導語：如何才能寫好一篇兒童美術(shù)教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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兒童時期是學生學習的啟蒙階段，學生初次接觸知識，其對學習知識充滿強烈的好奇心和求知欲，然而由于該時期兒童的年齡特點，及其現(xiàn)有身心發(fā)展狀況和認知發(fā)展水平，其更傾向于學習那些直觀形象的知識，因此教師應充分利用學生的此特點，合理設(shè)計開發(fā)課程，在提升學生學習興趣的同時，提高學生學習效果。兒童美術(shù)教育課程，就是一種符合兒童身心特點的學科，該課程是當前我國藝術(shù)教育的重要組成部分，該課程不僅能夠有效的培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，拓闊其興趣愛好，還能很好的培養(yǎng)學生的審美能力，提升其審美情趣，而這對于學生高尚思維品德，及正確的世界觀、價值觀與人生觀的培養(yǎng)，有著重要作用。然而雖然兒童美術(shù)教育重要意義已逐漸為人們所認知，但當前我國很大一部分學校，其在兒童美術(shù)教育的實施中都存在著諸多問題，如兒童美術(shù)教育價值取向的偏離、兒童美術(shù)教育目標不明確，以及課程教學更加重視對學生美術(shù)模仿能力的培養(yǎng)，而缺乏對學生審美體念及審美能力的培養(yǎng)等，這對于兒童未來的良好學習與發(fā)展，有著極大的阻礙作用。下文首先將就兒童美術(shù)教育的價值取向進行簡要的分析，在此基礎(chǔ)上，對兒童美術(shù)教育的有效實施策略進行詳細的探討。

一、兒童美術(shù)教育的價值取向

當前兒童美術(shù)教育存在的諸如教育目標不明確等問題，其根源還是在于對兒童美術(shù)教育價值取向定位的不正確，學校美術(shù)教學更注重對學生模仿能力的培養(yǎng)，而忽略了對學生美術(shù)鑒賞能力，及審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，因此要想充分發(fā)揮兒童美術(shù)教育在兒童學習和成長中的重要作用，就必須樹立正確兒童美術(shù)教育價值取向，具體來說其包括以下幾個方面：一是以激發(fā)兒童天性，作為兒童美術(shù)教育的價值取向。每個兒童都有屬于自己的內(nèi)心的世界，而美術(shù)教育的目的就是通過美術(shù)作品自身的魅力，去開啟兒童的內(nèi)心世界，去激發(fā)兒童自然天性，引導兒童用心去與美術(shù)作品進行交流，從中體驗到真善美，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操，和良好的審美情趣；二是以陶冶兒童藝術(shù)情操，作為兒童美術(shù)教育的價值取向。由于兒童的年齡和身心發(fā)展的特點，該階段的教育對學生的藝術(shù)情操的培養(yǎng)，有著關(guān)鍵作用，而美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的核心組成之一，其就具備該功能，因此教師應充分利用美術(shù)教育的特點，為兒童創(chuàng)設(shè)一個美麗的世界，讓兒童在真善美的環(huán)境下，得到美好藝術(shù)的陶冶，從而養(yǎng)成高尚藝術(shù)情操；三是以拓寬兒童視野，作為兒童美術(shù)教育的價值取向。由于美術(shù)作品具有涵蓋不同時間和空間的特性，通過引導學生鑒賞不同時空的美術(shù)作品，可以讓學生體會到不同時代、不同文化背景下的事物，從而在提升兒童美術(shù)學習興趣的同時，也能有效拓闊其知識視野，有助于其今后的學習和成長[1]。

二、兒童美術(shù)教育實施的有效策略

（1）兒童美術(shù)教育的生活化

兒童美術(shù)教育的生活化，是有效實現(xiàn)美術(shù)教育目標，充分實踐美術(shù)教育價值取向的重要途徑。因此教師在日常美術(shù)教學中，應盡可能的選擇那些與兒童日常生活息息相關(guān)的物品作為教學素材，才能有效的激發(fā)兒童學習興趣，促進其發(fā)揮想象，參與動手實踐，從而培養(yǎng)兒童良好的美術(shù)鑒賞能力，及美術(shù)創(chuàng)作能力，引導和鼓勵兒童通過繪畫作品等形式，來展現(xiàn)自我價值取向。

（2）積極開展形式多樣的活動

要想高效提升兒童美術(shù)教學效果，促進兒童審美能力的提升，教師還可以通過在美術(shù)課堂教學中積極開展形式多樣的美術(shù)教學活動的方式來實現(xiàn)。在活動形式的選擇方面，教師應充分考慮到兒童的身心發(fā)展情況，及其現(xiàn)有知識經(jīng)驗情況等，使得兒童能夠在輕松愉悅的課堂活動氛圍中，親身體驗到美術(shù)教學的美好，給予其良好藝術(shù)體驗，從而在培養(yǎng)學生高尚藝術(shù)情操的同時，也能培養(yǎng)學生美術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神。如教師在美術(shù)課堂教學中，可以為兒童提供活動所需材料，及工具，讓學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，去創(chuàng)作美術(shù)作品，然而教師在組織全體學生對兒童各自作品進行評價，選出最佳作品，以此激發(fā)學生美術(shù)學習興趣[2]。

（3）將兒童美術(shù)教育滲透進其他學科課程中

兒童美術(shù)課堂教學是美術(shù)課程教學的重要形式，其也是培養(yǎng)學生良好美術(shù)技能，及高尚審美情趣的重要途徑，然而由于美術(shù)教育的特殊性，其教育目標還可以通過滲透入其他學科教學及課外活動中的方式予以實現(xiàn)。如可以在兒童的吃飯就餐中，及體育游戲活動中，加入美術(shù)元素，滲透美術(shù)教育的內(nèi)容，拓寬兒童美術(shù)教育的時空性，從而有效提升兒童藝術(shù)素養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；兒童審美；美術(shù)作品；培養(yǎng)策略

美術(shù)教育是兒童全面教育中不可或缺的一門藝術(shù)教育，根據(jù)兒童自身的身心發(fā)展特點及規(guī)律，對兒童有計劃地進行美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作培養(yǎng)，以此提高兒童對美的認識，培養(yǎng)兒童的審美能力及創(chuàng)新能力，幫助兒童學會通過美術(shù)作品來表達自己的情感，找到其內(nèi)心的情感需要，并且完善其人格的和諧發(fā)展的一種審美教育。

一、美術(shù)教育與審美能力

學齡前的兒童在感知事物時，往往憑借自己的直覺或?qū)ο蟮恼w性進行非理性的分析和綜合。兒童的手部精細動作發(fā)展還不夠完善，身體條件并不準許他們進行復雜的繪畫等美術(shù)技能。因此，教師對兒童的美術(shù)教育主要是讓其感受美、欣賞美，能夠用兒童獨特創(chuàng)造形式來表現(xiàn)美，并能夠表達兒童自己的情感。

在兒童美術(shù)教育中，審美可以看成審美主體對審美對象形體、色彩等多方位直接感性的欣賞和創(chuàng)作，從而獲得一種審美體驗的活動。審美不僅包括審美態(tài)度，還包括一定的審美能力。所以，教師在美術(shù)活動中，可以通過多種審美體驗，讓兒童領(lǐng)悟?qū)徝赖膬?nèi)容和形態(tài)，從而完善兒童的審美心理，提高兒童的審美能力。

二、美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童審美能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富的美術(shù)教育環(huán)境

美術(shù)教育環(huán)境不僅包括美術(shù)工具設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境，還包括教育理念等非物質(zhì)環(huán)境，兩者之間又可以相互交融。對于兒童而言，一日生活皆學習，生活中的點點滴滴都會影響兒童的審美理念和審美習慣。所以，家長給兒童提供一個具有審美情感色彩的生活環(huán)境，在適合其年齡特點的自由環(huán)境中學習和發(fā)展，這本身就是在促進兒童審美能力的發(fā)展。這不只是因為滿足了兒童的生理需求，他們才會對美有所追求，美術(shù)教育的環(huán)境也極為重要。如，家長可以為兒童提供多種不同的美術(shù)工具，讓其在不同工具的欣賞和使用下產(chǎn)生相異的審美感受；或是通過大自然賦予人類的美好事物引導兒童體驗美，并擴大他們對美好事物追求的范圍。教師讓兒童在繪畫等活動前多接觸自然環(huán)境中的其他動植物，讓其不僅僅對人類有美的感知，也對地球上的其他生物產(chǎn)生美的感知和情感。

2.多給兒童創(chuàng)造體驗美和創(chuàng)造美的機會

在日常生活中，一件微不足道的小事都可以讓兒童歡呼雀躍，他們喜歡放大對事物的感受、對美的喜愛程度。兒童腦海中對自然和事物的奇特想法與感受大人無法理解。如，兒童天生就有繪畫的需要、創(chuàng)造新事物的本能，這是一種自然的本性。在其成長的過程中，他們對繪畫的需要不斷提高，喜歡在任何地方涂涂畫畫，即使是一些簡單的線條，一片不成形狀的線條即可疊加成畫面。即使在成人看來毫無美感的畫，但在兒童眼中，這些畫面都是美好的，那是他們對自己世界的一種闡述，也是對他們內(nèi)心情感的一種表達。

所以，在兒童的日常美術(shù)教育中，家長需要積極鼓勵兒童，讓其把審視和體驗到的美表達出來，不用著急否定兒童的審美觀，多讓兒童去體驗和表達，他們才會不斷地在做中學。如，看到美麗的風景時，家長不必給予過多地引導或心理暗示，可以鼓勵兒童大聲說出自己眼中的風景，并通過繪畫的形式記錄下來。

3.用美術(shù)教育作品激發(fā)學前兒童的審美能力

人們常常將大師或者大眾認可的美術(shù)作品視為最好的。其實不是只有欣賞美術(shù)大師的作品才可以激發(fā)兒童的審美情趣，要學會選取適合兒童發(fā)展的作品。教師應根據(jù)兒童的年齡，選擇貼近兒童生活和情感體驗的美術(shù)作品讓其欣賞。在美術(shù)活動中，兒童通過欣賞成人的美術(shù)作品或其他兒童的創(chuàng)意美術(shù)作品來獲得對這些作品的審美評價，這樣可以激發(fā)兒童的美術(shù)創(chuàng)作欲望和提高兒童的審美能力。兒童從別人的作品中看到的構(gòu)圖及色彩，不僅可以對自己的作品進行反思，并應用到自己的繪畫中，還可以對周圍的環(huán)境有新的角度與看法。直接實質(zhì)的美術(shù)作品，給兒童一個直觀真實的感受，不僅可以豐富兒童對美的認識，還可以提高兒童的審美能力。

三、結(jié)語

無論是中國的傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代的教育，都離不開美術(shù)教育。美術(shù)教育已不僅僅是個體對道德的規(guī)范和行為上的實踐，而是在教學活動和生活中都對兒童產(chǎn)生著積極的影響。教師通過對兒童的審美能力、鑒賞能力和評價能力，以及對美好事物的情感表達等多方面的能力進行培養(yǎng)，讓兒童身心得到全面發(fā)展，能透過事物的外表看到其本質(zhì)。教師選擇適宜兒童學習發(fā)展的美術(shù)教育，培養(yǎng)其審美能力，使兒童學會用自己獨特的眼睛去尋找更多美好的事物，達到更高的審美境界。

參考文獻：

[1]孔起英.學前兒童美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學出版社，1998.

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關(guān)鍵詞：家教美術(shù)教育；兒童美術(shù)教育；緘默知識

緒論：

做家教，幾乎已成為大學生邁入社會之前的第一步嘗試，一些一、二年級的學生在沒有資歷進入公司做兼職以前，通常會選擇做家教的方式作為自己最初積累經(jīng)驗和賺錢的途徑。目前，家教市場逐漸擴大，各大名校周圍遍布家教中心，但種種問題也隨之出現(xiàn)，且并沒有引起美術(shù)教育界和廣大民眾的足夠重視。此文中，筆者并沒有泛泛的談家教問題，而是具體到美術(shù)家教，具體到兒童美術(shù)教育，從問題入手，談了一點看法。

一、家教美術(shù)教育綜述

家教，目前有兩種解釋：一指家庭教育，二指家庭教師。在此文中，筆者指的是后者。隨著家教市場的發(fā)展，家教美術(shù)教育也逐漸發(fā)展起來，其與家庭美術(shù)教育、學校美術(shù)教育、社會美術(shù)教育均不同。它有著自己的特點，主要表現(xiàn)在：一、教育對象較少，通常為一人，有時為兩到三人；二、教育者主要由在校大學生擔任；三、教學場所主要在學生家里。這些都是表面特征，并不應影響對美術(shù)教育本質(zhì)的認同，也不應因此而降低美術(shù)教育質(zhì)量。

二、家教在進行兒童美術(shù)教育中出現(xiàn)的問題

目前，家教市場中兒童美術(shù)教育發(fā)展狀況不容樂觀，家教市場機制不夠健全，師資質(zhì)量不能得到良好保障。兒童美術(shù)教育是個極為特殊的領(lǐng)域，并不是任何一個學美術(shù)的學生都能勝任，它不僅要求家教有較全面的美術(shù)知識，基礎(chǔ)繪畫技能，還要求老師有教育學、心理學，甚至生理學方面的知識。而一個優(yōu)秀的家教，同時還需具有較廣泛的社會科學知識和自然科學知識。

（一）教育目的

當我問起為什么去做美術(shù)家教時，大部分家教的回答是：一、為了掙錢，養(yǎng)活自己；二、為了鍛煉自己，增加閱歷；三、為了認識更多的朋友。從這三點可以看出，樣樣都為自己，這直接導致了教育目的是從自己出發(fā)，要么使家長滿意，以獲得長期穩(wěn)定的收入；要么教授內(nèi)容以自己擅長為標準，以求占用較少背課時間。

（二）教學內(nèi)容

“把成人創(chuàng)造的形象符號，當作表現(xiàn)某一物象的‘公式’來傳授，如教簡筆畫、教卡通畫、教傳統(tǒng)國畫等”。1這是楊景芝老師在九年前的著作《中國當代兒童繪畫解析與教程》中的一句話。如今，美術(shù)家教的教學內(nèi)容又是什么呢？很遺憾，大部分依然如此，甚至有個別糊涂的家教竟然教六七歲的孩子畫素描。

（三）教學方式

“孩子不是一面被動的鏡子，而是一個有生存欲望的有機體?！?但是，很多家教的教學方式，仍以灌輸為主，盡管新課程改革已明確要求轉(zhuǎn)變以老師、教材、課堂為中心的教學模式，主張以老師為主導，學生為主體，同時在學習方式上提倡主體性學習、探究式學習、合作式學習。但家教市場中的改變似乎總是滯后的，教學方式、學習方式依舊如故。其原因是家教缺乏新的教育觀念，同時又缺乏基本的教育學、心理學知識。無法，只有沿用自己以前老師的教學方式。

三、問題解決之策

（一）應建立較為健全的家教認證體系

家教中心不能僅看學生證，不能僅憑家教在授課欄上填上“美術(shù)”就承認其具有教授兒童美術(shù)的資格。教師都有教師資格證，對于家教的能力，也應有個檢驗之法。也許很多人認為，家教認證在目前來說是不現(xiàn)實的，但很多法律、規(guī)定也是逐漸完善的，我們心中必須有這個意識，一點一點的加強對家教的考核、評估與管理。

（二）家長要關(guān)注美術(shù)家教的綜合素質(zhì)

在試講時，家長可與家教談一談，以便對家教的基本素質(zhì)有個大致的了解，也可讓家教展示他的作品，以了解他的專業(yè)素質(zhì)。聘用家教后，仍要多與家教溝通。家長須注意的是，選擇家教不要僅關(guān)注家教的單方面知識，尤其要避免這樣的誤區(qū)：認為請美術(shù)家教只看家教的繪畫能力就行了，家教多方面的知識以及他的人格魅力有時對孩子的影響更大。

（三）家教自身要加強學習

新的教育觀念、教育學、心理學、兒童繪畫發(fā)展的知識對于一個從事兒童美術(shù)教育的家教來說是必要的，也是急需了解和學習的，正如陳鶴琴先生說：“只有了解兒童，才能教好兒童?！?但是，這些知識的學習又不是一蹴而就的，還應有個先后順序，我個人認為，應先了解關(guān)于兒童繪畫發(fā)展階段及其特點這方面的知識。說到底，家教自己也是學生，我們不能在關(guān)注美術(shù)教育中兒童學習策略的同時忽略家教學習的策略問題。

上文我簡要談了家教市場中兒童美術(shù)教育存在的問題，并對其解決之策談了自己的一點看法。下面，我想談談自己對家教美術(shù)教育的一點建議。

四、對家教美術(shù)教育的建議

（一）關(guān)注家教美術(shù)教育中的緘默知識，實現(xiàn)因材施教

“在當代知識理論中，人們將這種不能清晰的反思和陳述的知識稱為‘隱性知識’或‘緘默知識’，將那種能夠明確反思和陳述的知識稱為‘顯性知識’”。如此看來 ，我認為在美術(shù)教育中也存在著大量緘默知識。比如，在素描教學中，我們常聽老師說畫面“臟”了，“花”了，但學生最初很難理解這兩個詞的含義，而老師也很難用一個清晰的概念告訴學生什么程度算“臟”，什么程度算“花”。他只是依據(jù)他的直覺和經(jīng)驗來判斷。

在兒童美術(shù)教育中也是如此，甚至我們更應注重兒童的緘默知識，因為，由于兒童心智、語言等能力發(fā)展并不健全，他們不能像成人那樣清晰的接收和理解老師傳授的顯性知識，也不能很好的用語言清楚的表達他們的情感、想法、體驗。因此，了解每個孩子的緘默知識應成為家教美術(shù)教育制定教學內(nèi)容的一個依據(jù)，這樣不僅易于與孩子溝通，激發(fā)孩子學美術(shù)的興趣，而且還有利于幫助孩子挖掘、審視、表達他們獨有的體驗。

我認為，還有一種獲得孩子緘默知識的方式，那就是通過孩子的行為，而這種真實行為的體現(xiàn)有時又反映在孩子的游戲中，這也引出了我對家教美術(shù)教育的第二點建議。

（二）加強游戲在兒童美術(shù)教育中的作用

在兒童美術(shù)教育中，美術(shù)家教所教授的對象主要是4——9歲的孩子，由于詞匯還較為貧乏，他們有時并不能用語言準確的表達他們的想法，體驗。況且，語言本身也不是萬能的，否則也就不會有藝術(shù)的存在了。因此，要獲得兒童的緘默知識，除了對話的方式以外，也可以通過游戲的方式。從某種程度來說，游戲是生活的再現(xiàn)。就像我們小時候玩“過家家”的游戲一樣，通過孩子的角色扮演，我們可以直觀的了解到孩子的想法和愛好，甚至可以看出他們的審美觀、價值觀以及他的家庭是否和睦等因素。

（三）強調(diào)美術(shù)教育的教育學意義

尹少淳教授認為美術(shù)教育的完整表述是：向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識和技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化；以美術(shù)為媒介，通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生的道德情操、審美能力、發(fā)展智力和創(chuàng)造力，獲得一般教育學意義之功效。4我認為，在家教美術(shù)教育中，應更強調(diào)其教育學意義。

綜合來講，家教美術(shù)教育教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、廣泛性、完整性，這不利于美術(shù)知識的傳授。美術(shù)材料的缺乏不利于孩子嘗試多種畫種，大多數(shù)家庭只有油畫棒、水彩筆，個別家庭有水粉等材料，但像泥塑、版

畫、手工等課程就很難開展。而在這些方面，學校美術(shù)教育做得更好。但家教美術(shù)教育深入孩子家庭，與孩子關(guān)系親密，可根據(jù)孩子的特點設(shè)計獨特的課程，這些優(yōu)勢十分有利于家教言傳身教，開發(fā)引導，培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力、創(chuàng)造力。因此，我認為，家教美術(shù)教育應更關(guān)注其教育學的意義，通過美術(shù)教學培養(yǎng)孩子細心觀察、大膽想象、積極創(chuàng)造的習慣和意識。

結(jié)語：

家教美術(shù)教育實際上是學校美術(shù)教育的一面鏡子，美術(shù)家教授課的好壞就直接體現(xiàn)了以往學校美術(shù)教師教學的優(yōu)劣，美術(shù)家教教學中出現(xiàn)的問題也直接反映了課改前學校美術(shù)教育中存在的問題。對于沒有教學經(jīng)驗的大學生來說，他們所采用的教學方式，所教授的內(nèi)容，采用的評價標準均來自他以前的老師，他們會不由自主的回憶、仿效當初老師上課的情景。倘若若干年后，美術(shù)家教的教學理念有了很大的改觀，那么從某種程度上也可以說是美術(shù)課程改革成功的一種體現(xiàn)。

注釋：

1引自楊景芝：《中國當代兒童繪畫解析與教程》[M]北京.科學普及出版社，1996年，12頁.

2引自赫伯·里德：《通過藝術(shù)的教育》[M]呂延和譯.湖南.湖南美術(shù)出版社，2002年.43頁.

3引自朱小曼主編：《中國教師新百科（小學教育卷）》[M].北京.中國大百科全書出版社，2002年.3頁.

4引自尹少淳：《美術(shù)及其教育》[M]湖南.湖南美術(shù)出版社，1995年.12頁.

參考文獻：

[1] 楊景芝：《中國當代兒童繪畫解析與教程》[M] 北京.科學普及出版社，1996年.

[2] 赫伯·里德：通過藝術(shù)的教育[M] 呂延和譯. 湖南. 湖南美術(shù)出版社，2002年.

[3] 朱小曼主編：《中國教師新百科（小學教育卷）》[M].北京. 中國大百科全書出版社，2002年.

[4] 石中英：《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》[M]. 北京.教育科學出版社，2001年.

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參考文獻：

[1]朱家雄，林琳，呂堅.學前兒童美術(shù)教育[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]樓必生，屠美茹.學前兒童藝術(shù)綜合教育研究[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[3]幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].1999.

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1幼兒美術(shù)教育的概念

1.1情感教育

情感教育比較重要的一個目標就是幫助幼兒在成長的過程中 保持身心的健康，幼兒在受教育的過程中通常都是將自己的喜好當 做是最重要的取向，同時他們會不自覺的將自己的精力放在某一個 或者是某幾個事物上，這也就給美術(shù)教育的正常進行提供一個良好 的基礎(chǔ)，因為美術(shù)教育實際上是在情感上的溝通，所以它也非常容 易受到幼兒的歡迎和喜愛。

1.2創(chuàng)造教育

孩子是具有創(chuàng)造天賦的，在幼兒美術(shù)教育的過程中，一定要充 分的對幼兒的創(chuàng)造能力予以充分的尊重和挖掘，這種創(chuàng)造能力在成 人的眼里甚至是不切實際的，但是它對于幼兒審美的發(fā)展和轉(zhuǎn)變卻 有著不容忽視的作用，它能夠完善兒童視覺的發(fā)展，同時也有助于 學生更好的去發(fā)展自己的想象能力，從而讓幼兒更有創(chuàng)造的靈性。

1.3操作教育

幼兒美術(shù)教育更加偏向的是學生的動手操作能力，幼兒在接受 教育的過程中需要用手、眼和腦等多個部分對審美對象予以感知， 同時還要將自己的感知用語言表達出來，再用美術(shù)的手法將自己的 感受表達出來，幼兒最早的一些美術(shù)可能只是一種涂鴉，它是一種 無意識的反應，但是教育在不斷的深入和發(fā)展，教師在這一過程中 也加強了對學生的引導，這樣就使得美術(shù)逐漸成為了一種有意識的 活動。

2目前幼兒美術(shù)教育存在的誤區(qū)

2.1幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)目標不明確，急功近利

當前幼兒美術(shù)教育中存在著目標不明確的現(xiàn)象，而出現(xiàn)這種現(xiàn) 象的主要原因就是家長的態(tài)度。實際上，很多家長都是希望能夠培 養(yǎng)孩子學習更多的技能，也可能家庭成員當中原本就有學習和從事 美術(shù)的人，所以可能有些家長從孩子很小的時候就很重視孩子美術(shù) 能力的培養(yǎng)，這種想法實際上和孩子審美能力培養(yǎng)的初衷是相悖 的，如果在這種教育模式下去教育孩子，就很有可能使得孩子出現(xiàn) 對美術(shù)的反感情緒，不利于孩子的成長。

2.2重視美術(shù)模仿，忽視了審美感受

在幼兒園美術(shù)教育當中，很多教師只是將美術(shù)當做是一種模仿 的藝術(shù)，在教學的過程中不重視孩子審美能力的培養(yǎng)，對孩子自己 的一些想法，老師通常都是以最基本的方式去處理，這樣也就扼殺 了孩子的想象力，甚至會將孩子看做異類。對于孩子的教育主要還 是停留在模仿原有的作品，沒有讓孩子充分的去感知周圍的事物， 所以孩子的審美能力和審美水平并沒有得到顯著的提升，這也是當 前幼兒教師在教學過程中非常常見的一個問題。

2.3采用一套學習科學知識的方法對兒童進行美術(shù)教育

在幼兒美術(shù)教學的過程中，很多教師只是將一些科學知識教授 給幼兒，而這種教學模式的結(jié)果就是使得孩子的創(chuàng)造能力大大下 降，這樣也就使得孩子在很小的時候?qū)γ佬g(shù)就沒有非常強烈的好奇 心和新鮮感，尤其是一些孩子本來是存在著非常大的美術(shù)天賦的，但是因為教師的教學方法不正確，所以讓學生的美術(shù)天賦白白的浪 費。

3幼兒美術(shù)教育實施的策略和方法

3.1幼兒美術(shù)教育貼近生活

生活化的美術(shù)教育最能貼近兒童，最能觸動幼兒的感官，讓幼 兒從實際的生活中發(fā)現(xiàn)物品的形狀和特點。幼兒美術(shù)教育貼近生 活，可以讓兒童更好地發(fā)揮想象力和觀察力，進而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造 力；并且生活中的物品，更能激發(fā)幼兒實踐動手的能力。生活中的物 品和事情，也能更好地拿來，讓老師和家長當成題材，來教會幼兒如 何去進行欣賞和感受、如何通過繪畫表現(xiàn)自我。

3.2幼兒美術(shù)教育要開展豐富多彩的活動

在兒童學習美術(shù)的時候，教師應該在課堂上開展多種多樣的教 學活動，在活動的設(shè)置和選擇上應該充分的考慮到兒童的心理和生 理特點，同時還要考慮到其智力的發(fā)展水平，讓孩子能夠在有趣的 活動中學習美術(shù)，從而讓孩子在活動中增強對美術(shù)的興趣，同時在 這些活動當中也可以使用一些工具和材料讓孩子以自己喜歡的方 式去展現(xiàn)自我，這樣一方面使得孩子的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，此外也 激發(fā)了孩子的美術(shù)興趣。

3.3幼兒美術(shù)教育要滲透在其他的教學活動中

幼兒美術(shù)教育開展的方式應該是多種多樣的，在《幼兒園教育 指導綱要(試行)》中明確規(guī)定了幼兒的美術(shù)教育不能僅僅限制于美 術(shù)課堂上的教育，需要在其他的領(lǐng)域和活動中不斷滲透。除去正常 的美術(shù)教育課程，幼兒的活動還包括課堂的自由活動、吃飯就餐等 等各種活動，可以在這些活動的場所融入美術(shù)教育的元素。這樣的 方式有助于兒童審美意識與能力的發(fā)展。

3.4做好美術(shù)教育評價工作

老師在對幼兒的美術(shù)作品進行評價的時候，不能以繪畫技能的 高低來評判，而需要以想象力的表達為主要的依據(jù)，這樣的評判方 式可以有效地激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力。老師在評價的時候要盡 量避免主觀意識的培養(yǎng)，應該多利用孩子的自我評價和孩子之間的 相互評價來鼓勵學生，讓孩子知道自己的優(yōu)點，而且也可以促進孩 子和孩子之間交往能力的培養(yǎng)。

4結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞：校外兒童培訓機構(gòu) 美術(shù)教育 發(fā)展方向

當今社會校外兒童美術(shù)教育正如火如荼的發(fā)展著，很多家長都熱衷于把自己的孩子送到校外培訓機構(gòu)去學習美術(shù)。那么在這個特殊的領(lǐng)域中，如何發(fā)揮校外培訓機構(gòu)的優(yōu)勢，彌補學校美術(shù)教育的不足，提高廣大兒童的繪畫能力，已成為當前美術(shù)教育界要解決的首要問題。

一、我國學校兒童美術(shù)教育與校外美術(shù)教育共存之現(xiàn)狀

美術(shù)課程是我國九年制義務教育課程體系中重要的組成部分，其教學方法、教學內(nèi)容、教學理念都已形成完整的體系，對于培養(yǎng)學生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發(fā)揮著重要的作用。但學校美術(shù)教育也存在一定程度的弊端：首先學校美術(shù)教育對于尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)欠缺相關(guān)的機制；其次學校兒童美術(shù)教育固定的教學內(nèi)容往往限制了教師的教學，而校外兒童美術(shù)培訓教育卻能彌補以上缺陷。因此，民辦兒童美術(shù)培訓機構(gòu)已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個重要因素。當前國家對校外兒童美術(shù)培訓教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進法》第七章《扶持與獎勵》第四十八條有明文規(guī)定：政府鼓勵銀行等金融機構(gòu)運用貸款手段，支持民辦教育事業(yè)（含校外教育培訓機構(gòu)）的發(fā)展。由此可見校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)正是因為受到國家的大力支持，加之和學校美術(shù)教育比較起來有著得天獨厚的優(yōu)勢，才逐漸壯大起來的。

二、校外少兒美術(shù)教育存在的問題

雖然當前校外少兒美術(shù)教育有一定優(yōu)勢，并受到國家、社會以及家長的肯定，但還是存在不少問題：

1．校外美術(shù)培訓教育的方式和現(xiàn)行美術(shù)新課標之間存在矛盾。目前我國小學美術(shù)新課標強調(diào)：教學要以學生為主體，教學方法以啟發(fā)為主。而當前的校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)的教育方式和新課標存在一定差距。具體表現(xiàn)為以下三方面：校外兒童培訓機構(gòu)由于部分教師缺乏系統(tǒng)的教育理論知識的支持，仍然還是實施著以教師為主體的滿堂灌教學法，教師在課堂上占據(jù)著絕對主體地位，且教學內(nèi)容共性化的知識過多，缺乏對學生美術(shù)個性的培養(yǎng)；校外兒童培訓機構(gòu)由于追求在短時間內(nèi)“出成果”，對學生的輔導方法缺乏新穎性，壓抑了學生的繪畫天性。當前這些美術(shù)機構(gòu)都是采用師父帶徒弟的方式去輔導，而這些“師父”們對學生的繪畫都做出了統(tǒng)一、嚴格的要求，學生在繪畫過程中不能隨便改變，這種方式鉗制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；校外少兒美術(shù)教育機構(gòu)為了提高自身的品牌意識，往往過分強調(diào)對學生繪畫技能的培訓，而對學生美術(shù)鑒賞能力以及審美能力的培養(yǎng)卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術(shù)教育和現(xiàn)行美術(shù)課標相沖突之處，有待改善。

2．校外美術(shù)培訓機構(gòu)現(xiàn)有教育資源和社會需求之間的矛盾。校外少兒美術(shù)教育機構(gòu)雖然在某種程度上受到了不少家長的關(guān)注，但其現(xiàn)有教育資源卻非常有限，既不能滿足學生需要，也不能適應社會需要，其發(fā)展前景不容樂觀。具體有如下表現(xiàn)：一方面培訓機構(gòu)的美術(shù)教師缺乏與時俱進的教學方法，雖然繪畫水平較高，但教學創(chuàng)新能力難以滿足學生需要。此外，更為關(guān)鍵的是培訓機構(gòu)缺乏穩(wěn)定的師資，流動性比較大，對學生的教學有較大負面影響；另一方面因為美術(shù)培訓機構(gòu)大都是民辦的，部分民辦培訓學校為了追求高利潤，不注重學校建設(shè)的投入，在設(shè)備上能簡化的就盡量簡化。很多培訓機構(gòu)尚未配備現(xiàn)代化的教學設(shè)施，沒有電化教學，有的甚至連電視機、照相機、錄音機都沒有。教學設(shè)施可謂簡陋至極，嚴重偏離了社會發(fā)展對美術(shù)教育的要求。

三、校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)應和學校美術(shù)教育有機整合

從國家當前的政策來看，校外兒童美術(shù)教育對培養(yǎng)特殊型的藝術(shù)人才發(fā)揮著極為重要的作用。而我國的學校美術(shù)教育在培養(yǎng)學生繪畫能力、以及對美術(shù)的鑒賞能力和審美能力方面也發(fā)揮著不可替代的作用?？梢娨肴嫣岣邚V大兒童在美術(shù)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，實施真正意義上以人為本的教學方法，還要把校外教育和學校教育有機結(jié)合起來，形成完整的體系?？蓮囊韵氯矫嬷郑?/p>

1．校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)沒有固定教材，教學靈活機動，但缺乏系統(tǒng)性，而學校美術(shù)教育有固定的教材和教學大綱，形成了完整的體系，但靈活性不夠。因此作為校外的美術(shù)培訓機構(gòu)就可借鑒學校美術(shù)教育的經(jīng)驗，根據(jù)學生興趣選擇系統(tǒng)化的教材，并制定教學大綱，讓教師根據(jù)大綱和學生的情況制訂教學計劃，使教師的教學既具有靈活性，又具有系統(tǒng)性。而學校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)教育教學靈活之模式，允許教師根據(jù)學生興趣和愛好傳授教學大綱之外的美術(shù)知識，注重發(fā)展學生的美術(shù)個性和創(chuàng)造性思維。

2．校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)缺乏現(xiàn)代化的教學設(shè)施，教學設(shè)備較為簡陋。這些不足在很大程度上鉗制了美術(shù)教育，進而影響到學生對美術(shù)的興趣。那么應如何解決這個問題呢？校外培訓機構(gòu)主要是由于資金缺乏，加之又是私人性質(zhì)，以經(jīng)濟效益為主，所以教學設(shè)備不能隨時更新。而學校美術(shù)教育是國家投資，資金雄厚，在教學設(shè)施上相對校外培訓機構(gòu)有較大優(yōu)勢。因此，政府可出臺相關(guān)政策鼓勵公辦學校和民辦兒童美術(shù)機構(gòu)聯(lián)合辦學，這樣就能充分利用公辦學校的教育資源（先進的教學設(shè)施、雄厚的師資力量）為校外美術(shù)培訓機構(gòu)服務，從而彌補其設(shè)施簡陋、師資不夠穩(wěn)定的缺陷，同時從另一方面也充實了學校美術(shù)教育的內(nèi)容，可謂一舉兩得。另外，民辦美術(shù)機構(gòu)為穩(wěn)定師資還可根據(jù)實際情況提高教師的工資待遇。

3．如能把校外美術(shù)機構(gòu)培養(yǎng)尖子生的特長和學校美術(shù)教育注重提高學生整體美術(shù)素質(zhì)的優(yōu)勢融為一體，無論是對校外少兒美術(shù)教育還是學校美術(shù)教育來說都是有益無害的。校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)在培養(yǎng)學生繪畫能力的同時，可借鑒學校美術(shù)教育注重培養(yǎng)孩子對美術(shù)的鑒賞能力和審美能力的經(jīng)驗，讓孩子們既能提高繪畫水平，又能提升在美術(shù)方面的藝術(shù)修養(yǎng)，成為全面的美術(shù)人才。學校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)機構(gòu)培養(yǎng)美術(shù)尖子生的模式，加強對尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生共性和個性的雙向發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的有為藝術(shù)家。

四、結(jié)語

綜上所述，當前形勢下，如果國家能夠根據(jù)校外兒童美術(shù)教育的特點，再針對學校美術(shù)教育的優(yōu)勢，實施有效措施從以上角度入手，則可有效促使校外美術(shù)培訓機構(gòu)和學校美術(shù)教育優(yōu)勢的融合，最終讓二者獲得長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏紅專．校外少兒美術(shù)教育的喜與憂[J]．中國美術(shù)教育，1994，（5）．

篇7

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育 優(yōu)化課堂 小學教育教學理論

從我國學校教育的實質(zhì)來看，藝術(shù)教育的開展還是極其薄弱的。如何才能使美術(shù)教育順應時代要求，如何為培養(yǎng)新時代人才作出自己獨特的貢獻，真正發(fā)揮其應有的功能是一個值得人們思考的大問題，也是美術(shù)教師面臨的嚴肅課題。

當前，我國美術(shù)教育事業(yè)在理論上、觀念上的缺陷，影響和剝?nèi)趿嗣佬g(shù)教育作用的發(fā)揮，“理論認識始終是教育領(lǐng)域中的一個大問題”。多年來，出于急近功利，滿足于數(shù)字的提高和表面的繁榮，不僅僅在導向上出現(xiàn)混亂，在教學行政、教師方面也無所適從。社會的浮躁和對美術(shù)教育的偏見，助長了人們的“實利主義”觀念。

由于對美術(shù)教育缺乏正確和深層的認識，美術(shù)課被降至可有可無的副課，得不到應有的重視。因此，具體形象的運用和實際的技能操作少而不系統(tǒng)，在以考試為指揮棒的教育制度下，這種現(xiàn)象越演越烈，致使一些教育者斷定“獲得穩(wěn)固和有用知識的唯一途徑是理智途徑，理智在其中得到訓練和運用的唯一領(lǐng)域是文學和數(shù)學語言的領(lǐng)域”。學校教育中抽象的認識性的語言學習被放到優(yōu)先地位，而感覺的身體的體驗受到忽視，由于連續(xù)地在詞語世界里生活，視覺意識的發(fā)展受到限制。

以上種種原因，致使我國中小學校美術(shù)教育雖然走過了大半個世紀的歷程，但始終沒有突破性進展，不少青少年走向社會生活以后，“再通過自己在適應社會的過程中取得的新的領(lǐng)悟，來沖刷教育給他留下的某些無用乃至有害的印記，從而為自己的發(fā)展尋找新的支撐點”。“美術(shù)教育的改革首先是教育觀念的改革。因為對待美術(shù)教育方方面面問題的態(tài)度和處理方法取決于教育觀念”。轉(zhuǎn)變學校美術(shù)教育觀念的目的，是保障中國學校美術(shù)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。中國中小學美術(shù)教育教學的困惑、釋然，改革保障和持續(xù)發(fā)展都有賴于教育觀念的更新、確立，以及諸多智者實實在在的研究與實踐。學校、家庭、社會美育不能繼續(xù)滿足于灌輸“一技之長”，要更新觀念而“由理入道”，重視以藝術(shù)理論培養(yǎng)審美能力這一重要環(huán)節(jié)。21世紀的美術(shù)目標不僅僅是整體性或全民性，更重要的是培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)作能力的通才或復合型人才。因此，加強學校美術(shù)教育是時展的需要，是全面推進素質(zhì)教育的客觀要求，只要我們行動起來，勇于實踐，善于積累經(jīng)驗，就一定能克服中小學校美術(shù)教育中存在的弊端，讓中小學校美術(shù)向著健康方向發(fā)展。

作為基礎(chǔ)教育小學階段的美術(shù)教學，擔負著陶冶學生情操、提高素養(yǎng)、增強美感體驗，培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力，開啟創(chuàng)造思維的重任。以往小學美術(shù)教學大多采用封閉落后的臨摹式教學，以及變相臨摹的模仿教學。雖然有些學生的作品能夠在明暗、色彩、構(gòu)圖等方面達到一定的水準，但這樣的美術(shù)教學會使兒童的思維形成定勢，限制兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展和想象能力的提高。我結(jié)合自身對小學教育教學理論的探討，提出小學美術(shù)課堂的優(yōu)化應從以下幾方面入手。

教師在鼓勵學生自由繪畫的過程中，逐漸引導學生進想繪畫，結(jié)合已經(jīng)學過的簡單文字和拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無意識積累的模糊印象。少兒美術(shù)教育工作者必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點，懂得少兒藝術(shù)教育方面的理論知識。針對低年級少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀意愿的特點，低年級美術(shù)課堂教學以游戲的形式開展為主，兒童把繪畫當成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強少年兒童記憶力，開啟想象力、創(chuàng)造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫創(chuàng)作的教學游戲中鼓勵兒童自由表現(xiàn)，讓游戲進入課堂，使學生樂于學習美術(shù)課程。

為了達到教學效果最優(yōu)化，教師要結(jié)合實際，針對少年兒童的心理特點，采取靈活多樣的教學形式，因材施教，因地制宜，以激發(fā)學生的學習興趣。美術(shù)課要多給與學生與大自然交流的機會，到大自然中去汲取營養(yǎng)、尋找素材，讓少年兒童對生活充滿信心，以滿腔的熱誠去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

在課堂教學中應鼓勵學生創(chuàng)新，對不同類型的作業(yè)采取不同的評價標準，應允許學生作品別出心裁而不是千人一面。為了使教學效果顯著，教師的示范非常重要，但掌握不好“度”則會將學生的思維限制在非常有限的空間。我們只要在學生作品中發(fā)現(xiàn)一點閃光的亮點就應當加以肯定，這樣學生的思維才會逐漸發(fā)展。教師不要用成人化的眼光和思維評價兒童繪畫作品。

在美術(shù)課堂教學中，滲透其他學科知識，也是優(yōu)化小學美術(shù)課堂教學的一項內(nèi)容。比如在高年級繪畫理論教學中，作品的構(gòu)圖與語文教學中作文的布局謀篇很相似，教師一指點學生即可理解。在學生作畫的過程中，放一些輕音樂，感染氣氛，放松學生大腦皮層的緊張狀態(tài)，達到在輕松愉快中完成作業(yè)的目的。如此同學們的綜合能力得到了發(fā)展，豐富了課堂教學的組織形式。

總之，我們要打破傳統(tǒng)的教學模式，糾正把少兒繪畫教學成人化的錯誤傾向，從傳統(tǒng)的臨摹教學逐步轉(zhuǎn)向比較科學的以自然為師的寫生教學中來，改變傳統(tǒng)的模仿教學模式，提高兒童的綜合素質(zhì)。美術(shù)課堂教學的優(yōu)化，藝術(shù)教育途徑的探索需要美育工作者共同努力，需要學校、家庭、社會各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

［1］張道一.中國普通高校藝術(shù)教育模式及推廣對策研究［Z］.北京：教科規(guī)辦，1997.

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關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

創(chuàng)造力是人在創(chuàng)造活動中發(fā)展出來的各種能力的總和，是一種高級獨特解決問題的能力，是一個人成材的重要資本之一。心理學家的研究發(fā)現(xiàn)，每個幼兒生來便具有巨大的創(chuàng)造力潛能，只要得到適時而科學的開發(fā)，都可以成為高創(chuàng)造性的人。在幼兒美術(shù)教育中，如何挖掘幼兒的創(chuàng)造力，通過自己多年的教育實踐，筆者認為首要的一點是幼兒的興趣。在幼兒美術(shù)教學中，如何體現(xiàn)《綱要》的這一新思想和新理念，需要我們在實踐中不斷思考、探索和創(chuàng)造。本文就美術(shù)活動過程中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，談談幾點認識。

1幼兒創(chuàng)造力的構(gòu)成要素與發(fā)展特點

基于和結(jié)合以往研究者考察的角度，本研究將創(chuàng)造力分解為四個維度：

1）創(chuàng)造性的認知特征方面，表現(xiàn)為思維的求異性、 兼容性、發(fā)散性、跨越性、連動性、敏銳性、靈活性、批判性和流暢性；

2）創(chuàng)造性的情感特征方面，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的動機、 興趣、意識和好奇心；

3）創(chuàng)造性的人格特征方面，表現(xiàn)為高自控性、 高自主性、高探索性、高獨創(chuàng)性和高有恒性；

4）創(chuàng)造性的動作技能方面，表現(xiàn)為靈活性、 組合多變性、穩(wěn)定與可塑造性。

幼兒創(chuàng)造力有其自身特點：發(fā)展性，即幼兒創(chuàng)造力是一種潛在的創(chuàng)造力，而不是已經(jīng)定形的能力。幼兒創(chuàng)造力具有發(fā)展性、 開放性和可塑性的特點，處于慢慢形成之中、也沒有達到發(fā)展的最高水平， 其發(fā)展水平高低、質(zhì)量高低取決于先天和后天（尤其是教育）因素的相互作用，其發(fā)展需要教育者進一步積極的引導與促進。

表現(xiàn)方式的情景性。幼兒的創(chuàng)造力是在與他密切相關(guān)的日常生活中各種隨意的活動中表現(xiàn)出來， 可以表現(xiàn)為幼兒的繪畫、歌唱、舞蹈、言語以及拼搭的積木等等。幼兒的創(chuàng)造力并不是在一次有意安排設(shè)計和專門的實驗之中表現(xiàn)或體現(xiàn)出來。它只能在自己日常生活中的“問題情景”中展現(xiàn)出來。 這里的“問題”是從幼兒理解角度稱其為 “問題”的問題，而不是成人普遍理解意義中的問題和困難。培養(yǎng)的全面性。創(chuàng)造力是一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)造力已不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種積極的精神狀態(tài)。 創(chuàng)造力是在觀察能力、 思維能力、想象力等基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種綜合能力，同時，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展需要興趣、動機和個性等非智力因素的支持。

評價的個體性。 幼兒是否表現(xiàn)出創(chuàng)造力或者說幼兒創(chuàng)造力水平有什么特點， 我們應該依據(jù)的評價標準是幼兒自身的原有發(fā)展水平情況。 所有兒童個性、 認知和情感技能等并不是以同樣的方式， 同樣的速度發(fā)展的。 所以，幼兒創(chuàng)造力水平評價指標應該指向其自己原來的水平， 指向他自身的下一個“最近發(fā)展區(qū) ”。 只有這樣認識幼兒創(chuàng)造力及其發(fā)展特點，幼兒園、教師、家庭才能為幼兒提供適合他的創(chuàng)造力發(fā)展的特殊與眾不同的幫助。

2幼兒美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著天然的契合

美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造心理的發(fā)展有著天然的契合，這是由幼兒繪畫本身的特點、美術(shù)教育的特點等多種因素決定的。一方面， 就幼兒繪畫本身的特點來說，幼兒繪畫以其豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力為主要特征。從發(fā)展分期來看， 幼兒繪畫處于“象征期 ”向 “定型期 ”過渡的階段，這個時期的幼兒繪畫內(nèi)容多是想象的成份，他們對物體的大小、比例和透視關(guān)系并不十分注意，但與“涂鴉期”相比，已經(jīng)出現(xiàn)了事物的意義和象征。幼兒常常憑借粗略的觀察和對事物的一般理解運用豐富的想象來處理畫面內(nèi)容，表達他們特殊的畫面語言。他們畫房屋可能畫出房間里的人，立體的汽車甚至會被平面展開，然而正是這些成人看來不合比例、 違反透視的畫面里，表現(xiàn)了他們對事物的特殊理解和非凡的想象與創(chuàng)造。

另一方面，幼兒美術(shù)教育活動的特點之一是：以培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造力為核心的一種創(chuàng)造教育活動。每個兒童都具有創(chuàng)造的潛在能力，在早期兒童的美術(shù)發(fā)展過程中，從涂鴉期兒童開始亂涂， 逐漸畫出個什么東西，并給他命名，到象征期兒童為事物象征性地再造一個粗略輪廓的形象，再到圖式期兒童用畫來表達多種概念或憑自己的主觀經(jīng)驗重新組合、加工、變形畫面等等， 都顯現(xiàn)出兒童非凡的創(chuàng)造力。 幼兒美術(shù)教育中，教師引導幼兒以自己的眼光觀察、感受美術(shù)作品的造型、色彩、構(gòu)圖，觀察周圍環(huán)境中事物的結(jié)構(gòu)、 特征、運動模式，并通過語言描述讓幼兒把感知所把握到的整體藝術(shù)形式和自然形式在頭腦中形成表象儲存起來。當幼兒開始運用色彩、形狀創(chuàng)造形象時，教師又啟發(fā)幼兒思考，對自己頭腦中的表象進行加工改造，并加入自己大膽的想象， 形成全新的形象，運用所學到的藝術(shù)表現(xiàn)手法在作品中表現(xiàn)出來，使得幼兒的美術(shù)作品由于他們的創(chuàng)造顯示出稚拙的情趣和成人美術(shù)無可比擬的獨特魅力。而教師對這種有創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞、鼓勵，必然會使幼兒對美術(shù)創(chuàng)造活動產(chǎn)生進一步的興趣，反過來促進創(chuàng)造力的發(fā)展。

3中國幼兒美術(shù)教育中存在的問題

3.1模式化的教學方式

教師先出示范畫，幼兒跟著學，最后由教師評價誰畫得像、誰畫得好?！跋瘛笔怯變簩δ０宓哪７鲁潭?，“好”是指涂色飽滿、圖像清晰，貴族幼兒園或許還會有用色、構(gòu)圖之類的培養(yǎng)。這種教育屬于專業(yè)繪畫基礎(chǔ)教育范疇，并不適宜幼兒美術(shù)教育。這種教育方式會抹殺幼兒的創(chuàng)造力與想象力，雖然教授了幼兒技能，卻限制了幼兒的發(fā)展?jié)摿?，可謂是幼兒美術(shù)教育的一大忌諱。

篇9

論文摘要：幼兒教師做為人類美育的啟蒙者，將直接影響能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的國民。因此幼兒美術(shù)教師要不斷健全和完善自身美術(shù)教育素質(zhì)，明晰幼兒美術(shù)教育的目的，充分了解幼兒的發(fā)展特點，并合理地運用科學教育發(fā)展觀去挖掘培養(yǎng)幼兒的綜合美術(shù)素質(zhì)．才能把他們培養(yǎng)成情感豐富、智力健全、人格完美的一代新人。

隨著素質(zhì)教育的展開，藝術(shù)教育中的美術(shù)教育也日益重視起來。學前美術(shù)教育領(lǐng)域的發(fā)展尤為迅速。在教學過程中，由于一些幼兒教師傳統(tǒng)觀念的沿襲與教育目的認識不足，以至產(chǎn)生了一些教學誤區(qū)，主要反映在以下幾個方面：

首先，對于美術(shù)教育目標的認識不足，一是把美術(shù)教育等同于技術(shù)教育，認為能畫出一張完整的作品，做出一件成功的手工，就等于完成了教學任務，工作重點放在了技能技巧的訓練培養(yǎng)上。二是把美術(shù)教育工作者僅僅作為實施德育、智育的手段之一，實質(zhì)上美術(shù)教育是一個相對獨立的領(lǐng)域，是培養(yǎng)兒童的審美心理素質(zhì)，能用美的眼光去把握世界。

其次，在教學過程中的成人化認知觀。幼兒教師對于兒童所表現(xiàn)的美術(shù)作品，從成人認知世界的角度去分析、理解他們，對符合成人化思維的作品大力肯定，對于不理解的作品加以否定，脫離了幼兒自身的生活實際，違背了兒童自身心理和智力的發(fā)展水平。在教學中運用大量的參考資料，作為兒童學習觀摹的范本，給予幼兒的是統(tǒng)一的模式化要求，結(jié)果是從表現(xiàn)上幼兒也能把學到的圖式運用起來，畫面主題也很鮮明，內(nèi)容也十分豐富，類似這種“灌”式被動教育，用教師成人思維代替了孩子的感覺思考和想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了幼兒天真的喜悅，失去了孩子自己的語言和個性風格，最重要的是對孩子潛在的創(chuàng)造力的扼殺和自我意識的摧毀。

最后，教師急功近利的意識太重。由于社會環(huán)境的影響，幼兒走進美術(shù)教育活動中后，就要出“成果”，為反映出師者的教學水平，從中運用“灌”、“仿‘堆”、“抄”或“取而代之”等花樣手段。兒童在美術(shù)教育行為過程中，能夠逐漸培養(yǎng)他們的進取心、責任感與勤奮、頑強、專注的性格，為的是把他們培養(yǎng)成感情豐富、智力健全、人格完美的一代新人。如此摻雜的嚴重的功利主義，將對幼兒行為、心理上的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

目前，幼兒教師的自身素質(zhì)的健全培養(yǎng)是當務之急，幼兒教師的美術(shù)素質(zhì)要具備以下方面：

一、能正確地欣賞、鑒定幼兒美術(shù)作品

幼兒用其原生思維去觀察外部環(huán)境，用其純真的心靈去體驗生活，產(chǎn)生了對周圍一切事物最樸素直接的感受，他就要去表達，去渲泄，美術(shù)是其表露情感的方式之一，所以幼兒作品，無論是夸張還是平淡，細膩還是粗略，豐富還是簡潔，方還是圓，有無色彩，每件作品都有其內(nèi)在的含義。

幼兒個體情感體驗是獨有的，觀察分析事物角度是獨特的，美術(shù)作品是反映出其純真思想，強烈感情的語言，在表達上反映出：

(一)直覺性，即大腦不加思索地選擇自己熟悉的對象進行不隨意的完整地攝取，憑直覺作出非理性的判斷，繪畫中所表現(xiàn)出來是物象形的平面化、圖式化，觀察表象帶有極強的概括、簡約特點，頭腦中留下的是每件物象最主要顯著的特征。

(二)思維想象的獨特性。主要有兩個方面：一是物象擬人化傾向，在幼兒心目中世間萬物皆有靈，不認識事物的本質(zhì)，對一切非生命的物體感覺它們均有生命、有感覺、有表情，可以與自己交流。在繪畫中反映出來，如太陽有人的臉形的特征，小動物、花草是有人的思維等，生動地折射出孩子們真實而豐富的內(nèi)心感情世界。二是想象的獨特性可以通過想象和聯(lián)想，把毫無關(guān)系的事物聯(lián)系起來，如：在月亮上舉行跳水比賽，落點在地球的海洋中。兩只小鳥叼著小孩的濕褲子在空中曬?？梢酝ㄟ^自然的創(chuàng)造意識，與觀察中有意識的經(jīng)驗相結(jié)合創(chuàng)造出奇的、幻想中才存在的超然形象，這是一種奇妙的審美意象，由于幼兒的這種特點，他們往往很習慣于接受充滿想象、夸張、擬人、隱喻等手法表現(xiàn)的各種藝術(shù)品。

(三)情感的易感性和彌散性。幼兒的情感情緒具有易感染性，非常容易受客體某些情緒特征的影響，產(chǎn)生情感共鳴和情感轉(zhuǎn)移，在繪畫過程中常見將情緒體驗通過色彩、線條、構(gòu)圖反映在作品中。一個5歲的孩子畫了一幅《教師生氣了》，整幅畫就畫了一個頭，眼睛畫的很大、很圓，嘴巴畫成了一條直線，很長，臉上的色彩涂染成藍綠色塊，幾乎沒有其他細節(jié)，十分夸張，但很生動，也很形象。一個孩子畫了一幅畫，中間三個人物形象分別畫在一張紙的三個角上的三個房間里，教師問他為什么這樣畫，孩子說：“媽媽一個家，爸爸一個家，我一個家。”說時顯得很傷心，后經(jīng)過了解，原來其父母離異了。這幅畫反映出孩子孤獨的情感情緒。

幼兒美術(shù)作品是孩子樸素感情的外在表達，在作品中洋溢著充實的生命力，沒有時間觀念，不受任何規(guī)矩的約束，甚至違反常理，這種原始的創(chuàng)造品格，顯現(xiàn)了人類生命意義所在，具有獨有的審美價值，使某些成人的藝術(shù)作品相形見拙，但由于教師的不理解或其它原因?qū)τ變鹤髌芳右藻e誤引導，違背了兒童心智發(fā)育規(guī)律，對幼兒美術(shù)教育帶來了損失，對幼兒健全、健康發(fā)展不利，所以幼兒教師首先需能讀“懂”幼兒美術(shù)作品，才能正確地欣賞、鑒定幼兒美術(shù)作品，科學地指導他們。

二、幼兒教師要科學地引導幼兒美術(shù)素質(zhì)的發(fā)展

美術(shù)教育與科學、物質(zhì)生產(chǎn)活動關(guān)系十分密切，歷史上美術(shù)教育的重大變革與發(fā)展，都是由科學技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展所推動的，反之美術(shù)教育的發(fā)展又對科學技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展產(chǎn)生了不可估量的促進作用。

美術(shù)教育從本質(zhì)上屬于審美教育的范疇，而審美教育的核心在于培養(yǎng)一種素質(zhì)，一種把握世界的方式。美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)可以幫助兒童進行整體的系統(tǒng)的審美感知，形成完形的心理結(jié)構(gòu)。審美心理結(jié)構(gòu)的塑造，是使人從自然的人變成審美創(chuàng)造的人，也是完成塑造個體審美、創(chuàng)美的個性教育。首先，美術(shù)教育可使兒童產(chǎn)生敏銳的審美感知能力。幼兒通過視覺對外部世界，由點、線、面、色彩等構(gòu)成的物象信息，用獨有的觀察角度，根據(jù)他內(nèi)心活動的感受中獲得的形象變化，用美術(shù)的方式反映出來，成為視覺藝術(shù)。它具有增強感知能力最強的手段。

在美術(shù)教育中要重視引導幼兒去親身體驗和感覺世界，并根據(jù)兒童的審美感知特點設(shè)計教育內(nèi)容。幼兒繪畫學習不僅僅是畫出某一物體的形狀，重要的是通過美術(shù)活動可以培養(yǎng)幼兒審美的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力，激活幼兒對生命特有形式的感受能力。如線條中水平線所給予人平靜、安詳?shù)刃问矫栏?。色彩的感知中紅色的火熱，黃色的明快等。水與石外在形質(zhì)所形成的弱與強，軟與硬的對比等，通過外在現(xiàn)象與內(nèi)心無數(shù)次的相互作用，能逐漸內(nèi)化為他們的感性認識，增強對審美感受的敏感性。

其次，培養(yǎng)幼兒豐富的審美情感。在美術(shù)活動中，幼兒通過觀察外部世界而產(chǎn)生的強烈的情感體驗往往是誘發(fā)兒童靈感的動力。幼兒美術(shù)作品都是幼兒個體天性的自然流露，純真思想感情的傾訴。由于幼兒所處的環(huán)境、文化等不同及個體的差異所形成的審美情感的局限性，在美術(shù)教育中應設(shè)計多層次、多變化的形式，去激發(fā)幼兒深層心理結(jié)構(gòu)，豐富幼兒情感體驗，并正確引導其審美情感的發(fā)展。

再次，發(fā)掘與培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力。幼兒理常以自我為中心，憑主觀直覺印象，原始思維、純真的情感，往往創(chuàng)造出奇特的超然形象，展示出無拘無束、自由而無畏的創(chuàng)造精神。而長大后，由于成人意識的建立，規(guī)范、條框在頭腦中形成，社會性日益增強，習慣的定式思維，許多原生的具有神秘的、直覺的知覺方式逐漸退化，形成一致。有人做過一個實驗，在一張白紙上隨意點了一個墨點，先請成年人觀察并說出紙上畫的是什么，成年人看完后，有的隨口說出，有的遲疑一會兒，但最后都說紙上畫有一個墨點，讓幼兒觀察后孩子們有的說是小山，有的說是怪獸，有的說是烏龜，也有的說是墨點等。人類的發(fā)展，在于創(chuàng)造作為未來社會支柱的幼兒的教育，要注重去培養(yǎng)、發(fā)掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力。做為幼兒教師在實施美術(shù)教育過程中要用不同的方法、方式去引導幼兒想象力、創(chuàng)造力的積極發(fā)展，每個人都有無窮的潛力，開發(fā)的越深越早，對于幼兒今后的發(fā)展就越有利，對社會、人類的發(fā)展所做的貢獻就越大。

美術(shù)教育中的學前期是對于幼兒從自然人培養(yǎng)成為審美人，造就完滿人格的時期，能夠開拓和豐富心靈，鼓舞人們對美的創(chuàng)造激情和意志力，進人生存的理想狀態(tài)，不僅是社會的需要，也是個人對生命的愉悅和創(chuàng)造價值的實現(xiàn)。那么幼兒教師在對幼兒的美術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，要研究幼兒，要注重幼兒年齡、生理和心理的特征與特點。在教育的內(nèi)容設(shè)計上要有針對性、方向性。如中班(4—5歲)幼兒屬發(fā)展期的象征期，反映出憑主觀直覺印象描繪物體的粗略形象，表現(xiàn)的是瞬間的、不明確的感情和意圖，并產(chǎn)生意義和象征。那么在美術(shù)教程(為繪畫、手工、欣賞三部分)設(shè)計上，根據(jù)幼兒以上特點，在繪畫課程上，目標應為學會運用表現(xiàn)力的線條，正確描繪物象基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)對色彩的感性，注意色彩之間的情感差異，豐富幼兒運用色彩表達能力，表現(xiàn)與生命同步，有韻律感、對稱感的畫面，打破給予模式畫的范疇，培養(yǎng)大膽地按主觀意識作畫的習慣等。每件幼兒美術(shù)作品同時反映了幼兒心理情感體驗過程，通過美術(shù)活動積極、健康的引導，對于健全幼兒人格發(fā)展十分重要，教師在教育過程中應多加體會、分析。

三、幼兒教師應注重自身審美素質(zhì)的提高

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第一，要清楚地認識到，現(xiàn)代教育不單以傳承為己任，教師已不再是教書匠，以往美術(shù)教育的“雙基”（知識與技能）已不能涵蓋美術(shù)教育全部的基礎(chǔ)，“通過美術(shù)的教育”，正日趨顯現(xiàn)著它的扭力。知識目標與人的發(fā)展目標和諧發(fā)展，人的發(fā)展目標放置首位，這應是教師在小學美術(shù)教育活動中的共識。

第二，在美術(shù)教學中，因?qū)W科自身的特點（如美術(shù)學科的造型表現(xiàn)就容納了運用多種工具、使用不同媒材，塑造平面到立體的一切表現(xiàn)），決定了學生間差異性的存在，也決定了個體在不同表現(xiàn)形式、方法上的能力差異?？陀^上，這種差異性的存在，促進了學生間的相互學習，更有利于美術(shù)學習的發(fā)展。

第三，在開放、自由式的教學活動中，教師要清醒地認識到，對學生沒有任何限定的自由，實質(zhì)上是最大的束縛。對學生而言，滿足其對于學習內(nèi)容選擇的完全自由，必然會使學生失掉在最基本的知識技能方面的詳盡準備。這樣，對學生的自我發(fā)展與完善，無疑是空中樓閣，最終無從實現(xiàn)既定的教學目標。

二、教學的把握

1．激發(fā)學生學習興趣，并使之轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。“興趣是最好的老師”，如何立足美術(shù)學科特點，激活學生對美術(shù)活動的“本能興趣”，并使之持久，是教學應把握的重中之重。教學中，根據(jù)學生年齡特點，從他們熟悉、感興趣、好奇的事物入手，激發(fā)他們的表現(xiàn)沖動，由此再發(fā)揮美術(shù)學科的特性，引導學生認知多種媒材，多種表現(xiàn)形式，也就是引導學生發(fā)現(xiàn)掌握有助于表現(xiàn)“情感” 的相關(guān)知識與技能，為學生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的探索表現(xiàn)情境，使情感與認知相結(jié)合，滿足最初的表現(xiàn)欲望，獲得成就感，并在這一循環(huán)遞進的活動模式中，實現(xiàn)將學生原始的、不穩(wěn)固的興趣沖動轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度和表現(xiàn)能力的不斷升華。

2．在教學實踐中，改進美術(shù)教學內(nèi)容，科學整合現(xiàn)有不同版本的美術(shù)教材，使課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗、興趣特點密切聯(lián)系，從而保證了思維、情感與行為的整合，并使之均衡發(fā)展。根據(jù)美術(shù)學科自身的特點（如：學生造型、欣賞及綜合表現(xiàn)的能力，很大程度取決于自身知識、技能的掌握，滿足該年齡段學生所需的知識與技能，才能全方位地提高學生的表現(xiàn)能力），教材內(nèi)容的連續(xù)性，保證了學生不至于眼高手低。改進教學內(nèi)容，依據(jù)新課標理念，結(jié)合學生的年齡特點，大膽地將多套教材整合。選擇若干條線索，連貫、系統(tǒng)地開展教學活動，才能保證“通過美術(shù)的教育”達到最高值。

3．注重差異性，利用差異性。學生是課堂的主人，以學生為本，幫助每一個學生進行有效的學習，使之按各自良性的性格盡可能充分地發(fā)展。美術(shù)教學中，學生間的差異及個體在不同表現(xiàn)形式上的差異是客觀存在的。允許并利用這些差異的存在，豐富教學活動，使學生間的合作學習展示良性的互動，促進教學活動質(zhì)的飛躍。這樣，適應了學生的各種情況，有利于調(diào)動并保持個體學習的積極性，奠定了學生自我發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、學生學習評價的把握

在新課標理念指導下，新的美術(shù)學習評價應以“為促進學生發(fā)展而評價” 為原則，展開多元評價。

首先，要把握評價標準“多維性”和“多極性”。所謂“多維性”，就是指對學生的評價不僅僅要評價知識技能的掌握，還要重視對美術(shù)學習能力、情感態(tài)度與價值觀的評價；“多級性”指評價要注意縱向性，要肯定學生在已有的基礎(chǔ)上取得的發(fā)展，激發(fā)學生不斷地發(fā)展和完善自我。其次，評價要把握以適應不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點發(fā)展美術(shù)學習的興趣與能力。也就是說，評價要有利于提高學生的自我認識能力，培養(yǎng)積極健康向上的學習情感，增強美術(shù)學習的自信心，激發(fā)造型表現(xiàn)欲，保護自主的審美情趣和好奇心；有利于美術(shù)課程標準的全面落實，促進學生學業(yè)進步和美術(shù)潛能的開發(fā)；有利于課內(nèi)與課外美術(shù)興趣活動的結(jié)合，學習與生活實踐的聯(lián)系，促進學生對美術(shù)活動經(jīng)驗、信息資料的積累與整合；有利于調(diào)動學校、家庭、社會以及兼職美術(shù)教師、學生、家長共同參與評價的積極性和創(chuàng)造性。

在探索新的美術(shù)學習評價方法過程中，應特別注意以下幾點。

1．注重激勵性，把評價作為學生向前進步的動力，而不僅僅是衡量美術(shù)學習成績的好壞。如：教師以不同的審美定位，站在學生個體認知水平的角度，審視美術(shù)學習中后進生的作業(yè)，挖掘作業(yè)中的閃光點，那么，學生將從作業(yè)中得到點滴成功的體驗，作業(yè)本身就充滿了激勵，學生將不再有失敗的感覺，而會一步一步樹立自信。

2．注重自主性，把學生當做評價的主人，讓學生對自己的美術(shù)活動負責，使他們更多地看到自己的能力和閃光點。如此，學生將在“自賞” 和“自責” 中得到真正的教育。

3．注重綜合性，使評價成為學生展示自身多方面美術(shù)表現(xiàn)才能的舞臺。評價不再立足于美術(shù)知識與技能，應該充分考慮美術(shù)表現(xiàn)中的情感性和藝術(shù)性，考慮到美術(shù)學習及表現(xiàn)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方面。

4．注重實踐性，評價要更好地提高學生美術(shù)設(shè)計表現(xiàn)能力和審美能力，為學生動口、動手、動腦提供機會。

5．注重全程性，評價要貫穿整個美術(shù)教育的全過程，包括每堂課、每次活動，不僅關(guān)注期末考試，更要關(guān)注平時，僅以一張美術(shù)作品評定學生的成績是不科學的，也是不全面的。