導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生物課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)導(dǎo)入；生活案例

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

物理學(xué)自誕生的第一天起就與人類生活產(chǎn)生了密不可分的聯(lián)系，物理與生活互相產(chǎn)生影響，能夠?qū)ι町a(chǎn)生積極的影響作用.物理教師在自己的課堂教學(xué)中就要注意到這一點(diǎn)，要善于根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)的內(nèi)容找到學(xué)生生活中的真實(shí)情景，目的是使學(xué)生深切感受到物理知識(shí)與自己的生活聯(lián)接得如此緊密，使學(xué)生覺(jué)得物理課堂根本不枯燥、乏味，而是生動(dòng)，充滿樂(lè)趣，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師這時(shí)候再進(jìn)行課堂導(dǎo)入，也就成為一件很自然地事情了.

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“力的相互作用”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生在大腦中迅速搜尋出有關(guān)“力”的生活經(jīng)驗(yàn)，并多聯(lián)系一些生活實(shí)例，比如，我們把玻璃杯扔在地上，玻璃杯會(huì)破碎；我們用力推動(dòng)小車，小車就會(huì)前行等.通過(guò)這些實(shí)例的引入，學(xué)生就會(huì)從自己積累的雜亂無(wú)章的生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出相關(guān)物理知識(shí)，并且給予科學(xué)、系統(tǒng)地解釋.這樣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)否定自己之前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并能夠形成認(rèn)真觀察、動(dòng)腦思考的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣.除此之外，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境的過(guò)程中，也可以抓住生活中一些現(xiàn)象，為學(xué)生提出問(wèn)題，刺激學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，通過(guò)物理知識(shí)找尋這些問(wèn)題的答案.對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)才會(huì)促使學(xué)生積極的思考，而認(rèn)真思考是通向知識(shí)殿堂的有效途徑.比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以從學(xué)生司空見慣的生活現(xiàn)象出發(fā)，將一些有代表性的問(wèn)題引入課堂，促使學(xué)生積極思考，比如，“為什么當(dāng)水比較清澈的時(shí)候，實(shí)際深度要大于我們看到的深度？為什么把筷子伸到盛滿水的碗里時(shí)，筷子就像折了一樣？”學(xué)生聽到這些問(wèn)題之后就會(huì)積極展開討論，希望發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，形成探究問(wèn)題的強(qiáng)烈要求.

二、注意在教學(xué)過(guò)程中引入生活實(shí)例

任何一門學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展都離不開生活，物理學(xué)也不例外，從這一角度而言，物理教學(xué)應(yīng)該與生活保持緊密聯(lián)系.第一，任何深?yuàn)W的物理概念和規(guī)律都是在總結(jié)大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，而后又重新回到生活、指導(dǎo)生活.所以，教師在自己的課堂中應(yīng)該盡量多為學(xué)生提供一些與生活有關(guān)的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，使他們覺(jué)得物理不再遙不可及，進(jìn)而提高他們的觀察能力和思考能力.比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生這樣設(shè)置問(wèn)題：“為什么當(dāng)拔河比賽進(jìn)行之前，要保證場(chǎng)地沒(méi)有任何的沙子之類的東西，而且運(yùn)動(dòng)員最好換上新運(yùn)動(dòng)鞋？冬天地上都是冰，人走在上面容易摔倒.”當(dāng)學(xué)習(xí)“慣性”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想乘公共汽車時(shí)，汽車突然啟動(dòng)會(huì)后仰，而突然剎車又會(huì)前傾的場(chǎng)景.第二，物理知識(shí)回歸生活，服務(wù)生活.教師可以為學(xué)生組織一些運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的討論活動(dòng).比如，怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)便方法打開啤酒瓶蓋？當(dāng)我們想往高處搬東西時(shí)，怎樣才能最省力氣？總之，教師一方面要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)緊密聯(lián)系著我們的生活，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的作用.

三、力圖營(yíng)建生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要盡力與學(xué)生生活相聯(lián)系，使物理實(shí)驗(yàn)緊貼學(xué)生生活.教師最好從兩個(gè)方面入手：第一，利用生活中的生活物品做物理實(shí)驗(yàn)器材；第二，設(shè)計(jì)與生活緊密聯(lián)系的物理實(shí)驗(yàn).通過(guò)這樣做，學(xué)生將會(huì)感覺(jué)到物理知識(shí)與自己的生活很近，并不是學(xué)而無(wú)用的東西，他們只有充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的重要性，才會(huì)以更大的學(xué)習(xí)積極性對(duì)待物理.（1）利用生活中的生活物品做物理實(shí)驗(yàn)器材.把學(xué)生生活中常見的生活用品當(dāng)做實(shí)驗(yàn)器材，不僅經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力.比如，當(dāng)學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用鉛筆芯來(lái)制作，將導(dǎo)線連接在鉛筆芯上，通過(guò)不斷滑動(dòng)導(dǎo)線，要求學(xué)生仔細(xì)觀察燈泡的亮度變化和電壓表的指數(shù).教師還可以利用學(xué)生常見的飲料瓶，為學(xué)生展示音調(diào)高低的規(guī)律.如果將實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生濃烈的探究實(shí)驗(yàn)原理的強(qiáng)烈愿望.（2）設(shè)計(jì)與生活緊密聯(lián)系的物理實(shí)驗(yàn).在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材大多是學(xué)校購(gòu)買的專業(yè)器材，通常與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，因而學(xué)生容易感到枯燥，不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)就可以大大改善這種狀況.比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“能量的轉(zhuǎn)換和傳輸”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出模擬生活實(shí)驗(yàn)，用一節(jié)電池表示總電源，用一根小木棍表示電線桿等，當(dāng)導(dǎo)線接通之后，閉合開關(guān)就能觀察到小燈泡亮了，這說(shuō)明能量發(fā)生了轉(zhuǎn)換.

總之，物理與生活密不可分，相輔相成.物理教師一定要把物理教學(xué)同生活緊密聯(lián)系起來(lái)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與生活緊密相連的物理學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高.

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫寧花，萬(wàn)海青，曾曉鋒.淺析詩(shī)詞中的物理美在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2] 苗常青.從生活中尋找物理教學(xué)素材[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）.

篇2

關(guān)鍵字：初中生物課堂教學(xué) 有效性 思考與實(shí)踐

所謂有效教學(xué)，就是指教師從教育和教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律出發(fā)，在先進(jìn)教學(xué)理念和科學(xué)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)高效地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，并獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。生物是一門十分重要的科學(xué)學(xué)科課程，與人們的生活、自然現(xiàn)象、生活與學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。鑒于此，在新的課程教學(xué)理念下，有關(guān)教育工作者應(yīng)該深入研究，做好生物課堂教學(xué)工作，通過(guò)提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生親近感，在“我要學(xué)、我想學(xué)”的情感感染下接受老師所教授的生物知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。本文就提高初中生物課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐展開探索。

一、新課引入，講求新穎

“俗話說(shuō)：“良好的開端，等于成功的一半。”剛開始上課的時(shí)候，教師如果能夠以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、巧妙的設(shè)問(wèn)、引人入勝的課堂導(dǎo)入情景、形象具體的教學(xué)案例等，直接引入新課，即可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，把學(xué)生的精力集中到教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而把學(xué)生引入到特有的教學(xué)環(huán)境中，開展信生物教學(xué)活動(dòng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，好的新課引入方式，是學(xué)生打開興趣之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的導(dǎo)航。因此，初中生物教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生知識(shí)水平以及學(xué)生接受能力，合理選取新課導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到生物課程學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生只有對(duì)教師所教授的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應(yīng)的及其妻內(nèi)在的求知欲望，進(jìn)而有效集中學(xué)注意力，帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，投身到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。作為初中生物教師，應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情景，使學(xué)生身臨其境，感受知識(shí)的存在與形成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯地提高。

如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時(shí)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的早餐進(jìn)行回憶，回憶自己早餐當(dāng)中的食物有哪些，這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……老師可以抓住學(xué)生此時(shí)的積極性，對(duì)食物的消化和吸收進(jìn)行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學(xué)生觀察。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)食物消化與吸收知識(shí)的興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)行探究思考，與老師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。

三、傳授知識(shí)，貼近生活

21世紀(jì)是個(gè)多變的時(shí)代，世界的教育發(fā)展趨勢(shì)及走向都有了一個(gè)重大的變化。新課程教育理念下倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯(lián)系，無(wú)論是衣食住行、旅游觀光、建設(shè)家園、還是國(guó)際交流合作、人民友好往來(lái)，都需要具備一定的生活知識(shí)基礎(chǔ)。

中學(xué)生處在求知欲強(qiáng)烈的年齡階段，如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間呆在課堂上聽老師講解枯燥、抽象的生物知識(shí)，是沒(méi)有教學(xué)成效的，即使讓他們完成練習(xí)任務(wù)，他們也是為任務(wù)而練習(xí)，并沒(méi)有深入了解生物知識(shí)在生活實(shí)際的應(yīng)用。帶領(lǐng)學(xué)生走出生物課堂，走進(jìn)生活，能幫助學(xué)生解放自己，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。因此，老師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容外，還要強(qiáng)化生活化探究教學(xué)，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在于生活相融合的活動(dòng)中去理解，去體驗(yàn)，在理解與體驗(yàn)的過(guò)程中，開拓生活視野，領(lǐng)略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識(shí)的積累，學(xué)會(huì)生物知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，在理解生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物知識(shí)的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)生物與生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用，懂得用生物知識(shí)解答生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，并把生物知識(shí)用到生活中，解決一些與生活相關(guān)的問(wèn)題，明白到生物源于生活，用于生活。

四、直觀教學(xué)，增強(qiáng)體驗(yàn)

生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的 “粉筆――黑板”教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著老師的粉筆走，長(zhǎng)期下去極有可能引起學(xué)生的超限抑制，引發(fā)學(xué)生排斥心理降低生物教學(xué)成效。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，開展直觀教學(xué)活動(dòng)，利用這些教學(xué)資源為課堂教學(xué)增添活力，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用有一個(gè)更加具體的感受，以便相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)的有效性，是廣大教學(xué)工作者在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中追求的永恒主題。伴隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，初中生物教師必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面的革新，創(chuàng)新教學(xué)方式，用心教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，切實(shí)提高初中生物教學(xué)的有效性，進(jìn)而達(dá)到提高生物課程教學(xué)質(zhì)量目的，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈琳.新課改背景下的有效教學(xué)問(wèn)題初探[J].教育教學(xué)論壇，2011（9）.

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[3]劉曉雷.提高生物學(xué)教學(xué)有效性[J].科學(xué)教育，2010（1）.

作者簡(jiǎn)介：

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【關(guān)鍵詞】初中；生物教學(xué)；案例

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的綜合國(guó)力迅速得到了提升。為了培養(yǎng)更多的人才，國(guó)家越來(lái)越重視教育事業(yè)的發(fā)展。在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的這么多年，關(guān)于教育模式的研究成果諸多，有的已經(jīng)付諸了實(shí)踐，有了很積極的效果。近年來(lái)，我國(guó)初中的生物教學(xué)也融入不同的教學(xué)方法，形成了典型的教學(xué)案例，切實(shí)地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)這一行業(yè)也得隨著科技的發(fā)展而發(fā)展，要跟上時(shí)代的步伐，這才能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。生物教學(xué)的眾多案例就是一個(gè)改革的標(biāo)志，給其他學(xué)科做了一個(gè)很好的榜樣，對(duì)促進(jìn)其他學(xué)科進(jìn)行改革教學(xué)模式有重大意義。

1.探究案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.1案例教學(xué)法的基本概念

案例教學(xué)法，從字面上來(lái)理解，就是通過(guò)一個(gè)個(gè)生物的例子來(lái)進(jìn)行詳細(xì)地講解，來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。其實(shí)在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師有充分地備案，對(duì)每個(gè)生物重點(diǎn)知識(shí)營(yíng)造出相應(yīng)的教育情境，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摰慕虒W(xué)模式。這樣的教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，而且提高學(xué)生們的思維能力。但是，能夠達(dá)到這個(gè)效果的前提，就是需要教師的精心備案，認(rèn)真地解析每個(gè)案例，才能讓學(xué)生真正地融入案例中去，也就切實(shí)地提高了教與學(xué)的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。這是近年來(lái)很受迎的教學(xué)方法之一。

1.2案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

其實(shí)在初中生物教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容豐富，需要設(shè)置的教學(xué)情境也是千變?nèi)f化的，所以案例教學(xué)的方式?jīng)]有統(tǒng)一性，大致把初中生物的案例教學(xué)法進(jìn)行分類，具體包括案例講授、案例模擬、案例討論等等多種方法，現(xiàn)在就通過(guò)實(shí)際的教學(xué)例子來(lái)簡(jiǎn)單分析下案例教授法。關(guān)于這個(gè)方法的主角是老師，他會(huì)挺過(guò)對(duì)整個(gè)課程理論的講解，給大家構(gòu)造一個(gè)完整的體系。比如說(shuō)河流是所謂的一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)，河里的動(dòng)物如鱷魚、蝦等爬行動(dòng)物會(huì)在河邊繁衍后代，而鷺以河里的魚、蝦為捕食對(duì)象，在河邊的樹上繁衍后代，而生活在陸地的動(dòng)物要去河邊喝水。而河流生態(tài)系統(tǒng)本身，它的資源并不是獨(dú)有的，降雨會(huì)給河流帶來(lái)了水，河邊的泥土也會(huì)被沖入河流中等等。就是通過(guò)這樣的故事性的例子，來(lái)引出河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系的問(wèn)題，這就激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，自主地去思考這個(gè)問(wèn)題。而老師將會(huì)從不同的角度分層次地講解，這個(gè)教學(xué)例子是從三個(gè)方面來(lái)解釋：首先，非生物因素來(lái)講，陽(yáng)光將輻射地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)，水蒸發(fā)為水蒸氣，水蒸氣遇冷降雨，就是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，地球上的所有生態(tài)系統(tǒng)都與之有聯(lián)系；其次是從地理環(huán)境來(lái)分析，它們都是有關(guān)聯(lián)的；最后，將從生物因素說(shuō)起，像種子、花粉等小生物會(huì)進(jìn)入不同的生態(tài)系統(tǒng)，像魚類洄游，鳥類的遷徙也是不斷地走入新的生態(tài)系統(tǒng)等。這些都說(shuō)明了各種生態(tài)系統(tǒng)之間的密切聯(lián)系。這樣的教學(xué)例子會(huì)讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)有深刻的理解，自然教學(xué)的質(zhì)量也就提高了。

2.淺析參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1參與式教學(xué)法的定義

在參與式教學(xué)法的體系中，學(xué)生們是重要的角色。在以往的教學(xué)氛圍中，總是以老師講解為主?，F(xiàn)在就要營(yíng)造出民主、和諧的課堂氛圍，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格有所不同，需要讓他們每個(gè)人都敢于參與教學(xué)中，這樣有利于學(xué)生們主動(dòng)地交流和學(xué)習(xí)。

2.2參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)法融入到生物教學(xué)體系中，是一種突破，也是順應(yīng)現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展的需要。生活在21世紀(jì)的人們需要更高的科學(xué)素養(yǎng)，那就需要學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)去學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)，來(lái)了解自身的結(jié)構(gòu)和生理功能，這是很有必要的，而參與式教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果達(dá)到極致。

比如講真菌這一節(jié)內(nèi)容，老師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到真菌的主要特征，了解下蘑菇這種常見的真菌特點(diǎn)，還有學(xué)會(huì)用顯微鏡設(shè)備觀察真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，首先老師為學(xué)生們提供長(zhǎng)霉的面包和水果，指導(dǎo)學(xué)生制作孢子印，學(xué)生們?cè)诖似陂g會(huì)查閱文獻(xiàn)來(lái)了解下真菌的知識(shí)。在開始教學(xué)的時(shí)候，老師給大家放映關(guān)于霉菌的生長(zhǎng)環(huán)境等的紀(jì)錄片，然后通過(guò)顯微鏡觀察霉菌的特點(diǎn)來(lái)了解，學(xué)生們?cè)谶@兩個(gè)環(huán)節(jié)的觀察結(jié)束，老師提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生們討論總結(jié)自己的觀點(diǎn)。在最后，老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，來(lái)回答學(xué)生們的疑問(wèn)。就是這種全民參與的教學(xué)方法，很受學(xué)生們的歡迎。在實(shí)踐的過(guò)程中，也證明了參與式教學(xué)法能很好地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.探析混合式學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1混合式學(xué)習(xí)法的產(chǎn)生

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)法也就應(yīng)運(yùn)而生了。網(wǎng)絡(luò)多媒體的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，多種學(xué)習(xí)方式并存的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了。現(xiàn)在就是通過(guò)多媒體視聽學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

3.2混合式學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，還是以遵循傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)滲入混合式學(xué)習(xí)法的理念，這就是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的區(qū)別，在教師進(jìn)行生物課程的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同的生物知識(shí)，利用多媒體給學(xué)生們呈現(xiàn)出實(shí)物的錄像和照片，這樣更利于學(xué)生們的理解。還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的條件建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，方便學(xué)生們查詢資料等，還需要以班級(jí)為單位建立論壇等，可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的討論，混合式教學(xué)法將是未來(lái)教學(xué)中重要實(shí)施的方法之一。

近年來(lái)，我國(guó)在初中生物教學(xué)領(lǐng)域有很多的研究成果，多種的教學(xué)方法已在我國(guó)的相關(guān)地區(qū)進(jìn)行實(shí)施，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)人才事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]薄雪梅.初中生物教學(xué)中的情感教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009

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關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 提升能力 教育教學(xué)

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。初中生物課程針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)感性的、比較淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的生命基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中只靠三言兩語(yǔ)的理論無(wú)法成功的完成教學(xué)任務(wù)，把理論與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合才有利于教師更好地開展教學(xué)工作，學(xué)生更直觀的接受教師傳達(dá)的信息。

一、目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中面臨的困難

1.傳統(tǒng)教育教學(xué)占據(jù)壟斷地位，新興的教學(xué)實(shí)驗(yàn)難以開展。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在我國(guó)廣大地區(qū)都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)改變，很多學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意浪費(fèi)時(shí)間在看似素質(zhì)教育的旗幟下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，寧可采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，對(duì)于他們而言，生物教學(xué)成績(jī)的保障才是王道，其他的事都不上心。這就好比是幾千年的封建帝制阻礙著我們的一樣，新事物雖具有強(qiáng)大的生命力，但在出現(xiàn)伊始，總是會(huì)收到陳舊勢(shì)力的扼殺。面對(duì)當(dāng)下開展生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的難題，就需要廣大師生的共同配合，有所突破，做出成功的教學(xué)案例供大家借鑒，才能推動(dòng)整個(gè)教育體制改革的進(jìn)步，把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展下去。

2.教師的引導(dǎo)不科學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣。初中階段的必做典型實(shí)驗(yàn)主要有《光對(duì)鼠婦生活的影響》，《觀察植物細(xì)胞》，《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》，《觀察帶葉的莖在紅墨水中的變化》，《膝跳反射》，《制作孢子印》等等，這些典型實(shí)驗(yàn)教師要加以正確引導(dǎo)，而不是按圖索驥，交給學(xué)生們?nèi)プ鼍头湃尾还芰?，?dǎo)致學(xué)生失去了實(shí)驗(yàn)的興趣。這些環(huán)節(jié)完全可以在課堂互動(dòng)中師生共同完成，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)成功不同做出剖析和探究，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣不僅僅密切了師生關(guān)系，順利完成了教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也是很好地鍛煉。

3.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟幻鞔_，馬虎對(duì)待過(guò)程，急于追求結(jié)論。據(jù)目前教學(xué)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的耐心度逐年降低，易出現(xiàn)暴躁情緒，在學(xué)習(xí)上馬馬虎虎應(yīng)付了事的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。生物實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵循科學(xué)的程序依次進(jìn)行試驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中細(xì)心觀察，耐心等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，待實(shí)驗(yàn)完成后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行交流分享。

二、應(yīng)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)困難的解決策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)。生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)，在興趣的引導(dǎo)下可以更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

2.增強(qiáng)教師創(chuàng)新性引導(dǎo)意識(shí)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是與學(xué)生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)的參與者。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)拋磚引玉添加一些創(chuàng)新性思路進(jìn)去，適當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，順著學(xué)生的思路進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，探究新的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的大力支持。上面提到了學(xué)校和社會(huì)對(duì)于生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的新型教學(xué)模式的不肯定阻礙了這一教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，因此要在教育界開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)就必須首先贏得學(xué)校和社會(huì)的大力支持。這樣掃除了實(shí)施障礙，才有生存的可能。具體的爭(zhēng)取方法可以是進(jìn)行流動(dòng)性宣傳，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)代表進(jìn)行旁聽工作等多種形式。我相信學(xué)生成績(jī)和能力的雙重提高，教師教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)水平和效果的凸顯最具說(shuō)服力，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然有光明的未來(lái)。

三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.提升學(xué)生的各方面基礎(chǔ)能力?！冻踔谢瘜W(xué)教學(xué)大綱》指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在能力培養(yǎng)方面的要求：

（1）比較熟練地掌握顯微鏡使用、制作裝片和徒手切片、做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等基本的方法和技能。

（2）初步學(xué)會(huì)觀察病記錄、了解動(dòng)植物的習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生長(zhǎng)發(fā)育等，并且能夠運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖、表正確地記錄所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象等等。

（3）初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象加以分析和解釋，從而歸結(jié)出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（4）通過(guò)已經(jīng)掌握的生物知識(shí)，能夠分析、比較、和推理解決一些有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。

（5）通過(guò)學(xué)習(xí)，要求中學(xué)生能夠初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣?？偟囊髮W(xué)生在初中生物課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力，初步的研究能力和創(chuàng)造能力。

提升能力是生物實(shí)驗(yàn)的必然結(jié)果，在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這種側(cè)重實(shí)踐的活動(dòng)對(duì)能力提升都或多或少的有明確的要求，因此能力優(yōu)秀的學(xué)生在試驗(yàn)中更能體現(xiàn)自我價(jià)值，也是帶動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物。

2.探究式教學(xué)模式，對(duì)教師能力也是一項(xiàng)質(zhì)的提升。這種開放式教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)就在于提升能力。生物實(shí)驗(yàn)是一種教師指導(dǎo)學(xué)生，教與學(xué)相互促進(jìn)的雙向回饋性教學(xué)活動(dòng)，所以探究式教學(xué)模式也對(duì)教書提出了新的挑戰(zhàn)和要求，但更大程度上是對(duì)教育教學(xué)工作開展的一種催化劑，更形象的說(shuō)應(yīng)當(dāng)是助力器，為中學(xué)生物教師教學(xué)工作的開展拓展了新的思路，無(wú)形之中教師也會(huì)享受提升能力的超越感。

3.生物實(shí)驗(yàn)與生活緊密聯(lián)系，觀察生活，更好的適應(yīng)生活。門捷列夫說(shuō)過(guò)：科學(xué)的原理起源于實(shí)驗(yàn)的世界和觀察的領(lǐng)域，觀察是第一步，沒(méi)有觀察，就沒(méi)有接踵而來(lái)的前進(jìn)。生物實(shí)驗(yàn)例如《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》，《模擬膈肌運(yùn)動(dòng)》，《測(cè)定某種食物中的能量》等實(shí)驗(yàn)都與日常生活緊密聯(lián)系，都需要我們?cè)谏钪杏糜^察的眼睛看世界，觀察中生活，生活中觀察，才能適應(yīng)生活，也是生物實(shí)驗(yàn)的意義所在。

綜上所述，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式極具優(yōu)勢(shì)，不久的將來(lái)，這種教學(xué)形式將會(huì)以不可想象的速度在教育教學(xué)中展開攻勢(shì)，新事物的發(fā)展壯大需要每一位教育同仁的辛勤付出，筆者在此僅以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)見解與大家分享，希望可以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展有所幫助，是提升能力不再只是空想，用行動(dòng)將之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，推動(dòng)生物科學(xué)進(jìn)步。

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山東省聊城市第七中學(xué) 孫孟嬌

聊城大學(xué) 冀蘆沙

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)學(xué)者沿用的一種教育模式，中心思想是在當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展下對(duì)“老師上課傳授知識(shí)，下課布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。學(xué)生在上課之前要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，比如，觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行資料的查找，與老師和學(xué)生進(jìn)行交流討論，開展小組討論，教師要利用時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，組織小組討論，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。根據(jù)研究得出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，幫助老師更好地提高工作效率都有著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；生物課堂；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0022-01

基金項(xiàng)目：本文系聊城大學(xué)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“面向理論知識(shí)和實(shí)踐技能協(xié)同發(fā)展的師范類高校學(xué)科教學(xué)（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”(編號(hào)：LYUYY1303)的研究成果。

翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是指學(xué)生利用信息技術(shù)在上課前做好準(zhǔn)備工作，教師再進(jìn)行深一步的課堂講解。這種教學(xué)理念對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有著一定的參考價(jià)值，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上研究出了一系列的輔助活動(dòng)系統(tǒng)，然后根據(jù)舉出的具體例子探討在這種系統(tǒng)下怎樣實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。

一、生物實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式——“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來(lái)的單項(xiàng)知識(shí)傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

上課之前，教師要做好資料準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者——美國(guó)的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家里觀看。考慮到學(xué)生的課外時(shí)間和精力不多，教師不應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備太多資料，不要給學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能否順利進(jìn)行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，教師也不能第一時(shí)間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者對(duì)此提出了一些實(shí)驗(yàn)方法，比如，北京一所中學(xué)進(jìn)行生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會(huì)接受4～5個(gè)的問(wèn)題檢驗(yàn)，看看他們對(duì)教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。

3.課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過(guò)程，對(duì)一些知識(shí)的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了，那么，在授課過(guò)程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。

4.結(jié)論與評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)論與評(píng)價(jià)是十分重要的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

二、生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)

生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

1.在線課堂的實(shí)施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識(shí)資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。

2.進(jìn)行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實(shí)驗(yàn)博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，記錄自己是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過(guò)話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的溝通。

3.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的空間是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，主要包括三個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在置頂實(shí)驗(yàn)卡片的時(shí)候，應(yīng)詳細(xì)寫出實(shí)驗(yàn)器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學(xué)生詳細(xì)講解如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，并告知學(xué)生應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的安全性。

基本實(shí)驗(yàn)操作是生物學(xué)習(xí)的一部分，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程演示可以多進(jìn)行虛擬演練，其中一些實(shí)驗(yàn)原理的模塊都可以動(dòng)畫、圖片等工具進(jìn)行輔助介紹。此外，教師還要將學(xué)生分小組討論、研究，每個(gè)專題都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)具體計(jì)劃、研究環(huán)境和一系列的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要對(duì)各個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行介紹，得出猜想和假設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)互動(dòng)小組中，學(xué)生可根據(jù)小組討論得出實(shí)驗(yàn)方案，加以實(shí)施，也可以進(jìn)行自主研究，自主學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識(shí)講解方法都不再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)課的研究中，對(duì)生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并且舉例說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問(wèn)題，如教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度不夠了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，如何自然地在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中傳授知識(shí)，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

《地方生物課程資源利用與教師專業(yè)成長(zhǎng)》

二、課題提出的背景

根據(jù)省教育廳制定了《廣東省中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)(XX—XX年)實(shí)施方案》，建立了“高校、市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)教師工作室”三位一體的骨干教師培養(yǎng)體系，通過(guò)發(fā)揮高校、市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)教師工作室各自優(yōu)勢(shì)，形成全省教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展共同體，促進(jìn)全省中小學(xué)骨干教師師德水平和業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)“主持人”自身專業(yè)水平新提升，實(shí)現(xiàn)“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標(biāo)，打造廣東省中小學(xué)教師標(biāo)志性和示范性的領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平提升的方案精神和我校的實(shí)際情況，長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)教學(xué)多以枯燥無(wú)味的課本講解、學(xué)生死記硬背、大量的練習(xí)滲透為主，學(xué)生的能力培養(yǎng)無(wú)從談起，大部分學(xué)生連學(xué)習(xí)生物的最基本的熱情都沒(méi)有了，而且很多學(xué)生還認(rèn)為是一門“副科”，所以提不起學(xué)習(xí)興趣。近幾年，在上級(jí)教育主管部門的重視下，我市已將史地生納入中考，學(xué)校從上至下都對(duì)生物教學(xué)有所重視。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，打破課堂內(nèi)外的約束，“鼓勵(lì)師生充分利用身邊資源，不斷進(jìn)行創(chuàng)造性和實(shí)踐性活動(dòng)，縮小學(xué)校與社會(huì)、課程與生活的距離，組織學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。如果教師能在生物教育中結(jié)合本地的生態(tài)特點(diǎn),利用本地的生態(tài)資源,會(huì)在學(xué)生的思想教育、陶冶情操方面起著極其重要的作用。

我們?cè)谑褂眯抡n程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中還遇到了這樣或那樣的問(wèn)題，尤其是課程資源短缺問(wèn)題是新課程實(shí)施中遇到的一個(gè)最大障礙，是使用新教材中最感困難的問(wèn)題。如何解決課程資源短缺問(wèn)題，這需要我們一線教師強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和利用適于學(xué)生發(fā)展的各種課程資源。那么，針對(duì)我校是一所完全中學(xué)并處于粵北山區(qū)，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認(rèn)真加以探討的問(wèn)題。為此，我們提出了此課題，為了整合我校的生物課程資源，提高教師的科研能力及教育教學(xué)能力;激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)探究的興趣和熱愛(ài)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

三、核心概念的界定

1、“生物課程資源” 生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程資源的新理念，即課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它包括教材、教具、教學(xué)儀器、學(xué)校圖書館、少年宮、科技館以及周邊的自然環(huán)境等有形的物質(zhì)資源，也包括教師的知識(shí)、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源等。

2、“開發(fā)與利用” 生物課程資源的開發(fā)，是指探尋一切有可能進(jìn)入生物學(xué)課程，能夠與生物教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。生物課程資源的利用，是指充分挖掘被開發(fā)出來(lái)的課程資源的生物教學(xué)價(jià)值。

3、研究的變量

(1)、自變量 生物教學(xué)地方課程資源的開發(fā)和利用

(2)、因變量 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用;另一方面，課程資源的開發(fā)對(duì)教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。

四、課題提出的依據(jù)

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法。

2、陶行知先生的教育觀點(diǎn)

著名教育家陶行知先生說(shuō)得好：“花草是活書，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海、風(fēng)云雷電，天體運(yùn)行都是活書，活的人，活的問(wèn)題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識(shí)寶庫(kù)，都是活的書!”隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，開發(fā)和利用課程資源的呼聲越來(lái)越高，因此，我們必須充分利用學(xué)校及周邊的生物資源，將這部宏大深邃的“無(wú)字書”融進(jìn)新課程，使之成為課程資源的重要組成。

3、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要

積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源。

五、課題研究的目的、意義

新的課程改革明確提出了課程資源的概念，豐富的課程資源對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著不可替代的重要作用。目前，我校課程資源匱乏，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣不高，就此現(xiàn)狀，特提出本課題，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開發(fā)和利用一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程資源，并能靈活地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，希望可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

六、課題實(shí)施

1.確立課程資源開發(fā)的內(nèi)容

(1)地方生物課程資源有哪些?

(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進(jìn)行教學(xué)?

(3)通過(guò)對(duì)地方生物課程資源的利用，學(xué)生素質(zhì)哪些提高?

(4)通過(guò)對(duì)地方生物資源的利用，教師的專業(yè)水平哪些方面提高?

2.制定課程資源實(shí)施的計(jì)劃

課程實(shí)施對(duì)象：七、八年級(jí)、高一、高二學(xué)生。

指導(dǎo)老師：七、八年級(jí)、高一、高二級(jí)部分生物教師。

課時(shí)安排：集中安排和分散使用相結(jié)合。集中安排：每周二下午第八節(jié);分散安排：由各指導(dǎo)老師和學(xué)生自由協(xié)商安排。

七、課題研究的內(nèi)容

(1)地方生物課程資源：通過(guò)實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)等方式，了解和收集學(xué)校周圍的人文和自然環(huán)境中可以利用的地方生物課程資源。

(2)對(duì)地方生物課程資源的開發(fā)與利用：

利用地方資源初中學(xué)生進(jìn)行第二課堂或興趣班，高中學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。

(3)通過(guò)對(duì)地方生物課程資源的利用，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷、調(diào)查的形式進(jìn)行驗(yàn)收;

(4)通過(guò)對(duì)地方生物課程資源的利用和實(shí)施促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)：教育理論、教育思想和觀念、組織能力、科研能力均得到提升(通過(guò)優(yōu)秀課例，優(yōu)秀論文等體現(xiàn))

八、課題研究的方法

(1)文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)《課標(biāo)》以及生物現(xiàn)代教育教學(xué)理論和專著，以及查閱國(guó)內(nèi)外生物教學(xué)法方面的文獻(xiàn)資料，用以找準(zhǔn)初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的結(jié)合點(diǎn)，并用先進(jìn)的教育觀點(diǎn)指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，達(dá)到雙贏的效果。

(2)調(diào)查研究法：對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中相關(guān)的清遠(yuǎn)本地生物資源進(jìn)行全面、系統(tǒng)的調(diào)查分析，為以后推廣中學(xué)生物教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源整合提供客觀依據(jù)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

(3)案例研究法：用于研究地生物資源對(duì)教師的教學(xué)效果以及專業(yè)發(fā)展的影響;

(4)行動(dòng)研究法：在各班級(jí)進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的整合過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的重要性，邊研究邊行動(dòng)邊反思，在行動(dòng)中落實(shí)和調(diào)整方案，檢驗(yàn)和發(fā)展初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的整合創(chuàng)新。

九、課題研究的時(shí)間和步驟

本課題研究時(shí)間為一年，自XX年5月起，于XX年5月結(jié)束。具體步驟分為三個(gè)階段：

第一階段 申報(bào)階段(XX年5月～XX年6月)

認(rèn)真選題，查閱資料，填寫課題申報(bào)表，制定個(gè)人課題研究方案。

第二階段 實(shí)施階段(XX年7月～XX年3月)

(1)組織教師培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及生物現(xiàn)代教育教學(xué)理論和專著，以及查閱國(guó)內(nèi)外生物教學(xué)法方面的文獻(xiàn)資料，聽各種教學(xué)的培訓(xùn)講座，觀摩同行優(yōu)秀教師的展示課。

(2)開展教學(xué)研討活動(dòng)。課題組各成員在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，每月集中一次進(jìn)行研討，整理教案，進(jìn)行反思。

(3)選擇幾節(jié)成熟的示范課對(duì)外展示，總結(jié)示范課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查清遠(yuǎn)陽(yáng)山生物資源，撰寫調(diào)查報(bào)告。

(5)充分挖掘社會(huì)各相關(guān)單位和部門的潛力，開展相應(yīng)講座。

(6)充分利用清遠(yuǎn)陽(yáng)山本地生物資源進(jìn)行在課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。

第三階段 總結(jié)階段(XX年4月～XX年5月)

內(nèi)容分析，整理資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和專題論文。

十、預(yù)期成果

1、讀書筆記 幾份

2、優(yōu)秀教學(xué)案例 幾個(gè)

3、課題研究報(bào)告：總結(jié)課題研究的收獲與不足，注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果相結(jié)合。

十一、課題組成員