導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理疏導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)獨(dú)立自主的心理品質(zhì)，克服依賴心理

依賴，是心理斷乳期的最大障礙。依賴別人，意味著放棄對(duì)自我的主宰，這樣往往不能形成獨(dú)立的人格，而且容易失去自我，產(chǎn)生從眾心理。孩子的依賴心越強(qiáng)，獨(dú)立能力自然就越差。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，生活自理能力差。心理學(xué)告訴我們：心理依賴性越強(qiáng)，其承受能力就越差。故此，我們要增強(qiáng)孩子的獨(dú)立自主意識(shí)，培養(yǎng)他們多一點(diǎn)獨(dú)立，少一點(diǎn)依賴，從而提高他們的獨(dú)立自主能力。要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，我們應(yīng)該努力做到：

1．在生活上要提倡“自己的事情自己做”，無(wú)論是家長(zhǎng)也好，老師也好，一定要有意識(shí)地去培養(yǎng)他們這種良好的習(xí)慣。但是有些家長(zhǎng)往往會(huì)走入一個(gè)怪圈：一方面要求孩子做好自己的事情，另一方面又不斷地包辦孩子的事情。這樣的例子屢見不鮮，例如：孩子做完功課后，書桌零亂不堪，家長(zhǎng)總是一邊責(zé)備孩子，一邊為他收拾整齊。家長(zhǎng)為何不嘗試讓孩子自己去收拾呢？孩子不收拾東西，也許他會(huì)碰到找不到東西或書本作業(yè)遺漏在家諸如此類的麻煩，以后他才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)收拾桌子。

2．在學(xué)習(xí)上也要注意幫助孩子克服依賴心理。有一位母親告訴我這樣一個(gè)真實(shí)的例子：“小彬剛開始寫周記時(shí)，都要我坐在他身旁教他一句一句地把周記寫完。我想：‘這樣下去，以后該怎么辦？’后來(lái)我故意不幫他，等他寫完后只是看看，提點(diǎn)意見罷了，終究他還不是學(xué)會(huì)了依靠自己？”這位母親的話雖然只是寥寥幾句，卻證明了孩子的事情的確要讓他們自己辦。在我身邊，也有許多這樣的例子。一次上自習(xí)課，我的腳剛踏進(jìn)教室門口，小權(quán)就拿著練習(xí)本和透明膠向我走來(lái)，說(shuō)道：“老師，我的本子爛成這樣子，怎么辦？”“你的辦法不是很多的嗎？”我反問(wèn)。他噘起嘴巴，回到了自己的座位上，他估計(jì)我不會(huì)輕易幫他，只好耐心地修補(bǔ)起來(lái)。修補(bǔ)好后，他還把他的“杰作”遞過(guò)來(lái)給我看，靦腆地說(shuō)：“老師，以后遇到困難我會(huì)先自己想辦法的。”后來(lái)，他還自覺(jué)修補(bǔ)班里圖書角的書。這樣，他不但懂得了自己的事情要依靠自己的力量去做好，還增強(qiáng)了“自我”意識(shí)，提高了獨(dú)立自主的能力。

二、培養(yǎng)孩子自動(dòng)自發(fā)的精神，強(qiáng)化心理素質(zhì)

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，培養(yǎng)孩子自動(dòng)自發(fā)的精神，盡量減少對(duì)成年人的依賴，這比給孩子傳授一大堆具體的知識(shí)要重要得多。我們教育孩子要著重啟發(fā)他的思想，塑造他的個(gè)性，讓孩子有健全的人格。一個(gè)有自動(dòng)自發(fā)精神的孩子，他會(huì)懂得如何去合理地安排自己的學(xué)習(xí)、生活和工作，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做有意義的事，絕對(duì)不會(huì)在課堂上看漫畫書，在吃飯時(shí)看電視，在休息時(shí)影響別人休息。其實(shí)他這種自動(dòng)自發(fā)的精神，來(lái)自他自己努力的決心，進(jìn)取的意志。他能做到這樣的話，他的生活能自理，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然也不會(huì)差了，心理素質(zhì)也就自然而然地提高了。我班有許多這樣的學(xué)生，每當(dāng)生活老師把衣服分發(fā)下來(lái)，他會(huì)自覺(jué)地折疊好；鞋擺歪了，他會(huì)擺整齊；蚊帳破了，自己去縫補(bǔ)；老師把作業(yè)布置下來(lái)了，自覺(jué)按時(shí)按質(zhì)完成；老師交給的任務(wù)，有條不紊地做好。

三、引導(dǎo)孩子樹立行動(dòng)的勇氣，形成獨(dú)立的人格

篇2

一、逆反心理產(chǎn)生的原因

逆反心理屬于社會(huì)心理的一部分，它的形成受多種因素的影響和制約，客觀條件影響主觀意識(shí)，達(dá)到一定程度后主觀意識(shí)反映在客觀認(rèn)識(shí)上，逆反心理就產(chǎn)生了。逆反心理產(chǎn)生后主觀、客觀兩方面的條件相互作用、相互影響。因此，我們必須用“多維視野”對(duì)逆反心理的成因作全面分析。

1.主觀因素

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我性格。強(qiáng)烈的求知欲使小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，探究欲望旺盛。他們對(duì)事物往往持一種驗(yàn)證的態(tài)度，對(duì)任何事情都希望探個(gè)究竟，對(duì)于家長(zhǎng)和老師明令禁止的事情更是如此，越是不讓他做的事情他越要做，以驗(yàn)證結(jié)果如何。

（2）自主意識(shí)的萌發(fā)。他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉；渴望獨(dú)立，對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)，試圖掙脫師長(zhǎng)的管制，竭力自行其是。但是，他們的自主意識(shí)還不十分成熟，看問(wèn)題容易帶有片面性、表面性。

（3）偏激、片面地看問(wèn)題。有些小學(xué)生看問(wèn)題易偏激，固執(zhí)己見。他們對(duì)老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說(shuō)、告誡看成是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對(duì)立面。

2.客觀因素

（1）家庭的因素。家長(zhǎng)提出要求的方式不當(dāng)也會(huì)引起孩子的逆反心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行粗暴的封建家長(zhǎng)式的教育，不給孩子任何自主的空間。這些孩子長(zhǎng)大以后，對(duì)父母的這種教育方式產(chǎn)生反感、抵觸。父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休、緊張沖突，會(huì)使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。另外，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，與孩子自身的實(shí)際水平不相適應(yīng)，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不管自己如何努力也達(dá)不到父母的要求時(shí)，便會(huì)采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對(duì)抗父母日趨升高的期望值。

（2）教師教育過(guò)程簡(jiǎn)單、生硬。有些教師在提出一連串嚴(yán)格“禁止”的時(shí)候卻往往疏于必要的解釋說(shuō)明和富于啟迪性的教育疏導(dǎo)，所以這些簡(jiǎn)單生硬的“不許”“不準(zhǔn)”就像一道道緊箍咒，必然會(huì)激起學(xué)生們“天然”的反抗。這就是為什么在管理教育中常常出現(xiàn)“你要他向東，他偏要向西”現(xiàn)象的心理原因。隨著素質(zhì)教育的開展，校園中“體罰”學(xué)生的現(xiàn)象已日趨減少，但“心罰”現(xiàn)象卻在一些學(xué)校呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。特別是在小學(xué)，有些教師認(rèn)為學(xué)生年齡小，不懂自尊心，對(duì)一些學(xué)習(xí)困難生不是積極引導(dǎo)、耐心幫教，而是打入另類，不管不問(wèn)，一推了之。學(xué)習(xí)時(shí)讓這些學(xué)生坐在教室后面，聽不聽沒(méi)關(guān)系，只要不說(shuō)話不搗亂就行；活動(dòng)時(shí)讓這些學(xué)生站在旁邊，只有看的資格。這些冷落和歧視容易使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。

二、逆反心理疏導(dǎo)

1.家校聯(lián)系、保持教育的一致性

教師要積極與問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同分析學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上產(chǎn)生的疑慮進(jìn)行共同疏導(dǎo)，同時(shí)為家長(zhǎng)提供科學(xué)的家教方法，保持教育的一致性。

2.教師要有正確的觀點(diǎn)

教師可以向?qū)W生講清逆反心理的客觀存在及科學(xué)轉(zhuǎn)化的方法。可以告訴學(xué)生，逆反心理是人獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥，一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長(zhǎng)還是教師，他們是長(zhǎng)輩，學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā)，目的是教育、關(guān)心和幫助青少年，而不是故意找茬。也許長(zhǎng)輩的態(tài)度不太友好，方式方法簡(jiǎn)單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。學(xué)生應(yīng)該正確對(duì)待家長(zhǎng)和教師的教育，分清是非，有選擇地接受或者排斥。

3.教師要尊重學(xué)生

有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對(duì)教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此，教師應(yīng)自己帶頭真心實(shí)意地幫助這些學(xué)生。作為教師，我們應(yīng)改變過(guò)去嚴(yán)厲而單一的批評(píng)式的語(yǔ)氣，盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠(chéng)懇，多與學(xué)生交流、談心聊天，讓這些“特殊”的學(xué)生覺(jué)得教師真心實(shí)意地對(duì)他友好，消除他們的敵意和戒備心理。教師還應(yīng)降低對(duì)“差生”的要求，盡可能多地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)而盡可能少地批評(píng)、指責(zé)。教師還應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)”學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并尋找時(shí)機(jī)讓他發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，表現(xiàn)自己，改變他在老師和同學(xué)心目中的形象。

4.心理健康教育與輔導(dǎo)

學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與情感或者是認(rèn)知與意向發(fā)生矛盾。“心病還得心藥治”，為此，應(yīng)多渠道向?qū)W生介紹有關(guān)心理方面的知識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身心理變化，調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)。改善心理環(huán)境，使他們心理品格有所升華。

5.營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

學(xué)生在班級(jí)中生活，班級(jí)生活構(gòu)成了學(xué)生的“心理活動(dòng)空間”。不同的班級(jí)具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為。學(xué)校的教育實(shí)踐也證明，營(yíng)造一個(gè)民主、寬容、善意友好的班級(jí)氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生本 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。而自主學(xué)習(xí)則是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索，去獲取知識(shí)。因此，自主學(xué)習(xí)能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐談一談做法。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大的特點(diǎn)是以尊重學(xué)生為前提，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。理論和實(shí)踐都證明，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用有非常重要的意義。

它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)的批判，有效地提高課堂教學(xué)效率，符合現(xiàn)代教材改革和發(fā)展的趨勢(shì)；發(fā)展全體學(xué)生，符合現(xiàn)代學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)；有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑方法

自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地在獲取知識(shí)，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的必需的穩(wěn)定的心理特征。充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意以生為本，細(xì)心引導(dǎo)。

（一）以生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個(gè)小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開始的，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容有自己獨(dú)特的理解，對(duì)疑問(wèn)有與眾不同的解釋。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)處于主體地位。但是，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中比較重視“講清基本概念，抓住知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問(wèn)”，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)作用的教育，造成學(xué)生長(zhǎng)于求同思維而短于求異思維，使學(xué)生只會(huì)做“學(xué)答”而不會(huì)做“學(xué)問(wèn)”。

為了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，首先，讓學(xué)生明白提出問(wèn)題的重要性，創(chuàng)造一種人人都參與提出問(wèn)題的氛圍，促使學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。為此我在教學(xué)中（特別是板書時(shí)）有意的出錯(cuò)，讓學(xué)生抓住出錯(cuò)的地方來(lái)質(zhì)疑，來(lái)提出問(wèn)題。其次，有了問(wèn)題意識(shí)后，進(jìn)一步應(yīng)不斷地從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，針對(duì)課本提出問(wèn)題。可以問(wèn)這一章節(jié)、這一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；可以問(wèn)這一概念、定理的涵義是什么等等。通過(guò)訓(xùn)練，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從課本中發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生辨析錯(cuò)解，在辨析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

（三）增加學(xué)生的操作機(jī)會(huì)

心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的感性材料，加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)抽象概括的思維方法。使學(xué)生通過(guò)具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圓”的時(shí)候，課前教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備半徑不同的圓形紙片。在教學(xué)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生的自主性、主體性充分得到體現(xiàn)，學(xué)生在探究過(guò)程中獲得了新知識(shí)。

（四）開展教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)

篇4

關(guān)鍵詞： 高校貧困大學(xué)生 心理分析 疏導(dǎo)

隨著高校在校生數(shù)量的迅速增加，貧困生的絕對(duì)人數(shù)在不斷上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全日制本?？圃谛W(xué)生約2200萬(wàn)，貧困生超過(guò)630萬(wàn)，其困生近410萬(wàn)。貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的原因，比其他大學(xué)生面臨著更大的心理壓力和焦慮，更容易產(chǎn)生自卑心理和人際關(guān)系等許多方面的心理問(wèn)題。他們作為校園內(nèi)一個(gè)不可忽視的特殊群體，其獨(dú)特的心理特征和行為傾向不容忽視，而關(guān)注他們，不能僅停留于簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)扶持層面，更應(yīng)在心理疏導(dǎo)方面下工夫。因此，了解和掌握貧困生這一弱勢(shì)群體的心理，探究其心理健康的程度，是高校思想政治工作者做好學(xué)生工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)合格社會(huì)需要人才的重要一環(huán)。

一、高校貧困生心理特點(diǎn)分析

貧困生是高校的特殊群體，貧困生的心理健康狀況關(guān)系他們的人格塑造和健康成長(zhǎng)。家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)使部分貧困生在思想和心理上遭受了不同程度的壓力，存在諸多的心理問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.敏感，自尊心強(qiáng)。不可否認(rèn)，剛鋼成年，尚未在社會(huì)熔爐中鍛造的貧困生，不可避免地會(huì)接受社會(huì)不良習(xí)俗的熏陶。他們內(nèi)心深處也渴望過(guò)上舒適、衣食無(wú)憂的生活，懼怕別人在其面前談?wù)摻疱X、漂亮衣物、美食，他們害怕別人憐憫、同情的目光，家庭變故、人際關(guān)系變化讓他們產(chǎn)生沉重的自卑感，因此心理更加敏感脆弱，自尊心強(qiáng)，容易受傷。

2.孤僻自卑，導(dǎo)致人際交往障礙。有些貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因，性格變得敏感多疑，感到自己不被別人接納，又怕和別人交往時(shí)被人瞧不起，于是自我封閉；還有一些貧困學(xué)生認(rèn)為，別人已經(jīng)知道了他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的劣勢(shì)，就絕不能再把心理上的劣勢(shì)暴露出來(lái)，于是他們便極力地隱藏起自己的真實(shí)想法。這些學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中不愿與人交往，變得越來(lái)越孤僻，結(jié)果出現(xiàn)人際交往障礙。

3.過(guò)度依賴別人。一些貧困生在面對(duì)貧困帶來(lái)的挫折時(shí)，在貧困帶來(lái)的困難面前，缺乏戰(zhàn)勝貧困的勇氣和毅力，表現(xiàn)出軟弱無(wú)能與自憐自艾，把解決貧困問(wèn)題的責(zé)任全部推給學(xué)校和社會(huì)，一味地指望政府、社會(huì)和學(xué)校資助他們，將各類助學(xué)金據(jù)為己有，認(rèn)為：因?yàn)槲邑毨?，所以得到?guó)家、政府、學(xué)校、老師及社會(huì)各界的幫助是天經(jīng)地義的事，將實(shí)現(xiàn)美好愿望都寄托在別人身上，便形成了依賴品質(zhì)和依賴心理。

4.壓力加大引起焦慮現(xiàn)象。貧困生來(lái)自貧困家庭，這種貧困家庭的特點(diǎn)會(huì)給他們帶來(lái)過(guò)多的壓力。經(jīng)濟(jì)壓力是首要的。由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，無(wú)法給他們提供足夠的生活費(fèi)用，因此大多數(shù)貧困生無(wú)論做什么事情都要考慮經(jīng)濟(jì)因素。其次是學(xué)習(xí)壓力。由于貧困，多數(shù)貧困生要通過(guò)自己的勞動(dòng)所得支付各種生活開銷。因此，他們需要投入大量的時(shí)間和精力用于勤工助學(xué)或社會(huì)兼職，這就使他們用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間減少，學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力增大。最后是就業(yè)壓力，貧困生在就業(yè)時(shí)由于缺少社會(huì)關(guān)系和家庭背景的支持，就業(yè)壓力明顯大于普通學(xué)生。背負(fù)眾多的壓力，許多貧困生會(huì)感到精神緊張、焦慮、煩躁，久而久之，就會(huì)引發(fā)心理疾病。

5.攻擊別人。2004年云南大學(xué)“馬加爵事件”給高校的貧困生的心理健康教育敲響了警鐘，這是典型的由于貧困導(dǎo)致自卑、抑郁、防御直至攻擊的案例。內(nèi)向靦腆的馬加爵殺人，令許多了解他的老師、同學(xué)瞠目結(jié)舌，也讓我們對(duì)類似的貧困生內(nèi)心脆弱、敏感及反應(yīng)過(guò)度有了新的了解。一部分貧困生在自卑與自尊交織，依賴與自立自強(qiáng)的矛盾中變得消極、冷漠、厭世，像一只刺猬，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付外界那些他們以自己的標(biāo)準(zhǔn)界定的傷害。性情怪僻、情緒波動(dòng)、語(yǔ)言尖刻、行為偏激，長(zhǎng)期處于心理應(yīng)激狀態(tài)，可能造成對(duì)他人的傷害。

二、貧困大學(xué)生“心理貧困”的疏導(dǎo)

1.教育貧困生正確面對(duì)人生。具有自卑心理的人總是過(guò)多地看重自己的不利、消極的方面，而看不到有利、積極的一面，缺乏客觀地、全面地分析事物的能力和信心。通過(guò)對(duì)貧困生自立自強(qiáng)的教育，引導(dǎo)貧困生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，樹立樂(lè)觀向上、積極處世的人生態(tài)度，鼓勵(lì)他們不斷開拓進(jìn)取、自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上。在心理疏導(dǎo)中，要引導(dǎo)貧困生正確地對(duì)待貧困，使他們有清醒的認(rèn)識(shí)，貧困是人生的一種磨難，是暫時(shí)的，要有樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣，自立、自強(qiáng)地面對(duì)生活，這才是人生成功的基礎(chǔ)。積極的心態(tài)來(lái)自對(duì)貧困、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)，只有直面困難和挫折，才能把握自己的命運(yùn)和前途。

2.通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)基本的交往技能，建立良好的人際關(guān)系。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)的形式，其最大的優(yōu)勢(shì)是參加者就共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行討論，相互交流，彼此啟發(fā)，支持鼓勵(lì)，使成員了解自己的心理行為反應(yīng)和他人的心理行為反應(yīng)，從而改善人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)人格成長(zhǎng)。許多研究都表明，貧困生較突出地存在著人際關(guān)系敏感、人際交往技能缺乏、人際交往恐懼等心理問(wèn)題。采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，為貧困大學(xué)生提供一個(gè)良好的社會(huì)活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造一種信任的、支持的、有同感的團(tuán)體氣氛，采取示范、模仿、訓(xùn)練等方法，每個(gè)團(tuán)體成員都可以以他人為鏡，學(xué)習(xí)他人的積極品質(zhì)，在接受其他成員的協(xié)助的同時(shí)給予其他成員協(xié)助，以此宣泄內(nèi)心郁積的不良情緒，獲得周圍成員的支持與認(rèn)同，學(xué)習(xí)基本的人際交往技能，體會(huì)交往中不同角色的心理感受，學(xué)會(huì)心理?yè)Q位，在與其他成員的互動(dòng)中體驗(yàn)到自身行為變化引起的結(jié)果，迅速得到反饋信息，從而獲得正確的為人處世經(jīng)驗(yàn)。

3.完善貧困生救助體制，實(shí)行全方位救助。從實(shí)際需要出發(fā)，采取有效措施，不斷完善資助體系，從物質(zhì)上解決貧困生的基本生活問(wèn)題是解決貧困生心理問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提。高校要加強(qiáng)“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免、緩”等助困制度和措施，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的框架下進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)貧困生的獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面；探索設(shè)立專門用于獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀貧困生的獎(jiǎng)金，使其通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)獲取除國(guó)家、省政府資助外較高額度的獎(jiǎng)學(xué)金。動(dòng)員社會(huì)各界力量，提供更多的勤工儉學(xué)崗位。另外，可向社會(huì)募集專項(xiàng)基金，用于救助貧困大學(xué)生。

4.鼓勵(lì)貧困生參加有益的活動(dòng)。高校要開展豐富多彩的校園活動(dòng)，為貧困大學(xué)生增進(jìn)交往、接觸社會(huì)、鍛煉各種能力提供更多的機(jī)會(huì)。貧困大學(xué)生通過(guò)參加各種社團(tuán)文化活動(dòng)，獲得能力、肯定與歸屬感，會(huì)減少對(duì)貧困狀況的過(guò)度關(guān)注。組織貧困大學(xué)生參加各種有益于身心健康的社交活動(dòng)，轉(zhuǎn)移他們的消極情緒，減緩緊張心理，從而降低焦慮水平，保持心理健康。可以在學(xué)校心理咨詢教育機(jī)構(gòu)的幫助下，成立貧困生互助團(tuán)體。由于有共同的生活環(huán)境、遭遇，他們將更愿意組合在一起，在相互尊重、真誠(chéng)接納的氣氛中，自由交談，分享經(jīng)驗(yàn)，互相扶持，從而達(dá)到改變思維、嘗試新的行為模式的目的，讓大學(xué)生活得更充實(shí)并有所作為。

總之，高校貧困生工作是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程，涉及國(guó)家對(duì)教育的投入，社會(huì)的支持，家庭承擔(dān)的責(zé)任，以及大學(xué)生本身付出的努力等多方面的因素。這就要求每一位高校思想政治工作者都深入了解貧困生的心理，盡己所能地幫助他們?cè)诟咝５沫h(huán)境中成長(zhǎng)，使每一位貧困生都順利完成學(xué)業(yè)，早日成為國(guó)家的棟梁。

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［4］陳小普.高校貧困生的心理困擾及化解，新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，7，（8），82-84.

篇5

一、在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)逆反心理進(jìn)行正確的引導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行有效的講解是非常重要的，但是與此同時(shí)想要在授課的過(guò)程中疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，就需要教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)，在授課的過(guò)程中通過(guò)教學(xué)的一些內(nèi)容滲透緩解逆反心理的方法，通過(guò)正確的引導(dǎo)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹立正確的思想。如，老師在教學(xué)《》時(shí)，就可以通過(guò)授課對(duì)學(xué)生的逆反心理有一個(gè)正確的引導(dǎo)，這篇文章主要講的是過(guò)程中中國(guó)人所受到的侮辱和虐待，通過(guò)這篇文章的深度解讀，可以樹立學(xué)生正確的愛(ài)國(guó)思想，讓學(xué)生懂得當(dāng)今幸福生活來(lái)之不易，讓他們可以消除過(guò)于叛逆的思想，進(jìn)而達(dá)到疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的目的。

二、通過(guò)民主的教學(xué)模式疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理

老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要給予學(xué)生自由發(fā)展和學(xué)習(xí)的空間，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，知道學(xué)生真正想要的是什么，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予一定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，構(gòu)建民主的教學(xué)模式，在對(duì)疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理有著重要的作用和意義。如，老師在對(duì)《白楊禮贊》進(jìn)行講解的過(guò)程中，傳統(tǒng)的講解方法是老師運(yùn)用滿堂灌的方式對(duì)這篇課文進(jìn)行講解，學(xué)生在這一過(guò)程中并無(wú)法體現(xiàn)主體地位，在這種情況下處于逆反階段的學(xué)生難免會(huì)感到無(wú)聊和不受重視，這時(shí)老師在授課的過(guò)程中就要充分重視學(xué)生的意見，建立民主的教學(xué)課堂，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的逆反心理進(jìn)行有效的緩解和疏導(dǎo)。

綜上所述，在對(duì)學(xué)生的逆反心理實(shí)施疏導(dǎo)的過(guò)程中不僅僅要通過(guò)家長(zhǎng)以及班主任的教導(dǎo)和德育課堂的講授，同時(shí)在語(yǔ)文課程的授課過(guò)程中也應(yīng)該有一定的涉及。初中語(yǔ)文教學(xué)與我國(guó)的傳統(tǒng)和文化有著一定的聯(lián)系，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中滲透這一內(nèi)容，可以在一定程度上使學(xué)生對(duì)正確的心理和思想有更好的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理具有積極的作用和意義。

篇6

一　新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力的內(nèi)涵

能力的定義在心理學(xué)中有明確的闡述，即人們完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的能力，是指新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師，根據(jù)新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在指導(dǎo)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生考研學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的實(shí)踐中形成并發(fā)展起來(lái)的數(shù)學(xué)能力，要求教師將數(shù)學(xué)專業(yè)考研所需相關(guān)知識(shí)的各方面要素以及數(shù)學(xué)教育要素的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力相統(tǒng)一。

它應(yīng)包含以下幾方面：引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)能力和數(shù)學(xué)科研能力。

引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，即為學(xué)生設(shè)計(jì)整體考研規(guī)劃，為其未來(lái)考研把握大體方向的能力?？佳袛?shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)能力，即在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教授學(xué)生考研相關(guān)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)考研專業(yè)課輔導(dǎo)的能力。數(shù)學(xué)科研能力，即為拓展自己的發(fā)展途徑而從事專業(yè)科研、教育科研的能力。

我們把引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力分別看成三個(gè)坐標(biāo)軸x.y.z。而新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的能力看成三維空間立體的體積。用測(cè)度論的觀點(diǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力的測(cè)度都增大時(shí)，體積才增大，也就是新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的能力才有提高。如果一名教師的“引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力”、“考研專業(yè)課教學(xué)能力”、“數(shù)學(xué)科研能力”的任何一個(gè)測(cè)度為零時(shí)，我們認(rèn)為該教師的新升本高師數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力為零。

那么如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力問(wèn)題則轉(zhuǎn)化為分別增加“引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力的測(cè)度問(wèn)題。我們可以認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力三者中任何一個(gè)的測(cè)度增加都會(huì)提高系統(tǒng)的性能，即提高教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力。引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力以考研專業(yè)課教學(xué)能力和數(shù)學(xué)科研能力為基礎(chǔ)，就目前新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生考研實(shí)際情況來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力較考研專業(yè)課教學(xué)能力和數(shù)學(xué)科研能力薄弱，可見為了提高新升本科院校的考研率，應(yīng)著重提高數(shù)學(xué)專業(yè)教師的引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。

二　新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

我們把上述各種能力細(xì)分如下：

1　把握考研動(dòng)態(tài)，是指了解近年來(lái)各主要高校碩士研究生招生人數(shù)、初試復(fù)試科目、試題設(shè)計(jì)、34所自主劃線學(xué)校的各科分?jǐn)?shù)線和總分?jǐn)?shù)線及A、B和C區(qū)國(guó)家分?jǐn)?shù)線等問(wèn)題。

2　考研心理分析，是指通過(guò)與學(xué)生的交流，了解數(shù)學(xué)專業(yè)考研學(xué)生的心理狀態(tài)，了解新升本科院校生源素質(zhì)，了解學(xué)生對(duì)考研的認(rèn)識(shí)，對(duì)新升本科院校學(xué)生同各個(gè)成熟的本科院校學(xué)生之間的差異，從而具備準(zhǔn)確的定位能力。

3　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課基礎(chǔ)能力，是指從事數(shù)學(xué)考研相關(guān)專業(yè)課教學(xué)和考研輔導(dǎo)應(yīng)具備的邏輯思維能力，抽象概括能力，推理運(yùn)算，分析并解決問(wèn)題的能力。

4　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)準(zhǔn)備，是指根據(jù)新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)備數(shù)學(xué)考研相關(guān)專業(yè)課能力和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)能力。

5　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)實(shí)施，即課堂講授考研數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)課及考研試題的能力和課堂氣氛的把握能力。

6　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)總結(jié)，是指總結(jié)考研數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)課課堂講授效果、總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

7　教育科研，包括數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)教育的轉(zhuǎn)換(即將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí))和各種數(shù)學(xué)教學(xué)法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力。

8　專業(yè)科研，包括對(duì)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和延拓能力。

上面8個(gè)小項(xiàng)并不是孤立的。它們都對(duì)引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力有影響。很多新升本科院校的學(xué)生容易好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，對(duì)自己的定位不很準(zhǔn)確，認(rèn)為自己是大學(xué)畢業(yè)生，理應(yīng)找到一個(gè)好的工作單位，導(dǎo)致他們對(duì)于縣城或縣級(jí)以下的單位不屑一顧，以致他們找工作的道路艱辛，而考研無(wú)疑會(huì)成為他們改變自己前途命運(yùn)的一條途徑，同時(shí)也會(huì)緩解目前本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力。作為新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)的一名教師就應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透考研的思想，讓學(xué)生從大一、大二就開始準(zhǔn)備考研，對(duì)學(xué)生的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，給予合適的建議，使學(xué)生對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)，對(duì)自己將來(lái)的道路有合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)。這就要求教師首先具備精深的考研數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并最好具有參加研究生考試的成功經(jīng)驗(yàn)，有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究生考試初試科目及復(fù)試科目的能力；其次還要把握考研動(dòng)態(tài)，了解近年來(lái)各主要高校碩士研究生招生人數(shù)、初試復(fù)試要求、試題設(shè)計(jì)等問(wèn)題。再次隨著社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求越來(lái)越迫切，近年來(lái)，國(guó)家大幅度擴(kuò)大研究生的辦學(xué)規(guī)模，在高校和社會(huì)上出現(xiàn)了一股強(qiáng)勁的考研熱潮，在這股考研大軍中，“80后”正日益成為主力軍，而“80后”比其他年代人都更加現(xiàn)實(shí)，想法也更奇特，因此分析“80后”的考研心理是十分有必要的。這要求新升本科院校的教師應(yīng)掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，初步掌握對(duì)“80后”學(xué)生進(jìn)行心理教育的方法手段，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，告知學(xué)生考研是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，考研的道路漫長(zhǎng)辛苦，不能三分鐘熱血，也不能急功近利，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，確立考研目標(biāo)，給自己定一個(gè)細(xì)致的考研計(jì)劃，將學(xué)生從心理誤區(qū)引導(dǎo)到適合自己的人生道路上來(lái)，從而對(duì)他們的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)起促進(jìn)作用。

此外教師的考研數(shù)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)也對(duì)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力有影響，由于良好的考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)必然達(dá)到良好的課堂效果，有助于學(xué)生對(duì)考研數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握，也能對(duì)將來(lái)的考研充滿信心，這必將有助于學(xué)生對(duì)考研過(guò)程制定更適合自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)。同時(shí)，教育科研、專業(yè)科研能力的提高，有助于提高教師的教育教學(xué)水平，提高講課的深度，能更好地把握科研動(dòng)態(tài)，科研方向，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使之有繼續(xù)深造的想法，進(jìn)而合理的設(shè)計(jì)自己的考研方向，從而制定合理的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)。

總之8個(gè)小項(xiàng)都對(duì)引導(dǎo)學(xué)生考研設(shè)計(jì)能力有影響。進(jìn)而得出8個(gè)小項(xiàng)并不是孤立的，它們都對(duì)引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力有影響的結(jié)論。

三　新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的實(shí)施

在引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，首先進(jìn)行心理疏通，要通過(guò)與學(xué)生交流使其對(duì)自己有個(gè)準(zhǔn)確的定位，要對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)有準(zhǔn)確的把握，比如專業(yè)課、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的如何。這關(guān)系到考研院校的選擇。一定要權(quán)衡利弊，好好思量一番。不要一心想著名校，一定要從自己的客觀條件出發(fā)，不能有盲從心理，隨波逐流。其次要把握數(shù)學(xué)專業(yè)考研動(dòng)態(tài)，告知學(xué)生學(xué)校不同，初試科目有可能會(huì)不同，但是大部分學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)考研的初試科目都是《數(shù)學(xué)分析》和《高等代數(shù)》，少部分學(xué)校初試可能會(huì)加一些其它數(shù)學(xué)專業(yè)課，因此要根據(jù)自身實(shí)際和院校初試復(fù)試科目來(lái)選擇報(bào)考院校和專業(yè)。再次要告知學(xué)生制定考研計(jì)劃，由于數(shù)學(xué)專業(yè)課較抽象，難度較大，建議學(xué)生提早復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)課。有了合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能為進(jìn)一步的考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)

在考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)方面，首先要有考研數(shù)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)，這樣才能勝任指導(dǎo)學(xué)生考研。其次在準(zhǔn)備考研數(shù)學(xué)專業(yè)課上，要了解使用教材與各高?？佳薪滩闹械漠愅@樣在授課過(guò)程中，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。再次在實(shí)施考研數(shù)學(xué)專業(yè)課上，除了進(jìn)行正常的課堂講授之外，要適當(dāng)選擇一些高校的歷年考研題給學(xué)生講解，使學(xué)生在平時(shí)的上課中，對(duì)考研就比較熟悉，有一定的心理準(zhǔn)備，從而排除學(xué)生的考研恐懼心理。還有要及時(shí)總結(jié)考研數(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的頭腦中能夠形成體系，在今后的復(fù)習(xí)中能夠系統(tǒng)化。良好的數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)，能讓學(xué)生從心理上更了解考研，做合理的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)。

在數(shù)學(xué)科研方面，首先要形成一定的教育科研能力，掌握現(xiàn)代化教育思想理念和教學(xué)方法，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生考研中游刃有余。其次要搞好數(shù)學(xué)專業(yè)科研，這樣既能提高自己的專業(yè)水平，促進(jìn)考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施，同時(shí)在教學(xué)中也能將高深的數(shù)學(xué)理論簡(jiǎn)單化，將前沿的數(shù)學(xué)思維和理論帶給學(xué)生，也能更好的引導(dǎo)學(xué)生做考研規(guī)劃設(shè)計(jì)，還能讓學(xué)生對(duì)自己更加信服。

篇7

摘要：本文從高校學(xué)生人性化管理的角度，提出要轉(zhuǎn)變管理理念，以“學(xué)生為本”加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性，切實(shí)做好提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的工作。

關(guān)鍵詞：人性化管理；導(dǎo)向；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力；方法

當(dāng)前，面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，在校大學(xué)生必須要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，高校必須注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而高校又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，高校學(xué)生管理工作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證，作為高校管理工作的重要組成部分，它是一個(gè)學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，也從很大程度上決定著學(xué)校綜合水平和學(xué)生素質(zhì)的高低。學(xué)生在校是以學(xué)為主，教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。作為特殊專業(yè)，應(yīng)積極努力培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的應(yīng)用型人才。讓學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

一、應(yīng)對(duì)當(dāng)代高校學(xué)生管理工作中面臨的各種問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)美術(shù)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的意識(shí)

當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展和普及、高校后勤社會(huì)化都學(xué)校學(xué)生工作管理帶來(lái)了諸多問(wèn)題，而美術(shù)專業(yè)的學(xué)生更是難以管束，如何能做到既讓學(xué)生尊守學(xué)校的管理制度又能學(xué)生不拘于形式而求創(chuàng)新實(shí)踐？我們認(rèn)為還要讓學(xué)生多多接觸社會(huì)。因?yàn)槊佬g(shù)教育在創(chuàng)新教育中的作用、人的創(chuàng)新精神的造就和實(shí)踐能力的提高，是通過(guò)多方面綜合培養(yǎng)的結(jié)果。美術(shù)教學(xué)以其多方面得天獨(dú)厚的先決條件、以其學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)造與實(shí)踐為基本內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)創(chuàng)新人格的形成有不可替代的重要作用。美術(shù)教育屬于美育范疇，是美育的重要途徑之一。美育的目標(biāo)是培養(yǎng)人感受美，認(rèn)識(shí)美，創(chuàng)造美能力，陶冶情操，形成完美的人格。美育的任務(wù)中，“創(chuàng)造美”是一個(gè)關(guān)鍵詞，它是感受美、認(rèn)識(shí)美的目的，是最具顯性特點(diǎn)的美育目標(biāo)。學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)和繼承優(yōu)秀的美術(shù)文化的過(guò)程中，必能深刻理解創(chuàng)造、創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)美術(shù)文化發(fā)展的決定性作用。社會(huì)實(shí)踐是高等院校實(shí)踐教育的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)的重要補(bǔ)充，是思想政治教育的重要形式，是青年學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要課堂，也是促進(jìn)學(xué)生全面成材的有效途徑。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以進(jìn)一步了解國(guó)情、民情、社會(huì)，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感，為報(bào)效祖國(guó)和人民而勤奮學(xué)習(xí)，努力成材。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本著“受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”的原則，以暑期集中開展活動(dòng)為主，平時(shí)兼顧開展活動(dòng)的方式，將三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐與鮮明的時(shí)代主題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生自身的發(fā)展與社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，成立了形形的暑期社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，組織豐富多彩的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：社會(huì)調(diào)查、環(huán)保行動(dòng)、勤工儉學(xué)、社區(qū)服務(wù)、掃盲、公司實(shí)習(xí)，也可根據(jù)地方建設(shè)發(fā)展的實(shí)際情況開展多種形式的活動(dòng)。

二、以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)高校學(xué)生管理工作的同時(shí)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是目前高校最主要的任務(wù)

要轉(zhuǎn)變管理理念，樹立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想。創(chuàng)新高校學(xué)生管理、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力要從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育。高等管理和教育是傳播、創(chuàng)新知識(shí)的重要基地，是培養(yǎng)高層次人才的基地，我們要?jiǎng)佑酶鞣矫?、各層次的管理手段?lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，普遍提高學(xué)生的素質(zhì)，把適應(yīng)社會(huì)各種需要的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、情感、意志、思維方式以及興趣、想象、幻想、好奇心等。就動(dòng)機(jī)、情緒和意志來(lái)說(shuō)，主要是要有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情，有振興中華的渴求，在學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中要有百折不撓、知難而進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)力。就思維方式來(lái)講，應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展、探究，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維即求異思維，也就是說(shuō)不是根據(jù)某一命題，求得某一最佳解決方案的思維，而是根據(jù)某一命題，求得各種可能的答案和各種解決問(wèn)題辦法的思維。長(zhǎng)期以來(lái)我們受應(yīng)試教育的影響很深，死記硬背，按固定的套路考慮問(wèn)題，回答問(wèn)題，學(xué)生的潛能和主體作用得不到發(fā)揮。要發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，變被動(dòng)管理為自我管理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我管理，這樣有利于對(duì)創(chuàng)造性思維方式的大力提高和發(fā)展。另外，興趣、想象、幻想、好奇心等也是創(chuàng)新精神的重要組成部分，是構(gòu)成創(chuàng)新精神必不可缺的，應(yīng)極力培養(yǎng)。要突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，主要是強(qiáng)調(diào)有動(dòng)手能力和創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為一項(xiàng)主要的任務(wù)，以適應(yīng)時(shí)展的需要，更有利學(xué)生的成長(zhǎng)。

在美術(shù)專業(yè)的教育和管理中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應(yīng)正確把握這一時(shí)期學(xué)生創(chuàng)造力的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)作活動(dòng)，是以學(xué)習(xí)的美術(shù)創(chuàng)作知識(shí)和技能為前提，是為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打好基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作一般表現(xiàn)為偶發(fā)的聯(lián)想和大膽的想象，有時(shí)興趣所致，突發(fā)奇想，但瞬時(shí)即變，待到動(dòng)手操作時(shí)，可能又改變了想法，其作品的創(chuàng)作完成，往往還需要教師的不斷啟發(fā)和引導(dǎo)。由于受到學(xué)習(xí)空間和上課時(shí)間的限制，他們的習(xí)作不可能臻于完美和成熟。因此，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)有清醒客觀的認(rèn)識(shí)，不能對(duì)他們的作品求全責(zé)備，更不能因此看不起他們的創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生在工藝、繪畫等創(chuàng)造活動(dòng)中的作品，是學(xué)生個(gè)體在其自身發(fā)展的創(chuàng)新和實(shí)踐中對(duì)原有自我的一次突破。他們可以從中獲得藝術(shù)勞動(dòng)的滿足感，成功感和強(qiáng)烈的自信心，增進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。我們不能以社會(huì)價(jià)值去衡量和要求他們的創(chuàng)造，產(chǎn)生“這也叫創(chuàng)造？”“這是什么創(chuàng)新？”之類的懷疑，從而造成教學(xué)和管理工作中把握失度，使師生雙方都失去發(fā)展創(chuàng)造力的信心，并且會(huì)產(chǎn)生不必要的心里壓力。其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)作，其具有的新穎性是主要的，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和管理工作中要多留心學(xué)生個(gè)體的這種變化和發(fā)展，及時(shí)予以鼓勵(lì)，以激勵(lì)他們的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造力，但其表現(xiàn)形式因人而異。這一點(diǎn)在美術(shù)專業(yè)的教育和管理中的事實(shí)證據(jù)不勝枚舉。

三、加強(qiáng)學(xué)生管理人才隊(duì)伍建設(shè)、人性化的對(duì)待大學(xué)生各種心理問(wèn)題，切實(shí)做好培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力工作

首先要更新觀念。對(duì)高校人才培養(yǎng)的模式有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，深入體會(huì)中央教育工作會(huì)議精神，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的重要性。要作到觀念上的創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新的思維就沒(méi)有創(chuàng)新的知識(shí)。

其次要積極推進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變。要把教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的素質(zhì)、能力、個(gè)性和創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)上，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神的人才，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)多方面的需求，增強(qiáng)學(xué)院辦學(xué)的活力，使高校教育得到長(zhǎng)足的發(fā)展。要克服現(xiàn)行的應(yīng)試教育模式中高分低能的現(xiàn)象，從而使學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，使創(chuàng)造性得到培養(yǎng)與發(fā)展。

第三，要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)要建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制，拓寬教師來(lái)源渠道，引入教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師要不斷提高自身的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，要具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，能夠掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極參與教學(xué)科研，在工作中要勇于探索和創(chuàng)新。要注意重視兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，要組織兼職輔導(dǎo)教師參加教學(xué)研究活動(dòng)，掌握教學(xué)規(guī)律與專職教師融為一體，從而保證各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

第四，調(diào)整和改革課程的體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，必須創(chuàng)造出多種多樣的活動(dòng)形式，使學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。要求老師在理論與實(shí)際結(jié)合中傳授基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本技能，養(yǎng)成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及操作能力。要在加強(qiáng)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。專業(yè)設(shè)置模式向綜合化方向發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要。讓學(xué)生多多接觸科研論文。讓學(xué)生多接觸科研，能培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、選擇信息、處理信息的能力；能讓學(xué)生了解科研方法，培養(yǎng)他們的思維能力，增強(qiáng)探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，主動(dòng)探索精神和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在這一點(diǎn)上，我們美術(shù)系的學(xué)生是一個(gè)很大的薄弱環(huán)節(jié)，因此我們要多多鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試自己去設(shè)課題，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生是非常有利的。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”現(xiàn)在我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在發(fā)生著深刻的變化。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)的教學(xué)改革更待實(shí)施，只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)學(xué)活，將來(lái)才能活用。因此關(guān)于培養(yǎng)美術(shù)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的規(guī)劃和措施，將繼續(xù)深入開展。我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。不斷創(chuàng)新，以更人性化的管理來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)下對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的全方位培養(yǎng)要求，把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的一代。（作者單位：湖南理工學(xué)院）

（本文系2014年湖南理工學(xué)院校級(jí)科研計(jì)劃項(xiàng)目《以人性化管理為導(dǎo)向提高高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力》課題研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：2014Y10）

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 中高段梳理 閱讀信息 思維導(dǎo)圖

引言

閱讀的基本目標(biāo)是獲取信息，并通過(guò)深入地分析信息、梳理信息，從而掌握知識(shí)。小學(xué)中高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生梳理閱讀信息的能力就顯得至關(guān)重要了。在教學(xué)實(shí)際中，由于小學(xué)生的邏輯思維能力還不夠成熟，因此在信息梳理上則稍顯遜色。鑒此，在小學(xué)中高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該教授學(xué)生某種梳理信息的方法，從而有效提升其樹立閱讀信息的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的有關(guān)情況來(lái)看，利用思維導(dǎo)圖則能夠有效地梳理信息，并理清不同信息間的內(nèi)在聯(lián)系。所謂思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重之技巧，將各級(jí)主體關(guān)系用隸屬或相關(guān)的層級(jí)或鏈接形式表現(xiàn)出來(lái)，總體上講，思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。由此可見，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效梳理閱讀信息。那么，為有效提高學(xué)生閱讀能力，就應(yīng)該在小學(xué)中高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理閱讀信息的能力。

一、幫助學(xué)生掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理信息的幾個(gè)步驟

1.重視題目，以題眼為中心。由于不同人的思維方式有所迥異，因此其建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方法也不盡相同。在使用思維導(dǎo)圖梳理信息之時(shí)，學(xué)生則可以根據(jù)自己喜好以及思維習(xí)慣，選擇適合自己的思維導(dǎo)圖建構(gòu)模式。但是無(wú)論如何，在建構(gòu)思維導(dǎo)圖之前都應(yīng)該明確主題，如此才能將信息進(jìn)行有序排列組合成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完善的思維導(dǎo)圖。因此，在小學(xué)英語(yǔ)中高段閱讀教學(xué)中，我們則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生抓題眼、找中心的能力，從而為思維導(dǎo)圖的建構(gòu)以及文章信息的梳理建立基點(diǎn)。

2.粗略閱讀，尋找主題句。在閱讀過(guò)程中，主題句中往往蘊(yùn)藏了大量有價(jià)值的信息。因?yàn)樗^的主題句即是與題眼抑或說(shuō)是主題息息相關(guān)的語(yǔ)句，其大抵都是有關(guān)主題的描述性及修飾性語(yǔ)句，顯然這樣的語(yǔ)句自然少不了關(guān)鍵“信息”。因此，為有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理英語(yǔ)閱讀材料信息的能力，我們也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生尋找主題句的能力。

3.精讀文章，尋找信息的內(nèi)在聯(lián)系。精讀過(guò)程是針對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的推敲、揣摩，并力求理解領(lǐng)的過(guò)程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理英語(yǔ)閱讀信息的過(guò)程中，就需要通過(guò)精讀文章尋找信息的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成邏輯順暢的思維導(dǎo)圖模型。鑒此，小學(xué)中高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理信息的能力，我們則還應(yīng)該培養(yǎng)其精讀文章，尋找信息內(nèi)在聯(lián)系的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握以下幾種思維導(dǎo)圖的繪制模式

1.放射式。放射式思維導(dǎo)圖，是指由一個(gè)思考中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這樣的繪制方式。譬如，閱讀“snowman”（Hooray！ It’s snowing！ It’s time to make a snowman.James runs out. He makes a big pileof snow. He puts a big snowball on top. He adds a scarf and a hat. He adds an orange for the nose. He adds coal for the eyes and buttons.）r，運(yùn)用放射式的繪制模式可得以下思維導(dǎo)圖：

在小學(xué)中高段英語(yǔ)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理信息的能力，我們就需要幫助學(xué)生掌握放射式的思維導(dǎo)圖繪制方法。

2.關(guān)聯(lián)式。所謂的關(guān)聯(lián)式思維導(dǎo)圖，實(shí)質(zhì)上是指利用不同元素之間的關(guān)聯(lián)性關(guān)系，并以元素關(guān)系為繪圖要點(diǎn)，利用導(dǎo)圖呈現(xiàn)元素之間的相互關(guān)系，則稱之為“關(guān)聯(lián)式”。由此可見，關(guān)聯(lián)式是以主題信息為中心，并以邏輯關(guān)系為節(jié)點(diǎn)的信息組織網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)中高段英語(yǔ)閱讀中，諸多信息皆是由主題信息關(guān)聯(lián)起來(lái)的，因此在梳理信息的過(guò)程中少不了運(yùn)用關(guān)聯(lián)式的思維導(dǎo)圖。那么，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理英語(yǔ)閱讀信息時(shí)，我們也應(yīng)該著實(shí)有效地培養(yǎng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)式繪圖的技巧。如掌握一中點(diǎn)、多支點(diǎn)、相聯(lián)系，即以一個(gè)主題為中心，形成不同的支點(diǎn)，并運(yùn)用邏輯關(guān)系將各支點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生梳理信息之能力十分重要。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠助益學(xué)生梳理閱讀信息。鑒此，小學(xué)中高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們則應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，在此過(guò)程中，首先應(yīng)該幫助學(xué)生掌握抓題眼、找主題句、找聯(lián)系的思維導(dǎo)圖建構(gòu)步驟，再掌握放射式、關(guān)聯(lián)式的構(gòu)圖技巧。

篇9

關(guān)鍵詞：班主任 小學(xué)生 角色定位

美國(guó)心理學(xué)家艾里克林早就明確地指出，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“關(guān)鍵影響人”。小學(xué)生的心理變化，隨時(shí)需要班主任的監(jiān)控、調(diào)適與維護(hù)，猶如禾苗需要陽(yáng)光、雨露一樣，小學(xué)生優(yōu)質(zhì)的心理監(jiān)護(hù)期盼著班主任準(zhǔn)確地定位自身的角色。

一、班主任是小學(xué)生心理品質(zhì)的積極培養(yǎng)者

著眼于小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)工作的發(fā)展性目標(biāo)，班主任應(yīng)是小學(xué)生心理品質(zhì)的積極培養(yǎng)者，而不能坐等他們的心理問(wèn)題嚴(yán)重后，才被動(dòng)地去疏導(dǎo)、補(bǔ)救與矯正，更不能隨意去挫傷他們的心靈。班主任要確立主動(dòng)監(jiān)護(hù)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、習(xí)慣等的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們苦中有樂(lè)地學(xué)習(xí)；通過(guò)對(duì)學(xué)生交往情感、技巧、心態(tài)的培養(yǎng)，促進(jìn)他們陽(yáng)光般地與同伴、師長(zhǎng)和諧相處；通過(guò)對(duì)學(xué)生自信、自控、自省、耐挫、應(yīng)變等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)積極適應(yīng)變化中的自己、學(xué)校、家庭與社會(huì)。這就使“補(bǔ)救型”、“疏導(dǎo)型”等基礎(chǔ)性心理監(jiān)護(hù)工作上升為“調(diào)適型”、“自助型”等發(fā)展性心理監(jiān)護(hù)的較高層面。如果說(shuō)前者較多地體現(xiàn)出被動(dòng)“求助”、“他助”的特點(diǎn)，那么，后者則更多地體現(xiàn)出主動(dòng)地“自助”、“助人”的特色。

二、班主任是小學(xué)生心理問(wèn)題的敏銳發(fā)現(xiàn)者

小學(xué)生自入學(xué)起，一年十二個(gè)月中，有九個(gè)月在學(xué)校度過(guò)；一天二十四小時(shí)除去睡覺(jué)，絕大部分時(shí)光也在學(xué)校中度過(guò)。小學(xué)生六年的學(xué)校生活，接觸最多的人非班主任莫屬。班主任理應(yīng)是小學(xué)生心理問(wèn)題的敏銳發(fā)現(xiàn)者，注意教師、家長(zhǎng)等各方面的信息，積極采取問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交談、作業(yè)批改、日常游玩、電話網(wǎng)絡(luò)等多種方式收集動(dòng)態(tài)的心理信息；要科學(xué)地分析學(xué)生的問(wèn)題行為，找出源頭；要準(zhǔn)確把握小學(xué)生當(dāng)時(shí)和此后一段時(shí)期的心理走向，尤其對(duì)個(gè)別學(xué)生的偏常信息，更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)。例如，我校一些班主任從個(gè)別學(xué)生課間忽然獨(dú)處發(fā)呆，迅速地了解到其家長(zhǎng)“病重”等信息，立即分別與該學(xué)生談心、與家長(zhǎng)溝通等，減輕了孩子的負(fù)面心理負(fù)擔(dān)。

三、班主任是小學(xué)生心理問(wèn)題的超前預(yù)警者

一般情況下，除了節(jié)假日，班主任天天要與小學(xué)生接觸，因此，班主任是小學(xué)生心理問(wèn)題的超前預(yù)警者。班主任可以通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，考慮外部環(huán)境的影響，估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的煩惱，示范引導(dǎo)心理走向，提前拉響預(yù)防警報(bào)，超前預(yù)警學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。例如，新生入學(xué)的自理訓(xùn)練、復(fù)習(xí)迎考的焦慮防范、開學(xué)初期的自控收心、人際交往的寬容悅納等，均是班主任超前預(yù)警小學(xué)生心理問(wèn)題滋生的良方。班主任如果一味地專門挑刺、批評(píng)學(xué)生，那只會(huì)加重學(xué)生的煩惱，誘發(fā)更多心理問(wèn)題的出現(xiàn)。我們倡導(dǎo)班主任徹底轉(zhuǎn)變視角，從“挑刺者”變成“找優(yōu)者”，著眼于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)，超前預(yù)警，帶動(dòng)弱勢(shì)；著力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“一事當(dāng)前，設(shè)想后果”，進(jìn)而能夠自我預(yù)警。

四、班主任是小學(xué)生心理困惑的及時(shí)疏導(dǎo)者和心理健康的主動(dòng)維護(hù)者

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化，社會(huì)信息化，文化多元化，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。小學(xué)生不是生活在孤島上，對(duì)于劇增的學(xué)習(xí)壓力、家長(zhǎng)過(guò)高的期望、擇校的影響，他們往往難以承受。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，連成人都隨時(shí)會(huì)滋生“心理困惑”，更何況兒童？為此，班主任應(yīng)當(dāng)好小學(xué)生心理困惑的及時(shí)疏導(dǎo)者。班主任要注意小學(xué)生心理困惑的出現(xiàn)，迅速捕捉主要的心理困惑，科學(xué)分析其產(chǎn)生的原因，有的放矢地優(yōu)選最佳的疏導(dǎo)方式，及時(shí)、真誠(chéng)、有效地加以疏導(dǎo)；尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心理自助，盡可能自我消除心理困惑。例如，化解壓力的心育游戲、自我調(diào)適的心語(yǔ)作文、輪流書寫的班級(jí)格言、換位思考的角色扮演等等，都是班主任及時(shí)疏導(dǎo)小學(xué)生心理困惑的高招。

班主任要善于針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，主動(dòng)維護(hù)學(xué)生的心理健康，努力增強(qiáng)學(xué)生的自護(hù)意識(shí)，積極防止心理滑坡，從而打好學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)。在這方面，筆者所在校班主任所用的陽(yáng)光心情培育法、面對(duì)磨難勵(lì)志法、口語(yǔ)交際真誠(chéng)法、換位思考自律法等，均是主動(dòng)維護(hù)小學(xué)生心理健康的有效方法。

五、班主任是小學(xué)生心理潛能的優(yōu)先開發(fā)者

多元智能理論告訴我們，人人擁有語(yǔ)言、人際、內(nèi)省等八種智能，每個(gè)人均有自己的智能強(qiáng)弱項(xiàng)與不同的智能組合。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，我們逐步形成了優(yōu)勢(shì)教育研究的特色，并成功地將它運(yùn)用于對(duì)小學(xué)生的心理監(jiān)護(hù)工作之中。班主任作為小學(xué)生心理潛能的優(yōu)先開發(fā)者，要首先開發(fā)優(yōu)勢(shì)智能，繼而喚醒多項(xiàng)潛能的靈動(dòng)發(fā)展，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，或激發(fā)探究創(chuàng)新欲望，或開拓?cái)U(kuò)散想象思維，或協(xié)調(diào)多種感官訓(xùn)練，或開發(fā)快速記憶潛能等。這些心理潛能的良性開發(fā)，已成為班主任優(yōu)質(zhì)監(jiān)護(hù)小學(xué)生心理更高的價(jià)值追求，是走向自覺(jué)、自主監(jiān)控與維護(hù)的“治本”工程。其立足點(diǎn)是重在打造自我能動(dòng)的“心理調(diào)節(jié)器”，猶如人體新陳代謝的“生理調(diào)節(jié)器”一樣。

六、班主任是小學(xué)生人際交往的協(xié)調(diào)者

班主任除了負(fù)責(zé)本班學(xué)生日常行為的養(yǎng)成教育與班級(jí)常規(guī)管理，還必須充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)功能，最大限度地發(fā)揮班級(jí)科任教師、全體學(xué)生及其家長(zhǎng)的群體效應(yīng)。寓心理監(jiān)護(hù)工作于學(xué)科滲透之中、校園文化的營(yíng)造之中、多維交往的互動(dòng)之中等，均少不了班主任的協(xié)調(diào)工作。班主任處于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)等多種人際交往關(guān)系的中心位置，其間矛盾的化解、工作的安排、作業(yè)的匹配、活動(dòng)的實(shí)施、時(shí)間的占用等，哪一樣不需要協(xié)調(diào)？稱職和諧的協(xié)調(diào)者，有利于優(yōu)質(zhì)監(jiān)護(hù)學(xué)生的心理。他們應(yīng)該是凝心聚力、善于協(xié)調(diào)的高手，總能凝聚著一個(gè)個(gè)小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)的志愿群體，使科任教師們爭(zhēng)相在學(xué)科教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生們競(jìng)相在伙伴疏導(dǎo)中“互助助人”，家長(zhǎng)們也紛紛在“協(xié)同育子”。

七、班主任是小學(xué)生家庭教育的科學(xué)指導(dǎo)者

家庭中親子關(guān)系的狀況、家庭氛圍的特點(diǎn)，家長(zhǎng)的文化背景、價(jià)值觀與情感變化等，無(wú)一不對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響，因此，要優(yōu)質(zhì)監(jiān)護(hù)小學(xué)生的心理，必須積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的科學(xué)配合，這是必不可少的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。學(xué)校過(guò)去多采取家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家教小報(bào)、家校聯(lián)系簿等方式，而現(xiàn)在則多采用家校一線通、排憂熱線、校園網(wǎng)站等現(xiàn)代信息技術(shù)的快捷手段，及時(shí)與家長(zhǎng)互通信息、交流情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)有機(jī)、同步地配合學(xué)校教育，同時(shí)適當(dāng)帶動(dòng)與整合社區(qū)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的心理監(jiān)護(hù)。班主任要向家長(zhǎng)多“報(bào)喜”、多提醒、多示范、多啟發(fā)，科學(xué)地引導(dǎo)家長(zhǎng)做到身教重于言教、心育替代體罰。事實(shí)已告訴我們，盲目誤導(dǎo)者、自由放任者、家校（教師與家長(zhǎng)）不和者，均會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)消極的心理影響，不利于孩子身心和諧發(fā)展。

綜上所述，班主任在小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)的過(guò)程中是一位舉足輕重的直接促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)

[1]張春雨 健康心靈，快樂(lè)成長(zhǎng).中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)兒少衛(wèi)生分會(huì)第九屆學(xué)術(shù)交流會(huì) 中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)第一屆學(xué)校衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會(huì)、中國(guó)健康促進(jìn)與教育協(xié)會(huì)學(xué)校分會(huì)第三屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2011，12，01。

[2]速覽.教育，2011，06，08。

篇10

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 心理陰影

小學(xué)生年齡一般在6—12歲。在這段時(shí)期，他們的身體組織器官正處于生長(zhǎng)發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長(zhǎng)，手、腳，特別腳骨長(zhǎng)得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達(dá)起來(lái)。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時(shí)增長(zhǎng)了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動(dòng)，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長(zhǎng)尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)能還不夠完善?？偟膩?lái)說(shuō)，從生理機(jī)質(zhì)上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分注意的。

一、把握小學(xué)生的生理和心理特征

小學(xué)生的心理特征：小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過(guò)渡的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，又不乏對(duì)成人的依賴性，既開始產(chǎn)生一定的自覺(jué)性，又在不自覺(jué)中仍時(shí)時(shí)表露其幼稚性。獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強(qiáng)，但是學(xué)得快，忘得也快。總之，小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強(qiáng)，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動(dòng)課，若不能把握小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，就往往不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

正確地把握小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，是幫助他們克服和消除運(yùn)動(dòng)心理陰影的重要前提，因?yàn)閺捏w育鍛煉的心理素質(zhì)要求來(lái)看，開朗活潑、勇敢參與、積極進(jìn)取，才是一個(gè)成長(zhǎng)良好的人所應(yīng)具有的，任何的消極、被動(dòng)都無(wú)利于人的正常身心發(fā)育。小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)，人格、性格形成的重要階段，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于他們的成長(zhǎng)無(wú)疑是極端重要的。另外，從人體生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度來(lái)看：機(jī)體的活動(dòng)本身就是一種生理需要，活動(dòng)具有生物學(xué)的涵義。所謂“生命在于運(yùn)動(dòng)”，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)也就沒(méi)有生命。然而體育運(yùn)動(dòng)心理是受著各方面因素的影響的，特別是來(lái)自于家庭、社會(huì)，以及人自身的一些消極勢(shì)力，是足以在未成年的小學(xué)生當(dāng)中造成不同程度的運(yùn)動(dòng)心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務(wù)就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運(yùn)動(dòng)中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔、勇敢頑強(qiáng)的心理素質(zhì)，以達(dá)到“增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶精神”的最終目標(biāo)，為21世紀(jì)的中華民族培養(yǎng)出體格強(qiáng)健、心理素質(zhì)過(guò)硬的一代新人。

二、因人而異，因材施教，在體育課堂教學(xué)中幫助學(xué)生消除運(yùn)動(dòng)心理陰影

圍繞學(xué)生在體育課的教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)心理陰影的問(wèn)題，首先作為教育工作者應(yīng)有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問(wèn)題，或個(gè)別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對(duì)存在心理陰影的學(xué)生采取簡(jiǎn)單、粗暴的公開批評(píng)，因?yàn)檫@樣做，往往會(huì)適得其反，非但陰影無(wú)法消除，反而會(huì)有擴(kuò)散之危險(xiǎn)。

如何行之有效地幫助這部分學(xué)生消除運(yùn)動(dòng)心理陰影呢？本人認(rèn)為，既要點(diǎn)面結(jié)合地抓，又要因人而異地教；既須深入細(xì)致地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，又須正確無(wú)誤地給予技術(shù)指導(dǎo)。

所謂點(diǎn)面結(jié)合地抓，那就是要讓學(xué)生普遍地認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要意義。教師每學(xué)期都應(yīng)堅(jiān)持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向?qū)W生們宣講體育鍛煉對(duì)于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國(guó)體育的偉大成就等等，以此激勵(lì)廣大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。另外，在每堂新授課也不妨結(jié)合體育界的新人新事，向?qū)W生灌輸體育知識(shí)。例如，上短跑課可以講講美國(guó)的劉易斯，上長(zhǎng)跑課也提提中國(guó)的“馬家軍”，讓學(xué)生們?cè)谛闹袠淦鸢駱?，激?lì)他們克服消極因素，積極投身體育運(yùn)動(dòng)。在體育課堂上，教師還應(yīng)努力營(yíng)造一種既嚴(yán)肅認(rèn)真，又生動(dòng)活潑的氣氛。小學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，只有讓他們“樂(lè)學(xué)”——樂(lè)于學(xué)，也快樂(lè)地學(xué)，這樣才能收到良好的效果。因此有針對(duì)性地結(jié)合游戲開展饒有趣味的體育活動(dòng)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。