導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的藝術(shù)性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：歷史 課堂教學(xué) 藝術(shù)性

新課程倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，提倡學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求我們摒棄原來的固定模式化教學(xué)方法，從全方位入手，進(jìn)行改革、調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。歷史是一門內(nèi)容比較廣闊的學(xué)科，它對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這種大環(huán)境下，要教好歷史，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，就要考我們老師的能力，更主要的是考我們課堂教學(xué)的藝術(shù)性。我們常常說教無定法，每個人都有自己的一套教學(xué)方法，隨著新課改的進(jìn)行，教學(xué)方法和藝術(shù)性也是百花齊放，下面我結(jié)合自身的教學(xué)談?wù)勅绾翁岣邭v史課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂中，通常是“老師講，學(xué)生學(xué)”，整個課堂老師是主體，學(xué)生只是在被動地接受。而新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動開發(fā)、共同提高的雙向交往互動的創(chuàng)造性過程。因此要上好一堂歷史課首先從轉(zhuǎn)變自身的角色開始，放下高高在上的架子，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓歷史課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、觀察時，認(rèn)真地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。同時，教師還要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生心理上的安全、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學(xué)生真正“動”起來。

二、改變課堂教學(xué)程式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造動機(jī)

根據(jù)教育的開放性原則，適當(dāng)改換傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，推動學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角，加強(qiáng)學(xué)生個體間的信息交流。如以討論、辨析、導(dǎo)演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)其自主意識，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學(xué)生對教師講課提出的見解（觀點(diǎn)、結(jié)論）提出質(zhì)疑，并調(diào)動學(xué)生參與，如引導(dǎo)若干學(xué)生支持或反對教師的某一觀點(diǎn)，通過有序的積極辯論，使學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造性思維的策源地。

三、選取典型材料，豐富教學(xué)內(nèi)容

即使一個很好的說書人，也不可能把情節(jié)平淡的故事講好。而歷史教科書由于受篇幅所限，文字簡單概括，不足以激發(fā)學(xué)生興趣。因此教師應(yīng)選擇一些典型生動的材料進(jìn)行補(bǔ)充，使歷史教學(xué)血肉豐滿，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學(xué)生如臨其境。這就需要?dú)v史老師要做有心人，平時看書、讀報、上網(wǎng)、看電視，總之要利用一切機(jī)會，多多收集歷史資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。我工作多年來，平時不管在哪，只要遇到與歷史教學(xué)相關(guān)的、有益的內(nèi)容，我都趕快制成小卡片，收集起來，日久天長，我歷史教學(xué)資料越來越豐富，我在歷史教學(xué)中越來越兵精糧足，游刃有余，不愁“難為無米之炊”。但在教學(xué)中，因?yàn)橐惶谜n的時間有限，教學(xué)進(jìn)度又不能落下，所以老師補(bǔ)充的材料不能太多，不能喧賓奪主，一定要精挑細(xì)選，選取最能解釋說明課本內(nèi)容的、最生動有趣的典型材料，語言務(wù)必精煉，力求用最少的話表達(dá)更多的內(nèi)容。

四、注重課堂評估，鞏固教學(xué)成果

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理；藝術(shù)；提高

教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，每一節(jié)成功的教學(xué)都是藝術(shù)的創(chuàng)造和藝術(shù)的展現(xiàn)。藝術(shù)性的教 學(xué)，能給學(xué)生關(guān)的享受，激起學(xué)生對知識的渴望。事實(shí)上，在物理教學(xué)中，老師要處理好教與學(xué)、知識與能力、教育與教學(xué)等諸多關(guān)系，如果沒有一定的教學(xué)藝術(shù)， 就不能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，也無法滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

一、溝通引導(dǎo)的藝術(shù)―激發(fā)興趣

教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

1. 設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如在教“光的折射”現(xiàn)象時，設(shè)計實(shí)驗(yàn)情景：一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓三個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛看到魚的位置就是魚的實(shí)際位置，在這樣“前科學(xué)”錯誤概念影響下，出現(xiàn)憑經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入生活中，因而能很快集中學(xué)生的注意力。教師只有通過精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈中。

2. 指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究”，體會學(xué)習(xí)樂趣

如在教“密度”時，教師首先提出一個問題：物質(zhì)的質(zhì)量與體積存在什么關(guān)系；然后要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案；接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，開展討論，確定最佳實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)。教師指出：質(zhì)量與體積是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量，不同種物質(zhì)其比值不同時，便找出物質(zhì)的重要特性m/V，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探究伴隨著學(xué)習(xí)過程時，學(xué)生將會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

二、課堂的藝術(shù)―語言

1.語言的形象性

物理教學(xué)語言技巧性的特點(diǎn)是它的形象化。形象化的語言表達(dá)富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對認(rèn)識產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)獲得知識的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要特別注意，運(yùn)用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風(fēng)趣。與此相反，教師運(yùn)用形象化語言施教，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識本身，而不是誘使他們樂趣而使知識撇在一旁。

2. 語言要符合科學(xué)性、思想性

所謂科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如，在講歐姆定律R=時，要注意它的適用條件，不能說當(dāng)I 趨向于0時，電阻無窮大，從數(shù)學(xué)語言上說得通，但在物理學(xué)上，電阻是物體本身的一種屬性，由導(dǎo)體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學(xué)語言的科學(xué)性，但又不能片面地、一味追求什么概念都要嚴(yán)格地科學(xué)地定義，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受實(shí)際知識的能力循序漸進(jìn)，不斷完善深化。例如，在講力的概念時，首先只是敘述力是物體對物體的作用，接下來在高中講授牛頓第三定律，對力的概念加深一步，指出力是物體對物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來敘述，力能使物體產(chǎn)生形變和加速度的原因，這樣對力的概念就逐步深化和完善了。

3. 語言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、針對性

物理教材中用來表達(dá)物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個字不好，前后顛倒也不行。

例如，光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角?！?不能將“所”字漏掉，也不能在“平面”之前加什么詞修飾，不能將“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。教師的語言應(yīng)該是簡練的，但也必須考慮針對性，物理教學(xué)語言的針對性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的限制，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語言表達(dá)；其次還要受學(xué)生年齡的制約，對于不同年級的學(xué)生，教師必須運(yùn)用不同的語言形式，否則會失去對學(xué)生的吸引力；再次是受課堂上學(xué)生接受知識的情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機(jī)性，也就是因材施教。

4. 要考慮語言的直觀性、趣味性

在物理教學(xué)中，還要注意語言的直觀性，要運(yùn)用語言藝術(shù)，使抽象概念具體化，深奧道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，這就是說教學(xué)語言既要通俗易懂，又要深入淺出，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、掌握和記憶。例如，學(xué)生對如何區(qū)別電磁感應(yīng)中的左手右手定則，不難看出感應(yīng)電動勢的“感”字有個“口”字，而右手的右字也有個“口”，口對口判定感應(yīng)電動勢方向用右手，而左手下面有個“工”字，做工就要用力，故左手定則就是用來判定通電直導(dǎo)線在磁場中的受力方向，這種擬人化的語言使學(xué)生津津樂道，注意力集中。

5. 語言要有較強(qiáng)的幽默性、趣味性

原蘇聯(lián)教育學(xué)家米?斯洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點(diǎn)；還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。例如，在講“照相機(jī)”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)亍⒛_朝天，問他為何如此照相，答曰：照相只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。 日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。

物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);藝術(shù)性

當(dāng)前階段，很多初中語文教師在教學(xué)中都存在“重技術(shù)、輕藝術(shù)”的問題，表現(xiàn)為教學(xué)方式刻板、將提高學(xué)生成績作為教學(xué)目標(biāo)等。這種情況直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)效率低下的局面。出于提高教學(xué)有效性的考慮，教師有必要盡快更正認(rèn)識，并通過調(diào)整教法等方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的兼顧。

一、初中語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性

初中語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性體現(xiàn)在導(dǎo)入藝術(shù)、講解藝術(shù)、互動藝術(shù)、情感藝術(shù)以及情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)等多個方面。本文以導(dǎo)入藝術(shù)和講解藝術(shù)為例進(jìn)行分析，具體內(nèi)容整理如下。

1.導(dǎo)入藝術(shù)。

在初中語文課堂教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的解惑者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，言行舉止均會影響到學(xué)生。所以，教師在進(jìn)入課堂之后必須要注意自身舉止，維持良好的教學(xué)儀態(tài)，給學(xué)生留下好印象，使他們愿意配合自己。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)善于利用自己的魅力，提高新課導(dǎo)入的趣味性，使學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境，為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊。語文教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)指的是導(dǎo)入需自然、有趣，教師在實(shí)際的教學(xué)活動中可通過以下兩種途徑來實(shí)現(xiàn)。首先，問題導(dǎo)入，指的是教師在講課之前提出一個學(xué)生感興趣的問題，以此來導(dǎo)入新課。以《春》為例，教師在提問時，應(yīng)保證提出的問題與初中生興趣相符且可以促使其思考，比如，哪位同學(xué)可以說一說你眼中的春是什么模樣？此種做法除了可以活躍氣氛之外，還能夠幫助學(xué)生熟悉課文，為他們理解課文主旨打下基礎(chǔ)。其次，關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，指的是教師借助與新課相關(guān)的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入。比如，對于《看云識天氣》這篇課文，教師就可借助多媒體為學(xué)生展示幾張不同的云的圖片，鼓勵學(xué)生猜一猜哪一張圖片預(yù)示著即將下雨。這種方式實(shí)際上就是利用了云的圖片與課文的關(guān)聯(lián)性，可起到提高科普文章趣味性的作用。

2.講解藝術(shù)。

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體，這就要求教師摒棄面面俱到的講解方式，給予學(xué)生更多的自主空間，為他們主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成留下機(jī)會。為此，教師應(yīng)把握好講解藝術(shù)，做到適度、適當(dāng)。講解藝術(shù)涉及語言、內(nèi)容、結(jié)尾方式三個方面，其中，語言藝術(shù)指的是教師在講解時需做到用詞恰當(dāng)、得體，這一點(diǎn)是保證課堂生動、氣氛活躍的必要條件;內(nèi)容藝術(shù)指的是教師應(yīng)保證講解內(nèi)容富有感染力，且較為生動有趣，能夠吸引學(xué)生，這一點(diǎn)與初中生性格浮躁的特點(diǎn)相吻合，能夠起到防止學(xué)生跑神、激發(fā)思考等作用，集中體現(xiàn)為設(shè)疑藝術(shù);結(jié)尾藝術(shù)指的是教師在講解結(jié)束時應(yīng)進(jìn)行一個簡短的回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生從整體上把握文章，對學(xué)生知識框架的形成具有重要意義。

比如，對于《武陵春》這篇詩詞，教師在課堂上可采取如下方式展開教學(xué)。首先，提問：日晚是什么意思？對此，學(xué)生一般會給出兩個答案，分別是天色已晚、日上三竿。這兩個答案中有一個是錯誤的，但若教師在此時直接指出，極易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，進(jìn)而影響到其探究熱情。所以，教師不宜直接否定錯誤答案，而是應(yīng)引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)誰的答案是錯的。其次，要求持有兩種觀點(diǎn)的學(xué)生分別陳述理由。此時，持有第一種觀點(diǎn)的學(xué)生可能會說：不想梳頭是因?yàn)樘焐辉鐪?zhǔn)備休息了呀！而持有第二種觀點(diǎn)的學(xué)生則會說：人一般是在早上梳洗的時候梳頭，因此日晚指的應(yīng)該不是晚上。此種安排可使學(xué)生各抒己見，為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，學(xué)生均會主動思考，對詩詞的領(lǐng)會也會更加深入。最后，教師肯定第二種觀點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)。這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對回答正確的學(xué)生提出表揚(yáng)：排除錯誤答案之后剩下的就是正確答案，你們很厲害啊，都看過福爾摩斯么？對于回答出錯的學(xué)生，教師也應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行鼓勵：你們晚上也梳頭嗎？這種習(xí)慣也是可以的，有助于睡眠，但是古人可能不知道，下次再遇到這種問題的時候考慮一下古人的感受好嗎？上述方法一方面可以對回答正確的學(xué)生表示肯定，另一方面也可以化解回答錯誤的學(xué)生的尷尬，可減輕出錯給學(xué)生心理帶去的負(fù)面影響。從教學(xué)的角度來講，上述做法的優(yōu)勢在于可以在深化教學(xué)的同時拉近師生距離，可促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的優(yōu)化。

二、結(jié)語

增強(qiáng)語文教學(xué)的藝術(shù)性，不僅是保證初中教育質(zhì)量的必然要求，還是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效做法，對教學(xué)深度與廣度的加大具有重要意義。因而，教師在語文課堂教學(xué)中有必要充分重視教法改進(jìn)，通過增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性的方式來帶動教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而改變初中語文教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔.初中語文課堂教學(xué)中教師激勵性評價研究[J].新課程研究：上旬，2016，（08）：72-75.

篇4

一、用和風(fēng)細(xì)雨式的語言啟發(fā)學(xué)生深思

英語教學(xué)需要學(xué)生積極參與。針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重用慢言細(xì)語來啟發(fā)學(xué)生深入思考，不僅體現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用的尊重，更是有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思想情感的重要方式。

讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下認(rèn)真審視和了解自己，能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生地位的不平等。和風(fēng)細(xì)雨的語言能讓學(xué)生在自主快樂的狀態(tài)中接受教師的指導(dǎo)，盡情地釋放學(xué)習(xí)潛能。在運(yùn)用時應(yīng)把握好時機(jī)，即在學(xué)生“口欲言又止，手欲寫又?！钡那闆r下，注重針對學(xué)生的個體差異通過運(yùn)用追問和啟發(fā)的形式來設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加規(guī)范、合理。同時，可要求學(xué)生針對教師的啟迪大膽質(zhì)疑思考，鼓勵他們嘗試運(yùn)用多樣化的語言來表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

這樣和風(fēng)細(xì)雨式的語言能使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。例如，在教學(xué)譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”時，可要求學(xué)生根據(jù)自己對大熊貓的認(rèn)知，從他們感興趣的話題入手，以“Do you think giant panda is very cute？”和“Why do we like giant panda？”去閱讀、感知文本，從中探尋相關(guān)答案。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，以“What do I know about giant panda？”為題來主動表達(dá)，深入思考感知。

二、用協(xié)商合作語言引導(dǎo)學(xué)生探求

傳統(tǒng)英語教學(xué)更多地注重教師講解，學(xué)生只能在教師的灌輸下被動地接受。這樣強(qiáng)制性的教學(xué)方法使得學(xué)生不得不按照教師的指令性語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏生機(jī)和活力。藝術(shù)性語言的最大特點(diǎn)就是尊重和信任學(xué)生，以平等協(xié)商的來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，更能使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。

通過師生之間的協(xié)商合作，使得學(xué)生在感受到尊重和信任的前提下，更好地體現(xiàn)自身的主體地位和價值。針對課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多以換位思考的方式來從學(xué)生的思維出發(fā)，引導(dǎo)他們拓寬思維、放飛想象；多給學(xué)生主動表達(dá)的機(jī)會和時間，讓學(xué)生帶著激情深入思考，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性；通過采取設(shè)問、詰問、追問等方式，讓學(xué)生有更多的自我修正和自我思考的機(jī)會，讓他們獲取更為豐富的語言文化知識。這種協(xié)商語言能使得學(xué)生在實(shí)踐交流中形成有效的學(xué)習(xí)思維方法。

教師通過運(yùn)用協(xié)商語言來引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，能使學(xué)生增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)譯林版《英語》八年級上冊Unit2 School life的“Reading School lives”時，教師可要求學(xué)生發(fā)揮想象：What is your dream college school life？讓學(xué)生通過自我表達(dá)來描繪未來的學(xué)校生活。同時，教師在了解學(xué)生的理想學(xué)校生活圖景的基礎(chǔ)上，可嘗試運(yùn)用“Try to guess my school life”讓學(xué)生在與教師的互動交流中探尋更為豐富的學(xué)校生活。通過這樣的協(xié)商，能使得學(xué)生在民主、平等的良好氛圍中自覺主動地學(xué)習(xí)和積極思考。

三、用表揚(yáng)激勵語言幫助學(xué)生增強(qiáng)自信

學(xué)生最希望得到教師的表揚(yáng)。往往一句不經(jīng)意的“Very good！”便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情更為高漲，拉近師生之間的距離。用激勵表揚(yáng)性語言能使學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)的效能感。

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關(guān)鍵詞： 初中語文課堂教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 感染力

目前，中小學(xué)課堂教學(xué)特別是初中語文課堂教學(xué)存在著教學(xué)實(shí)效低下、不受學(xué)生歡迎的弊病。究其原因，主要是因?yàn)殚L期以來人們過于強(qiáng)調(diào)初中語文的獨(dú)立性，把初中語文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)割裂開來，從而形成封閉化、程序化、死板化的課堂教學(xué)模式。但實(shí)際上，在初中各學(xué)科中，初中語文學(xué)科的感彩最強(qiáng)烈，教學(xué)的藝術(shù)因素最豐富，我就初中語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性簡單談?wù)勛约旱捏w會。

一、初中語文課堂教學(xué)的情境藝術(shù)

課堂教學(xué)的藝術(shù)性依賴特定的教學(xué)情景而形成，這就構(gòu)成了課堂教學(xué)的情境藝術(shù)。要創(chuàng)設(shè)初中語文良好的課堂情境，可以從以下兩方面努力：

1.初中語文教師要不斷地充實(shí)語文教學(xué)中的藝術(shù)因素，增強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)的審美氛圍和感染力。

語文教師要努力探究教材本身的藝術(shù)因素，做到美文美教。傳統(tǒng)的課文分析模式會把課文講解得支離破碎，毫無樂趣可言，盡管語文教師在課堂上激情四射，但學(xué)生的反映卻極其冷淡。記得在講朱自清的散文《春》時，我先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法串講了一遍，結(jié)果學(xué)生一個個毫無反應(yīng)。后來我深刻分析了講課失敗的原因，這篇文章文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美，有動聽的節(jié)奏和優(yōu)美的韻律，因此高質(zhì)量的誦讀至關(guān)重要，我按照這樣的教學(xué)設(shè)想重新講了一遍。在整節(jié)課的教學(xué)中，給我印象最深的就是當(dāng)我滿懷深情地用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀《春》時，整個教室一下子安靜了下來，所有學(xué)生都沉浸在我的朗讀之中。我的朗讀，一下子把學(xué)生帶到了朱自清所描述的那個美麗的藝術(shù)世界，使他們真正品味到了散文的藝術(shù)之美。

要注意初中語文課堂教學(xué)過程中的美態(tài)。課堂教學(xué)是一項(xiàng)示范性非常強(qiáng)的活動，語文教師的一言一行、一舉一動都將給初學(xué)者帶來潛移默化的影響。提高語文教師自身的語文素養(yǎng)，才有可能在一言一行之間自然流露出教師的優(yōu)雅和情趣，流露出教師的慈愛和睿智，使每一名初中生都能在語文課堂教學(xué)中受到良好的熏陶，學(xué)會語文，學(xué)好語文。

2.營造初中語文課堂教學(xué)良好的心理環(huán)境。

一堂成功的初中語文課，學(xué)生的思維應(yīng)該是有效地朝著課堂教學(xué)目標(biāo)流動的。要使課堂教學(xué)達(dá)到這一目標(biāo)，必須營造使學(xué)生思維朝著這一既定目標(biāo)流動的心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境，是指語文課堂教學(xué)中每一位學(xué)生以具有的特定的心理特征而表現(xiàn)出來的一個共同的心理表象。因?yàn)榻滩闹兴x的課文一般都能反映社會生活，它們都有較強(qiáng)的思想性、生動性和情感性，對這些抽象內(nèi)容的理解，最好的方式是多聯(lián)想、多想象和多感悟。諸多教學(xué)實(shí)踐證明：求知欲、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感等心理現(xiàn)象，是配合這一思維有效流動的良好因子。

一堂語文課能否營造良好的心理環(huán)境，取決于教學(xué)方法。因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)的動機(jī)源于他們自身內(nèi)部的力量，而自身內(nèi)部的力量往往決定于需求的滿足。因此，語文教師在課前應(yīng)對學(xué)生的需求有所了解。例如《羚羊木雕》，大部分學(xué)生都說這篇文章內(nèi)容易懂，只不過篇幅太長，不知道全文的構(gòu)思，只要講解這一難點(diǎn)就行了。我采納了他們的意見，僅使用了朗讀的方法，便使他們愉悅而快速地學(xué)完了這篇課文。

二、初中語文課堂教學(xué)的情感藝術(shù)

課堂教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)形式，它以教學(xué)語言為媒介，通過師生情感的傳遞，使初中生掌握課堂知識，形成學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)語言角度講，語言是教師表情達(dá)意的一種教學(xué)工具，有經(jīng)驗(yàn)的初中語文老師都十分注意上好每一節(jié)語文課，從而樹立自己的威信，在情感上打下信任的基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)為老師是最棒的，并且堅(jiān)信老師能夠教好他們。由于師生感情好，學(xué)生都會與你主動親近，都愿意欣賞你的美，都會敬佩你的才華和人品，都愿意為你爭光，你所布置的教學(xué)任務(wù)都能夠自覺、主動地完成，還愁教不好他們嗎？

三、初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

課堂導(dǎo)入是初中語文課堂中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是語文課堂教學(xué)的前奏曲。好的課堂導(dǎo)入能夠充分集中學(xué)生的注意力，就猶如一把打開初中生學(xué)習(xí)興趣大門的金鑰匙，因此，語文教師應(yīng)追求課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，為初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)化營造一個良好的開端。課堂導(dǎo)入的方法有很多，要根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，遵循語文課堂教學(xué)規(guī)律，結(jié)合本課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計。只有這樣，才會極大地集中學(xué)生的注意力，從而提出疑問，逐步地引導(dǎo)學(xué)生得出答案，最終發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、初中語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)語言 語言藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識的一個重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。

教師的語言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設(shè)計好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強(qiáng)

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學(xué)生，你能計算出它的周長嗎？學(xué)生回答能量出它的周長（因?qū)W生沒學(xué)計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的 3倍多一些，在 3.1415926～3.1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”時，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認(rèn)識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 藝術(shù)性 導(dǎo)入藝術(shù) 提問藝術(shù) 評價藝術(shù)

一、導(dǎo)入藝術(shù)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中必不可少的一部分，盡管用時不多，通常只有三到五分鐘的時間，有時甚至更少。但這短短的幾分鐘卻可以影響整個的課堂教學(xué)氣氛，好的導(dǎo)入往往在一開始就能吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。

1．趣味性

興趣是最好的老師。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以導(dǎo)入應(yīng)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求知欲望最大限度地調(diào)動起來，可采用的方法很多，如提問法、topic談?wù)摲?、卡片展示法、screen演示法等，抓住學(xué)生的敏感點(diǎn)，從課的一開始就調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．實(shí)用性

導(dǎo)入是為課堂服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以導(dǎo)入應(yīng)緊扣教學(xué)主題，不易太散。同時導(dǎo)入還應(yīng)圍繞與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等息息相關(guān)的信息，讓學(xué)生有談?wù)摰脑掝}和思考的余地。

3．可操作性

導(dǎo)入是在課堂教學(xué)的過程中實(shí)施的，所以要考慮到教學(xué)所在的地點(diǎn)及教學(xué)對象，確?？梢圆僮?，并能達(dá)到預(yù)期的效果。

4．娛樂性

導(dǎo)入的形式應(yīng)讓學(xué)生感到輕松愉悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想學(xué)樂學(xué)。

5．形象性

導(dǎo)入應(yīng)自然流暢，不要牽強(qiáng)附會或是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，有時太過生硬會讓學(xué)生不知所以莫名其妙。

6．審美性

課堂教學(xué)的藝術(shù)就在于其與學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種美的享受

7．調(diào)動性

活潑主動積極向上的氛圍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握新知，導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生一聽一看就興奮不已。導(dǎo)入的形式也要活潑多樣以便快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提問藝術(shù)

提問同樣是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。它是聯(lián)系教師，學(xué)生和教材的紐帶；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。因此，要取得好的，受學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，課堂提問應(yīng)從以下幾個方面做到藝術(shù)性。

1．精心設(shè)計，預(yù)估答案

在備課時應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計問題的難度適中，要是使班級大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考以后能夠回答為宜。所設(shè)問題應(yīng)做到題意明確，無歧義，問題的范圍不宜過大，要緊扣本課教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生可能給出的答案要先有個預(yù)想，以便在上課時作出及時的回應(yīng)和調(diào)整。

2．選準(zhǔn)對象，有的放矢

教師在課堂教學(xué)的過程中要學(xué)會察言觀色，面向不同層次的學(xué)生提問不同難度的問題，保證全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生回答的過程中及時捕捉學(xué)生不確切的表述，并及時糾正，誘導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)歸納出正確的答案。

3．明確目的，啟發(fā)思維

教師不要為了提問而提問，課堂教學(xué)時間有限，所以應(yīng)合理利用一分一秒。課堂提問的目的要清晰明了，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。問題的答案也是可以分兩大類：求同和求異。有些問題不應(yīng)限制學(xué)生的答案，要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判性思維能力。

4．由淺入深，循序漸進(jìn)

教師在上課過程中要分清低級認(rèn)知問題和高級認(rèn)知問題之間的區(qū)別，所提問題應(yīng)由易到難，從檢測學(xué)生是否掌握已學(xué)知識，理解程度如何的回憶性問題，到用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的分析性、綜合性、評價性問題。

5．顧全大局，難易適中

課堂教學(xué)中所提問題應(yīng)面向全體學(xué)生，難道適宜，不貪大求全。問題太易則缺乏引力，索然無味；問題太難則抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；問題太難則高不可攀，望而生畏。提問適度就是要把握好難易間的度。

6．富有邏輯，針對性強(qiáng)

課堂提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動的順序進(jìn)行。設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，分析問題層層剝筍，解決問題逐步提高。提問時若不注意邏輯順序，則會造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。要針對不同基礎(chǔ)不同性格不同性別的學(xué)生，設(shè)置不同的問題。提問有針對性是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

三、課堂評價的藝術(shù)

不管是在教師提問學(xué)生回答還是在學(xué)生提問以后，老師都應(yīng)該給予及時而簡短的評價，如果不給予及時的回應(yīng)或老師的評價不夠藝術(shù)性都將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挫傷學(xué)生的信心和勇氣，甚至前功盡棄。那么教師應(yīng)在課堂評價中如何體現(xiàn)藝術(shù)性呢？

1．重表揚(yáng)鼓勵，輕批評呵斥

每一位學(xué)生只要能回答問題就要肯定其自信和勇氣，特別是當(dāng)學(xué)生回答正確時要給予大聲的表揚(yáng)，就算學(xué)生回答錯誤也不應(yīng)該直接打擊，而是要用一些更為委婉的話語，如：“Any different answers”、“Anything else”、“Who want to try again”。這些話既可以讓回答問題的學(xué)生知道自己的答案不夠完美又給予了其他同學(xué)嘗試的機(jī)會，同時不但不會打擊到學(xué)生還能給所有同學(xué)一個再次表現(xiàn)的機(jī)會。

2．重顧全大局，輕個別多問

每個班級的學(xué)生都不可能是完全水平一致的，特別是英語科目成績相差的幅度還是比較大的，那么不管是回答問題還是提出問題都會有一定的差異性。有的老師喜歡一直提問好的學(xué)生，甚至有的學(xué)生一節(jié)課被提問三次以上，這樣做對其他同學(xué)來說是不公平的。因此作為老師我們應(yīng)該很清楚學(xué)生的層次，對于成績不夠好自信心不夠強(qiáng)的同學(xué)而言，即使他們的回答不是很完美，老師也應(yīng)該給予鼓勵和肯定以加強(qiáng)其自信，給予其回答和提問的機(jī)會。而有些同學(xué)自以為英語不錯，經(jīng)常在課上太過注重自我表現(xiàn)，有時甚至很過分會影響到老師正常的教學(xué)秩序，那么就要給予這些學(xué)生更多的挫折教育，打消其自傲的氣焰，也給其他同學(xué)更多的機(jī)會。

3．重及時回應(yīng)，輕評判對錯

不管學(xué)生的回答是否正確，老師在上課時都應(yīng)及時給予答復(fù)，哪怕就是點(diǎn)個頭那也是一種信息的傳遞，可以讓學(xué)生在第一時間制定自己的答案是正確或不夠完美，讓他們嘗試到被關(guān)注和被肯定的喜悅。相反若不能及時的給予回應(yīng)，回答問題的學(xué)生就會感覺很茫然，不知所措，其他聽課的同學(xué)同樣會感到很迷茫，自己有的答案也不敢說出來。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言藝術(shù)；教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂上，有的教師講課聽起來是一種享受，親切和順，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽得人心里甜甜的；但也有的教師，語言無味，或是高腔高調(diào)，或是干澀地照本宣科，或是漫不經(jīng)心、有氣無力，讓人昏昏欲睡……這樣的課堂語言，即使是再好的課文，準(zhǔn)備得再充分，也無法打動學(xué)生。那么，教師的語言怎樣才能富有藝術(shù)性呢？

一、利用抒情性語言來體現(xiàn)文章的真情實(shí)感

在小學(xué)階段，學(xué)生的情感總是容易被感動的，針對學(xué)生這一性格特點(diǎn)，我們教師在課堂上要充分利用抒情性的語言來體現(xiàn)教材文本中的真情實(shí)感，利用或悠長、或低沉的語氣語調(diào)來氤氳課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生共鳴，求得一個有效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。比如《荔枝》一課，作家肖復(fù)興為了表達(dá)對母親的懷念而留下了“而今，荔枝依舊年年紅”的嘆息，教師可以歸納出富含感情的語言來表達(dá)作者對母親的無盡思念之情，并讓學(xué)生結(jié)合課文與實(shí)際，抒發(fā)自己想要對母親表達(dá)的感情。抒情的語言猶如春風(fēng)雨露，滋潤學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于世間真善美的追求，對于世間美好事物的感懷。此外，我們利用抒情性的語言還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力、審美情趣和道德情操，教師可以通過抒情的語言和極富表演性質(zhì)的抒情語調(diào)讓學(xué)生體會到什么是語言的美和怎樣通過抒情的語言來表現(xiàn)語言的美，從而增強(qiáng)學(xué)生對語言的駕馭能力，達(dá)到教師使用語言教學(xué)生學(xué)用語言的目的。

二、教師的語言要簡明規(guī)范、飽含激情

在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多語文教師滿腹才華、才高八斗，得到了全校師生的認(rèn)可，可是一旦讓其走上講臺，卻發(fā)現(xiàn)他的課堂不溫不火，沒有激情，又不精練，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴與興趣。我以為，造成這種現(xiàn)狀的原因在于教師的語言魅力不夠，進(jìn)而影響到了整個語文教學(xué)課堂。我筆者以為，我們的語文教學(xué)課堂中，教師語言首先要簡明規(guī)范，簡明指用語簡要明白、言簡意賅，力戒任何一句絮絮叨叨的講話，浪費(fèi)學(xué)生的課堂時間。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來取舍自己的語言，不要過多使用陌生詞語，對一些必講的專業(yè)術(shù)語，教師要加以通俗解說；對一些未能為大眾所接受的網(wǎng)絡(luò)語言，教師要謹(jǐn)慎使用，以免對學(xué)生造成不良影響。其次，課堂教學(xué)語言應(yīng)該飽含激情，具有號召力。古人說：“感人心者，莫先于情?！笨梢姼挥屑で榈恼Z言才能感人，才能廣泛地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號召力和凝聚力，使學(xué)生的思想高度集中到黑板上、教師身上、書本上，而不致于使學(xué)生“身在在心在漢”。教師講課如同相聲演員說相聲一樣，必須高度進(jìn)入角色，才能達(dá)到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。

三、在研讀教材上下功夫

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-164-01

現(xiàn)代教學(xué)要求不斷提高課堂教學(xué)的有效性，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中肩負(fù)著更大的責(zé)任，同時也面臨著更大的挑戰(zhàn)。為了使教師更好的迎接現(xiàn)代教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，必須重點(diǎn)提升教師的教學(xué)藝術(shù)性。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，因此教師的教學(xué)水平會直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。提高教師教學(xué)的藝術(shù)性是現(xiàn)代教學(xué)的重要課題，本文就提高高中地理教師的教學(xué)藝術(shù)性展開論述，希望對教師教學(xué)水平的提升有一定的幫助。

一、提高高中地理教師課堂教學(xué)藝術(shù)性的重要性

在現(xiàn)代教學(xué)中，提高教師課堂教學(xué)的藝術(shù)性具有重要意義，我們從提高課堂教學(xué)藝術(shù)性對教師教學(xué)的影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，及對提高課堂教學(xué)有效性的意義三個方面加以分析。

1、使教師的教學(xué)更加順利開展。一個具有較強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性的教師，在實(shí)際的教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是作為一名高中教師，較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)性不僅能夠使學(xué)生更好的接受知識，還能使學(xué)生有輕松的課堂體驗(yàn)。教師較強(qiáng)的課堂教學(xué)藝術(shù)性，能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，使整個課堂教學(xué)大放光彩；教師較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)還能夠使教師對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力，使學(xué)生信服教師，進(jìn)而教師在學(xué)生中樹立威信，學(xué)生也能夠在教師的帶領(lǐng)下更好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。例如在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，具有較強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的教師往往更加受到學(xué)生的愛戴，并能收到更好的教學(xué)效果。

2、使學(xué)生更好的接受知識。教師教學(xué)藝術(shù)性的提升，有助于知識點(diǎn)更好的從教師向?qū)W生傳遞。地理雖然與我們的日常生活聯(lián)系十分密切，然而進(jìn)入高中階段隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)難度與復(fù)雜度的不斷增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的困難。教師教學(xué)藝術(shù)性的不斷提升，使得教師可以以學(xué)生喜聞樂見的方式對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在既定的時間掌握更多的地理知識。

3、對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助?，F(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)中能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多種，其中提高教師教學(xué)的藝術(shù)性就是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要途徑。例如教師在對學(xué)生講解世界地圖知識的過程中，如果讓學(xué)生對地圖進(jìn)行死記硬背，那么學(xué)生會由于在高中階段要掌握大量的地圖而感到沉重的負(fù)擔(dān)。而如果教師引導(dǎo)學(xué)生將世界地圖分割成不同的板塊，同時將地圖知識的學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)厝宋?、自然等知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅會使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，而且能有效提升課堂教學(xué)的有效性。

二、提高高中地理教師課堂教學(xué)藝術(shù)性的策略

通過上文的論述我們不難看出，提高高中地理教師教學(xué)的藝術(shù)性具有重要意義，然而提升教師的教學(xué)藝術(shù)性并非一件簡單的事情，只有通過有效的方法才能使教師的教學(xué)藝術(shù)性得到有效提升。

1、積極學(xué)習(xí)新課改過程中提出的教學(xué)方法。在提升教師的教學(xué)藝術(shù)性的過程中，教師積極學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法十分必要，因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€教師與生俱來就掌握了較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)。新課改過程中提出了很多有助于提高教師教學(xué)藝術(shù)性的方法，尤其對于地理這門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科而言，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該講究方法。新課改要求教師將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來等，都是提升教師教學(xué)藝術(shù)性的有效途徑。當(dāng)然為了有效提升教師教學(xué)的藝術(shù)性，教師在學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法的過程中，不能簡單的學(xué)習(xí)理論知識，還要將學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)際的教學(xué)活動結(jié)合起來，這樣才能使教師的教學(xué)更加具有藝術(shù)性。

2、及時進(jìn)行教學(xué)反思是提高教師教學(xué)藝術(shù)性的有效途徑。教師教學(xué)藝術(shù)性的提升過程是一個很微妙的過程，而在這一過程中教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思十分關(guān)鍵。本人作為一名高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中也試圖通過提高自身教學(xué)的藝術(shù)性達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的，為了提升教學(xué)藝術(shù)，本人認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行反思。

（1）反思學(xué)生。學(xué)生作為教師的教學(xué)對象，直接影響到教師的教學(xué)效果，因此教師要學(xué)會反思學(xué)生。藝術(shù)性的教學(xué)是指教師的教學(xué)能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師要反思學(xué)生需要教師如何開展教學(xué)活動，教師的教學(xué)活動怎樣才能與學(xué)生的實(shí)際情況更加接軌，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

（2）反思個人。教師不僅要反思學(xué)生，還要對個人的教學(xué)進(jìn)行反思，歸納總結(jié)出在實(shí)際的教學(xué)中，哪些教學(xué)行為對課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，哪些教學(xué)活動與課堂教學(xué)不適合，進(jìn)而使教師能夠?qū)€人的教學(xué)行為進(jìn)行及時的調(diào)整。

3、努力提升個人的專業(yè)水平。在提升教師的教學(xué)藝術(shù)性的過程中，容易被忽視的一個重要環(huán)節(jié)就是教師學(xué)科專業(yè)水平的提升。本人認(rèn)為作為一名高中地理教師，首要的任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，教師如果對學(xué)科專業(yè)技能把握的不到位，在實(shí)際的教學(xué)過程中就不會出現(xiàn)居高臨下的感覺，自然難以更好的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。相反如果教師對學(xué)科知識掌握的非常熟練，那么不僅能夠準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，同時還能夠使復(fù)雜的知識點(diǎn)更加有條理的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)。

篇10

“良好的開端是成功的一半”，教師巧妙地設(shè)計一個具有引人入勝的藝術(shù)“序幕”，就會迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生開啟思維的機(jī)器，使得學(xué)生全身心地沉浸到課堂教學(xué)的情境之中。這好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強(qiáng)烈讀下去的渴望心理。常用的幾種導(dǎo)入藝術(shù)方法有：新舊知識聯(lián)系法、懸念法、趣味法、情境教學(xué)法等。教師在選擇教學(xué)方法的時候，要根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容以及自己和學(xué)生的個性特點(diǎn)，不可生搬硬套。下面以“DNA重組技術(shù)的基本工具”為例，比較兩種不同的導(dǎo)入方式。1.1常規(guī)導(dǎo)入法教師開門見山“：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們在必修2模塊中學(xué)習(xí)過的基因工程的三種基本工具，還有印象嗎？”……1.2情境教學(xué)法首先請學(xué)生觀看PPT（在觀看的過程中教師提醒學(xué)生注意這段視頻傳遞了哪些信息。播放學(xué)生感興趣的我國科學(xué)工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉過程或其他基因工程的視頻），接著發(fā)問：“通過視頻你們了解到了哪些主要信息？”絕大多數(shù)學(xué)生回答：“我國科學(xué)工作者已成功培育出了擁有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”。此時教師表揚(yáng)并再問：很好，究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉呢？學(xué)生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細(xì)胞中表達(dá)，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。此時教師給予肯定并再問：很好！我想請同學(xué)們一起回憶一下要實(shí)現(xiàn)這一過程需要哪些相應(yīng)的工具？學(xué)生“：分子手術(shù)刀”———限制性核酸內(nèi)切酶；“分子縫合針”———DNA連接酶；“分子運(yùn)輸車”———基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。此時教師給予肯定，接下來和學(xué)生一起分別學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的這三種工具。很顯然，第一種導(dǎo)入方式直白、平淡，不利于調(diào)動學(xué)生積極性。而第二種方式通過創(chuàng)設(shè)情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域，開拓了學(xué)生視野，增強(qiáng)了科技意識），提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生積極思維，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高了教學(xué)有效性。

2提問藝術(shù)對課堂教學(xué)有效性的作用

提問與回答是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力，使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己思考、師生間、生生間互動交流所獲得。在教學(xué)過程中，提問與回答具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，比如說：提問要適時、適度、適量，提問要面對全體學(xué)生，提問藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾方面：要有針對性、啟發(fā)性和回味性。例如，在學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”———DNA連接酶的作用時教師可以這樣引導(dǎo)提問：可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復(fù)被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。在此，我們一起回憶一下，是否還記得我們曾經(jīng)學(xué)過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，它“姓甚“”名誰”呢？學(xué)生隨即想起“DNA聚合酶”。老師接著再問：“DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？”學(xué)生立刻就活躍起來，進(jìn)行熱烈的討論，探究得出結(jié)論：不是一回事。DNA連接酶和DNA聚和酶的相同點(diǎn)：形成磷酸二酯鍵。DNA連接酶和DNA聚和酶的不同點(diǎn)：①DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。教師這樣適時而有針對性地提出問題，通過學(xué)生間的互動交流、探討總結(jié)，讓學(xué)生自己探究出準(zhǔn)確的答案，既避免了學(xué)生對概念的混淆，又使新舊知識融合，深入理解領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，對學(xué)生的作答，教師或者讓學(xué)生或者自己及時給予引導(dǎo)、修正、補(bǔ)充，力求答案正確清楚，確保了教學(xué)的有效性。

3啟發(fā)藝術(shù)對課堂教學(xué)有效性的作用

啟發(fā)藝術(shù)是指教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行巧妙的引領(lǐng)。葉圣陶先生說過“：教師尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！眴l(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法亦多種多樣，如誘引法、點(diǎn)撥法等。在教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對教師所提的問題難以理解和接受，回答也就不得要領(lǐng)，此時，教師可以采用點(diǎn)撥法對學(xué)生加以啟發(fā)引領(lǐng)，因勢利導(dǎo)使學(xué)生解答接受。如：學(xué)習(xí)“分子運(yùn)輸車”———載體必須具備的條件內(nèi)容時，教師可從下面四個思考題入手，逐步分析作為載體必需具備的條件。（1）作為分子運(yùn)輸車———載體，如果沒有限制酶切割位點(diǎn)將會怎樣？教師適時點(diǎn)撥、設(shè)疑：限制酶切割位點(diǎn)的作用是什么？師生互動、解疑得出：限制酶切割位點(diǎn)可以被限制酶切割，進(jìn)而目的基因才可以插入。（2）霍亂菌的質(zhì)粒有多個限制酶切點(diǎn)，能否用它來做分子運(yùn)輸車？根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師適時點(diǎn)撥、設(shè)疑，霍亂菌對受體細(xì)胞來說是一種怎樣的細(xì)菌？并進(jìn)而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無立足之地。（3）假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預(yù)想的效果嗎？根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師適時點(diǎn)撥，導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)將失去意義，而且目的基因在細(xì)胞增殖中會丟失。（4）目的基因有沒有進(jìn)入受體細(xì)胞，如何去檢測呢？教師適時點(diǎn)撥，如果載體上有遺傳標(biāo)記基因，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過標(biāo)記基因的表達(dá)來檢測。對載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點(diǎn)。要想突破這個難點(diǎn)，教師只有通過適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟，只有使學(xué)生真正想到科學(xué)工作者實(shí)際工作中這方面的困難，才會明白預(yù)先為什么要選具備某些條件的載體。另外，這樣也加強(qiáng)了師生間的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極思維，從而確保整個課堂教學(xué)過程的有效性。

4結(jié)束收尾藝術(shù)對課堂教學(xué)有效性的作用