導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育案例的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、邏輯學(xué)教學(xué)方法改革的必要性和重要性

 

改革開放以來(lái)，在邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的召喚下，特別是20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)邏輯學(xué)教材的面貌發(fā)生了巨大變化。一批以現(xiàn)代邏輯內(nèi)容為主、并保留傳統(tǒng)邏輯精華的邏輯教材相繼出版。這些優(yōu)秀教材，內(nèi)容頗為豐富，體系各有特色。這些教材的出版，有力地推動(dòng)了我國(guó)邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化和與國(guó)外邏輯學(xué)教學(xué)接軌的進(jìn)程。然而，這些教材，主要是作為哲學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課的教材，教學(xué)對(duì)象主要是面對(duì)哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生。而且，在內(nèi)容上，比較注重邏輯理論的闡述，內(nèi)容比較抽象。

 

日前，高等院校文科非哲學(xué)專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課或公共選修課——“邏輯學(xué)”(國(guó)內(nèi)稱為“普通邏輯”，國(guó)外稱為“大學(xué)邏輯”)課程，主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打好方法論基礎(chǔ)，為學(xué)生日常生活的正確思維和社會(huì)交際提供邏輯方法。我們的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)只有36學(xué)時(shí)左右，因此，如果在公共課或選修課中使用哲學(xué)專業(yè)課的教材，教師只能有選擇性地講解其中的部分內(nèi)容，勢(shì)必影響課程體系的完整性。該課程由于抽象程度高，其中包括符號(hào)化的形式推演，往往使學(xué)生感到難學(xué)、費(fèi)解，教師感到難教。

 

從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上講，在邏輯學(xué)教學(xué)中使用人工符號(hào)來(lái)表示命題和推理形式，是非常必要的。但是，在討論命題形式和推論形式時(shí)，如果不從自然語(yǔ)言逐漸向形式語(yǔ)言過(guò)渡，上來(lái)就給出形式語(yǔ)言，就討論形式語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)義，或上來(lái)就構(gòu)造規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀煌评硐到y(tǒng)甚至是公理系統(tǒng)(這種方法雖然也是構(gòu)造現(xiàn)代邏輯系統(tǒng)的一般方法)，實(shí)踐證明，這是非哲學(xué)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)本科生難于接受的，甚至?xí)斐蛇@樣的印象：邏輯學(xué)研究的是與人們?nèi)粘Ｉ顭o(wú)多大關(guān)系的符號(hào)和符號(hào)的推演，邏輯學(xué)在現(xiàn)實(shí)中是無(wú)用的?？傊褂美碚撔苑浅?qiáng)的邏輯學(xué)教材，教師不好教，學(xué)生不好學(xué)，教學(xué)效果很難得到保證。

 

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，必須編寫出符合非哲學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的、以應(yīng)用為主的符合案例教學(xué)要求的邏輯學(xué)教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》，就是一部采取案例教學(xué)法編寫的教材，這是我們?cè)谶壿媽W(xué)教材改革方面所做的嘗試和探索。這種嘗試和探索，已經(jīng)在“邏輯學(xué)”教學(xué)中產(chǎn)生了深刻的影響，改變了我國(guó)高校非哲學(xué)專業(yè)“邏輯學(xué)”的教學(xué)觀念、教學(xué)體系和教學(xué)方法，推進(jìn)了“邏輯學(xué)” 的教學(xué)改革。

 

二、在邏輯學(xué)教材和教學(xué)中采取案例教學(xué)的理由

 

我們?cè)谶壿媽W(xué)教材和教學(xué)中，采取案例教學(xué)的理由如下：

 

1　教學(xué)對(duì)象。我們的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)非哲學(xué)專業(yè)學(xué)生的公共課和通選課，或數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課。

 

2　教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的邏輯思維能力、特別是批判性思維和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程提供必要的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生識(shí)別、分析、重構(gòu)和評(píng)價(jià)日常語(yǔ)言中的論證提供理論和方法。

 

3　教學(xué)內(nèi)容。和任何科學(xué)一樣，邏輯學(xué)也是不斷發(fā)展的。因此，對(duì)國(guó)內(nèi)外邏輯學(xué)研究的最新成果給予引進(jìn)、吸收最新成果，只要提高學(xué)生的邏輯思維能力，我們盡量囊括在教學(xué)內(nèi)容中。

 

4　教學(xué)方法。邏輯學(xué)理論與人們的日常思維和社會(huì)生活緊密相關(guān)，教師注重收集生活中的示例(筆者稱為邏輯學(xué)課程案例)講授邏輯學(xué)課程。這種方法，被國(guó)外非形式邏輯學(xué)者稱為“基于實(shí)例的方法”(example-based metllod)。從日常生活中尋找的案例，教師通過(guò)分類、篩選、加工，形成邏輯學(xué)教學(xué)的案例庫(kù)，以供教學(xué)時(shí)參考。

 

5　教學(xué)定位。該課程的教學(xué)定位做到理論聯(lián)系示例，符號(hào)化的形式推演與生活或社會(huì)實(shí)際案例相結(jié)合，極大地克服了以往學(xué)生認(rèn)為難學(xué)、費(fèi)解，教師難教的狀況。

 

6　教材的編寫原則。根據(jù)該課程的教學(xué)對(duì)象及課程定位，在教材的編寫原則上，我們確立了“三個(gè)為主”的原則，即“以現(xiàn)代邏輯、案例教學(xué)和邏輯應(yīng)用為主”，把邏輯學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用緊密掛鉤，把學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)放在首位。

 

三、《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

 

在結(jié)構(gòu)上，我們這部教材具有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。在這部教材中，我們可以看到，“案例”和“案例分析”具有突出的地位： “基本知識(shí)”和“知識(shí)拓展”是通過(guò)“案例”和“案例分析”而展開的;而“邏輯趣話”則是留給學(xué)生分析的“案例”：“習(xí)題”和“參考答案”則是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)能力的“案例”和“案例分析”。因此，我們的這部教材，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面，是圍繞案例教學(xué)法展開的。

 

與其他邏輯學(xué)教材相比，我們的這部教材具有以下特點(diǎn)：

 

1　以現(xiàn)代邏輯為主。在教學(xué)內(nèi)容方面，我們提倡“以現(xiàn)代邏輯為主”。眾所周知，傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)無(wú)疑是有用的，但是，傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)在日常思維中也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的，而現(xiàn)代邏輯是邏輯學(xué)發(fā)展的必然階段，現(xiàn)代邏輯對(duì)概念、命題、推理和論證的研究，無(wú)論從深度和廣度方面講，傳統(tǒng)邏輯根本無(wú)法相比。因此，我們不能僅僅滿足于給學(xué)生講授傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)，而是要以現(xiàn)代邏輯的精神來(lái)整合傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容，反映邏輯學(xué)對(duì)概念、命題和推理?xiàng)l分縷析的邏輯分析精神，這是我們?cè)谶壿媽W(xué)教學(xué)中必須堅(jiān)持的基本方針。至于怎么貫徹這個(gè)方針，可以有不同的方法和措施。特別在引入多少現(xiàn)代邏輯知識(shí)，怎么引入，是值得研究的問(wèn)題。我們采取的方針是，使現(xiàn)代邏輯與傳統(tǒng)邏輯有機(jī)融合，并在傳統(tǒng)邏輯的基礎(chǔ)上自然延伸到現(xiàn)代邏輯，并且盡可能使到兩者的有機(jī)銜接起來(lái)。特別值得指出的是，我們還吸收了“非形式邏輯”和“語(yǔ)用論辯學(xué)派”關(guān)于論證和論辯的最新成果。從宏觀方面來(lái)識(shí)別、分析、重構(gòu)和評(píng)價(jià)論證與論辯。

 

2　以案例教學(xué)為主。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面，我們強(qiáng)調(diào)了“以案例教學(xué)為主”。這種教學(xué)方法，由于其生動(dòng)活潑的講授形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真正做到學(xué)生好學(xué)、老師好教，因此，受到了普遍歡迎。

 

邏輯學(xué)、特別是現(xiàn)代邏輯給人們的一般印象是，抽象程度高、枯燥難懂，遠(yuǎn)離人們的日常思維實(shí)際。以數(shù)學(xué)方法和形式化方法研究人類日?；顒?dòng)，例如，談話、演講和論辯后面的思維規(guī)律、特別是推理的規(guī)律，固然有其抽象性的一面。然而，邏輯規(guī)律既然來(lái)源于人們的日常思維實(shí)際，它就必須能夠回到日常思維中去指導(dǎo)人們的思維實(shí)際，否則，邏輯規(guī)律只不過(guò)是空中樓閣。我們的教材，采用大量來(lái)源于人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中鮮活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得新鮮活潑，生動(dòng)有趣。

 

3　以邏輯應(yīng)用為主。在邏輯理論和邏輯理論的應(yīng)用方面，我們強(qiáng)調(diào)了“以邏輯應(yīng)用為主”?！耙园咐虒W(xué)為主”是教學(xué)方法，這個(gè)方法要達(dá)到的目的，則是要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的邏輯思維能力，包括批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。如果我們的學(xué)生在長(zhǎng)期的思維實(shí)踐中，通過(guò)反復(fù)應(yīng)用邏輯知識(shí)去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，就可以使邏輯知識(shí)轉(zhuǎn)化為邏輯思維能力，并且最終內(nèi)化化為較高的邏輯思維素質(zhì)。而邏輯思維素質(zhì)，在人的各種素質(zhì)中處于核心地位。因此，“以案例教學(xué)為主”，改變教學(xué)方法，實(shí)行邏輯學(xué)的教學(xué)目的，是提高學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)。而提高學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)，在我們今天提倡的素質(zhì)教育中具有十分重要的作用和意義。

 

邏輯學(xué)的生命力在于邏輯學(xué)的應(yīng)用，在于能夠提供分析和評(píng)價(jià)人們?nèi)粘Ｕ撟C的原理和方法。在人們的思維實(shí)踐中，論證是用日常語(yǔ)言表達(dá)的。因此。我們?cè)诮滩闹性黾恿恕罢Z(yǔ)境和預(yù)設(shè)”、“合作原則和準(zhǔn)則”等涉及日常語(yǔ)言的語(yǔ)用推理方面的知識(shí)。更為重要的是，吸收了非形式邏輯和語(yǔ)用論辯學(xué)派的研究成果，把對(duì)自然語(yǔ)言表達(dá)的論證納入我們的教學(xué)體系，從而大大豐富了邏輯學(xué)關(guān)于論證的內(nèi)容，從語(yǔ)用層面豐富了關(guān)于論證的知識(shí)，在大學(xué)邏輯課的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了邏輯理論和邏輯應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

 

四、采用案例教學(xué)法的初步成果

 

《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》采用了大量來(lái)源于人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中鮮活的案例，把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得生動(dòng)生動(dòng)活潑，趣味盎然。而且，在課堂教學(xué)中，用來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的案例，可以時(shí)學(xué)生深刻體會(huì)到邏輯學(xué)在社會(huì)生活中無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，是與他們的生活息息相關(guān)的，而且，這些妙趣橫生的案例，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛熱烈活潑。課后，學(xué)生能主動(dòng)應(yīng)用邏輯原理去分析和解決日常思維中的種種邏輯問(wèn)題，真正做到了切實(shí)提高學(xué)生邏輯思維能力、特別是批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的目的。

 

我們這部教材，只是在案例教學(xué)方面取得了一些初步成果。我們希望，將來(lái)有越來(lái)越多的教師采用這種方法編寫具有自己專業(yè)特色的邏輯學(xué)教材。我們下一步將采取如下措施，進(jìn)一步推進(jìn)邏輯學(xué)的案例教學(xué)：

 

1　建立案例庫(kù)。案例教學(xué)法要能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，首先要建立具有時(shí)代特色，符合邏輯學(xué)科要求的“案例庫(kù)”。教師要不辭辛苦，從報(bào)紙雜志、電視電臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)以及人們的日常生活中收集大量的案例，而不是關(guān)在書齋中閉門造車，然后到課堂上講那些生造的例子。邏輯學(xué)要面向社會(huì)，面向現(xiàn)實(shí)生活，怎么面對(duì)?這就需要我們做一個(gè)有心人，在人們實(shí)際生活中談?wù)摳鞣N各樣的問(wèn)題時(shí)，在讀書、看報(bào)、聽廣播和看電視時(shí)，搜集人們使用的概念、命題、推理、論證中的例證作為原始案例，回來(lái)后經(jīng)過(guò)反復(fù)加工整理，精心設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際的案例。

 

2　充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參加到案例的收集、整理工作中來(lái)。由中國(guó)邏輯與語(yǔ)言函授大學(xué)與中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)組織發(fā)起的“找邏輯與語(yǔ)言病句” 活動(dòng)，其實(shí)是進(jìn)行案例教學(xué)的一個(gè)好主意，而有的學(xué)校的老師，例如，上海師范大學(xué)的曹予生教授，則主張把這種一次性的活動(dòng)常規(guī)化。這些活動(dòng)，已經(jīng)提出了案例教學(xué)法的思想，只不過(guò)還僅僅停留在尋找反面案例的范圍內(nèi)。

 

我們認(rèn)為，以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生搜集、整理、分析正面和反面的案例，對(duì)培養(yǎng)國(guó)民(尤其是大學(xué)生)的邏輯意識(shí)，提高他們的邏輯思維能力和邏輯思維素養(yǎng)，是十分有意義的。在這個(gè)過(guò)程中，一方面鍛煉了學(xué)生搜集資料，整理資料和分析資料的能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生們的運(yùn)用邏輯知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這正是邏輯學(xué)的教學(xué)目的。因此，這項(xiàng)工作是一舉兩得的好事。

 

在搜集案例的過(guò)程中要特別注意，案例要為專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案服務(wù)，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)應(yīng)用不同的案例。

 

3　要圍繞不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，有計(jì)劃地實(shí)施案例教學(xué)法。案例的選擇，往往帶有專業(yè)特色。案例教學(xué)法是教師教學(xué)的一種方法，而方法是要為完成這門課程的教學(xué)目的和要求服務(wù)的，因此，使用案例教學(xué)法，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)的培養(yǎng)方案出發(fā)，使邏輯學(xué)盡可能地與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等等學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)“案例教學(xué)法”的計(jì)劃性，目的性。

 

4　要與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，收到最佳的教學(xué)效果。案例教學(xué)法無(wú)疑是一種非常好的和比較先進(jìn)的教學(xué)方法，它在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面起到了很好的作用。但是，任何方法，如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生一定的弊端。例如，案例教學(xué)法在知識(shí)體系講解上可能不是特別系統(tǒng)。所以，怎么運(yùn)用案例教學(xué)法，運(yùn)用到什么程度，教師要認(rèn)真仔細(xì)地研究。同時(shí)，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，其他的教學(xué)方法也有重要的作用，如對(duì)基本概念、基本原理的講授方面，講授法等方法還是必不可少的，因?yàn)?，這些教學(xué)方法具有連貫性，條理清楚，講解連續(xù)。所以，在邏輯學(xué)的教學(xué)中，各種教學(xué)方法也要取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，使它們互相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，服務(wù)于我們的教學(xué)任務(wù)。

篇2

【關(guān)鍵詞】開放教育 教師角色 全程案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）30-0140-02

“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究自1999年開展以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的一種重要形式，為我國(guó)高等繼續(xù)教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》將“辦好開放大學(xué)”作為我國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域創(chuàng)新的又一項(xiàng)重要任務(wù)，這對(duì)廣播電視大學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)。不管是開放教育試點(diǎn)還是開放大學(xué)，教學(xué)始終是立校之本，而教師則是保證教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵所在。但開放教育的本質(zhì)決定了它必定與傳統(tǒng)教育形式有所區(qū)別，因此我們必須進(jìn)一步明確開放教育教師的角色及其發(fā)揮的作用。本文正是在此背景下以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)全程案例教學(xué)為例對(duì)開放教育的教師角色進(jìn)行探討。

一 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)全程案例教學(xué)介紹

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、接觸面廣的課程，同時(shí)也是工商管理專科的專業(yè)必修課，中央電大與湖南省電大在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上都了多種形式的教學(xué)資源，為學(xué)生的自學(xué)提供了良好的教學(xué)支持服務(wù)。作為基層電大市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的輔導(dǎo)教師，筆者結(jié)合網(wǎng)上已有教學(xué)資源和課程特點(diǎn)，將掌握營(yíng)銷規(guī)律、學(xué)會(huì)思考運(yùn)用作為教學(xué)目的，摸索出了適合開放教育教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全程案例教學(xué)模式。該模式以案例為主要教學(xué)工具，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)案例的分析交流達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的。

在全程案例教學(xué)模式中筆者以教材為基礎(chǔ)，用九個(gè)專題的形式涵蓋全書十六章的重點(diǎn)內(nèi)容，并省去一些不必要的篇幅，節(jié)省了面授時(shí)間。在具體教學(xué)中，每個(gè)專題都是由數(shù)個(gè)案例組成，這些案例主要分為自學(xué)指導(dǎo)案例、課堂教學(xué)案例、課后討論案例三個(gè)部分，以案例為教學(xué)工具通過(guò)不同的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。最后教師以實(shí)踐考核的方式要求學(xué)生完成市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析，既可以是實(shí)際工作的分析體會(huì)，也可以通過(guò)調(diào)查收集資料完成。

二 全程案例教學(xué)中開放教育教師角色的轉(zhuǎn)變

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)全程案例教學(xué)模式在使用過(guò)程中體現(xiàn)了開放教育以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的本質(zhì)，充分適應(yīng)了開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、工作經(jīng)驗(yàn)足、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊思考、邊交流邊實(shí)踐，在第一時(shí)間掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí);有條件的學(xué)生還可以將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為工作能力。在具體教學(xué)過(guò)程中開放教育教師的角色較傳統(tǒng)教學(xué)教師發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

1.教師成為課程建設(shè)的開發(fā)者

開放教育最主要的特點(diǎn)是教育對(duì)象的開放，這使得開放教育教學(xué)不能和傳統(tǒng)教學(xué)一樣以教師的統(tǒng)一安排為主，而應(yīng)該考慮學(xué)生的具體情況，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是工商管理專科的專業(yè)必修課，一直以來(lái)中央電大都會(huì)提供全面詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)輔導(dǎo)資料。但是開放教育的特點(diǎn)要求我們基層電大的教師不能簡(jiǎn)單地成為課程教學(xué)的執(zhí)行者，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)的研制與開發(fā)，不斷對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。

全程案例教學(xué)模式是教師在充分考慮開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)后設(shè)計(jì)開發(fā)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提高的課程教學(xué)模式。教師對(duì)教材內(nèi)容重新整合編排，精心選擇相關(guān)案例實(shí)現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，這一過(guò)程體現(xiàn)了基層電大課程輔導(dǎo)教師在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.教師成為過(guò)程的引導(dǎo)者

開放教育全程案例教學(xué)模式改變了教師的主導(dǎo)者地位，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)安排引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、選擇合適的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，自學(xué)指導(dǎo)案例環(huán)節(jié)。教師將自學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)分析，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)。第二，課堂教學(xué)案例環(huán)節(jié)。教師在課堂上提出分析重點(diǎn)與分析方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行全面分析，并讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)進(jìn)行交流，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主思考。第三，課堂討論案例環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)主動(dòng)對(duì)案例進(jìn)行分析討論，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行完善與補(bǔ)充，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主分析、自主表達(dá)。第四，課后討論案例環(huán)節(jié)。教師在網(wǎng)上開放式案例引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行討論交流，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)或QQ群自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)并與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)了自主運(yùn)用、自主交流。第五，實(shí)踐案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題或者是調(diào)查收集的資料進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，教師通過(guò)指導(dǎo)答疑幫助學(xué)生順利完成案例設(shè)計(jì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主實(shí)踐。

3.教師成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者

傳統(tǒng)教育的教學(xué)資源主要以課本為主，教學(xué)形式以教師授課為主，所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位。而開放教育有課本、音頻、視頻、網(wǎng)上輔導(dǎo)等多種教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，更有面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)、答疑交流等多種學(xué)習(xí)形式供學(xué)生選擇，因此教師的重點(diǎn)是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由教學(xué)的“獨(dú)奏者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“伴奏者”轉(zhuǎn)變。在全程案例教學(xué)模式中教師作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，課堂教學(xué)中教師在學(xué)生自主分析的過(guò)程中輔導(dǎo)學(xué)生選擇正確的切入點(diǎn)與分析方法對(duì)案例進(jìn)行分析，這樣學(xué)生才會(huì)有的放矢，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，課堂及課后討論中教師在學(xué)生自主討論的過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確相關(guān)知識(shí)的含義，幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)。第三，實(shí)踐案例設(shè)計(jì)中教師在學(xué)生設(shè)計(jì)案例的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.教師成為服務(wù)的支持者

由于教育對(duì)象的開放，開放教育的學(xué)生來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)，背景各不相同，基礎(chǔ)參差不齊，因此作為開放教育的教師不能像傳統(tǒng)教育教師一樣采用統(tǒng)一的教學(xué)方式。開放教育的教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)支持服務(wù)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。全程案例教學(xué)模式主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的支持者，具體表現(xiàn)為：

第一，精心選擇各個(gè)環(huán)節(jié)的案例。教師在自學(xué)案例選擇上通?？紤]到學(xué)生自學(xué)的積極性，既要明確學(xué)習(xí)目的，難度又不能太大;在教學(xué)案例選擇上會(huì)注重案例中知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)的覆蓋性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;在討論案例的選擇上會(huì)注重案例的靈活性及趣味性，提高學(xué)生思維的發(fā)散性與討論的積極性。第二，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的各種平臺(tái)。教師在自學(xué)環(huán)節(jié)上提前把自學(xué)案例到網(wǎng)上方便學(xué)生課前自主預(yù)習(xí);在課堂上為學(xué)生提供了討論平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析思考，參與討論交流;課后在網(wǎng)上討論案例，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)支持學(xué)生開展討論。

5.教師成為互動(dòng)交流的參與者

傳統(tǒng)教育過(guò)程中教師是教學(xué)的權(quán)威，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生完全是接受者。但是開放教育的本質(zhì)決定了它要營(yíng)造一種開放民主的教育環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中教師與學(xué)生都是平等的主體，地位相同，大家以一種合作的關(guān)系共同學(xué)習(xí)、共同提高。

在全程案例教學(xué)模式中，開放教育教師改變了以往教學(xué)權(quán)威的角色，與學(xué)生形成平等關(guān)系，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中去。課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論的同時(shí)自己也參與到討論中，在討論中教師并不是理論權(quán)威，只是與學(xué)生共同討論分析。在課后討論中教師也與學(xué)生一樣發(fā)表自己的看法，暢所欲言，并能夠從學(xué)生那里了解到更多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同提高的目的。

三 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，開放教育以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，但是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中依然發(fā)揮著不可忽視的作用。作為基層電大的課程輔導(dǎo)教師，我們只有主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，明確自己在開放教育過(guò)程中的地位，做好角色的轉(zhuǎn)變，才能夠?yàn)殚_放教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞:成人教育 案例教學(xué)法 審計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào):G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)10-116-02

案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院,主要是指教師在課堂上通過(guò)典型案例的講解分析,組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論,引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象,在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法(劉淑芬,2006)。案例教學(xué)法在哈佛大學(xué)商學(xué)院的MBA教育中獲得了巨大的成功,顯然,其成功與MBA學(xué)生豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背景是分不開的。而成人教育中的絕大多數(shù)學(xué)生也有著相同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背景,因此在成人教育中運(yùn)用案例教學(xué)法就有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),特別是成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)學(xué),更是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科,所以案例教學(xué)法在成人教育審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)分析

筆者通過(guò)對(duì)自己所在的山東理工大學(xué)成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其與普通招生會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生相比具有以下特點(diǎn),正是這些特點(diǎn),使得在其審計(jì)教學(xué)中更適合應(yīng)用案例教學(xué)法。

1.成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生一般都來(lái)自企業(yè)的會(huì)計(jì)部門或者是與會(huì)計(jì)相關(guān)的部門,這使得成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有豐富的會(huì)計(jì)核算、管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們不僅對(duì)會(huì)計(jì)部門的核算流程非常熟悉,而且對(duì)與會(huì)計(jì)相關(guān)、相近的企業(yè)內(nèi)部控制流程也相當(dāng)熟悉。這種豐富的會(huì)計(jì)、企業(yè)流程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)審計(jì)案例中描述的企業(yè)內(nèi)部信息具有自然的親和力,教師無(wú)需多費(fèi)口舌,學(xué)生就能自然而然地明白。

2.成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生一般都有與外部審計(jì)人員接觸或協(xié)助外部審計(jì)人員審計(jì)的工作經(jīng)歷。在企業(yè)會(huì)計(jì)部門工作,避免不了與外部審計(jì)人員接觸或者協(xié)助外部審計(jì)人員進(jìn)行審計(jì)。而這種經(jīng)歷使得成人教育學(xué)生對(duì)審計(jì)的作用、流程、方法等方面都有一定程度的了解,再加上課堂的理論教學(xué),他們能夠快速、全面地掌握審計(jì)理論體系。所以,對(duì)于成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能單純進(jìn)行理論方面的講授,而應(yīng)當(dāng)結(jié)合其實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)背景,靈活地運(yùn)用案例教學(xué)法。

3.部分成人教育學(xué)生直接來(lái)自審計(jì)部門或是會(huì)計(jì)師事務(wù)所。對(duì)于這部分學(xué)生,單純的理論教學(xué)根本引不起他們的興趣。只有靈活地選用案例,將其在實(shí)務(wù)中遇到的問(wèn)題整合到案例分析中,才能吸引他們的興趣,從而調(diào)動(dòng)其課堂學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂效率。

正是成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的以上特點(diǎn),筆者認(rèn)為在成人教育審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法具有很大的優(yōu)越性。

二、成人教育審計(jì)教學(xué)中的案例選取

高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備實(shí)踐性和針對(duì)性等特點(diǎn)(鄒照菊,2008)。即審計(jì)教學(xué)案例最好來(lái)自于審計(jì)實(shí)踐,或由授課教師親自參與,或由授課教師根據(jù)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料精心提煉和整理而成;還要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),通過(guò)案例分析,使學(xué)生所掌握的理論知識(shí)得到升華。有鑒于此,筆者結(jié)合我校成人教育案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為在選取案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.案例的選取應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞審計(jì)教學(xué)的理論體系來(lái)設(shè)計(jì)。案例分析的最終目的還是為了使學(xué)生能夠更好地掌握審計(jì)理論體系,因此選取案例的時(shí)候必須緊緊圍繞課程理論體系。教師在講授每一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí),可以設(shè)計(jì)與該部分內(nèi)容緊密相關(guān)的案例。比如在講解職業(yè)道德時(shí),可以結(jié)合實(shí)務(wù)中遇到的一些問(wèn)題,也可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容假想一些情形,然后整合到一個(gè)案例中,讓學(xué)生作出分析;再比如講解審計(jì)目標(biāo)時(shí),學(xué)生一般對(duì)審計(jì)目標(biāo)和管理當(dāng)局認(rèn)定之間的關(guān)系、目標(biāo)的作用理解不透徹,教師可以提前將審計(jì)意見簡(jiǎn)單介紹,然后設(shè)計(jì)一個(gè)審計(jì)助理人員在面對(duì)一項(xiàng)新業(yè)務(wù)時(shí)如何發(fā)表意見的情景案例,最終與審計(jì)的總目標(biāo)、具體目標(biāo)、審計(jì)目標(biāo)與管理當(dāng)局認(rèn)定之間的關(guān)系整合在一起,從而使學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解更加透徹。

2.案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與課時(shí)安排相結(jié)合。目前成人教育的趨勢(shì)是壓縮課堂授課課時(shí),增加學(xué)生自學(xué)課時(shí)。因此,教師在設(shè)計(jì)案例時(shí),還必須與課時(shí)安排相結(jié)合。即有些案例適宜在課堂上作為討論分析的案例,有些則適宜作為課后分析案例。對(duì)課堂分析討論案例既要簡(jiǎn)明扼要,又要合理地把問(wèn)題隱藏其中,以免讓案例描述過(guò)多的占用課堂時(shí)間;對(duì)課后分析案例,則宜介紹詳盡,設(shè)置較多的干擾因素,以提高學(xué)生閱讀的興趣和分析問(wèn)題的積極性。

3.盡量提高案例的綜合性。顯然,受到課時(shí)限制,教師無(wú)法在每堂課中都進(jìn)行案例教學(xué),這就要求在設(shè)計(jì)案例時(shí)能夠盡可能地將多個(gè)部分的知識(shí)糅合起來(lái),通過(guò)增強(qiáng)案例的綜合性來(lái)解決課時(shí)限制問(wèn)題,顯然,這也會(huì)促使學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)。而案例的綜合性在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)該說(shuō)是比較合適的,比如審計(jì)目標(biāo)與審計(jì)程序的整合,審計(jì)重要性與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的整合,審計(jì)意見、審計(jì)報(bào)告與審計(jì)調(diào)整分錄的整合等等。

總之,案例選取恰當(dāng)與否直接關(guān)系著審計(jì)案例教學(xué)的效果。因此,教師必須統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì),仔細(xì)地按照教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)選擇案例,充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)越性。

三、提高成人教育案例教學(xué)效果的措施

案例教學(xué)具有一般的理論講授所無(wú)法比擬的優(yōu)越性,而要想發(fā)揮其優(yōu)越性,保證案例教學(xué)的效果,不使其流于形式,必須建立一系列的制度措施來(lái)保障其應(yīng)用。

1.鼓勵(lì)教師積極參與審計(jì)實(shí)踐。審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而高校教師一般都是直接從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校教學(xué),所以教師的實(shí)踐能力根本無(wú)法適應(yīng)審計(jì)案例教學(xué)的要求。解決問(wèn)題的唯一辦法就是鼓勵(lì)教師積極參與審計(jì)實(shí)踐。結(jié)合我校實(shí)際,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與各種形式的掛職鍛煉,其中可以選擇到會(huì)計(jì)師事務(wù)所參與一個(gè)完整的審計(jì)項(xiàng)目,從而使得部分會(huì)計(jì)學(xué)教師具有了在課本上無(wú)法學(xué)到和體會(huì)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于我校成人教育審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施具有重要的積極作用。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極提供審計(jì)案例素材并參與案例的編寫,最終形成審計(jì)案例庫(kù)。每次審計(jì)課程結(jié)束,我們都鼓勵(lì)學(xué)生積極提供審計(jì)案例素材,特別是來(lái)自于事務(wù)所的同學(xué),更鼓勵(lì)其參與到案例的編寫中來(lái)。這樣,多個(gè)學(xué)期累積下來(lái),案例的數(shù)量基本能夠保證案例教學(xué)法的實(shí)施。

3.將案例分析作為成績(jī)考核的一部分。顯然,要想提高學(xué)生參與案例教學(xué)的能動(dòng)性,僅僅靠控制過(guò)程是不夠的,還必須將案例分析的參與融入到成績(jī)的考核中來(lái)。比如將平常案例討論的發(fā)言、總結(jié)、案例素材的提供、編寫都作為成績(jī)考核的一部分。這樣學(xué)生就有更大的能動(dòng)性參與進(jìn)來(lái),保證案例教學(xué)的成功。

案例教學(xué)是一種比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有優(yōu)越性的教學(xué)模式,但是,要想成功地應(yīng)用案例教學(xué)法,還必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性,并提高教師的業(yè)務(wù)水平,只有建立這一系列的制度措施才能真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)越性。

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篇4

    一、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

    1、缺乏實(shí)踐性

    《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書是幼教專業(yè)的基礎(chǔ)課程,內(nèi)容涉及較為廣泛,主要包括三個(gè)方面:幼兒教育概論和基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實(shí)施路徑,通過(guò)遞進(jìn)的方式把這三個(gè)方面巧妙的結(jié)合在一起,構(gòu)成了幼兒教育學(xué)的主要內(nèi)容。從這三個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)看,主要以理論知識(shí)介紹、教育教學(xué)方法為主,而較少的涉及到實(shí)踐性的內(nèi)容,因此,在幼兒教育學(xué)教學(xué)中,該門課程教學(xué)呈現(xiàn)出缺乏實(shí)踐性的特點(diǎn)。

    2、教師容易把握教育對(duì)象的規(guī)律

    《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書的教育對(duì)象是中職生,該書根據(jù)中職生的特點(diǎn),對(duì)幼兒、幼兒教育、幼兒園教學(xué)等都進(jìn)行了一定規(guī)律的概括。因此,在幼兒教學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用教材總結(jié)出來(lái)的規(guī)律合理的開展教學(xué)活動(dòng),降低了教學(xué)中的難度。因此,呈現(xiàn)出了容易把握教育對(duì)象規(guī)律這一特點(diǎn)。

    二、提升學(xué)生實(shí)踐能力的方法

    1、把教材與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一

    《幼兒教育學(xué)》是一門缺乏實(shí)踐性的課程,教師把教材與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)巧妙地統(tǒng)一起來(lái),可以使學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐在提高教學(xué)能力中的作用,同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和實(shí)踐性。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)涉及到人際關(guān)系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學(xué)的教學(xué)中,可以把教材中的知識(shí)充分結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng),以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時(shí),教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法,如多參加勞動(dòng),增進(jìn)與勞動(dòng)人們的感情,積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。教師還可以把這些方法正確地應(yīng)用到對(duì)中職生的德育培養(yǎng)中去,讓學(xué)生在接受幼兒德育教育方法的同時(shí)也提高自己的道德認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法就達(dá)到了教材授課與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致的目標(biāo),最終對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動(dòng)作用。

    2、開展案例教學(xué)法

    案例教學(xué)法就是把學(xué)生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來(lái),用生動(dòng)的案例模擬教學(xué)過(guò)程,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性調(diào)動(dòng)起來(lái)的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,可以讓學(xué)生自主去嘗試扮演各個(gè)角色,因此,案例教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學(xué)》這門課的教學(xué)過(guò)程中,案例教學(xué)法可以按照以下步驟有條理地進(jìn)行:

    一是系統(tǒng)整編教學(xué)案例。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中所涉及到的案例都需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的整編,比如可以把《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例進(jìn)行收集,還可以把日常生活中的案例進(jìn)行整理等。

    二是對(duì)案例進(jìn)行分析。教師根據(jù)收集到的案例,給予學(xué)生講解,在講解《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例時(shí),可以先讓學(xué)生通過(guò)教材了解案例,引導(dǎo)學(xué)生正確思維,分析解決,學(xué)生在解決案例的過(guò)程中,要正確的運(yùn)用教材中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)。教師要起到主導(dǎo)作用,讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)。

    三是對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和回顧?？偨Y(jié)和回顧是提高教學(xué)效果的重要方式,也是教學(xué)中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結(jié)案例,而且還要及時(shí)進(jìn)行分析,找出問(wèn)題的差異性。在總結(jié)和回顧的過(guò)程中,教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié),不要傷害到學(xué)生的自尊心。通過(guò)對(duì)案例的總結(jié)和回顧,不但能有效地促進(jìn)學(xué)生加深基礎(chǔ)理論知識(shí),而且能夠有效地指導(dǎo)知識(shí)的深化,對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐性有重要的作用。

    3、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

    校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)是開展學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)的重要組成部分,理論教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味,而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻充滿生機(jī)活力。對(duì)此,學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的這一需求,建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

    一是建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?？梢园研@內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室,以學(xué)生自身為對(duì)象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學(xué)生模擬幼兒的方式進(jìn)行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí),可以在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生模擬成幼兒去開展各種活動(dòng)的游戲,也可以讓模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生去充分想象幼兒的特點(diǎn)去模仿他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過(guò)這種模仿幼兒的游戲教學(xué),學(xué)生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會(huì)到理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐內(nèi)容的重要性,而更能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

    二是建立校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供實(shí)戰(zhàn)性場(chǎng)所。對(duì)此,學(xué)校和教師要廣泛聯(lián)系建立學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地,另一方面教師也要指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如,在開展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生了解幼兒的實(shí)際情況,然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個(gè)體差異等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。

    4、課后布置具有實(shí)踐性的作業(yè)

    課后作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在每一小節(jié)的課程教學(xué)完成之后,教師要有針對(duì)性地布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè),以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

    一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學(xué)生自主去探究問(wèn)題,在探究問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生收集各方面的資料,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時(shí),可以布置一些學(xué)生家訪的課后作業(yè),讓學(xué)生在獲取調(diào)查信息后進(jìn)行探索總結(jié)。通過(guò)這種形式的鍛煉,學(xué)生就會(huì)在潛移默化中利用所學(xué)知識(shí)去提高探究意識(shí)、開動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題,用所學(xué)理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,因此,這樣有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

    二是要布置實(shí)踐性的作業(yè)。比如,在對(duì)幼兒園教學(xué)環(huán)境這一部分講授完畢后,先讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)前幼兒園環(huán)境中的問(wèn)題及不足等現(xiàn)狀,再讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的對(duì)策,教師再給予必要的指導(dǎo),這樣,學(xué)生的思維能力就會(huì)得到有效的提升。再如,可以布置學(xué)生一些合作型的作業(yè),把全班分成若干個(gè)小組,讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中去,針對(duì)教學(xué)中教師留下的問(wèn)題采取集體討論的方式予以總結(jié)、探索,這種方式也可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐性。

篇5

本書共分六個(gè)單元，可分兩個(gè)部分。第一部分包括第一至第五單元，主要呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)完整的案例或案例片段，在同伴研討及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。闡述一個(gè)個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)。第一單元是關(guān)于適宜的教育教學(xué)主題和目標(biāo)的確定。確定適宜的活動(dòng)主題與教育目標(biāo)是開展高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)最基礎(chǔ)的一步。作者認(rèn)為：適宜的教育教學(xué)主題和目標(biāo)的確定，主要與幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律等有關(guān)。

第二單元主要介紹了互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)及適宜材料與資源的選擇與投放。作者通過(guò)案例《采摘前后》和《秋天的故事》，讓我們看到了墻飾與教育活動(dòng)的相互呼應(yīng)和相互生成；通過(guò)展現(xiàn)體育活動(dòng)《趕小豬》和《自制平衡木》，讓我們了解了如何通過(guò)適宜的材料投放與游戲活動(dòng)，支持幼兒跨越學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；通過(guò)呈現(xiàn)案例《小兔跳和大象走》，讓我們知道了怎樣根據(jù)目標(biāo)選擇合適的材料。

促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念已被教師廣泛接納并成為實(shí)踐中的追求。然而，真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)是什么樣的，在幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中教師怎樣發(fā)揮作用，教師當(dāng)前的興趣與關(guān)注點(diǎn)蘊(yùn)涵著哪些教育價(jià)值等，仍然是教師們感到困惑的問(wèn)題。第三單元在呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)具體、生動(dòng)的案例的基礎(chǔ)上，為教師營(yíng)造了一個(gè)個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的“課堂”，讓大家在經(jīng)歷一次次視覺(jué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的學(xué)習(xí)。

第四單元，作者結(jié)合《綱要》向我們介紹了不同領(lǐng)域的特點(diǎn)及幼兒在其中學(xué)習(xí)的不同表現(xiàn)方式，并指出：應(yīng)根據(jù)不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例《洗手四部曲》中的教師通過(guò)體驗(yàn)、游戲、疾病歸因、環(huán)境暗示與鞏固等方式，有效地激發(fā)和促進(jìn)了幼兒健康行為的主動(dòng)選擇與學(xué)習(xí)?！洞蛉酥蟆愤@一案例以幼兒人際交往中的爭(zhēng)執(zhí)事件為背景，生動(dòng)地展示了促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)適宜交往策略的教育過(guò)程。

第五單元，反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為。就如何反思和改進(jìn)教學(xué)行為以促進(jìn)幼兒發(fā)展進(jìn)行了闡述。在《玩偶進(jìn)行曲》這一案例中，教師重點(diǎn)反思了同一教育教學(xué)內(nèi)容在不同情況下的適宜性與挑戰(zhàn)性。健康教育案例《整齊便利小柜格》體現(xiàn)出了一種反思思路，即在發(fā)現(xiàn)、思考、嘗試實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中總結(jié)出有效策略。作者希望我們廣大教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)養(yǎng)成反思的意識(shí)，學(xué)習(xí)反思的基本方法，通過(guò)有效反思促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效發(fā)展，促進(jìn)自身專業(yè)的主動(dòng)而持續(xù)的發(fā)展，促進(jìn)自我價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。

篇6

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 導(dǎo)學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 互動(dòng)

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，作為一種新型的教育形式和構(gòu)筑終身教育體系的有效手段，為我們的教育提供了更好的發(fā)展空間，帶來(lái)新的活力和巨大的挑戰(zhàn)。

一、遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)介紹

案例教學(xué)，就是以案例為基本教學(xué)材料，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、分析和交流等活動(dòng)，教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。作為教學(xué)案例必須是真實(shí)的，它能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點(diǎn)多元化的能力。

遠(yuǎn)程開放教育中案例教學(xué)則是一種基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的遠(yuǎn)程教育形式，它具有時(shí)間上的靈活性和空間上的分離性，集中面授輔導(dǎo)和以多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主體、自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)與交互式的集體協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合為主要形式教學(xué)模式。在眾多的教學(xué)方法中，案例教學(xué)是管理類課程普遍采用的教學(xué)方法，而基于開放教育模式下的導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)模式，則是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，輔導(dǎo)教師為導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵，將面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)員間的協(xié)作學(xué)習(xí)，運(yùn)用案例教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的一種教學(xué)模式。

二、遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)的。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者，教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的對(duì)象；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。

遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，是以素質(zhì)教育理論為基本依據(jù)，以信息理論與案例教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將建構(gòu)主義理論定為網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的核心依據(jù)，并以系統(tǒng)理論的方法論依據(jù)，加以行為主義、人本主義、認(rèn)心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、教育心理學(xué)和教學(xué)管理等諸多補(bǔ)充性理論依據(jù)，為網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的開展和實(shí)施提供了理論前提。

三、遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程引入導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)法的可行性分析

1.從遠(yuǎn)程開放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度看，要求管理學(xué)科的教學(xué)必須應(yīng)用案例教學(xué)法

中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的目的是“旨在通過(guò)課題的研究和試點(diǎn)工作，探索并構(gòu)建廣播電視大學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件?？平逃捅究平逃瞬排囵B(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用性高等專門人才?！备鶕?jù)這一目標(biāo)，電大教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)更為強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.從開放教育的特點(diǎn)及教學(xué)模式改革目標(biāo)的角度來(lái)看，要求《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)法

開放教育沖破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打開了教師、學(xué)生、教材、教室、黑板之間的不可分割性，教學(xué)以實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的不同方式同步進(jìn)行。這使以集中面授輔導(dǎo)和個(gè)人自學(xué)為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式要逐漸轉(zhuǎn)化為以多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主體、自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)與交互式的協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。因此，在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)中，結(jié)合具體案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行交互式的討論的案例教學(xué)法就成為一種必然的選擇。

3.從課程內(nèi)容角度看，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程內(nèi)容需要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)法

在開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合企業(yè)具體的實(shí)際案例，采用導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)法可以為學(xué)生提供客觀、真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，通過(guò)案例的閱讀、理解、思考、分析、討論、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并能積極主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的領(lǐng)會(huì)，不斷提高學(xué)生掌握并利用管理理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.從學(xué)習(xí)資源與汲取途徑的角度看，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程具備運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)法的條件

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程使用的教材非常適用于成人自主學(xué)習(xí)，它分為主教材和導(dǎo)學(xué)教材兩部分，配備了比較合理形成性作業(yè)。其中，導(dǎo)學(xué)教材部分設(shè)學(xué)生手冊(cè)和教師手冊(cè)，與主教材緊密銜接，相互呼應(yīng)，為學(xué)員提供了豐富的案例資源庫(kù)。除主教材和導(dǎo)學(xué)教材之外，還增加了模擬實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)課程。

5.從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生的特殊性決定了《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)法是必要的

各專業(yè)層次的學(xué)員之間，由于工作環(huán)境及內(nèi)容存在相近之處，或者學(xué)員年齡及特點(diǎn)接近為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了便利條件，也為《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)的順利進(jìn)行提供了前提條件。如金融學(xué)專業(yè)本科學(xué)員大都來(lái)自幾大銀行系統(tǒng)及其它金融機(jī)構(gòu)，彼此間的工作環(huán)境及內(nèi)容有相近之處，互相比較熟悉，有利于開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)；專科學(xué)員的年齡大多偏小，便于溝通，組織學(xué)習(xí)小組開展互助學(xué)習(xí)比較容易、方便。

從上述幾方面可以充分說(shuō)明，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)是可行的。

四、遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)法的組織與實(shí)施

1.《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)是增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)效果的關(guān)鍵

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是在遵循系統(tǒng)性、學(xué)生主體性、媒體優(yōu)化性、教師主導(dǎo)性及科學(xué)性等原則基礎(chǔ)上，要從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)四大基本要素出發(fā)，從學(xué)生特征分析做起，充分了解學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

(1)課前的準(zhǔn)備

由于開放教育“準(zhǔn)永久性的分離狀態(tài)”的特征，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和控制者。教師首先要擺好自己的導(dǎo)學(xué)位置，做好開課前資料的收集整理工作，做到備人、備課、備方法。

(2)課程教學(xué)設(shè)計(jì)以提高導(dǎo)學(xué)質(zhì)量為目的

課程設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生在層次、綜合質(zhì)素、接受程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及進(jìn)度方面都有很大的差異及特點(diǎn)，要提高導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有熱情、有積極性，最好的方法是使學(xué)生積極地加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。對(duì)此，教師必須動(dòng)腦筋，想方設(shè)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

2.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)充分體現(xiàn)了“導(dǎo)―學(xué)―評(píng)”的互動(dòng)教學(xué)效果

“導(dǎo)―學(xué)―評(píng)”的教學(xué)互動(dòng)能否成功，關(guān)鍵在于第一次面授課是否講清課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求，是否全方位地介紹課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一體化方案、主要章節(jié)內(nèi)容及案例素材、形成性考核形式及分值、考核類型、三級(jí)平臺(tái)使用方法及資源情況、課程討論和答疑解惑的互動(dòng)方式及途徑，使學(xué)習(xí)者清楚地了解所學(xué)課程的概況，掌握索取資源的渠道和途徑，這樣才能在課程的全程學(xué)習(xí)中起到最基本、最關(guān)鍵的導(dǎo)學(xué)作用，才能為以后的“學(xué)-評(píng)”互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

五、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)的監(jiān)控

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)層面進(jìn)行監(jiān)控：

1.建立長(zhǎng)效機(jī)制，激勵(lì)學(xué)員積極參與教學(xué)互動(dòng)

將學(xué)員的參與度與應(yīng)答率，比如發(fā)帖質(zhì)量、數(shù)量、討論稿的撰寫內(nèi)容定標(biāo)準(zhǔn)，與形成性考核成績(jī)掛鉤。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞案例的主題進(jìn)行討論，不要偏題、走題。

3.事后的整理總結(jié)

將每個(gè)案例的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)掛網(wǎng)，并做出一定的評(píng)議。如是否扣題、是否有獨(dú)到見解、是否有實(shí)踐意義都是評(píng)判準(zhǔn)確度的標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)帖量的統(tǒng)計(jì)。

總之，開展導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)，通過(guò)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流、小組交流，真正能起到理論聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣、鍛煉與提高能力的作用，充分體現(xiàn)了“導(dǎo)―學(xué)―評(píng)”的教學(xué)互動(dòng)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，上述做法的效果還需要探討，而且也必須在不偏離考試方向的前提下進(jìn)行。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，依然需要繼續(xù)實(shí)踐和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王宇飛，孔維宏.淺談網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2004，(1).

篇7

關(guān)鍵詞：開放教育；法學(xué)教學(xué)；案例式教學(xué)；網(wǎng)上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI： 10.3969/j.issn1003-8256.2013.03.014

1 研究背景

2010年7月，國(guó)務(wù)院了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》明確提出，“到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)；要努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”[1]；要“辦好開放大學(xué)”[2]。2012年6月21日，教育部正式下發(fā)文件，批準(zhǔn)在中央廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立國(guó)家開放大學(xué)。同年7月31日，國(guó)家開放大學(xué)、北京開放大學(xué)和上海開放大學(xué)成立大會(huì)暨揭牌儀式在北京舉行。

在開放大學(xué)成立后，如何進(jìn)一步完善現(xiàn)有的開放教育的教學(xué)管理內(nèi)容，在充分發(fā)揮其原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索和構(gòu)建適合開放大學(xué)發(fā)展方向的教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，是每一名遠(yuǎn)程教育工作者的責(zé)任。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的變化，而且給教育工作者提供了新的教學(xué)模式的選擇。當(dāng)前，國(guó)家開放大學(xué)正在努力建立靈活高效的人才培養(yǎng)模式和管理模式，因此，開放教育的教學(xué)工作也必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步探索新的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的功能和作用。

2 關(guān)于案例教學(xué)法

19世紀(jì)末，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾首創(chuàng)了案例教學(xué)法（case method of institution）。1870年，蘭德爾擔(dān)任了哈佛大學(xué)的法學(xué)院院長(zhǎng)。在當(dāng)時(shí)法律教育到了亟待改革的歷史關(guān)頭：究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)法因襲守舊，未能反映法學(xué)領(lǐng)域的最新成就，還有就是關(guān)于法律的案例和文獻(xiàn)急劇增多，而美國(guó)法律界承認(rèn)判例為法律的淵源之一。蘭德爾指出，“法律條文的意義在幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)的案例中得以擴(kuò)展。這種發(fā)展大體上可以通過(guò)一系列的案例來(lái)追尋?！?在蘭德爾的倡導(dǎo)下，哈佛大學(xué)法學(xué)院?jiǎn)?dòng)案例教學(xué)法以適應(yīng)法學(xué)教育的發(fā)展需求。自那時(shí)此，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中得到了日益廣泛的運(yùn)用和不斷發(fā)展。

3 網(wǎng)上案例教學(xué)模式是開放教育法學(xué)專業(yè)的必然選擇

自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，案例教學(xué)法逐漸引起我國(guó)教育界的重視，高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)Π咐虒W(xué)法的理論研究和教學(xué)實(shí)踐日益深入。

青島廣播電視大學(xué)在2001年開始招收開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)員，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，不斷探索研究 “開放、動(dòng)態(tài)”的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者有目的地將案例教學(xué)法引入到網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。在法學(xué)專業(yè)多門課程中，特別是通過(guò)《國(guó)家賠償法》的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開放教育法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上案例式教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究。

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開放教育的主要教學(xué)手段

開放教育與傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要區(qū)別就是教學(xué)手段的多樣化。開放教育的網(wǎng)上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，更加注重教師面授輔導(dǎo)與學(xué)生個(gè)人自學(xué)的結(jié)合，以及運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和自學(xué)的結(jié)合。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的案例討論與辯論，也可進(jìn)行通過(guò)保留案例討論發(fā)言，進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交互，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)參與討論，發(fā)表自己的見解。可見，開放教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出特色，重點(diǎn)在網(wǎng)上教學(xué)方面開展活動(dòng)。

3.2 案例實(shí)踐教學(xué)是開放教育法學(xué)專業(yè)的必然要求

開放教育法學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科，單純地進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)的講授不能完全實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的教學(xué)目標(biāo)。開放教育法學(xué)專業(yè)的學(xué)生部分來(lái)是來(lái)自與法律事務(wù)相關(guān)工作崗位，比如律師事務(wù)所、法院、公安部門等；有的是準(zhǔn)備畢業(yè)以后投身到法律工作中；還有一部分是由于對(duì)法律感興趣，想通過(guò)學(xué)習(xí)擴(kuò)充自己的法律知識(shí)?；趯I(yè)特點(diǎn)和生源特點(diǎn)，就要求學(xué)生在修完全部課程畢業(yè)后，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能滿足處理較為復(fù)雜的法律事務(wù)的需要。從實(shí)踐來(lái)看，在當(dāng)代社會(huì)，“法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以能力、素質(zhì)，特別是法律思維的培養(yǎng)為其宗旨，而不應(yīng)以某些僵死的知識(shí)的傳授為其宗旨。法學(xué)教育的真諦不僅僅在于向?qū)W生灌輸盡可能多的法律信息和培養(yǎng)學(xué)生的一般職業(yè)動(dòng)手能力，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維”[3]。因此，僅僅掌握一定的法律理論和法律條文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要的，法律工作者還應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，善于運(yùn)用法律和法律知識(shí)分析、解決各種法律事務(wù)。因此，在開放教育的法學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生法律技巧、實(shí)際操作能力、綜合分析能力入手，通過(guò)對(duì)案例討論、講解和分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 網(wǎng)上案例教學(xué)是開放教育與法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)模式的契合點(diǎn)

自19世紀(jì)下半葉，哈佛大學(xué)首次將案例引入法學(xué)教育，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用和不斷發(fā)展。在開放教育中，為適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，案例教學(xué)法得到進(jìn)一步發(fā)展，我們開展了網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)——這是一種既能夠發(fā)揮開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，又能夠滿足法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)模式。

網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)是一種現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)模式，而非傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)模式。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)是通常是由教師組織學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行分組討論或辯論，或者組織學(xué)生利用半天或更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，這些方式對(duì)于全日制的普通高校學(xué)生來(lái)將更為適合，而對(duì)于開放教育的成人學(xué)生來(lái)講，受到家庭、生活、工作等因素的影響，操作起來(lái)相對(duì)困難。而網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)則是由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或辯論，可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

4 網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)可以分為實(shí)時(shí)的與非實(shí)時(shí)的兩種。實(shí)時(shí)的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)是教師與學(xué)生在同一時(shí)間，在同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交互。而非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保留發(fā)言的功能，在隨后的一段時(shí)間內(nèi)仍可以讓其他學(xué)生選擇自己合適的時(shí)間參與討論，也可讓參與過(guò)討論的學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的發(fā)言而再次發(fā)言。實(shí)時(shí)的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)也可以延伸成為非實(shí)時(shí)的形式。對(duì)于完整的網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)，它的教學(xué)流程可以通過(guò)下面。

4.1 網(wǎng)上案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段

無(wú)論是單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的情況，授課教師一般都要提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或面授課堂上，給學(xué)生提出若干問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上案例討論進(jìn)行總動(dòng)員。每次網(wǎng)上案例教學(xué)活動(dòng)以1—2專題為宜，進(jìn)行案例討論。在每一個(gè)專題中，可以選取比較典型的2—3個(gè)案例，供學(xué)生討論。提前一周時(shí)間，授課教師應(yīng)當(dāng)把即將討論的案例上傳到課程平臺(tái)上，學(xué)生可以下載后，進(jìn)行學(xué)習(xí)、查找相關(guān)資料，并提前準(zhǔn)備回答的問(wèn)題。這樣既可以節(jié)省課堂時(shí)間，又可以使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和準(zhǔn)備。

4.2 網(wǎng)上案例教學(xué)的實(shí)施階段

每次網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)參與的學(xué)生數(shù)量可能會(huì)有所不同，因此，針對(duì)學(xué)生人數(shù)的多少，授課教師可以選擇不同的形式組織案例教學(xué)。在學(xué)生人數(shù)較少的情況下，教師可以先讓每一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，然后，歸納出幾種不同的觀點(diǎn)和問(wèn)題焦點(diǎn)，供學(xué)生進(jìn)行下一步的討論。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，教師可以組織2—3名學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)言，發(fā)言以后，其他學(xué)生可以提出不同見解。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)他們提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)討論階段，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這里需要注意的是，教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，不宜直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是總結(jié)學(xué)生發(fā)言中的不同觀點(diǎn)，指出其思維的合理性和不足之處，做出綜合評(píng)價(jià)，給他們一個(gè)參照點(diǎn)。

4.3 網(wǎng)上案例教學(xué)活動(dòng)后的延續(xù)階段

實(shí)時(shí)的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，課程平臺(tái)仍然開放。對(duì)于已經(jīng)參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，可以就相關(guān)案例進(jìn)行提問(wèn)或者互相討論，或者搜集一些相關(guān)的案例和同學(xué)們一起研究。而對(duì)于那些沒(méi)有參加實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，他們也能夠完整的看到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，以供他們參與和學(xué)習(xí)。

5 網(wǎng)上案例教學(xué)需要注意的幾點(diǎn)

5.1 具有一定教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的關(guān)鍵

“案例選擇是案例教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，是案例教學(xué)能否成功的先決條件?！盵4]因此，對(duì)于授課教師而言，一方面應(yīng)當(dāng)具備案例的篩查、選取能力。目前，可以參考借鑒的案例很多，但是真正適合案例教學(xué)的案例還需要授課教師進(jìn)一步加以判斷。另一方面，在網(wǎng)上案例教學(xué)過(guò)程中，授課教師還應(yīng)當(dāng)具有準(zhǔn)備和組織案例教學(xué)的能力，具備一定的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，具備理論和實(shí)踐的貫通、融合能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，及時(shí)幫助學(xué)生分析和解決新問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)準(zhǔn)確的的評(píng)價(jià)和指引。還有，開放教育的法學(xué)教師必須注意到開放教育的有些學(xué)生入學(xué)時(shí)底子薄，有些學(xué)生則實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特殊情況，結(jié)合開放教育學(xué)生的特點(diǎn)選取具有一定代表性、啟發(fā)性和針對(duì)性的案例和引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的討論和分析。因此，開放教育的法學(xué)教師還有很多工作要在今后不斷的自我完善和自我挑戰(zhàn)中完成。

5.2 學(xué)生參與的自覺(jué)性和積極性是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的前提

學(xué)生是網(wǎng)上案例教學(xué)的主要參與者，因此學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量直接決定了每次教學(xué)活動(dòng)的效果。在網(wǎng)上案例教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)到做好學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)員工作，并指導(dǎo)他們掌握案例討論的方式、方法和技巧，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的準(zhǔn)備案例討論并參與到網(wǎng)上活動(dòng)中，踴躍發(fā)言。

5.3 完善的配套改革是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的輔助環(huán)節(jié)

完整的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以終結(jié)性考核為最后一個(gè)環(huán)節(jié)。課程的考核方式直接影響到教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。近幾年，青島廣播電視大學(xué)對(duì)《國(guó)家賠償法》等部分選修課程的考核方式進(jìn)行了改變，由過(guò)去的閉卷考試改為開卷考試，案例分析題在整個(gè)試卷的比例逐漸加大，這一改革措施的實(shí)施旨在重點(diǎn)考核學(xué)生掌握法律知識(shí)，運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不必像過(guò)去那樣背大量的概念、簡(jiǎn)答題和論述題，而是把更多的時(shí)間和精力放在平時(shí)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，提高自己學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，自身的綜合分析能力，以獲得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[EB/OL]. http：//[2010-07-30].

篇8

關(guān)鍵詞：黨校 教學(xué)改革 體會(huì)

1法學(xué)案例教學(xué)的淵源及發(fā)展歷程

法學(xué)案例教學(xué)法,又稱蘇格拉底(古希臘哲學(xué)家)式教學(xué)法,是指用虛擬的方式將發(fā)生的法律事件帶入課堂,引導(dǎo)學(xué)員追尋解決實(shí)際問(wèn)題的最佳方案,啟迪其思維,培養(yǎng)其推理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,掌握蘊(yùn)涵于其中的法學(xué)理論的一種教學(xué)方法。在西方,案例教學(xué)法是一種已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟和充分的教學(xué)方法和教學(xué)手段;我國(guó)為成文法國(guó)家,不承認(rèn)判例可以作為法的淵源,所以在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間,法學(xué)案例教學(xué)法都不被借鑒和吸收,案例教學(xué)仍是我國(guó)法學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)。

2法學(xué)案例教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值

2.1符合領(lǐng)導(dǎo)干部教育規(guī)律,有助于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)激情

作為黨校學(xué)員,豐富的人生閱歷、扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開闊的思維空間是他們的優(yōu)勢(shì)。他們的學(xué)習(xí)是帶著思考來(lái)的,因此,以純學(xué)理內(nèi)容為主的單向灌輸方法并不能滿足他們的實(shí)際需要。在法律教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)員對(duì)特定的法律案例討論分析,以此達(dá)到理解和掌握并能運(yùn)用法理解決案例的問(wèn)題,最終把該理論內(nèi)化為個(gè)人質(zhì)素。例如,對(duì)于瀆職罪相關(guān)案例的分析,可以使學(xué)員更明確的了解對(duì)于自身特定身份的犯罪行為的構(gòu)成要件,從而對(duì)于預(yù)防職務(wù)犯罪起到更好的警示和教育、提升作用。

2.2符合黨校教育規(guī)律,有助于促進(jìn)教師教學(xué)能力的增長(zhǎng)

黨校教育最大的特點(diǎn)是做到理論聯(lián)系實(shí)際,而法學(xué)案例教學(xué)法是一種雙贏的教學(xué)方法,能在充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。比如依法行政課程的講授,學(xué)員能從教師這里通過(guò)案例分析得到行政應(yīng)依之法的理論知識(shí),而教師則能從學(xué)員處了解到更多在實(shí)踐中對(duì)依法行政有著阻礙的因素。教師通過(guò)對(duì)實(shí)踐的分析,可以更好的引導(dǎo)學(xué)員如何去學(xué)習(xí)、理解、遵守法律。

2.3符合成人教育特點(diǎn),有助于客觀學(xué)員對(duì)老師的評(píng)價(jià)

黨校學(xué)員都有著豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有著較強(qiáng)的分析和判斷能力。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題,比如,成人學(xué)員學(xué)習(xí)必定要受已有知識(shí)和價(jià)值觀念的制約,如果教師講課內(nèi)容豐富、信息量大,超出了學(xué)員已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),學(xué)員就認(rèn)為老師講得對(duì),講得好;否則他就認(rèn)為老師水平有限,所以在學(xué)員座談會(huì)上總能聽到對(duì)于教師教學(xué)能力的批判性評(píng)價(jià)。而教師由于工作環(huán)境、經(jīng)歷的局限,往往是具有一定的理論素養(yǎng),卻缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這就難免在講授中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。特別是年輕教師,在理論聯(lián)系實(shí)踐時(shí)往往底氣不足、方法不多,既不能讓學(xué)員滿意,也嚴(yán)重挫傷了自己的自信。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,單憑教師一個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要讓所有學(xué)員都很滿意是不可能的。因此,教師脫離實(shí)踐的講授,勢(shì)必不能與學(xué)員達(dá)到在共識(shí)基礎(chǔ)上的融合與互補(bǔ)。而法學(xué)案例教學(xué)法,教員與學(xué)員共為主體,理論與實(shí)踐共為中心,教師的理論優(yōu)勢(shì)和學(xué)員的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)在案例教學(xué)法中都得到了充分的張揚(yáng),從而避免了由于純理論學(xué)習(xí)而產(chǎn)生空談,而讓學(xué)員對(duì)老師的評(píng)價(jià)更為客觀。

2.4符合法學(xué)教學(xué)規(guī)律,有助于提高教學(xué)效果

法學(xué)是一門有著嚴(yán)密科學(xué)性的學(xué)科,理論深邃、實(shí)踐性很強(qiáng)。案例可以貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通,使學(xué)員達(dá)到綜合把握知識(shí)點(diǎn)的效果,把零散的知識(shí)點(diǎn)以不同的線索串聯(lián)起來(lái),形成綜合思維,避免片面性,防止二者之間出現(xiàn)“代溝”。比如,筆者曾在課上例舉過(guò)一個(gè)強(qiáng)制拆遷的案例,其中涉及到行政法中的多個(gè)具體行政行為的聯(lián)系與區(qū)別。通過(guò)這個(gè)案例分析,讓學(xué)員自己根據(jù)《行政法學(xué)》教材中的概念進(jìn)行分析,獨(dú)立判斷是否符合相應(yīng)概念,最終明了強(qiáng)制拆遷是一種行政強(qiáng)制執(zhí)行行為,為具體行政行為,區(qū)別于制定行政法規(guī)、規(guī)章的抽象行政行為,中間需要進(jìn)行行政許可、行政確認(rèn),必要時(shí)會(huì)采取行政強(qiáng)制措施,對(duì)行政強(qiáng)制執(zhí)行行為不服,當(dāng)事人可以提起行政復(fù)議或直接到人民法院提訟,從而對(duì)行政行為這個(gè)部分的內(nèi)容有了全面而且直觀的了解。

2如何做好法學(xué)教育工作

2.1做好備課工作

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)不需要教師在課堂上長(zhǎng)篇大論，而把更多的時(shí)間留給了學(xué)員，似乎教師的壓力大大減輕了，實(shí)際情況并非如此，教師的備課工作仍是做好案例教學(xué)的必經(jīng)階段。首先，教師本人要吃透案例。教師在案例教學(xué)過(guò)程中扮演的是一個(gè)導(dǎo)演加演員的角色，只有掌握了比學(xué)員更多的信息量，做了更多的準(zhǔn)備工作，才能在主導(dǎo)案例研討的過(guò)程中游刃有余。這就要求教師搜集大量的材料，包括案例材料以及相關(guān)法律的規(guī)定，了解該問(wèn)題最新的學(xué)術(shù)進(jìn)展，了解在該問(wèn)題上社會(huì)上有哪些不同觀點(diǎn)。這一過(guò)程可以說(shuō)是為整個(gè)案例教學(xué)打基礎(chǔ)的過(guò)程，任課教師必須認(rèn)真對(duì)待。其次，要高度重視集體備課制度。黨校教學(xué)工作中有一個(gè)比較好的傳統(tǒng)，就是主體班新專題的集體備課制度。集體備課的過(guò)程其實(shí)就是案例教學(xué)在真正走向課堂之前，由其他教師充當(dāng)學(xué)員角色，對(duì)教師的備課工作進(jìn)行評(píng)議的過(guò)程。通過(guò)集體備課，任課教師可以從同行那里聽到很多建設(shè)性的意見和建議，對(duì)自己的備課工作進(jìn)行有益的補(bǔ)充。

2.2精心準(zhǔn)備課堂點(diǎn)評(píng)

課堂點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然從時(shí)間段上來(lái)說(shuō)所占比例不大，但卻是真正屬于教師展示自己風(fēng)采的時(shí)間。好的課堂點(diǎn)評(píng)，能夠給整場(chǎng)案例教學(xué)活動(dòng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。必須注意的是，教師點(diǎn)評(píng)雖然要針對(duì)學(xué)員發(fā)言來(lái)進(jìn)行，但絕對(duì)不是“即興發(fā)言”，也需要在課前精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，既要指出學(xué)員發(fā)言中存在的問(wèn)題，更要對(duì)學(xué)員討論和發(fā)言中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂研討進(jìn)行理論提升。在課堂點(diǎn)評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，任課教師不妨把自己轉(zhuǎn)換為一名演說(shuō)家的角色，事先準(zhǔn)備一些法學(xué)方面的名言警句，再輔之以激情四射的肢體語(yǔ)言，一定能為這堂案例教學(xué)課增色不少。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭偉成.法學(xué)教育的現(xiàn)狀與未來(lái)[M].北京:中國(guó)法律出版社

篇9

【論文摘 要】2009年煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)成為省級(jí)成人教育品牌專業(yè)，我們按要求編寫成人教育《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》一書，因此，針對(duì)目前成人教育的要求和結(jié)合編寫此書的特點(diǎn)，分析成人教育教材建設(shè)中存在缺少適合成人使用的配套教材、特色不突出的特點(diǎn)，根據(jù)成人教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，提出了編寫成人教育教材的特色。  

 

教材是課程的載體，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的體現(xiàn)者，也是教與學(xué)的依據(jù)。教材建設(shè)的好壞優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。只有符合成人高等教育特點(diǎn)的教材體系才能提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。教材建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要組成部分，是衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。因此，加強(qiáng)品牌專業(yè)建設(shè)首要任務(wù)是加強(qiáng)教材建設(shè)。 

一、成人高等教育教材建設(shè)中存在的問(wèn)題 

雖然，成人教育已經(jīng)成為高等學(xué)校中教育的一個(gè)重要組成部分，也形成自己的教學(xué)方法與管理模式，但是突出成人教育的特色而編寫的教材較少，目前主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 

1.缺少適合成人使用的配套教材 

我國(guó)成人教育多使用普通高等教育的教材。普通高等教育教材內(nèi)容偏多、理論偏深，不符合成人高等教育 “自學(xué)為主、面授為輔”、在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短等方面的特點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)一定困難，降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。 

2.教材內(nèi)容陳舊滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要 

現(xiàn)用教材中有不少內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。成教學(xué)員多是為了獲得新知識(shí)和新技能而進(jìn)行深造學(xué)習(xí)的。例如《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程是與當(dāng)前社會(huì)密切相聯(lián)系的實(shí)踐性課程，知識(shí)更新快，企業(yè)新營(yíng)銷策略層出不窮，教材如果跟不上知識(shí)的更新速度，就不能滿足學(xué)習(xí)者的需要，降低學(xué)習(xí)者的興趣，將極大地影響了成人高等教育的發(fā)展。 

3.教材內(nèi)容重理論輕應(yīng)用，缺乏成教特色 

成教學(xué)員絕大多數(shù)來(lái)自生產(chǎn)、工作一線，他們具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但缺乏理論知識(shí)以及理論與實(shí)際相聯(lián)系的能力。當(dāng)前《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的成人教育教材主要以高等職業(yè)教育或統(tǒng)招本科的教材為主，沒(méi)有或較少針對(duì)已有一定工作實(shí)踐的教材，而相當(dāng)多的成人高等教育教材只注重一般理論知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)以及理論知識(shí)的應(yīng)用。這樣，不利于成教學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。 

4.本科和?？平滩牡膮^(qū)別不大 

同一門教材內(nèi)容的廣度和深度在本科和專科上的區(qū)別不大，銜接不當(dāng)，而且現(xiàn)有的成人教育的教材多是?？坪蛯Ｉ居猛槐窘滩?，造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒(méi)有很好地區(qū)分層次。 

5.許多教材的編寫者缺乏成人教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 

對(duì)于成人學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)缺乏深入研究和探討，對(duì)編寫成人高等教育教材還很陌生。一些已經(jīng)出版的成人高等教育專用教材，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織，還是編排的體例，都與傳統(tǒng)普通高校所用教材沒(méi)有太大差異，缺乏具有“成人、業(yè)余、自學(xué)特色”，很難適應(yīng)成人學(xué)習(xí)。教材編寫隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，幾乎全部來(lái)自于教師。而真正了解企業(yè)，掌握生產(chǎn)技術(shù)的企業(yè)一線技術(shù)人員沒(méi)有滲入到教材編寫的隊(duì)伍之中，從而使得企業(yè)間的技術(shù)封鎖，使新技術(shù)、新知識(shí)難以編入教材，對(duì)舊知識(shí)的淘汰不及時(shí)。 

因此，要管理和提高成人學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真選擇和編寫符合成人教育特點(diǎn)的教材十分必要。 

二、編寫成人教育教材的原則 

根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期“十二五”教育規(guī)劃綱要，繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。而“成人教育是以滿足成人的工作和生活需要為中心內(nèi)容的教育”，其目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。因此，要求我們?cè)诮滩木帉憰r(shí)必須遵循成人教育的特點(diǎn)，教材編寫方面選派理論基礎(chǔ)扎實(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫。在教材編寫中堅(jiān)持以下原則： 

1.可讀性 

在教材內(nèi)容的確定上，堅(jiān)持基本知識(shí)、基本原理敘述上以夠用為度，不苛求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。語(yǔ)言文字的表述簡(jiǎn)練精確，避免晦澀深?yuàn)W的理論表述，避免很強(qiáng)的理論術(shù)語(yǔ)，或者難懂的文字詞句，教材的語(yǔ)言文字要具有良好的可讀性。 

2.實(shí)用性 

教材的編寫除了使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，應(yīng)注重提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，重視知識(shí)的應(yīng)用，堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，將基本知識(shí)、基本理論、方法與學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，解決學(xué)生生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。各專業(yè)教材在內(nèi)容的編排上應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，同時(shí)必須兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)．既“必需、夠用”的理論內(nèi)容，又融入足夠的實(shí)踐內(nèi)容。 

3.自學(xué)性 

成教學(xué)生是利用業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的，平時(shí)工作繁忙，在校學(xué)習(xí)期間面授時(shí)間短，因此，針對(duì)成人教育以自學(xué)為主，面授為輔的特點(diǎn)，明確每章的教學(xué)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加關(guān)鍵概念、復(fù)習(xí)思考題便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到雙效的學(xué)習(xí)效果。 

4.時(shí)代性 

成教學(xué)生大多來(lái)自生產(chǎn)一線或直接從事某專業(yè)工作，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，能接觸到行業(yè)的新技術(shù)、方法和一些管理策略，他們了解一些社會(huì)的最新事物，但有些缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的分析能力，因此，成人高等教育的教材編寫應(yīng)緊跟時(shí)展的步伐，重點(diǎn)突出現(xiàn)代新理論和最新研究成果。 

5.綜合性 

建立綜合化的、整體的和整合的課程，是教材改革的重要目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的根本特點(diǎn)是趨向綜合和學(xué)科交叉，很多知識(shí)打破了學(xué)科界限。例如《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程既有心理學(xué)的知識(shí)又有社會(huì)、統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)，因此，在教材編寫時(shí)應(yīng)該注重各學(xué)科之間的交匯、融合。 

三、突出編寫成人教育教材的特色 

根據(jù)編寫成人教育教材的原則，我們?cè)诰帉懴嚓P(guān)成人教育教材中應(yīng)體現(xiàn)以下的特色。 

1.教學(xué)要求明確，突出重點(diǎn) 

根據(jù)對(duì)?？婆c本科成教學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保證教材內(nèi)容適合不同的教育對(duì)象，因材施教，在教材中突出對(duì)專、本科分別不同的要求，體現(xiàn)人性化的教學(xué)要求。 

2.體系特色突出 

例如我們編寫成人教育品牌專業(yè)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》一書，就具有一定的特色?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一名建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)過(guò)程及其規(guī)律性問(wèn)題。是一門實(shí)用性的管理學(xué)科，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，不同的學(xué)生在工作中都可能遇到各種營(yíng)銷方面的問(wèn)題，因此，統(tǒng)一規(guī)劃，按《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的中心思想、理論和框架，精心布局章節(jié)，要求每章內(nèi)容主要分為七個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、開篇案例、主要內(nèi)容、本章小結(jié)、課后練習(xí)等。其中， “基本內(nèi)容”是書的核心，包括一般概念、理論、方法等等，但在中間根據(jù)新形勢(shì)要求編寫一些小案例、最新知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)和前沿動(dòng)態(tài)?！氨菊滦〗Y(jié)”是高度概括本章的主要內(nèi)容，以便學(xué)生迅速找到知識(shí)點(diǎn)，課后練習(xí)包括“關(guān)鍵概念”和“思考題”突出每章節(jié)的中心內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。 

3.語(yǔ)言簡(jiǎn)練，圖表得當(dāng) 

為了適應(yīng)成人教育的特點(diǎn)，我們明確提出教材內(nèi)容要簡(jiǎn)練精確，避免晦澀深?yuàn)W的理論表述，同時(shí)盡量用圖表解答一些概括性問(wèn)題，圖表要詳略得當(dāng)。 

4.案例的實(shí)用性 

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程最為重要的一個(gè)特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，而成教學(xué)員來(lái)自各個(gè)工作崗位，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本書突出案例的實(shí)用價(jià)值，有開篇案例、章節(jié)中的小案例、資料等。因此，在編寫案例時(shí)力求選擇和編寫符合章節(jié)特點(diǎn)又具有時(shí)代特征，解決實(shí)際問(wèn)題的案例與方法。不能直接用大部分教材中的老案例，開篇案例可以引發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣性，主要內(nèi)容中的知識(shí)與小案例，可以拓寬知識(shí)面，體現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，起到實(shí)際運(yùn)用的目的。 

總之，編寫成人教育教材應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)編寫出符合成人教育特色和需求的，又具有時(shí)代感的教材。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)類課程

當(dāng)前，高職教育對(duì)案例教學(xué)法的課堂應(yīng)用，總體顯得較為滯后。高職經(jīng)濟(jì)類課程與其他專業(yè)課程相比較，由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的相對(duì)簡(jiǎn)單，案例教學(xué)的引入尤為重要。不少老師課堂上照本宣科，對(duì)于貼近實(shí)際的“什么是案例”“案例教學(xué)的作用”“案例教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)”等問(wèn)題研究不深。如果課堂教學(xué)僅僅理解為大量知識(shí)的機(jī)械記憶，缺乏對(duì)源于實(shí)踐領(lǐng)域的復(fù)雜案例的變化與研判，這種重理論、脫離實(shí)際的教學(xué)效果，與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。高職經(jīng)濟(jì)類課程的教育應(yīng)盡早擺脫遠(yuǎn)離實(shí)踐的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用前景廣闊。在經(jīng)濟(jì)類課程方面，整個(gè)案例教學(xué)體系尚未完善，與案例教學(xué)相關(guān)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未建立。下面對(duì)高職經(jīng)濟(jì)類課程的“案例教學(xué)法”做了相關(guān)的分析與探討。

一、高職案例教學(xué)的發(fā)展背景

案例教學(xué)法是提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知與實(shí)踐能力的教學(xué)方法，該方法通過(guò)對(duì)問(wèn)題的個(gè)案形探討與研究，提出具體的解決方案，最終提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力。案例教學(xué)法（casemethod）最早由19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)C•C•langclell推出。他的《合同法案例》是世界上最早的案例教學(xué)教材。以哈佛大學(xué)為代表的距今已有100多年歷史的“案例教學(xué)法”，其特點(diǎn)是所有案例來(lái)自現(xiàn)實(shí)，利用案例方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，喚醒人的潛能，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性以獲得解決問(wèn)題的最佳途徑。高職經(jīng)濟(jì)類課程的案例教學(xué)，必須要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇與組織案例。高職的學(xué)生普遍對(duì)課程中出現(xiàn)的文字解釋興趣不大，部分學(xué)生上課注意力渙散，興趣不易集中。而案例教學(xué)法所內(nèi)含的原則、方法與觀點(diǎn)，是基于其對(duì)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深刻透視。如何有效地組織教學(xué)，案例解說(shuō)是最好的教學(xué)方式。

二、經(jīng)濟(jì)類課程案例的來(lái)源

所謂案例，是一些與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的、需要進(jìn)行分析與探索的疑難情景的描繪。案例的結(jié)構(gòu)具體包括幾個(gè)部分，有背景敘述、事件發(fā)展的初級(jí)階段、矛盾沖突的激化、針對(duì)解決對(duì)策的不同看法等。經(jīng)濟(jì)類課程案例的選擇途徑如下。首選圖書。我國(guó)每年新出版的十余萬(wàn)種圖書中，經(jīng)濟(jì)類案件的判例、學(xué)者的專著以及有關(guān)案例分析的圖書較多。圖書的特點(diǎn)是來(lái)源廣泛，觀點(diǎn)豐富，分析深入透徹；不足之處是案例內(nèi)容時(shí)效性較差，分析水平參差不齊，案例散亂無(wú)序，缺乏系統(tǒng)的組織，案例教材缺失。其次是期刊。期刊時(shí)效性較強(qiáng)，對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題的跟蹤及時(shí)。期刊資料的缺點(diǎn)：一是閱讀不便，只有圖書館有較全面的館藏；二是期刊案例研討性強(qiáng)，雖然觀點(diǎn)豐富，但爭(zhēng)議較多。三是期刊個(gè)案分析深入，但從面上看案例的系統(tǒng)性不足。第三是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)濟(jì)類案例內(nèi)容豐富，時(shí)效性很強(qiáng)，選擇面廣。但網(wǎng)絡(luò)資料也有缺陷，主要是分析不深，魚龍混雜，資料散亂，搜索整理不易。資料的收集還有參加研討會(huì)等方式。案例匯總后，信息的處理是個(gè)問(wèn)題，最好的解決辦法是通過(guò)電腦編輯處理，講稿內(nèi)容及時(shí)更新，長(zhǎng)年積累，吸取各家所長(zhǎng)。案例的劃分，從屬性看，有描述性案例、實(shí)證性案例、說(shuō)明性案例和探索性案例等。如今，經(jīng)濟(jì)類課程案例的種類變化多端，有事實(shí)與虛擬的組合；全局與局部重點(diǎn)的組合；案例教學(xué)的表現(xiàn)方式從平面圖文案例的講授，到多媒體教學(xué)，及視聽案例等方向轉(zhuǎn)變。

三、案例的組織與應(yīng)用

掌握經(jīng)濟(jì)類課程案例的特點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)的組織非常重要。選擇案例具體要注意幾點(diǎn)。

1.案例與教學(xué)目的的相關(guān)性。案例須體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)。案例主題各不相同，情節(jié)或長(zhǎng)或短，所涉范圍寬窄不等。課堂教學(xué)中，案例必須交代事件發(fā)生的背景、問(wèn)題根源所在、矛盾和沖突結(jié)合點(diǎn)；選擇案例忌諱情節(jié)冗長(zhǎng)、背景模糊、平鋪直敘、脈絡(luò)含混、乏味枯燥等不足?，F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)類案例體系欠科學(xué)、系統(tǒng)性不強(qiáng)、分析能力參差不齊、適合課堂教學(xué)的不多。適應(yīng)高職教育的案例，只有不斷篩選積累，才能適應(yīng)教學(xué)目的的需要。

2.把握經(jīng)濟(jì)類案例的時(shí)效性。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不斷變化，經(jīng)濟(jì)理論包括國(guó)家的政策法規(guī)也不斷變化，案例分析的結(jié)果隨之可能推倒。選用時(shí)效性差的案例，內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，會(huì)降低高職學(xué)生參與研討的積極性。教師要不斷地更換、篩選、充實(shí)新案例，確保經(jīng)濟(jì)類案例的時(shí)效性。

3.針對(duì)高職特點(diǎn)把握案例難易程度，這主要針對(duì)高職學(xué)生，掌握他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的理解、思考能力，確定案例的難易程度。案例難了，學(xué)生因預(yù)習(xí)不充分無(wú)法入手，課堂消極等待，重回填鴨式灌輸。反之，案例容易，一目了然，學(xué)生興趣也不能持久。掌握高職經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，案例難易適中，對(duì)提高教學(xué)效果，尤為重要。

4.案例材料需要重組與編輯。一個(gè)成功的案例絕非機(jī)械的課堂復(fù)述，它提供適于思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在一定的研討框架內(nèi)就多重選擇的可能作出判斷。為配合教學(xué)目的，教師要對(duì)案例材料重組與編輯，例如融合課程教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞某主題對(duì)案例剪裁加工，串聯(lián)單個(gè)案例，發(fā)揮案例最大的價(jià)值。

5.選用視聽型案例，采用微課等方式組織教學(xué)。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)三種信息傳輸方式中，視覺(jué)接收的信息的比例約占85％；聽覺(jué)、觸覺(jué)（口、鼻、肢體等部分）接收的信息量分別約為11％和4％。選用視聽型案例，采用微課等方式組織教學(xué)，學(xué)生更多通過(guò)視、聽來(lái)接受案例信息，從而確保課堂效率。

四、課堂案例教學(xué)的過(guò)程

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)可分三個(gè)步驟，包括案例的課前收集準(zhǔn)備、課堂研討和課后思考。案例教學(xué)開展的前提，就是案例課前的收集準(zhǔn)備。教師上課前除了有目的地準(zhǔn)備案例，還要盡量組織學(xué)生閱讀案例材料。課前的閱讀是課堂討論的預(yù)演，有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論及案例材料的課前閱讀。試想如果沒(méi)有案例準(zhǔn)備的過(guò)程，學(xué)生的課堂研討往往措手不及，思維短路，坐等答案，這有違案例教學(xué)的初衷。案例教學(xué)的成敗，在于課堂研討，師生互動(dòng)，找尋解答途徑。為了有效地組織學(xué)生，開展案例研討，要注意三個(gè)問(wèn)題。第一，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)其觀察力。經(jīng)濟(jì)類課程案例大多源自生活場(chǎng)景，與高職教育中的仿真實(shí)訓(xùn)有一定的共通之處。由于社會(huì)關(guān)系紛繁復(fù)雜，案例也會(huì)變化多端。學(xué)生要準(zhǔn)確地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)類課程的知識(shí)，通過(guò)案例找尋線索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理清各種關(guān)系，同課程中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，由理論到實(shí)踐，提出解決對(duì)策，這需要敏銳的觀察力。案例教學(xué)可強(qiáng)化觀察力的培養(yǎng)，具體途徑包括多維度的思考、開放式的小組研討等，從爭(zhēng)論與思維交鋒中訓(xùn)練思維，找尋答案。長(zhǎng)此以往，可提高學(xué)生的判斷分析能力、觀察能力。第二，掌握案例分析的方法和技巧。對(duì)于案例的分析，如果機(jī)械而簡(jiǎn)單地采用理論到案例的拼湊連接，案例的價(jià)值雖有挖掘，但是難以充分的體現(xiàn)。案例的分析過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，仔細(xì)推理，縝密判斷，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的原理與案例有機(jī)結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。案例分析的方式多樣，有情景模擬、角色換位等方式，分析框架來(lái)自不同的角度、相異的出發(fā)點(diǎn)；爭(zhēng)議觀點(diǎn)百家爭(zhēng)鳴，討論分析言無(wú)不盡。如果學(xué)生熟練掌握案例分析的方法和技巧，就能改變學(xué)生對(duì)案例分析無(wú)所適從，解決實(shí)際問(wèn)題能力差的窘?jīng)r。第三，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全程參與研討。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨灌輸模式相異，它需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與研討。針對(duì)高職學(xué)生，經(jīng)濟(jì)類課程相對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景較少，案例教學(xué)貼近生活、真實(shí)生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)吸引學(xué)生的注意力是非常有利的。課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的互動(dòng)模式是必須的。學(xué)生參與的研討過(guò)程，要求角度多樣、論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)密、條理清晰。教師在案例研討中的作用是控制節(jié)奏、把握進(jìn)度、啟發(fā)引導(dǎo)、提供線索、指引方向，不必馬上給出答案、指引謎底，鼓勵(lì)為主，不宜對(duì)學(xué)生做否定性的課堂評(píng)價(jià)。除了案例的課后思考不容忽視，課后思考對(duì)鞏固案例分析的方法和技巧，建立獨(dú)立的判斷分析能力，掌握課程知識(shí)是非常重要的。在某一章節(jié)課后，教師除留下理論復(fù)習(xí)題，還可留下相應(yīng)的案例思考題。案例思考題最好與課堂研討相關(guān)，案例問(wèn)題相似，情景各異，留下思考線索，舉一反三，印象深刻。

五、案例教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

案例教學(xué)的成敗，著眼點(diǎn)在于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)，可分教師和學(xué)生兩方面。學(xué)生方面，主要看他是否做了課前研討準(zhǔn)備、課堂討論有備而來(lái)；是否獨(dú)立思考、探究過(guò)案例中的問(wèn)題；對(duì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類課程理論是否熟悉，是否達(dá)到加深理解的效果；課前準(zhǔn)備與課堂討論的比對(duì)有何收獲，對(duì)于課后的案例思考題能否獨(dú)立完成。教師方面，一是考查學(xué)生參與案例研討的過(guò)程，根據(jù)其課堂表現(xiàn)做評(píng)分記錄；二是看案例教學(xué)效果，能否提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)案例問(wèn)題提出個(gè)人獨(dú)到的見解，學(xué)生研究、創(chuàng)新等綜合能力在案例教學(xué)過(guò)程中是否有所提高。三是考察案例教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，如果案例教學(xué)未達(dá)預(yù)期效果，則對(duì)所選案例及時(shí)更新。傳統(tǒng)的高職經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)主要考查學(xué)生對(duì)識(shí)記點(diǎn)的識(shí)記，對(duì)案例教學(xué)深入有限。案例教學(xué)法的課堂引入，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而且要體現(xiàn)其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)越性。案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立完善，對(duì)深入推廣案例教學(xué)不可或缺。

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