導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課外閱讀指導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“教是為了不教”，做任何事情，都要講究方法，這樣才能事半功倍。讀書(shū)亦是如此。然而，初中生年齡小、閱歷淺，閱讀往往帶有盲目性、隨意性。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法也很重要。

一、指導(dǎo)制定合理的閱讀計(jì)劃

“凡事預(yù)則立?！睂W(xué)生的意志、毅力與成年人有區(qū)別，應(yīng)克服學(xué)生常見(jiàn)的好奇心和盲目跟進(jìn)的心理，指導(dǎo)學(xué)生講究閱讀的先后，制訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。

首先，閱讀的內(nèi)容由課內(nèi)逐步向課外延伸。語(yǔ)文教學(xué)不能局限在課堂中、課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。在保障課堂教學(xué)效率的同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生接觸各種類(lèi)型的文章，由語(yǔ)言文字帶他們進(jìn)行時(shí)空的穿梭，領(lǐng)略風(fēng)土人情，遨游藝術(shù)殿堂，充分感受祖國(guó)文字的奇妙與偉大。平時(shí)還可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開(kāi)展系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料。

其次，閱讀的時(shí)間，要見(jiàn)縫插針，要擠時(shí)間閱讀。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。允許學(xué)生將課外書(shū)籍帶到學(xué)校，“早讀”除了要求朗讀所學(xué)課文外，也可翻閱課外的書(shū)報(bào)。要求學(xué)生每日保證40分鐘的閱讀時(shí)間。雙休日，節(jié)假日是學(xué)生課外閱讀的黃金時(shí)間，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用好。寒暑假時(shí)間長(zhǎng)，安排篇幅較長(zhǎng)的讀物布置學(xué)生閱讀。

二、指導(dǎo)有效的閱讀方法

中學(xué)生課外閱讀時(shí)間畢竟有限，不可能花大量的時(shí)間對(duì)閱讀材料精耕細(xì)作，所以方法的指導(dǎo)就顯得特別重要。

閱讀的方法多種多樣，最主要有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學(xué)生應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的方法。對(duì)一般性的文章，只要粗略知道內(nèi)容即可，可選用瀏覽、略讀等方法；對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章而又沒(méi)有時(shí)間全文閱讀的，可在老師的指導(dǎo)下跳讀：有選擇地讀一些最精華的部分；而對(duì)一些名篇名著則需要用精讀的辦法。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累

當(dāng)前，不少學(xué)生讀書(shū)，大都是讀而不標(biāo)，讀而不注，讀而不寫(xiě)，讀而不摘。這樣下去，即使讀再多的書(shū)，也只是走馬觀(guān)花，收獲不會(huì)很大。

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，積累盡可能多的典范性語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，是鞏固加深課外閱讀效果的良好方法。讀到好的文章，對(duì)重點(diǎn)段落圈點(diǎn)批注，摘錄有關(guān)的好詞佳句，記下心得體會(huì)。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

讀書(shū)筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：

一是摘抄。如抄精彩詞語(yǔ)，優(yōu)美名段，格言警句等，為讀書(shū)作文積累豐富的寫(xiě)作材料。

二是列提綱。如寫(xiě)出閱讀文章的要點(diǎn)，框架或故事情節(jié)，便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三是寫(xiě)讀后感。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的思想實(shí)際。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課外閱讀 指導(dǎo)方法

隨著課改不斷向縱深方向推進(jìn)，課外閱讀越來(lái)越受到教師們的重視。但我們也應(yīng)看到教學(xué)不足：學(xué)生的課外閱讀缺少恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。到底應(yīng)該讀些什么，怎樣讀，學(xué)生一片茫然，有的老師雖有一定的方法指導(dǎo)，但多流于形式。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀指導(dǎo)顯得尤為重要。

一、小學(xué)生課外閱讀方法的現(xiàn)狀

新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要手段，因此越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視。但其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，調(diào)查表明：學(xué)生在應(yīng)試教育壓力下對(duì)課外閱讀缺乏興趣，教師不能正確地引導(dǎo)。閱讀的書(shū)籍也是良莠不齊，甚至不健康的書(shū)籍也走進(jìn)了學(xué)生的生活。一方面，學(xué)生能如數(shù)家珍地道出一大串電影明星的名字，清楚地知道有關(guān)這些明星的奇聞?shì)W事，可對(duì)莎士比亞，雨果卻一無(wú)所知，另一方面，課堂上的大量輔助教材使學(xué)生把那些情文并茂、文質(zhì)兼美的佳篇看成是一種機(jī)械式的作業(yè)，對(duì)課外閱讀毫無(wú)興趣。

二、小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)

許多小學(xué)生，有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問(wèn)題上都是一知半解。因此，應(yīng)引導(dǎo)他們不但愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì)讀書(shū)，這樣，才能有所獲得。本人認(rèn)為，應(yīng)從以下三方面來(lái)引導(dǎo)。

（一） 選擇合適讀物，愛(ài)上閱讀

1.讀經(jīng)典名著，凈化心靈

閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。我們并不期待經(jīng)典名著能教會(huì)孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文，但它能凈化他們的心靈，打開(kāi)他們美好又人道的感情世界，來(lái)塑造他們健康的人格。當(dāng)然，我們也要看到，孩子這種閱讀心理是有個(gè)性差異的。有些孩子的情感比較細(xì)膩，稍大一些的會(huì)有青春期的心理萌動(dòng)。因此，有針對(duì)性的推薦他們讀一些描寫(xiě)青少年愛(ài)情心理的作品也未嘗不可。比如《少年維特之煩惱》《貓狗之戀》等。閱讀這些作品不是鼓勵(lì)孩子早戀。恰恰相反，他的積極性在于幫助孩子樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。

2.讀時(shí)尚讀物，滿(mǎn)足需求

孩子的心理需求具有年齡特征。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。了解這一點(diǎn)，我們就不會(huì)奇怪《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》會(huì)成為兒童的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛(ài)，也就不會(huì)奇怪《哈利?波特》能譽(yù)滿(mǎn)全球，風(fēng)靡校園了。那個(gè)戴著黑框眼睛的長(zhǎng)發(fā)男孩成了眾多男孩、女孩的偶像。孩子們我為書(shū)狂，每人都希望自己能擁有一套《哈利?波特》而想方設(shè)法的努力著，每人都為能有哈利波特那樣的魔法而陷入暇想。這種校園時(shí)尚，兒童時(shí)尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源。

（二）指導(dǎo)恰當(dāng)方法，學(xué)會(huì)閱讀

1.依據(jù)實(shí)情引導(dǎo)讀法。首先要找出你能理解的內(nèi)容，盡量讀下去，不要停留在費(fèi)解的地方，比如那些難以看懂的議論和注釋。書(shū)里有足夠多的部分你能立即理解，這些部分很快形成一個(gè)堅(jiān)固的立足點(diǎn)，站在這個(gè)立足點(diǎn)就可以繼續(xù)向上攀登。在迅速閱讀中你能理解的部分即使只有百分之五十左右，也能使其余的本來(lái)晦澀的文章變得明朗。略讀。對(duì)書(shū)本的迅速略讀，就好像對(duì)莊稼另作一次性的揚(yáng)谷，使你能夠得到大部分飽滿(mǎn)的谷粒。你會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀所得，就是使你能夠得到的最值得讀的地方。無(wú)論不求甚解的通讀或略讀，把一本書(shū)大致看一遍之前，下述步驟是很好的方法：

（1）看標(biāo)題、內(nèi)容和序言，特別注意標(biāo)題、全書(shū)主題與宗旨，或作者的特別觀(guān)點(diǎn)。

（2）研究書(shū)的目錄，以弄清該書(shū)的大致結(jié)構(gòu)，像旅游者利用導(dǎo)游那樣利用它。

（3）注意書(shū)后的索引及引證的有關(guān)書(shū)籍。在索引中見(jiàn)到你所需要的名詞時(shí)，可以翻開(kāi)有關(guān)段落，找到答案。?這樣，你就可以決定該書(shū)應(yīng)該詳讀還是略讀，如果打算略讀，就可以在上述步驟的指引下找出重要的章節(jié)，重點(diǎn)閱讀。

2.結(jié)合個(gè)體選擇方法。不是每種方法都適合每個(gè)小學(xué)生的。閱讀水平高低有差異，是無(wú)須爭(zhēng)辯的事實(shí)。有些小朋友，在閱讀時(shí)劃線(xiàn)作標(biāo)記，是十分適當(dāng)?shù)姆椒?，可有些小朋友卻未必適合。當(dāng)他們?cè)俅伍喿x這本書(shū)時(shí)劃線(xiàn)的地方會(huì)使他們想起第一次閱讀時(shí)的感想，就很難有新的發(fā)現(xiàn)與啟示，倒不是像其他人那樣會(huì)令他們產(chǎn)生新鮮的感覺(jué)和印象。這樣他們則可以在閱讀時(shí)作索引，先記下頁(yè)碼，再簡(jiǎn)略的寫(xiě)出自己的提要與見(jiàn)解，在第二次、第三次重讀時(shí)，再會(huì)把索引的內(nèi)容擴(kuò)充幾遍。其實(shí)，小學(xué)生閱讀多了，往往會(huì)不知不覺(jué)地想出一些適合自己的獨(dú)特方法。無(wú)論孩子們選擇何種方法，只要適合他們的，有一定收獲的課外閱讀方法，就是好方法。

（三）展示閱讀成果，鞏固閱讀

一池清水，只要擊拍，就會(huì)產(chǎn)生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個(gè)個(gè)激活點(diǎn)，才能產(chǎn)生一次次新的激勵(lì)，形成一個(gè)個(gè)新的臺(tái)階。定期組織各項(xiàng)平實(shí)而豐富的活動(dòng)作為孩子們課外閱讀的“激活點(diǎn)”，給予學(xué)生展示課外閱讀的舞臺(tái)，建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動(dòng)中形成新的激勵(lì)。

1.讀書(shū)筆記展評(píng)

學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成是很不容易的，要形成習(xí)慣，提高效果，我們的做法就是：定期進(jìn)行展評(píng)。如依托我校的“讀書(shū)節(jié)”開(kāi)展走進(jìn)名著活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生“讀經(jīng)典潤(rùn)人生”，并以“讀后感”的形式讓經(jīng)典讀書(shū)活動(dòng)走進(jìn)孩子們的生活。通過(guò)記筆記，寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的讀經(jīng)典書(shū)的積極性。

2.讀書(shū)交流報(bào)告會(huì)

閱讀交流是同學(xué)間互相交流讀書(shū)心得、介紹讀書(shū)方法、推介新書(shū)的重要途徑。交流活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谕扑]的小主持人的主持下，各抒己見(jiàn)，滔滔不絕?；蛑v或演、或出手抄報(bào)或故事會(huì)，或讀一文說(shuō)感想，這類(lèi)活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣，過(guò)程活躍，孩子們樂(lè)于參與。

三、開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽

以各種生動(dòng)有趣的競(jìng)賽方式開(kāi)展各類(lèi)閱讀展示活動(dòng)可產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)刺激?？刹捎弥v故事、朗誦比賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等形式激勵(lì)孩子以更飽滿(mǎn)的熱情投入課外書(shū)的閱讀活動(dòng)中。這樣一來(lái)，鞏固了學(xué)生的閱讀興趣，激活了孩子的內(nèi)心原動(dòng)力，使孩子深深感受到課外書(shū)的用處真多。

四、組織節(jié)目表演或游戲

篇3

[關(guān)鍵詞]課外閱讀；興趣；習(xí)慣；方法

課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，它的意義深厚而廣泛。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過(guò)的讀寫(xiě)知識(shí)，提高閱讀和寫(xiě)作水平;拓寬知識(shí)面，陶冶情操，培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng);課外閱讀能提高孩子整體語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。只要培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，就能調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)探求知識(shí)而喜愛(ài)讀書(shū)。新教育中提倡“改變，從閱讀開(kāi)始”，也正是要我們教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)的好習(xí)慣。學(xué)生只有通過(guò)大量閱讀才能豐富知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)，提高閱讀能力和寫(xiě)作能力。要經(jīng)常給學(xué)生列舉他們身邊喜歡讀書(shū)的學(xué)生、老師及歷史名人的例子，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終生。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，使用工具書(shū)的習(xí)慣，積極動(dòng)腦思考的習(xí)慣，愛(ài)護(hù)書(shū)報(bào)的習(xí)慣，用眼衛(wèi)生的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣等。這些閱讀習(xí)慣一旦形成，不但對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高很重要，而且對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展也會(huì)起到很重要的作用。

閱讀習(xí)慣不是一兩天就能培養(yǎng)的，它需要教師和家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中逐漸形成。要讓學(xué)生自己擬定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，家長(zhǎng)和老師雙方經(jīng)常要配合督查。要提醒學(xué)生注意選書(shū)、選時(shí)和選量，選好書(shū)后一定要認(rèn)真讀完，不能馬虎，更不能半途而廢，一開(kāi)始就要養(yǎng)成堅(jiān)持讀完書(shū)的好習(xí)慣。

三、教給閱讀方法

教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì)讀書(shū)，從書(shū)中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。

1．指導(dǎo)精讀。在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)的方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

2．指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

3．朗讀和默讀。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感，一般詩(shī)詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視，文字符號(hào)通過(guò)視覺(jué)直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺(jué)廣度大，閱讀速度快，可以反復(fù)看，有助于理解，閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更利于思考。

4．指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好讀書(shū)筆記。要把閱讀中遇到的優(yōu)美詞句、學(xué)到的新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題以及讀書(shū)心得一一摘記下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，以便今后查閱,把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng),為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語(yǔ)言積累。要做到把摘錄的內(nèi)容分類(lèi)，以便于采用時(shí)方便提?。蛔⒚髡洸牧系某鎏?，以利于需要重新查閱時(shí)的方便。這樣閱讀就會(huì)變得更有實(shí)效。

四、指導(dǎo)選擇書(shū)籍

蜜蜂需要采許多花才能釀出甜蜜來(lái)，如果只叮一處蜜就會(huì)乏味，同樣，學(xué)生也需要多讀書(shū)、讀好書(shū),才能積累豐富的知識(shí)。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要為他們創(chuàng)設(shè)好的閱讀條件，保證讀書(shū)量，讓學(xué)生隨時(shí)有書(shū)讀。只有指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，才能實(shí)現(xiàn)“博覽群書(shū)，厚積而薄發(fā)”的宗旨。

篇4

課外閱讀對(duì)學(xué)生很重要，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”；“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)1～6年級(jí)課外閱讀量不少于145萬(wàn)字，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣、方法和習(xí)慣。課外閱讀最好是多讀文學(xué)名著，它是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，其思想性和文學(xué)性不是一般作品所能替代的。多讀名著可以使人變得滔滔不絕，才思敏捷，在潛移默化中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，陶冶了情操，提高了鑒賞能力；同時(shí)也會(huì)加快學(xué)生口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的速度，為學(xué)生提供寫(xiě)作的范本，減少了學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的難度，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

一、選對(duì)書(shū)閱讀

茫茫書(shū)海中名著數(shù)不勝數(shù)，但并不是所有的名著都適合小學(xué)生閱讀，古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部讀過(guò)來(lái)。教師要注意為學(xué)生選擇好作品，老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和年級(jí)不同，給學(xué)生確定閱讀范圍和時(shí)限，選擇《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的有品位的經(jīng)典作品，如《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《簡(jiǎn)?愛(ài)》等，來(lái)讓學(xué)生閱讀，這些長(zhǎng)篇名著比較適合學(xué)生的心理和情趣的需求。讀時(shí)應(yīng)合理安排時(shí)間，可以指導(dǎo)學(xué)生以周為單位，規(guī)定每周讀多少回或多少字，另外，寒暑假是可以充分利用的好時(shí)機(jī)，教師可以將長(zhǎng)篇閱讀與假期作業(yè)相掛鉤。比如小學(xué)一年級(jí)如果讓學(xué)生一個(gè)月內(nèi)讀完《西游記》就不太可能，我們可以根據(jù)書(shū)的特點(diǎn)，把里面的一個(gè)個(gè)除妖的小故事拿出來(lái)，讓學(xué)生在一兩個(gè)星期內(nèi)閱讀完一個(gè)故事，那么，一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生自然就能讀完一本名著。同時(shí)要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，低年級(jí)段要選擇插圖多，有拼音的書(shū)閱讀，中年級(jí)和高年級(jí)段則可以選擇連載的書(shū)來(lái)閱讀。

二、選對(duì)方法閱讀

光布置選擇了好書(shū)而沒(méi)有合適的方法閱讀，一本好書(shū)讀了也等于沒(méi)讀。

1、速讀法和選讀法

在低年級(jí)段我們可以采用速讀法和選讀法。速讀法是對(duì)所讀著作集中注意力快速地觀(guān)其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學(xué)生讀到更多的著作。一般我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)前先看書(shū)的前言、書(shū)評(píng)和目錄。古今中外的兒童名著無(wú)計(jì)其數(shù)，作為一年級(jí)的學(xué)生不可能這么多時(shí)間把好的兒童著作都讀完，也沒(méi)有必要把作品一字一句全部讀完，所以采用選讀法，選自己最喜愛(ài)的人物或故事情節(jié)進(jìn)行閱讀。比如他如果比較喜歡《格列佛游記》中的小人國(guó)的故事，那么調(diào)到小人國(guó)這個(gè)章節(jié)去先閱讀也未嘗不可。讀了小人國(guó)的故事，孩子自熱就想知道巨人國(guó)里發(fā)生了什么有趣的故事，接著關(guān)心格列佛回到家鄉(xiāng)了嗎？這樣不但可以讓孩子們讀到更多的書(shū)，了解更多自己喜愛(ài)的人物和故事情節(jié)，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

2、精讀法和摘錄批注法

中高年級(jí)段提倡精讀法和摘錄批注法，精讀法就是作品中的精彩情節(jié)或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中對(duì)自己的需要的人物形象，精彩情節(jié)等摘抄，對(duì)閱讀的喜愛(ài)的人物或精彩的情節(jié)劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)，這樣在閱讀中要做到“手腦并用”，閱讀才更有實(shí)效，才更有收獲。

3、評(píng)述法

評(píng)述法是閱讀了名著后的反饋。評(píng)述法是多種多樣的，傳統(tǒng)的做法一般是寫(xiě)讀后感的形式，這種形成能夠使學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，適合于高年級(jí)段學(xué)生。高年級(jí)的學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)欲特點(diǎn)，所以可以采用課堂爭(zhēng)論，故事情節(jié)的表演、談自己最喜歡的文學(xué)人物、講述自己最喜愛(ài)的文學(xué)故事等形成進(jìn)行評(píng)述。每次可以利用課前口語(yǔ)交際簡(jiǎn)單提問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分享閱讀的書(shū)，中高年級(jí)可以讓學(xué)生把最近的閱讀以讀書(shū)筆記的形式體現(xiàn)，讓學(xué)生找自己感興趣的精彩片段、好詞佳句、各類(lèi)描寫(xiě)和精彩的情節(jié)等，并加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，閱讀分享讀給大家聽(tīng)。這樣能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，加深了對(duì)名著的理解。

三、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

篇5

【關(guān)鍵詞】閱讀 指導(dǎo) 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0126-01

一 讓學(xué)生感到閱讀是享受

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好閱讀的興趣和習(xí)慣要貫徹閱讀教學(xué)的始終。依據(jù)這一準(zhǔn)則，應(yīng)采取如下措施：首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強(qiáng)行規(guī)定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好來(lái)選擇，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺(jué)行動(dòng)。其次，教師要拋棄“和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)是雜書(shū)”的觀(guān)念，把學(xué)生的目光從課本里引出來(lái)，引到廣闊的生活中去。“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，就沒(méi)有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向?qū)W生推薦一些貼近生活、短小精悍的美文，讓學(xué)生在閑暇時(shí)閱讀并從中得到熏陶。最后，在教師的推薦下逐步過(guò)渡到學(xué)生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂(lè)境界，使讀書(shū)成為學(xué)生在課余生活中最難割舍的一個(gè)項(xiàng)目。

二 讓學(xué)生閱讀自然社會(huì)生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此閱讀不能局限于教材書(shū)本，可以閱讀山、閱讀海、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏、閱讀政治、閱讀經(jīng)濟(jì)、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹(shù)、閱讀一只鳥(niǎo)、閱讀一個(gè)人……自然、社會(huì)、生活是最廣博、最豐厚的文本。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我，在學(xué)生的心靈體驗(yàn)與生活的實(shí)踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的構(gòu)建與提升。

三 讓書(shū)聲伴隨著學(xué)生的閱讀

朗讀是語(yǔ)文課堂的一個(gè)表征，朗讀的過(guò)程是幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。通過(guò)朗讀，學(xué)生就能漸漸地形成語(yǔ)感，逐步學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。平日許多零星散亂的生活體驗(yàn)，并不自覺(jué)，但在放聲的朗讀中往往會(huì)被文本的言語(yǔ)所喚醒，凝聚起來(lái)，進(jìn)而燃燒起來(lái)，把人帶入一個(gè)全新的精神境界。

許多經(jīng)典作品還要讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心。《考試說(shuō)明》中明確規(guī)定文言詩(shī)文默寫(xiě)課內(nèi)篇目，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標(biāo)準(zhǔn)建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時(shí)間畢竟有限，讓學(xué)生在課外每日誦讀才是上策。每天設(shè)置一項(xiàng)20分鐘左右的朗讀，日積月累，學(xué)生不僅能背誦一定量的經(jīng)典作品，還能逐步養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。

四 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射性閱讀

課內(nèi)閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導(dǎo)，學(xué)生有章可循，而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生雖然有讀書(shū)的熱情，但無(wú)章可循，隨意性強(qiáng)，就很難受到好的效果。因此，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣固然重要，而教師有計(jì)劃的課外閱讀指導(dǎo)也是必不可少的。以課本為基點(diǎn)進(jìn)行輻射性閱讀，不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。輻射性閱讀做法有以下幾點(diǎn)：

第一，以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品輻射。其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格。

第二，以某篇作品為基點(diǎn)，向同一題材的作品輻射。其目的是使學(xué)生們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風(fēng)格的文章。

第三，以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記或評(píng)述性文字輻射。其目的是讓學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

第四，以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章輻射。其目的是領(lǐng)會(huì)同體裁文章的異同。

第五，以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）作品輻射。其目的是通過(guò)對(duì)全貌的了解來(lái)加深對(duì)局部的深刻理解，這種輻射性閱讀可以在閱讀基點(diǎn)之前、其間，也可在其后。

五 以閱讀激勵(lì)學(xué)生作文

如果說(shuō)讀書(shū)是一個(gè)人有沒(méi)有求知的標(biāo)志，那么寫(xiě)作就是一個(gè)人有沒(méi)有創(chuàng)造力和責(zé)任感的標(biāo)志，讀書(shū)是吸收，是繼承；寫(xiě)作是創(chuàng)造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創(chuàng)作。閱讀不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的精神涵養(yǎng)，也不斷地引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生感受生活，寫(xiě)出佳作。學(xué)生平時(shí)準(zhǔn)備隨筆本，摘抄精美文句，敘寫(xiě)讀書(shū)心得，他們逐漸有意識(shí)地從他人的文章中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累寫(xiě)作素材，再也不會(huì)為素材而犯愁，從而養(yǎng)成了積累的良好習(xí)慣。有了閱讀才有聯(lián)想、有探究，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)探索、領(lǐng)悟作者的行文方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行多角度、全方位地觀(guān)察與思考，從而寫(xiě)出既深刻又有創(chuàng)意的作文。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】課外閱讀；指導(dǎo)；興趣；方法

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。通過(guò)多種渠道增加學(xué)生可選擇的讀物，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，運(yùn)用到課外閱讀中去，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，是完成課外閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。新課標(biāo)第一次規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對(duì)語(yǔ)文教育改革的一次突破，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著較好的指導(dǎo)作用。因此，教師必須把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、運(yùn)用故事激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

對(duì)于一些少讀書(shū)或不愿讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，反而能從講者的聲情并茂中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽(tīng)的故事常能留下深刻的印象，對(duì)未講的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽(tīng)的欲望。教師可以此為突破點(diǎn)，通過(guò)給他們講故事的方法一到他們進(jìn)行課外閱讀。

二、淡化閱讀目標(biāo)，潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

在日常教學(xué)中，大部分教師是把課外閱讀目標(biāo)定位在“增加知識(shí)，提高作文水平”上，唯恐學(xué)生在娛樂(lè)性讀書(shū)中影響思想進(jìn)步，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。于是要求學(xué)生完全按照老師的意圖，或摘抄名言警句，或制作讀書(shū)卡片，或?qū)懽x書(shū)心得，課外閱讀成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完全為完成任務(wù)而讀書(shū)，個(gè)人的閱讀興趣被扼殺，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性的淹沒(méi)和摧殘。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力，他們渴望讀自己喜歡讀的書(shū)，其出發(fā)點(diǎn)主要是滿(mǎn)足自己的興趣需要。教師應(yīng)該讓課外閱讀沒(méi)有十分切實(shí)的目標(biāo)，不是為了完成某一個(gè)真切的任務(wù)而去讀書(shū)。讀書(shū)的心得是在熏陶感染中獲取的，讀書(shū)其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書(shū)的功用主要在獲取信息，滿(mǎn)足個(gè)人的情趣，至于思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作水平的提高則要在閱讀的過(guò)程中潛移默化、日漸長(zhǎng)進(jìn)的。因此，必須淡化課外閱讀的目標(biāo)要求，讓學(xué)生自由地讀書(shū)。在讀書(shū)方法上，教師不宜要求過(guò)死，拘泥于限定的程式，而要靈活多樣。其實(shí)，讀書(shū)并無(wú)定法，采用何種方法，皆由個(gè)人閱讀習(xí)慣和閱讀層次而定，教師只作一般方法的介紹即可。在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成學(xué)生自覺(jué)閱讀的內(nèi)動(dòng)力。在閱讀中，教師對(duì)學(xué)生要從大處著眼，致力于整體領(lǐng)會(huì)，在內(nèi)容情理、語(yǔ)言藝術(shù)上多去領(lǐng)悟。通過(guò)閱讀，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的思想感情。

三、創(chuàng)設(shè)有利的條件，促進(jìn)課外閱讀

教師要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)閱讀。

（1）建好圖書(shū)角。山區(qū)學(xué)校課外讀物較少，要使學(xué)生大量閱讀存在一定的難度。教師可組織學(xué)生建立班級(jí)“圖書(shū)角”，將學(xué)生個(gè)人現(xiàn)有的讀物借給班上，讓大家互相借閱。也可將優(yōu)美短小的詩(shī)歌、散文抄錄或粘貼于“學(xué)習(xí)園地”，讓學(xué)生有意無(wú)意地去讀，天長(zhǎng)日久學(xué)生的閱讀量也會(huì)增大許多。

（2）保證閱讀時(shí)間。由于受應(yīng)試教育的束縛，語(yǔ)文教學(xué)曾一度忽視閱讀，僅僅局限于字、詞、句和課文思想內(nèi)容的理解上，沒(méi)有通過(guò)閱讀去感悟、去體驗(yàn)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，獲取大量的信息、必須多讀書(shū)。這就要求教師盡量少布置書(shū)面作業(yè)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間，雙休日、節(jié)假日要讓學(xué)生以讀書(shū)為主，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。

（3）開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)促進(jìn)閱讀。學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展有關(guān)讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。學(xué)?？梢詫?zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀課，讓他們有更多的時(shí)間去閱讀，給學(xué)生搭建一個(gè)課外閱讀交流的平臺(tái)。

四、展示閱讀成果，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的成就感

閱讀更多是為了運(yùn)用。在學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的讀物后，我們可通過(guò)形式多樣的展示活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣。如通過(guò)故事交流會(huì)、朗誦會(huì)等形式展示學(xué)生閱讀的內(nèi)容；通過(guò)優(yōu)秀片斷展示、精彩習(xí)作展評(píng)、讀后感評(píng)比等活動(dòng)展示學(xué)生閱讀所得。

總之，課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中非常重要的領(lǐng)域，更是他們?nèi)姘l(fā)展的重要的精神資源。我們的語(yǔ)文教育在追趕時(shí)代的同時(shí)，要懂得超越課堂，更好地開(kāi)辟課外閱讀的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗維.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題研究[D].西南大學(xué)，2012年

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關(guān)鍵詞:課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo);必要性;價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-325-01

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整體的書(shū)。”新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不光對(duì)各年段的課外閱讀提出了具體明確的數(shù)量要求,更列出了一系列小學(xué)生課外閱讀必讀書(shū)籍。課外閱讀是學(xué)生課堂以外進(jìn)行的獨(dú)立的自由的閱讀行為。它能克服課內(nèi)閱讀數(shù)量有限的不足,是拓展學(xué)生閱讀視野,積淀優(yōu)秀語(yǔ)言文字,豐富情感體驗(yàn),獲得心靈熏陶,最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的必要性

1、放任性閱讀的弊端

正是明確了課外閱讀對(duì)于每一個(gè)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義,所以不論是家長(zhǎng)還是教師都十分重視對(duì)孩子課外閱讀興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)。推薦適合孩子看的書(shū)、培養(yǎng)孩子每天閱讀的好習(xí)慣。我們不禁要問(wèn):課外閱讀是否只要做到這種程度?課外閱讀是否主要工夫在“課外”?

事實(shí)遠(yuǎn)非我們想象得那般樂(lè)觀(guān)。我們發(fā)現(xiàn),一味地放任孩子進(jìn)行課外閱讀會(huì)造成課外閱讀尷尬的局面:閱讀的喜好程度參差不齊,閱讀的質(zhì)量良莠不齊,閱讀呈現(xiàn)明顯的性別差異,許多孩子的課外閱讀種類(lèi)單一、品位不高……

可見(jiàn),放任閱讀無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。這樣的閱讀還浮于表面,程度還不夠!

2、指導(dǎo)性閱讀的必要

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個(gè),閱讀不得法,尤其是重要的一個(gè)?！笨梢?jiàn)要使課外閱讀收到一定的實(shí)效,離不開(kāi)教師正確的“課內(nèi)指導(dǎo)”?！皩?duì)于閱讀的指導(dǎo)者的教師來(lái)說(shuō),所做的應(yīng)該是讓學(xué)生在大量的課外閱讀訓(xùn)練中,掌握閱讀的一般要領(lǐng),進(jìn)而找到適合于個(gè)體的閱讀方法,以求得最佳的閱讀效果?！蔽覀兤谕ㄟ^(guò)教師的指導(dǎo),給予學(xué)生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法,鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用這些方法,讓課外閱讀能在“課內(nèi)得法,課外用法”,從而提高閱讀質(zhì)量,提升閱讀品位,讓適切的指導(dǎo)讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化的充滿(mǎn)生命活力的再創(chuàng)造活動(dòng)。

二、“課型”研究的價(jià)值

“課型”,顧名思義:“型”即類(lèi)型,課型是指課的種類(lèi)或模型。這是一種泛化的理解。其實(shí),課型并不是一個(gè)新問(wèn)題,凡是一門(mén)成熟的學(xué)科,一定會(huì)有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型。但如果將課定型化了,教學(xué)是否就僵化了?對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo),每一位老師都有自己的方法,是否需要上升到“課型”的高度?其實(shí),這是對(duì)于課型理解的偏差導(dǎo)致的錯(cuò)誤理解,“課型就是為了幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí),圍繞序列化的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)對(duì)象而形成具有規(guī)律性的操作體系的某一類(lèi)型的課?！?/p>

1、課型研究對(duì)于教師的意義——教是為了不割裂地教

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾言:語(yǔ)文也是講邏輯的。長(zhǎng)期以來(lái),“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線(xiàn),語(yǔ)文模模糊糊一大片”成為普遍現(xiàn)象。課型的研究就是要建立起“縱橫交錯(cuò)”的立體結(jié)構(gòu),通過(guò)對(duì)學(xué)情的分析確定序列化的目標(biāo),整體思維,步步為營(yíng),建立聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的螺旋上升。

2、課型研究對(duì)于學(xué)生的意義——學(xué)是為了結(jié)構(gòu)化地學(xué)

“授之以魚(yú)”,不如“授之以漁”。 學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中將涉及到包括知識(shí)的、方法的和過(guò)程的多種意義結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而促進(jìn)學(xué)生掌握這些多重意義的結(jié)構(gòu),是最有效地達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的途徑,課型之于學(xué)生的價(jià)值自然是幫助其獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“漁道”,建構(gòu)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu),在“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“自能”。

三、小學(xué)語(yǔ)文“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”具有獨(dú)特的育人價(jià)值

基于對(duì)以上課型研究?jī)r(jià)值的認(rèn)識(shí),我們可以看到課型研究在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)這個(gè)領(lǐng)域中的獨(dú)特育人價(jià)值:

1、在一類(lèi)書(shū)籍的閱讀中建構(gòu)螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)

課外閱讀的指導(dǎo)與課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)是有差異的。第一,受到個(gè)性、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響,學(xué)生存在閱讀體驗(yàn)的差異;第二,學(xué)生通過(guò)課外閱讀會(huì)產(chǎn)生心理和行為的變化,會(huì)存在閱讀表現(xiàn)的差異。因此如果要在課外閱讀的指導(dǎo)上下功夫,仍應(yīng)立足文本,回歸文本,依托文本,通過(guò)該課型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀:泛讀、精讀、品讀、研讀,通過(guò)有向的指導(dǎo),從讀懂文本到讀好文本,從表面讀到內(nèi)涵,逐漸構(gòu)建由易到難、螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)。

2、在多類(lèi)書(shū)籍的閱讀中運(yùn)用結(jié)構(gòu),完善結(jié)構(gòu)

篇8

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；一二年級(jí)；課外閱讀；實(shí)施新略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9068（2018）15-0024-03

教育部義務(wù)教育語(yǔ)文教材主編、北京大學(xué)的溫儒敏教授提出：“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃。”然而，當(dāng)前對(duì)于課外閱讀的開(kāi)展情況，我們也發(fā)現(xiàn)了一些諸如課程意識(shí)有待重構(gòu)、課型思維有待重構(gòu)、教學(xué)思維有待重構(gòu)、教學(xué)模式有待重構(gòu)、教學(xué)方法有待重構(gòu)等問(wèn)題。

隨著統(tǒng)編教材的逐步推廣使用，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材關(guān)于課外閱讀的編排意圖也逐漸清晰起來(lái)。那么，如何落實(shí)“將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”的目標(biāo)，真正“讓課內(nèi)外閱讀自成一家”呢？我們教師應(yīng)從統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)與功能切入，把握知識(shí)與能力要點(diǎn)，對(duì)接課外閱讀；兼顧讀書(shū)的內(nèi)容與方法兩大核心，落實(shí)課外閱讀；以活動(dòng)組織與評(píng)價(jià)的開(kāi)展為促進(jìn)，持續(xù)課外閱讀。

一、把握知識(shí)與能力要點(diǎn)，對(duì)接課外閱讀

溫儒敏先生在介紹統(tǒng)編教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)中談到，一年級(jí)設(shè)置了“和大人一起讀”，是為了與學(xué)前教育銜接，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣；二年級(jí)設(shè)置了“我愛(ài)閱讀”欄目，指向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀；到了中高年級(jí)，幾乎每個(gè)單元都有“課外閱讀延伸”；在第四學(xué)段則加強(qiáng)了“名著選讀”，注重“一書(shū)一法”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書(shū)方法。

下面以部編一年級(jí)教材中“和大人一起讀”系列為例，談?wù)務(wù)n內(nèi)與課外閱讀的有效對(duì)接。這一板塊主要是針對(duì)原有教材中課外閱讀的缺失做了補(bǔ)充，注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。“和大人一起讀”欄目，需著重引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。這一欄目的設(shè)置轉(zhuǎn)變了不少家長(zhǎng)的觀(guān)念，變“叫孩子讀書(shū)”為“陪孩子讀書(shū)”，讓讀書(shū)成為全家的共同行為，對(duì)推動(dòng)兒童閱讀具有極大的作用，同時(shí)也推進(jìn)了全民閱讀。

筆者團(tuán)隊(duì)以部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材內(nèi)容中的“和大人一起讀”欄目為課程內(nèi)容，根據(jù)教材中16篇“和大人一起讀”的內(nèi)容，梳理出包括兒歌、童謠、散文、詩(shī)歌、繞口令、童話(huà)、神話(huà)、寓言等不同類(lèi)型的閱讀文章。根據(jù)不同的文體及內(nèi)容選擇不同的和大人一起閱讀的形式與方法，針對(duì)每一次的閱讀內(nèi)容滲透不同的和大人一起讀的課外閱讀方法，以提高一年級(jí)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，增進(jìn)親子、祖輩、師生等的情感。

以下重點(diǎn)呈現(xiàn)知識(shí)能力要點(diǎn)與課外閱讀的對(duì)接表：

由表可見(jiàn)，課外閱讀的落實(shí)需要有教材的對(duì)接，通過(guò)補(bǔ)充課外同類(lèi)型文章或書(shū)籍，聚焦知識(shí)與能力要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“雙軌對(duì)接”：既對(duì)接了內(nèi)容，又對(duì)接了知識(shí)能力要點(diǎn)，形成系列。比如，“和大人一起唱讀兒歌”“和大人一起討論讀科普童話(huà)”“和大人一起表演讀童話(huà)故事”“和大人一起創(chuàng)編讀現(xiàn)代詩(shī)”“和大人一起配音讀寓言”“和大人一起拍手互讀童謠”“和大人一起賽讀繞口令”“和大人一起群文類(lèi)讀寓言故事”“和大人一起分角色讀童話(huà)”等。

通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，真正讓課外閱讀落地實(shí)行，更重要的是，還很好地貫徹了知識(shí)向能力和習(xí)慣轉(zhuǎn)換的方針，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的對(duì)接。在閱讀實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了滲透式、漸進(jìn)式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并伴隨著學(xué)生其他能力的同步成長(zhǎng)?！鞍颜n外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知向?qū)嵺`、向自主閱讀的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教讀、自讀、課外閱讀呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)化的整體思維：“認(rèn)知習(xí)得——嘗試實(shí)踐——熟練運(yùn)用”“三位一體”的課型自然銜接、層層推進(jìn)，便于學(xué)生能力的整體提升。

二、兼顧內(nèi)容與方法雙核，做實(shí)課外閱讀

課外閱讀是自主性更強(qiáng)的閱讀，閱讀方法的運(yùn)用很重要。當(dāng)下的閱讀較少涉及讀書(shū)方法的教授，導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)興趣和習(xí)慣培養(yǎng)不起來(lái)，或者難以維持和發(fā)展。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，在關(guān)注閱讀內(nèi)容的同時(shí)還要兼顧閱讀方法，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

1.明晰問(wèn)題，改變內(nèi)容獨(dú)大、方法缺失的現(xiàn)象

當(dāng)前的課外閱讀教學(xué)還沒(méi)有真正落實(shí)到常規(guī)教學(xué)中，很多只是停留在對(duì)課標(biāo)理念的認(rèn)識(shí)層面，或者更多地停留在課外閱讀的內(nèi)容與形式上，方法缺失。

其一，閱讀教學(xué)方法單一。主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)光教精讀，訓(xùn)練的重點(diǎn)是朗讀，甚至是集體朗讀。學(xué)生讀書(shū)慢、少，收獲甚微且僅限于課文，教師卻視而不見(jiàn)。有的課外閱讀甚至還在做精讀、朗讀、集體誦讀。

其二，閱讀教學(xué)單刀獨(dú)進(jìn)。閱讀教學(xué)流派風(fēng)生水起，熱鬧不凡。如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、繪本閱讀、整本書(shū)閱讀等。就研究本身來(lái)說(shuō)是不成問(wèn)題的，問(wèn)題主要出現(xiàn)在教師可以隨意脫離教材另搞一套，或者教學(xué)時(shí)只顧一方，未能形成體系和網(wǎng)絡(luò)。

其三，閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)。多數(shù)教師意識(shí)到課外閱讀的重要性和必要性，但又缺乏閱讀方法、閱讀工具的指導(dǎo)等，只是布置學(xué)生去讀讀課外書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)體會(huì)，做做好書(shū)推薦卡，說(shuō)說(shuō)喜歡的書(shū)籍等，隨意性很大，缺乏內(nèi)容與方法的指導(dǎo)。

2.有的放矢，給予不同閱讀類(lèi)型具體的方法指導(dǎo)

閱讀方法除了精讀、朗讀外，還有默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及整本書(shū)閱讀、檢索閱讀等。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明晰閱讀重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法。

其一，引導(dǎo)明晰閱讀重點(diǎn)。閱讀方法與閱讀重點(diǎn)有著天然的聯(lián)系。如小學(xué)第一學(xué)段，重點(diǎn)閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)。第二學(xué)段，開(kāi)始重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語(yǔ)言材料。第三學(xué)段，對(duì)閱讀水平的提升提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)；閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感；閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)等。因此，教師要從年段目標(biāo)出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

其二，指導(dǎo)習(xí)得閱讀方法。閱讀方法非常重要。如何在閱讀中讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法呢？如默讀與瀏覽都是常見(jiàn)又實(shí)用的讀書(shū)方法，也是基本的閱讀能力。學(xué)生只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，也才能談得上讀書(shū)的習(xí)慣與興趣。閱讀方法要有竅門(mén)，有可操作性，這些竅門(mén)和操作性需要在平時(shí)的教學(xué)中有針對(duì)性地訓(xùn)練。就拿瀏覽來(lái)說(shuō)吧，就要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方法結(jié)合起來(lái)。

3.發(fā)現(xiàn)提煉，及時(shí)總結(jié)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。我們要尊重學(xué)生的閱讀感受，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。故而，我們要及時(shí)總結(jié)學(xué)生閱讀的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

一要引導(dǎo)傳授正確的閱讀方法。學(xué)生是成長(zhǎng)中的閱讀主體。教師不能因過(guò)分理解“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”而放棄了具體方法的指導(dǎo)，要隨文傳授或訓(xùn)練必要的閱讀方法，為學(xué)生形成基本的閱讀能力提供服務(wù)。二要尊重并完善學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)所得。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。教師對(duì)此要予以尊重，并指導(dǎo)其逐步完善。三要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的提煉總結(jié)。學(xué)生面對(duì)海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的沖擊。在這樣的閱讀環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)形成特有的閱讀方法和技巧。教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉，并做好總結(jié)。

三、開(kāi)展組織與評(píng)價(jià)活動(dòng)，持續(xù)課外閱讀

“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”是部編教材的重要內(nèi)容，需要以課堂為出發(fā)點(diǎn)，將影響力進(jìn)行延伸，發(fā)揮好活動(dòng)與評(píng)價(jià)的強(qiáng)大推動(dòng)功能，使課外閱讀持續(xù)化進(jìn)行。

1.開(kāi)發(fā)建設(shè)課外閱讀拓展性課程

“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”不可能全程沿用課堂管理的方法，還需要另辟蹊徑，那就是把課外閱讀納入校本課程和教師課程開(kāi)發(fā)與管理的范疇，強(qiáng)化管理，重點(diǎn)抓好活動(dòng)的組織、管理與評(píng)價(jià)。這需要通過(guò)語(yǔ)文拓展性課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)來(lái)進(jìn)行。

2.開(kāi)展組織課外閱讀系列化活動(dòng)

“沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有活力。”有效組織并開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)尤為重要。活動(dòng)組織的關(guān)鍵是主題選定與形式安排?；顒?dòng)組織既要遵循課標(biāo)要求，又要符合學(xué)生實(shí)際。如通過(guò)親子閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍；借助良好的成果展示與評(píng)比，提升學(xué)生的成就感；開(kāi)展類(lèi)似于年級(jí)或全校性的大型專(zhuān)題活動(dòng)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；組織開(kāi)展課外閱讀系列化活動(dòng)。

3.開(kāi)辟并運(yùn)用課外閱讀整合式評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！边@幾點(diǎn)涉及課外閱讀的幾個(gè)基本方面，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，同時(shí)也可以細(xì)化為閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)的參考維度。

一是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)是密不可分、互為因果關(guān)系的。從操作層面上講，實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)容易。然而課外閱讀關(guān)注的是學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，因此要重在落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。它也能對(duì)學(xué)生的課外閱讀過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控。

二是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。課外閱讀定量評(píng)價(jià)不容忽視，它是底線(xiàn)，只增不減。但僅有量的積累還是不夠的，還需要定性評(píng)價(jià)的配合與引領(lǐng)。如學(xué)生成長(zhǎng)記錄和檢測(cè)結(jié)果的分析、學(xué)生閱讀過(guò)程的態(tài)度星級(jí)評(píng)比、典型案例和典型人物的宣傳、個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)的分析等。

篇9

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視課外閱讀，通過(guò)課外閱讀豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求小學(xué)高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，在每個(gè)學(xué)期至少要達(dá)到25萬(wàn)字。由此可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀是尤為重視的。

一、為小學(xué)生推薦合適的課外讀物

小學(xué)生喜歡讀書(shū)，但是對(duì)書(shū)籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時(shí)可能會(huì)將注意力集中在一些毫無(wú)意義的書(shū)上，或者閱讀一些不符合自身實(shí)際的書(shū)籍，對(duì)其未來(lái)發(fā)展也是不利的。為此，教師應(yīng)從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，為小學(xué)生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話(huà)寓言類(lèi)書(shū)籍――《伊索寓言》《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》，也可以為學(xué)生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛(ài)的教育》等，還可以為學(xué)生推薦一些名人傳記、演講等書(shū)籍，不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該閱讀不同內(nèi)容的書(shū)籍，具體閱讀哪些書(shū)籍，就需要教師作出指導(dǎo)，給出必讀書(shū)目，使學(xué)生通過(guò)合適書(shū)籍的閱讀來(lái)獲得良好的認(rèn)知，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。

二、幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

一部分學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，尤其是特別喜歡課外閱讀，經(jīng)常會(huì)沉溺于課外書(shū)籍中，難以自拔，甚至在上課時(shí)都會(huì)偷偷讀課外書(shū)；也有一部分學(xué)生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀毫無(wú)意義，只要課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課內(nèi)閱讀即可滿(mǎn)足需求。其實(shí)，這兩種類(lèi)型的學(xué)生在處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的過(guò)程中都是錯(cuò)誤的。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展，因此無(wú)論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動(dòng)，互相促進(jìn)的，然而前提是分清課內(nèi)與課外，恰當(dāng)處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)，從課內(nèi)精讀學(xué)到的知識(shí)在課外閱讀活動(dòng)中得到復(fù)習(xí)、補(bǔ)充，加深認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用，課外閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的自學(xué)能力和獲得的廣泛知識(shí)，又為搞好課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。實(shí)踐證明，把課堂教學(xué)同課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的有效方法。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，使學(xué)生在正確的時(shí)間進(jìn)行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。

三、在課外閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)

小學(xué)生接觸閱讀的時(shí)間較短，又缺乏總結(jié)的能力，因此對(duì)于閱讀方法可以說(shuō)是一無(wú)所知，僅僅是憑喜好去進(jìn)行閱讀。在課內(nèi)閱讀時(shí)教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，但是在課外學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師通常是缺席的，是無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)的，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下。為此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)作出指導(dǎo)，教授學(xué)生正確的、科學(xué)的課外閱讀方法，比如可以通過(guò)選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點(diǎn)閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來(lái)提高學(xué)生課外閱讀的效率，幫助小學(xué)生高效閱讀。

四、開(kāi)展多樣化的課外閱讀活動(dòng)

課外閱讀作為一個(gè)自發(fā)性的活動(dòng)，有時(shí)候并不能激發(fā)學(xué)生的積極性。為此，我們可以組織開(kāi)展一些形式多樣化的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣，使其積極參與進(jìn)來(lái)。比如，可以開(kāi)展下列形式的課外閱讀活動(dòng)：

1.讀書(shū)心得交流會(huì) 很多小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發(fā)點(diǎn)，因此他們對(duì)于讀書(shū)的心得體會(huì)是容易忽略的。開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)，就可以使學(xué)生在閱讀完之后，反思自己看過(guò)的書(shū)，積極地去思考，表達(dá)自己的心得，獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。當(dāng)然，交流的內(nèi)容可以是讀書(shū)的體會(huì)或感想，也可以介紹圖書(shū)信息或閱讀方法。

2.讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽 教師可以組織開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)設(shè)置各個(gè)方面的問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生閱讀的欲望，使學(xué)生真正明白“書(shū)中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過(guò)程中會(huì)更加注意知識(shí)的獲取。

3.好書(shū)推介會(huì) 一些學(xué)生在閱讀過(guò)一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享?；谶@一點(diǎn)，我們可以開(kāi)展“好書(shū)推介會(huì)”這一讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀好書(shū)之后將其推薦給其他學(xué)生閱讀，這樣會(huì)使其他學(xué)生在今后的課外閱讀中更有重點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，為小學(xué)生推薦合適的課外讀物，幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，在課外閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)，并開(kāi)展多樣化的課外閱讀活動(dòng)，從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提高課外閱讀效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周霞.《淺議小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的干預(yù)策略》[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009（08）

[2]王瑛.《低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)探索》[J].新課程（中），2011（03）

篇10

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 閱讀興趣 閱讀活動(dòng) 閱讀展示

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，濃厚的課外閱讀興趣不僅能使學(xué)生開(kāi)拓視野，增知啟智，陶冶情操，而且能很好地提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。許多大作家對(duì)于他們之所以能“成名立家”，幾乎無(wú)不例外地都會(huì)提到他們少年時(shí)代比同齡人多看了幾本課堂外的好書(shū)。呂叔湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外閱讀。”新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。而小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)，不少學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣、掌握較好的課外閱讀方法，一些教師把課外閱讀作為一種任務(wù)，強(qiáng)加給孩子們，缺少細(xì)致的指導(dǎo)，卻要求獲得所謂的讀書(shū)效果，導(dǎo)致課外閱讀成為不少孩子的負(fù)擔(dān)，又何從談起課外閱讀的效益、收獲，不少孩子提起這樣的課外閱讀覺(jué)得很累，無(wú)快樂(lè)可言。

那么我們?cè)摓閷W(xué)生做些什么？答案是讓他們真正快樂(lè)地走進(jìn)課外閱讀，在浩瀚的書(shū)海中遨游，和書(shū)中的人物同喜、同怒、同哀、同樂(lè)，說(shuō)心中想說(shuō)的話(huà)，抒心中迸發(fā)的情。

一、讓孩子們?cè)谡n外閱讀的起點(diǎn)上品嘗快樂(lè)

要讓孩子們喜歡課外閱讀，對(duì)課外閱讀感興趣，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)他們走好第一步：激發(fā)起課外閱讀興趣，也就是讓他們從心底里自然而然地產(chǎn)生想進(jìn)行課外閱讀的愿望，讓他們覺(jué)得課外閱讀太有意思了，并不是一種負(fù)擔(dān)，一件枯燥的事。

1.故事引讀

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，聽(tīng)故事是他們最喜歡、最易接受的一種活動(dòng)形式，也是他們認(rèn)識(shí)世界的門(mén)戶(hù)。教師要從聽(tīng)故事、說(shuō)故事、讀故事開(kāi)始，逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。在語(yǔ)文活動(dòng)課上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的延伸，或是選擇學(xué)生喜歡的動(dòng)植物故事、民間故事、自然景觀(guān)等繪聲繪色地講給他們聽(tīng)，讓他們了解人物的個(gè)性，知道善、惡，從而激發(fā)起他們的好奇心，增強(qiáng)他們想了解更多知識(shí)的欲望。同時(shí)在講解的過(guò)程中，教師也可故作懸念，講到精彩之處戛然而止，讓學(xué)生對(duì)未知的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，使得他們急切地想了解下文，引導(dǎo)他們既可找拼音讀物自己來(lái)看，又可在大腦中產(chǎn)生無(wú)盡的遐想，從而調(diào)動(dòng)起他們課外閱讀的積極性。

2.課內(nèi)延伸

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，讀什么樣的課外書(shū)，他們通常說(shuō)不出個(gè)道道。如果以“課內(nèi)促課外”，相互引發(fā)，相得益彰，其效果就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生閱讀期待、閱讀興趣就會(huì)日趨濃厚。

在學(xué)生課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師既可指導(dǎo)學(xué)生讀含課文內(nèi)容的整本書(shū)，如教學(xué)完《三借芭蕉扇》，可向?qū)W生推薦閱讀《西游記》，又可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比對(duì)式閱讀，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦背景相當(dāng)、體裁相當(dāng)，或是表現(xiàn)相同人物個(gè)性的文章，如教學(xué)完《探母》，即可指導(dǎo)學(xué)生閱讀自讀課本中的《愛(ài)的教育》，讓學(xué)生從對(duì)照中受益，得到更多啟發(fā)，還可采取由點(diǎn)及面式閱讀，學(xué)完一個(gè)作家的某篇文章，向?qū)W生推薦作者其它的更多有代表性的文章讓學(xué)生閱讀，從而讓學(xué)生對(duì)作者有更全面的了解，拓寬視野，增強(qiáng)閱讀效果。

3.學(xué)科互補(bǔ)

魯迅先生曾提醒過(guò)少年朋友：“專(zhuān)看文學(xué)書(shū)，也不好的。”“研究文學(xué)固然不明白，自己做起文章來(lái)也糊涂?！币虼耍笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)不僅僅限于文學(xué)書(shū)籍，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生求知的實(shí)際需要，廣泛閱讀多學(xué)科、多種類(lèi)的知識(shí)，學(xué)生興趣所至，讀起來(lái)也就趣味盎然。如教學(xué)完《飛向月球》，可以推薦學(xué)生自然書(shū)上“神奇的宇宙”的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的了解更為充實(shí)；又如教學(xué)完《學(xué)會(huì)合作》，可以推薦學(xué)生去看一看思想品德書(shū)上“合作進(jìn)取”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生去補(bǔ)充閱讀，使學(xué)生思想認(rèn)識(shí)得以升華；同樣我們還可以將語(yǔ)文與美術(shù)、勞動(dòng)、體育等學(xué)科相互聯(lián)系，使學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行課外閱讀，了解他們想了解的內(nèi)容，其閱讀成果定會(huì)事半功倍。

二、讓孩子們?cè)谡n外閱讀活動(dòng)中擁抱快樂(lè)

開(kāi)展豐富多彩、行之有效的讀書(shū)活動(dòng)，有助于引領(lǐng)孩子們自愿、自覺(jué)地邁進(jìn)浩瀚的書(shū)海，真正地?fù)肀Э鞓?lè)。

1.“你言我語(yǔ)”讀書(shū)方法交流會(huì)

學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣，但如果讀書(shū)方法欠佳，則其結(jié)果收益自然甚少。一位大作家曾說(shuō)：“沒(méi)有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者，也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索。”因此，課外閱讀方法的交流意義重大?？梢远ㄆ谂e行課外讀書(shū)方法交流會(huì)，師生、生生一起探討，教會(huì)學(xué)生在閱讀形式上可以因文、因需采取精讀、略讀、瀏覽等方式；在閱讀思考上可以采取問(wèn)題式讀書(shū)法（帶著問(wèn)題讀）、評(píng)議式讀書(shū)法（闡述個(gè)人見(jiàn)解）。通過(guò)讀法交流，學(xué)生課外閱讀的目的性就更為明確，效果自然就會(huì)不斷強(qiáng)化。

2.課外閱讀小組“沙龍”

根據(jù)需要，教師將學(xué)生組建成若干課外閱讀小組，定期舉行讀書(shū)“沙龍”活動(dòng)，發(fā)揮小集體的讀書(shū)力量，開(kāi)展“交換、合作”式的閱讀學(xué)習(xí)。組員之間互相交換圖書(shū)閱讀，擴(kuò)大閱讀資源，定期交流讀書(shū)心得，暢談體會(huì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化閱讀實(shí)效。

3.“和老師相約”活動(dòng)

學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，一定會(huì)產(chǎn)生許許多多的想法，存在很多難以解決的問(wèn)題，需要老師點(diǎn)撥迷津。我們?cè)诟鱾€(gè)年級(jí)組設(shè)立“和老師相約”讀書(shū)信箱，學(xué)生把困惑、疑慮、想法等寫(xiě)成文字投到信箱內(nèi)，年級(jí)組安排老師定期解答，需要個(gè)別解決的單獨(dú)談心，共性話(huà)題采取師生讀書(shū)對(duì)話(huà)交流會(huì)的形式解決，這樣學(xué)生讀書(shū)勁頭就更足了。

4.課外“閱讀賽事”

學(xué)校圖書(shū)館是孩子們經(jīng)常光顧的地方，孩子們可以在圖書(shū)館盡情欣賞，閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)刊。每周一我們?cè)趫D書(shū)館“周周閱讀賽事榜”上公布當(dāng)周閱讀主題，引導(dǎo)孩子們閱讀相關(guān)文章，積極思考，撰寫(xiě)心得，暢談體會(huì)，增進(jìn)交流，獲得啟迪。

三、讓孩子們?cè)谡n外閱讀展示中享受快樂(lè)

課外閱讀既要注重課外閱讀過(guò)程，更要注重課外閱讀展示，讓孩子們?cè)陂喿x展示中享受成功的喜悅，覺(jué)得進(jìn)行課外閱讀無(wú)比快樂(lè)。

1.講的展示

定期采取讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、心得交流會(huì)等形式，讓學(xué)生講解課外閱讀中的情趣、收獲和思考。

2.寫(xiě)的展示

組織學(xué)生根據(jù)平時(shí)讀書(shū)做的摘錄、旁注、心語(yǔ)舉行優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽、佳詞妙句剪貼展、手抄報(bào)展等。