導語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)的方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著全球性創(chuàng)意經(jīng)濟的熱潮，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對于國內(nèi)經(jīng)濟生產(chǎn)總值的貢獻有目共睹，發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可說是未來提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的重要手段。對于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)而言，創(chuàng)意人才無疑是其中最關鍵的因素，如何培養(yǎng)出有競爭能力和可持續(xù)創(chuàng)新能力的創(chuàng)意人才才是其中的重中之重。就創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)而言，無論是產(chǎn)業(yè)成熟度還是國際知名度，臺灣較于上海都略勝一籌，其培養(yǎng)創(chuàng)意人才的手段之多樣化更是讓人驚嘆不已，既有專門培育創(chuàng)意能力的民間育成機構，也有產(chǎn)學結(jié)合的育成中心等等。在此基礎上，本文希望通過對臺灣創(chuàng)意人才培養(yǎng)手段的介紹和研究，為上海地區(qū)加快培養(yǎng)創(chuàng)意人才提供一些啟示。

關鍵詞：

創(chuàng)意 創(chuàng)意人才 設計產(chǎn)業(yè)

中國分類號：F273.2

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2015） 02-0145-02

1 引言

自從英國政府1998年正式提出“創(chuàng)意”的概念，世界各國逐漸將由這個概念衍生出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”“創(chuàng)意經(jīng)濟”等名詞，如今又逐漸聚焦在“創(chuàng)意人才”上，可見隨著國際競爭愈演愈烈，人才之于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要性越來越受到關注。作為國內(nèi)首屆一指的創(chuàng)意之都，滬上創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展.截至2012年經(jīng)授牌的園區(qū)有近100家，未被授牌的園區(qū)達200多家，其300多家文化創(chuàng)意園。園區(qū)內(nèi)企業(yè)來自美國、日本等30多個國家和地區(qū)，產(chǎn)業(yè)門類涉及時尚、繪畫、工業(yè)設計、游戲軟件、動漫等。

以設計領域為例，上海創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)設計師人才來源有五大塊，一是藝術院校、綜合性大學、理工科大學和高職院校的設計類應屆、往屆畢業(yè)生；二是大批在職白領；三是社會各界具有創(chuàng)意設計能力的待業(yè)、再就業(yè)，或稱為自由職業(yè)者；四是國外留學歸國的創(chuàng)意設計類留學生、設計師、以及部分失業(yè)精英；五是國內(nèi)外有意到上海投資興業(yè)的設計企業(yè)和設計師。然而，無論從設計人才學歷、設計人才知識技能結(jié)構和設計人才創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗上看，滬上人才都不能滿足提升創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、引領創(chuàng)新構造的需求。反觀臺灣地區(qū)，早2002年就出臺了“挑戰(zhàn)2008，：臺灣地區(qū)發(fā)展計劃”，其四大投資主軸一一投資人才、投資研發(fā)創(chuàng)新、投資全球運籌通路和投資生活環(huán)境。人才成為發(fā)展規(guī)劃的首要目標，臺灣文建會為此專門擬定“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才延攬、進修及交流計劃”。至今，從通識教育到實務訓練、從地方政府支持到民營育成機構、從文創(chuàng)園區(qū)到產(chǎn)學研結(jié)合，臺灣形成了一套初步完整的創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系，很多方面可以值得上海學習和借鑒。

2 臺灣創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系

筆者曾于臺灣求學數(shù)月，對于臺灣的文創(chuàng)能力和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)印象深刻，其培養(yǎng)創(chuàng)意人才的手段之多樣化更是讓人驚嘆不已，既有專門培育創(chuàng)意能力的民間育成機構，也有產(chǎn)學結(jié)合的育成中心等等。具體臺灣創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系介紹如下：

1）學制外民營育成機構

學學文創(chuàng)志業(yè)是臺灣第一家受到核可的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)民營育成機構。臺灣玻璃集團總裁林博實、徐莉夫玲夫婦有感于臺灣人文思維與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，社會對“學習平臺”的渴望以及產(chǎn)業(yè)對文化知識和創(chuàng)意啟發(fā)的渴求，成立了以“文化”“創(chuàng)意”為核心價值，以“教育”“研究”“展覽”“顧問”“育成”為業(yè)務內(nèi)容的學學文創(chuàng)志業(yè)股份有限公司。學學文創(chuàng)結(jié)合臺灣資深文化創(chuàng)意經(jīng)營者、旅居世界各地的臺灣創(chuàng)意人，意在推行文化教育，傳授現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念，溝通文化、創(chuàng)意、哲學與科技、商業(yè)、經(jīng)濟社群之間的橋梁。其業(yè)務范圍涵蓋視覺藝術、音樂表演藝術、出版、電影、廣播、網(wǎng)絡、建筑等多個產(chǎn)業(yè)領域，既提供人才培育課程，也提供商業(yè)咨詢顧問，同時還為各類藝術展覽提供場地。

與大學院校不同的是，學學文創(chuàng)采用市場化的運作方式，師資力量多元化，且教學內(nèi)容更貼合商業(yè)實務，學員也是多元化，可以“隨時學習”“終身學習”。一定程度上而言，這是給民眾“接受專業(yè)化的文創(chuàng)教育，培養(yǎng)居民文創(chuàng)能力”提供機會，每位居民都可以成為有能力的創(chuàng)造者，有利于民眾提升對文創(chuàng)作品的審美傾向和審美能力，從而間接引導了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的正向質(zhì)量提升。也正是由于創(chuàng)意來自于民眾，審美依靠民眾，才釀造出臺灣創(chuàng)意作品獨有的親和力和生活氣息?！皩W學文創(chuàng)”存在的意義是為所有居民搭建一個橫跨各領域、各地區(qū)的創(chuàng)意學習平臺、創(chuàng)意人才培養(yǎng)和提升中心。

（2）產(chǎn)學研合作――以創(chuàng)新育成中心為例

創(chuàng)新育成中心的概念最早由美國實業(yè)家約瑟夫，馬努斯克于1959年提出，指高校、科研機構與企業(yè)相結(jié)合，進行技術開發(fā)、轉(zhuǎn)讓并商品化的事業(yè)體。臺灣創(chuàng)新育成中心的發(fā)展起源于1978-1995年間新竹科學工業(yè)園區(qū)的創(chuàng)建及開放實驗室的興起，1997年臺灣推行“育成中心計劃規(guī)劃”，鼓勵地方政府和民營機構設立中小企業(yè)創(chuàng)新育成中心，目前已建成100多所。從進駐企業(yè)看，多屬高科技領域，占比80%左右，從培育產(chǎn)業(yè)看，則是遍及各個領域。

臺灣的育成中心主要分為四類，一是學術機構型育成中心，由大專院校成立，形成產(chǎn)學合作，目前占比最高，臺灣各大學均成立了創(chuàng)新育成中心。二是研究機構型育成中心，由研究機構提供相關的空間與服務給進駐廠商。三是政府經(jīng)營型育成中心，由國營事業(yè)單位成立，也包括由政府部門設立、委托民間經(jīng)營的公辦民營型育成中心。四是私人機構型育成中心，由民間機構投資經(jīng)營，以增加利潤為目標。

筆者這里主要介紹―下臺灣高校創(chuàng)新育成中心，中小企業(yè)進駐高校創(chuàng)新育成中心后，高校大學生可申請加入育成中心內(nèi)的企業(yè)，將個人所學知識與技術應用于中小企業(yè)的創(chuàng)新過程，接受市場化實戰(zhàn)性的訓練和檢驗。臺灣是“內(nèi)容為王”的創(chuàng)意城市，總有好的創(chuàng)意得不到市場化的運作，更不用說創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。創(chuàng)新育成中心正是引導創(chuàng)新人才學習商業(yè)實戰(zhàn)理念，積累實務經(jīng)驗，形成產(chǎn)學合作，以學帶產(chǎn)，以產(chǎn)助學，培養(yǎng)真正有競爭能力、知學能產(chǎn)的創(chuàng)意人才。產(chǎn)學合作透過學校與產(chǎn)業(yè)的合作，貫穿理論與實務，使學校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟效益雙贏。

（3）美學教育融入高校基礎課程

越來越多來自世界各地的觀光客喜歡到臺灣旅游，稱贊臺灣是座有文化有創(chuàng)意的地方。臺灣的創(chuàng)意不是所謂“創(chuàng)意人才”獨有的，而是人人都可以創(chuàng)造的生活的靈感、生活的樂趣。根據(jù)筆者觀察，這是因為在臺灣的教育體系中，美學教育融入了高?；A課程中，使得每一位走進校園的學子都多多少少可以耳濡目染些美學涵養(yǎng)。

在筆者求學的臺灣學校里，教務處設置的公共基礎課程就有大量與創(chuàng)意或者美學相關的課程，如《生活美學概論》《藝術賞析》《手作創(chuàng)意》《攝影欣賞》《音樂賞析》《虛擬攝影棚入門》《版畫藝術》等涉及電影、音樂、文學、手作、燒陶、金工、攝影攝像各類領域基礎課程，所有學生可自由選擇，此外，學校還開設了各類研究道教、佛教、宗教理論、客家文化的課程。以陶藝課程為例，學校設有專門的燒陶教室，配備與業(yè)界相同的基礎燒陶設備，在老師的指導下，每堂課學生都可以親自設計、親手制作，成品則可直接在市區(qū)創(chuàng)意集市售賣或者自己收藏，而這樣的創(chuàng)意集市，在臺灣隨時隨地都有。盡管都是基礎的學習，淺嘗輒止，但是卻很好地逐步培養(yǎng)了臺灣學生的美學意識和創(chuàng)新概念，提升了學生的思維寬度和深度。在臺灣，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，每個人都有某―方面很強的創(chuàng)造能力和動手能力，從服裝鞋包到項鏈首飾，從陶瓷杯皿到書皮紙藝，甚至是每位小攤販的名片，或用臺灣三峽獨有藍染工藝染就，或手繪漫畫而成，都獨具匠心，令人咋舌。

（4）政府支持

臺灣創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)由多部門（如“經(jīng)濟部”、“新聞局”和“文建會”等）協(xié)同負責執(zhí)行與推動。“文建會”負責環(huán)境整備、工藝產(chǎn)業(yè)旗艦計劃，“新聞局”負責電視內(nèi)容、電影、流行音樂三項旗艦計劃，“經(jīng)濟部”負責數(shù)位內(nèi)容、設計兩項旗艦計劃等。此外，為了加強部會間的溝通與協(xié)作，還特地成立了“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展指導委員會”、“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)推動小組”等機構負責統(tǒng)領協(xié)調(diào)管理。

除了改善創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理機制外，臺灣地方政府也為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作者提供資金支持。對于創(chuàng)業(yè)或者起步階段的個人、團體和小微企業(yè)，臺灣地方政府提供種子資金、減免稅收、優(yōu)惠貸款等資助。而對于高校內(nèi)的學生群體，為鼓勵學生研習表演藝術，臺灣地方政府亦提供相關補助，補助項目包括教師鐘點費、訓練費、道具費、服裝費、制作費、文宣費、排練及成果展演之場地費及燈光音響等器材租借費、藝文推廣活動費等。筆者在臺灣曾加入一個由極為普通的學生組成的話劇表演小團體，并參與了一出話劇的完整制作過程，在表演結(jié)束之后，即憑借所有正規(guī)票據(jù)，按照流程獲得了政府補助，可見其補助手段之親民。

3 臺灣創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系對上海培養(yǎng)創(chuàng)意人才的啟示

并非為了“崇臺灣而貶大陸”，近年來滬上創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度有目共睹，只是與紐約、東京等世界創(chuàng)意之都相比，上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍顯得不夠成熟，所以有學習之源仍需虛懷若谷。單從創(chuàng)意人才這一點來看，上海仍存在高端人才不足、缺乏市場中介、缺乏原創(chuàng)人才、市民平均創(chuàng)意精神低迷等不足。

追根溯源，滬臺兩地對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念理解有明顯不同，臺灣對于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的理解是“源自于創(chuàng)意或文化累積，透過智慧財產(chǎn)的形式與運用，具有創(chuàng)造財富與就業(yè)機會潛力，并促進整體生活提升之行業(yè)?！倍虾τ趧?chuàng)意產(chǎn)業(yè)的定義是“以人的創(chuàng)造力為核心，以文化為元素，以創(chuàng)意為驅(qū)動，以科技為支撐，以市場為導向，以產(chǎn)品為載體，以品牌為抓手，形成融合型的產(chǎn)業(yè)鏈，通過知識產(chǎn)權的開發(fā)和符號價值的交易產(chǎn)生巨大經(jīng)濟效益和社會效益”，前者更注重創(chuàng)意內(nèi)容，后者則更注重產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。所以導致兩地的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)存在明顯差異，臺灣的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有強烈的親民性，同時臺灣群眾似乎普遍具有創(chuàng)意潛力和熱情，而在上海，創(chuàng)意人才只是少數(shù)的小資群體。

因而，就筆者看來，為了提升上海創(chuàng)意人才培養(yǎng)的數(shù)量與品質(zhì)，提出幾點建議：

其一，需從教育基礎提升未來青年的美學涵養(yǎng)，引進各類美學教育和文化教育課程作為學生的必修課程，引導學生以興趣為導向選擇性修習，提升個人美學涵養(yǎng)和創(chuàng)意精神。并且，高校專業(yè)設置和課程設置應更系統(tǒng)化、邏輯化、實踐化、全面化，杜絕灌水課程，減少機械口頭創(chuàng)新理論灌輸，高職院校職業(yè)教育過于注重就業(yè)對口和短期回報，研究型大學則往往忽視個人軟實力積累，多淺層次窺探，少深度創(chuàng)造性研究?！扒蓩D難為無米之炊”，只有個人內(nèi)部的積累才是激發(fā)持續(xù)創(chuàng)作的來源，如果創(chuàng)新能夠成為青年人靈機一動就想去做的小玩意，就不必擔心創(chuàng)意之源桔竭了。

其二，為提升大學生創(chuàng)意實踐能力和市場感知度，應以大學院校為創(chuàng)意人才培養(yǎng)中心搭建產(chǎn)學研合平臺，加強高校與企業(yè)、研究所之間的跨域合作，建立平等有效的合作機制，門檻不宜設置過高，未來的創(chuàng)意人才既要是創(chuàng)作人才，同時也是管理人才。再者，借鑒臺灣創(chuàng)意集市的概念，醞釀出上海的創(chuàng)意街區(qū)和創(chuàng)意集市，減少政府管制，充分發(fā)揮市場選擇創(chuàng)意的功能，營造自由創(chuàng)作交流的氛圍。既鼓勵年輕創(chuàng)意人才大膽嘗試與市場接軌，也鼓勵業(yè)余有創(chuàng)新能力的人對外展示、交流，從業(yè)余走向?qū)I(yè)，而不是僅僅以改造老廠房老建筑、招收“高冷”企業(yè)或商店入駐、吸引游客觀光的一貫手法來操作，創(chuàng)意是為了提供創(chuàng)新的生活型服務，同時兼具旅游觀光、文化傳播等功能，改進創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)“產(chǎn)業(yè)為王”到“內(nèi)容為王”。上海的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)必須向臺灣學習親和力，學習接近居民生活，要可看可摸可聽可聞，才能源源不斷地被傳播開來。

篇2

關鍵詞:程序設計競賽;人才培養(yǎng);可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

近年來,國內(nèi)參加ACM/ICPC(國際大學生程序設計競賽)的高校迅速增加。以廣東省為例,2007年有16所高校參加ACM/ICPC相關賽事,2009年增加到27所。另一方面,各類程序設計競賽層出不窮、內(nèi)容豐富多彩,同樣以廣東省為例,在校大學生除了可以參加ACM/ICPC外,還可以參加TopCoder、Google、百度等公司舉辦的一系列程序設計競賽,以及GDPC(廣東省大學生程序設計競賽)、珠三角“金山杯”程序設計競賽等,而且多數(shù)院校還定期舉行校內(nèi)選拔賽,有條件的甚至舉辦每月一賽、每周一賽等。在這樣的形勢下,一方面,新參加ACM/ICPC的院校迫切希望能夠借鑒其他院校的經(jīng)驗,另一方面,隨著競賽的普及,它為相關課程的教學改革帶來了契機,同時也對目前的教學方式提出了更高要求。本文闡述了華南農(nóng)業(yè)大學多年來參加ACM/ICPC競賽以及圍繞競賽開展大學生素質(zhì)培養(yǎng)的一些思路與做法。

2一般院校參加ACM/ICPC遇到的問題與分析

以廣東省為例,雖然到2009年參賽院校達到27所,但除了中山大學等少數(shù)強校一直保持驕人的成績之外,更多的院校則是普遍存在如下問題:

(1) 部分學校依靠某一屆的學生創(chuàng)出了好成績,但之后就出現(xiàn)大幅下滑,取得的成績無法延續(xù)?？赡艿脑蚴菍W校培養(yǎng)力度不夠,只能依靠學生的個人努力,由于每年學生的入學情況不同,加上個人自學效果受各種因素的影響,因而成績波動較大;另一種可能的原因是部分學校雖然可以集中資源培養(yǎng)一屆學生,但培養(yǎng)所耗費的綜合成本過高,難以持續(xù),一旦投入減少,成績便開始下滑。

(2) 競賽指導教師更換頻繁,能一直從事競賽指導工作4年以上的教師很少。主要原因是目前教師的教學與科研任務繁重,其中的年青教師更要面對生活上、工作上的多重壓力。因而,多數(shù)指導教師在從事幾年的競賽指導工作后,便選擇退出或轉(zhuǎn)為幕后。

(3) 多數(shù)指導教師沒有參加ACM/ICPC做題的經(jīng)歷,加上教學、科研任務繁重,沒有充足時間進行這方面的學習,因而單靠言傳身教的傳統(tǒng)教學方式難以培養(yǎng)學生創(chuàng)出好的成績。

(4)ACM/ICPC的傳統(tǒng)強校雖然有著豐富的經(jīng)驗,但由于強校與一般院校的基礎條件不同,因而不能照搬其成功經(jīng)驗。強校有很強的師資,如上海交通大學集中教學資源專門開設了ACM班;強校有充足的活動經(jīng)費;強校的生源較好,更易培養(yǎng)出高水平的競賽選手;強校的畢業(yè)生有更好的就業(yè)機會和更多的保研資格,因而強校的學生更安心進行訓練,競賽期一般為3～4年,最長的達到5年(本科4年加研究生1年)。對照強校,一般院校往往活動經(jīng)費少;學生基礎相對薄弱;參加訓練的學生少;臨近畢業(yè),學生因找工作、考研而結(jié)束訓練,導致競賽期不長,一般2～3年。

因而,擺在一般院校面前的主要問題是,如何快速提高競賽水平,取得好的成績;如何做到可持續(xù)發(fā)展。筆者所在教學團隊從2002年開始組織學生參加ACM/ICPC并開展相關教學改革實踐工作,先后經(jīng)歷了三個階段,完成了從無到有,到穩(wěn)定發(fā)展的過程。

3三個階段

第一個階段是嘗試階段。第一次組隊參賽,通過簡單的小范圍選拔,組成了參賽隊伍。最終,結(jié)果不重要,重要的是邁出了第一步,指導教師明確了自己的方向。

第二個階段,有固定的指導教師,有定期的訓練安排。這一階段指導教師與所有的隊員都只有一個目標,取得好成績。采用能耗型的發(fā)展方式,指導教師付出大量的精力輔導學生,為學生安排訓練,長期與學生耗在一起,不時督促學生完成訓練任務。努力的結(jié)果是獲得了ACM/ICPC區(qū)域預賽中的首枚獎牌,但教師的負荷也快接近極限。不 過,這一階段為進入下一階段創(chuàng)造了條件,包括系統(tǒng)的開發(fā)、訓練題的積累、活動的宣傳與普及等。

第三個階段是穩(wěn)定發(fā)展階段。在這一階段形成了相對穩(wěn)定的指導教師團隊和一定規(guī)模的學生群;獲獎隊員參與授課和講題,形成良性循環(huán);指導教師的事務性工作大幅減少,負擔減輕。這一階段的目標是:在繼續(xù)創(chuàng)造更好的競賽成績的同時,促進競教結(jié)合,提高教學質(zhì)量,提高廣大學生的編程技能,促進就業(yè),達到多贏的目的。因此,這一階段更關注如下幾個方面:(1)分工細化;(2)競教結(jié)合;(3) 構建平臺,提倡素質(zhì)教育;(4) 完善支撐系統(tǒng),做到可持續(xù)發(fā)展。

4分工細化

一方面,隨著教師科研任務以及生活負擔的加重,指導教師投入的精力會減少;另一方面,為了取得更好的成績,指導教師需要集中精力對題目(尤其是新題)作系統(tǒng)的分類與研究,以便給競賽學生更好的指導。因而,需要將事務型工作與指導教師分離,由學生助理分擔。這些工作包括組織訓練與比賽(命題除外)、收集資料、管理機房、收發(fā)通知等。工作的細分如圖1所示,工作細分之后,再根據(jù)每位指導教師的個人情況具體分配。

制定計劃,包括計劃一段時間內(nèi)(多為近一年)需要完成的各項工作以及提出要達到的目標。計劃首先要具有連續(xù)性,一些被確定為有效的活動,應該繼續(xù)舉辦,比如每年一次的校賽,即使遇到人員、資金方面的嚴重不足,也要堅持辦下去;只有相對穩(wěn)定的計劃與行動才能培養(yǎng)起良好的氛圍。

整理資料,將歷屆競賽隊員最有價值的資料和代碼進行分類整理,將各年度的競賽題目進行分類整理,讓學生及時共享。

設計支撐系統(tǒng)包括整合現(xiàn)有系統(tǒng)以及開發(fā)新系統(tǒng),可整合的現(xiàn)有系統(tǒng)如網(wǎng)上公開的Online Judge系統(tǒng)、即時通訊系統(tǒng)、BBS、郵件系統(tǒng)等;新系統(tǒng)則是根據(jù)學校自身特點設計的專用系統(tǒng),比如內(nèi)部Online Judge系統(tǒng)、實驗系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等。

研究競賽題目,包括鉆研各類競賽題目中的算法,并研究出題趨勢。自從1977年的首屆ACM/ICPC總決賽到2009年的第33屆,競賽題目所涉及的知識范圍不斷擴大,新題目不斷出現(xiàn),對綜合運用知識的能力要求也越來越高。因而,研究競賽題目既是提高競賽指導水平的需要,也是提高教學水平的要求。我校選取的競賽題目主要是近年各大洲的區(qū)域賽題目、世界賽題目以及信息學奧林匹克競賽的題目,NOI(全國青少年信息學奧林匹克競賽)的論文也是重要的參考資料。

授課則包括講授競賽相關課程與競賽培訓課程。

命題,主要指校內(nèi)選拔賽的命題工作。出什么樣的題目對學生有一定導向作用,因而,命題既要有區(qū)分度,又要在一定程序上接近國內(nèi)競賽的水平。

事務型工作則全部或大部分交由事務助理完成。我校從2008年開始從學生中招募事務助理,經(jīng)過一年多的實施,收到良好效果,極大地減輕了指導教師的工作負擔。

5競教結(jié)合

提倡競教結(jié)合符合教育部關于大力加強實驗、實踐教學改革的思路,而且ACM/ICPC與多門計算機專業(yè)基礎核心課程密切相關,競教結(jié)合在培養(yǎng)學生基本素質(zhì)方面具有較好的教學效果。

ACM/ICPC所涉及的課程包括C語言程序設計、C++語言程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構和算法設計與分析等,覆蓋了大學本科大一、大二的學習內(nèi)容,這兩年也是學生打好基礎的關鍵時期。由于ACM/ICPC中極具趣味與挑戰(zhàn)的題目對大學生有很強的吸引力,因而在課程中穿插介紹ACM/ICPC對提高學生的學習興趣有明顯的作用。另一方面,要在競賽中取得好成績,必須對有條件的學生提早安排訓練。站在效率的角度,能提早發(fā)現(xiàn)并訓練學生的最佳人選就是任課教師。以程序設計課為例,該課程在大一第一學期開設,在第一堂課上就將ACM/ICPC介紹給學生,可以讓剛?cè)胄５膶W生逐步明確自己學習方向,同時激發(fā)他們對算法和編程的學習興趣;在教學中因材施教,對學得快的學生安排不同的實驗內(nèi)容,例如選用一些較簡單的競賽題,讓這部分學生盡快走上競賽之路。為此,在實際操作中,我們盡量讓每一門競賽相關課程至少有一名競賽指導教師。

為了競賽創(chuàng)出好成績,學校每年定期開辦兩期競賽培訓班,一期在4月份,時間較短,主要是為5月份的省賽做準備,以做題訓練為主;另一期在7、8月份,時間長,內(nèi)容豐富。合理地制定符合本校學生特點的競賽培訓課程很重要,我校將培訓課程分兩個層次,一個是針對低年級的學生,培訓內(nèi)容是超前學二課程內(nèi)容,比如基本數(shù)據(jù)結(jié)構與算法;另一個是針對有一定競賽經(jīng)驗的高年級學生,培訓內(nèi)容為專題講解與討論,內(nèi)容豐富,形式多樣。兩個培訓的時間安排如圖2所示。

在我校,兩層次培訓方法取得了較好的效果,原因如下:(1)我校絕大部分學生在入校前未接受過正式的編程培訓,基礎薄弱,開設初級班能夠吸引更多的學生參與到程序設計競賽的相關活動中;(2)在時間安排上,高級班開班比初級班稍晚,通過開設初級班,能夠盡早發(fā)現(xiàn)能力較強的低年級學生,并吸收他們繼續(xù)參加高級班的學習,而不用等到下一年的暑假;(3)初級班人數(shù)多,時間短,高級班人數(shù)少,時間長,這樣安排,既擴大了學生規(guī)模,又充分利用了有限的教學資源,并且可以讓指導教師在暑假較長的一段時間內(nèi)集中精力訓練競賽隊員,創(chuàng)出好的成績。

圖3為我校2006～2009年參加培訓的學生人數(shù)情況。圖4為我校2006～2009年參加校賽人數(shù)情況。

參加培訓的學生主要是計算機方向的學生,以大一、大二學生為主,培訓覆蓋面占計算機方向?qū)W生總數(shù)的20%左右。人數(shù)基本穩(wěn)定,但普及率仍有待進一步提高。

6構建平臺,提倡素質(zhì)教育

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代科學素養(yǎng)的重要組成部分。程序設計能力作為信息技術的核心能力,是學生核心競爭力的最直接體現(xiàn),是踏入信息科學大門的墊腳石。

長期地培養(yǎng)競賽學生,并從事相關的教學工作,我校逐漸形成一種以競促學的人才培養(yǎng)模式,如圖5所示。大一學生進校,教師講授程序設計課程,鼓勵學生進行做題訓練,學生可以自由選擇參加初級競賽培訓,內(nèi)容包括基本數(shù)據(jù)結(jié)構與算法。這一階段是參加競賽之前的預備期。部分學生在預備期后轉(zhuǎn)向軟硬件開發(fā),另一部分學生通過不斷的訓練與比賽進入實戰(zhàn)成長期。在實戰(zhàn)成長階段,學生的算法設計與編程能力迅速提高,這不光為競賽取得好成績創(chuàng)造了條件,也為加入科研團隊創(chuàng)造了有利條件。很少一部分學生會一直訓練到大四,他們戰(zhàn)果累累,算法設計與編程能力很強,畢業(yè)后一般就職于國內(nèi)外的大型IT企業(yè)。

整個系統(tǒng)是開放的,不論是大一還是大三學生都可以進入系統(tǒng)訓練,也可以隨時結(jié)束訓練,轉(zhuǎn)向其他領域,學生訓練全憑自身愛好與興趣驅(qū)動,從而形成一種輕松愉快的學習氛圍。經(jīng)過多年實踐,一批批競賽學生畢業(yè)開始走上社會或讀研深造,表1顯示了2003～2005級共30名獲得省以上競賽獎項的學生畢業(yè)后的去向。30人中,有6人繼續(xù)攻讀碩士學位,7人就職甲骨文、北電、匯豐等大型外資或合資企業(yè),14人就職騰訊、網(wǎng)易、華為等國內(nèi)大型IT企業(yè)。

7完善支撐系統(tǒng),做到可持續(xù)發(fā)展

培養(yǎng)人才雖然不能簡單地比作工廠生產(chǎn),但是在人才培養(yǎng)過程中運用先進的技術,無疑會極大提高效率,做到可持續(xù)發(fā)展。前面提到的分工細化,就是讓指導教師將更多的時間用在重要的事情上。如果沒有支撐系統(tǒng),即使分工合理,指導教師的時間同樣會消耗在眾多的瑣事上,比如整理資料、命題、評判對錯、選拔組隊等。因而實際中,競教結(jié)合、構建平臺都需要有相應的支撐系統(tǒng)。

支撐系統(tǒng)包括OJ系統(tǒng)、實驗系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、課程設計輔助系統(tǒng)、即時通訊系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)以及資料管理系統(tǒng)等。支撐系統(tǒng)在ACM競賽活動中起著重要的作用,以北大OJ為例,該系統(tǒng)目前有2000多道題目,不光在本校教學與競賽中發(fā)揮著巨大作用,而且成為全國各高校大學生訓練算法設計與提高編程能力的主要公共平臺之一。類似北大OJ這樣開放給所有人免費使用的系統(tǒng)還有不少,但是,建立學校自身的OJ與題庫仍然很有必要。原因是:(1)可以自行安排校內(nèi)比賽;(2)逐步建立自己的題庫;(3)可以自行增設功能,滿足不斷增加的需求;(4)學校自己的OJ更能吸引本校的初學者,因為系統(tǒng)中記載著他們熟悉的師兄師姐留下來的“足跡”,這些“足跡”激勵著他們繼續(xù)前進。支撐系統(tǒng)還包括實驗系統(tǒng)、考試系統(tǒng),因為采用競教結(jié)合的教學方式就是將教學與競賽視為一個統(tǒng)一的整體。

支撐系統(tǒng)中,資料管理系統(tǒng)是重要的組成部分之一。整理資料主要是指將歷屆競賽隊員留下來的最有價值的資料和代碼進行分類整理,將各年度的競賽題目進行分類整理,并及時更新授課內(nèi)容。由于整理工作量巨大,因而需要指導教師與學生共同完成,為了便于資料共享,就要充分利用網(wǎng)絡,采用計算機系統(tǒng)收集與整理資料。圖6展示了系統(tǒng)的主要構成。

在教學當中,以QQ為代表的即時通訊工具發(fā)揮了巨大作用,尤其是用戶群的作用最為突出。實踐表明,即時通訊工具已經(jīng)成支撐系統(tǒng)的重要組成部分。

8結(jié)語

我校從2002年開始參加ACM/ICPC,2006年開始在ACM/ICPC亞洲區(qū)域預賽中獲獎,目前共取得1金5銀2銅。

當多年的積累營造出良好的學習氛圍,有穩(wěn)定的計劃安排,有較完善的支撐系統(tǒng),有穩(wěn)定的指導教師隊伍,做到競教(或競教研)結(jié)合,這時院校的ACM/ICPC活動便具備了可持續(xù)發(fā)展的良好條件。

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ACM/ICPC and Practice on Sustainable Development of IT Students Cultivating

CHEN Xiang-ji, LIU Cai-xing, XU Dong-feng

(College of Informatics, South China Agricultural University, Guangzhou 510640, China)

篇3

摘要：本文從提高人力資源使用效率的目的出發(fā)，提出了科研隊伍分類管理方案，通過建立相應的任職資格體系，完善晉升通道，結(jié)合核心人才培養(yǎng)，探索多通道的人才培養(yǎng)路徑，為實現(xiàn)專業(yè)能力的有效提升，適應市場化轉(zhuǎn)型提供有力的人力資源保障。

關鍵詞 ：人力資源 科研隊伍分類管理 核心人才培養(yǎng)

為實現(xiàn)“加快推進產(chǎn)業(yè)集團建設”、“優(yōu)化科研隊伍結(jié)構，有效應對高強密度發(fā)射，系統(tǒng)提高保成功的能力。強化專業(yè)工程師、產(chǎn)品工程師、測試工程師、研究師等專業(yè)隊伍建設，推動科研隊伍由型號項目型向?qū)I(yè)能力型轉(zhuǎn)型”的工作目標，“十三五”乃至“十四五”期間是做大做強衛(wèi)星產(chǎn)業(yè)，全力推進戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，更是實施人才隊伍建設的關鍵階段。

面對型號任務急劇增長、行業(yè)競爭日趨激烈的客觀形勢，將自身專業(yè)能力建設和核心人才培養(yǎng)擺在了更突出的位置。在人力資源配置方面，在“小總體大專業(yè)”的指導思想下，傳統(tǒng)的依托型號項目的人才隊伍配置模式不僅制約了人力資源使用效率的提升，而且限制了人才的成長路徑，不利于研究型人才培養(yǎng)和核心人才培養(yǎng)，阻礙了專業(yè)技術發(fā)展和技術牽引力的提升。

一、科研隊伍管理現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)型號隊伍配置模式下，人員利用效率難以提升傳統(tǒng)的型號人員配置方式為一個型號一支隊伍，以任務為牽引組建型號隊伍。隨著型號任務的急劇增長，人力資源與型號需求間的矛盾越來越突出。在市場化的大背景和經(jīng)濟總量的約束下，僅通過增加人員總量以適應傳統(tǒng)型號隊伍配置模式將帶來一系列問題，難以適應多型號并舉的狀況。

2.型號間相對獨立，缺乏技術交流和借鑒

在型號的進度壓力下，設計師忙于解決型號現(xiàn)行問題，同時由于各型號隊伍間的相對獨立，設計師們疏于開展技術交流和技術總結(jié)，造成了部分“共性問題重復解決”，產(chǎn)品技術狀態(tài)固化不足，缺乏通用產(chǎn)品和設計工具，每個型號都是高度定制，這種方式雖能解決短期的型號矛盾，但造成了型號隊伍人員工作強度大，效率卻得不到提升，不利于長遠發(fā)展。

3.員工成長通道單一，缺乏專業(yè)研究成長通道

衛(wèi)星型號經(jīng)過長期發(fā)展，已經(jīng)形成了完整的任職資格體系、晉升通道以及配套的薪酬、福利、評價體系?？蒲腥藛T長期以型號為依托，在型號中鍛煉并成長成才，但隨著員工總量和類別的不斷增加，基于型號的單一職業(yè)發(fā)展通道已經(jīng)不能滿足以下兩個方面的現(xiàn)實需求。

第一，員工自我價值的多元化實現(xiàn)。實現(xiàn)員工個人價值與企業(yè)價值的統(tǒng)一是企業(yè)人力資源管理不斷追求的目標，也是優(yōu)秀企業(yè)的顯著特點。單一的型號成長通道一方面不可避免地造成了員工為尋求職業(yè)發(fā)展而向型號聚集，存在“千軍萬馬過獨木橋”的問題；另一方面型號研制有其固有特點和要求，員工的個性特質(zhì)并非都適合型號的研制工作，不能滿足所有員工的成長需求，這就要求企業(yè)不斷探索基于企業(yè)需求的多元化員工價值實現(xiàn)通道。

第二，單一的成長通道造成了單一的價值導向。隨著專業(yè)技術發(fā)展的需求日益增強，尤其需要建立針對專業(yè)研究的員工成長通道，營造高度重視專業(yè)研究、媲美型號研制的價值導向，才能吸引員工主動開展專業(yè)技術研究，形成百花齊放的研究局面。

二、科研隊伍分類管理的意義

針對上述科研隊伍管理方式的不足，提出系統(tǒng)開展科研隊伍分類管理的思路。已知在型號間尋找共性，，不斷擴大共性、減少差異的過程，也就是將有限的人力資源進行整合的過程，是提高人員使用效率的重要途徑。通用平臺就是這樣一個的技術載體，以下關于通用平臺的例子可以顯示科研分類管理的重要意義。

在“兩總抓型號，廠（所）長抓產(chǎn)品”的指導方針下，以通用平臺隊伍建設為例（如圖1），在長期的型號應用中，形成了三類八個系列的衛(wèi)星平臺，通過大力建設技術狀態(tài)較為固化且具備高適應性、靈活易改的公用平臺，能夠大大減少新型號的平臺開發(fā)成本，起到了降本增效的效果，是一項“磨刀不誤砍柴工”的基礎工作。

通用平臺建設是一項專業(yè)技術研究工作，其隊伍具備以下特點：第一，隊伍不直接服務于某型號，但需要精通各型號應用情況；第二，成員一般來源于型號隊伍，但不能依賴于型號隊伍晉升。

如上所例，隨著專業(yè)技術研究的深入，此類隊伍也會越來越多地涌現(xiàn)，但這類隊伍缺乏相應的管理規(guī)范，迫切需要建立與之相對應的任職資格、晉升通道等制度體系，從而有效地吸引有關人員投入專業(yè)研究工作中，從制度上有效促進專業(yè)技術才的發(fā)展和核心人才的成長。

三、科研隊伍分類管理方案

針對科研隊伍分類管理的迫切需求，對科研隊伍分類管理方案進行了思考和探索（如圖2）。

該科研隊伍分類管理方案具備以下特點：第一，隊伍分工明確。根據(jù)產(chǎn)品開發(fā)到應用的技術發(fā)展規(guī)律，科研隊伍分為研究師、設計師和型號設計師，研究師的主要職責是負責所內(nèi)背景型號的體系論證、預研課題、新產(chǎn)品、新技術的研究開發(fā)；設計師主要負責各類產(chǎn)品的應用設計；型號設計師主要負責型號總體和分系統(tǒng)研制。第二，隊伍歸口管理部門清晰。研發(fā)中心包含研究師隊伍，專業(yè)室包含設計師和部分研究師，總體室包含型號設計師和部分研究師，機構間人員主類分明卻又有所交叉。第三，統(tǒng)一的任職資格標準。參考型號逐級管理的模式，設計三類隊伍的晉升通道和任職資格體系，同一職級不同類別隊伍間任職資格標準統(tǒng)一，任職要求、待遇接近，形成相對平等的晉升通道，從而能夠保證隊伍間的均衡發(fā)展，加強人員內(nèi)部流動，促進“人、崗匹配”，實現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置。第四，脫離型號聘任，強化專業(yè)研究。在弱化型號概念、強化專業(yè)技術研究的思路下，通過科研隊伍分類管理，著眼于聘任設計師和研究師，同時設計相應的發(fā)展通道，引導人員開展專業(yè)技術研究。隨著各型號的發(fā)展，要求組建相應的型號設計師隊伍，隊伍成員將從具有同級別任職資格的設計師和研究師中選取聘任，隨著型號的結(jié)束，相應的型號隊伍成員隨之解聘，回歸設計師和研究師，同時保留相應的崗位任職資格，可在其他型號中從事同級別崗位的工作。第五，有利于專業(yè)核心人才培養(yǎng)。在衛(wèi)星型號的帶動牽引下，前后共培養(yǎng)和輸送了數(shù)十名型號兩總，在衛(wèi)星工程領域取得了一定的話語權。但由于衛(wèi)星型號偏工程應用的特點，傳統(tǒng)的依托型號項目的人才隊伍配置模式不利于研究型人才和核心人才培養(yǎng)，將導致核心技術的掌握不夠、專業(yè)技術領域話語權不足，阻礙市場競爭力的進一步提升。本文提出的分類管理方案將產(chǎn)品首席、總研究師等提到了與型號總師相同的崗位職級，有利于專業(yè)技術引導和核心人才培養(yǎng)。

四、核心人才培養(yǎng)工作概況

“核心人才培養(yǎng)”是科研院所人力資源管理中的一項重要工作，是儲備后備人才力量的有力保障，也是不斷提升我所科研競爭實力的關鍵環(huán)節(jié)。但因其管理對象——“人”本身的特殊性與復雜性，給人才培養(yǎng)工作帶來了一定局限性，若只籠統(tǒng)的把人才作為整體培養(yǎng)，則失去了針對性、有效性，但若培養(yǎng)對象劃分的標準或手段不科學，則本末倒置，不僅起不到人才培養(yǎng)的目的，反而限制了人才的正常發(fā)展方向。

“科研隊伍分類管理”是基于科研管理工作未來需求的人才隊伍分類方法，突破了傳統(tǒng)依托型號項目的人才隊伍配置模式，打通了不同人才發(fā)展的通道，基于這種分類思路，提高核心人才培養(yǎng)成效的方式方法。

五、核心人才培養(yǎng)工作開展

在核心人才培養(yǎng)方面，重點開展“一人一策”核心人才培養(yǎng)工程，對人員情況進行全面的梳理，確定了由核心人才組成的所內(nèi)專家隊伍。

在整個培養(yǎng)階段，設計了計劃制定、目標確認、持續(xù)跟進、優(yōu)化管理、成果評估的培養(yǎng)方案。根據(jù)部分核心人才偏型號應用研究，而部分人才偏向?qū)I(yè)技術研究，因材施教地分類制定甚至個性化制定培養(yǎng)計劃。在計劃制定階段，針對每位核心人才的專業(yè)方向、個性特質(zhì)，與每位核心人才簽訂了《核心人才培養(yǎng)計劃書》，明確了課題、論文、專利申報數(shù)量，根據(jù)核心人才的人員類別針對性地開展人才培養(yǎng)、學術交流等培養(yǎng)內(nèi)容，這些內(nèi)容的制定為人才培養(yǎng)工作打下了基礎，使“人才培養(yǎng)”這一抽象的目標得以分解，為核心人才樹立了努力方向；在持續(xù)跟進環(huán)節(jié)，通過組織各級專家填寫調(diào)查問卷，跟進培養(yǎng)情況，查找不足，對培養(yǎng)計劃及目標時時更新，在不斷調(diào)整與自查中優(yōu)化管理、逐步提高；在優(yōu)化管理過程中，通過對歷年來申報的各類獎勵與專家人才等項目進行梳理，形成《各項榮譽/專家申報指南》，以便于申報活動提前策劃與準備，以優(yōu)化流程的方式不斷促進階段任務的完成；最后在成果評估中，通過對照全年培養(yǎng)計劃進行總結(jié)，從而檢查計劃落實情況，固化經(jīng)驗、總結(jié)不足，指導下一階段工作更好的開展。

六、核心人才培養(yǎng)工作成果

目前正逐步探索建立并完善科研隊伍分類管理體系，經(jīng)過長期努力，已經(jīng)建立并獨立了以研發(fā)中心為代表的研究師隊伍，隊伍在核心人才培養(yǎng)方面逐步顯示成效。在各類課題申報、重大型號以及預研課題、論文、專利等方面，逐漸提升了學術影響力，形成了一批專家/學科帶頭人。目前核心人才隊伍當中，逐步形成了以國家級專家、省部級/集團級專家、院級專家的核心人才梯隊。

七、今后的工作重點

基于科研隊伍分類管理的核心人才培養(yǎng)工作是人才隊伍建設與人才培養(yǎng)工作的有機結(jié)合與創(chuàng)新，在接下來的工作中，將重點著眼下述工作。

第一，深化科研隊伍分類管理。循序漸進地探索和細化科研隊伍分類，逐步將傳統(tǒng)的型號系統(tǒng)人員配置模式轉(zhuǎn)變到基于專業(yè)研究的隊伍配置模式，在研究師隊伍成功組建的基礎上，積極探索基于產(chǎn)品的設計師隊伍建立，研究基于產(chǎn)品的核心人才培養(yǎng)方式。

第二，聚焦重點人才，加強培養(yǎng)力度。重新調(diào)整并形成重點核心人才及后備核心人才庫，對入庫人員實施年度動態(tài)管理。探索核心人才培養(yǎng)的激勵機制，對影響培養(yǎng)效果的關鍵項目，如課題申報激勵、學歷提升等方面加強投入力度，進行針對性培養(yǎng)、加速核心人才的成長。

篇4

在教學實踐中學生熱情地討論、精彩地點評、大膽地質(zhì)疑、個性化的答案，無一不給人以深刻的印象，這一切都堅定了我使用小組討論方法的信心?？吹綄W生們高漲的參與熱情，課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加傾心于小組討論。然而，幾個月后，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

一是學生討論的內(nèi)容與課堂無關。學生的確熱情很高，很有積極性，但只是對這種跟平常不太一樣的上課方式感興趣而已，并沒有深入到對課本內(nèi)容的感興趣，很多同學趁著老師不注意，一節(jié)課都在竊竊私語、講笑話，我的心中頓然產(chǎn)生了一種強烈的挫敗感。

二是教學任務不能完成。在活動課“為哥倫布領航”的教學中，我共設計了三個探究問題，第一個問題是“討論為什么哥倫布要克服艱險來到這片新大陸？”第二個問題是“哥倫布的到來給美洲和歐洲分別帶來怎樣的影響？”在熱烈的討論和查閱資料后，同學們各抒己見。同學們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預設的三個問題只探究了兩個。

三是課堂成為個別學生的舞臺。在“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”一課中，我設計了“假如你是當時的美國總統(tǒng)，你將從哪些方面著手確立美國在世界的經(jīng)濟霸主地位？會遇到哪些有利條件和挑戰(zhàn)？”筆者在巡查小組討論時，發(fā)現(xiàn)部分同學在小組討論時，總是一直在發(fā)言，別的同學根本沒有機會發(fā)言。討論結(jié)束后大家在交流觀點時，這幾位同學相互補充、辯論，成了全班的“論壇霸主”，而其他同學則成了“觀眾”。

一系列的挫折迫使我不斷進行反思。其實在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如部分同學對小組成績不是很重視;討論時的音量越來越低;質(zhì)疑的同學集中在幾個優(yōu)生身上……由于這些點滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場景。讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現(xiàn)。許多同事也在議論小組教學模式到底還能持續(xù)多久？

筆者重新學習了新課程的理論，外出聽了市教育局組織的兩場公開課。再度審視小組討論，也看到了它的局限性。

一是課堂紀律難于控制。由于這種學習方式學生活動多，尤其在討論這一環(huán)節(jié)，全體學生參與，允許學生大聲討論，甚至還可以離開自己的座位，這給“開小差”的學生提供了機會。加大了老師控制課堂的難度。

二是課堂教學時間和節(jié)奏比較難控制。小組討論時，小組的每位成員應在指定時間內(nèi)，圍繞主題發(fā)表自己的意見或建議，最終共同學結(jié)。各小組派一個代表，來闡述本組的觀點。交流時有很多不可能控制的外在因素，如時間，質(zhì)量，發(fā)言人數(shù)等等。另一方面，討論過程中，有可能會出現(xiàn)新問題，引起大家新一輪的討論。因此，在討論的過程中，課堂教學的時間以及節(jié)奏都是比較難控制的，預設與生成之間的矛盾漸漸也會隨之呈現(xiàn)出來。

三是學生的發(fā)言機會不易保持平衡。小組成員在討論時，應充分表述自己的觀點，善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，達到共同學習提高的目的。因為按座位進行劃分小組比較省時，所以課堂教學中使用最多。這樣每個討論小組的成員都是相對固定的小群體，各成員在人際關系，班內(nèi)地位，性格，學業(yè)等方面的差異，必然會影響他們在討論過程中的參與程度、相互交流等各方面的表現(xiàn)，最終小組成員將會分為：強勢和弱勢。必定強勢成員會控制整個討論，而弱勢成員幾乎沒有發(fā)言的機會，甚至少數(shù)弱勢成員將逐漸失去小組討論的興趣。

小組討論的局限性決定了簡單、浮于表層的形式模仿必然沒有持久的生命力。但小組討論在互動、合作學習和探究學習中具有著其他教學方法無法替代的作用，于是筆者決定改進小組討論。因此，對自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，并提出了以下幾條對策。

一是把握在什么情況下使用小組學習。我經(jīng)常在以下三個條件下采用小組討論法：選擇題講評課需要小組合作;解決難點問題時需要小組合作;解決開放性習題時需要小組合作。

二是課前的學案問題設計上必須深思熟慮。小組討論的問題，要具有開放性、層次性、探究性等特點。開放性的問題能讓學生自由發(fā)揮，以激發(fā)學習的興趣及動力。激勵性的問題可以調(diào)動學生的積極性。層次性的問題則是以學生以往的經(jīng)驗和知識為基礎，要充分結(jié)合學生能夠接觸到的生活和社會發(fā)展的實際。探究性的問題可以更多地引發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學生的求知欲。

三是科學合理地建設學習小組。盡量平衡各組成員，特別是在學習成績，個性特征，性別等多方面，突出它的異質(zhì)性。一般每6個人為一小組，各小組中有學困生，中等生，優(yōu)等生各2名組成，讓他們積極參與、互相學習交流，共同探討。學習小組要經(jīng)過各方面的篩選，重組后，各學習小組再推薦一名學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)應有記錄員、資料員、審核員、匯報員等。角色應不定期地互換，調(diào)動每個學生的積極性。小組之間的搭配盡量做到均衡，有利于公平競爭。并要求各小組的成員坦誠相待，民主平等。以小組合作形式，在教師的指導下，通過小組內(nèi)學生的學習交流和共同探究，大家共同完成學習任務。

篇5

關鍵詞：應用型；培養(yǎng)模式；廣告學；教學改革；

【中圖分類號】G807.4

為適應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，滿足經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，教育部、國家發(fā)改委、財政部于2015年10月21日出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》。

一、應用型人才培養(yǎng)模式提出的背景

近年來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，高校人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的人才與行業(yè)所需的應用型人才嚴重脫節(jié)。畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題日益嚴峻，已成為當前國家、社會、學校以及學生和家長們共同關注的問題，而生產(chǎn)服務一線逐漸面臨應用型、復合型、創(chuàng)新型人才緊缺的嚴峻形勢及狀況，這使得高等教育結(jié)構性矛盾變得更加突出。

眾所周知，我國教育層級由縱向的級與橫向的類組合而成。其中，包括自下而上的初級、中級、高級理論知識的教育，和自左向右的中專、高職、大專等不同類別的職業(yè)教育?，F(xiàn)代高等教育的本科生自恃“大學生”身份，不屑于職業(yè)技術教育，最終導致理論結(jié)合實踐、理論應用于實踐、理論指導實踐思想教育下的應用型、復合型人才的大量缺失。

二、應用型人才培養(yǎng)模式

應用型人才培養(yǎng)模式的改革是我國高等教育大眾化、多元化發(fā)展的必然趨勢，是大學教育面向基層、面向行業(yè)、服務社會的創(chuàng)舉 。為了實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的無縫對接，全國各高校積極響應國家有關應用型人才培養(yǎng)的號召，按照“優(yōu)勢互補、互惠雙贏”的原則，采取校企、校地共建校外實習基地、校內(nèi)加強專業(yè)實驗室的建設等方式與措施，讓學生在校期間需要必要的職業(yè)技能培養(yǎng)與訓練，便于畢業(yè)后真正走向公司、企業(yè)、媒體單位的生產(chǎn)、管理和服務一線。

高校強化的人才培養(yǎng)著重于學生能力結(jié)構的培養(yǎng)，只是，人才培養(yǎng)方案不是單純的專業(yè)培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的弊端，即強調(diào)“教書”，忽略“育人”。片面強調(diào)學生的學習能力，忽略學生的處理事情與做人方面的引導。由此可見，應用型人才培養(yǎng)的問題核心是培養(yǎng)學生對實際問題的解決能力！因此，高校關于應用型人才培養(yǎng)，首先要明確培養(yǎng)目標，進而實現(xiàn)教育觀念上的“經(jīng)世致用”。

三、以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的廣告學專業(yè)教學方式方法的創(chuàng)新與改革

以培養(yǎng)學生對實際問題的解決能力為目標的應用技術大學人才培養(yǎng)模式，是以教學為核心，而教學的核心是課堂。課堂教學環(huán)節(jié)的核心點是教師，由教師組織和安排說什么和怎么說，即為課堂內(nèi)容和教學手段。其中，教學內(nèi)容包括知識、技能、能力三方面，而學生的能力問題是通過活動實踐過程中解決的，非局限于課堂能解決的。而教學手段方面，不僅需要滿足寓教于樂、不生搬硬套、全理論灌輸?shù)臈l件，同時更需加強以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實踐教學。

作為實踐性較強的廣告學專業(yè)，立志為社會培養(yǎng)具備懂營銷、高審美、會設計、能執(zhí)行的應用型人才，更加需要走在教學改革前沿，加強課外實踐教學。重慶大學城市科技學院人文學院廣告學專業(yè)作為校內(nèi)新晉專業(yè)，以加強實踐教學為出發(fā)點，在近兩年的教學中廣告學專業(yè)積極引入由美國ONE CLUB主辦的2015 ONE SHOW 中華青年創(chuàng)新競賽、教育部高等教育司主辦的中國大學生廣告藝術大賽、中國廣告協(xié)會主辦的全國大學生廣告藝術節(jié)學院獎等引入行業(yè)實際案例、解決企業(yè)實際面臨問題策略單的國際、國內(nèi)廣告類賽事進課堂，以小組項目制為主，進行圍繞以該門課程知識點為核心的課程作業(yè)和職業(yè)技能操作的練習。實時模擬廣告業(yè)界運行流程，在實際的項目制作業(yè)過程中，學校就是企業(yè)，老師是經(jīng)理，隊長是策略/創(chuàng)意總監(jiān)。教師需就項目小組在作業(yè)過程中面臨的具體、實際問題進行有針對性的指導與建議，而非同于普通教學環(huán)節(jié)中的課堂練習作業(yè)。力求在實際案例操作中培養(yǎng)學生的專業(yè)業(yè)務水平、執(zhí)行力和解決實際問題的能力。

目前，作為僅有兩個年級、56名學生的廣告學專業(yè)，自2014年起引入國際、國內(nèi)廣告類賽事進課堂，取得了24項成績。如國際級入圍獎項2項；國家級優(yōu)秀獎6項，國家級入圍獎4項；市級等級獎1項，優(yōu)秀獎11項的成績。

例如，以筆者的《互動廣告》課程為例，引入2015 ONE SHOW 中華青年創(chuàng)新競賽這一由美國ONE CLUB主辦、是其在大中A區(qū)推出的以華語青年創(chuàng)意人（高校在校學生及28歲以內(nèi)的年輕專業(yè)創(chuàng)意人）為參賽人群的創(chuàng)意競賽活動進課堂。廣告學專業(yè)學生在拿到大賽組委會提供的BRIEF后，進行幾番頭腦風暴與創(chuàng)意篩選后，最終以《COLOR BOOM》 為題在校園內(nèi)執(zhí)行了一場互動活動，這是他們的一次課程作業(yè)，也是一個成功的項目作品。最終該組作品成功入圍競賽，并同班級另外一組入圍團隊前去北京參加one show青年創(chuàng)意營。

創(chuàng)意營歸來后，小組成員以切身體驗在專業(yè)組織的廣告創(chuàng)意沙龍做了一次別開生面的創(chuàng)意分享會，繼續(xù)深化了專業(yè)課堂內(nèi)外的實踐教學改革。兩組組長分別分享各自小組對策略命題進行發(fā)想、制作的過程，從不斷被導師抹殺的IDEA到最終成型的營銷方案，在慘烈淘汰的團隊角逐賽中，深感作為一名未來的廣告人，需要提升自身解決問題的能力。實踐與吸收營養(yǎng)并重，除了學習課堂知識以外，團隊協(xié)作、溝通、平臺、參與和實踐更加重要。

小結(jié)

廣告學引入國際、國內(nèi)賽事進課堂，以項目制為主進行作業(yè)練習，并以創(chuàng)辦廣告創(chuàng)意沙龍為契機，以期通過課堂以外的興趣交流和溝通率先帶動、實現(xiàn)專業(yè)的教學改革，加強課外實踐教學，豐富專業(yè)教學形式明確專業(yè)教學目標。

參考文獻：

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[3]文心.創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式 探索育人新路徑――記重慶文理學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路.《中國教育報》.2013年11月18日

篇6

關鍵詞：視覺傳達設計 基礎建設 培養(yǎng)方法 實訓

視覺傳達設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才指在一般人才素質(zhì)的基礎上，在創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力方面具有杰出性，并能夠形成創(chuàng)新性、先進性和新穎的有價值的創(chuàng)新成果。同時，視覺傳達設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)型人才在知識結(jié)構、能力結(jié)構和心理品質(zhì)結(jié)構方面有著一定的標準。

一、視覺傳達設計創(chuàng)業(yè)型人才知識結(jié)構培養(yǎng)方法

視覺傳達設計專業(yè)的邊緣學科特質(zhì)，對其專業(yè)人才的知識結(jié)構提出了較高的要求，不僅需要具備本專業(yè)扎實的基本理論知識和專業(yè)知識，能夠了解和掌握本專業(yè)最新的研究成果，更重要的是對于相近的設計學、藝術學等專業(yè)及相關學科知識的廣泛涉獵，能夠了解相關方面的科技發(fā)展的前沿知識；而創(chuàng)業(yè)型人才的知識結(jié)構要求也正體現(xiàn)在深厚的本專業(yè)知識與廣博的臨近相關學科知識的融會貫通之中。

1.加強基礎建設

重視視覺傳達設計專業(yè)，在整個教學環(huán)節(jié)中為學生打下較為寬厚的人文知識基礎及科學素養(yǎng)。對學生有針對性地進行歷史、文化、人文、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面的訓練，使學生具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)基礎。

（1）為學生搭建基礎寬厚的知識平臺和與專業(yè)相銜接的完整課程體系；

（2）全面深化教學改革，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；

（3）用教師的知識結(jié)構更新來保證課程的內(nèi)容更新；

（4）構建“創(chuàng)業(yè)導師”型教師隊伍。

2.重視專業(yè)建設

學院應在注意辦學和教學體系中發(fā)揚自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和專業(yè)特色。要根據(jù)學校人才培養(yǎng)的目標，適時修訂人才培養(yǎng)方案，適時調(diào)整和不斷完善培養(yǎng)方案，形成人才培養(yǎng)特色，將辦學定位和專業(yè)特色體現(xiàn)在課程體系和實踐教學安排之中，提出適應時展要求的視覺傳達設計的培養(yǎng)方案，并使專業(yè)結(jié)構調(diào)整最終落實到人才培養(yǎng)計劃上。

二、視覺傳達設計創(chuàng)業(yè)型人才能力結(jié)構培養(yǎng)方法

創(chuàng)業(yè)型人才的核心能力是創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力的獲得或發(fā)揮還需要以交流表達能力、合作能力、獲取及處理信息能力、自我提高能力及解決問題能力等綜合能力為基礎。藝術設計以“為人服務”為目的，以創(chuàng)造人類合理的生活、生存方式為目標，體現(xiàn)在設計過程中，就是要求設計者能夠觀察、了解、分析人的顯在或潛在需求，能夠與團隊有效協(xié)作，能夠運用自己掌握的綜合知識實現(xiàn)滿足需求、引導需求甚至創(chuàng)造需求的不同層次的設計定位。從這個角度來說，視覺傳達設計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程本身就應是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的過程。

1.強化技能學習

培養(yǎng)生存能力和動手能力，是造就創(chuàng)新能力的必要前提。把社會調(diào)查、市場調(diào)研――商品流通市場的調(diào)研、視覺設計市場的調(diào)研以及二者之間供求動態(tài)的調(diào)研，作為本專業(yè)學生必須開設的社會實踐課，并要求寫出計算學分的調(diào)查報告；對動手能力進行單項考核或作為綜合性考試、考查中不可或缺的題型來強化技能的學習。

2.注重實踐和能力培養(yǎng)

構建新的實踐教學體系，應遵循高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的要求，把提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為實踐教學的主要目的。體現(xiàn)科學性、前瞻性和可操作性，體現(xiàn)學科特點和辦學特色。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力相結(jié)合，改革傳統(tǒng)實驗教學內(nèi)容，更新驗證性實驗內(nèi)容，增加綜合性、研究性和設計性實驗，突出實驗內(nèi)容的基礎性、綜合性和系統(tǒng)性。

（1）加強學生對國內(nèi)外賽事的參與

注重實踐的同時，我們還要鼓勵教師帶學生多參加高水平的國內(nèi)、國際比賽及評獎活動，這也是促進人才盡快成長、檢驗教學質(zhì)量與水平的重要藝術實踐形式。視覺傳達設計專業(yè)可以通過多種形式和渠道為學生參加高水平的藝術比賽和評獎活動創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮對教學的促進作用。

（2）加強與企業(yè)間的合作

此外，建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學實習基地是實踐教學的需要。各學院要高度重視校外實踐教學基地的建設工作，選擇條件好、能滿足實踐需要且交通便利的基地，建立一批能夠保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的校外實踐教學基地。加強與基地所在單位的合作共建與廣泛交流，提高校外基地建設與管理水平。

（3）加強實訓基地的建設

加強校外實踐教學基地建設是確保實習質(zhì)量、增強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。通過實踐教學基地的實習和鍛煉，可以使學生增強職業(yè)意識與協(xié)作精神，提高思想政治覺悟與勞動觀念，提高綜合素質(zhì)與專業(yè)技能，加強產(chǎn)學研的結(jié)合，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

（4）加強實訓基地的配套建設

①加強“雙師型”實訓教師隊伍建設；

②實訓教學教材建設；

③將職業(yè)道德教育融入實踐教育過程中。

三、視覺傳達設計創(chuàng)業(yè)型人才心理結(jié)構培養(yǎng)方法

視覺傳達創(chuàng)業(yè)型人才的心理品質(zhì)應具有變通流暢、自由靈活的思維方式。同時，不滿足于現(xiàn)狀，富有獻身精神。這些中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是視覺傳達設計人才培養(yǎng)建構要素中的基本要素。而健康的心理素質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.有積極進取的人生態(tài)度和大無畏的精神；2.有自信心和懂得運用自信心，但又不固執(zhí)；3.心胸開闊，能容人、容物，但又不失原則性；4.有良好的自律性，但又不被習慣思維所禁錮；5.自我形象現(xiàn)實、客觀，知道自己的現(xiàn)狀和特點；6.具有適應環(huán)境的能力而又不被環(huán)境所奴役；7.善于從直接或間接的經(jīng)驗中學習，能夠透視現(xiàn)象揭示規(guī)律，放眼未來，開拓創(chuàng)新。8.有良好的團隊合作精神，能帶領整個團隊不斷前進。

總之，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要全社會的支持與幫助。筆者認為，全社會要樹立“尊重勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創(chuàng)造”的風尚，形成鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化；學生家長要改變“小富即安”“求穩(wěn)怕險”的就業(yè)觀念，積極鼓勵、支持子女創(chuàng)業(yè)，形成“創(chuàng)業(yè)有為，勞動光榮”的家庭氛圍，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的視覺傳達設計創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻：

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[4]潘魯生.匠心獨運（設計大講堂） [M].重慶大學出版社，2009-1-1.

篇7

關鍵詞：計算機專業(yè)，實用型人才，教學改革，校企合作

隨著計算機的應用，尤其是網(wǎng)絡應用的普及，計算機科學與技術及其應用在我國有了很大的發(fā)展，計算機專業(yè)的教育也得到了發(fā)展。但現(xiàn)狀是大部分計算機專業(yè)畢業(yè)生缺乏實際應用開發(fā)設計能力，不能很好地將計算機科學與技術專業(yè)的知識應用到生產(chǎn)生活中。計算機專業(yè)就業(yè)市場上一方面是企業(yè)急需大量的人才，卻難以選擇到滿意的求職者；另一方面是高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的需要，就業(yè)率持續(xù)走低。在計算機日益普及的今天，信息化的社會需要什么樣的計算機人才，高校如何根據(jù)信息化社會的發(fā)展及時調(diào)整計算機專業(yè)的培養(yǎng)方向及教學方法，培養(yǎng)符合社會需求的計算機類人才是值得我們關注的一個問題。

一、信息化社會對計算機人才的需求

對計算機人才的需求是由社會發(fā)展大環(huán)境決定的，我國的國家信息化進程已經(jīng)并將繼續(xù)對計算機人才的需求產(chǎn)生重要的影響。

隨著我國信息化進程的深入，計算機專業(yè)的就業(yè)領域也逐漸擴大，畢業(yè)生可在科研、教育、企業(yè)、事業(yè)、技術和管理論文" target="_blank">行政管理等單位或部門從事計算機教學、軟件開發(fā)與維護、信息系統(tǒng)建設與維護、計算機相關技術咨詢與監(jiān)理等工作，可從事的職業(yè)崗位包括軟硬件開發(fā)工程師、軟件測試工程師、技術支持工程師、信息工程監(jiān)理工程師、網(wǎng)絡集成工程師、系統(tǒng)管理員等專業(yè)技術崗位。除此之外，許多非計算機行業(yè)的企事業(yè)單位也需要大量熟悉計算機專業(yè)相關技術的計算機專業(yè)工程師。然而，就業(yè)選擇面如此之廣的計算機專業(yè)的畢業(yè)生，卻面臨著就業(yè)的難題。

在經(jīng)濟全球化背景下，企事業(yè)單位有很大的生存壓力，一方面企業(yè)要努力提高自身在市場的競爭能力；而一方面企業(yè)要縮減開支，降低其運營成本。在現(xiàn)在的就業(yè)形勢和企業(yè)競爭條件下，市場出現(xiàn)了某種“供大于求”的現(xiàn)象。因此，企業(yè)在招聘員工的時候，有了更多的選擇余地，同時也提出了更高的要求。

調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)中不同部門的負責人對應聘者專業(yè)技能的要求不同。人力資源主管認為畢業(yè)生必須具備的專業(yè)技能分別是：編程實踐能力、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫，而IT 項目主管認為畢業(yè)生必須具備的專業(yè)技能則分別是：編程實踐能力、數(shù)據(jù)結(jié)構、算法知識，此外依次需要具備數(shù)據(jù)庫、軟件工程和操作系統(tǒng)。分別有87、9%的人力資源主管和81、7%的IT 項目主管在招聘員工時會看重應聘者的實踐經(jīng)驗。不少企業(yè)會參看畢業(yè)生是否參加過項目或?qū)嵙?，以及是否擔任過學生干部等條件。57、7%的IT 項目主管表示，會先安排新員工直接進入工作，然后在實踐當中根據(jù)需要再進行有針對性的培養(yǎng)。

二、計算機專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析

計算機專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的根本原因不是人才過剩，而是供需結(jié)構性失衡。近年來，雖然國內(nèi)外高校和學術團體都在積極探索計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，但由于受美國“91 教學計劃”和本專業(yè)理論體系的影響，制訂的專業(yè)教學計劃仍然不能脫離原課程體系的框架，既要兼顧學生具有較完整的理論基礎，又要強調(diào)培養(yǎng)學生較好的實踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學計劃中仍占有較大的比重，而另一些應用性較強的課程難以全面進入教學計劃。對以培養(yǎng)應用型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學生掌握扎實、完整的專業(yè)理論基礎，又不能培養(yǎng)學生熟練的應用能力的問題，由此出現(xiàn)了顧此失彼、實際效果差的局面，從而導致了一方面社會對計算機專業(yè)人才的需求在不斷增加，而另一方面大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生無法找到工作的供需矛盾，反映了計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實際問題。因此，無論是按照高等教育理論的發(fā)展，還是在實際辦學過程中，都應該培養(yǎng)學生正確的、基本的實驗方式、方法與應用技能，對專業(yè)學生應要求具有必要的理論基礎和一定的技術開發(fā)、應用能力。

當前，計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)人才過程中的主要矛盾是：按照過去對計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)的認識，計算機科學與技術學科是關于算法的學問，培養(yǎng)的人才必須具有開展算法研究與應用的能力。這是一種以專業(yè)學術發(fā)展和研究為導向的培養(yǎng)模式，在此模式下，學校重視理論知識的系統(tǒng)傳授，輕視應用技能的強化培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才偏重于學科型、學術型，缺乏獨立解決問題的能力；對計算機開發(fā)、管理工具和方法的應用不熟、經(jīng)驗不足、缺乏對現(xiàn)實事物的抽象能力。信息化社會需要的是以職業(yè)化為導向的培養(yǎng)模式，要求培養(yǎng)的學生不僅具備扎實的基礎理論知識，而且具有較強的實踐動手能力。企業(yè)要求招聘的畢業(yè)生經(jīng)過短時間的崗前培訓就能勝任自己的工作，對于計算機類專業(yè)的畢業(yè)生，要求學生有很強的動手能力，有項目開發(fā)的經(jīng)驗、專業(yè)基礎比較好，能夠熟練運用計算機技術或方法來解決日常工作中遇到的一些問題。

綜合分析，造成計算機專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的主要因素有如下幾個：

1、 專業(yè)定位與社會發(fā)展脫節(jié)。

高等教育在計算機科學理論研究與知識推廣方面有比較好的優(yōu)勢，但對于社會需求的應用型人才的培養(yǎng)上卻有些單一。

2、 教學方法與內(nèi)容陳舊。

目前大多數(shù)院校的計算機專業(yè)課程設置仍然沿照多年前的專業(yè)設置方案，未能與計算機科學的發(fā)展與計算機應用的發(fā)展同步前進。

3、 實習實踐環(huán)節(jié)缺乏。

大多數(shù)院校以課程設計、畢業(yè)設計作為實習實踐的環(huán)節(jié)，這些實踐環(huán)節(jié)存在著學科片面性、與企業(yè)應用脫鉤、缺乏系統(tǒng)的、全面的、充分的實習實踐環(huán)節(jié)。

4、 師資建設滯后。

教學一線的教師多屬于理論型教師，教學任務繁重，無暇從事應用項目的開發(fā)科研工作，缺少實踐應用經(jīng)驗，無法在計算機應用上給學生提供更好的指導建議。

三、教學模式改革的建議

綜合以上分析，為促進我國信息化進程的發(fā)展，為提高計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，需要對現(xiàn)行的教學模式進行改革。結(jié)合筆者在軟件公司工作數(shù)年，以及在高校從事一線教學的相關經(jīng)驗提出幾點改革建議：

1、 轉(zhuǎn)變教學觀念，以市場為導向、培養(yǎng)實用型人才為目的目前，多數(shù)院校以培養(yǎng)理論型、研究型的計算機人才為目的，這種培養(yǎng)理念符合計算機技術在我國發(fā)展初期的需要，在當時的條件下，計算機技術處于理論研究與推廣階段，發(fā)展趨勢緩慢，理論研究有助于計算機技術在我國的發(fā)展。近年來，隨著計算機技術的發(fā)展，計算機技術已應用到生產(chǎn)生活的各個方面，社會需要的是大量的計算機應用技術人員，企業(yè)需要有一定的實踐經(jīng)驗，能很快進入工作崗位的、動手能力強的畢業(yè)生，而院校培養(yǎng)的依然是大量理論型、研究型計算機人才，因在培養(yǎng)過程中缺乏過硬的實踐實習環(huán)節(jié)，導致他們在實踐動手能力上還很欠缺，已經(jīng)不能適應信息化社會對計算機人才的需要，院校應拋棄以前的教育模式，跟近社會的發(fā)展，建立以市場為導向、以培養(yǎng)應用型人才為目的，密切結(jié)合社會的發(fā)展動態(tài)，積極探索新的人才培養(yǎng)模式。

2、 改革教學體系與課程設置。

教學體系設計從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，以市場為導向，以培養(yǎng)學生掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識和基本應用能力的應用型人才。同時注重對學生的職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力、組織管理能力等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生具備良好的職業(yè)素質(zhì)、較強的專業(yè)能力和實際工作能力，在知識、能力、素質(zhì)方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

院校在把握市場需求的前提下，應根據(jù)社會需求的應用方向設置不同的計算機應用教學方向，如計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫技術、軟件開發(fā)、軟件工程、嵌入式技術等；在課程設置上，應密切結(jié)合應用方向選擇教學課程，要有所偏重，有所放棄；將教學課程劃分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，對于專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，須有相應的課程設計環(huán)節(jié)，課程設計內(nèi)容應與時俱進，緊跟企業(yè)應用的需要，結(jié)合課程的要點，讓學生在理論學習后立刻進入實踐環(huán)節(jié)，使其在了解課程應用方向的基礎上深入理解課程精髓。

3、 開展校企合作，建設以項目為主導的實踐實習基地。HtTp://

專業(yè)課程的學習及其課程設計旨在讓學生對該門專業(yè)課程有一個深入的了解，掌握本門課程的基本應用能力。在企業(yè)應用中，需要綜合運用多門專業(yè)課程的理論及其應用知識。實踐出真知，為了提高學生綜合運用能力，可以嘗試開展校企合作，建立以項目為主導的實踐實習基地。開展校企合作，既是把學生送入企業(yè)中實習，觀摩、學習、參與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，這可以讓學生更早地與企業(yè)接觸，深入了解企業(yè)對計算機應用的需求，思考運用所學知識解決實際問題的能力，加強對課程的理論與實踐的學習，掌握業(yè)界內(nèi)計算機最新的發(fā)展趨勢；建立以項目為主導的實踐實習基地，可以讓學生有參與項目開發(fā)實踐的機會，并力爭使學生們參與一個或多個企業(yè)實際應用項目的開發(fā)過程，從項目需求定義、項目設計、項目開發(fā)、項目測試運行到項目維護。經(jīng)過這個過程的學習與鍛煉，同學們能將理論課程的學習與實踐能力應用結(jié)合起來，一方面加深了同學們對計算機專業(yè)應用的了解，增加了學生們學習的興趣性，另一方面，企業(yè)應用項目有一定的復雜度、時間限制，對同學們也提出了比較高的要求，在有壓力的驅(qū)動下鍛煉學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力，也鍛煉了同學們與他人溝通協(xié)作的團隊精神。

4、 構建雙師型師資隊伍。

以培養(yǎng)應用型人才為目的教學模式對師資隊伍也提出了更高的要求，這就需要不僅具有理論教學的能力，而且還應具有項目設計開發(fā)應用能力的雙師型教師。雙師型教師具備相關實際應用開發(fā)經(jīng)驗，在教授理論課程時，能夠深入把握課程的要點，并結(jié)合具體應用實例進行講解，在教授實踐實習課程時，能將應用項目的問題分析得很透徹，條理清晰，便于同學們理解與掌握理論與實踐知識，而且能夠在學生專業(yè)技術上、就業(yè)上給予積極的支持與幫助，同時也樹立了應用型人才的一個榜樣。學校在建設雙師型隊伍過程中，可靈活采取多種形式，可鼓勵與支持理論型專業(yè)課教師參與企業(yè)項目的應用開發(fā)，使教師得到應用能力實踐與提高的機會，也可招聘在一線的開發(fā)應用人員到院校從事實踐實習型課程的教學工作。

計算機專業(yè)是一個實用實踐性很強的專業(yè)，為使培養(yǎng)的學生能很快進入工作崗位，就需要提高計算機專業(yè)學生的動手實踐能力，院校需要改變原有的計算機專業(yè)教學模式，以市場為導向，以培養(yǎng)應用型人才為目標，改革教學體系與課程設計，積極加強與企業(yè)合作，建立學生實踐實習基地，構建雙師型師資隊伍。

參考文獻：

[1 ]王琦，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式———提高計算機專業(yè)學生就業(yè)競爭力[J]、計算機教育，2007。

[2]李曉明，陳平，張銘，朱敏悅，關于計算機人才需求的調(diào)研報告[J]、計算機教育，2004。

篇8

關鍵詞：旅游；導游；方式；方向；素質(zhì).

社會發(fā)展對導游人才提出的綜合性要求就是“精深的專業(yè)知識，廣博的生活知識，耐心熱情和責任心，觸類旁通隨機應變的能力，以及待人接物社交的素養(yǎng)”等，而導游就是這樣一個綜合體，成為旅游中至關重要的任務，是銜接游客和風景點的橋梁，而這種要求遠遠超出了現(xiàn)階段導游的平均水平以上。

一．培養(yǎng)一專多能的導游人才——觸類旁通，豐富講解

重點的精深化與全面的拓展化

目前我國像各地輸送導游人才，方向包括大的旅行社和旅行團體，小型組織旅游團體以及民間旅游團體等，其基本依據(jù)就是看有沒有“導游證”，有的地方還加上一個基本面試和旅游的基本考察，這種選拔導游人才的方式，從表面上看，考察到了他們基本的理論知識和導游能力，但是實際上都受到了個人自身條件和周圍環(huán)境的限制。首先這種理論是基于背誦的基礎上，不能看出他們理論與實踐相結(jié)合的過程，此外對于已經(jīng)命題的實踐題目，不能看出導游隨機應變的水平和旁征博引的能力，這對全面考察一個導游的素質(zhì)是一個大的缺陷。

因此，我們給導游人才的基本定位就是，首先要讓導游具備一個導游點及多個導游點的精深知識，通過縱身知識化的定向，為游客帶去的就是知識的熏陶與享受，在這個基礎之上，要拓展導游人才的專業(yè)知識，要對各個著名旅游景點的背景和知識有著廣泛深入的了解。這樣的一個好處就是，在進行單方面講解的時候，導游可以避免枯燥與乏味，將相關的知識進行對比與比較，獲得更為廣闊的認知，進一步開拓大家的眼界，這才能全面提升去游客的興趣。并且要做到綜合掌握，融會貫通，舉一反三，這樣的知識結(jié)構是全面優(yōu)化的，能讓顧客得到最大全面的鑒賞。

二．提升導游人才自身的素養(yǎng)與素質(zhì)

導游除了要具備專業(yè)知識之外，更要具有專業(yè)素養(yǎng)，這就是對于導游在工作中表現(xiàn)出來的熱情責任心與待人接物的精神。一個好的導游人才不僅僅要給顧客帶去豐富的知識，還要給顧客帶去美的享受，讓顧客感受到自己在這里得到了心靈的洗禮和熏陶，讓他們感受到自己被尊重，這就是我們發(fā)展到有素質(zhì)的基本目的，在導游的教育當中，也要做到表情溫文爾雅，語言委婉流暢，態(tài)度和藹可親，舉止端莊大方，在言行舉止當中，通過語言將景色融合進去，提升自我的鑒賞水平，同時將這種感情滲透到工作之中，這就是我們的學習目標。

導游要能根據(jù)自己對景點的介紹和理解，通過抑揚頓挫的語言，將感情展現(xiàn)出來，學習評價指標包含講解內(nèi)容、禮儀風采、普通話、舉止得體度、神態(tài)熱情度等方面，學生在學做導游的過程中學習鄉(xiāng)土文化，探究淳安歷史，實踐優(yōu)雅禮儀，塑造陽光形象，提升了綜合能力和素養(yǎng)，并且要承擔起照顧旅客的責任。通過自己的語言和表情與動作，將顧客帶進一個美的世界和美的環(huán)境。以生活化、人性化和素養(yǎng)化為重點的人才培養(yǎng)，其職業(yè)角色需要不僅僅就是理論的傳播，更是團體的領導者，游客的親密朋友和心理輔導者，這不僅僅有利于旅客身心健康成長，更有利于加強和游客之間的互動關系。

三．導游人才的實踐性融入

傳統(tǒng)導游人才培養(yǎng)的一個弊端就是單純注重理論知識的講授，在這里我提出一個融入實踐的方式培養(yǎng)，這就是在理論學習過程中，要隨機加大對實地景點的實踐練習，不斷的模擬情景，加強導游實戰(zhàn)素質(zhì)的提升。

實踐過程中，導游要了解旅游全過程的各種情況，掌握及時與旅游團隊進行有效溝通的方法。成功地帶領、組織和引導團隊，需要導游工作團隊（全陪、領隊、地陪、講解員等）、司機和旅游者的互相支持，要詳細了解旅游過程中的情況，掌握如何將了解到的情況告訴司機、團長和旅游者的渠道和方法，多采取鼓舞、激勵等積極的辦法引導大家順利完成旅游活動。在旅行社的老導游帶領下學生跟團見習，直到可以獨立帶團，完成導游服務整個流程。事實證明，這一整套導游實踐教學模式，取得了十分顯著的效果。

通過上述分析我們得知，導游人才的培養(yǎng)和學習，首先要建立在重點知識記憶的基礎之上，這就是對自己未來工作方向的一種確定，自己導游方向的抉擇，對于相關的景點要掌握足夠深刻的基礎知識，為游客帶來細致的講解，這樣，不僅僅能夠提升自己的水平，更能夠使游客得到美的享受，除此之外，導游要不斷的加深對自己的要求，拓寬自己的旅游知識面，并且提升自己的素養(yǎng)與文化，提升自己解說詞的魅力與吸引力，要隨著社會的發(fā)展和景點內(nèi)涵的變動，不斷的優(yōu)化自己的知識結(jié)構，拓寬自己的眼界，讓景點的介紹在自己的口中錦上添花，在提升自己業(yè)務水平的同時，不斷為旅游業(yè)做出貢獻。

參考文獻：

[1]本書編寫組《中國導游十萬個為什么》中國旅游出版社2010-04

[2]《旅游導游詞》中國旅游出版社2009-08

[3]導游教材編寫組《導游基礎知識》旅游教育出版社2010-09

[4]科特勒《旅游市場營銷》東北財經(jīng)大學出版社責任公司2010-05

篇9

【關鍵詞】開放式培養(yǎng) 中高職一體化 實際應用

中高職一體化教學作為當前現(xiàn)代職業(yè)教育的中堅力量，對于完善國內(nèi)職業(yè)教育體系具有重大意義。同時，中高職一體化銜接的好與壞直接影響到職業(yè)類型學校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，關乎能否培養(yǎng)出適應新時代要求的專業(yè)技能人才。開放式的培養(yǎng)模式重視教學內(nèi)容的時效，要求教授內(nèi)容必須與時俱進，重視教育方法靈活多變，實用創(chuàng)新。中職與高職相銜接的教育改革與開放式的人才培養(yǎng)方案有機結(jié)合，一定會成為現(xiàn)代職業(yè)教育關注的焦點。

一、中高職一體化教育發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育為了進一步加強學生的就業(yè)競爭能力，強化學生的專業(yè)職業(yè)技能，采取了將中職教育與高職教育緊密聯(lián)系、有效銜接的方式。雖然已經(jīng)是初具規(guī)模，針對目前的發(fā)展現(xiàn)狀，也出現(xiàn)了一些不可回避的問題，現(xiàn)將其歸納如下：

1.課程設置

中職類學校的生源大多來自初中學校的畢業(yè)生，針對他們的年齡特點，學校在課程方面還是安排比較傳統(tǒng)的文化基礎課。部分原因是因為很大程度上學生在之前對基礎知識的把握處于很弱的層次上，必須進行鞏固培養(yǎng)。但是這也就導致了學生在實踐技能方面得不到發(fā)展。

高職在課程方面，與中職教育的課程設置并沒有明顯的區(qū)分，同樣沒有走出“學科教學”的范疇。只是把中職的課程在量上進行了擴充，將大學的課程壓縮化。有關調(diào)查顯示，某職業(yè)學校的中高職課程中有接近70%是重復的，造成了學生的重復學習。也導致任課教師的困惑，究竟對中職學生的課講到什么深度，到高職學生時又該是達到一個什么樣的水平，作為老師都不得而知，因此達不到傳業(yè)解惑的最終目的。

2.缺少研究費用

中職和高職教育銜接起來，做到融會貫通，渾然一體，為了達到這個目的，職業(yè)教育學校就必須打破中職、高職各自為政的對立分割的局面，打破目前現(xiàn)行的教育制度。這項工作的展開，應該首先重新組建課程設置結(jié)構，對教師開展培訓，灌輸中高職一體化的深刻內(nèi)涵。但是就目前而言，似乎還沒有一項專門的教育經(jīng)費用到這項“破冰”的工作上來。各自的學校也還沒有足夠的能力來支付這筆巨大的開銷，畢竟這是長遠的投資，收效是滯后的，沒有政府的牽頭是很難完成的。因此需要發(fā)揮教育部門的職能，將這項工作進行完善。

二、開放式人才培養(yǎng)模式的理解

開放式人才培養(yǎng)模式是將教育內(nèi)容多元化、教育手段創(chuàng)新以及教育制度改革作為培養(yǎng)人才的理念。開放式人才培養(yǎng)模式借鑒了國外的寶貴經(jīng)驗，為了更好更快地發(fā)展，為了能夠早日實現(xiàn)現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、高素質(zhì)的專業(yè)人才。開放式教學除了強調(diào)在課堂上對學生傳授理論知識以外，同樣重視互動的方式和社會實踐的手段，加強理論知識與實際應用的相互融合以達到事半功倍的效果。

三、開放式培養(yǎng)模式的應用

1.調(diào)動中職學校的積極性

中高職教育一體化，首先需要強調(diào)中職教育的重要性，因為是實現(xiàn)中高職一體化良好銜接的基礎。中職類學校應該以培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)點，擺脫傳統(tǒng)的課堂式教育和老師一言堂的授課形式，增加學生與老師的互動。長久以往的填鴨式教學已經(jīng)使得學生厭倦了枯燥的文化課程。隨著科學技術進步，高科技產(chǎn)品更新日新月異，利用網(wǎng)絡開展多媒體教學，不僅將教材中的內(nèi)容形象化具體化，圖文并茂的方式也使學生在視覺上得到改善，有利于培養(yǎng)學生對學習興趣、探索新知識的好奇。在專業(yè)設置方面，可以以就業(yè)為導向，設置與用人單位的要求相符合相一致的專業(yè)課程。在中職教育階段，還是要以基礎教育為主，學校開設的課程，無論是理論的或者是實踐的都應該以為學生高職階段的學習作基礎保障。

2.開放式教育培養(yǎng)目標

開放式人才培養(yǎng)模式的原則是：搭建終身學習、有助于各級教育的橫向溝通以及縱向銜接、滿足對人才培養(yǎng)的個性化需求。對于職業(yè)教育來說，通過開放式的培養(yǎng)模式，使職業(yè)教育背景下的學生既掌握與所學專業(yè)相關的技術能力，在此之上，還培養(yǎng)了他們的開放性、創(chuàng)新性思維。要求學校突出中高職教育課程的連貫性，重視學生的可持續(xù)發(fā)展。

在中高職教育一體化教學模式下實行的開放式人才管理，構建的3+2模式。學生在結(jié)束了中職教育后，這種模式下的“2”體現(xiàn)著對人才培養(yǎng)的開放性?？梢苑褐竿瓿筛呗毥逃@一過程中的多種渠道手段，是靈活的多樣的不拘一格的。“寬進嚴出”是開放式人才培養(yǎng)模式的教育核心，中職、高職類院校的招生制度決定了學生的來源是復雜多樣的，通過各種方式來到學校，那么學生的素質(zhì)也就會出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。為了完善中高職一體化的進程，確保銜接的質(zhì)量，既然已經(jīng)是“寬進”了，就必須做到“嚴出”，嚴格的學生評價考核制度和學分制度能夠有效確保中高職院校學生的學習狀況，達到去粗取精、去偽存真的效果，建立教育質(zhì)量保障制度，保障學生的學習質(zhì)量和實用技能的掌握。

總結(jié)

職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育系統(tǒng)中不可分割的一部分，承擔著培養(yǎng)專業(yè)型人才的重任。將開放式人才培養(yǎng)模式運用到中高職院校的教學當中，開拓學校教育的視角，創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)學生自主意識，有利于促進中高職教育一體化進行。

【參考文獻】

[1]劉迎春.中高職銜接的銜接狀況及主要問題的思考[J].廣東農(nóng)工商技術職業(yè)學院學報，2007，21（3）：35-40.

篇10

 

本文主要對高校的人才培養(yǎng)模式國際化進行研究和探索，對人才培養(yǎng)模式中的一些問題進行分析，并提出相應的解決方法。

 

前言

 

進入21世紀以來，國際化進程加快，各國都在通過各種形式進行人才的國際化培養(yǎng)，美國進行人才引進，韓國加強國內(nèi)培養(yǎng)，而日本也是在積極與跨國企業(yè)進行企業(yè)定制式的人才培養(yǎng)方式，而我國高校作為國家人才的主要提供者，應該擔負起培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的重任，改變傳統(tǒng)的高等教育模式和理念，構建國際化的人才培養(yǎng)模式。在進行國際化人才培養(yǎng)中，學習和運用國際化的教育理念，開闊視野，以培養(yǎng)具備專業(yè)知識和能力的國際化人才為目標，進行人才培養(yǎng)模式的國際化探索。

 

一、國際化人才培養(yǎng)模式的概念界定與育人環(huán)境

 

1.國際化人才的概念界定。國際化人才是指能夠掌握并熟練運用一門外語的，能利用某種工具進行跨國交流和合作，在某一個專業(yè)或領域內(nèi)具備一定的專業(yè)知識和能力，對基本的國際行業(yè)規(guī)則熟悉的專業(yè)性人才。國際化意味著國際交流與合作，這就對人才的外語能力以及對國際上領域內(nèi)行業(yè)的了解程度，對國際上領域內(nèi)專業(yè)知識的把握程度，對異域文化的了解程度、前瞻性的思維方式等提出了要求。人才是能為社會做出貢獻進行創(chuàng)造性的勞動的人，這就對人才的創(chuàng)新能力也提出了一定要求。這樣的人才需要有較高的綜合專業(yè)能力和素質(zhì)。

 

2.高校人才培養(yǎng)的國際化育人環(huán)境。高校的教育環(huán)境在很大程度上影響著人才的培養(yǎng)，應該充分發(fā)揮高校的教育資源和軟硬件設施的優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)的基礎上增加國際化的氛圍，營造國際化交流平臺。高校可以進行國內(nèi)外學校之間的合作交流，以此來引導學生進行跨界課題研究，營造一種積極向上的國際化學習氛圍，讓學生能對一些最前沿的知識、技術、理念等充分了解。

 

在信息化及互聯(lián)網(wǎng)極為發(fā)達的今天，構建一個國際學術信息交流平臺顯得極為重要，高?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)，建立信息化的交流平臺，充分利用國際化信息交流平臺的資源和優(yōu)勢，提高國際化人才培養(yǎng)的綜合水平。

 

二、高校多方協(xié)同國際化人才培養(yǎng)模式的基本思路

 

1.更新教育理念，樹立國際化的思維模式。傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展和建設的需求，進行教育理念的更新是時展的趨勢，國際化的教育理念是將本國的人才培養(yǎng)模式放到整個世界經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，在我國目前的人才培養(yǎng)模式中，更多的是注重國內(nèi)人才的培養(yǎng)，教育理念也是很少涉及國際化，教育方式和思維模式都是根據(jù)國內(nèi)企業(yè)的需求進行的。我國高校的人才培養(yǎng)模式面對國際化進程的沖擊，更新教育理念勢在必行，高校應增加國際化視野，在高校的教育中建立國際化的思維模式，為學校的國際化人才培養(yǎng)模式提供有力保障。

 

2.開設國際課程。要想構建國際化的人才培養(yǎng)模式，在課程設計上就應該圍繞國際化進行開展，開設一些國際化的課程，加強與一些國際知名大學間的合作交流，利用互聯(lián)網(wǎng)技術平臺展開形式多樣的聯(lián)合授課，在教學設備上與國際的先進設備接軌。在國際化的人才培養(yǎng)模式中新的管理理念的指導下逐漸對高校的課程設計進行改進，慢慢與國際接軌。

 

3.開展多方協(xié)同的國際化合作項目。所謂多方協(xié)同，即國內(nèi)高校與國外高校之間協(xié)同，國內(nèi)高校與國際企業(yè)之間協(xié)同。人才的流通已經(jīng)逐漸變的無國界化，人才終究是要走向社會，在國際化的文化潮流中，理論加實踐的人才培養(yǎng)模式需要做一些改進，創(chuàng)新教育的形式值得進一步探討，如何有效加大與一些國際公司的合作，同時加強與國際知名高校的聯(lián)合，可開展多方協(xié)同的創(chuàng)新合作項目，以項目為支撐，在項目開展過程中，加強與國外高校師生的交流，加強與國際企業(yè)專家的交流，不拘泥于時間和地點，以國際化作為指標進行人才培養(yǎng)。

 

三、“多方協(xié)同”的國際化人才培養(yǎng)模式改進措施

 

根據(jù)以上分析，同濟大學2007年加入教育推進伙伴計劃項目(PACE)，以此為平臺首先以汽車學院為試點，嘗試開啟“多方協(xié)同的國際化培養(yǎng)模式”。在此平臺的支持下，同濟大學與國際知名企業(yè)(GM、Autodesk、Altair、MSC、Siemens等)建立了合作培養(yǎng)學生的機制，與國外知名高校建立了合作培養(yǎng)學生的體系。在此體系的培養(yǎng)下，學生創(chuàng)新能力、團隊合作能力、獨立動手能力、理論用于實踐能力、與企業(yè)溝通能力、國際交流能力都得到大幅提高。下面具體來分析同濟大學在國際化人才培養(yǎng)模式中的有利改進措施。

 

1.多方協(xié)同，校企合作共同創(chuàng)造國際化人才培養(yǎng)環(huán)境。如果僅僅靠我國高校來培養(yǎng)國際化的專業(yè)人才是不現(xiàn)實的，同濟大學搭建了與企業(yè)及國際接軌的軟硬件設備平臺，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術，開設了國際聯(lián)合課程，實現(xiàn)跨國教學及公共資源的共享，國內(nèi)外教授互相配合，為學生打開了足不出戶便可即時獲取國際先進知識，并與國際先進高校教授及學生即時交流的途徑。

 

課程內(nèi)容全面，涉及到理論教學、上機實踐和實物搭建。在多國一流的學科之間建立了可操作的跨國培養(yǎng)體制，取長補短，資源共享，形成了配合默契的培養(yǎng)平臺。并在聯(lián)合授課過程中將國外先進的教學理念和知識體系引入本校，不斷完善本校的教學體系。為了加強學生的實踐及應用能力，同濟大學PACE學生與國外PACE高校師生聯(lián)合，輔以老師及相應國際公司專家的指導和支持，展開項目合作，將最初的概念經(jīng)過市場分析、造型設計、工程設計及分析、模型制造等階段最終實現(xiàn)實車制造，并進行相應實車性能測試。很好地與企業(yè)流程相貼合，培養(yǎng)了企業(yè)需求的人才。

 

2.培養(yǎng)兼具合作與競爭意識的國際人才?，F(xiàn)在的社會是一個充滿競爭和壓力的社會，挑戰(zhàn)與機遇并存，因此高校在培養(yǎng)人才方面除了知識的傳授、能力的培養(yǎng)之外，很重要的一個方面是需要培養(yǎng)學生適應生存的能力，需要使學生具備團隊合作能力，具有競爭危機意識及一定的抗壓素質(zhì)。因此本校在國際化人才培養(yǎng)模式下，充分考慮這些學生應具備的素質(zhì)，將課程及項目設置為合作與競爭并存的模式，在競爭帶來的危機意識的推動下，本校學生之間及與國外學生之間逐步合作協(xié)調(diào)、分工明確及交流通暢，發(fā)揮了學生的主觀能動性，加強了學生與不同文化背景的人進行合作的能力，促進了國內(nèi)外知識及先進技術的交流，增強了學生的危機感和競爭意識，在競爭中提高自己的水平，學會適應優(yōu)勝劣汰的社會環(huán)境，增強學生的心理抗壓素質(zhì)。

 

3.培養(yǎng)具有掌握前沿知識具備國際視野的創(chuàng)新性國際化人才。創(chuàng)新才能前進，國際化人才必須要具備一定的創(chuàng)新能力，而適應國際發(fā)展，前沿的知識及專業(yè)結(jié)構也是必備素質(zhì)。本校PACE合作項目均選擇領域內(nèi)具有一定超時代的創(chuàng)新性課題展開，給學生以充分的發(fā)揮空間，并為學生提供直接接觸領域內(nèi)國際先進技術及研究手段的機會，直接接受國外知名教授及專家的指導。在項目開展過程中與國外學生展開學術、技術交流，獲取國外高校優(yōu)秀的學習資源，使專業(yè)知識達到國際先進水平。

 

四、“多方協(xié)同”的國際化人才培養(yǎng)模式成效

 

經(jīng)過近9年的嘗試和摸索，本校“多方協(xié)同”的國際化人才培養(yǎng)模式成效顯著，幾年時間為同濟大學培養(yǎng)了近500名綜合性專業(yè)人才，學生來源也從最初的汽車學院擴大到機械與能源工程學院、電子與信息工程學院、交通運輸工程學院、中德工程學院、設計創(chuàng)意學院等。在該模式下培養(yǎng)出來的學生具有開闊的國際視野、扎實完善的知識結(jié)構、過硬的專業(yè)技能、創(chuàng)新的思維方法、很好的團隊合作能力、較強的競爭危機意識及很好的適應自學能力。本校該模式的培養(yǎng)獲得了以下具體成效：

 

1.學生在國際合作項目比賽中脫穎而出，屢獲佳績，增強了自信及民族自豪感。

 

2.通過國際項目合作和課程交流打開了學生視野，出國深造學生增多且學生出國深造機會增多。

 

3.在與國外師生及專家的交流中，學生外語能力得到很大提高，對國外文化及專業(yè)國際背景有了更多了解。

 

4.在項目合作過程中學生合作能力增強，極具團隊合作意識。

 

5.在不斷參加項目比賽的過程中，學生抗壓能力得以提高，能正確面對困難挫折，積極解決存在問題。

 

6.在國際項目及課程開展過程中，學生思路拓寬，思維模式趨于國際化，具有創(chuàng)新意識，養(yǎng)成關注業(yè)內(nèi)前沿動態(tài)的習慣，知識水平與專業(yè)內(nèi)國際先進水平保持一致。

 

7.在企業(yè)專家的指導過程中，學生熟悉了業(yè)內(nèi)知名企業(yè)文化、背景及研發(fā)流程，學生進入業(yè)內(nèi)國際知名企業(yè)實習和就業(yè)機會增多。

 

五、結(jié)束語

 

高校培養(yǎng)國際化的專業(yè)人才是高校發(fā)展的趨勢，也是高校必須面對的一個問題，在當今全球國際化的大形勢下，培養(yǎng)人才不僅僅要注重創(chuàng)新，更重要的是如何能培養(yǎng)出適應國際發(fā)展要求及企業(yè)需求的創(chuàng)新性人才，這就要求我們的教育模式要以此為目標，改革以往陳舊的教育模式，大膽啟用新型培養(yǎng)模式，將國際化引入到教育的每一個環(huán)節(jié)中，為學生的綜合發(fā)展創(chuàng)造條件?？傊?，“多方協(xié)同“的國際化人才培養(yǎng)模式能為行業(yè)內(nèi)的發(fā)展輸送高素質(zhì)的國際化人才，同時，這一模式也是高校教育是未來發(fā)展的趨勢。