導語：如何才能寫好一篇一體化教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］機電一體化系統(tǒng)設(shè)計；案例教學；學習興趣；創(chuàng)新能力

當前我國正在實施《中國制造2025》規(guī)劃，這對我國工程教育特別是機械工程教育提出了更高的要求，機械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機、電、控制、信息處理等多學科融合的機電裝備設(shè)計制造復合型人才。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它涉及機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、檢測技術(shù)、計算機信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，是該專業(yè)所有專業(yè)課中工程性、實踐性、綜合性最強的一門課程，該課程后續(xù)的教學環(huán)節(jié)為畢業(yè)設(shè)計。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的任務(wù)是在先修課程的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)工程觀點出發(fā)，綜合運用各種專業(yè)知識，分析機電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關(guān)系，實現(xiàn)機電系統(tǒng)要求的功能。因此，該課程對于學生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系，建立機電一體化的系統(tǒng)思維體系，培養(yǎng)綜合運用專業(yè)知識的能力，具有重要的作用。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的教學內(nèi)容包括機械系統(tǒng)設(shè)計、傳感器測試、電機與驅(qū)動、微機原理與接口、微型計算機控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對獨立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機械原理、機械設(shè)計、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床、機械工程測試技術(shù)、微機原理與接口、單片機原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及，極易造成教學內(nèi)容的重復，給學生一種重復教學的感覺，從而降低學生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實施機電一體化系統(tǒng)設(shè)計教學中，以實現(xiàn)機械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標，以實現(xiàn)閉環(huán)運動控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點，以系統(tǒng)接口設(shè)計為主線，以案例教學為教學手段將以上教學內(nèi)容有機結(jié)合，實施案例教學改革。[1][2][3]

一、緒論教學案例設(shè)計

緒論部分是機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的關(guān)鍵部分，該部分對于學生理解本門的課程的特點和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用，該部分主要突出機電一體化系統(tǒng)的特點、組成、設(shè)計方法以及接口等。在教學過程中，我們首先對數(shù)控車床與非數(shù)控車床兩個案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點上進行對比，機電設(shè)備與非機電設(shè)備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測單元”，從而提高了設(shè)備的自動化程度、精度和效率等。通過數(shù)控機床、機器人、AGV小車、數(shù)控雕刻機等案例介紹機電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能，強調(diào)控制器和傳感檢測單元在機電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時，突出機電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接，通過機械接口（聯(lián)軸器、傳動機構(gòu)等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等）、軟件協(xié)議接口（TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等）等案例，講解接口在機電一體化系統(tǒng)中運動、能量、信息傳輸變換中的作用，強調(diào)機電一體化系統(tǒng)通過接口將各異技術(shù)集成在一起，形成特定的功能。在機電一體化技術(shù)方向方面，主要強調(diào)當前“機械功能電子化，電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢，通過伺服電機變速代替變速箱，無刷直流電機代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機，電子表代替機械表，電子秤代替機械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機械功能電子化的發(fā)展趨勢及帶來的優(yōu)勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優(yōu)勢。通過以上案例，讓學生深刻認識機電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來的優(yōu)點。在緒論部分實施案例教學，可以避免相關(guān)知識點的填鴨式和說教式教學，使學生對機電一體化系統(tǒng)設(shè)計這門課程有一個系統(tǒng)的認識，強化了學生對機電一體化系統(tǒng)組成、功能、設(shè)計方法等知識點的認識。

二、機械系統(tǒng)教學案例設(shè)計

由于教學對象是機械專業(yè)的大四學生，多數(shù)學生一看到“機械系統(tǒng)設(shè)計”這個標題就感覺這部分沒有新的內(nèi)容，認為該部分內(nèi)容是機械設(shè)計課程內(nèi)容的重復，甚至認為這部分內(nèi)容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機械系統(tǒng)設(shè)計是機電一體系統(tǒng)設(shè)計中最為關(guān)鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內(nèi)容前，應(yīng)該首先點明機電一體機械系統(tǒng)設(shè)計與普通機械設(shè)計的區(qū)別，提高學生對該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學中，該部分首先通過如圖1所示的機械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，說明機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)與非機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于：機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)是微型計算機控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分，因此在進行機械系統(tǒng)設(shè)計時必須要考慮機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動間隙、固有頻率）對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能（快速性、穩(wěn)定性、準確性）的影響?；谶@一區(qū)別，展開講解機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響，以及如何從機械系統(tǒng)設(shè)計的角度提高整個閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機械系統(tǒng)設(shè)計部分的另外一個重要內(nèi)容是傳動機構(gòu)設(shè)計，通過齒輪傳動案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機電一體化系統(tǒng)中應(yīng)該盡可能縮短傳動鏈，提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能，并以伺服電機變速代替?zhèn)鲃訖C構(gòu)變速、直線電機、力矩電機、電主軸等作為縮短傳動鏈的案例；只有當電機與負載不能匹配的時候才考慮使用傳動鏈進行力矩、速度、轉(zhuǎn)動慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動鏈設(shè)計部分包括最佳傳動比的選擇、傳動級數(shù)的選擇、傳動比的分配等，這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標，重點講解最小轉(zhuǎn)動慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動比。為了區(qū)別機械設(shè)計，本部分除重點講解齒輪傳動鏈設(shè)計外，還通過數(shù)控機床旋轉(zhuǎn)進給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機器人關(guān)節(jié)減速器等案例講解了雙導程蝸桿蝸輪傳動結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。

三、計算機測控系統(tǒng)教學案例設(shè)計

計算機測量控制系統(tǒng)是機電一體化系統(tǒng)的核心，它負責采集機械部件的運動信息，并與給定值比較，生成運動控制指令。該部分的教學內(nèi)容在機械工程測試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床、單片機原理與接口、微機控制技術(shù)等課程中均有涉及，因此，在本課程教學中將傳感器、伺服電機、工業(yè)控制機結(jié)合起來，以工業(yè)控制機為中心，以接口為橋梁，將相關(guān)內(nèi)容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應(yīng)同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細分等功能。在控制電機部分，重點介紹了步進、直流、交流電機的功率驅(qū)動電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機在扭矩和功率輸出特性上的不同點。最后以8051單片機為處理器，使用Proteus軟件設(shè)計了教學案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路，PID數(shù)字控制等知識點。

四、機電一體化系統(tǒng)教學案例設(shè)計

機電一體化系統(tǒng)是一個機械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng)，在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的最后一章，以電腦刺繡機為設(shè)計實例，通過對這一典型機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計過程，使學生能夠根據(jù)設(shè)計需求綜合應(yīng)用機械系統(tǒng)設(shè)計、傳感器測試、電機與驅(qū)動、微機原理與接口、微型計算機控制等各方面知識來設(shè)計一個機電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示，刺繡工藝的動作包括繡框在x、y兩個方向的直線往復運動和繡針在z方向的連續(xù)上下往復直線運動，通過這兩類運動的配合和刺料機構(gòu)的作用形成線跡，繡框在x、y兩個方向的移動距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時，繡框沿x、y兩個方向移動到指定的位置，當繡針自上而下落到織物表面時，繡框停止移動，在刺料機構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動作。根據(jù)機電一體化系統(tǒng)的幾個功能要素，電腦刺繡機由微機控制系統(tǒng)（控制與信息處理單元）、移框步進電動機及主軸電動機（驅(qū)動與執(zhí)行單元）、x、y、z三個方向的傳動機構(gòu)及刺料機構(gòu)（機械傳動單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動力單元）、機架（機械結(jié)構(gòu)單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機的工作過程如下：控制微機啟動主軸運轉(zhuǎn)，由刺料機構(gòu)帶動旋梭和針桿運動，微機從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標，根據(jù)坐標數(shù)據(jù)通過兩個電機的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)驅(qū)動繡框在平面內(nèi)進行移動，微機通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動與刺料機構(gòu)的運動相互配合。電腦刺繡機設(shè)計參數(shù)的計算主要包括x、y、z三個方向運動件的運動參數(shù)和動力參數(shù)的計算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運動參數(shù)計算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動的運動配合、繡框運動速度計算、主軸轉(zhuǎn)速計算、x、y步進電動機工作頻率及傳動比計算、移框加速度計算等；動力參數(shù)計算主要包括刺料機構(gòu)驅(qū)動功率計算、移框步進電動機驅(qū)動力矩計算等；結(jié)構(gòu)參數(shù)計算主要指刺繡機工作臺面的長、寬、高三個方向尺寸的計算及機頭頭距的計算；品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動精度等；環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等；界面參數(shù)則用于表征機器的人—機對話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過接口進行連接，主要的接口包括微機系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對微機系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強電信號對微機電源的干擾。盡管電腦刺繡機由微機對刺繡工藝實行全面控制，但刺繡過程會出現(xiàn)斷線、斷針等隨機因素。為保證刺繡工藝的準確進行，系統(tǒng)必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進行實時檢測，因此，系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機系統(tǒng)前向通道之間需要進行接口設(shè)計，另外，微機系統(tǒng)后向通道與電機驅(qū)動模塊之間也需要進行接口設(shè)計。微機控制系統(tǒng)是電腦刺繡機系統(tǒng)的核心，根據(jù)用戶要求和工藝分析，控制微機除完成用戶的基本要求外，還應(yīng)具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進退針功能等功能。微機控制系統(tǒng)設(shè)計除滿足上述設(shè)計要求外，還應(yīng)對控制微機的軟硬組成方案進行初步設(shè)計。

五、結(jié)束語

針對機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程工程性、實踐性、綜合性最強的特點，圍繞機械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素，實施案例教學，通過典型案例實現(xiàn)理論教學和實踐教學相結(jié)合的教學方法，不但加深了學生對機電一體化系統(tǒng)的理解，而且提高了學生學習興趣、自學能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學效果。

［參考文獻］

［1］楊普國，孫佘一，陳俊.項目式案例教學方法的研究與實踐［J］.昆明冶金高等?？茖W校學報，2011（5）：83-86.

［2］趙麗梅，李焜.機電一體化技術(shù)課程中案例化教學改革與實踐［J］.大學教育，2016（3）：106-107.

［3］覃金昌，陳志.基于Simulink和GUI的機電一體化課程案例仿真教學研究［J］.機械工程師，2016（5）：22-24.

［4］李琦，王基，劉永葆.《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程教學改革與實踐［J］.高等教育研究學報，2010（1）：100-101.

篇2

教學案一體化一方面對提高學生的自學能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升地理思維能力和解題能力有著重要的作用 ；另一方面對提高教師的教材處理能力、課堂組織能力、指導評價能力也有著巨大的推動作用。

1 教師要成為教學資源的組織者、引導者，避免走形式化誤區(qū)

實施教學案一體化的重要目標之一就是要有利于教，在教學案形成過程中，教師首先應(yīng)具備強烈的工作責任心和事業(yè)心，確立要上最優(yōu)秀的課的觀念；其次，應(yīng)注意廣泛收集、整合各種地理教學資源。如地理圖像、地理試題、地理課件、社會熱點等，在這些大量地理信息的基礎(chǔ)上對教學的組織形式，學生的學習方式作出科學合理的安排，從而制定出具體的教學案設(shè)計方案，而不是隨意摘抄，甚至從網(wǎng)上下載完整的教學案。

教學案形成后，教師并不是一成不變地照抄照搬，照本宣科，而是要把這些內(nèi)容熟悉、內(nèi)化，并融合自身的一些優(yōu)點，適當增刪部分內(nèi)容。利用時既不能把教學案當作輔導材料不聞不問，也不能把教學案當作純粹的練習講義，從而避免形成一紙空文。

2 教師要成為學生自主學習的策劃者、指導者，避免走題海化誤區(qū)

教學案的最重要作用是要為學生自主學習、探究學習、合作學習提供載體，有效地克服學生在學習地理時有可能產(chǎn)生的“一聽就懂，一做就錯”或圖文轉(zhuǎn)換困難的狀況。而這一目標的達成一定程度上依賴于高質(zhì)量的問題。因此，教學案的優(yōu)劣取決于題目的選取，在于精而不在于多，應(yīng)慎之又慎。

首先，問題要有興趣性。許多學生由于種種原因，對學習地理不感興趣，把它當作純粹的死記硬背。因此，增加地理課堂的趣味性是使學生自主學習地理的重要一環(huán)，地理學上呈千古人文，下蘊百世精神，有著深厚的文化基礎(chǔ)，特別與社會生活、自然現(xiàn)象密切相關(guān)，只要留心，處處都蘊藏著和地理知識相關(guān)的題目。例如在地球上的走向問題、太陽光照問題、天氣現(xiàn)象問題等都蘊含有許多有趣的問題。

其次，問題要有梯度。精辟的問題往往不是單個，而是一層接一層，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，只有這樣才能最大限度滿足學生的需要，為他們探究學習，合作討論提供載體，在教學過程中，教師才能根據(jù)學生在回答問題時反映出的問題，有針對性地組織開展教學活動，引導學生積極思維，以完成和理解基礎(chǔ)知識上的認識目標和能力目標，達到深化知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的作用。

再有，問題需兼有指向性、開放性的特點。學生自主學習能力的提高既需要成功的激勵，又需要目標引導，好目標在于學生努力一下可達到，這是教學案中最深一層的問題，可適當延伸到課外，例如，在城市化進程的教學案中，筆者設(shè)計了結(jié)合本課知識分析張家港城市化進程及特點的討論題，學生通過切身的體會已感知到了我市城市化進程起步晚、發(fā)展快的特點，但只有通過分析比較才能正確理解我市的城市化水平盡管還較低，但城市發(fā)展比較合理的特點。從而使知識活化，也跳出了“盡信書不如無書”的局面，有利于他們形成正確的地理判斷思維能力。

綜上所述，要使教學案發(fā)揮重要功能的關(guān)鍵在于問題設(shè)計的精練，千萬不能信手抄來或無選擇地“拿來”，需要全體教師的精心選擇和反復推敲。

3 教師要成為學生學習過程的促進者、合作者，避免走權(quán)威化誤區(qū)

在傳統(tǒng)教學過程中，地理課的預習和復習環(huán)節(jié)相當薄弱，特別是預習環(huán)節(jié)，教師往往口頭說一下預習內(nèi)容，但肯定有相當多的同學因不高興或不會預習而放棄，做得較好的同學也無非是在書本上圈劃一下，缺少動手做的過程，缺少真正的思考，導致在學習上嚴重依賴教師。教學案的施行，在引導學生自主學習，提高學習能力、分析能力、讀圖能力和實踐能力上起到了較好的作用，能促使學生從“學會”變成“會學”，因此，教學案設(shè)計時要考慮到預習和復習環(huán)節(jié)，在使時要提前交給學生，讓學生在自學的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完成基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這不僅讓學生加深了對教材內(nèi)容的理解，同時也十分有利于學生對地理事物的空間分布、地理現(xiàn)象的表現(xiàn)等識記性內(nèi)容有了淺層記憶。在實施過程中，教師要特別關(guān)注剛開始的一段時間，可以在課前將教學案收齊，批閱一下，或者在上課前在教室里巡視一下，及時督促、檢查，促進學生轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習的能力。在教學過程中，一方面要根據(jù)設(shè)計的典型問題，提供較為寬松的思維空間和時間，引導學生開展討論分析或動手練習，側(cè)重于解決學生通過自學不一定能解決的教學重點和教學難點。幫助學生通過分析、質(zhì)疑、釋疑、討論等多種途徑，層層深入，循序漸進，幫助學生將感性知識上升為理性認識，深刻理解地理原理或地理規(guī)律。

另一方面是教師和學生一起對教材隱性知識的挖掘和理解，特別是課本地圖中所蘊含的豐富的內(nèi)容。隱性問題設(shè)有現(xiàn)成的答案，必須全面展開思維，才能正確理解和作答，而對隱性知識的理解和把握，則成為培養(yǎng)能力的主要途徑。例如在讀海洋表面鹽度分布圖時，我們在教學案中設(shè)計了四個問題：①海洋表面的鹽度分布規(guī)律是什么？②為什么南北半球的副熱帶海區(qū)鹽度最高？③同在緯度60°附近，為什么南北差距較大？④為什么赤道附近的極小值出現(xiàn)在北半球？通過這些隱性問題的分析，培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維能力。

篇3

關(guān)鍵詞：電力電子；變流技術(shù)；一體化教學

在傳統(tǒng)教學中對理論的重要性有了過多的強調(diào)，就導致在學生學完之后沒有多大的用處。我們以往對電力電子的實踐教學，最多把多媒體引入教學，嚴重的對這門課程缺乏與學生之間的互動和直觀的效果，學生聽課沒有積極性，也因為這門課程比較抽象，長期以來學生們就會對這門學科產(chǎn)生畏懼的心理和厭學的情緒。高職院校作為服務(wù)站在社會服務(wù)的功能中有著重要的理論和實踐的意義。所以，當前的最重要的任務(wù)就是理實一體化課程的教學改革的探索和研究，從而能讓學生們對這門課程的本質(zhì)進行更深入的學習和研究。

1一體化教學的課程標準

1.1課程設(shè)置理念。電力電子變流技術(shù)的主要任務(wù)就是采用電子元件進行對變換的電能進行控制。開設(shè)本堂課程的的主要目的就是站在運用的角度上對電力電子器械的工作性能有一個比較深的了解和鞏固，然后把學生所學的的知識運用到電力電子的主要內(nèi)容當中通過對變流技術(shù)能夠進行透徹的分析，最后將這節(jié)課所學的知識運用到實際的工程當中去。因此，提出利用多元化的教學方法進行對課程的教學和建設(shè)進行不斷的推進和發(fā)展，為了對學生的基本性能進行不斷地強化，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)和教育為最基本的目標，從而形成了《電力電子變流技術(shù)》理實一體化的教學的系統(tǒng)方案。一體化教學在課程內(nèi)容的設(shè)置理念當中，應(yīng)該結(jié)合并且遵循學院的各方面的企業(yè)，并且對專業(yè)的標準相符合，以及對職業(yè)的資格相符合。學院和企業(yè)的不斷結(jié)合是為了高職院校的一個平臺，高職院校應(yīng)該針對這個平臺來對相關(guān)的課程進行合理的規(guī)劃和研究。并且要深入的研究和探討企業(yè)對各崗位的要求，搜集專業(yè)的畢業(yè)生崗位按照這些崗位的要求來合理的設(shè)定課程的內(nèi)容。來不斷的滿足專業(yè)的標準是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的知識體系和能力水平設(shè)計的課程內(nèi)容。能夠符合職業(yè)的資格也是在設(shè)置課程內(nèi)容與中級和高級維修工的職業(yè)技能的鑒定標準。1.2課程內(nèi)容的設(shè)置。一體化的教學主要體現(xiàn)在新穎的設(shè)計思路，在實際的教學內(nèi)容當中，要將理論和實踐進行合理的結(jié)合，在教學的過程當中，能使教師在教授學生的同時進行，在教學方法上要以任務(wù)為導向，以實際的行動為驅(qū)使。在課程的設(shè)計當中要能夠使學生對組裝、配置、試驗、檢修、維護電路的技能進行熟練的掌握為重要的目標，能夠使學生獲取中級以及高級維修工的職業(yè)資格證書為中心，對學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新歷年的提高為具體的方向，不管是在校內(nèi)還是校外的教學環(huán)境下，聘任專、以及兼職的教師，都要充分的對本門課程中的包容性和理實性以及專業(yè)性進行展現(xiàn)出來。在教學的過程當中，要根據(jù)學習環(huán)境的差異以及學習內(nèi)容的區(qū)別，分別在一體化教室、校內(nèi)的模擬工作實驗室和校外的實驗基地進行合理的區(qū)分開，校內(nèi)和校外的場所進行合理的共享，可以充分的對學習的技能進行提高，能夠?qū)虒W的包容性充分的展現(xiàn)出來。在整個課程的學習過程當中，無論是哪一個環(huán)節(jié)，都要采用一體化的教學模式，圍繞著各方面的崗位職責進行。本課程的主要任務(wù)就是，在教學引用專業(yè)的要求的同時，要與工廠的實際的電路相結(jié)合，把專業(yè)的考核作為課程中考核中的其中一項，從而體現(xiàn)出教學的專業(yè)性。

2一體化教學的實施

2.1實施過程。一體化的教學模式不僅是讓學生們對專業(yè)的教學知識進行更加深入的理解，實現(xiàn)對枯燥以及非常抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥?，而且也不斷地提高學生們的實踐操作能力，學生也可以充分的對自己的主觀能動性進行發(fā)揮，不在進行死記硬背的方法，并且能夠?qū)镜睦碚撝R進行熟練地掌握，同時把在實訓室學到的相關(guān)的專業(yè)知識合理的運用到實踐的過程當中，也能對這門課程有更加深入的了解和認識。學生在實際的操作過程當中，要逐漸的對自身對點的恐懼進行消除，同時不斷的提高自身的實踐操作能力，從而能對學生自主學習的興趣和欲望進行不斷地提高。在一體化的教學模式當中，運用獨特的并且有效的教學方法是非常重要的。要以圖片、動畫、多媒體以及設(shè)備為一體，將以教師為主導的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)揮的主管能動性，全面的調(diào)動在課堂上的思維，實現(xiàn)教學不斷的創(chuàng)新，并且使學生和教師都要同樣的收獲。將理論和實踐進行統(tǒng)一，對學生動手能力的培養(yǎng)要重視起來，讓學生對電力電子的基礎(chǔ)知識進行熟練的掌握，為后期的課程打下一個良好的基礎(chǔ)，從而解決相關(guān)的各種問題。2.2實施效果。要從課時上進行合理的安排，原有的教學實踐為每節(jié)課2學時，在講完理論知識后，學生很少有時間對所學到的知識進行吸收和消化，更沒有辦法運用到實踐當中，在第二次上課時，前面講的知識也就忘得差不多了?，F(xiàn)在把所有的理實一體化課程改成4課時，這樣學生聽完之后就有更多的時間去利用實訓環(huán)節(jié)對理論知識進行實踐中的驗證，學生也更容易理解并且能充分的提高學生的動手能力，教學的效果也非常的明顯。從班級的成績來看，一個班45名學生，有96%的學生已經(jīng)對所有的電力電子器件的知識進行掌握，有98%的學生已經(jīng)學會了搭接單項半波、橋式電路，有90%的學生已經(jīng)學會搭接三項半波橋式電路，有92%的學生已經(jīng)了解調(diào)壓、斬波電路，更有85%的學生已經(jīng)對觸發(fā)的電路掌握的比較深刻。絕大多數(shù)學生都比往年在教室中上課掌握了更多的電力電子知識。

結(jié)束語

綜上所述，電力電子變流技術(shù)理實一體化新型教學模式在我國廣泛的進行應(yīng)用和推廣，并且有效的將實踐的教學和課堂的理論知識進行綜合起來，也就成功地突破了實踐和理論之間的界限，他將電力電子變流技術(shù)的這門課程的理論教學和實踐的操作以及社會生產(chǎn)等多方面進行合理的融合，師生雙方要進行有效的互動和溝通，學中做，做中學，從而形成了對學生在工作中的基礎(chǔ)進行培訓為核心的一整套的教學體系。

參考文獻

[1]王洪慶.“基于工作過程”理實一體化的電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系的建構(gòu)[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2016(10):150-155.

[2]閻文兵，孔超，姜紹忠，徐清.汽車構(gòu)造課程教學在卓越工程師培養(yǎng)中的改革與實踐[J].實驗室科學，2015(10):101-102.

[3]陳兵飛，楊碧石.高職“電子技術(shù)”以理實一體化教學為主導的改革探索[J].南通職業(yè)大學學報，2011(12):109-111.

[4]趙飛燕.電力電子變流技術(shù)課程理實一體化教學方案淺析[J].讀與寫(教育教學刊)，2016(2):133-136.

篇4

消化內(nèi)科作為一門專業(yè)性很強的學科，常見疾病如消化性潰瘍、肝硬化、急性胰腺炎等在診斷治療上各有特點[1]。同時又有部分疾病如自身免疫性肝炎、原發(fā)性肝癌、胰腺癌等具有發(fā)病隱匿、不被重視、發(fā)現(xiàn)時往往已導致嚴重后果等問題。近年來，膠囊內(nèi)鏡、超聲內(nèi)鏡、共聚焦內(nèi)鏡、經(jīng)內(nèi)鏡逆行胰膽管造影（endoscopicretrogradecholangiopancreatography，ERCP）等新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展使得消化內(nèi)科疾病的診斷與治療提供了新的途徑，學生在短暫的實習階段想要完全掌握所有內(nèi)容難度非常大。因此，鼓勵學生早期接觸臨床，從學生剛?cè)胄ｉ_始就讓學生對消化內(nèi)科疾病有初步的印象，在相關(guān)課程介紹中采用問題導向式學習（problembasedlearning，PBL）、案例式教學（casebasedlearning，CBL）、互動式學習、多媒體教學等多種教學手段結(jié)合[2]，為實習提供良好的基礎(chǔ)、為日后成為專業(yè)的消化內(nèi)科醫(yī)生顯得尤為重要。

1采取"以問題為導向"的學習模式

為了讓學生盡早接觸臨床，真正樹立起對未來成為一名合格醫(yī)生的理想，蚌埠醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)學生從大一接觸最基礎(chǔ)的醫(yī)學知識開始，就在部分專業(yè)采取"以問題為導向"的學習模式，先讓學生接觸與消化系統(tǒng)疾病有關(guān)、激發(fā)學生興趣的臨床案例，如"為什么會嘔吐？"、"解大便怎么都是血？"等生活中常見的案例，模擬案例的發(fā)生（部分學生還根據(jù)案例拍成短片），側(cè)重學生在尚未接觸到診斷學、消化內(nèi)科這些臨床學科之前就對消化內(nèi)科的案例有初步的認識，能利用已經(jīng)學習的解剖、生理等基礎(chǔ)知識為根基，通過大量文獻的查閱初步分析疾病的常見癥狀及簡單的治療措施。該階段的案例選擇往往癥狀典型，與生活關(guān)聯(lián)密切，容易診斷，對癥治療效果好，如大量飲酒導致的急性胃炎等。

學生進入大二、大三階段，已經(jīng)開始學習病理生理學、病理學、藥理學、診斷學等相關(guān)學科，對疾病的發(fā)生、發(fā)展、病因、誘因等有了更深的認識，在此基礎(chǔ)上，我們升華案例的層次，將案例設(shè)計得更加復雜化，迷惑化，案例的展示分層次出現(xiàn)，首先給學生提供的是一些容易與其他疾病混淆的臨床表現(xiàn)，如胸前區(qū)疼痛（既有可能是食管炎，也有可能是心絞痛）。學生通過查閱資料學會與其他疾病進行鑒別診斷，在后續(xù)提供的資料中通過各種檢查手段幫助疾病的確診。在案例的后期陳述中，藥物的治療及其它介入性治療手段還要注意可能引起的副作用，讓學生能認識到治療過程中需要結(jié)合患者的自身情況，采用"因人而異，因病而異"的個體化治療，同時引入社會倫理問題、醫(yī)患關(guān)系等相關(guān)治療，更真實地模擬臨床實際情況，讓學生將自己作為一名真正的醫(yī)生對"假象的患者"進行心理疏導、針對性治療等，對臨床有一個更深層次的認識。

2實習教學與案例教學

醫(yī)學是一門理論與實踐結(jié)合十分緊密的科學[3]，實習教學在其教學活動中占據(jù)著不可取代的地位，是醫(yī)學生向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。進入實習階段，學生經(jīng)過前期幾輪的案例培訓已對消化內(nèi)科疾病有了較清晰的認識，該階段更加強調(diào)理論學習與臨床實踐的緊密結(jié)合。案例是消化內(nèi)科學教學的重要資源，利用案例教學是一個很好的輔助手段。在消化內(nèi)科專業(yè)理論教學內(nèi)容的講述中，我們注重充分利用多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，講述疾病的過程中，重視典型圖片、視頻、典型案例的應(yīng)用，此時案例的選擇直接取自臨床病例，緊接著的實習過程學生直接接觸該患者，讓學生更有真實感，同時利用各大醫(yī)學院校網(wǎng)站及國外優(yōu)秀醫(yī)學網(wǎng)站如國際臨床網(wǎng)（cliniWebinternational）、醫(yī)學世界檢索（medicalworldsearch）為學生提供最新的診療技術(shù)和科研進展[4]，讓學生在實習過程中理論聯(lián)系實際，在臨床帶教老師的指導和幫助下主動學習、與教師互動討論、團隊協(xié)作，為患者制定以患者為中心、站在患者角度的、綜合患者的病情、精神狀態(tài)、經(jīng)濟狀況等多方面因素的較為合理的治療方案，并為其后續(xù)治療和隨訪提出指導意見。當今社會醫(yī)患關(guān)系問題尖銳、復雜化，實習過程中帶教老師以身傳教，教會學生首先將"患者"當做"人"來對待，而不是"病"來治療，治療方案的制定因人而異，對癥治療的同時正確處理好醫(yī)患關(guān)系，緩解患者壓力，爭取讓患者身心都能滿意。當然，學生在實習過程中畢竟臨床經(jīng)驗還不豐富，考慮問題往往會簡單化、理想化，處理醫(yī)患關(guān)系可能會出現(xiàn)極端化表現(xiàn)，帶教老師要在肯定學生的同時對其方案做出調(diào)整，使之適用于患者個體。

通過剛?cè)脶t(yī)學院校典型案例的接觸，至中期階段復雜化案例的適應(yīng)，至實習階段真實案例的應(yīng)用，我校醫(yī)學生經(jīng)過幾輪次地緊緊圍繞案例的學習模式，明顯提高了他們對消化內(nèi)科知識的掌握，帶著強烈的興趣，在真實的使命感、責任感的驅(qū)動下，既掌握了消化內(nèi)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識，又能做到理論結(jié)合實際，早期接觸患者，早期以醫(yī)生的狀態(tài)融入臨床工作中，為日后早日進入臨床第一線打下扎實的根基。

3對消化內(nèi)科相關(guān)教師的要求

當然，案例全程貫穿于消化內(nèi)科知識學習的過程中，對消化內(nèi)科相關(guān)教師也提出了很高的要求。前期的教學過程中，基礎(chǔ)學科的教師臨床經(jīng)驗缺乏，往往更側(cè)重于理論教學。后期的實習過程中，因帶教老師臨床醫(yī)療工作繁忙，帶教老師常常不固定，容易出現(xiàn)課前準備不足、缺乏周密的教學計劃等問題，很難保證較高的帶教效果和質(zhì)量。因此要求基礎(chǔ)學科教師與臨床醫(yī)生多接觸，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，對臨床常見病例能結(jié)合理論提出一定的診斷、治療措施。臨床帶教老師要緊密跟蹤相關(guān)學科專業(yè)前沿知識和最新技術(shù)手段，能將最新的消化內(nèi)科專業(yè)知識教授給學生，同時注重人文精神與專業(yè)知識的結(jié)合[5]，讓學生真正學有所成，為日后成為一名造福于人類的合格醫(yī)生打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭杰芳，徐曉璐，李兆申.以問題為基礎(chǔ)教學模式在消化內(nèi)科臨床教學中的實踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28(8)：85-86.

[2]李凌，朱利娜，張寶，等.八年制醫(yī)學教育PCR教學模式的系統(tǒng)構(gòu)建與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，(5)：118-119.

[3]周衛(wèi)真，賈凱，劉正新，等.在消化內(nèi)科理論授課中引入例證分析的評價[J].中國病案，2009，10(8)：38-39.

[4]郭曉云，周潔.網(wǎng)絡(luò)資源在消化內(nèi)科教學中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2008，10(5)：629-630.

[5]幺立萍，劉飛，孫力，等.消化內(nèi)科臨床教學的幾點體會[J].西北醫(yī)學教育，2010，18(3)：592-595.編輯/肖慧

篇5

【關(guān)鍵詞】理論與實踐一體化；安全技術(shù)管理專業(yè)；教學改革

社會的不斷進步使得安全生產(chǎn)問題受到廣泛關(guān)注，隨著我國的快速發(fā)展.對安全生產(chǎn)的要求又進一步提高。因此，如何培養(yǎng)符合企業(yè)需求的、以實踐導向為主的、突出實際操作能力的安全技術(shù)管理專業(yè)學生，一直是我們教學改革和發(fā)展的方向。

1 理論與實踐一體化教學模式的意義

隨著高職高專教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法和模式不斷受到新的沖擊和挑戰(zhàn)。高職高專教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，而應(yīng)用當前的教學模式進行教學并不能很好的達到這一目標。理論與實踐一體化教學，突破了傳統(tǒng)理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，在既定教學目標的基礎(chǔ)上，通過教師和學生之間進行教、學、做互動，構(gòu)建理論能力和實踐素質(zhì)聯(lián)合教學的模式，在教學過程中，學生的學習主導地位得以充分發(fā)揮，教學質(zhì)量的提高得以實現(xiàn)。在整個的教學過程中，教師理論教學與學生實踐操作相結(jié)合，現(xiàn)實的操作步驟與抽象的理論知識同時進行，突出學生實踐動手能力和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，能夠充分的調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，是一種較為理想的的教學模式，體現(xiàn)了高職高專教育的實用性與實踐性。

2 安全技術(shù)管理專業(yè)理論與實踐一體化教學改革內(nèi)容

2.1 制定理論與實踐一體化的課程標準

制定與理實一體化相吻合的教學課程標準，首先，要到企業(yè)對實際的安全生產(chǎn)工作進行調(diào)研，對相關(guān)課程進行準確的定位。第二，要明確目標，明確教學總目標和各個課程具體的知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力目標。第三，要理清各個課程設(shè)計的思路和理念。第四，要以實訓項目為基礎(chǔ)，劃分各個教學單元，使各個教學單元都進行理論和實踐的深度融合。課程標準要圍繞項目開展理論與實踐一體化教學進行制訂，要突出學生職業(yè)技能的提升。

2.2 建立理論與實踐一體化的教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的安全技術(shù)管理專業(yè)教學往往都采用單一的先進行理論教學，再進行實踐教學，理論與實踐相割裂。理論與實踐一體化教學打破了理論與實訓分裂的格局，將各個課程的理論教學與實踐教學融會貫通。各教學環(huán)節(jié)充分集中，教學場所設(shè)置在實訓室或者模擬現(xiàn)場，教師邊教、學生邊學、邊做，理論和實踐同時進行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，實現(xiàn)了理論中有實踐，實踐中有理論。

2.3 建設(shè)適合理論與實踐一體化的教學場所

理論與實踐一體化教學需要大量的硬件設(shè)備支持。由于理論與實踐教學相結(jié)合，教學場所必須既能滿足理論教學，又能同時滿足實踐教學。要大力建設(shè)安全技術(shù)管理專業(yè)實訓室進行。此外，還需要模擬企業(yè)相關(guān)工作的環(huán)境，使實踐教學能充分的開展。好的實訓場所可以提高學生的學習興趣，使以往枯燥乏味的理論課變成了有趣的實訓課，進而促進了學生對掌握實踐技術(shù)的學習。

2.4 培養(yǎng)具有理論與實踐一體化教學經(jīng)驗的師資隊伍

理論與實踐一體化教學對教師提出了更新、更高的要求，需要同時具備理論和實踐的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要能不斷掌握新技術(shù)、匯總新信息，并不斷研究，找一條適合自己的、真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的路子。我系一直堅持走出去、請進來的方針，即安排專任教師利用假期到企業(yè)進行實踐，以掌握最新的實際知識。同時，也聘請企業(yè)的技術(shù)骨干、專家擔任兼職教師，擴充教師隊伍。

2.5 制定適應(yīng)理論與實踐一體化教學的評價體系

理論與實踐一體化教學模式以行動為導向，教學組織以學生為主體。為促進該模式更好的實施，應(yīng)制定與其相適應(yīng)的教師、學生評價體系，對理論與實踐一體化教學模式做進一步的充實。

3 理論與實踐一體化教學的具體方法

3.1 精講多練、理論與實踐一體

“教學做”一體化，以學生為主體，以教學項目為載體，教師對理論知識進行精講，并布置相應(yīng)的項目任務(wù)。學生對相關(guān)專業(yè)資料進行收集，制定項目計劃。在進行項目的同時，教師對項目任務(wù)的完成情況進行評價。

3.2 類比法

教師利用直觀的類比法來類比抽象的概念，使理論知識易懂、易學。

3.3 案例教學法

教師介紹典型案例，對學生進行引導，激發(fā)學生的學習興趣，之后再對相關(guān)理論進行講解，使學生加深印象。

3.4 啟發(fā)引導法

教師提出問題，引導學生進行思考，并進行討論，之后教師進行總結(jié)并得出解決問題的方法。

4 施行理論與實踐一體化教學模式的效果

我系采取理論與實踐一體化教學模式后發(fā)現(xiàn)，教學效果得到了明顯的提升具有很廣的應(yīng)用前景。

它打破了傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學相割裂的格局，改善了教學評價模式，解決了傳統(tǒng)教學模式中所存在的一系列問題，提高了學生分析、解決問題的素質(zhì)，并使得課堂氣氛不斷活躍。理論與實踐一體化教學充分地利用了各種教學場地，有效的利用了有限的教學時間，學生的學習效率不斷提升。此外，它還能有效地將理論課堂和實踐課堂結(jié)合起來，將實踐融入理論教學，讓學生在理論課堂上同時學到了所必須的實踐技能，學生改被動為主動，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。最后，理論與實踐一體化教學模式能有效的提高師資隊伍的素質(zhì)，可使教師在教學過程中不斷鉆研新的教學方法，不斷掌握新的理論知識、新的實踐技術(shù)，從而不斷提高教師隊伍的教學水平。

參考文獻：

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[2]劉小燕.數(shù)控專業(yè)理實一體化教學改革實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2013，3.

[3]胡祖武，劉玲，盧培銓.高職安全技術(shù)管理專業(yè)實踐教學模式初探[J].中國商界，2012，9.

篇6

盜傳必究

一、判斷題

1.對于疑難、危、重癥病員應(yīng)立即護送轉(zhuǎn)運至病房。（4.00分）

錯誤

正確

2.若傳染病患者因病情不能及時從急診科轉(zhuǎn)出，應(yīng)立即就地隔離，送入急診隔離診室。（4.00分）

錯誤

正確

3.院前急救的對象、環(huán)境、條件與醫(yī)院急診科大不相同，因此具有以下特點：社會性、復雜性、緊迫性、艱難性、風險性。（4.00分）

錯誤

正確

4.一次完整的院前急救主要包括以下過程：傷病員或目擊者呼救，急救中心接受呼救和調(diào)度出車，急救人員乘救護車出動，救護車行駛到達現(xiàn)場，急救人員接近傷病員，對傷病員現(xiàn)場診治，把傷病員搬運至救護車，轉(zhuǎn)運醫(yī)院行駛及途中的監(jiān)護，抵達醫(yī)院交接，急救人員向調(diào)度匯報完成任務(wù)及救護車返回。（4.00分）

錯誤

正確

5.病人有潛在的生命危險，生命體征欠穩(wěn)定，需在15分鐘內(nèi)緊急處理，如心腦血管意外、開放性創(chuàng)傷等按照病情分級應(yīng)為Ⅲ級：緊急。（4.00分）

錯誤

正確

1.機械通氣時，進行人工氣道濕化應(yīng)保證吸入氣的溫度在37℃，相對濕度在80%。（4.00分）

錯誤

正確

2.胸外心臟按壓易發(fā)生的并發(fā)癥有肋骨骨折、胃破裂、胃擴張、氣胸等。（4.00分）

錯誤

正確

3.中心靜脈壓（CVP）指胸腔內(nèi)上、下腔靜脈或右心房的壓力，主要反映右心功能和靜脈回心血量，不能反映左心功能情況。（4.00分）

錯誤

正確

4.腸內(nèi)營養(yǎng)的絕對禁忌癥是腸道梗阻。（4.00分）

錯誤

正確

5.人工氣道并發(fā)癥有人工氣道阻塞、意外托管、呼吸道感染、口腔感染、鼻腔黏膜損傷等。（4.00分）

錯誤

正確

1.低血容量性休克的救治原則為：盡早補充血容量和盡快去除休克病因同時進行。（4.00分）

錯誤

正確

2.毛細血管充盈試驗陰性指的是四肢皮膚溫暖、干燥，輕壓指（趾）甲或口唇時，局部暫時缺血呈蒼白，松壓后局部皮膚由白轉(zhuǎn)紅的時間≤2秒。（4.00分）

錯誤

正確

3.急性鎮(zhèn)靜催眠藥口服中毒者早期清水洗胃，服藥量大者超過6小時無洗胃必要。（4.00分）

錯誤

正確

4.嗎啡中毒的典型表現(xiàn)為昏迷、瞳孔縮小或針尖樣瞳孔和呼吸抑制（每分鐘僅有2～4次呼吸，潮氣量無明顯變化）“三聯(lián)征”，并伴有發(fā)紺和血壓升高。（4.00分）

錯誤

正確

5.多發(fā)傷傷勢重、死亡率高、容易漏診誤診，感染、脂肪栓塞綜合征等并發(fā)癥發(fā)生率不高。（4.00分）

錯誤

正確

1.急性左心衰患者應(yīng)立即給予高流量鼻導管或面罩吸氧4～8L/min，盡量建立靜脈通道等處理。（4.00分）

錯誤

正確

2.對于原發(fā)性腦出血患者，格拉斯哥昏迷評分（GCS）評分8分以下、年齡過大、病情迅速惡化、出現(xiàn)腦干損傷癥狀或有嚴重其他系統(tǒng)并發(fā)癥及多臟器功能衰竭者，也可考慮手術(shù)治療。（4.00分）

錯誤

正確

3.腹膜透析適用于急慢性腎衰竭、一些藥物或毒物中毒、頑固性水腫、電解質(zhì)紊亂、酸堿失衡等。（4.00分）

錯誤

正確

4.急性肝衰竭患者常合并進行性、功能性、腎前性腎功能不全，臨床表現(xiàn)為少尿、無尿和氮質(zhì)血癥。（4.00分）

錯誤

正確

5.對于急性冠脈綜合征患者，院前急救的重點是縮短患者就診時間和院前檢查、處理、轉(zhuǎn)運所需的時間。（4.00分）

篇7

【關(guān)鍵詞】基于工作過程；皮內(nèi)注射；教學方法

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革和《醫(yī)療事故處理條例》的實施，以及病人自我保護意識的增強，要求護理專業(yè)學生在進入臨床實習之前在學校內(nèi)得到更高質(zhì)量的臨床思維能力和動手能力的培養(yǎng)[1]?？紤]臨床工作的復雜性，為了提高學生的實踐操作能力和各項綜合素質(zhì)，將基于工作過程的教學方法應(yīng)用到《護理學基礎(chǔ)》教學實踐中，以皮內(nèi)注射為例，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象

在我校2010級大專護理11個大班中，隨機抽取一個大班為實驗組（116人），一個大班為對照組（120人），兩組學生均為經(jīng)過高考錄取的應(yīng)屆生，女性，年齡19-21歲，平均20.5歲，在課程安排，已學科目成績等方面均無差異。

2 教材

《護理學基礎(chǔ)》課程使用陶莉等[2]主編的全國高職高專系列教材《護理學基礎(chǔ)》。

3 教學方法

兩組授課內(nèi)容、老師、總課時均相同，但理論與實踐課時比例不同。

3.1 對照組采用傳統(tǒng)教學方法

即理論內(nèi)容由教師在教室講授理論內(nèi)容約1學時；實驗內(nèi)容由帶教老師在模擬病房演示操作，然后學生分組練習，帶教老師進行指導，最后進行教學總結(jié)，布置復習與預習，約2學時。

3.2 實驗組采用基于工作過程的理實一體化教學方法

理論和實訓均在多媒體實訓室進行，理論課授課約1/2學時，實訓課授課約5/2學時。

4 基于工作過程的理實一體化教學教學過程設(shè)計

課前進行集體備課，統(tǒng)一授課內(nèi)容，制定教學目標及重難點，編寫教學案例，設(shè)計臨床情景，明確護理工作任務(wù)，制定規(guī)范工作流程。集體備課邀請附屬醫(yī)院臨床護理專家參與，將臨床護理新進展帶入到學校并融入護理教學中，努力使教學與臨床零距離接軌。

4.1 確立教學目標

依據(jù)學情，將學生所需要掌握知識程度劃為知識目標、能力目標、態(tài)度目標。

4.2 確立教學重、難點

皮內(nèi)注射的目的是要求學生能夠按護理程序正確、熟練地完成皮內(nèi)注射，操作一次成功。故將學習重點確定為注射部位的確定、注射手法、和注射注意事項。

由于此項操作是學生學習的第一個注射操作，很多同學對操作有恐懼感，不敢進針或者進針猶豫，導致注射失敗，給患者造成損害，故將皮內(nèi)注射的手法作為難點

4.3 編寫教學案例

皮內(nèi)注射法教學案例如下所示：

祝韻，男，23歲，因淋雨后出現(xiàn)發(fā)熱、頭痛、呼吸困難、咳嗽、咯鐵銹色痰等癥狀來醫(yī)院就診，體查：T39.0℃，P100次分，R30次分，BP9060mmHg，雙肺部濕音，神志清楚。診斷：“肺炎球菌肺炎”。醫(yī)囑：青霉素抗炎治療，給予青霉素藥物過敏試驗。

提問：（1）患者出現(xiàn)了什么問題？

（2）作為當班護士您如何為患者解決這些問題？

（3）請確立工作任務(wù)，并列出工作流程。

4.4 明確護理工作任務(wù)

確立本次課護理工作任務(wù)為：正確為患者實施皮內(nèi)注射。

4.5 制定工作流程圖

規(guī)范工作流程如圖1所示：

4.6 精選課后思考題，如下：

（1）皮內(nèi)注射的部位、方法及注意事項？

（2）皮試結(jié)果該如何判斷？如果皮試結(jié)果為陽性，該如何處理？

5 授課

5.1 課前

教師將相關(guān)臨床情景及案例告知學生。要求學生利用課余時間預習下次上課內(nèi)容，分析案例，找出護理問題，思考解決問題的方法，確定工作任務(wù)，并按照護理程序列出工作流程。

5.2 授課

5.2.1 導入新課

授課在模擬病房運用多媒體進行，回顧發(fā)放的案例，通過提問方式了解學生預習情況。

5.2.2 講解教學目標

多媒體展示教學目標，讓學生明確本節(jié)課學習內(nèi)容。

5.2.3 講解理論內(nèi)容

授課中教師靈活多變的采取案例分析、情景模擬、小組討論、反思等各種教學手段。通過提問了解學生預習情況后，針對性詳細講解其知識掌握薄弱點，講解時要注意將書本知識點與案例有機結(jié)合。

5.2.4 演示皮內(nèi)注射

按照護理工作流程進行操作，操作演示可通過角色扮演形式進行，教師扮演護士，請學生扮演患者和家屬，以增加情景的真實程度并提高學生的參與度。

5.2.5 知識總結(jié)

演示完成后及時進行歸納總結(jié)，以強化知識點的記憶。

5.2.6 手法練習

為了減輕學生對注射的恐懼感，在真人實做前先練習皮內(nèi)注射手法，提供注射器、棉簽、消毒液和高仿真臀部模型。

5.2.7 學生分組練習

學生每2-3人組成一個學習小組，每小組固定一個床單位，要求每組學生按照所操作病床的案例和情景進練習操作，鼓勵并引導學生進行小組討論，分析操作案例的特殊之處，并針對這個案例找出操作過程中哪些地方需要做出調(diào)整、如何調(diào)整，從而幫助學生進行知識的遷移；練習期間教師巡回指導，課尾進行課堂總結(jié)。

5.2.8 課堂總結(jié)

教師結(jié)合帶教中學生失誤較多出對本次課重難點進行總結(jié)，強化掌握知識點。

5.2.9 布置作業(yè)

布置思考題，要求學生復習本次課所學知識，將下次課所學案例發(fā)放。

5.3 課后

授課老師根據(jù)本次課授課情況做好教學自評，找出授課中存在的問題，思考解決方法。

6 教學效果評價

6.1 期末成績

將兩組同學理論考試與技能操作成績輸入電腦，應(yīng)用spss11.5軟件包進處理，成績見表1。

6.2 問卷調(diào)查

自行設(shè)計問卷，對實驗組學生進行基于工作過程理實一體化教學方法評價的調(diào)查。以無記名形式共發(fā)放問卷共發(fā)放問卷116份，回收有效問卷116份，回收率100%。問卷回收資料應(yīng)用SPSS13.0處理，進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2。

7 討論

7.1 教學設(shè)計完善、教學方法豐富

每次課前進行集體備課，課中采用案例教學、討論式教學、情景教學、角色扮演、小組討論等多種學習方法，由表2得知100%的學生認為這種授課方法活躍了課堂氣氛。

7.2 解決了學生課堂練習時間短的問題、提高了學生實踐能力和各項綜合素質(zhì)

本次課在總課時未變的前提下，提高了實驗課學習比例，增加了學生實際動手實踐時間，但授課效果未打折扣。通過表一可以得知，實驗組的理論知識考核和操作技能考核成績要優(yōu)于對照組（P

7.3 符合現(xiàn)今的職業(yè)教育理念

醫(yī)學高職高專的教育目標是培養(yǎng)實用型技能專門人才而非研究型人才，教學重點是加強學生的實踐能力培養(yǎng)[3]。本次課教學設(shè)計使教、學、做有機融為一體，達到學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務(wù)與工作任務(wù)一致，引導學生以臨床護士身份進入學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，加強對臨床護士的職業(yè)認知，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。通過表三得知100%的學生認為感受到了臨床氣氛，能夠培養(yǎng)護士的職業(yè)情感。

【參考文獻】

[1]顧慧明，尤黎明，黃慧霞.護理技能教學中心實驗室的建設(shè)思考[J].實驗室研究與探索，2004，23（4）：88-90.

篇8

Pro/E課程是工科學校主要課程，它在整個專業(yè)教學體系中起到了承上啟下的作用。通過本課程的學習，可以使學生對先修的機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制圖、AutoCAD等課程基礎(chǔ)理論知識的理解更加透徹并在該課程中得以應(yīng)用，也為學習后續(xù)課程如CAM技術(shù)、CAE技術(shù)、CAD二次開發(fā)技術(shù)等奠定基礎(chǔ)，同時也是學生就業(yè)后從事機械類相關(guān)崗位工作的一門實用性課程。因此，在Pro/E教學中融入高職特色改進教學方法和手段，探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，全面提高課堂教學質(zhì)量。

二、Pro/E課程的教學現(xiàn)狀

（一）教材種類繁多，與專業(yè)聯(lián)系不緊密。Pro/E軟件雖然在我國應(yīng)用有一定的時間了，但是版本從開始到現(xiàn)在也升級了很多代，導致培訓教材的編寫上還沒有形成一定的教學模式。大部分出版社在利益的驅(qū)動下雖然紛紛出版了各種各樣的教材，但是這些教材真正針對第一次接觸軟件繪圖的高職院校學生的比較少，加上軟件升級很快，往往教材跟不上版本的更新。有的教材過分強調(diào)于命令與按鈕的介紹，實踐性不夠強，不是具有行業(yè)背景的從業(yè)人員所編寫。有的教材是資深行業(yè)人員編寫，此類教材多注重于生產(chǎn)實踐，解釋文字過少，只適合于具有一定工作經(jīng)驗的行業(yè)設(shè)計師作為參考用書。真真針對不同的高職專業(yè)需要而編寫教材幾乎沒有，雖然現(xiàn)在教材種類繁多，但是專業(yè)聯(lián)系不緊密。

（二）教學方法單一，多注重命令的講解。傳統(tǒng)的Pro/E軟件教學方法一般是照教材，先介紹命令和按鈕的用法，然后讓學生遵循教師的操作步驟學習操作技能，最后由教師指定相關(guān)圖例進行綜合練習。這樣的教學方法有優(yōu)點也有缺點，優(yōu)點是使學生了解每個命令的具體用法，缺點是軟件內(nèi)容多、命令多，學生對部分概念及操作方法的理解只停留在表面的上，只會繪制練習過的圖例對于綜合強的進行獨立操作時常常出現(xiàn)無從下手的情況。這種傳統(tǒng)的教學方法割裂了軟件之間、軟件與相關(guān)專業(yè)課程知識間的相互聯(lián)系，容易造成知識脫節(jié)，理論知識與實踐經(jīng)驗不能相結(jié)合。

（三）Pro/E實踐教學與專業(yè)聯(lián)系不夠，實踐教學內(nèi)容相對落后。在Pro/E實踐教學中，目前實踐教學的內(nèi)容一般多采用的是教材上面的例子，這種實踐教學，并沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機械設(shè)計的先進設(shè)計思想，仍停留在淺層次的由二維到三維的“抄畫”階段，阻礙了該軟件課程與其他機械相關(guān)課程的橫向聯(lián)系，阻礙了學生設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種實訓過程是以教師為中心，學生被動的完成任務(wù)，Pro/E軟件的實際應(yīng)用價值并沒有真正體現(xiàn)出來。

三、高職Pro/E課程的教學改革

（一）實現(xiàn)課程模塊化，針對不同專業(yè)創(chuàng)建不同模塊。緊緊圍繞各高職工科專業(yè)學生以后工作的崗位的崗位職責和要求，將課程分為二維草繪、基礎(chǔ)零件設(shè)計、復雜零件設(shè)計、裝配與仿真、工程圖制作、模具設(shè)計等幾個模塊，并針對不同的專業(yè)確定不同的教學模塊。課程的模塊化有助于教師在針對不同的專業(yè)時展開不同的教學內(nèi)容，改變了教師以往在面對不同的專業(yè)采用統(tǒng)一的教學模塊進行教學，讓學生真真學到了本專業(yè)應(yīng)該學習的東西，學習內(nèi)容得到了明確。

（二）以典型產(chǎn)品作為教學案例，讓學生具備崗位遷移能力。Pro/E以教學案例都是教材已有的，老師一般是照教材進行教學。這樣的教學案例雖然學生很容易上手，但是往往不能適應(yīng)學生的專業(yè)，同時這樣案例與實際有一定差距，讓學生進一步失去了了解自己專業(yè)機會，也不能提高學生的學習興趣。教學案例典型化，對學生畢業(yè)后可能從事的工作和崗位進行分析，歸納出一些典型機械零部件作為學生學習該課程的案例，使學生一畢業(yè)就能從事相關(guān)崗位的工作，并具備相應(yīng)的崗位遷移能力，最主要的是這些聯(lián)系專業(yè)的典型產(chǎn)品不僅讓學生了解了專業(yè)，從而也變得有血有肉。

（三）教學項目模擬化，實行教、學、做一體化教學。改變過去的一講一練的教學方法，把pro/e的教學課堂搬到專門的機械cad/cam實訓室進行，每人一臺電腦，實現(xiàn)教學的一體化，課堂上不再圍繞菜單、命令或者操作步驟去講解，精選容易獲取、且具有代表性的產(chǎn)品作為實訓項目，模擬企業(yè)的工作過程，安排學生分小組協(xié)作完成。一體化教學，改變了傳統(tǒng)一講一練的教學中，學生學過之后容易忘記的弊端，讓學生在工程案例講解后，要求學生當場在電腦上進行操作，并適當安排相似案例供學生練習與思考，鍛煉學生解決相似問題的能力，真正實現(xiàn)了教、學、做于一體。具體選用的項目包括減速器的三維數(shù)字化設(shè)計、風扇的三維數(shù)字化設(shè)計、虎鉗的三維數(shù)字化設(shè)計、齒輪泵的三維數(shù)字化設(shè)計等。

（四）實現(xiàn)多樣化考核模式。將學生的考試實現(xiàn)多樣化，把考試分數(shù)分為幾個部分組成，平時作業(yè)情況（20%）、考勤情況（15%）、技能測試結(jié)果（15%）、項目實訓成績（20%）、期末綜合考試成績（30%）等多種方式相結(jié)合，減少部分學生與考試的焦慮，同時也提高了平時教學中學生興趣和參與的積極性，從而提高教學的效果。

四、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：動畫專業(yè) 教學案例 電子教材 研究與制作

中圖分類號：G434

2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究一般項目（項目編號UPRP20140995）

引言

隨著信息時代的告訴發(fā)展，多媒體技術(shù)和信息技術(shù)所提供的人機交互性、信息的多樣化和集成性將是未來教育技術(shù)的基礎(chǔ)，而動畫專業(yè)課程所具有實踐性、綜合性、專業(yè)性特點又決定了兩者結(jié)合所形成的電子教材是對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的一大突破，并將具有廣闊的發(fā)展前景。將計算機技術(shù)及多媒體教學系統(tǒng)的動畫案例電子教材引入課堂，可以更加形象、生動、直觀地展示真實動畫案例或項目的制作過程，使學生了解動畫制作各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，是一種新型的教學手段，具有極大的潛力，有待于進一步開發(fā)和研究。

正文

一、動畫專業(yè)教學案例研究與制作

當代教育的項目驅(qū)動法教學法，是教師將實際項目交給學生，提高學生自學能力和創(chuàng)新能力，而動畫專業(yè)的課程在強調(diào)實踐能力的基礎(chǔ)上，還需要緊貼動畫項目制作中的各個環(huán)節(jié)與模塊，因此教師需要帶領(lǐng)學生完成一個完整的、真實的動畫案例，并了解動畫團隊在制作動畫項目中的每一個步驟。

動畫案例制作主要學習圍繞著項目需求，進行鏡頭的設(shè)計、動畫的制作。并如何在有效的在項目規(guī)定時間內(nèi)完成工作進度，同時強調(diào)與其他部門的交流，培養(yǎng)團隊合作能力以及職業(yè)素養(yǎng)。材質(zhì)燈光主要包括場景燈光布置，場景材質(zhì)調(diào)整，場景貼圖制作等內(nèi)容，以實際項目規(guī)范要求全程進行指導制作。特效案例制作主要是以在動畫鏡頭基礎(chǔ)上，考慮特效制作電腦運行的硬件問題，同時講解優(yōu)化制作以及根據(jù)需要快速完成效果的方法和技巧，掌握技能的同時強調(diào)提高效率。

二、動畫專業(yè)電子教材研究與制作

電子教材不同于一般的文字教材，它涉及到多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等多門技術(shù)的應(yīng)用，全面反映實際動畫案例或項目的制作過程。

1、制作繪畫過程的教學視頻循環(huán)使用

繪畫過程教學視頻，是通過利用電腦軟件，在教師進行實踐課教學或繪制動畫作品的同時，同步錄制教師繪畫的過程，記錄繪畫中的每一個細節(jié)，可以在視頻錄制完成后反復播放，供學生學習，教師在課上使用錄制的繪畫視頻，用以詳細的分步驟講解繪畫過程教學。

2、制作虛擬仿真課件

虛擬仿真課件，是對動畫案例制作過程中較重要的環(huán)節(jié)，如二維動畫場景角色的繪制，三維動畫模型建立，利用虛擬現(xiàn)實模擬制作過程，并加入互動程序，形成虛擬仿真課件，把講授內(nèi)容通過文本、圖像、聲音、動畫、交互形式形象地展現(xiàn)出來，闡述動畫原理，并反映較新的動畫技術(shù)和工藝，具有直觀性、容納信息量大、形象性強、易于掌握等特點。

在制作電子教材及其內(nèi)容時，應(yīng)滿足以下幾個方面的要求：

（1）體系上

從動畫專業(yè)要求出發(fā)，從整體上考慮專業(yè)的課程設(shè)置，形成一套完整的體系，而且要求一定的互動性。

（2）內(nèi)容上

不論什么形式的電子教材，都需要反映現(xiàn)代動畫的先進技術(shù)與工藝，并選擇一些同類別的教學視頻，做成專題，形成系列。

（3）互動性

利用虛擬仿真課件，學生采用電腦操控即可了解相應(yīng)的動畫制作流程，而且能很快建立較深的感性認識，從而理解和掌握動畫技術(shù)與工藝。而繪畫過程教學視頻，針對動畫課程特點，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教材和動畫案例制做成可清晰、流暢播放的視頻，學生可以根據(jù)需要進行反復觀摩學習詳細的動畫制作過程。

三、動畫專業(yè)教學案例及電子教材研究制作的意義與應(yīng)用前景

1、動畫專業(yè)教學案例及電子教材研究制作的意義

動畫專業(yè)教育必須加強實踐性教學，強化職業(yè)所需實踐能力的培養(yǎng)，使教學內(nèi)容、教學方法、教學手段與社會、行業(yè)的需求和技術(shù)的發(fā)展同步，突出教、學、做的有機結(jié)合。作為動畫專業(yè)的高等教育學院，更加需要貼近實際項目制作的案例作為教材或參考資料，把項目帶到教學中去，以嚴格規(guī)范的制作要求制定教學內(nèi)容和考核標準，始終讓教學不脫離實際制作要求，才能培養(yǎng)出符合社會需求的動畫專業(yè)人才。本院動畫專業(yè)成立以來，積累了豐富的教學經(jīng)驗和項目制作經(jīng)驗，出版和發(fā)表了一部分優(yōu)質(zhì)的針對與動畫各個環(huán)節(jié)的專業(yè)教材，在實踐教學過程中也誕生了一批高水準的原創(chuàng)動畫短片，為了進一步總結(jié)經(jīng)驗，鞏固教學成果，讓更多動畫專業(yè)愛好者參與到原創(chuàng)項目的制作中來，計劃制作一批高水準的動畫案例電子教材（如繪畫過程教學視頻和虛擬仿真課件）將為廣大師生與動畫愛好者呈獻一個完整的“項目+工作室”實踐教學模式，推動專業(yè)教學改革，構(gòu)建產(chǎn)學研用一體化的高等教育教學模式。

2、動畫專業(yè)教學案例及電子教材研究制作的應(yīng)用前景

隨著信息時代的告訴發(fā)展，多媒體技術(shù)和信息技術(shù)所提供的人機交互性、信息的多樣化和集成性將是未來教育技術(shù)的基礎(chǔ)，而動畫專業(yè)課程所具有實踐性、綜合性、專業(yè)性特點又決定了兩者結(jié)合所形成的電子教材是對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的一大突破，并將具有廣闊的發(fā)展前景。另外，隨著軟件技術(shù)的高速發(fā)展，作為動畫專業(yè)的制作技術(shù)更新極快，電子教材也將隨著動畫軟件技術(shù)的發(fā)展而不斷更新和升級?？傊?，將計算機技術(shù)及多媒體教學系統(tǒng)的動畫案例電子教材引入課堂，可以更加形象、生動、直觀地展示真實動畫案例或項目的制作過程，使學生了解動畫制作各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，是一種新型的教學手段，具有極大的潛力，有待于進一步開發(fā)和研究。

結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，科學技術(shù)的快速進步，高校動畫專業(yè)已經(jīng)越來越受到國家的重視，推廣和發(fā)展動畫課堂的教學方法將有利于我國教育方式的改革和發(fā)展。同時在動畫市場對動畫專業(yè)人才亟需的F狀中，對高校動畫專業(yè)教學的創(chuàng)新是必要的，而通過對動畫專業(yè)教學案例及電子教材進行研究與制作，從而找到更加適合學生學習理論知識和市場徐需求的教材，從而培養(yǎng)出市場需求的專業(yè)動畫人才，從而推動我國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 孫永卓. 當前高校動畫游戲?qū)I(yè)的教學改革探討[J].美術(shù)教育研究.2014（03）

篇10

關(guān)鍵詞：能力訓練模式；三級遞進；計算機基本應(yīng)用能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）29-7032-04

自2006年以來，我校計算機基礎(chǔ)課程不斷深化教學改革，提出了為專業(yè)教學服務(wù)的教學改革思想，突出培養(yǎng)學生職業(yè)崗位信息化服務(wù)能力；把傳統(tǒng)的教學內(nèi)容整合成中英文錄入、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文排版、電子表格處理、演示文稿制作、簡單網(wǎng)頁制作和綜合應(yīng)用等七個模塊，把七個模塊與職業(yè)崗位應(yīng)用有機結(jié)合起來，設(shè)計通用案例和職業(yè)崗位特色案例，開展案例教學；實施教學做合一的一體化教學，推行同步訓練、自主訓練、拓展訓練三級遞進的能力訓練模式，進行教學全過程的技能訓練；實施“6+1模塊”能力達標考核方式，綜合考核學生計算機應(yīng)用能力，取得了顯著的教學效果。

1 研究背景

2004年，我校對高職畢業(yè)生進行回訪，并同時開展了市場調(diào)查工作。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學生計算機基本應(yīng)用能力普遍存在：漢字錄入速度不快，辦公軟件使用技巧不多，計算機應(yīng)用能力較低，與社會需求差距較大，不能靈活運用所學技能解決實際事務(wù)等問題。針對此情況，我校成立了高職計算機基礎(chǔ)課教學改革項目組，開始啟動我校計算機基礎(chǔ)教學研究和教學改革。

項目組在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，及時組織召開了專題研討會，針對調(diào)研結(jié)果，認真分析計算機基礎(chǔ)教學中的問題，找出了我校計算機基礎(chǔ)課教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價體系等方面存在的諸多問題。

項目組針對這些問題，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式和教學資源建設(shè)等方面進行了大量的教學研究和探索，經(jīng)過五年的教學改革與教學實踐，取得了較好的研究成果。

1）通過社會調(diào)研，確立教學目標

通過座談、問卷、信函、網(wǎng)絡(luò)等調(diào)查形式，廣泛調(diào)研企事業(yè)單位，積極跟蹤畢業(yè)生，充分了解各種職業(yè)崗位的信息化能力需求，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確立了為專業(yè)教學服務(wù)，為職業(yè)崗位提供信息化服務(wù)的教學目標。

2）面向?qū)嶋H應(yīng)用，設(shè)計教學內(nèi)容

項目組提出了構(gòu)建“實用夠用，滿足職業(yè)基本需要，具備信息技術(shù)基本素質(zhì)”的課程建設(shè)方案，把傳統(tǒng)的教學內(nèi)容整合成中英文錄入、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文排版、電子表格處理、演示文稿制作、簡單網(wǎng)頁制作和綜合應(yīng)用等七個模塊，把七個模塊與崗位應(yīng)用有機結(jié)合起來，設(shè)計了多個通用教學案例和職業(yè)崗位特色案例，為教學和學生訓練提供了大量的學習范本。

3）教學做一體化，實施案例教學

積極開展教學做合一的一體化教學。改變傳統(tǒng)的教學方式，借助教學案例，按“展示案例提出問題討論分析實操制作教師點評歸納總結(jié)”六個步驟組織教學，學生邊做邊學，學生在做的過程中掌握知識和技能。

4）實施項目達標，考核綜合能力

實施“6+1模塊”能力達標考核方式，圍繞一個具體項目，學生在規(guī)定時間完成文本錄入、數(shù)據(jù)分析、排版打印、PPT演示、網(wǎng)絡(luò)展示等多個任務(wù)，考核學生多項能力的綜合運用，系統(tǒng)考核學生計算機應(yīng)用能力。

5）開展校企合作，共建課程資源

重視教學資源建設(shè)，積極與黃岡市遠東公司、市教育考試院等單位合作，學生直接完成合作單位項目，合作單位技術(shù)能手來校擔任兼職教師，共同建設(shè)開放共享的課程資源。

6）提升教學能力，保障教學實施

教師通過高職教育理論學習和課程改革實踐，提升教師職教教學能力，定期輪流下企業(yè)鍛煉，不斷增加教師企業(yè)工作經(jīng)歷。

通過后續(xù)的畢業(yè)生回訪和市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著我校計算機基礎(chǔ)教學改革的不斷深入，學生的計算機基本應(yīng)用能力逐步在提升，使用計算機的水平在不斷加強，用人單位對學生信息化水平的滿意度在不斷提高。但是，依然存在著畢業(yè)生打字速度不太令人滿意，使用辦公軟件的靈活性不強，使用計算機處理專業(yè)事務(wù)的水平還有待提升等問題。

針對存在的問題，項目組進一步深化課程教學改革，不斷探索能力訓練模式，建立有實效的能力培養(yǎng)方案。提出了將能力訓練分為同步訓練、自主訓練、拓展訓練三級，構(gòu)建三級遞進的能力訓練模式，把計算機基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)與教學活動有機地結(jié)合起來，利用真實的工作情景來訓練學生的計算機應(yīng)用能力。

2 研究理論基礎(chǔ)

行動導向的教學觀樹立起以教師為主導，學生為主體的教學思想。教師由知識的傳授者變?yōu)榻虒W活動的設(shè)計者、組織者、指導者；教學目標由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)和提高學生的實踐動手能力；教學方法由單一的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐?、任?wù)驅(qū)動式教學法；教學手段由傳統(tǒng)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槔矛F(xiàn)代多媒體技術(shù)進行一體化教學；教學過程由理論教學和實踐教學分開轉(zhuǎn)變?yōu)楹喜⒊梢惑w，教室、實訓室合二為一，教學做一體化；培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)楣W結(jié)合，開放式培養(yǎng)高技能型人才。通過教學方法、教學手段的變革，擴大實踐教學環(huán)節(jié)，教師從講臺前站到了學生的背后，調(diào)動學生學習的主觀能動性，突出培養(yǎng)學生自主探索式學習能力。

職業(yè)成長規(guī)律告訴我們，人的職業(yè)能力的發(fā)展和培養(yǎng)，是按照從初學者、高級初學者、有能力者、熟練者到專家的過程進行的。職業(yè)教育的任務(wù)，是把處于低級階段的人通過合適的方法帶入到更高級的階段。職業(yè)人在從初學者到專家的發(fā)展過程中，需要在職業(yè)環(huán)境中不斷提高理論水平，反復大量的生產(chǎn)實踐，不斷提升專業(yè)技能和積累職業(yè)經(jīng)驗，才能實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，能力的升華。

本研究通過合理設(shè)計能力訓練模式，全方位地提高學生運用計算機解決實際問題的能力。選擇具有代表性的實際辦公事務(wù)，能突出軟件的主要應(yīng)用功能、反映辦公事務(wù)主要特點的工作情景作為教學案例，實施案例教學方法，輔助任務(wù)驅(qū)動、項目教學、生產(chǎn)實訓等教學方法組織開展教學活動，借助實際工作情景引導知識和技能的學習。采用三級遞進的能力訓練方法，充分激發(fā)了學生的學習積極性，引導學生自主學習，提高學生的創(chuàng)新能力。通過反復多次的重復和拓展訓練，使其“熟能生巧”，實現(xiàn)知識和技能的遷移，達到“舉一反三”的效果。

3 訓練模式設(shè)計

為了提高學生的計算機基本應(yīng)用能力，強化學生實踐動手能力。在教學實踐活動中，實施全過程的技能訓練。依據(jù)由簡單到復雜，熟能生巧的認知理論，將每一個學習任務(wù)設(shè)計成同步訓練、自主訓練、拓展訓練三個層次，形成三級遞進的能力訓練模式。

同步訓練是教師在一體化教學時師生同步開展的能力訓練，教師通過學習情境引導學生學習新的知識和技能時，教師邊講邊練，學生邊聽邊做，以教師操作引導為主，學生同步模仿操作為輔，知識和技能貫穿于做的過程中。這一階段，著重培養(yǎng)學生的學習能力；自主訓練是教師根據(jù)課堂學習情境而設(shè)計的以學生動手實踐為主的學習任務(wù)，由學生獨立自主完成訓練，教師在旁邊進行指導，這一階段是對同步訓練的鞏固。需要學生充分發(fā)揮自主能動性，著重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力；拓展訓練是學生課后完成的訓練任務(wù)，該任務(wù)較課堂任務(wù)難度有所增加，知識和技能有所提高，學生需要查閱資料才能完成相應(yīng)任務(wù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

整個能力訓練過程設(shè)計成三條線，技能訓練任務(wù)由易到難，學生通過重復而又遞進的能力訓練，計算機操作能力不斷提升。

同時，課程教學過程中，積極利用外部資源，開展生產(chǎn)性實訓。與校園周邊的企事業(yè)單位建立緊密合作關(guān)系，長年聘請校外辦公業(yè)務(wù)技術(shù)能手擔任實習指導教師，要求學生在課余及寒暑假期間到企業(yè)參加辦公自動化業(yè)務(wù)實習；自己開辦文印社，對外承接文印業(yè)務(wù)，學生利用課余時間通過輪崗、頂崗等多種形式參與到生產(chǎn)實踐活動中，提高學生解決實際問題的能力。

4 教學實踐

1）比較研究：通過對平行班級進行空白對比實驗，進行比較分析，檢驗能力訓練效果。

項目組分別從生物化工學院、建筑學院、商學院2009級學生中各選取了兩個教學班進行對比實驗，為了客觀驗證教學效果，采用學生通過全國計算機信息高新技術(shù)四級考試（辦公軟件模塊）考核認證的過關(guān)率作為評價依據(jù)。實踐研究表明采用三級遞進的能力訓練模式進行教學的實驗班學生，與對比班學生比較，認證合格率具有顯著差異性，學生的計算機基本應(yīng)用能力較強。（數(shù)據(jù)來源：黃岡職業(yè)技術(shù)學院文件《關(guān)于公布2009級學生“三通一專”能力測評結(jié)果的通知》黃職教函[2011]50號）

2）生產(chǎn)性實訓研究：合理設(shè)計和建立校外實訓基地，有效監(jiān)督學生進行生產(chǎn)性實習，通過真實的辦公事務(wù)實踐環(huán)境，鍛煉學生解決實際問題的能力。

實踐研究表明，認真參加生產(chǎn)實踐的學生，實踐動手能力顯著增強，辦公軟件使用技巧較多。這部分學生多數(shù)踴躍參加校內(nèi)外的各類競技比賽，并取得較好成績。

3）實踐研究：主要是通過教學實踐，研究三級訓練模式的可行性；通過合理設(shè)計每一項基本應(yīng)用能力的工作任務(wù)，在教學實踐中檢驗實用性；實施一體化教學模式，研究教學時效性。

項目組分別選取了2009級交通學院物流專業(yè)、機電學院制冷專業(yè)和電子信息學院電子專業(yè)等三個專業(yè)全體學生進行教學實踐研究，為了客觀驗證教學效果，項目組采用學生通過全國計算機信息高新技術(shù)四級考試（辦公軟件模塊）考核認證的過關(guān)率作為評價依據(jù)。實踐研究表明采用三級遞進的能力訓練模式進行技能訓練的學生，學生的計算機基本應(yīng)用能力較強，通過技能認證的比例較高。（數(shù)據(jù)來源：黃岡職業(yè)技術(shù)學院文件《關(guān)于公布2009級學生“三通一專”能力測評結(jié)果的通知》黃職教函[2011]50號）

5 教學效果

1）學生的計算機基本應(yīng)用能力穩(wěn)步提升

自從在教學中運用“三級遞進的能力訓練模式”進行全過程的技能訓練，學生的計算機基本應(yīng)用能力明顯提高。2008年至2010年，我校學生參加湖北省教育信息化核心技能競賽、全國辦公軟件核心技能世界大賽、大陸地區(qū)“極品飛手”計算機錄入大賽等賽事共獲得一等獎34項，二等獎59項，三等獎53項。與之前相比較，無論是獲獎層次，還是獲獎質(zhì)量，都有了跨躍式的進步。

2）出版了教學做一體化的案例教材

根據(jù)三級遞進的能力訓練模式，編寫出版了計算機基本應(yīng)用能力訓練一體化案例教材《計算機基本操作技術(shù)》。該教材在編寫過程中堅持教、學、做合一的指導思想，按工作過程來組織每一個教學案例，以在微機實訓室開展一體化教學，實施教學全過程的三級遞進的能力訓練為主線來編寫教材，突出培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3）建立了課程打包教學機制

為進一步深化教學改革，提高學生的計算機基本操作技能，激發(fā)教師的教學熱情，提高課程的教學效果，借鑒相關(guān)院校的成功改革經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，從2009級學生開始，我校將公共計算機課程第一學期的教學實行目標考核，即：任課教師的教學工作量由所任課班級學生技能考核達標的比例來核定。為了保證公平性，實施教考分離，學生成績考核借助于第三方的辦公軟件考核系統(tǒng)來完成。間接地促進了計算機基礎(chǔ)課教師不斷提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

4）帶動了相關(guān)課程建設(shè)

本研究提出的“三級遞進的能力訓練模式”有效地指導了我校《C語言程序設(shè)計》課程和《Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的教學改革。

《C語言程序設(shè)計》課程本著“職業(yè)活動導向、任務(wù)驅(qū)動、項目載體”的教學原則，重構(gòu)了課程內(nèi)容，形成了以項目為載體的課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)了豐富的課程資源，于2010年建設(shè)成校級網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)出版了一體化的項目教材《C語言程序設(shè)計項目教程》。學生程序設(shè)計能力顯著增強，參加2011年“國信藍點杯”全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽獲湖北省一等獎2項，二等獎2項，三等獎6項；獲國家級二等獎1項，三等獎1項。

《Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程自實施“三級遞進的能力訓練模式”以來，學生的數(shù)據(jù)庫管理能力明顯提高，小型數(shù)據(jù)庫管理軟件開發(fā)能力得到顯著提升，

參考文獻：

[1] 萬德年.高職計算機基礎(chǔ)課教學模式的研究[J].計算機教育，2010（18）.

[2] 萬德年.計算機基礎(chǔ)“6+1”教學模式設(shè)計與實踐[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報， 2009（2）.

[3] 萬德年.計算機基本操作技術(shù)課教學改革與實踐[J].計算機教育，2008（18）.