導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考學(xué)生心理講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】心理干預(yù)；高考學(xué)生；焦慮情緒；影響研究

我國現(xiàn)行教育體質(zhì)下，高考成了學(xué)生們的應(yīng)激源，讓學(xué)生們面臨巨大的壓力，尤其是即將高考的高三學(xué)生。而引發(fā)學(xué)生們焦慮、擔(dān)心、害怕等考試焦慮表現(xiàn)都源于心理承受力。為此，近年來我校對高考學(xué)生實施心理干預(yù)，改善了其對考試的焦慮情緒，現(xiàn)將總結(jié)報告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取XX學(xué)校高三1班58名學(xué)生作為研究對象，設(shè)為研究組。其中男生35名，女生23名，年齡17.1～19.4歲，平均（18.5±0.2）歲；同時選取高三4班56名學(xué)生作為對照組，其中男生29名，女生27名，年齡17.2～19.6歲，平均（17.9±0.6）歲。兩組學(xué)生各方面資料對比無顯著差異（p>0.05），具有可比性。

1.2焦慮情緒調(diào)查

采用自制調(diào)查問卷，對兩組學(xué)生焦慮情緒進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)生基本情況，如年齡、性別、性格、家族教育情況等等。（2）對考試的擔(dān)憂、害怕等程度（分非常、一般、不）。調(diào)查前由班主任講解本次調(diào)查的目的、意義，讓學(xué)生在完全消除顧慮下填寫調(diào)查問卷。調(diào)查由班主任對焦慮情緒進行打分，滿分100分，分數(shù)越高，焦慮情緒越嚴重，分數(shù)越低，焦慮情緒越輕。

1.3方法

調(diào)查后對照組學(xué)生不實施任何干預(yù)措施，進入常規(guī)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)程序。研究組實施心理干預(yù)措施，其主要包括心理治療和護理兩個方面。心理干預(yù)期間由心理醫(yī)生進行全程開展，主要包括文體活動、康復(fù)課堂教學(xué)、認知行為療法等等的開展。以上三個內(nèi)容每周實施一次，每個內(nèi)容為一節(jié)課的時間。實施期間班主任協(xié)助心理醫(yī)生開展干預(yù)，與學(xué)生互動加強師生以及醫(yī)生三方關(guān)系，增強學(xué)生自信心和自我意識，尊重他們，最大限度的為他們設(shè)想，以提升其主觀能動性。實施一個月后，再次對兩組學(xué)生進行焦慮情緒調(diào)查，對比焦慮情緒得分的變化。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件。記數(shù)資料采用均數(shù)±標準差表示，應(yīng)用x2檢驗，計量資料采用兩樣本t檢驗，P

2.結(jié)果

研究組學(xué)生通過實施心理干預(yù)后，焦慮情緒得到明顯改善，且明顯低于對照組p

3討論

高三學(xué)生一個特殊的群體，他們面對人生一次至關(guān)重要的考試，同時備受社會、學(xué)校、家庭的關(guān)注，承受著非常大的壓力。在這些壓力的迫使下，極易并發(fā)多種心理疾病，如焦慮、失眠、擔(dān)心、害怕等等。而面對高考學(xué)生們是否能發(fā)揮出正常水平與其心理素質(zhì)密切相關(guān)，因此，高考學(xué)生的心理問題備受各方關(guān)注。近年來，心理干預(yù)已在各大學(xué)校陸續(xù)開展和實施，其在充分了解學(xué)生情況后，抓住源頭從心理教育入手，開展教育講座、文體活動、改善師生關(guān)系等著手，以培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強其主觀能動性為目的，著實改善其心理疾病。就本文的研究情況來看，研究組學(xué)生實施心理干預(yù)后，焦慮情緒調(diào)查得分得到了明顯下降，又原來的（54.1±10.01）分下降至（30.33±10.8）分，而未實施心理干預(yù)的對照組學(xué)生變化卻不是很明顯。兩組干預(yù)后得分對比，研究組明顯低于對照組（p

【參考文獻】

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那么，學(xué)生數(shù)學(xué)心理素質(zhì)有那些方面呢？

學(xué)生數(shù)學(xué)心理素質(zhì)包括知、情、意等方面。知即為認知，認知的核心是思維。情即情感，它包括學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機、興趣、態(tài)度及對數(shù)學(xué)美感的感受。意即意志，它是促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，是取得數(shù)學(xué)成績的重要保證。

怎樣在高一、高二年級對形式進行高考數(shù)學(xué)心理素質(zhì)的培養(yǎng)呢？我認為可以從如下幾個方面人手：

一、提前接觸高考題

1、在講授新課時，可適當選擇一些高考的容易題，講解之前說明它是哪年高考的第幾題。學(xué)生通過教師對例題的解答，感知高考題，消除對高考題的神秘感并形成條件反射。

2、在章節(jié)考試試卷中選用某些高考題，使學(xué)生體會在考場上接觸高考題的感受，講評試卷時特別強調(diào)高考題的背景、內(nèi)涵、解法。讓學(xué)生知道答題的失敗和成功之處。

3、在黑板報上開窗口，對應(yīng)每周所學(xué)的知識，介紹歷年的高考題，，每次2~4道，一周一次，學(xué)生每天在教室里感受高考題，另一方面，學(xué)生邊學(xué)新知識邊用新知識解高考題，他們更能體會到用知識解決問題的喜悅和成功的，更加堅定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信念。

二、模擬大型考試仿真高考

1、時間上，把期中、期末等大型考試安排成與高考時間相同（即上午9：00——11：00）順序也相同（即第二天早上考數(shù)學(xué)）。調(diào)整好學(xué)生考試的生物鐘，經(jīng)過兩年近十場大型考試，學(xué)生基本能適應(yīng)這種時間，并能把競技狀態(tài)調(diào)整到最佳。

2、從試卷用紙、試卷編排、試題類型上仿真高考試卷，使學(xué)生把每次考試當作高考練兵。

3、從考場座位編排上實行單人單桌，并編寫考號。答題時，要求在指定位置寫上考號、姓名，使學(xué)生養(yǎng)成答卷的良好習(xí)慣，對違規(guī)的學(xué)生仿照高考扣分，以使塔吸取教訓(xùn)。

3、條件好的條件下，可采用答題卡，接近標準化考試。

4、做出詳細評分標準，讓學(xué)生參照評分標準互相判卷1—2次，讓學(xué)生進一步感受解題的每一步對得分的影響，培養(yǎng)學(xué)生每分必爭，能得分不失分的品質(zhì)。

三、培養(yǎng)堅強意志，樹立沖擊難題信心

高考中較難題的解答，是拉開考生成績的關(guān)鍵因素，因此，難題的沖擊是學(xué)生突破自我的重要途徑，可采取興趣小組討論，有獎?wù)鞔稹o獎?wù)鞔稹ｎ}講座等形式，了解學(xué)生的解題過程，還可以肢解解題過程，在組與組之間接力解題。對于只能解出一部分的同學(xué)要肯定成績，及時鼓勵，并和學(xué)生進一步探索，引導(dǎo)其朝成功邁進，一定要克服學(xué)生怕麻煩不做下去的缺點。解題成功后，要與學(xué)生共同分享快樂。

健全的人格、遇事不亂、處變不驚、敗而不餒的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于日常要做好家庭教育的慢功，慢慢培育孩子的心理素質(zhì)，而不是高考臨時抱抱佛腳就能取勝的。

應(yīng)該說，考生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以家長為主體的家庭教育不可或缺，這也需要平日里重視“以人格教育為主、以日常溝通和榜樣影響為主要實現(xiàn)方式”的家庭教育。家長如果只注重為孩子提供良好的物質(zhì)條件，只關(guān)心孩子的分數(shù)，平常不注意與孩子溝通，不積極引導(dǎo)孩子正確認識生活、學(xué)習(xí)中的挫折，只等到高考關(guān)鍵時刻，才對孩子心理上的穩(wěn)定百般呵護，雖然出發(fā)點是好的，但無形中也許對孩子產(chǎn)生一種壓力，效果未必好。

同時，學(xué)校和社會的教育更是不可或缺。應(yīng)該說，素質(zhì)教育的概念即包括了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。但“惟分”是舉的傾向，仍然導(dǎo)致我們忽視了對孩子成長過程中健康人格的關(guān)注和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

而家長、學(xué)校、社會各方形成的合力，通過日常生活中點點滴滴辛勤澆灌，培養(yǎng)學(xué)生良好的情商，養(yǎng)成健康的人格和遇事不慌的心理素質(zhì)，不僅有利于孩子在高考中正常發(fā)揮，更有利于他們在整個人生中獲得一個又一個優(yōu)異的成績。

因為，從宏觀上看，高考只是人生的一個階梯而已。走過這一步，也僅僅是個開始，今后人生中將面臨的比高考要難的考試還有許多。也因此，高考只是人生的一個重要戰(zhàn)場，今后路還長，良好的心理素質(zhì)會如影隨形地陪伴孩子們走過一生。所以，要一以貫之，在高考后也要十分重視孩子們良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

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認真學(xué)習(xí)新課程標準、堅定學(xué)校發(fā)展步伐,鞏固成績,借助新課改趁勢而上,推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

工作目標:

嚴格管理,加強檢查,實現(xiàn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的良性互動,促進優(yōu)良校風(fēng)的形成。加強和完善校本培訓(xùn)及繼續(xù)教育工作。強化集體備課工作,合理安排和保障教研組、備課組的活動時間。嚴格按照教學(xué)進度計劃授課,杜絕授課隨意現(xiàn)象的發(fā)生。認真落實提高課堂效率十六字方針,注重夯實基礎(chǔ),課堂教學(xué)真正做到堂堂清、段段清。在重點強化高考學(xué)科教學(xué)的同時,加強會考學(xué)科的管理,提前做好安排,確保會考成績再上新高,切實做好培優(yōu)和補差輔導(dǎo)。

工作措施:

(一)、加強教師隊伍建設(shè)。

1、在以課堂教學(xué)為中心,加大課堂教學(xué)改革力度,建構(gòu)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式,重視雙邊活動、興趣激發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)的同時,重視學(xué)風(fēng)管理,充分落實學(xué)生的主體地位,避免人為加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)等不良現(xiàn)象,形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。要切實改變只教不管、教管分離的觀念,以管促教。

2、請教育專家、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師進行專題講座、示范課等。講座的內(nèi)容體現(xiàn)新形勢下的教學(xué)思想和理念,教學(xué)改革的創(chuàng)新以及教學(xué)實踐中的體會與感想等。通過講座學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念、新思想和發(fā)展趨勢。通過專題講座、示范課等發(fā)揮學(xué)校高級教師和骨干教師的積極作用。

3、進一步加強對青年教師教學(xué)基本功的檢查、培養(yǎng)與提高。有重點地對青年教師進行推門聽課,對教案、板書、課堂管理、教學(xué)技能技巧等各方面進行檢查與指導(dǎo)。及時發(fā)現(xiàn)問題,及時改正、提高。加強“教學(xué)反思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的工作。定期開展青年教師作匯報課活動、大練基本功活動。青年教師要虛心向老教師學(xué)習(xí),堅持先聽課后上課。要求青年教師能多聽課,多參與教學(xué)研究,多寫教學(xué)后記或教學(xué)敘事。

4、加強教研工作,研究學(xué)生的實際,研究新形式下教學(xué)的基本方向,研究高考動向,加強對高考試題和考綱的研究,研究復(fù)習(xí)方法。高三教師要切實加強對高考試題、對《考試說明》的深入研究,特別注重對近三年全國及各地高考試題的研究,密切關(guān)注考試改革的動態(tài),研究題型、題量、題目的難易程度以及題目的命題技巧與命題趨勢。各學(xué)科要認真研究高三復(fù)習(xí)課的課型及其教學(xué)模式,增強高考備考的針對性和復(fù)習(xí)課的有效性。確保實現(xiàn)每個學(xué)生能升入高等學(xué)府的奮斗目標。

5、為了提高業(yè)務(wù)素質(zhì),提高業(yè)務(wù)水平,加強聽評課活動,重點研究教學(xué)實際問題,積極探索校本教研的途徑,不斷增強教研的實效和活力。要求老師每周都要有聽課學(xué)習(xí)、評課活動,嚴格教師聽課節(jié)數(shù),要求教齡在3年(含3年)內(nèi)的青年教師不少于20節(jié),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、指導(dǎo)教師不少于20節(jié),其他教師不少于15節(jié)。開展“四課活動”,即開展展示課、匯報課、達標課和公開課,為青年教師、骨干教師搭設(shè)進一步提高和展示才華的舞臺。

(二)、加強常規(guī)教學(xué)管理,進一步打造優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

1、認真落實學(xué)校工作計劃,每位老師要以《教師職業(yè)道德規(guī)范》和學(xué)校規(guī)章制度嚴格要求自己,增強敬業(yè)精神和責(zé)任心,牢固樹立服務(wù)意識,使全體教師統(tǒng)一思想、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)范。

2、加強常規(guī)教學(xué)管理,向管理要質(zhì)量。

(1)認真落實課堂教學(xué)要求,進一步規(guī)范教學(xué)行為。做到課堂教學(xué)有序,教書育人,敢于管理,我的課堂我負責(zé),我的問題我解決,堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現(xiàn)象;積極指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,樹立良好的、融洽的師生關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生積極思維和動腦、動手能力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),切實提高教學(xué)效率,努力提高教學(xué)質(zhì)量。教師做到上課不遲到、不早退、不壓堂。堅持課前2分鐘的朗讀制度,預(yù)備鈴響后,教師立即進入課堂,組織朗讀和預(yù)習(xí)。不得任意調(diào)課,杜絕無故缺課現(xiàn)象,有事認真履行請假手續(xù),通過教務(wù)處調(diào)整課程,保證正常的教學(xué)秩序,堅決杜絕教師上課接聽手機的現(xiàn)象。備課組全體成員要充分研究學(xué)生,真正降低教學(xué)重心,制定切實可行的教學(xué)進度計劃和教學(xué)高度,要求學(xué)生掌握知識扎實有效。備課組內(nèi)要統(tǒng)一要求,統(tǒng)一進度,教學(xué)進度最多不能相差2節(jié)課,到期末時圓滿完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

(2)認真?zhèn)浜妹抗?jié)課,為上好每節(jié)課奠定基礎(chǔ),堅決杜絕無教案上課、無準備上課的不負責(zé)行為。課堂教學(xué)關(guān)注:

①“三講三不講”,只講易錯、易漏、易混點;不講學(xué)生已會的、不講學(xué)生能自學(xué)會的、不講學(xué)生現(xiàn)實無法學(xué)會的。

②“五個盡量”,盡量讓學(xué)生自己觀察、盡量讓學(xué)生自己思考、盡量讓學(xué)生自己表述、盡量讓學(xué)生自己動手、盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

③“五個要”:每一節(jié)課一要:有教案、有方法—要持案上課,并力求讓學(xué)生在課堂上掌握科學(xué)的思想方法;二要:有資源、有密度—要精心設(shè)計每一堂課,控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏;三要:有生活,有應(yīng)用—要鼓勵學(xué)生關(guān)注社會生活,提高對知識的理解和應(yīng)用能力;四要:有差異、有落實—要關(guān)注學(xué)生的個體差異,要有計劃地實施分層教學(xué),有重點的進行培優(yōu)補差。及時反饋,提高實效;五要:有情感,有精神—要關(guān)注與學(xué)生情感交流,要認真布置和批改每一次作業(yè),做到“每發(fā)必批,每批必改,每改必評”,環(huán)環(huán)緊扣,使教學(xué)質(zhì)量有突破。

積極組織參加集體備課,備課組要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),特別要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),注重發(fā)揮教研組和備課組的作用,營造濃厚的教研氣氛和環(huán)境。教研組每月活動一次,備課組活動每周一次,做到有活動內(nèi)容,有研討記載,必須人人參與。教研組、備課組必須針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行集體研討,備課組內(nèi)必須進行集體備課,規(guī)范集體備課的形式,要求做到:個人鉆研集體研討形成個案組織實施反饋與反思的基本流程。備課的基本內(nèi)容有:備教材、備目標、備學(xué)生、備教案即做到四備。

(3)加強作業(yè)研究,切實減輕負擔(dān)。各備課組要加強對作業(yè)的研究。對作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量、完成要求等都要有統(tǒng)一的意見,加強協(xié)作。全體教師都要在作業(yè)書寫的規(guī)范上對學(xué)生提要求、作指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,形成良好的書寫習(xí)慣與嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣,為學(xué)生將來的進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。要認真布置和批改每一次作業(yè),作業(yè)要有目的,不能流于形式,教師必須根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,經(jīng)過精選向?qū)W生布置適當?shù)淖鳂I(yè),避免照搬現(xiàn)成的練習(xí)冊及習(xí)題集,不加選擇地布置作業(yè)。通過作業(yè)的布置與批改,及時反饋教學(xué)中的問題。通過恰當?shù)淖鳂I(yè)評語與作業(yè)講評,達到師生交流、激勵學(xué)生的目的,使教學(xué)質(zhì)量有突破。

(4)端正考風(fēng)考紀,重視考試的作用,達到考試的目的,認真組織好學(xué)生平時測驗、階段考試及各級各類考試。平時測驗和階段考試的命題要突出實效性,每個單元(章節(jié))要進行階段性檢測,由備課組組織實施。階段考試要加強針對性,試卷必須根據(jù)當前教學(xué)的實際、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況命題,測驗盡量不使用現(xiàn)成試卷。難易適當,既要符合學(xué)生當前實際,有要保證高考的實際需要。對于考試中出現(xiàn)的知識方法錯誤、及格、優(yōu)秀人數(shù)不多等情況,首先要從命題、教學(xué)等各方面分析、尋找原因,然后給學(xué)生具體的指導(dǎo),包括考試心理、考試技術(shù)指導(dǎo),以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

(5)對于學(xué)生基礎(chǔ)差、功底薄的實際問題,加強對學(xué)生的平時輔導(dǎo),降低重心、耐心講解、科學(xué)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)成績,確保會考順利通過,通過輔導(dǎo)彌補課堂教學(xué)中的不足。對于優(yōu)秀學(xué)生,通過輔導(dǎo),增強信心,發(fā)揮特長,更上一層。

(6)加強實驗教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)

20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期中學(xué)教學(xué)工作計劃由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期中學(xué)教學(xué)工作計劃和音體美課堂教學(xué)的管理工作,規(guī)范教學(xué)行為,發(fā)揮其應(yīng)有的功能,保障全體學(xué)生的全面發(fā)展。

3、加強學(xué)風(fēng)的指導(dǎo)與培養(yǎng),促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。明確我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的實際情況,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。做到大膽管理、嚴格要求。以愛心教育和有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4、加強監(jiān)督與檢查。教務(wù)處對日常教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)進行檢查,確保各項工作落實到位。

(1)對每天各班8節(jié)課的上課情況進行檢查。查每節(jié)課老師是否有遲到、早退的情況;查老師是否有隨意調(diào)課的情況;查老師是否有曠課的情況;查老師課堂紀律的管理情況。對每天的檢查情況進行認真的記錄并進行及時的反饋。

(2)對教案進行定期檢查。教研組長對組員的教案每月檢查一次,教務(wù)處每學(xué)期至少檢查四次,并做好記錄。查是否按教學(xué)進度授課;查教案是否齊全,是否規(guī)范。要求教師認真?zhèn)湔n、教案完整全面。

(3)對課堂教學(xué)情況進行撿查。通過教學(xué)管理人員推門聽課,檢查課堂教學(xué)情況,檢查教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)水平;進行學(xué)生問卷調(diào)查,檢查學(xué)生對老師教學(xué)的滿意程度。

(4)對學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況進行撿查。教研組長對組員的作業(yè)布置與批改情況、單元檢測情況每月檢查一次,教務(wù)處每學(xué)期至少檢查四次,并做好記錄。檢查教師是否按要求布置和批改作業(yè),檢查是否及時進行單元測試。

5、為切實有效地促進各個年級的教學(xué),本學(xué)期繼續(xù)實行章節(jié)檢測制度,加強過程考核。對檢測情況及時進行分析,發(fā)現(xiàn)問題及時整改。抓好階段考試工作,本學(xué)期安排4次(2次大,2次小),從命題制卷到考后成績分析全程把關(guān),使每一次階段考試都成為矯正教學(xué)思路和方法的鑰匙。全體教師都要注重對考試的研究,研究考試的功能、目標、效度、指向,使考試真正成為教學(xué)質(zhì)量的主要反饋形式,真正有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

6、加強對畢業(yè)年級學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。畢業(yè)年級的全體教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生在迎考復(fù)習(xí)中的主體作用,切實指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)有效的復(fù)習(xí),堅決杜絕“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”,堅決杜絕“發(fā)試卷”、“做試卷”、“講試卷”式的單一模式,要切實提高每一節(jié)復(fù)習(xí)課的效率。

(三)、加強課外活動的組織、開發(fā)和管理工作。

篇4

一、提高認識，健全制度，切實加大學(xué)校安全工作力度

我縣始終把學(xué)校安全工作放在突出位置，思想上高度重視，行動上防范未然，做到時時處處把安全記在腦中，掛在嘴上，抓在手中，努力形成“安全工作責(zé)任重于泰山”的共識。我縣建立并完善了學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，進一步明確了“誰主管、誰負責(zé)”的安全管理原則，落實各部門安全工作職責(zé)，形成了一級抓一級，一級對一級負責(zé)的工作格局。

為切實重視和加強學(xué)校安全工作，縣教育局多次召開由校長參加的安全工作專題會議，交流經(jīng)驗，表彰先進，明確責(zé)任與要求。200年相繼制訂和轉(zhuǎn)發(fā)上級有關(guān)安全文件20多個，出臺了加強學(xué)校安全工作的18項制度，并對大型集體活動、學(xué)校用房、場地器材、實驗室管理、食堂飲食衛(wèi)生、交通等方面安全工作提出明確的規(guī)定，要求各校根據(jù)自身特點，做到依章辦事、定期檢查、違章必究。

二、突出重點，強化措施，努力推進學(xué)校安全工作

1、以“平安××”創(chuàng)建活動為抓手推進學(xué)校安全工作。“平安××”創(chuàng)建活動是我縣的重點工作任務(wù)之一，而“平安校園”創(chuàng)建活動是“平安××”建設(shè)的重要組成部分，也是貫徹落實《浙江省“平安校園”創(chuàng)建活動實施意見》文件精神的實際行動。為此，我們以創(chuàng)建“平安××”為契機，著力加大“平安校園”創(chuàng)建力度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)縣屬各有關(guān)職能部門，齊抓共管，形成合力，對全縣學(xué)校周邊安全隱患進行了排查與匯總，并責(zé)令限期整改，使校園安全隱患得到及時排除，學(xué)校安全保障體系得以初步建立，青少年成長環(huán)境得到了進一步凈化。

2、做到學(xué)校安全工作與學(xué)校日常教育工作相結(jié)合。我縣各校在日常教育教學(xué)工作中時刻將安全防范工作放在第一位，確保學(xué)校教育教學(xué)活動的有序進行。如在森林火災(zāi)頻發(fā)、氣候干旱季節(jié)，開展消防安全教育活動，提高師生應(yīng)對火災(zāi)等自然災(zāi)害的能力。重視學(xué)生的交通安全教育，利用交通安全宣傳月，認真開展安全教育主題宣傳活動；積極開展交通安全學(xué)校創(chuàng)建工作，全力避免交通事故的發(fā)生。同時，利用電視廣播網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、黑板報、宣傳窗、講座、主題班會、文藝節(jié)目、逃生安全演練等形式，在中小學(xué)生中廣泛開展自我安全保護知識與技能的教育工作。

為使學(xué)校安全防范工作家喻戶曉，我縣切實加大了宣傳力度。縣教育局專門設(shè)計印制了年歷，免費分發(fā)到全縣各學(xué)校，要求全縣各學(xué)校的宣傳畫廊、辦公室在醒目的地方張貼安全教育掛歷，時刻提醒做好安全工作?？h教育局與縣電視臺策劃攝制了安全教育公益廣告，時刻提醒學(xué)生、家長、社會各界共同關(guān)注青少年學(xué)生的安全，努力構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體的立體式安全教育網(wǎng)絡(luò)。發(fā)放《安全須知》、《平安伴你成長》、《小學(xué)生自護自救手冊》等安全宣傳手冊，針對性地對學(xué)生開展安全預(yù)防教育，使學(xué)生系統(tǒng)地接受防溺水、防交通事故、防食物中毒等安全知識和技能，進一步提高了學(xué)生的安全防范意識和能力。

3、做到學(xué)校安全工作與學(xué)校心理健康教育相結(jié)合。針對目前中小學(xué)生中存在的心理偏差逐步嚴重的傾向，我縣各校通過開展心理健康教育活動、心理健康知識講座、開設(shè)心理信箱、成立心理咨詢室等方式，幫助學(xué)生克服心理障礙，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，從而把因心理障礙發(fā)生的事故消除在萌芽狀態(tài)。通過開展心理健康教育活動，有力地促進中小學(xué)生健康心理素質(zhì)的提高，從源頭上消除了因心理不健康所產(chǎn)生的不安全現(xiàn)象。

三、加強檢查，認真落實，積極做好專項整治工作

1、認真做好學(xué)校周邊環(huán)境整治活動。按照“打防結(jié)合、預(yù)防為主”的原則，縣教育局與縣綜治辦、縣城管執(zhí)法大隊等積極配合，在全縣開展集中整治學(xué)校校園及周邊治安秩序活動。各校堅持“預(yù)防為主，整建結(jié)合，重在建設(shè)”的原則，認真做好各項工作，加強工作協(xié)調(diào)，定期溝通情況，研究解決問題，真正形成齊抓共管的工作局面，有力推動了安全工作的深入開展?？h教育局還會同工商、文廣、公安、衛(wèi)生等部門組織重點突出、針對性強的督查活動。如4—6月份，會同衛(wèi)生等部門多次重點督查學(xué)校（幼兒園）的周邊環(huán)境工作，確保萬無一失；6月份重點督查××中學(xué)等學(xué)校高考學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，給高考學(xué)生創(chuàng)造一個良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，順利完成高考任務(wù)；9月份重點督查道路交通安全狀況、網(wǎng)吧及娛樂場所對在校學(xué)生的影響程度、無證流動攤位狀況、學(xué)校附近商店內(nèi)的商品和玩具等質(zhì)量情況。縣教育局還成立了網(wǎng)吧專項整治領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺了《××縣教育局關(guān)于開展“網(wǎng)吧”專項整治的實施意見》。

2、加強安全綜治督查力度，防止各類事故發(fā)生。根據(jù)上級有關(guān)部門要求，我縣切實加大了對學(xué)校安全綜治工作的督查力度?？h消防部門對學(xué)校實驗室的消防設(shè)施進行了全面檢查，督促學(xué)校落實消防措施。縣教育局督促學(xué)校進一步加強實驗室、檔案室、圖書室、電腦房、財會室等重要場所的安全防范工作，認真落實“治安保衛(wèi)工作條例”、建立健全“四防”安全檢查制。針對學(xué)校體育場地、器材存在的安全隱患，進行了專項檢查，責(zé)令有關(guān)學(xué)校馬上整改并及時上報整改情況。開展了“學(xué)校食堂達標工程”，進一步保證了學(xué)校食堂衛(wèi)生的安全。同時，加強對學(xué)校小賣部的管理，嚴格控制進貨渠道，加強日常檢查，避免發(fā)生安全事故。目前，針對由學(xué)校布局調(diào)整所帶來的學(xué)生入學(xué)半徑加大的實際，重點整治了學(xué)校上下學(xué)交通車輛安全問題。另外，我縣結(jié)合教育創(chuàng)強這一工作，在教育經(jīng)費比較緊張的情況下，想方設(shè)法安排了一部分安全教育專項資金，幫助部分學(xué)校改善安全教育設(shè)施設(shè)備。

3、落實行動，開展校園危房大排查與地質(zhì)災(zāi)害防治專項檢查。為認真貫徹落實省市有關(guān)文件精神，我縣啟動了校舍安全大排查，對存在問題，要求學(xué)校馬上整改，并下?lián)軐ｍ椯Y金，落實到位。200年6月，縣委縣政府督查室召集了教育局、國土局、氣象局、水務(wù)局、建設(shè)局等部門，對全縣5所重點中小學(xué)進行了地質(zhì)災(zāi)害隱患的專項檢查，對于檢查中暴露的問題，學(xué)校能自身整改的馬上整改落實，學(xué)校無能力整改的由縣政府出面協(xié)調(diào)、落實整改。

由于我們思想統(tǒng)一，措施到位，應(yīng)對有效，應(yīng)該說我縣的學(xué)校安全工作總體情況良好。但我們也應(yīng)該清醒地看到，學(xué)校安全管理工作面臨的現(xiàn)實問題，特別是自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生、交通安全、事故災(zāi)難等方面尚存在著較大的安全隱患，為此，我們將進一步牢固樹立“珍愛生命，安全第一，責(zé)任重于泰山”的意識，充分認識保障少年兒童安全，是學(xué)校教育工作的首要職責(zé)，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要基礎(chǔ)。確立“增加設(shè)施經(jīng)費投入，改善校園安全環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，增強學(xué)生自我保護能力”的安全工作方針，繼續(xù)堅持“制度保證，重在預(yù)防”的安全工作思路，以創(chuàng)建“平安校園”為抓手，全面落實安全工作責(zé)任制，以更加扎實有效的工作，維護學(xué)校的安全和穩(wěn)定。著重做好以下三方面工作：

1、明確責(zé)任，落實安全工作制度。我縣將進一步完善學(xué)校安全工作的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，明確“誰主管、誰負責(zé)”的安全管理原則，落實各部門安全工作職責(zé)，努力形成齊抓共管的學(xué)校安全工作運行機制，健全學(xué)校安全工作管理網(wǎng)絡(luò)，增強嚴格執(zhí)行安全工作制度的主動性。進一步完善學(xué)校安全預(yù)警機制，堅持每月召開安全排查例會，定期分析校舍、交通、游泳、治安、飲食、課間活動、師生大型集體活動、冬春季傳染病等可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)安全工作動態(tài)，確定不同階段、不同季節(jié)的安全工作重點，發(fā)現(xiàn)苗頭性的問題，極早進行教育和防范，并結(jié)合學(xué)校實際，落實各類應(yīng)急預(yù)案，建立應(yīng)急工作機制和校園救助系統(tǒng)，定期開展安全演練，確保師生臨危不亂。密切關(guān)注特殊群體學(xué)生的思想動態(tài)，扎實做好師生結(jié)對幫扶工作，并有針對性的落實有關(guān)措施。

2、拓寬思路，確保安全教育到位。不斷拓寬學(xué)校安全教育思路，堅持以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣來抓安全，以豐富學(xué)生的生活來抓安全，以建立正常的教學(xué)秩序來抓安全，以形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)來抓安全。堅持把安全教育納入學(xué)校正常的教育教學(xué)內(nèi)容之中，滲透到每一位教師的教育思想中，滲透到學(xué)校各個活動中，加大“平安校園”創(chuàng)建力度，全面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。

篇5

中職學(xué)校是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、學(xué)歷型復(fù)合人才，直接服務(wù)于社會一線的勞動者的地方，學(xué)校要使自己的“產(chǎn)品”對路適銷，就要結(jié)合學(xué)校的實際洞察社會熱點，適時的調(diào)整畢業(yè)生的就業(yè)和價值取向，有的放矢的做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)。

（一）職校學(xué)生存在的職業(yè)問題

學(xué)生畢業(yè)后對自己就業(yè)目標要求過高，再加上家庭和社會的因素，諸如在工資待遇上、工作崗位上以及保險休假等就業(yè)問題上都有很高的要求。認為職校畢業(yè)生畢業(yè)后就應(yīng)該在什么崗位、就應(yīng)該拿多少錢。而當學(xué)生就業(yè)后不能很好的把握平衡的心態(tài)，不能正確的為自己合理定位，工作不穩(wěn)定、責(zé)任心不強、不夠敬業(yè)，呈現(xiàn)頻繁跳槽現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后沒有形成正確的職業(yè)價值觀，對自己的期望和社會顯示存在著較大的差距，總是在想自己能賺多少，從不問自己付出多少、能做多少；學(xué)生畢業(yè)后架子大，不愿到生產(chǎn)一線，條件較苦的地方工作；心理承受能力較弱，受外界因素影響深，遇到困難不能調(diào)節(jié)，沒有任何準備，同時不能正確評估自己的發(fā)展規(guī)劃；另外沒有成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）家長對孩子的職業(yè)定位存在的問題

“望子成龍”說出了數(shù)千年中國歷史的傳統(tǒng)，家長在孩子就業(yè)問題上，顯得非常“急功近利”總想一下子就想讓孩子怎么怎么樣，但缺少對孩子的心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。

（三）學(xué)校存在的問題

這兩年中職學(xué)校雖然為學(xué)生開始了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但在學(xué)校沒有真正的認識到中職畢業(yè)生就業(yè)的緊迫性，沒有真正成立職業(yè)指導(dǎo)部門，專門負責(zé)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。當前中職學(xué)校的就業(yè)一般和招生部門或是學(xué)生管理部門合在一起，沒有形成一套完整成熟的學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)體系。另外，即使現(xiàn)在中職學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程也是由學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部門老師來擔(dān)當，而在校的職業(yè)生涯規(guī)劃老師也許是很好的教師，但畢竟這些老師不接觸最新的就業(yè)形勢，不知道當前就業(yè)現(xiàn)狀，因此呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)的和實際情況脫節(jié)，使本身就不清楚的學(xué)生們更加迷茫，不知所措。

二、開展職業(yè)指導(dǎo)的具體措施

在職校的職業(yè)指導(dǎo)崗位上工作這幾年來，針對以上學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會對畢業(yè)生就業(yè)觀念上和實際操作上存在的問題，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作也在逐步的發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。下面就簡單談一下我校在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的幾點做法：

（一）了解學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)需求

在去年十月份學(xué)校又一批準畢業(yè)生參加到社會實踐中去，在他們出去頂崗實習(xí)前，學(xué)校按照慣例結(jié)合新入校的學(xué)生，在學(xué)生中開展了“職業(yè)學(xué)校就業(yè)需求取向”的問卷調(diào)查，本次問卷調(diào)查調(diào)查的對象是在校的三個年級的867名在校生，參加調(diào)查人數(shù)752名，其中115名已經(jīng)在外實習(xí)，沒參加本次調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果如下：

1.針對于一年級新生我們做了是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃，如何制定自己短期（5--8年）的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生們各個選項比例如下：

從圖1顯示中職學(xué)生入學(xué)時，大部分學(xué)生認為自己的學(xué)歷水平不夠，有66.4%的學(xué)生選擇畢業(yè)后升學(xué)，有12.3%的學(xué)生由于家庭條件較差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不想再上學(xué)選擇就業(yè)，有3.2%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)（雖然他們還不知道創(chuàng)業(yè)是怎么一回事），另外有18.1%的學(xué)生不清楚自己要干什么走一步算一步。

2.針對于二年級學(xué)生，由于馬上他們就要面臨頂崗實習(xí)，對實習(xí)單位的期望和就業(yè)技能方面還存在哪些欠缺我們做了如下調(diào)查：

圖2詮釋了目前中職學(xué)生對將來就業(yè)單位的需求程度，國企和事業(yè)單位大熱，源于家長和社會的大形勢；合資或外資單位是次選；而私營企業(yè)和服務(wù)行業(yè)目前最缺少人才，但很少人選此類，和傳統(tǒng)觀念有關(guān)。圖3則向我們表明二年級學(xué)生已經(jīng)意識到所學(xué)知識不夠，尤其在計算機和外語的技能上欠缺；自認為人際交往和心理承受能力還行，其實真正就業(yè)后，這兩項指標也非常重要。

3.針對于三年級學(xué)生，已經(jīng)有開始頂崗實習(xí)的學(xué)生了，學(xué)校還要對沒有實習(xí)的學(xué)生進行實習(xí)推薦，學(xué)校就實習(xí)、就業(yè)后的薪酬和專業(yè)對口率要求以及用工形勢了解程度進行問卷：

圖4反映了目前畢業(yè)生對畢業(yè)后對工作薪酬方面的期望，1000元以下的工作很少有人在干，2000元以上占到了一半還多，從側(cè)面反應(yīng)了學(xué)生對社會用工方面企業(yè)所給的待遇很不清楚；圖5 反映了畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)單位專業(yè)對口率要求相當高，可以說已經(jīng)超越了本科學(xué)生的要求，盲目的要求專業(yè)對口率使中職學(xué)生就業(yè)前景不容樂觀。

以上是我對我校在校的三個年級學(xué)生進行就業(yè)問卷調(diào)查的抽樣問題進行分析，從這些數(shù)據(jù)不難看出中職學(xué)生對就業(yè)還很盲目，我校的就業(yè)指導(dǎo)人員針對此問卷所反映的情況有針對性的開展職業(yè)指導(dǎo)工作。另外我校還對家長進行了問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查反應(yīng)看，學(xué)生家長對當前的就業(yè)形勢不是很清楚，不了解自己的孩子，更不了解孩子所學(xué)的專業(yè)以及專業(yè)將來所對口的單位。

（二）開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程

2009年學(xué)校實行課改以來，逐漸開始重視畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)校貫徹落實《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》，為一年級學(xué)生開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，同時為在校的三個年級開設(shè)素質(zhì)教育課程，充分發(fā)揮這兩課在進行職業(yè)指導(dǎo)教育中的主渠道作用。積極進行教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，提高課程質(zhì)量。

（三）加強校企合作，實現(xiàn)“訂單式培養(yǎng)”【注1】，提高社會實踐質(zhì)量

學(xué)校自2007年開始，開始了“請進來”和“走出去”戰(zhàn)略。“請進來”是指對有用工需求的企業(yè)學(xué)校實行先請進來，為學(xué)生和家長做講座、授課，講述企業(yè)用工的素質(zhì)和需求，指導(dǎo)學(xué)生先動手，準備自己的職業(yè)技能，經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，組織學(xué)生到單位頂崗實習(xí)。“走出去”則是讓學(xué)生到社會中體驗各種不同的工作模式、工作環(huán)境，鍛煉學(xué)生的吃苦耐勞精神。目前學(xué)校已經(jīng)和白云賓館、賓果士餐飲公司等4家單位簽訂訂單式培養(yǎng)。針對學(xué)校學(xué)生的家庭條件大多較好、從小嬌生慣養(yǎng)的特點，從2009年開始學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)部門【注2】聯(lián)合校團委組織學(xué)生參加義工服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生們的服務(wù)意識。

（四）就業(yè)形勢、職業(yè)技能專題講座

學(xué)校近年來，多次組 織全校師生分年級、分批次進行職業(yè)指導(dǎo)系列講座，有些場次還請學(xué)生和家長一同參加，目的是為了使學(xué)生和家長一起了解當時的就業(yè)形勢，讓學(xué)生有目的性的準備自己的職業(yè)技能。但此項工作收效甚微，圖2圖4圖5從側(cè)面反映出學(xué)生和家長對就業(yè)觀念還是沒有改變，就這一問題學(xué)校也請班主任們在召開家長會時，做一了解，得到的回復(fù)大多是：我孩子不應(yīng)該從事服務(wù)性質(zhì)、工人性質(zhì)的工作、工資太少啦、工作太累啦、現(xiàn)在不想讓孩子就進入社會，不指望他們掙錢等等。

（五）加強學(xué)生的心理健康教育

其實學(xué)校對學(xué)生的心理教育還是非常重視的，除了每天都配有德育老師值班，對有問題的學(xué)生進行梳理，也開展心理健康講座，可以說學(xué)校的心理健康教育貫穿始終。但針對于學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)方面的心理教育，相對少了一些。

（六）建立學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)信息平臺

學(xué)校利用校園網(wǎng)絡(luò)、“家校通”、“校園一卡通”等網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生最新的就業(yè)信息和各類講座的通知。為畢業(yè)生提供高效便捷的信息化服務(wù)。

（七）就業(yè)求職技能專題課程

學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)部門每年都為畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)求職技能專題課程，有針對性的教畢業(yè)生如何書寫簡歷、求職信，進行面對面的就業(yè)技能、就業(yè)禮儀輔導(dǎo)。

（八）鼓勵學(xué)生升學(xué)

從圖1不難看出，大部分學(xué)生或是家長都認為中專畢業(yè)證層次太低，還應(yīng)該考學(xué)，最次也要大專，加上現(xiàn)在每年天津都可以有參加春季高考的機會，因此學(xué)校針對這一情況，為在校生“量身定做”了春季高考課程和成人高考課程，在工作中有針對性的對某一類型的學(xué)生開設(shè)各種課程，幫助學(xué)生提高學(xué)歷水平。

三、在職校開展職業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)注意幾個問題

在中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)工作在我校已有四年歷史，在實際的職業(yè)指導(dǎo)過程中，除了以上我們采取的七項措施外，我們還應(yīng)注意以下兩個問題：

（一）“因地制宜”的開展職業(yè)指導(dǎo)工作

“因地制宜”就是尊重學(xué)生的個性化，由于現(xiàn)在的學(xué)生都已經(jīng)是九零后的學(xué)生，每個人的成行環(huán)境都不一樣，但有的共同點是他們告別了“大院”生活狀況，減少了“丟沙包”式的集體活動，取而代之的是“樓宇高閣”和“電腦網(wǎng)絡(luò)游戲”，大部分人都很自私、自傲。除了家長的寵愛、溺愛就是單親似的孤獨，在我校我們也做了一項調(diào)查，就是在校生的單親家庭或從小跟著爺爺奶奶們長大，爺爺奶奶又管不了青春期的孩子，從而缺少父愛或母愛的學(xué)生占到48.6%，這一數(shù)字告訴我們中職學(xué)校的學(xué)生不但自私、自傲，還存在著很多社會底層的“嗜好”。因此我們盡可能的為每一個學(xué)生建立在校生活的“信息跟蹤表”，我們的職業(yè)指導(dǎo)方向也由成才轉(zhuǎn)向了成人。

（二）“淡化”師生關(guān)系轉(zhuǎn)向朋友相稱

打開當前中職學(xué)生的心扉的有效途徑就是要我們老師“淡化”老師的稱呼，和學(xué)生們打成一片，這樣才能了解到每個學(xué)生的真實想法?，F(xiàn)在的職校學(xué)生不管你是否是老師，如果不抵觸你、“公開與你為敵”已經(jīng)是萬幸了，他們不會把自己的想法告訴老師，只會告訴他的朋友。

四、職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)還急需解決的問題

（一）建立合理完善的職業(yè)指導(dǎo)體系

1.高素質(zhì)、重實踐、明理論、擅心理【注3】的師資隊伍

在當前的中職學(xué)?？梢哉f幾乎沒有多少學(xué)校能夠擁有一支高素質(zhì)、重實踐、明理論、擅心理的師資隊伍，很多中職學(xué)校都是兼職老師擔(dān)任，就業(yè)理論不清晰、實踐經(jīng)驗尚缺乏、素質(zhì)參差不齊的職業(yè)指導(dǎo)隊伍不可能做好職業(yè)指導(dǎo)工作。而恰恰就是職業(yè)指導(dǎo)對于學(xué)生的成人和成才起著十分關(guān)鍵的作用。眾所周知九零后學(xué)生在心理上存在這非常大的問題，這些問題有的是社會造成的有的是家庭造成的，但無論是誰造成的，我們也要服務(wù)他們、挽救他們。因此擅長心理咨詢尤其是在青春期各種“癥狀”上有實踐的老師最為缺乏。另外我認為國家有關(guān)部門應(yīng)當適當?shù)奶岣咧新殞W(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師的“地位”，例如在職務(wù)晉升、職稱評定方面應(yīng)當有所側(cè)重，這樣才能吸引高素質(zhì)教師來到職業(yè)指導(dǎo)崗位。

2.建立畢業(yè)學(xué)生的跟蹤體系

很多學(xué)校一味追求就業(yè)率，其實學(xué)生是否真正工作學(xué)校關(guān)心的較少，畢業(yè)時大家簽訂了三方協(xié)議或是實習(xí)鑒定表就視為學(xué)生已就業(yè)，但學(xué)生一畢業(yè)拿到畢業(yè)證就和學(xué)校沒關(guān)系了，這種觀念是對青少年的不負責(zé)，對學(xué)生的不負責(zé)。我們還應(yīng)在一定時期內(nèi)，比如說一年或是兩年要跟蹤學(xué)生的就業(yè)情況。要忌諱畢業(yè)后一推薦就“一走了之”現(xiàn)象。

（二）建立合理的中職學(xué)生素質(zhì)測評體系

雖然我不太清楚這個體系的具體名稱，但我認為至少應(yīng)當建立一個適合于中職學(xué)生了解自我、至少在理論上幫助學(xué)生完善自我的一套素質(zhì)測評系統(tǒng)。而這個系統(tǒng)又具有高度的私密的特點，這也是尊重學(xué)生隱私的一項舉措。

以上就是我對中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)實踐工作談的一些粗淺的看法，由于我從事此項工作時間較短，對中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)實踐工作的經(jīng)驗的研究還不夠完善和全面，因此就以我校為體例撰寫此論文。作為一名職業(yè)指導(dǎo)工作者，我認為職業(yè)學(xué)校尤其是中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作對我們來說面臨著一個非常緊迫、重要且急需解決的課題就是，我們要更加全面的了解社會、了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，從而幫助鼓勵學(xué)生盡快的轉(zhuǎn)變觀念：先成人再成才，先就業(yè)再擇業(yè)。做好學(xué)生們的職業(yè)指導(dǎo)工作幫助學(xué)生們珍惜在校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)實踐中創(chuàng)造條件，對未來的職業(yè)生涯進行合理設(shè)計，為社會盡可能的培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)技能型、學(xué)歷型復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

注釋

【注1】 訂單式培養(yǎng)：是職業(yè)教育的特色培養(yǎng)模式，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合。

【注2】 職業(yè)指導(dǎo)部門：在本文職業(yè)指導(dǎo)部門是指在我校因為沒有專人負責(zé)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，而我校的職業(yè)指導(dǎo)是由學(xué)生處兼職老師負責(zé)。在本文也可以理解為學(xué)生處老師。

【注3】 高素質(zhì)、重實踐、明理論、擅心理：屬自創(chuàng)詞組，在本文就是要求職業(yè)指導(dǎo)教師的標準要具備較高的綜合素質(zhì)，重視理論聯(lián)系實際，為學(xué)生講述更多的實踐知識，又要有清醒的頭腦和熟知就業(yè)理論知識，同時還要擅長心理健康實踐工作的師資隊伍。

參考文獻

篇6

 

1對象與方法

 

1.1調(diào)查對象：文科快班高三(8)班人數(shù)是55名，男生17名，女生38名;平衡班高三(9)班全體學(xué)生人數(shù)是52名，男生15名，女生37名;總?cè)藬?shù)是107名，男生32名，女生75名。

 

1.2 調(diào)查工具：采用由我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制的《中學(xué)生心理健康量表》(MSSMHS)。

 

1.3 調(diào)查方法：測驗以班級為單位，以團體測驗方式進行，由心理健康教師統(tǒng)一指導(dǎo)語，利用自習(xí)時間按照規(guī)范的程序?qū)?nbsp;學(xué)生進行施測，所得數(shù)據(jù)采用手動形式進行統(tǒng)計。

 

2結(jié) 果

 

2.1高三文科生MSSMHS各因子的檢出情況

 

高三文科生各因子檢出率由大到小的排列情況是：學(xué)習(xí) 壓力占85.4%、情緒不平穩(wěn)占76.0%、適應(yīng)不良占69.8%、焦慮 占65.6%、人際關(guān)系占63.5%、強迫占62.5%、抑郁占61.5%、敵對占50.0%、偏執(zhí)占46.9%、心理不平衡占39.6%。參與測 量的總?cè)藬?shù)96人，男生26人，女生70人。

 

由問卷統(tǒng)計可知，高三文科平衡班41名學(xué)生各因子檢出率由大到小的排列情況是：學(xué)習(xí)壓力占85.4%、焦慮占73.2%、情緒不平穩(wěn)占73.2%、適應(yīng)不良占73.2%、人際關(guān)系占63.4%、抑郁占58.5%、強迫占58.5%、敵對占51.2%、偏執(zhí)占41.5%、心理不平衡占29.3%。

 

2.2高三文科生MSSMHS各因子的差異及其解釋

 

2.2.1高三文科快班和平衡班存在的主要心理問題有類似之處：具體來說，以檢出率70%為界，高三文科快班學(xué)生主要問題依次為學(xué)習(xí)壓力、焦慮和情緒不平穩(wěn)，而文科平衡班學(xué)生主要問題是學(xué)習(xí)壓力、焦慮、情緒不平穩(wěn)和適應(yīng)不良。

 

文科生積極的心理特征表現(xiàn)在：文科生一般都閱讀范圍較廣泛，思想積極要求進步;有較強的集體榮譽感;文科生的交際能力和社會活動能力普遍比理科生優(yōu)秀;許多文科生喜歡看書、雜志等課外讀物，在學(xué)業(yè)上追求廣博。

 

文科生不良的心理特征表現(xiàn)為：除極少數(shù)有文科特長的學(xué)生外，進入文科班的通常是基礎(chǔ)差，考理科無望的學(xué)生;很多文科生懷疑自己的能力，在學(xué)習(xí)上缺乏上進心，易自暴自棄，缺乏吃苦精神、抵御誘惑的能力較差;文科班女生所占比例高，女生一般感情細膩、敏感多疑，凡事以自我為中心，往往因一點小事與人鬧矛盾結(jié)成小幫派，不利于穩(wěn)定學(xué)習(xí)。

 

由于學(xué)科的特點，文科生需要記憶的知識比較多，不少高三文科生的桌子上堆滿了各種各樣的“壓題卷”、“猜題卷”等等諸如此類的試題集，把自己大部分的時間都消耗在這些復(fù)習(xí)資料上，進行題海大戰(zhàn)。許多高三文科生都覺得知識記不牢，對高考感到比較茫然。不少的考生都很關(guān)心這樣一個問題—“怎樣復(fù)習(xí)才會更有效?”

 

上述個性、學(xué)習(xí)方法等方面的問題造成了文科生學(xué)習(xí)壓力大、適應(yīng)不良、情緒不平穩(wěn)、焦慮感強等主要心理問題。

 

2.2.2文科快班學(xué)生在6個因子得分上顯著高于文科平衡班學(xué)生。具體分析：以百分比相差5%為界，快班和平衡班各因子差異比較顯著的依次為：心理不平衡、偏執(zhí)、強迫、抑郁、焦慮和情緒不平穩(wěn)。

 

高三學(xué)生的一舉一動都被關(guān)注和評價著，因此當他認為別人對他評價不高時，他就會聯(lián)想到自己在群體中的地位，從而認為自己一無是處，自尊心嚴重受損，會出現(xiàn)一些回避行為。高三學(xué)生常常還會有這樣的想法：“別人不能理解我正經(jīng)歷的一切”，“那種事不會發(fā)生在我身上”或“我能應(yīng)付一切”。由于他們對自我價值和自我意識的過分強調(diào)，認為不好的事不會發(fā)生在自己身上，所以他們很難接受一些偶爾的失敗。

 

學(xué)校和家庭評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一標準就是能否上重點，每次考試分析都強調(diào)分數(shù)線，對于接近重點線的學(xué)生給予特殊的關(guān)注，而對于一些中等生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生關(guān)注較少，文科生的認知方式需要別人的關(guān)注、肯定，善于在與他人交流中學(xué)習(xí)，但這些對中等生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生來說難以得到滿足，尤其是文科快班，這種情況更加明顯。部分文科快班學(xué)生產(chǎn)生了心理不平衡，引發(fā)了偏執(zhí)、強迫、焦慮和情緒不平穩(wěn)等問題。具體表現(xiàn)為：老師對我不公平;父母對我不公平;我對老師時而親近，時而疏遠;我對父母時而親熱，時而冷淡;別人對我的表現(xiàn)評價不恰當;我覺得對大多數(shù)人不可信任;總在想一些不必要的事情;我感到苦惱;容易哭泣;我感到前途沒有希望;經(jīng)常責(zé)怪自己;我常常無精打采，提不起勁來;我感到坐立不安，心神不定;心里總覺得有事。

 

2.2.3文科平衡班學(xué)生有2個因子高于文科快班學(xué)生：適應(yīng)不良達到了顯著差異但快班低于平衡班;另外，敵對也是快班低于平衡班差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

 

3具體措施

 

為了更好地幫助畢業(yè)生在高三復(fù)習(xí)階段緩解學(xué)習(xí)壓力，提高自信心，學(xué)會情緒自我調(diào)控，以積極、樂觀、向上的心態(tài)去迎接高考，我校采取了以下幾點措施開展心理輔導(dǎo)工作。

 

3.1開設(shè)心理專欄《心有千千解》，宣傳積極心理學(xué)有關(guān)知識積極心理學(xué)把研究重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人實際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。它主要有3大研究內(nèi)容，分別為：積極情感體驗、積極人格、積極的社會組織系統(tǒng)。

 

我們主要在校報《楚韻》第四版，開設(shè)《心有千千解》專欄，撰寫專欄文章，讓學(xué)生通過閱讀，引發(fā)討論和思考學(xué)習(xí)生活中問題，引導(dǎo)學(xué)生從正向的視角對問題做出新的解讀;介紹一些方法，讓學(xué)生改變自己，學(xué)會從積極的角度認識事物，顯得更為樂觀，面對同樣的情境能多產(chǎn)生些積極的情緒體驗，自己平常的行為能主動承擔(dān)責(zé)任而少些抱怨。讓教師通過閱讀，能有些觸動，從而意識到自己的言談舉止對學(xué)生的影響，嘗試改變一些行為促進有助益師生關(guān)系的建立。讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過閱讀，明白積極心理學(xué)是各項工作的基礎(chǔ)，重視學(xué)生潛能的開發(fā)、積極人格的培養(yǎng)，在提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上來提升他們的學(xué)業(yè)成績。

 

3.2確立班級心理輔導(dǎo)活動主題，促使活動課程化、常態(tài)化發(fā)展

 

3.2.1高三心理輔導(dǎo)活動課的正常開設(shè)：首先，有針對性地進行高三心理健康教育校本課程的規(guī)劃和設(shè)計;其次，再將它落實到實踐層面。時間安排上，我們主要利用周二下午班會課對高三各班級開課，主要是以預(yù)約的形式進行管理，從而保證心理課程的穩(wěn)定性。另外，我們也會為高三各班級開講座，它的優(yōu)點是受眾廣、可以彌補課時不足的缺陷。但要根據(jù)課程內(nèi)容有選擇地使用。如：在對高三學(xué)生進行有關(guān)“考試焦慮”教育時，對于“考試焦慮的基本知識”可以以講座的形式集體進行，而“考試焦慮的調(diào)適”則可分班分組進行。一般將課程設(shè)計為若干個專題，每一專題根據(jù)需要設(shè)計成4~5個課時，每一課有獨立的主題，服務(wù)于專題的課程目標。

 

發(fā)現(xiàn)學(xué)生如出現(xiàn)以緊張擔(dān)憂為主要特征的內(nèi)心焦慮問題，以自信不足為主要特征的強自卑感問題，以負性思維為主要特征的消極暗示問題，以心煩意亂為主要特征的學(xué)習(xí)懈怠問題，以隔閡防范為主要特征的關(guān)系疏遠問題，以無法入睡為主要特征的睡眠障礙問題時，應(yīng)積極主動地進行個別輔導(dǎo)。

 

3.2.2高三班級團對活動的策劃和開展：為了5月在高三各 班開展拓展性團隊活動，我們事先做了規(guī)劃，并以通知的形式下發(fā)到各班主任手中，班主任感覺有需要再向我們提早1周預(yù)約，或者班主任自行組織開展。高三各班組織實施活動，取得了很好的反響。

篇7

關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 職業(yè)生涯教育 內(nèi)容和途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指教育者采用科學(xué)的方法，幫助受教育者全面認識自己、正確審視自己的優(yōu)勢，發(fā)掘自己的潛力，對自己的未來發(fā)展有一個清晰的認識與充足的準備，從而更好更快地成長。

一、在新生中加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實意義

對大學(xué)新生進行科學(xué)和及時的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無論對學(xué)生個人成長成才，還是對于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升都有著非常重要的意義。

1.在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育是維護大學(xué)新生心理健康的需要。

受傳統(tǒng)教育模式所限，進入大學(xué)之前，絕大多數(shù)學(xué)生被老師和家長灌輸了“進入大學(xué)萬事大吉”的思想。在中學(xué)階段，學(xué)生的目標十分明確：考大學(xué)，一旦進入大學(xué)之后，個人空間無限放大，目標模糊，于是有了迷茫感。一方面，他們很想給自己定位，把自己和社會聯(lián)系起來，價值感很強；另一方面，他們又不知道路在哪兒，加之現(xiàn)實中就業(yè)的巨大壓力，他們更加感到十分迷惘，心里有種空虛感，思想漂泊不定。為了逃避這種失去目標所帶來的思想空虛、精神無寄托的苦悶，少數(shù)學(xué)生開始尋找精神刺激，如抽煙、喝酒、聽富有刺激性的音樂、賭博、看通宵錄像、玩電子游戲、泡網(wǎng)吧、談戀愛，等等。有的甚至不能自拔，學(xué)習(xí)得過且過，對一切都感到無所謂。這種迷惘心理現(xiàn)象，雖然只在少數(shù)同學(xué)身上反映得比較突出，但它卻像一種有毒氣體，彌漫在空氣中，腐蝕和影響著其他同學(xué)的思想。［1］

將職業(yè)生涯教育從進入大學(xué)初始就融入大學(xué)教育，及時引導(dǎo)大學(xué)新生樹立積極向上的人生目標，正確規(guī)劃大學(xué)生活，是解決學(xué)生心理問題、維護心理健康的需要。

2.在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育是加強學(xué)風(fēng)建設(shè)、營造健康向上校園文化氛圍的有效手段。

大學(xué)新生處于一個“目標缺失期”，沒有新目標也沒有了學(xué)習(xí)和生活的動力，許多大學(xué)新生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了“60分萬歲”的思想，把更多的時間用在了參加更多的社會活動、甚至玩樂上，把大學(xué)生活的主次本末倒置。這種思想嚴重影響了大學(xué)校園優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

我們應(yīng)在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)大學(xué)生及時認真規(guī)劃大學(xué)生活，給自己的大學(xué)生活確立總體和分段目標，并結(jié)合目標制定總體學(xué)習(xí)和學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生在進入大學(xué)校園初始樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、增加緊迫感，培養(yǎng)大學(xué)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

3.在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，是提高大學(xué)生就業(yè)競爭力的助推器。

有調(diào)查顯示，大學(xué)畢業(yè)生首次就業(yè)后3年內(nèi)跳槽率達到70％。在目前嚴峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生跳槽現(xiàn)象十分頻繁，其中的重要原因是畢業(yè)生在校期間沒有對自己的職業(yè)做過理性的思考與規(guī)劃，也反映高校缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，及時讓大學(xué)新生了解社會、經(jīng)濟發(fā)展，以及就業(yè)形勢的嚴峻形勢，增加大學(xué)新生的緊迫感，引導(dǎo)其針對自身未來職業(yè)生涯目標提前做好專業(yè)知識儲備、社會實踐活動、自身能力培養(yǎng)等多方面的準備，為大學(xué)生就業(yè)工作打牢基礎(chǔ)，推進大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作。

4.在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，是進行專業(yè)教育的有利輔助手段。

許多大學(xué)新生在高考報考學(xué)校及專業(yè)多是聽從父母及老師的建議甚至“指揮”，而很多時候?qū)W生本人、學(xué)生家長及老師也并沒有清楚了解過所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、未來就業(yè)行業(yè)等內(nèi)容，而僅僅是依靠社會輿論、廣告宣傳、自身經(jīng)驗甚至僅僅是對專業(yè)名稱的印象就盲目填報。還有部分學(xué)生在高考時由于一些原因沒有進入到自己所喜愛的學(xué)校及專業(yè)進行學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生對即將進入的大學(xué)生活有過高的期待，在進入大學(xué)校園后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活與自己所想有一定落差，心理產(chǎn)生了強烈失落感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、在大學(xué)新生中加強職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和途徑

1.加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

在大學(xué)新生中開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并列為大學(xué)生必修課程。目前，雖然很多高校都意識到了職業(yè)生涯教育的重要性，但一般只通過輔導(dǎo)員宣講的形式開展，存在職業(yè)生涯教育不夠科學(xué)深入、受眾范圍不夠廣泛的問題。職業(yè)生涯必修課程的開設(shè)，應(yīng)運用科學(xué)方法制定課程教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標，可在課程中結(jié)合所學(xué)專業(yè)教育。應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)，在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)測評和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，使他們明確職業(yè)發(fā)展方向，確立大學(xué)期間學(xué)習(xí)目標，學(xué)會有目的地構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。［2］

2.將職業(yè)生涯規(guī)劃納入新生入學(xué)思想教育。

高校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃融入大學(xué)新生入學(xué)教育中，作為新生入學(xué)教育的重要一環(huán)，在新生入學(xué)教育管理中應(yīng)及時補充職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，在新生入學(xué)教育中就將職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念灌輸給大學(xué)新生，在思想上給大學(xué)新生造成緊迫感，幫助大學(xué)新生在思想上重視職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)新生更好地規(guī)劃大學(xué)生活，營造優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣和健康向上的班級氛圍。

3.以實踐環(huán)節(jié)促進學(xué)生主動規(guī)劃職業(yè)生涯。

我們應(yīng)結(jié)合我國教育、生產(chǎn)與科研相結(jié)合的特色模式，與學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)工作相結(jié)合，組織部分大學(xué)新生到企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)或調(diào)研活動，活動后形成文字、圖像材料，乃至參觀調(diào)查報告或論文，并組織參觀大學(xué)生在所在班級或?qū)I(yè)舉辦小型活動宣講會或經(jīng)驗交流會，將參觀學(xué)習(xí)所得在同學(xué)中加以宣傳。通過這種親身參加活動，大學(xué)新生對專業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展有更加具體的了解，對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和大學(xué)能力培養(yǎng)有更清晰的規(guī)劃。而且，通過這種活動的組織，可為大學(xué)生與企業(yè)之間架起溝通的橋梁，為大學(xué)新生日后在假期參加社會實踐乃至日后就業(yè)創(chuàng)造機會。

4.以校園活動培養(yǎng)整體氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動規(guī)劃職業(yè)生涯。

我們可通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、邀請成功人士、已畢業(yè)校友等“過來人”、從事就業(yè)指導(dǎo)工作的老師針對大一新生舉辦講座、征文比賽、辯論比賽等各種校園活動，引導(dǎo)學(xué)生主動聆聽教訓(xùn)、吸取經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化對其自身職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注，從而達到教育目的。也可邀請部分參加過社會實踐活動或生產(chǎn)實習(xí)活動的高年級學(xué)生舉辦講座或新老生交流會，將其參加社會實踐或生產(chǎn)實習(xí)活動的切身感受與其大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗相結(jié)合，講經(jīng)驗，談體會。

綜上，大學(xué)階段是大學(xué)生走上社會前的準備階段，大學(xué)新生作為剛剛跨進大學(xué)象牙塔的年輕人，求知欲強，對新事物接受能力強。在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助大學(xué)新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，規(guī)劃大學(xué)生活，克服心理問題，明確人生目標，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。隨著大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，將職業(yè)生涯教育作為大學(xué)入學(xué)教育的必要內(nèi)容是幫助大學(xué)生未雨綢繆、主動規(guī)劃人生的需要，也是高校更好地開展大學(xué)生就業(yè)工作的現(xiàn)實需要。

參考文獻：

［1］李迪球等.大學(xué)新生心理及行為探討，湖南工程學(xué)院學(xué)報，2006.12.Vol16，4.

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篇8

關(guān)鍵詞：高校 自考生 安全 管理

高校自考生是指非經(jīng)普通高考進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，接受相關(guān)專業(yè)教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，須通過國家高等教育自學(xué)考試取得相應(yīng)學(xué)歷的學(xué)生。即高等學(xué)校舉辦的高等教育自學(xué)考試助學(xué)班學(xué)生的簡稱。

應(yīng)當說，高校舉辦自考助學(xué)班，對于滿足社會對高等教育的需求，減輕社會就業(yè)壓力，緩解高校資金緊張狀況等，確實起到了一定的積極作用。但不容回避的是，大批自考生涌入校，加劇了高校辦學(xué)條件的緊張，給學(xué)校的管理工作特別是校園治安管理工作帶來很大的壓力。近年來，隨著自考生的增加，高校中由自考生引發(fā)或參與的案件時有發(fā)生，各種不安定因素和安全隱患明顯增多。這些問題的出現(xiàn)，不僅干優(yōu)和影響了學(xué)校正常的教學(xué)和生活秩序，增加了校園治安管理工作的難度和強度，也在一定程度上影響了學(xué)校的聲譽。因此，有針對性地加強對高校自考生這一特殊群體的治安管理，已成為高校自考生管理工作不容忽視的一個問題。

二、浙江高校自考生現(xiàn)狀及管理狀況分析

（一）全日制自考生的現(xiàn)狀分析

1、生源素質(zhì)下降，法制觀念淡漠

近年來，由于浙江普通高校學(xué)生的錄取率不斷上升，據(jù)統(tǒng)計，浙江省的錄取率維持在80%左右，自考生的生源數(shù)量和質(zhì)量都有了明顯的下降，辦學(xué)單位為了廣辟生源，自考生進校學(xué)習(xí)不需入學(xué)測試、不需政審，甚至不需入學(xué)檔案，這就難免造成生源質(zhì)量不高、素質(zhì)良蕎不齊。有些自考生法制觀念淡漠，行為放縱，拉幫結(jié)伙，遇事不加思考、不計后果。在某高校的案件記錄中，涉及到自考生的盜竊、群毆、酗酒滋事、異性同宿等治安、違紀事件占有相當比重。

2、居住散亂，治安隱患較多

浙江省內(nèi)的高校受學(xué)?，F(xiàn)有條件的限制，校內(nèi)學(xué)生集體宿舍難以安排大批自考生居住，有些學(xué)生便被安排散住在校內(nèi)一些偏僻、簡陋的房舍內(nèi)，有的辦學(xué)單位則租用學(xué)校周邊單位的住房，有些學(xué)生甚至在校外自租民房，本地學(xué)生多為走讀。這種居住散亂的狀況，導(dǎo)致對自考生管理困難，安全隱患增多，治安案件增加。

3、心理失衡，易與在校學(xué)生發(fā)生沖突

自考生過于自卑是他們的主要心理問題，根據(jù)問卷調(diào)查，83.2%的自考生存有自卑心理，而57.5%的自考學(xué)生認為與普通大學(xué)生之間相異的待遇加劇了他們的自卑心理?？梢?，與普通大學(xué)生相比，自考生產(chǎn)生心理問題的原因更為復(fù)雜。自考生與校大學(xué)生雖同處在一個校園，但因身份不同，待遇不同、學(xué)校重視程度不同、社會認可程度不同而少有往來，宛如兩個世界。與在校大學(xué)生的優(yōu)越感相比，高考落榜的打擊，未知的前途去向，單調(diào)乏味的課余生活，缺少有意義的組織活動，一切開支自付的現(xiàn)實，這些明顯的落差往往造成自考生心理上的不平衡。在雙方交往、接觸中，這種心態(tài)極易引發(fā)事端。

（二）全日制自考生的管理狀況分析

隨著高教自考助學(xué)規(guī)模的擴大，各高校普遍設(shè)立了專門機構(gòu)以加強對自考助學(xué)及自考生的管理。在管理體制上，多數(shù)高校采取成教學(xué)院和二級學(xué)院雙重管理的模式，前者注重對學(xué)生的日常管理，后者主要負責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作。這種體制導(dǎo)致教學(xué)與日常管理有些脫節(jié)，加上部分高校對自考生的教學(xué)工作不夠重視，部分課程并非由本校老師上課，還存在研究生代替導(dǎo)師上課的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量難以保證，致使教學(xué)紀律松弛，部分自考生學(xué)習(xí)熱情不高，逃課的學(xué)生比較多，這不僅影響了教學(xué)效果，也在一定程度上縱容了自考生的散漫，增加了管理的難度。

學(xué)生管理工作不規(guī)范，對自考生的日常管理主要是通過班主任進行的，因此，班主任的工作對自考生的日常管理狀況有著直接的影響。因受人員編制所限，目前，助學(xué)班班主任主要是由辦學(xué)單位聘請的退休教師或臨時教學(xué)管理人員擔(dān)任，他們大多數(shù)工作認真負責(zé)，但往往因年齡、身體、家庭條件所限，難以將更多的時間、精力投入到日常管理中。而自考生業(yè)余時間較多且業(yè)余活動單調(diào)貧乏、學(xué)生中多無自我管理的有效組織，加之居住分散、高校周邊環(huán)境復(fù)雜等客觀原因，管理難度增大，許多自考生的課余時間往往處于一種放任狀態(tài)。

高校保衛(wèi)部門的機構(gòu)設(shè)置、人員配備、工作裝備、經(jīng)費開支等都是依高校的規(guī)模和師生員工的人數(shù)確定的，自考生并未考慮在內(nèi)。面對高校自考生的迅速膨脹及隨之而來的校內(nèi)各類治安問題的增加，保衛(wèi)部門在思想上、措施上都缺乏準備，多處于一種被動管理狀態(tài)。有些辦學(xué)單位出于各方面的原因，也未能積極主動配合保衛(wèi)部門做好自考生的治安管理工作，遵紀守法教育、安全防范措施并未真正落實。

三、加強自考生安全管理的對策與方法

校園治安管理是學(xué)校管理工作的一項重要內(nèi)容。做好自考生的安全管理，必須全校一盤棋，統(tǒng)籌兼顧，各負其責(zé)，齊抓共管，以求實效。

（一）控制規(guī)模，改善條件，從源頭抓起

高校舉辦自考助學(xué)，對考生、對學(xué)校、對社會有利，在辦學(xué)條件允許的情況下，應(yīng)當給予必要的扶持。但自考助學(xué)的發(fā)展應(yīng)當且必須是有序、有條件、有質(zhì)量保證的，否則，其發(fā)展就會失去應(yīng)有的基礎(chǔ)，甚至?xí)櫞耸П?，干擾學(xué)校的正常教學(xué)工作，影響學(xué)校的安全穩(wěn)定。因此，高校舉辦自考助學(xué)應(yīng)注意控制規(guī)模、改善條件、量力而行、適度發(fā)展，即從源頭上為做好自考生治安管理工作創(chuàng)造條件。無論從自考助學(xué)的長遠發(fā)展還是從在校自考生的現(xiàn)行管理考慮都必須改善辦學(xué)條件。這不僅是教學(xué)管理的需要，也是治安管理的需要。從安全管理角度看，散亂、簡陋的居住條件會給防火、防盜、防中毒、防侵擾帶來嚴重隱患，因此，改善辦學(xué)條件也是做好安全管理工作的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）建章立制，規(guī)范管理，從管理隊伍抓起

1、健全完善安全穩(wěn)定工作的規(guī)章制度

自考生大量進校學(xué)習(xí)，帶來了許多新問題，應(yīng)及時制定和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，以使各項管理工作有章可循，對各類問題的處理有據(jù)可依。辦學(xué)單位對自考生的管理必須落實責(zé)任制，并建立相應(yīng)的激勵機制，切實做到單位領(lǐng)導(dǎo)重視、管理人員負責(zé)、管理制度健全、管理措施落實，管理方法得當。此外為應(yīng)付突發(fā)意外事故，建立和完善突發(fā)事件處理領(lǐng)導(dǎo)機制。

2、抓好專職班主任隊伍建設(shè)

要選聘工作認真負責(zé)，懂管理、會管理、敢管理，能夠有時間、有精力投入管理的同志擔(dān)任班主任，這對于做好自考生管理工作至關(guān)重要。要把自考助學(xué)與普通教育一樣納入本單位的工作規(guī)劃，重視對自考生的管理，對待自考生應(yīng)同對待在校普通生一樣，熱情關(guān)心、嚴格要求，不能把他們視為外人，不能重教輕管或只教不管，要使自考生在校學(xué)習(xí)期間有一種親融感、歸屬感，進取感。

3、重視發(fā)揮的團委學(xué)生會作用，建立一支自我監(jiān)督、自我約束、自我管理的學(xué)生組織

積極開展有益的課余活動和組織活動，增強班級的組織性、紀律性，提高自考生自我控制的能力。定期對校園進行安全大檢查，并建立校園安全巡邏隊，在學(xué)生干部中設(shè)立校園安全信息員，通過他們及時了解和掌握有關(guān)情況，善于消除、化解矛盾，發(fā)現(xiàn)違紀、違法問題，能及時與學(xué)校管理部門取得聯(lián)系，防止問題的擴大或惡化。

4、加強心理輔導(dǎo)，重視學(xué)生心理健康

針對自考生的自卑、焦慮等心理問題可以利用各種機會各種方法有針對性地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和暗示，開展心理衛(wèi)生知識宣傳、自我意識輔導(dǎo)、同學(xué)交往指導(dǎo)、考試心理輔導(dǎo)等，通過這些來提高同學(xué)們的心理調(diào)節(jié)水平，正確處理學(xué)習(xí)和生活中的矛盾，合理調(diào)節(jié)情緒，正確對待挫折，把心理輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思想引導(dǎo)結(jié)合起來，增強同學(xué)的自信心，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

5、加強安全及普法宣傳，使人人樹立安全意識

要通過多層次、多形式的安全宣傳教育工作，使學(xué)生牢固樹立安全意識和法制觀念。如開展交通安全、消防安全教育、安全法律法規(guī)講座、播放安全警示影片等。還要組織師生進行防火安全、應(yīng)急疏散、火場逃生自救等方面的教育培訓(xùn)和應(yīng)急疏散方面的演練。

6、要加強綜合治理，建立和完善社會治安綜合治理機構(gòu)

作為高校治安管理的職能部門，保衛(wèi)部門要把對自考生的治安管理納入日常管理工作之中，加大資金和人員投入，積極主動地做好自考生的治安服務(wù)和治安管理工作，及時了解有關(guān)情況，及早掌握治安動向從而超前防范并消除治安隱患。

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篇9

摘 要：目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)主要由實驗、實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計三個部分組成，不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。文章從實踐教學(xué)的特點出發(fā)，依據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標，以“心理咨詢與治療”課程為例，以學(xué)生適應(yīng)社會的需求為宗旨，探索應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)方面的特色，培養(yǎng)綜合性與應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；實踐教學(xué)；心理咨詢與治療

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0089-02

目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)主要集中在實驗課、實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計三個方面。實驗以普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、認知心理學(xué)為核心進行基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗，忽視綜合性實驗以及應(yīng)用性實驗；實習(xí)主要以見習(xí)為主，將原有的抽象的理論描述上升為實物的見證，W

生沒有親身實踐，缺乏實踐動手能力的培養(yǎng)；畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生親身實踐的一個環(huán)節(jié)，很多學(xué)生應(yīng)用實驗室進行實驗，抽取被試進行個案研究與群體研究或發(fā)放問卷進行實證研究。事實證明，僅靠畢業(yè)設(shè)計一項實踐活動，很難達到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標，學(xué)生在就業(yè)中更加凸顯其實踐技能的欠缺。“21世紀心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的專家認為心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)訓(xùn)練狀況不達標，“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”是當前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個主要問題，直接影響學(xué)生的素質(zhì)與質(zhì)量。學(xué)生步入社會也驗證了專業(yè)課程設(shè)置與社會需求銜接之不足的問題。理論知識講授灌輸痕跡明顯?；诋厴I(yè)生的反饋及現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，在實踐教學(xué)方面，我們探索多途徑、多渠道培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。如課堂教學(xué)演練、社會實踐服務(wù)與服務(wù)社會等相結(jié)合，力圖構(gòu)建課堂教學(xué)、實踐教學(xué)多維一體的人才培養(yǎng)模式。

一、實踐教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的定位

（一）應(yīng)用心理學(xué)的實踐教學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)的實踐教學(xué)主要體現(xiàn)其應(yīng)用性，是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行的、學(xué)生親身體驗的一系列實踐活動[1]。它既包括使學(xué)生在理論基礎(chǔ)上為進一步認識、探索自然規(guī)律，掌握科學(xué)知識而開展的基礎(chǔ)實驗、演示實驗、驗證性實驗，也包括為培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、創(chuàng)新能力而開展的設(shè)計性、綜合性實驗，還包括學(xué)生以學(xué)以致用、走向社會為宗旨的社會實踐活動（也稱實習(xí)）以及綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識而進行的畢業(yè)設(shè)計。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)與現(xiàn)代社會的人類生活發(fā)展需要有機結(jié)合，充分體現(xiàn)其實踐性、綜合性以及應(yīng)用性。注重“寬基礎(chǔ)、巧創(chuàng)新、強應(yīng)用”，培養(yǎng)社會急需的具有實踐動手能力和解決實際問題的應(yīng)用型人才。依據(jù)這一培養(yǎng)目標，形成以“實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，課程與專業(yè)實習(xí)為補充，校外見習(xí)為延伸，畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計為重點”的系統(tǒng)化的實踐教學(xué)總體框架。

（二）實踐教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的地位

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是以目前社會對心理學(xué)人才的需求為指導(dǎo)，培養(yǎng)為社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、司法等部門從事心理咨詢與治療、心理衛(wèi)生、心理素養(yǎng)維護等應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才。實驗教學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置中起著舉足輕重的作用。

應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定其應(yīng)用性的不可或缺性，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的首要特征。學(xué)生在掌握寬厚的理論基礎(chǔ)知識下，更要注重實踐能力的培養(yǎng)，

在實踐體系課程設(shè)置中，要充分體現(xiàn)社會對該專業(yè)人才需求的前瞻性。調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在應(yīng)用技能方面出現(xiàn)“瓶頸”現(xiàn)象。其實踐能力的殘缺制約著其服務(wù)社會的水平，嚴重影響學(xué)生的就業(yè)、成才與發(fā)展。因此，加強應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生實踐能力特色的探索，在市場就業(yè)競爭中彰顯實力，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本身得以強勁發(fā)展的根基。

二、應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)特色探索

目前，心理學(xué)實驗摒棄原有的心理學(xué)教學(xué)實驗中以演示性實驗和驗證性實驗為主，忽視綜合性、設(shè)計性與應(yīng)用性實驗的方式，增加了綜合性、設(shè)計性實驗。以“心理咨詢與治療”課程為例，學(xué)生用一學(xué)年的時間學(xué)習(xí)這門課，理論學(xué)了很多，但依然不能獨立接待來訪者，開展心理咨詢工作。如何減少這類現(xiàn)象的發(fā)生？自2006年起，我們著手實踐教學(xué)的整體框架的研究，致力于專業(yè)特色的探索，努力開展實踐教學(xué)，使學(xué)生在校期間將所學(xué)的理論知識豐富完善，通過不斷地實踐、模擬、演練完善自身的操作水平，為做一名稱職的職業(yè)心理工作人員，構(gòu)建和諧的社會奠定理論與實踐依據(jù)。

（一）課堂教學(xué)

以實踐教學(xué)理念推動理論課程教師進行課程設(shè)計。將授課班級學(xué)生分成小組，每小組三個人，一名作為求助者、一名作為心理咨詢師、一名作為觀察者進行案例演練，每次演練時三人角色可以互換；將課堂教學(xué)時間分為三份，用一份的時間做學(xué)生案例演練、觀察點評，兩份的時間做教師理論講授，每次下課前給學(xué)生留案例演練內(nèi)容，學(xué)生可以利用課余時間進行討論、收集資料、預(yù)演。案例演練內(nèi)容需要應(yīng)用上一次課堂理論，既豐富了課堂理論，使理論更好地被學(xué)生吸收、消化、理解，同時使學(xué)生明晰所學(xué)理論的應(yīng)用價值與應(yīng)用技術(shù)、技巧，有

效地將理論與實際演練相結(jié)合，提高演練效果。演練結(jié)束后，小組成員互相交流談感想，教師點評、督導(dǎo)。

（二）實驗教學(xué)

將實驗教學(xué)從理論教學(xué)體系中剝離，形成獨立的實驗教學(xué)課程體系。有獨立的實驗教學(xué)大綱、編制專業(yè)的實驗教材，將實驗考核成績納入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫《實驗指導(dǎo)手冊》，學(xué)生親身體會每一個實驗項目，依據(jù)自己的實驗項目對操作程序、注意事項、操作技巧等要素進行描述，指導(dǎo)手冊有助于豐富實驗內(nèi)容，進一步完善實驗過程，并且可以為下一年級的學(xué)生提供可借鑒性理論與操作參考。該課程體系可增強學(xué)生實驗教學(xué)的主體意識，提升學(xué)生的探究、合作與創(chuàng)新能力，使他們熟練掌握實驗操作技能。

實踐中，將咨詢關(guān)系的建立、系統(tǒng)脫敏、認知治療、內(nèi)觀療法、沙盤療法等融進課程體系中。學(xué)生運用模擬咨詢臺，真正體會咨詢的場景。授課教師、實驗教師或?qū)嶒炛挚梢栽趯嶒炇倚〗M之間走動，既便于個別指導(dǎo)，又有效節(jié)省重復(fù)實驗所需時間。實驗全部過程采用多媒體錄像，學(xué)生可以針對疑難問題和診斷難點或咨詢技巧反復(fù)播放錄像，尋找問題解決的切入點。同時，教師也可以將好的實驗項目作為樣板，播放給下一屆學(xué)生。教師督導(dǎo)、案例研討、學(xué)生重復(fù)播放，細細品味，使自己的心理咨詢與治療技術(shù)更上一層樓。

（三）實踐教學(xué)

課堂演練與實驗教學(xué)演練與現(xiàn)實的實際還存在一定的差距。學(xué)生還需走出去，進行校外實踐教學(xué)，深入社會心理咨詢機構(gòu)、兄弟學(xué)校、精神衛(wèi)生醫(yī)院等。如同理論教學(xué)一樣，每天安排具體實習(xí)內(nèi)容，制訂科學(xué)的、有效的實習(xí)計劃，安排實習(xí)任務(wù)，制定實習(xí)考核標準，如撰寫相應(yīng)篇幅的咨詢手記，初診接待幾位求助者，走上v臺開展心理健康知識講座以及走進中小學(xué)生群體進行團隊輔導(dǎo)等，使學(xué)生的校外實習(xí)真正發(fā)揮其效用。在原有的理論與實驗教學(xué)基礎(chǔ)上使其實踐能力再上一個新臺階。提高學(xué)生的實際實踐能力， 使學(xué)生不再成為實習(xí)機構(gòu)的負擔(dān)，能夠真正將實習(xí)機構(gòu)當作社會的一角，為實習(xí)機構(gòu)提供人力援助，實現(xiàn)學(xué)生、實習(xí)機構(gòu)雙向共贏結(jié)局[2]。

（四）社會服務(wù)

以學(xué)生為主體，依托“心理咨詢與治療”實驗課程，提高實驗室的社會利用價值，定期對社會公眾開放。如六一兒童節(jié)為小朋友進行心理測評、生命教育宣講；教師節(jié)為心理健康高危人群開展減壓宣傳、為中高考學(xué)生進行考試焦慮調(diào)適、為殘疾人朋友服務(wù)以及為邊遠地區(qū)進行心理支教等。將實驗設(shè)計、實驗功能應(yīng)用于社會，同時使實驗儀器設(shè)備得到充分的利用，提升實驗室儀器設(shè)備的利用率。合理整合資源，發(fā)揮專業(yè)特色，為社會服務(wù)，既鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，同時也為社會提供專業(yè)援助，學(xué)生在社會服務(wù)過程中不斷成長。這為構(gòu)建和諧社會、民眾平和穩(wěn)定的心態(tài)提供保障。

效仿國外一些高校的做法，使學(xué)生利用空余時間去為社會服務(wù)100―200個學(xué)時，在服務(wù)這段時間，可以使學(xué)生的理論充分應(yīng)用于實踐，使他們真正體會應(yīng)用于社會、服務(wù)于社會的感受。將高校學(xué)科發(fā)展與建設(shè)同社會服務(wù)發(fā)展融為一體，滿足社會發(fā)展對當代大學(xué)生自身能力的要求。

也可以同企業(yè)以及中小學(xué)等合作，為他們提供專業(yè)的心理援助。企業(yè)員工心理援助、中小學(xué)生考試焦慮調(diào)適、職業(yè)壓力緩適，員工婚姻家庭、子女關(guān)系協(xié)調(diào)等。這些都是在“心理咨詢與治療”課程實驗中體現(xiàn)的項目，都可以走向社會，為社會服務(wù)，與企事業(yè)單位簽訂長期的合作項目，提升實驗室的社會價值。將心理實驗同社會緊密結(jié)合，使其科研成果來源于社會、服務(wù)于社會。

（五）形成課程群

以“心理咨詢與治療”課程為核心，構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)課程群框架。將人格心理學(xué)、健康與變態(tài)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、臨床心理學(xué)、學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)、女性心理學(xué)、性心理學(xué)以及特殊群體心理學(xué)等課程融入課程體系。面向全體學(xué)生，課程群教師全員參與，全過程、全方位推進整體化實踐教學(xué)模式，形成專業(yè)化的合作平

臺，為實踐教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，更是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中不可或缺的環(huán)節(jié)。實踐證明，實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識及分析問題、解決問題的能力方面凸顯出不可替代的作用。

培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實踐能力，基于課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合、校內(nèi)與校外的相互配合，以實踐教學(xué)推動教師理論課程的講授與課堂教學(xué)設(shè)計，提升專業(yè)特色，促進學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生既有寬厚的理論基礎(chǔ)知識，又有較強的實踐能力[3]。

參考文獻：

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2005，（3）.

篇10

關(guān)鍵詞：個性；因材施教；課程；實踐；評價

教育的終極目標就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展而又具有獨立個性的人。而個性發(fā)展是人的全面發(fā)展的必要條件，所以，教育的本質(zhì)就是促進人的個性全面發(fā)展。

每個人都是富有個性的存在。所謂"個性"是指思想道德、身體心理、文化科學(xué)、勞動技能、審美能力及情趣等諸方面的素質(zhì)在個體身上的不同組合而顯現(xiàn)出來的個體性格特征。個性是人在社會活動中逐漸形成的比較穩(wěn)定的、本質(zhì)的、獨特的心理傾向和心理特征的總合。個性既是一種重要的素質(zhì)，也是形成其他各種素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。

個性不是與生俱來的，學(xué)校教育在青少年的個性品質(zhì)形成方面起著主導(dǎo)作用。當前應(yīng)試體制之下，學(xué)校教育面向考試，面向課本，面向課堂，無視差異，同一目標，同一進度，同一課程，同一方法，同一評價標準，無疑是對學(xué)生個性品質(zhì)的摧殘，培養(yǎng)的只是標準的考試機器。個性的磨滅集中表現(xiàn)為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的缺失，而學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當前教學(xué)改革的重點，所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)是一個重大課題，是衡量教育改革是否成功的最重要標志。

2011年8月6日～9月29日，我作為天津市教委組織的“基礎(chǔ)教育青年管理者領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)提升”培訓(xùn)班的一員，赴澳大利亞悉尼進行了為期55天的研修學(xué)習(xí)，先后聽取了悉尼大學(xué)教授、新南威爾士州教育行政部門的官員及中小學(xué)校長共19個專題講座，實地考察了8所中小學(xué)，對澳洲的基礎(chǔ)教育有了一個較深入的了解。中澳兩國的國情不同，在意識形態(tài)、教育體制上和文化背景上有著很大的差別，但以人為本，為每一個學(xué)生發(fā)展提供適合的教育的理念是相通的，澳大利亞基礎(chǔ)教育在滿足學(xué)生個性需求，關(guān)注學(xué)生個性差異，培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)方面至少能夠給我們以下啟示。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，為學(xué)生個性化發(fā)展提供良好環(huán)境

我們先后考察了澳大利亞新洲的八所學(xué)校，每一所學(xué)校都沒有圍墻，沒有高大的校門，校園與社區(qū)緊密相連，與自然相融，是社區(qū)的一部分。除兩所私立學(xué)校外，教室大都是平房，低矮、開闊、簡樸，但內(nèi)部設(shè)施完備、現(xiàn)代、實用。教室內(nèi)部的陳設(shè)大體一樣，一進門，是學(xué)生存放書包的隔間，教室里墻壁上貼滿了學(xué)生的作品，教室的中間也拉上了鐵絲，上面整齊的掛著孩子們自己的“杰作”，像一面面旗子，每一面旗子上面都是飄揚著學(xué)生的與眾不同的個性。每個教室都有兩臺電腦、一塊電子白板、教師的辦公桌、挨墻壁的桌子上擺放一排小書箱，里面是各種圖書。校園里綠地和休閑場所隨處可見，凡是有綠地的地方都是學(xué)生學(xué)習(xí)、休息、游戲、交流的地方。

走進教室，正在上課的學(xué)生有的席地而坐，有的跪在地上，有的趴在地上，無拘無束，教師也坐下來與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起游戲；對于伏案學(xué)習(xí)的孩子，老師蹲下來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一樣高。平等、民主、尊重像陽光一樣照耀每一所學(xué)校，這里沒有強迫命令、沒有檢討罰站，課下也沒有粗野的叫罵聲，學(xué)生在獨立、自由、自覺、相互尊重的環(huán)境中顯得更加文明有禮貌。

校長在介紹學(xué)校時，雖然很少提到辦學(xué)理念、校訓(xùn)之類，但每一所學(xué)校都充盈著一種精神，追求著一種品質(zhì)，表現(xiàn)著一種內(nèi)涵，尊重個性，為每一個學(xué)生的需要服務(wù)的意識體現(xiàn)在教育者的一言一行之中，體現(xiàn)在無聲的校園環(huán)境之中。

要培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，首先要營造一個讓人的個性得以充分發(fā)展的寬松、民主、人性化的教育氛圍。校舍建設(shè)、校園環(huán)境、教室布局要以學(xué)生需要、教學(xué)需要為最高標準，不追求富麗堂皇，不在形式上相互攀比，把重心放在營造和諧的師生關(guān)系之上。我們的學(xué)校教育也在強調(diào)建立平等、民主的師生關(guān)系，強調(diào)對學(xué)生的尊重、信任，但我們骨子里的師道尊嚴、沉淀在血液里的等級觀念仍然支配著我們的教育行為。所表現(xiàn)出來的對學(xué)生的關(guān)愛、尊重，很多時候還僅僅是一種居高臨下的施舍，是一種為實現(xiàn)內(nèi)心自私的功利念頭的一種手段，而不是從內(nèi)心自然流露的一種真情，一種責(zé)任。教育的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個性，個性是創(chuàng)新的胚芽，只有促進學(xué)生個性的發(fā)展，才有學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而寬松、和諧的氛圍，發(fā)展個性才有可能。

因此，個性教育的前提必須致力于探索和構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教育者必須深刻的意識到，學(xué)生和教師一樣，是具有獨立的意識，獨立的人格尊嚴的人。他們有共性，也有個性。要讓學(xué)生在教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。

二、多樣化的課程設(shè)置滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求

澳大利亞適齡兒童從五歲起入讀幼兒園或預(yù)備班，其后是10年的小學(xué)、初中義務(wù)教育，然后是2年的高中教育。初中課程為了適應(yīng)就業(yè)和升學(xué)這兩部分學(xué)生，課程設(shè)置呈綜合性。必須學(xué)習(xí)的基本課程包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人類社會及環(huán)境、應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)和個人發(fā)展、保健和體育等，此外還可選學(xué)商業(yè)貿(mào)易、農(nóng)業(yè)、計算機、音樂、家庭經(jīng)濟學(xué)、手工、藝術(shù)、演講和戲劇、打字和速記等與社會生活聯(lián)系密切的課程。高中教育是分別為進一步深造、就業(yè)和成人生活設(shè)計的，高中課程設(shè)置更加靈活多樣，學(xué)生選擇面更加廣泛，更適應(yīng)學(xué)生即將開始的新生活。高中教學(xué)科目大致可劃分為8個主要學(xué)習(xí)范疇：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康與體育、技術(shù)、社會及環(huán)境學(xué)、英語以外其他語言、藝術(shù)。在這8個范疇之下有一系列科目供學(xué)生選擇，不同學(xué)校可供選擇的科目略有不同。每年各州劃定畢業(yè)考試科目的范圍之后，允許學(xué)生根據(jù)個人興趣、特長選課，每所高中都有幾十甚至一百多門課程可供學(xué)生選修。

高中的學(xué)生對自己上大學(xué)學(xué)習(xí)什么專業(yè)已十分明確，可以說高中學(xué)生已基本完成了他們的專業(yè)定向任務(wù)。而到了大學(xué)，學(xué)生對自己從事的專業(yè)已開始進行深入的學(xué)習(xí)和研究工作。這種尊重學(xué)生的興趣愛好，并給學(xué)生更大課程選擇權(quán)的人才培養(yǎng)模式滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

讀高中除了上大學(xué)外，還有兩個目標，就是進入職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚓蜆I(yè)。因此澳洲的高中教育方向有三個，不但為學(xué)生提供普通教育，也為學(xué)生就讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校、就業(yè)提供職業(yè)技術(shù)教育。在高中的選修課程中，有9門技工課程屬于大學(xué)接受的課程，學(xué)生可以選一門，高中畢業(yè)時可以同時得到高中畢業(yè)證書和技工文憑，就可以就業(yè)了。如果只讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以新州為例，可選擇的技工課程就有兩千多種。如果僅僅為了高中畢業(yè)，只需學(xué)習(xí)學(xué)校研發(fā)的、報董事局批準的生活技能課程即可。澳大利亞高中職業(yè)技術(shù)教育不但滿足了不同學(xué)生自我發(fā)展要求，也為社會培養(yǎng)了各類所需專業(yè)技術(shù)人員的后備軍。

課程設(shè)置是教師對學(xué)生進行個性教育和培養(yǎng)個性品質(zhì)的重要工具之一，課程設(shè)置必須體現(xiàn)多樣化。沒有多樣化，就沒有選擇性，沒有選擇性就不能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。我們的新課程改革雖然強調(diào)課程的多樣化，提倡地方課程、校本課程，但整齊劃一的國家課程仍然占核心地位，主宰著課堂。我們的教育被從社區(qū)生活中剝離出來，課程設(shè)置只是為了滿足考試的需要，與生活無關(guān)，與社會無關(guān)，因此地方課程、校本課程設(shè)置的再多也僅僅是點綴。正像上海閘北八中校長劉長京所言，匯報學(xué)校素質(zhì)教育成果是總是強調(diào)自己如何重視校本課程，有一百幾十門課程可以選修，高考復(fù)習(xí)時從來沒有看到那個學(xué)校復(fù)習(xí)他們的校本課程。

近年來，國家加大了職業(yè)教育的投入，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在教育的規(guī)模、專業(yè)的設(shè)置上努力與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。但職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育完全脫軌，基礎(chǔ)教育的方向只有一個，就是考大學(xué)，課程設(shè)置與職業(yè)教育毫不相干。國家雖然鼓勵學(xué)生進入中等、高等職業(yè)院校就讀，但那往往不是出于學(xué)生個人的主觀愿望，而是分數(shù)使然。

教育主管部門和研究機構(gòu)，應(yīng)該從社會的需要出發(fā)，從學(xué)生個性需求出發(fā)，進一步調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)行的三級課程結(jié)構(gòu)，適當減少國家課程，降低教材的難度和減少教材的內(nèi)容，學(xué)校增設(shè)與勞動生活、社會實踐密切相關(guān)的地方課程和校本課程，并研究怎樣使這些課程與高考，或職業(yè)教育產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓課程設(shè)置既符合中國國情，有體現(xiàn)多樣化，給學(xué)生能夠以自己的興趣、愛好選擇課程的可能，為學(xué)生個性發(fā)展提供更廣闊的空間。

三、因材施教，把學(xué)生個性發(fā)展落到實處

我們考察的八所學(xué)校，每個教室里學(xué)生都以小組的形式圍坐，據(jù)老師介紹，每個小組都是隨機變化的，是按每個學(xué)生的技能的差異編排的。語言技能差一些的孩子在一個小組，數(shù)學(xué)技能差的在一個小組，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)難度就會低一點，老師會為他們設(shè)計相應(yīng)的課程，對他們進行有針對性的訓(xùn)練?；舳魉贡雀叩貙W(xué)校幼稚班的兒童入學(xué)前，學(xué)校要對他們各方面的技能進行測試，教師填寫為每個孩子填寫規(guī)范的測試表，以便入學(xué)后針對每個孩子的差異進行教學(xué)。據(jù)老師說，不是所有的課都采用小組合作的形式，只有周二、周四是小組合作交流。他們的小組組合也沒有那么多規(guī)則，沒有組長，沒有什么記錄員之類，比較隨便，僅僅是為了使教學(xué)更有針對性，也就是分類、分層施教?？疾熘校?jīng)?？吹接袀€別孩子在接受教師的單獨輔導(dǎo)，這些孩子或?qū)W習(xí)優(yōu)秀者，或是成績差一些的孩子。對那些非英語背景的孩子那怕只有一人學(xué)校也為他們配置專職的輔導(dǎo)教師，新州為了適應(yīng)不同國籍的孩子的需求開設(shè)了三十多門外語。

在我們參觀的所有學(xué)校中，都有殘疾孩子的無障礙通道，有殘疾孩子的專用電梯，就是在霍恩斯比高地公立學(xué)校的小禮堂的只有一米高的主席臺上還安裝著殘疾人專用的垂直升降的電梯。同時，學(xué)校會針對殘疾孩子的需求，為他們配備單獨的輔導(dǎo)教師，設(shè)計有適合他們的課程。殘疾孩子入學(xué)可以選擇主流學(xué)校，融入正常班級，可以進入學(xué)校內(nèi)部的特殊班級，還可以進入特殊需求的學(xué)校，學(xué)校是沒有理由拒絕接受的。

澳大利亞基礎(chǔ)教育辦學(xué)形式多種多樣，以滿足不同學(xué)生的需求，實現(xiàn)因材施教。除精英學(xué)校外，普通學(xué)校從5、6年級開始設(shè)有天賦班，政府規(guī)定要使6%左右的有天賦的學(xué)生接受特殊教育。與我們的重點學(xué)校、示范學(xué)校、“實驗班”、“特長班”不同，它的宗旨是：每一個孩子都有權(quán)得到適合自己能力的教育，就像為傷殘兒童提供的特殊教育一樣，那些有天賦才能的孩子也應(yīng)該得到適合于他們能力的特殊教育，以滿足他們的智力發(fā)展需要。

教育要尊重差異，發(fā)展個性是我們對澳洲中小學(xué)考察最深刻的感受。馬克思曾說：“你們贊美大自然的悅?cè)诵哪康那ё內(nèi)f化和無窮無盡的豐富寶藏，你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭散發(fā)出同樣的芳香，但你們?yōu)槭裁磪s要求世界上最豐富的東西——精神只能有一種存在形式呢？”我們的教育基本上還是整齊劃一的教育，過分的強調(diào)一致，過分的強調(diào)集體意志，忽略了個性的培養(yǎng)。課堂上的差異是非常明顯的，每個人的智力因素、生活環(huán)境、興趣愛好各不相同，他們的接受能力、思維方式都會有所不同。使用同一個進度、同一個標準、同樣的方式要求他們、評價他們、教育他們，無異于驅(qū)趕牛和馬一起賽跑。

因材施教本是我們的祖訓(xùn)，但在澳洲卻被徹徹底底的落實。我們的教育太強調(diào)一致性，一樣的進度，一樣的課程，一樣的方式，一樣的評價，這看似公平，實則忽視了差異的存在，磨滅了學(xué)生的個性，學(xué)生成了批量生產(chǎn)的考試的機器。在生源相對較少的地區(qū)實行小班化，分層教學(xué)，為每個學(xué)生提供適合他們的教育是完全可能的。即使是在目前班容量較大的情況下，我們也應(yīng)該盡量的關(guān)注學(xué)生個性差異，正視差異的存在，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定和及時調(diào)整教學(xué)目標，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重個性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢利導(dǎo)。

對缺陷兒童的關(guān)照是社會進步的表現(xiàn)，是教育公平的標志，是個性教育的最高境界。澳洲是發(fā)達國家，對缺陷兒童的教育已經(jīng)建立起完備的保障體系。我們是剛剛解決溫飽問題，相對貧窮，但國家已經(jīng)開始把特殊教育事業(yè)納入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。

我們也應(yīng)該有自己的精英教育，那種旨在開發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)新潛能的精英教育，使有天賦的孩子接受相應(yīng)的教育，達到他們應(yīng)該達到的高度，而不是一味的加大文化課的強度，只是為了清華、北大的精英教育。滿足那些特殊孩子的特殊需要，給錢學(xué)森世紀之問一個回答。如果孩子的個性品質(zhì)是阿拉丁神燈中的精靈，而孩子就是那神燈，教育的作用就是小心翼翼地擦拭神燈，把孩子的個性潛能挖掘和釋放出來。

四、重視實踐，為學(xué)生個性發(fā)展開辟廣闊空間

澳洲的學(xué)?；A(chǔ)課程安排貼近生活，重視學(xué)科教學(xué)的社會屬性，把學(xué)生動手能力、社會實踐能力培養(yǎng)貫教學(xué)的始終。澳洲學(xué)校7- 12 年級均設(shè)有職業(yè)技術(shù)課程，甚至精英中學(xué)以及 “貴族私?！?也設(shè)家政課程，如：食品工藝、服裝制作、木工制作、電器基本維修等等。服裝制作、木工制作等課程是我們考察過的莫斯曼中學(xué)的特色?？疾鞎r，學(xué)生的木工制作、海邊的時裝秀表演都給我們留下深刻印象。學(xué)生學(xué)習(xí)這些技工課程、生活技能課程十年級學(xué)習(xí)結(jié)束，經(jīng)考試獲得畢業(yè)證書，就可以走上社會尋求工作了，這是澳大利亞獲得工作的最低學(xué)歷起點。但大部分學(xué)生將會進入十一年級和十二年級，這個階段稱之為大學(xué)預(yù)科，目標以面向大學(xué)升學(xué)為主，但也包含職業(yè)課程的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生就業(yè)。此外，學(xué)校鼓勵學(xué)生參加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生為社區(qū)、為社會服務(wù)的意識和能力。在澳洲中小學(xué)中一般都開設(shè)環(huán)境教育課程，讓學(xué)生在與大自然的接觸中，在服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會的過程中，學(xué)習(xí)生活的技能，感受環(huán)境保護的重要性。澳大利亞大多數(shù)文化場所對學(xué)生都是免費開放的，學(xué)生在那里可以聽講座、查閱資料、動手做實驗、參與網(wǎng)絡(luò)互動，不少學(xué)生正是在這些地方完成論文或調(diào)查作業(yè)的。我們在參觀悉尼博物館時，曾遇到四五個學(xué)校的學(xué)生來這里學(xué)習(xí)，這里設(shè)有專門供學(xué)生上課的場所。學(xué)生甚至可以去國會大廈旁聽議會的會議，回校后自己模擬國會會議，就一些感興趣的問題進行討論、辯論。從而了解國家政體、政治運行模式以及社會問題。學(xué)生在參與社會活動的過程中，鍛煉了他們適應(yīng)社會的能力，為未來走向社會做好了準備，同時也培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感。

在我國早在上個世紀30年代，陶行知先生就提出了“社會即學(xué)校，生活即教育”的思想，倡導(dǎo)學(xué)校要在社會中完成教育，主張學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，用“人本”來補充“文本”，讓生活的知識庫與學(xué)習(xí)的知識庫交匯、交融，從而最終實現(xiàn)課本與生活的對話?？墒?，今天我們的教育出現(xiàn)了與社會的嚴重脫節(jié)，教師為分數(shù)而教，學(xué)生為分數(shù)而學(xué)，為了學(xué)習(xí)學(xué)?？梢匀∠磺信c考試無關(guān)的課程，為了分數(shù)家長可以包辦學(xué)生的一切。學(xué)生成了籠中之鳥，井中之蛙，教育成了空中樓閣。于是就有了名牌大學(xué)學(xué)生搭錯車，迷路，淪為乞丐的不可思議的事情。

新課程改革也特別強調(diào)教育與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自立能力、生存能力，讓學(xué)生學(xué)會生活。以語文新課程標準為例，“生活”一詞就出現(xiàn)了21次，它強調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系是前所未有的。目前，中小學(xué)也普遍開設(shè)了綜合實踐活動課程，綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分內(nèi)容。開展綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。但這些課程仍然只是形式，是高考課程的附屬品，形同虛設(shè)。高中階段學(xué)校每學(xué)年以年級為單位組織學(xué)生進行一周左右的社會實踐，很多學(xué)校也有自己的實踐基地，如果我們能把這種社會實踐活動貫穿在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中，讓它自然而然地成為學(xué)生生活的一部分，那么就會更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為他們走向社會打好基礎(chǔ)。

五、重視藝術(shù)教育，給學(xué)生個性發(fā)展搭建舞臺

走進霍恩斯比高地公立學(xué)校，就看到孩子們和著澳大利亞國歌的旋律在翩翩起舞。而西塘里公立學(xué)校的操場上，學(xué)生正在表演體操，藍天白云之下，綠樹掩映之中，紅色的巨幅綢緞在四個孩子手中迎風(fēng)蓬起，像一頂紅色的帳篷，又像就要騰空而起的紅色氣球，其他的孩子魚貫而入。這情景讓人想起安徒生的童話，而每一個孩子都是這童話里的主角。西塘里公立學(xué)校另一個小操場上，老師正指導(dǎo)學(xué)生表演話劇，學(xué)生們圍成一圈，圈子當中老師的示范很投入，其他孩子模仿老師的動作，觀看的同學(xué)有時配合一起表演，不是發(fā)出無拘無束的歡笑聲，引得我們駐足觀看。每一所學(xué)校都為我們安排了孩子們表演的節(jié)目。孩子們并不齊整的舞蹈和歌聲，流露著他們活潑的天性。那哪里是節(jié)目，高的、矮的、俊的、丑的、胖點、瘦的一起上，沒有整齊劃一的動作，沒有鮮亮的服裝道具，沒有太難的技巧，有的只是天性的流露，個性的張揚，生命的靈動，是在國內(nèi)從來沒有看到過的。

重視藝術(shù)教育不是為了多幾個特長生，高考時加分，而是為了學(xué)生成長的需要，學(xué)生個性發(fā)展的需要。通過藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生審美能力和情趣，增強學(xué)生自信心，凈化學(xué)生的心靈，為他們個性的發(fā)展搭建更廣闊的舞臺。在澳洲，藝術(shù)課程是可以作為高考的選修課程的，并與報考大學(xué)時所選擇的專業(yè)無關(guān)。如果藝術(shù)教育只是為了考試加分，那只能培養(yǎng)藥家鑫。重視藝術(shù)教育也不是為學(xué)校裝點門面，做應(yīng)試教育的點綴。我們很多學(xué)校都有專門的舞蹈隊、合唱隊，有專業(yè)的老師利用專門的時間訓(xùn)練，但那只是六一節(jié)時表演給別人看的，給領(lǐng)導(dǎo)看的，節(jié)目要精彩得多，整齊得多，演員也是從整個學(xué)校、或年級中優(yōu)中選優(yōu)的，有時也參加各種比賽，是學(xué)校的門面，是學(xué)校進行素質(zhì)教育標志。

我們所考察的八所學(xué)校無一例外的重視藝術(shù)課的教學(xué)，都設(shè)有體操、美術(shù)、音樂、舞蹈、話劇的課程，但都無一例外屬于每一個孩子，孩子們的想象力、創(chuàng)造力、自信力、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)。整齊劃一的教育是磨滅個性，扼殺創(chuàng)造力和想象了的教育。馬克思指出，個性發(fā)展是一切人發(fā)展的基礎(chǔ)。所以教育的本質(zhì)應(yīng)該是促進人的個性的全面發(fā)展，而每天把孩子禁錮在教室里、書本中、試卷上，生產(chǎn)出來的只能是同一批次的產(chǎn)品，把孩子帶入藝術(shù)的殿堂，還孩子一個自由的空間，讓個性的張揚，讓想象的翅膀在藍天飛翔！

六、多元化的評價為學(xué)生的個性發(fā)展提供保障

澳大利亞中小學(xué)課程設(shè)置多樣性決定了學(xué)生評價的多元性和個性化。任課教師可以根據(jù)學(xué)生平時在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力來評定學(xué)生的成績，全面考查學(xué)生的表現(xiàn)。在實施評價的過程中，尊重、鼓勵和贊許是教師對學(xué)生評價的基本理念。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成績是以學(xué)分制進行管理的，每個學(xué)段學(xué)生必須修滿一定的學(xué)分。課程的學(xué)分管理也有很大的靈活性，尤其是在選修課程方面。

澳洲沒有通用的教材，教師根據(jù)本州制定的課程標準，按照學(xué)校的課程計劃和學(xué)生的實際情況來選擇教學(xué)資料進行組織教學(xué)，教師不需要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，重要的是通過教材教給學(xué)生思維方法，教給學(xué)生技能，使學(xué)生學(xué)會怎樣處理信息，怎樣與人交往，怎樣參與社會生活，學(xué)生掌握了這些技能就會觸類旁通，終身學(xué)習(xí)。至于考試并不是考教材，考知識，而是考方法，考技能，考學(xué)生分析問題的能力。比如，對諾曼底登陸這一歷史事件的設(shè)題，先給出關(guān)于事件的史實材料，讓學(xué)生分析對這個事件的看法，說出如果是你會做出怎樣的選擇。這樣，不同文化背景的學(xué)生可以從不同的角度，運用不同的材料進行分析，得出不同的結(jié)論。但學(xué)生的得分可能是一樣的。

澳大利亞大學(xué)錄取的基本依據(jù)也是考生的考試排名，但這個成績是由平時成績和統(tǒng)考成績兩部分組成，平時成績和統(tǒng)考成績一般各占高中畢業(yè)成績的50%。避免了一次考試的偶然性，突出了平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的重要性。高考科目中只有英語是必修課程，考生可以考多于5門（如6門、7門課或更多）的課程，但是成績計算是按你考得最好的前4門成績加上英語的成績計算。每一個科目有難易程度不同的四個單元，而高考只考其中兩個單元的內(nèi)容，考生可以選擇難度小的一二單元，也可以選擇難度大的三四單元，但得分是一樣的。這樣就給不是非常優(yōu)秀的學(xué)生同樣可以得高分的機會。如果沒有考上，可以選擇復(fù)讀，復(fù)讀時可以保留成績較好的學(xué)科成績，只復(fù)讀高考不理想的學(xué)科。也可以進修大學(xué)課程，拿到合格的學(xué)分后，不用參加“高考”，便可進入大學(xué)相應(yīng)的年級學(xué)習(xí)。

評價，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性。不同的學(xué)生，評價的標準、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。

目前我們的課程評價重選拔、輕發(fā)展，本是手段的考試制度卻變成了學(xué)校教育追求的目的，分數(shù)在對學(xué)生的評價中起著決定性的作用，教師習(xí)慣上按分數(shù)把學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生和差生。以致出現(xiàn)了西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學(xué)為了區(qū)分好壞學(xué)生，讓“差生”佩戴綠領(lǐng)巾的極端事件，據(jù)說這些孩子還只是剛?cè)胄ｉT的一年級新生，可這些孩子在老師的眼里就有了好壞之分了。這雖然是個例，但可以看出評價制度的弊端。我們不敢想象這些從小就生活在自卑的陰影里的孩子，該怎樣度過他們十幾年的學(xué)習(xí)生涯，他們將來會以怎樣的心態(tài)走進社會。這種情況雖然很快被制止，但我們的領(lǐng)導(dǎo)、校長、老師、家長的心目中的“綠領(lǐng)巾”情結(jié)能夠徹底根除嗎？飄揚孩子們脖頸上的無形的“綠領(lǐng)巾”真的能被解下嗎？

為了改變現(xiàn)狀，近年來，中小學(xué)普遍采用了學(xué)生成長記錄袋的方式對學(xué)生進行評價，力圖實現(xiàn)評價的多樣化，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展過程，把學(xué)生的全面性發(fā)展和學(xué)生個性成長結(jié)合起來。高中校普遍采用了綜合素質(zhì)評價的電子平臺，并把評價結(jié)果列入學(xué)生的電子檔案，成為高考錄取的依據(jù)。但因為根深蒂固的應(yīng)試制度，和全社會固有的質(zhì)量關(guān)和人才觀的影響，以及誠信缺失的社會現(xiàn)實，人們關(guān)注重點仍然在分數(shù)上，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的結(jié)果對高考的影響微乎其微。

高考制度制約著學(xué)生的個性品質(zhì)的培養(yǎng)，在這種“一刀切”的高考導(dǎo)向之下，沒有個性教育可言。我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時展的要求和肩負的歷史重任之間存在著巨大的反差，現(xiàn)行的評價制度已經(jīng)到了非改不可的地步。