學(xué)教育的內(nèi)容，一定要注意循序漸進(jìn)，從潛入深的教育的原則。適當(dāng)情況下可以采用深入淺出的策略，培養(yǎng)孩子們的科學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而形成生態(tài)意識(shí)。

從教育方法的角度來(lái)看，幼兒園教師應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)操作的方法，讓幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)在實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程。讓幼兒親自感受一下科學(xué)的力量和生態(tài)的作用，引導(dǎo)幼兒深入了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和意義。游戲法也是灌輸科學(xué)知識(shí)的重要方法，幼兒園教師的任務(wù)不在是教授幼兒科學(xué)知識(shí)，而只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)播，穿針引線來(lái)教育幼兒。當(dāng)然游戲法在讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)的同時(shí)也要注意孩子們的安全， 把理性的科學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲中，告別枯燥無(wú)味的應(yīng)試教育，讓孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)。采用講故事的方法和提出問(wèn)題等方法也不失為幼兒園科學(xué)教育中的好方法，在培養(yǎng)幼兒積極思考的同時(shí)，灌輸保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，當(dāng)然對(duì)于不同年齡的幼兒和不同特征的幼兒，要采用不同的方法。改進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒生態(tài)意識(shí)的形成。[2]

科學(xué)教育有利于幼兒園有組織和有計(jì)劃地開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)的喜愛(ài)和自然環(huán)境的熱愛(ài)?？茖W(xué)教育有利于提高幼兒對(duì)動(dòng)植物的情感，情感是培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識(shí)的催化劑。通過(guò)幼兒對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的情感來(lái)激發(fā)孩子們對(duì)生態(tài)環(huán)境的探知和學(xué)習(xí)的興趣，有效的學(xué)習(xí)是幼兒探索自然和形成生態(tài)意識(shí)的重要方法?？茖W(xué)教育不僅可以使幼兒自愿的發(fā)現(xiàn)、探索和學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)。幼兒時(shí)期的生態(tài)意識(shí)與成人的生態(tài)意識(shí)可能存在差異，由于幼兒認(rèn)知能力和探索能力的限制，導(dǎo)致幼兒對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)可能并不強(qiáng)烈，但是可以從教育幼兒不要破壞環(huán)境方面來(lái)教育孩子們。在科學(xué)教育的過(guò)程中，幼兒園教師一定要重視獎(jiǎng)勵(lì)愛(ài)科學(xué)愛(ài)發(fā)現(xiàn)的孩子們，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)和愛(ài)護(hù)自然。科學(xué)教育的實(shí)施對(duì)幼兒生態(tài)意識(shí)的影響是非常顯著的，直接影響孩子們長(zhǎng)大后對(duì)于生態(tài)環(huán)境的影響，因此，幼兒園應(yīng)該重視科學(xué)教育，讓孩子們從小形成愛(ài)護(hù)環(huán)境和保護(hù)大自然的生態(tài)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、開(kāi)辟“邊角”，喚起愛(ài)科學(xué)的好奇心

l.建立小小種植角

在活動(dòng)室光照較好的地方，建立小小種植角，讓幼兒在小小種植角中，隨季節(jié)的變化，種植多種植物，有花、蘿卜、土豆、番薯、蔥、蒜等。引導(dǎo)幼兒從中觀察、發(fā)現(xiàn)季節(jié)性特征與植物生長(zhǎng)的關(guān)系，從而進(jìn)一步了解不同植物的不同特性。

2.建立制作陳列角

建立制作陳列角，不定期陳列幼兒的小制作、小發(fā)明及玩具，如盆景、小汽車(chē)、小蛋人、不倒翁、瓷土制作品等。目的是鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)幼兒探索的興趣，為幼兒的創(chuàng)造提供條件。

3.建立小小實(shí)驗(yàn)角

在活動(dòng)室的一角，設(shè)置電池線路、會(huì)跳舞的布娃娃等內(nèi)容的小小實(shí)驗(yàn)角。在小小實(shí)驗(yàn)角中，盡可能地為幼兒添置科學(xué)實(shí)驗(yàn)用具，讓幼兒初步學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)認(rèn)識(shí)有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象。

4.建立小小飼養(yǎng)角

在活動(dòng)室的一角，建立一個(gè)小小飼養(yǎng)角。讓幼兒親自參加飼養(yǎng)魚(yú)、小蝌蚪、田螺、河蚌、烏龜、蠶等小動(dòng)物，讓幼兒在飼養(yǎng)的過(guò)程中，了解動(dòng)物的基本特征及生活習(xí)慣，從而形成對(duì)水生動(dòng)物、家禽、飛禽等最初步的概念。

5.建立實(shí)物觀察角

在飼養(yǎng)角的旁邊，建立實(shí)物觀察角，在觀察角中為幼兒提供一些自然界實(shí)物，并根據(jù)季節(jié)的變化，進(jìn)行更換。如讓幼兒觀察不同的樹(shù)葉、果實(shí)、種子、貝殼以及昆蟲(chóng)標(biāo)本、魚(yú)類(lèi)標(biāo)本等。通過(guò)觀察，使幼兒掌握細(xì)致觀察物體的基本方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

二、利用“活動(dòng)”，啟蒙愛(ài)科學(xué)的求知欲

1.觀察活動(dòng)

觀察是幼兒認(rèn)識(shí)世界的最基本的方法，培養(yǎng)幼兒的觀察力是對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)科學(xué)教育的基礎(chǔ)，在對(duì)自然環(huán)境觀察的過(guò)程中，幼兒充分發(fā)揮了各種感官功能，通過(guò)看、摸、聽(tīng)、嘗、嗅等手段，得到了感性認(rèn)識(shí)和直覺(jué)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地幫助引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確的方法觀察認(rèn)識(shí)事物。通過(guò)以下的幾點(diǎn)做法培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

（1）觀察植物的生長(zhǎng)

春季是種植的大好時(shí)光，選擇這個(gè)時(shí)節(jié)進(jìn)行發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，可以觀察發(fā)芽的過(guò)程，了解種子發(fā)芽的條件，通過(guò)具體觀察，在獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒從觀察中發(fā)現(xiàn)水、空氣、溫度、陽(yáng)光與發(fā)芽的關(guān)系。

（2）觀察動(dòng)物的生長(zhǎng)

在飼養(yǎng)角中放置了一些蠶寶寶，讓幼兒動(dòng)手喂養(yǎng)，幼兒可以完整地觀察到蠶從蠶卵開(kāi)始，經(jīng)過(guò)四次脫皮，成長(zhǎng)成繭，變成蛾，再產(chǎn)卵的循環(huán)過(guò)程，幫助幼兒認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物生命活動(dòng)的規(guī)律。

（3）觀察周?chē)挛锏淖兓?/p>

幼兒通過(guò)觀察周?chē)挛锏淖兓?，可以懂得很多道理。如：幼兒觀察到周?chē)鷺?shù)上的葉子變黃變紅，被風(fēng)一吹從樹(shù)上飄落下來(lái)；公園的開(kāi)放了，人們的衣服越穿越多了，幼兒將這些變化進(jìn)行分析，歸納，從而得知夏天過(guò)去了，秋天到來(lái)了。

2.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

動(dòng)手操作開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)的最主要的途徑。如果說(shuō)幼兒愛(ài)科學(xué)教育是個(gè)“建筑工程”的話，則實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是這個(gè)“建筑工程”的“腳手架”，它是培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)的階梯。在幼兒的觀察能力得以培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)，可以使幼兒觀察到在一般自然環(huán)境中看不到的現(xiàn)象，不僅可以滿足幼兒的好奇心，還能引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)事物間的因果關(guān)系，豐富了幼兒的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力。所以，我們抓住實(shí)驗(yàn)這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，為幼兒設(shè)計(jì)了各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

3.采集活動(dòng)與制作活動(dòng)

室內(nèi)教育環(huán)境畢竟有其局限性，通過(guò)室內(nèi)環(huán)境的教育，幼兒已具備了一些科學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，這時(shí)，便可以充分利用大自然的環(huán)境進(jìn)行教育，作為提高對(duì)幼兒愛(ài)科學(xué)教育的重要手段之一，幼兒通過(guò)采集，認(rèn)識(shí)了更多事物。通過(guò)對(duì)不同的物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)的觀察，了解認(rèn)識(shí)了它們的不同特點(diǎn)、性質(zhì)，擴(kuò)大了幼兒眼界，大大豐富了幼兒的科學(xué)知識(shí)，如利用春游、秋游等外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行采集活動(dòng)，就大大增強(qiáng)了幼兒愛(ài)科學(xué)的興趣。采集結(jié)束后，指導(dǎo)幼兒將采集來(lái)的昆蟲(chóng)、葉子等制作成標(biāo)本，放在陳列角中，以待日后進(jìn)一步觀察認(rèn)識(shí)。在采集與制作整個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒觀察、分類(lèi)、區(qū)別、分析、推理等能力，初步培養(yǎng)了幼兒科學(xué)探索的精神。

4.參加活動(dòng)

利用各種機(jī)會(huì)組織幼兒參觀公園、花圃、市場(chǎng)，讓幼兒了解動(dòng)物、植物的名稱(chēng)及種類(lèi)：組織幼兒參觀工廠，了解日常生活用品是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的，等等，都極大地增長(zhǎng)了幼兒的知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，也激發(fā)了他們發(fā)明創(chuàng)造的欲望。

5.看圖書(shū)、聽(tīng)故事的活動(dòng)

篇9

一、從內(nèi)容上來(lái)看，科學(xué)和音樂(lè)都是來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)，他們周?chē)氖澜缍汲錆M了值得探索和學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容。在孩子眼中，科學(xué)是一支能寫(xiě)字的筆、一塊小小的石子、一片會(huì)飛的羽毛、一滴從天而降的雨滴、一陣輕輕吹過(guò)的微風(fēng)......科學(xué)就是這么簡(jiǎn)單！生活處處皆科學(xué)，留心處處皆科學(xué)。

科學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了今天美好的生活，而音樂(lè)使我們的生活變得更加豐富多彩、有聲有色。唱歌教學(xué)在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中占有很大的比重，也是幼兒最容易接受的音樂(lè)藝術(shù)形式。歌曲有詞有曲，詞曲共同塑造了美妙的大自然，以及自然界各種各樣的生命，形象地反映了自然生物的特點(diǎn)。如歌曲《走路》，形象地描繪了小兔走路蹦蹦跳跳、小鴨走路搖搖擺擺、小烏龜走路慢慢吞吞、小花貓走路靜悄悄的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，在幼兒音樂(lè)作品中，反映自然、反映科學(xué)知識(shí)的歌曲舉不勝舉，這一點(diǎn)可以從人民教育出版社出版的幼兒園統(tǒng)編教材中清楚地看到。小班如《老母雞》、《小羊》、《大公雞》、《春天來(lái)了》、《小鴨小雞》、《小朋友想一想》；中班如《大饅頭》、《兩只小象》、《在農(nóng)場(chǎng)里》、《樹(shù)苗苗》、《報(bào)春》、《劃船》、《種瓜》、《夏天的雷雨》；大班如《秋天多么美》、《山谷回音真好聽(tīng)》、《雪花飛》等等，這些內(nèi)容都為我們進(jìn)行科學(xué)教育提供了豐富的素材。

如科學(xué)活動(dòng)中，辨別四季通常放在大班下學(xué)期進(jìn)行，盡管前面分別認(rèn)識(shí)過(guò)每個(gè)季節(jié)的特征，但是對(duì)于概括能力有限的幼兒園孩子來(lái)說(shuō)，四季更替這樣的變化，延續(xù)的時(shí)間太長(zhǎng)，幼兒的理解仍存在一定的困難。為了使孩子更容易區(qū)別四季明顯的特征，我不僅把四季特點(diǎn)通過(guò)課件展現(xiàn)出來(lái)，活動(dòng)前還帶孩子復(fù)習(xí)了自小班以來(lái)學(xué)過(guò)的反映四季特征的歌曲，如《春天來(lái)了》、《春天》、《夏天的雷雨》、《秋天》、《秋天多美好》、《雪花飛》、《小樹(shù)葉》等。于是就有了辨別四季時(shí)，幼兒完整流利說(shuō)出了四季特征的出色表現(xiàn)。盡管孩子說(shuō)出的句子多是歌詞的內(nèi)容，但的確非常完整、形象。如這幅畫(huà)描繪的是春天景色：花兒都開(kāi)了，有紅花、白花、黃花；小草從地下鉆出來(lái)了，樹(shù)葉發(fā)芽了;小燕子從南方飛來(lái)了，蜜蜂、蝴蝶都飛來(lái)了......不難看出，豐富多彩的生活是科學(xué)和音樂(lè)教育不竭的源泉。

二、從教育目標(biāo)上來(lái)看，科學(xué)和音樂(lè)教育都把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)放在重要地位。

談到科學(xué)，很多人都會(huì)聯(lián)想到身穿白大褂的科學(xué)家每天在實(shí)驗(yàn)室里站在許多精密儀器面前潛心研究的情景，仿佛科學(xué)就是一個(gè)冷冰冰的知識(shí)體系。其實(shí)不然，科學(xué)反映了人和自然的關(guān)系，它是人類(lèi)在好奇心的驅(qū)使和求知欲望的指引下，對(duì)大自然堅(jiān)持不懈的探究的結(jié)果。科學(xué)實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了一種價(jià)值追求，是人類(lèi)長(zhǎng)期以來(lái)渴望了解自然、把握自然情感的反映?？茖W(xué)教育特別是幼兒科學(xué)教育的作用，不讓兒童獲得知識(shí)、技能，更重要的是能促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，尤其是良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

從課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課程最核心的目標(biāo)是豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展，這是第一位的。應(yīng)該說(shuō)，科學(xué)和音樂(lè)在重視“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)上，目標(biāo)是一致的。例如在認(rèn)識(shí)青蛙時(shí)，采用欣賞音樂(lè)《小青蛙你唱吧》，使幼兒在旋律優(yōu)美、歌詞生動(dòng)的歌曲中加深了對(duì)青蛙的認(rèn)識(shí)。通過(guò)歌詞內(nèi)容描寫(xiě)了小青蛙的基本特征和生活習(xí)性：皮膚是綠色的、叫起來(lái)呱呱、生活在湖邊、夏天捉害蟲(chóng)等。而每一段中小青蛙不同的叫聲：低聲叫著、大聲唱著、最后和小朋友一起唱著，反映了人與自然和諧的關(guān)系，凸現(xiàn)了小朋友愛(ài)護(hù)小青蛙的情感，科學(xué)與音樂(lè)的情感培養(yǎng)巧妙地融為一體。這些課程活動(dòng)開(kāi)展從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了科學(xué)與音樂(lè)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度與價(jià)值觀上的協(xié)調(diào)一致性。

現(xiàn)代課程突出課程的整合，促進(jìn)了科學(xué)與音樂(lè)的有機(jī)融合。

篇10

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學(xué)教育 啟蒙教育

幼兒是好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的，他們對(duì)周?chē)兓f(wàn)千的世界充滿興趣，同時(shí)，幼兒期是人的一生中智能發(fā)展最顯著的階段，也是一生中提問(wèn)最多的階段，因此，我們重視幼兒的早期教育，提倡“從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)”。

幼兒教育工作者必然要以為幼兒奠定良好的科學(xué)素質(zhì)為最終落腳點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。那么幼兒園如何實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教學(xué)任務(wù)，采用哪些手段和方法，激發(fā)幼兒探索精神，讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者呢？

一、滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。

要培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，首先就要激發(fā)幼兒的好奇心，當(dāng)幼兒向我們提出問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)耐心傾聽(tīng)，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助幼兒解答問(wèn)題，而且有意表?yè)P(yáng)愛(ài)提問(wèn)的幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，積極觀察、發(fā)現(xiàn)、探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望，調(diào)動(dòng)他們對(duì)科學(xué)探索的積極性與主動(dòng)性。幼兒天生的好奇心是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)，好奇心是興趣的先導(dǎo)，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)、“迷”上科學(xué)。為此，教師為幼兒選擇的科學(xué)教育內(nèi)容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活和活動(dòng)中觀察幼兒，了解幼兒的興奮點(diǎn)，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動(dòng)中。為培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，教師還要鼓勵(lì)和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時(shí)間和空間。科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是發(fā)展幼兒科學(xué)興趣的很好的場(chǎng)所，那里有豐富的材料，幼兒可自由操作、探索、想象、創(chuàng)造。從小培養(yǎng)的興趣會(huì)成為幼兒以后學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的強(qiáng)大動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，幼兒園科學(xué)教育中培養(yǎng)起來(lái)的興趣，對(duì)幼兒一生的發(fā)展有著十分重要的影響。

二、多渠道地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。

1.巧妙、靈活組織科學(xué)教育活動(dòng)。如果教師能巧妙設(shè)計(jì)、有效組織教學(xué)活動(dòng)，就能激發(fā)幼兒的探索興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。例如：有一次在“踩雞蛋”的活動(dòng)中，當(dāng)老師慢慢跨上用4只雞蛋支撐的木板時(shí)，幼兒不約而同地驚叫起來(lái)：“不能踩！雞蛋會(huì)碎的！”然而，雞蛋并沒(méi)有像預(yù)料的那樣破碎，此時(shí)幼兒的興趣被激發(fā)起來(lái)。接著，老師拎起兩桶水，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋在如此大的壓力之下仍沒(méi)有破碎時(shí)，一起鼓起掌，說(shuō)：“哇！老師會(huì)氣功。”這時(shí)，老師卻神秘地說(shuō)：“老師并不會(huì)氣功，秘密在這里?！痹谶@一活動(dòng)中，幼兒正是在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，積極主動(dòng)地投入到觀察和操作活動(dòng)之中。

2.建立自然角，組織種植、飼養(yǎng)活動(dòng)是幼兒獲得飼養(yǎng)、種植知識(shí)的重要手段。種植和飼養(yǎng)是幼兒很感興趣的活動(dòng)，我園開(kāi)辟了一塊種植園地，幼兒在老師的帶領(lǐng)下，根據(jù)不同的季節(jié)，種植各種蔬菜、花、樹(shù)。孩子們輪流到園地澆水，除草，經(jīng)常結(jié)伴觀察，不斷報(bào)告所發(fā)現(xiàn)的新情況。種植活動(dòng)的開(kāi)展不但使幼兒增長(zhǎng)了知識(shí)，還培養(yǎng)了他們熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的情感。

3.在“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和科學(xué)游戲”中，讓幼兒掌握基本的自然科學(xué)知識(shí)。科學(xué)小實(shí)驗(yàn)不僅能幫助幼兒獲得廣泛的科學(xué)知識(shí)，在感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立概念，而且能發(fā)展幼兒的觀察、分類(lèi)、測(cè)量和思考等智力技能，培養(yǎng)幼兒的探索精神。如：在磁鐵能吸什么的實(shí)驗(yàn)中，讓幼兒用系有磁塊的釣魚(yú)竿釣鐵片、塑料片、紙片等制作的魚(yú)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有鐵片做的魚(yú)全被釣起，其他魚(yú)一條也沒(méi)有釣起，這是什么道理呢？通過(guò)老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，幼兒懂得了磁鐵能吸鐵的道理，從而培養(yǎng)了善于動(dòng)腦、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了想象和思維能力。

4.注重在一日生活中滲透科學(xué)教育的內(nèi)容。科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在人們的生活之中。生活周?chē)性S多事物、現(xiàn)象都蘊(yùn)藏豐富的科學(xué)知識(shí)。如：在操場(chǎng)上玩滑滑梯，可以了解速度和慣性的關(guān)系；吹氣球、玩風(fēng)車(chē)，可以了解空氣無(wú)處不在。教師要利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，讓幼兒在玩游戲中學(xué)科學(xué)，在玩中用科學(xué)。如：通過(guò)動(dòng)手玩天平，認(rèn)識(shí)“平衡”現(xiàn)象。又如：在開(kāi)展角色游戲中，讓幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造各種游戲材料：用塑料管制成聽(tīng)診器，用可樂(lè)罐制成鍋、茶壺等。幼兒園的科學(xué)教育要結(jié)合幼兒的一日生活進(jìn)行，教師要利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。

三、創(chuàng)造愉快寬松的心理環(huán)境，營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍。

在活動(dòng)中，還要尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣，接納和支持幼兒的興趣與觀點(diǎn)會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全感。幼兒是最誠(chéng)實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的。在心理安全的環(huán)境中，幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)事物的真實(shí)感受作出回答和解釋。因此，在幼兒的回答與教師預(yù)想的結(jié)果不同時(shí)，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及來(lái)源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探究。

四、請(qǐng)家長(zhǎng)配合，還幼兒接觸，觀察大自然。