導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園智育教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]有特殊教育需要的兒童；普通幼兒園；學(xué)前融合教育

有特殊需要兒童是“那些身體素質(zhì)或?qū)W習(xí)能力或高或低，其水平與常模之間的差異程度使得他們需要接受個(gè)別化的特殊教育計(jì)劃的兒童”[1] 。2014年1月8日，教育部聯(lián)合其他部門制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》中，把積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育作為工作重點(diǎn)，提出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”等一系列措施?！盵2]學(xué)前融合教育是指有特殊教育需要的0～6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。學(xué)前融合教育日益成為全球?qū)W前教育和特殊教育領(lǐng)域所關(guān)注的新思潮和新觀念。我國(guó)學(xué)前融合教育事業(yè)開始于20世紀(jì)90年代，與英美等發(fā)展國(guó)家相比起步較晚。除上海、北京、江蘇等發(fā)達(dá)城市和省份已經(jīng)開始探索學(xué)前融合教育外，其他地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育事業(yè)發(fā)展緩慢。目前幼兒園中的某些輕度障礙幼兒未能得到社會(huì)和幼兒園的特別關(guān)注和有效幫助。

一、特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園的數(shù)量在增加，但總體比例較低、在園生存狀況不佳

目前，國(guó)內(nèi)上海和江蘇等地學(xué)前融合教育事業(yè)發(fā)展較快。有學(xué)者對(duì)江蘇省、湖北省、浙江省、上海市的部分幼兒園和幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些省市的大部分幼兒園招收一定數(shù)量有特殊教育需要的兒童。大部分幼兒教育工作者都在自己班級(jí)里遇到過(guò)有特殊教育需要的兒童。李偉亞通過(guò)對(duì)浙江省10個(gè)不同地區(qū)的普通幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有特殊教育需要的兒童主要包括兩類。一類為有發(fā)展缺陷的幼兒。其中，弱智幼兒比例較高，其次為注意缺陷和多動(dòng)障礙和自閉癥譜系障礙幼兒。另一類為有發(fā)展缺陷可能的幼兒。包括認(rèn)知能力缺陷幼兒、出現(xiàn)攻擊性或破壞等情緒行為問(wèn)題幼兒以及對(duì)周圍的人和活動(dòng)無(wú)興趣的幼兒。[3] 王婷婷對(duì)江蘇省70所公辦幼兒園教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊需要兒童在普通幼兒園接受教育的比例很低，目前大部分有特殊教育需要的兒童被拒絕在普通幼兒園門外。60.4%的普通幼兒園對(duì)于特殊需要幼兒是拒絕接納的態(tài)度。[4]今后，有特殊教育需要的兒童安置在幼兒園的數(shù)量將會(huì)持續(xù)性上升。但是，已在普通幼兒園的特殊兒童各項(xiàng)活動(dòng)的參與度不大，為其提供的支持系統(tǒng)缺失，生存狀態(tài)也不容樂(lè)觀。

二、幼兒園為有特殊教育需要兒童

提供的支持系統(tǒng)缺失

1.行政、經(jīng)費(fèi)支持不足，園所領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

學(xué)前融合教育的落實(shí)需要經(jīng)費(fèi)的支持，由于學(xué)前教育資源有限，絕大部分幼兒園班額較大，如果接納特殊兒童就要對(duì)有特殊教育需要兒童班級(jí)教師在工資待遇上有所提高，而且相關(guān)的設(shè)施、課程、培訓(xùn)都要具有針對(duì)性，勢(shì)必給園所帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)。由于學(xué)前融合教育相關(guān)政策法規(guī)缺失，也沒(méi)有提供相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支持，受行政扶持力度、園領(lǐng)導(dǎo)融合觀念以及家長(zhǎng)等方面的影響，絕大部分的幼兒園會(huì)拒絕接納有特殊教育需要兒童。

2.幼兒教師融合教育知識(shí)與技能缺乏

學(xué)前融合教育的實(shí)施需要教育工作者早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，需要教育工作者豐富的專業(yè)知識(shí)和技能。根據(jù)我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行學(xué)前融合教育應(yīng)從小班幼兒就開始的。目前，全國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)中并沒(méi)有開設(shè)特殊教育方面的相關(guān)課程，致使我國(guó)缺乏具有特殊教育專業(yè)背景的普通幼兒教師。[5]由于對(duì)學(xué)前融合教育了解不足，很多學(xué)前教育畢業(yè)生工作后對(duì)所在班中的特殊兒童無(wú)能為力，對(duì)學(xué)前特殊兒童采用的干預(yù)方法也不當(dāng)，絕大部分幼兒教師對(duì)有特殊教育需要的兒童采取忽視、忽略的態(tài)度。有些情緒行為的兒童和正常兒童在一起經(jīng)常影響教學(xué)秩序、增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

3.資源與環(huán)境支持不足

一方面，社會(huì)支持支持不足以及幼兒家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)大眾對(duì)有特殊教育需要的兒童的關(guān)注和接納態(tài)度影響。而大陸地區(qū)的支持性沒(méi)有體系，不成組織。普通幼兒家長(zhǎng)自身融合理念及獲得優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的限制，會(huì)拒絕幼兒所在幼兒園接收特殊兒童。而有特殊教育需要兒童的家長(zhǎng)希望特殊兒童能夠解除正常的人際交往環(huán)境，又會(huì)擔(dān)心幼兒園能否為自己的孩子提供平等教育資源、實(shí)施有效的干預(yù)措施。另一方面，幼兒園為有特殊教育需要兒童提供的設(shè)備有限。由于與有特殊教育需要兒童有關(guān)的器材、評(píng)估工具和教育教材緊缺，有特殊教育需要的兒童很難在普通幼兒園中接受普通教育，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的參與度和積極性都不高。

三、普通幼兒園安置特殊兒童的可行路徑

1.提高政府對(duì)學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)的重視

一是相關(guān)法律法規(guī)的制定。盡管國(guó)內(nèi)相關(guān)政策法規(guī)，例如《殘疾人教育條例》中提到通過(guò)普通幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)開展學(xué)前融合教育。[6] 2013年3月21日，《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》（征求意見(jiàn)稿）中，增加了“具有接受普通教育能力的殘疾兒童入園，按照國(guó)家和地方的有關(guān)規(guī)定予以照顧”等規(guī)定內(nèi)容。[7]但是具體的可操作和強(qiáng)制性的法律法規(guī)還沒(méi)有提出。一方面，國(guó)家應(yīng)該成立特殊教育咨詢會(huì)，研制特殊教育法規(guī)、建立特殊教育行政支持網(wǎng)絡(luò)，提供特殊教育服務(wù)措施等。另一方面，由于地方各級(jí)人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區(qū)內(nèi)的幼兒園管理工作。因此學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展，除國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)的下達(dá)外，主要受制于地方政府對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)前融合教育事業(yè)的建設(shè)規(guī)劃力度。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)制定學(xué)前融合教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，建立相應(yīng)的管理制度和扶持政策。

二是加大學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入。我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入較低，沒(méi)有達(dá)到世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平，所以應(yīng)該加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入力度，其中學(xué)前融合教育經(jīng)費(fèi)要占一定比重，而且要重點(diǎn)加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入力度。

2.加強(qiáng)地方學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)

一是大力培養(yǎng)學(xué)前融合教育領(lǐng)域人才。當(dāng)前師范類院校，尤其是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)加入特殊教育專業(yè)課程。比如加入特殊教育導(dǎo)論、個(gè)別化教育、特殊溝通技能、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等課程，使未來(lái)的幼兒教師在職前就初步樹立一定的融合教育理念和掌握一定的特殊教育方法。這將使學(xué)前融合教育更容易成為一種實(shí)踐，而不是一種理想。例如，作者所在的黑龍江省綏化學(xué)院在2007年開設(shè)特殊教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)依托現(xiàn)有資源，在課程設(shè)置上凸顯學(xué)前融合教育，利用師資和各專業(yè)課程優(yōu)勢(shì)：學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教師教授特殊教育專業(yè)兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術(shù)技巧等教學(xué)內(nèi)容；學(xué)前教育專業(yè)也設(shè)置特殊兒童選修方向，開設(shè)特殊教育概論、隨班就讀教育、感覺(jué)統(tǒng)合教育、自閉癥兒童心里與教育、行為矯正等課程。學(xué)生畢業(yè)后，既能夠在特教機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教育又能夠在普通幼兒園中開展融合教育。

二是建立特教中心和師資培訓(xùn)中心，做好職后培訓(xùn)。利用地方高校資源，根據(jù)所在地區(qū)幼兒園的實(shí)際情況可以分批、分類、分級(jí)進(jìn)行融合教育培訓(xùn)。綏化學(xué)院在2013年暑期開展了“黑龍江省特殊兒童隨班就讀骨干教師培訓(xùn)班”。來(lái)自黑龍江省13個(gè)地市的特殊教育一線工作者和中小學(xué)教師參加了此次培訓(xùn)。此次培訓(xùn)開展了特殊兒童教育診斷評(píng)估的實(shí)用方法、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、行為矯正技術(shù)等課程內(nèi)容。還邀請(qǐng)臺(tái)灣師范大學(xué)林寶貴教授、遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)張寧生教授、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院張文京教授開展系列特教專題講座。今后，特教師資培訓(xùn)中心有賴于借助行政力量發(fā)揮地方引領(lǐng)作用，將培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)大到幼教系統(tǒng)。

3.建立資源與支持系統(tǒng)

一是建立家、園、校、社會(huì)等機(jī)構(gòu)為一體的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。幼兒園接收特殊兒童必須建立特殊兒童教育的支持系統(tǒng)，獲得園外專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)普特結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合、家園（社區(qū)）結(jié)合，切實(shí)得到系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助。[8] 首先，如果當(dāng)?shù)馗咝Ｓ刑厥饨逃龑I(yè)的話，可以聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑I(yè)教師和學(xué)生到幼兒園對(duì)有特殊教育需要的兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估和干預(yù)。綏化學(xué)院特殊教育專業(yè)教師定期為機(jī)構(gòu)教師義務(wù)授課。特殊教育專業(yè)學(xué)生開展義工活動(dòng)，為特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，效果顯著。其次，普通幼兒園應(yīng)采取普通教師與特殊教師聯(lián)合授課的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。特殊教育機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)人員可以定期進(jìn)入幼兒園，給予普通幼兒園融合教育切實(shí)的支持。幼兒園與特殊教育機(jī)構(gòu)合作，開展科研實(shí)踐活動(dòng)，集體研討本園學(xué)前特殊兒童具體問(wèn)題。再次，幼兒園與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。[9]一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)⑻厥鈨和幕拘畔⒐蚕?；二是為有特殊教育需要的兒童提供醫(yī)療服務(wù)。

二是建立資源教室。資源教室是指在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。[10]幼兒園建立資源教室后，首先邀請(qǐng)專家為幼兒園內(nèi)有特殊教育需要的幼兒進(jìn)行診斷和評(píng)估；制定個(gè)別化教育計(jì)劃和行為矯正方案。資源教室在幼兒園建立還需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)及家長(zhǎng)等相關(guān)人員的合作。

參考文獻(xiàn)

[1]William L.Heward著，肖非譯.特殊需要兒童教育導(dǎo)論[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社2007：42-43.

[2]特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）[EB/OL].，（2014-1-22）[ 2014-3-15].

[3]李偉亞.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀[J].學(xué)前教育研究，2011，（12）：34-40.

[4]王婷婷，李宏偉.江蘇省普通幼兒園學(xué)前特殊教育現(xiàn)狀與分析[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012，（2）：8-11.

[5]吳淑美.學(xué)前融合班教學(xué)理念篇[M].臺(tái)北：心理出版社，1998.

[6]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第161號(hào).《殘疾人教育條例》[EB/OL].（1994-8-23）[2014-3-

[15].

[8]張丹丹，孫鈉.成都市幼兒園融合教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2011（12）：114-118.

篇2

周霞

重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)前教研員，西南大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生兼職導(dǎo)師。重慶市特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，重慶市科研骨干教師，重慶市教育專家資源庫(kù)成員，重慶市優(yōu)秀教研個(gè)人，重慶市教研系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人，北碚區(qū)名師，北碚區(qū)優(yōu)秀教師。在核心期刊、省市級(jí)公開刊物上發(fā)表教科研文章38篇。副主編、參編幼教專著書5部。3次擔(dān)任幼教國(guó)培項(xiàng)目首席專家，3次承擔(dān)市級(jí)幼教培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施。4次承擔(dān)市級(jí)公開課，6次承擔(dān)區(qū)級(jí)公開課。主持主研市區(qū)級(jí)課題10余項(xiàng)。

問(wèn)題一

手工活動(dòng)做燈籠，其他小朋友都做完掛起來(lái)了，而萌萌小朋友因?yàn)樽龅锰貏e慢還在做，但她一點(diǎn)也不著急，很專心很認(rèn)真地做著。可接下來(lái)大家都要去戶外做體育游戲了，而保育員也會(huì)跟出去協(xié)助。這時(shí)，是叫萌萌停止正在進(jìn)行的專心制作，跟集體去做體育游戲呢，還是讓她在室內(nèi)繼續(xù)完成燈籠的制作？可留她一個(gè)人在活動(dòng)室，我又不放心。

（該問(wèn)題由重慶市渝中區(qū)景德幼兒園周琴老師提供）

情景跟進(jìn)

其實(shí)，案例中的這種情景在幼兒園經(jīng)常遇到。也就是當(dāng)個(gè)別兒童的需要和集體活動(dòng)發(fā)生了沖突，教師應(yīng)當(dāng)怎么處理？那么面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)如何處理呢？

一、傾聽想法，肯定長(zhǎng)處

結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，我們應(yīng)當(dāng)尊重萌萌，肯定她做事認(rèn)真、專注的品質(zhì)。教師可以這樣說(shuō)：“萌萌，我看你一直都在非常認(rèn)真地做燈籠，燈籠做完了嗎？”“萌萌，老師想給你商量個(gè)事，其他的小朋友做燈籠都做完了，你愿意跟他們?nèi)ネ婧猛娴捏w育游戲嗎？燈籠可以放在美工區(qū)，等會(huì)再回來(lái)完成?！比绻让缺憩F(xiàn)出愿意繼續(xù)留下來(lái)做燈籠，那教師就接著引導(dǎo)萌萌。

二、同伴幫助，集體影響

面對(duì)萌萌想繼續(xù)完成作品的想法，作為教師，從安全角度出發(fā)，不能把萌萌單獨(dú)留在活動(dòng)室，同時(shí)也要讓她感受到集體的力量，整體的不可分割。教師可以先問(wèn)問(wèn)萌萌：“萌萌，雖然你想把燈籠做得更漂亮，但是我們不放心你一個(gè)人待在活動(dòng)室里，你愿意大家?guī)湍阃瓿蓡?？”如果萌萌愿意接受同伴的幫助，教師則引導(dǎo)幾個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子幫助萌萌在短時(shí)間內(nèi)完成。同時(shí)，也引導(dǎo)其他幼兒發(fā)揚(yáng)互幫互助的精神，耐心等待萌萌幾分鐘。如果萌萌堅(jiān)持要自己獨(dú)立完成，那教師就只能選擇另外的辦法。

三、帶著材料，一起出發(fā)

由于接下來(lái)的環(huán)節(jié)是體育游戲，保育員必須出去協(xié)助教師。但看著萌萌這么高漲和堅(jiān)持的興致，班上又沒(méi)有多余的人手可以照看。那教師就可以試試另外的辦法，既兼顧了安全，也考慮到了萌萌的需要。教師可以告訴萌萌：“萌萌，要不這樣吧，我來(lái)出個(gè)好主意，干脆把你的材料裝在一個(gè)籃子里，由保育老師負(fù)責(zé)照看好你的材料，我們帶著你的燈籠一同出發(fā)，等體育游戲結(jié)束后，再來(lái)制作，可以嗎？”

四、積極評(píng)價(jià)，提出要求

萌萌最后如愿完成了自己的作品，把燈籠做好了。教師可以單獨(dú)和萌萌聊天，肯定她為了做好自己的燈籠，堅(jiān)持到底，認(rèn)真制作。同時(shí)，還要鼓勵(lì)她積極參加集體活動(dòng)，玩體育游戲時(shí)和做手工一樣的能干和認(rèn)真。但教師要給萌萌提出一個(gè)小小的建議：“下次做手工如果動(dòng)作再快點(diǎn)的話，那就更能干啦！”

解決策略

在幼兒園，每個(gè)孩子都是個(gè)性紛呈，精彩萬(wàn)分。作為教師，既要做到面向全體，又要做到尊重個(gè)別。像案例中萌萌的這種情況，我們既要保護(hù)她的個(gè)人興趣與愛(ài)好，又要顧及全班孩子的集體活動(dòng);既要考慮幼兒的安全，又要讓孩子感受集體的溫暖，就需要教師做到以下幾點(diǎn)：

一、尊重個(gè)體，傾聽孩子的想法

盡可能站在孩子的立場(chǎng)去理解他（她）的言行，找尋他（她）行為背后的原因是什么。

二、多些方法，少些武斷與高壓

借用同伴和集體的智慧讓孩子意識(shí)到合作的力量，感受到自己是班級(jí)的一員，與集體不能分割。

三、家園合作，鼓勵(lì)孩子提高完成做事的速度

孩子之所以出現(xiàn)做事慢的這種情況，一則是因?yàn)楹⒆幼鍪抡J(rèn)真，對(duì)自己的作品要求較高。二則有可能是因?yàn)楹⒆觿?dòng)手能力不強(qiáng)，做事喜歡磨蹭。這就需要幼兒園和家長(zhǎng)共同配合，鼓勵(lì)孩子提高做事的速度。

問(wèn)題二

每學(xué)期幼兒園都會(huì)組織家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)，為了讓家長(zhǎng)看到孩子的良好發(fā)展，教師們使出渾身解數(shù)，精心選材，認(rèn)真組織各種活動(dòng)。在這半日活動(dòng)里，難免有集中的教學(xué)或談話活動(dòng)。由于班級(jí)人數(shù)較多，教師們不可能邀請(qǐng)到每個(gè)孩子發(fā)言。所以在開放日后征求意見(jiàn)環(huán)節(jié)，每次都有家長(zhǎng)提出“多給孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)”。為此，教學(xué)一線的教師深感困惑：短短的一個(gè)活動(dòng)里確實(shí)無(wú)法做到每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì);萬(wàn)一孩子沒(méi)想好，把孩子叫起來(lái)又怕傷了孩子的自尊心;語(yǔ)言表達(dá)能力好的孩子又不停地舉手，教師也不可能一直都叫到他，擔(dān)心其他家長(zhǎng)說(shuō)對(duì)孩子們不公平……每當(dāng)這種時(shí)候，教師們都倍感困惑，希望得到專家、同行的指導(dǎo)！

（該問(wèn)題由重慶市萬(wàn)州區(qū)雞公嶺幼兒園龍艷老師提供）

情景跟進(jìn)

家園活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的主要目的是增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園一日保教活動(dòng)的了解，促進(jìn)家長(zhǎng)理解和支持幼兒園工作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。像案例中的這種情況，每位家長(zhǎng)都渴望自己的孩子能有機(jī)會(huì)得到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，站在家長(zhǎng)的角度想想他們這種心情是能理解的。但作為教師，如何解決半日活動(dòng)班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間有限，家長(zhǎng)最大可能看到和發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處呢？可以試著從以下幾個(gè)方面來(lái)做。

一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想觀念

現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們把孩子送到幼兒園起，就懷揣著“望女成鳳，望子成龍”的思想。由于家長(zhǎng)們平時(shí)工作繁忙，好不容易有這么一個(gè)開放觀看的機(jī)會(huì)，肯定會(huì)對(duì)班級(jí)教師、活動(dòng)、孩子充滿著期待。但畢竟班級(jí)是個(gè)集體，有限的時(shí)間，加上班級(jí)人數(shù)較多，僅憑這一個(gè)半日活動(dòng)，就能全方位了解孩子，讓每個(gè)孩子都成為活動(dòng)主角肯定是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要班級(jí)教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)平時(shí)的聯(lián)系，改變家長(zhǎng)的觀念。一變：家長(zhǎng)學(xué)會(huì)關(guān)注孩子過(guò)程性的發(fā)展。半日活動(dòng)開放只是幼兒園扎實(shí)開展常規(guī)教學(xué)中一個(gè)普通的場(chǎng)景。孩子們的精彩，孩子們的能力是在幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的，并非一個(gè)游戲、一個(gè)活動(dòng)就能全部體現(xiàn)。二變：家長(zhǎng)學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的隱性發(fā)展。受傳統(tǒng)思想的影響，有些家長(zhǎng)比較看重孩子顯性的東西，比如：孩子在課堂上的表現(xiàn)，會(huì)唱幾首歌，會(huì)講幾個(gè)故事，是否能大膽上臺(tái)發(fā)言，而忽略了孩子隱性的一些品質(zhì)，比如：在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、堅(jiān)持、專注、合作、分享、樂(lè)于觀察。這就需要教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)言只是幼兒行為表現(xiàn)的一種方式。三變：家長(zhǎng)學(xué)會(huì)信任、理解和支持教師的工作。幼兒園倡導(dǎo)一日活動(dòng)皆課程，即從早上入園到晚上離園都蘊(yùn)含著教育契機(jī)，孩子們的精彩也無(wú)處不在。所以請(qǐng)家長(zhǎng)充分信任、理解教師，一定會(huì)在每天的活動(dòng)中盡可能多地給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)成長(zhǎng)。

二、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容與方式

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)，教師們多會(huì)設(shè)計(jì)1～2個(gè)集中教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們看看孩子在課堂上的表現(xiàn)。但由于高結(jié)構(gòu)的集中教學(xué)存在弊端，注定每個(gè)活動(dòng)中發(fā)言的幼兒數(shù)量有限，機(jī)會(huì)不可能覆蓋到全體幼兒。這就要求教師在設(shè)計(jì)半日活動(dòng)時(shí)，減少高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，注重半日活動(dòng)設(shè)計(jì)的“低結(jié)構(gòu)”“參與性”“互動(dòng)性”。比如：可以把高結(jié)構(gòu)集中教學(xué)變成分組教學(xué)同時(shí)進(jìn)行;可以減少集中活動(dòng)數(shù)量，組織低結(jié)構(gòu)的區(qū)域活動(dòng);可以設(shè)計(jì)讓家長(zhǎng)和孩子共同參與的互動(dòng)性強(qiáng)活動(dòng)。另外，在半日開放活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，還可利用等待的時(shí)間，巧妙利用，給予更多孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓家長(zhǎng)看到每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為活動(dòng)的主體，每個(gè)孩子都在各個(gè)環(huán)節(jié)中得以發(fā)展。

三、注重孩子過(guò)程性的資料呈現(xiàn)

加德納的多元智能理論指出每個(gè)人的發(fā)展都是多元的。他的這種理論是對(duì)傳統(tǒng)的重智育發(fā)展的一個(gè)挑戰(zhàn)。中國(guó)也有“行行出狀元”這句老話，作為幼兒園教師，更應(yīng)看到每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。用心去發(fā)掘每個(gè)幼兒杰出的能力，并給予他們展示這種能力的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。那么，這就要求幼兒園教師必須注重平時(shí)孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中資料收集與展示。比如：幼兒的繪畫作品，手工作品，幼兒的精妙語(yǔ)言，幼兒的活動(dòng)視頻等等。在開放日活動(dòng)當(dāng)天，不僅只是看當(dāng)天的活動(dòng)，還可請(qǐng)家長(zhǎng)觀看孩子們平時(shí)過(guò)程性的資料，了解自家孩子在其他方面的表現(xiàn)，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)不只是單純通過(guò)發(fā)言積極與否去評(píng)價(jià)自己的孩子。

解決策略

一、家園開放活動(dòng)主體盡可能多元

家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)，既是幼兒園保教常規(guī)中的一個(gè)平常的半日活動(dòng)，也是踐行科學(xué)保教，提高保教質(zhì)量的重要途徑。在實(shí)施家長(zhǎng)開放日活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)把家長(zhǎng)和孩子也當(dāng)成課程的主體，一同設(shè)計(jì)、規(guī)劃、討論家長(zhǎng)半日活動(dòng)開放的內(nèi)容與方式，并將最終定稿的計(jì)劃提前公告給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒園教育教學(xué)，自己也有一份責(zé)任。

二、家園開放活動(dòng)過(guò)程盡可能優(yōu)化

家長(zhǎng)們來(lái)到幼兒園觀看半日保教活動(dòng)，教師們應(yīng)當(dāng)以高效的保教質(zhì)量呈現(xiàn)給家長(zhǎng)。比如：活動(dòng)組織方式的多樣化，既有集中教學(xué)，也有小組教學(xué)。既有體育活動(dòng)，也有區(qū)域活動(dòng)。比如：活動(dòng)環(huán)節(jié)的緊湊性，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，盡可能減少消極等待時(shí)間，或者組織豐富的過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的保教質(zhì)量充滿信心，對(duì)教師放心。

篇3

一、班況分析;

孩子們經(jīng)過(guò)大班第一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與生活，幼兒在身體、認(rèn)知和社會(huì)性各方面的能力都有所提高。在身體方面：有生活自理能力和良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性都有提高。認(rèn)知方面：幼兒的主動(dòng)研究和探索能力有一定的提高。在身體發(fā)展方面幼兒的平衡感、集體隊(duì)列方面的鍛煉和能力還有所欠缺。在社會(huì)性發(fā)展方面：幼兒初步形成良好的品德行為和習(xí)慣，個(gè)別幼兒的自我控制能力還有待進(jìn)一步改善。有與他人交往的愿望，初步學(xué)會(huì)與他人合作，初步學(xué)會(huì)同情和關(guān)心他人，初步會(huì)評(píng)價(jià)自己與同伴并勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn),但集體觀念較弱。此外，我們還注重培養(yǎng)幼兒的常規(guī)、責(zé)任感、自我意識(shí)，并取得了一定的成績(jī)。上學(xué)期的家長(zhǎng)工作做得比較好，家長(zhǎng)們對(duì)本班的工作都比較支持和滿意。

二、具體工作目標(biāo)與措施：

(一)生活方面

1.開學(xué)初，培養(yǎng)讓幼兒，如：講衛(wèi)生，擦桌子子、擺板凳、黑板等，

2.定期清潔、消毒幼兒生活用品和玩具、教具，保護(hù)室內(nèi)外環(huán)境的清潔。

3.在老師的指導(dǎo)下，能將衣服疊放整齊;會(huì)耐心、獨(dú)立地將衣褲穿戴整齊，保持服裝整潔。

4.開展豐富多彩的體育游戲活動(dòng)，保證戶外活動(dòng)的時(shí)間，促進(jìn)幼兒機(jī)體正常發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，減少疾病。

5.根據(jù)幼兒需要完善科學(xué)的生活常規(guī)，鼓勵(lì)幼兒多吃蔬菜、細(xì)嚼慢咽。

6.培養(yǎng)幼兒“隨手整理、物歸原處”的良好習(xí)慣，并能夠主動(dòng)的關(guān)心、參與班級(jí)中的環(huán)境及活動(dòng)，學(xué)會(huì)正確的勞動(dòng)技能。如分發(fā)餐具、整理班里玩具、在家能主動(dòng)的幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)、能關(guān)心幫助身邊需要幫助的人等。

(二)、教育教學(xué)方面

1.結(jié)合主題教育和日常生活中滲透教育內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒從小樹立環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诹λ芗暗幕顒?dòng)中掌握保護(hù)和改善環(huán)境的初淺知識(shí)和簡(jiǎn)單技能，初步確立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感.

2.教學(xué)上采用多用多媒體教學(xué)模式、大膽嘗試新的教學(xué)模式——主體探究活動(dòng)，做好觀察分析孩子活動(dòng)情況、發(fā)展幼兒的觀察能力、動(dòng)手操作能力。

3.加強(qiáng)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)，通過(guò)平時(shí)隨機(jī)地向幼兒講清常規(guī)的要求，并采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，嚴(yán)格檢查常規(guī)的執(zhí)行情況.

4.環(huán)境教育將以主題為主要的形式。組織引導(dǎo)幼兒參與主題的設(shè)想與創(chuàng)設(shè)等各環(huán)節(jié)工作，“變廢為寶”激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)和想象、創(chuàng)新能力。例如：收集資料、繪畫、裝飾、布局等。使環(huán)境能夠成為幼兒構(gòu)建、展示的最佳途徑。

5.圍繞課題結(jié)合主題與領(lǐng)域的滲透，使區(qū)域能夠成為幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力、滿足好奇心、促進(jìn)彼此交往、展示特長(zhǎng)的舞臺(tái)。

6.注意幼兒的個(gè)別差異，使每個(gè)幼兒都有較大的提高。在練習(xí)中適當(dāng)?shù)脑黾油瑯蛹记刹煌问降撵柟叹毩?xí)。以及不同內(nèi)容的組合練習(xí)，以此增加幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)并提高幼兒的興趣。

(三)、衛(wèi)生保健工作：

1、做好衛(wèi)生消毒工作防止傳染病流行,，定期清潔、消毒幼兒生活用品和玩教具，保護(hù)室內(nèi)外環(huán)境的清潔。

2、嚴(yán)格把好晨檢關(guān)，做好全日觀察及的記錄工作，加強(qiáng)檢查、指導(dǎo)。

3、對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育掌握一些基本安全常識(shí)避免出現(xiàn)安全事故。

4、做好日常保健工作保證幼兒健康成長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別弱易病幼兒照顧。

5，根據(jù)幼兒需要完善科學(xué)的生活常規(guī)，鼓勵(lì)幼兒多吃、細(xì)嚼慢咽。

6、幼兒對(duì)天氣的變化有初步的感受，并學(xué)會(huì)主動(dòng)增減衣物，照顧自己

7，自我服務(wù)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，培養(yǎng)幼兒在日常生活中能自己穿脫和整理衣服、疊放被子，整理玩具，保持玩具清潔。

(四)、安全工作：

在幼兒園安全工作計(jì)劃中永遠(yuǎn)是安全第一。班級(jí)保教人員在思想上必須樹立“安全第一”的意識(shí)，做到工作到位，時(shí)刻注意孩子活動(dòng)情況，不離開幼兒，并采取一系列措施，做好安全防范工作。

1、認(rèn)真做好晨間接待和檢查工作，了解幼兒當(dāng)天情緒和身體狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的異常情況防止“手足口”等流行性疾病的傳染;杜絕幼兒穿拖鞋、帶危險(xiǎn)物品入園。加強(qiáng)向家長(zhǎng)宣傳晨檢的重要性，鼓勵(lì)幼兒愉快的接受晨檢。

2、每天認(rèn)真檢查幼兒出勤情況，做好出勤登記，對(duì)缺席(請(qǐng)假)的幼兒及時(shí)了解原因。

3、做好戶外體育活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，檢查活動(dòng)場(chǎng)地、器械的安全，提醒幼兒檢查穿著，消除不安全隱患，讓幼兒輕松參與活動(dòng)。

4、入廁時(shí)，應(yīng)保證衛(wèi)生間的干爽，排除積水，防止幼兒滑倒。教師注意維持好幼兒入廁的良好秩序，防止幼兒碰撞及玩水。

5、教師應(yīng)加強(qiáng)課間巡視，加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，使幼兒形成較強(qiáng)的自我防護(hù)意識(shí)。首先，讓幼兒做到課間不追趕、不爬高、不作危險(xiǎn)動(dòng)作、不玩危險(xiǎn)物品，不亂吃東西，不將異物塞入耳、鼻、口內(nèi)。其次，教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助。遇到不安全的情況知道及時(shí)向老師匯報(bào)。

6、午休時(shí)，組織幼兒安靜入寢，提醒幼兒不蒙頭、不俯臥、不吮吸手指頭、不帶玩具進(jìn)寢室等。教師加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)報(bào)告。

7、嚴(yán)格執(zhí)行接送制度。提醒家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)接送幼兒，如臨時(shí)跟換接送的人應(yīng)及時(shí)跟老師聯(lián)系。

8、對(duì)班級(jí)的設(shè)施設(shè)備做到經(jīng)常檢查，對(duì)幼兒的玩具、用具定期進(jìn)行消毒，并登記。

(五)、家長(zhǎng)工作：

1、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解本學(xué)期工作的任務(wù)、目標(biāo)和內(nèi)容，虛心聽取家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議，耐心解答家長(zhǎng)的問(wèn)題，并記錄分析改進(jìn)工作，使家園教育更加協(xié)調(diào)。

2、充分發(fā)揮“家長(zhǎng)園地”、“幼兒成長(zhǎng)檔案”的作用，確保每月底向家長(zhǎng)公布下月主題活動(dòng)內(nèi)容安排，讓家長(zhǎng)通過(guò)“家長(zhǎng)園地”、“幼兒成長(zhǎng)檔案”了解孩子在園學(xué)習(xí)、生活、游戲的情況，使其真正起到“橋梁”的作用。

3.要求家長(zhǎng)配合教師，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。

4.向家長(zhǎng)推薦正確的育兒理念，推廣成功的教育案例。(可以通過(guò)電話、校訊通發(fā)放資料的方式)。

(六)班級(jí)管理

1.認(rèn)真制訂好周、日計(jì)劃，動(dòng)靜交替、科學(xué)合理地安排好幼兒一日活動(dòng)。

2.認(rèn)真登記幼兒出勤和交接班記錄表。

3.管理好班級(jí)財(cái)物，每天離園時(shí)提醒幼兒帶好自己的物品，認(rèn)真檢查門窗是否關(guān)好，水、電、不讓班級(jí)財(cái)物丟失;平時(shí)注意節(jié)約用水、用電、以免造成不必要的浪費(fèi)。

4.建立團(tuán)結(jié)、快樂(lè)的合作伙伴，提倡班級(jí)三位老師“思想放松、工作輕松、快樂(lè)上班”的工作氛圍。

總之，在這個(gè)學(xué)期里，我要讓每一個(gè)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，和本班教師一起把我的班級(jí)工作做好，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境!

幼兒園班主任工作計(jì)劃二這一學(xué)期，我擔(dān)任了大五班的班主任，這些孩子與我相處了半年多的時(shí)間，我覺(jué)得雖然我們相處的時(shí)間很短，但是這些孩子已經(jīng)與我非常親密了，她們總喜歡圍在我的身邊嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，在她們的眼里我不是一個(gè)高高在上的老師，而是她們的知心大姐姐，是她們的親密伙伴，她們對(duì)我一點(diǎn)也不畏懼，下課總喜歡拉著我的手和我一起玩。作為一個(gè)老師能得到孩子們的信任和愛(ài)戴，這是非常令人欣慰的，我真心喜愛(ài)我們班上的每一個(gè)孩子，衷心希望他們將來(lái)能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

本班幼兒經(jīng)過(guò)幼兒園兩年多的學(xué)習(xí)，已初步養(yǎng)成了許多良好的生活習(xí)慣，而且還具備了初步的獨(dú)立生活能力和尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)，誠(chéng)實(shí)大方等各種文明行為，也有了相當(dāng)?shù)拿鞅媸欠堑哪芰Α榱烁玫亟逃?、培養(yǎng)幼兒，使他們的身心得到更加更加全面的發(fā)展，本學(xué)期特制定計(jì)劃如下：

(一)日常生活習(xí)慣方面：

1、學(xué)會(huì)清理個(gè)人衛(wèi)生，并保持儀表整潔、大方。

2、學(xué)會(huì)根據(jù)天氣的冷暖及時(shí)增減衣服。

3、小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相謙讓、禮貌待人，不惹事生非。

4、遇到事情應(yīng)多用腦子想一想，還要去試一試，盡量自己想辦法解決。

5、進(jìn)一步提高幼兒明辨是非的能力。

(二)教育注意全面發(fā)展，面向全體幼兒，注意個(gè)別差異，不對(duì)任何一個(gè)孩子存在偏見(jiàn)。

今天的幼兒是國(guó)家未來(lái)的棟梁之材，是祖國(guó)明天的希望。要使之成為有用之材，需要老師和家長(zhǎng)精心、科學(xué)、合理而又有針對(duì)性的教育。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是智力發(fā)展的黃金時(shí)期，我們一定要精心呵護(hù)每一朵小花，使他們快樂(lè)地成長(zhǎng)，但是對(duì)幼兒也一定要嚴(yán)格要求，對(duì)他們的所作所為給予充分的肯定和否定。每一個(gè)孩子都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以老師不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，哪怕是一句小小的夸獎(jiǎng)也能讓孩子興奮上一整天。但是如果孩子犯了不可彌補(bǔ)的錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)該視情況給予相應(yīng)的懲罰，以此來(lái)讓幼兒明確什么事情能做，什么事情不能做，為他們的將來(lái)打基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，必須注意體、智、德、美全面發(fā)展，絕不能把早期教育片面地理解為智育。

幼兒園班主任工作計(jì)劃三又是一個(gè)新學(xué)期的開始，可愛(ài)的小朋友們回到了自己熟悉的幼兒園中。由于都是原班幼兒，彼此都比較熟悉，因此大家的情緒都很穩(wěn)定。新的學(xué)期新的知識(shí)，這個(gè)學(xué)期我們將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)并不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為。為幼兒提供安全、健康、豐富的生活和生活環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注個(gè)別差異，堅(jiān)持保教并重，使幼兒身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)體智德美全面發(fā)展。為了能夠更有效更好地做好幼兒園班主任工作，我制定了以下計(jì)劃：

一、班況分析：

新學(xué)期我班插了1名新生，現(xiàn)在共有幼兒z名，其中難孩有z名，女孩有z名。通過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，幼兒在學(xué)習(xí)和生活上都有一定的進(jìn)步。大部分幼兒已經(jīng)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)人有禮貌，語(yǔ)言表達(dá)能力、與人交往能力、生活自理能力以及動(dòng)手操作能力都有較大的發(fā)展。認(rèn)真規(guī)范幼兒的一日常規(guī)，加強(qiáng)紀(jì)律教育，努力做好班級(jí)保教工作。進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，喜歡幫助他人，尊敬師長(zhǎng)和同伴友愛(ài)相處的情感，使他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上都得到發(fā)展。

二、教育教學(xué)工作

1 對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，在幼兒園的學(xué)習(xí)只剩下短短一學(xué)期的時(shí)間。作為老師，我們應(yīng)充分利用這段時(shí)間，為幼兒提供多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重多元智能的開發(fā)教育，積極為入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

2 根據(jù)幼兒園教育的目標(biāo)結(jié)合中班幼兒的興趣，制定好每月、每周、每日教學(xué)工作計(jì)劃。促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和機(jī)體的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)中注重對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能.人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能等的發(fā)展。

3 能主動(dòng)地、專心地進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng);觀察、比較、判斷10以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系，逐步建立等量關(guān)念。

4進(jìn)一步加強(qiáng)良好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重體現(xiàn)幼兒的可操作性和參與性。

5保證幼兒的游戲時(shí)間，根據(jù)孩子的興趣，生成各游戲活動(dòng)，幫助孩子形成初步的合作能力，大膽表現(xiàn)交往的能力，初步解決問(wèn)題的能力。

三、保健工作

1、加大安全教育工作力度，把安全放在首位，用“心”去觀察孩子，把“安全”落實(shí)到各自的具體環(huán)節(jié)中。通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)的意識(shí)和能力。

2.認(rèn)真做好每日的衛(wèi)生工作，做到班級(jí)內(nèi)無(wú)死角。

3.重視體育鍛煉，保證幼兒有足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間?；顒?dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)隨著活動(dòng)量的變化而增減衣服。并能及時(shí)收拾和整理區(qū)域。

繼續(xù)做好幼兒的衛(wèi)生保健工作，尤其是季節(jié)性流行病的預(yù)防。幼兒的自我保健意識(shí)和能力要加強(qiáng)。為幼兒提供自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，形成良好的衛(wèi)生保健習(xí)慣。

4.定期在《家長(zhǎng)園地》欄目上宣傳有關(guān)的衛(wèi)生保健知識(shí)，家園共同做好衛(wèi)生保健。

四、家長(zhǎng)工作

實(shí)現(xiàn)家園共育，教師和家長(zhǎng)必須建立平等合作的伙伴關(guān)系，家園對(duì)話則是建立這種關(guān)系最基本的精神。我們只有與家長(zhǎng)保持一致的教育目標(biāo)和要求，才有可能獲得較好的教育效果，否則孩子們就會(huì)無(wú)所適從，而導(dǎo)致教育作用的相互抵觸，甚至起到反作用。

1、充分利用社區(qū)、家長(zhǎng)資源優(yōu)化教育活動(dòng)，開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。讓家長(zhǎng)為幼兒園的教育工作出謀獻(xiàn)策。主動(dòng)、積極地參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，形成良好的家園共育氛圍。

2、實(shí)踐過(guò)程中，激發(fā)家長(zhǎng)、教師與幼兒之間的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)到新的教育觀念和方法的價(jià)值，拉近心理距離和感情，才能達(dá)成共識(shí)，使家園共育達(dá)到應(yīng)有的效果。

五、安全工作

1安全衛(wèi)生保健工作是幼兒園工作的重中之重，這項(xiàng)工作開展得不好，所有的活動(dòng)開展都只能成為一句空話。因此，本學(xué)期我們將繼續(xù)保持上學(xué)期的工作態(tài)度，認(rèn)真搞好這項(xiàng)工作，為孩子提供一個(gè)安全、健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，重點(diǎn)包括日常的清潔衛(wèi)生、玩具餐具消毒、對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)人衛(wèi)生教育養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、督促家長(zhǎng)做好床上用品的清洗和消毒、配合保健老師對(duì)孩子進(jìn)行體檢等等

篇4

挫折教育，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是培養(yǎng)孩子勝利后不驕傲，失敗后不氣餒，敢于面對(duì)失敗，敢于挑戰(zhàn)自我的能力。科學(xué)的說(shuō)就是在教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)孩子動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題，使他們養(yǎng)成樂(lè)于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)孩子逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。每個(gè)人的受挫承受能力都不是與生俱來(lái)的，也非后天自然可得，它是以自我意識(shí)的發(fā)展為前提，隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累和自我實(shí)踐能力的增強(qiáng)，通過(guò)一定的磨練后才能獲得的。

一、對(duì)娃娃們進(jìn)行挫折教育的必要性

我園課題研究小組的老師和家委會(huì)代表開展了能否對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育的研討活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、活動(dòng)沙龍等形式，進(jìn)一步明確了什么是挫折教育。我們覺(jué)得對(duì)幼兒適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行挫折教育，有利于克服00后的獨(dú)生子女“驕、嬌”二氣的滋生，淡化幼兒獨(dú)生子女的“小太陽(yáng)”觀念，有助于形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

從人們對(duì)情商培養(yǎng)的重視看：對(duì)幼兒進(jìn)行一些必要的挫折教育，有助于培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的毅力，而情商的核心素質(zhì)就是毅力，毅力恰恰是克服和戰(zhàn)勝困難的法寶。

從幼兒受挫能力的現(xiàn)狀看：由于現(xiàn)在家庭大部分是獨(dú)生子女，他們對(duì)孩子的照顧過(guò)多過(guò)細(xì)，造成幼兒依賴性強(qiáng)，自覺(jué)性和獨(dú)立性差。例如：在一次美工粘貼活動(dòng)時(shí)，嘟嘟小朋友選擇了雙面膠的粘貼工具，但他并未掌握這種工具的使用技巧，于是他感到使用起來(lái)很是困惑，這時(shí)，老師幫助他了解了雙面膠的使用方式，但并沒(méi)有幫他完成粘帖任務(wù)，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)自己嘗試，使其在操作過(guò)程中強(qiáng)化使用技能，讓他從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而產(chǎn)生一種穩(wěn)定的心態(tài)。避免了老師的幫助變成替代，培養(yǎng)了克服困難的意識(shí)，破除孩子在學(xué)習(xí)上的依賴性，讓他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親自感受困難。但是，具了解我們一些家長(zhǎng)和教師在教育觀念上還存在偏差，重智育輕德育，重知識(shí)技能的傳授，輕能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)幼兒的應(yīng)付挫折能力的培養(yǎng)未能引起足夠的重視，所有這些都是造成幼兒應(yīng)付挫折能力普遍較差這一現(xiàn)狀的原因。據(jù)某市教育研究會(huì)就“你遇到失敗打擊能頂?shù)米?？”的?wèn)題進(jìn)行廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果31.2%的孩子回答：“自己承受挫折的能力不強(qiáng)”，“沒(méi)有受過(guò)失敗的打擊和鍛煉”，有5.5%的孩子說(shuō)：“頂不住失敗的打擊”，“遇到失敗我束手無(wú)策”這樣的結(jié)果表明，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是很有必要的。

從幼兒發(fā)展的需要看：生活中，挫折無(wú)處不在，可以說(shuō)挫折伴隨著孩子成長(zhǎng)的每一步。有意識(shí)地讓幼兒受點(diǎn)“苦和累”“受點(diǎn)挫折”，嘗試一點(diǎn)點(diǎn)生活的磨難，使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育幼兒敢于面對(duì)困難、挫折，正視挫折并提高克服困難的能力。我們讓小班的幼兒進(jìn)行穿衣扣紐扣比賽，考慮到要讓每位幼兒都能通過(guò)自己的努力克服困難完成任務(wù)，就要設(shè)置難度不等的情景，逐步經(jīng)受磨練。在那次活動(dòng)中，有的幼兒能夠克服困難，最終完成任務(wù)，感到無(wú)比自豪，我想這種自豪使他們從未有過(guò)的（因?yàn)槌晒Φ南矏偳∏?lái)自于問(wèn)題的解決）但也有部分幼兒在過(guò)程中，表現(xiàn)得很急躁，衣服也穿反了，不會(huì)扣紐扣的時(shí)候甚至去扯自己的紐扣。這時(shí)，我們既不能急急忙忙的代替，更不能去埋怨和奚落幼兒，避免讓幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。我們應(yīng)該鼓勵(lì)他積極嘗試，尋找戰(zhàn)勝困難的途徑，當(dāng)他真的需要幫助時(shí)給予一些指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)那次的活動(dòng)，幼兒在自理能力都有了或多或少的提高，重要的是孩子們對(duì)于困難能正確地對(duì)待，愿意去通過(guò)自己的常試來(lái)解決問(wèn)題。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是很有必要的。

二、對(duì)娃娃進(jìn)行挫折教育的可行性

或許我們會(huì)質(zhì)疑，幼兒園的孩子是不是太小了，能否對(duì)其進(jìn)行挫折教育呢？事實(shí)證明幼兒有一定的體力，有一定的自覺(jué)性和主動(dòng)性，也具備了與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對(duì)一定的困難并依靠自己的努力去克服一些困難。在組織小班的小朋友去秋游，去時(shí)很興奮，可回來(lái)的路上，阿寶說(shuō)：“老師我很累了，你背我一下。其他幼兒也附和著，都用期待的眼光看著我，希望我也能幫他們一下，菲菲卻說(shuō)：“我才不要呢！我自己會(huì)走?！蔽荫R上想到這是一個(gè)挫折教育的好機(jī)會(huì)，就對(duì)阿寶說(shuō)：“菲菲想當(dāng)，最不怕苦了，我們要像一樣，不怕困難，現(xiàn)在我們一起來(lái)比賽，看誰(shuí)最棒，能堅(jiān)持到底?！卑毐焕蠋熯@樣一說(shuō)一下子來(lái)勁了，走在隊(duì)伍的最前面，同時(shí)也感染和帶動(dòng)了其他幼兒。通過(guò)這個(gè)例子可以看出，絕大數(shù)困難依靠幼兒自己的努力是能夠克服的。心理學(xué)家馬斯洛論講過(guò)：挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于人對(duì)待挫折的態(tài)度，而幼兒對(duì)挫折的理解和認(rèn)識(shí)，主要取決于成人的教育和影響。因此，只要考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，采取適宜的教育措施，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是可行的。

三、實(shí)施挫折教育時(shí)應(yīng)遵循的原則性

篇5

案例一：男生，18歲考入北京大學(xué)物理系，本科畢業(yè)后進(jìn)入美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)物理與天文系攻讀研究生。28歲通過(guò)答辯獲得博士學(xué)位……;案例二：男生，貧寒農(nóng)家子弟，以優(yōu)異的成績(jī)考入省級(jí)重點(diǎn)高中，高中期間成績(jī)優(yōu)異，被評(píng)為省級(jí)三好學(xué)生，全國(guó)物理奧數(shù)二等獎(jiǎng)，后考入省屬重點(diǎn)大學(xué)攻讀生物技術(shù)專業(yè)……;案例三：男生，初中體育成績(jī)優(yōu)異，憑借長(zhǎng)跑特長(zhǎng)，進(jìn)入重點(diǎn)高中，高一時(shí)七門功課不及格，從學(xué)校退學(xué)……;案例四：女生，七歲父母離異，隨母親生活，成績(jī)優(yōu)異，組織能力強(qiáng)，順利升入省級(jí)重點(diǎn)高中，從初中起擔(dān)任班長(zhǎng)，一直到高中畢業(yè)，高中學(xué)校辯論賽最佳辯手，省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部，與同學(xué)老師關(guān)系融洽，考入澳門科技大學(xué)……;案例五：男生，四歲選入申奧形象大使，四歲師學(xué)習(xí)鋼琴，八歲學(xué)習(xí)書法，獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，十歲加入國(guó)家冰球隊(duì)，讀人大附中并留學(xué)美國(guó)……

這幾個(gè)學(xué)生你最喜歡哪一個(gè)？按照你喜歡的程度做一下排列，為什么？站在什么角度排列的？

第一位是盧剛。1991年11月1日，就讀于美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)的中國(guó)博士留學(xué)生盧剛，開槍射殺了三位教授和副校長(zhǎng)安?柯萊瑞以及一位和盧剛同時(shí)獲得博士學(xué)位的中國(guó)留學(xué)生山林華，在槍殺五人之后，盧剛隨即當(dāng)場(chǎng)飲彈自盡。第二位是馬加爵。廣西賓陽(yáng)人，云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)。殺4名同學(xué)，2004年6月槍斃。第三位是韓寒。上海人，中國(guó)作家，職業(yè)賽車手。時(shí)代周刊全球最具影響力100人，中國(guó)80后十大杰出人物，2009年亞洲周刊風(fēng)云人物，新世紀(jì)周刊2009年度人物。第四位是一所重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，一個(gè)非常優(yōu)秀的女生，組織能力非常強(qiáng)，很會(huì)與人相處，人緣也很好，是全校老師和家長(zhǎng)公認(rèn)的好學(xué)生，當(dāng)時(shí)高中畢業(yè)時(shí)她媽媽是作為優(yōu)秀畢業(yè)生家長(zhǎng)在全校做發(fā)言的。誰(shuí)都沒(méi)有想到，在外人眼里這個(gè)優(yōu)秀的孩子居然跳樓自殺。第五位是李天一。李雙江、夢(mèng)鴿之子，北京海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)畢業(yè)，后就讀人大附中，再到美國(guó)沙特克圣瑪麗學(xué)院留學(xué)。成就不?。喝珖?guó)希望杯青少年兒童鋼琴比賽二等獎(jiǎng)，中國(guó)作品演奏獎(jiǎng)，全國(guó)少兒鋼琴比賽金獎(jiǎng)，中華全國(guó)青少年書法大賽金獎(jiǎng)，最年少的海淀區(qū)書法協(xié)會(huì)會(huì)員。2011年因斗毆拘留教養(yǎng)1年，2013年2月因罪判刑10年。

以上幾個(gè)教育個(gè)案值得我們反思，目前人們最缺的是德，缺四個(gè)德――社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德，學(xué)生最缺的教育是立德樹人教育。

要成才，先成人。一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在回答“您在哪所學(xué)校學(xué)到了最重要的東西”時(shí)，是這樣回答的，“在幼兒園，我學(xué)到了不是自己的東西不要拿、做錯(cuò)事要道歉、仔細(xì)觀察大自然，從根本上說(shuō)，這是一生學(xué)到的最重要的東西?！笔畧?bào)告把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和核心。

立德樹人，“德”字為先。學(xué)校教育要把學(xué)生的日常表現(xiàn)納入考核目標(biāo)，以理想信念教育為核心、以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)、以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)、以全面發(fā)展為目標(biāo)，開展德育教育。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育全過(guò)程，把理想信念教育作為教育核心價(jià)值觀的重中之重，把弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神作為重要內(nèi)容，引導(dǎo)和教育學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。學(xué)校德育格局要從課程德育、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)校文化三方面進(jìn)行建構(gòu)，要把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

篇6

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；創(chuàng)造性；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0232-02

傳統(tǒng)的幼兒音樂(lè)教育重視傳統(tǒng)音樂(lè)文化知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，是偏重傳承的“模仿性”的音樂(lè)教育，它強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)現(xiàn)成音樂(lè)的模仿與再現(xiàn)，把音樂(lè)教育的重點(diǎn)放在表演能力和表演技巧上，教師常常為兒童學(xué)得象而高興，但兒童僅僅是眼里有教師的示范，耳邊有音樂(lè)，心里卻沒(méi)有音樂(lè)，兒童一旦離開了教師的示范與講解，聽著音樂(lè)就不知所措。而現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育是以"體驗(yàn)與創(chuàng)造"為特征的，不僅要求幼兒自由體驗(yàn)、大膽表達(dá)音樂(lè)，還鼓勵(lì)幼兒大膽自由的創(chuàng)造，正如德國(guó)著名教育家卡爾.奧而夫所說(shuō)的：讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的。

1.創(chuàng)造性培養(yǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義

根據(jù)二十一世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，二十一世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)是從智育為中心轉(zhuǎn)向個(gè)性的全面發(fā)展，特別是要重視對(duì)孩子從小進(jìn)行創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造型的人才，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)需要?jiǎng)?chuàng)造型的人才，個(gè)性生存需要?jiǎng)?chuàng)造型的適應(yīng)能力，創(chuàng)造性教育為素質(zhì)教育的核心，每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的需求，都潛存著極大的創(chuàng)造性，幼兒期是創(chuàng)造性的萌芽時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)至關(guān)重要階段，是個(gè)性發(fā)展的奠基時(shí)期。幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展和形成過(guò)程，有著其他因素不可替代的作用和地位，對(duì)其整個(gè)身心發(fā)展具有重要作用。

許多實(shí)踐研究證明：藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的重要途徑。從大腦功能分析來(lái)看，過(guò)去我們的教育偏重左半腦功能（邏輯、抽象的思維）的開發(fā)，而右半腦功能的開發(fā)則不充分。創(chuàng)造的第一步是想象，乃至幻想，因此，注意開發(fā)右半腦的功能對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性就顯得尤為重要。而開展音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)，能夠達(dá)到訓(xùn)練和開發(fā)右半腦功能的目的。兒童通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，能夠豐富想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)。

2.如何在幼兒音樂(lè)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無(wú)數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。

2.1創(chuàng)設(shè)愉快情緒，滿足幼兒興趣，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的前提和基礎(chǔ)。幼兒有意識(shí)控制自己行為的能力較差，學(xué)習(xí)積極性直接受興趣支配，因此在音樂(lè)教育活動(dòng)中，把激發(fā)幼兒的興趣放在重要位置，有了濃厚而穩(wěn)重的興趣時(shí)，他會(huì)積極主動(dòng)地去觀察、思考、大膽地探索，從而發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性。

2.1.1創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)氛圍。幼兒思維以具體形象為主，情感所指向的事物較為單純，活動(dòng)往往受環(huán)境，氣氛的影響。達(dá)爾克洛有句名言："對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程。"因此，在活動(dòng)中，結(jié)合樂(lè)曲的目標(biāo)，內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂(lè)環(huán)境，通過(guò)氣氛渲染，引起幼兒情感共鳴，使他們情為之而動(dòng)，聯(lián)想為之而生。如欣賞作品《搖籃曲》，教師就創(chuàng)設(shè)了星星閃爍，月高高掛，媽媽抱娃娃的音樂(lè)氛圍中，邊哼曲子哄孩子睡覺(jué)的濃濃親情和母愛(ài)，使幼兒沉浸在溫馨的氣氛中，以景引入，以情帶動(dòng)，從而激發(fā)了幼兒興趣，拓展了想象的空間。另外，教師還可以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥等，通過(guò)扮演角色、逼真的表演，把幼兒帶入到音樂(lè)作品特定的意境中。

2.2潛心構(gòu)思，以趣引入

2.2.1教材趣味化。教師在選擇教材時(shí)，要盡量選擇從歌詞到音樂(lè)、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼進(jìn)幼兒生活，體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過(guò)改編、加工以后才有趣味。如《手指歌》原來(lái)最后節(jié)奏是|×ььь|，顯得過(guò)于枯燥，經(jīng)過(guò)改編，如"媽媽洗衣服|嘩-|嘩-|"："姐姐拍皮球|嘭嘭嘭|嘭嘭嘭|"等，孩子們感到十分有趣。

2.2.2教法趣味化。"好奇"是幼兒的心理特征，"形象"是幼兒的思維方式。學(xué)創(chuàng)編歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，當(dāng)教師扮演烏鴉媽媽老態(tài)龍鐘出現(xiàn)在孩子中間時(shí)，孩子們哈哈大笑，樂(lè)不可支，隨著音樂(lè)情節(jié)的深入，幼兒自覺(jué)地進(jìn)入了情境，進(jìn)入角色創(chuàng)編出一只只可愛(ài)的小烏鴉，與媽媽相親互依的情景。這首歌表演基本是幼兒自己創(chuàng)作而成的，而且理解得特別深，在活動(dòng)中，由于引入頭飾，場(chǎng)景，服裝等構(gòu)思，幼兒的創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。

2.3多感官、多通道參與。心理學(xué)認(rèn)為：人在認(rèn)知過(guò)程中開始的感知通道越多越豐富，理解也就越深刻。在組織音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)所有的孩子主動(dòng)參與，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)各種感官：聽覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等。例在小班的打擊樂(lè)曲《大雨小雨》中，先引導(dǎo)幼兒對(duì)演唱的強(qiáng)弱處理，用不同力度演唱；其次鼓勵(lì)幼兒自由隨樂(lè)動(dòng)作，邊歌唱邊用自由想象的形體動(dòng)作表現(xiàn)；最后讓幼兒選擇打擊樂(lè)器為大雨、小雨伴奏。這樣通過(guò)多通道，多器官的參與，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性地去感受表現(xiàn)音樂(lè)。

3.在嘗試活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，是發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵

幼兒音樂(lè)表現(xiàn)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)，幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，幼兒自主性的創(chuàng)作，充分地表現(xiàn)自己對(duì)周圍世界的看法。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。

3.1鼓勵(lì)嘗試活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒潛力。幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣，教師在活動(dòng)中，既要設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，又要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，獲取經(jīng)驗(yàn)，從親身體驗(yàn)中逐步得到新的經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒自發(fā)潛力發(fā)展。在一次活動(dòng)中幼兒對(duì)三拍子節(jié)奏獲得初步感性認(rèn)識(shí)以后，教師通過(guò)變換難度的方法，給幼兒創(chuàng)設(shè)新的嘗試機(jī)會(huì)，教師給幼兒提供新的三拍子曲目，讓他們自由選擇相應(yīng)的樂(lè)器，體驗(yàn)三拍子節(jié)奏強(qiáng)弱弱的性質(zhì)，然后共同嘗試不同樂(lè)器合奏的和諧效果，創(chuàng)編出最佳方案，這樣，幼兒獲得了成功體驗(yàn)。

3.2給幼兒自主，獨(dú)立創(chuàng)造性發(fā)揮的機(jī)會(huì)。幼兒期是個(gè)體主動(dòng)性發(fā)展的良好時(shí)期，除了必要的示范外，更要注重引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行探索和思考，教師要以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性為目標(biāo)，使幼兒成為主動(dòng)的探索者與學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒自己去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)各種玩法。如讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，針對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn)，只要求他們改編個(gè)別名詞、動(dòng)詞或象聲詞，并有新詞代替原歌詞中的相應(yīng)詞即可。如《小貓》一歌中，可引導(dǎo)幼兒將“叫我洗洗臉”改編成“叫我刷刷牙”“叫我拍拍球”等等。在中大班的要求就適當(dāng)增加一些難度，創(chuàng)編時(shí)需要的有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)等事先在其他活動(dòng)中準(zhǔn)備，以便幼兒能將注意力集中于音樂(lè)的要求和創(chuàng)造的樂(lè)趣上。在創(chuàng)編歌曲《小動(dòng)物的叫聲》一課時(shí)中，讓幼兒動(dòng)腦筋想一想，還有哪些動(dòng)物是怎樣叫的，能不能編進(jìn)歌詞中，孩子們便想出各種小動(dòng)物的叫聲，甚至有"小蒼蠅嗡嗡叫"，在此基礎(chǔ)上，老師又提出："小樂(lè)器也會(huì)唱歌，他們是怎么唱的？"小朋友在嘗試操作不同樂(lè)器發(fā)出聲音的探索活動(dòng)中，又續(xù)編創(chuàng)作了樂(lè)器的叫聲。這里，他們的創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，自信心也增強(qiáng)了。

3.3在既興活動(dòng)中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼兒的即興創(chuàng)作常常是不能重復(fù)的節(jié)奏、動(dòng)作或旋律，但是即興活動(dòng)可以表達(dá)情感，促進(jìn)審美感受，發(fā)展創(chuàng)造能力，可以調(diào)動(dòng)幼兒積極嘗試嗓音、語(yǔ)言、動(dòng)作、節(jié)奏、律動(dòng)等表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的自覺(jué)、反應(yīng)能力、想象力及不同方法解決問(wèn)題的能力。即興活動(dòng)不是自由隨意的，教師要精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)幼兒，讓每個(gè)孩子能有機(jī)會(huì)，而教育評(píng)價(jià)則注意孩子在創(chuàng)造性過(guò)程中的體驗(yàn)，不以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。以胡說(shuō)歌為例，這首歌曲歌詞詼諧幽默、通俗易懂，讓人一聽就覺(jué)得很好笑，在我們平常的生活中幼兒的思維是規(guī)范的，如襪子穿在腳上，手套帶在手上…在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒將一些古怪想法取代原有歌詞，而且創(chuàng)作者不厭其煩地重復(fù)自己的創(chuàng)作，沉浸在"自己的歌聲"演唱中，表現(xiàn)出極大的滿足。從近代兒童發(fā)展觀的某些標(biāo)準(zhǔn)看出，這類活動(dòng)順應(yīng)了幼兒自由探索周圍環(huán)境的需要，在發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造音樂(lè)意識(shí)上有一定的價(jià)值。

"創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力"因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育的重大問(wèn)題。許多研究表明，兒童身上存在著創(chuàng)造力，作為幼兒教師就要充分理解和尊重幼兒的興趣和愛(ài)好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，以新的教育觀潛移默化的在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，真正的讓幼兒走進(jìn)音樂(lè)，融入音樂(lè)，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

參考資料：

[1]許卓婭.《幼兒園創(chuàng)造性歌唱教學(xué)》，《早期教育》

篇7

從“留守兒童”到“問(wèn)題少年”，至最后誤入歧途走上犯罪道路。他們的經(jīng)歷令人扼腕嘆息。

花樣的孩子，草樣的年華，他們枯榮由天，像一叢逢生而起又自生自滅的野草。

從“留守兒童”到“問(wèn)題少年”，至最后誤入歧途走上犯罪道路。他們的經(jīng)歷令人扼腕嘆息。

河南省鄭州未成年犯管教所(以下簡(jiǎn)稱省鄭州未管所)是該省唯一收押未成年犯的監(jiān)獄。據(jù)該所統(tǒng)計(jì)，在押未成年犯中屬于農(nóng)村留守兒童犯罪的比例達(dá)14.85％，其中比例最高的一個(gè)監(jiān)區(qū)押犯287人，其中屬于農(nóng)村留守兒童犯罪的61人，所占比率達(dá)21.25％。

一個(gè)個(gè)活生生的案例，對(duì)于大墻外的農(nóng)村留守兒童，或許是一記長(zhǎng)鳴的警鐘，因?yàn)?，他們也曾?jīng)是農(nóng)村留守兒童，曾經(jīng)有相似的境遇、雷同的思想……

他們，也曾是留守兒童

史兵，小學(xué)文化程度，平頂山市郟縣人，犯故意殺人罪，被判處無(wú)期徒刑，2008年12月20日送省鄭州未管所服刑改造。

史兵的父親曾因犯罪判刑入獄，2005年11月刑滿釋放，后與史兵的母親一起外出務(wù)工。史兵小學(xué)畢業(yè)后在家務(wù)農(nóng)，但實(shí)際上什么農(nóng)活也不干，一人在家無(wú)所事事，日常生活由住在鄰村的姑姑照顧。獨(dú)自在家生活，因缺錢花，史兵先后把家里的水泵、鋁合金窗戶、鋁鍋、銅勺等賣給一位在本鎮(zhèn)收廢品的安徽籍老年婦女。后來(lái)，他想要回以前所賣的物品，被拒絕，遂產(chǎn)生殺人報(bào)復(fù)惡念。2008年3月3日，他在自己家東耳房?jī)?nèi)挖了一個(gè)坑。3月4日上午，他以賣廢品為由，將安徽籍老人騙人家中，先用刀向老人頭部、頸部、胸部亂砍、亂刺。后又用鐵棍亂捫頭部，致使老人當(dāng)場(chǎng)死亡，隨后，把尸體埋入耳房坑內(nèi)。3月5日，他伙同其接到電話后從外地匆匆趕回的父親，將尸體扔入院子里的水井內(nèi)，用水泥板封住。后迫于壓力投案自首，其父也因幫助毀滅證據(jù)罪被判處有期徒刑二年零六個(gè)月。

郭遠(yuǎn)，初中文化程度，安陽(yáng)市滑縣人，犯綁架罪，被判處有期徒刑7年，2008年9月1日送省鄭州未管所服刑改造。

郭遠(yuǎn)自幼喪父，上初中一年級(jí)時(shí)其母到鄭州打工，他和姐姐在家生活，初中畢業(yè)后到縣體校散打班學(xué)習(xí)，半年后退學(xué)，在該縣一摩托車維修部當(dāng)學(xué)徒工。此后，姐姐也離家隨母親打工，平時(shí)有事情由叔父幫助解決。2008年3月，郭遠(yuǎn)與其他3個(gè)同鄉(xiāng)(均為未成年人，分別為摩托車維修部學(xué)徒工、理發(fā)店學(xué)徒工、無(wú)業(yè)游民)預(yù)謀后，用摩托車將一個(gè)4歲男孩兒從幼兒園接走，先躲藏在縣城的公園內(nèi)，后又轉(zhuǎn)移到本村一處無(wú)人居住的新房?jī)?nèi)，由兩人看守，郭遠(yuǎn)和另外一個(gè)摩托車維修部學(xué)徒工趕回摩托車維修部佯裝正常上班，其間郭遠(yuǎn)先后3次用IC卡電話恐嚇被綁架兒童的家長(zhǎng)，索要10萬(wàn)元。家長(zhǎng)悄悄報(bào)案，接第一個(gè)電話時(shí)假裝答應(yīng)給錢，接第二個(gè)電話時(shí)說(shuō)錢剛湊了2萬(wàn)，接第三個(gè)電話時(shí)說(shuō)已經(jīng)湊五六萬(wàn)了。3天后，當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)將4人抓獲(郭遠(yuǎn)是最后一個(gè)被抓捕歸案的)。

周宇，初中肄業(yè)，湖北省襄樊市人，犯搶奪罪，被判處有期徒刑3年，2009年3月8日送省鄭州未管所服刑改造。

周宇上小學(xué)時(shí)，其父母就開始離家外出，先后遠(yuǎn)赴廣東、內(nèi)蒙古打工。周宇開始時(shí)隨祖父母生活，小學(xué)畢業(yè)后到住在市區(qū)的外婆家讀初中，祖孫二人生活，二年級(jí)輟學(xué)后無(wú)業(yè)。周宇平時(shí)經(jīng)常到網(wǎng)吧上網(wǎng)，染上了網(wǎng)癮，并在網(wǎng)吧結(jié)交了數(shù)名不良青少年，整天在外鬼混，有時(shí)連續(xù)幾天不回家。為了籌到上網(wǎng)費(fèi)用，他曾經(jīng)把舅舅的一塊進(jìn)口手表偷偷拿走，賣了60元錢。2008年，他伙同在網(wǎng)吧認(rèn)識(shí)的兩個(gè)青年(一個(gè)21歲，一個(gè)22歲)，在胡同口等偏僻處，主要以中老年婦女為目標(biāo)，先后5次搶奪金耳環(huán)5只。每次搶奪成功后，將金耳環(huán)以300至500元的價(jià)錢賣掉，贓款用來(lái)上網(wǎng)、買香煙、上飯店吃飯，短時(shí)間內(nèi)揮霍一空，然后再繼續(xù)下一次罪惡……

警鐘長(zhǎng)鳴

如何有效減少和預(yù)防農(nóng)村留守兒童犯罪?省青少年專家咨詢委員會(huì)專家團(tuán)成員、省鄭州未管所所長(zhǎng)李恒先認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建“四位一體”防控機(jī)制。監(jiān)獄所能做的，一是對(duì)獄內(nèi)的此類少年進(jìn)行文化和法制補(bǔ)課，以情感化挽救，提高改造質(zhì)量，努力減少重新犯罪；二是開發(fā)資源優(yōu)勢(shì)，挖掘、利用具有代表性的留守兒童犯罪個(gè)體，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)(把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)監(jiān)獄)和走出去(組織未成年犯走出大墻、走進(jìn)校園)的方式，對(duì)大墻外的留守兒童進(jìn)行警示教育，警鐘長(zhǎng)鳴。

構(gòu)建“四位一體”防控機(jī)制的另外三個(gè)方面為：

家庭是關(guān)鍵。一是父母必須盡力給予孩子雙重的養(yǎng)分。物質(zhì)的供給和心靈的溫暖是孩子健康成長(zhǎng)的雙翼，而且后者遠(yuǎn)比前者更為重要；二是留守兒童的祖輩、叔輩要盡心盡力，從學(xué)習(xí)到生活悉心照顧，確實(shí)起到監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任，對(duì)得起孩子的成長(zhǎng)，對(duì)得起孩子父母的信任。

學(xué)校是重點(diǎn)。農(nóng)村留守兒童就讀的學(xué)校要更新觀念，重智育，更重德育，尤其重視思想道德教育中的法制教育、社會(huì)交往技能教育等；重優(yōu)等生，更重差等生，尤其重視對(duì)有厭學(xué)、早戀、網(wǎng)癮傾向的學(xué)生開展心理健康教育和疏導(dǎo)；重課堂教育，更重課外生活，尤其重視對(duì)家庭困難較大、瀕臨輟學(xué)、將要流浪社會(huì)的孩子給予持續(xù)的體貼關(guān)愛(ài)。

篇8

教育事業(yè)中外教育思維異同由于人地理、歷史、文化的不同，各個(gè)不同民族，他們有著不同的思維模式、思維特征和思維風(fēng)格，這些差異也廣泛地反映在教育中。教育觀念雖然作為一種無(wú)形的形態(tài)，但是在教育實(shí)踐中往往能左右教育者的行為，并且制約教育的活動(dòng)方向?？鬃邮侵袊?guó)古代最偉大的教育家，他的教育思想成就最高的在《論語(yǔ)》中體現(xiàn)。大教育家孔子主張“學(xué)而不厭，誨人不倦”?？鬃訉?duì)學(xué)生有著深入的了解，故而能做到因材施教。當(dāng)他的學(xué)生向他“問(wèn)仁”“問(wèn)政”“問(wèn)孝”時(shí)，他都能夠針對(duì)學(xué)生的不同情況做出恰當(dāng)?shù)幕卮穑虼丝刂苿?chuàng)造性地提出了關(guān)于“有教無(wú)類”的教育思想原則。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)的教育事業(yè)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比而言，顯然處于相對(duì)落后的狀況，個(gè)中的原因較為復(fù)雜，有社會(huì)因素的影響，歷史傳統(tǒng)、教育觀念及文化背景等因素的影響，而教育的落后牽扯著國(guó)家的安危、民族的興衰，作為當(dāng)代中國(guó)，教育應(yīng)該站在統(tǒng)觀世界教育的制高點(diǎn)上，審視和反思我國(guó)教育與外國(guó)教育思維的異同，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新研究。

一、中外教育思維都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本

目前的中外教育都強(qiáng)調(diào)以人為本，即以學(xué)生為本的人本主義教育思想，重在發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值，學(xué)生不但是教育的主體，還是教育的對(duì)象。人本主義教育思想主張從教育本身去考察教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律及特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值及潛能，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性。我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生在《假如我當(dāng)教師》一文中明確申述了以學(xué)生為本的人本主義教育思想。他說(shuō)，教師不應(yīng)僅僅將自身的職業(yè)定位為教書，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能做人，能做事，成為健全的公民，而學(xué)生到學(xué)校來(lái)也不應(yīng)僅僅是為了“讀書”。法國(guó)一位成人教育專家曾經(jīng)明確指出“教育并非終止于兒童和青年期，它應(yīng)當(dāng)伴隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行。教育應(yīng)當(dāng)借助于這種方式，滿足個(gè)人和社會(huì)的永恒要求”。英國(guó)教育家尼布列特認(rèn)為，重視知識(shí)的考試和偏重智育的教育，都是不正常的；學(xué)校不能成為制造某種人格類型的工廠，培養(yǎng)同一種類型的人。馬斯洛則指出，教育的本質(zhì)是發(fā)展人的潛能，尤其是那種成為一個(gè)真正人的潛能；教育要在滿足人最基本的需要的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)需要的發(fā)展；人的社會(huì)化過(guò)程與個(gè)性化的過(guò)程是完全統(tǒng)一的。由于人的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人體驗(yàn)的不同，每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)別差異的，因此，人本主義教育重視學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)人價(jià)值觀。

我國(guó)新課程改革突出以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，改變以往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展這一局面，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，處理信息的能力，分析并解決問(wèn)題的能力，與他人合作交流的能力的等相關(guān)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生健康的身體及心靈的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的責(zé)任感，使學(xué)生具有優(yōu)良的品質(zhì)，科學(xué)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其健康向上的生活方式及審美情趣，使學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)其良好的個(gè)性和健全的人格。

美國(guó)的教育理念是“以人為本”，重視學(xué)生的獨(dú)立行為，讓學(xué)生不過(guò)分依賴父母，鼓勵(lì)從日常生活小事做起，讓教育適應(yīng)孩子，而不是讓孩子去適應(yīng)教育；教育是單一的教會(huì)學(xué)生一種知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主，強(qiáng)調(diào)他們的表現(xiàn)力、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、好問(wèn)態(tài)度、向權(quán)威挑戰(zhàn)，以及各種活動(dòng)能力、交際能力的培養(yǎng)等。學(xué)會(huì)對(duì)于未知世界進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)合作，所以在美國(guó)學(xué)校有開設(shè)了不少選修課，其中有相當(dāng)比例的操作課、活動(dòng)課、調(diào)查研究課等選修課，以供學(xué)生更好的自己學(xué)習(xí)。

西方有名的學(xué)府劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)早在15世紀(jì)就開始實(shí)施導(dǎo)師制。每個(gè)學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，因此每個(gè)學(xué)生都能得到導(dǎo)師的照顧及關(guān)心。這些高等學(xué)府信奉學(xué)生的頭腦并非僅僅是一個(gè)用來(lái)填充知識(shí)的容器，而是一個(gè)等待點(diǎn)燃的火種，而導(dǎo)師就能起到點(diǎn)燃學(xué)生心中的火苗這一重要作用。

由于個(gè)體總會(huì)存在著這樣那樣的差異，因此每個(gè)學(xué)生心中的“火種”也不盡相同，教育過(guò)程中，只有集思廣益，依靠各個(gè)方面的力量將不同的火種點(diǎn)燃，才能有效激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。這也說(shuō)明了學(xué)生的中心地位一直是不可動(dòng)搖的。強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心。

二、中外教育思維的差異

1.中國(guó)教育注重的是教學(xué)的單一性，外國(guó)教育注重的是教學(xué)的多樣性。中國(guó)教育存在單一性特點(diǎn)，學(xué)生入學(xué)的目的很明確就是不斷的考試，考入重點(diǎn)中學(xué)和名牌大學(xué)。而國(guó)外并不是像中國(guó)一樣把考試看成重點(diǎn)，美國(guó)初中升高中不用考，直接就升上去。高中升大學(xué)不像中國(guó)的高考，難上加難，即使成績(jī)?cè)俸玫膶W(xué)生，高考都不會(huì)有人考了滿分，而美國(guó)比較簡(jiǎn)單，就是申請(qǐng)式的。中國(guó)為什么會(huì)存在這樣單一的特點(diǎn)，是中國(guó)人習(xí)慣于集體作業(yè)，從而造就了中國(guó)人的群體文化心理。在群體文化中，群體的整體利益是個(gè)體利益的唯一參照物，是個(gè)體利益的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在群體文化中把群體的整體利益當(dāng)成是個(gè)體利益的唯一參照物，這個(gè)參照物就成了個(gè)體利益的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。與西方的個(gè)人主義思想不同，中國(guó)人更關(guān)心他人對(duì)自身的評(píng)價(jià)及看法，因此，常常會(huì)用普遍認(rèn)可的道德行為規(guī)范自覺(jué)約束自己的言行，來(lái)獲得群體的認(rèn)同，達(dá)到統(tǒng)一性。這種求同的群體文化意識(shí)必然會(huì)投射在教育思想上，教師在評(píng)價(jià)一堂課怎樣才叫上得好時(shí)，他們有一套約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)：教師在內(nèi)容的講解上，能做到層次分明，突出重點(diǎn)、條理清晰、板書規(guī)范整齊，便可視為標(biāo)準(zhǔn)化得教學(xué)，而學(xué)生只要能做到認(rèn)真聽講，記好筆記，謙虛恭敬地回答教師的提問(wèn)，學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)，包括坐、立、舉手的姿勢(shì)都有統(tǒng)一要求規(guī)范，做好這些便能被視為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)也表現(xiàn)出單一性，采取“紙筆訓(xùn)練”，曾經(jīng)就有這樣一名考官在讀題時(shí)，提示學(xué)生，讓他們注意聽題的時(shí)候，而學(xué)生們第一反應(yīng)就是：馬上拿起筆來(lái)在紙上做記錄，一字不落的記錄，這一動(dòng)作給考官印象深刻，他感嘆的是學(xué)生集中精力去傾聽題目，然后他們就在紙上書寫答案，整理出回答問(wèn)題所需要的條目，不是用腦子獨(dú)立加工信息。這些幾乎是統(tǒng)一性的行為，歸根結(jié)底是在平時(shí)的訓(xùn)練中造就的，小學(xué)到中學(xué)大量的時(shí)間都是在參加各種筆試，做大量的家庭作業(yè)，根本就沒(méi)有“無(wú)紙化的大腦直接反應(yīng)性訓(xùn)練”。大學(xué)里的案例教學(xué)以參觀為主，很少參與其中實(shí)際操作。所以]在實(shí)際的操作過(guò)程中學(xué)生只是懂得理論知識(shí)，怎么用這個(gè)理論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題并不能熟練掌握，以至于在工作時(shí)，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)的口頭問(wèn)題，很難解答。單一性的教育在實(shí)踐中表現(xiàn)非常明顯。

外國(guó)教育更多的是注重“多樣性”教學(xué)，美國(guó)非常注重個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，其教育理念也強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的差異及特征，因此美國(guó)人很小就開始接受獨(dú)立的個(gè)體化的教育，其教育鼓勵(lì)學(xué)生擁有自身的個(gè)性及獨(dú)特的風(fēng)格，提倡新穎的觀念及做法，也就是說(shuō)每個(gè)人都要自己應(yīng)對(duì)生活中遇到的各種問(wèn)題，掌握自己的命運(yùn)。而他們所接受的理念中觀念也不一樣，就是不要把自己當(dāng)作聯(lián)系緊密、相互依存的群體中的一員，就好比是家庭、宗教群體、部落、民族或其他組織中的成員一樣。所以能夠在教育過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性及特點(diǎn)，自由靈活地采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、方式及內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需要，學(xué)生在這樣的氛圍下進(jìn)行無(wú)壓力地學(xué)習(xí)，備感輕松自由，其內(nèi)在的活力及學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得以充分激發(fā)出來(lái)，達(dá)到了“多樣性”教學(xué)目的。

2.教育上中國(guó)最重三綱，而西人首明平等。《孟子》卷五《孟子?滕文公上》孟子稱：“舜使契為司徒，教以人倫，父子有親，群臣有義，夫妻有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信?！眰惱韺?duì)中國(guó)人的社會(huì)行為有著相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響，等級(jí)觀念也充分體現(xiàn)在中國(guó)的教育思想上。教師作為是傳道、授業(yè)、解惑者，被塑造成學(xué)生頂禮膜拜、不可平視的對(duì)象，人人都有其適當(dāng)?shù)慕巧臀恢?。這樣的等級(jí)、權(quán)威觀念使得教育具有不平等性。學(xué)生沒(méi)有置疑的可能性，對(duì)于不理解、不贊成的結(jié)論和觀點(diǎn)在教師的教育下必須接受，使得學(xué)生的批判性和獨(dú)特性、自尊心和自制力逐漸被銷蝕，沒(méi)有了開拓和創(chuàng)新意識(shí)。

而外國(guó)文化則不同，他們沒(méi)有受到傳統(tǒng)文化的影響，追求“平等、民主、對(duì)話”的師生關(guān)系，外國(guó)人堅(jiān)信，每個(gè)人都是天生獨(dú)立、自由和平等的。在教育的過(guò)程中，師生之間的關(guān)系是平等的，是友好的伙伴，必要時(shí)刻教師給學(xué)生充當(dāng)向?qū)?，學(xué)生從來(lái)不會(huì)屈就教師的權(quán)威而放棄對(duì)真理的追求，也沒(méi)有受到不平等觀念的制約，所以他們敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，敢于向權(quán)威發(fā)起勇敢的挑戰(zhàn)。

3.中國(guó)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)試教育，外國(guó)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐操作教育。我國(guó)在教育改革下，一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，但是改革這么多年來(lái)，應(yīng)試教育的本質(zhì)始終沒(méi)有得到改善。楊振寧教授指出：美國(guó)學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)不如中國(guó)留學(xué)生，然而數(shù)年后，其科研成果卻比中國(guó)留學(xué)生多了很多，主要的原因就是美國(guó)學(xué)生不僅僅是在讀書，更注重自身的動(dòng)手能力與創(chuàng)造精神的發(fā)展。

分?jǐn)?shù)在中國(guó)成為老師的命根子，是家長(zhǎng)的晴雨表。教師考核的標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，而孩子的成績(jī)也成為家長(zhǎng)考核孩子的標(biāo)準(zhǔn)。他們始終不能擺脫應(yīng)試教育的陰影，而中國(guó)的升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也是以應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)而定的，所以家長(zhǎng)的思想就有“不能上重點(diǎn)小學(xué)就不能上重點(diǎn)中學(xué)，不能上重點(diǎn)中學(xué)就不能上重點(diǎn)大學(xué)，不能上重點(diǎn)大學(xué)就找不到好工作……”所以幼兒園就讓孩子學(xué)“藕、醬、凳、舞”這樣復(fù)雜的字，美其名曰不能輸在起跑線上，孩子的綜合性成長(zhǎng)就被這些考試所埋沒(méi)了，他們只是在考試上成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的實(shí)用性，創(chuàng)新性，探索性等方面是少之又少，這樣的人才已經(jīng)嚴(yán)重與社會(huì)脫節(jié)了。

而外國(guó)在教育的思想上，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力更為注重，加拿大有這樣的教育理念：學(xué)校的基礎(chǔ)教育不僅僅要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)，并能立足于社會(huì)的能力，要為學(xué)生走向社會(huì)做好準(zhǔn)備，加拿大學(xué)校基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之一便是要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用、能很好地適應(yīng)社會(huì)的人。教師在組織實(shí)用性課程教學(xué)時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容并不全部講解。對(duì)某些章節(jié)，會(huì)讓學(xué)生自己思考、動(dòng)手實(shí)踐。而基礎(chǔ)教育中，教師在教學(xué)過(guò)程中非常重視學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，他們常常從學(xué)生最基本的日常生活能力做起。例如，加拿大進(jìn)行基礎(chǔ)教育的學(xué)校都將家政課作為必修的課程，在這門課程上，學(xué)生學(xué)?？p紉、烹飪、使用家電并學(xué)習(xí)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單地維護(hù)，學(xué)習(xí)喂養(yǎng)孩子，等等，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容可謂是五花八門，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生加強(qiáng)了自我參與意識(shí)，其動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力也得以有效地鍛煉，與此同時(shí)，學(xué)生因此更加熱愛(ài)生活，提高了其貢獻(xiàn)社會(huì)的服務(wù)意識(shí)及責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：