導語：如何才能寫好一篇歷史課堂教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物理學實驗是人類認識世界的一項重要活動，是進行科學研究的基礎。在中學物理教學中，利用實驗活動解決物理問題，是物理教學的一種有效方式，能夠增強學生對知識的實踐感知度、培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。但在現(xiàn)實教學中往往很多物理教學都忽略了學生的試驗操作，變成了純粹的理論課了，學生的學習興趣有沒有被激發(fā)出來？學生的創(chuàng)造性思維和理論結合實踐能力得到發(fā)展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

[描述]

教學片段一：在“力的合成” 的教學過程中， 筆者鼓勵學生自己通過實驗去探究“合力”與“分力”的關系。有幾個學生開始時，無從下手，有些焦慮和失望。筆者及時給予了指導，包括提示怎樣找到兩個力的合力、如何記錄這三個力、嘗試連接三個力端點來觀察四邊形的形狀等。學生經(jīng)過反復實驗，不僅完成了預定的目標，還探究出了“合力”與“分力”滿足“平行四邊形定則”的關系、“合力”與“分力”大小關系。原本抽象的定則，在直觀有趣的實驗中得到了證實，動手操作讓學生印象深刻，教學效果的達成事半功倍。

教學片段二：對于學生在試驗的質疑或是明顯不正確的猜想，教師不要簡單的否定。有一位學生對“串聯(lián)電路中電流處處相等”這一理論提出質疑，認為電流在經(jīng)過用電器后，會越來越小。對于這些質疑，筆者在充分肯定學生積極性的同時指出其正確合理的成分，使其看到自己的成績，增強參與探究的勇氣，然后協(xié)助學生設計了一串聯(lián)的閉合電路，用電流表測各處電流，結果都一樣大，最后，學生從實驗中得出了自己的猜想是錯誤的。可見，學生通過實驗活動的參與使得結論更有可信度和說服力。

[思考]

教師一定要具備課堂開發(fā)的意識，善于融合學生的知識和實踐動手能力。傳統(tǒng)的物理教學只注重理論知識的傳授。教師講的多，學生動手少；教師安排的多，學生主動參與、探究的少；教師講實驗，學生背實驗是普遍存在的現(xiàn)象。而《物理課程標準》明確指出：物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。我們一線教師應以新課程理念指導物理實驗教學，開展有效的實驗活動，努力培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，意識到實驗教學的重要性，轉變實驗教學的方式，在活動中切實有效地提高學生解決問題的水平和能力。筆者認為，有效地開展高中物理實驗活動，應做到以下幾個方面：

一、鼓勵學生大膽參與實驗探究。

教師應鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，體驗到學習物理的樂趣，從而學習物理概念和規(guī)律、了解科學方法、獲取物理知識。在實驗教學中，實驗目的越簡約，限制越少，學生就越會提出不同的實驗設想。此時教師要鼓勵學生進行發(fā)散思維與求異思維，即使這些設想中有對有錯，有簡有繁，也都是學生積極思考的結晶，是學生所付出的努力，具有不同尋常的意義。教師要像“淘金者”那樣，耐心細致地去沙揀金，抓住學生思維中的閃光點，引導學生進一步思考。教師應扮演好“智力開發(fā)者”的角色。

二、著力培養(yǎng)學生的動手習慣和實踐能力

有這樣一個教學片段：在兼有中國學生和外國學生的課堂上，老師出了一道題，問：“現(xiàn)在是九點一刻，再過多長時間，時針和分針重合？”中國學生聽后趕忙拿出紙和筆進行計算，而國外學生則不慌不忙地抬起手臂，將腕上手表的時針和分針調至重合?？上攵袊鴮W生費半天勁，計算結果還不一定正確，而國外學生的答案立刻就出來了。這件事充分說明了我們的學生習慣于理論的計算，而國外學生則善于實踐；同時它進一步反映了我們的教育歷來只重視了培養(yǎng)學生“做題”的能力，而忽略了學生“做事”的能力。檢驗學生水平的高低不僅是看“做題”能力，更是看“做事”能力。“做題” 與“做事” 對于人的鍛煉是有很大差別的，前者是虛擬的，后者是真實的。“做事”不僅需要智力，還需要協(xié)調能力以及情感、毅力等各種因素，比“做題”需要的能力更全面。

三、注重培養(yǎng)學生交流與合作的能力

在現(xiàn)代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。在物理實驗教學中，教師要重視學生這方面良好素質的形成。物理課中大多數(shù)的實驗都不適合以個人為單位進行，應該分組進行，每組2～3 人。組內(nèi)分工要明確，如甲負責操作、乙負責記錄或不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息；另一方面， 組內(nèi)角色要轉換，如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。教師要注意發(fā)揮每個學生在實驗探究中的作用，不能由少數(shù)學生包辦代替。如“用打點計時器測速度”這個學生實驗，我是安排兩個同學一組來操作的，讓兩個同學先交流后分好工，然后一個人按計時器開關一個人拉紙帶，之后兩個人互換操作環(huán)節(jié)再做一次共同完成這個實驗。這樣既能使每個學生都得到機會均等的操作體驗，又能充分體現(xiàn)實驗中的分工與合作。

四、增強實驗課程的生活化

篇2

【關鍵詞】數(shù)學課堂教學； 課堂展示； 學生為主體； 主動性； 小組交流

新課改要求構建自主、合作、探究性的愉快課堂，新課改課堂是學生自動、主動、自發(fā)的開放課堂。以學生“想學、能學、會學”為核心訴求，從教學的準備、組織、過程、評價等方面對教師的教學流程設計提出了最基本的要求。隨著新課改的不斷深化，廣大教師新的課改理念不斷深入，加權課堂能力大有提高，課堂的有效性有了顯著提升。然而實際教學中學生成了做題的機器，做得多說的少，沒有了自己的觀點，有時候給別人講題講不清楚，當然了寫的也會不完整，必然會導致學生學習枯燥乏味，沒有積極性和興趣。究其原因，我認為：關鍵是在于教師平時給學生在課堂上展示的機會太少了，當然說的也就少了。課堂展示是師生之間對知識的認知以及感覺、情緒、心理、精神的自然而主動的交流，學生能夠積極主動回答，來展現(xiàn)好的自信的向上的一面，提高學生的學習興趣和能動性，以此強化學生的數(shù)學語言表述，讓學生會說數(shù)學語言，來感知成功的體會，最終將課堂展示看成數(shù)學學習必要的部分，以此來提高學生的數(shù)學交流能力。

案例：人教版八年級下冊“平行四邊形的判定”第一課時

一、教學學習目標：

1.知識目標：經(jīng)過探究使學生掌握平行四邊形的判定方法并能靈活運用。

2.能力目標：經(jīng)歷探索、猜想、證明的過程，進一步發(fā)展推理論證的能力。體會在證明過程中所運用的歸納、類比、轉化等數(shù)學思想方法。

3.情感目標：通過探索平行四邊形的判定方法的過程，逐步培養(yǎng)學生在學習活動中主動探究的意識和合作交流的習慣。

二、教學重難點

重點確定為：平行四邊形判定方法的探究

難點確定為：平行四邊形判定方法的理解和靈活應用

三、教學過程

新課標指出，數(shù)學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

展示同學們準備好的熟悉的圖片，引導學生回憶曾經(jīng)對平行四邊形的認識經(jīng)歷

學生：積極主動自己搜集來的圖片放大展示給全班和周圍的同學看，感知成功帶來的喜悅

教師：對大家做了點評，同時也對比較好的做了展示

設計意圖：讓學生感受平行四邊形在廣泛的實際應用中也美化了我們的環(huán)境

2. 提出問題，合作探究

（1）平行四邊形有哪些性質？

（2）怎樣判斷一個四邊形是平行四邊形？

（3）“平行四邊形的兩組對邊分別相等”的逆命題成立嗎？

設計意圖：從學生已有的知識體系出發(fā)，平行四邊形的性質是本節(jié)課深入研究的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。

探究1：將兩長兩短的四根細木條用小釘絞合在一起，作成一個四邊形，使等長的木條成為對邊。轉動這個四邊形，使它改變形狀，在圖形變化的過程中，它一直是一個平行四邊形嗎？請說出其中的道理

學生活動：分組展示成果。學生共識用平行四邊形的定義進行解釋，但解釋的過程有的是通過三角形全等用邏輯推理的方法證明（化歸思想），有的是用量角器量角的度數(shù)，用同旁內(nèi)角互補，兩直線平行得到。老師在肯定同學們積極思考的同時，強調量一量，算一算是學習幾何的初步感知階段，要想公認它的正確性，必須經(jīng)過用已學的定義或定理推理說明。

教師：組織、引導、觀察，并把交流最好的小組讓他們到講臺上展示，不好的地方組員補充，最后這一環(huán)節(jié)小結點評。

設計意圖：既為學生提供了展示自我的交流和學習空間，又讓學生明白學習幾何須有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和嚴密的思維能力。

老師啟發(fā)探究，學生總結規(guī)律：

生：平行四邊形判定定理1 兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；

符號表示： AB∥CD，AD∥BC，

四邊形ABCD是平行四邊形.

師：探究2“平行四邊形的對角線互相平分”的逆命題成立嗎？你能通過實驗來驗證你的猜想嗎？

在釘制平行四邊形框架時采用了下面的方法。

如圖，將兩根木條AC，BD的中點重疊，并用釘子固定， 則四邊形ABCD就是平行四邊形。請你說出其中的道理？

學生活動：分組展示成果。學生目前已有兩種判定方法可用，通過展示，學生各有所取，然后讓學生比較、篩選最優(yōu)方法。

設計意圖：讓學生明白，多掌握一個定理，就多了一個證明幾何問題的途經(jīng)；多學習一些知識，就多了一把解決人生問題的一把鑰匙。知識越多越聰明。

教師啟發(fā)探究，學生總結規(guī)律

生；平行四邊形判定定理2 對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。

符號表示：OA=OC，OB=OD

四邊形ABCD是平行四邊形.

學生展示成果，歸納總結

判定平行四邊形的方法：

（1）從邊與邊的關系：

兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；

兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；

（2）從對角線的相互關系

對角線互相平分的四邊形是平行四邊形.

設計意圖：數(shù)學教學論指出，數(shù)學概念（定理等） 要明確其 內(nèi)涵和外延（條件、結論、應用范圍等） ，通過對平行四邊形的定義 、平行四邊形的判定 的比較，使學生的認知結構得到優(yōu)化，知識體系得到完善，使學生的數(shù)學理解又一次突破思維的難點。

篇3

關鍵詞：思想品德 交往式

傳統(tǒng)的政治課教學是由教師將知識分解，從整體到部分或從部分到整體地系統(tǒng)地加以呈現(xiàn)，使學生通過傾聽、記憶和練習以再現(xiàn)教師所傳授的知識，對學生而言，他們的任務是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識，在這種知識觀的指導下，學校教育必然出現(xiàn)書本中心、課堂中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。這種教學，失去了素質教育的功能，不可能培養(yǎng)學生的批判意識，探究意識，以及提高學生的思維能力、分析能力、實踐能力。這種被動的學習方式窒息學生的思維和智力，摧殘學生的興趣和個性，導致學生的主動性、能動性、獨立性不斷的喪失。新課程倡導從知識本位，學科本位轉向以學生發(fā)展為本，對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主；要求教師更多地成為學習情景的創(chuàng)設者、引導者、促進者、合作者。教師應遵循學生的發(fā)展需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參與學習。教師的教是為了更好地促進學生的“學”。本人根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗，對課堂教學做了一定的探索和實踐，探索出一條自己的教學模式----案例交往式教學法。

案例交往式教學是指以案例為載體，以交往為本質，以探究過程為根本任務，讓學生在案例探究中通過師生、生生合作與交流、辯論與對話，以及不同觀點的交鋒與思想的碰撞，自主建構自己的知識體系的一種教學模式。

一、以案例為載體

在案例交往式教學過程中，案例是學生探究的對象和學習知識的載體。案例質量的高低是案例交往式教學能否成功的前提。為此，案例必須體現(xiàn)以下特點：

1、真實性。案例必須源于歷史或現(xiàn)實社會生活，是從歷史或現(xiàn)實生活實踐中提取的，且具有深刻的時代背景和鮮明的時代特征。

2、針對性。所選案例與學生身邊和周圍的事要有密切的聯(lián)系；同時，案例的參與者有的年齡要與學生的年齡相仿。學生才會引起關注、興趣。

3、時效性。案例應是新發(fā)生的事，學生愛聽，也容易縮短教師與學生在年齡上的差距。

4、典型性。所選案例應是同類案例中具有代表性的案例。

5、探究性。案例不能過于簡單，應體現(xiàn)社會生活的復雜性，這才有探究的必要。如果案例的內(nèi)容簡單，學生觀點一致，不存在什么問題或爭議的話，這樣的案例就會失去對學生的吸引力。那些有激烈觀點的沖突，沒有處理方法和結論的案例，往往內(nèi)涵豐富，它能吸引學生透過各種表面現(xiàn)象，能從理論和實踐相結合的方面深入探討，共同思考和理解問題的實質。

6、目標性。在案例交往式教學中，無論是案例的選擇，還是每一案例教學環(huán)節(jié)的設計，都應緊緊圍繞一定的教學目標，體現(xiàn)教學的知識體系。

7、自主性。這體現(xiàn)在兩個方面：

（1）案例的選擇應體現(xiàn)自主性，案例可以是教師提供的，也可以是學生提供的。

（2）案例探究的過程應體現(xiàn)自主性，在教師的引導下，學生獨力自主地深入案例，充分體現(xiàn)案例中的角色，成為案例活動的主體，真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設身處地地思考、探究問題的方案。

二、以交往為本質

案例交往式教學仍然是教師教和學生學的統(tǒng)一，其統(tǒng)一的實質是交往。這種交往同傳統(tǒng)教學相比最大的特點是：教師不再是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而是學生學習的合作者、領導者、參與者。師與生之間、生與生之間既相對獨立，各自屬于不同角色，又相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。

1、教師在交往中扮演“導演”的角色。

（1）由管理者轉化為引導者：教師通過引導、啟發(fā)、點撥、評論等各種巧妙的手段，使探究、討論、發(fā)言過程按照教學目標的要求，生動活潑的健康發(fā)展。

（2）由知識傳授者轉化為促進者：學生在探究討論中陳述自己的觀點，評論他人的觀點，展開爭論以至形成共識，教師在其中起著促進的作用，鼓勵學生創(chuàng)新，支持不同意見交鋒，促進探究向縱深發(fā)展。

（3）由居高臨下傾向“平等中的首席”：教師要仔細“傾聽”，創(chuàng)設和諧情景，促進學生探究。教師不是思想的主宰者，真理的壟斷者，而是通過富有真理性的真誠發(fā)言、啟發(fā)、引導，為學生提供一個更寬闊的思路，更廣闊的視野，更豐富的選擇。

2、學生在交往中扮演“主演”的角色。

（1）學生按教師的要求提供與教學相關的案例材料。

（2）學生提供探究角度，提出假設。

（3）學生收集和發(fā)現(xiàn)材料，展開探究活動。

（4）學生在教師的引導下分析總結。

篇4

七年級學生大多數(shù)是13歲左右的少年，正處于長身體、長知識的起始階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都生氣勃勃，但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面是這一學期來我教七年級數(shù)學的幾個案例分析：

一、精心設疑，激發(fā)學習興趣，點燃學生對數(shù)學“愛”的火花。

愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師，在學習上會變被動為主動。在教學中，特別注意以知識本身吸引學生，巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。利用課本每一章開始的插圖，提煉出生活中遇到的數(shù)學問題，引導學生共同分析問題解決問題。

比如，思考題：小梅去文具店買鉛筆和橡皮，鉛筆每支0.5元，橡皮每塊0.4元，小梅拿了2元錢，問能買幾支鉛筆幾塊橡皮？

對于初一學生，這個問題是常識，但這個問題是開放性的，這是一個求不等式正整數(shù)解的問題，教師要引導學生，幫助小梅選擇合理的購買方案。

二、精心設計教學過程，改變課堂教學方法。

備課時要根據(jù)學生的智力發(fā)展水平和學生的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。如在教學“等腰三角形性質”時，出了下面一道題：

已知一個等腰三角形的一邊長為5厘米，另一邊長為6厘米，則這個等腰三角形的周長是多少？許多學生考慮不全面，只得出周長是16厘米。于是，老師試著反問：“難道6厘米不能作為腰嗎？”學生立刻說出第二種情況周長是17厘米。

老師并沒有到此結束，又接著問：“5厘米的那條邊改成2厘米呢？”很多學生異口同聲地說：“10厘米和14厘米”。然后要求學生在紙上畫出草圖，并標上長度。

很快，有學生回答：“10厘米不對！只能是14厘米”。

老師抓住時機追問原因，學生齊聲回答：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊！”

三、寓數(shù)學思想、數(shù)學方法于課堂教學之中。

數(shù)學概念、思想和方法是數(shù)學教育的靈魂，教師在傳授知識的同時要注重數(shù)學思想方法的講解，把常用的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學生，這有益于提高學生的主動性和分析問題、解決問題的能力。比如，有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對應關系，啟發(fā)學生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題，去類比，去歸納，去探究解決問題的新思路。

例如：在教學“圓的認識”一課中，我曾向學生提出一個生活問題：“你能說出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學生很快說出：因為圓形的蓋子美觀。我適時引導他們：“能否用我們學過的知識去解釋這個問題呢？”學生及時地聯(lián)系所學過的知識去思考、交流。最后得出：因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕蓋子掉進井里去這一結論。

四、把學生看成是教學的真正主體。

在教學中，教師可以采用個別輔導、同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環(huán)境。教師應該主動由“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以溝通、商討的口氣與學生交流心得體會，為學生解疑釋惑。這樣學生會親其師信其道，遇到什么問題都愿意與老師互相交談。

五、教學中要“活用”教材。

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，通過選擇和深加工設計出豐富多彩的課來。充分有效地將教材的知識講活講透，形成具有鮮明個性和風格的教學方法。

在上周星期五，我上了一節(jié)“一元一次不等式組的應用”。

出示例題：小寶和爸爸、媽媽三個人在廣場上玩蹺蹺板，爸爸體重72千克，坐在蹺蹺板的一端。體重只有媽媽一半的小寶和媽媽一塊坐在爸爸的對面，這時，爸爸壓的一端仍然挨著地面。小寶眼睛一眨，借來了一副重量為6千克的啞鈴，加在了他和媽媽坐的這一端，結果爸爸被高高翹起。猜猜看，小寶的體重約多少千克？

所有的學生不知所措，課堂上竊竊私語，但就是沒有人舉手發(fā)言，我緊接著寫出了下面兩個不等式：

爸爸體重>小寶體重+媽媽體重

爸爸體重<小寶體重+媽媽體重+啞鈴重量

學生恍然大悟，很快列出了不等式組算出了答案。

六、引導學生用數(shù)學眼光觀察生活問題。

生活是數(shù)學的寶庫，生活中隨處可以找到數(shù)學的原型。數(shù)學教學要盡可能貼近學生熟悉的實際生活，讓學生體驗數(shù)學，用好數(shù)學，學會用數(shù)學的思想和方法去觀察研究解決實際問題。

如，學了圓柱的側面積公式之后，讓學生回家測量煙筒的長度及半徑，第二天問部分學生，一截煙筒用了多少平米的鐵皮。

篇5

【論文摘要】課堂教學模式的相互借鑒和融合是新課標理念下多維教育目標的必然要求和趨勢。本文就生成性學習課堂教學模式和案例教學模式的各自特點、兩種模式的借鑒和融合、基本方法、操作程序四個方面對生成性學習課堂教學模式下的案例教學進行探索，以實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化組合。

所謂生成性課堂教學，新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景充滿活力。生成性是新課程課堂教學的亮點，使課堂教學煥發(fā)生命活力。而案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力和生成理念的一種教學方法。生成性課堂教學理念指導下的案例教學是指以案例為媒介進行生成性學習課堂教學活動，最終實現(xiàn)生成性學習教學模式的效果。本文就生成性學習課堂教學模式下的案例教學在高中歷史教學中的運用進行探究，以供同行參考。

1 生成性學習課堂教學模式的特點和要求

1.1 以生成的主體性為導向，提高預設的針對性。相對而言，生成強調的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務的，它意味著要根據(jù)學生的學習基礎和學習規(guī)律進行預設，想學生所想，備學生所想，從而使預設具有針對性。

1.2 以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內(nèi)容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。

1.3 以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性。強調生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據(jù)實際情況，隨時對設計作出有把握的調整和變更。

2 案例教學的特點和要求

2.1 明確的目標性

在案例教學中，無論是案例的選編，還是每一案例教學環(huán)節(jié)的設計，都是緊緊圍繞一定的教學目標，為達到一定的教學目的而進行的。

2.2 深刻的啟發(fā)性

案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學生的智能。

2.3 突出的實踐性

案例教學不是簡單地告知學生一個問題的答案，而是要引導學生通過在已經(jīng)經(jīng)過實踐了的事件中充當角色，進行“實踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學生實現(xiàn)從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐相結合，以提高其實踐能力和運作技巧。

2.4 充分的自主性

案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設身處地的思考、探索解決問題的方案。沒有學生的自主性，絕沒有成功的案例教學。

2.5 較強的綜合性

案例教學的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復雜。這樣，案例教學的實施既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生綜合運用知識的能力。

3 新課標理念下生成性學習課堂教學模式和案例教學的借鑒和融合

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放、動態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景煥發(fā)出生命的活力。而案例教學法以其情景性、師生互動性和參與性等特點決定了它與生成性學習課堂教學模式具有共融性。

3.1 兩者都強調預設的針對性

生成性學習課堂教學模式以生成的主體性為導向，生成強調的是學生的活動和思維，它突出的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它突出的是教師的主導性。要根據(jù)學生的學習基礎和學習規(guī)律進行預設，預設具有針對性。在案例教學中，無論是案例的選編，還是每一案例教學環(huán)節(jié)的設計，都是緊緊圍繞一定的教學目標，為達到一定的教學目的而進行設計的，強調的也是學生的活動和思維，它突出的也是學生的主體性，問題設計也具有針對性。兩者都強調預設的針對性，在課堂教學目標上具有共融性。

3.2 提高案例教學的開放性，使其與生成性學習課堂教學模式理念相吻合

生成性學習課堂教學模式以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內(nèi)容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。而傳統(tǒng)的案例教學法開放性不夠，可以通過選擇開放性材料和問題，使其具有開放性的特點，從而使案例教學法適應于生成性學習課堂教學模式理念的需要。

3.3 把案例教學學生的自主性和生成性學習課堂教學模式生成的動態(tài)性相結合

案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設身處地的思考、探索解決問題的方案，突出了學生的自主性。而生成性學習課堂教學模式以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性。強調生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據(jù)實際情況，隨時對設計作出有把握的調整和變更。在案例教學的過程中，教師可以不拘泥于課前的預設，把重點放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上，根據(jù)學生討論中出現(xiàn)的新觀點、新見解作出有把握的調整和變更。使案例教學學生的自主性和生成性學習課堂教學模式生成的動態(tài)性相結合。

3.4 將案例教學的綜合性和生成性學習課堂教學模式的開放性相結合

案例教學的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復雜。這樣，案例教學的實施既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生綜合運用知識的能力。但是，傳統(tǒng)的案例教學其結論往往具有唯一性，缺少多樣性。我們可以通過設置開放性的問題結論使案例教學具有開放性和生成性的特點，抓注學生解決問題的閃光點和亮點進行牽移，使結論具有多樣性，只要言之有理，教師都要加以引導和激勵，使案例教學的綜合性和生成性學習課堂教學模式的開放性相結合。

4 生成性學習課堂教學模式下的案例教學基本方法

4.1 案例模擬法

它是事先編好案例的“腳本”，由學生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學生以真實、具體的情境感受然后引導學生對模擬的案例進行評析，在高中歷史教學中，可以運用“情景再現(xiàn)”的方法讓學生模擬特定歷史條件下的歷史人物和活動，從而切身體會歷史事件發(fā)展的必然性和規(guī)律性，如分析拿破侖政權產(chǎn)生和滅亡的必然性時，可以運用歷史材料讓學生模擬充當法國國內(nèi)各階級的政治代表和影響法國歷史發(fā)展的各種國外勢力的代表，從而從宏觀上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性和知識體系，挖掘課文中的穩(wěn)性知識，深化認識，培養(yǎng)唯物史觀理念，實現(xiàn)生成性課堂教學理念讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗教學目標。又如：在上羅馬法這節(jié)內(nèi)容時，涉及到習慣法、公民法、萬民法這些抽象的概念，單純從理性上分析，學生很難理解其概念特點，案例情景教學法就充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性，使學生印象深刻、淺顯易懂。

4.2 案例討論法

它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。它有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力、創(chuàng)造生動活潑的教學局面。在討論過程中，要抓注學生解決問題的閃光點和亮點進行牽移、點撥，只要言之有理，教師都要加以引導和激勵，達到生成知識和思維能力的效果 。例如：在上雅典的民主政治這一課時，可以設置如下案例讓學生在自學課文的基礎上展開討論：

我叫雷克爾格斯，四十年前，一場改革改變了我們的命運，我從債務奴隸重新成為一位普通的公民，以務農(nóng)和手工業(yè)為生。盡管我現(xiàn)在處于公民中的“第四等級”，不能享有其他等級公民的政治權利，但我仍然非常感謝那個人。

（1）雷克爾格斯自白中的改革指哪場改革？

（2）從文中可以看出這場改革有哪些內(nèi)容？

（3）祖父不能享有哪些政治權利？說明了什么？

我叫萊克格斯，雷克爾格斯是我的父親。我繼承了父親的工作，是一名普通的務農(nóng)者和手工業(yè)者，同樣是第四等級。但是，6年前的改革讓我們獲得了更多的政治權利。我們定時參加“五百人會議”，放逐我們不喜歡的野心家。雅典實現(xiàn)了正真的民主。

（1）萊克格斯提到的改革是哪次改革？

（2）這次改革的主要內(nèi)容有哪些？

（3）為什么說雅典真正實現(xiàn)了民主？

我叫伊諾克，是位光榮的雅典公民。20年前，我參加了那場光榮而偉大的戰(zhàn)爭，捍衛(wèi)了我們雅典的尊嚴。戰(zhàn)爭結束后，將軍帶領我們繼續(xù)建設雅典?，F(xiàn)在，哪怕是最普通的、沒有經(jīng)濟來源的公民也能參加到我們的最高權力機構中，甚至有機會參與重大案件的審理。雅典是雅典人民的雅典！ 轉貼于

（1）伊諾克說的“那場戰(zhàn)爭”是指哪一場戰(zhàn)爭？

（2）伊諾克的自白中的“將軍”執(zhí)政時期的的民主政治主要有哪些表現(xiàn)？

（3）為什么說“雅典是雅典人民的雅典”？

（4）你能從以上案例中得到哪些啟示呢？

可以讓學生對第3、4問進行生成性討論，發(fā)揮學生的自主性，也可以從原因、過程、階級性、作用等方面進行提示。在討論中不要拘泥于預設中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。在教師總結時，要及時滲透經(jīng)濟基礎決定上層建筑、上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎的唯物史觀，達到案例教學理論與實踐相結合的要求。

4.3 案例練習法

在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學生分析和解決實際問題的能力。在問題的設置和結論的設置上要具有生成性和開放性，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和縱橫遷移能力。

5 生成性學習課堂教學模式下案例教學的一般程序

5.1 準備

案例教學的準備既包括教師的施教準備，又包括學生的學習準備。我們在此主要探討教師的施教準備，要強調精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。其關鍵環(huán)節(jié)是精心設計選編案例。

案例除了來源于社會現(xiàn)實生活外，其最主要的來源應是教師或學生查閱現(xiàn)有文獻資料，根據(jù)教學的需要來挑選與編制。在挑選與編制案例時應遵循以下原則：

5.1.1 案例應盡量將事物的發(fā)展過程敘述清楚，既要防止將實際案例與理論牽強附會，又要防止沒有理論指導的隨意分析案例。

5.1.2 案例應符合教學目標的要求，注意結構嚴謹，文字生動，篇幅適宜。案例一般應由標題、案例正文及提示等部分組成。必要時可增加開頭語、背景材料、結尾、注釋等內(nèi)容。

5.2 生成性學習案例教學問題設計

案例教學的問題設計必須把握住學生對基本理論知識掌握的具體程度，根據(jù)學生已掌握的理論、抓住重疑難點進行設計和牽移。案例教學對理論聯(lián)系實際、提高學生分析和解決問題的能力有很大的作用。但它畢竟是通過一個個具體的典型事件來實現(xiàn)的，它不能離開基本理論知識的指導與支持。否則，學生只會就事論事。

5.3 生成性學習理念下的自學和獨立審題。案例教學需要教師精心策劃，認真組織學生自學教材和案例，學生應根據(jù)教師的提示和要求認真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實和情節(jié)，在反復思考的基礎上前后聯(lián)系，條分縷折，歸納整理，分析案例所提供的條件及存在的問題，抓住本質，分清主次，提出自己獨到的見解。

在學生自學的過程中，教師有兩項基本任務：（1）掌握學生的自學情況。教師應置身于學生之中巡回檢查，個別輔導，進行“微觀調控”，正確引導學生自學。（2）指導學法。如指導學生選擇分析問題的視角，指導學生把握主題，指導學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生系統(tǒng)地闡述問題。在教師的精心指導下，學生經(jīng)過認真的自學，就會為討論奠定良好的基礎。

5.4 生成性理念下的討論

討論是案例教學的主體或核心環(huán)節(jié)。討論案例時，最根本的一條原則是，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生獨立地深入案例，運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題。當然，討論過程中離不開教師的主導作用。這種主導作用主要表現(xiàn)在：

5.4.1 提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求。但教師應注意提出討論的一般要求。

5.4.2 創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中，要讓學生充分發(fā)表意見。鼓勵不同觀點的爭論。

5.4.3 組織和吸引學生積極參與討論?！吧贁?shù)學生包場”或“教師與學生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展，而且會影響到師生之間、學生之間的關系。教學討論的實質就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應有強烈的民主意識，以平等的身份組織和參與討論，啟發(fā)引導學生進行討論，切忌發(fā)號施令和批評，對于部分不愛發(fā)言或很少發(fā)言的學生，教師要和顏悅色地啟發(fā)開導他們，由淺入深地溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責任感。

5.4.4 訓練和提高學生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”，總是責怪學生“啟而不發(fā)”，很少組織學生進行討論。有些學生也存在“不愛說、不敢說、不會說”的現(xiàn)象。因此，訓練和提高學生積極參與討論的技能是案例教學的關健一環(huán)。教師應注意訓練學生善于充分表明自己對問題的認識和見解；訓練學生善于維護自己的觀點和見解，敢于和善于于人爭辯，注意傾聽別人的意見，從中清晰認識自己觀點的合理之處與不足之處，并使其結論更趨合理和完善。

5.4.5 抓住學生討論中的閃光點進行知識牽移。有些老師對學生討論中出現(xiàn)的與自己預設不相符合的閃光點聽而不聞，或以與題目要求不符加以否定，未能及時抓住有利時機進行生成性教學，失去牽移知識和深化理解的機會。因此，我們應該更新教學理念，以生成性教學理念為指導，抓住學生討論中出現(xiàn)的閃光點及時進行生成教學，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的生成，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，教師要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。不要拘泥于教學任務的完成與否，其實教學任務的完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生獨立學習能力和創(chuàng)新意識，這是學生發(fā)展進而也是教學發(fā)展的根本力量。教師要有意識地對自己的課堂教學進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。以調動學生參與討論和獨立思考的積極性，深化對歷史概念的本質理解，培養(yǎng)學生歷史知識和史學理論的結合能力。

5.5 評價

評價主要包括對學生討論過程的評價和對案例本身的評價以及對案例中蘊含的道理的歸納總結。對于學生討論過程的評價，應以正面激勵為主。對討論中積極發(fā)言的同學應給予肯定，對有獨到見解的同學應給予表揚，同時也應指出他們的不足，對平時發(fā)言不夠積極而此次討論中有所表現(xiàn)的同學，更應注意正面激勵，鼓勵他們增強信心，繼續(xù)努力，積極參與討論活動。對學生在討論中暴露出來的一些典型思路應給予正確評價，要給學生以豁然開朗感覺，使他們從中受到啟發(fā)，提高其思維能力。對案例中蘊含道理的歸納總結，要在理論與實踐的結合上下功夫，要言學生欲言而又不能明言之處，要給學生以清晰的知識脈絡和完整的知識體系。

總之，新一輪課程改革，確立了體現(xiàn)時代精神的新的課程觀，構建了符合素質教育要求的新的課程體系。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的舊的教學模式，讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。但是，任何教學模式的改革都離不開對原有教學教學模式的繼承和發(fā)展、借鑒和融合，作為教師不要拘泥于某種教學模式的固定要求，應該根據(jù)教學需要，借鑒和融合各種教學模式，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化組合。本文生成性學習課堂教學模式下的案例教學正是基于以上理念而進行的初步探索和嘗試，希望能對我們從事教學工作的一線教師有所啟發(fā)和借鑒。

參考文獻

［1］ 《生成性學習課堂教學》李和秀 杭州教師教育網(wǎng)

［2］ 《論維特羅克的生成學習模式》—《華東師范大學學報（教科版）》（1995）

［3］ 《談生成性教學的注意點》王全夫—《教學與管理》（2006。5）

［4］ 《生成性教學及其基本理念》羅祖兵—《課程。教材。教法》（2006。10）

篇6

一、課例回放

1、創(chuàng)設情境，導入課題。

教師拿出計數(shù)器讓學生認識（指認個、十、百、千、萬位）。

師：數(shù)10怎么表示？是不是在個位上撥10個珠子？（學生糾正：在十位上撥一個珠子。教師繼續(xù)引導學生復習：2個10是20……9個10是90，10個10是100。）

師：100在計數(shù)器上怎么表示？

生：在百位上撥一顆珠子。

繼續(xù)引導學生認識：1000要在千位上撥一顆珠子，10000要在萬位上撥一顆珠子。

教師出示數(shù)8257讓學生認讀。學生讀并相互認說，引出數(shù)位、計數(shù)單位，進而說明到現(xiàn)在共學習了5個計數(shù)單位：個、十、百、千、萬。

教師再給出數(shù)7400、504、4320、2005、348，讓學生認讀。

教師出示教材第2頁中六個省市第五次人口普查數(shù)據(jù)，認識生活中經(jīng)常會看到比一萬大的數(shù)（揭示課題）。

2、引導探究，獲取新知。

引導學生在計數(shù)器上撥出1萬、2萬……9萬，用同樣的方法得出：10萬要在十萬位上撥一顆珠子，100萬要在百萬位上撥一顆珠子，1000萬要在千萬位上撥一顆珠子，10個1000萬（1億）要在億位上撥一顆珠子，10億要在十億位上撥一顆珠子。在這一過程中，教師適時設置障礙，讓學生體會“滿十進一”的道理。

3、多種途徑，強化認知。

回顧認識：10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，10個一萬是十萬，10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，10個一千萬是一億?？山M織學生對答、搶答、開火車答，默讀并記住。

進一步鞏固：億、千萬、百萬、十萬、萬、千、百、十、個叫計數(shù)單位，每個數(shù)字占一個位置叫數(shù)位，認識數(shù)位的排列并引出數(shù)位順序表。

以北京市人口數(shù)13819000為例，讓學生在計數(shù)器上撥出來，并說出每個數(shù)字所占的數(shù)位名稱，計數(shù)單位，隨即引出數(shù)級概念。

二、課例分析

綜觀本課例，給人的總體感覺是引導得當，體驗不足。

教師在教學中體現(xiàn)出較強的課堂調控能力，主導作用十分明顯，表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、突出整體性和系統(tǒng)性。引導學生從個位的認識開始，歷經(jīng)十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億、十億等計數(shù)單位的建構，溝通新舊知識的聯(lián)系，使萬以內(nèi)數(shù)（已知）、億以內(nèi)和億以上數(shù)（新知）的認識連為一體，形成一個系統(tǒng)的整體認知，有助于學生完整、準確地把握知識結構，為后續(xù)學習奠定了基礎，使對大數(shù)的正確認讀水到渠成。

2、合理設置障礙，激勵學生思考。教師有意在某些關鍵點設置障礙，引起學生思考并加以糾正。如在個位上撥10，在百萬位上撥1000萬等，引發(fā)學生的認知沖突，體會和感悟十進制計數(shù)原理。在引導學生復習萬以內(nèi)的數(shù)并認讀萬以內(nèi)數(shù)的基礎上，自然地引入主題圖（六個省市第五次人口普查數(shù)據(jù)）內(nèi)容，讓學生在對比中產(chǎn)生學習需求，激發(fā)學習興趣。

3、引導學生自主獲取概念、原理。通過在計數(shù)器上撥數(shù)，適時認識計數(shù)單位和數(shù)位；通過認識數(shù)位的排列，引出數(shù)位順序表；通過撥大數(shù)和觀察數(shù)位順序表，引出數(shù)級概念；通過設置障礙，引導學生理解十進制原理等，這些認識，循序漸進，合情合理，自然順暢。

4、借助工具，合理引導。教師自始至終借助計數(shù)器教學，如引導學生利用計數(shù)器操作，使抽象的數(shù)字建立在直觀的模型基礎之上，成為教學成功的有效載體。

三、教學探討

學生體驗不足是本堂課的缺憾，教師在教學中應著力加強。

1、切實幫助學生建立數(shù)感?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“教學中應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，結合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進行交流?！庇纱丝梢?，教學中教師應有意識地根據(jù)所學內(nèi)容引導學生走進生活，去尋找數(shù)，觀察數(shù)，讓他們感覺數(shù)就在身邊。如2010年上海世博會，“世博主題館裝有目前世界最大單體面積太陽能，屋面達3萬多平方米，年發(fā)電280萬度；德國館內(nèi)神奇的聲控‘魔球’，內(nèi)裝40萬根發(fā)光二極管，能在人們的呼喊聲中跳動。”在這一情境中提到的數(shù)：3萬、40萬、280萬，有學生認識的數(shù)，也有他們不認識的數(shù)，但是讓學生經(jīng)歷回想、猜測、疑惑等思維過程，不僅大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓學生進一步體驗了具體情境中大數(shù)的作用和意義。

聯(lián)系實際，感受大數(shù)。教師從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設與學生知識背景密切相關的學習情境，引導學生積極參與。通過對大量感性材料的觀察、思考、推理和交流，最終獲得對大數(shù)的理性認識。如引導學生觀察報紙，先估一估，然后說明一版報紙約有一萬字；正在使用的數(shù)學課本約是8萬字。那么一百萬有多大，與課本相比大約相當于13本課本的字數(shù)。通過對現(xiàn)實生活素材的挖掘，把抽象的數(shù)字具體化，讓學生用數(shù)學的眼光認識周圍的事物，感受這些數(shù)的大小，幫助學生理解數(shù)的真正含義，從而建立數(shù)感。

篇7

關鍵詞：生本教育；“361”課堂教學模式；高效課堂

2010年6月我有幸參加了在西寧舉辦的生本教育培訓班。生本教育下的課堂是新教育理念下一種全新的教學模式，是能充分體現(xiàn)以學生為本的教學模式。與傳統(tǒng)的課堂相比，教學過程、生本教育的教學內(nèi)容、教學方式的實施不再以教師的“教”為主，而是以學生的“學”為主。受到郭思樂教授的啟發(fā)，本人在2012年申請了甘肅省教育科學規(guī)劃課題《初中化學有效課堂的案例研究》，對于在初中化學課堂中如何進行生本教育進行了思考和探索，最后確定以“361”化學課堂教學模式來實現(xiàn)高效課堂?！?61”課堂模式是指課堂的30%為教師講授，點撥學生思路，60%為學生活動，讓學生真正成為課堂的主人，進行自主探究學習，10%為隨堂檢測，以便對學生的學習情況進行了解。“361”課堂教學模式將一節(jié)課人為的分為三個方面，但三個方面不是獨立的、分割的，而是一個整體。在教學過程中教師要成為積極的指導者、合作者、促進者，學生的主體作用要得到發(fā)揮，師生、生生互動充分高效，要讓不同層次的學生有成功感和滿足感。在課堂檢測環(huán)節(jié)，檢測的方式是多樣的，要讓至少80%的學生能夠掌握課堂80%的內(nèi)容，還有一些難點可以通過課后的鞏固來解決。下面我以《二氧化碳的制取和性質》一節(jié)的教學為例，談談“361”化學課堂教學模式的開展。

學生是學習的主體，而學習是學生建構知識的過程，學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得屬于自己的知識，這是非常有意義的學習。因此，教師要相信學生，敢于放手，充分調動學生的學習興趣和積極性，把教學過程還給學生。如在進行人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳的制取和性質》的教學時，我就進行了精心的設計。首先我把教學地點改在實驗室，上課前一天給學生布置了三道具有開放性的前置性作業(yè)：一是“你會在實驗室制取二氧化碳氣體嗎？”二是“二氧化碳有哪些性質呢？”三是“通過本節(jié)課可以解決的問題還有什么？”其次，考慮到學生思維的開放性，在給學生準備化學藥品時，我還多準備了稀硫酸、碳酸鈉和氫氧化鈉溶液等可能用到的試劑，讓學生自主地進行探究。課堂開始我讓學生對于前置性作業(yè)進行組內(nèi)交流，學生把與本節(jié)有關的知識點進行了交流，總結了本組的不同意見和問題，然后由個別小組在全班進行交流，而我只是在學生知識出現(xiàn)錯誤或是不完善時給予糾正和補充。由于平常的訓練，學生已經(jīng)形成了這種學習氛圍，所以整個過程很順利，大概用時5分鐘。接下來的時間都是學生探究的時間，學生通過分組實驗來完成二氧化碳氣體的制備和性質的探究。在探究的過程中，學生出現(xiàn)的思維亮點真是讓我眼前一亮。如有學生問：“碳酸鈣能與稀鹽酸反應生成二氧化碳，碳酸鈉也可以，那么為什么不能用碳酸鈉制取二氧化碳呢？”這個知識點是碳酸鹽的性質，學生在這樣的探究下就能超前領悟到這些知識，使我非常感動。我馬上講解了碳酸鹽與酸的反應都會產(chǎn)生二氧化碳，并鼓勵學生將碳酸鈉和鹽酸混合觀察現(xiàn)象，自己找出不能用碳酸鈉制取的原因。果然通過實驗現(xiàn)象學生得到了答案，我也及時表揚了這個小組的學生。再如另一個小組的學生又問：“為什么我們組的石灰水變渾濁后又變澄清了呢？”這是二氧化碳與澄清石灰水反應時的常見現(xiàn)象，而在初中很多教師都會回避這個問題，我并沒有遏制學生的探究欲望，而是給予他們引導，又講解了溶洞的形成，使學生理解了這個知識點，同時也提高了學生的能力。剛剛解決了問題，又一個關于石灰水的問題來了，“澄清的石灰水中含有氫氧化鈣，氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣組成里都含有氫氧根，二氧化碳可以和氫氧化鈣反應，那么它能不能和氫氧化鈉反應呢？”這個問題也已經(jīng)超出了本節(jié)的范圍，涉及到堿的化學性質了，以學定教是我的教學思路，我把它作為一個生成的教學資源納入教學中，鼓勵學生自己動手實驗一下，看到學生將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液后并沒有什么明顯的現(xiàn)象，學生露出了疑惑的眼神，此時我適當?shù)剡M行了提示，“如果可以反應，那么溶液的成分會不會發(fā)生變化呢？”然后繼續(xù)引導學生，“我們可以通過對照實驗來檢驗：分別向氫氧化鈉溶液和通過二氧化碳的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。”通過實驗對照，學生得出了二氧化碳可以和氫氧化鈉溶液反應的結論。在他們實驗的基礎上，我繼續(xù)追問：“你們覺得氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水能敞口放置嗎？”“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應后的生成物可能是什么？”學生積極討論，有了前面的知識鋪墊已經(jīng)不難得出結論了。在這個過程中教師的講授及點撥時間基本在12分鐘左右，學生的實驗探究及小組討論大概24分鐘左右，在課堂的最后，我利用4分鐘左右的時間對本節(jié)的重點知識進行了檢測，設計了5道不同難度的題目，從二氧化碳的制取到化學性質的檢測，發(fā)現(xiàn)學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握效果非常不錯。而且，在本節(jié)課的教學過程中學生的思維在不停地運轉，由于這些亮點，使得這節(jié)課的容量非常大，也真正體現(xiàn)出了高效課堂的容量大、思維量大、訓練量大的特點。

生本教育的課堂要求教師“充分地相信學生，全面地依靠學生”，通過實踐我確信學生是有能力得到正確答案的。教師不能簡單地包辦代替，把知識灌輸給學生，要盡量給學生思考和活動的機會，巧妙地通過一些教學活動，積極引導學生多思善問，使學生在循循善誘中主動、活潑地參與學習，讓學生真正成為學習的主人，把課堂還給學生。我會從“361”化學高效課堂教學模式開始，真正實現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的高效化學課堂。

參考文獻：

1.郭思樂.《教育走向生本》[M]. 人民教育出版社.

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之一。

“學案導學五步教學法”分為兩個部分組成：“五步教學法”是指課堂教學活動中的五個環(huán)節(jié)：（1）檢查學案、了解學情；（2）合作探究、交流展示；（3）精講點撥、質疑解惑；（4）知識達標、當堂檢測；（5）歸納總結、鞏固提升?！皩W案導學”是借助導學案引導和指導學生有效的學習，減輕學生負擔，提高課堂效益。導學案根據(jù)教學環(huán)節(jié)設置了每一步教學的對應學案?！皩W案導學五步教學法”的特點是學案導學與五步教學法結合，預習與學習結合，講解與板書結合，個人學習與小組討論結合，學生自學與教師點撥結合，作業(yè)與探究結合。

一、學生先學，教師了解學情

學生全面認識教材，基本完成教師課前準備好的教學導學案中的預習導學這部分內(nèi)容。學生要在課前進行預習，通讀課文，在課堂上才能在3-5分鐘完成教學目標中知識部分的內(nèi)容。比如，在教學初一歷史下冊第9課“民族政權并立的時代”時，遼、北宋、西夏、南宋、金的建立情況，澶淵之盟，岳飛抗金，宋金和議等基本知識，學生通過完成導學案進行掌握，教師不在下面教學環(huán)節(jié)中重復，以壓縮教師的講課時間，提高課堂教學效果；不在此環(huán)節(jié)向學生提要求，以免因為學生的知識水平不同，對教師提出的問題的理解能力不一樣，使學生在認識教材上走向偏差，這樣，不僅沒有達到教學目的，反而影響了學生對課堂所學知識的全面理解。

二、學生交流展示，深化感悟

教師利用導學案在學生自學的基礎上提出問題，學生自主思考，歸納總結出教學的重點和難點。這一環(huán)節(jié)主要是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的學習能力，改變傳統(tǒng)教學的策略和方法，改變學生的學習方式，變被動地聽講為動手、動腦主動參與的活動。在學習中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，使學生能夠主動地求知。但是學生的學習基礎不同，總結概括能力不同，智力水平不一樣，有的個體學生無法完成思考的問題，不能很好地掌握重難點。所以，教師要組織學生進行小組學習討論。學生在學習小組內(nèi)提出自主學習中遇到的問題，與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法和思路。教師在學生討論時要進行傾聽，引導學生思考、討論，掌握學生的理解程度，為下一步的精講作準備。教師整體把握上課的節(jié)奏，注意觀察課堂，及時地在學生自主思考后引入小組學習，合理安排5～10分鐘時間。

三、精講點撥、質疑解惑

教師通過交流展示，了解學生存在的問題后，對重難點、易錯點進行精講點撥。如，在教學第9課“民族政權并立的時代”時，提出的問題是：（1）北宋在澶淵打退了遼軍，為什么卻與遼軍講和并簽訂了屈辱的澶淵之盟？（2）岳飛抗金受到人民尊敬，為什么不能說他是民族英雄？這兩個問題是對教學難點的突破，所以在精講時，對（1）問要突出澶淵之盟的利大于弊。不能以北宋給金歲幣，加重北宋人民的負擔而否定盟約的進步性。對（2）問，要突出岳飛抗擊的是金人，是我國眾多民族中的一支，不是外來侵略者。只有抗擊外來侵略者的，才是民族英雄。（3）簡單概括遼、西夏和北宋的關系？這個問題體現(xiàn)了本課教學的重點。在精講時一定要緊緊圍繞本課的課題“民族政權并立的時代”中的“并立”二字，突出兩個階段的并立：遼、北宋、西夏的并立；金與南宋的對峙。教師要在黑板上作出清晰的板書，要求學生作為重點記住，起到提綱挈領的作用。教師在精講時一定要注意三不講：不講學生自學學會的，不講學生通過合作交流自己解決的，不講超出學生學習范圍的。此環(huán)節(jié)根據(jù)學生學習情況安排10～15分鐘。

四、知識達標、當堂檢測

為檢測學生對知識的掌握情況，導學案要精選精編當堂達標訓練題，進行當堂現(xiàn)場達標測試。題型可以是填空、選擇、識圖、填表、改錯等。如，第9課“民族政權并立的時代”達標測試中的這道填表題：請分別填出下列各政權建立的民族、時間、建立者、都城。北宋―漢、960年、趙匡胤、開封；遼―契丹、10世紀初、阿保機、上京；西夏―黨項、11世紀前、元昊、興慶；金―女真、阿骨打、會寧。進一步突出重點，突破難點，使學生加深對歷史事件、時間、人物、時代特征、歷史脈絡的掌握。此環(huán)節(jié)大概用時5～10分鐘。

五、歸納總結、鞏固提升

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Abstract： Through organizing students to collect cases and participate in class instruction, teachers and students are interactive, which integrates participatory method and case teaching method together, so mobilize students' enthusiasm in study. Use interviews to analyze the advantages and disadvantages of interactive teaching, analyze effect of case teaching and participatory method, so as to provide reference for further improving teaching effect of health management.

關鍵詞： 案例教學；衛(wèi)生管理；互動

Key words： case teaching; health management; interactive

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0224-01

0引言

20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。案例教學法是圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用?；邮桨咐虒W法是將學生和教師對案例的收集、編寫、講解相融合的方法。這種方法將參與式教學的內(nèi)涵充分吸收進課堂教學過程中，參與性方法(participatory method)強調以參與者為中心, 教師由講授者轉變?yōu)閰f(xié)助者，促進學生的積極參與，變被動聽講為主動參與。在參與性教學過程中, 教師和學生的態(tài)度和行為的轉變是參與性教學的關鍵。讓學生“參與”教與學的過程，要求教師的講授內(nèi)容盡量減少，學生的參與盡量增加。

衛(wèi)生管理學是公共管理學專業(yè)的必修課，因內(nèi)容多為我國衛(wèi)生事業(yè)行政管理的理論和知識，所以政策性比較強，加之近些年隨著醫(yī)改的推進，衛(wèi)生管理的內(nèi)容更新非常快，因此要求學生不僅要掌握書本知識，更重要的是把握時展脈搏，關注衛(wèi)生領域的焦點和難點問題。而互動式案例教學是教師和學生共同參與到教學活動過程中。在選取案例時，分為教師備課準備的案例和學生收集、編制的案例兩種方式。學生編制案例時要注意幾個環(huán)節(jié)：一是符合教學大綱規(guī)定的重點內(nèi)容。二是貼近實際，學生感興趣。三是學生收集、編寫案例難度適中。

學生案例的編制采取的形式是教師根據(jù)教學大綱內(nèi)容，在每次課結束時給學生布置下一次的預習內(nèi)容和案例編寫要求,學生自己查找準備相應的資料,然后在下一次的課堂上講解并展開討論,最后由教師分析總結,對學生的討論情況做出評價。所教授班級共有學生94名，考慮到課時有限，因此鼓勵學生組成案例小組，共同參與。根據(jù)一學期的教學實踐，將學生編制講解案例情況做了梳理，共有36學時課程內(nèi)容，分18次授課。參與案例收集編制的學生共有39人，其中以團隊形式參與的有7組，其他為個人參加，共編制案例17個。所編制案例涉及以下章節(jié)的內(nèi)容（如表1所示）。

教師編制的案例主要集中在婦幼衛(wèi)生管理和疾病預防與控制管理中有關慢病管理的內(nèi)容。教師在講解案例過程中，引導學生跟隨案例內(nèi)容提出自己的認識和解決方法，針對教師的案例，充分發(fā)揮學生的積極性，提出觀點，補充意見和完善內(nèi)容，并討論案例反映的問題。有些問題如果存在爭議較大，則留下思考的空間繼續(xù)查閱資料，下次課利用空余時間再討論。

學生采取查閱資料、實地調研、小組討論等多種方式收集、編寫案例，并利用每次上課前的10分左右講解并由老師提出討論問題，討論內(nèi)容融入到當次講課過程中。經(jīng)過教師和學生的互動，案例的收集和編制及講解都有了新的收獲。

1主要收獲

學生參與程度明顯提高，積極性被調動起來；案例涉及面較廣，反映問題具有代表性；課堂授課效果明顯提高；提高了學生對問題的研究能力?！缎l(wèi)生管理學》是大學三年級學生的專業(yè)課，這個時期不僅要教授理論知識，同時還應注重培養(yǎng)學生的科研能力。課題研究過程中，因為學生主動參與編制、講解案例，對一些問題做了系統(tǒng)的梳理，經(jīng)過認真思考，找到了研究的興趣點，如果能立足這些問題，結合自身能力水平，深入進去思考和分析，對畢業(yè)論文設計能夠提供一些思路。

2存在的問題

在實施互動式案例教學法的過程中，課題也隨機抽取了6名同學做了訪談，對教學效果進行了評價。學生的回答持肯定意見的占多數(shù)，喜歡這種授課方式，愿意參與到主動教學中，同時對收集及編制案例也提出了一些看法。

①大班授課，時間有限，使得進一步討論受到限制；②學生在校時間收集案例有一定困難；③因授課次數(shù)有限，不能完全滿足學生參與的愿望；④案例編寫質量存在一些差異，需要教師的進一步指導。

綜上所述，開展《衛(wèi)生管理學》互動式案例教學的實踐是可行的，通過一系列的實踐活動，鍛煉學生的設計創(chuàng)新能力，使學生能利用所學的知識和技能解決實際問題。提高學生分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1][美]戴維?加文，王公龍譯.創(chuàng)造案例教學.為了適應現(xiàn)實世界的專業(yè)教育――哈佛大學戴維?加文教授關于21世紀案例教學的新思考[J].黨政論壇，2009，（7）:57.

[2]韓云濤，周佳，李偉明等.參與式教學法引入教學的改革與思考[J].昆明醫(yī)學院學報，2007，（28）:138.

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做一個真正的教育工作者

-----讀《小學數(shù)學課堂教學案例透視》有感

“優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率”是一個老課題，但不同的時代應賦予不同的內(nèi)涵。在全面推進素質教育的今天，如果問及什么是素質教育？怎樣實施素質教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學生，使他們在德、智、體等諸方面得到發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂教學是落實素質教育的主渠道，學生是課堂學習的主人，教師的教要為學生的學服務……但廣大教師恰恰對備課、上課和評課這些日常的工作感到茫然，在課堂實踐中常常面臨這樣的困惑：老教材能體現(xiàn)新理念嗎？如何體現(xiàn)開放？研究性學習是怎么回事？怎樣發(fā)揮學生主體的作用？如何提供豐富的現(xiàn)實背景？怎樣培養(yǎng)學生的應用意識？教師究竟該扮演怎樣的角色？黑板還要不要？應用題的基本數(shù)量關系怎么辦？如何體現(xiàn)算法多樣化？……說明“怎樣的課是一節(jié)好課”和“怎樣才能上好一節(jié)課”仍然是他們最為關心而又把握不定的問題。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質教育要求相違背的做法。

本書作者圍繞課堂教學改革中的一些熱點和難點問題進行了一些研究和探索，本書分為上下兩篇，上篇主要陳述對課堂教學的一些基本理念，怎樣上好課，怎樣備好課。而下篇則以一個個案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個個課堂片段中理解新課程，新數(shù)學，針對大多數(shù)老師在教學中遇到的困惑而解決的。這是一本實實在在的書，以一名小學數(shù)學教研員的旁觀者的身份去感悟課堂，從許多的發(fā)生在日常教學中的生動的具體的事件，有些是課堂教學創(chuàng)新的亮點，也有些是令人惋惜的課堂敗筆，但他們都是來自于外我們對課堂的潛心探索和事件，都曾是在每一位執(zhí)教老師的教學生涯中有過里程碑意義。通過這些案例，本書的作者用心感悟，他的體會與思考，都有著冷靜和理性的思考。本書的所有案例都來自第一線，來自一位小學數(shù)學教研員的一本厚厚的聽課筆記，這是一份非常珍貴的財富。

看了這本書，讓我感悟到：每一個人的一生所擁有的時間都差不多，但是所做工作的數(shù)量和業(yè)績相差就比較懸殊。這就要看一個人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個教師，如果能勤看、勤聽、勤記、勤問，就能全面而深刻的理解教育現(xiàn)象，把握教育規(guī)律，做一個真正的教育工作者。