導語：如何才能寫好一篇小學體育教學案例反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、案例介紹：小學二年級

㈠ 學習內(nèi)容：

（1）游戲：模仿各種小動物

（2）單腳起跳、雙腳落地

㈡ 學習目標：

1、學生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動作。

2、學生能應用所學的知識進行創(chuàng)新活動。

㈢教學設計：

讓每個學生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡單的動作方法，同時在激活思維、拓展能力過程中體驗合作

創(chuàng)新、成功時的心情，從而有效地提高學生主動參與學習的興趣。

㈣ 片段介紹：

1、調(diào)動情緒，激發(fā)興趣。

⑴ 課堂常規(guī),明確學習內(nèi)容和要求。

⑵ 小游戲：模仿各種小動物，隨音樂跟教師一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳躍：單腳起跳，雙腳落地。

⑵ 唱兒歌進入情景探究學習自主學練知識技能評價。

⑶ 學生在活動過程中掌握技能。

3、激活思維，拓展能力。

⑴ 小游戲：模仿各種小動物，創(chuàng)編各種跳的方法。

⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創(chuàng)新能力評價

⑶ 學生展示創(chuàng)編內(nèi)容。

4、穩(wěn)定情緒，恢復身心。

⑴ 放松：聽音樂、師生共同舞蹈。

⑵ 小結(jié)：師生共同講評。

二、案例分析

這節(jié)課教案編寫的主要特點是體現(xiàn)了新《課程標準》所提倡的＂以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位＂的教學理念。在技能的學習時，以學生為主體，根據(jù)小學低年級兒童活潑好動，不喜歡呆板，愛模仿，也善于模仿的特點，本課用小游戲的形式出現(xiàn)，有利于調(diào)動學習興趣，活躍課堂氣氛。讓學生感受到體育課的樂趣，讓學生通過自己的視覺感受，經(jīng)過思維在大腦中形成表象，通過親身體驗后，教師再適當予以點撥。通過教師的引導、創(chuàng)造情境，給學生以積極的情感體驗，培養(yǎng)發(fā)展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂中完成。融學習、鍛煉、娛樂為一體。

教師在教學設計上，充分發(fā)揮了學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識。本課的教學重點是提高學生的跳躍能力，課堂上要給學生一定的時間、空間。讓學生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新，從而在課堂上教學中，不但培養(yǎng)了學生的實踐能力，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在學習方法上，運用了自主學習方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。

在學習方法上，本節(jié)課運用了自主學習的方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。用創(chuàng)設情境的方法，讓學生在主動實踐中提高能力，運用合作學習的形式，以發(fā)展學生的跳躍能力為主線，運用情境，回歸生活，變化場地等組織形式和手段，迎合學生的學習需要，使他們在樂中鍛煉，逐步適應群體生活，提高身心健康水平。在具體教學過程中，注重學生實際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機結(jié)合起來，通過探究性學習和合作學習，促進學生身體素質(zhì)和運動技能的提高，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生互相學習、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。

三、案例反思

學生不喜歡單調(diào)枯燥重復的動作技術練習，我們只有增強課堂的趣味性，激發(fā)和保持學生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學生。在本課教學活動的實施中，為了突破學生被動接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學模式，我特別注重了學生學習興趣的培養(yǎng)，我把游戲和音樂引入課堂，讓學生輕松地進入角色，提高了學生學習興趣。

在教師正確示范影響下可以造成學生躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成。小學生尤其如此，當學生看到教師的正確、漂亮示范后會情不自禁的模仿。教師的動作示范在整個教學過程中具有引領作用。在做示范的時候動作要準確、規(guī)范、優(yōu)美，把教學重點單腳起跳雙腳落地的動作展現(xiàn)得淋漓盡致清楚明白。

教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。 面對生性活潑好動、好奇的小學生來說平淡無奇的語言很難吸引他們的注意力，很多學生的思緒就會游離于課堂之外。體育課的學習，雖然是以身體活動為主，但教師的教，還是以語言為主要手段，這就要求教師語言精練、簡明扼要，清晰準確，同時富有藝術性，有感染力和鼓動性，使學生在語言的刺激下產(chǎn)生良好的心理定勢和情感變化，詼諧幽默賦予情趣的語言能夠調(diào)動人的積極性，激發(fā)人的興趣。特別是語言的生動形象，它可以發(fā)展學生的聯(lián)想和想象力，使學生的思維很快進入一個快樂美妙遐想的境界。教師的語言使枯燥的動作變得更形象，使學生學起來更有興趣，更易于學生接受和掌握。

篇2

【關鍵詞】體育課堂 教學案例 理解 玩耍 鼓勵

陽光下、草地上，天真無邪的孩子在盡情地嬉戲；操場上，足球小子在狂蹦中自由揮灑著年少的激情，這是我們多么向往的體育教學情景。近幾十年來，學校體育在各部門的重視之下，場地器材、體育教師、體育經(jīng)費等得到完善和提高，但是隨著學生年齡的增長，喜歡上體育課的人不但沒有增加，反而有所減少。

筆者曾做過問卷調(diào)查，被調(diào)查的學生喜歡上體育課的只有75%，學生能夠全身心參與的不到60%，特別是部分女同學已出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。不少學生在課堂上無精打采，課間十分鐘卻是個個生龍活虎。難道體育課真的沒有吸引力了嗎？反思其原因，筆者認為體育課堂教學模式制約了學生個性的發(fā)展，才造成了學生對體育課的厭倦情緒，我們?yōu)楹尾粐L試讓學生個性自由揮灑體育課堂呢？

因此筆者認為，小學體育課堂教學要從學校和學生的實際出發(fā)，尊重學生的個體需求，調(diào)動他們學習的積極性，提倡“玩中學、玩中練、玩中樂”。以下是筆者歷年來體育教學案例分析：

其一，理解——師生關系的新起點

教學對象：二年（1）

教學內(nèi)容：跳繩和接力跑游戲

孩子們在自由地練習跳繩。突然，一名學生跑過來對我說：“老師，小芯不跳繩，故意用繩子絆倒我?！薄八€打了我一拳呢！”嘴快小明大聲說，語氣有些憤怒。我知道，這個小芯平時就是個調(diào)皮的孩子。當我?guī)е瓪庾呦蛩麜r，他卻若無其事，真想好好批評他一頓！心想：以前曾批評過他，但卻不管用？我靈機一動，想先聽聽他的心理話。于是我蹲下來，撫摸著他的頭，溫和地對他說：“為什么不和小朋友們一起跳呢？你看他們練得多認真、多快樂?。　薄拔也幌胩?，我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢！”說話間表露出一副無所謂的神情，說完轉(zhuǎn)身過去，背對著我。我愣了一下，問：“那你體育課想活動什么項目呢？”“想——跑步，我50米比他們快！”“跑步？行啊，一會兒就有接力跑??！”“我要和他們單獨比賽”。他是想單獨挑戰(zhàn)其他小朋友，那就給他個機會吧，我說：“好！你去準備吧，一會我給你個機會！”接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽，結(jié)果，小芯真的跑得比其他同伴快。

教師要用自己的言行感染學生，“蹲下身”和學生在“同一個高度上”活動，逐步將自己融入孩子們中間，像一個和平使者用智慧傳遞知識技能，用愛心連接學生之間的情誼。學生們也能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。

其二、玩?！n堂教學的切入點

教學對象：三年（2）

教學內(nèi)容：立定跳遠

“同學們，今天想不想做游戲？”同學們急切地回答：“想！”?！敖裉欤蠋熞痛蠹易鲆粋€非常有意思的游戲，叫做‘石頭，剪刀，布’。我接著說：“游戲的方法是這樣的：各人自己找朋友，兩個同學一組，先設置好起點，然后通過猜拳‘石頭，剪刀，布’來決定勝負，贏的一方雙腳蹬地向前跳一次，輸?shù)囊环皆仉p腳向上跳一次。每五次為一組，最后看誰離起點遠，距離遠者勝，距離最遠的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽，個個躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友，孩子們玩得既緊張又活潑。一會兒找同學測量，一會兒找老師評判。15分鐘的時間轉(zhuǎn)眼間就過去了，大家練得滿頭大汗。這時我再評價同學的跳躍動作，請做得規(guī)范和跳得遠的同學出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲，一下子將學生的學習積極性調(diào)動起來了。

筆者深深的感受到：玩是兒童的天性，課堂教學中抓住小學生這一特點，為了讓孩子喜歡體育課，常以“游戲”為“家常飯”，以“競賽”為“家常菜”，力圖讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中樂。對于孩子們，這種教學方法遠比教師不斷地講解、示范，學生排著隊不停地輪流練習要強得多。從孩子們的笑臉上，我能感受到這種教學方法的好處。

其三、鼓勵——教學成效的增長點

教學對象：三年（3）

教學內(nèi)容：跳高

小琴由于害怕，總不敢跳，反復說教仍然畏縮不前。我就請來班上個頭最矮的女生小文，讓小文來做陪練，把橫竿換成了橡皮筋，并將橡皮筋下降到小琴能跳過的高度讓她試跳。當她第一次跳過橡皮筋時，我立即給予了積極的評價，并鼓勵她繼續(xù)努力。這時小琴臉上的表情明顯由恐懼變?yōu)轶@喜，又跳過一次后逐步身體放松了下來，跳高動作也逐漸成型。這時候我一邊鼓勵她，一邊升高橡皮筋的高度。經(jīng)過一次次練習，小文逐步被“淘汰”了，而小琴興致卻越跳越高，后來她主動向我提出要將橡皮筋換成竹竿。就這樣，小琴在我和同學不斷的鼓勵中，在不斷的練習中體驗到了成功的樂趣，越跳越勇、越跳越高。最后，她成了全班過竿動作最漂亮孩子。

其實，體育與其他學科一樣，學生存在先天體質(zhì)、能力和心理上的差異。對一些學有困難的孩子，我們可以簡化要求，使其在初步體驗成功的基礎上，一步一步地走向成功，樹立信心。特別要提出的是，對個別因為身體因素不能達標的學生，可以選項測試，防止發(fā)生因測試不合格而對體育課產(chǎn)生心理陰影，久而久之他們會遠離體育活動與課堂。當學生遇到困難時，當學生稍有進步時，一顆為學生著想的心，一個充滿肯定的眼神，一個贊許的目光，一個會心的微笑，總能讓其體驗到進步的愉悅和成功的樂趣，倍感自信，激情滿懷。

總之，體育教學是雙向多邊、復雜的活動，體育教學更是一門探索不盡的藝術，新課程呼喚課堂教學的優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，作為一名體育教師，只有不斷總結(jié)課堂教學的經(jīng)驗、教訓，并加以梳理和提煉，形成課堂教學“敘事”，反饋到教學實踐之中，提升教學水平和技藝，才能有效地提高教學質(zhì)量和教學效率，才能適應時代的要求。

參考文獻

[1]《體育與健康課程標準》（修訂版）

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短信文學的特性芻議李磊，李燕

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少數(shù)民族題材的素描表現(xiàn)段會玲

如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣鐘利芳

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《貓》教學設計伊林

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家庭教育不可或缺劉偉強

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淺談初中英語教學的合作學習袁秀培

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篇4

一、正確認識反思性理論特點

反思是指教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思性教學理論強調(diào)教師不僅僅是貯存他人觀念的“貯存器”，而且也是教學過程的一個生產(chǎn)者、中介者、服務者。根據(jù)反思性教學理論的研究，可以歸納為以下幾個特點：

1.實踐性。是指教師教學技能的提高是在具體的教學實踐中進行的。

2.針對性。是指教師針對自身的教學情況，學生的學習情況，學生技能的練習狀態(tài)以及教學效果的達成度進行多方面的解剖分析。

3.反省性。指教師對于自身的教學方式、教學過程主動地進行多視角、多層次的思考，是教師主觀能動性的體現(xiàn)。

4.時效性。指教師對于現(xiàn)行教學中的成功之處和存在的問題及時總結(jié)，矯正和完善，促進教師的自我成長。

5.周期性。指反思性教學采取循環(huán)或螺旋的過程，教師經(jīng)過意識期、思索期和修正期不斷地控制，評價和完善自己的教學實踐。

6.可行性。指只要教師想通過反思實現(xiàn)自身教學素質(zhì)的提高，就可以進行教學反思，無需投入大量的財力就能進行，也不必像以往的教師培訓那樣中斷教學實施。

反思性教學中，教師的主觀能動性可以得到充分的發(fā)揮，教師可以不斷地通過反思教學行為，理論與實踐的反復磨合，就能提高教學層次，提升教師的角色。

二、體育課程反思性教學改革的背景

體育課程教學具有健身、娛樂、教育、自我實現(xiàn)等多種價值功能。而傳統(tǒng)的體育教學過分注重技術技能的傳授和體能訓練，把體育課當作“兵操式”的訓練課，學生上了十幾年的體育課，最終仍然對體育知識知之甚少，對體育技能的掌握會之又少，造成了我們的學生喜歡體育卻不喜歡體育課的尷尬現(xiàn)象。

1999年全國第三次教育工作會議以后，在《基礎教育課程改革綱要》頒布的基礎上，我國于2001年9月開始又相繼頒布了小學體育和初、高中的體育《課程標準》，在全國范圍內(nèi)實施基礎教育體育與健康課程的全面改革。時至今日，新課程改革歷時四年的時間，使擴大的體育教師在思想領域中產(chǎn)生了巨大的沖擊，新課程的實施也引發(fā)了廣大體育教師對體育教學的深刻反思。為什么？首先，是來自于過去一些陳舊的傳統(tǒng)教育理念、目標、理論和現(xiàn)今改革中新生的教學理念，目標與理論之間產(chǎn)生了相互沖突。特別是過去學校體育課程教學中所涉及的課程理論與教學理論，在一定程度上制約了新課程理念的發(fā)展進程。其次，在新課程改革中發(fā)生了幾個重大變化：包括課程目標、教師角色、教學評價和教學理念等，為我們的課程教學改革注入了新的活力，并賦予我們新的教學理念和教育思想，要求我們改革原有的教學行為。一個體育老師只有成為反思型實踐者，經(jīng)常以自己的教學行為為反思的對象，深入思索，深入研究，才能不斷更新教學觀念，提高專業(yè)素質(zhì)，改善教學實踐，促進教師專業(yè)的發(fā)展。在體育教學中如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的總結(jié)思考，那么，即使是有多年教齡的體育教師，他也只能算是一個進行機械性重復工作的教書匠，沒有什么改進和創(chuàng)新。這種體育教師只能停留在一個模仿型教師或師傅帶徒弟式的水準上?？梢?，反思對體育教師職業(yè)發(fā)展具有重要作用，反思性教學是深度改革的重要途徑。

三、反思性體育教學實踐的可行性探索

美國心理學家波斯納提出了這樣一種觀點：經(jīng)驗+反思=成長。由于體育學科的特殊性和體育教學的復雜性，作為體育教師更要自覺主動地在教育實踐中批判、考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為產(chǎn)生的依據(jù)。教學中，教師可以通過問題診斷、自我監(jiān)控、教學反饋等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與糾正，從而不斷提高自身教學技能和教學理念。因此，自我反思是教師成長的基礎，它有助于提煉教學經(jīng)驗，有利于提升教師素養(yǎng)。

一般來說，按照教學與過程，體育教學反思同其他課程一樣可分為教學前、教學中和教學后三個階段。

1.教學前反思。對體育教學來說，教學前，教師要對教學計劃、教學內(nèi)容、學生的體育基礎與興趣等進行有效反思。新課程強調(diào)體育教師是實施課程改革的生力軍，是課程改革實施的參與者，建設者和開發(fā)者，對課程改革的成敗起著關鍵性作用。這樣的角色定位最需要我們體育教師不斷總結(jié)，不斷反思，不斷改進，不斷創(chuàng)造。體育教師可利用反思性教學的監(jiān)控和反饋功能不斷地調(diào)控自己的教學計劃，教學行為。力求取得最佳教學效果。因此，它要求教學前充分思考，利用反思性教學特點實現(xiàn)教學過程整體優(yōu)化。新課標，對體育教學目標提出了五個領域的三維一體的目標。這比傳統(tǒng)的課堂“三基”目標要求更高了。因此在制定教學計劃時要反思教學目標設計是否合理、科學、可操作，是否符合新課標“以人為本，健康第一”的宗旨理念。此外，教師在課前要明確學生的基礎、興趣等，并預測教學中學生可能反映的問題與突發(fā)事件的預防問題。對于教學模式和教學方法的應用，需要更多一些分析和拓展。

教師要將教材作為一種課程資源，對教學內(nèi)容和課程資源的開發(fā)利用進行思考。新課標對體育課程資源的開發(fā)和利用向體育教師提出了較高的要求，因為在體育改革的實踐中沒有現(xiàn)成的體育教材和體育大綱。體育教師要善于運用原有的知識、經(jīng)驗對教學進行精心設計，不是單純地“教”教材，而是要依據(jù)學生的個性特點，靈活運用課程資源。教師要思考制定的課堂教學目標和所授的教學內(nèi)容，是否符合學生的身心發(fā)展特點，是否有利于激發(fā)學生練習興趣，是否有利于學生的個性拓展？體育教師還可以反思：哪些社會資源或自然資源可以利用，哪些具有明顯地方特色和民族特色的課程資源可以更好地探究與發(fā)揮？

2.教學中反思。在教學中反思，主要是教師要重視學生作為學習主體的地位，重視學習情境創(chuàng)設，重視給予學生自由時間和學習的自由度，并力爭對不同學生和不同問題采取不同的教學模式，從而得到不同的教學結(jié)果?！扼w育與健康》是一門以身體練習為主要手段，以突出健康為主要目標的一種技能型課程，這有別于其他課程教學過程。教學中的情境創(chuàng)設，教學模式、教學行為方式的選擇，師生之間的交往、互動、溝通等等，就顯得特別重要。在體育教學中，更需要師生之間的平等對話，構(gòu)建互動的教學關系與師生關系，充分發(fā)揮師生雙方的互動性和創(chuàng)造性。例如：在過去的體育教學中，教師主要觀察學生技術動作的掌握程度，動作規(guī)范程度。在復習提高課中也都以糾正錯誤動作，提高動作質(zhì)量為主。而新課程教學要求教師的觀察角度由只觀察動作轉(zhuǎn)變更多地關注學生練習過程中的情緒變化、體能變化、心理變化以及不同學生練習的興趣、合作效果等等，而這些都能反映學生學習過程中對運動負荷的承受能力和不同反映。所以，教學中教師應對自己的教學過程、教學方法及學生反映的情況隨時作出思考、反省，并根據(jù)這些反饋信息，及時調(diào)整平時的教學活動，以提高教學效能。

教學中，教師還應重視與學生間的言語和非言語的溝通，對溝通效果適時評價與調(diào)整，并保持和顯現(xiàn)自己與學生之間交流的暢通性、敏感性和平等性。有時，在課堂上學生的熱情被激發(fā)后，教師不應怕挫傷學生的積極性濫用廉價的贊美之詞而不加以有效管理，使課堂成了熱鬧而無序的“集貿(mào)市場”。因此體育教師在充分發(fā)揮學生主觀能動性的同時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生“學”，要引導學生學會傾聽、觀察、思考和自主練習，并啟發(fā)學生合理表達自己創(chuàng)造性的觀點。這種反思有助于提高教師的課堂駕馭和應變能力。

3.教學后反思。體育教學實踐活動后也需要及時的反思。它主要是教師在教學活動結(jié)束后對整個課堂教學過程進行如電影錄相“回放式”的重現(xiàn)和思考。其間對自己的教學行為、教學觀念、教學管理、學生練習反應及教學過程中存在的問題等及時進行自我反省、分析、解剖及概括總結(jié)。例如：教學目標的達成度怎樣？學生在課上是否學有所獲？是否真正達到了身心愉悅？

另外，體育教師在教學后還應對學生學習結(jié)果的評價進行反思總結(jié)。要正確對待評價結(jié)果，應注重對過程的評價。評價要尊重個人差異，特別要認識到對學生體育興趣和終生體育意識培養(yǎng)的重要性，某項體育項目測試的結(jié)果只是評價的方式之一。

篇5

漫談經(jīng)濟常識中的GDP教學馬明軍 (6)

“提高企業(yè)經(jīng)濟效益”教學設計金依平 楊曉芬 (8)

淺談哲學常識中“客觀性”問題的教學張正益 (11)

正確理解“五大國一致”的原則周祥其 徐林茂 (14)

貫徹新理念 用好新教材李松濤 (15)

初一政治新教材（人教版）結(jié)構(gòu)特點之管見潘從紅 (17)

政治課教學和與時俱進陳國英 (20)

思想政治課應重視“點”的教學劉合奎 (23)

例談建構(gòu)主義理論指導下的政治課教學張巖 (26)

“暫停”在案例小品教學中的應用王慶民 魏安 (28)

2005年浙江省高中政治會考復習專輯已出版 (25)

2004年總目錄 (48)

歡迎訂閱2005年《高考文科綜合復習專輯》 (56)

對初中思想品德課“基本經(jīng)濟制度”教學的一點思考王振邦 (30)

是賠了，還是賺了？宋春曉 (31)

新課程理念下如何增強學校德育工作的實效性張建光 (32)

原野風吹滿目春——淺談中考政治試卷中的“鄉(xiāng)土性試題”錢桂林 (34)

例談“材料聯(lián)系式”問答題的解題思路孫全軍 (37)

中考寫作類開放性試題簡析王有鵬 董海英 (38)

初探中考政治試卷中的文綜試題李永民 葛鑫 (40)

初中趣味案例五則夏繼尚 (42)

高二趣味案例七則張小平 蘭博 (45)

“漸進式”五大陰招林雙川 (F002)

廣角 (1)

深具閱讀價值 富含發(fā)展?jié)摿Α蹲魑男绿斓亍菲诖挠嗛?(F0004)

教師間合作與學校教研組建設：工作型合作向研究型合作的轉(zhuǎn)變——論教師間合作與學校教研組建設徐金超 (5)

與時俱進，實現(xiàn)學校教研組考評的新跨越韓國存 (8)

以人為本，和諧發(fā)展——新課程背景下學校教研組建設的探索蔡偉 陳水均 (10)

識得教研真面目，只緣身在校本中——溫州第七中學政史地教研組建設的實踐陳曉丹 (12)

“研究性學習”活動彈性教研組建設的探索呂金輝 (15)

隱喻，影響你的教學：教學宛如調(diào)酒呂北燕 (17)

教學與旅行楊麗萍 (18)

水到渠成話課堂朗讀壽勤英 (20)

語文教學猶如詩歌商文娟 (21)

教學如接枝王祖英 (22)

論教學隱喻——從五位教師的教學隱喻說起劉徽 (23)

走向師本：新課程背景下教研范式的轉(zhuǎn)型潘涌 水小琴 (25)

“研究”不再高不可攀——搭建行動研究平臺促進英語教師專業(yè)發(fā)展的實踐周惠 (28)

“五項修煉”：青年教師專業(yè)成長的良劑侯時紅 (29)

農(nóng)村中學教師“厭教”心理的起因分析余芬勤 姜瑞強 (32)

論促進中年教師專業(yè)發(fā)展的策略沈海敏 (34)

讓生命在美麗的思想中飛揚——談思想品德教師應具備的思想秦國海 (36)

也談教師自身的補課——寫在新修訂的《未成年人保護法》實施之后王杏英 (37)

淺談課改中的和諧統(tǒng)一馮志浩 (39)

例談初中語文文本解讀中存在的誤區(qū)葛亦虹 (42)

論“讀”在語文教學中的作用陳蓮芬 (44)

對點狀教學問題的初步思考——從三個化學教學案例談起舒繼青 (46)

科學教學中實施STS教育的方法初探袁桂芬 (47)

主體能動科學評價——新課改下班集體建設的策略研究姜海斌 黃瀛倫 (49)

淺談中學體育學生的管理問題及相應對策潘晶晶 (51)

思想政治課教學中滲透人格教育的探索袁學飛 徐云飛 徐亞芬 (53)

海燕為什么呼喚暴風雨——《海燕》教學案例及分析汪春娟 (55)

教學札記：跳出優(yōu)美的水之舞蹈王娟 (58)

春暖花開下的冰封——參與新課程改革的點滴感悟周妙華 (59)

改動一下，效果不錯——《個性相框》教學案例分析周銘霞 (61)

德國華德福教育的學生觀及啟示費章娟 (63)

高考語文如何備戰(zhàn)周紅陽 (3)

對高考作文中表現(xiàn)出來的幾個非技巧性問題的思考郭吉成 (7)

洞幽燭微 深明大義——語言文字運用題中的詞語辨析題復習技巧汪嘯波 (11)

數(shù)學題目會說話——數(shù)學高考二輪復習的一種觀念與方法李學軍 (13)

從＂簡單線性規(guī)劃＂問題看高考命題的能力立意變化徐武奎 (19)

深研課本是提高高三數(shù)學復習效率的有效途徑朱永健 (21)

近五年浙江省高考英語閱讀理解題透視及考前閱讀教學對策呂亞華 周道義 (24)

解析浙江省高考英語＂新＂短文改錯，探究應試策略盧祥富 (27)

合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高生物復習效率吳軼寧 汪永泰 (31)

浙江省高考物理復習策略何文明 (35)

高考物理復習中學生認知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建黃國龍 (39)

高考化學試題信息呈現(xiàn)形式與考查功能分析舒繼青 (44)

轉(zhuǎn)變觀念重考綱 整合知識重方法——2010年高考思想政治學科備考復習建議鐘濤 (49)

合理整合 有效拓展——高中歷史新課程復習策略探究朱可 (53)

關注變化 明確方向 精心備考——2010年浙江省地理高考復習建議李虹 (59)

優(yōu)化地理習題教學，提高應試能力羅祥海 周莉莉 (62)

基于教師自主發(fā)展取向的中小學績效評價熊偉榮 (3)

績效考評中的幾個“難以量化”施瑾 宋華強 (6)

從教學調(diào)研到教學視導——基于《浙江省義務教育教學管理指南》的教學視導實踐行動何燦華 (8)

變管理學校為經(jīng)營學?！獦非迨泄k寄宿學校發(fā)展的實踐研究鄭慶新 (12)

從培訓走向研修——教師專業(yè)化發(fā)展之路陳昌苗 (14)

語類結(jié)構(gòu)潛勢理論視野下的教師言語策略分析辜筠芳 (16)

讓語文綜合性學習“動”起來許學 (19)

體驗式文學教育芻議王霄怡 (21)

語文活動課“對話型”教學的實踐與反思盧菲菲 (23)

生本理念下的中學體育課堂教學實踐俞旭平 (25)

讓語文課充滿成長的氣息趙惠娟 (27)

以文解文以心鑒心——《聽聽那冷雨》教學原始閭劍寶 (29)

課外閱讀輔導和問題意識培養(yǎng)姚培基 (32)

對作文評價視角的思考藍其明 毛克生 (35)

對文言文教學的若干思考陶小紅 (38)

“錯誤”也是一種資源-——-思想品德課教學中學生錯誤資源的運用策略與原則夏雪堯 (40)

高中英語詞匯教學的問題與對策周建林 (42)

例談傳統(tǒng)教學手段在英語教學中的運用翁華軍 (44)

提高初三學生英語書面表達能力之我見朱毓娟 (46)

初中數(shù)學思想方法教學初探黃飛燕 (48)

試論三種數(shù)學思想在高中數(shù)學教學中的運用陳冠興 (50)

論學生原有認知與初中科學教學吳連俊 (52)

生活化實驗器材的開發(fā)和利用陳文娥 (54)

思想品德教育中的“說話”藝術俞君萍 (56)

班主任要把話說出味道來夏建軍 夏沙子 (59)

如何發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”陳潔 (61)

重“就事論事”，不“上綱上線”——談表揚和批評的藝術李娜 (62)

廣角 (1)

金華市孝順高級中學 (F0002)

多維度課堂觀察——教師專業(yè)成長的“法寶”徐志強 (5)

課堂觀察的實踐探索及其價值分析郭威 (7)

試論新課改背景下教研室主任的角色定位陳種根 (10)

論提升中小學教師文化素養(yǎng)的必要性德 (12)

新思維 新舉措 新氣象——構(gòu)建“和諧校園”的實踐探索沈育昌 (14)

中小學固定資產(chǎn)管理中存在的問題及其對策朱麗紅 (16)

《教學月刊·中學版》（教學管理）征稿啟事 (18)

高中體育與健康走班制選項教學及其管理的實踐研究伊柏清 顏發(fā)勇 (19)

體育教學中發(fā)展學生個性的研究陳濱 (22)

新課改背景下開展課外體育競賽活動的實踐王麗華 (23)

對中小學體育教師實行區(qū)分性評價的研究盛寒勝 曹強 (25)

讓美術課堂生活化陳艷秋 (27)

如何提高中小學音樂教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)

讓勞技課“時尚”起來許善軍 (30)

體驗式教學：是“異化”還是“中國化”邊衛(wèi)潔 (31)

寫作中“學生主體性發(fā)揮受阻”現(xiàn)象分析及對策劉長青 (34)

高中歷史教學應注重學生科學精神的培養(yǎng)鄺時梅 吳立忠 (36)

數(shù)學“生成性教學”的探索與思考洪岳富 (39)

略論物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)吳建生 (41)

歷史教學中如何實施價值觀教育——以“的誕生”課堂教學為例陳優(yōu)芳 (43)

在思想政治課中對聽力障礙學生宜實施情景教學法張群 (45)

社會課程教材編寫之我見——基于主題開發(fā)的視角吳偉偉 (47)

淺析教師在英語小組合作學習中的角色定位葉素英 (49)

提高初中英語課堂教學有效性的實踐鮑佩艷 (51)

初中英語有效教學探析滕凌志 (53)

《英語（新目標）》詞匯教學新策略胡小英 (55)

例談提高數(shù)學解題能力的有效途徑姜月娥 (58)

物理課堂探究教學的實踐許健偉 (59)

篇6

摘要：體育小課題研究是中小學體育教師以自己在教、學、研、訓、賽、考、培等實踐中遇到的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，由教師個人或幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，服務于實踐的校本教研形式。文章從著眼于小，著手于實，著重于真，著力于細，立足于小而實等幾個方面進行論述，以期為中小學體育教師進行小課題研究時提供借鑒和參考。

關鍵詞：中小學體育；小課題；著力點

中圖分類號：G80-3文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.005

體育小課題研究是中小學體育教師以自己在教、學、研、訓、賽、考、培等實踐中遇到的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，由教師個人或幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，服務于實踐的校本教研形式。小課題研究是教師提高業(yè)務能力的最根本、最有效的途徑。小課題的研究貴在著眼于小，著手于實，著重于真，著力于細，立足于小而實，真而細，以最小的研究代價取得最大的研究價值。

一、著眼于小

“小”是小課題研究的顯著特點，小課題研究要立足于“小而精”，從平時教、學、研、訓、賽、考、培中的小事件，小現(xiàn)象、小問題、小疑難、小困惑入手，小題大做，從小處突破，層層深入，在最小的范圍、用最少的人員、耗最短的時間，尋最佳的途徑，獲最佳的效果。如耐久跑既是教學的重點，更是教學的難點，針對耐久跑的特點我們進行了《冬季耐久跑內(nèi)容的搭配方法與策略》、《耐久跑活動的趣味化設計與實施研究》，緊緊圍繞耐久跑的趣味性、針對性、實效性。通過主輔搭配、上下搭配、大小搭配、難易搭配、長短搭配、賽練搭配等，因人、因時、因地制宜地優(yōu)化設計、趣化過程，拓展耐久跑的內(nèi)容、方法、形式，通過接力跑、綜合跑、變向跑、階梯跑、交替跑、組合跑、 圖形跑、運球跑、 障礙跑、測驗跑、讓距跑、團隊跑等形式和手段，有效地提高了耐久跑的趣味性，取得了較好的研究效果。

二、著落于實

小課題解決的是教師實踐中的真實問題，是教師自發(fā)進行，自我負責的“常態(tài)化”研究行為。因此，研究貴在真實， 要從實際出發(fā)，從整體上把握，從局部考慮，從微觀入手，在實踐中落實。

1、“務實”

小課題要把教、學、研、訓、賽、考、培中遇到的最急需解決的盲點、熱點、難點、疑點確定為“小課題”，使小課題研究明確方向性、緊迫性、針對性、實效性。立足于本校、本班實際，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究。 如針對學生身體素質(zhì)呈現(xiàn)出連年下降的嚴峻形勢，我們進行了《運用“課課練”提高學生身體素質(zhì)的研究》，緊密圍繞“課課練”的內(nèi)容、方法、手段，量與強度，精心設計最具針對性、“少而精”的集體練習、小組練習、個人練習的處方式方案，突出練習的趣味性，保證了“課課練”的長期化、系統(tǒng)化、實效化，提高了研究的廣度與深度。

2、“踏實”

小課題研究貴在堅守真實、踏實的研究過程，教師要在發(fā)現(xiàn)問題（選題）——收集資料——實施研究——總結(jié)提升——指導實踐的研究過程中善于通過反思、借鑒、學習、探索、提出自己解決問題的方法，獲得最真實的研究成果。如《體育理論課內(nèi)容的選排與備課研究》小課題，需要一線教師通過精心收集資料，精選細選，大處著眼，細處著手，精心策劃、精益求精地把理論課的備課進行科學化、系統(tǒng)化、層次化的設計與安排，提高教學的針對性和有效性。

3、“真實”

小課題研究是以教師個人為主體，選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。因此，小課題研究貴在用教師自己的語言敘述自己的教學案例設計稿、教育案例、課堂教學實錄、研究小報告、沙龍材料、圖表。即教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結(jié)的典型經(jīng)驗、有效做法，學生學習行為改善、態(tài)度的優(yōu)化、學練成績的提高，身體素質(zhì)、技術、技能的改觀等。如跳躍活動既是中學體育教學的重點教材，又是身體素質(zhì)練習的重要手段。但是長時間枯燥無味的重復練習容易引起學生身心疲勞，為此，我們進行了《跳躍練習的趣味化的校本研究》小課題，通過研究總結(jié)、梳理出如徒手原地跳躍、徒手行進間跳躍、障礙性的跳躍練習。征集、改編出跳凳、 跳繩、跳杯、跳線 、跳皮筋、跳障礙、組合跳、循環(huán)跳、配樂跳等校本化的活動方法、手段，使小課題研究真正服務于教學。如為了解決器材與活動的現(xiàn)實沖突，我們進行了《體育器材的一物多用、一物巧用研究》，研究中我們充分發(fā)揮師生的聰明才智，圍繞體育器材的固有功能，轉(zhuǎn)換視角，運用發(fā)散思維，發(fā)揮其多種功能和用途，提高器材的使用效率。如一欄多用、一紙多用、一罐多用、一盒多用、一輪多用、一袋多用、一繩多用、一圈多用、一毽多用。有效地挖掘器材的多重屬性與多種功能，物盡其用，服務于教學。

三、著重于真

小課題研究貴在真實，所研究的問題、疑惑、案例是已經(jīng)發(fā)生過的、基于實踐的、真實可信的事件， 研究應當是真討論、真實踐、真研究、寫真結(jié)論，才能獲得最真實的研究成果。如針對初一新生的養(yǎng)成教育與常規(guī)要求提出《初一新生體育課堂紀律的教育與管理研究》經(jīng)過教師個人研究、總結(jié)和聽取有經(jīng)驗的老師的交流，積累了注重引導、善立榜樣、巧用輿論、倡導自控、嚴慈相濟、導堵結(jié)合、批扶相間、一嚴到底等方法，提高了初一新生管理的有效性。如針對年輕教師處理偶發(fā)事件與能力較差的實際，進行《體育課堂偶發(fā)事件處理方法與策略研究》，重點圍繞對偶發(fā)事件的態(tài)度、處理遵循的法理角度、處理事件應遵循的政策、規(guī)章制度、處理偶發(fā)事件的方法、手段的情度、速度、尺度、效度等的案例進行具體分析、討論、研究。有效地幫助了年輕教師科學、藝術處理體育教、學、訓、賽、考等的偶發(fā)事件，做到了有法可依、有法必依，以正面教育為主，加強學生的常規(guī)教育、養(yǎng)成教育、思想教育。更好地體現(xiàn)出以理育人，以理服人，收到了良好的研究效果。

四、著力于細

小課題是以活動中問題的某個細節(jié)為切入點，教師既要善于在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題、在理論學習中反思出課題、從學生的反應中尋覓課題、從已有成果的應用研究中歸納課題、從總結(jié)經(jīng)驗形成課題。更要善于從特殊案例、突發(fā)事件、兩難情景、學生實踐、爭議話題、常規(guī)教學中的細小的環(huán)節(jié)去探尋、收集急需的小問題、小細節(jié)來突破大的問題、疑惑。如跳繩練習既是身體素質(zhì)練習的手段，又是體育游戲用的素材，我們進行了《跳繩練習的趣味化、實用化校本研究》，我們從網(wǎng)絡、學生、教師的交流、建議中，選擇、改編跳繩的教、學、練、賽的方法、手段。如單人跳、雙人跳、多人跳、接力跳、花式跳；雙繩跳、多繩跳；短繩跳、長繩跳；雙腳跳、單腳跳，單、雙換跳、單一型跳繩（如跳長繩、跳短繩、單人跳、集體跳等）、組合型跳繩（如長短結(jié)合、快慢結(jié)合、單雙結(jié)合、難易結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、賽練結(jié)合、跑跳結(jié)合）等，提高了跳繩學練的趣味性、針對性，收到了很好的研究效果。如針對武術基本功串聯(lián)、武術套路的學困問題，我們進行了《武術基本功串聯(lián)、武術套路的學練技巧研究》，著力圍繞動作的難易程度、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，結(jié)合身、眼，手法、步法及精神等進行有目的、有步驟地的組合、整合。突出手、眼、身、法、步、精、氣、力、功等動作間的動態(tài)聯(lián)系，改善動作技術之間相互銜接，通過整分結(jié)合、精講巧范、對比糾錯、采用集體練習、分組練習、重復練習、幫護練習相結(jié)合，注重“收、放” 相融、快、“慢”相宜 、“動、靜”相間、“粗、精”相承、“攻、防”相備的學練策略收到了較好的研究效果。

五、小課題研究注意事項

1、問題意識

小課題研究應以“問題”為核心，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，研究不能滿足于是什么，而應該追求為什么。所選課題于我是否有價值、是否能解決實際問題、解決的是不是突出問題等。

2、創(chuàng)新意識

小課題研究要善于從錯誤的觀點中，去發(fā)現(xiàn)其中可能潛藏著的真理，要善于從最流行的觀點中發(fā)現(xiàn)可以探討的地方，通過調(diào)查分析提出獨特的見解。

3、實證意識

小課題研究中要有意識地收集、整理研究的計劃、操作流程、研究過程中的內(nèi)容、方法、手段、量與強度、原始數(shù)據(jù)、表冊、案例等。要及時進行整理和梳理、分析、撰寫為成果，完整地、有條理地以“小課題研究報告”來呈現(xiàn)，運用于實踐、服務于實踐，并在實踐中不斷驗證、完善。

4、深化意識

一個小課題研究中會引發(fā)或引伸出一些與課題相關聯(lián)的其他問題或疑惑，需要更進一步地深入或拓展性的深化研究，有力推動問題的解決，促進教師業(yè)務能力的培養(yǎng)和增強。

參考文獻：

[1]石冰冰.淺談體育教師如何開展小課題研究[J].體育教學，2009（08）.

篇7

【關鍵詞】初中體育教學;習慣養(yǎng)成;教育策略

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段話，“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生教育者，生活的導師和道德的引路人?！苯處煵粌H要教授學生文化知識，還要從各方面對學生的行為進行引導、矯正。所以，習慣養(yǎng)成教育應該是教育的重頭戲。良好的習慣可以使人終身受益。

一、約法三章，培養(yǎng)良好的學習習慣

開學之初，從小學剛升入初中的“大朋友們”上體育課時顯得異常興奮。上課沒幾分鐘就有幾個活躍分子按捺不住自己，有交頭接耳講話的，有扔東西砸別人的，甚至還有私自離開位置的。這種行為會嚴重干擾教學秩序，影響學生學習效果。如何應對這些層出不窮的“突發(fā)狀況”？單純的懲罰效果并不明顯，處理不好還有可能影響他們上體育課的積極性。關于如何改善這部分學生的不良行為習慣，筆者通過不斷的總結(jié)反思，做了如下探索：

在新學期的第一節(jié)課就跟學生約法三章：1.要發(fā)言必須先舉手;2.除了做合作練習外，不得接觸其他同學;3.任何練習都必須在指定地點練習，不得擅自離位;同時實行獎懲制度，如有違反三項規(guī)定者，課后為本班提供一次公益服務，為大家打掃活動場地或表演一個節(jié)目。約法三章后，效果立竿見影，課上隨意說話、玩鬧的“搗蛋鬼”越來越少了，認真聽、積極練的學生越來越多，幾個“活躍”份子現(xiàn)在已經(jīng)成為了體育骨干。

良好的學習習慣是學生正常順利學習的保證，是學生掌握學習方法、獲取知識、提高學習能力的關鍵。培養(yǎng)學生良好的學習習慣應當成為習慣養(yǎng)成教育的重頭戲，教育工作者應抓住任何一個機會強化學生良好的學習習慣，讓它趨向定型化、穩(wěn)固化。學生不必借助別人的幫助提醒，正確的、自動自覺地去完成應該做的事情，從而提高學習效率。

二、抓住機遇，培養(yǎng)健康的生活習慣

這是一節(jié)以發(fā)展學生耐力素質(zhì)為主要目標的體育課，學生在跑完規(guī)定的距離后，都氣喘吁吁、汗流浹背，紛紛將衣服脫下隨意扔在訓練場地，地面凌亂不堪。當再次集合時，不得不花時間將衣服移到一邊，影響了正常的教學進度。針對這種情況，筆者立刻調(diào)整了教學計劃，將本節(jié)課的內(nèi)容改為疊衣服教學，并請疊得好的同學當小老師，其他同學跟著學習，然后將疊好的衣服按小組放到指定地點。隨即筆者對學生提出要求，課堂上脫下來的衣服和物品必須折疊擺放整齊。從此，再也沒有因為這樣的事情而影響教學活動的開展。

隨便亂扔衣物這是一種不良的生活習慣。筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)了這一端倪，抓住機遇，適時糾正，主動創(chuàng)造了一個培養(yǎng)學生良好的生活習慣的情境，讓學生養(yǎng)成不亂扔亂丟物品的生活習慣。課堂就應該是多元化的、是生成的，教師應抓住機遇，及時引導學生，讓學生學到知識的技能，掌握生活的技巧。更何況，良好的生活習慣會伴隨人的一生，會影響個體生命的生活健康。作為教師責無旁貸應在這一方面加以糾正、引導，讓學生養(yǎng)成良好、健康的生活習慣。

三、以禮立身，培養(yǎng)文明的禮儀習慣

在一節(jié)同學們分組輪流練習乒乓球的練習課上，小明一組打得較好，且興趣正濃，規(guī)定的時間結(jié)束了，卻仍然不肯將球臺讓給下一組，學生們因此意見很大，為此發(fā)生了口角，影響了正常的課堂秩序。筆者抓住機會因勢利導，對全體學生開展了文明禮儀教育，同學之間相處應該懂得禮讓，應該相互尊重，要學著站在對方的立場看問題，不能以自我為中心。經(jīng)過筆者的教育，兩組學生都羞愧地低下了頭，跟對方道歉并握手言和。

《論語》有言：“不學禮，無以立?！薄抖Y記》有曰：“凡人之所以為人者，禮義也?！绷己玫亩Y儀習慣是一個人在社會上的立身之本，它是個人素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)，也是與人交往的最基本條件?，F(xiàn)在的孩子絕大多是獨生子女，“唯我獨尊”的成長環(huán)境讓他們?nèi)狈ο嗷リP心、愛護、合作的意識，幾乎不會換位思考，對他人缺乏理解、缺乏尊重、缺乏關愛之情。作為教育工作者不能忽視學生文明禮儀習慣的培養(yǎng)，在平時學習、生活的點滴中培養(yǎng)學生的文明禮貌習慣，加強他們對禮儀重要性的認識，并持之以恒地加以強化，讓文明禮儀習慣真正成為學生的一種內(nèi)在品質(zhì)。

四、身體為本，培養(yǎng)科學的鍛煉習慣

炎熱的天氣，每當上完體育課，學生們都會蜂擁至小店買各種冰鎮(zhèn)的冷飲解渴，一飲而盡。殊不知，這樣不但不能解渴，反而會給身體帶來極大的傷害。筆者針對這種情況，特意舉辦了一場關于健康鍛煉的知識講座。通過專題視頻，教師親身講解等方式直觀生動地展示了一些不良的鍛煉習慣給我們的身體造成的無法彌補的傷害。學生了解后大吃一驚，紛紛表示要摒棄這些不良的鍛煉習慣。

體育學科不同于其他的文化類課程，絕大部分時間是用來鍛煉學生的身體機能，強身健體，因此會有大量的體能訓練。在這個過程中，如果不能掌握健康科學的鍛煉方式，不但不能達到鍛煉的預期效果，反而會造成一些不必要的傷害。因此，培養(yǎng)學生健康的鍛煉習慣是十分必要的，科學的鍛煉習慣是體育課高效的保障。

篇8

一、中小學教師從事研究的特征

（一）研究問題的日常實踐性

理查德?普林格曾講過，“當我談到教師是研究人員的時候，我并沒有把他們同那些用控制組和實驗組進行復雜實驗，并且用各種技術手段來驗證和測量成果的人相比，而只是想到他們是那種認真地使實踐理論化或者是能夠系統(tǒng)而嚴格考慮本人所從事的工作的人?！?/p>

研究問題的實踐性是中小學教師研究的最為重要和明顯的特征。

首先，中小學教師的研究是源于實踐的研究，即他們的研究問題來源于教育教學實踐。這從教師研究的選題中可以看出。教師的研究選題多來自于他們的課堂和教學實踐,研究較多的問題包括：（1）學生問題。如“低段學生數(shù)學讀寫習慣的培養(yǎng)”“如何讓小學四年級學生學會接納他人”“心理偏差學生如何教育”等研究問題。教師從自己的教育對象身上發(fā)現(xiàn)自己的研究問題；（2）教材問題。如“教材主題圖處理方式研究”“小學體育教學中小場地、大班額的教材處理策略研究”等，就是教師從自己使用的教材中發(fā)現(xiàn)的研究問題；（3）課堂教學問題。如“小學語文教學中插圖利用策略研究”“高段英語課游戲?qū)嵭匝芯俊薄靶W中年級數(shù)學課堂教學中促進學生參與的策略研究”“小學高年級語文仿寫訓練教學策略的研究”“讀寫結(jié)合的初中英語課堂教學模式研究”等，就是教師從自己的課堂教學中發(fā)現(xiàn)的研究問題。課堂教學可以說是一線教師最為關注的一個研究領域，教師對課堂教學問題的研究集中體現(xiàn)為對教學策略、教學模式、教學方法等的研究，這也反映了一線教師希望通過研究提高自身課堂教學有效性的研究目的。（4）班級管理與學校管理問題。如“新接班級中教師與家長的磨合研究”“校園網(wǎng)與校園文化關系的研究”等研究課題，就是教師從班級管理和學校管理的實踐中尋找的研究課題。

從以上研究選題可以看到，一線教師的研究問題就來源于自己的教學實踐，研究緊貼自己所教的學科，緊貼課堂教學。教師的研究其實是教師關注和反思自己日常教學實踐的結(jié)果。有研究發(fā)現(xiàn)，在小學教師全部公開發(fā)表的文章中有關學科教學的文章大約占到了總數(shù)的一半；在所有的文章中，有將近62.9%的文章是對自身教學實踐的反思和總結(jié)。這再一次說明，中小學教師的研究是源于實踐的研究。

其次，一線教師的研究目的是改進自身的教育教學實踐。中小學教師是以教學為業(yè)的，他們的研究是“為了實踐而研究實踐”。因此，中小學教師的研究既著眼于實踐又著手于實踐。中小學教師從事研究的目的就是為了改進自身的教育教學實踐，他們希望通過研究解決教學中的問題與困惑，提高課堂教學的有效性。

最后，中小學教師從事研究的過程是貫穿于整個教育教學實踐的。對于中小學教師而言，研究的過程就貫穿于課堂教學實踐過程中。教學和研究融為一體，難以分割。他們從實踐中發(fā)現(xiàn)自己的研究問題，通過實踐進行研究，并在實踐中檢驗研究成果?？傊處熝芯渴莵碜杂趯嵺`、為了實踐和通過實踐進行的研究。研究更多的體現(xiàn)為教師的日常工作態(tài)度。

例如，“情境教育”的創(chuàng)立者李吉林老師，她就是在自己的教學實踐中不斷探索和思考，在教學中進行研究，邊研究邊教學，在日常教學生活中不斷研究和探索，逐漸搭建了一條“實踐――認識――再實踐――再認識”的循環(huán)往復、不斷上升的教學―研究之路，最終提出了影響深遠的“情景教學”理論。

綜上，中小學教師的研究是來源于日常教學實踐的研究。中小學教師所從事的研究并不是在實踐之外另起爐灶，而是將教學活動與研究活動融為一體，在教學過程中實施研究，并在教學中不斷檢驗和修正自己的研究。最終達到提升課堂教學水平的目的。研究不是獨立于教師教學之外的任務，而是教師的日常工作方式和態(tài)度。

（二）研究表達的敘事性

通過上面的敘述我們可以看到，與教育理論研究者的研究相比，中小學教師的研究更多的是一種帶有“草根性”特點的、自下而上的研究。首先，從事研究的是來自最基層的從事具體、瑣碎的教學工作的教師；其次，教師們的研究往往是基于課堂現(xiàn)場的研究，他們的研究著眼于課堂教學中的具體問題；最后，與專門教育理論研究者的“書齋式”“實驗室式”的研究方法不同，中小學教師往往通過課堂觀察的方法直接進行研究，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、探尋原因并思考解決策略。

此外，對于一線教師而言，他們很難進入那些描述和界定他們教育教學實踐的理論語言體系，他們往往是能承受專門教育研究者的理論話語的界定。而敘事性則使他們能夠以自己的話語體系參與到教育研究中，并根據(jù)自己的經(jīng)驗和感受對研究結(jié)果進行表述。

所以，教師研究的“草根性”、自下而上的特點和教師本身的話語體系決定了中小學教師研究成果的表達帶有敘事性的特點。

教師研究成果的表達方式主要有教育敘事、教育案例、教育日志、教育課例、課題論文等。不論教師研究最終采用何種表達方式，其中都包含有大量的課堂故事、教學案例等。通過敘事，教師呈現(xiàn)出了真實具體的教學情景，活靈活現(xiàn)地描繪出了教師的日常教學生活，以及在這個過程中教師所面臨的困惑、問題以及對問題的思考和解決問題的嘗試?？梢哉f正是通過這種敘事的表達方式，教師向讀者呈現(xiàn)了一個鮮活的教育世界，也呈現(xiàn)出了教師個人的研究、成長的軌跡，表達出了教師在這個過程中的真情實感。如“小學語文低段練習改革與創(chuàng)新作業(yè)設計研究”以《好作業(yè)就這樣多起來》的研究故事來呈現(xiàn)。通過講述研究故事，這位教師呈現(xiàn)了語文教學中有普遍性和代表性的作業(yè)設計問題，向讀者展現(xiàn)了整個研究過程中作者對作業(yè)布置合理性的反思，體現(xiàn)了作者對研究問題的深入思考和解決問題的大膽嘗試。同時，也生動表現(xiàn)了作者（也就是研究者）在這個過程中所經(jīng)歷的困惑及其思考。這也引起了廣大一線教師的思考和共鳴。

這種敘事性的表達方式，一方面有利于樹立教師們的研究信心，拉近研究與實踐的距離，破除教師中的“研究神秘論”和“研究無用論”觀點。另一方面，也有利于這些研究成果在廣大的一線教師中進行推廣。因為敘事性的表達方式更接近教師們的日常生活實踐，其中有很多他們熟悉的，甚至就是發(fā)生在他們自己課堂上的教學故事，因此更能在中小學教師中引起思考和共鳴。

二、中小學教師從事研究要注意的問題――研究成果的思想化

雖然中小學教師研究成果的表達帶有敘事性的特點，但是這并不是說中小學教師研究不需要理論思想的指導，也不是說中小學教師的研究可以停留在單純敘述案例、故事或經(jīng)驗的層面上。相反，中小學教師的研究成果必須有理論的支撐和引導，必須是思想化的，只有這樣才能夠體現(xiàn)研究的價值，才能使教師的研究生命長青。

教師通過敘事傾吐他們在課堂中的想法和行動，這就是教師的經(jīng)驗。教師的經(jīng)驗往往是獨特的和個人化的，正是這些課堂經(jīng)驗蘊含著巨大的力量和潛在的意義。教育中“真正的核心問題是教師的實踐本身，教師通過實踐形成的是一種解決問題的智慧，它是與每個具體情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復雜性，它依賴于隨時生成的各種判斷和決定，它根據(jù)各種不確定的因素而發(fā)生改變，它關注各種特定事件，它隨時會在過程中因需要而改變其原定的目標?！?/p>

但是，如果教師的這些實踐經(jīng)驗僅僅局限于敘述故事的層面，那么經(jīng)驗就僅是簡單的積累而已，不能實現(xiàn)經(jīng)驗的重構(gòu)，也就不能起到促進教師能力提升的作用。久而久之，這些經(jīng)驗就成為教師習以為常的思維，不再被重視了。所以，中小學教師的研究還得形成思想化的成果。那么，怎樣才能使教師的經(jīng)驗思想化呢？

曾有學者提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。沒有反思的教育經(jīng)驗是狹隘的教育經(jīng)驗。我們從這些經(jīng)驗中學到的東西無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都是有限的，教師的發(fā)展空間也是有限的。同樣，這種經(jīng)驗也只局限于經(jīng)驗提出者自身的教育教學實踐，不能在更大的時間和空間范圍內(nèi)影響到更多教師的教育教學實踐。只有通過不斷的反思，才能突破這種局限性，實現(xiàn)教育經(jīng)驗的重構(gòu)和提升。通過反思，教師可以將教育教學實踐與教育研究結(jié)合起來，實現(xiàn)教育教學實踐和教育經(jīng)驗與教育理論、教育思想的嫁接、融合，從而產(chǎn)生和發(fā)展屬于自己的教學理論和教學思想。

例如，我國著名語文教育家于漪老師。她之所以能夠成為影響深遠的教育家，就是因為她能夠從自己50年豐富的語文教育教學實踐中提煉出富有個性的語文教育理論。自20世紀60年代開始，于漪老師就對自己在語文教學實踐中摸索出來的經(jīng)驗進行反思、加工和提煉。通過寫教后記，她“不斷地記錄下教學實踐中的種種情況，積累資料，提煉上升到理論，再放到教學實踐中去檢驗，正確的，堅持，錯誤的，修正”。通過撰寫文章和專著，她將自己的經(jīng)驗和理論分享給更多的教師同行，為更多人的教學提供幫助和指導。再如李吉林老師，她也同樣從自身的日常教學出發(fā)，不斷對自己的教學經(jīng)驗進行積累和反思，并加以梳理、歸類和總結(jié)，實現(xiàn)了隱性知識的顯性化，最終形成了屬于自己的教育理論，提出了情景教學、情景教育、情景課程三部曲。

我們期望能夠有更多的像于漪老師、李吉林老師這樣的教育家型教師。但是，怎樣才能成為教育家型的教師呢？就是要善于對自己豐富的教育教學經(jīng)驗進行抽象概括，而不僅僅是停留在“感覺的層面”。只有像于漪、李吉林兩位老師這樣不斷對感覺或經(jīng)驗進行反思、沉淀、澄清，才能增加教育思想的“理智深度”，最終構(gòu)建出更具有思想性的教育理論。

培根說，科學認知論者應該像蜜蜂一樣，把采集來的花粉進行消化和加工，釀造成蜜漿。我們的中小學教師也應該成為這樣的“蜜蜂”，不僅要廣采博取各種“花粉”，還應該自我“生成”豐富而新鮮的“花粉”，再釀之為蜜。這個“消化和加工”的過程就是艱難跋涉又充滿樂趣的思想旅程！