導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電子技術(shù)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、傳統(tǒng)理論教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式，大多數(shù)情況下是以教師為主，忽視了學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生互動性差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對理論產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，對所學(xué)內(nèi)容難以理解，甚至產(chǎn)生“抽象、難學(xué)”的思想障礙，從而失去學(xué)習(xí)信心。有些教師為提升教學(xué)效果，采取實驗演示方式傳授，但仍會存在以教師演示為主、學(xué)生主動參與不夠等問題。

2、實驗教學(xué)存在的問題

在實驗課中，學(xué)生常會按照教師安排好的程序進(jìn)行實驗，在這個過程中學(xué)生盡管能夠?qū)W會一些電子器件的操作，但難免動手不動腦，不能有效鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更難以提高他們的創(chuàng)新意識。同時教師為在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高實驗成功率和實驗效率，通常會給出參考電路，而這種做法并不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、理論課和實驗課存在脫節(jié)的問題

一般情況下，教師要先安排理論教學(xué)，向?qū)W生傳授該課程的基本概念、原理等理論知識，在完成了一定的教學(xué)任務(wù)后，才安排實驗課，這樣容易造成理論與實踐脫節(jié)的問題。教師講授完專業(yè)理論轉(zhuǎn)為實驗課后，學(xué)生對如何動手操作各種器件和電路無從下手。

二、案例教學(xué)對于傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與優(yōu)勢

針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，為提高教學(xué)效果，本文對在數(shù)字電子技術(shù)課程中引入案例教學(xué)法進(jìn)行一些探索與實踐。案例教學(xué)法(casemethodsofteaching)是指教師根據(jù)大綱要求，選取合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生對所選案例認(rèn)真分析，并通過相互協(xié)作解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的綜合能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方法。

1、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

(1)教學(xué)方式上的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)主要以教師為主，學(xué)生只能被動地接受書本知識。而在案倒教學(xué)中，是以學(xué)生為主，教師只起協(xié)助和指導(dǎo)作用，在教師提供的典型案例中，學(xué)生需要獨立分析和思考，并通過相互合作找到解決問題的方案。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的不同。傳統(tǒng)教學(xué)中，在教師講授理論知識時，學(xué)生會感覺枯燥，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性降低。而在案例教學(xué)中，教師引入典型案例，將理論知識和現(xiàn)實情境緊密結(jié)合起來，使學(xué)生主動融入進(jìn)去并獨自思考、親自動手，自然會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)習(xí)的主動性也得到了很大的提高。(3)教學(xué)效果上的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然知識傳授的比較系統(tǒng)化和條理化，但是學(xué)生的獨立分析和解決問題的能力得不到鍛煉。而案例教學(xué)可以解決這個問題，使學(xué)生在具體的案例分析中，綜合素質(zhì)得到提高。在具體教學(xué)中，可以嘗試課上和課下相結(jié)合的方法，彌補(bǔ)該課程學(xué)時上的限制。

2、案例教學(xué)的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)有明顯的優(yōu)勢。（1）有利于提高學(xué)習(xí)興趣。教師提出的案例一般比較貼近現(xiàn)實，有具體的真實情境，不會像書本上的理論知識那么抽象、刻板。面對鮮活的案例，學(xué)生有興趣去分析問題，綜合應(yīng)用所學(xué)的知識去解決問題。（2）有利于將理論知識系統(tǒng)化。在具體的案例中，可能會涉及到多個概念、原理，有的可能包含了幾個章節(jié)的內(nèi)容，這就需要學(xué)生整體把握案例所涉及的理論知識，將多個知識點串起來，以便正確理解案例，并分析和解決問題，進(jìn)而使學(xué)生對知識的掌握更加條理化和系統(tǒng)化。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生需要運用所學(xué)的理論知識獨立自主地分析，深入的理解和把握在案例中遇到的問題，同時提出幾種解決方案，從而在不斷解決問題中提升自身的綜合能力。（4）有利于提高溝通能力和團(tuán)隊意識。案例教學(xué)能夠避免說教，通過分小組或大組形式促進(jìn)學(xué)生之間開展合作。在合作中互相溝通，思維互相碰撞，培養(yǎng)溝通能力，提升團(tuán)隊意識。

三、案例教學(xué)法的運用

案例教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生通過案例既能掌握理論知識又能提高綜合能力。在教學(xué)中，選取好的案例非常重要。而好的教學(xué)案例應(yīng)具備較強(qiáng)的啟發(fā)性、生動性和典型性，要與所講授的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，能引起學(xué)生的關(guān)注。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)所講授內(nèi)容的特點和教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生實際情況，引入一些適合的典型案例。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，只有在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識后，再做具體案例分析才是有效的。因此，案例教學(xué)需要學(xué)生先掌握一些基本理論知識，為理解具體案例打下理論基礎(chǔ)。案例運用一般要具備三個環(huán)節(jié)，即：演示案例、給予分析，動手實踐、互相討論，總結(jié)歸納、教師點評。第一環(huán)節(jié)中，教師演示案例，提出要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生要仔細(xì)了解案例，同時及時掌握案例所涉及到的理論知識。第二環(huán)節(jié)中，案例演示后，在教師的指導(dǎo)下每個學(xué)生自己動手操作；同時將學(xué)生分成若干小組，圍繞案例開展討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找其中的因果關(guān)系，提出解決方案以及在實踐中未能解決的問題，供大家討論與切磋，學(xué)生們相互啟迪，相互借鑒，通過討論達(dá)到思想的交流。第三環(huán)節(jié)中，學(xué)生要對案例寫出學(xué)習(xí)報告，總結(jié)歸納在案例中所得到的具體收獲以及存在的困惑，舉一反三，加深認(rèn)識，真正作到理論和實踐相統(tǒng)一；教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行點評，提出需改進(jìn)的意見和建議?，F(xiàn)在以一個舉重裁判電路為例，來具體說明一下其應(yīng)用情況。

1、根據(jù)所選案例提出設(shè)計要求。(1)有三名裁判(包括一名主裁判和兩名副裁判)參與舉重投票表決系統(tǒng)；(2)每名裁判都有一個表決器；(3)表決器有兩種選擇，分別是“通過”和“不通過”；(4)在三名裁判中，必須有兩人以上(而且必須包括主裁判)認(rèn)定運動員動作合格，試舉才算成功。(5)顯示試舉成功者的投票結(jié)果。

2、確定所設(shè)計內(nèi)容的重點和難易程度，要求學(xué)生對此進(jìn)行分析，讓他們觀察邏輯抽象是否合理，鼓勵學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計出多種不同的方案，同時提醒他們使用器件數(shù)和連線數(shù)盡可能的少。

3、讓學(xué)生合理選擇譯碼器、顯示器以及與或門等，以此對本案例有一個整體的設(shè)計，然后分組討論設(shè)計方案的可行性，進(jìn)一步完善設(shè)計方案，最后用Multisim軟件進(jìn)行仿真。

4、組織學(xué)生們進(jìn)行討論，從他們設(shè)計出來的各式電路中，評選出大家公認(rèn)的最好的設(shè)計。

5、教師點評相對較好的學(xué)生設(shè)計，對經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，并且對本設(shè)計中的主要電路如何應(yīng)用到其他場合進(jìn)行詳細(xì)講解和舉例。

四、總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù);啟發(fā)式教學(xué);案例教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0105-02

一、引言

電力電子技術(shù)是電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握各類電力電子器件、變流裝置及其控制過程［1］。該門課程在專業(yè)課體系中具有承前啟后的特點，理論性和實踐性都比較強(qiáng)，學(xué)生感到難以理解和消化。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重知識的完整性和推導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽略了初學(xué)者的思維過程和接受能力，這樣的教學(xué)方法在信息時代的今天，對于興趣廣泛的青年學(xué)生來說，越來越厭倦被動地接受對他們顯得枯燥的知識。

關(guān)于創(chuàng)新型的教學(xué)方法的課程實踐，目前已經(jīng)在國內(nèi)外大量開展，有啟發(fā)式教學(xué)，案例教學(xué)，逆向式教學(xué)等。迄今在電力電子技術(shù)課程方面，報導(dǎo)得不是很多。我們根據(jù)我校應(yīng)用型大學(xué)生的特點，在課程介紹概念、公式中運用啟發(fā)式手段，引導(dǎo)學(xué)生思考并最終消化之；通過某些應(yīng)用性案例，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)他們的工程概念。

二、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過提問、置疑、問題演示及師生互動等方式，引導(dǎo)學(xué)生變單純被動地吸收知識為多角度地主動探索問題，從而得到知識［2］。啟發(fā)式教學(xué)的問題的引出原則是由簡到繁，由淺入深；設(shè)置疑點的地方都是難于理解或容易誤解的；而演示的范例則一般將抽象的教材直觀化，經(jīng)教師引導(dǎo)后，學(xué)生用科學(xué)的觀點來評價本質(zhì)；師生互動的環(huán)節(jié)是在緊張的教學(xué)過程中，調(diào)節(jié)節(jié)奏，活泛課堂氣氛，對問題進(jìn)行探討。

例如，在單相半波可控整流電路這一節(jié)，教師首先設(shè)置問題：首先指出整流電路的功能是把交流電變成直流電，那么如何把交流電變成直流電？可以啟發(fā)學(xué)生從兩種電的性質(zhì)來考慮：交流電的大小和方向均隨時間改變，而直流電方向不隨時間改變；然后要求學(xué)生自己畫出交流電和直流電的波形，細(xì)細(xì)品味。

然后，教師告訴學(xué)生，現(xiàn)在的問題是：屏蔽掉交流電中負(fù)半周的波形，就可以使電流方向相同，那么電流經(jīng)過哪種器件可以保留正半周波形，去掉負(fù)半周波形？學(xué)生的回答有二極管、晶閘管。這時老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這兩種器件的可行性進(jìn)行分析比較：二極管可以去掉負(fù)半周的波形，但對保留的正半周的波形的大小卻無法調(diào)整，而用晶閘管既可以去掉負(fù)半周的波形，又可以通過改變觸發(fā)角的大小改變輸出的直流平均電壓值，使其大小滿足實際需求。因此要選用晶閘管。

再如，在學(xué)習(xí)單相半波可控整流電路帶感性負(fù)載的一節(jié)，以3個問題的方式逐步引出這節(jié)課的概念。

問題1：晶閘管在電源電壓過零變負(fù)時會截止嗎？很多同學(xué)想當(dāng)然地認(rèn)為會截止。這時可以提示學(xué)生在電源電壓過零變負(fù)時，在電感的兩端會產(chǎn)生一個上負(fù)下正的感應(yīng)電動勢，然后讓學(xué)生再去思考這個電動勢對電路會起什么作用，這時候就對學(xué)生以前學(xué)過的《電路原理》課程是個鞏固和提高，部分學(xué)生能回答出零輸入響應(yīng)的性質(zhì)。最后老師給出答案：這個感應(yīng)電動勢對于晶閘管來說是一個正向電壓，可以使晶閘管繼續(xù)導(dǎo)通，直至電感儲能釋放完畢。

問題2：電感的存在對輸出電壓有什么影響？結(jié)合問題1，加上對波形的分析，學(xué)生很容易看出，由于電感的存在，電壓出現(xiàn)了負(fù)半周的波形，導(dǎo)致整個輸出平均電壓值降低，電感足夠大時，正半周的波形可能和負(fù)半周接近，導(dǎo)致輸出平均電壓值幾乎為零。

問題3：既然電感的存在會削弱輸出電壓值，那么如何解決這個問題？在引發(fā)學(xué)生深入思考的情況下，教師告訴學(xué)生：續(xù)流二極管能給電感能量的釋放提供另一條通道，不再對輸出有干擾。

這樣通過問題啟發(fā)式，層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，使他們的思路更加清晰。經(jīng)過啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生對原理、器件的選擇、可行性分析都有了初步的認(rèn)識，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，獨立分析問題和解決問題的能力。

三、啟發(fā)式案例教學(xué)

案例教學(xué)法是一種對案例提供的實施進(jìn)行討論和分析，從而使學(xué)生掌握一定的知識和技能的教學(xué)方法［3］。在工科教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了一定的理論知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾胍欢ǖ墓こ虘?yīng)用，可以使學(xué)生在課堂上就接觸到實際問題，更加明確學(xué)習(xí)的意義；同時這種教學(xué)方法本身具有一定的啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

“電力電子技術(shù)”是一門實踐性很強(qiáng)的課程，基于這一特點，理論教學(xué)應(yīng)和具體的實踐實例相結(jié)合，以器件、電路、應(yīng)用為主線貫穿教學(xué)始終。例如，在講授交流調(diào)壓電路一節(jié)中，引入日常生活中常用的可調(diào)光臺燈作為講課實例。該實例是雙向晶閘管單相交流調(diào)壓電路的應(yīng)用，授課時同樣可以按步驟啟發(fā)。

問題1：電路中的充電的時間數(shù)值是由什么元件決定的，待學(xué)生思考以前學(xué)過的電路知識后，可以總結(jié)是由阻容的乘積決定的。然后教師指出電路中還存在的可變電阻和觸發(fā)二極管，說明調(diào)整時間的值是通過調(diào)整電阻的大小來實現(xiàn)的。并說明觸發(fā)二極管的觸發(fā)電平時間決定了雙向晶閘管的移相角的大小。

問題2：移相角的大小和輸出的交流電壓和電流的關(guān)系。由于學(xué)生剛剛學(xué)完單相交流調(diào)壓電路，很容易答出正確答案。教師可以總結(jié)以下的邏輯關(guān)系:觸發(fā)二極管的時間值越小，也就是可變電阻值越小，移相角越小，單相交流調(diào)壓的電壓和電流越大，臺燈越亮。

問題3：這個電路如果就這些元件就可以實現(xiàn)了臺燈的亮度控制了嗎？學(xué)生反應(yīng)比較惘然。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生，如果電阻值比較大，移相角過大，電源電壓過峰值降得很低，電容上充電電壓太小，無法對二極管作用，這樣就不能觸發(fā)雙向晶閘管，也就不能調(diào)光。

學(xué)生們比較想知道解決方案，這時教師給出旁邊增設(shè)的阻容電路，指出這就是后備的充電電源。輔助電容能保證電容的電壓大到觸發(fā)電平，至此問題得以解決。

在這個案例中，通過日常生活中的實例，指出其中所用到的電力電子技術(shù)中的知識，并分析原理，加深學(xué)生的理解并引發(fā)學(xué)生的思考，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓了學(xué)習(xí)視野。

四、結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律，采取引導(dǎo)的方式促使學(xué)生思考，整個引導(dǎo)過程跌宕起伏，富有層次感。學(xué)生在課堂上的參與意識增強(qiáng)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；而案例教學(xué)法則是對所學(xué)知識活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；由于電力電子技術(shù)課程對于初學(xué)者的難度，需要開發(fā)各種教學(xué)模式以幫助學(xué)生思考、理解和記憶其概念、波形分析和計算等。需要注意的是：由于種種原因，啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)在整個教學(xué)過程中，現(xiàn)在并沒有成為主要的教學(xué)手段，但是它們所占的比重正在逐漸加大。

參考文獻(xiàn)：

篇3

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的重要意義

與傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學(xué)相比較，案例教學(xué)更側(cè)重于對實際案例的分析和研究，進(jìn)而向?qū)W生傳授電子技術(shù)的相關(guān)知識，這可以使學(xué)生更好地掌握電子技術(shù)相關(guān)知識，也可提高學(xué)生的實踐能力。

傳統(tǒng)教學(xué)法注重教授電子技術(shù)理論知識，忽視動手能力的培養(yǎng)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)之中處于被動地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，而案例教學(xué)法是以實際案例分析為主要教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對實際案例進(jìn)行分析，不僅可以更好地掌握理論知識，同時還能促進(jìn)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，這對學(xué)生的電子技術(shù)學(xué)習(xí)及其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都可起到積極的作用。

目前，很多高校也都加強(qiáng)對學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的探究，但是大都偏重將創(chuàng)新理念或創(chuàng)新知識傳授給學(xué)生，忽視了對學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐能力的培養(yǎng)，這就會導(dǎo)致學(xué)生理論知識比較豐富，但缺乏有效的執(zhí)行能力。所以，當(dāng)代的高校教育者應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)能力的演練，多借鑒國內(nèi)外各高校的教學(xué)經(jīng)驗，積極對自身的案例教學(xué)方法進(jìn)行革新，加快對“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)，盡力滿足社會對“雙創(chuàng)”型人才的迫切需求。

如何培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型電子技術(shù)人才

加強(qiáng)經(jīng)典課程案例教學(xué)

在大部分工科專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，電子技術(shù)占有重要的地位，要想學(xué)好其他工科專業(yè)知識，必須以扎實的電子技術(shù)技能為基礎(chǔ)，它不僅可以幫助學(xué)生更好地開展與電子技術(shù)有關(guān)的活動，例如電子應(yīng)用能力比賽、電子產(chǎn)品創(chuàng)新大賽等等，還對學(xué)生的未來工作產(chǎn)生積極的幫助。

在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，首先，要為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)方向，這樣才能使學(xué)生擁有更好的積極性和目的性去參與學(xué)習(xí)。其次，在選擇案例時要盡量選取比較經(jīng)典的案例作為教學(xué)參考，這樣才能將理論知識與實際應(yīng)用能力進(jìn)行有效融合，進(jìn)而使抽象的電子技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為形象、生動、易懂的應(yīng)用型知識，而且更便于掌握。最后，要對經(jīng)典案例進(jìn)行整合，去其糟粕、取其精華，使案例教學(xué)變得簡單易懂，從而有效提高電子技術(shù)的教學(xué)效率。

例如，在電子技術(shù)教學(xué)過程中，引用UPS電源制作與設(shè)計的經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)時，首先，要為學(xué)生淞⒀習(xí)、思考、動手、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，要盡量選擇相對經(jīng)典的UPS制作和設(shè)計相關(guān)案例，保證理論知識與實際案例能進(jìn)行有效融合。最后，要對案例進(jìn)行精簡，去除比較冗繁的部分，保留有效的分析方法及制作方法，使其盡量占用較少的時間，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

依靠優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在實際電子技術(shù)教學(xué)過程中，授課者可以依靠教材中給出的案例，或者整合國內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，以課內(nèi)外有效的案例教學(xué)為依托，對自身的教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，進(jìn)而提高電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。

無論選擇哪種方式，其目的都是想為學(xué)生及授課者提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容或方法，都是為了加快教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。所以，授課者要積極地研究課內(nèi)外以及國內(nèi)外的各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例及資源，努力完善自身的教學(xué)體系，為學(xué)生的電子技術(shù)學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)保障。授課者也要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)案例的選擇和篩選過程中，只有學(xué)生認(rèn)可的、感興趣的案例才能引起學(xué)生更多的關(guān)注，才能為“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)提供有效的保障。

此外，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為課堂教學(xué)時間畢竟有限，學(xué)生需要利用課外時間對其他教學(xué)案例進(jìn)行自主鉆研，通過自主鉆研來學(xué)習(xí)、思考、分析、研究各種經(jīng)典的案例，進(jìn)而實現(xiàn)對自身“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)建專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊

在教學(xué)過程中，還應(yīng)該積極組建具有專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，努力培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識及合作能力，通過彼此之間的交流和溝通促進(jìn)彼此成長，進(jìn)而促進(jìn)理論知識、實踐能力、應(yīng)用技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的全面融合。

在組建專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊過程中，授課者要根據(jù)學(xué)生彼此之間的不同能力及特點進(jìn)行合理組建，并通過對創(chuàng)新團(tuán)隊的實時觀察適當(dāng)?shù)貎?yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，爭取使學(xué)生在畢業(yè)時就擁有“雙創(chuàng)”能力和意識，就能滿足社會需求，這樣才能為電子事業(yè)的發(fā)展提供充足的動力。在電子技術(shù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，授課者要積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多參與一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、相關(guān)知識競賽、電子技術(shù)科研項目、電子發(fā)明等等，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐興趣，還能加強(qiáng)對理論知識的應(yīng)用，也能增加學(xué)生的實踐應(yīng)用經(jīng)驗，為其日后工作及生活提供有效的支持。

創(chuàng)新案例教學(xué)的實施方法

在對案例教學(xué)方法進(jìn)行實際運用過程中，授課者要充分考慮電子技術(shù)的基礎(chǔ)性、理論性及實踐性等特征，根據(jù)實際的教學(xué)要求、教材內(nèi)容及學(xué)生特點對典型教學(xué)案例進(jìn)行合理規(guī)劃和運用，加強(qiáng)與專業(yè)知識的融合，創(chuàng)新教學(xué)實施方法，通過對案例的分析幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

應(yīng)改變甚至顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運用全新的、有效的教學(xué)理念努力為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)環(huán)境。電子技術(shù)課程教學(xué)可以分為理論知識教學(xué)和實踐動手教學(xué)，這兩種教學(xué)課程相輔相成。合理運用案例教學(xué)法，是提高學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力的重要手段，也是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的基本途徑。

篇4

論文關(guān)鍵詞：CDIO工程教育,電工電子實驗教學(xué),教學(xué)改革

1 如何把CDIO工程教學(xué)理念引入到電工電子實驗教學(xué)中

由于電工電子實驗課程的特殊性，實驗教學(xué)與操作的場地被局限于實驗室。如何能夠讓學(xué)生讓隨時地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)電子實驗中的知識？在本校的電工電子實驗教學(xué)信息化建設(shè)中，引入CDIO工程教育的理念，提出了一個更高效的解決方案。

電子實驗教學(xué)體系是由若干個知識點構(gòu)成的。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，按照CDIO工程教育的理念，把課程體系的知識點分解到不同的子項目教學(xué)案例中，每個子項目案例目標(biāo)明確，易于學(xué)生接受。每個子項目的知識點在信息化建設(shè)過程中被制作成微視頻，短小精悍，重點突出。學(xué)生在分析實驗項目過程中，把應(yīng)用到的內(nèi)容映射到課程體系中的各個知識點。這是一個互逆的過程。通過預(yù)學(xué)習(xí)和實踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)工程。

基于CDIO電工電子實驗教學(xué)信息化建設(shè)，教師設(shè)計實驗教學(xué)案例，把課程體系中的知識點分解到每個子項目，每個子項目在實施過程中，按照四個階段實施，分別是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四個階段。在構(gòu)思階段，分為教師課題布置、學(xué)生課前預(yù)習(xí)；在設(shè)計階段學(xué)生分解實驗項目，分為子項目設(shè)計、子項目仿真等；在實現(xiàn)階段，教師審核設(shè)計方案，學(xué)生開始電路搭建；在運作階段，學(xué)生系統(tǒng)調(diào)試及系統(tǒng)完善，教師驗收成果，器件回收利用。學(xué)生以工程項目流程、控制時間成本以及材料成本的觀點來進(jìn)行電工電子實驗實踐。

在整個教學(xué)過程中，運用CDIO工程教育理念，具有很強(qiáng)的的可操作性實踐性，明確教學(xué)信息，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程。讓學(xué)生在“帶著問題去學(xué)習(xí)”，親自動手實踐去解決問題。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生成為主體，成為演員，教師成為導(dǎo)演。

2 實驗教學(xué)方法改善：研究教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)手段的信息化和現(xiàn)代化

2.1 運用CDIO工程教育理念，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果之一。在實驗課程教學(xué)中，教師注重案例設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，建立項目的概念，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)工程。學(xué)生利用課外時間完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，工程項目的構(gòu)思。課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑設(shè)計中的問題、知識的實現(xiàn)和運用等，達(dá)到更好的教育效果。在教學(xué)過程中，“以學(xué)生為中心，突出自主學(xué)習(xí)能力”，采用不同的設(shè)計策略，在盡可能簡約、精練的前提下，在工程實踐項目設(shè)計上進(jìn)行突破與創(chuàng)新。

2.2 開展實驗教學(xué)信息化建設(shè)，開展翻轉(zhuǎn)課堂，微課教學(xué)等

利用信息化技術(shù)（如教學(xué)視頻、移動技術(shù)、云技術(shù)），構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生利用碎片時間來學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)理論性講解，克服課堂教學(xué)的隨意性；突出操作性，克服課堂教學(xué)的單一化；物流增強(qiáng)靈活性，克服課堂教學(xué)模式化。在實驗方案設(shè)計上，鼓勵學(xué)生參與設(shè)計，鼓勵多樣化設(shè)計，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)與仿真驗證，鼓勵學(xué)生在教師講解后重新歸納和整理知識點，強(qiáng)調(diào)獨立的動手，通過學(xué)生仿真和動手實驗，課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高。這些教學(xué)形式的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

2.3 尊重學(xué)生的差異，開展不同層次的實驗教學(xué)

尊重學(xué)生的差異，小班化一對一教學(xué)，完成不同層次的實驗內(nèi)容。建立多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的不同需求，實現(xiàn)多層次目標(biāo)化實驗教學(xué)[4]。遵從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且時時把學(xué)生放在主體地位。運用CDIO工程教育理念，控制學(xué)習(xí)過程。信息化建設(shè)使學(xué)生能夠利用“碎片時間”來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，在實驗教學(xué)課堂上重點解決問題，不同實驗方案的討論。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神；自頂向下，明確帶有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對整個課程的融會貫通。

3 電工電子實驗教學(xué)信息化建設(shè)創(chuàng)新與效果

在實驗教學(xué)方法上，引進(jìn)團(tuán)隊教學(xué)和研究性教學(xué)方法。探索全新的教學(xué)改革策略，開展團(tuán)隊教學(xué)和研究性教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)案例，信息化建設(shè)實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，重視學(xué)生綜合能力提升。

在實驗教學(xué)效果上，加強(qiáng)學(xué)生電子設(shè)計的應(yīng)用知識，解決問題的能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外立體化訓(xùn)練，適合不同層次不同專業(yè)學(xué)生，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的發(fā)展，探索采用課內(nèi)外一體，教學(xué)與科研、教學(xué)與創(chuàng)新工程相結(jié)合的方法。

強(qiáng)化校企合作，共同培養(yǎng)人才。高校和企業(yè)相結(jié)合、相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同培養(yǎng)工程技術(shù)人才，是今后工科院校辦學(xué)的趨勢。本校先后與美國ALTERA公司、美國TI公司、XILINX公司等中外知名企業(yè)合作，利用企業(yè)提供的技術(shù)支持，包括硬件支持和軟件支持，培養(yǎng)學(xué)生參與全國電大學(xué)生電子競賽等實踐項目。提高學(xué)生電子設(shè)計的應(yīng)用知識的能力，解決問題的能力工程實踐能力和創(chuàng)新。

長期以來，本校十分重視學(xué)生多層次創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，一直把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力作為辦學(xué)的主要目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，緊扣學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，在電工電子實驗信息化建設(shè)中，引入CDIO工程教育理念，提高學(xué)生對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。采用目標(biāo)化教學(xué)，實踐從課本理論到實際應(yīng)用的過程，能夠迅速提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生在設(shè)計算法的同時，享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，從而極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

Abstract： According to the syllabus of electronic technology course in higher vocational education， the teaching method of electronic technology classroom teaching is reformed. With the setting of static working point of amplifier circuit as teaching case， this paper introduces how to introduce Multisim into classroom teaching and realize informational teaching. After implementation of this method， the students' interest in learning and the teaching effectiveness have been greatly improved.

關(guān)鍵詞： Multisim；電子技術(shù)；仿真實驗；信息化教學(xué)

Key words： Multisim；electronic technology；simulation experiment；information-based teaching

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0165-02

1 電子技術(shù)教學(xué)改革的意義

《電子技術(shù)》是高職院電類和機(jī)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)在于培養(yǎng)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力，樹立理論聯(lián)系實際的工程觀念。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，將掌握電子的基本技術(shù)，具有熟練制作與監(jiān)測電子線路的能力，提高專業(yè)素質(zhì)，并為后續(xù)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。因此， 其教學(xué)效果對高職人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端：第一、理論抽象，電路復(fù)雜。教師按教材傳授，重視微觀結(jié)構(gòu)原理講解，忽視器件的實際應(yīng)用，教師在講臺上講，學(xué)生聽，缺少互動，抽象而枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。第二、教學(xué)手段簡單，落后。雖然教師采用了多媒體投影教學(xué)，但是他們將教材中的原理、公式、電路圖等照搬上了投影，這種“滿堂灌”的教學(xué)使得學(xué)生課堂上昏昏欲睡。第三、學(xué)時安排不合理。學(xué)時少而內(nèi)容多，實驗課時更是少得可憐。實驗設(shè)備陳舊，器件少，三四個學(xué)生擠在一起實驗，大部分學(xué)生動手甚少。損壞的設(shè)備和器件不能及時得到維修，實驗成功率太低，老師也不能給予學(xué)生及時的指導(dǎo)。針對以上諸多弊端，將EDA仿真技術(shù)引入電子技術(shù)課堂教學(xué)，通過對仿真實驗的設(shè)計和觀察來幫助學(xué)生理解難點并掌握重點，提高教學(xué)效果。

2 采用仿真軟件Multisim優(yōu)化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的需要，Multisim仿真軟件的出現(xiàn)，為優(yōu)化我們的教學(xué)提供了幫助。采用了虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)，教師在教學(xué)中一邊講授理論，一邊以仿真實驗為支撐，學(xué)生能更好的掌握電子技術(shù)的理論和工作原理，做到真正的理實一體化。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，方便學(xué)生根據(jù)實際需要設(shè)計新電路，提供學(xué)生電子技術(shù)的應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用使得實驗成本低、效率高，不受場地和設(shè)備的限制，讓學(xué)生掌握更多的技能。

3 應(yīng)用舉例

單管共射放大電路是《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)也是重點，而放大電路靜態(tài)工作點的設(shè)置是否合理將影響放大器能否正常工作，結(jié)合Multisim以圖形曲線顯示電路的變化過程，改變電路參數(shù)，讓學(xué)生觀察輸出結(jié)果，使學(xué)生加深對基本放大電路的理解。

操作步驟一：按照原理圖創(chuàng)建圖1所示的仿真電路。

操作步驟二：Rb=750kΩ時，輸出波形如圖2所示，輸出波形正常。

操作步驟三：Rb過小，Rb=100kΩ時，輸出波形如圖3所示，輸出波形飽和失真。

操作步驟四：Rb過大，Rb=50MΩ時，輸出波形如圖4所示，輸出波形截止失真。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析，畫出直流通路圖，計算靜態(tài)工作點，可見靜態(tài)工作點的大小與VCC、β、Rb、Rc有關(guān)，電路中直流電源VCC和三極管的放大倍數(shù)β都不易改變，Rb是改變靜態(tài)工作點的主要因素，它與IBQ成反比。

Rb合適時，IBQ、ICQ合適，靜態(tài)工作點在輸出特性曲線的放大區(qū)，輸出波形正常，如圖2。Rb過小時，IBQ、ICQ過大，靜態(tài)工作點在輸出特性曲線的飽和區(qū)，輸出波形飽和失真，如圖3。Rb過大時，IBQ、ICQ過小，靜態(tài)工作點在輸出特性曲線的截止區(qū)，輸出波形截止失真，如圖4。

步驟五：利用計算機(jī)仿真進(jìn)一步拓展知識，在放大電路中，即使靜態(tài)工作點合適，當(dāng)輸入信號過大時，輸出波形仍會失真。如當(dāng)V1=50mV時，Rb=750Ω，輸出波形的頂部和底部同時失真，如圖5。

4 結(jié)論

綜上所述，在高職《電子技術(shù)》的教學(xué)中，應(yīng)用Multisim軟件實現(xiàn)EDA仿真，不僅能使學(xué)生形象直觀的理解電子電路的原理和難點，還可以通過修改參數(shù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生討論電路的“奇妙”現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生思考?；贛ultisim仿真軟件的《電子技術(shù)》信息化教學(xué)實現(xiàn)了“學(xué)做統(tǒng)一”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)成績都有顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王紫婷，吳蓉.EDA技術(shù)與應(yīng)用[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2003.

篇6

    會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀對策

    會計電算化是把電子計算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱,它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化,使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學(xué),不但要傳授給學(xué)生會計的基本理論知識,還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能?？墒?綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀,卻與此要求大相徑庭。

    一、目前中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

    1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低,教學(xué)內(nèi)容不完善

    據(jù)了解,很多中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤,而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內(nèi)容,這導(dǎo)致老師們被動地把會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過初級會計電算化證的考試,為考試而教學(xué),考試考什么就教什么,這樣教出來的學(xué)生雖然順利地通過了考試,但卻缺乏實際工作能力,走上崗位后適應(yīng)能力較差,無法解決實際工作中各種各樣的問題。

    2、教師能力制約電算化發(fā)展

    會計電算化不是簡單的計算機(jī)加會計學(xué),而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而,會計與計算機(jī)畢竟是兩個跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會計電算化課的教學(xué)。由于教計算機(jī)課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識,使學(xué)生對會計軟件的操作只是按部就班,一知半解,極大地阻礙了會計電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而由會計專業(yè)出身的老師從事會計電算化教學(xué),能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會計問題,卻由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機(jī)的相關(guān)知識,在遇到計算機(jī)問題時又不能很好地解決。所以,會計電算化教學(xué)需要的是既精通會計理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識,又熟練掌握計算機(jī)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。此外,教師很少或沒有機(jī)會與同行溝通,也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通,也是造成教師知識面窄的重要原因。因此,教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

    3、教學(xué)設(shè)施跟不上,不利于學(xué)生實踐技能的提高

    會計電算化是將計算機(jī)應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,沒有足夠課時的上機(jī)實驗環(huán)節(jié),是不可能學(xué)好這門課程的。但是,不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題,沒有建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室,而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計算機(jī)房,不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者,財務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版,穩(wěn)定性實用性大打折扣,且與企業(yè)使用的軟件存在差別,致使學(xué)生在實際工作中無法立即適應(yīng)。

    二、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)對策

    針對中職學(xué)校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題,解決中職學(xué)校培養(yǎng)會計電算化人才存在的不足,提出以下對策:

    1、教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,不能為考而教

    教師在教學(xué)過程中,一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想,從學(xué)生的實際操作技巧出發(fā),多采用案例教學(xué)法,為學(xué)生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下:把手工會計中所用到的會計案例,在電算化模擬實驗室中,利用財務(wù)軟件再次重演,從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

    在案例的來源上,可以通過以下幾個方面:第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料并結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況,設(shè)計一套適合自身的教學(xué)案例。第二,從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如:網(wǎng)上下載、或通過一些會計實訓(xùn)的教科書等。第三,多與兄弟學(xué)校交流,相互探討教學(xué)案例,取長補(bǔ)短。

    2、努力提高師資水平

    要提高會計電算化的水平,教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時俱進(jìn),努力更新教學(xué)知識,主動學(xué)習(xí),不僅要具備豐富的財務(wù)理論知識,又要具有熟練的軟件操作技能和計算機(jī)系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面,第一,要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作,并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題;第二,要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護(hù)。為實現(xiàn)此目的,學(xué)校可以派教師參加會計電算化培訓(xùn)班,如用友財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班,以此來提高學(xué)校財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是,學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作,鼓勵教師到企業(yè)兼職實習(xí),以提高會計電算化教師的實踐動手能力,這樣在處理學(xué)生提出的各種問題時才能得心應(yīng)手。

    3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室

    在會計電算化模擬實驗室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性。對中專學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此,學(xué)校應(yīng)增加對會計電算化模擬實驗室的投入,做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程,保證學(xué)生每次的上機(jī)質(zhì)量和數(shù)量,這樣學(xué)生走出學(xué)校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此,教師可以這樣操作:先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟,在操作過程中讓學(xué)生說明如何操作,然后布置練習(xí),要求在一定的時間內(nèi)完成,并給予評分。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時讓學(xué)生從做中學(xué),知識掌握的更加牢固。

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電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)是高職院校電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包含電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三方面的知識，課程難度較大，內(nèi)容繁多。文章分析了目前教學(xué)中存在的普遍問題，提出了在課程教學(xué)中引入“五環(huán)模式”，結(jié)合多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

“五環(huán)模式”；項目；教學(xué)改革

電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職院校的電類專業(yè)大都開設(shè)了此課程。本課程內(nèi)容多，包括電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三門課程的內(nèi)容，其目的是使學(xué)生獲得電路的分析方法、電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。由于學(xué)時少、內(nèi)容多，該課程一直被認(rèn)為是比較難學(xué)的課程，如何讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就成為教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、產(chǎn)品測試與維修、物聯(lián)網(wǎng)感知層與傳輸層節(jié)點產(chǎn)品的輔助設(shè)計、制造、物聯(lián)網(wǎng)工程系統(tǒng)安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用、能夠承擔(dān)各類物聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)技術(shù)支持、維護(hù)與應(yīng)用工作。因此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中電路與電子技術(shù)教學(xué)主要要求學(xué)生能夠掌握電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、目前高職教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)中知識的講解以本科院校的內(nèi)容為參考，偏全偏難偏理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于基礎(chǔ)差，不能很好地吸收知識，課程學(xué)完后，連最基礎(chǔ)的高、低電平概念都沒有掌握，因此，可以說是失敗的教學(xué)。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠。電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，純粹由上課聽課，課后作業(yè)不主動完成，學(xué)生往往后面部分學(xué)了忘記前面部分，而本身此課程的學(xué)習(xí)是前后關(guān)聯(lián)緊密的，越學(xué)就越不懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失。因此，如何在課程教學(xué)過程中，吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在參考了其他院校的教學(xué)經(jīng)驗、企業(yè)調(diào)研及教師在教學(xué)中的教學(xué)積累，項目組最終確定了引入“五環(huán)模式”，可以較好地解決以上存在的問題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、什么是“五環(huán)模式”

所謂“五環(huán)模式”，由“項目導(dǎo)入”、“制定計劃”、“實施計劃”、“制作實物”和“總結(jié)與評價”五個環(huán)節(jié)組成。下面簡單介紹“五環(huán)模式”的具體內(nèi)容：1.“項目導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，任課教師的活動包括三個內(nèi)容。（1）借助實物展示和虛擬實驗平臺，導(dǎo)入項目任務(wù)及目標(biāo)、展示項目結(jié)果，讓學(xué)生對項目有一個直觀的認(rèn)識，然后再布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）利用虛擬實驗環(huán)境的EDA軟件，讓學(xué)生明確自己應(yīng)當(dāng)完成的具體任務(wù)和完成任務(wù)后可以得到哪些知識以及達(dá)到什么樣的水平。（3）在充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平的基礎(chǔ)上，按照適合協(xié)作學(xué)習(xí)的分組辦法對學(xué)生進(jìn)行分組，安排具體的完成時間和成果的評價方式等。2.“制定計劃”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，對該項目的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定任務(wù)所涉及的各種要素，充分應(yīng)用已掌握的前序知識，確定任務(wù)的實施步驟，為任務(wù)的實施做好充分的準(zhǔn)備。3.“實施計劃”環(huán)節(jié)，學(xué)生在虛擬仿真實驗平臺上按照已制定好的計劃逐步完成項目任務(wù)。教師在此過程中對學(xué)生進(jìn)行過程指導(dǎo)，實現(xiàn)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的交流。學(xué)生通過應(yīng)用已學(xué)習(xí)的知識完成工作任務(wù)，進(jìn)行知識的建構(gòu)，形成職業(yè)崗位能力。4.“制作實物”環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成設(shè)計電路的電路圖指導(dǎo)下，進(jìn)行實物制作，制作完成后，進(jìn)行調(diào)試。在調(diào)試過程中，對出現(xiàn)的問題與教師探討，尋求解決問題的方法，并與理論的仿真進(jìn)行對比，分析出現(xiàn)問題的可能原因。5.“展示與評價”環(huán)節(jié)，學(xué)生在展示自己的項目成果，然后接受他人的評價和教師的反饋。同時，學(xué)生在匯報和聽取同學(xué)匯報的過程中，通過對比自己與其他同學(xué)的成果，查找不足，反思其成敗。“五環(huán)模式”對電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)的實踐過程進(jìn)行了詳細(xì)的分解，讓學(xué)生在整個過程中，把理論知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的提升有機(jī)地結(jié)合在一起。

三、“五環(huán)模式”的實施

根據(jù)“五環(huán)模式”的內(nèi)容，項目組的教師們注意尋找電路較為簡單且知識覆蓋面較廣的項目，從簡單到復(fù)雜，以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，注重基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在教、學(xué)、做的過程中真正學(xué)到知識、掌握技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。項目組成員確定了11個項目：電路基本元器件的識別、應(yīng)用和測量；電子制作手工焊接技術(shù)；基爾霍夫定律的仿真實踐；二極管三極管的測試；共發(fā)射極放大電路的裝配與調(diào)試；穩(wěn)壓電源的設(shè)計與實現(xiàn)；信號燈的邏輯控制；簡單搶答器的電路與試驗；由觸發(fā)器構(gòu)成的改進(jìn)型搶答器；編/譯碼及數(shù)碼顯示；計數(shù)顯示器。確定了項目后，根據(jù)“五環(huán)模式”的內(nèi)容，在教學(xué)中設(shè)計了主要的教學(xué)情境。并在教學(xué)過程中，引入多種教學(xué)方式，如現(xiàn)代化教學(xué)方法、理仿實一體化、教學(xué)做一體等的運用。在兩屆學(xué)生的課程教學(xué)中實施，效果較好，驗證了教學(xué)方法改革的可行性和有效性。

四、結(jié)束語

在項目實施的過程中，學(xué)生對于電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)由原先的漫不經(jīng)心，到后面的痛并喜歡著(在學(xué)習(xí)過程中，實物制作過程的艱辛和調(diào)試成功的喜悅)，讓教師在教學(xué)中有了極大的成就感。“五環(huán)模式”的引入，對課程的實踐教學(xué)有了很大的促進(jìn)作用。今后的任務(wù)是，依托工作室培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，在課堂教學(xué)中充當(dāng)小老師，幫助教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升；在教學(xué)內(nèi)容方面，如何設(shè)計更多更適用的教學(xué)案例，更好地發(fā)揮電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)作用.

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉良.電路與模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革的實踐[J].長江大學(xué)學(xué)報,2008(3)

[2]張琳.電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革探索與實踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2012(10)

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關(guān)鍵詞：AR；電子技術(shù)；教學(xué)模式

1AR教育現(xiàn)狀和特點

(AugmentedReality)是增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)的簡稱，它是一種將真實世界信息和虛擬世界信息“無縫”集成的新技術(shù)，將計算機(jī)生成的文字、圖像、三維模型、音樂、視頻等虛擬信息模擬仿真后，應(yīng)用到真實世界中，兩種信息互為補(bǔ)充，從而實現(xiàn)對真實世界的“增強(qiáng)”。利用AR技術(shù)可以將一些特定的實體信息模擬仿真后再疊加，將虛擬的信息應(yīng)用到真實世界，被人類感官所感知，從而達(dá)到超越現(xiàn)實的感官體驗。教育信息化的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教育形態(tài)都發(fā)生著革命性變化，教師的角色日益呈現(xiàn)出多樣性與專業(yè)性的結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和國家政策改革的推進(jìn)，AR教學(xué)成為當(dāng)代教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展的新動向。

2基于AR的《電子技術(shù)》教學(xué)研究

《電子技術(shù)》課程是電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。以往的課程中，因為學(xué)時數(shù)和實驗條件的限制，《電子技術(shù)》的實驗課開設(shè)場次受限，教學(xué)停留在理論教學(xué)層面。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師以教課為主，學(xué)生在課上的參與很少，甚至沒有，電子技術(shù)中有些理論晦澀而且抽象，學(xué)生普遍反映難懂，教學(xué)效果不是，從而影中國設(shè)備工程2022.07（上）響了后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。AR教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和高科技展示方式結(jié)合起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；教師的授課模式也從“灌輸式”改為“互動式”，以求通過這種有機(jī)的AR教學(xué)方式來實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

2.1基于AR的《電子技術(shù)》教學(xué)的特點

《電子技術(shù)》課程是電類各專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。因為學(xué)時數(shù)和實驗條件的限制，《電子技術(shù)》的實驗課開設(shè)場次受限，教學(xué)停留在理論教學(xué)層面。相比于傳統(tǒng)的以書本為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，將AR實驗穿插到《電子技術(shù)》課堂教學(xué)的方式具有以下幾個性質(zhì)：易得性、可視性、交互性、安全性。（1）易得性。AR軟件的使用成本很低，甚至幾乎為零。軟件的使用成本只需要一臺能夠正常運行的移動設(shè)備（例如手機(jī)，平板電腦）AR教學(xué)軟件除了購買軟件的成本之外，幾乎不需要任何的費用，也不用考慮設(shè)備的維護(hù)。在設(shè)備的流通方面，AR教學(xué)也有得天獨厚后的優(yōu)勢。偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生們很難擁有設(shè)備齊全的實驗室和豐厚的材料，但是隨著智能設(shè)備的廣泛普及，學(xué)生可以打破時間和地域限制來完成相關(guān)的教學(xué)實驗。同時，AR軟件可以在線上同步使用，學(xué)生因故無法到學(xué)校實驗室操作，即可直接利用AR實驗平臺在線完成實驗。（2）可視性。AR的優(yōu)勢之一就是可視性。課堂授課中難免遇到一些比較抽象難以解釋的知識點，以及很難可視化的概念，例如電流及磁場，他們在軟件中會被制作成一個個生動的3D模型，學(xué)生只需要在線搭接電路就能從各個維度甚至是用透視的方式對模型進(jìn)行觀察。這樣一來，書本上晦澀難懂的概念瞬間擁有了立體感，可以使學(xué)習(xí)過程更加趣味，高效。（3）交互性。與傳統(tǒng)只能做單向知識傳遞的教學(xué)模式不同，基于AR技術(shù)的實驗臺可以提供開放式的實驗環(huán)境，在仿真環(huán)境中進(jìn)行實際操作，可以實現(xiàn)理論和操作的雙向良性互動。同時，由于AR技術(shù)便于異地在線監(jiān)測和遠(yuǎn)程測控，可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建實驗系統(tǒng)，從而節(jié)省大量的購置設(shè)備費用，降低實驗室建設(shè)和管理成本。同時由于其使用僅僅需要移動設(shè)備，在實驗過程中不受時間地點限制，隨時隨地想學(xué)就學(xué)。（4）安全性。以往學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)實驗室學(xué)習(xí)，在真實的實驗環(huán)境中往往會潛伏若干的實驗危險源。而利用AR技術(shù)進(jìn)行虛擬實驗，能有效避免因操作不規(guī)范帶來的潛在危險，學(xué)生們在移動設(shè)備上進(jìn)行時也完全不用考慮安全隱患。能夠獲得同樣的結(jié)果的同時避免了不必要的危險。另外，實驗設(shè)備的檢修和維護(hù)成本相對較高，設(shè)備損壞將影響實驗教學(xué)的進(jìn)度，而虛擬實驗器材能反復(fù)使用，無需維護(hù)，零損耗。

2.2基于AR的《電子技術(shù)》教學(xué)主要針對的問題

（1）《電子技術(shù)》課程理論知識高度概括抽象，所涉及的領(lǐng)域?qū)儆谖⒂^，現(xiàn)實世界難以找到具體的案例進(jìn)行演示。在《電子技術(shù)》的課程授課中穿插AR實驗，結(jié)合使用AR設(shè)備上的在線開放課程和AR實驗工具平臺，在教室里完成相應(yīng)電路的分析和設(shè)計。利用智能手機(jī)的AR實驗平臺，搭接電路模塊，模擬實現(xiàn)電路功能，將理論轉(zhuǎn)換為實物，有信服力，讓學(xué)生眼見為實。學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)理論知識、一邊動手做實驗、一邊完成相應(yīng)的題目來鞏固新知識，這種教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生對新知識的掌握能力，培養(yǎng)了學(xué)生將實際問題抽象為邏輯問題的能力。同樣，通過AR技術(shù)可以讓這些看不見摸不到的知識點直接顯示在屏幕上，讓學(xué)生能更加直觀的感受。例如電路圖無法展示電路中各元器件之間的動態(tài)邏輯關(guān)系，但利用AR實驗等專業(yè)的輔助軟件，就能形象直觀高效的展示出電路中的各種動態(tài)關(guān)系，將抽象知識變得生動直觀。（2）《電子技術(shù)》課程的實驗室教學(xué)資源有限，不能滿足學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和動手實踐的要求?！峨娮蛹夹g(shù)》是一門理論與實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對象均為大一新生。他們對交流電有了初步認(rèn)知，對電路里常用的元器件僅限于理論上的學(xué)習(xí)，對實際電路的搭接和測試也才剛開始接觸，需要理實一體化的教學(xué)手段和設(shè)施。由于專業(yè)基礎(chǔ)課的授課對象多，學(xué)生在實驗室能體驗到的電子實驗過程不足。因此，學(xué)生只能分時段且受限地使用實驗設(shè)備，實驗操作的效果并不理想，學(xué)生難以徹底掌握實驗的內(nèi)容。我們將部分容易實現(xiàn)的實驗放在多媒體教室課堂上，讓學(xué)生使用手機(jī)等設(shè)備上的AR實驗平臺。在課堂上分小組對邏輯電路的AR搭接，讓學(xué)生從搭建電路的整個環(huán)節(jié)中，體會到成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時，再將部分設(shè)計類的發(fā)散性實驗放在課下讓同學(xué)課后分小組完成，極大的提高學(xué)生的學(xué)生興趣，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，能進(jìn)行良好的團(tuán)隊合作。同時，利用AR技術(shù)，將很多數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容可以直接融合到實體教學(xué)物品上，為課堂教學(xué)帶來巨大的方便，不需要在理論課堂于實驗室之間進(jìn)行反復(fù)切換，從而節(jié)省了大量時間，提高了教學(xué)的效率。（3）《電子技術(shù)》課程學(xué)時短，授課內(nèi)容多，課堂效率低下。根據(jù)各專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)計劃，《電子技術(shù)》的授課學(xué)時在48學(xué)時到64學(xué)時期間，其中安排的實驗環(huán)節(jié)僅為2到4學(xué)時。學(xué)生成分復(fù)雜，普遍基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)比較吃力，普遍反映純理論的《電子技術(shù)》課程較難學(xué)。他們更傾向于在實驗室里對器件的特性及其應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們希望能夠看到實際的器件，能夠近距離觀察器件的外觀，能夠親自驗證器件的特性，能夠親自搭接并觀察到器件的各種應(yīng)用電路等。他們思維比較活躍，自主意識較強(qiáng)，接受新生事物能力較強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)工具應(yīng)用水平嫻熟，對AR平臺動手搭接電路測試電路特別感興趣。利用AR實驗平臺就能將理論轉(zhuǎn)換為實物，有信服力，讓學(xué)生眼見為實，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過課堂上下的實操，讓學(xué)生隨時都可參與到實驗過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新性。營造充滿激情的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)充滿活力。

2.3基于AR的《電子技術(shù)》教學(xué)過程

（1）在《電子技術(shù)》教學(xué)中，引入AR實驗的可行性。《電子技術(shù)》課程具有理論性強(qiáng)、部分知識點抽象等特點，同時，《電子技術(shù)》本身就是為了生產(chǎn)實踐服務(wù)的，具有很強(qiáng)的實踐性。然而傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實踐，“學(xué)”、“用”脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力與興趣。因此，在課堂教學(xué)中引入AR實驗的教學(xué)模式，可以有效解決學(xué)生完全被動接受的現(xiàn)狀，提升其學(xué)習(xí)的自主性加深學(xué)生對電子電路理論知識的理解，同時積極有效的提高了學(xué)生的動手能力，獨立思考和解決問題的能力，創(chuàng)新思維能力、協(xié)調(diào)能力、以及團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的優(yōu)良傳統(tǒng)。（2）基于AR的《電子技術(shù)》教學(xué)模式。在課前課中課后各個環(huán)節(jié)引入AR實驗，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段對教學(xué)的輔助作用，鍛煉學(xué)生們的動手能力，采用靈活多樣的教學(xué)策略、方法，創(chuàng)建學(xué)生自主探究、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)情境，注重考核評價方式多元化，堅持過程與結(jié)果并重原則，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。①課前教學(xué)準(zhǔn)備。課前教學(xué)準(zhǔn)備階段最重要的工作就是明確教學(xué)目標(biāo)，概括教學(xué)重點，案例化教學(xué)任務(wù)。此階段，教師在課堂教學(xué)前需搜集或自制課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源(微課視頻、PPT、仿真動畫、多媒體教學(xué)音視頻、課前測驗等)，并將其到在線學(xué)習(xí)平臺。教師在知識點講解之前設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題通過手機(jī)AR實驗去驗證理論知識。②課中案例的應(yīng)用分析。首先，教師針對學(xué)生在課前提出的問題答疑解惑，或者根據(jù)學(xué)生課前理論知識測試的反饋情況，有針對性地講解相關(guān)知識點。在課堂環(huán)節(jié)中，教師講授任務(wù)為主，按目標(biāo)計劃向?qū)W生傳授知識技能。并利用AR平臺投屏展示課堂教學(xué)案例。同時，每堂課會留出部分時間給學(xué)生進(jìn)行分組操練，并可由教師隨機(jī)抽組上臺展示。對于學(xué)生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范，集體解決。③課后知識鞏固與外延。課后，除了常規(guī)作業(yè)布置，再給學(xué)生留一些和實際結(jié)合的發(fā)散性問題，例如“紅綠燈故障系統(tǒng)”等。發(fā)散性的設(shè)計題目由學(xué)生獨立完成，提高了獨立思考和解決問題的能力。同時教師也在課堂上的總結(jié)與評價進(jìn)行回顧與反思。

3基于“物理實驗室”應(yīng)用軟件的AR設(shè)備

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關(guān)鍵詞：中職院校；電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；技能大賽；課程建設(shè)

1中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展技能大賽的作用

1.1滿足電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)高要求的目標(biāo)

從當(dāng)前電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展規(guī)劃思想中不難看出，國家對于電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的門檻進(jìn)一步放低，而對電子產(chǎn)品的要求卻越來越高，這對于企業(yè)設(shè)計及生產(chǎn)技術(shù)來說，都是一個非常大的挑戰(zhàn)。產(chǎn)品質(zhì)量提升首先要從技術(shù)提升方面入手，我國中職院校在長久的發(fā)展歷史之中，一直秉承技術(shù)教育為先導(dǎo)的理念，為進(jìn)一步解決當(dāng)前學(xué)生就業(yè)壓力，提升電子技術(shù)行業(yè)整體活力，保證電子技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前國家重大戰(zhàn)略目標(biāo)思想，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程體系[1]。

1.2改善電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)綜合人才匱乏的問題

我國要從電子大國走向電子強(qiáng)國，大國重點在于生產(chǎn)，而強(qiáng)國重點在于技術(shù)，如何掌握行業(yè)核心技術(shù)，并領(lǐng)導(dǎo)其走向國際競爭市場，并占有絕對優(yōu)勢，是我國電子技術(shù)應(yīng)用行業(yè)未來發(fā)展的目標(biāo)。中職院校作為輸送技術(shù)人才的主要機(jī)構(gòu)之一，應(yīng)加大對技術(shù)人才的培養(yǎng)，通過構(gòu)建電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能大賽的方式，讓更多學(xué)生了解此行業(yè)，忠于此行業(yè)。這樣既為其未來發(fā)展道路指明了方向，又為國家輸送了技術(shù)型人才，并且推動了行業(yè)技術(shù)發(fā)展，解決了當(dāng)前電子技術(shù)應(yīng)用行業(yè)人才緊缺的問題。

1.3促進(jìn)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)

1.3.1課程體系建設(shè)要貫徹育人根本思想根據(jù)當(dāng)前國家與地方發(fā)展要求，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的建設(shè)，首先要明確教育指導(dǎo)方針。技能大賽所考察的不僅是學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還有臨場發(fā)揮能力和人際交往能力。當(dāng)前培養(yǎng)的學(xué)生，既要擁有核心素養(yǎng)，又要具備專業(yè)技術(shù)，還要具有將理論知識與實踐作業(yè)相結(jié)合的能力，因此，在進(jìn)行課程體系建設(shè)時建議采用“五橫五縱”的職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)課程體系，踐行素質(zhì)化教育和個性化教育內(nèi)涵。“五橫”是指五個遞進(jìn)的教育內(nèi)容體系，分別為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位拓展課程、專業(yè)自修課程、社會實踐課程，貫穿于現(xiàn)代教育思想的全部領(lǐng)域。在“五縱”中要進(jìn)一步對課程體系進(jìn)行分化，做到在公共基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)全面育人，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中完成基礎(chǔ)工作，在專業(yè)核心課程中考取資質(zhì)，在崗位拓展課程中完成職業(yè)教育，在自選課程中實現(xiàn)個性化發(fā)展，在社會實踐課程中提升個人專業(yè)綜合素養(yǎng)[2]。1.3.2專業(yè)技術(shù)課程堅持全面素養(yǎng)培訓(xùn)一是要把公共基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生身體素養(yǎng)和勞動觀念以及創(chuàng)新意識。二是要做到思想政治教育與專業(yè)技能的統(tǒng)一。以汽車電子技術(shù)技能大賽為例，主要分為五個方面對學(xué)生綜合能力進(jìn)行考察。一是汽車機(jī)械基礎(chǔ)（了解機(jī)械運動）；二是汽車電子基礎(chǔ)（專項技能知識）；三是汽車文化內(nèi)涵（加大對于新能源汽車行業(yè)的認(rèn)識）；四是汽車構(gòu)造（為電力電子技術(shù)的應(yīng)用做鋪設(shè)）；五是新能源汽車基礎(chǔ)（基礎(chǔ)內(nèi)容及行業(yè)拓展知識的整合）。為保證技能大賽的完善性，還要針對這五個方面的內(nèi)容建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.4幫助院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容

1.4.1知識內(nèi)容的構(gòu)建技能大賽能夠最大限度地契合電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，一般包括電力電子器件、系統(tǒng)電路、系統(tǒng)控制三個板塊。其中，核心是系統(tǒng)電路內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)的教育課程中應(yīng)具備以下四項技術(shù)：整流技術(shù)、逆變技術(shù)、直流變換技術(shù)、交流變換技術(shù)。整流技術(shù)對應(yīng)車載充電機(jī)以及車載發(fā)電裝置的教學(xué)；逆變技術(shù)對應(yīng)驅(qū)動電機(jī)控制器和空調(diào)電動壓縮機(jī)控制以及電動助力轉(zhuǎn)向控制教學(xué)；直流變換技術(shù)相對應(yīng)DC/CD變換器教學(xué)；交流變換技術(shù)對應(yīng)單相、三相交一變頻電路工作原理和熟悉主電路教學(xué)。電力電子器件板塊的教學(xué)重點為不可控器件、半控器件以及全控器件，在專業(yè)要求上要使學(xué)生掌握各類電力電子器件工作原理以及參數(shù)特性和使用方法。1.4.2教材內(nèi)容的改革縱觀電子技術(shù)應(yīng)用行業(yè)市場以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展來看，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展較為迅速，在學(xué)生選擇參加技能大賽的時候，也要針對自身專業(yè)情況，除了要鞏固基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要注重創(chuàng)新性，不能光依靠教材實施“填鴨式”教學(xué)方法。教師一是要加強(qiáng)對于現(xiàn)階段電子技術(shù)應(yīng)用行業(yè)發(fā)展資料的收集，保證教材內(nèi)容可以跟上當(dāng)前行業(yè)發(fā)展形勢。二是要注重教學(xué)案例的導(dǎo)入，進(jìn)一步豐富課本內(nèi)容知識，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要注重從實際角度出發(fā)，將知識與生活相連接，將教學(xué)內(nèi)容知識點加以梳理，并能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)教學(xué)知識之上，還能擴(kuò)展視野。

2借助技能大賽建設(shè)中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的途徑

2.1中職院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方法

2.1.1采用問題導(dǎo)入法授課電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及知識較為瑣碎，對于部分學(xué)生而言在課堂很難集中注意力，因此教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)加大對于現(xiàn)階段學(xué)生思想的揣摩，將學(xué)生作為主體，實施相關(guān)教學(xué)方法。當(dāng)前，問題導(dǎo)入式教學(xué)方法就可以很好地解決這一問題。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多都是以教師為中心，教師在上面講學(xué)生在下面聽并做筆記，缺乏互動性，課堂整體氣氛較為壓抑。通過問題導(dǎo)入式教學(xué)，在關(guān)鍵節(jié)點，教師能夠加大與學(xué)生之間的互動，學(xué)生也可帶著問題去思考。2.1.2采用理實相結(jié)合的教學(xué)方法教師應(yīng)在不同教學(xué)內(nèi)容之中，設(shè)立相應(yīng)的實踐內(nèi)容及實驗課程，讓學(xué)生將理論知識與實踐內(nèi)容達(dá)成一致。一是要加大與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的溝通，注重電力電子器件教學(xué)設(shè)備的投入；二是要與地方企業(yè)合作，為學(xué)生提供一個可以參觀實踐的平臺；三是依照當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和實踐水平進(jìn)行綜合分析，合理劃分學(xué)習(xí)小組，以小組共同探究的模式，提高學(xué)生的動手水平和自主思考的能力。

2.2搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺

我國現(xiàn)階段正處于教育信息化2.0時期，此時期的特征在于教育要全面推進(jìn)信息化，即將專用資源轉(zhuǎn)向大資源并實現(xiàn)共享，提升學(xué)生信息技術(shù)能力，轉(zhuǎn)變教師信息素養(yǎng)觀念，實現(xiàn)融合發(fā)展。因此，中職院校作為技術(shù)型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，更應(yīng)加大對網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)的關(guān)注，并將教學(xué)任務(wù)及成果上傳至平臺，與學(xué)生形成良好的互動性，保證教育的實效性。一是要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對電力電子專項技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與擴(kuò)張；二是建立評論區(qū)域，加強(qiáng)對學(xué)生思想動態(tài)的把控；三是設(shè)立課后輔導(dǎo)板塊，收集評論區(qū)學(xué)習(xí)問題，并形成有針對性的輔導(dǎo)材料。

2.3中職院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實驗課程設(shè)計

2.3.1開設(shè)半實物仿真課程根據(jù)上述教學(xué)課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及思想，中職院校應(yīng)加大電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實驗課程的規(guī)劃，注重實訓(xùn)性實驗過程以及驗證性實驗結(jié)果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前利用計算機(jī)進(jìn)行仿真模擬實驗已成為汽車行業(yè)、建筑行業(yè)以及IT行業(yè)的主流，因此在教學(xué)過程中，教師可利用此項技術(shù)優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生在半實物仿真模擬課程中探尋電力電子技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。一是教師要增加實物仿真軟件的學(xué)習(xí)，保證在實際教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是教師在使用相關(guān)建模為學(xué)生演示基礎(chǔ)知識時，還應(yīng)教會學(xué)生使用相關(guān)軟件，方便在課余時間利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是注重課程內(nèi)容的創(chuàng)造性和學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.3.2增加課程設(shè)計的環(huán)節(jié)為了進(jìn)一步發(fā)揮出實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的實際作用，中職院校應(yīng)在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程中加入實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，將電子技術(shù)應(yīng)用工程實踐過程進(jìn)行充分的模擬。首先要按照分層式教學(xué)指導(dǎo)理念，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，并保證每個小組的實踐及學(xué)習(xí)水平基本相同。其次，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課題讓學(xué)生以小組的形式開展設(shè)計實踐，在設(shè)置課題時要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性地設(shè)計，可采用循序漸進(jìn)的方式，逐一增加難度。2.3.3加大社會實踐的力度在院校高水平實踐性人才指導(dǎo)方針的基礎(chǔ)之上，中職院校應(yīng)充分整合現(xiàn)有教學(xué)資源并動員社會力量，為學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的建設(shè)，提供更加優(yōu)質(zhì)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中能夠真正將專業(yè)所學(xué)內(nèi)容落到實處。一是要加大與地方電子技術(shù)企業(yè)的合作，開展技能大賽，定期組織學(xué)生參觀企業(yè)，使企業(yè)專家與院校教師共同合作，成立優(yōu)秀的教育團(tuán)隊，在專業(yè)技術(shù)的實踐上，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)。二是為學(xué)生提供崗位實踐平臺，將社會實踐內(nèi)容列入畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)立相應(yīng)的考核內(nèi)容，學(xué)生必須經(jīng)過實踐，考取相關(guān)資質(zhì)證明之后，方可畢業(yè)，進(jìn)一步提高畢業(yè)門檻和教育質(zhì)量。三是根據(jù)地方戰(zhàn)略發(fā)展需求，為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、實戰(zhàn)經(jīng)驗較強(qiáng)的技術(shù)型人才提供就業(yè)崗位，帶動地方電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，解決學(xué)生就業(yè)難的問題。

2.4電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實驗課程評價體系構(gòu)建

2.4.1多元評價針對當(dāng)前豐富的教育課程以及教學(xué)形式，評價的形式也要隨之豐富起來，要注重評價體系結(jié)構(gòu)的多元性。一是要將線上評價與線下評價相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)教育平臺教學(xué)內(nèi)容列入評價指標(biāo)中，通過學(xué)生的日?？记?、作業(yè)完成情況以及線上測試等方面，考查學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，在線下結(jié)合案例分析、項目答辯以及考試成績內(nèi)容進(jìn)行評價，將二者結(jié)合，最后得出結(jié)果，實現(xiàn)綜合成績評定。二是教師要將理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合評價，注重兩者的協(xié)同發(fā)展。三是進(jìn)行小組考核，基于小組探究式學(xué)習(xí)和課題設(shè)計等問題進(jìn)行組內(nèi)評測和學(xué)生互評，考查學(xué)生的協(xié)作及動手能力。2.4.2過程評價根據(jù)當(dāng)前所設(shè)置的“五橫五縱”教學(xué)課程體系和新課程改革指導(dǎo)理念，應(yīng)加大對于教學(xué)過程的評定。首先，專業(yè)技術(shù)課程作為考評的主體，而其余的拓展課程作為考評的輔助參考，最后建立綜合評定體系。其次，由于所學(xué)科目不相同，因此在評價的方向上也要有差異化的體現(xiàn)，在建設(shè)過程中，教育團(tuán)隊可采用模塊化的方式將課程逐一分解，并分成若干個考核分項進(jìn)行評價，這樣能夠提高學(xué)生對于每個課程的重視程度。最后，要根據(jù)不同的項目內(nèi)容把考核指標(biāo)分化，像知識、技能以及態(tài)度等，并科學(xué)設(shè)置比例，讓學(xué)生在社會能力和方法能力上都有所提升。2.4.3職業(yè)評價百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師作為課程教學(xué)中的主體人員，為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對教師的職業(yè)能力進(jìn)行考核。第一，可通過評課的方式，定期組織教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行課程觀摩，并對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題及優(yōu)點進(jìn)行記錄，設(shè)立電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程專項研討教學(xué)會議，解決當(dāng)前教師教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步放大當(dāng)前教學(xué)優(yōu)勢。第二，通過巡課的方式，加大教師對于日常教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的監(jiān)管，通過抽查的方式，對教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行整改和優(yōu)化。第三，加大基礎(chǔ)專業(yè)能力的培訓(xùn)，設(shè)置考核內(nèi)容，對教師進(jìn)行定期測試，以保證教師專業(yè)知識掌握水平。

3結(jié)束語

綜上所述，基于國家教育部所頒布的“關(guān)于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作通知”指導(dǎo)，我國中職院校改變以往教學(xué)思路與模式，以基礎(chǔ)知識為抓手，以技術(shù)技能為主線，實施電力電子技術(shù)在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程中的發(fā)展目標(biāo)迫在眉睫。為進(jìn)一步推動我國重大戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，相關(guān)教育人員應(yīng)重視技術(shù)內(nèi)容的學(xué)以致用，促進(jìn)我國電子技術(shù)發(fā)展邁向新的臺階。

參考文獻(xiàn)

[1]朱柯．技能大賽對中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用[N]．山西科技報，2021-10-26(A06).

篇10

單片機(jī)于20世紀(jì)70年代問世以來，已被廣泛的應(yīng)用在工業(yè)自動化、自動檢測與控制、智能儀器儀表、家用電器、機(jī)電一體化設(shè)備、汽車電子等各個方面[1]。因此，單片機(jī)是應(yīng)用電子技術(shù)及相關(guān)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課程，但單片機(jī)涉及到硬件與軟件兩方面的內(nèi)容，課程的理論性和實踐性都很強(qiáng)，課程具有較高的難度，對教師和學(xué)生的要求都比較高。在單片機(jī)課程的教學(xué)中，學(xué)生通常會感覺理論知識抽象，不易理解和掌握，對于實踐操作無從下手，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課程的教學(xué)效果不理想，需要對課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、單片機(jī)教學(xué)中存在的主要問題

單片機(jī)課程涉及單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理分析，系統(tǒng)電路設(shè)計和軟件程序的編制，雖然在目前的教學(xué)中使用了多媒體教學(xué)，使單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理更形象、具體，擴(kuò)充了課堂的信息容量，但課程的理論性強(qiáng)，教師如果只是針對理論知識進(jìn)行分析和講解，而沒有將其融入到具體的應(yīng)用案例中，學(xué)生缺少感性認(rèn)知，對理論知識的理解和應(yīng)用有較大難度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。實踐教學(xué)方面，通常的教學(xué)模式是在理論知識講授完成后安排相應(yīng)的實驗課，理論與實驗之間存在較大的時間間隔，實驗時學(xué)生對相關(guān)的理論知識已經(jīng)遺忘，需要教師將理論課內(nèi)容重復(fù)講述一遍，占用了較長的實驗時間，學(xué)生實際操作的時間有限，實驗方式主要是學(xué)生利用實驗箱進(jìn)行電路連線，通過電腦進(jìn)行程序編制并下載至單片機(jī)運行，由于實驗箱的電路結(jié)構(gòu)相對固化，實驗中硬件電路的設(shè)計主要就是學(xué)生按照原理圖進(jìn)行按線，缺少實際應(yīng)用的訓(xùn)練，而且能夠完成的實驗項目有限，開放性差[2]。而且由于實驗設(shè)備和場地的限制，往往是3～4名學(xué)生共用一套實驗設(shè)備，平均每個學(xué)生動手操作的機(jī)會有限，而且個別學(xué)生還存在渾水摸魚的現(xiàn)象。學(xué)生的實踐應(yīng)用能力差，不能獨立完成簡單的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與制作。

針對上述單片機(jī)課程教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點，對單片機(jī)課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實有效地提高學(xué)生知識接受能力和實踐動手能力，提高課堂教學(xué)效果。

二、單片機(jī)課程項目化教學(xué)改革

采用按項目重構(gòu)課程內(nèi)容，以實例組織單元教學(xué)的形式重組教學(xué)內(nèi)容。項目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)知識體系結(jié)構(gòu)，以知識點為序編排教學(xué)內(nèi)容的做法，用項目分解知識點，以產(chǎn)品制作為載體，將單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計所需要的基本知識和基本技能穿插在每個任務(wù)的完成過程中進(jìn)行講解，每一個任務(wù)只講解完成本任務(wù)所需要的基本知識、基本方法和基本技能，將知識化整為零，降低課程的學(xué)習(xí)難度。同時項目化教學(xué)將理論知識融入到實踐操作之中，使抽象的理論知識具體化、象形化，更易于學(xué)生理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。但是在進(jìn)行項目化教學(xué)改革的過程中，除了要精心設(shè)置各項目教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選與生產(chǎn)實際密切相關(guān)的實踐操作案例，還要建立與項目內(nèi)容配套的實踐操作平臺，否則項目化教學(xué)改革就只是空中樓閣。

三、Proteus在單片機(jī)項目化教學(xué)中的應(yīng)用

Proteus軟件是英國Labcenter公司推出的一款單片機(jī)開發(fā)平臺，可以在沒有單片機(jī)硬件的條件下，利用計算機(jī)進(jìn)行虛擬仿真，實現(xiàn)單片機(jī)系統(tǒng)的軟、硬件協(xié)同設(shè)計。將Proteus軟件應(yīng)用于單片機(jī)項目化教學(xué)改革中，教師可以在多媒體教室，不需要硬件開發(fā)環(huán)境的條件下，進(jìn)行課程的項目化教學(xué)，演示項目案例的設(shè)計過程，仿真運行效果。如此，教師在課堂上可以邊講、邊進(jìn)行操作演示，使學(xué)生對于單片機(jī)的工作原理及系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計過程有更深入的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力[3]。教學(xué)過程直觀、生動，可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂的參與度。而且Proteus軟件界面友好，操作方便，教師在課堂教學(xué)過程中可以靈活方便的對系統(tǒng)線路和程序進(jìn)行修改與調(diào)試，擴(kuò)展課程的知識、方法和技能，提高課堂教學(xué)效率。下面以數(shù)碼管動態(tài)掃描顯示為例，介紹Proteus軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

首先進(jìn)行硬件電路設(shè)計，從原件庫中選取元器件，進(jìn)行連線，將硬件電路設(shè)計好，如圖1所示，其中P1口為段選碼輸出，P2口為位選碼輸出。

圖1 動態(tài)掃描顯示電路設(shè)計及仿真效果

然后根據(jù)硬件電路在Keil軟件中進(jìn)行程序編制，如圖2所示。通過Keil軟件編譯生成HEX文件，加載到Proteus中進(jìn)行仿真，運行效果如圖1所示。

圖2 程序代碼

此外，還可以利用Proteus軟件建立虛擬實驗室，可以不受實驗場地、時間和實驗設(shè)備的限制，學(xué)生只要有電腦就可以隨時隨地進(jìn)行實驗操作，而且對實驗項目沒有限制，教師可以安排設(shè)計性和綜合性實驗項目，讓學(xué)生在課后進(jìn)行操作練習(xí)，不但可以加強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[4]。

四、結(jié)束語

將Proteus仿真軟件應(yīng)用于單片機(jī)課程的項目化教學(xué)改革之中，可以使教學(xué)案例直觀、形象，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效降低課程的理解難度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。教學(xué)實踐表明，Proteus軟件在單片機(jī)課程教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鎮(zhèn)博，張加宏.Proteus軟件在單片機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].科技信息.2013（5）.

[2]莊乾成.基于Proteus仿真的單片機(jī)項目化教學(xué)改革[J].遼寧高職學(xué)報.2014（10）.

[3]張琳芳.基于Proteus技術(shù)的單片機(jī)教學(xué)改革研究[J].河南工程學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2014（6）.

[4]王京港，張翠平.基于項目驅(qū)動及Proteus仿真的單片機(jī)教學(xué)改革探索[J].中國電力教育.2013（22）.

（作者單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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