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關(guān)鍵詞：自然拼讀教學(xué)法 兒童英語(yǔ)啟蒙教育 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0147-01

一、自然拼讀教學(xué)法定義及使用

自然拼讀法稱“phonics”，這種方法剛開(kāi)始用來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的兒童來(lái)進(jìn)行早期學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，可以大大提高兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫等各方面能力。后來(lái)，這種方法漸漸在英語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得方面顯現(xiàn)出來(lái)了巨大的作用。學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母和其組合起來(lái)后的發(fā)音規(guī)則，是進(jìn)行自然拼讀教學(xué)法重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)兒童將字母、字母組合、發(fā)音規(guī)則這三者相互聯(lián)系起來(lái)，讓兒童感知發(fā)音的規(guī)律性，這樣可以使兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加容易些，減少孩子剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸情緒。這樣一來(lái)，讓孩子在輕松有趣的氛圍中，更好地提高拼讀的能力，達(dá)到看見(jiàn)陌生單詞會(huì)讀，學(xué)過(guò)單詞會(huì)拼的水平。如果兒童在學(xué)齡前就掌握拼讀法，那么不借助音標(biāo)也可以會(huì)讀百分之八十以上的單詞。這是很多學(xué)習(xí)了英語(yǔ)十年以上的人都達(dá)不到的水平。

2000年，我國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)率先引進(jìn)了這種教學(xué)法，之后便進(jìn)行了大規(guī)模的推廣和普及。自然拼讀教學(xué)法之所以會(huì)風(fēng)靡全球，不僅僅是可以適用于幼兒初學(xué)者，同時(shí)也適合成人初學(xué)者。在當(dāng)代，英語(yǔ)作為全球最通用的語(yǔ)言，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流等方面起到了舉足輕重的作用。所以，越來(lái)越多的人開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而自然拼讀法符合人類進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使得過(guò)程輕松高效。正因如此，自然拼讀法才能成為英語(yǔ)教學(xué)法中最重要的一種。

二、中國(guó)兒童英語(yǔ)啟蒙教育的現(xiàn)狀

當(dāng)今很多家長(zhǎng)都十分重視幼兒英語(yǔ)教育，大多數(shù)是為了不讓孩子輸在起跑線上。英語(yǔ)作為義務(wù)教育主修三大科目之一，為了給學(xué)校教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我國(guó)現(xiàn)在的兒童啟蒙教育幾乎成為英語(yǔ)義務(wù)教育的頭班車，與小學(xué)、中學(xué)的知識(shí)聯(lián)系密切。我曾經(jīng)在劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)校做過(guò)助教，在和幼兒英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和交流的幾個(gè)月中，我發(fā)現(xiàn)，這些老師身上都背著一種非常大的壓力，這來(lái)源于家長(zhǎng)希望他們的孩子們能在入學(xué)考試中取得好的成績(jī)。極大地影響了幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)方式的使用。例如，理想情況下，自然拼讀法、音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法等都是十分適合這一階段的孩子的。寓教于樂(lè)，讓孩子產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是兒童英語(yǔ)啟蒙教育最重要的任務(wù)。所以，單純地使用聽(tīng)說(shuō)法、任務(wù)型教學(xué)法，會(huì)使幼兒過(guò)早地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，不利于長(zhǎng)期發(fā)展，以及在以后學(xué)習(xí)中英語(yǔ)水平的提高。

三、自然拼讀教學(xué)法在兒童英語(yǔ)啟蒙教育中的使用

在小學(xué)、中學(xué)時(shí)期，背英語(yǔ)單詞是常事，也是同學(xué)們最不愿意進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生背單詞往往是在紙上來(lái)來(lái)回回寫單詞，這樣重復(fù)很多次后，只是機(jī)械地記下來(lái)字母的排列順序而已。所以在很長(zhǎng)時(shí)間不使用這些單詞以后，就會(huì)慢慢忘記單詞的拼法和讀法。而自然拼讀法會(huì)把讀與寫聯(lián)系起來(lái)，先教兒童如何去讀單詞，進(jìn)而再去學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律，由此解決英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)音不準(zhǔn)確、只會(huì)寫不會(huì)讀的問(wèn)題。研究表明，英語(yǔ)單詞中有百分之八十以上的都符合拼讀的發(fā)音規(guī)律，教師引導(dǎo)孩子掌握這些規(guī)律，學(xué)生就可以輕松學(xué)會(huì)大多數(shù)單詞。自然拼讀教學(xué)法在中國(guó)小學(xué)階段也已經(jīng)逐步開(kāi)展。

自然拼讀法在實(shí)際運(yùn)用中有六個(gè)階段，按照這個(gè)步驟進(jìn)行兒童英語(yǔ)教學(xué)，就事半功倍。第一階：建立字母c字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要掌握每個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。第二、三、四階段都是自然拼讀法中最關(guān)鍵也是最精華的階段。教學(xué)引導(dǎo)兒童由淺入深地進(jìn)行拼讀練習(xí)，使孩子形成會(huì)讀的能力。第五階：能夠聽(tīng)音辨字，即聽(tīng)到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：?jiǎn)卧~量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語(yǔ)文章。五、六階段是自然拼讀教學(xué)法取得成果的階段，它代表著兒童的英語(yǔ)能力有了質(zhì)的發(fā)展，這也是一個(gè)檢驗(yàn)階段。

四、結(jié)語(yǔ)

在今天，兒童英語(yǔ)啟蒙教育是一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)校還是社會(huì)都應(yīng)該給予重視。自然拼讀教學(xué)法以它的系統(tǒng)性、條理性、實(shí)用性成為最為重要的教學(xué)法之一，并在這一領(lǐng)域起到至關(guān)重要的作用。未來(lái)，應(yīng)更加深入研究自然拼讀教學(xué)法，使它發(fā)揮出更大的價(jià)值，為更多的兒童造福。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 英語(yǔ)素質(zhì) 課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0079-01

近年來(lái)由于高職院校生源質(zhì)量不斷下滑，許多院校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著學(xué)生不愿學(xué)、老師授課難、英語(yǔ)邊緣化、課時(shí)被壓縮等諸多窘境。而與此相對(duì)應(yīng)的則是幼兒英語(yǔ)教育的火熱態(tài)勢(shì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，除了幼兒園有限的英語(yǔ)課程外，有能力的家長(zhǎng)更是不惜重金送孩子去各式英語(yǔ)幼教機(jī)構(gòu)。如何將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大主體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提高準(zhǔn)幼兒園教師的英語(yǔ)水平推動(dòng)幼兒英語(yǔ)教育的全面發(fā)展，是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

1 幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

幼兒園是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所，幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平和教學(xué)水平直接影響到了幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展和幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)。但事實(shí)上，幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)并不盡如人意，存在著諸多的問(wèn)題。

1.1幼兒英語(yǔ)教師自身素質(zhì)欠缺

由于地區(qū)差異、學(xué)歷背景、專業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)能力等各方面的原因，幼兒英語(yǔ)教師水平參差不齊。部分非英語(yǔ)科班出身的老師自身英語(yǔ)能力較弱，存在著語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，為幼兒帶來(lái)錯(cuò)誤的示范，在組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，口語(yǔ)能力較弱，無(wú)法自然地用英語(yǔ)與幼兒交流互動(dòng)。而英語(yǔ)科班畢業(yè)的老師則缺乏幼兒教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教法不得當(dāng)，導(dǎo)致課堂效果不好，幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，教師產(chǎn)生挫敗感。

1.2幼兒英語(yǔ)教育缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性

我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教育尚未形成體系，對(duì)學(xué)前兒童是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍存在爭(zhēng)議，然而家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望又使得幼兒英語(yǔ)教育異常火爆，可當(dāng)中的利益鏈?zhǔn)沟檬袌?chǎng)更加不規(guī)范。由于國(guó)家對(duì)幼兒英語(yǔ)教育并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，因此教育內(nèi)容的選擇具有較大的隨意性，各園選用的教材、教授的進(jìn)度以及課程的側(cè)重點(diǎn)都不所不同。有的幼兒園則直接引入了一些國(guó)外流行的幼教模式和方法。可這些教材、教法不一定適合中國(guó)的學(xué)前兒童。

1.3對(duì)幼兒英語(yǔ)教育概念認(rèn)識(shí)不清

幼兒英語(yǔ)教育不同于第二語(yǔ)言教學(xué)，它是針對(duì)學(xué)齡兒童，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，主要通過(guò)學(xué)校教育展開(kāi)的，以培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主要目的的外語(yǔ)教育活動(dòng)。幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是為了啟蒙，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。但是實(shí)際教學(xué)中，許多教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，過(guò)分重視知識(shí)的傳授，忽略了幼兒的身心特點(diǎn)。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的英語(yǔ)素質(zhì)

目前幼兒園教師的缺口很大，各地學(xué)前教育專業(yè)招生都異?；馃幔@些在校生正是今后從事幼兒教育教學(xué)的主體，因此在校期間，應(yīng)針對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，從源頭提高幼兒教師的英語(yǔ)能力。

2.1幼兒英語(yǔ)教育理論基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)，此外，還應(yīng)了解幼兒英語(yǔ)教育的相關(guān)特點(diǎn)、原則，幼兒英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；了解幼兒教育規(guī)律，了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展各階段的特點(diǎn)，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律以及幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志力、性格等心理現(xiàn)象，能夠針對(duì)幼兒的智力發(fā)展特點(diǎn)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2.2英語(yǔ)基礎(chǔ)

（1）發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美。掌握國(guó)際音標(biāo)的規(guī)范發(fā)音， 能正確拼讀生詞；了解基本的語(yǔ)音規(guī)則，包括重讀、弱讀、省音、節(jié)奏、停頓和聲調(diào)等。

（2）掌握與幼兒園一日生活相關(guān)的日常交際英語(yǔ)及課堂教學(xué)用語(yǔ)，能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流并能組織教學(xué)。

（3）具備基本的語(yǔ)法知識(shí)，在日常交流及教學(xué)中避免出現(xiàn)低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，誤導(dǎo)幼兒。

（4）具備豐富的跨文化知識(shí)。掌握與所教知識(shí)相關(guān)的文化背景知識(shí)、禮儀、習(xí)俗等常識(shí)，能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)的幼兒園主題活動(dòng)。

2.3英語(yǔ)教學(xué)能力

幼兒教師必須要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程要有趣味性、針對(duì)性、綜合性和可操作性。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法，如：全身反應(yīng)法（TPR教學(xué)法）、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、歌謠教學(xué)法、故事教學(xué)法等，能夠根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。并能在英語(yǔ)教學(xué)中把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、手工、游戲和故事等其它專業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語(yǔ)教學(xué)和其它教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓幼兒在自然有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。此外，幼兒教師還應(yīng)能開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供合適的玩教具和學(xué)習(xí)資料，并能正確引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3 學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程的改革方向

改革學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)，突出語(yǔ)音、日常交際能力的培養(yǎng)，加大文化背景知識(shí)輸入。并在教學(xué)中融入幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，利用幼兒英語(yǔ)教學(xué)模塊中的詞匯、兒歌和故事等訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音和口語(yǔ)表達(dá)能力。

開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專業(yè)行業(yè)英語(yǔ)課程。結(jié)合幼兒園日常工作教學(xué)流程，以《幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)》和《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》為基礎(chǔ)，打造行業(yè)英語(yǔ)，突出職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，使學(xué)生熟練掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。

改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、小組合作法、任務(wù)教學(xué)法等多項(xiàng)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，展示學(xué)生的專業(yè)能力和英語(yǔ)能力。此外，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展模塊化教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)，將崗位要求與教學(xué)相結(jié)合，將崗位對(duì)幼兒教師英語(yǔ)能力的要求具體化，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有目的性和實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：

[1]單迎春.學(xué)前英語(yǔ)教育[M].清華大學(xué)出版社，013，8.

篇3

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐;探討

一、將游戲教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性并營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，如果以傳統(tǒng)灌輸填鴨式的教學(xué)模式來(lái)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，很難吸引學(xué)生的興趣。所謂興趣是最好的老師，將游戲教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)游戲環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，能夠迎合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，吸引小學(xué)生的注意力，使其積極的參與到游戲中，在游戲中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使其更好的掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)良好課堂氛圍的營(yíng)造來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）為鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力創(chuàng)造空間

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)在于要通過(guò)理論知識(shí)的傳授來(lái)逐漸確保學(xué)生具備英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)而服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)階段中，需要在教學(xué)的過(guò)程中確保學(xué)生具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，并能夠敢于說(shuō)英語(yǔ)、樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)，為更高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，由于很多小學(xué)生膽子小，面對(duì)相對(duì)較難的英語(yǔ)單詞等怕發(fā)音不準(zhǔn)確而不敢說(shuō)英語(yǔ)，因此，將游戲教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，能夠在游戲的同時(shí)，鍛煉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（三）為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)并提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

在全面落實(shí)素質(zhì)教育要求的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。為提高小學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，需要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。而將游戲教學(xué)法應(yīng)用于其中，則能夠通過(guò)有效教學(xué)策略的落實(shí)為提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)提供保障，并逐步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、將游戲教學(xué)法完善應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)策

（一）應(yīng)用原則

第一，趣味性。采用游戲教學(xué)法的目的是為了借助游戲的趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，因此，就需要確保游戲內(nèi)容具備高度的趣味性，以通過(guò)良好課堂氛圍的營(yíng)造來(lái)吸引學(xué)生的興趣。第二，目的性。采用這一教學(xué)法的目的是為了提高該學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率，因此，在游戲教學(xué)法的應(yīng)用上要以明確教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)有效內(nèi)容的設(shè)計(jì)。第三，啟發(fā)性。即要通過(guò)游戲教學(xué)法來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)明確學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，使其樂(lè)在其中的同時(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量;第四，以人為本性。即要明確學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求特點(diǎn)，確保所設(shè)計(jì)的游戲能夠吸引全體學(xué)生的注意力。第五，漸進(jìn)性。即所設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容要從逐漸加深難度，使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升。

（二）實(shí)踐策略

1.巧妙運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)歌曲不僅能夠幫助學(xué)生去更好的記憶英語(yǔ)單詞，還能夠以活潑的音律節(jié)奏來(lái)調(diào)解課堂范氛圍，進(jìn)而充分的激發(fā)學(xué)生的主觀積極性。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以將歌曲與動(dòng)作相結(jié)合，打造出了寓學(xué)于樂(lè)的游戲環(huán)境，使學(xué)生在主動(dòng)參與游戲的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)。比如：以“Ten Little Candles Dance”為例，在講解一到十英語(yǔ)說(shuō)法的過(guò)程中，教師利用這一英語(yǔ)歌曲，融于相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作，使學(xué)生在快樂(lè)的音樂(lè)聲中掌握相應(yīng)的單詞。

2.以游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，解決教學(xué)重難點(diǎn)

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，其活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)且無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此，在實(shí)際落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，很多教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)效果較差。而運(yùn)用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生注意力，并充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，因此，在落實(shí)課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以以游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在學(xué)生集中注重力的基礎(chǔ)上，通過(guò)游戲?qū)⒅仉y點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行傳授。

3.以小組合作形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教育的啟蒙階段，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要通過(guò)教學(xué)知識(shí)的有效傳授來(lái)確保學(xué)生具備一定的英語(yǔ)能力基礎(chǔ)，包括聽(tīng)話讀寫能力，同時(shí)，要在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。將游戲教學(xué)法應(yīng)用于其中，可以采用“group work”的方式使學(xué)生在小組交流探討中掌握知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在實(shí)際落實(shí)游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要掌握好游戲的難易度，確保學(xué)生都能夠參與到探討中，同時(shí)要確保游戲內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，并組織好課堂紀(jì)律，以充分發(fā)揮出游戲教學(xué)法的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)育的實(shí)際特點(diǎn)，將游戲教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣與主觀積極性的基礎(chǔ)上，通過(guò)寓學(xué)于樂(lè)這一良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際運(yùn)用這一教學(xué)方法的過(guò)程中，教師需要在明確運(yùn)用這一教學(xué)法基本原則的基礎(chǔ)上，積極的利用各種游戲形式來(lái)創(chuàng)造良好的課堂氛圍，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而為落實(shí)素質(zhì)教育的全面要求奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤南.游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].才智，2014，30：54-55.

篇4

一、“教”與“學(xué)”在課堂外的協(xié)調(diào)

所謂教與學(xué)在課堂外的協(xié)調(diào)是指，在正式開(kāi)課之前要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求以及客觀條件了如指掌，做到有的放矢，因材施教。這實(shí)際上是給教學(xué)法確立一個(gè)必須達(dá)到的條件：先對(duì)學(xué)有充分的研究，然后再考慮選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，否則就會(huì)脫離實(shí)際，出現(xiàn)片面傾向，再好的教學(xué)法也將無(wú)濟(jì)于事。具體而言，就是要在確定教材和課型的基礎(chǔ)上“備學(xué)生”和“備方法”。前者意味著要了解學(xué)生和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想狀況、英語(yǔ)水平、對(duì)所學(xué)教材可能出現(xiàn)的困難及學(xué)習(xí)方法等。

二、“教”與“學(xué)”在課堂內(nèi)的協(xié)調(diào)

所謂教與學(xué)在課堂內(nèi)的協(xié)調(diào)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)配合。課堂內(nèi)的協(xié)調(diào)只有在雙方明確各自作用的基礎(chǔ)上密切配合才能實(shí)現(xiàn)。在“以學(xué)生為中心”的課堂模式中，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生之間認(rèn)知、情感及意志方面的交往過(guò)程。其別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，因?yàn)槠浣K極目標(biāo)是讓學(xué)生在與教師的共同交際過(guò)程中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生應(yīng)是英語(yǔ)課堂活動(dòng)的中心人物。總之，教師在教學(xué)中起的只是一個(gè)啟蒙者、促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)者的作用，是根據(jù)實(shí)際情況靈活多變的，再也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者。對(duì)這一點(diǎn)如果認(rèn)識(shí)不足，就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

三、實(shí)現(xiàn)“雙向性原則”的情感因素

篇5

興趣是最好的老師。幼兒園英語(yǔ)教育是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，如果幼兒對(duì)英語(yǔ)感興趣，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會(huì)主動(dòng)融入到活動(dòng)中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，那會(huì)倒了孩子的胃口，孩子會(huì)處于一種消極狀態(tài)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們選取合適的教學(xué)方法，提高幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣。

1、情景教學(xué)法。

幼兒的語(yǔ)言能力是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義真實(shí)的情景，使他們想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)。語(yǔ)言的習(xí)得與周圍環(huán)境息息相關(guān)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種自然習(xí)得式的學(xué)習(xí)，而不是一種教學(xué)式的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發(fā)提供一系列豐富的教學(xué)法情境，讓幼兒園通過(guò)自由活動(dòng)聽(tīng)來(lái)理解語(yǔ)言，在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。還有家庭，小動(dòng)物，生日等,通過(guò)玩角色游戲，幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲中得到鞏固，練習(xí)。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。

2、游戲教學(xué)法。

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：話小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動(dòng)的特點(diǎn)。。游戲能激起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)。也在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)。更重要是感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。因此，幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》，這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請(qǐng)一位幼兒當(dāng)老狼，其它是小羊。小羊問(wèn)Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開(kāi)始追逐小羊。幼兒在他們?cè)械挠螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松愉快的習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。在這種情況下幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)好玩，從而為往后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。

任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，孩子就會(huì)厭倦。冷漠的情緒會(huì)使活動(dòng)效果大打折扣，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這一難題迎刃而解。競(jìng)爭(zhēng)能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進(jìn)取心。幼兒好勝心強(qiáng)，大都不甘落后，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并配以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以表示對(duì)勝利者的賞識(shí)，對(duì)進(jìn)步者的鼓勵(lì)。有時(shí)是幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時(shí)是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們?cè)跓狒[的氣氛中，你追我趕，學(xué)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃。

當(dāng)然，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)英語(yǔ)的積極性的教學(xué)方法還很多，如：謎語(yǔ)法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學(xué)法、肢體語(yǔ)言教學(xué)法等多種方法，我根據(jù)教學(xué)參考書及自己的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來(lái)，讓孩子們的語(yǔ)言活躍起來(lái)，孩子們始終對(duì)英語(yǔ)保持著濃厚的興趣，上英語(yǔ)課成為他們最快樂(lè)的事。

二、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到學(xué)英語(yǔ)的目的。因此，教師應(yīng)著力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)深入到一日常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要堅(jiān)持不懈的運(yùn)用日常用語(yǔ)，將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。如：早上幼兒入園時(shí)，對(duì)幼兒說(shuō)Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時(shí)，說(shuō)Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhands?Drinksomewater,please.在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語(yǔ)教育活動(dòng)中，教師要對(duì)孩子們說(shuō)Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語(yǔ)言，使生活與教學(xué)連接起來(lái)，打破固定情境對(duì)幼兒英語(yǔ)發(fā)展約束的認(rèn)識(shí)界限，使他們?cè)谏钋榫持凶匀绲剡\(yùn)用英語(yǔ)，讓他們學(xué)得無(wú)意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂(lè)意。

其次，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動(dòng)工具和動(dòng)手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。如：墻面設(shè)置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語(yǔ)活動(dòng)角，它是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會(huì)主動(dòng)地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結(jié)伴玩語(yǔ)言游戲，愉快地游樂(lè)于英語(yǔ)語(yǔ)言一氣氛中。

篇6

關(guān)鍵詞：情境 情境教學(xué) 依據(jù) 應(yīng)用 原則 必要性

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而非一般的知識(shí)。脫離了一定的情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。情境教學(xué)法之所以受到師生的普遍歡迎，是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活的語(yǔ)言情境?，F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵所在。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須從交際的情境出發(fā).

一、我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上采用情境教學(xué)的依據(jù)是：

（一）教材的編排

以結(jié)構(gòu)為主體，輔以情境，教材內(nèi)容選擇了符合學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)交際情景，如，公園，學(xué)校，商店等。語(yǔ)言材料也較多的采用日常用語(yǔ)，如，問(wèn)候、道謝等。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力和交往能力。

（二）學(xué)生的心理特征

初中生聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，具體形象思維好，活潑，好動(dòng)，有意注意持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較短。在課堂教學(xué)中，如以傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式教學(xué)，就不能很好的根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮作用。而借助多種手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，能有效的抓住學(xué)生的心理，符合兒童的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，營(yíng)造輕松、愉快的氣氛，既進(jìn)行了綜合語(yǔ)言訓(xùn)練又體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

（一）活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性

英語(yǔ)的教學(xué)目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反映（如，聽(tīng)，說(shuō)，讀，譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。

（二）要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合

在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中“情”與“境”是兩種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷的提供動(dòng)能，后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

（三）情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則

“角色”互動(dòng)是指角色相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。所以，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果有很大幫助。

三、情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)某種所需要的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運(yùn)用知識(shí)。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，易于喚起師生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，從而有效地提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。它的這些優(yōu)點(diǎn)十分適合學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)，情境教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，在很大程度上改善了英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)有狀況，提高了教學(xué)效率。

（一）情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，興趣尤其重要，學(xué)生只有喜歡學(xué)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)這門功課感興趣，才有可能掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；反之，對(duì)英語(yǔ)課缺乏興趣，不愿去接受英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可能永遠(yuǎn)步入不了“正軌”。我國(guó)的初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺少像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)那樣的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，興趣也就很難得到提高。利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，刺激學(xué)生感官，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣很有幫助。

（二）情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力

我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，這一點(diǎn)在語(yǔ)言教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。在英語(yǔ)教材中，教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的加工，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)切實(shí)可行、恰如其分的語(yǔ)境，使他們置于交際或半交際的語(yǔ)言情境中，為他們的語(yǔ)言提供“場(chǎng)所”，學(xué)生也就自然而然地隨著我們的引導(dǎo)進(jìn)入“角色”。

（三）從學(xué)生生理、心理特點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法也是必要的

學(xué)生天真、活潑，他們的注意力常常無(wú)意識(shí)而且?guī)в忻黠@的情緒化，他們?cè)谡n堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語(yǔ)表情。上課時(shí)，如果教材枯燥乏味，教學(xué)方法呆板，不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力很難保持。若在課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，能引起學(xué)生的注意，避免學(xué)生大腦疲勞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）以積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)活躍情境

學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。正如德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

總之，情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并提供言語(yǔ)的材料，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！鼻榫辰虒W(xué)，旨在讓全體同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，從動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方面提高了學(xué)生興致、活躍了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力等各種能力，使學(xué)生在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

參考資料：

《教育心理學(xué)》

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒英語(yǔ)教學(xué)，條件反射，TPR

一、 研究背景

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的潮流下，英語(yǔ)作為一種世界性語(yǔ)言在人才培養(yǎng)中越來(lái)越受到重視。同時(shí)教育部門對(duì)幼兒英語(yǔ)教育給與了越來(lái)越多的關(guān)注，幼兒英語(yǔ)教育也成為了社會(huì)的熱點(diǎn)話題，幼兒從學(xué)前階段就開(kāi)始接受英語(yǔ)教育己經(jīng)成為了一種實(shí)際的趨勢(shì)。目前長(zhǎng)沙地區(qū)絕大多數(shù)幼兒園都已或多或少開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育，但是受到幼兒園硬件條件的及教師能力和素養(yǎng)局限，往往缺乏英語(yǔ)教學(xué)的理論、目標(biāo)與教學(xué)手段，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二 、幼兒語(yǔ)言獲取理論

幼兒與成人不同，幼兒在掌握語(yǔ)言時(shí)，是左右腦緊密配合的更準(zhǔn)確說(shuō)，是用右腦幫助左腦實(shí)現(xiàn)建立語(yǔ)言區(qū)。幼兒在最初聽(tīng)到任何語(yǔ)言的時(shí)候，和成人聽(tīng)到新語(yǔ)言一樣，肯定是不懂的；并且因?yàn)樗麄儧](méi)有語(yǔ)言，無(wú)法給他們用另一種語(yǔ)言解釋。這時(shí)，幼兒會(huì)用到他們自己的學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)在出現(xiàn)這些詞句的語(yǔ)音、場(chǎng)景、圖像的觀察，而猜測(cè)這些詞句大概代表的含義，并與圖像進(jìn)行“聯(lián)系”。經(jīng)過(guò)幾次的重復(fù)刺激后，形成了對(duì)這一語(yǔ)音符號(hào)的“條件反射”，在大腦語(yǔ)言區(qū)的位置形成了腦神經(jīng)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)逐漸構(gòu)造該語(yǔ)言的語(yǔ)言區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)了用這種語(yǔ)言的語(yǔ)音符號(hào)思維的能力。這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)起來(lái)，既輕松，又快捷，是讓成年人望塵莫及的?？傊?，幼兒的語(yǔ)言獲取過(guò)程是：猜測(cè)――形成條件反射――建立語(yǔ)言區(qū)――實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維。

語(yǔ)言既不是知識(shí)也不是記憶，語(yǔ)言是一種“條件反射”Conditional reflex，語(yǔ)言現(xiàn)象是“第二條件反射”，所以語(yǔ)言本身也叫做“第二信號(hào)系統(tǒng)”，使用工具和語(yǔ)言條件反射是人類特有的能力，而動(dòng)物只有“第一條件反射”?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)言條件反射的訓(xùn)練，黑猩猩能夠聽(tīng)懂相當(dāng)數(shù)量的單詞（目前最多幾百到一千個(gè)詞，還都是英文），只是不會(huì)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有人類這么復(fù)雜的發(fā)音系統(tǒng)，但可以用手語(yǔ)回答。

三 、語(yǔ)言反射與TPR應(yīng)用

（一）TPR含義

Total Physical Response （T.P.R），這是大家常聽(tīng)到的著名的“全身反應(yīng)法”，簡(jiǎn)稱T.P.R。TPR“全身反應(yīng)法”是上世紀(jì)60年代由美國(guó)心理學(xué)教授James Asher提出的。他分析研究母語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，倡導(dǎo)把“語(yǔ)言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過(guò)左右腦的共同協(xié)調(diào)訓(xùn)練建立語(yǔ)言思維，達(dá)到掌握外語(yǔ)的目的。具體實(shí)現(xiàn)方式是：通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)到一個(gè)外語(yǔ)指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，從而使聽(tīng)者逐漸自然建立語(yǔ)言能力。最典型的例子就是比如當(dāng)聽(tīng)到“Stand Up”就從坐位上站起來(lái)，聽(tīng)到“Sit Down！”時(shí)要真的坐下。聽(tīng)到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。通過(guò)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)指令的聽(tīng)和猜，做出相映的身體反應(yīng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)翻譯過(guò)程完全避免了，并且大家是在觀察和身體力行進(jìn)行動(dòng)作模仿地建立條件反射。這種方法對(duì)建立外語(yǔ)思維是非常奏效的，該方法至今仍在世界各地采用。

（二）TPR在教學(xué)中的應(yīng)用

（1）閃卡教學(xué)法

閃卡教學(xué)法是幼兒園英語(yǔ)教師在教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種方法，也是使用頻率最多的一種教學(xué)方法。閃卡直觀，易操作，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，亦或是單詞、句型的教授都可以應(yīng)用到。閃卡上圖案簡(jiǎn)單可愛(ài)，便于幼兒直接認(rèn)知。2至6歲的孩子以直觀感受為主。顏色鮮艷、圖案可愛(ài)的閃卡對(duì)于吸引孩子的注意力和興趣特別有幫助，是激發(fā)孩子興趣的最好游戲工具，孩子在玩樂(lè)中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中加入各種卡片游戲環(huán)節(jié)，例如：點(diǎn)擊卡片、洞洞樂(lè)、什么不見(jiàn)了的游戲，孩子通過(guò)閃卡教學(xué)的方式用右腦快速記住大量單詞，再通過(guò)多變的玩法，提高學(xué)習(xí)興趣，帶給孩子們最簡(jiǎn)單，最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。孩子通過(guò)閃卡的反復(fù)練習(xí)、迅速建立字母與發(fā)音之間的直接音感，彩圖與單詞之間交互式的學(xué)習(xí)，讓孩子提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，學(xué)英語(yǔ)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

（2）表演教學(xué)法

TPR教學(xué)法適合孩子的天性，符合樂(lè)學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性和教學(xué)的生動(dòng)性，能讓孩子更好的在游戲中學(xué)習(xí)，而它其中的表演教學(xué)法更是將這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到了極致。

教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)生動(dòng)的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)闡述口中不斷重復(fù)的語(yǔ)言信息，能迅速吸引住孩子的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，這極大地保障了課堂效率。例如，教tiger這個(gè)單詞，老師可以先進(jìn)行模仿表演，請(qǐng)幼兒猜一猜這是什么動(dòng)物，再進(jìn)行單詞教授，然后可以邀請(qǐng)孩子們與老師一起進(jìn)行模仿表演，這樣，整個(gè)課堂就會(huì)像動(dòng)物園一樣熱鬧，而孩子通過(guò)親身參與也能更加容易掌握單詞及其意義。

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，表演教學(xué)法拋棄了小學(xué)式的刻板教學(xué)方式，具有不可比擬的兼容性和靈活性，可以和其他教學(xué)法很好的配合使用，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，一定能在幼兒英語(yǔ)教育中取得理想的效果。

（3）比賽教學(xué)法

比賽教學(xué)法對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，能夠達(dá)到促進(jìn)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化幼兒在活動(dòng)中的主體作用。比賽的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能夠大大提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，在實(shí)際的教學(xué)中，教師也能很好的控制課堂。

例：在進(jìn)行一問(wèn)一答的句式中，“where are you going？I’m going to the……”，如是用一遍遍的方式反復(fù)教授，幼兒會(huì)感覺(jué)到乏味、無(wú)趣，激發(fā)不起幼兒的積極性，幼兒不愿意開(kāi)口等現(xiàn)象，但如換成比賽的形式，加入幼兒與幼兒之間的Pk，教師與幼兒之間的Pk這樣的形式在，幼兒便會(huì)能夠更好地投入到其中，也能更加快速的記住句型，并運(yùn)用到生活中。

（4）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是洪恩英語(yǔ)TPR教學(xué)法中常用的一種。通過(guò)設(shè)置小熊的五官不見(jiàn)了的情境，在一開(kāi)始就吸引了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。并且情境教學(xué)法能夠更好地讓幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，幼兒馬上能夠知道是眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴不見(jiàn)了；情境教學(xué)法的引入，把孩子們帶入一個(gè)游戲的情境，更富有趣味性和童真。如果是以往的常規(guī)教學(xué)，教學(xué)形式比較單一，幼兒的積極性可能沒(méi)那么容易調(diào)動(dòng)，不能很快達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍。

（5）繪畫教學(xué)法

板書是比較枯燥無(wú)味的，相對(duì)而言，幼兒對(duì)于繪畫就感興趣多了。教師在呈現(xiàn)新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)應(yīng)需要借助在黑板或卡片上的繪畫來(lái)幫助他們建立對(duì)新知識(shí)的直觀印象。適當(dāng)?shù)睦L畫能夠更好的調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，更能夠吸引幼兒的眼球，讓他們注意力集中，能夠快速的吸收新知識(shí)，能夠更好的幫助幼兒理解和記憶。

如：教顏色時(shí)，教師可以將一張白紙放在黑板上，鼓勵(lì)幼兒上臺(tái)來(lái)涂鴉顏色，既鼓勵(lì)幼兒開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，這樣眼、耳、口、手一起動(dòng)，效果更佳。

目前，在我們的教學(xué)中，基本能讓幼兒對(duì)詞匯做到成為身體的記憶。根據(jù)各個(gè)幼兒園的要求，可以繼續(xù)詞匯的難度并形成簡(jiǎn)單的句子，利用游戲、繪畫、音樂(lè)和情景等等方式做進(jìn)一步的教學(xué)。

四 、結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，我們需要一種適合幼兒的心理年齡特點(diǎn)；方法使用對(duì)軟硬件條件的要求不是很高；有利于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)及身心發(fā)展的教學(xué)方式。盡管TPR的局限性比較大，對(duì)教師的要求也高，實(shí)現(xiàn)思維的詞匯量有限；但是運(yùn)用TPR進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)幼兒的吸引力大，在教學(xué)過(guò)程中幼兒的注意力更加集中。

TPR有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，對(duì)于一所沒(méi)有外教，外語(yǔ)師資力量并不是那么強(qiáng)大，班級(jí)學(xué)生偏多，硬件設(shè)施有限的幼兒園，我們目的是建立幼兒對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言反射和語(yǔ)言思維，培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為小學(xué)的英語(yǔ)教育打下一定的基礎(chǔ)。也希望我們的教學(xué)理念與教學(xué)方式能在大多數(shù)相似條件的幼兒園中使用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]龔曉麗.全身反應(yīng)法TPR在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué).2011.

篇8

本班是雙語(yǔ)特色班級(jí),幼兒皆已經(jīng)過(guò)一年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí),實(shí)踐證明：讓孩子在語(yǔ)言發(fā)育時(shí)期就接觸英語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)自己的思想，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有很大好處，幼兒園英語(yǔ)特色教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)本班幼兒特點(diǎn),我們制定了如下的專題計(jì)劃.以達(dá)到專題實(shí)施的最佳效果:

一、選擇多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語(yǔ)的興趣。

俗話說(shuō)興趣是最好的老師。幼兒園英語(yǔ)教育是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，如果幼兒對(duì)英語(yǔ)感興趣，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會(huì)主動(dòng)融入到活動(dòng)中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，那會(huì)倒了孩子的胃口，孩子會(huì)處于一種消極狀態(tài)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們選取合適的教學(xué)方法，提高幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣。

1、故事教學(xué)法。

故事對(duì)學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容極富發(fā)性和趣味性，例如在故事<聰明兔寶寶>中,先為孩子們講一個(gè)兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來(lái)了一只大灰狼要兔寶寶開(kāi)門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事，在講述中，將Come in,please. Go out.穿插其中，孩子們對(duì)此非常感興趣，在不知不覺(jué)中，竟然全部掌握，且印象極深。又如：在教單詞turnip時(shí)，我在引入時(shí)先說(shuō)Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在這個(gè)情節(jié)引入后，幼兒復(fù)習(xí)各種已學(xué)過(guò)的食物單詞，教師還是很餓，Imstillhungrynow時(shí)，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下引出《拔蘿卜》，使幼兒與老師共同參與，自然學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2、情景教學(xué)法。

幼兒的語(yǔ)言能力是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義真實(shí)的情景，使他們想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)。語(yǔ)言的習(xí)得與周圍環(huán)境息息相關(guān)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種自然習(xí)得式的學(xué)習(xí)，而不是一種教學(xué)式的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發(fā)提供一系列豐富的教學(xué)法情境，讓幼兒園通過(guò)自由活動(dòng)聽(tīng)來(lái)理解語(yǔ)言，在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等,通過(guò)玩角色游戲，幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲中得到鞏固，練習(xí)。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。

3、游戲教學(xué)法。

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：話小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動(dòng)的特點(diǎn)。。游戲能激起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)。也在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)。更重要是感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。因此，幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》，這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請(qǐng)一位幼兒當(dāng)老狼，其它是小羊，幼教文案《幼兒園英語(yǔ)特色教學(xué)計(jì)劃》。小羊問(wèn)Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開(kāi)始追逐小羊。幼兒在他們?cè)械挠螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松愉快的習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。在這種情況下幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)好玩，從而為往后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

4、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。

任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，孩子就會(huì)厭倦。冷漠的情緒會(huì)使活動(dòng)效果大打折扣，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這一難題迎刃而解。競(jìng)爭(zhēng)能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進(jìn)取心。幼兒好勝心強(qiáng)，大都不甘落后，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并配以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以表示對(duì)勝利者的賞識(shí)，對(duì)進(jìn)步者的鼓勵(lì)。有時(shí)是幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時(shí)是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們?cè)跓狒[的氣氛中，你追我趕，學(xué)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃。

當(dāng)然，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)英語(yǔ)的積極性的教學(xué)方法還很多，如：謎語(yǔ)法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學(xué)法、肢體語(yǔ)言教學(xué)法等多種方法，我根據(jù)教學(xué)參考書及自己的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來(lái)，讓孩子們的語(yǔ)言活躍起來(lái)，孩子們始終對(duì)英語(yǔ)保持著濃厚的興趣，上英語(yǔ)課成為他們最快樂(lè)的事。

二、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到學(xué)英語(yǔ)的目的。因此，教師應(yīng)著力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)深入到一日常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要堅(jiān)持不懈的運(yùn)用日常用語(yǔ)，將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。如：早上幼兒入園時(shí)，對(duì)幼兒說(shuō)Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時(shí)，說(shuō)Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語(yǔ)教育活動(dòng)中，教師要對(duì)孩子們說(shuō)Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語(yǔ)言，使生活與教學(xué)連接起來(lái)，打破固定情境對(duì)幼兒英語(yǔ)發(fā)展約束的認(rèn)識(shí)界限，使他們?cè)谏钋榫持凶匀绲剡\(yùn)用英語(yǔ)，讓他們學(xué)得無(wú)意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂(lè)意。

其次，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動(dòng)工具和動(dòng)手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。如：墻面設(shè)置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語(yǔ)活動(dòng)角，它是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會(huì)主動(dòng)地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結(jié)伴玩語(yǔ)言游戲，愉快地游樂(lè)于英語(yǔ)語(yǔ)言一氣氛中。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)方法 改革

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（a）-0179-01

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，也是關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生為日后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)的重要階段，因而小學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。課堂是教學(xué)的主陣地，教師要在既定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是十分必要的。面臨課程改革的挑戰(zhàn)和困難，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從以下幾方面來(lái)改善英語(yǔ)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 注重多元化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是單純?yōu)榱苏莆找环N語(yǔ)言工具，更主要的是要加深對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，理解并體驗(yàn)其文化，增強(qiáng)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，建立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值觀。因而，小學(xué)英語(yǔ)教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，不能將教學(xué)僅僅局限于課堂上，更要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如開(kāi)展小組合作活動(dòng)，由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組討論，相互激勵(lì)，相互評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們的英語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)使用口語(yǔ)的良好習(xí)慣，教師可以創(chuàng)設(shè)軟語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)校的廣播中增設(shè)英語(yǔ)節(jié)目，播放英語(yǔ)兒歌、笑話、故事和詩(shī)歌等，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)氛圍中，自覺(jué)使用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

2 有效利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將它引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，將信息技術(shù)、方法、資源和課程情境內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能夠提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)有三大作用。其一，許多英語(yǔ)教師習(xí)慣于“嘴+書+粉筆”的教學(xué)模式，這種模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體的智能化功能和交互功能，打破了“啞巴英語(yǔ)”的弊病，能夠讓學(xué)生在重復(fù)播放的情景畫面中反復(fù)逐句地模仿原聲調(diào)，可以幫助學(xué)生快速養(yǎng)成語(yǔ)感。其二，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容形聲化，多樣化的表現(xiàn)手法能夠多路刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生身臨其境，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦，更加透徹地理解教學(xué)內(nèi)容。其三，多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息圖、文、聲并茂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中突破重難點(diǎn)有著特殊功效，有些難以用語(yǔ)言描述的問(wèn)題就可以通過(guò)多媒體的音畫效果變得具體而簡(jiǎn)單，便于理解，而且多媒體技術(shù)節(jié)約了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的板書時(shí)間，簡(jiǎn)化了細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)時(shí)間的使用達(dá)到了最優(yōu)化。因而，小學(xué)英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)中有效利用多媒體方法，具體來(lái)說(shuō)可以從兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，教師要充分發(fā)揮多媒體的趣味功能。多媒體具有畫面、聲音、色彩等方面的優(yōu)勢(shì)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容變“活”，一方面教師可以充分發(fā)揮多媒體的色彩功能，通過(guò)相應(yīng)的形象和色彩把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，把教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、豐富、直觀，帶給學(xué)生具有沖擊力的視覺(jué)效果，緊扣學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣；另一方面，教師可以充分發(fā)揮多媒體的聲音功能，把教材內(nèi)容通過(guò)聲音的方式表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力，優(yōu)化英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、思等教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的感官需求和情緒需求，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)表情達(dá)意；同時(shí)，多媒體的鏈接功能能夠幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的資料，能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)范圍，而且多媒體的圖畫功能能夠?qū)⒔虒W(xué)難點(diǎn)通過(guò)電影、圖片、動(dòng)漫等形式直觀地表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以想象打的空間，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用多媒體的交互功能，通過(guò)其準(zhǔn)確的讀音，給學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的口語(yǔ)發(fā)音和聽(tīng)力，培養(yǎng)學(xué)生的情景會(huì)話能力；同時(shí)還要運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)置疑難和懸念，渲染氣氛，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者是通過(guò)多媒體技術(shù)生動(dòng)、形象地演繹單詞的形、聲、義，提供圖文聲并茂的交互式學(xué)習(xí)方法，等等。但要注意的是，在把多媒體技術(shù)引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中時(shí)，教師要不斷提升自己使用多媒體的技能，盡可能地使教學(xué)形式更加豐富多彩；還要有針對(duì)性地使用多媒體技術(shù)，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)手段。

3 注重分層教學(xué)

分層教學(xué)法就是將學(xué)生分成不同層級(jí)，分層次導(dǎo)入課堂活動(dòng)，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意對(duì)各層級(jí)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。分層教學(xué)法有助于學(xué)生在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域很好地發(fā)展，齊頭并進(jìn)。采用分層教學(xué)法主要有兩大途徑：一是課堂導(dǎo)入活動(dòng)的分層，即對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層活動(dòng)，但把握好“度”，不讓學(xué)生感受到歧視是關(guān)鍵。在課堂活動(dòng)中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、完成任務(wù)的能力較強(qiáng)，有些學(xué)生善于思考，有些學(xué)生不敢發(fā)言、害怕說(shuō)錯(cuò)，有些學(xué)生比較頑劣、不喜歡參加課堂活動(dòng)，有些學(xué)生有學(xué)習(xí)惰性，因此，教師要針對(duì)不同特點(diǎn)和不同素質(zhì)的學(xué)生采取分層教育法，讓不善發(fā)言的學(xué)生朗讀課文，并隨時(shí)抽查臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)的認(rèn)真程度，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)中等的學(xué)生要定期談話，總之盡可能地讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)中，并各有所獲。二是分層處理課堂作業(yè)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)也要考慮分層，對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)機(jī)制，量化學(xué)生的能力，基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容不同，并且不超出他們的承擔(dān)能力范圍，以保證恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能夠穩(wěn)步提高自己的英語(yǔ)水平。

4 引進(jìn)游戲教學(xué)法

為了更好地滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，教師要在教學(xué)中引進(jìn)游戲教學(xué)法，充分發(fā)揮英語(yǔ)游戲教學(xué)的功效，保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。采用游戲教學(xué)法要注意三個(gè)問(wèn)題：一是游戲的設(shè)計(jì)要富有趣味性，形式一定要多種多樣，要讓學(xué)生充分參與到游戲中，體會(huì)到在游戲教學(xué)中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是游戲一定要有針對(duì)性，充分考慮到教學(xué)的重難點(diǎn)。三是游戲要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，把英語(yǔ)知識(shí)充分融入游戲中，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維。

總之，為了順應(yīng)時(shí)展的需要，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生喜歡的、科學(xué)合理的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢靜.分層教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].成功（教育），2012（7）.

篇10

【關(guān)鍵詞】課改;英語(yǔ)單詞;自然拼讀法;應(yīng)用

英語(yǔ)是一種拼音文字語(yǔ)言，英語(yǔ)中的單詞、字母的音形具有非常緊密的聯(lián)系。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的這一特征，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引用英語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)語(yǔ)言之間的共性，將自然拼讀法滲透到了英語(yǔ)單詞教學(xué)中，利用單詞構(gòu)詞法與單詞音形之間的規(guī)律，有效地幫助學(xué)生提高記單詞的效率和讀寫單詞的水平，也使他們的自學(xué)能力和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力得到提升。

1.單音圖教學(xué)

1.1使用自然拼讀詞典

在進(jìn)行教學(xué)初期，新版教材發(fā)放下來(lái)之后，老師讓每位學(xué)生都制作一個(gè)英語(yǔ)拼讀本，在學(xué)習(xí)課本單詞部分時(shí)，老師讓學(xué)生找出含有學(xué)過(guò)的字母的單詞，并將這些單詞拼成單詞網(wǎng)。長(zhǎng)此以往，每位同學(xué)都擁有了自己的拼讀詞典。老師也要定期在班級(jí)里舉辦朗讀拼讀詞典的活動(dòng)和詞典展覽會(huì)，讓學(xué)生在課余時(shí)間、休閑時(shí)間也可以學(xué)習(xí)單詞拼讀。經(jīng)常對(duì)詞典進(jìn)行閱讀有利與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生就在這樣收集、整理、展示、朗讀的過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握26個(gè)字母及其發(fā)音，甚至還有一些簡(jiǎn)單的單詞。這種方法不僅可以提高學(xué)生對(duì)拼讀知識(shí)的獲取，還可以加強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和趣味性，從根本上消除了對(duì)英語(yǔ)的排斥感。

1.2使用視頻資源教學(xué)

老師使用英語(yǔ)視頻或動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生們創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。給學(xué)生播放純正的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度。老師在教學(xué)過(guò)程中要始終注意把對(duì)字母和字母發(fā)音的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生加強(qiáng)字母與字母發(fā)音之間的聯(lián)想記憶。

1.3利用“字母操”教學(xué)

對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，老師為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，通常會(huì)在課堂上教他們字母操。所謂字母操是指，將英語(yǔ)中的26個(gè)字母用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。比如我們將雙手五指并攏向頭上舉，使身體變成樹(shù)丫的樣子，這樣就代表了字母Y;單手敬禮使手臂呈半圓狀，這樣身體姿勢(shì)代表了字母P。老師將編排好的字母操教給學(xué)生，然后一邊播放字母歌，一邊帶領(lǐng)學(xué)生一起做字母操，讓學(xué)生在歡樂(lè)做操的同時(shí)也記住了字母的音和形，在輕松掌握英文字母的同時(shí)，也提高了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。

2.多音圖教學(xué)

2.1綜合拼讀教學(xué)法

作為一種傳統(tǒng)的拼讀教學(xué)方法，綜合拼讀是讓學(xué)生學(xué)習(xí)改變字母或者將字母合并，變成學(xué)生熟悉的單詞。這種拼讀方法可以幫助提高學(xué)生對(duì)讀音、字母的遷移能力。老師在課堂教學(xué)中通常會(huì)利用一些語(yǔ)音材料，比如韻文、繞口令等來(lái)進(jìn)行綜合拼讀教學(xué)。在教學(xué)中，老師切忌急于讓學(xué)生跟讀，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們用已學(xué)的拼讀法進(jìn)行朗讀。比如老師在教bleed的讀法時(shí)，一般先教的是比較簡(jiǎn)單、與bleed讀音相近的單詞，比如need、bee等，用這種先易后難的方法，加上類比法，讓學(xué)生逐步掌握新單詞的讀法，這樣也利于學(xué)生可以產(chǎn)生聯(lián)想記憶。

2.2拼音式拼讀教學(xué)法

老師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，系統(tǒng)地教導(dǎo)如何“拼”音是十分重要的，自然拼讀也是一樣的道理。拼讀法將英語(yǔ)單詞分解為很多個(gè)音位，然后將音位的發(fā)音和發(fā)這些音位音的字母組合或者字母解釋清楚，繼而利用這些字母去創(chuàng)造新的單詞。在拼讀中，輔音相對(duì)更簡(jiǎn)單，在加入元音的拼讀后，英語(yǔ)語(yǔ)言的音節(jié)組合就變得更加自由、豐富。例如，老師在對(duì)這樣的單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，找出一些拼法、讀音相似的單詞，將它們都寫在黑板上，讓同學(xué)們有一個(gè)直觀的感受，也有利于他們進(jìn)行聯(lián)想記憶，由簡(jiǎn)單的聯(lián)想到復(fù)雜的，由熟悉的聯(lián)想到新學(xué)的，比如可以舉下面的例子：

a n---an：fan，can，pan，man，Ann……

a p---ap：cap，tap，lap，zap，rap，map……

a t---at：hat，mat，fat，cat，sat，pat……

2.3分析式拼讀教學(xué)法

這種分析式拼讀教學(xué)法是對(duì)以上兩種教學(xué)方法的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)單詞后會(huì)發(fā)現(xiàn)單詞里聲音與字母的關(guān)聯(lián)，比如this、there、thank中都包括了共同字母組合就是th。

比如，老師在對(duì)以字母組合an為核心的單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂上和學(xué)生一起在學(xué)過(guò)的單詞中尋找含有an的單詞，例如thank、can、bank、tank等。老師在進(jìn)行書寫時(shí)還會(huì)注意將相同的字母組合，也就是an，用其他顏色的粉筆進(jìn)行書寫，和其他字母加以區(qū)分，這樣會(huì)使學(xué)生們對(duì)于字母組合an的發(fā)音以及寫法加深印象，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感染下對(duì)學(xué)習(xí)的單詞讀音進(jìn)行分析，更好地掌握an的發(fā)音和寫法。

在多樣的教學(xué)方法的幫助下，學(xué)生對(duì)于單詞的音圖知識(shí)得到豐富和發(fā)展，他們對(duì)于音圖以及其發(fā)音規(guī)律也有了更深程度的掌握。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用學(xué)到的不同的音圖去認(rèn)字造字，無(wú)形中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，也使他們的英語(yǔ)詞匯量得到了迅速增加。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，自然拼讀法給英語(yǔ)初學(xué)者提供了一個(gè)十分有效的學(xué)習(xí)方式，能給初學(xué)者很好的語(yǔ)音啟蒙。老師們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)自然拼讀教學(xué)法的應(yīng)用，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也教給他們學(xué)習(xí)方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，讓他們能夠做到聽(tīng)音識(shí)詞、見(jiàn)詞會(huì)讀，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì)，也提高他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

【參考文獻(xiàn)】

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